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Plan Matematica 2° Básico PDF
Plan Matematica 2° Básico PDF
Programa de Estudio
Segundo Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razo-
namiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
ISBN 978-956-292-384-2
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron llevar a
cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y Programas de
Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Orientaciones para
implementar el programa 13 Importancia del lenguaje
15 Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC)
16 Atencin a la diversidad
Estructura del
programa de estudio 24
Matemtica 30 Introduccin
31 Organizacin curricular
36 Orientaciones didcticas
39 La evaluacin del aprendizaje matemtico
41 Objetivos de Aprendizaje
44 Visin global del ao
Unidad 1 49
Unidad 2 81
Unidad 3 111
Unidad 4 133
Glosario 161
Bibliografa 171
Anexos 175
8 Programa de Estudio / 2 bsico
Presentacin
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente base para los esta-
blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo
suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas
que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos, territoriales y
religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diver-
sidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organiza-
cionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,
todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por
ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diver-
sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-
mientos de nuestro pas.
Nociones bsicas
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-
teriorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es
indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El apren-
dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que
debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elemen-
tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas
orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIN ORAL
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-
tre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y res-
pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-
dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafos que
los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar:
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que
los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educa-
tivos del pas.
planificacin anual
planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que or-
ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
planificacin de cada clase
20 Programa de Estudio / 2 bsico
Objetivo Fijar la organizacin del Disear con precisin una forma Dar una estructura clara a la
ao de forma realista y de abordar los Objetivos de clase (por ejemplo: en ini-
ajustada al tiempo dispo- Aprendizaje de una unidad. cio, desarrollo y cierre) para
nible. el logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con
la evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los das Desarrollar un esquema con Fase de inicio: plantear a
sugeridas del ao y horas de clase los conceptos, habilidades y los estudiantes la meta
por semana para estimar actitudes que deben apren- de la clase; es decir, qu
el tiempo disponible. der en la unidad. se espera que aprendan
Identificar, en trminos Idear una herramienta de y cul es el sentido de
generales, el tipo de eva- diagnstico de conocimientos ese aprendizaje. Se debe
luacin que se requerir previos. buscar captar el inters
para verificar el logro de Calendarizar los Objetivos de de los estudiantes y que
los aprendizajes. Aprendizaje por semana. visualicen cmo se rela-
Elaborar una calendari- Establecer las actividades de ciona lo que aprendern
zacin tentativa de los enseanza que se desarrollarn. con lo que ya saben.
Objetivos de Aprendizaje Generar un sistema de Fase de desarrollo: en
para el ao completo, seguimiento de los Objetivos esta etapa, el docente
considerando los feriados, de Aprendizaje, especificando lleva a cabo las activi-
los das de prueba y de los tiempos y un programa de dades o situaciones de
repaso, y la realizacin de evaluaciones sumativas, forma- aprendizaje contempla-
evaluaciones formativas y tivas y de retroalimentacin. das para la clase.
de retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente Fase de cierre: este
Ajustar permanentemen- ante los requerimientos de los momento puede ser breve
te la calendarizacin o las estudiantes. (5 a 10 minutos), pero es
actividades planificadas. central. Se busca que los
estudiantes se formen
una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias
y experiencias desarro-
lladas para promover su
aprendizaje.
Orientaciones para
Matemtica evaluar los aprendizajes 21
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos:
Estructura del
programa de estudio
Pgina resumen
Propsito
Matemtica Unidad 1 53
Prrafo breve que resume el objetivo forma-
tivo de la unidad. Se detalla qu se espera
Resumen de la unidad que el estudiante aprenda de forma general
en la unidad, vinculando las habilidades y las
actitudes de forma integrada.
Conocimientos previos
Lista ordenada de conceptos que el es-
CONOCIMIENTOS
Numeracin: sistema decimal, comparar nmeros,
tudiante debe conocer antes de iniciar la
PROPSITO
En esta unidad los estudiantes continan el traba-
ordenar nmeros, contar nmeros hasta 10 000
Suma y resta de nmeros enteros de dos y de unidad y/o de habilidades que debe haber
jo con nmeros naturales hasta 10 000, amplian- tres dgitos
do el mbito numrico en las operaciones de 100 Clculo mental y estrategias de clculo mental adquirido.
a 1 000 y la tabla de valor posicional de 1 000 a Multiplicacin por descomposicin
10 000. Reconocen que el sistema decimal de Multiplicacin por adicin repetida
nmeros naturales y las propiedades de las opera- Multiplicacin aplicando algoritmo de nmeros
ciones se mantienen al traspasar al nuevo mbito de hasta 3 dgitos por nmeros de 1 dgito
numrico. Siguen con la composicin y descom- Divisin por descomposicin Palabras clave
posicin de nmeros naturales para usarlas tanto Divisin por sustraccin repetida
en el clculo mental como en el entendimiento
de los algoritmos de la multiplicacin y la divisin.
Divisin aplicando algoritmo
Vocabulario esencial que los estudiantes
Comprenden el rol del 0 en la adicin y del 0 y HABILIDADES
el 1 en la multiplicacin y la divisin. Aplican los Resolver problemas: deben adquirir en la unidad.
algoritmos de la multiplicacin y la divisin en la - Resolver problemas dados o creados
resolucin de problemas rutinarios en contextos - Transferir los procedimientos utilizados en
cotidianos. Desarrollan estrategias para recono- situaciones ya resueltas a problemas similares
cer las operaciones adecuadas con las cuales se Modelar:
resuelven los problemas que involucran una o ms - Traducir una situacin del entorno por medio Conocimientos, Habilidades y Actitudes
operaciones. de una expresin matemtica, con una ecua-
CONOCIMIENTOS PREVIOS
cin o con una representacin pictrica
Argumentar y comunicar:
Listado de los conocimientos, habilidades y
Contar, leer y escribir nmeros del 0 al 1 000 - Descubrir regularidades matemticas (el valor
Descomponer nmeros de 0 al 1 000 posicional en el sistema decimal) actitudes a desarrollar en la unidad, en co-
Explicar las relaciones en familias de operaciones - Comprobar una solucin y fundamentar su
Identificar las unidades, decenas y unidad de mil
Comprender el concepto de la multiplicacin
razonamiento
herencia con las especificadas en las Bases
Vocabulario: unidades, decenas, centenas, uni- ACTITUDES
dades de mil, suma, resta, menor que, mayor Manifestar curiosidad e inters por el aprendi- Curriculares de la asignatura.
que, igual zaje de las matemticas
Manifestar una actitud positiva frente a s mis-
PALABRAS CLAVES mo y sus capacidades
Valor posicional sumando suma diferencia Abordar de manera creativa y flexible la bs-
sustraccin repetida factor producto divisor queda de soluciones a problemas
Orientaciones para
Matemtica evaluar los aprendizajes 25
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin sugeridos
Objetivos de Aprendizaje
54 Programa de Estudio / 4 bsico
Son los objetivos de las Bases Curriculares
que definen los aprendizajes terminales para
Objetivos de Aprendizaje una asignatura determinada para cada ao
escolar. Se refieren a habilidades, actitudes
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendiza- y conocimientos que buscan favorecer el
jes esperados:
Ejemplos de actividades
Actividades
58 Programa de Estudio / 4 bsico
Consisten en un listado de actividades,
escritas en un lenguaje simple y centradas
Ejemplos de actividades en el aprendizaje efectivo. Estas actividades
no buscan competir con el texto de estudio,
OA 1
Representar y describir ! Observaciones al docente:
sino ser una gua al docente para disear sus
nmeros del 0 al 10 000:
propias actividades.
Se recomienda realizar las actividades en grupos y en forma ldica. De
contndolos de 10 en 10, esta forma, el alumno desarrollar una actividad positiva frente a s
de 100 en 100, de 1 000 mismo y sus capacidades.
en 1 000 Para la incorporacin de un trabajo con TICs, se debe tomar en cuenta
leyndolos y la realidad de cada colegio. Si la escuela cuenta con la infraestructura
Habilidades
escribindolos necesaria (PC, pizarra interactiva, notebook y/o tablet) para trabajar con
representndolos ellos en la sala de clases, es recomendable considerarlos en la planifica-
en forma concreta, cin de la materia a tratar. Se recomienda que la bsqueda del software
pictrica y simblica
comparndolos y
educativo sea hecha por el docente y no por el alumno para evitar el
mal uso de recursos y de tiempo de aprendizaje. Se podra, por ejemplo,
Seleccin de habilidades posibles de desa-
rrollar en la actividad. Estas habilidades se
ordenndolos en la encontrar software interactivo gratuito en el sitio http://eduteka.org o
recta numrica o tabla en el anexo de este programa.
posicional
posicional de los dgitos
1
Comunican el nmero de espectadores de un partido de ftbol
derivan de los OA de las Bases Curriculares.
hasta la decena de mil o de un concierto, usando para su informacin medios escritos,
componiendo y orales o visuales.
descomponiendo
nmeros naturales hasta
10 000 en forma aditiva,
2
Leen en alta voz textos, artculos, documentos u otros, en los
! Observaciones al docente
de acuerdo a su valor
posicional.
cuales aparecen nmeros en cifras.
Sugerencias de cmo desarrollar mejor los
3
Actividades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
Completan el formulario de un recibo, indicando en cifras y pala-
bras un monto que est entre $5 000 y $10 000.
ejemplos de actividades. Generalmente
12 y 13
REPRESENTAR
Utilizar formas de representa-
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
indican fuentes de material fcil de adquirir
cin adecuadas como esquemas
y tablas, con un lenguaje tcni-
co especfico y con los smbolos (vnculos web), material de consulta para el
matemticos correctos. (OA m)
4
Escriben en cifras el nmero ganador de una rifa que comunica
un animador.
Relacin con otras asignaturas
Actividades que se relacionan con Objetivos
de Aprendizaje de otras asignaturas.
Orientaciones para
Matemtica evaluar los aprendizajes 27
Ejemplos de evaluacin
Actividad de evaluacin
94 Programa de Estudio / 4 bsico
Esta seccin incluye un ejemplo de eva-
luacin para un aprendizaje de la unidad,
Ejemplos de evaluacin con foco en algunos de los indicadores. El
objetivo es que la actividad diseada sirva
como ejemplo, de forma que el docente
Ejemplo 1 pueda replicar el estilo con el resto de los
OA_22
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones (m a cm y aprendizajes. No es exhaustivo en variedad
viceversa) en contextos de la resolucin de problemas.
OA_b Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecua-
de formas ni en instancias de evaluacin. En
das, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar.
OA_g Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. caso de que sea necesario, el ejemplo de
OA_ l Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Demuestran que encuentra el trazado ms corto entre dos puntos
Marcan una lnea de conexin entre los puntos.
Miden las distancias entre los vrtices.
Indican el total.
Matemtica
Programa de Estudio
Segundo Ao Bsico
30 Programa de Estudio / 2 bsico
Introduccin
Organizacin curricular
A / Habilidades
En la educacin bsica, la formacin matemtica se logra con el desarrollo de cuatro habilidades del pen-
samiento matemtico, que se integran con los objetivos de aprendizaje y estn interrelacionadas entre s.
Resolver problemas
Resolver problemas es tanto un medio como un Por ejemplo:
fin para lograr una buena educacin matemtica. Los alumnos tienen que buscar todos los nmeros de
Se habla de resolucin de problemas, en lugar dos dgitos, cuyas cifras sumen 7.
de simples ejercicios, cuando el estudiante logra Los alumnos:
solucionar una situacin problemtica dada, buscan por ensayo y error
sin que se le haya indicado un procedimiento descomponen el nmero 7, para luego formar
a seguir. A partir de estos desafos, los alumnos todos los nmeros con las cifras encontradas
primero experimentan, luego escogen o inven- descubren un patrn y lo aplican
tan estrategias (ensayo y error, metaforizacin o usan la propiedad conmutativa
representacin, simulacin, transferencia desde comparan las estrategias usadas
problemas similares ya resueltos, etc.) y entonces las evalan
las aplican. Finalmente comparan diferentes vas comunican y fundamentan su estrategia preferida
de solucin y evalan las respuestas obtenidas.
Modelar
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estu- menos que se desea estudiar o resolver, para
diante construya una versin simplificada y abs- finalmente evaluarlos.
tracta de un sistema, usualmente ms complejo,
pero que capture los patrones claves y lo exprese Aunque construir modelos suele requerir el
mediante lenguaje matemtico. Por medio del manejo de conceptos y mtodos matemti-
modelamiento matemtico, los alumnos apren- cos avanzados, en este currculum se propone
den a usar una variedad de representaciones de comenzar por actividades de modelacin tan
datos y a seleccionar y aplicar mtodos mate- bsicas como formular una ecuacin que invo-
mticos apropiados y herramientas para resolver lucra adiciones para expresar una situacin de la
problemas del mundo real. vida cotidiana del tipo: Invitamos 11 amigos, 7
ya llegaron, cuntos faltan?; un modelo posible
Modelar constituye el proceso de utilizar y aplicar sera 7 + = 11. La complejidad de las situa-
modelos, seleccionarlos, modificarlos y construir ciones a modelar depender del nivel en que se
modelos matemticos, identificando patrones encuentre cada estudiante.
caractersticos de situaciones, objetos o fen-
32 Programa de Estudio / 2 bsico
Representar
Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad la balanza est equilibrada, la bolsita debe llenarse
desde un mbito ms concreto y familiar para el con 3 cubos adentro. Este procedimiento se regis-
alumno hacia otro ms abstracto. Metaforizar o trar por medio de dibujos esquemticos.
buscar analogas de estas experiencias concretas,
facilita al estudiante la comprensin del nuevo De acuerdo a este ejemplo, se ve la aplicacin de la
mbito abstracto en que habitan los conceptos metodologa COPISI. Este abordaje metodolgico
que est recin construyendo o aprendiendo. considera trabajar con representaciones concretas,
pictricas y simblicas, donde los conceptos abs-
Por ejemplo: tractos se representan por signos y smbolos.
Los nmeros son cantidades, los nmeros son
posiciones en la recta numrica, sumar es jun- Manejar una variedad de representaciones
tar, restar es quitar, sumar es avanzar, restar es matemticas de un mismo concepto y transitar
retroceder, los nmeros negativos son deudas, las fluidamente entre ellas permitir a los estudiantes
probabilidades son porciones, o masas, o pesos. lograr un aprendizaje significativo y desarrollar su
capacidad de pensar matemticamente. Durante
En sentido inverso, el alumno representa para la enseanza bsica, se espera que aprendan a
operar con conceptos y objetos ya construidos. usar representaciones pictricas, como diagramas,
Por ejemplo, cuando representa una ecuacin esquemas y grficos, para comunicar cantidades,
como x + 2 = 5, mediante una balanza en equili- operaciones y relaciones, y luego que conozcan
brio; en un platillo se ponen 2 cubos y una bolsita y utilicen el lenguaje simblico y el vocabulario
x. En el otro platillo se colocan 5 cubos. Para que propio de la disciplina.
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al des- implicaciones lgicas, que les permitirn hacer
cubrir inductivamente regularidades y patrones predicciones eficaces en variadas situaciones
en sistemas naturales y matemticos y tratar de concretas. Se espera que, en un ambiente de
convencer a otros de su validez. Es importante aprendizaje propicio, desarrollen su capacidad
que los alumnos puedan argumentar y discutir, de verbalizar sus intuiciones y concluir correcta-
en instancias colectivas, sus soluciones a diversos mente, as como detectar afirmaciones errneas o
problemas, escuchndose y corrigindose mutua- generalizaciones abusivas.
mente. Deben ser estimulados a utilizar un amplio
abanico de formas de comunicacin de sus ideas, Por ejemplo:
incluyendo metforas y representaciones. Los estudiantes describen el procedimiento que
usaron para resolver el problema anterior:
En la enseanza bsica se apunta principalmente cules dgitos de nmeros de dos cifras suman 7
a que los alumnos establezcan progresivamente los alumnos dan argumentos para fundamentar
islotes deductivos; es decir, cadenas cortas de las soluciones obtenidas
Matemtica Organizacin curricular 33
B / Ejes temticos
Los programas de estudio de Matemtica han sido redactados en Objetivos de Aprendizaje, que mues-
tran desempeos medibles y observables de los estudiantes. Estos se organizan en cinco ejes temticos:
Nmeros y operaciones
Este eje abarca tanto el desarrollo del concep- En todos los contenidos, y en especial en el eje
to de nmero como tambin la destreza en el de Nmeros, el aprendizaje debe iniciarse por
clculo mental y escrito. Una vez que los alumnos medio de la manipulacin con material concreto,
asimilan y construyen los conceptos bsicos, con pasando luego a una representacin pictrica que
ayuda de metforas y representaciones, aprenden finalmente se reemplaza por smbolos. Transitar
los algoritmos de la adicin, sustraccin, multipli- de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo
cacin y divisin, incluyendo el sistema posicional simblico, en ambos sentidos, facilita la com-
de escritura de los nmeros. Se espera que desa- prensin. Este mtodo corresponde al modelo
rrollen las estrategias mentales para calcular con concreto, pictrico, simblico (COPISI).
nmeros de hasta 4 dgitos, ampliando el mbito
numrico en los cursos superiores, junto con in-
troducir los nmeros racionales (como fracciones,
decimales y porcentajes) y sus operaciones.
Patrones y lgebra
En este eje, se pretende que los estudiantes laridades) pueden ser representados en formas
expliquen y describan mltiples relaciones como concretas, pictricas y simblicas, y los estudian-
parte del estudio de la matemtica. Los alum- tes deben ser capaces de transportarlos de una
nos buscarn relaciones entre nmeros, formas, forma de representacin a otra. La percepcin
objetos y conceptos, lo que los facultar para de los patrones les permite predecir y funda-
investigar las formas, las cantidades y el cambio mentar su razonamiento al momento de resolver
de una cantidad en relacin con otra. problemas. Una base slida en patrones facilita
el desarrollo de un pensamiento matemtico
Los patrones (observables en secuencias de obje- ms abstracto en los niveles superiores, como el
tos, imgenes o nmeros que presentan regu- pensamiento algebraico.
Geometra
En este eje, se espera que los estudiantes apren- con un lenguaje ms preciso lo que ya conocen
dan a reconocer, visualizar y dibujar figuras, en su entorno. El estudio del movimiento de los
y a describir las caractersticas y propiedades objetos la reflexin, la traslacin y la rotacin
de figuras 2D y 3D en situaciones estticas y busca desarrollar tempranamente el pensamien-
dinmicas. Se entregan algunos conceptos para to espacial de los alumnos.
entender la estructura del espacio y describir
34 Programa de Estudio / 2 bsico
Medicin
Este eje pretende que los estudiantes sean ca- estas mediciones, se espera que conozcan y
paces de cuantificar objetos segn sus caracte- dominen las unidades de medida estandarizadas.
rsticas, para poder compararlos y ordenarlos. Se pretende que sean capaces de seleccionar
Las caractersticas de los objetos _ancho, largo, y usar la unidad apropiada para medir tiempo,
alto, peso, volumen, etc._ permiten determi- capacidad, distancia y peso, usando las herra-
nar medidas no estandarizadas. Una vez que los mientas especficas de acuerdo con el objeto de
alumnos han desarrollado la habilidad de hacer la medicin.
Datos y probabilidades
Este eje responde a la necesidad de que todos Para lograr este aprendizaje, es necesario que
los estudiantes registren, clasifiquen y lean in- conozcan y apliquen encuestas y cuestionarios
formacin dispuesta en tablas y grficos y que se por medio de la formulacin de preguntas rele-
inicien en temas relacionados con el azar. Estos vantes, basadas en sus experiencias e intereses, y
conocimientos les permitirn reconocer estas despus registren lo obtenido.
representaciones en su vida familiar.
Matemtica Organizacin curricular 35
C / Actitudes
Las bases curriculares de Matemtica promue- dizajes puede implicar mayor dedicacin. Por
ven un conjunto de actitudes que derivan de los otra parte, es relevante que el alumno aprenda a
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas reconocer errores y a utilizarlos como fuente de
se deben desarrollar de manera integrada con aprendizaje, desarrollando la capacidad de auto-
los conocimientos y las habilidades propios de la crtica y de superacin. Esto lo ayudar a alcanzar
asignatura, promovidas de manera sistemtica y los aprendizajes de la asignatura y a enriquecer su
sostenida, y el profesor debe fomentarlas de forma vida personal.
intencionada por medio del diseo de las activida-
des de aprendizaje, de las interacciones y rutinas, MANIFESTAR UN ESTILO DE TRABAJO
as como del modelaje que realice el docente en ORDENADO Y METDICO
su interaccin cotidiana con los estudiantes. Lograr los objetivos de aprendizaje requiere de un
trabajo meticuloso con los datos y la informacin.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Puede ser fomentado mediante la recoleccin y
Matemtica son las siguientes: el registro de datos en los cuadernos, mantener
el orden en los materiales personales y de curso,
MANIFESTAR CURIOSIDAD E INTERS POR EL seguir los mtodos para resolver determinados
APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS problemas, etc. Esto se debe trabajar desde los
Esta actitud se debe promover a partir del trabajo primeros niveles, sin contraponerlo con la creati-
que se realice para alcanzar los objetivos de la vidad y la flexibilidad.
asignatura. Dicho trabajo debe poner el acento en
el inters por las matemticas, tanto por su valor MANIFESTAR UNA ACTITUD POSITIVA FRENTE A
como forma de conocer la realidad, como por su S MISMO Y SUS CAPACIDADES
relevancia para enfrentar diversas situaciones y A lo largo del desarrollo de la asignatura, se debe
problemas. Se recomienda mostrarles el vnculo incentivar la confianza en las propias capacidades
que tienen con la vida real, por medio de los ejer- por medio de la constatacin y la valoracin de
cicios, ejemplos y trabajo con material concreto los propios logros en el aprendizaje. Esto fomenta
(uso del dinero, identificacin de los das y sema- la seguridad necesaria para participar en cla-
nas, uso de software, desafos que plantean las ses, reforzar los conocimientos y aclarar dudas.
actividades, entre otros), promoviendo con esto Asimismo, favorece una actitud activa hacia el
tanto el inters por el conocimiento en esta rea aprendizaje, que se traduce en elaborar preguntas
como el reconocimiento de su relevancia. y buscar respuestas. Aqu juega un papel impor-
tante enfrentar el error como una oportunidad de
ABORDAR DE MANERA FLEXIBLE Y CREATIVA LA aprender ms que como un fracaso.
BSQUEDA DE SOLUCIONES A PROBLEMAS
Los objetivos de aprendizaje ofrecen oportuni- EXPRESAR Y ESCUCHAR IDEAS DE FORMA
dades para desarrollar la flexibilidad y creativi- RESPETUOSA
dad en la bsqueda de soluciones a problemas. Se espera que los estudiantes presenten y escu-
Para desplegar esta actitud, deber explorar chen opiniones y juicios de manera adecuada, con
diversas estrategias, escuchar el razonamien- el fin de enriquecer los propios conocimientos y
to de los dems y usar el material concreto de los de sus compaeros.
diversas maneras.
Orientaciones didcticas
La bsqueda de nuevos conocimientos, habi- ambos sentidos desde el material concreto a las
lidades y de una comprensin ms profunda representaciones simblicas. Esta es la esencia
en las matemticas ha llevado a los docentes a del modelo concreto, pictrico, simblico que
desarrollar variados lineamientos didcticos y se designa con la sigla COPISI. La manipulacin
diversas metodologas de enseanza. La literatura de material concreto y su representacin pictri-
reciente, en general, indica que el xito es posible ca mediante esquemas simples (cruces, marcas,
con cualquiera de estas formas metodolgicas, si crculos, cuadraditos, marco de 10, tabla de
el profesor es capaz de desarrollar situaciones de 100 y recta numrica) permite a los estudiantes
aprendizaje que generen un dilogo, una discu- desarrollar imgenes mentales. Con el tiempo,
sin matemtica en relacin con un contenido, y prescinden gradualmente de los materiales y
en las cuales se estimule la curiosidad y la capaci- representaciones pictricas, y operan solamente
dad de todos los alumnos. con smbolos.
El docente, desde esa perspectiva, debe promover Transitar entre los niveles de representacin,
que los estudiantes den sentido a los contenidos entre lo concreto y lo abstracto, no tiene un orden
matemticos que aprenden y construyan su pro- preestablecido. Se puede representar primero un
pio significado de la matemtica para llegar a una smbolo matemtico con un modelo grfico, por
comprensin profunda. En este sentido, se espera ejemplo, un casillero en la tabla de 100, para
que el profesor desarrolle un modelo pedaggico luego transformarlo a una situacin real. El hecho
que favorezca la comprensin de conceptos ma- de transitar frecuentemente entre un modo u
temticos y no la mera repeticin y mecanizacin otro fija los conceptos hasta transformarlos en
de algoritmos, definiciones y frmulas. Para esto, imgenes mentales. De este modo, a la larga
debe establecer conexiones entre los conceptos y podrn ser capaces de operar con los nmeros,
las habilidades matemticas, debe planificar cui- trabajar con patrones, figuras 2D y 3D entre otros,
dadosamente situaciones de aprendizaje donde sin material concreto o pictrico. Se busca que
los alumnos puedan demostrar su comprensin el docente gue esta transicin, atendiendo a la
por sobre la mecanizacin, usando una variedad diversidad de sus estudiantes.
de materiales, luego con imgenes y represen-
taciones pictricas para as avanzar, progresi- Para que el aprendizaje por medio del modelo
vamente, hacia un pensamiento simblico que COPISI sea efectivo, es importante que, tras las
requiere de un mayor nivel de abstraccin. actividades, el profesor promueva una discusin
con preguntas, observaciones, explicaciones y
Es muy importante desarrollar la capacidad ejemplos. De este modo, los alumnos podrn
de hacer matemtica, promoviendo mltiples reconstruir los conocimientos recin adquiridos.
estrategias o maneras para resolver problemas. Asimismo, el modelo requiere que los alumnos
Esto ltimo debe ser el foco de toda la enseanza demuestren que comprenden los contenidos, en
de la matemtica, ya que brinda al estudiante la la forma que el profesor y los mismos estudiantes
ocasin de afrontar situaciones desafiantes que estimen conveniente.
requieren de variadas habilidades, destrezas y co-
nocimientos que no siguen esquemas prefijados. En el proceso de aprendizaje, el docente debe de
tomar en cuenta los siguientes factores para un
Los nios pueden solucionar problemas en aprendizaje exitoso:
distintos niveles de abstraccin, transitando en
Matemtica Orientaciones didcticas 37
La evaluacin del
aprendizaje matemtico
El proceso de evaluacin ayuda tanto al profe- explorar un material, definir un concepto,
sor como al alumno a conocer los avances y las clasificar, calcular, resolver un problema y
reas que necesitan fortalecerse para continuar el argumentar su resolucin. La tarea debe
proceso de aprendizaje. Con esta informacin, el tener objetivos claros y medibles, acordados
docente puede tomar decisiones para modificar previamente.
su planificacin y adecuarla mejor a las necesida-
des de sus estudiantes. Por su parte, los alumnos PORTAFOLIO
podrn focalizar sus esfuerzos con la confianza de Es una carpeta donde el alumno puede guar-
que podrn mejorar sus resultados. dar trabajos de la rutina diaria, relacionados
con diferentes temas, en los que l considera
Es importante que la evaluacin se realice como que ha tenido un buen desempeo. Esta
un continuo dentro de las actividades en la sala seleccin se realiza en compaa del profesor
de clases, pues est inserta en un proceso de con una periodicidad determinada por l
aprendizaje. En ningn caso es recomendable una (una a tres veces por semestre). Esta herra-
exclusiva evaluacin final. mienta es una evidencia para el profesor,
que, a la vez, permite una autoevaluacin por
A continuacin se presentan sugerencias de eva- parte del alumno.
luaciones formativas y calificativas, considerando
la amplia gama de instrumentos existentes. Los LISTA DE COTEJO
ejemplos corresponden a formas de evalua- Registros de alguna habilidad especfica que se
cin que permita a los alumnos demostrar sus demuestra durante una actividad pensada para
habilidades y conocimientos dentro de la hora este objetivo. La evaluacin puede ser indivi-
de clases. dual o grupal. Ejemplo: diferenciar nmeros
pares e impares, explicar la clasificacin de
REGISTROS ANECDTICOS acuerdo a un criterio, interpretar un pictogra-
Consiste en anotar con una frase breve, duran- ma, construir una figura reflejada (simtrica).
te las actividades en la sala de clases, observa-
ciones individuales respecto del desempeo ENTREVISTA INDIVIDUAL
del alumno en ese trabajo puntual. Mientras el curso trabaja en una tarea, el
profesor dialoga con uno o ms alumnos de
DIARIO MATEMTICO un mismo nivel de desempeo, acerca de un
Es un cuaderno, o carpeta, donde el alumno concepto, un desafo o una pregunta rela-
desarrolla estrategias personales, exploracio- cionada con el tema en la hora de clase. El
nes, definiciones personales o descubrimien- profesor anota esta informacin como registro
tos. El profesor puede observar estos registros, anecdtico o en una lista de cotejo.
orientarse en el desarrollo de las habilidades
de sus estudiantes y verificar la comprensin COMPARTIR ESTRATEGIAS
de los conceptos de acuerdo al lenguaje que Los alumnos resuelven un desafo de manera
utiliza el alumno para explicar su pensamiento. individual o en pares. Luego comparten su
estrategia de resolucin voluntariamente con
TRABAJO COLABORATIVO sus compaeros. El profesor llama a otros 2 o 3
Dentro de una clase, los alumnos solucionan voluntarios que muestren estrategias diferen-
en pares o grupos una tarea especfica, como tes a las que ya se expusieron y las anotan en
40 Programa de Estudio / 2 bsico
un registro anecdtico. El profesor planifica es- respuestas atrs. Con los resultados de este
tas presentaciones para que todos sus alumnos trabajo, los alumnos tienen la posibilidad de
puedan participar dentro de un mes. determinar su avance o aquello que deben
reforzar, corregir su trabajo con ayuda de
AUTOEVALUACIN otros compaeros, completar su trabajo con
Al finalizar un tema o unidad, el profesor da recursos que estn a su alcance (cuaderno,
a los alumnos la oportunidad de trabajar con libro, afiches), anotar sus dudas y, en ltima
un material que les permite autocorregirse. instancia, pedir ayuda al profesor.
Este puede ser en una hoja de trabajo con las
Matemtica Objetivos de Aprendizaje 41
Objetivos de Aprendizaje
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Matemtica para 2 bsi-
co. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante
indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
Habilidades
RESOLVER PROBLEMAS MODELAR
OA a Emplear diversas estrategias para OA f Aplicar y seleccionar modelos que
resolver problemas: involucren sumas, restas y orden de
a travs de ensayo y error cantidades.
aplicando conocimientos adquiridos
OA g Expresar, a partir de representacio-
OA b Comprobar enunciados, usando mate- nes pictricas y explicaciones dadas,
rial concreto y grfico. acciones y situaciones cotidianas en
lenguaje matemtico.
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
OA c Describir situaciones de la realidad REPRESENTAR
con lenguaje matemtico. OA h Elegir y utilizar representaciones
concretas, pictricas y simblicas para
OA d Comunicar el resultado de descu- representar enunciados.
brimientos de relaciones, patrones y
reglas, entre otros, empleando expre- OA i Crear un relato basado en una expre-
siones matemticas. sin matemtica simple.
Ejes temticos
NMEROS Y OPERACIONES OA 3 Comparar y ordenar nmeros del 0 al
OA 1 Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 100 de menor a mayor y viceversa,
en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 usando material concreto y monedas
en 100, hacia adelante y hacia atrs, nacionales de manera manual y/o por
empezando por cualquier nmero medio de software educativo.
menor que 1 000.
OA 4 Estimar cantidades hasta 100 en
OA 2 Leer nmeros del 0 al 100 y represen- situaciones concretas, usando un
tarlos en forma concreta, pictrica y referente.
simblica.
OA 5 Estimar cantidades hasta 20 en situa-
ciones concretas, usando un referente.
42 Programa de Estudio / 2 bsico
Actitudes
a Manifestar un estilo de trabajo orde- Manifestar una actitud positiva frente
d
nado y metdico. a s mismo y sus capacidades.
Unidad 1
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en Demostrar que comprende la adicin y la sustrac-
5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante cin en el mbito del 0 al 100:
y hacia atrs, empezando por cualquier nmero usando un lenguaje cotidiano y matemtico para
menor que 1 000. describir acciones desde su propia experiencia
(OA 1) resolviendo problemas con una variedad de re-
_ presentaciones concretas y pictricas, incluyen-
Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en do software educativo
forma concreta, pictrica y simblica. registrando el proceso en forma simblica
(OA 2) aplicando los resultados de las adiciones de los
_ nmeros del 0 al 20 sin realizar clculos
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de me- aplicando el algoritmo de la adicin sin conside-
nor a mayor y viceversa, usando material concre- rar reserva
to, monedas nacionales y/o software educativo. creando problemas matemticos en contextos
(OA 3) familiares y resolvindolos
_ (OA 9)
Componer y descomponer de manera aditiva _
nmeros del 0 al 100, en forma concreta, pict- Identificar das, semanas, meses y fechas en el
rica y simblica. calendario.
(OA 5) (OA 17)
_ _
Describir y aplicar estrategias de clculo mental
para adiciones y sustracciones hasta 20:
completar 10
usar dobles y mitades
uno ms uno menos
dos ms dos menos
usar la reversibilidad de las operaciones.
(OA 6)
_
Identificar las unidades y decenas en nmeros del Actitudes
0 al 100, representando las cantidades de acuer-
do a su valor posicional, con material concreto, Manifestar curiosidad e inters por el aprendiza-
pictrico y simblico. je de las matemticas.
(OA 7) Manifestar una actitud positiva frente a s mismo
_ y sus capacidades.
Abordar de manera creativa y flexible la bsque-
da de soluciones a problemas.
Tiempo estimado
60 horas pedaggicas
Matemtica Visin global de ao 45
Unidad 2
Describir y aplicar estrategias de clculo mental Identificar las unidades y decenas en nmeros del
para adiciones y sustracciones hasta 20: 0 al 100, representando las cantidades de acuer-
completar 10 do a su valor posicional, con material concreto,
usar dobles y mitades pictrico y simblico.
uno ms uno menos (OA 7)
dos ms dos menos _
usar la reversibilidad de las operaciones Demostrar, explicar y registrar la igualdad y des-
(OA 6) igualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20,
_ usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en (>,<).
5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante (OA 13)
y hacia atrs, empezando por cualquier nmero _
menor que 1 000. Demostrar que comprende la relacin entre la
(OA 1) adicin y la sustraccin al usar la familia de ope-
_ raciones en clculos aritmticos y la resolucin de
Leer nmeros naturales del 0 al 100 y represen- problemas.
tarlos en forma concreta, pictrica y simblica. (OA 10)
(OA 2) _
_
Estimar cantidades hasta 100 en situaciones con-
cretas, usando un referente.
(OA 4)
_
Representar y describir la posicin de objetos y
personas con relacin a s mismo y a otros (objetos
y personas), incluyendo derecha e izquierda,
usando modelos y dibujos.
(OA 14)
_
Actitudes
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje
de las matemticas.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo
y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
rancia.
Tiempo estimado
54 horas pedaggicas
46 Programa de Estudio / 2 bsico
Unidad 3
Describir y aplicar estrategias de clculo mental Demostrar y explicar, de manera concreta, pic-
para adiciones y sustracciones hasta 20: trica y simblica, el efecto de sumar y restar 0 a
completar 10 un nmero.
usar dobles y mitades (OA 8)
uno ms uno menos _
dos ms dos menos Recolectar y registrar datos para responder pregun-
usar la reversibilidad de las operaciones tas estadsticas sobre juegos con monedas y dados,
(OA 6) usando bloques y tablas de conteo y pictogramas.
_ (OA 20)
Describir, comparar construir figuras 2D: trin- _
gulos, cuadrados, rectngulos y crculos con Determinar la longitud de objetos, usando uni-
material concreto. dades de medidas no estandarizadas y unidades
(OA 15) estandarizadas (cm y m) en el contexto de la
_ resolucin de problemas.
Describir, comparar y construir figuras 3D inclu- (OA 19)
yendo (cubos, paraleleppedos, esferas y conos) _
con diversos materiales.
(OA 16)
_
Demostrar que comprende la adicin y la sustrac-
cin en el mbito del 0 al 100:
usando un lenguaje cotidiano y matemtico para
describir acciones desde su propia experiencia
resolviendo problemas con una variedad de re-
presentaciones concretas y pictricas, incluyen-
do software educativo
registrando el proceso en forma simblica.
aplicando los resultados de las adiciones y sus-
tracciones de los nmeros del 0 al 20 sin realizar
clculos
aplicando el algoritmo de la adicin sin conside- Actitudes
rar reserva
creando problemas matemticos en contextos Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
familiares y resolvindolos. metdico.
(OA 9) Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
_ Abordar de manera creativa y flexible la bs-
queda de soluciones a problemas.
Tiempo estimado
60 horas pedaggicas
Matemtica Visin global de ao 47
Unidad 4
Describir y aplicar estrategias de clculo mental Demostrar que comprende la multiplicacin:
para adiciones y sustracciones hasta 20: usando representaciones concretas y pictricas
completar 10 expresando una multiplicacin como una adi-
usar dobles y mitades cin de sumandos iguales
uno ms uno menos usando la distributividad como estrategia para
dos ms dos menos construir las tablas
usar la reversibilidad de las operaciones resolviendo problemas que involucran las tablas
(OA 6) del 2, del 5 y del 10
_ (OA 11)
Leer horas y medias horas en relojes digitales en el _
contexto de la resolucin de problemas.
(OA 18)
_
Registrar en tablas y grficos de barra simple, resul-
tados de juegos aleatorios con dados y monedas.
(OA 21)
_
Construir, leer e interpretar pictogramas con
escala y grficos de barras simple.
(OA 22)
_
Crear, representar y continuar una variedad de
patrones numricos y completar los elementos
faltantes, de manera manual y/o usando software
educativo.
(OA 12)
_
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y me-
tdico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
rancia.
Tiempo estimado
54 horas pedaggicas
Matemtica Unidad 1 51
Resumen de la unidad
PROPSITO
En esta unidad, los alumnos desarrollan progresi-
vamente el sentido de cantidad y el razonamiento
matemtico, en particular el pensamiento crtico.
De esta manera adquieren paulatinamente herra-
mientas y destrezas que les permiten interactuar
con el mundo que los rodea, realizando aplicacio- PALABRAS CLAVE
nes en contextos diversos, incluyendo el mate- Ms menos total completar 10 - tabla de
mtico. Especficamente, los alumnos cuentan 100 decena - unidad
nmeros naturales hasta 500, leen nmeros hasta
50 y los representan en forma concreta, pictrica CONOCIMIENTOS
y simblica, comparan y ordenan nmeros hasta Contar hasta 500
50 y componen y descomponen nmeros en este Representar concretamente, pictricamente y
mbito. Tambin identifican unidades y decenas simblicamente hasta 50
y representan cantidades hasta 50 con material Leer, escribir, comparar, ordenar, componer y
concreto, pictrico y simblico. Uno de los temas descomponer aditivamente hasta el nmero 50
centrales de esta unidad es la demostracin que Representar en forma concreta una adicin y una
el alumno hace de la comprensin de la adicin y sustraccin en contexto personal o cotidiano
sustraccin, demostracin que realiza resolviendo Orden en los das de la semana y los meses del
problemas con una variedad de representaciones ao
concretas y pictricas, aplicando resultados de
nmeros hasta 20 sin realizar clculos, aplicando HABILIDADES
algoritmos y creando problemas matemticos. Representar una situacin real de manera
El clculo mental se trabaja en profundidad en concreta, con dibujos y finalmente con una
esta unidad; en particular, los alumnos describen expresin matemtica.
y aplican estrategias. Por ltimo, los alumnos Describir situaciones de la realidad con lenguaje
identifican das, semanas, meses y fechas en el matemtico.
calendario. Explicar las soluciones propias y los procedi-
mientos utilizados.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Traducir acciones, situaciones y representacio-
Contar hasta el nmero 100 nes pictricas a expresiones matemticas.
Representar concretamente y pictricamente
hasta el nmero 20 ACTITUDES
Leer y escribir hasta el nmero 20 Manifestar curiosidad e inters por el aprendi-
Usar estrategias personales para el clculo mental zaje de las matemticas.
Representar concretamente una situacin pro- Manifestar una actitud positiva frente a s mis-
blemtica que involucre una suma o diferencia mo y sus capacidades.
(resta) Abordar de manera creativa y flexible la bs-
Identificar semanas, meses y ao queda de soluciones a problemas.
52 Programa de Estudio / 2 bsico
Objetivos de Aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 1
Contar nmeros naturales del Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante
0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en y hacia atrs.
5 y de 10 en 10 hacia adelante Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia
y hacia atrs, empezando por con a lo menos 5 nmeros.
cualquier nmero menor que Cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1,
1 000. $5, $10 y $50 pesos.
Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determi-
nados de 2, 5 y 10 elementos.
OA 2
Leer nmeros naturales del 0 al Leen un nmero dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.
100 y representarlos en forma Representan nmeros en forma concreta, pictrica y vice-
concreta, pictrica y simblica. versa, usando:
- bloques multibase
- tabla de 100
- monedas
- bloques apilables
Escriben un nmero dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.
OA 3
Comparar y ordenar nmeros Nombran los nmeros que estn antes y despus de un
naturales del 0 al 100 de menor nmero dado en la tabla de 100.
a mayor y viceversa, usando Ordenan un conjunto de nmeros dados en forma ascen-
material concreto y monedas dente y descendente y verifican el resultado, usando cubos,
nacionales de manera manual la tabla de 100 y la recta numrica, utilizando como refe-
y/o por medio de software rencia el valor posicional.
educativo. Resuelven ejercicios, usando software educativo interactivo.
OA 5
Componer y descomponer Componen nmeros por medio de sumandos en forma con-
nmeros naturales del 0 al 100 creta, pictrica y simblica.
de manera aditiva, en forma Descomponen nmeros en forma aditiva, concreta, pictrica
concreta, pictrica y simblica. y simblica.
Matemtica Unidad 1 53
OA 6
Describir y aplicar estrategias Aplican estrategias de clculo mental, como:
de clculo mental para adicio- - completan 10; por ejemplo, para calcular 8+6, piensan
nes y sustracciones hasta 20: 8+2+4
completar 10 - usan dobles y mitades; por ejemplo, para calcular 3+4,
usar dobles y mitades uno piensan 3+3+1, y para calcular 5+6, piensan 6+6-1
ms uno menos - usan la estrategia dos ms dos menos en la realizacin de
dos ms dos menos clculos; por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en
usar la reversibilidad de las 20+2-2
operaciones
OA 7
Identificar las unidades y Identifican e indican las unidades y decenas de un nmero
decenas en nmeros naturales con el uso de material concreto como bloques apilables o
del 0 al 100, representando las dinero en el mbito hasta 50.
cantidades de acuerdo a su Identifican que el valor de un dgito depende de su valor
valor posicional, con material posicional dentro de un numeral.
concreto, pictrico y simblico. Representan un nmero dado hasta 50, en forma concreta,
pictrica y simblica con el uso de material multibase.
Ejemplo:
-
- 30+4
- 3 decenas y 4 unidades
- 34
Indican decenas y unidades en un nmero de dos dgitos.
Describen un nmero dado de dos dgitos, en el mbito
hasta 50 de al menos dos formas. Ejemplo: 34 como 3 gru-
pos de 10 con 4 unidades sobrantes o 34 como 3 decenas
con 4 unidades, y tambin 34 unidades4 .
54 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 9
Demostrar que comprende la Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen
adicin y la sustraccin en el que necesitan agregar o quitar elementos para resolver el
mbito del 0 al 100: problema.
usando un lenguaje cotidiano Suman y restan nmeros con resultado hasta el 50 con la
y matemtico para describir aplicacin del algoritmo de la adicin y la sustraccin.
acciones desde su propia Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en
experiencia forma mental (sin papel ni lpiz).
resolviendo problemas con Crean un cuento matemtico para una adicin dada.
una variedad de representa- Resuelven problemas de adicin y sustraccin, luego
ciones concretas y pictricas, expresan la solucin con el uso de algoritmos. Ejemplo de
incluyendo software educati- algoritmo: 13+2=15
vo Registran de manera simblica adiciones y sustracciones.
registrando el proceso en for- Crean problemas matemticos para adiciones y sustraccio-
ma simblica nes dadas y lo resuelven.
aplicando los resultados de
las adiciones y sustracciones
de los nmeros naturales del
0 a 20 sin realizar clculos
aplicando el algoritmo de la
adicin sin considerar reserva
creando problemas matem-
ticos en contextos familiares
y resolvindolos
OA 17
Identificar das, semanas, me- Nombran y ordenan los das de la semana y los meses del ao.
ses y fechas en el calendario. Comunican que son 7 los das de la semana y 12 los meses
del ao.
Reconocen y nombran fechas importantes con el uso del
calendario.
Resuelven problemas que involucren medicin de tiempo.
Ejemplo: cuntos das o meses faltan para el da del colegio?
Matemtica Unidad 1 55
Ejemplos de actividades
OA 1
Contar nmeros naturales ! Observaciones al docente:
del 0 al 1 000 de 2 en 2, de En esta unidad se trabaja hasta el 100 y en la segunda unidad se com-
5 en 5 y de 10 en 10 hacia pleta el mbito del objetivo.
adelante y hacia atrs,
empezando por cualquier 1
nmero menor que 1 000. Cuentan de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 50,
en forma creciente, partiendo, por ejemplo, de 1 u 8, o de 10 o
22 o 30 o 41, saltando, golpeando con un objeto que emite un
sonido suave o con aplausos.
Actividades 1, 2, 3 y 4 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Cuentan de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 50,
Comunicar el resultado de pa- de manera decreciente, partiendo de nmeros como 48, 32, 24,
trones, empleando expresiones
matemticas. (OA d) hasta llegar a 0, saltando o golpeando con un objeto que emite
un sonido suave o con aplausos y diciendo oralmente el nmero
que toca.
3
Cuentan nmeros de 5 en 5 y de 10 en 10, de manera creciente,
partiendo por ejemplo del 1, 5, 10, 20, 30 hasta 80 en forma rt-
mica y jugando a el que pierde, paga prendas, contando chistes,
diciendo trabalenguas, haciendo imitaciones, diciendo una frase
u oracin que rime.
4
Cuentan nmeros de 5 en 5, de 10 en 10, de manera decrecien-
te, hasta 0, partiendo por ejemplo, del 90, 85, 70, 65, 50, 45; o
de manera creciente hasta 100, partiendo, por ejemplo, de 5, 10,
30, usando juegos como al pillarse o contar por filas, de manera
grupal o individual, chasquidos de dedos o algn juego inventado
por el docente o por el alumno.
! Observaciones al docente:
Se sugiere planificar actividades de este tipo en conjunto con el
profesor de (Educacin Fsica y Salud)
Actividades 5, 6, 7, 8 y 9 5
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Cuentan, de 10 en 10 hasta 500, elementos existentes en cajas o
Comunican patrones y reglas. cajones, como baldosas o huevos.
(OA d)
Explican las soluciones propias.
(OA e) 6
Muestran y comunican nmeros hasta 500 en diferentes contex-
tos; por ejemplo, en:
recortes de medios de comunicacin escrita significativa y de
inters
56 Programa de Estudio / 2 bsico
7
Identifican y corrigen errores u omisiones en secuencias de 10 en
10; por ejemplo, corrigen errores en la secuencia 23 33 43
52 63 73 82 y omisiones en la secuencia 15 25 35 55
65 75.
8
Cuentan monedas de $5 en $5 hasta formar $50, de $10 en
$10 hasta formar $100 y de $50 en $50 hasta formar $500. Esta
actividad se puede hacer por filas y en coro.
9
Cuentan:
pares de zapatillas que hay en sus cursos
de 10 en 10 los dedos de los guantes que hay en el curso
de 5 en 5 los dedos de los pies de los alumnos hasta llegar a 100
nmeros avanzando 10 y retrocediendo 5, resolviendo proble-
mas en este contexto. Por ejemplo, si parten del 1, es posible
llegar al 31?
OA 2
Leer nmeros naturales 1
del 0 al 100 y represen- Agrupan material concreto (bolitas, cubos, semillas u otros) para
tarlos en forma concreta, formar nmeros del 0 al 20. Por ejemplo, agrupan los siguien-
pictrica y simblica. tes rollos de papel en grupos de 2 o en grupos de 5 elementos,
registrando el nmero de grupos formados.
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2
REPRESENTAR Resuelven los ejercicios siguientes:
Utilizar representaciones a Forman grupos con cantidades de elementos menores a 20,
concretas, pictricas y
simblicas. (OA h) usando 21 clips los dibujan y luego indican el nmero corres-
ARGUMENTAR Y COMUNICAR pondiente, como 14, 16, 19 u otros.
Comunican el resultado. (OA d) b Agrupan material concreto, como porotos, botones, fichas u
Explicar las soluciones propias otros, de 10 en 10 hasta formar 50.
y los procedimientos utilizados.
(OA e)
3
Agrupan de a 10 los 43 cilindros siguientes y registran los ele-
mentos agrupados que sobran.
Matemtica Unidad 1 57
! Observaciones al docente:
Una de la repuesta esperada sera:
4
Representan $20 en monedas de $5 en forma concreta, las dibu-
jan, escriben la cantidad en nmeros y la comunican.
5
Leen nmeros de objetos envasados cuya cantidad est regis-
trada en el envase. Por ejemplo, leen cantidades de dulces que
estn en cajas o en bolsas rotuladas.
Repitan la experiencia anterior con cantidades de objetos cuyo
nmero es 35 y 49.
! Observaciones al docente:
Se sugiere al docente formular preguntas como: qu otros objetos
envasados conocen, cuya cantidad est registrada en el envase?
Actividades de este tipo lleva a los alumnos a desarrollar la curiosi-
dad por el uso de los nmeros en la vida cotidiana.
6
Representan, usando cuadrados o crculos, grupos de objetos con
una cierta cantidad de elementos.
Por ejemplo:
7
Representan en forma pictrica nmeros dados, como 15, 20,
36, 54.
58 Programa de Estudio / 2 bsico
Actividades 8, 9 y 10 8
REPRESENTAR Representan sumas de cantidades de objetos de manera pictrica
Elegir y utilizar y simblica. Por ejemplo, 16 tringulos ms 4 tringulos.
representaciones concretas,
pictricas y simblicas. (OA h)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
! Observaciones al docente:
Comunicar el resultado de En el esquema se tiene 16 tringulos + 4 tringulos y se forman 2
descubrimientos. (OA d) grupos de 10 que corresponden a 20.
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados. CONCRETO PICTRICO
(OA e)
a 26 + 4 para formar 30
b 44 + 6 para formar 50, etc. y explican su procedimiento
9
Escriben nmeros significativos que estn en el entorno o inven-
tados por ellos. Por ejemplo:
10
Leen y escriben nmeros que estn en diferentes medios de
comunicacin. Por ejemplo:
! Observaciones al docente:
Se sugiere pasar la escritura de nmeros en palabras como una
actividad interdisciplinaria con la asignatura de Lenguaje y Comuni-
cacin.
Matemtica Unidad 1 59
OA 3
Comparar y ordenar nme- 1
ros del 0 al 100 de menor a Responden oralmente a las siguientes preguntas y registran las
mayor y viceversa, usando respuestas en su cuaderno:
material concreto y mone-
das nacionales de manera a Cuntos estudiantes del curso se van caminando a la escuela?
manual y/o por medio de b Cuntos estudiantes se van en algn vehculo a la escuela?
software educativo. c En qu grupo hay ms estudiantes: en los que se van caminan-
do a la escuela o los que se van en vehculo?
Actividades: 1, 2, 3 y 4 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Ubican de izquierda a derecha, de acuerdo a la cantidad de ele-
Comunicar el resultado. (OA d) mentos que tienen, cajas que contienen 24, 37, 12 y 41 elemen-
Explicar las soluciones propias.
(OA e) tos y verifican el resultado, usando la tabla de 100.
REPRESENTAR
Utilizar representaciones ! Observaciones al docente:
pictricas. (OA h) Se recomienda hacer esta actividad dividiendo al curso en grupos y repe-
RESOLVER PROBLEMAS tirla con otras cajas que contengan diferentes cantidades de elementos.
Emplear diversas estrategias
para resolver problemas
aplicando conocimientos para 3
solucionar tareas. (OA a) Nombran los nmeros que rodean a un nmero dado en la tabla
de 100; por ejemplo, nombran los nmeros que rodean al 28.
! Observaciones al docente:
Los nmeros que rodean al 28 son 27, 17, 18, 19, 29, 39, 38 y 37.
4
Identifican y registran el error en una secuencia de 10 en 10, como
la secuencia 40 50 - 70 80 90, y lo verifican en la tabla de 100.
Esta actividad la repiten con secuencias de nmeros dados de 2
en 2 o de 5 en 5.
Actividad 5 5
ARGUMENTAR Y COMUNICAR El curso se divide en cinco grupos. A cuatro grupos se le entregan 9
Comunicar el resultado. (OA d) tarjetas que los integrantes se cuelgan en el cuello y que contienen
Explicar las soluciones propias
y procedimientos utilizados. diferentes nmeros del mbito del 0 al 100. Dos grupos las ordenan
(OA e) de menor a mayor, otros dos grupos las ordenan de mayor a menor
REPRESENTAR y el 5 grupo corrige, usando cubos apilables o la tabla del 100 (este
Elegir y utilizar ltimo grupo hace su correccin con una actitud positiva).
representaciones simblicas.
(OA h)
! Observaciones al docente:
Si el colegio cuenta con equipamiento (computador, pizarra interac-
tiva, notebook y/o tablet) para trabajar con ellos en la sala de clase, es
recomendable considerarlos en la planificacin de la materia a tratar.
Se sugiere que la bsqueda de software educativo sea hecha por el
docente y no por el alumno, para evitar el mal uso de recursos y de
tiempo de aprendizaje.
60 Programa de Estudio / 2 bsico
Actividades 6 y 7 6
REPRESENTAR Ordenan nmeros de mayor a menor simblicamente y verifican
Elegir y utilizar el resultado, usando la tabla de 100. Por ejemplo, ordenan los
representaciones simblicas,
concretas y pictricas. (OA h) nmeros:
7
Sacan nmeros que estn en una caja y que no se ven, los orde-
nan de menor a mayor y luego los representan en una recta nu-
mrica que est dibujada en la pizarra. Por ejemplo, los nmeros
de la caja pueden ser: 17, 4, 29, 12, 15, y 20.
Actividades 8, 9 y 10 8
REPRESENTAR Identifican y completan los nmeros que faltan en la siguiente
Elegir y utilizar representaciones tabla de 100
simblicas y pictricas. (OA h)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
empleando nmeros. (OA d) 11 12 13 14 15 16 17 18 20
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados. 21 22 23 24 25 26 27 28 30
(OA e)
31 32 33 34 35 36 37 38 40
41 42 43 44 45 46 47 48 50
51 52 53 54 55 56 57 58 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Responden : en qu se parecen los nmeros que faltan?
9
Completan la siguiente tabla de 100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
32 33 34 35 36 37 38 39 40
42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
82 83 84 85 86 87 88 89 90
92 93 94 95 96 97 98 99 100
Responden la pregunta: qu caracterstica tienen estos nmeros?
Matemtica Unidad 1 61
10
Completan con los nmeros que faltan en los :
a - 50 - 51
b 89 - - 91
c - 60 -
! Observaciones al docente:
Se recomienda repasar el uso de dinero antes de trabajar las activi-
dades 13 y 14.
! Observaciones al docente:
Es recomendable que en esta actividad los alumnos se intercambien
los cuadernos y se corrijan entre ellos con una actitud positiva.
Se recomienda tambin guiar a los alumnos que tienen las respues-
tas incorrectas para que descubran su error y resuelvan de manera
correcta. De esta manera, ellos irn descubriendo sus capacidades
matemticas y manifestarn una actitud positiva frente a s mismos.
12
En los siguientes tems se da el precio de los objetos que se exhi-
ben y algunas monedas que corresponden a parte de su valor. Se
pide completar, dibujando las monedas que faltan.
62 Programa de Estudio / 2 bsico
50 10
10
50 10
100 50 5
100 10
100 10 10
13
Representan, dibujando con monedas, los precios de los siguien-
tes objetos:
$380
$450 $250
1
2
3
Matemtica Unidad 1 63
14
Los precios de un cuento, una planta, un quequito y un globo son:
Cuento $385
Planta $297
Quequito $120
Globo $208
1
2
3
OA 5
Componer y descomponer 1
nmeros naturales del 0 Agrupan, de a 10, 24 cubos apilables, luego representan los gru-
al 100 de forma concreta, pos obtenidos y los cubos sueltos de manera pictrica y posterior-
pictrica y simblica. mente indican el nmero que corresponde a esa cantidad.
! Observaciones al docente:
La actividad se realiza de la siguiente manera:
Forman grupos de a 10, despus hacen el registro de manera pictri-
ca y finalmente de manera simblica.
Actividades 1, 2, 3 y 4
REPRESENTAR
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas. (OA h)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR 10 + 10 + 3 = 23
Comunicar el resultado. (OA d)
Explicar las soluciones propias. Ejercitan con las siguientes cantidades la actividad realizada con
(OA e)
el profesor:
46
37
53
63
u otros similares
64 Programa de Estudio / 2 bsico
2
Usando bloques apilables, descomponen y componen nme-
ros dados. Por ejemplo, descomponen 45 usando estos cubos y
luego componen el mismo nmero en sumandos.
! Observaciones al docente:
Una forma es:
Expresar 45 como 40+5 y formar 40 con 4 grupos de 10, usando
cubos apilables y 5 cubos sueltos.
El alumno descompone 45 como 40 + 5 y luego 40 + 5 lo compone
como 45
! Observaciones al docente:
Ejemplo: 20+8 se compone como 28, mientras que 28 se descompo-
ne como 20+8.
3
Realizan el siguiente ejemplo para descomponer 24 caramelos.
24 = 20 + 4
4
Usan material concreto para descomponer un nmero expresn-
dolo en sumandos o componer un nmero expresado en suman-
dos. Ejercicios: componer o descomponer segn corresponda:
a 34 =
b 40 + 7 =
c 67 =
d 38 + 1 =
OA 6
Describir y aplicar estrate- ! Observaciones al docente:
gias de clculo mental para Se sugiere al docente que trabaje el clculo mental durante todo el ao
adiciones y sustracciones y en todas las clases, idealmente de 10 a 15 minutos.
hasta 20: Se recomienda tambin que las diferentes estrategias de este clculo se
completar 10 apliquen de manera graduada.
usar dobles y mitades Por ltimo, se sugiere que los ejercicios que presente a sus alumnos los
uno ms uno menos lleve preparados, y los alumnos los resuelven antes de realizar la activi-
dos ms dos menos dad de clculo mental.
usar la reversibilidad de La improvisacin suele causar algunos problemas relacionados con el
las operaciones grado de dificultad de los ejercicios.
Actividades 1 y 2 1
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Forman grupos de 3 o 4 cuatro alumnos para trabajar con las
Comunicar el resultado. (OA d) piezas de cartn de la figura, las cuales estn dadas. Ellos identifi-
REPRESENTAR can las piezas cuyos nmeros suman 10.
Elegir y utilizar representaciones
simblicas. (OA h) 5 5 4 4 3 7 4 2
5 7 8 5 7 3 7 7
3 3 3 8 6 6 7 6
7 4 8 2 7 6 2 5
4 2 7 9 1 2 1 3
6 6 2 0 8 9 9 8
0 7 9 4 0 8 8 9
9 6 2 4 8 3 2 2
! Observaciones al docente:
Esta actividad se debe realizar continuamente para que puedan
llegar a contestar sin pensar ni calcular.
2
Resuelven los siguientes desafos, que implican completar 10:
a Dos nmeros suman 10. Se sabe que uno de ellos es impar,
qu se puede decir del otro nmero: es par o impar?
66 Programa de Estudio / 2 bsico
! Observaciones al docente:
Para que todos los alumnos pueda solucionar los desafos, se reco-
mienda guiarlos de manera creativa y flexible hacia la bsqueda de so-
luciones. Para realizar las diferentes estrategias, el docente entrega un
listado de ejercicios de cada estrategia y los alumnos lo resuelven por
escrito y se preparan antes de realizar la actividad de clculo mental.
Actividades 3, 4, 5, 6 y 7 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Descubren dobles de nmeros a partir de dos conjuntos que
Comunicar el resultado de tienen la misma cantidad de elementos. Por ejemplo:
descubrimientos. (OA d)
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados. a Ubican los 12 cuadrados de papel en los dos tarros en cantida-
(OA e) des iguales
REPRESENTAR
Utilizar representaciones
concretas, pictricas y
simblicas. (OA h)
4
Descubren, a partir de sumas dadas, dobles de nmeros. Por
ejemplo, a partir de las sumas siguientes completan:
a 2+2=4, 4 es el doble de
b 3 + 3 = 6, 6 es el doble de
c 5 +5 = 10, 10 es el doble de
5
Describen estrategias para formar nmeros dados, usando sumas.
Por ejemplo, para:
! Observaciones al docente:
En la actividad a), una estrategia podra ser sumar 10 con un nme-
ro, mientras que en la actividad b) una estrategia sera encontrar dos
nmeros iguales que sumen 10 y uno distinto; por ejemplo,
19 = 5 + 5 + 9
Matemtica Unidad 1 67
6
Usan dobles y mitades para realizar clculos mentales. Por ejem-
plo, para calcular:
a 7+5
b 8+6
! Observaciones al docente:
En a 7 + 5 = 2 + 5 + 5; de esta manera, 7 + 5 es 2 ms el doble de 5
En b 5 + 6 es la mitad de 10 ms la mitad de 12, que es la mitad de
22
7
Usan uno ms y uno menos para calcular mentalmente. Por
ejemplo, para calcular 9 + 11
! Observaciones al docente:
9 + 11 = 10 - 1 + 10 + 1, por lo que 9 + 11 = 20
OA 7
Identificar las unidades y ! Observaciones al docente:
decenas en nmeros del 0 Los nmeros se trabajan gradualmente y, por esta razn, se comienza
al 100, representando las progresivamente hasta el 50.
cantidades de acuerdo a su Es recomendable hacer las actividades con material concreto de a dos
valor posicional, con ma- alumnos e intercambiar con otro grupo para la correccin
terial concreto, pictrico y
simblico. 1
Representan en decenas y unidades, cantidades de elementos
concretos que estn agrupados de a 10 en bolsas y cajas, y otros
que estn sueltos. Por ejemplo, las cantidades siguientes:
Actividades 1, 2, 3 y 4
REPRESENTAR
Elegir y utilizar representaciones
concretas, pictricas y
simblicas. (OA h)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado. (OA d)
Explicar las soluciones propias. Las representan de manera concreta en decenas y unidades y
(OA e)
completan:
decenas unidades
2
Representan nmeros de manera concreta y pictrica, forman-
do decenas e identificando las unidades sobrantes. Por ejemplo,
representan el nmero 36 usando fichas, y luego dibujan crculos
y los agrupan, formando decenas y unidades.
! Observaciones al docente:
La solucin es: concreto y pictrico (al dibujarlo en el cuaderno)
CONCRETO PICTRICO
10 + 10 + 10 + 6 = 36 SIMBLICO
3
Indican nmeros que estn representados de distintas maneras.
Por ejemplo, el nmero que est representado en bloques multi-
base con 4 barras y 3 cubos:
4
Usan cubos apilables para agrupar cantidades de a 10 con el pro-
psito de saber, de manera rpida, la cantidad total que hay. Por
ejemplo, apilan de a 10 para agrupar los cubos de la figura y saber
cuntos hay.
5
Completan en la tabla de 100 con los nmeros que faltan y
argumentan acerca de la caracterstica en comn que tienen esos
nmeros.
Matemtica Unidad 1 69
Actividad 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
REPRESENTAR
Elegir representaciones 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
simblicas. (OA h)
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado. (OA d) 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados. 42 43 44 45 46 47 48 49 50
(OA e)
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
82 83 84 85 86 87 88 89 90
92 93 94 95 96 97 98 99 100
Actividades 6, 7 y 8 6
REPRESENTAR Agrupan de a 10 distintas cantidades y los llaman decenas. Por
Elegir y utilizar representaciones ejemplo, agrupan de a 10:
concretas. (OA h)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado. (OA d)
a Una cantidad superior a 20 de cajitas vacas de fsforos o cubos
apilables y los llaman decenas.
b Fichas y argollas pequeas y los llaman decenas.
c Comunican ordenadamente las decenas y unidades que agru-
paron.
7
Identifican grupos de 10 objetos iguales y cuentan la cantidad de
grupos existentes; por ejemplo, en una caja que contiene boto-
nes, bolitas, fichas o cuentas de collar. Forman la mayor cantidad
de decenas de bolitas, de decenas de fichas o decenas de cuentas
de collar, e indican cuntas lograron formar.
8
Construyen sus propias decenas, agrupando objetos que tengan
orificios, como cuentas de collar, golillas, argollas pequeas de
cortina, cubos apilables u otros objetos. Escriben un nmero de
dos cifras, lo representan con sus propias decenas y las unidades
correspondientes y lo comunican a sus compaeros.
Actividad 9 9
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Completan con el nmero de decenas y unidades que hay bajo la
Comunicar el resultado. (OA d) palabra correspondiente:
Actividades 10 y 11 10
REPRESENTAR Agrupan figuras 2D en hileras de a 10 e indican cuntas decenas y
Utilizar representaciones unidades hay. (Por ejemplo, agrupan en hileras de a 10 los 24 cua-
pictricas y simblicas. (OA h)
drados de abajo y determinan la cantidad de decenas y unidades
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado. (OA d) que hay).
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados.
(OA e)
! Observaciones al docente:
La solucin es:
2 decenas 4 unidades
11
Realizan las siguientes actividades:
12
Resuelven problemas relativos a clculos de decenas y unidades.
Por ejemplo:
a Ins tiene muchos carretes de hilo y los une con una lanita,
formando grupos de a 10. Si forma 3 grupos de 10 y sobran 7
carretes, cuntos carretes tiene?
Actividades 12 y 13 13
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven los siguientes desafos:
Emplear estrategias aplicando
conocimientos adquiridos.
(OA a) a En qu se parecen los nmeros 24 y 42?, y en qu se diferen-
ARGUMENTAR Y COMUNICAR cian?
Comunicar el resultado b En una tabla de 100 sin nmeros, pintan las primeras 9 colum-
empleando expresiones nas con rojo y la ltima columna con amarillo, qu representan
matemticas. (OA d)
los nmeros pintados de amarillo?
Explicar las soluciones propias.
(OA e)
REPRESENTAR ! Observaciones al docente:
Elegir y utilizar Es til que el docente explique a sus alumnos qu es una fila y qu
representaciones concretas y
es una columna y l use la tabla de 100 para dar ejemplos de filas y
simblicas. (OA h )
columnas.
OA 9
Demostrar que comprende 1
la adicin y la sustraccin Escuchan diferentes cuentos o historias inventadas por los alum-
en el mbito del 0 al 100: nos donde se plantea un problema, cuya solucin requiere de
usando un lenguaje coti- sumas o restas.
diano y matemtico para
describir acciones desde 2
su propia experiencia Cuentan situaciones cotidianas relacionadas con adiciones y
resolviendo proble- sustracciones.
mas con una variedad
de representaciones ! Observaciones al docente:
concretas y pictricas, Esta actividad y otras referidas a este OA permiten que los estudian-
incluyendo software tes aborden de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a
educativo diferentes problemas.
registrando el proceso en
forma simblica 3
aplicando los resulta- Narran un problema en que uno de los sumandos falta. Por
dos de las adiciones y ejemplo, Julia tiene 16 canarios en su jaula y llegaron varios ms a
las sustracciones de los comer y ahora tiene 30. Cuntos llegaron? Cmo se solucion el
nmeros del 0 a 20 sin problema?
realizar clculos
aplicando el algoritmo de 4
la adicin sin considerar Resuelven adiciones sin reserva, explicando el procedimiento
reserva utilizado, y lo relacionan con una situacin real. Por ejemplo,
creando problemas ma- resuelven:
temticos en contextos
familiares y resolvindo- a 24 + 12
los b 18 + 10
y explican cmo llegaron al resultado obtenido:
usando material concreto
descomponiendo en unidades y decenas los sumandos
otras estrategias propias
5
Resuelven las siguientes adiciones y sustracciones: 16 + 40 ,
18 + 22 , 45 - 25 , 53 - 22 :
72 Programa de Estudio / 2 bsico
7
Anita tiene 16 gatos y su vecina Pepa, 8 gatos. Anita dice que ella
y Pepa tienen 16+8 gatos. Su vecina Pepa dice que no es as, que
ella y Anita tienen 8 + 16 gatos. Quin tiene la razn? Por qu?
Actividades 8 y 9 8
RESOLVER PROBLEMAS Registran procesos y resultados de adiciones en contextos cotidia-
Emplear estrategias aplicando nos: Por ejemplo:
conocimientos adquiridos.
(OA a)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR a Los compaeros de banco renen los lpices de colores que
Comunicar el resultado entre ambos tienen para responder la pregunta cuntos lpices
empleando expresiones tienen en total?
matemticas. (OA d)
Escriben la operacin de la forma:
REPRESENTAR
Utilizar representaciones
simblicas y concretas o + = y registran el resultado.
pictricas. (OA h) El total de lpices es
+ =
Registran el resultado.
El total de ventanas es
Matemtica Unidad 1 73
! Observaciones al docente:
Se sugiere trabajar las actividades 9, 10 y 11 en grupos de 2 o 4
alumnos, e inducirlos a que usen material concreto para represen-
tar la situacin dada. Terminada las actividades, 5 grupos pasan a
exponer su trabajo al resto del curso.
9
Resuelven problemas que involucran sumas o restas . Por ejem-
plo, resuelven:
Actividad 10 10
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas que involucran sumas, explican verbal-
Emplear diferentes estrategias. mente la estrategia utilizada y escriben el resultado. Por ejem-
(OA a)
plo, resuelven:
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado. (OA d)
REPRESENTAR a Felipe est recolectando hojas de diferentes rboles. El lunes
Utilizar representaciones junt 12 y el resto de la semana junt 44 ms. Cuntas hojas
concretas, pictricas y recolect durante la semana? Explican verbalmente la estra-
simblicas. (OA h)
tegia utilizada para resolver el problema y escriben la solucin.
(pueden usar material concreto y/o pictrico, terminando en el
simblico en la estrategia elegida).
b Rosita tiene varios conejos en su casa y su hermana chica le sac
4, por lo que ahora solo tiene 15. Cuntos conejos tena Rosita?
Explican verbalmente la manera en que determinaron los co-
nejos de Anita y la estrategia usada, luego escriben la solucin.
(pueden usar material concreto y/o pictrico, terminando en el
simblico en la estrategia elegida).
Actividad 11 11
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas en contextos matemticos que involucran
Emplear diversas estrategias. sumas y restas, explicando las soluciones y estrategias utilizadas.
(OA a)
Por ejemplo:
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Describir situaciones de la
realidad. (OA c) a Crean un cuento matemtico para las siguientes adiciones y
Comunicar el resultado sustracciones:
empleando expresiones
25 +12 = 37
matemticas. (OA d)
37 12 = 25
REPRESENTAR
Utilizar representaciones
simblicas. (OA h)
74 Programa de Estudio / 2 bsico
! Observaciones al docente:
Si el colegio cuenta con el equipamiento (PC, pizarra interactiva,
notebook y/o tablet) para trabajar con ellos en la sala de clase, es re-
comendable considerarlos en la planificacin de la materia a tratar.
Se recomienda que la bsqueda de software educativo sea hecha por
el docente y no por el alumno para evitar el mal uso de recursos y de
tiempo de aprendizaje.
OA 17
Identificar das, semanas, !Observaciones al docente:
meses y fechas en el ca- Este objetivo debe trabajarse durante todas las clases del ao escolar.
lendario.
1
Actividad 1 Responden preguntas relativas al calendario. Por ejemplo:
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Describir situaciones de la a Qu nos comunica o nos dice un calendario?
realidad. (OA c)
b Cmo est formado el calendario?
c Los das de cada mes estn ubicados en la misma fecha? Por
ejemplo, si en un mes el da 2 es lunes; todos los das 2 de los
Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 otros meses son lunes?
ARGUMENTAR Y COMUNICAR d Todos los meses tienen el mismo nmero de das?
Describir situaciones de la
realidad. (OA c)
Comunicar el resultado de
! Observaciones al docente:
relaciones. (OA d) Es importante que, para desarrollar esta actividad, cada alumno
REPRESENTAR tenga un calendario.
Eligen y utilizan
representaciones pictricas.
2
(OA h)
Indican, levantando la mano y en silencio, cul es el mes que
ms les gusta. El alumno que en el libro de clases tiene el mismo
nmero del da de la clase, registra en la pizarra las respuestas de
sus compaeros. Representan las respuestas en un pictograma,
comentan los resultados y justifican su eleccin.
3
Comunican el nmero de das de una semana y el nmero de
meses de un ao en forma ordenada y correlativa.
Matemtica Unidad 1 75
4
Marcan en un calendario con rojo todos los sbados y domingos
y con otro color los das que asisten a clases en un mes dado. Co-
mentan acerca de la cantidad de das que van al colegio y acerca
de los que no van.
5
Se divide el curso en 12 grupos y cada uno de ellos representa
un mes. Mirando un calendario, cada grupo copia el mes corres-
pondiente en un papel de tamao visible. Luego, con un color se
escribe en el lugar que corresponda el o los cumpleaos de los
alumnos, con otro color las vacaciones y con otro color los das
conmemorativos del colegio y del pas.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
6
En otro calendario que reciben los alumnos, marcan las fechas
importantes para cada uno de ellos, con el color que ellos elijan,
como cumpleaos de sus familiares, fechas que les gusta recor-
dar o celebrar u otras fechas histricas que se conmemoran en el
colegio. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Actividades 7 y 8 7
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Completan las preguntas siguientes relacionadas con actividades
Comunicar el resultado. (OA d) del colegio o con actividades de su entorno familiar para que sean
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados. respondidas. Por ejemplo: con la ayuda de un calendario, com-
(OA e) pletan las preguntas siguientes relacionadas con actividades del
RESOLVER PROBLEMAS colegio o con actividades de su entorno .
Emplear diversas estrategias.
(OA a)
a Cuntos das faltan para ?
b Cuntos das pasaron desde ?
c Cuntos meses faltan para ?
d Cuntos meses pasaron desde ?
e Cuntas semanas faltan para ?
8
Contestan preguntas relativas a usos de calendarios o agendas,
como:
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
OA_3
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material
concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo.
Actividad
En esta actividad, el estudiante tiene que identificar los nmeros que faltan en la tabla de
100 y la completa.
a Completa los 9 nmeros que faltan. 8 de ellos corresponden a una secuencia, pero hay uno
que no corresponde; descubra el nmero que no corresponde a la secuencia.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 17 19
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 37 39
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 57 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Matemtica Unidad 1 77
galletn $98
yogurt $89
gomitas $95
caramelos $59
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Relacionan nmeros, comparndolos e indicando el lugar que ocupan en la tabla de 100.
Identifican el nmero que no corresponde a la serie dada en la tabla de 100.
Ordenan nmeros expresados en dinero, indicando precios de alimentos, usando la tabla
de 100.
Ejemplo 2
OA_17
Identificar das, semanas, meses y fechas en el calendario.
Actividad
Esta actividad la desarrollan de a dos estudiantes.
Instrucciones:
Reciben un calendario, donde identifican el da del colegio y lo marcan con color verde, el da
del profesor y lo marcan con color azul, y el da de Navidad con color rojo.
Responden las siguientes preguntas:
a Cuntos das o meses faltan para el da del colegio?
b Qu fiesta se celebra primero: el da del colegio o el da del profesor?, por qu?
c Pasada la celebracin del da del colegio, cuntos meses faltan para celebrar Navidad?
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Identifican das, semanas, meses y fechas en un calendario
Identifican fechas que estn antes o despus que otras fechas, argumentando su decisin.
Resuelven clculos de das o meses en que sucedi o va a suceder un evento, apoyndose
en el calendario.
Ejemplo 3
OA_6
Comparar y ordenar nmeros naturales del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando
material concreto, monedas nacionales y software educativo.
Actividad
La figura muestra dos tablas de 100; la primera, en que hay nmeros que estn marcados
con rosado y la segunda en que hay nmeros marcados con gris.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
a Basndose en la primera tabla de 100, escriba los nmeros que se encuentran inmediata-
mente antes e inmediatamente despus del:
15 21 27
b Use la primera tabla de 100 para ordenar de manera ascendente los nmeros 48 42 45
c Basndose en la primera tabla de 100, cul es el mayor nmero que est pintado de rojo?,
cul es el menor nmero que est pintado de rojo?
d Complete la tabla de la derecha, escribiendo los nmeros que faltan en los espacios vacos.
Ordene esos nmeros de mayor a menor.
e Escriba todos los nmeros que rodean al 16 (o sea, los nmeros que estn arriba, a los
lados y abajo) en la tabla de la derecha. Ordene esos nmeros de mayor a menor.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Identifican y nombran nmeros que se encuentran antes o despus de un nmero dado,
usando la tabla de 100.
Identifican nmeros mayores y menores en una secuencia dada.
Identifican nmeros en la tabla de 100.
Identifican nmeros que rodean a un nmero dado.
Ordenan nmeros de menor a mayor y de mayor a menor, usando como referente la tabla
de 100.
Matemtica Unidad 2 81
Matemtica Unidad 2 83
Resumen de la unidad
PROPSITO DE LA UNIDAD
En esta unidad, los alumnos continan el traba-
jo desarrollado con nmeros contndolos, pero
hasta 1 000, y leyendo nmeros hasta 100. Los
alumnos se inician en la estimacin de cantidades PALABRAS CLAVE
en el mbito numrico de 0 a 100, en situaciones Posicin (derecha e izquierda) - nmeros hasta el
concretas y usando un referente, y en la repre- mil - sumar y restar - unidad - decena
sentacin y descripcin de objetos y personas con
relacin a s mismo. Se extiende el trabajo con la CONOCIMIENTOS
identificacin de unidades y decenas hasta 100 y Orden de los das de la semana y de los meses de
con la representacin de cantidades de acuerdo un ao
a su valor posicional. Es propsito que tambin Izquierda derecha
los alumnos demuestren, expliquen y registren Contar nmeros hasta el 1 000
igualdades y desigualdades en forma concreta, Valor posicional: decena unidad
pictrica y simblica. En esta unidad, los alumnos Igualdad y desigualdad
continan el trabajo con adiciones y sustracciones Familia de operaciones
de la unidad 1, demostrando comprensin sobre
la relacin de estas operaciones mediante el uso HABILIDADES
de la familia de operaciones en clculos aritmti- Emplear diversa estrategias para resolver proble-
cos y en la resolucin de problemas. mas:
- por medio de ensayo y error
CONOCIMIENTOS PREVIOS - aplicando conocimientos adquiridos
Ubicacin posicional relacionada con direc- Comunicar el resultado de descubrimientos de
cin y distancia, como adelante - atrs, arriba relaciones y reglas, entre otros, empleando ex-
- abajo, adentro - afuera, entre - al lado, lejos - presiones matemticas.
cerca. Explicar las soluciones propias y los procedimien-
Contar hasta el 1 000 tos utilizados.
Representar en forma concreta y pictrica n- Elegir y utilizar representaciones concretas, pict-
meros naturales hasta el 100 ricas y simblicas para representar enunciados.
Leer oralmente y luego escribir y estimar en
forma concreta, pictrica y simblica, nmeros ACTITUDES
naturales hasta el 100 Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje
Usar las estrategias conocidas para practicar de las matemticas.
clculo mental Manifestar una actitud positiva frente a s mismo
Relacionar la adicin y la sustraccin para la y sus capacidades.
resolucin de problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
84 Programa de Estudio / 2 bsico
Objetivos de Aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 6
Describir y aplicar estrategias Aplican estrategias de clculo mental, como:
de clculo mental para adicio- - completan 10; por ejemplo, para calcular 8+6, piensan
nes y sustracciones hasta 20: 8+2+4
completar 10 - usan dobles y mitades; por ejemplo, para calcular 3+4,
usar dobles y mitades uno piensan 3+3+1, y para calcular 5+6, piensan 6+6-1
ms uno menos - usan la estrategia dos ms dos menos en la realizacin de
dos ms dos menos clculos; por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2
usar la reversibilidad de las
operaciones
OA 1
Contar nmeros del 0 al 1 000 Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100
de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrs.
y de 100 en 100, hacia adelante Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia
y hacia atrs, empezando por con a lo menos 5 nmeros.
cualquier nmero menor que Cuentan monedas hasta $500 pesos con monedas de $1,
1 000. $5, $10, $50 y $100.
Cuentan cantidades de elementos con el uso de grupos
determinados como 2, 5, 10 y 100 elementos5.
OA 2
Leer nmeros del 0 al 100 y re- Leen un nmero dado del 0 al 100 en cifras y en palabras.
presentarlos en forma concre- Representan en forma concreta, pictrica y viceversa, con el
ta, pictrica y simblica. uso de:
- bloques multibase
- tabla de 100
- monedas
- bloques apilables
Escriben un nmero dado del 0 al 100, en cifras y en palabras6.
Matemtica Unidad 2 85
OA 4
Estimar cantidades hasta 100 Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como
en situaciones concretas, referente.
usando un referente. Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece
ms adecuada y explican la eleccin.
OA 14
Representar y describir la posi- Describen y representan la posicin de objetos y personas
cin de objetos y personas con con relacin a s mismo y a otros.
relacin a s mismo y a otros Ubican la posicin de un objeto siguiendo dos o ms instruc-
(objetos y personas), incluyen- ciones de posicin, ubicacin y direccin, usando un punto
do derecha e izquierda, usando de referencia.
material concreto y dibujo.
OA 7
Identificar las unidades y Usan material concreto para identificar las unidades y dece-
decenas de nmeros naturales nas de un nmero en al mbito hasta 100.
del 0 al 100, representando las Identifican que el valor de un dgito en un nmero hasta
cantidades de acuerdo a su 100, depende de su valor posicional dentro del nmero.
valor posicional, con material Representan un nmero dado hasta 100, en forma concreta,
concreto, pictrico y simblico. pictrica y simblica con el uso de material multibase.
Ejemplo:
-
- 70 + 6
- 7 decenas y 6 unidades
- 76
Indican decenas y unidades en un nmero de dos dgitos en
el mbito numrico hasta 100.
Describen un numeral dado de dos dgitos hasta 99, al
menos de dos formas. Por ejemplo: 98 como 9 grupos de
10 con 8 unidades sobrantes o 98 como 9 decenas con 8
unidades y tambin 98 unidades7.
86 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 13
Demostrar, explicar y regis- Determinan y registran dos igualdades o desigualdades
trar la igualdad y desigualdad dadas, con el uso de una balanza para verificar su resultado.
en forma concreta y pictrica Comparan y registran igualdades o desigualdades con el uso
del 0 al 20, usando el smbolo de smbolos (>,<,=) en forma pictrica y simblica.
igual (=) y los smbolos no igual
(,<).
OA 10
Demostrar que comprende la Demuestran que, al cambiar el orden de los sumandos, no
relacin entre la adicin y la cambia la suma, con el uso de material concreto, pictrico y
sustraccin al usar la familia simblico.
de operaciones en clculos Demuestran las relaciones inversas entre la adicin y la
aritmticos y en la resolucin sustraccin de manera concreta pictrica y simblica. (vase
de problemas. ejemplo en el Glosario).
Completan los nmeros que faltan para formar familia de
operaciones.
Ejemplo:
12 + 3 = 15
3 + = 15
15 - = 12
15 12 =
Completan con los signos de adicin (+) y sustraccin (-) para
que sea correcta una familia de operaciones, para luego
poder aplicarla en clculos.
Utilizan la relacin entre la adicin y la sustraccin para
poder formar familia de operaciones con 3 nmeros.
Resuelven problemas, utilizando la familias de operaciones.
Matemtica Unidad 2 87
Ejemplos de actividades
OA 6
Describir y aplicar estrate- ! Observaciones al docente:
gias de clculo mental para Se sugiere al docente que trabaje el clculo mental durante todo el ao
adiciones y sustracciones y en todas las clases, idealmente de 10 a 15 minutos.
hasta 20: Se recomienda tambin que las diferentes estrategias de este clculo se
completar 10 apliquen de manera graduada.
usar dobles y mitades Por ltimo, se sugiere que los ejercicios que presente a sus alumnos los
uno ms uno menos lleve preparados, y los alumnos los resuelven antes de realizar la activi-
dos ms dos menos dad de clculo mental.
usar la reversibilidad de La improvisacin suele causar algunos problemas relacionados con el
las operaciones grado de dificultad de los ejercicios.
Actividades 1 y 2 1
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Forman grupos de 3 o 4 alumnos para trabajar con las piezas de
Comunicar el resultado. (OA d) cartn de la figura, las cuales estn dadas. Ellos identifican las
REPRESENTAR piezas cuyos nmeros suman 10.
Elegir y utilizar representacio-
nes simblicas. (OA h)
5 5 4 4 3 7 4 2
5 7 8 5 7 3 7 7
3 3 3 8 6 6 7 6
7 4 8 2 7 6 2 5
4 2 7 9 1 2 1 3
6 6 2 0 8 9 9 8
0 7 9 4 0 8 8 9
9 6 2 4 8 3 2 2
! Observaciones al docente:
Esta actividad es la misma que la correspondiente a la unidad 1 de
clculo mental, se sugiere realizarla a lo menos una vez a la semana
y en todas las unidades.
2
Resuelven los siguientes desafos, que implican completar 10:
! Observaciones al docente:
Se recuerda al docente que para trabajar las diferentes estrategias,
entregue un listado de ejercicios de cada una de ellas y que los
alumnos los resuelven por escrito y se preparen antes de realizar la
actividad de clculo mental.
Actividades 3, 4, 5 y 6 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Descubren dobles de nmeros a partir de dos conjuntos que
Comunicar el resultado de tienen la misma cantidad de elementos. Por ejemplo:
descubrimientos. (OA d)
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados. a Ubican los 12 cuadrados de papel en los dos tarros en cantida-
(OA e) des iguales.
REPRESENTAR
Utilizar representaciones con-
cretas, pictricas y simblicas.
(OA h)
4
Descubren, a partir de sumas dadas, dobles de nmeros. Por
ejemplo, a partir de las sumas siguientes completan:
a 4 + 4 = 8, 8 es el doble de
b 7 + 7 = 14, 14 es el doble de
5
Usan dobles y mitades para realizar clculos mentales. Por ejem-
plo, para calcular:
a 8+7
b 9+8
! Observaciones al docente
En a 8 + 7=1 + 7 + 7; de esta manera, 8 + 7 es 1 ms el doble de 7
En b 4 + 6 es la mitad de 8 ms la mitad de 12, que es la mitad de 20
6
Usan uno ms y uno menos para calcular mentalmente. Por
ejemplo, para calcular 9+11
! Observaciones al docente:
En 9 + 11 = 10 - 1 + 10 + 1 = 20
Matemtica Unidad 2 89
OA 1
Contar, nmeros del 0 al ! Observaciones al docente
1 000 de 2 en 2 , de 5 en 5, Este objetivo se trabaj en la unidad 1 y en la presente unidad se reto-
de 10 en 10, hacia adelante ma, ampliando el mbito numrico hasta 1 000. Es muy importante
y hacia atrs, empezando que nunca se deje de reforzar este tema durante el ao.
por cualquier nmero me-
nor que 1 000. 1
Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hasta 1 000, de ma-
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 nera creciente, partiendo de:
ARGUMENTAR Y COMUNICAR 100 cuando se cuente de 2 en 2 y llegando hasta 120
Comunicar el resultado de 500 cuando se cuente de 5 en 5 y llegando hasta 550
relaciones, patrones y reglas,
empleando expresiones mate- 790 cuando se cuente de 10 en 10 y llegando hasta 900
mticas. (OA d) realizando juegos que implican actividad fsica, como marchar.
REPRESENTAR
Elegir y utilizar representa- 2
ciones pictricas y simblicas.
(OA h)
Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 1, de manera
decreciente, partiendo de:
100 cuando se cuente de 2 en 2 y llegando hasta 88
675 cuando se cuente de 5 en 5 y llegando hasta 640
990 cuando se cuente de 10 en 10 y llegando hasta 880
en forma de juego, como levantar primero la pierna derecha y
bajarla, y despus levantar la pierna izquierda y bajarla.
(Educacin Fsica y Salud)
! Observaciones al docente
Es importante que los alumnos realicen una cantidad suficiente de
ejercicios para que internalicen el conteo de nmeros. Por ejemplo,
repetir las actividades anteriores, pero con otros nmeros y otras
actividades fsicas.
Se sugiere hacer estas actividades, en conjunto con la asignatura de
Educacin Fsica y Salud.
3
Forman grupos de a 100, contando de 10 en 10, con ele-
mentos que estn en bolsas o cajones, como clavos, tornillos,
tuercas o golillas.
4
Cuentan nmeros hasta 1000 en diferentes contextos. Por ejem-
plo, imgenes que estn en:
recortes
papelgrafos que contiene informacin de nmeros dados
inventada por el docente o por el alumno
5
Identifican y corrigen errores u omisiones, contando en secuen-
cias numricas que van de 10 en 10, como 850 860 870
850 890 900 - 920.
90 Programa de Estudio / 2 bsico
6
Cuentan monedas de $10 en $10, hasta formar $100, y de $50
en $50 hasta formar $1 000. Esta actividad se puede hacer for-
mando dos grupos, y uno corrige al otro.
7
Cuentan:
pares de rodillas de sus compaeros hasta 80. Los alumnos
parados en hilera se van tocando las rodillas y dicen 2, 4, 6, 8,
hasta 80, luego van sacando las manos de sus rodillas y van
diciendo 80, 78, 76, 74, 72, hasta 0
de 10 en 10 las uas de las manos hasta 250 o ms, (se puede
repetir esta actividad contando en forma decreciente)
Actividad 8 8
MODELAR Aplican modelos de juegos siguiendo instrucciones. Por ejemplo,
Aplicar modelos que involucran aplican las siguientes instrucciones del juego:
orden de cantidades. (OA f)
juegan en grupos de 3 alumnos en un tablero, cada alumno
dispone de uno o dos dados
cada alumno ubica una ficha en el lugar de inicio, la que se
desplaza de acuerdo al nmero que sale en el dado que lanz
si el alumno cae en los cuadrados que tienen un skate y una
flecha, debe avanzar o retroceder en la direccin y el sentido
de la flecha
gana el primero que llega a la meta
! Observaciones al docente:
El docente debe entregar a cada grupo un tablero como el de la figu-
ra. Y debe decidir si entrega uno o dos dados a cada grupo.
En segundo bsico, los alumnos aplican modelos como parte del mo-
delamiento, especficamente en esta actividad, los alumnos aplican
un modelo de juego, siguiendo las reglas del juego.
Se sugiere promover en los alumnos una actitud de esfuerzo y perse-
verancia, con el propsito de que terminen el juego. Los alumnos que
terminan debieran ayudar a los compaeros que se demoran ms.
Esta actividad desarrolla la curiosidad e inters por el aprendizaje de
la matemtica
Matemtica Unidad 2 91
OA 2
Leer nmeros del o a 100 ! Observaciones al docente:
y representarlos en for- Este objetivo se trabaj en la unidad 1 hasta el nmero 50. En esta
ma concreta, pictrica y unidad se trabaja nuevamente este objetivo, ampliando el mbito
simblica. numrico hasta 100.
Es importante que durante todo el ao y en distintas ocasiones el alum-
no lea nmeros en distintos contextos.
Actividades 1, 2, y 3 1
REPRESENTAR Agrupan cubos apilables (cuya cantidad es mayor que 50) en
Elegir y utilizar representa- grupos de cantidades iguales, pero arbitrarias, y registran el
ciones concretas, pictricas y
simblicas. (OA h) nmero respectivo.
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado de des- ! Observaciones al docente:
cubrimientos. (OA d) Una forma de representar, por ejemplo, 45 con bloques multibase es:
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados.
(OA e)
2
Agrupan de a 10 cubos apilables hasta completar 90. Por
ejemplo, en grupos de a 10, usando cubos apilables, forman los
nmeros 61, 74 y 90 que estn dados.
! Observaciones al docente:
Por ejemplo, 90 se forma de la manera:
3
Agrupan de a 10 los 56 cubos apilables siguientes, escriben y
comunican el nmero, leyndolo.
4
Dibujan representaciones concretas de nmeros en forma pictri-
ca del 50 al 90 de manera gradual y lo registran simblicamente,
leyendo el nmero representado. Por ejemplo, 70, 83,12, 57, 90.
92 Programa de Estudio / 2 bsico
5
Representan $900 en monedas de $50 y de $100 en forma
concreta, luego las dibujan, escriben la cantidad en nmero y la
comunican.
6
Leen y escriben en palabras, nmeros de objetos envasados cuya
cantidad est registrada en el envase, como clavos, pernos u otros
materiales que estn en cajas o bolsas rotuladas que contienen
hasta 100 unidades.
7
Leen informacin dada en nmeros obtenida por los estudiantes en:
a Libros
b Enciclopedias
c Diferentes medios de comunicacin
8
Identifican y corrigen errores u omisiones en secuencias numri-
cas que van de 10 en 10 como:
a 25 35 45 - 54 65 75
b 39 49 58 69 78 89
9
Matemtica Unidad 2 93
Actividad 9 Desafo
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Los estudiantes del curso fabri-
Comunicar el resultado de la can carteles donde aparecen
lectura de nmeros, cambiando
los dgitos de valor posicional. cifras del 1 al 9 (ver figura).
(OA e) Forman grupos de tres alum-
nos, donde cada alumno porta
un cartel que tiene una cifra
propia y distinta a la de los otros
integrantes. Los alumnos de
cada grupo se intercambian de
posicin, de manera de formar
diferentes nmeros. El o los
grupos que formen la mayor
cantidad de combinaciones
pasan adelante y las leen en
coro, mostrndola con su cifra
en la mano.
! Observaciones al docente:
El docente debe calcular la can-
tidad de carteles que debe tener un mismo nmero.
Antes de realizar esta actividad, es necesario confirmar si la mayora
de los alumnos que participen pueden leer nmeros de tres cifras.
Se sugiere al docente realizar esta actividad en el patio, idealmente
en la hora de Educacin Fsica y Salud, y en conjunto con el profesor
de esta asignatura. En este caso, dando un tiempo determinado para
mostrar el nmero y que el resto de los alumnos lo lean en coro.
(Educacin Fsica y Salud)
OA 4
Estimar cantidades has- 1
ta el 100 en situaciones Un curso de segundo bsico se divide en cuatro grupos, y a cada
concretas, usando un grupo se le entregan 26 fichas, que se encuentran tapadas sobre
referente. una superficie plana. Realizan las siguientes actividades:
todos los grupos deben destapar las fichas al mismo tiempo
estiman visualmente la cantidad de fichas que se les entregaron
discuten estas estimaciones y, de manera ordenada, argumen-
tan acerca de ellas
a continuacin se reparten en los mismos grupos cubos, boli-
Actividades 1, 2 y 3 tas, palitos u otros objetos, y estiman visualmente la cantidad
ARGUMENTAR Y COMUNICAR total dada
Comunicar el resultado de
descubrimientos de relaciones.
(OA d)
! Observaciones al docente:
La estimacin visual puede ser percibida por el estudiante de dife-
rentes maneras. El docente debe tener presente que ninguna de ellas
es incorrecta. Es importante que el profesor gue al alumno a que
descubra cul es la mejor y as desarrolle la curiosidad e inters por
actividades concernientes a estimaciones en contextos cotidianos.
94 Programa de Estudio / 2 bsico
2
Estiman visualmente las estrellas dibujadas abajo.
! Observaciones al docente:
Se aconseja al docente que induzca a sus alumnos a que agrupen de
a 10 para usarlo como referente.
Es importante que los estudiantes hagan las estimaciones usando
un referente numrico o geomtrico; en esta actividad, el referente
es 10.
El docente puede desarrollar una actitud positiva en los alumnos
frente a s mismo y sus compaeros al respetar y guiar las respuestas
dadas.
3
Estiman la cantidad de botones que se muestra en el dibujo y
luego cuentan, formando grupos de a 10, para comprobar la
estimacin dada.
Actividades 4, 5 y 6 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Estiman la cantidad de cuadrados que caben en el rectn-
Comunicar el resultado de gulo.
descubrimientos de relaciones.
(OA d )
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados.
(OA e)
REPRESENTAR
Utilizar representaciones con-
cretas. (OA h)
Verifican la estimacin hecha, cubriendo el rectngulo con cua-
drados de papel, y los cuentan.
5
Realizan estimaciones de cantidades de objetos y eligen la mejor,
verificando esa eleccin. Por ejemplo:
Matemtica Unidad 2 95
! Observaciones al docente:
Los desafos ayudan a desarrollar en los estudiantes una actitud de
esfuerzo y perseverancia. Se sugiere trabajarlos durante todo el ao,
de manera constante, con todos los alumnos y no solo con los ms
aventajados.
6
Desafo
El profesor pide ahora a sus alumnos que realicen estimaciones y
que las comparen con nmeros dados. Por ejemplo, que estimen
Esta cantidad:
es menor que 10?
est entre 10 y 20?
es mayor que 20?
Argumentan sus respuestas, usando cuadrados de papel.
Actividad 7 7
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas sobre estimaciones. Por ejemplo:
Emplear diversas estrategias
para resolver problemas. (OA a)
Comprobar, usando material a Forman una figura uniendo los cuadrados:
concreto. (OA b)
96 Programa de Estudio / 2 bsico
! Observaciones al docente:
La estimacin puede ser visual o con material concreto; en esta acti-
vidad, se sugiere el trabajo con cuadrados hechos de papel lustre.
! Observaciones al docente:
Es importante que el docente trabaje con sus alumnos actividades
que contemplen la realizacin de estimaciones a partir de otras
estimaciones conocidas.
En la actividad anterior, los alumnos saben la cantidad de cuadrados
con que formaron la figura pedida, pero adems saben o estiman la
cantidad de tringulos que est contenida en esos cuadrados, por lo
que, a partir de esos datos, debieran estimar la cantidad de tringu-
los que caben en la figura formada. Es fundamental que el profesor
los gue a que usen informacin disponible cuando realizan activi-
dades. Este tipo de razonamiento debe ser inducido por el docente,
sobre todo en este nivel.
- Observan el rectngulo
Matemtica Unidad 2 97
en este rectngulo
OA 14
Representar y describir 1
la posicin de objetos y Se llama a 6 alumnos (3 nias y 3 nios). Cada uno lleva su nom-
personas con relacin a s bre escrito en un papel colocado sobre su pecho. Los alumnos
mismo y a otros objetos que quedan realizan preguntas como:
y personas, incluyendo
derecha e izquierda y a Quin est a la derecha de ?
usando material concreto y b Quin est a la izquierda de ?
dibujos.
Los alumnos elegidos cambian de posicin y se repiten las pre-
guntas anteriores, cambiando el punto de referencia hasta que se
Actividades 1 y 2 agoten las posibilidades.
ARGUMENTAR Y COMUNICAR c Los alumnos elegidos realizan preguntas como: quin est a
Describir situaciones de la mi derecha?
realidad. (OA c)
Comunicar el resultado de rela- d Los alumnos elegidos realizan preguntas como: qu objeto se
ciones, entre otros. (OA d) encuentra a mi izquierda?
REPRESENTAR
Elegir y utilizar representa- ! Observaciones al docente:
ciones concretas y simblicas.
Es recomendable que los alumnos se autocorrijan diciendo correc-
(OA h)
to o tienes otra oportunidad , para as desarrollar una actitud de
esfuerzo y perseverancia hasta llegar al resultado correcto.
98 Programa de Estudio / 2 bsico
2
Completan las siguientes situaciones con las palabras:
derecha izquierda
adelante atrs
arriba - abajo
adentro - afuera
! Observaciones al docente:
La actividad siguiente es para aquellos alumnos que ya han logrado
el objetivo anterior, y que estn en condiciones de trabajar las posi-
ciones vertical, horizontal y diagonal.
e Desafo
Indican la posicin de los libros en relacin con la mesa, usando
los trminos vertical, horizontal y diagonal.
A est a la mesa
B est a la mesa
C est a la mesa
! Observaciones al docente
La siguiente actividad se puede realizar en Educacin Fsica y Salud.
Se sugiere elaborar tarjetas adicionales tomando en cuenta lo que do-
minan los alumnos, e ir aumentando la complejidad paulatinamente.
Actividad 3 3
REPRESENTAR Cada par de alumnos recibe una tarjeta en que van escritas las
Elegir y utilizar representacio- siguientes instrucciones que deben realizar en el patio. Un nio lo
nes simbolicas para representar
enunciados. (OA h)
hace y el otro verifica y luego se intercambian.
(Educacin Fsica y Salud)
100 Programa de Estudio / 2 bsico
Tarjeta N 1 Tarjeta N 2
Tarjeta N 3 Tarjeta N 4
Tarjeta N 5 Tarjeta N 6
OA 7
Identificar las unidades y 1
decenas en nmeros del 0 Solicitar a los alumnos que agrupen una cierta cantidad de blo-
al 100, representando las ques que permitan, en forma rpida, saber cuntos hay en total.
cantidades de acuerdo a su
valor posicional, con ma- 2
terial concreto, pictrico y Indican qu nmero est representado con estos bloques. Luego
simblico. forman pilas de bloques con cantidades menores de 100 e indi-
can el nmero que representan.
Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6
REPRESENTAR 3
Elegir y utilizar representa- Completan la tabla de 100 de la figura. Responden la pregunta:
ciones concretas y simblicas.
(OA h) qu parecido tienen los nmeros que no estaban escritos en la
ARGUMENTAR Y COMUNICAR tabla de 100?
Comunicar el resultado. (OA d )
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados.
(OA e)
Matemtica Unidad 2 101
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
32 33 34 35 36 37 38 39 40
42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
82 83 84 85 86 87 88 89 90
92 93 94 95 96 97 98 99 100
4
Reciben una cantidad de cajitas de colores o cubos y los separan
en grupos de 10, llamndolas decenas.
5
Buscan grupos de 10 en una caja que tiene pequeos objetos,
como botones, bolitas, fichas o cuentas de collar, y forman la ma-
yor cantidad de decenas posible, comunicando cuntas tienen.
6
Construyen grupos de 10, uniendo con una pita o con lanas:
bolitas de madera que tienen agujeros
cuentas de collar
argollas de cortina
y las denominan decenas.
Estas decenas que formaron las usan para resolver los problemas
siguientes.
Actividades 7 y 8 7
RESOLVER PROBLEMAS Pepa tiene muchas cuentas de collar y las une con una lanita de a
Emplear estrategias, aplicando 10, dice tener 6 decenas; cuntas cuentas tiene?
conocimientos adquiridos.
(OA a)
Explicar las soluciones propias. 8
(OA e) Pedro dibuja:
REPRESENTAR
Elegir y utilizar representa-
a 2 decenas de manzanas
ciones concretas y simblicas.
(OA h) b 6 decenas de peras
c 8 decenas de pltanos
Actividades 9
9, 10, 11, 12, 13 y 14 Completan:
REPRESENTAR
Elegir y utilizar representa-
ciones concretas y pictricas y a 10 unidades forman una decena.
simblicas. (O A h) b 30 unidades forman
ARGUMENTAR Y COMUNICAR c 50 unidades forman
Comunicar el resultado de
descubrimientos de relaciones
10
entre otros. (OA d)
Agrupan los cuadrados siguientes de a 10 e indican las decenas y
unidades que se forman, registrando el resultado.
Decenas Unidades
11
Representan 65 fichas sueltas en forma concreta y simblica, las
agrupan formando decenas y agregando las unidades, e indican
las decenas y unidades que hay.
CONCRETO PICTRICO
a 75
b 57
c 64
12
Representan en forma concreta, pictrica y simblica cantidades
dadas. Con este propsito, en grupos de a dos alumnos, agrupan
diferentes cantidades, como 83, 62, 71, 99, 53 u otras, usando
cubos apilables de 10, representando estas agrupaciones de
manera pictrica, e indican la cantidad de decenas y unidades
que hay.
Matemtica Unidad 2 103
! Observaciones al docente:
Representan 36 objetos con cubos apilables, a continuacin
los representan de manera pictrica, por ejemplo, en la forma
; posteriormente, de manera
simblica: 30 + 6 , y posteriormente registran las decenas y unidades:
3 decenas y 6 unidades.
13
Completan, escribiendo el nmero de decenas y unidades que
hay bajo la representacin correspondiente:
14
Indican las decenas y unidades en los siguientes nmeros:
a 24 = decenas unidades
Actividad 15
b 53 = decenas unidades
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Describir situaciones con len- c 89 = decenas unidades
guaje matemtico. (OA c)
REPRESENTAR 15
Elegir representaciones pictri- Describen nmeros como 38, 42, 51, 29, 33 u otros dados, e
cas o simblicas. (OA h)
indican la cantidad de decenas y unidades que hay, de al menos
dos formas diferentes.
OA 13
Demostrar, explicar y 1
registrar la igualdad y Determinan igualdades o desigualdades, usando material con-
desigualdad en forma con- creto en una balanza. Con este propsito, realizan las siguientes
creta y pictrica del 0 al
actividades, completando con los signos >, < o = en los
20, usando el smbolo igual
(=) y los smbolos no igual
(,<).
Actividad1
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado de rela- Repiten esta actividad con otras cantidades de cubos, como 7 y 9,
ciones. (OA d)
5 y 5, 6 y 9.
104 Programa de Estudio / 2 bsico
Actividades 2, 3, 4 y 5 2
REPRESENTAR Hacen dibujos para comprobar igualdades o desigualdades. Por
Elegir y utilizar representacio- ejemplo, para comprobar:
nes pictricas y simblicas para
representar enunciados. (OA h)
a 1+3<2+3
b 2+5>4+1
c 7+3=2+8
3
Descubren nmeros que son mayores o menores que ciertos
nmeros dados hasta 20, y lo expresan oralmente. Por ejemplo,
que 8 y 13 son menores que .
! Observaciones al docente:
Esta actividad se puede hacer como un juego en grupos de 4 nios,
en que uno de ellos le pregunta a otro, por ejemplo, 16 es mayor que
, y entre ellos se corrigen, basndose en la tabla de 100.
Al juego anterior se le puede agregar una dificultad mayor. Por
ejemplo, se podra preguntar: qu nmero es dos ms que 15 y dos
menos que 19?
4
Completan dibujando las frutas que faltan para que la igualdad o
desigualdades siguientes sean verdaderas.
5
Comparan y escriben > , < = en los para que cada una de
las expresiones siguientes sea verdadera:
a 2+7 1+5
b 4+6 5+4
c 5+4 3+6
d 6+7 6+8
Actividades 6 y 7 6
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Completan en balanzas para obtener igualdades o desigualda-
Comunicar el resultado de rela- des. Por ejemplo, completan con bolsas que tienen un peso que
ciones empleando expresiones
matemticas. (OA d) satisface la igualdad a o la desigualdad b.
REPRESENTAR
Utilizar representaciones
simblicas para representar
enunciados. (OA h)
Matemtica Unidad 2 105
a Bolsa b Bolsa
+ 12 = 20 + 7 < 15
7
Completan con el peso que tiene cada bolsa de las balanzas si-
guientes para que se d una igualdad en el caso a y una desigual-
dad en el caso b
a b
+ 12 = 18 + 20 > 19
OA 10
Demostrar que comprende 1
la relacin entre la adicin Observan igualdades que involucran adiciones, las reproducen
y la sustraccin al usar la con bloques multibase y sacan conclusiones. Por ejemplo, la
familia de operaciones igualdad:
en clculos aritmticos y la
resolucin de problemas.
agregan igual
agregan
Actividades 1, 2, 3 y 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR 2
Comunicar el resultado de rela- Resuelven adiciones, usando sustracciones conocidas con mate-
ciones. (OA d)
rial concreto obtienen Por ejemplo, resuelven:
REPRESENTAR
Utilizar representaciones
concretas para representar
enunciados. (OA h) le agregan y obtienen
pensando en le quitan
y obtienen
106 Programa de Estudio / 2 bsico
3
Realizan las siguientes actividades relativas a familias de opera-
ciones de manera pictrica:
4
Usando material concreto, demuestran todas las adiciones y
sustracciones posibles. Por ejemplo, ponen en una caja 6 fichas
azules y 2 fichas rojas y usndolas demuestran, que:
6+2=8
2+6=8
82=6
8-6=2
Actividades 5, 6 y 7 5
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Completan familias de operaciones, usando 3 tarjetas con
Comunicar el resultado de rela- cantidades. En una aparece el nmero 4, en la otra el 3 y en la
ciones empleando expresiones
matemticas. (OA d) ltima el 7. Se les pide que completen la familia de operaciones.
REPRESENTAR Primero se realiza con elementos dibujados y luego con nmeros.
Elegir y utilizar representacio- Completan con los signos +, -, = .
nes simblicas par representar
enunciados. (OA h)
Matemtica Unidad 2 107
6
Completan las siguientes familias de operaciones:
7
Forman familias de operaciones con nmeros dados. Por
ejemplo, con los nmeros:
13, 6 y 7
9, 16 y 7
Actividad 8 8
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Descubren familias de operaciones. Por ejemplo:
Comunicar el resultado de
descubrimientos de relaciones
empleando expresiones mate- a En la tabla de 100
mticas. (OA d) b Con tres nmeros menores que 20
REPRESENTAR c Con nmeros entre 1 y 5, entre 5 y 10 y entre 10 y 15
Elegir y utilizar representacio-
nes simblicas para representar
enunciados. (OA h)
108 Programa de Estudio / 2 bsico
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
OA_7
Identificar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 100, representando las cantidades de
acuerdo a su valor posicional, con material concreto simblico y pictrico.
Actividad
1 El profesor pide a sus alumnos que formen grupos de 2, y entrega a cada grupo 34 bloques
apilables. Les pide que los agrupen en pilas de a 10 y que respondan las siguientes preguntas:
cuntas pilas formaron y cuntos bloques quedaron sueltos?
cmo llamamos cada pila de 10?
cuntas decenas y unidades formaron?
qu valor tiene el 3 en el nmero 34?
2 Representan el nmero 56, usando bloques apilables, y luego dibujan en una hoja cuadri-
culada las pilas de bloques formadas y los bloques que quedaron sueltos, indicando por
escrito la cantidad de decenas y unidades que tienen. Se les plantea la siguiente pregunta:
qu valor tiene el 6 en el nmero 56?
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Identifican bloques apilables como una unidad, luego los apilan de a 10, formando dece-
nas, y lo nominan.
Toman 34 unidades y las agrupan, formando pilas de a 10, y luego indican la cantidad de
pilas formadas y los bloques que quedaron sueltos.
Nominan decenas a las pilas de 10 cubos y a aquellas que no completan 10 las llaman uni-
dades.
Indican en cada actividad el nmero de decenas y unidades que formaron
Componen cada nmero como10+10+10+4=34 y luego identifican que el dgito 3 vale 30
y el 4 vale 4 unidades.
Repiten la misma actividad con el nmero 56.
Matemtica Unidad 2 109
Ejemplo 2
OA_13
Demostrar, explicar y registrar la igualdad y desigualdad en forma concreta y pictrica del 0
al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>,<).
Actividad
2< 2= 3 1
1 Determine el nmero que falta para que la desigualdad o igualdad de las balanzas sea
verdadera y escrbalo en el
2 Compare los siguientes nmeros, usando los smbolos > , < ,= y escrbalo en la __
89__98
76__67
45__54
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Identifican, determinan y registran el nmero que falta para completar una igualdad o
desigualdad.
Comparan nmeros, usando los smbolos <, >, =
110 Programa de Estudio / 2 bsico
Ejemplo 3
OA_14
Representar y describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismo y a otros
(objetos y personas), incluyendo derecha e izquierda, usando modelos y dibujos.
Actividad
1 Dibuje una torta, a su derecha agregue un vaso y a su izquierda, un regalo.
2 Observando los animales, responda las siguientes preguntas:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
representan e identifica la posicin de diferentes objetos en relacin con otros
describen la posicin de diferentes objetos con relacin a s mismo
Matemtica Unidad 3 111
Matemtica Unidad 3 113
Resumen de la unidad
PROPSITO
En esta unidad los alumnos describen, comparan
y construyen figuras 2D y 3D; estos conocimien-
tos les permitirn desarrollar una visin geom-
trica de su entorno, desarrollar su imaginacin
y ampliar su visualizacin. Se contina el trabajo
con adiciones y sustracciones; especficamente,
los alumnos demuestran comprensin sobre
estas operaciones, pero con actividades de mayor CONOCIMIENTOS
nivel que los llevan a desarrollar el razonamien- Figuras 2D bsicas y figuras 3D, como cubos,
to matemtico, en particular el pensamiento paraleleppedos, esferas y conos
crtico. Un punto importante a considerar es la Adicin y sustraccin en el contexto de la reso-
demostracin y la explicacin que los alumnos lucin de problemas
deben hacer al sumar y restar cero a un nmero. Propiedad del 0 en la adicin y la sustraccin
El foco de la educacin matemtica en estas Bases Recolectar y registrar datos para responder
Curriculares es la resolucin de problemas, en preguntas estadsticas y resultados sobre juegos
particular el trabajo que se hace con las habili- aleatorios
dades de representacin y modelamiento como Longitud, usando en las mediciones unidades
procesos que facilitan esta resolucin; todo ello, no estandarizadas y estandarizadas
en contextos diversos que involucran adiciones y Recolectar y registrar datos para responder
sustracciones. Tambin importan la comunicacin preguntas estadsticas
de resultados y la argumentacin acerca de los
resultados obtenidos de estos problemas. En esta HABILIDADES
unidad, los alumnos recolectan y registran datos Emplear diversas estrategias para resolver pro-
para responder preguntas estadsticas acerca de blemas:
dados y monedas en el contexto de juegos; tam- - por medio de ensayo y error
bin registran resultados sobre juegos aleatorios - aplicando conocimientos adquiridos
con dados y monedas en tablas de conteo. Por Comprobar enunciados, usando material con-
ltimo, los alumnos determinan la longitud de creto y grfico.
objetos, usando unidades no estandarizadas, en el Comunicar el resultado de descubrimientos,
contexto de la resolucin de problemas. empleando expresiones matemticas.
Explicar las soluciones propias y los procedi-
CONOCIMIENTOS PREVIOS mientos utilizados.
Identificar figuras 2D y 3D en su entorno Crear un relato basado en una expresin mate-
Contar, leer, escribir, comparar , ordenar, com- mtica simple.
poner y descomponer nmeros hasta el 50 Generalizar conceptos matemticos con smbo-
Representar y usar relaciones entre la adicin y los matemticos.
sustraccin, pictricamente y simblicamente
para la resolucin de problemas ACTITUDES
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
PALABRAS CLAVE metdico.
Cubos- paraleleppedos- esferas conos - el 0 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
en la suma y la resta largo- centmetros (cm), Abordar de manera creativa y flexible la bs-
metros (m)- datos queda de soluciones a problemas.
114 Programa de Estudio / 2 bsico
Objetivos de Aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 6
Describir y aplicar estrategias Aplican estrategias de clculo mental, como:
de clculo mental - completan 10, por ejemplo, para calcular 8 + 6, piensan
para adiciones y sustracciones 8+2+4
hasta 20: - usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3 + 4,
completar 10 piensan 3 + 3 + 1, y para calcular 5 + 6 piensan 6 + 6 - 1
usar dobles y mitades uno - usan la estrategia dos ms dos menos en la realizacin de
ms uno menos clculos; por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2
dos ms dos menos Aplican y describen una estrategia dada para determinar
usar la reversibilidad de las una adicin a partir de una sustraccin, por ejemplo, para
operaciones. formar 16 usando la adicin 9 + 7 = 16, piensan en la sus-
traccin 16 - 9 = 7.
OA 15
Describir, comparar y construir Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan
figuras 2D (tringulos, cuadra- sus diferencias.
dos, rectngulos y crculos) con Comparan figuras 2D con figuras 3D dado el atributo.
material concreto. Construyen figuras 2D (tringulo, cuadrado, rectngulo y
crculo) con material concreto como tangrama, papel u otros.
OA 16
Describir, comparar y construir Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos, cilindros y
figuras 3D (cubos, paralelep- paraleleppedos encontrados en el entorno.
pedos, esferas y conos) con Comparan figuras 3D dadas e identifican atributos comunes
diversos materiales. y diferentes.
Construyen figuras 3D, utilizando material concreto como
plasticina, barro o masa.
Matemtica Unidad 3 115
OA 9
Demostrar que comprende la Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen
adicin y las sustraccin en el que necesitan agregar o quitar elementos para resolver el
mbito del 0 al 100: problema.
usando un lenguaje cotidiano Suman y restan nmeros con resultado hasta el 100 con la
y matemtico para describir aplicacin del algoritmo de la adicin y la sustraccin.
acciones desde su propia Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en
experiencia forma mental (sin papel ni lpiz).
resolviendo problemas con Crean un cuento matemtico para una adicin dada.
una variedad de representa- Resuelven problemas de adicin y sustraccin, luego
ciones concretas y pictricas, expresan la solucin con el uso de algoritmos. Ejemplo de
incluyendo software educativo algoritmo: 13 + 2 = 15
registrando el proceso en Resuelven problemas usando software educativo.
forma simblica
aplicando los resultados de
las adiciones y sustracciones
de los nmeros naturales del 0
a 20 sin realizar clculos
aplicando el algoritmo de la
adicin sin considerar reserva
creando problemas matemti-
cos en contextos familiares y
resolvindolos
OA 8
Demostrar y explicar, de manera Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no
concreta, pictrica y simblica, vara.
el efecto de sumar y restar 0 a Sustraen 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad
un nmero. no vara.
116 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 20
Recolectar y registrar datos Recolectan datos acerca de lanzamientos de dados y mone-
para responder preguntas esta- das.
dsticas sobre juegos con mo- Registran datos en una tabla de conteo acerca de datos de
nedas y dados, usando bloques, lanzamientos de monedas y dados.
tablas de conteo y pictogramas. Registran datos acerca de lanzamientos de dados y mone-
das, usando cubos apilables.
Responden preguntas en el contexto de juegos con mone-
das, usando registros expresados en cubos apilables.
OA 19
Determinar la longitud de obje- Miden objetos de su entorno y rectas, usando medidas no
tos, usando unidades de medi- estandarizadas como zapatos, pinceles u otros.
das no estandarizadas y unida- Miden diferentes objetos, usando unidades no estandariza-
des estandarizadas (cm y m) en das, y las comparan.
el contexto de la resolucin de Identifican la regla y el metro o huincha como instrumentos
problemas. de medicin de longitud con unidades estandarizadas.
Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha (me-
tro) y expresan sus mediciones en unidades estandarizadas.
Resuelven problemas, comparando mediciones, y expresan
la solucin, usando medidas estandarizadas.
Matemtica Unidad 3 117
Ejemplos de actividades
OA 6
Describir y aplicar estrate- ! Observaciones al docente:
gias de clculo mental para Se sugiere al docente que trabaje el clculo mental durante todo el ao
adiciones y sustracciones y en todas las clases, idealmente de 10 a 15 minutos.
hasta 20: Se recomienda tambin que las diferentes estrategias de este clculo se
completar 10 apliquen de manera graduada.
usar dobles y mitades Por ltimo, se sugiere que los ejercicios que presente a sus alumnos los
uno ms uno menos lleve preparados, y los alumnos los resuelven antes de realizar la activi-
dos ms dos menos dad de clculo mental.
usar la reversibilidad de La improvisacin suele causar algunos problemas relacionados con el
las operaciones grado de dificultad de los ejercicios.
Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Los alumnos construyen piezas de cartn que sumen 20, sin que
Comunicar el resultado de se repitan los dgitos de cada tarjeta. Forman grupos de 3 o 4
descubrimientos. (OA d)
Explicar las soluciones propias alumnos para trabajar con las piezas de cartn construidas duran-
y los procedimientos utilizados. te 5 minutos.
(OA e)
! Observaciones al docente:
Esta actividad se debe realizar continuamente para que puedan
llegar responder sin pensar ni calcular.
2
Descubren, a partir de sumas dadas, dobles de nmeros. Por
ejemplo, a partir de las sumas siguientes completan:
a 8 + 8 = 16 , 16 es el doble de
b 9 + 9 = 18, 18 es el doble de
3
Describen estrategias para formar nmeros dados, usando sumas.
Por ejemplo, para:
! Observaciones al docente:
En la actividad a, una estrategia podra ser sumar 10 con un nmero,
mientras que en la actividad b una estrategia sera encontrar dos
nmeros iguales que sumen 10 y uno distinto; por ejemplo,
19 = 5 + 5 + 9
118 Programa de Estudio / 2 bsico
4
Usan dobles y mitades para realizar clculos mentales. Por ejem-
plo, para calcular:
a 7+5
b 8+6
! Observaciones al docente:
En a 7 + 5 = 2 + 5 + 5; de esta manera, 7 + 5 es 2 ms el doble de 5
En b 5 + 6 es la mitad de 10 ms la mitad de 12, que es la mitad de 22
5
Desafo: Usan uno ms y uno menos para calcular mentalmente.
Por ejemplo, para calcular:
a 19 + 20
b 31 + 19
! Observaciones al docente:
Se sugiere al docente realizar este tipo de actividades con alumnos
ms aventajados que dominan las estrategias dadas en las activida-
des de las unidades anteriores de clculo mental
En a 19 = 20 - 1, por lo que 19 + 20 = 20 + 20 - 1 = 39
En b 31 = 30 + 1, mientras que 19 = 20 - 1, por lo que
31 + 19 = 30 + 20 + 1 - 1 = 50
6
Aplican una estrategia dada para determinar adiciones a partir de
sustracciones. Por ejemplo, para determinar
16 + 2 a partir de una sustraccin dada.
! Observaciones al docente:
Para determinar 16 + 2 = 18 piensan en la sustraccin 18 - 2 = 16
OA 15
Describir, comparar y 1
construir figuras 2D: Reconocen tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos que
(tringulos, cuadrados, estn en medios escritos. Con este propsito recortan 10 figuras
rectngulos y crculos) con 2D. Muestran sus recortes a sus compaeros y argumentan acer-
material concreto. ca del por qu las figuras recortadas corresponden a tringulos,
cuadrados, rectngulos y crculos.
Actividades 1 y 2 2
REPRESENTAR Describen tringulos, cuadrados, rectngulos. Con este propsito:
Elegir y utilizar representacio-
nes concretas. (OA h)
a renen los recortes de estas figuras obtenidos en la actividad 1)
b dan algunas caractersticas que tienen los tringulos observan-
do los recortes
c dan algunas caractersticas que tienen los cuadrados y los rec-
tngulos observando los recortes
Matemtica Unidad 3 119
Actividades 3, 4, 5 y 6 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Comparan figuras de su entorno que tienen forma triangular,
Describir situaciones de la cuadrada y rectangular. Con este propsito:
realidad con lenguaje matem-
tico. (OA c)
a dan diferencias que se presentan entre tringulos y cuadrados,
por ejemplo, respecto a nmero de lados
b dan diferencias que se presentan entre cuadrados y rectn-
gulos, por ejemplo, acerca de la medida de los lados usando
unidades elegidas por los alumnos
4
Construyen tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos:
5
Identifican en el entorno figuras 2D con forma de tringulos,
cuadrados, rectngulos y crculos. Por ejemplo, en la superficie de
una mesa o de una caja de zapatos, en seales del trnsito como
ceda el paso, en insignias escolares de forma triangular, en una
base de un molde de queque u otros. Comparan el tamao y su
forma, los clasifican y los nominan.
6
Identifican figuras que no son tringulos, cuadrados, rectn-
gulos y crculos en el entorno o en revistas, peridicos, folletos,
suplementos u otros. Dan diferencias, por ejemplo, de nmero de
lados o formas de estas figuras con respecto a tringulos, cuadra-
dos, rectngulos y crculos.
Actividad 7 7
RESOLVER PROBLEMAS Desafo:
Emplear diversas estrategias Resuelven problemas relativos a construcciones de tringulos,
para resolver problemas apli-
cando conocimientos adquiri- cuadrados y rectngulos. Por ejemplo:
dos. (OA a)
a Construyen con una cuerda un tringulo que tenga todos los
lados que se vean iguales
b Construyen con una cuerda un tringulo que tenga dos lados
que se vean iguales y uno distinto
c Construyen con una cuerda un tringulo en que se vean todos
sus lados distintos
120 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 16
Describir, comparar y 1
construir objetos 3D, Identifican y recortan figuras 2D en revistas, peridicos, folletos,
incluyendo cubos, parale- suplementos u otros, los clasifican y explican con sus propias
leppedos, esferas y conos, palabras el criterio utilizado. A continuacin realizan diferentes
con diversos materiales. collages con las figuras de cada una de las clasificaciones obteni-
das. (Tecnologa)
Actividades 1 y 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR 2
Comunicar el resultado de Identifican diferencias y similitudes que se dan en cubos y parale-
descubrimientos. (OA d)
Explican las soluciones propias leppedos. Por ejemplo:
y los procedimientos utilizados.
(OA e) a similitudes con respecto a su forma
b diferencias con respecto a su forma
Actividades 3, 4 y 5 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Identifican similitudes y diferencias entre esferas y conos. Por
Comunican el resultado de ejemplo:
descubrimientos de relaciones.
(OA d)
a Similitudes con respecto a la forma que tienen, usando mate-
rial concreto como cornetas de cumpleaos y pelotas de ftbol.
b Diferencias con respecto a las superficies que rodean al cono y
a la esfera.
4
Identifican diferencias que se dan entre cubos y paraleleppedos
con conos y esferas; argumentan al respecto, usando recortes de
objetos de estas figuras 3D.
5
Muestran recortes de figuras 3D que no son conos, esferas, pa-
raleleppedos ni cubos. Argumentan acerca de por qu no lo son.
Por ejemplo, acerca de diferencias que se dan entre un cilindro y
cualquiera de las otras figuras.
Actividades 6 y 7 6
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven los siguientes desafos:
Emplear diversas estrategias
para resolver problemas apli-
cando conocimientos adquiri- a El objeto de Ana tiene una superficie redonda y se parece a un
dos. (OA a) gorro de cumpleaos; cmo se llama este objeto?
ARGUMENTAR Y COMUNICAR b El objeto de Pedro tiene 6 superficies planas, hay envases con
Comunicar el resultado de esa forma, cmo se llama el objeto?
descubrimientos de relaciones.
(OA d)
7
Resuelven el siguiente desafo. Qu tienen en comn una caja de
jugo, una pelota y un cono de helado?
! Observaciones al docente:
Este desafo puede ser contestado si se tiene claridad sobre lo que es
un objeto 3D y sus diferencias con los objetos 2D.
Matemtica Unidad 3 121
Actividad 8 8
REPRESENTAR Construyen, usando barro, tierra de color o plasticina:
Utilizar representaciones con- (Tecnologa)
cretas. (OA h)
dos cajas de capacidades distintas
una pelota de tenis
un gorro de cumpleaos con forma de cono y un barquillo de
helado
! Observaciones al docente:
En la actividad 8 y en todas las actividades que lo permitan, el pro-
fesor debe lograr que los alumnos manifiesten un estilo ordenado y
metdico para realizar su trabajo.
OA 9
Demostrar que compren- 1
den la adicin y la sustrac- Cuentan situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan
cin en el mbito del 0 al sumar cantidades de objetos para resolver problemas, como:
100
usando un lenguaje coti- a tengo 48 tarjetas de invitacin para el evento que se realizar
diano y matemtico para el da del colegio, para que las tarjetas alcancen para los dos
describir acciones desde segundos bsicos debo fabricar 22 ms, cuntas tarjetas de
su propia experiencia invitacin se deben repartir entre los dos segundos bsicos?
resolviendo problemas b dos amigos renen miniaturas de diferentes personajes de di-
con una variedad de bujos animados. Uno recolecta 62 y el otro solo 45 personajes,
representaciones con- cuntos tienen en total?
cretas y pictricas, de Escriben la operacin de la siguiente forma:
manera manual y/o usan-
do software educativo
registrando el proceso en El total de miniaturas que juntaron fue
forma simblica
aplicando los resultados c Cuntas sillas tienen en total el 1 y el 2 bsico? Registran el
de las adiciones y sus- resultado con una expresin simblica
tracciones de los nme-
ros naturales del 0 a 20 2
sin realizar clculos A los alumnos que estn en el gimnasio del colegio les entregaron
aplicando el algoritmo de 80 pelotas de ping-pong y 30 pelotas de tenis Cuntas pelotas
la adicin sin considerar de ping-pong ms que de tenis les entregaron?
reserva
creando problemas ma- 3
temticos en contextos Juan escribe en la pizarra 65 + 30 y cuenta lo siguiente: en el
familiares y resolvindolos almacn de mi familia hay 65 bolsas de azcar y 30 bolsas de
harina. Cuntos bolsas ms de azcar que de harina tiene el
almacn de mi familia?
122 Programa de Estudio / 2 bsico
Actividad 1 4
RESOLVER PROBLEMAS En una ciudad extraa, unos nios vieron 65 rboles gigantes y
Emplear estrategias para resol- 30 rboles enanos:
ver problemas, aplicando cono-
cimientos adquiridos. (OA a)
REPRESENTAR a cuntos rboles en total vieron los nios?
Utilizar representaciones b cuntos rboles ms eran gigantes que enanos?
simblicas para representar a
enunciados. (OA h)
b
Actividades 2, 3, 4 y 5
RESOLVER PROBLEMAS
Emplear diversas estrategias
para resolver problemas por 5
medio de ensayo y error, Los alumnos resuelven las siguientes adiciones y sustracciones: 46
aplicando conocimientos adqui-
ridos. (OA a)
+ 40 , 58 + 21, 75 - 20, 53 - 42, usando diversas estrategias como:
REPRESENTAR
Elegir y utilizan representacio- a dibujar
nes pictricas y simblicas para b dramatizar
representar el enunciado. (OA h)
c contar un cuento
Actividades 6 y 7 6
RESOLVER PROBLEMAS Narran un problema donde uno de los sumandos falta. Por
Emplear diversas estrategias ejemplo: Pedro tiene 38 gallinas en su gallinero y llegaron varias
para resolver problemas. (OA a)
gallinetas a robarles la comida, ahora hay 58 aves en el gallinero.
Cuntas gallinetas llegaron? Cmo lo solucionaron?
7
Jos est coleccionando diferentes tipos de conchitas, el primer
da encontr 27 y el segundo da encontr 32 ms. Cuntas
conchitas recolect durante los dos das? Explican verbalmente su
razonamiento y la estrategia utilizada para resolver el problema.
8
Resuelven las siguientes adiciones:
a 44 + 22 =
b 68 + 10 =
9
Raquel tiene varias lminas de animales en un cuaderno y se le
perdieron 14. Cuntos lminas le quedan si inicialmente tena
60? El alumno explica verbalmente su razonamiento y la estrate-
gia con la que resolvi el problema, luego expresa su solucin con
una expresin matemtica.
10
Los nios inventan un problema o una situacin problemtica
para cada una de las siguientes expresiones:
a 45 +32 = 77
b 67 - 22 = 45
Matemtica Unidad 3 123
Actividad 10, 11 y 12 11
REPRESENTAR Crean un cuento matemtico para la expresin 35 + 44 = 79.
Crear un relato basado en una
expresin matemtica simple.
(OA i)
! Observaciones al docente:
Elegir y utilizar representaciones Los problemas del 2 al 10 pueden ser resueltos dividiendo al curso en
pictricas y/o simblicas para grupos, en ellos cada uno de los alumnos los resuelve y comenta sus
representar enunciados. (OA h)
resultados respetando las opiniones de los otros integrantes, hasta
llegar a un acuerdo dentro del grupo. Un representante de cada
grupo pasa adelante, explica lo que se hizo en el grupo y resuelve
algunos de los problemas planteados
En las actividades de resolucin de problemas el profesor puede
desarrollar en los alumnos la actitud de que ellos expresen, escuchen
ideas de forma respetuosa y dejarlos que desarrollen la creatividad y
la flexibilidad en sus planteamientos.
12
Los alumnos se agrupan en mesas y cada uno de ellos fabrica tar-
jetas que contienen diferentes adiciones y sustracciones inven-
tadas por ellos, donde los nmeros involucrados no tienen ms
de 2 dgitos y son superiores a 40. Intercambian las tarjetas con
sus compaeros de mesa, resuelven las adiciones y sustracciones
de las tarjetas, y el alumno que la fabric corrige los resultados.
La mesa que fabrica ms tarjetas gana y muestra su trabajo a sus
compaeros.
! Observaciones al docente:
Se sugiere al docente que antes de esta actividad forme 5 o 6 mesas
para realizar la competencia.
Si el establecimiento cuenta con la infraestructura necesaria (com-
putador, pizarra interactiva, notebook y/o tablet) para trabajar ac-
tividades en la sala de clase, es recomendable considerarlos cuando
se planifica. Se recomienda que la bsqueda de software educativo
sea hecha por el docente y no por el alumno para evitar el mal uso de
recursos y de tiempo de aprendizaje.
Se sugiere al docente que durante el desarrollo de todas las activida-
des propuestas en el OA 3 promueva en los alumnos:
a un estilo de trabajo ordenado y metdico
b que las ideas se expresen y escuchen de manera respetuosa
c que la bsqueda de soluciones sea creativa y flexible
OA 8
Demostrar y explicar el 1
efecto de sumar y restar 0 Explican usando material concreto la adicin y la sustraccin con
a un nmero. cero en problemas. Por ejemplo:
2
Cuentan situaciones problemticas relacionadas con el hecho
de sumar y restar cero. Con este propsito, el curso se divide en
10 grupos, cada uno de los cuales debe inventar un problema.
5 grupos inventan un problema donde se suma cero, y los otros
5 grupos un problema donde se resta cero. Cada grupo elige un
representante que explica por qu al sumar cero a una cantidad,
esta se mantiene, o por qu al restar cero a una cantidad, esta
tambin se mantiene.
! Observaciones al docente:
Se sugiere al docente guiar a los alumnos a que creen problemas de
este tipo, sobre todo en el proceso que implica la explicacin de que
al sumar o restar cero a una cantidad, esta se mantiene. La adicin
y la sustraccin con cero no es fcil de asimilar en estudiantes de
esta edad, pero una buena gua facilita su comprensin, ya que el
cero significa cero de algo, ejemplo: tengo cero caramelos (no tengo
caramelos).
La ejercitacin constante en matemtica ayuda a la comprensin de
los temas que se estn tratando. En las dos actividades siguientes se
promueve la ejercitacin.
Actividad 3 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR El curso se divide en grupos de a dos alumnos, los que debern res-
Comunicar el resultado de ponder preguntas planteadas por el profesor, entregando un resul-
descubrimientos empleando
expresiones matemticas. (OA d) tado y una explicacin breve acerca de l. Ejemplos de preguntas:
4
Actividad 4 Completan el con el nmero que corresponde.
REPRESENTAR
Elegir y utilizar representacio- a 18 + 0 =
nes simblicas para representar
enunciados. (OA h)
b 18 - = 18
c 64 + = 64
d 64 0 =
Actividad 5
RESOLVER PROBLEMAS 5
Comprobar enunciados, usando Desafo:
material concreto y grfico.
(OA b) Responden preguntas acerca de expresiones que contienen al
cero. Por ejemplo:
Matemtica Unidad 3 125
OA 20
Recolectar y registrar 1
datos para responder Registran empleando bloques apilables los nmeros que apare-
preguntas estadsticas cen al lanzar dados. Por ejemplo:
sobre juegos con monedas al lanzar tres veces un dado
y dados, usando bloques y al lanzar tres veces dos dados
tablas de conteo y picto-
gramas. 2
Realizan juegos con monedas y registran en una tabla de conteo
los resultados. Por ejemplo:
3
Registran en una tabla de conteo resultados de juegos con dados.
Por ejemplo, juegan 2 competidores a carreras de caballos en
cuadrculas de acuerdo a la regla siguiente:
un caballo avanza de acuerdo al nmero que sale en el dado
si sale un 1 o un 6, un competidor tira dos veces el dado
Un tercer alumno registra los resultados de ambos competidores
en una tabla de conteo y la usa para ratificar el caballo ganador.
Actividad 4 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Responden preguntas acerca de juegos con dados. Por ejemplo,
Comunicar el resultado de respecto al juego Al apilar dados se suma los nmeros de las caras
descubrimientos de relaciones.
(OA d) que se ven, responden las preguntas usando una tabla de conteo:
REPRESENTAR si apilan dos dados, la suma de los nmeros de las caras que se
Utilizar representaciones pict- ven es mayor que la que se obtiene al lanzar tres dados?
ricas. (OA h) si apilan dos dados tres veces, la suma de los nmeros de las
caras que se ven, es siempre igual o distinta?
126 Programa de Estudio / 2 bsico
Actividades 5 y 6 5
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Responden preguntas acerca de juegos con monedas. Por ejem-
Describir situaciones de la plo, apilan 10 monedas formando tres grupos: dos de ellos tienen
realidad. (OA c)
Comunicar el resultado de rela- igual cantidad de monedas.
ciones. (OA d) Responden las preguntas:
REPRESENTAR es posible que se formen grupos que tenga 3 monedas?
Utilizar representaciones pict- es posible que los tres grupos tengan una cantidad par de
ricas. (OA i)
monedas?
6
Desafo:
Registran en pictogramas con cubos apilables resultados que se
pueden obtener al lanzar dos dados. Por ejemplo:
las veces que la suma de los nmeros que aparecen es 5
las veces que la resta de los nmeros que aparecen (el mayor
menos el menor) es mayor que 3
! Observaciones al docente:
En el primer caso, si los nios que juegan son Marisol, Eugenia,
Cristbal y Pablo, y luego de lanzar 10 veces dos dados cada uno de
estos alumnos, le aparecen 4 pares de dados que suman 5 pares a
Marisol, 6 a Eugenia, 3 a Cristbal y 7 a Pablo, hay que colocar 4
cubos apilables en el lugar de Marisol, 6 cubos apilables en el lugar
de Eugenia, 3 en el lugar de Cristbal y 7 en el lugar de Pablo, como
muestra el siguiente pictograma.
OA 19
Determinar la longitud de 1
objetos, usando unidades Eligen 3 objetos cercanos y los miden con unidades no estanda-
de medida no estandari- rizas elegidas por los alumnos como: gomas de borrar, lpices,
zadas y unidades estan- clips, sacapuntas u otros y comunican la medicin nombrando la
darizadas (cm, m) en el unidad elegida; por ejemplo, mi libro de cuento mide
contexto de la resolucin sacapuntas
de problemas.
Matemtica Unidad 3 127
Actividades 1 y 2 2
REPRESENTAR Jos pint la barra ms larga del dibujo y la midi con clips.
Elegir y representaciones con-
cretas. (OA h)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado de me-
diciones. (OA d)
Cuntos clips midi la barra?
Actividades 3, 4, 5, 6, y 7 3
RESOLVER PROBLEMAS Sonia quiere medir su pincel, su estuche y su block con un pin-
Emplear diferentes estrategias. che, un sacapunta, una goma u otros, que ella tiene:
(OA a)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado em- a Mide su pincel, su estuche y su block y determina el ms largo
pleando las unidades indicadas. b Mide su pincel, su estuche y su block y determina el ms corto
(OA d)
Explicar las soluciones propias.
(OA e)
4
Ronaldo necesita de ancho guardar su mochila en un casillero
REPRESENTAR
Utilizar representaciones con- que mide 4 palos de helados y otro que mide 3 palos de helado
cretas y simblicas. (OA i) de ancho, y son del mismo largo, pero no sabe cul elegir, porque
lamentablemente la mochila est en su casa.
Qu debe hacer para quedarse con un casillero que le sirva?
5
Los alumnos construyen una regla de cartn que est graduada
en centmetros para medir objetos como: zapatos, un dedo de
su vecino de banco, el plumn de pizarrn o la tiza; miden estos
objetos y registran sus mediciones en cm.
6
Los alumnos fabrican una huincha de medir de un metro y con
ella miden el largo de la sala de clases, el largo de la mesa del
profesor y el alto de la puerta de la sala, y registran sus medicio-
nes en metros.
7
Roberto dice que el portn de la entrada de su casa mide 2 m de
alto y 20 cm de ancho, Rita dice que su amigo est equivocado y
que el portn mide 2 m de alto y 50 cm de ancho Cmo pueden
saber quin tiene la razn?
128 Programa de Estudio / 2 bsico
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
OA_15
Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos) con
material concreto.
Actividad
a Cortar dos cuadrados iguales dibujados en papel.
b Comunicar con sus propias palabras las caractersticas de las figuras recortadas.
c Formar dos tringulos recortando uno de los cuadrados y comunicar algunas de las carac-
tersticas de estas figuras.
d Comparar uno de estos tringulos con el cuadrado que no se ha recortado, considerando
uno o dos atributos.
e Construir figuras 2D con los tringulos y el cuadrado no recortado que sean:
conocidas
desconocidas
f Indagar acerca del nombre de la figura desconocida
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Describen y comparan tringulos y cuadrados.
Construyen, usando tringulos y cuadrados, figuras 2D conocidas y, a modo de desafo,
figuras 2D desconocidas.
Indagan los nombres de las figuras desconocidas.
Matemtica Unidad 3 129
Ejemplo 2
OA_16
Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paraleleppedos, esferas y conos) con diver-
sos materiales.
Actividad
Los estudiantes traen (o se los entrega el profesor) objetos con forma de figuras 3D, como
cajas de zapato, dados, pelota y sombrero de payaso. El alumno debe:
Relacionar estos objetos con figuras 3D conocidas por ellos
Responder las siguientes preguntas:
- en qu se parecen?
- en qu se diferencian?
Describir objetos como dados, cubos, cajas de zapatos y pelotas de diferentes tamaos y
luego anotar las conclusiones
Construir una caja parecida a la caja de zapato, un dado, un sombrero de payaso y una
pelota, con plasticina, masa o barro, relacionar estas figuras con las ya conocidas por ellos, y
compararlas
Formar diferentes esculturas con sus figuras y exponerlas a sus compaeros
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Identifican figuras 3D que se encuentran en la sala o en su entono cotidiano.
Describen estos objetos y los relacionan con objetos conocidos por ellos.
Buscan los parecidos y las diferencias entre ellos.
Describen objetos 3D iguales en su forma pero no en su tamao y sacan una conclusin.
Construyen una caja (paraleleppedo), dado (cubo), sombrero tpico de payaso (cono) y
una pelota (esfera) con material concreto como plasticina, y las relacionan con las que
conocen.
Forman objetos (esculturas) en que une las figuras 3D construidas por ellos.
130 Programa de Estudio / 2 bsico
Ejemplo 3
OA_8
Demostrar y explicar de manera concreta, pictrica y simblica el efecto de sumar y restar
0 a un nmero.
Actividad
1 Juan e Ins observan la figura y escriben lo siguiente:
0+6=6
JUAN INS
Responden la pregunta:
por qu escriben esta expresin?
2 Daniel dice que l tiene 0 pjaros y su amigo Jos tiene 2 pjaros. Cuntos pjaros tienen
los dos?
JOS DANIEL
Matemtica Unidad 3 131
3 Los caramelos del bolso de Lalo menos los caramelos del bolso de Poln son 9. Cuntos
caramelos tiene el bolso de Poln?
POLN LALO
Qu puedo concluir?
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Comprueban que al sumar 0 a un nmero dado o inventado la suma ser igual al nmero
dado o inventado.
Comprueban que al sustraer 0 a cualquier nmero dado o inventado la diferencia es
igual al nmero dado o inventado.
Matemtica Unidad 4 135
Resumen de la unidad
PROPSITO
En esta unidad se espera que los alumnos lean
la hora y media hora en relojes digitales, en el
contexto de la resolucin de problemas. Se espera
asimismo que lean e interpreten pictogramas
con escala y grficos de barra simple, en base a
informacin recolectada. Comunicarn diferentes
informaciones obtenidas por ellos o por otros, por CONOCIMIENTOS
medio de tablas de conteo y representaciones en La hora y media hora en relojes digitales
pictogramas y grficos de barras simples, inter- Construir pictogramas y pictogramas usando
pretndola para as resolver problemas y comu- escala:
nicar informacin. En el eje de patrones y lgebra Grficos de barras simples
los alumnos crean, representan y continan una Patrones numricos
variedad de patrones numricos. Uno de los focos Multiplicacin por 2, 5 y 10
de esta unidad es el inicio de los estudiantes en la
multiplicacin, en la que se espera que demues- HABILIDADES
tren la comprensin de sta mediante el uso de Emplear diversas estrategias para resolver pro-
representaciones concretas y pictricas, usando blemas:
estrategias como la distributividad, expresando la - a travs de ensayo y error
multiplicacin como adiciones repetidas y resol- - aplicando conocimientos adquiridos
viendo problemas que involucran esta operacin. Comprobar enunciandos, usando material con-
creto y grfico.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Comunicar el resultado de descubrimientos de
Conocer los pictogramas relaciones, patrones, reglas, entre otros, em-
Hacer tablas de conteo pleando expresiones matemticas.
Estrategias de clculo mental vistas en el ao Traducir acciones, situaciones y representaciones
Conocer nmeros hasta el 1 000 pictricas a expresiones matemticas.
Representar de manera pictrica la adicin y la Generalizar conceptos matemticos con smbo-
sustraccin y dibujar los problemas libremen- los matemticos.
te, de modo que quede claro su razonamiento
(hasta el 100) ACTITUDES
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y me-
PALABRAS CLAVE tdico.
Horas - medias horas - tabla de conteo picto- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
grama en escala - grfico de barras - patrones Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
numricos - sumandos iguales rancia.
136 Programa de Estudio / 2 bsico
Objetivos de Aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 6
Describir y aplicar estrategias Aplican estrategias de clculo mental, como:
de clculo mental para - completan 10; por ejemplo, para calcular 8 + 6, piensan
adiciones y sustracciones hasta 8+2+4
20: - usan dobles y mitades; por ejemplo, para calcular 3 + 4,
completar 10 piensan 3 + 3 + 1, y para calcular 5 + 6, piensan 6 + 6 - 1
usar dobles y mitades uno - usan la estrategia dos ms dos menos en la realizacin de
ms uno menos clculos; por ejemplo, para sumar 18 + 2, piensan en
dos ms dos menos 20 + 2 - 2
usar la reversibilidad de las Aplican y describen una estrategia dada para determinar
operaciones una adicin a partir de una sustraccin; por ejemplo, para
formar 16 usando la adicin 9 + 7 = 16, piensan en la sus-
traccin 16 - 9 = 7
OA 18
Leer horas y medias horas en Asocian eventos cotidianos con horas y medias horas deter-
relojes digitales ,en el contexto minadas. (ejemplo: llegamos a clases a las 8:00 horas).
de la resolucin de problemas. Leen horas y medias horas en relojes digitales en contextos
de la resolucin de problemas.
Resuelven problemas cotidianos usando estrategias de solu-
cin que incluyen una hora o media hora.
OA 21
Registrar en tablas y grficos Registran resultados de juegos aleatorios con dados y mo-
de barra simple, resultados de nedas en tablas.
juegos aleatorios con dados y Registran resultados de juegos aleatorios con dados y mo-
monedas. nedas en grficos de barra simple.
Matemtica Unidad 4 137
OA 22
Construir, leer e interpretar Leen e interpretan pictogramas donde la figura representa
pictogramas con escala y ms de una unidad y luego responden preguntas.
grficos de barra simple. Determinan las caractersticas de un pictograma, usando
correspondencia uno a uno o unos a varios.
Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su
entorno.
Leen grficos de barra simple dados y luego responden
preguntas.
Determinan las caractersticas de un grfico de barras simple.
Construyen, usando material concreto, un grfico de barras
simple con informacin recolectada y dada y luego respon-
den preguntas.
OA 12
Crear, representar y continuar Identifican nmeros que se repiten en secuencias numricas.
una variedad de patrones num- Identifican patrones numricos en la tabla del 100, la recta
ricos y completar los elementos numrica y el calendario.
faltantes, de manera manual y/o Explican mediante ejemplos, la regla usada para un patrn
usando software educativo. numrico dado.
Crean un patrn numrico, usando una regla y la explican
(en el mbito del 0 al 100).
Determinan en patrones crecientes el nmero que falta
en una situacin pictrica y simblica, fundamentando la
solucin.
138 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 11
Demostrar que comprende la Expresan un multiplicacin como la adicin de sumandos
multiplicacin: iguales
usando representaciones con- Explican lo que es una multiplicacin con sus palabras, a partir
cretas y pictricas de una situacin concreta dada.
expresando una multiplicacin Representan en forma concreta y pictrica una multiplica-
como una adicin de suman- cin dada.
dos iguales Expresan simblicamente diagramas que representan la
usando la distributividad multiplicacin.
como estrategia para cons- Construyen la tabla del 7, utilizando la distributividad como
truir las tablas del 2, del 5 y estrategia
del 10 Resuelven problemas que involucran las tablas del 2, el 5 y
resolviendo problemas que el 10, utilizando la estrategia de ensayo y error.
involucran las tablas del 2, del
2, 5 y del 10
Matemtica Unidad 4 139
Ejemplos de actividades
OA 6
Describir y aplicar estrate- ! Observaciones al docente:
gias de clculo mental para Se sugiere al docente que trabaje el clculo mental durante todo el ao
adiciones y sustracciones y en todas las clases, idealmente de 10 a 15 minutos.
hasta 20: Se recomienda tambin que las diferentes estrategias de este clculo se
completar 10 apliquen de manera graduada.
usar dobles y mitades Por ltimo, se sugiere que los ejercicios que presente a sus alumnos
uno ms uno menos los lleve preparados, y los alumnos los resuelven antes de realizar la
dos ms dos menos actividad de clculo mental.
usar la reversibilidad de La improvisacin suele causar algunos problemas relacionados con el
las operaciones grado de dificultad de los ejercicios.
Actividades1 y 2 1
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Los alumnos forman grupos de 3 o 4 integrantes y en cada grupo
Comunicar el resultado. (OA d)
construyen todas las piezas de cartn que sumen 20 sin que se
REPRESENTAR
Elegir y utilizar representacio- repitan los dgitos de cada tarjeta. Un alumno de cada grupo
nes simblicas. (OA h) saca la primera tarjeta; si resuelve correctamente la suma de los
nmeros que aparecen en ella, se queda con la tarjeta, en caso
contrario, devuelve la tarjeta de manera que quede al final del
montn. Gana el alumno que queda con ms tarjetas.
! Observaciones al docente:
Esta actividad se debe realizar continuamente para que puedan
llegar a contestar sin pensar ni calcular. Los alumnos que se quedan
con la menor cantidad de tarjetas deben repasar sumas mentales.
2
Resuelven los siguientes desafos, que implican completar 20:
Actividades 3, 4 y 5 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Describen estrategias para formar nmeros dados, usando sumas
Comunicar el resultado de
descubrimientos. (OA d)
o restas. Por ejemplo, para:
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados. a obtener 18 con una suma o una resta
(OA e)
b obtener un nmero dado hasta 20 con una suma o una resta
140 Programa de Estudio / 2 bsico
4
Usan dobles y mitades para realizar clculos mentales. Por ejem-
plo, para calcular:
a 7+6
b 8+3
! Observaciones al docente:
En a 7 + 6 = 1 + 6 + 6; de esta manera, 7 + 6 es 1 ms el doble de 6
En b 8 + 3 es la mitad de 16 ms la mitad de 6, que es la mitad de 22
5
Determinan una sustraccin a partir de una adicin. Por ejemplo,
determinan:
a 8 + 4 = 12 a partir de la sustraccin
b 9 + 5 = 14 a partir de la sustraccin
! Observaciones al docente:
Para determinar 8 - 4 = 4, piensan en la suma 4 + 4 = 8.
OA 18
Leer horas y medias horas ! Observaciones al docente:
en relojes digitales en el Para el desarrollo de este objetivo, es necesario tener relojes digitales
contexto de la resolucin reales y recortes de ellos.
de problemas.
1
Responden preguntas acerca de rutinas relacionadas con tiem-
pos. Por ejemplo:
a A qu hora me levanto?
b A qu hora me acuesto?, cmo lo s?
c A qu hora llegu al colegio?
d A qu hora sal de l?, cmo lo s?
Actividades 1 y 2 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Leen la hora y/o minutos de los siguientes relojes y otros de
Comunicar relaciones de tiem- recortes dados por el profesor
po. (OA d)
Matemtica Unidad 4 141
Actividades 3, 4, 5 y 6 3
REPRESENTAR Dibujan relojes digitales que indican horas exactas de actividades
Elegir y utilizar representa- que hacen en un determinado momento, como practicar un de-
ciones concretas pictricas y
simblicas para representar la porte los sbados, leer un libro al acostarse o ver un documental
hora. (OA h) en la televisin.
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado de rela- 4
ciones de tiempo. (OA d)
Registran en su cuaderno los horarios del colegio y contestan
preguntas de sus compaeros; por ejemplo, acerca de la hora en
que empieza Matemtica sin indicar minutos el da martes o la
hora en que tocan el timbre para el segundo recreo.
5
Dibujan relojes digitales en papelgrafos que indican diferentes
horas con medias horas, como las tres y media.
Por fila, leen la hora que est registrada en estos relojes, indican-
do la hora exacta y las medias horas.
6
Miran relojes que tienen representadas las medias horas y las
leen. Luego recuerdan actividades que hacen cuando el reloj
marca, por ejemplo, las 8:30 hrs.
Actividad 7, 8 y 9 7
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas que involucran clculos de tiempos. Por
Emplear diversas estrategias ejemplo:
aplicando conocimientos adqui-
ridos. (OA a)
a Si salgo de mi casa a las 9:00 horas y me demoro media hora
en llegar al estadio para practicar los 100 metros planos, a qu
hora llego al estadio?
b Si me demor media hora en cambiarme para estar en condi-
ciones para el entrenamiento, a qu hora termino el entrena-
miento si entreno 11 horas?
! Observaciones al docente:
Se sugiere no dar procedimientos para resolver problemas relativos
a clculos de horas, dado que los alumnos los replican, convirtiendo
el aprendizaje en un proceso mecnico. De esta manera, estas
actividades llevarn a los alumnos a abordar de manera creativa
y flexible la bsqueda de soluciones a estos u otros problemas. Se
recomienda solo guiarlos en caso de que sea necesario. El tiempo es
un tema significativo para los alumnos, entre otras cosas porque lo
necesitan para organizarse en su mundo cotidiano. Por lo tanto, los
problemas de este tipo son una oportunidad que tiene el docente
para que el alumno internalice conceptos y operatoria matemtica.
Se sugiere al docente proponer a sus alumnos cantidades suficientes
de problemas hasta que se manejen acertadamente en este tema.
Las actividades siguientes proponen problemas que ayudarn en este
propsito.
142 Programa de Estudio / 2 bsico
8
Es posible saber la solucin de los siguientes problemas que
propone el profesor de Matemtica?
! Observaciones al docente:
Estas actividades deben aprovecharse para que los alumnos expresen
y escuchen ideas de otros de forma respetuosa.
OA 21
Registrar en tablas y grfi- 1
cos de barra simple, resul- Registran en tablas los nmeros que aparecen al lanzar dados.
tados con juegos aleatorios Por ejemplo:
con dados y monedas. al lanzar tres veces un dado
al lanzar tres veces dos dados
Actividades 1, 2 y 3 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR: Realizan juegos con monedas y registran en una tabla los resulta-
Comunicar el resultado de las dos. Por ejemplo:
actividades. (OA d)
Explicar las soluciones propias.
(OA e) a Juegan a que, si sale cara, anotan el nmero 5 y si sale sello,
anotan el nmero 10. Juegan 6 veces y registran los resultados
en una tabla.
b Juegan a que, si sale cara la primera vez, gana 5 bolitas, si sale
cara la segunda vez, gana 10 bolitas, si sale cara la tercera vez,
gana 15 bolitas. Si sale sello la primera vez, gana 2 bolitas, si
sale sello la segunda vez, gana 4 bolitas y si sale sello la tercera
vez, gana 6 bolitas. Tiran tres veces una moneda al aire y regis-
tran los resultados en una tabla.
3
Registran, de forma ordenada y metdica, resultados de juegos
con dados en una tabla. Por ejemplo, juegan 2 competidores a
carreras de caballos en cuadrculas de acuerdo a la regla siguiente:
un caballo avanza de acuerdo al nmero que sale
si sale un 1 o un 6, un competidor tira dos veces el dado
Un tercer alumno registra los resultados de ambos competido-
res en una tabla y la usa para ratificar el caballo ganador.
Matemtica Unidad 4 143
Actividades 4 ,5 y 6 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Desafo:
Comunicar el resultado de Registran en grficos de barra simple resultados de juegos con
juegos. (OA d)
monedas. Por ejemplo, registran en un grfico de barra simple los
resultados del siguiente juego: Si al lanzar una moneda sale cara,
obtengo un 1, si sale sello, registro un 0; si al lanzar dos monedas
salen 2 sellos, obtengo un 2, si salen una cara y un sello, obtengo
un 1, si salen dos sellos, obtengo un 0, y as sucesivamente.
5
Realizan juegos aleatorios con monedas y registran los resultados
en un grfico de barra simple. Por ejemplo, lanzan tres veces una
moneda al aire y registran:
las veces que aparecen dos caras
las veces que aparecen una cara y un sello
las veces que aparecen dos sellos
6
Juegan al "si sale cara gana y si sale sello pierde". Juegan Camila y
Francisco, y:
Actividad 7 7
REPRESENTAR Desafo:
Utilizar representaciones pict-
ricas. (OA h) Realizan juegos con dados y usan los registros de datos en tablas
para hacer predicciones. Por ejemplo, tiran un dado 5 veces.
Gana el que obtuvo ms veces un nmero mayor que 4. Respecto
del juego, contestan la pregunta: qu es ms posible, ganar o
perder?
OA 22
Construir, leer e interpre- 1
tar pictogramas con escala Registran datos sobre s mismos en tablas de conteo (por ejem-
y grficos de barra simple. plo: color de su prenda de ropa preferida). Luego usan papel
lustre del color elegido para hacer un pictograma que representa
Actividades 1, 2 y 3 el color favorito de las poleras, pegando en la pizarra, uno al lado
ARGUMENTAR Y COMUNICAR del otro, el color correspondiente.
Comunicar el resultado. (OA d) Responden las preguntas que los mismos nios hacen y tambin
otras como:
! Observaciones al docente:
Una posibilidad de pictograma y su respectiva tabla de conteo se
muestra a continuacin
color de
polera favorito n de nios
gris IIIII
fucsia IIIIIIIII
blanco IIIIIII
rosado III
color de
polera favorito n de nios
gris
fucsia
blanco
rosado
2
Renen datos sobre los sabores de caramelos que ms les gustan
a algunos amigos y anotan la informacin en tablas de conteo,
luego construyen un pictograma con caramelos dibujados en
papel en la pizarra.
Responden a preguntas elaboradas por los estudiantes y luego a
preguntas preparadas por el docente, como:
cul es el caramelo que ms gusta?
cuntos nios prefieren los caramelos de limn y naranja?
cuntos nios ms prefieren los caramelos de frutilla que de
limn?
cuntos nios fueron encuestados?
! Observaciones al docente:
Una posibilidad de pictograma y su respectiva tabla de conteo se
muestra a continuacin
3
Leen pictogramas dados por el profesor o pictogramas que algn
alumno encontr en medios escritos. Indican la informacin que
comunica el pictograma, formulan preguntas y sacan conclusiones.
Matemtica Unidad 4 145
Actividades: 4, 5, 6, 7, 8 y 9 4
REPRESENTAR En grupos de tres alumnos, registran datos en tablas de conteo
Utilizar representaciones pict- sobre temas que sean de su inters, como sabores de galletas.
ricas. (OA h)
Construyen un pictograma concreto, respetando una escala y
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado de infor- considerando que cada dibujo vale 2 galletas, y responden pre-
macin. (OA d) guntas usando el pictograma.
! Observaciones al docente:
Una posibilidad de pictograma con escala se muestra a continuacin:
5
Luego de un juego de bolitas, Pedro, Loreto, Carlos y Amalia,
conocen los resultados del juego por medio del pictograma.
nios n de bolitas
Pedro
Loreto
Carlos
Amalia
146 Programa de Estudio / 2 bsico
cada = 5 bolitas
En base a la informacin all entregada, contestan preguntas como:
6
Leen grficos de barras simple sobre informacin de inters dada
en medios escritos. Por ejemplo, leen la informacin contenida en
el grfico acerca de los deportes que ms les gustan a 50 nios
de dos cursos de 2 bsico.
25
20
15
10
5
0
ftbol tenis atletismo gimnasia
7
Interpretan informacin contenida en grficos de barras simple
sobre de temas de inters para ellos. Por ejemplo, interpretan
la informacin contenida en el siguiente grfico, que muestra
las preferencias de 40 alumnos de un curso de 2 bsico por
animales que habitan en frica.
Animales africanos
20
15
10
5
0
leones tigres leopardos guepardos
Animales africanos
Matemtica Unidad 4 147
8
Luego de un juego de lminas con 5 participantes, construyen en
la pizarra un grfico de barras simple con material concreto con
el nombre de cada jugador de la siguiente manera:
Sobre los nombres de los participantes, hacen una barrita que
representa el nmero de lminas ganadas. Luego, contestan
preguntas como:
! Observaciones al docente:
Se sugiere que, durante estas actividades, los alumnos escuchen y
expresen ideas de manera respetuosa.
Animales
10
0
perros tortugas gatos conejos
Animales
9
Los estudiantes miran el grfico de la figura, lo interpretan con
sus propias palabras y responden las siguientes preguntas:
Actividad 10 10
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Recolectan informacin en tablas de conteo, de forma ordenada y
Comunicar el resultado de una metdica, sobre las diferentes colaciones que llevan los alumnos
encuesta. (OA d)
para comer en el recreo. Construyen un grfico de barras,
usando material concreto, e interpretan los datos obtenidos
respondiendo a preguntas como:
cul es la colacin preferida?
cul es la colacin que ms alimenta?
148 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 12
Crear, representar y 1
continuar una variedad Identifican el siguiente patrn y lo comunican oralmente.
de patrones numricos y
completar los elementos
faltantes de manera ma-
nual y/o usando software
educativo.
2
Forman 4 a 6 grupos de alumnos. Dos grupos representan un
Actividades 1, 2, 3, y 4 patrn donde se repite la secuencia de muecas siguiente: doblar
ARGUMENTAR Y COMUNICAR la boca hacia un lado dos veces, sacar la lengua una vez, subir el
Comunicar el resultado de labio inferior tres veces. Los otros grupos identifican el patrn en
relaciones en patrones y reglas
de patrones. (OA d) forma ordenada y respetuosa.
3
Los alumnos repiten patrones de movimientos dados por el
profesor, como levantar los brazos, poner las manos sobre el
banco, levantar nuevamente los dos brazos y cruzarlos.
4
En grupos de 4 estudiantes, emiten sonidos de animales
formando patrones como:
! Observaciones al docente:
Se sugiere hacer ms complejos los patrones, agregando sonidos de
otros animales conocidos por los estudiantes.
Actividades 5, 6, 7 y 8 5
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Crean patrones con sonidos de diferentes instrumentos. Con este
Comunicar el resultado de propsito, los alumnos forman grupos y se organizan dividiendo
patrones. (OA d)
los roles:
REPRESENTAR
Elegir representaciones pictri- un moderador, quien pide a cada alumno sus aportes
cas y simblicas para represen- un anotador, que hace registros usando un lenguaje propio
tar un patrn. (OA h) un juez del grupo, quien determina qu se presentar
6
Identifican los siguientes patrones y lo continan, copiando el
patrn observado
Matemtica Unidad 4 149
7
Crean patrones repetitivos con recortes de objetos, animales
o figuras inventadas, o letras o nmeros, y explican la regla
utilizada.
8
Predicen cuntas bolas de color se deben dibujar para continuar
el siguiente patrn.
Actividad 9 9
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Actividades de patrones numricos:
Comunicar el resultado de pa-
trones numricos. (OA d)
a Extienden el siguiente patrn numrico
REPRESENTAR
Elegir y utilizar representacio- 10, 20, 30, 40, , , , , , ,
nes simblicas. (OA h) b Escriben los cuatro nmeros siguientes que continan la serie.
246- - - -
c Pintan en la tabla de 100:
los nmeros cuya ltima cifra es 2 de color rojo y explican
qu sucedi
los nmeros que terminan en 0 de color azul y describen su
ubicacin
los nmeros que terminan en 5 de color verde y dicen qu
sucedi
d Encierran en un calendario el da y en el mes de sus
cumpleaos y marcan con un crculo los 7, 14, 21 y 28 das
despus de sus cumpleaos. Registran los nmeros marcados
en la tabla de 100.
e Encuentran la regla utilizada en los siguientes patrones y
completan la secuencia de acuerdo a esa regla. Para esta
actividad, se ayudan con la tabla de 100.
16 , 14 , 12 , , ,
14, 24 , 34 , 44 , , ,
5 , 10 , 20 , 40 , , ,
f Completan los siguientes patrones numricos:
4 , 8 , 12 , , 20 , 24 , , ,
15 , 17 , 19 , , 23 , , ,
150 Programa de Estudio / 2 bsico
g Desafo
Descubren el patrn que muestra los nmeros rosados en la
tabla de 100 y lo completan hasta 100.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
! Observaciones al docente:
Si el establecimiento cuenta con la infraestructura necesaria
(computador, pizarra interactiva, notebook y/o tablet) para trabajar
con ellos en la sala de clase, es recomendable considerarlos en la
planificacin de la materia a tratar. Se recomienda que la bsqueda
de software educativo sea hecha por el docente y no por el alumno
para evitar el mal uso de recursos y de tiempo de aprendizaje.
Matemtica Unidad 4 151
OA 11
Demostrar que comprende 1
la multiplicacin: Transforman sumas en expresiones que contienen la palabra
usando representaciones veces. Por ejemplo:
concretas y pictricas
expresando una multipli- a Observan las orejas de Marcos, Javiera, Enrique, Carlos y Paola
cacin como una adicin
de sumandos iguales
usando la distributividad
como estrategia para
construir las tablas del 2,
del 5 y del 10
resolviendo problemas Completan y responden las preguntas planteadas
que involucran las tablas
del 2, del 5 y del 10 cada nio tiene orejas
cuntas orejas tienen en total Javiera, Carlos y Paola?
Actividades: 1 y 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR cuntas orejas tienen en total Marcos y Esteban?
Comunicar relaciones, emplean- Los 5 nios en total tienen orejas
do la expresin veces. (OA d)
cuntas veces se repite el dos en el caso de la cantidad de
REPRESENTAR
Elegir representaciones concre- orejas de Javiera, Carlos y Paola?
tas y simblicas. (OA h) cuntas veces se repite el dos en el caso de la cantidad de
orejas de los cinco nios?
2
152 Programa de Estudio / 2 bsico
! Observaciones al docente:
Es importante que los alumnos, en cada situacin dibujada, planteen
la multiplicacin en la forma de veces; por ejemplo, cuando dibujan
la situacin: tengo 2 ramos de flores y cada uno tiene 8 flores, cuntas
flores hay ?, se sugiere que el docente los gue a que planteen que la
cantidad de flores corresponde a 8 veces 2.
Las actividades que a continuacin se plantean refuerzan la idea
anterior; es ms, en ellas se asocia veces a la multiplicacin
involucrada.
3
Actividades 3 y 4 Expresan las cantidades expresadas en los siguientes dibujos como
REPRESENTAR una suma repetida y luego como una multiplicacin en forma de
Elegir y utilizar representa- veces, dando el resultado de ella.
ciones concretas, pictricas
y simblicas para representar
enunciados. (OA h) a
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Describir situaciones de la rea- b
lidad con lenguaje matemtico.
(OA d)
! Observaciones al docente:
En la actividad a), por ejemplo, se espera que los alumnos calculen
4
Resuelven las multiplicaciones que involucran los problemas siguien-
tes, igualando la expresin veces con la suma correspondiente.
! Observaciones al docente:
Se espera que el alumno, por medio de dibujos, pueda concluir que
en la actividad a) 6 veces 4 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4, de esta manera
6 4 = 24, y que en la actividad b) concluya que 5 veces
6 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6, es decir, que 5 6 = 30.
5
Usan la distributividad para multiplicar nmeros. Con este
propsito responden preguntas como:
a Cmo puedo calcular que 8 2 = 16? (pensando que
5 2 = 10 + 3 2 = 6 y entonces s que 8 2 = 16)
b Cmo puedo calcular 3 5 si conozco el resultado de
2 5 y 1 5?
Trabajan las preguntas en grupos, usando material concreto o
representaciones pictricas; posteriormente dan a conocer sus
respuestas, argumentando acerca de ellas.
! Observaciones al docente:
Es muy necesario que el profesor desarrolle en los alumnos una
actitud de esfuerzo y perseverancia debido a que este OA aborda
temas nuevos para el estudiante y que resultan un poco ms
complejos.
2 5 = 10
15=5
35=
6
Determinan tablas de multiplicar, usando la propiedad distributi-
va. Por ejemplo, la tabla del 5, sabiendo que 5 1 = 5 y que
5 2 =10.
Programa de Estudio / 2 bsico
! Observaciones al docente:
Se sugiere al docente mostrar a los alumnos el clculo de 7 2 a
partir del esquema
5 2 = 10
22=4
72=
54=
y as sucesivamente.
7
Determinan tablas de multiplicar a partir de otras tablas conocidas,
usando la propiedad distributiva. Por ejemplo, conociendo la tabla
del 2 y la tabla del 5, determinan la tabla del 7.
! Observaciones al docente:
Se sugiere al docente mostrar a los alumnos el clculo de 7 2 , 7 3
y 7 4:
7 2 = (5 + 2) 2 = 5 2 + 2 2 = 10 + 4 = 14
7 3 = (5 + 2) 3 = 5 3 + 2 3 = 15 + 6 = 21
7 4 = (5 + 2) 4 = 5 4 + 2 4 = 20 + 8 = 28
5 2 = 10
22= 4
7 2 = 14
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
OA_18
Leer horas y medias horas en relojes digitales en el contexto de la resolucin de problemas.
Actividad
Ivn y Elena son estudiantes de 2 bsico que dicen las horas que estn registradas en los
relojes: Ivn dice que el reloj D indica las ocho horas, Elena dice que el reloj D marca las ocho
y media.
A B C D
Quin tiene la razn?
Dibuje un reloj que muestra una hora ms que el reloj D.
Indique la hora en que desayuna.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Leen horas, medias horas y resuelven problemas que se relacionan con eventos cotidianos.
156 Programa de Estudio / 2 bsico
Ejemplo 2
OA_11
Demostrar que comprende la multiplicacin:
usando representaciones concretas y pictricas
expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales
usando la distributividad como estrategia para construir las tablas
resolviendo problemas que involucran las tablas del 2, del 5 y del 10
Actividad
El estudiante resuelve el siguiente problema:
a Anita tiene 4 nidos y en cada nido hay dos pichones. Ella quiere saber el total de pichones,
expresndolo de una forma corta y resumida, cmo lo podra hacer?
b Si los nidos son solo 3, cmo podra expresarlo como una multiplicacin?
Matemtica Unidad 4 157
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Relacionan sumandos iguales repetitivos con una multiplicacin.
Expresan soluciones relativos a multiplicaciones de manera simblica.
Ejemplo 3
OA_22
Construir, leer e interpretar un pictograma con escala.
Actividad
1 La cantidad de helados vendidos el da lunes en un determinado colegio se presenta en el
siguiente grfico:
chocolate
frutilla
= 2 helados
vainilla
= 5 sndwich
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Leen pictogramas en escala.
Interpretan un pictograma, usando escala.
Identifican las partes de uno de los pictograma e indican que cada dibujo o figura vale ms
que la unidad.
Interpretan el pictograma respondiendo a preguntas dadas.
Interpretan un pictograma respondiendo verdadero o falso a afirmaciones dadas.
Interpretan el pictograma respondiendo preguntas que implican un clculo simple.
Glosario
162 Programa de Estudio / 2 bsico
ESTRATEGIA EJEMPLO: 7 + 5
CONTEO HACIA ADELANTE 7, 8, 9, 10, 11, 12 ==> 7 + 5 = 12
Y ATRS
EJEMPLO: 15 4
15, 14, 13, 12, 11 ==> 15 4 = 11
ESTRATEGIA Ejemplo:
COMPLETAR 10 7 +5=
7 + 3 = 10
10 + 2 = 12
ESTRATEGIA Ejemplo:
USAR DOBLES 7+9=
7 + 7 + 2 = 16
ECUACIONES SIMPLES DE Ejemplo: Ecuaciones con una incgnita que requieren solo
UN PASO una operacin para resolverlas:
1) 8 + 5 =
2) + 5 =15
3) 8 + =15
ESTRATEGIA Ejemplo:
COMPLETAR 10 En una adicin o una sustraccin, se suma o resta tanto como
sea necesario para llegar a la decena ms cercana y despus
se suma o resta lo que falta:
35 + 17 = 48 27 =
35 + 5 = 40 48 8 = 40
40 + 12 = 52 40 19 = 21
35 + 17 = 52 48 27 = 21
Matemtica Glosario 163
ESTRATEGIA Ejemplo:
USAR DOBLES Y MITADES
33 16 = se considera el doble de 16,
32 + 1 16 = que es 32
32 16 + 1 = 16 + 1 = 17 se descompone 33 en 32 + 1
ESTRATEGIA Ejemplo:
UNO MS UNO MENOS 19 + 22 =
20 1 + 22 =
20 + 22 1 = 41
ESTRATEGIA Ejemplo:
DOS MS DOS MENOS
18 + 46 = se redondea 18 a 20 para
20 2 + 46 = facilitar el clculo
20 + 46 2 = 64 se expresa 18 como 20 - 2
ESTRATEGIA Ejemplo:
SUMAR EN VEZ DE
47 29 = se usa la reversibilidad
RESTAR
29 + = 47 de las operaciones
29 + 18 = 47
ESTRATEGIA Ejemplo:
POR DESCOMPOSICIN En una adicin o una sustraccin, se suma o resta tanto como
sea necesario para llegar a la decena ms cercana y despus
se suma o resta lo que falta:
48 27 = 35 + 17 =
48 20 = 28 35 + 10 = 45
28 7 = 21 45 + 7 = 52
48 27 = 21 35 + 17 = 52
164 Programa de Estudio / 2 bsico
TAMBIN 7 + 8
USAR LA REVERSIBILIDAD
DE LAS OPERACIONES
8 + 7
15 - 8
15 - 7
familia de operaciones
7 + 8 = 15
8 + 7 = 15
15 8 = 7
15 7 = 8
ESTRATEGIA Ejemplo:
DESCOMPONER EN 8 75 = 2 4 25 3 = 2 100 3 = 200 3 = 600
FACTORES En una multiplicacin de dos factores, ambos se factorizan.
ESTRATEGIA Ejemplo 1:
DESCOMPONER Y USAR LA 92 7 = (90 + 2) 7 = 90 7 + 90 2 = 630 + 14 = 644
PROPIEDAD DISTRIBUTIVA En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se des-
compone en dos sumandos y posteriormente se aplica la
propiedad distributiva.
Ejemplo 2 : 7 4 = (3 + 4) 4
= 3 4 +44
PROBLEMAS RUTINARIOS Problemas familiares para los estudiantes, que estn dise-
ados normalmente como ejercicios para practicar deter-
minados conceptos y procedimientos. Su resolucin implica
seleccionar y aplicar conceptos y procedimientos aprendidos.
166 Programa de Estudio / 2 bsico
Ejemplo:
A Pedro le gustan los dulces (nivel 3/4 bsico)
A Pedro le gustan mucho los dulces.
Para su cumpleaos le regalaron una caja con 28 dulces.
Cada da Pedro come el doble de dulces que el da anterior.
Despus de tres das, los ha comido todos.
Cuntos dulces ha comido Pedro en cada uno de los tres
das? Explique su resolucin.
LA PARTE DE UN TODO El todo se toma como la unidad o el total de partes. Una frac-
cin expresa un valor con relacin a ese todo.
3
Ejemplo: La fraccin significa que se tomaron 3 partes de
4
un total de 4 partes iguales.
2
FRACCIONES PROPIAS Ejemplo:
5
7
FRACCIONES IMPROPIAS Ejemplo:
5
Material didctico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Tabla de 100:
Es conveniente usarla para mostrar patrones numricos, entre
otros.
TABLA DE 1 000
Material didctico
10 tablas de 100 ==> libro de 1 000
MATRIZ DE PUNTOS Una matriz muestra el mismo nmero de puntos en cada fila.
5x4
Matemtica Glosario 169
MARCO DE 10
MARCO DE 20
170 Programa de Estudio / 2 bsico
GEOPLANO
ESCUADRA GEO
(TRANSPORTADOR,
PARALELOS,
PERPENDICULARES
INCORPORADOS)
Bibliografa
172 Programa de Estudio / 2 bsico
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Ill: Ideal School Supply. hasta 50. El objetivo se completa en la
WELLS, ALISON (1995). Aprendo a restar. Oak Lawn, unidad 2, donde el mbito es hasta 100.
Ill: Ideal School Supply.
174 Programa de Estudio / 2 bsico
Anexo 1
Objetivos de aprendizaje de
las Habilidades
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Describir situaciones del entor- Describir situaciones de la reali- Formular preguntas para
no con lenguaje matemtico. dad con lenguaje matemtico. profundizar el conocimiento y
Comunicar el resultado de Comunicar el resultado de la comprensin.
descubrimientos de relacio- descubrimientos de relaciones, Descubrir regularidades
nes, patrones y reglas, entre patrones y reglas, entre otros, matemticas, _la estructura
Argumentar y comunicar
Resolver problemas dados o Reconocer e identificar los da- Reconocer e identificar los da-
creados. tos esenciales de un problema tos esenciales de un problema
Emplear diversas estrategias matemtico. matemtico.
para resolver problemas y Resolver problemas aplicando Resolver problemas, aplicando
alcanzar respuestas adecua- una variedad de estrategias, una variedad de estrategias,
das, como la estrategia de los como la estrategia de los 4 pa- como:
4 pasos: entender, planificar, sos: entender, planificar, hacer - la estrategia de los 4 pasos:
hacer y comprobar. y comprobar. entender, planificar, hacer y
Transferir los procedimientos Comprender y evaluar estrate- comprobar
utilizados en situaciones ya re- gias de resolucin de proble- - comprender y evaluar
sueltas a problemas similares. mas de otros. estrategias de resolucin de
problemas de otros
Aplicar modelos que involu- Aplicar y seleccionar modelos Aplicar, seleccionar y evaluar
cren sumas, restas y orden de que involucren sumas, restas y modelos que involucren las
cantidades. orden de cantidades. cuatro operaciones y la ubi-
Expresar, a partir de repre- Expresar, a partir de represen- cacin en la recta numrica y
sentaciones pictricas y taciones pictricas y explicacio- en el plano.
explicaciones dadas, acciones nes dadas, acciones y situa- Expresar, a partir de repre-
y situaciones cotidianas en ciones cotidianas en lenguaje sentaciones pictricas y
lenguaje matemtico. matemtico. explicaciones dadas, acciones
Modelar
y situaciones cotidianas en
lenguaje matemtico.
Identificar regularidades en
expresiones numricas y
geomtricas.
Utilizar formas de repre- Extraer informacin del entorno Extraer informacin del en-
sentacin adecuadas, como y representarla matemtica- torno y representarla mate-
esquemas y tablas, con un mente en diagramas, tablas mticamente en diagramas,
lenguaje tcnico especfico y y grficos, interpretando los tablas y grficos, interpretan-
con los smbolos matemti- datos extrados. do los datos extrados.
cos correctos. Usar representaciones y Usar representaciones y
Crear un problema real a estrategias para comprender estrategias para comprender
partir de una expresin ma- mejor problemas e informacin mejor problemas e informa-
temtica, una ecuacin o una matemtica. cin matemtica.
representacin. Imaginar una situacin y ex- Imaginar una situacin y
Transferir una situacin de un presarla por medio de modelos expresarla por medio de
nivel de representacin a otro matemticos. modelos matemticos.
(por ejemplo: de lo concreto
a lo pictrico y de lo pictrico
a lo simblico, y viceversa).
180 Programa de Estudio / 2 bsico
Anexo 2
Objetivos de aprendizaje de
los Ejes temticos
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Contar nmeros del 0 al 100 Contar nmeros del 0 al 1 000 Contar nmeros del 0 al
de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 de 2 en 2, de 5 en 5 de 10 en 10 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10,
y de 10 en 10, hacia adelante y de 100 en 100, hacia adelante de 100 en 100:
y hacia atrs, empezando por y hacia atrs, empezando por empezando por cualquier
cualquier nmero menor que cualquier nmero menor que nmero natural menor que
100. 1000. 1 000
de 3 en 3, de 4 en 4,
empezando por cualquier
mltiplo del nmero corres-
pondiente
Leer nmeros del 0 al 20 y re- Leer nmeros del 0 al 100 y re- Leer nmeros hasta 1 000 y
presentarlos en forma concre- presentarlos en forma concreta, representarlos en forma con-
ta, pictrica y simblica. pictrica y simblica. creta, pictrica y simblica.
Determinar las unidades y de- Identificar las unidades y dece- Identificar y describir las unida-
cenas en nmeros del 0 al 20, nas en nmeros del 0 al 100, des, las decenas y las centenas
agrupando de a 10, de manera representando las cantidades en nmeros del 0 al 1 000,
concreta, pictrica y simblica. de acuerdo a su valor posicional, representando las cantidades
con material concreto, pictrico de acuerdo a su valor posi-
y simblico. cional, con material concreto,
pictrico y simblico.
Nmeros y operaciones
Demostrar que comprende las Demostrar que comprenden las Demostrar que comprenden
fracciones con denominadores fracciones propias: el concepto de porcentaje de
100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: representndolas de manera manera concreta, pictrica y
explicando que una fraccin concreta, pictrica y simblica simblica, de forma manual
representa la parte de un creando grupos de fracciones y/o usando software educativo.
todo o de un grupo de ele- equivalentes _simplificando y
mentos y un lugar en la recta amplificando_ de manera con-
numrica creta, pictrica y simblica, de
describiendo situaciones forma manual y/o con software
en las cuales se puede usar educativo
fracciones comparando fracciones propias
mostrando que una fraccin con igual y distinto denomi-
puede tener representaciones nador de manera concreta,
diferentes pictrica y simblica
comprando y ordenando
fracciones, (por ejemplo:
1 , 1, 1, 1, 1 )
100 8 5 4 2
con material concreto y pic-
trico
188 Programa de Estudio / 2 bsico
Identificar, escribir y repre- Demostrar que comprenden las Demostrar que comprenden las
sentar fracciones propias y fracciones impropias de uso co- fracciones y los nmeros mixtos:
los nmeros mixtos hasta el mn de denominadores 2, 3, 4, 5, identificando y determinando
nmero 5, de manera concre- 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos equivalencias entre fracciones
ta, pictrica, simblica, en el asociados: impropias y nmeros mixtos,
contexto de la resolucin de usando material concreto y usando material concreto y
problemas. pictrico para representarlas, representaciones pictricas
de manera manual y/o con de manera manual y/o con
software educativo software educativo
identificando y determinando representando estos nmeros
equivalencias entre fracciones en la recta numrica
impropias y nmeros mixtos
representando estas fracciones y
estos nmeros mixtos en la recta
numrica
Identificar y describir patro- Descubrir alguna regla que ex- Demostrar que comprenden
nes numricos en tablas que plique una sucesin dada y que la relacin entre los valores de
involucren una operacin, de permita hacer predicciones. una tabla y aplicarla en la reso-
manera manual y/o usando lucin de problemas sencillos:
software educativo. identificando patrones entre
los valores de la tabla
formulando una regla con
lenguaje matemtico
Usar unidades no estandariza- Identificar das, semanas, meses Leer e interpretar lneas de
das de tiempo para comparar la y fechas en el calendario. tiempo y calendarios.
duracin de eventos cotidianos.
Usar un lenguaje cotidiano Leer horas y medias horas en Leer y registrar el tiempo en
para secuenciar eventos en relojes digitales, en el contexto horas, medias horas, cuartos
el tiempo: das de la semana, de la resolucin de problemas. de hora y minutos en relojes
meses del ao y algunas fechas anlogos y digitales.
significativas.
Medicin
Medir longitudes con unida- Medir longitudes con unidades Calcular la superficie de cubos
des estandarizadas (m, cm) estandarizadas (m, cm, mm) en y paraleleppedos, expresando
y realizar transformaciones el contexto de la resolucin de el resultado en cm2 y m2.
entre estas unidades (m a cm, y problemas.
viceversa) en el contexto de la
resolucin de problemas.
Realizar transformaciones entre
unidades de medidas de longi-
tud: km a m, m a cm, cm a mm y
viceversa, de manera manual y/o
usando software educativo.
midiendo y registrando el
peso de objetos en nmeros y
en fracciones de uso comn,
en el contexto de la resolucin
de problemas
Recolectar y registrar datos Recolectar y registrar datos para Realizar encuestas, clasificar y
para responder preguntas responder preguntas estadsti- organizar los datos obtenidos
estadsticas sobre s mismo y cas sobre juegos con monedas y en tablas y visualizarlos en grfi-
el entorno, usando bloques, ta- dados, usando bloques y tablas cos de barra.
blas de conteo y pictogramas. de conteo y pictogramas.
Datos y probabilidades
Construir, leer e interpretar Registrar en tablas y grficos Registrar y ordenar datos obte-
pictogramas. de barra simple, resultados de nidos de juegos aleatorios con
juegos aleatorios con dados y dados y monedas, encontrando
monedas. el menor, el mayor y estimando
el punto medio entre ambos.