U7-GUIA LENG.

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Presentacin

El objetivo de esta unidad es que los alumnos(as) comprendan la poesa, a travs del
conocimiento del lenguaje potico, y conozcan nuevas propuestas poticas. Con este fin,
las pginas iniciales propician el acercamiento de los estudiantes a distintas concepciones de lo
que es la poesa, considerando tanto poemas como imgenes poticas.

Antes de trabajar las pginas de inicio, puede activar los conocimientos previos de sus estudiantes,
preguntando:

1. Recuerden la unidad anterior sobre poesa (unidad 3), cmo podran definir poesa?

2. Piensen en otras poesas o expresiones poticas que hayan conocido, seguiran definiendo
poesa del mismo modo? Cmo la definiran?

3. Solo existe poesa escrita?

4. Qu otro tipo de expresiones artsticas pueden ser poesa?

5. Han escuchado la palabra performance? En qu consiste o creen que consiste?

Santillana Bicentenario | 114 |

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UNIDAD 7 | El lenguaje se hace poesa

Cunto recuerdo?

Solucionario

1. En el poema Paisaje.

2. b.

3. Comparacin: El rbol era ms alto que la montaa.

Metforas: nos pasearemos por rutas paralelas, la luna donde te miras, Una cancin
conduce a las ovejas hacia el aprisco, sus senos de duro estao.
Personificacin: La luna vino a la fragua.
Hiprbole: Pero la montaa era tan ancha que exceda los extremos de la Tierra.

4. La respuesta es abierta, pero considere que utilicen el poema de Garca Lorca completo y
que la grfica sea coherente con el contenido de este y no, meramente, una copia de las
figuras del poema de Huidobro.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluacin diagnstica (ver ltima parte de la
pgina 231 del texto del estudiante), puede llenar el cuadro y realizar la actividad sugerida para
trabajar el indicador que est dbil en su curso.

RESPUESTAS TOTAL DE PORCENTAJE ACTIVIDADES PARA

N DE PREGUNTA E INDICADOR
CORRECTAS ALUMNOS(AS) DE LOGRO TRABAJAR EL INDICADOR

1. Reconocer el aporte que hace la Solucionario:

disposicin grfica en la interpretacin Ver respuesta 4 y
de la obra potica. analizar la grfica que
utilizaron los propios
estudiantes para el
poema de Garca Lorca.

2. Distinguir cundo el hablante lrico se Texto del alumno:

dirige a un t. Ejemplificar con poema de
Cardenal de la pg. 240.

3. Reconocer figuras poticas. Solucionario:

Ver respuesta 3 y pedir
ejemplos a los estudiantes.

4. Crear un poema introduciendo una Texto del alumno:

disposicin grfica novedosa a partir de Transformar los poemas
un poema tradicional. de la pgina 228, de
modo que la grfica se
adecue al contenido.

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Lectura

Sntesis de contenidos

Poesas: Los estatutos del Hombre. Thiago de Mello (pginas 232 y 233).
Comunicado. Rodrigo Lira (pgina 235).
Oda a Valparaso. Pablo Neruda (pgina 236).
Gran tigre Nahuelbuta. Elicura Chihuailaf (pgina 236).
Actitudes lricas y figuras poticas (pginas 237 a 239).

Poesas: Adivinanza en forma de octgono. Octavio Paz (pgina 242).

Un problema hemisfrico. Juan Luis Martnez (pgina 243).
Poesa rupturista (pgina 244).

Habilidades de comprensin lectora

OBTENCIN DE COMPRENSIN ELABORACIN DE REFLEXIN SOBRE REFLEXIN SOBRE

TEXTO ACTIVIDAD
INFORMACIN GLOBAL UNA INTERPRETACIN EL CONTENIDO LA FORMA

1 X
2 X
Los estatutos del Hombre

3 X X
4 X
5a X
5b X
5c X
5d X
5e X X

1 X X
Gran tigre Nahuelbuta

2a X
Oda a Valparaso
Comunicado

2b X
2c X X
3 X
4 X
5 X

Santillana Bicentenario | 116 |

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UNIDAD 7 | El lenguaje se hace poesa

problema hemisfrico 1 X X
Adivinanza en forma
de octgono - Un

2 X
3a X
3b X
3c X

Sugerencias metodolgicas

1. Organice con su curso un amigo secreto. Cada estudiante debe pensar en la persona
que le toc, en sus caractersticas, en sus gustos y buscar como regalo para ella un poema o
expresin potica. D una semana para que los estudiantes busquen su regalo y luego cree
la instancia para que lo entreguen a quien les toc. Quien recibe el regalo debe leerlo o
mostrarlo y expresar por qu cree que le hicieron ese regalo. Luego, quien regala debe
expresar qu lo motiv a escogerlo.

2. Pida que cada estudiante lleve un poema (ya sea rupturista o no) que le guste y que quiera
compartir con sus compaeros(as). Con esta actividad se busca que sean los propios estudiantes
quienes motiven y muestren a sus compaeros(as) otras creaciones literarias que pueden ser
ms propias de sus gustos e intereses. Puede tambin intencionar que evalen la calidad esttica
de lo que han llevado, respetando el valor emocional que para cada estudiante puede tener la
obra escogida.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Figuras poticas, literarias o retricas

Las figuras poticas tambin pueden ser denominadas literarias o retricas.

Literarias porque no son solo propias de la poesa, sino de cualquier gnero literario.
Retricas porque no son solo propias de los gneros literarios, sino de cualquier texto
escrito o hablado en el que haya una preocupacin especial por la forma en que se utiliza el
lenguaje; de hecho, estas figuras son caractersticas de la argumentacin y de la publicidad.

En esta unidad los estudiantes trabajaron seis figuras retricas: comparacin, anttesis,
anfora, sinestesia, metfora y personificacin. Adems, en la unidad 3 haban tratado
otras dos figuras: epteto e hiprbole. Aqu sistematizamos las figuras vistas y agregamos
7 ms (parbola, metonimia, sincdoque, aliteracin, eufemismo, pregunta retrica,
ambigedad), para que el docente las trabaje con los estudiantes si lo considera pertinente:

Comparacin: comparacin mediante el uso de un nexo explcito: como, ms que,

menos que, tan como.
Metfora: designa una realidad con el nombre de otra con la que mantiene alguna
relacin de semejanza.
Parbola: narracin de un suceso fingido, del que se deduce, por comparacin o
semejanza, una verdad importante o una enseanza moral.

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Metonimia: sustitucin de un trmino por otro fundndose en relaciones de causalidad,

procedencia o sucesin existentes entre los significados de ambos trminos.
Sincdoque: traslacin de significado de un trmino a otro en virtud de sus relaciones
de contigidad: las partes representan el todo, el todo representado por las partes,
el continente representado por el contenido.
Anfora: reiteracin de una o ms palabras al comienzo de una frase o verso, o al inicio
de varias frases o versos.
Aliteracin: repeticin de sonidos idnticos o semejantes a lo largo de uno o varios
versos o frases. Su objetivo es suscitar determinadas sensaciones en el lector y potenciar
los valores expresivos.
Sinestesia: descripcin de una experiencia sensorial en trminos de otro sentido.
Hiprbole: visin desproporcionada de una realidad mediante su amplificacin o
disminucin. Se concreta en el uso de trminos enfticos y expresiones exageradas.
Eufemismo: sustitucin de una palabra que se considera hiriente, inoportuna o peligrosa
por otra que atene su significado molesto.
Epteto: distintas formas con que se nombra al objeto lrico.
Personificacin: atribucin de caractersticas humanas a objetos inanimados o animales.
Pregunta retrica: formalmente es una pregunta, pero oculta una afirmacin.
Anttesis: contraposicin de dos palabras o frases de significacin opuesta que adquieren
as mayor expresividad.
Ambigedad: expresin susceptible de diversas interpretaciones.

Oralidad

Sntesis de contenidos

Performance: Claudia Vsquez (pgina 246).

Elementos para la performance (pgina 247).

Sugerencias metodolgicas

1. Antes de comenzar a trabajar estas pginas, pida que los mismos estudiantes definan qu es
para ellos una performance y que den ejemplos.

2. Para que los estudiantes comprendan mejor el concepto de performance, pdales

que vean algunas en la pgina web de la Segunda Bienal Internacional de Performance 2008
(http://www.deformes.org/). A partir de lo que han visto, construya con todo el curso una
definicin.

3. Organice un debate en torno a los aspectos estticos y ticos de la performance: Est todo
permitido en el arte? Son todas las performance artsticas?

Santillana Bicentenario | 118 |

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UNIDAD 7 | El lenguaje se hace poesa

AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Performance

Esta denominacin proviene de la expresin inglesa performance art que comenz a ser
utilizada en los aos 60 y que significa arte en vivo, ya que a diferencia, por ejemplo, de
la pintura o la escultura, en este tipo de expresin artstica el autor, la obra y el pblico
estn vivos e interactan entre s en un momento dado. El performance est ligado al
arte conceptual, a los happenigs y al body art.
Los orgenes del performance se encuentran en el inicio del siglo XX, con las acciones
en vivo de artistas de movimientos vanguardistas (futurismo, dadasmo y surrealismo).
El arte de la performance es aqul en el que el trabajo lo constituyen las acciones de un
individuo o un grupo, en un lugar determinado y durante un tiempo concreto.

Escritura

Sntesis de contenidos

Quebrantahuesos: de Nicanor Parra, Enrique Lihn y Alejandro Jodorowsky (pgina 249).

Titular y anuncio (pgina 250).

Sugerencias metodolgicas

Los estudiantes han visto cmo un poema puede tener la estructura textual y visual de una
adivinanza (pgina 242) o de una noticia (pgina 249). Invtelos a crear poemas que tengan la
estructura y forma grfica de otro tipo de texto, por ejemplo: receta de cocina, instructivo, mail,
sealtica, afiche, etc.

Pida que durante una semana que recojan objetos cotidianos que les parezcan poticos,
pueden ser fotos de los objetos, el objeto mismo u otro objeto que los evoque, por ejemplo:
un tenedor, hojas de rboles, el pase escolar, pedazos de diarios, fotos de carteles de la calle, etc.
Luego, pida que lleven los objetos recolectados a la clase y que, en grupos, creen una expresin
potica: un poema, una actuacin, una pintura, un collage, una performance, un quebrantahuesos,
etc. Finalmente, puede organizar al curso para que hagan una exposicin en la sala o en el colegio.

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Evaluacin unidad 7

Solucionario

1.

TTULO Defensa del rbol

AUTOR Nicanor Parra

TEMA Reprimenda a un nio que tira una piedra a un rbol

ACTITUD LRICA Apostrfica

2. d.

3. c.

4.

TTULO La tentacin

AUTOR J. A. Mrquez

TEMA Tentacin de un nio de tirar una piedra a un rbol

ACTITUD LRICA Carmnica

5. a. La respuesta es abierta, pero solo se pueden hallar razones para sostener que es
primero el poema de Mrquez. El ttulo y el tema de La tentacin refieren a un hecho
que es anterior a la defensa del rbol y reprimenda del nio: primero est la tentacin,
luego el tirar la piedra y, producto de ello, la reprimenda al nio. En el poema de Parra,
claramente, hay una cita implcita al poema La tentacin.
b. El nico que puede ser un poema rupturista es el de Parra. Primero, su ttulo no
responde a lo convencional: no apunta al tema central, que es la reprimenda del nio,
sino a un tema tangencial: la defensa del rbol. En segundo lugar, la eleccin del ttulo y
versos como Cmo es posible que un muchacho/ Tenga este gesto tan indigno/ Siendo
tan rubio y delicado, muestran un tono burlesco. Adems, el hecho de manifestar esta
intertextualidad con el poema de Mrquez, hace que parta del supuesto de que un nio
tir la piedra (Por qu te entregas a esa piedra/ Nio de ojos almendrados), como si
fuera una historia que contina. Finalmente, la actitud apostrfica del hablante apela a un
t, pero en trminos de reprimenda, un gnero no tradicional de la poesa.

Santillana Bicentenario | 120 |

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Ficha de trabajo n 1 Lectura unidad 7

Contenido: Figuras literarias

NOMBRE: CURSO: FECHA:

I. Coloca en la columna B el nmero que corresponda de la columna A, de modo que unas adecuadamente los versos y
la figura literaria a la que corresponden. Sobra una en la columna B.

A B

1. La poesa Anttesis
es un respirar en paz
para que los dems respiren
(Teillier) Sinestesia

2. Propiciamos en cambio
Anfora
La poesa a ojo desnudo
La poesa a pecho descubierto
La poesa a cabeza desnuda
Metfora
(Parra)

3. Fenece Hiprbole
lo que comienza
(Espinoza)
Comparacin

4. tristes, pero claros como

rayos de Luna nueva
(Chihuailaf)

5. Puedo escribir los versos ms tristes esta

noche
(Neruda)

II. Explica por qu se puede afirmar que hay una sinestesia en los siguientes versos.

y la comida de ambos
tendr el mismo gusto a aurora
(De Mello)

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Ficha de trabajo n 2 Oralidad unidad 7

Contenido: Elementos para la performance: gestos y significado

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1. Lee los siguientes fragmentos del poema Los estatutos del Hombre de Thiago de Mello, determina cul es el mensaje que
entregan y sintetzalo escribiendo cul es el gesto que los caracteriza.

Queda decretado Queda decretado

que ahora vale la vida, que el mayor dolor
que ahora vale la verdad, siempre fue y ser siempre
y que de manos dadas no poder dar amor
trabajaremos todos a quien se ama,
por la vida verdadera. sabiendo que es el agua
quien da a la planta
Mensaje: el milagro de la flor.
Gesto: Mensaje:

Queda decretado que, Gesto:

a partir de este instante,
habr girasoles en todas las ventanas,
que los girasoles tendrn derecho
a abrirse dentro de la sombra;
y que las ventanas deben permanecer
el da entero abiertas para el verde
donde crece la esperanza.

Mensaje:

Gesto:

2. Renete en grupo con otros compaeros(as) y representen el gesto con que caracterizaron uno de los fragmentos, sin
que el resto sepa cul de ellos estn caracterizando. Pdeles que adivinen a qu fragmento corresponde tu gesto y si
estn de acuerdo con la eleccin que hiciste.

3. En el mismo grupo, cada uno debe escoger un gesto cualquiera y representarlo. El resto de los compaeros(as) crear
un poema colectivo de cuatro versos que exprese lo mismo que el gesto.

Santillana Bicentenario | 122 |

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Ficha de trabajo n 3 Escritura unidad 7

Contenido: Titular y anuncio

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1. Relee las cuatro primeras estrofas del poema El nio que se enred en el globo, pginas 88 y 89, unidad 3.

2. En una hoja de bloc, transforma el poema en noticia e inventa un titular para ella. Recuerda que debe ser una frase breve
que sintetice la informacin y sea atractiva para los lectores.

3. Transforma el siguiente fragmento del poema Comunicado de Rodrigo Lira, en un quebrantahuesos que tenga la forma
de anuncio. Puedes utilizar tambin elementos visuales.
A la Gente Pobre se le comunica
Que hay Cebollas para Ella en la Municipalidad de Santiago.
Las Cebollas se ven asomadas a unas ventanas
Desde el patio de la I. Municipalidad de Santiago.

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Evaluacin
NOMBRE:
LEE EL SIGUIENTE POEMA.
Defensa del rbol
Por qu te entregas a esa piedra
nio de ojos almendrados
con el impuro pensamiento
de derramarla contra el rbol.
Quien no hace nunca dao a nadie
no se merece tan mal trato.
Ya sea sauce pensativo
ya melanclico naranjo
debe ser siempre por el hombre
bien distinguido y respetado:
nio perverso que lo hiera
hiere a su padre y a su hermano.
Yo no comprendo, francamente,
cmo es posible que un muchacho
tenga este gesto tan indigno
siendo tan rubio y delicado.
Seguramente que tu madre
no sabe el cuervo que ha criado,
te cree un hombre verdadero,
yo pienso todo lo contrario:
creo que no hay en todo Chile
nio tan malintencionado.
Por qu te entregas a esa piedra
como a un pual envenenado,
t que comprendes claramente
1. Completa la siguiente ficha del poema:
TTULO
AUTOR
TEMA
ACTITUD LRICA
Santillana Bicentenario
Unidad 7 El lenguaje se hace poesa
CURSO: FECHA:
la gran persona que es el rbol!
el da la fruta deleitosa
ms que la leche, ms que el nardo;
lea de oro en el invierno,
sombra de plata en el verano
y, lo que es ms que todo junto,
crea los vientos y los pjaros.
Pinsalo bien y reconoce
que no hay amigo como el rbol,
adonde quiera que te vuelvas
siempre lo encuentras a tu lado,
vayas pisando tierra firme
o mvil mar alborotado,
ests mecindote en la cuna
o bien un da agonizando,
ms fiel que el vidrio del espejo
y ms sumiso que un esclavo.
Medita un poco lo que haces
mira que Dios te est mirando,
ruega al Seor que te perdone
de tan gravsimo pecado
y nunca ms la piedra ingrata
salga silbando de tu mano.
Nicanor Parra. Defensa del rbol,
en: Poesa chilena I. Santiago: Pehun, 1988.
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Evaluacin Unidad 7 El lenguaje se hace poesa

2. Fjate en los versos que estn destacados en el poema, a qu figura literaria corresponden? Marca.

a. Metfora. b. Sinestesia. c. Comparacin. d. Personificacin.

3. En cul de los siguientes versos se expresa una metfora?

a. T que comprendes claramente/ La gran persona que es el rbol!

b. Por qu te entregas a esa piedra/ Como a un pual envenenado.
c. Seguramente que tu madre/ No sabe el cuervo que ha criado.
d. Ruega al Seor que te perdone/ De tan gravsimo pecado.

4. Lee el siguiente fragmento del poema La tentacin de J. A. Mrquez y completa la ficha:

Que linda en la rama No es mo este huerto

la fruta se ve! no es mo lo s:
Si lanzo una piedra ms yo de esa fruta
tendr que caer. quisiera comer.

TTULO

AUTOR

TEMA

ACTITUD LRICA

5. Compara las fichas de ambos poemas y responde:

a. Cul de los dos poemas crees que fue escrito primero? Por qu?

b. Cul de los dos poemas es rupturista? Justifica tu respuesta con al menos dos razones basadas en tu conocimiento
sobre la poesa rupturista.

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