Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Practicas Docentes Desarrollo Comprension Lectora Primaria Mexico PDF
Practicas Docentes Desarrollo Comprension Lectora Primaria Mexico PDF
desarrollo de la comprensin
lectora en primaria
Ernesto Trevio
Horacio Pedroza
Guadalupe Prez
Paul Ramrez
Gabriela Ramos
Germn Trevio
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Coordinacin Editorial:
Miguel . Aguilar R.
Diana L. Flores Vzquez
Diseo y formacin:
Juan Cristbal Ramrez Peraza
Luis Enrique Ramrez Jurez
Fotografa de portada:
Cortesa del Conafe, Coleccin: La huella del Conafe
El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de esta obra son propiedad
del editor. Queda prohibida su reproduccin parcial o total por cualquier sistema mecnico, electrnico
u otro, sin autorizacin escrita.
Impreso en Mxico
ISBN 968-5924-18-X
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Contenido
Presentacin 5
Captulo I. Descripcin del estudio 11
I.1. El problema de investigacin 13
I.2. Propsito y preguntas de investigacin 14
I.3. Aspectos metodolgicos 15
I.3.a. Muestra 15
I.3.b. Instrumentos e informantes 16
I.3.c. Proceso de obtencin de resultados 18
I.4. Alcances y limitaciones 19
Captulo II. Prcticas docentes para el desarrollo
de la comprensin lectora 21
II.1. Marco conceptual 24
II.2. Las concepciones, un marco de referencia para entender las
prcticas docentes 27
II.3. Prcticas para el desarrollo de la comprensin lectora 38
II.3.a. Desarrollo de alumnos lectores 38
II.3.b. Actividades de interaccin con el texto 43
II.3.c. Actividades de bsqueda de significados 48
II.3.d. Actividades de retroalimentacin de la prctica docente 53
II.3.e. Primaria comunitaria 57
II.3.e.1. Desarrollo de alumnos lectores 57
II.3.e.2. Actividades de interaccin con el texto 59
II.3.e.3. Actividades de bsqueda de significados 61
II.3.e.4. Actividades de retroalimentacin de la prctica docente 65
II.4. Prcticas docentes: procedimentales o comprensivas? 65
Conclusiones 72
Captulo III. Perfil de los docentes 77
III.1. Perfil personal de los docentes 79
III.1.a. Caractersticas demogrficas 79
III.1.b. Hbitos de lectura 84
III.2. Perfil profesional de los docentes 91
III.2.a. Formacin docente 92
III.2.b. Experiencia y dominio de la profesin docente 97
Conclusiones 99
Captulo IV. Condiciones del contexto laboral del docente: el
sistema, las escuelas, las aulas y los alumnos 101
IV.1. Condiciones del sistema 103
3
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
4
P
PRESENTACIN
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Presentacin
E
l Instituto Nacional para la Evaluacin y aprendizaje que tienen lugar en su interior;
de la Educacin (INEE) tiene como tarea fue efectuado en una muestra representativa a
esencial la evaluacin de la calidad del nivel nacional de escuelas y docentes en ejer-
Sistema Educativo Nacional. En este contex- cicio.
to, el trabajo de la Direccin de Evaluacin de Los resultados ms recientes del INEE, en
Escuelas contribuye al logro de la misin del cuanto a evaluacin de aprendizajes, muestran
Instituto aportando elementos sobre la organi- que cerca de dos de cada diez alumnos de sex-
zacin y funcionamiento de los planteles esco- to de primaria no alcanzan las competencias
lares en los niveles de su competencia, y sobre bsicas en lectura y reflexin sobre la lengua, y
el papel que juegan en la explicacin de los esto sucede tambin para casi la tercera parte
aprendizajes alcanzados por los alumnos. de los alumnos de tercero de secundaria. Estos
La evaluacin de escuelas, particularmente datos son coincidentes con los de evaluaciones
de sus recursos y procesos, es una tarea com- previas nacionales e internacionales y mues-
pleja que puede incluir una enorme gama de tran que el rendimiento escolar vara entre mo-
factores, y abarca tanto el nivel de las institucio- dalidades educativas.
nes como unidades organizacionales, as como Los anlisis que exploran los factores aso-
el nivel del aula y los procesos pedaggicos ciados a esos resultados coinciden en sealar
que tienen lugar en su interior. Unos aspectos que el peso de las condiciones de origen social
pueden ser abordados mediante acercamien- es, en gran medida, determinante de los nive-
tos estructurados de gran escala, que permiten les alcanzados y de las variaciones entre ellos;
realizar comparaciones en grandes conjuntos sin embargo, es tambin importante mirar a las
del sistema; otros requieren de acercamientos condiciones de la propia oferta educativa para
de carcter micro, ms apropiados para relevar tratar de lograr una visin ms completa sobre
su carcter singular. la problemtica que se encuentra en la base de
Este libro es producto de un proyecto reali- los insatisfactorios resultados obtenidos por
zado en la Direccin de Evaluacin de Escuelas los alumnos del pas.
durante 2006 desarrollado bajo el primero de A partir de esta premisa, el estudio sobre
los enfoques mencionados, con el propsito condiciones y prcticas docentes en primaria
de conocer las prcticas docentes para el de- explor de manera especial las prcticas de-
sarrollo de la comprensin lectora en primaria, sarrolladas por los docentes para favorecer la
y estudiar la relacin que guardan con algunos comprensin lectora entre sus alumnos, bus-
rasgos del perfil de los docentes y con condi- cando entender la forma en que las variables
ciones escolares y sociales que contextualizan relativas al perfil de los docentes, las condi-
su quehacer en las aulas. Se trata de un acer- ciones de las escuelas y las caractersticas de
camiento a factores relativos a los recursos los alumnos influyen en las prcticas. Como el
con que cuentan las escuelas primarias, y tam- estudio se realiz en una muestra especial de
bin a algunos de los procesos de enseanza escuelas, distinta de la utilizada para las prue-
7
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
bas Excale, los resultados de este acercamien- tes para la promocin de la lectura no adoptan
to a las prcticas de los docentes no pueden patrones distintos por modalidad, salvo en la
relacionarse directamente con los resultados educacin privada y las primarias comunitarias.
de sus alumnos en las pruebas. Pese a ello, la En las dems escuelas hay casi igual nmero de
indagacin de algunas actividades realizadas docentes que dicen emplear prcticas conso-
por los profesores para promover la compren- nantes con enfoques ricos de la enseanza de
sin lectora entre sus alumnos contribuye a la lengua; de docentes que parecen poner ms
aumentar de manera importante nuestro co- el acento en aspectos formales de la lengua y
nocimiento al respecto. buscan el desarrollo de competencias comuni-
El estudio permite afirmar que en muchas cativas a travs de experiencias de aprendizaje
primarias hay esfuerzos para la promocin de mecnicas y de comprensin superficial de lo
la lectura: escuelas cuyo proyecto escolar as- ledo; y de docentes que se sitan en puntos
pira justamente a mejorar esa dimensin de intermedios del continuo cuyos extremos se
la formacin de sus educandos; aulas con ma- acaban de sealar.
teriales abundantes y diversos de lectura que Por otro lado, los factores ms importantes
son utilizados; docentes capacitados y con que explican las variaciones en las prcticas
creencias que podran sustentar condiciones docentes para el desarrollo de la comprensin
adecuadas para la formacin de lectores avan- lectora, de acuerdo con los resultados de este
zados; prcticas diversas que aun en los lmites estudio son la organizacin del trabajo docen-
precisos que impone el horario de la jornada te, los hbitos lectores de los profesores, su
escolar sugieren la configuracin de mltiples foramcin inicial y continua, y la dotacin de
oportunidades de interaccin de los alumnos recursos de la escuela. Con todo, es evidente
con los textos. una inclinacin hacia prcticas orientadas prin-
Los resultados de las evaluaciones, sin em- cipalmente a desarrollar habilidades de com-
bargo, hacen ver que esos elementos favora- prensin elementales.
bles no estn suficientemente extendidos, son El impacto de las prcticas docentes sobre
recientes o, por cualquier razn, an no son los niveles de comprensin lectora de los alum-
suficientes para alcanzar los objetivos del Sis- nos no se puede establecer a partir de estos
tema Educativo Nacional. Parece claro tambin hallazgos, pero junto con los resultados de las
que no puede hablarse de igualdad de oportu- evaluaciones queda claro que un rea de opor-
nidades de aprendizaje, pues el estudio pone tunidad para la mejora educativa junto con la
en evidencia desigualdades manifiestas en la mayor especificacin del currculum nacional y
distribucin de los recursos entre las escuelas; el sostenimiento y ampliacin de los esfuerzos
las modalidades de primaria que atienden a de actualizacin docente est constituida por
los alumnos ms desfavorecidos son las que la mejora de las prcticas pedaggicas.
menos recursos reciben. Tales desigualdades, Los esfuerzos que se han llevado a cabo para
por lo dems, coinciden con la forma en que dotar de amplias colecciones de libros a las au-
se distribuyen los resultados de aprendizaje de las de educacin bsica son muy positivos y de-
los alumnos. ben continuar, pero complementndolos con
Con las limitaciones que conlleva todo in- apoyos sistemticos y cercanos a las escuelas
tento de categorizacin de una realidad de y sus docentes para que puedan hacer un uso
suyo compleja, la idea central que este estudio ms productivo y til de esas bibliotecas. Esto
permite adelantar es que las prcticas docen- debera ligarse a esfuerzos renovados por me-
8
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
jorar las competencias profesionales de los do- posible, en especial al personal de la Direccin
centes, as como las condiciones escolares que de Evaluacin de Escuelas, quiero destacar que
puedan repercutir en la mejor organizacin de es un ejemplo palpable de la comprensin que
su trabajo, al igual que al diseo y ejecucin de tiene el INEE sobre la calidad del sistema edu-
proyectos escolares que constituyan realmente cativo, como algo que no se puede juzgar sola-
un entorno promotor de la lectura. mente a partir de los resultados de aprendizaje
Una ltima consideracin, en el sentido en que alcanzan los escolares. Si bien este elemen-
que han apuntado otras evaluaciones del INEE: to es fundamental, es importante reiterar que la
las acciones para mejorar la calidad de la edu- calidad incluye otras dimensiones, que tienen
cacin deben orientarse en la direccin de for- que ver con las caractersticas, organizacin y
talecer la oferta educativa, particularmente en funcionamiento de las escuelas, as como con
aquellos contextos donde la escuela es prcti- el desempeo de sus principales actores: los
camente la nica opcin de la que disponen los maestros.
nios y jvenes para acceder a la lectura y el
conocimiento. Mxico, diciembre de 2006
Al presentar la obra a los lectores, y despus Felipe Martnez Rizo
de agradecer el trabajo de quienes la hicieron Director General
9
I
CAPTULO I
DESCRIPCIN DEL ESTUDIO
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
L
a comprensin lectora es una de las habi- un proceso en construccin2. Estos estudios
lidades fundamentales para que los alum- proporcionan informacin valiosa sobre los
nos construyan slidamente sus propios hbitos de lectura de la poblacin, las prcti-
aprendizajes y para que tengan mejores pers- cas de lectura de docentes, alumnos y padres
pectivas de calidad de vida en el largo plazo. Sin de familia, y el impacto de los programas gu-
embargo, en nuestro pas, las evaluaciones na- bernamentales dedicados a formar lectores
cionales e internacionales han demostrado los avanzados, respectivamente. Sin embargo,
bajos ndices bajos de comprensin lectora que para poder contribuir al entendimiento del
alcanzan los alumnos de educacin bsica. problema de la comprensin lectora y apor-
La evaluacin de aprendizajes ms reciente tar elementos que permitan tomar decisiones
del INEE en la educacin primaria1 muestra que para mejorar los logros de los alumnos, es ne-
18 por ciento de los alumnos de sexto grado se cesario estudiar la forma en que los docentes
ubica por debajo del nivel bsico de aprendi- desarrollan la comprensin lectora entre sus
zaje que establece el currculo nacional para la alumnos y los factores que influyen en las
materia de Espaol y 50.8 por ciento apenas ac- prcticas docentes.
cede al nivel bsico. Esta situacin es ms gra- La presente investigacin responde a esta
ve en las modalidades escolares que atienden necesidad, busca entender la problemtica de
a poblaciones desfavorecidas, pues no alcan- la baja comprensin lectora desde el trabajo
zan el nivel bsico de comprensin lectora 47 cotidiano que realizan los docentes de prima-
por ciento de alumnos de escuelas indgenas, ria en las aulas. Parte de la premisa que la com-
33 de primarias comunitarias y 26 por ciento prensin lectora de los alumnos est fuerte-
de escuelas rurales. En el plano internacional, mente influenciada por las prcticas docentes
las evaluaciones realizadas por PISA proporcio- en el aula y que la escuela es la instancia ms
nan informacin que es tambin preocupante, extendida de formacin de lectores en el pas.
ya que 79 por ciento de los alumnos mexicanos A travs de este acercamiento se busca tam-
de 15 aos no son capaces de lograr una com- bin identificar aquellos factores que tienen
prensin adecuada de los textos que leen. mayor incidencia en el tipo de prcticas que
La preocupacin por la comprensin lecto-
ra ha motivado a diferentes instancias nacio- 2
Conaculta. (2006). Encuesta Nacional de Lectura. Mxi-
nales a realizar estudios sobre los temas de la co.
lectura y la formacin de lectores. Entre ellos INEGI-SEP. (2006). Encuesta Nacional de Prcticas de Lec-
tura. Mxico.
destacan la Encuesta Nacional de Lectura del Reimers, F.; Snow, C.; Bonilla, E.; Carrasco, A.; Charra,
Conaculta, la Encuesta Nacional de Prcticas M.E.& Vargas L. (2006). La formacin de lectores avanza-
dos en Mxico: Un proceso en construccin. En Reimers,
F. et al. Aprender Ms y Mejor: Polticas, programas y opor-
1
INEE. (2006). El aprendizaje del espaol, las matemticas y tunidades de aprendizaje en educacin bsica en Mxico.
la expresin escrita en educacin bsica en Mxico. Mxico. Mxico: SEP, FCE, ILCE y HGSE.
13
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
adoptan los docentes, y de esa forma ofrecer mediadas por el contexto escolar y comunita-
informacin que sirva a los tomadores de de- rio, el sistema educativo y el contexto social.
cisiones para implementar medidas que mejo-
ren las prcticas de los profesores. FIGURA I.1. CONCEPCIN ECOLGICA
PARA EL ESTUDIO DE LAS PRCTICAS
I.2. Propsito y preguntas de DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA
investigacin COMPRENSIN LECTORA
14
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
cin de las prcticas en funcin del perfil de los primarias comunitarias y urbanas privadas (ver
docentes, de las condiciones escolares y de las distribucin en tabla I.1). En el nivel de docentes
condiciones sociales de los alumnos, respon- la muestra es representativa de los docentes de
diendo a la cuarta pregunta de investigacin. primer grado, del grupo de docentes de cuar-
Finalmente, el captulo VI presenta conclusio- to y quinto grados, y del grupo de docentes de
nes y recomendaciones generales. segundo, tercero y sexto grados (los grupos de
docentes se aprecian en la tabla I.1 y ms ade-
I.3. Aspectos metodolgicos lante se explican las razones que llevaron a esta
agrupacin). En el caso de la primaria comuni-
Para responder a las preguntas del estudio taria, los docentes no se agruparon por grados
se utiliz un enfoque cuantitativo, el cual recoge dado que esta modalidad es multigrado y, pri-
informacin a travs de cuestionarios aplicados mordialmente, unidocente.
a alumnos, docentes, directores e instructores En la conformacin de la muestra se incluye-
de primaria comunitaria. El diseo del estudio ron dos criterios adicionales, sin pretender lo-
requiri de un desarrollo complejo para vincular grar representatividad para cada uno de ellos.
las caractersticas de la muestra, los instrumen- En primer lugar, en la seleccin de las escue-
tos y las tcnicas de recoleccin de datos para las urbanas pblicas se consideraron aquellas
distintos informantes, de forma tal que se diera ubicadas en localidades de alta y baja margi-
respuesta a las preguntas que guiaron el estu- nacin. En segundo lugar, en las escuelas ru-
dio. A continuacin se detallan cada uno de es- rales e indgenas se incluyeron tanto escuelas
tos aspectos. multigrado como escuelas con un docente por
Modalidad
Docentes
1 463 381 66 0 213 1,123
4 y 5 428 668 112 0 251 1,459
2, 3 y 6 1,383 1,120 201 0 614 3,318
Total 2,274 2,169 379 149 1,078 5,900
15
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
nacin y escuelas rurales e indgenas multigrado deracin que la mayora de las variables de es-
y completas. cuelas y docentes son categricas.
El diseo muestral fue proporcional al n-
mero de docentes en la escuela, y se llev a I.3.b. Instrumentos e Informantes
cabo de forma distinta en escuelas de organi-
zacin completa y en escuelas multigrado: El estudio recogi informacin de docentes,
Para las escuelas de organizacin completa alumnos y directores de primaria, as como de
se realiz un muestreo bietpico que con- instructores de primaria comunitaria. Como se
sisti en seleccionar primero la escuela y, detalla ms adelante, se desarrollaron instru-
dentro de la escuela, a los docentes. En estas mentos modulares para los docentes buscando
escuelas se sigui una estrategia diferencia- apegarse a la realidad de las distintas escuelas
da para recoger informacin de los docen- primarias de Mxico, y se cre un instrumento
tes de los diferentes grados de primaria. En para los instructores de primaria comunitaria
cada escuela se cens a todos los docentes que corresponda con las caractersticas de ese
de primer grado y tambin a los docentes servicio.
agrupados en segundo, tercero y sexto gra- La informacin de los docentes se recogi
dos. En el caso de los docentes de cuarto y a travs de ocho cuestionarios, cuyo contenido
quinto grados se seleccion en forma alea- se organiz de acuerdo al tipo de escuela y al
toria un docente de cada grado por escue- grado de los docentes (ver figura 2). Los cues-
la. Despus, y tambin de manera aleatoria, tionarios de primero a sexto se aplicaron en
se escogieron cinco alumnos de cada uno escuelas completas, mientras que se crearon
de los docentes encuestados en cuarto y cuestionarios especficos para docentes en es-
quinto grados. La decisin de seleccionar cuelas multigrado y para instructores de prima-
un docente de cuarto y otro de quinto gra- ria comunitaria.
dos, y slo a cinco de sus alumnos, se tom Las caractersticas de los cuestionarios de
por criterios econmicos, ya que resultaba docentes se resumen en los siguientes puntos:
oneroso encuestar a todos los docentes de 1. Todos los cuestionarios de docentes (para
estos grados con sus respectivos alumnos. escuelas completas, multigrado y primaria
En las escuelas multigrado y primarias co- comunitaria) incluyeron una parte comn
munitarias se seleccionaron las escuelas y se que indagaba sobre su perfil personal y
llev a cabo un censo de todos los docentes profesional, la organizacin del trabajo do-
(o instructores) de cada centro. cente, los apoyos a la docencia, los recursos
La muestra del estudio tiene un nivel de materiales y las caractersticas del aula.
confianza de noventa por ciento y un error de 2. Para las escuelas completas se aadieron
0.1 para la estimacin de las proporciones de mdulos para cada grado. En primero, cuar-
las variables correspondientes a docentes y es- to y quinto grados, los cuestionarios de los
cuelas en todas las modalidades4. Tales niveles docentes indagaron sobre las prcticas de-
de confianza se calcularon tomando en consi- sarrolladas para promover la comprensin
lectora entre los alumnos e incluyeron un
4
Las escuelas indgenas son la nica excepcin, dada la mdulo destinado a docentes de escuelas
prdida de informacin que ocurri, debido principal- indgenas para recolectar informacin espe-
mente al paro de labores en Oaxaca. Las estimaciones cfica de esa modalidad educativa. Los cues-
para estas escuelas tienen un nivel de confianza de no-
venta por ciento, mientras que el error oscila entre .037 y tionarios para docentes de segundo, tercero
.192 dependiendo de la variable que se trate.
16
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
y sexto grados, recogieron datos sobre el cli- primarias comunitarias porque la medicin de
ma escolar de los centros educativos. este constructo fue formulada solamente para
3. En las escuelas multigrado, los cuestiona- escuelas completas con un director y al menos
rios para docentes recogieron informacin un docente por grado.
sobre prcticas para el desarrollo de la com- Como se detall en el apartado de la mues-
prensin lectora en primero, cuarto y quin- tra, para el presente estudio se recogi infor-
to grados. Adems, incluyeron el mdulo de macin de alumnos de cuarto y quinto grados
escuelas indgenas. Los docentes respon- de primaria. Esto se hizo mediante un cuestio-
dieron solamente las partes del cuestionario nario nico que se aplic en ambos grados. El
que correspondan a los grados que impar- cuestionario inclua preguntas sobre las carac-
tan, y solamente los docentes de escuelas tersticas socioculturales de los alumnos y so-
indgenas contestaron el mdulo para tal bre las prcticas que desarrollan los docentes
modalidad. encuestados. La informacin recolectada a tra-
4. El cuestionario para instructores de primaria vs de los alumnos sirvi para contextualizar
comunitaria inclua, adems de los datos del los resultados del estudio y para contrastar las
perfil, preguntas sobre las prcticas para el opiniones de docentes y alumnos en torno a
desarrollo de la comprensin lectora. las prcticas docentes.
Cabe mencionar que se excluy la medicin del El estudio recogi informacin sobre las
clima escolar en las escuelas multigrado y las condiciones de la escuela, la participacin en
17
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
18
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
19
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
las primarias mexicanas para el desarrollo de tudio sirve como base para futuras indagacio-
la comprensin lectora, que permitir tomar nes que busquen profundizar el conocimiento
decisiones de poltica educativa y que corres- sobre las prcticas docentes dentro del aula a
pondan a los docentes, directores y superviso- travs de acercamientos cualitativos, y para
res, aspirando a que en conjunto fomenten la otros estudios cuantitativos que exploren la
realizacin de prcticas ms efectivas para el relacin entre las prcticas docentes y los re-
desarrollo de las habilidades de comprensin sultados de los alumnos en comprensin lec-
lectora entre los alumnos. Finalmente, este es- tora.
20
II
CAPTULO II
PRCTICAS DOCENTES PARA
EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIN LECTORA
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
E
n este captulo se estudian las prcticas periodo en el que los nios inician formalmente
docentes para el desarrollo de la com- el aprendizaje de la lengua escrita. El estudio de
prensin lectora, que representan el los docentes de cuarto y quinto grados permiti-
ncleo de la actividad educativa en el mode- r identificar las prcticas en grados avanzados
lo ecolgico que organiza esta investigacin. de la educacin primaria y hacer comparacio-
Cabe recalcar que la aproximacin a la realidad nes entre los grados. En la mayor parte del cap-
del aula se realiza desde una perspectiva prin- tulo no se desagregan los datos por modalidad
cipalmente emprica, sin pretensiones de hacer educativa, solamente se presenta por separado
aportes al campo terico. Sin embargo, el estu- la informacin de la primaria comunitaria de-
dio se basa en algunos conceptos tericos para bido a que fue esta modalidad la que present
clasificar las prcticas, de forma tal que se pue- diferencias importantes en las prcticas para
da estudiar lo que sucede en el saln de clase. desarrollar la comprensin lectora, en relacin
En el terreno conceptual se identificaron con el resto de modalidades.
primordialmente dos formas de concebir y de- Los resultados indican que los docentes de
sarrollar la comprensin lectora. Una, que aqu primaria mezclan prcticas procedimentales y
se ha denominado comprensiva, que se apega comprensivas al promover la enseanza en las
a los principios del enfoque comunicativo fun- aulas, aunque hay una ligera tendencia hacia
cional de la lengua, promueve la interaccin de lo procedimental. La mezcla de las prcticas,
los alumnos con distintos tipos de textos y en- que podra atribuirse a la intencin de atender
fatiza las actividades orientadas a la construc- las necesidades diversas de aprendizaje de los
cin de significados a partir de lo ledo. Otra, alumnos, pareciera no seguir este criterio, ya
que se denomina procedimental, y se basa en que los docentes recurren a prcticas simila-
los conocimientos intuitivos derivados de las res tanto en primero como en cuarto y quinto
situaciones de enseanza sin un entendimien- grados. Adems, los docentes reconocen que
to claro del proceso de adquisicin y desarrollo requieren saber ms sobre la manera en que
de la cultura escrita. En el terreno de la prctica los alumnos se vuelven lectores. Tambin, se
docente esta polaridad es matizada por puntos percibe que los recursos de lectura como las
intermedios debido a que los profesores utili- Bibliotecas del Aula y los libros de texto son
zan distintos tipos de prcticas de acuerdo a materiales esenciales en la prctica docente
las situaciones que enfrentan y los medios con especialmente los primeros los cuales ofre-
que cuentan. cen oportunidades para que los alumnos de es-
Las prcticas docentes para el desarrollo de casos recursos se enfrenten a una amplia gama
la comprensin lectora se analizan distinguien- de textos.
do dos grupos de maestros: a los docentes de Para el caso de las primarias comunitarias,
primer grado y, el otro, constituido por los do- los hallazgos muestran que los instructores en
centes de cuarto y quinto grados. Se estudia a esa modalidad llevan a cabo prcticas ms pro-
los maestros de primer grado por tratarse del cedimentales que los docentes en otros tipos
23
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
de primaria. Las actividades en el aula y las de lectora. Desde este enfoque se concibe que el
tarea que implementan con mayor frecuencia aprendizaje de la lengua escrita es un proceso
los instructores comunitarios se encaminan a que empieza a edad muy temprana y se extien-
ejercitar la comprensin elemental del sentido de a lo largo de la vida; tambin supone que en
literal de los textos. En cuanto a la promocin la sociedad actual llena de estmulos escritos a
de actividades de lectura y la evaluacin, los los nios, stos llegan a la escuela siendo ha-
instructores realizan actividades de corte ms blantes competentes y con algn tipo de co-
comprensivo en comparacin con sus colegas nocimiento e hiptesis sobre la lengua escrita;
de otras modalidades escolares. que el descubrimiento de la correspondencia
El captulo se organiza en cinco secciones. sonoro-grfica es solamente el primer paso
La primera describe el marco conceptual que para dominar la lengua escrita; y, lo ms impor-
gua el anlisis de la informacin. La segunda tante, que para que los alumnos encuentren el
estudia algunas de las concepciones docentes significado de lo que leen y puedan expresarse
sobre el desarrollo de la comprensin lectora. coherentemente por escrito, es necesario que
La tercera analiza las prcticas docentes para el desarrollen procesos intelectuales complejos
desarrollo de la comprensin lectora. La cuarta a la par de reforzar y usar adecuadamente sus
parte clasifica a los docentes segn sus prcti- conocimientos sobre la lengua escrita7.
cas usando ndices compuestos. La ltima sec- El cambio de enfoques sobre la lectura
cin presenta las conclusiones del captulo. implica que sta ahora se entiende como un
proceso que va mucho ms lejos que el desci-
II.1 Marco conceptual framiento de signos. Al revisar las definiciones
actuales de lectura que se hacen desde el cam-
La aproximacin al desarrollo de la compren- po terico, se percibe que a la actividad de leer
sin lectora cambi alrededor de los aos se- siempre subyace la comprensin de lo que se
tenta. Antes de esta poca se pensaba que los lee. En general, las definiciones de lectura ha-
alumnos llegaban a la primaria sin conocer la cen hincapi en la interaccin del lector con el
lengua escrita y con poco desarrollo en la ex- texto y en la construccin de significados8.
presin oral; que la lengua escrita se adquira
cuando se lograba que los nios comprendie- 7
Martnez, A.; Vsquez, X; Yncln, M.; Praga, M. e R.
sen que cada fonema corresponde a una grafa Incln (2000). El enfoque comunicativo y funcional de
la lengua. Algunos aspectos tericos. En SEP. La adqui-
y as fuesen capaces de descifrar un texto; que
sicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria:
este proceso se produca en un lapso corto de lecturas. Mxico: Programa Nacional de Actualizacin
tiempo alrededor de los seis o siete aos de Permanente.
edad; y, finalmente, que la afirmacin de la lec-
tura en los aos posteriores se daba mediante 8
Por ejemplo, para Ferreiro La lectura es un proceso
ejercicios de copia, repeticin, dictado, desci- de coordinacin de informaciones de diversa proceden-
cia, particularmente desde el lector y el texto, cuyo obje-
frado de textos y respuesta a cuestionarios, tivo final es la obtencin de significados; para Carrasco
todo ello complementado por la informacin Leer es un proceso de construccin de significados de-
gramatical que enseaba el docente. terminados culturalmente, durante el cual el lector, con
los referentes y esquemas socialmente adquiridos, apli-
Despus de los aos setenta aparece la in- ca estrategias diversas para construir una comprensin
vestigacin que propone un enfoque comuni- de un mensaje, comunicado a travs de un texto escrito.
cativo y funcional de la lengua, dentro del cual Asimismo es lograr de manera independiente, a travs
de la lectura, construir interpretaciones mltiples, esta-
se enmarca el desarrollo de la comprensin blecer relaciones entre textos, revisar y actualizar pro-
psitos de lectura; finalmente, segn la Asociacin In-
24
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Por lo tanto, con base en las definiciones ciones de los docentes acerca del desarrollo de
actuales de lectura, en este documento se en- la comprensin lectora. stas son ideas acerca
tiende la comprensin lectora como un proce- de cmo se desarrolla la comprensin lectora,
so en el cual el lector interacta con el texto y y constituyen teoras de accin o modelos ex-
obtiene y construye significados a partir de lo plicativos que los docentes utilizan como gua
que lee. Adems, las prcticas para el desarro- para sus prcticas en el aula. Siguiendo las de-
llo de la comprensin lectora son entendidas finiciones expuestas en el prrafo anterior, las
como las actividades que organiza el docente concepciones de los docentes tambin se cla-
para ofrecer a los alumnos oportunidades de sifican en comprensivas o procedimentales.
interaccin con los textos y de construccin de A continuacin se presentan algunas de las
significados a partir de lo ledo. prcticas comprensivas que se recomiendan
En el mbito de esta investigacin se estu- para promover el aprendizaje de la lengua escri-
dian dos aspectos de la labor docente con res- ta y la comprensin lectora, en particular en la
pecto al desarrollo de la comprensin lectora. educacin primaria, y que sirvieron de gua para
El primero y ms importante son las prcticas catalogar las prcticas docentes en este trabajo9:
docentes, clasificando aquellas que corres- Experiencias diarias de lectura al nio y lec-
ponden al enfoque comunicativo y funcional tura independiente de historias interesan-
como comprensivas, y a las que se centran en tes y significativas, y de textos informativos.
ejercicios con limitada bsqueda de significa- Programa de estudios balanceado que inclu-
dos como procedimentales. Las prcticas com- ya instruccin sistemtica del cdigo con ac-
prensivas son las que se orientan a desarrollar tividades de lectura y escritura significativas.
la comprensin de significados, a promover la Oportunidades diarias y apoyo del docente
interaccin del lector con el texto y fomentan el para leer y escribir varios tipos de textos con
uso de habilidades superiores del pensamien- propsitos diversos incluyendo historias,
to para hacer inferencias y conexiones entre lo listas, mensajes a otros, poemas, reportes y
ledo y los conocimientos anteriores del lector. respuestas (reacciones a la literatura).
Las prcticas procedimentales son las que se Oportunidades para trabajar en pequeos
enfocan en una transferencia de informacin grupos, para realizar instruccin focalizada
del texto al lector que es caracterizada por ejer- y trabajos colaborativos de reflexin sobre
cicios mecnicos de extraccin de informacin la lectura con otros nios.
literal de los textos, as como por el nfasis en Oportunidades diarias de realizar inferen-
los aspectos formales de la lengua a travs de cias sobre la lectura y conectar el conoci-
actividades descontextualizadas y carentes de miento previo de los alumnos con el mate-
funcionalidad comunicativa. rial ledo.
El segundo aspecto bajo anlisis, que sirve Un currculum intelectualmente desafiante
como contexto de las prcticas, son las concep- e interesante que expanda el conocimiento
del mundo y del vocabulario.
Realizar adaptaciones de estrategias peda-
ternacional de la Lectura La comprensin es un proceso ggicas u ofrecer instruccin individualiza-
dinmico e interactivo de construccin de significado
a partir de combinar el conocimiento del lector con la
informacin del texto, contextualizada por la situacin
9
de lectura. Las definiciones se obtuvieron de: Carrasco, NAEYC. (1998). Learning to read and write: Develop-
A. (2006) Entre libros y estudiantes. Gua para promover el mentally appropriate practices for young children.
uso de las bibliotecas en el aula. Mxico: Consejo Puebla Young Children, 53(4), 30-46.
de Lectura A.C. Martnez, A. et al., Op. Cit.
25
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
26
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
A lo largo del captulo, se utilizan dos ejes clasificndolas en la primera columna como P
transversales en el anlisis de las prcticas. El si es procedimental y C si es comprensiva.
primer eje es la diversidad de necesidades de Los resultados de la tabla II.1 muestran que
aprendizaje de los alumnos. Los docentes de- hay creencias divididas entre los docentes
ben adaptar sus prcticas a stas y por ello, en acerca de la adquisicin de la lengua escrita,
ocasiones requieren combinar prcticas com- aunque se percibe una ligera tendencia hacia
prensivas con procedimentales. El segundo eje la concepcin comprensiva. Por ejemplo, la mi-
del anlisis es el proceso de desarrollo lector, lo tad de los docentes piensa que presentar a los
que implica que las prcticas que pueden cla- alumnos distintos tipos de letras puede causar-
sificarse como comprensivas para quienes se les confusin, pero la otra mitad de los docen-
inician en la lectura pueden catalogarse como tes piensa lo contrario. Tambin se aprecia que
procedimentales al realizarse con alumnos ms una tercera parte de los maestros piensa que
avanzados en su desarrollo lector12. debe corregirse a los alumnos que no pronun-
cian correctamente grupos de palabras con r
II.2. Las concepciones, un marco de o l porque corren el riesgo de no desarrollar
referencia para entender las prcticas las habilidades de escritura; sin embargo, el se-
docentes tenta por ciento rechaza esta afirmacin. Asi-
mismo, el 58 por ciento est de acuerdo que
Las concepciones de los docentes entendi- la confusin de letras de igual fonema pero
das como saberes y creencias sobre la com- de distinta grafa como c/q/k, es una demos-
prensin lectora enmarcan las prcticas de los tracin avanzada del principio alfabtico de la
docentes13. En esta parte se estudian tres tipos lengua, pero cerca del cuarenta por ciento est
de creencias de los docentes distinguiendo en desacuerdo con esta afirmacin. Por ltimo,
entre los docentes de primero y los de cuarto cerca de dos terceras partes de los docentes
y quinto grados. Primero se abordan las con- consideran importante la memorizacin de
cepciones sobre la forma en que los alumnos nombres y fechas, lo que constituye una creen-
adquieren la lengua escrita y se hacen lectores; cia de tipo procedimental. As, estos hallazgos
posteriormente se revisan algunas creencias muestran que las creencias de los docentes de
sobre las actividades que contribuyen a la for- primer grado estn divididas en comprensivas
macin de lectores; y, por ltimo, se examinan y procedimentales.
las creencias sobre las causas del bajo desem- Al indagar sobre los criterios de repeticin
peo de los alumnos mexicanos en el mbito en primer grado se observ tambin una divi-
de la comprensin lectora. sin de las creencias de los docentes. Por ejem-
El primer aspecto que se analiza son las plo, el 44 por ciento de los docentes piensa que
creencias sobre la adquisicin de la lengua es- si los alumnos no aprendieron la mecnica de
crita entre los docentes de primer grado. Estas la escritura deben ser retenidos en primer gra-
creencias se encuentran listadas en la tabla II.1, do, pero el 56 por ciento manifiesta lo contra-
rio. Tambin, el 37 por ciento de docentes est
de acuerdo con que los alumnos repitan ao si
12
Carrasco A., Op. Cit., (2006), seala que no hay una sola
muestran retraso en habilidades acadmicas,
manera de hacerse lector, sino distintos caminos para
lograrlo. Sin embargo, seala que es necesario recono- pero 63 por ciento se opone a tal idea.
cer las trayectorias lectoras para favorecer su desarrollo. En suma, entre los docentes de primer
grado se perciben creencias divididas en lo
13
Ibd.
27
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Totalmente De Totalmente en
En desacuerdo
Clasif. Creencia de acuerdo acuerdo desacuerdo
%
Presentar a los alumnos distintos
tipos de letra antes de que consoliden
P 13.5 37.3 34.0 15.1
sus conocimientos sobre la lengua
escrita puede causarles confusin
Los alumnos que en primer grado
todava no pronuncian correctamente
algunos grupos de sonidos con r
P o l, como en trailer y aplauso, 8.1 22.5 45.5 23.9
no podrn adquirir las habilidades
bsicas para la escritura, a menos
que se corrija su pronunciacin
Cuando un alumno en primer grado
escribe ciero en lugar de quiero
C est demostrando un conocimiento 11.4 47.0 31.0 10.6
avanzado del principio alfabtico de
la escritura
El recuerdo de hechos, nombres y
P fechas es parte fundamental de la 15.9 48.2 27.2 8.6
comprensin lectora
Los alumnos que muestran
inmadurez social deben ingresar a
P 5.6 14.5 54.5 25.4
primer grado un ao despus de la
edad requerida
Los alumnos que al final del
ciclo escolar muestran retraso en
P 8.1 28.6 49.5 13.8
habilidades acadmicas deben ser
retenidos en primer grado
Los alumnos que al final del ciclo
escolar no lograron aprender la
P 12.6 32.6 42.4 12.4
mecnica de la lectura y escritura
deben ser retenidos en primer grado
14
Ibd.
28
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los docentes piensan que la lectura de elec- Otra condicin para formar lectores es
cin libre de los alumnos debe ser limitada. En que los alumnos se enfrenten a distintos ti-
la tabla II.2, se aprecia que ms de dos terceras pos de texto16. Los resultados de las grficas
partes de los docentes, tanto de primero como II.1 y II.2 permiten apreciar que la mayora de
de cuarto y quinto grados, opinan que los alum- los docentes coincide con esta idea, pues
nos deben tener menos de treinta minutos de indican que los alumnos deben enfrentarse
lectura libre diaria. Por el contrario, una cuar- tanto a textos literarios como informativos en
ta parte de los docentes cree que este tiempo proporciones balanceadas.
debe exceder los treinta minutos. Entre los maestros de primer grado, cerca del
La distribucin de las creencias entre mo- cuarenta por ciento de los docentes favorece la
dalidades educativas es similar, aunque se exposicin balanceada a textos informativos y
aprecia una mayor inclinacin hacia la idea de literarios, con algunas variaciones por moda-
dar ms tiempo de lectura libre entre los do- lidad, como lo refleja la grfica II.1. Sin embar-
centes de escuelas indgenas. Por otro lado, la go, cerca de una cuarta parte de los docentes
comparacin entre los grados no revela dife- de primer grado opina que la combinacin de
rencias importantes, lo que significa que entre textos debe ser de ochenta por ciento literarios
los docentes de primero y del grupo de cuarto y veinte porciento informativos con la excep-
y quinto grados existe una concepcin simi- cin de los docentes en escuelas indgenas. Esto
lar sobre el tiempo de lectura libre que deben revela cierta preferencia por los textos literarios
realizar los alumnos, no obstante las diferen- al iniciar a los alumnos en la lectura, y contras-
cias en la etapa del desarrollo lector en que se ta con las creencias de los docentes de cuarto y
encuentran stos15. quinto grados, como se ver enseguida.
15
En este documento se realizan dos tipos de contras-
tes usando pruebas de hiptesis de Ji cuadrada. Por un
lado, siempre se compara el mismo grado o grupo de
grados a travs de distintas modalidades o tipos de es-
cuelas, para ver si la distribucin de las respuestas difie-
re de una modalidad a otra. El segundo tipo de hiptesis
compara los grados al interior de una misma modalidad,
y se utiliza nicamente cuando interesa conocer si exis-
ten diferencias en la distribucin de las respuestas entre
los distintos grados de un mismo tipo de escuela. Todas
las diferencias que se citan en el documento son esta-
dsticamente significativas con un valor de p=0.05, salvo
16
que se seale lo contrario en el texto. Ibd.
29
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Modalidad
Urbana Rural Educacin Urbana Total
pblica pblica indgena privada
1 grado
%
15 minutos o menos 12.6 9.1 6.8 14.8 10.5
Entre 15 y 30 minutos 63.3 61.1 61.0 67.6 62.3
Entre 30 y 60 minutos 21.5 27.3 25.4 15.2 24.2
Ms de una hora 2.6 2.4 6.8 2.4 3.0
Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
4 y 5 grados
15 minutos o menos 11.4 8.5 8.0 8.5 9.6
Entre 15 y 30 minutos 66.0 59.5 62.7 67.4 62.9
Entre 30 y 60 minutos 20.5 28.7 18.5 22.6 23.9
Ms de una hora 2.1 3.3 10.8 1.5 3.6
Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
30
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Prcticamente la mitad de los docentes de sentar igual proporcin de textos y una cuarta
cuarto y quinto grados estn a favor de presen- parte est de acuerdo con exponer a sus alum-
tar a los alumnos textos literarios e informati- nos principalmente a textos literarios, como se
vos en proporciones similares. Sin embargo, los ve en la grfica II.2. Esto puede ser reflejo de
docentes de escuelas indgenas son los nicos una adaptacin que los docentes de tal mo-
que muestran una tendencia diferente, en la dalidad consideran necesaria para fomentar la
que slo el 35 por ciento apoya la idea de pre- lectura entre los alumnos indgenas.
31
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
32
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Las estrategias lectoras son acciones de comprensin lectora. En el grfico II.5 se obser-
procesamiento de informacin que los lectores va que tres cuartas partes de los docentes de
realizan para construir significados mientras primer grado opinan que las estrategias com-
leen y/o para restituirlos17. De las cuatro estra- prensivas de establecer relaciones entre lo que
tegias lectoras que se presentan, dos se clasifi- se sabe y lo que se lee, o la evocacin de es-
caron como procedimentales (subrayar y me- cenarios reales o imaginarios durante la lectura
morizar) y dos como comprensivas (establecer son las ms tiles para promover la compren-
relaciones entre lo que se sabe y lo que se lee y sin lectora. Llaman la atencin las creencias
visualizar y construir imgenes). de los docentes en escuelas indgenas, donde
La mayora de los docentes de primer el ochenta por ciento de los docentes de pri-
grado cree que las estrategias de corte com- mer grado se apega a las estrategias compren-
prensivo son las ms tiles para promover la sivas de promocin de la lectura.
17
Ibd.
33
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los docentes de cuarto y quinto grados tie- y 18 por ciento opina que es ms til la estrategia
nen creencias tendientes a lo comprensivo en de visualizacin. A pesar de esto, cuarenta por
cuanto a las estrategias de promocin lectora, ciento tienen creencias ms procedimentales.
pero son ms procedimentales que sus colegas Finalmente, cabe destacar que en la educacin
de primer grado en este mismo mbito. La grfi- indgena se da una postura ms procedimen-
ca II.6 muestra que sesenta por ciento de los do- tal, ya que el 43 y 15 por ciento de los docentes
centes tienen creencias comprensivas, puesto opinan que subrayar las ideas principales de un
que el 42 por ciento cree que la estrategia ms texto y promover que los alumnos recuerden lo
til de promocin de la lectura es la de estable- que leen, respectivamente, son las estrategias
cer relaciones entre lo que se sabe y lo que se lee ms apropiadas de promocin de lectura.
34
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Las docentes combinan tanto creencias pro- tora, se analizan las creencias sobre los factores
cedimentales como comprensivas sobre distin- que causan el bajo desempeo de los alumnos
tos mbitos del desarrollo lector. Los docentes mexicanos en lectura. Dicha informacin se pre-
de primer grado tienen concepciones ms com- senta en el recuadro II.A, donde se aprecian al-
prensivas en comparacin con los de cuarto y gunas contradicciones. Por un lado, los docentes
quinto grados. Esto parece relacionarse con la aducen contar con las herramientas pedaggicas
mayor necesidad que tienen los docentes de y el material adecuado para promover la com-
primer grado de rescatar los conocimientos prensin lectora, mientras que, por otro, indican
previos de los alumnos para construir el apren- que necesitan conocer ms sobre el proceso me-
dizaje y desarrollar la comprensin lectora des- diante el cual los nios se convierten en lectores
de una perspectiva que tenga significado para y piensan que la formacin en servicio es dema-
los nios pequeos. siado terica. Esto sugiere que los docentes diso-
Despus de presentar las concepciones do- cian la enseanza, entendida como la didctica,
centes sobre el desarrollo de la comprensin lec- del proceso de aprendizaje de los alumnos.
35
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los docentes de primer grado advierten que el bajo desempeo en comprensin lectora es multicausal y la mayora de
ellos comparte la responsabilidad de la baja comprensin lectora con los padres. As lo demuestra la gran proporcin
de docentes que afirma necesitar saber ms sobre cmo se hacen lectores los nios o sobre los criterios para evaluar la
comprensin lectora. En relacin a las condiciones escolares, una proporcin considerable descarta que la escuela no
tenga los medios necesarios para hacer una correcta promocin de la lectura o que los superiores no los apoyen.
Totalmente De Totalmente en
En desacuerdo
Causas de acuerdo acuerdo desacuerdo
%
Las familias no fomentan la
65.7 29.0 3.7 1.6
lectura fuera de la escuela
Las escuelas no cuentan con los
medios para hacer una eficiente 12.2 37.6 41.1 9.0
promocin de la lectura
Los maestros no tienen las suficientes
herramientas didcticas para promover la 7.0 35.2 43.5 14.2
comprensin lectora en su saln de clase
Los profesores no han desarrollado
habilidades personales de
3.5 32.4 46.4 17.8
comprensin lectora y por lo
tanto no pueden ensearlas
El exceso de contenidos en los
programas acadmicos no da espacio 9.8 35.9 44.9 9.4
para promover la comprensin lectora
La sociedad mexicana no exige
de los individuos competencias 16.7 52.7 23.6 6.9
de comprensin lectora
Los docentes de primaria necesitan
conocer ms sobre la manera en que 18.7 65.3 12.3 3.7
los alumnos se hacen lectores
Los docentes no cuentan con
el apoyo de sus superiores para 8.6 30.0 49.9 11.5
promover la comprensin lectora
La capacitacin que reciben
los docentes para desarrollar la
15.6 53.7 25.9 4.9
comprensin lectora est ms
orientada a la teora que a la prctica
Los docentes desconocen los criterios
de evaluacin que se usan en las
24.2 51.4 19.7 4.7
pruebas nacionales e internacionales
de comprensin lectora
36
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
La opinin de los docentes de cuarto y quinto grados vara slo en dos aspectos con respecto a la de los docentes
de primer grado. El primero es que los docentes de estos grados consideran que poseen herramientas pedaggicas
suficientes para apoyar a los alumnos y una buena parte de ellos opina que las escuelas tienen los medios suficientes
para promover la lectura. El segundo aspecto es que, para estos docentes el exceso de contenidos curriculares es una
causa del bajo rendimiento, lo que contrasta con la opinin de los docentes de primer grado quienes no considera-
ban este factor como un obstculo para el desarrollo de la comprensin lectora.
Totalmente De En Totalmente en
Causas de acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo
%
Las familias no fomentan la
61.2 33.2 4.6 1.1
lectura fuera de la escuela
Las escuelas no cuentan con los
medios para hacer una eficiente 10.6 40.5 40.5 8.3
promocin de la lectura
Los maestros no tienen las suficientes
herramientas didcticas para promover la 6.7 34.9 47.2 11.2
comprensin lectora en su saln de clase
Los profesores no han desarrollado
habilidades personales de
6.3 31.4 48.5 13.7
comprensin lectora y por lo
tanto no pueden ensearlas
El exceso de contenidos en los
programas acadmicos no da espacio 15.7 39.8 37.0 7.5
para promover la comprensin lectora
La sociedad mexicana no exige
de los individuos competencias 24.2 47.2 21.6 7.0
de comprensin lectora
Los docentes de primaria necesitan
conocer ms sobre la manera en que 21.4 62.8 13.6 2.1
los alumnos se hacen lectores
Los docentes no cuentan con
el apoyo de sus superiores para 9.7 32.6 47.5 10.2
promover la comprensin lectora
La capacitacin que reciben
los docentes para desarrollar la
19.7 53.1 22.9 4.4
comprensin lectora est ms
orientada a la teora que a la prctica
Los docentes desconocen los criterios
de evaluacin que se usan en las
30.6 47.0 17.1 5.3
pruebas nacionales e internacionales
de comprensin lectora
El anlisis de las creencias docentes sirve de comprensin lectora en las aulas. Por ello, una
marco para entender mejor los supuestos que vez vistas las creencias, en el siguiente aparta-
apoyan las prcticas para el desarrollo de la do se analizan las prcticas de los docentes.
37
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
38
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
de los motivos principales por los que las per- grados a la lectura libre, se puede deducir que
sonas no leen. Esta falta de inters ha sido en no hacen distingo entre las necesidades de
parte mediada por la escuela y por las prcti- lectura libre de los alumnos que se inician en
cas que se promueven en las aulas, donde se la lectura, en comparacin con aquellos que
experimenta la lectura como una obligacin o deberan ser lectores autnomos en cuarto y
requisito escolar y no como una oportunidad quinto grados. Sera esperable que los alum-
de esparcimiento o aprendizaje. nos ms avanzados en el uso de la lengua es-
En promedio, el tiempo que asigna la mi- crita dediquen considerablemente ms tiem-
tad de los docentes para lectura de eleccin po a la lectura libre, de tal forma que puedan
libre es de cinco minutos diarios. La grfica II.7 desarrollar el gusto por la lectura y las compe-
muestra que ms del cuarenta por ciento de tencias para la comprensin lectora.
los docentes dice dedicar menos de treinta mi- La segunda condicin bsica requerida para
nutos a la semana a la lectura de eleccin libre. la formacin de alumnos lectores es la lectura
Esto sugiere que las oportunidades que tienen de distintos tipos de textos. De acuerdo a los
los alumnos de encontrarse con los textos de hallazgos, cerca de la mitad de los docentes
su preferencia son limitadas. organiza las oportunidades de lectura de los
La distribucin de la lectura de eleccin alumnos para que stos lean igual nmero de
libre por grados sugiere que las prcticas textos literarios e informativos (ver grficas II.8
docentes en este rubro no distinguen entre y II.9). Al comparar entre las modalidades, des-
distintas etapas del desarrollo lector de los taca que los docentes de educacin indgena y
alumnos. Dado que no se aprecian diferencias de educacin rural manifiestan incluir un ma-
significativas en el tiempo que dedican los yor nmero de textos de ambos tipos en clase
docentes de primero y los de cuarto y quinto por semana.
39
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
40
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
La tercera condicin para la formacin de seable que conforme los alumnos avancen en
lectores es ofrecer a los alumnos la posibilidad los grados escolares y se desarrolle y ample su
de elegir los textos que quieren leer, y para ello trayectoria lectora, tambin se d mayor opor-
la promocin que hace el docente es esencial. tunidad a que los alumnos seleccionen sus lec-
Enseguida se presenta la informacin relativa turas.
a las prcticas de promocin de la lectura que Los resultados muestran que la mayora de
hace el docente. los docentes de primer grado realiza activi-
La lectura se promueve a travs de activi- dades de promocin de la lectura de carcter
dades diseadas por el docente para que los comprensivo. En primer lugar, cerca de dos ter-
alumnos se encuentren con los textos, para mo- ceras partes de los maestros ofrece a los alum-
tivarlos a que lean y se interesen por los libros. nos la oportunidad de escoger los textos que
En este sentido, las prcticas docentes indaga- van a leer, tal como se aprecia en la grfica II.10.
das son por ejemplo: actividades de difusin En segundo lugar, en la grfica tambin se ob-
como hablar de los libros de la Biblioteca del serva que ms de la mitad de los docentes de
Aula, llevar a los alumnos a la biblioteca escolar primer grado utiliza frecuentemente o siempre
o invitar a los padres de familia a leer al saln. las prcticas comprensivas de leer en voz alta li-
La seleccin de textos por parte de los alum- bros diferentes a los de texto, hablar a los alum-
nos o los maestros tendr que observarse en el nos sobre los libros de la Biblioteca del Aula y
conjunto de estas prcticas y en la frecuencia permitir que cada alumno seleccione el texto
de la utilizacin que tenga en los grados. Es de- que va a leer.
41
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Tambin los docentes de cuarto y quinto des que den mayor independencia lectora. La
grados llevan a cabo prcticas de promocin comparacin entre lo que hacen los docentes
de la lectura comprensivas. La grfica II.11 de primero y cuarto y quintos grados permite
muestra que ms de la mitad de los docentes ver en qu medida tiene lugar la adaptacin
permite que los alumnos seleccionen el texto de las prcticas a distintos niveles de desarro-
que van a leer; adems, leen en voz alta libros llo lector.
diferentes a los de texto y hablan a los alumnos Los docentes de primaria hacen adaptacio-
sobre los libros de la Biblioteca del Aula. nes menores de sus prcticas de acuerdo al
Cabe destacar que en todos los grados anali- desarrollo lector de los alumnos. Al comparar
zados, se observa que pocas veces los docentes el primero con cuarto y quinto grados, es evi-
invitan a los padres a participar en actividades dente que en primer grado es ligeramente ma-
de promocin de la lectura. Aunque se recono- yor la proporcin de docentes que selecciona
ce que los padres pueden tener impedimentos los textos que leen sus alumnos y que lee en
para asistir a la escuela y por ello la baja frecuen- voz alta. Sin embargo, cerca de la mitad de los
cia de esta prctica, tambin es cierto que las docentes de cuarto y quinto grados casi nunca
escuelas regularmente involucran a los padres permite que sus alumnos seleccionen los tex-
en asuntos de apoyo material, pero no fomen- tos a leer y con alta frecuencia lee textos en voz
tan la participacin en actividades propiamen- alta a sus alumnos. Esto sugiere que si bien los
te educativas como la promocin de la lectura. docentes hacen adaptaciones de sus prcticas,
Las prcticas docentes deben adaptarse al en grados avanzados de la primaria se siguen
desarrollo lector de los alumnos, y conforme realizando actividades que son ms apropia-
stos avanzan por la educacin primaria se das para quien se inicia en la lectura y que no
esperara que los docentes diseen activida- promueven la independencia de los lectores.
42
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los hallazgos aqu descritos evidencian que, alta, con el libro de texto o con acervos variados,
con respecto a la promocin de lectura, los do- y pueden llevarse a cabo dentro o fuera del hora-
centes buscan facilitar el acercamiento de los rio escolar. Aqu se estudian algunas de las opor-
alumnos a los libros y ofrecen oportunidades tunidades de interaccin con el texto que los
para la libre eleccin de las lecturas. Sin embar- docentes disean para sus alumnos, catalogn-
go, parecera que se puede involucrar ms a los dolas como comprensivas o procedimentales.
padres en la promocin de la lectura, y que los Al presentar los resultados se distingue lo que
docentes podran promover ms enfticamen- hacen los docentes de primero de lo que repor-
te el uso de los libros de la Biblioteca de Aula. La tan los de cuarto y quinto grados, y tambin las
adaptacin de las prcticas al desarrollo lector actividades que se realizan dentro y fuera de la
de los alumnos tambin parecera insuficiente, jornada escolar.
pues en cuarto y quinto grados se siguen rea- En primer grado, se indag sobre tres acti-
lizando actividades que no fomentan la inde- vidades de interaccin con los textos dentro
pendencia lectora y que son ms apropiadas del horario escolar. stas son la lectura indi-
para apoyar a quienes se inician en la lectura. vidual en silencio del libro de texto, la lectura
Finalmente, en el apartado de concepciones individual de libros de la Biblioteca del Aula y
docentes, la mayora de los maestros indic que la lectura grupal por turnos del libro de texto.
una de las causas del bajo desempeo en lectura Las dos primeras son catalogadas como com-
era la falta de conocimiento del proceso median- prensivas, mientras que la ltima es catalogada
te el cual se desarrollan los lectores. Los resulta- como procedimental.
dos sobre promocin de la lectura indican que los Los docentes de primero combinan acti-
docentes no adaptan sus prcticas al desarrollo vidades comprensivas y procedimentales de
de los alumnos, lo que sugiere que efectivamente interaccin con el texto durante la jornada es-
desconocen el proceso de desarrollo lector. colar. La grfica II.12 deja ver que los docentes
de primer grado utilizan con mayor intensidad
II.3.b. Actividades de interaccin con el texto la lectura grupal por turnos del libro de texto,
que es una prctica clasificada como procedi-
El tipo de interaccin del lector con el texto in- mental. Por otro lado, los docentes involucran
fluye en la comprensin lectora. Los docentes a sus alumnos de manera similar en la lectura
proponen a los alumnos distintos tipos de en- individual en silencio de los libros de texto y
cuentros con los textos, los cuales se realizan de la lectura de los libros de la Biblioteca de Aula,
manera grupal o individual, en silencio o en voz que son prcticas comprensivas.
43
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Fuera de la jornada escolar, las tareas que el libro de actividades de Espaol y leer una
encargan los docentes llevan a los alumnos lectura de cualquier libro de texto. Adems,
a interactuar principalmente con el libro de se aprecia tambin que dos tercios de los do-
texto. Esto puede verse en la grfica II.13, y es centes dejan de tarea a sus alumnos leer libros
un hallazgo esperable que habla de la impor- de la Biblioteca del Aula al menos una vez por
tancia de los libros gratuitos como medio para semana, lo que indica que ste es un recur-
fomentar la lectura. Las dos prcticas ms re- so valioso para promover la lectura entre los
currentes consisten en realizar ejercicios en alumnos.
44
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los docentes de cuarto y quinto grados del libro de texto y la lectura de los alumnos en
combinan actividades comprensivas y proce- silencio mientras el profesor lee en voz alta. Sin
dimentales de interaccin con el texto durante embargo, las prcticas comprensivas tienen
la jornada escolar. Los datos presentados en la distribuciones de frecuencia similares a las de
grfica II.14 permiten apreciar que las dos prc- las prcticas procedimentales, lo que sugiere
ticas ms utilizadas por los docentes son proce- que las actividades de ambos grupos se reali-
dimentales: la lectura por turnos de la leccin zan con similar intensidad.
45
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Al disear las tareas, los docentes de cuarto del Aula y leer una leccin de los libros de tex-
y quinto grados tambin combinan actividades to, como lo muestra la grfica II.15. Tambin es
comprensivas y procedimentales. Las prcticas evidente que las tareas comprensivas que im-
comprensivas que con ms frecuencia utilizan plican la lectura del alumno con algn familiar
los docentes son leer un libro de la Biblioteca son las que utilizan con menor frecuencia.
46
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Haciendo una comparacin entre los hallaz- prcticas docentes y que son la principal fuen-
gos de los docentes de primero con respecto te de interaccin de los alumnos con textos. En
a los de cuarto y quinto grados, se puede ver segundo lugar, es alentador que los resultados
una postura ms procedimental por parte de dan cuenta del uso constante de los recursos
los docentes de estos ltimos grados. Tambin que han sido diseados especialmente para
se advierte que las prcticas docentes no ne- la promocin de la lectura y el desarrollo de la
cesariamente se adaptan a las distintas etapas comprensin lectora, como es el caso de las Bi-
del desarrollo lector de los alumnos, pues hay bliotecas de Aula. Este hallazgo es tambin im-
poca variacin entre las prcticas encontradas portante porque demuestra que los alumnos
en primer grado con respecto a las actividades tienen una mayor oportunidad para encontrar-
implementadas en cuarto y quinto grados. Fi- se con diferentes tipos de texto y, posiblemente,
nalmente, y conforme a la definicin de lectura para ser formados como lectores. Finalmente,
adoptada en este captulo, se observa que per- los resultados apuntan a una posible creencia
sisten prcticas como la repeticin escrita de entre los docentes de que la participacin de
palabras o frases y la lectura a coro del libro de la familia en las actividades de lectura es ms
texto que contribuyen poco a la comprensin importante mientras se inicia la adquisicin de
de textos. la lengua escrita, pues disminuyen considera-
Los datos sobre interaccin con el texto re- blemente los porcentajes de docentes que soli-
velan algunas tendencias generales. Primero, citan a sus alumnos que lean al menos una vez
que los libros de texto son esenciales para las por semana con algn familiar.
47
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
48
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los docentes de primer grado dejan con fre- destacar es que los docentes siguen dejando ta-
cuencia actividades de tarea procedimentales. reas de corte mecnico que, desde la perspec-
En la grfica II.18 se presentan tres actividades tiva de este estudio, poco contribuyen al desa-
procedimentales, de las cules, la realizacin de rrollo de la funcin comunicativa del lenguaje,
ejercicios en el libro de texto es la que tiene una como repetir palabras o frases en el cuaderno,
mayor utilizacin, seguida de la bsqueda del prctica que es alentada por dos tercios de los
significado de palabras. Un punto importante a profesores al menos una vez por semana.
49
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
50
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Las actividades de los docentes de cuarto hacer cuadros sinpticos o confrontar dife-
y quinto grados en el aula reflejan una mezcla rentes interpretaciones de los textos literarios
de prcticas comprensivas y procedimenta- son realizadas con menor frecuencia.
les. La grfica II.20 muestra que los docentes Cabe sealar que hay prcticas compren-
promueven con mayor frecuencia las activi- sivas a las que los docentes recurren asidua-
dades procedimentales de identificar la idea mente que conllevan la anticipacin, pre-
principal e identificar los personajes de una diccin y formulacin de hiptesis antes de
historia. Ambas prcticas implican una com- iniciar la lectura. En la grfica II.20 se aprecia
prensin elemental del texto, por ello se cla- que hacer preguntas al ttulo al empezar la
sifican como procedimentales. Asimismo las lectura y corroborar las predicciones a partir
prcticas comprensivas que implican una del contenido del texto son prcticas exten-
comprensin ms elaborada del texto como didas entre los docentes de cuarto y quinto
hacer anotaciones al margen de los textos, grados.
51
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Las actividades que dejan como tarea los menos una vez por semana a sus alumnos bus-
docentes de cuarto y quinto grados son prin- car el significado de las palabras. Por otro lado,
cipalmente procedimentales. Los datos de la hacer planas como tarea es una actividad de
grfica II.21 muestran que casi la totalidad de tarea que cuarenta por ciento de los docentes
los docentes de cuarto y quinto grados pide al asigna al menos una vez por semana.
52
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
La comparacin entre las actividades de bs- repertorio de los docentes, es una fuente de
queda de significados que se utilizan en primer retroalimentacin de su prctica y del logro
grado y en cuarto y quinto, permite identificar de los objetivos de aprendizaje. Una evalua-
que hay pocos cambios en las prcticas con el au- cin del proceso, con propsitos de retroali-
mento de escolaridad de los alumnos. Esto sugie- mentacin y formativa es clave para mejorar
re que hace falta adaptar las prcticas docentes al el aprendizaje de los alumnos. Es precisamen-
desarrollo lector de los alumnos. En este sentido, te este tipo de evaluacin el que se apega a
se esperara que estrategias que requieren ma- las prcticas comprensivas para evaluar la lec-
yor apropiacin del texto fueran ms utilizadas tura.
en cuarto y quinto grados. Sin embargo, esto no Los docentes de primer grado tienen prc-
se ve reflejado en los hallazgos, pues, por ejem- ticas mixtas para evaluar a sus alumnos. Como
plo, la actividad de elaborar cambios en la trama se puede ver en la grfica II.22, la gran ma-
de un texto literario es utilizada frecuentemente yora de ellos evala la comprensin lectora
o siempre por el 42 por ciento de los docentes de mediante preguntas orales sobre el conteni-
primer grado, mientras que slo el 36 por ciento do literal del texto y a travs de la lectura en
de los docentes de cuarto y quinto grados repor- voz alta, prcticas que ponen el nfasis en as-
tan utilizarla frecuentemente o siempre. pectos procedimentales del aprendizaje de la
lengua. Aunado a estas prcticas los docentes
II.3.d. Actividades de retroalimentacin de tambin realizan evaluaciones ms formati-
la prctica docente vas, como preguntar durante el proceso de la
lectura o mediante la elaboracin de portafo-
La evaluacin es una de las herramientas de lios donde se recuperan las evidencias escritas
enseanza y aprendizaje ms poderosas en el producto de las lecturas realizadas.
53
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
En cuarto y quinto grados las prcticas do- por ciento de los docentes. En cambio las acti-
centes para evaluar la comprensin lectora son vidades de evaluacin formativa se realizan con
mayoritariamente procedimentales. Hay activi- menor frecuencia, como contrastar interpreta-
dades, como preguntar sobre el contenido lite- ciones de los alumnos o aplicar el contenido de
ral de un texto, que promueven la comprensin lo ledo a otra actividad, las cuales implemen-
en niveles elementales y que son implementa- tan siempre o frecuentemente el 64 y 44 por
das frecuentemente o siempre por el ochenta ciento de los docentes, respectivamente.
54
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Las prcticas de evaluacin de los docentes, si lectora. La evaluacin formativa parece ser una
bien son mixtas, muestran que existe una tenden- de las reas donde la prctica docente podra
cia procedimental y que persisten actividades de mejorar, tal y como lo sugiere la evidencia pre-
evaluacin que abonan poco a la comprensin sentada y los datos que aporta el recuadro II.B.
55
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
La evaluacin es parte fundamental del repertorio de herramientas de los docentes para promover
el aprendizaje. A travs de la evaluacin los maestros pueden monitorear el progreso de sus alumnos
y retroalimentar su prctica para adaptarla a las necesidades que stos tengan. Pero esto requiere
que la evaluacin se disee de forma tal que retroalimente el trabajo del docente en el aula. Sin
embargo, la informacin recabada sugiere que la evaluacin que se realiza en las primarias no tiene
fundamentalmente el sentido de retroalimentacin de la prctica docente.
En primer lugar, cerca de la mitad de los docentes de primaria considera que el objetivo central de
la evaluacin es adjudicar una calificacin. Esto quiere decir que la evaluacin tiene un carcter
sumativo para establecer un veredicto final sobre el desempeo de los alumnos, contrario a la
orientacin formativa que puede tener la evaluacin que se plantea como una instancia valiosa
para fomentar el aprendizaje de los alumnos.
En segundo lugar, un dato preocupante es que en una cuarta parte de las escuelas, los exmenes
no son elaborados por los docentes, de forma individual o en equipo, sino que son adquiridos a
empresas dedicadas a este negocio. Detrs de esto, pareciera que la evaluacin sirve principalmente
para asignar una calificacin y, en consecuencia, cualquier examen sirve. En concreto, la elaboracin
de los exmenes que se aplican a los alumnos recae principalmente en el maestro de forma individual
(43.7 por ciento); en empresas que venden exmenes (24 por ciento) y en el trabajo conjunto de los
maestros del mismo grado (veinte por ciento). En una de cada cuatro escuelas rurales y urbanas
pblicas los exmenes se compran a empresas dedicadas a este ramo.
Comprar los exmenes a empresas no es un hecho daino en s mismo para la enseanza, pero
s plantea innumerables interrogantes acerca de los propsitos de la evaluacin en las escuelas,
la calidad de los exmenes disponibles para adquisicin y la conformacin de un mercado de
evaluacin que es poco conocido. Por lo tanto, el hallazgo de la compra-venta de exmenes deja las
siguientes preguntas en espera de una respuesta:
1. Cules son los propsitos pedaggicos de la evaluacin en las escuelas que compran los
exmenes?
2. Estn alineados los exmenes adquiridos con los propsitos de la evaluacin?
3. Los exmenes estn elaborados conforme a principios que retroalimenten el aprendizaje de los
nios y la prctica docente?
4. Cul es la relacin de los exmenes con el plan de estudios?
5. Quines son los oferentes de exmenes? Se trata de desarrolladores profesionales de
exmenes?
6. Existen mecanismos coercitivos para obligar a las escuelas a comprar ciertas pruebas?
Mientras estas preguntas se encuentren sin respuesta ser preocupante el hecho de que una cuarta
parte de las escuelas compre sus exmenes en vez de elaborarlos.
56
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
ll.3.e.1. Desarrollo de alumnos lectores lectores. Como puede verse en la grfica II.25,
las distribuciones de textos literarios e infor-
Aqu se estudian, para el caso de la primaria co- mativos son similares, lo que sugiere que los
munitaria, las condiciones bsicas para formar instructores buscan que la experiencia de los
alumnos lectores que ya se han citado ante- nios con distintos textos sea balanceada. Es
riormente. importante sealar que esta distribucin es
En cuanto a la primera condicin, la lectura semejante a la de las primarias indgenas y ru-
de eleccin libre, la mitad de los instructores rales.
57
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
La tercera condicin para desarrollar lecto- en voz alta a sus alumnos libros distintos a los
res consiste en ofrecer oportunidades de elegir de texto, hablan sobre los libros de la biblioteca
entre distintos textos, lo que el docente puede del aula y permiten que los alumnos seleccio-
fomentar a travs de la promocin de la lectura nen los textos que van a leer.
entre sus alumnos. Al igual que en el resto de las modalidades,
Las actividades de promocin de lectura que invitar a los padres a leer al saln es una prcti-
implementan los instructores comunitarios son ca poco comn en la primaria comunitaria. Sin
principalmente comprensivas, y se asemejan a embargo, esto puede deberse en buena medi-
las que se realizan en el resto de las modalida- da a que una alta proporcin de los adultos en
des de primaria. Como puede verse en la grfi- las localidades donde se ubican estas escuelas
ca II.26, alrededor de dos terceras partes de los son analfabetas o tienen bajos grados de esco-
instructores, frecuentemente o siempre, leen laridad.
58
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
59
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Las tareas que dejan los instructores de prima- timo puede estar relacionado con los bajos ni-
ria comunitaria mezclan actividades comprensi- veles de escolaridad en las comunidades donde
vas con procedimentales. Si bien alrededor de se asientan las primarias comunitarias. Adems,
la mitad de los instructores pide leer libremen- la baja frecuencia con que los instructores piden
te una leccin del libro de texto o un libro de la a los alumnos leer un libro propio en casa pue-
biblioteca de aula casi diariamente, ese mismo de deberse a la limitada disponibilidad de libros
porcentaje de instructores promueve poco la entre los alumnos de esta modalidad educativa
lectura con familiares (ver grfica II.28). Esto l- como se ver en el captulo IV.
60
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
En conclusin, se observa una tendencia tre los alumnos, que pueden ser desde bsicas
procedimental en las actividades de interac- hasta complejas. Precisamente estas ltimas
cin con el texto organizadas por los instruc- son las que se ejercitan mediante actividades
tores comunitarios en clase, incluso ms pro- de corte comprensivo.
cedimental que en el resto de las modalidades. Los instructores de primaria comunitaria
En cuanto a las tareas, los instructores comuni- implementan principalmente actividades pro-
tarios se asemejan a sus contrapartes de otras cedimentales de bsqueda de significados
modalidades, pues combinan prcticas proce- durante la jornada escolar. Aproximadamente
dimentales y comprensivas. ochenta por ciento de los docentes dedica tres
o ms horas de la jornada escolar semanal a
ll.3.e.3. Actividades de bsqueda de cada una de las siguientes actividades: dictar
significados textos a los alumnos, pedir que los alumnos
contesten cuestionarios para identificar infor-
La lectura, como se dijo en la seccin II.3.c, fre- macin explcita del texto, y pedir a los alum-
cuentemente se acompaa por actividades di- nos que copien las partes del texto con la in-
seadas por los docentes para favorecer entre formacin ms importante (ver grfica II.29).
sus alumnos la construccin de significados, a La construccin de significados que conlleva
partir de lo ledo. Estas actividades se orientan la realizacin de estas actividades es de nivel
a desarrollar habilidades de pensamiento en- bsico.
61
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Durante sus clases, los instructores de a sus alumnos hacer preguntas acerca de lo
primaria comunitaria combinan actividades ledo, actividad que implica una construccin
procedimentales y comprensivas de bsque- de significados compleja, y a su vez, subrayar
da de significados. As, como puede verse en las ideas principales de un texto, que conlle-
la grfica II.30, alrededor de la mitad de los va una construccin de significados de nivel
docentes piden frecuentemente o siempre bsico.
62
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Las actividades que dejan como tarea los palabras o frases en el cuaderno. En el resto
instructores de primaria comunitaria son prin- de las modalidades 47 por ciento de los do-
cipalmente procedimentales. Destaca, entre centes implementa esta actividad. Como ya
los datos de la grfica II.31, que cerca del se- se mencion, esta prctica no promueve una
tenta por ciento de los instructores deja como comprensin compleja de los significados del
tarea, al menos una vez por semana, repetir texto.
63
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los hallazgos de este apartado dejan ver literal de los textos. Adems, llama la atencin
que los instructores comunitarios implemen- que la mayora de los instructores utiliza las
tan prcticas procedimentales para la cons- planas como una tarea de uso frecuente. Por
truccin de significados a partir de lo ledo. lo tanto, en las primarias comunitarias se esti-
Dentro del horario de clase los instructores mulan actividades que llevan a una construc-
dedican la mayor parte del tiempo a activida- cin elemental de significados tanto dentro
des mecnicas o de extraccin del contenido como fuera de la jornada escolar.
64
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
65
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
de la lengua y que se basan en los principios de ndice de prcticas docentes para primer grado,
las teoras cognoscitivas del aprendizaje, donde y otro para cuarto y quinto grados19 mediante
se promueve la lectura y la formacin de lecto- el anlisis de componentes principales.
res. Las prcticas procedimentales estn basa- Estos ndices se estandarizaron con media
das en actividades mecnicas y repetitivas con cero y desviacin estndar igual a uno. Cabe se-
nfasis en la memorizacin y en la extraccin alar que las prcticas incluidas en los ndices son
de contenidos literales de un texto por sobre la slo algunas de las presentadas anteriormente en
comprensin que involucra el uso de habilida- el anlisis descriptivo, y se refieren principalmente
des complejas de pensamiento que lleven a la a las actividades para promover la interaccin con
construccin de significados a partir de lo ledo. los textos y la bsqueda de significados.
Este apartado pretende ser una sntesis de El ndice de prcticas docentes en primer
las prcticas docentes para el desarrollo de la grado incluy las siguientes actividades imple-
comprensin lectora; para ello se conform un mentadas por los docentes:
19
Ver anexo I
66
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Para la construccin del ndice los docentes de primer grado y para el conjun-
de prcticas en cuarto y quinto grados to de docentes de cuarto y quinto grados.
se utilizaron las siguientes activida- Un anlisis inicial de los ndices (grficas
des: II.33 y II.34) muestra que si bien los docentes se
1) Los alumnos leen en silencio sus libros de texto mientras yo leo en voz alta
2) Leen a coro la leccin del libro de texto
3) Leen por turnos la leccin del libro de texto
4) Leen de manera individual en silencio la leccin del libro de texto
5) Leen los libros de la Biblioteca del Aula cuando terminan alguna actividad
6) Leen en parejas
7) Leen los libros de la Biblioteca del Aula cuando me ausento del saln
8) Producen textos individuales
9) Producen textos colectivos
10) Llevan a cabo actividades enfocadas a la velocidad de lectura en voz alta
11) Llevan a cabo actividades enfocadas a la velocidad de lectura en silencio
12) Escriben textos que dicta el docente
13) Aprenden las convenciones de la escritura (reglas ortogrficas y gramaticales)
14) Contestan cuestionarios para identificar informacin explcita del texto
15) Copian algunas partes del texto que contengan la informacin ms importante
16) Discuten en grupos pequeos diversos aspectos del texto ledo.
A partir de los puntajes de los ndices, se for- distribuyen en un continuo, hay una leve ten-
maron cuatro categoras de prcticas docentes: dencia hacia las prcticas procedimental y pro-
comprensivas, comprensivas mixtas, procedi- cedimental mixta. Esto se desprende del hecho
mentales mixtas y procedimentales, las cuales de que hay una mayor frecuencia de docentes,
pueden ser interpretadas como la preferencia cerca del sesenta por ciento, que se posicionan
en la utilizacin de algn tipo de prctica por por debajo de la media cero del ndice de prc-
parte de los docentes. Al igual que en el anli- ticas comprensivas tanto en primero como en
sis descriptivo se presentan los resultados para cuarto y quinto grados.
67
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
68
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Como ya se mencion, los ndices se estan- del ndice a nivel nacional. Esto sugiere que en
darizaron con media cero y desviacin estn- las modalidades las prcticas de los docentes
dar de uno para los docentes de cada grupo se distribuyen de manera similar.
de grados en la muestra. La tabla II.3 muestra El anlisis de acuerdo al tipo de prcticas
que el promedio de los ndices por modalidad que llevan a cabo los docentes de primer gra-
tambin ronda el cero, e incluso en las escuelas do revela que aproximadamente la mitad de
urbanas privadas existe una diferencia de un los docentes de escuelas primarias pblicas,
tercio de desviacin estndar con el promedio independientemente de la modalidad, desa-
rrolla prcticas con tendencia procedimen-
TABLA II.3. MEDIAS DEL NDICE DE PRCTICAS tal, mientras la otra mitad de los docentes se
COMPRENSIVAS POR MODALIDAD orienta ms hacia las prcticas comprensivas
1 4 y 5 (ver grfica II.35). La diferencia mayor entre las
Urbana pblica .0510 .0029 proporciones de docentes se da entre las mo-
Rural pblica -.0281 -.0264 dalidades pblicas con la modalidad privada.
Escuelas indgenas -.1888 -.1161 En las escuelas privadas los docentes con prc-
Primaria comunitaria20 NA -.3494 ticas comprensivas son cerca de la mitad mien-
tras en el resto de las modalidades representa
Urbanas privadas .2710 .3075
una cuarta parte o incluso menos del total.
20
En la primaria comunitaria slo se recab informacin
relativa a las practicas docentes de 4 y 5 grados.
69
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los docentes de cuarto y quinto grados mente una cuarta parte de los docentes tiene
muestran caractersticas similares a los de pri- prcticas comprensivas. La modalidad con ma-
mer grado en cuanto a sus prcticas. Las dis- yor proporcin de docentes con prcticas pro-
tribuciones de profesores de las modalidades cedimentales es la primaria comunitaria.
urbana pblica, rural pblica e indgena son El diseo metodolgico del estudio permite
parecidas, y las desigualdades ms importan- establecer relaciones entre las prcticas docen-
tes se dan al comparar las primarias pblicas tes de acuerdo a lo reportado por los profesores
con las privadas. En la grfica II.36 se observa de cuarto y quinto grados y las prcticas docen-
que mientras cuatro de cada diez profesores de tes en la opinin de sus alumnos. Esto se debe
escuelas privadas imparte clases con prcticas a que los cuestionarios contenan preguntas
comprensivas, en las escuelas pblicas apenas iguales para ambos informantes. A partir de
dos de cada diez docentes realiza este tipo de esto se cre un ndice de prcticas con las res-
prcticas, y en la primaria comunitaria uno de puestas de los alumnos para compararlo con el
cada diez instructores. ndice creado a partir de las respuestas de los
Los resultados de los ndices permiten iden- docentes. La informacin proveniente de este
tificar que la mayor proporcin de docentes anlisis permite identificar que existe una rela-
con prcticas comprensivas est en la modali- cin significativa entre lo que dicen los docen-
dad privada en los grados bajo anlisis. Asimis- tes de sus prcticas con aquello que dicen los
mo, en las modalidades pblicas aproximada- alumnos, aunque esta correlacin es baja. Esto
70
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
indica que existe alguna distancia en la forma en nos los catalogaron como procedimentales.
que docentes y alumnos clasifican las prcticas En la comparacin de los ndices de prcticas
de los primeros. de acuerdo a lo sealado por alumnos y docentes
Las grficas II.37 muestran la dispersin en se aprecia que las modalidades urbana pblica y
cada modalidad de los puntajes del ndice de rural se asemejan bastante, con una buena parte
prcticas docentes construido con las respues- de los docentes concentrndose en los cuadran-
tas de los alumnos y del ndice construido con tes de las coincidencias. En la modalidad indge-
las respuestas de los docentes. En cada grfica na, la mayora de los docentes se ubica en el rea
se aprecian cuatro cuadrantes. Los cuadrantes de subestimacin, producto de una percepcin
superior derecho e inferior izquierdo represen- de los alumnos que clasifica a los docentes como
tan reas de coincidencia, es decir, donde la cla- comprensivos mientras los docentes se catalo-
sificacin que hacen los docentes de s mismos gan a s mismos como procedimentales. En la
coincide con la que hacen sus alumnos. En el modalidad privada se percibe una buena parte
cuadrante superior izquierdo se encuentran los de docentes en el rea coincidente, pero tam-
docentes que fueron calificados por sus alum- bin es la modalidad con ms profesores en el
nos con prcticas ms comprensivas de lo que rea de sobreestimacin. Llama la atencin que
ellos mismos reportan (rea de subestimacin). las modalidades que se ubican en los extremos
Finalmente, el cuadrante inferior derecho es el de la escala socioeconmica indgena y priva-
rea de sobreestimacin, donde los docentes se da tambin presentan las mayores diferencias
clasificaron como comprensivos pero sus alum- entre la percepcin de docentes y alumnos.
71
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
72
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
de comprensin lectora revela algunas incon- Las actividades que llevan a cabo los do-
gruencias. Por un lado, la gran mayora seala centes de primaria en Mxico con respecto al
a las familias como causantes del bajo desem- desarrollo de la comprensin lectora tambin
peo en lectura, aduciendo que no fomentan demuestran el predominio de prcticas proce-
el hbito de la lectura. Paradjicamente, los do- dimentales arraigadas. Existen prcticas como
centes en su quehacer cotidiano excluyen a los contestar cuestionarios sobre el contenido lite-
padres de las actividades para el desarrollo de la ral de un texto, leer a coro la leccin del libro
comprensin lectora. Por otro lado, los docen- del mismo, o repetir en forma escrita palabras
tes sealan poseer las herramientas didcticas o frases en los cuadernos que promueven poco
suficientes para promover la comprensin lec- la comprensin lectora y que no se recomien-
tora y, al mismo tiempo, necesitar conocer ms dan en el currculo oficial ni en los materiales
sobre la manera en que los alumnos se hacen didcticos de los docentes. Dichas prcticas
lectores. Esta inconsistencia sugiere que en la promueven habilidades elementales y no se
concepcin de los docentes la enseanza est orientan a formar alumnos con pensamiento
desvinculada del proceso de aprendizaje de los crtico y autonoma para el aprendizaje. Las
alumnos. Para formar lectores competentes, es prcticas procedimentales se presentan tanto
necesario que los docentes enlacen la didctica en primer grado como en cuarto y quinto; sin
y el conocimiento del desarrollo lector, sin em- embargo, los hallazgos revelan una postura
bargo, pareciera que hace falta este eslabn en ms comprensiva en los docentes de primer
la prctica docente. Esta divisin se confirma a grado.
travs del sealamiento que hacen los docentes Las prcticas docentes no parecen adaptar-
acerca de la capacitacin que reciben como se se al desarrollo de los lectores. Conforme los
ver ms adelante pues afirman que es ms alumnos avanzan de grado escolar se esperaba
terica que prctica y que esto se relaciona con encontrar que las prcticas orientadas al desa-
el bajo logro de los alumnos. Esto sugiere que rrollo de la independencia lectora fueran ms
la formacin podra aportar ms para realizar la utilizadas, sin embargo, esto no sucedi, pues
conexin necesaria entre la didctica y los pro- al comparar las prcticas de primero, cuarto y
cesos de aprendizaje de los alumnos. quinto grados no se identificaron variaciones
Con respecto a la iniciacin en la lectura, importantes. Este hallazgo sugiere que, tal
prevalecen an creencias sobre la efectividad como lo indicaron los propios docentes, stos
de prcticas relacionadas con la memoriza- necesitan conocer mejor el proceso mediante
cin y el aprendizaje de aspectos formales de el cual los alumnos se vuelven lectores y adap-
la lengua escrita. Este hecho es preocupante, tar las prcticas de acuerdo a sus necesidades.
pues es en primer grado donde se cimienta la Los resultados revelaron que los docentes
adquisicin de la lengua y se inicia el proceso dan mayor prioridad a la inclusin de las fami-
de formacin de lectores. Si en estos grados se lias como agentes que pueden apoyar el desa-
cree que deben emplearse este tipo de prcti- rrollo de habilidades de comprensin lectora
cas y se implementan, es probable que no se en el primer grado de primaria. En este grado
lleguen a desarrollar habilidades de compren- se promueve una participacin activa e intensa
sin lectora y que estas deficiencias se pasen de los padres de familia y otros familiares para
de grado en grado, con repercusiones en las acompaar el proceso de iniciacin en la lectu-
oportunidades educativas y de vida que ten- ra Por otro lado, en cuarto y quinto grados la
gan los alumnos. participacin de padres y familiares en la for-
73
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
macin de lectores es limitada. Detrs de este libros de la Biblioteca del Aula es constante e
hecho podra estar, por un lado, la bsqueda de intenso. Esto denota que los alumnos de las
la independencia lectora de los alumnos. Por primarias mexicanas tienen una mayor opor-
otro lado, esto podra deberse a la concepcin tunidad de encontrarse con libros diversos y
procedimental que sostiene que la compren- diferentes a los de texto, y, tambin demuestra
sin lectora se desarrolla principalmente en el que los recursos diseados a travs del Progra-
primer grado y que consiste en llevar a los alum- ma Nacional de Lectura para formar lectores
nos a decodificar el texto en un nivel bsico. Sin estn siendo utilizados.
embargo, la comprensin lectora es una acti- La mezcla de prcticas procedimentales
vidad de largo plazo, donde los alumnos inte- con prcticas comprensivas que realizan los
ractan con los textos y, a medida que avanzan docentes y que se constat a lo largo de este
en el grado de comprensin, pueden acometer captulo, sugiere al menos dos hiptesis con-
textos ms complejos. Desde esta perspecti- trarias. Por un lado, podra indicar que, aunque
va, la participacin de la familia y otros actores los docentes son generalmente procedimenta-
sociales es esencial para promover la lectura y les, tienen un repertorio amplio de herramien-
fomentar las habilidades de comprensin. En tas pedaggicas que utilizan segn convenga
caso de adoptar esta perspectiva, los docen- a los objetivos de enseanza y aprendizaje, y
tes deberan ser capaces de discernir el tipo y que adaptan sus prcticas a la diversidad de
calidad de participacin que podran tener los necesidades de sus alumnos. Por otro lado, la
padres de familia de acuerdo al grado y avance mezcla de prcticas podra denotar la falta de
de los alumnos durante la primaria, y, por con- consistencia en las intervenciones de los do-
secuencia, de disear actividades diferentes al centes, lo que llevara a los maestros a mezclar
mero acompaamiento de la lectura promo- indiscriminadamente las prcticas, sin atender
viendo la comprensin de textos. las necesidades de aprendizaje especficas de
Las prcticas docentes varan poco entre las sus alumnos al momento de combinar prcti-
modalidades educativas, excepto en el caso cas. Esta posibilidad es la ms preocupante, ya
de la primaria comunitaria. En esta ltima se que indicara que los docentes llevan a cabo
desarrollan las prcticas ms procedimenta- prcticas que les son ms cmodas o familia-
les para la formacin de lectores en primaria. res, aunque no sean la mejor alternativa para
Los instructores comunitarios retoman en sus conseguir los objetivos de aprendizaje. A juz-
prcticas en el aula y como tarea actividades gar por los bajos logros de los alumnos, es pro-
que fomentan, principalmente, la compren- bable que las necesidades de aprendizaje de
sin literal de los textos. Por otro lado, los do- los alumnos no sean el criterio que utiliza una
centes de escuelas urbanas privadas utilizan alta proporcin de los docentes para elegir las
ms prcticas comprensivas que el resto de sus prcticas a desarrollar.
colegas en otros tipos de primaria. Este descu- El eclecticismo de los docentes plantea la
brimiento sugiere que entre ms desfavorables pregunta sobre su origen. Ms que una pre-
son los contextos, las oportunidades de apren- gunta retrica, se trata de una interrogante,
dizaje que se proveen son menores, coadyu- cuya respuesta ofrecer luces a la poltica
vando a la reproduccin de las desigualdades educativa. Aqu se plantean solamente tres
de aprendizaje. alternativas. En primer lugar, la laxitud para
Uno de los hallazgos ms alentadores de mezclar prcticas puede provenir desde la for-
este estudio fue encontrar que el uso de los macin inicia principalmente en las norma-
74
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
les. De ser as, quiere decir que las instituciones de construccin de la identidad del magiste-
de formacin del magisterio no promueven la rio, en el que se aglutinan cualidades docentes
formacin de identidades pedaggicas slidas que se han enfatizado en diversos periodos de
y que, ms bien, fomentan el uso de mltiples la historia21.
prcticas. En segundo lugar, puede ser que los Finalmente, la distribucin ms bien homo-
docentes constituyan una slida identidad pe- gnea de las prcticas docentes lleva a pensar
daggica en su formacin inicial, pero que los que en las aulas no se favorece la atencin de
cambios curriculares aunados a la formacin alumnos con necesidades diversas. Tal como
en servicio contribuyan a ampliar el espectro se dijo en el inicio del captulo, se esperara
de sus prcticas. Por ltimo, es posible que la que un docente comprensivo fuera capaz de
utilizacin de ciertas prcticas docentes sea diferenciar las variaciones en el aprendizaje
producto de inercias y yuxtaposiciones que se de los alumnos que requieren de intervencin
han dado como producto de la conformacin y especial, de aquellas que se deben a variacio-
desarrollo del sistema educativo. En el caso de nes culturales e individuales que pueden ser
los docentes esta combinacin se dara por el manejadas por el maestro. Sin embargo, en un
intercambio entre pares de distintas generacio- contexto donde las prcticas docentes son tan
nes en el magisterio, en las que se distinguen parecidas entre modalidades escolares y, entre
rasgos de los planes de estudios de formacin grados, parecera que la diversidad de los alum-
docente que han existido desde finales de la d- nos no es una variable que entre en juego para
cada de los sesenta. Esto se asemeja al proceso que los docentes orienten su prctica.
21
Arnaut, A. (1994). Historia de una profesin: los maes-
tros de educacin primaria en Mxico (1889-1993). Mxico:
CIDE.
75
III
CAPTULO III
PERFIL DE LOS DOCENTES
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
E
ste captulo describe el perfil personal y pro- cuentran los docentes con menor formacin, ex-
fesional de los docentes. Esta descripcin es periencia y oportunidades para actualizacin. En
importante pues de acuerdo a la concepcin cambio, las escuelas urbanas pblicas son las que
ecolgica que gua este estudio, las caractersticas cuentan con los maestros de mayor formacin,
personales y profesionales de los docentes estn experiencia y oportunidades para participar en el
relacionadas con las prcticas que llevan a cabo Programa Carrera Magisterial y obtener incenti-
dentro del aula. Adems, es importante analizar vos para su formacin.
las diferencias en los perfiles de los docentes de
acuerdo a la modalidad educativa en que laboran, III.1. Perfil personal de los docentes
pues su existencia puede reflejar una provisin
desigual de oportunidades educativas para los En este apartado se presenta informacin
alumnos de las primarias mexicanas. sobre el perfil personal de los docentes. Esta
En el captulo se presentan en primer lugar informacin permite identificar rasgos impor-
algunos rasgos del perfil personal de los do- tantes del magisterio en las diferentes modali-
centes, especficamente su edad, sexo, lengua dades de educacin primaria que pueden estar
y hbitos de lectura. En esta primera seccin se vinculados con sus prcticas. El apartado se
muestra cmo los docentes de escuelas urba- organiza en dos secciones. La primera seccin
nas pblicas son aquellos que cuentan con ma- explora tres caractersticas demogrficas de los
yor acceso a libros y materiales escritos de dis- docentes: sexo, edad y lengua. La segunda sec-
tinta ndole que pueden contribuir a mejorar cin presenta y analiza los hbitos de lectura
su capital cultural, su formacin y sus prcticas. de los docentes, los que pueden ser importan-
La segunda parte explora la formacin y expe- tes para explicar las prcticas de los docentes.
riencia de los docentes como rasgos distintivos
de su perfil profesional. En esta seccin se con- III.1.a. Caractersticas demogrficas
cluye que, por un lado, los docentes mejor pre-
parados y con mayor experiencia frente a gru- La mayora de los docentes de primaria son
po se encuentran atendiendo a comunidades mujeres, aunque existen variaciones por tipo de
urbanas y, por otro, que una gran proporcin escuela y grado (ver tabla III.1). Esta tendencia
de docentes opina que la experiencia no es im- hacia la feminizacin de la profesin docente se
portante para el dominio de su profesin, pues asemeja a la situacin que se vive en otros pa-
considera haber alcanzado este rasgo gracias a ses22. La excepcin a esta tendencia la constituye
la formacin inicial para la docencia. la educacin indgena, donde el magisterio est
Los resultados que se presentan en este ca- integrado mayoritariamente por hombres.
ptulo evidencian la existencia de desigualda-
des estructurales en el sistema educativo. En los
22
Vaillant, D. (2004). Construccin de la profesin docente en
contextos ms desfavorables se ofrecen menores Amrica Latina. Tendencias, temas y debates. PREAL, Docu-
oportunidades educativas, pues en stos se en- mento de trabajo No.31, pp.1 40. Consultado en agosto de
2005 en http://www.preal.org/docs-trabajo/VaillantN31.pdfa
79
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
primaria. En todas las modalidades educati- Los datos anteriores sugieren que la probabi-
vas, con excepcin de la educacin indgena, lidad de trabajar en contextos urbanos y ms fa-
el porcentaje de mujeres en primer grado es vorables aumenta con la edad. Esto est vincula-
significativamente mayor al del resto de los do a la experiencia docente, que ser analizada
grados de primaria (ver tabla III.1). Las mujeres en la segunda seccin de este captulo, y parece
representan el 99 por ciento de los docentes ser un indicador de la forma en que se organiza
en primer grado de escuelas urbanas privadas, el sistema educativo, donde los docentes ad-
el 88 por ciento en escuelas urbanas pblicas quieren prerrogativas para trasladarse a escue-
y el 68 por ciento en escuelas rurales. En las las urbanas conforme aumenta su experiencia.
escuelas indgenas, si bien la proporcin de Finalmente, es conveniente sealar que la
mujeres es mayor en primer grado en relacin edad de los docentes no est relacionada con el
con el resto de la primaria, esta diferencia no grado que imparten, pues al comparar la distri-
es estadsticamente significativa. bucin de los docentes por edad dentro de cada
La edad de los docentes tambin vara de modalidad educativa no se detectan diferencias
acuerdo a la modalidad educativa. Los datos estadsticamente significativas.
80
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
81
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Debido a que la multiculturalidad es un ras- de los docentes (64.8 por ciento) seala que su
go importante de la poblacin del pas se hace lengua materna es una lengua indgena. Dada
necesario conocer cul lengua es la que hablan la importancia que tiene el uso de la lengua
los docentes. Los datos muestran que prctica- indgena para implementar el modelo intercul-
mente la totalidad de los docentes en escue- tural bilinge en esta modalidad educativa, se
las urbanas pblicas (99.7 por ciento), rurales presenta dentro del recuadro III. A informacin
pblicas (98.6 por ciento) y urbanas privadas detallada sobre el conocimiento y uso de la len-
(99.5 por ciento) habla el espaol como prime- gua de la localidad en que trabajan los docen-
ra lengua. En las escuelas indgenas la mayora tes de primarias indgenas.
82
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Con respecto a la lengua en la cual imparten clases los docentes de esta modalidad educativa, la mayora
indica hacerlo en la lengua que hablan los alumnos, 98.1 por ciento en primer grado y 87 por ciento en
4 y 5 grados. Estos resultados coinciden con los de dominio de la lengua slo para estos ltimos gra-
dos. Por el contrario, en primer grado se aprecia una diferencia de nueve puntos porcentuales entre los
docentes que dominan regular o muy bien la lengua indgena (89 por ciento) y los que imparten clases
en lengua indgena (98 por ciento). Es probable que esta diferencia englobe dos realidades educativas
distintas: por un lado, docentes que tienen poco dominio de la lengua, pero que se ven forzados a usarla
para establecer comunicacin con los alumnos de primer grado que desconocen el espaol; y, por otro,
docentes que dominan de forma regular la lengua indgena y la usan de forma paralela y complementaria
al espaol. As, estos hallazgos sugieren que independientemente del nivel de dominio de la lengua ind-
gena, los docentes de primer grado usan, por conviccin o por necesidad, la lengua de la localidad para
entablar comunicacin con los alumnos.
La comparacin del uso de la lengua de la localidad entre los docentes de 1 y 4 y 5 grados es impor-
tante debido a la transicin hacia el castellano que se busca en esta modalidad educativa. Como se ve en
las grficas III.A.2, prcticamente la totalidad los profesores de primer grado usan la lengua indgena de la
localidad, mientras que en 4 y 5 grados el 13 por ciento de los docentes ya no imparte clase en lengua
indgena. Si bien estos datos confirman la transicin mencionada tambin permiten cuestionar si esta
reduccin en el uso de la lengua de la localidad es suficiente para lograr los objetivos de bilingismo oral
y escrito efectivo de esta modalidad educativa.
83
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
23
SEP. (1997). Plan de Estudios 1997. Licenciatura en Edu-
cacin primaria. Mxico: Subsecretara de Educacin B-
sica y Normal.
84
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Un dato a resaltar es que el 36 por ciento des que disee para desarrollar alumnos lec-
del total de los docentes de primaria tiene tores.
menos de veinte libros de temas distintos a La lectura de mediano plazo que los docentes
la docencia. A pesar de que esta cifra podra hicieron en el ltimo semestre se desglosa a partir
estar cruzada con la edad de los docentes y de los gneros que resultaron ser ms frecuentes:
sus caractersticas socioeconmicas a mejor docencia, literarios, histricos y de autoayuda o
condicin econmica y mayor edad puede ser superacin personal. Los resultados permiten ver
mayor la acumulacin de libros en la bibliote- que la mayora de los docentes ley libros relacio-
ca personal, parece reflejar una baja aficin nados con la docencia en los ltimos seis meses,
a la lectura de temas no relacionados con su pues el 42 por ciento report la lectura de tres o
profesin, lo que podra influir en las activida- ms libros completos sobre este tema.
85
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
86
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los docentes de primaria leen con fre- autoayuda o superacin personal en el ltimo
cuencia libros de historia, y en particular, son semestre. A pesar de la gran aceptacin que
los instructores de primaria comunitaria y los ha tenido este gnero en la sociedad mexica-
profesores de escuelas indgenas quienes leen na, que lo ha ubicado casi en el mismo nivel
este gnero con mayor frecuencia. De acuerdo de preferencias que los libros de historia o las
a la grfica III.4, el ochenta por ciento de los novelas24, las preferencias docentes lo ubican
maestros de primaria ley al menos un libro en ligeramente por debajo del resto de los libros
el ltimo semestre y un 21 por ciento ley tres literarios e histricos.
o ms libros. Por otra parte, el 93 por ciento de Con respecto a las preferencias de este g-
los instructores y el 89 por ciento de los maes- nero por modalidades, como se ve en la grfi-
tros en escuelas indgenas leyeron al menos un ca III.5, los docentes de escuelas indgenas son
libro de historia en el ltimo semestre. ms proclives a leer libros de autoayuda, pues
Finalmente, el 71 por ciento de los maestros el 82 por ciento ley al menos un libro de este
mencion haber ledo al menos un libro de gnero en los ltimos seis meses.
GRFICA III.4. NMERO DE LIBROS DE HISTORIA LEDOS EN LOS LTIMOS SEIS MESES
Mxico.
87
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
GRFICA III.5 NMERO DE LIBROS DE AUTOAYUDA LEDOS EN LOS LTIMOS SEIS MESES
Por ltimo, el anlisis de la lectura a corto ciento lo lee al menos una vez a la semana
plazo que hacen los docentes y que incluye y el 38 por ciento lo hace tres o ms das a
peridicos, revistas de docencia, de entreteni- la semana (ver grfica III.6). Los docentes de
miento y electrnicas, da informacin relevan- escuelas urbanas acceden con mayor fre-
te acerca de los recursos que podran utilizar cuencia al peridico en relacin al resto de
los docentes para su desarrollo personal, pro- las modalidades. Este resultado era espera-
fesional y sus prcticas cotidianas. ble dado que la disponibilidad de este me-
La gran mayora de docentes de prima- dio de informacin es menor en las zonas
ria reporta la lectura de peridico, el 89 por rurales.
GRFICA III.6. NMERO DE VECES POR SEMANA QUE LEE EL PERIDICO
88
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los resultados evidencian tambin que los de revistas al menos una vez por semana (ver
docentes leen frecuentemente revistas sobre grfica III.8). Este bajo uso del Internet puede
temas de educacin, como se ve en la grfica deberse a falta de familiaridad con esta tec-
III.7, alrededor del 85 por ciento lee este tipo nologa o a la falta de acceso a ella. Al compa-
de revistas al menos una vez por semana. Con rar por modalidades educativas, destaca que
respecto a las diferentes modalidades, los ins- los instructores de primaria comunitaria son
tructores de primaria comunitaria son los que los que dicen leer con mayor frecuencia es-
con menor frecuencia leen este tipo de revis- tas revistas, leyndolas al menos una vez por
tas, probablemente por tener menores posibi- semana cerca de una tercera parte de ellos.
lidades de acceso a ellas. Esto quiz se deba a que los instructores de
GRFICA III.7. NMERO DE REVISTAS SOBRE TEMAS DE
DOCENCIA LEDAS EN LA LTIMA SEMANA
Las revistas electrnicas representan una primaria comunitaria, por ser ms jvenes,
nueva forma de acceso a la lectura que los estn ms habituados a utilizar el Internet en
docentes de primaria an no incorporan, ya comparacin con los docentes de otras mo-
que slo el 21 por ciento dice leer este tipo dalidades.
89
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Las revistas de entretenimiento son la pu- el lapso de una semana y solamente el diez
blicacin peridica que los docentes de pri- por ciento de los profesores indica que lee
maria leen con menor frecuencia despus de revistas de entretenimiento tres o ms veces
las revistas electrnicas. El 46 por ciento de por semana, informacin que se muestra en
ellos afirma no haber ledo tales revistas en la grfica III.9.
GRFICA III.9. NMERO DE REVISTAS DE ENTRETENIMIENTO
LEDAS EN LA LTIMA SEMANA
90
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los resultados expuestos en esta seccin evi- localidades de muy baja poblacin y carentes
dencian que los hbitos de lectura de los docen- de un gran nmero de servicios.
tes estn enfocados principalmente hacia su tra- En suma, en este apartado se present un
bajo como maestros. As, los docentes prefieren bosquejo de algunos rasgos personales de los
leer libros de docencia y revistas de educacin, docentes de primaria en Mxico. En este bos-
que otros gneros evaluados en la lectura a me- quejo destaca haber encontrado que existen
diano plazo y otros materiales de lectura que se dos caractersticas que pueden influir en una
estudiaron en los hbitos a corto plazo, respec- desigual provisin de oportunidades educati-
tivamente. Esto coincide con lo encontrado en vas para los alumnos de primaria: la distribu-
otros estudios realizados en Latinoamrica, don- cin de los docentes de acuerdo a su edad, pues
de los docentes prefieren leer libros sobre peda- los docentes de mayor edad se encuentran en
goga y educacin, seguidos por los de ficcin, las escuelas urbanas pblicas; y el acceso a ma-
historia y autoayuda25. Esta preferencia puede teriales de lectura, que afecta principalmente a
representar una oportunidad para el desarrollo los docentes que laboran en escuelas ubicadas
profesional de los docentes, para mejorar su for- en contextos ms desfavorables y aislados geo-
macin y, a travs de esto, sus prcticas. grficamente. Estos hallazgos son importantes,
En el anlisis sobre hbitos de lectura so- pues si se parte del supuesto que la edad de
bresale que el uso de revistas electrnicas para los docentes refleja su experiencia profesional
consultas sea an muy bajo entre los docentes. analizada ms adelante, y que los hbitos
Esto lleva a preguntarse si la baja utilizacin del consolidados de lectura hacen que el docente
Internet se debe a la falta de acceso, a la falta tenga una mayor capacidad para guiar el pro-
de familiaridad de los docentes con esta tecno- ceso del desarrollo de la comprensin lectora,
loga, o al desconocimiento de fuentes electr- es posible deducir que aquellos alumnos que
nicas relacionadas con la educacin. se encuentran en contextos menos favorables
La comparacin entre modalidades refleja tienen una menor oportunidad de interactuar
pocas diferencias entre los hbitos de lectura con docentes experimentados, que implemen-
de los docentes. Entre las diferencias detectadas ten prcticas ms eficaces para promover la
resaltan aqullas que indican que los docentes lectura y la comprensin lectora.
de escuelas indgenas leen ms libros de docen-
cia, histricos y de autoayuda que sus colegas III.2. Perfil profesional de los docentes
de otras modalidades. Tambin se identificaron
algunas diferencias en los hbitos de lectura de En este apartado se abordan las caractersticas
los docentes que laboran en medios rurales con profesionales de los docentes en dos seccio-
respecto a los de contextos urbanos. Estas di- nes. La primera explora la formacin docente,
ferencias pueden deberse al acceso desigual a tanto la formacin inicial como la recibida en
materiales de lectura que tienen los docentes servicio, que les permite mantenerse actualiza-
de zonas urbanas y rurales; particularmente dos en su profesin. La segunda seccin ana-
parecen verse ms afectados en este sentido liza la experiencia que tienen los docentes en
quienes laboran en primarias comunitarias, las diferentes modalidades educativas y el do-
centros escolares asentados por lo general, en minio que consideran tener de su profesin. El
anlisis que aqu se presenta parte del supues-
25
to de que la preparacin y experiencia de los
Tenti, E. (2005). La condicin docente. Anlisis compara-
do de la Argentina, Brasil, Per y Uruguay. Argentina: Siglo docentes se relacionan con sus prcticas. As,
XXI Editores Argentinos.
91
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
92
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Las diferencias que se han sealado con an- Con respecto al plan de estudios que si-
terioridad tambin resultaron ser significativas guieron los docentes para la formacin inicial
de acuerdo al grado escolar que imparten los se exploraron cuatro planes: el de tres aos
docentes, con excepcin de las primarias co- hasta 1969, el de cuatro aos hasta 1984, la li-
munitarias.
TABLA III.3. NIVEL MXIMO DE ESTUDIOS POR MODALIDAD
Modalidad
Grado Urbana Rural Educacin Primaria Urbana
pblica pblica indgena comunitaria privada
Secundaria 0.3 4.8
Bachillerato o preparatoria 1.1 7.9 3.3
Normal Bsica 41.9 34.3 15.9 26.3
1 Licenciatura 47.6 59.6 71.4 62.2
Especialidad 5.0 2.7 5.3
Maestra 5.5 2.1 2.9
Doctorado
Secundaria 0.2
Bachillerato o preparatoria 0.2 21.9 1.2
Normal Bsica 34.4 34.6 12.5 23.5
4 y 5 Licenciatura 53.2 56.2 63.5 64.8
Especialidad 8.9 5.5 2.1 6.5
Maestra 3.0 3.4 3.6
Doctorado 0.5 0.4
Secundaria 0.1 0.1 1.6 0.2
Bachillerato o preparatoria 0.2 0.2 15.3 2.5
Normal Bsica 39.6 33.2 16.9 24.1
2,3 y 6 Licenciatura 47.4 58.1 64.5 65.3
Especialidad 8.4 5.2 0.5 5.0
Maestra 4.4 3.1 1.1 3.0
Doctorado 0.1
Secundaria 0.0 0.2 1.6 27.2 0.1
Bachillerato o preparatoria 0.1 0.3 16.2 66.0 2.2
Normal Bsica 38.3 33.8 15.3 0.7 24.3
Total Licenciatura 49.4 57.7 65.4 4.8 64.6
Especialidad 8.0 4.9 1.0 5.5
Maestra 4.1 3.0 0.5 3.2
Doctorado 0.2 0.0 0.0 0.1
Nota: La columna de primaria comunitaria tiene espacios en blanco porque esas categoras de formacin no aplican para
esa modalidad.
cenciatura de 1984 a 1996 y la licenciatura vigen-
con slo estudios de bachillerato y un curso de capacita-
cin de tres meses antes de estar frente a grupo. te de 1997 a la fecha. El anlisis de estos planes es
Red Electrnica Normalista (s.f) Plan de Estudios, Licen- importante pues tienen diferentes orientaciones
ciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural y la formacin en uno u otro puede incidir en el
Bilinge. Fundamentos y estructura curricular. Consultado
en octubre de 2006 en http://normalista.ilce.edu.mx tipo de prcticas pedaggicas que desarrollan
Para mayor informacin sobre la trayectoria de los docen- los docentes. Entre ellos destaca el de 1997, pues
tes de primaria indgena, ver: Schmelkes, S. (2006) Frente a apuesta ms por formar un docente con prcti-
la Pluralidad cultural. En Cherem, S. (coord.) Examen Final.
La Educacin en Mxico (2000-2006). La voz de los expertos. cas comprensivas, que apoye a los alumnos en el
Tomo II. Mxico: CREFAL, DGE/EQUILIBRISTA. desarrollo del lenguaje como medio fundamen-
93
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
tal de comunicacin y promueva el desarrollo de das por diversas instituciones del pas28. En
sus habilidades en este mbito27. el caso de las escuelas privadas, esto puede
Los resultados indican que la mayora de los deberse a la contratacin de docentes que
docentes de escuelas urbanas pblicas (63 por se han formado en instituciones privadas de
ciento), rurales (48 por ciento) y urbanas privadas educacin superior.
(treinta por ciento) realiz sus estudios bajo el Adems de la importancia que puede tener
plan de licenciatura de cuatro aos vigente hasta la formacin inicial que reciben los docentes en
1984. Esto sugiere que en estas escuelas se pue- sus prcticas, la formacin en servicio represen-
den encontrar prcticas ms homogneas pues ta la oportunidad para actualizar el conocimien-
sus docentes han compartido la orientacin que to y mejorar las prcticas de los maestros en las
se da en la formacin inicial. Tambin podra im- aulas. Enseguida se analiza la participacin de
plicar que los docentes enfrenten una mayor difi- los docentes en el Programa de Carrera Magiste-
cultad para implementar prcticas comprensivas rial y la capacitacin que han recibido en cursos
para el desarrollo de la comprensin lectora. para el desarrollo de la comprensin lectora.
GRFICA III.10. PLAN DE ESTUDIOS EN QUE CURS LA NORMAL
27 28
SEP, Op. Cit. 1997. Schmelkes, S. Op. Cit.
94
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Modalidad
Grado
Urbana pblica Rural pblica Educacin indgena
%
No particip en el programa 38.1 55.7 57.1
A 32.1 23.9 26.8
B 15.6 14.5 12.5
1 BC 1.1 0.6
C 8.5 2.8
D 2.8 1.4
E 0.7
No particip en el programa 40.7 51.4 64.8
A 29.8 29.9 19.8
B 16.8 10.9 7.7
4 y 5 BC 1.5 0.7
C 8.3 5.0 4.4
D 2.4 1.1 1.1
E 0.2 0.2
No particip en el programa 37.0 51.7 64.0
A 30.1 27.4 18.9
B 18.4 13.1 11.4
2,3
BC 1.6 1.0 1.1
y 6
C 8.0 3.7 2.3
D 3.4 2.0 0.6
E 0.5
No particip en el programa 38.4 52.3 63.1
A 30.3 27.7 20.5
B 17.4 12.6 10.4
Total BC 1.5 0.8 0.6
C 8.2 4.0 2.6
D 3.0 1.6 0.6
E 0.4 0.1 0.0
Nota: en algunas columnas los porcentajes de docentes por grado y el total pueden no sumar cien debido a que
hubo un porcentaje mnimo de respuestas inconsistentes que fueron omitidas.
95
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Esto podra deberse a una falta de vincula- de primaria comunitaria. Estos ltimos por las
cin de los cursos con las prcticas docentes o caractersticas de este modelo educativo, tie-
a que la oferta no cubra la diversidad de nece- nen la formacin inicial ms baja de todos los
sidades de aprendizaje que los docentes en- docentes de primaria. Adems, la formacin
frentan en su trabajo cotidiano en el aula. en servicio muestra tambin desigualdades
entre los distintos tipos de primaria evaluados:
29
Con excepcin de los instructores de primaria co- el Programa de Carrera Magisterial incorpora
munitaria, cuyo modelo de capacitacin difiere de las
opciones de formacin en servicio disponibles para los mayoritariamente a los docentes de escuelas
maestros de otras modalidades.
96
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
urbanas pblicas, quedando los maestros de Con respecto a la experiencia frente a gru-
escuelas rurales e indgenas a la zaga. po de los docentes, los resultados evidencian
Es revelador y preocupante que alrededor que las escuelas urbanas pblicas albergan
del ochenta por ciento de los docentes de pri- una proporcin ms alta de docentes experi-
maria hayan recibido capacitacin en servicio mentados en comparacin con las otras mo-
sobre el tema de la comprensin lectora. Es dalidades de primaria. En las escuelas urbanas
revelador porque indica que hay un esfuerzo pblicas, el 53.7 por ciento de los docentes
para mejorar este aspecto del aprendizaje en tiene ms de seis aos de experiencia, mien-
la primaria, pero resulta preocupante que estos tras que en las escuelas rurales e indgenas
esfuerzos no se vean materializados en mayo- slo llega al 48.5 y 43 por ciento, respectiva-
res aprendizajes de los alumnos. mente. Asimismo, un nueve por ciento de los
A partir de las disparidades en la formacin docentes en escuelas urbanas pblicas sobre-
de los docentes que laboran en las escuelas pasa el umbral de los veinte aos de experien-
de distintas modalidades educativas se dedu- cia. Como se ve en la grfica III.12, esta cifra
ce que los alumnos tienen oportunidades de equivale aproximadamente al doble de lo que
aprendizaje desiguales dependiendo del tipo se encuentra en el resto de las modalidades
de primaria al que asisten. Los nios en escue- escolares.
las urbanas tienen docentes mejor preparados Estos resultados coinciden con lo reporta-
que quienes estudian en el medio rural. do en el primer apartado de este captulo con
Enseguida se analiza la experiencia y el do- respecto a la edad de los docentes, y apuntan
minio de la profesin docente, elementos que, a una distribucin de oportunidades desigual
junto a la formacin, son esenciales para enten- entre las diferentes modalidades educativas, en
der las prcticas de los maestros. la que los alumnos que estudian en contextos
ms desventajosos, como son las escuelas ind-
III.2.b. Experiencia y dominio de la genas y rurales, tienen docentes menos experi-
profesin docente mentados. Tambin indican que posiblemente
la antigedad de los docentes es considerada
En esta seccin se presentan los resultados del para la asignacin de los docentes a las escue-
anlisis de la experiencia frente a grupo y la per- las y su promocin.
cepcin de dominio de la profesin que tienen Es importante mencionar que al hacer el
los docentes de primaria en Mxico. Este an- anlisis de la experiencia frente a grupo en re-
lisis es importante pues se parte del supuesto lacin con el grado que imparten los docentes
de que la experiencia contribuye al dominio de no se encontraron diferencias significativas.
la profesin, que se ve reflejada en las prcticas Esto sugiere que para la asignacin de los do-
que lleva a cabo el docente y, a su vez, en las centes a sus respectivos grados no se toma en
oportunidades educativas de los alumnos. cuenta la experiencia.
97
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
La experiencia que los docentes tienen se centes sealara haber dominado la profesin en
relaciona con sus prcticas y el dominio de su el periodo comprendido entre los cinco y diez
profesin. De acuerdo a diversos estudios, es a aos de estar frente a grupo. Este resultado deja
partir de los cinco aos de experiencia que los entrever que probablemente estos docentes no
docentes dominan su profesin. Este dominio encaren su labor como un proceso de aprendi-
se ve reflejado en el manejo adecuado de un zaje constante, en el que las interacciones con
amplio repertorio de estrategias educativas el grupo contribuyen a su desarrollo profesio-
que relacionan los intereses y habilidades de nal. Pareciera en cambio, que conciben que su
los alumnos30. formacin slo incluye aquella que recibieron
A este respecto, el estudio encuentra que la antes de estar a cargo de un grupo, y podra im-
mitad de los docentes considera que domina- plicar tambin una baja disposicin de los do-
ban la profesin desde que iniciaron su carrera centes a la actualizacin, por considerar que no
como profesores frente a grupo. Tal afirmacin necesitan conocimientos y habilidades adicio-
contradice los hallazgos de la literatura, que ha- nales para su trabajo cotidiano y para satisfacer
bran hecho esperar que la mayora de los do- las necesidades individuales de sus alumnos.
30
Dreyfus, H. L. and Dreyfus, S. E. (1986). Mind over
machines. New York: Free Press
Huberman M. (1989) The professional life cycle of
teachers. Teachers College Record, 91(1), 31-57.
Stronge, J. H. (2002). Qualities of Effective Teaching.
Alexandria: Association for Supervision and Curriculum
Development.
98
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
As pues, los datos presentados en esta sec- des educativas de los alumnos estn relacio-
cin demuestran que los docentes de mayor nadas con el tipo de primaria al que asisten. Es
experiencia se ubican en las escuelas urbanas claro que las primarias comunitarias, indgenas
pblicas, sugiriendo una relacin entre la anti- y rurales, que atienden a los grupos ms des-
gedad docente y su asignacin a una escue- favorecidos, tienen a los docentes con menor
la de contexto favorable. Tambin se observ preparacin, experiencia y acceso a materiales
que la experiencia docente no tiene relacin de lectura. Los docentes con formacin inicial
con el grado que se asigna a los docentes en las de licenciatura o posgrado tienden a ubicarse
escuelas. Finalmente, el estudio de la experien- mayoritariamente en escuelas del contexto
cia y dominio de la profesin docente refleja la urbano, y estos docentes tienen tambin ma-
existencia de un panorama mixto en el discur- yores apoyos para recibir capacitacin en ser-
so de los docentes. La mitad de los docentes vicio. Adems, las escuelas urbanas pblicas
opina que la experiencia no es importante para tienen una mayor proporcin de docentes con
el dominio de su profesin, pues afirman haber ms experiencia. Esto sugiere que la asignacin
tenido la preparacin suficiente con respecto a de docentes a escuelas de zonas urbanas est
prcticas pedaggicas, adaptacin a diferentes mediada por el nmero de aos de servicio.
estilos de aprendizaje y sobre el currculo des- Finalmente, a pesar que los hbitos de lectura
de que empezaron a trabajar frente a grupo. El de los docentes de las diferentes modalidades
resto de los docentes considera que tuvo que mostraron estar enfocados a su profesin, los
pasar un lapso de tiempo de experiencia para hallazgos permiten afirmar que los docentes
sentirse en dominio pleno de la profesin. de contextos ms desfavorables y geogrfica-
mente aislados tienen menor oportunidad de
Conclusiones acceder a materiales de lectura diversos, y con
esto, posiblemente, se reduzcan las posibili-
Los datos sobre el perfil personal y profesional dades de implementar prcticas ms eficaces
de los docentes muestran que las oportunida- para desarrollar la comprensin lectora.
99
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
El estudio revela dos aspectos que cabe disear intervenciones efectivas para fomen-
destacar. El primero tiene que ver con la falta tar el aprendizaje, especficamente la com-
de relacin que existe entre la experiencia do- prensin lectora; y que la formacin en ser-
cente y el dominio de la profesin segn la opi- vicio no est incidiendo decisivamente en el
nin de la mitad de los docentes. El significado mejoramiento de las prcticas docentes para
de este hallazgo puede ser que los docentes impulsar esta esfera de su aprendizaje. Por
no perciban su desarrollo profesional como un otro lado, es probable que los proyectos esco-
proceso de aprendizaje continuo, sino como lares sean desarrollados slo por cumplir con
una etapa que concluye con su formacin ini- una norma formal, sin atender puntualmente
cial. Esto podra implicar que no adecuen sus las necesidades especficas de aprendizaje en
prcticas a los contextos y necesidades indivi- el terreno de la formacin para la compren-
duales de los alumnos, y que, posiblemente no sin lectora. Adems, es posible que esta in-
estn dispuestos a actualizarse. consistencia entre los esfuerzos y resultados
El segundo aspecto que llama la atencin en comprensin lectora est reflejando una
es que la mayora de los docentes ha par- falta de apoyo pedaggico para los docentes
ticipado en cursos de capacitacin para la y sus escuelas, que debiera ser cubierto por
comprensin lectora. Este hallazgo, aunado la supervisin o alguna otra instancia de esa
al enfoque hacia la comprensin lectora que naturaleza.
prevalece en los proyectos escolares (aspecto Finalmente, podra ser que las acciones de
que se aborda en el captulo IV de esta obra), formacin, de generacin de proyectos esco-
denota que existe una preocupacin genera- lares y de supervisin tenga un carcter ritual
lizada por desarrollar la comprensin lectora en el sistema educativo, ocupndose ms de
entre los alumnos; sin embargo, es preocu- cumplir con los mecanismos formales que de
pante que los esfuerzos en capacitacin y los preparar a los docentes para ser efectivos en
que hacen las escuelas en sus proyectos no la promocin del aprendizaje, crear proyectos
se estn viendo reflejados en las habilidades de escuela compartidos por la comunidad es-
que desarrollan los alumnos, a juzgar por sus colar y aplicar un tipo de supervisin que apo-
resultados en las evaluaciones de aprendiza- ye a las escuelas para mejorar la comprensin
je. Por lo tanto, resulta necesario preguntarse lectora de los nios.
dnde est el eslabn dbil en la cadena para As, los hallazgos aqu presentados y las
promover la comprensin lectora. La respues- interrogantes que generan hacen necesario
ta puede estar quiz en la forma en la cual se que se exploren las condiciones de la organi-
llevan a cabo la formacin inicial y en servicio, zacin del sistema educativo, de la escuela y
el desarrollo de los proyectos escolares. el aula, los cuales pueden estar incidiendo en
Por un lado, puede ser que la formacin las prcticas docentes. Este ser el objetivo del
inicial no est preparando a los docentes para siguiente captulo.
100
IV
CAPTULO IV
CONDICIONES DEL CONTEXTO
LABORAL DEL DOCENTE:
EL SISTEMA, LAS ESCUELAS, LAS
AULAS Y LOS ALUMNOS
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
L
as prcticas docentes estn mediadas por Al analizar las condiciones del contexto, son
las condiciones escolares y del contexto, patentes las desigualdades en las oportunida-
como se indic al describir la concepcin des educativas de los alumnos que asisten a
ecolgica que ha guiado este estudio. Las con- distintos tipos de escuelas. Las escuelas ind-
diciones escolares comprenden aquellas carac- genas, primarias comunitarias y rurales son las
tersticas del aula, de la escuela y del sistema que atienden a la poblacin con mayor grado
educativo que tienen la capacidad de influen- de marginacin, y son precisamente esas es-
ciar las prcticas de los docentes. Las condicio- cuelas las que muestran ms carencias de re-
nes contextuales estn conformadas por las cursos en comparacin con los centros educa-
caractersticas sociales, culturales y econmi- tivos de las zonas urbanas.
cas de los alumnos que atienden los docentes
y que enmarcan sus prcticas. En este captulo IV.1. Condiciones del sistema
se exploran estas condiciones para poder lo-
grar un mejor entendimiento de las prcticas Las condiciones que el sistema educativo crea
docentes. para el trabajo de los docentes inciden en su
El captulo ofrece informacin descriptiva desarrollo profesional y en las decisiones que
que ayuda a caracterizar las condiciones esco- los docentes toman con respecto a su vida la-
lares y ulicas en las que se desempean los boral, y pueden incidir en sus prcticas en el
docentes. El captulo se divide en cuatro partes. aula.
La primera parte explora las condiciones labo- En este primer apartado se analizan las con-
rales de los docentes que dependen del sistema diciones laborales que tienen los docentes de
educativo, y que pueden verse reflejadas en la las primarias mexicanas. Se estudian tres as-
satisfaccin con su profesin. Enseguida se ana- pectos diferentes: el tipo de contrato laboral
lizan las condiciones que prevalecen dentro de de los docentes, si desempean otra actividad
la escuela, que incluyen las caractersticas del econmica remunerada y la antigedad de tra-
funcionamiento escolar y la direccin, los apo- bajo en la escuela como un reflejo de la estabi-
yos para el aprendizaje, la infraestructura y los lidad laboral. Finalmente, se hace una explora-
programas gubernamentales con que cuentan cin de los niveles de satisfaccin que tienen
las escuelas. En la tercera parte se estudian las los docentes con respecto a sus condiciones de
condiciones de aula, que permiten conocer los trabajo.
recursos materiales y de apoyo con que cuen- A lo largo de este apartado se encuentra
tan los docentes; la valoracin que hacen los que las condiciones de trabajo de los docentes
docentes sobre estos recursos; y la forma en que de escuelas primarias pblicas son similares, a
los docentes organizan su trabajo. Finalmente, excepcin de las que enfrentan los instructores
la ltima parte explora la diversidad en las ca- de primaria comunitaria. Esto se debe, princi-
ractersticas sociales, culturales y econmicas palmente, al diseo particular de la operacin
de los alumnos que atienden los docentes. de esta modalidad educativa.
103
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
de sus clases y evaluacin, as como a otras ac- bajo adicional remunerado (ver grfica IV.2). En
tividades escolares. las escuelas urbanas pblicas y privadas se re-
El tipo de contrato que tienen los docentes
se relaciona directamente con la solidez ins- 31
En esta grfica no aparecen las escuelas privadas pues
titucional de las escuelas. Una escuela donde las categoras de contratacin son muy variadas y no
coinciden con las correspondientes a las escuelas pbli-
la mayora de los docentes tiene contratos de
cas.
104
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
gistra el mayor porcentaje de docentes con un escuela donde actualmente labora, mientras
empleo adicional (aproximadamente el 25 por que en el resto de las modalidades esta cifra
ciento en ambas modalidades); en tanto, en las se ubica alrededor del 45 por ciento. Ade-
escuelas indgenas y rurales esta cifra asciende ms, en los hallazgos se destaca que una
al 15 por ciento. Esto implica que la mayora de proporcin importante de los docentes de
los docentes cuenta con tiempo fuera de la jor- primaria no tiene estabilidad en sus escue-
nada escolar en el que puede dedicarse a acti- las, pues cerca del 42 por ciento de los do-
vidades que incluyen la preparacin de clases y centes de todas las modalidades ha laborado
la revisin de tareas. Ms adelante se ver que, menos de tres aos en la misma escuela. Esta
efectivamente, una gran parte de los docentes cifra es importante, pues la inestabilidad de
utiliza tiempo fuera de la jornada escolar para los docentes en las escuelas puede afectar la
estas actividades. relacin que tienen con sus colegas y con los
Con respecto a la estabilidad de los do- alumnos a quienes prestan servicios educa-
centes, medida a travs de la antigedad de tivos.
trabajo en una misma escuela, se encontr Al comparar entre grados al interior de cada
que los docentes de las escuelas urbanas p- modalidad escolar no se aprecian diferencias
blicas tienen mayor estabilidad que los del significativas en el nmero de aos que los
resto de las modalidades escolares. Como se docentes han permanecido en la escuela. Esto
aprecia en la grfica IV.3, slo el 33 por ciento sugiere que la estabilidad tiene escasa rela-
de los docentes de escuelas urbanas pblicas cin con el grado que el docente imparte en
ha permanecido por tres aos o menos en la cada tipo de escuela.
105
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
En suma, los docentes tienen condiciones yeron los ndices. Para el de satisfaccin con el
de empleo que les ofrecen estabilidad labo- trabajo en el aula se usaron tres variables que
ral, aunque no necesariamente estabilidad en miden las opiniones de los docentes acerca de:
la escuela, pues a pesar que la mayora cuenta a) los recursos materiales en el aula; b) las re-
con contratos de tiempo ilimitado, cerca del 42 laciones que establecen con los alumnos; y c)
por ciento ha permanecido como mximo tres la percepcin de las caractersticas socioecon-
aos dentro de la misma escuela. Adems, se micas de los alumnos como una carga para el
percibe que una gran mayora de los docentes trabajo docente. El ndice de satisfaccin con la
no desempea un trabajo adicional remunera- escuela y el sistema educativo se cre a partir
do, lo que implica importantes oportunidades de las opiniones docentes respecto a: a) su sa-
para su organizacin del trabajo fuera del aula lario; b) el apoyo que reciben para atender di-
y la escuela. versas necesidades de aprendizaje de los alum-
nos; y c) el impacto de su labor docente en los
IV.1.b. Satisfaccin docente alumnos. Ambos ndices se calcularon usando
el mtodo de componentes principales y se di-
Las condiciones laborales de los docentes pue- vidi a los docentes en categoras por quintiles
den verse reflejadas en la satisfaccin que tie- que van de muy insatisfecho a muy satisfecho.
nen con su trabajo. En este apartado se analiza El anlisis de la satisfaccin docente con el
la satisfaccin de los docentes a travs de dos trabajo en el aula revela que los docentes de
ndices, uno mide la satisfaccin con su trabajo escuelas urbanas privadas y pblicas tienen
en el aula y el otro con la escuela y el sistema mayores grados de satisfaccin que sus contra-
educativo. partes de otras modalidades. De acuerdo a los
Antes de iniciar el anlisis vale la pena des- datos de la grfica IV.4, en las escuelas urbanas
cribir brevemente la forma en que se constru- privadas y pblicas solamente nueve y 16.5 por
106
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
ciento de los docentes, respectivamente, se de- Con respecto a la satisfaccin con la escuela
clara muy insatisfecho con su labor en el aula. y el sistema educativo se encuentra que los do-
Los docentes de las modalidades que atien- centes de instituciones pblicas muestran nive-
den a los alumnos ms desfavorecidos estn les similares de satisfaccin con las condiciones
ms insatisfechos con su trabajo de aula: el 43 de la escuela y del sistema educativo, con ex-
por ciento de los instructores de primaria co- cepcin de los instructores de primaria comu-
munitaria y el 34 por ciento de los docentes de nitaria. Alrededor del sesenta por ciento de los
escuelas indgenas indican sentirse muy insa- docentes en escuelas urbanas pblicas, rurales
tisfechos con su labor en el aula. e indgenas tiene un nivel intermedio o mayor
La principal implicacin de estos hallazgos de satisfaccin, como se observa en la grfica
es que la satisfaccin de los docentes parece IV.5. Al mismo tiempo, cerca del cuarenta por
estar influida por las desigualdades en las ca- ciento de los docentes de estas modalidades
ractersticas socioeconmicas de los alumnos est insatisfecho con las condiciones de trabajo
y los recursos del aula. A partir de las variables que brinda la escuela y el sistema educativo.
que integran este ndice es posible conjeturar Los docentes de escuelas urbanas privadas
que la satisfaccin de los docentes con su tra- y los instructores de primaria comunitaria son
bajo en el aula est asociada a la forma en que los ms satisfechos con estas condiciones. De
los docentes encaran las caractersticas socia- la grfica IV.5 se desprende que el ochenta por
les del alumnado y del apoyo material que reci- ciento de los docentes de escuelas urbanas
ben. As, la satisfaccin docente es baja cuando privadas y el 68 por ciento de los instructores
encuentran que la pobreza y marginacin de comunitarios muestran altos ndices de satis-
los alumnos constituyen un problema para de- faccin con las condiciones que le proporcio-
sarrollar su trabajo, que las relaciones con los na la escuela y el sistema para su labor. La alta
alumnos son malas y que reciben poco apoyo satisfaccin con la escuela y el sistema educa-
material en el aula. tivo de los instructores de primaria comunita-
107
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
ria llama la atencin, y parece deberse a que Los datos analizados sobre las condiciones
los jvenes que prestan este servicio aprecian laborales permiten ver que la mayora de los
el apoyo econmico que les ofrece el Conafe docentes tienen contratos estables de trabajo,
mientras trabajan, as como el apoyo que se les y tambin la mayora trabaja slo como docen-
otorga al terminar el servicio para que conti- te. Sin embargo, la estabilidad de los docentes
nen sus estudios. en una misma escuela es relativa, pues una alta
En general, los datos presentados en esta proporcin de los maestros tiene tres aos o
seccin sugieren que los docentes estn ms menos de laborar en la misma escuela. Entre
satisfechos con el apoyo de la escuela y el siste- las modalidades de primaria pblica, las escue-
ma a su labor docente que con el trabajo y los las indgenas y rurales son las que presentan
apoyos que reciben en el aula. Se trata de un menor estabilidad de la planta docente.
signo preocupante, pues indica que una buena Como se ha visto, la satisfaccin de los do-
parte de los docentes se sienten bien tratados centes con el trabajo del aula es menor en las
por las condiciones del sistema y de la escue- modalidades de primaria comunitaria, ind-
la, pero piensan que las caractersticas de sus gena y rural, que son las que atienden a los
alumnos quienes son la razn de ser de la do- alumnos ms desfavorecidos. Esto implica que
cencia son una carga para el trabajo y que no los docentes de tales modalidades no se sien-
reciben apoyos materiales suficientes. Podra ten satisfechos con los logros de sus alumnos
ser que esto se deba al poco apoyo en recursos ni con el apoyo material que reciben. De esto
que se otorga a las escuelas que atienden a la se podra deducir que una buena parte de los
poblacin ms marginada, as como a la falta docentes en contextos desfavorables no con-
de herramientas pedaggicas para que los do- sidera que est realizando una contribucin
centes se enfrenten a alumnos que requieren para mejorar las oportunidades de aprendizaje
de apoyo y seguimiento especiales para tener de los alumnos. Se trata de un signo preocu-
xito en el sistema educativo. pante, pues la educacin pblica puede ser
108
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
una de las pocas vas de movilidad social para IV.2.a. Direccin y funcionamiento escolar
los alumnos marginados. En contraposicin,
destacan los altos niveles de satisfaccin con el Los directores pueden jugar un papel funda-
sistema educativo y la escuela mostrados por mental en el funcionamiento escolar, ya que de
los instructores de primaria comunitaria, lo que su liderazgo y capacidades depende en buena
parece relacionarse con el apoyo econmico y medida el clima organizacional de la escuela y
la beca para continuar sus estudios que reciben la gestin del proyecto escolar. En esta seccin
los instructores como gratificacin por la pres- se estudia tanto la formacin de los directores
tacin de sus servicios. como el proyecto y el clima escolar, buscando
entender algunas de las condiciones del fun-
IV.2. Condiciones escolares cionamiento de las escuelas que enmarcan el
trabajo de los docentes.
Las escuelas presentan condiciones diversas en
relacin con su ubicacin geogrfica, modali- IV.2.a.1. Formacin inicial de los
dad escolar y poblacin a la que atienden. En directores
esta seccin se estudian algunas de las carac-
tersticas de las escuelas que forman parte del Los directores de escuela primaria en Mxico,
contexto del trabajo docente. Particularmente tal como se aprecia en la grfica IV.6, han al-
se analizan la direccin y el funcionamiento canzado en su mayora (ochenta por ciento) el
escolar, las condiciones escolares para apoyar nivel educativo de licenciatura. Sin embargo, se
el aprendizaje, las condiciones bsicas de in- identifican desigualdades entre modalidades.
fraestructura y los programas que apoyan a las La mejor preparacin parecen tenerla los direc-
escuelas. tores de escuelas urbanas pblicas y privadas,
En general, las condiciones escolares son pues stas cuentan con 18 y 13.5 por ciento
ms favorables en las escuelas urbanas priva- respectivamente, de directores con estudios de
das, seguidas por las urbanas pblicas, las ru- posgrado. Por el contrario, en las escuelas ind-
rales, las indgenas y los cursos comunitarios. genas y rurales es donde se encuentra la mayor
Existen algunas excepciones en cuanto a los proporcin de directores con estudios inferiores
programas de apoyo a las escuelas, que en fun- a los de licenciatura, pues alrededor del 11 por
cin de sus prioridades y mecanismos de foca- ciento de los directores de estas modalidades
lizacin atienden en mayor medida a las escue- han alcanzado como grado mximo de estudios
las indgenas y rurales. el bachillerato, la secundaria o la primaria.
109
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
110
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
razgo restrictivo, propio de un clima cerrado, do de la muestra. Las respuestas de los docen-
consiste en el estrecho control de las activida- tes se sumaron para obtener una medida por
des de los docentes y la escasa o nula conside- escuela, la cual se estandariz para tener una
racin de su opinin para la toma de decisiones media de quinientos puntos y una desviacin
que tiene que ver con el proyecto y la organiza- estndar de cien. La escala de clima escolar no
cin escolar. se aplic en escuelas multigrado, pues est di-
En cuanto a las relaciones entre docentes, seada para medir la condicin del clima esco-
la escala las clasifica en tres dimensiones: a) lar en centros educativos que tienen al menos
colegiales, b) ntimas, y c) no comprometidas. un profesor por grado y un director, condicin
La dimensin colegial implica una relacin ar- que no se cumple en este tipo de escuelas.
moniosa y de respeto profesional entre los do- Para una mejor comprensin de los resulta-
centes que sera esperable encontrar en los cli- dos, las escuelas de la muestra se dividieron en
mas escolares abiertos. La dimensin ntima se quintiles de acuerdo a la escala de clima esco-
refiere a un ambiente donde los docentes han lar. Los quintiles van del nmero uno, que re-
entablado lazos de amistad que van ms all presenta a las escuelas de clima muy cerrado,
de lo profesional. La dimensin de no compro- hasta el quintil nmero cinco, donde se ubican
miso, frecuente en los climas escolares cerra- las escuelas con el clima ms abierto.
dos, implica la escasa o nula relacin entre los Los hallazgos revelan que cerca de la mitad
docentes, con divisiones internas entre grupos de las escuelas pblicas tienen un clima escolar
que impiden llegar a acuerdos sobre los aspec- cerrado. La mitad de las escuelas urbanas p-
tos de la enseanza y la organizacin escolar. blicas y cerca del 45 por ciento de las rurales
El clima abierto refleja una comunidad es- e indgenas tienen un clima escolar que va de
colar inclusiva, donde se privilegia el trabajo en cerrado a muy cerrado (ver tabla IV.1); y, alre-
grupo y las buenas relaciones entre docentes, dedor de una cuarta parte de escuelas urbanas
as como entre los docentes y el director. El tra- pblicas y rurales tienen un clima muy cerra-
bajo es coordinado pero se ejerce con respeto a do. Por otro lado, entre treinta y cuarenta por
la autonoma y con responsabilidad individual. ciento de las escuelas pblicas manifiestan un
Se trata de un clima de trabajo profesional, clima escolar abierto cerca de un tercio de las
donde prima el respeto entre los compaeros escuelas urbanas pblicas e indgenas y cua-
y la misin compartida. Al contrario, el clima renta por ciento de las rurales mientras que
cerrado implica la existencia de relaciones de esta cifra asciende a ochenta por ciento en las
desconfianza al interior de la escuela. Esto in- escuelas urbanas privadas.
cide en la falta de compromiso de los docen- A partir de los datos anteriores, se puede
tes y un liderazgo restrictivo del director, quien inferir que en una buena parte de las escuelas
fiscaliza los detalles del trabajo que hacen los pblicas prevalece un clima de desconfianza y
docentes. de bajo compromiso entre quienes laboran en
El clima escolar se midi con una escala de los centros educativos. En estas condiciones re-
treinta reactivos que fueron contestados por sulta difcil generar acuerdos que orienten las
todos los docentes de segundo, tercero y sexto acciones educativas en beneficio de los alum-
grados de cada escuela primaria no multigra- nos.
111
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
El anlisis del clima escolar de acuerdo a las Los resultados del anlisis por dimensiones
dimensiones que componen el constructo se indican que las escuelas urbanas pblicas tie-
presenta en la tabla IV.2. Primero se presentan nen un clima ms cerrado debido a que en ellas
las dimensiones que ataen a la relacin del di- prevalece una relacin ms restrictiva entre di-
rector con los docentes y son seguidas por las rectores y docentes, y una relacin no ntima
que exploran la relacin entre docentes. En el entre docentes. La tabla IV.2, muestra que las
ltimo rengln de la tabla se presenta la esti- escuelas urbanas pblicas presentan diferen-
macin del puntaje de clima para las distintas cias significativas en estas dos dimensiones con
escuelas. respecto a la media nacional.
112
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
En el anlisis se observa, por un lado, que el los docentes con el director y con sus colegas
clima de las escuelas rurales pblicas es el ms no constituyen un apoyo para su trabajo, y que
parecido al promedio nacional en todas las posiblemente estn teniendo una influencia
dimensiones, con un puntaje global apenas negativa en quienes trabajan y aprenden en
superior a la media nacional. Por otro lado, las escuelas. Este resultado puede tambin es-
la modalidad de escuelas indgenas muestra tar indicando que los mecanismos que se han
caractersticas peculiares en su clima escolar, instituido para promover el trabajo colegiado
pues registra puntajes altos en las dimensio- no estn dando resultados. Probablemente re-
nes de ntimo y no comprometido. Sin em- querir a las escuelas la creacin obligatoria del
bargo, la media global de clima abierto para consejo tcnico no fomente un inters genui-
las escuelas indgenas se ubica alrededor del no por fortalecer un clima escolar adecuado y
promedio nacional. Finalmente, las escuelas un trabajo colegiado fluido y productivo entre
urbanas privadas ostentan los puntajes ms los docentes. Tambin puede indicar reas de
favorables de clima escolar en comparacin oportunidad para su formacin inicial y en ser-
con el resto de las modalidades. El anlisis por vicio.
dimensin sugiere que en las escuelas priva- Parece necesario incentivar el trabajo cole-
das los directores ejercen un liderazgo de tipo giado entre los docentes desde su formacin
directivo a la vez que dan apoyo. En cuanto a inicial, sentar las bases desde esta etapa para
la relacin entre docentes, se percibe que hay que los propios docentes busquen desarrollar
alta colegialidad e intimidad y un alto compro- un clima de trabajo escolar positivo para sus
miso. Los puntajes de las escuelas privadas en actividades. Adems de esto, con respecto a
cada una de las dimensiones son significativa- la formacin de los directores, estos hallazgos
mente distintos a las medias nacionales. parecen indicar que la formacin inicial y en
En resumen, el anlisis de clima escolar pre- servicio que tienen actualmente, no es sufi-
sentado en esta seccin muestra que la mitad ciente para que impulsen un clima de apoyo
de las escuelas primarias pblicas de Mxico en la escuela. Posiblemente sea un indicio de
mantienen un clima escolar cerrado, que tien- la necesidad que hay de dar una formacin
de a la rigidez, y que cerca del cuarenta por adicional para quienes desean acceder al nivel
ciento de las escuelas tienen clima abierto. A directivo y cursos de actualizacin para quie-
travs de la comparacin entre modalidades nes ya tienen estos puestos.
educativas, se evidencia que las escuelas ur- Finalmente, estos hallazgos tambin hacen
banas pblicas representan el clima escolar necesario que se revise la influencia que tiene
ms cerrado, donde los directivos son ms res- la normativa para definir los papeles que des-
trictivos que el promedio nacional y el puntaje empean los docentes y los directivos en las
para clima ntimo est significativamente por escuelas y la manera en que influye la partici-
debajo de la media de las escuelas del pas. pacin de unos y otros en la formacin y fun-
Adems, estos hallazgos permiten afirmar que cionamiento de los rganos colegiados, que
las escuelas urbanas privadas tienen una per- debieran contribuir a la creacin de un clima
sonalidad distinta a la de las escuelas pblicas, escolar abierto. Puede ser que el propio siste-
presentando un clima ms positivo para el tra- ma educativo est fomentando escuelas con
bajo docente. climas cerrados debido a los requerimientos
El clima cerrado en la mitad de las escuelas burocrticos que, impone, para organizacin y
parece reflejar que las relaciones que sostienen funcionamiento.
113
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
IV.2.a.3. El proyecto escolar los docentes y sus escuelas, pero esta preocu-
pacin no se transforma en mejores resultados
El proyecto escolar es un instrumento de pla- de aprendizaje de los alumnos. As, cabra pre-
neacin que orienta el funcionamiento de las guntarse, en primer lugar, si el proyecto esco-
escuelas. En l se definen las acciones que lle- lar refleja realmente el trabajo colegiado de los
van a cabo docentes, directores, alumnos y pa- miembros de la comunidad escolar; si funge
dres de familia para conseguir los fines educati- como gua para el quehacer docente hacien-
vos que se propone la escuela en concordancia do que se implementen prcticas enfocadas al
con el currculo nacional35. El proyecto escolar desarrollo de la comprensin lectora; o si slo
es trascendente porque define las prioridades es tomado como un requisito formal impuesto
de las escuelas. desde la administracin central.
De acuerdo a los datos relevados, alrededor Al relacionar los resultados sobre la existen-
del ochenta por ciento de los docentes se en- cia del proyecto escolar con los de clima, tam-
cuentra en escuelas donde el proyecto escolar bin resulta paradjico que en casi la totalidad
es sobre comprensin lectora. Aunque esta de las escuelas primarias mexicanas se haya
cifra vara entre modalidades, como puede desarrollado un proyecto, pues pareciera que
verse en la tabla IV.3, es claro que la compren- los efectos esperados no se estn dando. Es
sin lectora es una prioridad para las primarias decir, la realizacin del proyecto escolar suge-
mexicanas. rira que en la escuela se lleva a cabo un trabajo
Modalidad
Urbana Rural Educacin Urbana
pblica pblica indgena privada
1
S 76.3% 83.0% 89.7% 86.1%
No 15.7% 12.9% 8.6% 10.5%
No tenemos
8.0% 4.0% 1.7% 3.3%
proyecto escolar
4 y 5
S 77.8% 80.1% 97.1% 78.1%
No 15.8% 14.8% 1.9% 13.1%
No tenemos
6.5% 5.1% 1.0% 8.8%
proyecto escolar
Estas cifras resultan paradjicas, pues evi- conjunto de docentes, director y otros miem-
dencian que la comprensin lectora es uno de bros de la comunidad escolar para fijar priori-
los problemas ms importantes que enfrentan dades, disear acciones y dar seguimiento a lo
planeado. Estas actividades, a su vez, podran
fortalecer el trabajo colegiado entre los docen-
35
SEP. (2006). El proyecto escolar. Una estrategia para tes y una relacin de apoyo del director hacia
transformar nuestra escuela. Consultado el 18 de los docentes. La falta de coexistencia de estos
octubre de 2006 en: http://www.sep.gob.mx/wb2/
sep/sep_2925_el_proyecto_escolar. dos factores, un clima que incluya un alto ni-
114
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
115
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los equipos de reproduccin de materiales, cuentan con este tipo de equipos. Por el contra-
cuando se utilizan adecuadamente, pueden rio, es minoritaria la proporcin de escuelas ru-
constituirse en un efectivo apoyo para fomentar rales e indgenas que disponen de este tipo de
el aprendizaje, la lectura y la produccin de tex- equipamiento, mientras que ninguna primaria
tos locales. Dentro de los equipos de reproduc- comunitaria dispone de ellos. As, estos resulta-
cin se incluyen fotocopiadora y mimegrafo o dos ponen de manifiesto la existencia de opor-
duplicador. tunidades desiguales en la disposicin de estos
Los hallazgos revelan que los equipos de re- recursos en las diferentes modalidades educati-
produccin estn disponibles principalmente en vas, siendo nuevamente las escuelas que se en-
primarias urbanas privadas y pblicas, pues 82 y cuentran en contextos ms desfavorables las que
62 por ciento de estas escuelas respectivamente, en menor medida cuentan con estos recursos.
116
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
La televisin y el video pueden ser herra- As, al revisar las condiciones escolares de
mientas tiles para acercar a los alumnos a apoyo al aprendizaje se han observado mani-
contenidos escolares complementando las ac- fiestas desigualdades entre escuelas, donde
tividades de enseanza que realiza el docente. los planteles rurales y particularmente las es-
Adems, pueden ser tambin valiosos medios cuelas indgenas y primarias comunitarias tie-
para abordar contenidos distantes del contexto nen menos apoyos que las escuelas urbanas
local y, mediante la imagen y el sonido presentar pblicas. Por ltimo, las condiciones de apoyo
a los nios realidades desconocidas para ellos. en las instituciones urbanas privadas son ms
Los resultados muestran que la gran mayo- favorables en comparacin con el resto de los
ra de las escuelas urbanas, pblicas y privadas, centros educativos.
disponen de televisin, reproductor de pelcu-
las y videos o DVDs didcticos, mientras que IV.2.c. Condiciones bsicas de infraestructura
una minora de escuelas rurales, indgenas y
primarias comunitarias cuentan con estos apo- El trabajo de los docentes requiere de instala-
yos (ver grficas IV.9). Cerca de noventa por ciones seguras y funcionales, que les permitan
ciento de las escuelas urbanas privadas cuen- llevar a cabo sus tareas adecuadamente. En
tan con estos recursos, mientras esta cifra slo esta seccin se revisa la infraestructura de las
asciende a cerca de tres cuartas partes en las escuelas a travs del estado que guardan las
escuelas urbanas pblicas y es una realidad aulas y los sanitarios, que dan cuenta de algu-
distante para los centros educativos rurales, in- nas condiciones mnimas de seguridad y fun-
dgenas y las primarias comunitarias. Sobresale cionamiento de los edificios escolares.
haber encontrado que slo 4.3 por ciento de La informacin que se presenta a conti-
las primarias comunitarias tiene televisin, 0.7 nuacin revela que las construcciones de las
por ciento cuenta con reproductor de pelculas escuelas pblicas muestran signos importan-
y 1.4 tiene videos didcticos. tes de deterioro que pueden poner en riesgo
117
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
a los nios, el personal y el mobiliario escolar. Las goteras en las aulas son un problema
Adems, muestra la existencia de desigual- generalizado en las escuelas pblicas, que
dades en las condiciones de las escuelas y, afecta a la mitad de las escuelas indgenas, y
particularmente, que la infraestructura de las al 44 y 40.6 por ciento de las escuelas rurales y
escuelas indgenas tiene el mayor nivel de primarias comunitarias. Como se observa en la
deterioro en comparacin con el resto de las grfica IV.10, esta situacin tambin est pre-
modalidades. sente en 34 por ciento de las escuelas urbanas
Algunas condiciones que evidencian el pblicas mientras que en el caso de las priva-
deterioro de las escuelas son: existencia de das slo asciende al 6.2 por ciento.
goteras, riesgo de inundacin, cuarteaduras Las inundaciones a causa de las lluvias afec-
en techos y paredes, falta de vidrios en las au- tan a ms de una dcima parte de las escuelas
las y mal funcionamiento de los sanitarios. A pblicas. En la grfica IV.11 se ve que este pro-
continuacin se describe cada uno de estos blema no lo enfrentan las escuelas privadas, y
problemas que enfrentan las escuelas prima- que es ms frecuente en las escuelas urbanas
rias. pblicas e indgenas.
118
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Altos porcentajes de escuelas pblicas regis- grfica IV.13). Se puede decir que sin vidrios,
tran cuarteaduras en los techos y paredes. Tal las aulas no se encuentran preparadas para
como se aprecia en la grfica IV.12, alrededor enfrentar las condiciones adversas del medio
de sesenta por ciento de las primarias comu- ambiente, y esto repercute de algn modo en
nitarias y escuelas indgenas adolecen de este las prcticas que se llevan a cabo dentro de las
problema, y esta cifra, aun cuando es menor, aulas. Los datos dejan ver que aproximada-
llega a ms de cuarenta por ciento en las es- mente un tercio de las primarias urbanas p-
cuelas urbanas y rurales pblicas, mientras que blicas y comunitarias, y la mitad de las rurales e
es casi inexistente en las urbanas privadas. indgenas presentan este problema, limitando
La falta de vidrios o la presencia de vidrios de esta forma las oportunidades de aprendiza-
daados es otro problema frecuente en las je a los alumnos. Sobresale que este problema
aulas de los recintos escolares pblicos (ver es mnimo en las escuelas urbanas privadas.
GRFICA IV.13. VENTANAS SIN VIDRIOS O CON VIDRIOS ROTOS EN LOS SALONES
119
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
En cuanto al equipamiento de los sanita- sean un lugar seguro donde se puedan llevar
rios, prcticamente la totalidad de las escue- a cabo los procesos de enseanza y aprendi-
las de centros urbanos cuentan con tazas o zaje.
retretes en los baos. En contraposicin, esta
proporcin llega solamente a un tercio de las IV.2.d. Programas de apoyo a las escuelas
primarias comunitarias y cerca de la mitad de
las indgenas. El sistema educativo ha puesto en marcha
A pesar de contar con equipamiento ade- distintos programas de apoyo a las escuelas
cuado, la mitad de las escuelas pblicas repor- que, en su mayora, ofrecen recursos adiciona-
tan que los sanitarios funcionan de manera les para mejorar las condiciones escolares. Los
deficiente, y en las escuelas indgenas se pre- programas tienen distintos objetivos y se dis-
senta este problema con mayor frecuencia (ver tribuyen tambin con criterios diferentes. En
grficas IV.14).
En esta seccin hemos visto cmo las con- esta seccin se estudia la participacin de las
diciones de infraestructura varan de una mo- escuelas en los siguientes programas: a) Pro-
dalidad escolar a otra, observndose desigual- grama de Escuelas de Calidad (PEC); b) Progra-
dades palpables. Por un lado, los problemas ma para Abatir el Rezago Educativo en Educa-
de infraestructura son casi inexistentes en las cin Inicial y Bsica (PAREIB); c) Enciclomedia;
escuelas urbanas privadas. En cambio, las es- d) Programas de educacin especial para la
cuelas primarias pblicas enfrentan todas las integracin educativa; e) Desayunos escolares;
condiciones de deterioro aqu exploradas, y las f ) Oportunidades y g) Programas de becas fi-
que presentan las condiciones menos favora- nanciados por los estados o municipios.
bles son las escuelas indgenas y las primarias Al revisar la cobertura de los programas se
comunitarias. As, los hallazgos evidencian el advierte que las instituciones ms beneficiadas
deterioro en infraestructura que prevalece en por estos programas son, por orden, las urba-
las primarias pblicas de nuestro pas, posible- nas pblicas, las rurales pblicas y por ltimo
mente debido a una falta de mantenimiento las indgenas. Esta tendencia coincide con lo
adecuado de las instalaciones. Este resultado que ya se ha visto en otros mbitos.
es importante, pues entre menos condiciones El PEC apoya a las escuelas con recursos dis-
adversas enfrenten los docentes, podrn con- tribuidos a travs de un concurso pblico y ta-
centrarse mejor en sus prcticas. El sistema les recursos estn vinculados con la ejecucin
educativo debiera garantizar que las escuelas de un proyecto escolar. Los hallazgos revelan
120
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
que el PEC beneficia en promedio alrededor de PEC, donde se atendi preferentemente a es-
una quinta parte de las escuelas primarias, pero tas escuelas.
su cobertura favorece a las escuelas urbanas El PAREIB, en concordancia con sus objetivos,
pblicas. Como se puede observar en la grfica apoya primordialmente a escuelas indgenas y
IV.15, este programa funciona en cuarenta por rurales. Las cifras de la grfica IV.16 revelan que
ciento de las escuelas urbanas, y apenas bene- este programa funciona fundamentalmente en
ficia a poco ms del 15 por ciento de las escue- el medio rural. Su cobertura incluye aproxima-
las rurales e indgenas. La mayor cobertura de damente a sesenta por ciento de los planteles
escuelas urbanas pblicas puede relacionarse de educacin indgena y rurales, y slo al seis
con las etapas iniciales de implementacin del por ciento de las primarias comunitarias.
121
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
122
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
El programa de desayunos escolares pro- apoya directamente a las escuelas, pero busca
porciona este servicio alimenticio en las escue- fortalecer la demanda por educacin entre la
las para alumnos de escasos recursos econmi- poblacin menos favorecida.
cos. Beneficia primordialmente a las escuelas La cobertura del programa es amplia pues
indgenas y rurales, seguidas por las primarias est presente en la mayora de las primarias
comunitarias y las urbanas pblicas, tal como pblicas de Mxico, y su aplicacin es ms ex-
se aprecia en la grfica IV.19. tensa en las escuelas rurales e indgenas. La
El Programa Oportunidades busca promo- distribucin por modalidad (ver grfica IV.20)
ver el desarrollo humano y la disminucin de muestra que cerca del noventa por ciento de
la pobreza mediante apoyos en educacin, los planteles rurales pblicos y los de educa-
salud, nutricin e ingreso. El principal apoyo cin indgena cuentan con alumnos que par-
educativo de Oportunidades se da a travs de ticipan en este programa, mientras que esta
la asignacin de becas para fomentar la asis- cifra asciende a alrededor del 75 por ciento en
tencia regular de los alumnos de bajos recur- el caso de las primarias comunitarias y urbanas
sos a las escuelas. Como se ve el programa no pblicas.
123
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Adems de estos programas de apoyo, los urbanas pblicas y cerca de la mitad de las ru-
estados o municipios tambin operan progra- rales se benefician de estos programas. Por el
mas de becas en beneficio de los alumnos y contrario, solamente una cuarta parte de las es-
que estn bastante extendidos en las escuelas cuelas indgenas y cerca de una dcima parte
urbanas y rurales pblicas. Tal como se observa de las primarias comunitarias reciben benefi-
en la grfica IV.21, dos tercios de las escuelas cios de este tipo de programas.
124
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los resultados presentados en esta sec- los recursos para apoyar el trabajo de los do-
cin muestran que la distribucin de los centes en las aulas muestra un sesgo que fa-
programas de apoyo entre las escuelas de vorece a las escuelas de contextos urbanos en
diferente modalidad es desigual, siendo la desmedro de las escuelas indgenas y rurales
primaria comunitaria la que resulta menos pblicas.
beneficiada. Cabe mencionar que las dispari-
dades en la cobertura de los programas pare- IV.3.a Apoyos para la enseanza
cen relacionarse con su naturaleza y criterios
de focalizacin. As, los datos sugieren que Los apoyos docentes para la enseanza se
los programas focalizados a ciertas poblacio- clasifican en apoyos para la docencia, equipa-
nes o tipos de escuela llegan efectivamente a miento del aula y acervos bibliogrficos. Para
su poblacin objetivo. Los programas que si- el anlisis de los apoyos docentes se calcularon
guen criterios compensatorios llegan a las es- tres ndices cuyas caractersticas se describen a
cuelas ms desfavorecidas, apoyando la labor continuacin:
de los docentes mediante insumos y tambin 1. ndice de apoyo a la docencia: suma la dis-
a travs de la satisfaccin de necesidades ponibilidad de docentes de educacin
bsicas de los alumnos. Tambin se puede artstica, de educacin fsica, de computa-
observar que prcticamente en la totalidad cin, de ingls, de psiclogo o asesor psi-
de las escuelas urbanas, rurales pblicas, de copedaggico, de asesoras para el trabajo
educacin indgena y primarias comunita- con nios con necesidades especiales y,
rias, se encuentra funcionando al menos uno finalmente, la disponibilidad de materiales
de los programas antes mencionados. Has- para la integracin de stos.
ta este punto, parecera recomendable que 2. ndice de equipamiento del aula: suma la
existieran criterios de focalizacin para los disponibilidad de equipo para reproduc-
dems insumos escolares, de manera tal que cin de materiales, computadora para el
se garantice que las escuelas que atienden a uso del docente, equipo de audio y video,
los alumnos ms desfavorecidos sean las que televisin, sala de trabajo para docentes y
ms apoyos reciban. centro de cmputo para los alumnos.
3. ndice de acervos bibliogrficos: suma la
IV.3. Condiciones del aula disponibilidad de Bibliotecas del Aula en
para la enseanza sus colecciones 2002, 2003 y 2004 y la exis-
tencia de biblioteca escolar.
Las condiciones ulicas y el apoyo que reciben
los maestros en la escuela afectan directamen- El ndice de apoyo a la docencia tiene un
te sus prcticas pedaggicas. En este apartado valor mximo de siete, y en este indicador (ver
se revisan tres dimensiones de las caractersti- grfica IV.22) el promedio para las institucio-
cas y recursos en el aula: apoyos para la ense- nes urbanas pblicas es de 2.2, de las rurales
anza; la valoracin que hacen los docentes de pblicas de 0.7 y de las indgenas llega a 0.2.
las condiciones de las aulas donde desempe- En consecuencia es posible afirmar que los
an su labor; y, por ltimo, se revisa la organi- docentes de las escuelas pblicas reciben po-
zacin del trabajo de los docentes. cos apoyos para la docencia, y las modalida-
Nuevamente, y en consonancia con lo se- des rural e indgena son las ms desatendidas
alado en otros apartados, la distribucin de en este sentido.
125
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
El ndice de equipamiento de aula revela co. Esto implica que los docentes de escuelas
condiciones particularmente favorables de las pblicas disponen de pocos equipos en el aula,
escuelas urbanas pblicas. Dichos centros (ver y que existen desigualdades entre modalida-
grfica IV.23) llegan en promedio a 3.4 equipos des, donde los docentes de escuelas urbanas
en el aula de un total de seis posibles. Por su pblicas tienen la mitad de los apoyos medi-
lado, las escuelas rurales pblicas promedian dos, mientras que los de rurales tienen apenas
dos y las indgenas 1.4 apoyos, mientras que las un tercio y los de escuelas indgenas solamente
escuelas privadas tienen un promedio de cin- una cuarta parte de los equipamientos.
126
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
127
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Debido a que las escuelas indgenas re- del modelo educativo bilinge, en el recua-
quieren de recursos especficos para la en- dro IV.A se analizan a detalle los recursos que
seanza que favorezcan la implementacin disponen.
128
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Las escuelas indgenas requieren de materiales didcticos y textos en lenguas indgenas para imple-
mentar el modelo educativo bilinge, y aunque una buena parte de los docentes indica que cuenta
con este tipo de apoyos, se detectan importantes insuficiencias en la disponibilidad de materiales en
lenguas indgenas.
Con respecto a la disponibilidad de libros de texto en lengua indgena, cerca del 55 por ciento de los
docentes seala que ms de la mitad de sus alumnos cuentan con libros de texto en la lengua que
hablan. Sin embargo, alrededor de un tercio de los docentes de primero y una cuarta parte de los de
cuarto y quinto indican que menos del 25 por ciento de los alumnos cuentan con textos en su lengua.
Esto revela insuficiencias importantes de este elemento bsico, pues para desarrollar el modelo de
educacin bilinge es necesario proveer a los alumnos de libros de texto en su lengua.
La mayora (ochenta por ciento) afirma que cuenta con materiales didcticos escritos en la lengua
indgena que hablas sus estudiantes, datos que se observan en las grficas IV.A.1.
129
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Adems de los materiales en lengua indgena, el modelo educativo tambin requiere de materiales y
libros en castellano para lograr el propsito de bilingismo. En este caso, aproximadamente el ochen-
ta por ciento de los docentes contest que ms de la mitad de sus alumnos cuenta con libros de texto
en espaol. Si bien las cifras son altas, existe an un dficit importante de libros de texto en castellano
para los alumnos.
Por ltimo, casi la totalidad de los docentes de escuelas indgenas dicen contar con materiales didc-
ticos en espaol, tal como se aprecia en las grficas IV.A.2.
130
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
menos apoyo han recibido en comparacin con ble y el quintil cinco representa una valoracin
los de escuelas urbanas pblicas. muy favorable.
Los resultados muestran que el cuarenta
IV.3.b. Valoracin de las condiciones de aula por ciento de los docentes en escuelas urba-
nas pblicas y rurales califica como desfavo-
La valoracin de las condiciones del aula rables las condiciones del aula, mientras que
por parte de los docentes es un indicador im- esta cifra asciende a alrededor del cincuen-
portante, pues da una visin sobre la funcio- ta por ciento en el caso de las escuelas ind-
nalidad del aula para desarrollar los procesos genas y primarias comunitarias. En la grfica
de enseanza y de aprendizaje a travs de IV.26 se puede ver esta tendencia, que denota
uno de los actores cruciales en estos procesos. nuevamente la persistente desigualdad en la
Para medir la valoracin de las condiciones de distribucin de recursos, en la que se favorece
aula se calcul un ndice usando el mtodo de a las escuelas del mbito urbano por sobre las
componentes principales. El ndice incluy las primarias indgenas y comunitarias. En esta
variables que recogan la opinin del docente grfica tambin se puede ver que un cuarenta
sobre las condiciones del pizarrn, el tamao por ciento de los docentes de las modalida-
del aula, la condicin auditiva, la temperatu- des educativas sealadas opinan que sus au-
ra, el mobiliario y el estado de puertas y ven- las presentan condiciones favorables o muy
tanas37. Para interpretar el ndice se dividi a favorables.
los docentes en quintiles, donde el quintil uno IV.3.c. Organizacin del trabajo docente
corresponde a una valoracin muy desfavora-
En un sentido amplio, las condiciones del
37
Para mayor informacin respecto al clculo de este n- aula incluyen la organizacin del trabajo y la
dice referirse al Anexo I.
131
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
distribucin del tiempo de los docentes. El alumnos con rezago educativo fuera de la jor-
tiempo es uno de los recursos ms escasos en la nada obligatoria de labores.
escuela, dada la duracin de la jornada escolar Los docentes utilizan parte de su tiempo
y las mltiples actividades en las que los maes- dentro de la jornada escolar en actividades
tros deben participar. Los docentes, adems de diferentes a la docencia, y fuera de la jornada
ensear, participan en tareas de planeacin, or- escolar comnmente requieren tiempo para
ganizacin y administracin escolar que estn realizar actividades relacionadas con su que-
contempladas en la normativa escolar. Por ello, hacer profesional. La grfica IV.27 muestra que,
los maestros organizan su trabajo, dentro y fue- en promedio los docentes dedican entre seis y
ra de la jornada escolar, para realizar activida- ocho horas semanales de la jornada escolar a
des de preparacin de clase y evaluacin, aten- actividades distintas a la imparticin de clase.
cin a alumnos con rezago y otras ligadas a la En el caso de las modalidades pblicas, este
administracin y organizacin de la escuela. promedio ronda las seis horas por semana, lo
Aqu se analiza la distribucin del tiempo que implica que los docentes dedican alrededor
del docente dentro y fuera de la jornada esco- de una cuarta parte del tiempo de la jornada
lar. En primer lugar, se aborda la distribucin escolar a actividades diferentes a la enseanza,
del tiempo total de los docentes en actividades lo que tiene consecuencias serias en trminos
escolares. Enseguida se analiza el tiempo que del tiempo efectivo de clase y, a la postre, en
dedican los maestros a preparar clases y dise- el aprendizaje de los alumnos. Es probable que
ar material didctico. En tercer lugar se pre- parte de este tiempo que el docente distrae de
senta el tiempo que los maestros invierten en la clase sea cubierto por otros docentes de apo-
revisin de tareas y exmenes. En cuarto lugar yo. Sin embargo, como ya se vio, los docentes
se presenta el tiempo dedicado a actividades de escuelas urbanas privadas y pblicas son las
de administracin y organizacin escolar por que cuentan con ms apoyos, mientras que en
parte de los docentes. Finalmente se estudia las escuelas rurales e indgenas los docentes
el tiempo que los docentes destinan a atender tienen poco apoyo de otros colegas.
132
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
El tiempo que dedican los docentes a ac- Los docentes que preparan su clase disean
tividades escolares fuera de la jornada escolar mejores oportunidades de aprendizaje para
es ms alto en las escuelas indgenas, como los alumnos. La planeacin de clase es un re-
muestra la grfica IV.28. En promedio un profe- quisito de la normatividad vigente para las es-
sor de educacin indgena dedica cerca de 12 cuelas pblicas, contempla que los docentes
horas por semana a actividades escolares fuera entreguen por escrito la planeacin, y que los
del horario de clases. Esta cifra contrasta con directores supervisen su ejecucin.
un promedio menor a cuatro horas que dedi- Los hallazgos indican que la mayora de los
can los docentes de las escuelas urbanas pbli- docentes de escuelas pblicas dedica menos de
cas. Este tiempo, como se ver ms adelante, dos horas de la jornada escolar semanal a la pre-
se utiliza en la preparacin de clase, la revisin paracin de clases y material didctico. Como se
de tareas y exmenes y actividades de orga- observa en la grfica IV.29, alrededor del ochenta
nizacin escolar. El uso del tiempo fuera de la por ciento de los docentes de primarias urbanas
jornada escolar es consonante con los hallaz- pblicas, rurales e indgenas dedica dos o menos
gos presentados que indican que la mayora horas semanales a la preparacin de clase duran-
de los docentes no tiene un trabajo adicional; te la jornada escolar. En contraste, el 43 por cien-
esta situacin, les permitira entonces dedicar to de los maestros de escuelas privadas dedica
tiempo a su actividad profesional fuera de la ms de dos horas por semana a la planeacin
jornada de trabajo. durante el horario de clases. En cierta medida,
Una vez vista la distribucin del tiempo de este hallazgo refleja que los docentes de las es-
los docentes dentro y fuera de la jornada de cuelas pblicas pasan la mayor parte de la jorna-
trabajo, se analiza ahora el uso del tiempo en da escolar frente a grupo, pues no cuentan con
la preparacin de clase y diseo de material el apoyo de otros docentes como pueden ser
didctico, la evaluacin, la atencin a alumnos los de educacin fsica o artstica que los libe-
con rezago y las actividades de organizacin ren de tiempo dentro de la jornada escolar para
escolar. dedicarlo a actividades como la planeacin.
133
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Fuera de la jornada escolar, la mitad de los Por otro lado, los datos revelan que una quinta
docentes invierte dos horas o menos por sema- parte de los docentes indgenas dedica ms de
na para planear clase (ver grfica IV.30). Significa seis horas semanales a planificar sus clases, como
entonces que la mitad de los docentes invierte puede verse en la grfica IV.30. Este dato con-
menos de media hora diaria a estas actividades. trasta con lo que sucede en las escuelas urbanas
Este tiempo parecera insuficiente si se con- pblicas y rurales, donde slo cerca del diez por
sidera que los maestros imparten cuatro horas ciento de los docentes dedica ms de seis horas a
de clase diariamente. la planeacin de clase fuera de la jornada escolar.
134
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
docente que se reciben en la modalidad urba- horas o ms por semana a esta actividad. Este
na pblica. Esto mismo puede verse en el caso hallazgo indica que los docentes establecen un
de las escuelas urbanas privadas, en las que apreciable compromiso con su profesin. Sin
los docentes dedican ms tiempo dentro de la embargo, tambin es evidente que el tiempo
jornada escolar a actividades de evaluacin, y que dedica la mayora de docentes a la revisin
dado que son estos mismos docentes los que de tareas y exmenes puede ser insuficiente,
reciben ms apoyos para la enseanza, es pre- pues dos terceras partes de los docentes sea-
sumible que ello les permite liberar tiempo de lan invertir dos horas o menos en esta actividad,
la jornada escolar para dedicarse a otras activi- equivalente a menos de media hora diaria.
135
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los datos indican que la atencin a alumnos logro. Sin embargo, la diferencia en el tiempo
con rezago educativo es una de las actividades invertido por modalidad, puede reflejar la es-
a la que dedican ms tiempo los profesores, tructuracin desigual de oportunidades educa-
especialmente en contextos desfavorecidos. tivas. Es decir, en las escuelas urbanas pblicas
En la grfica IV.33 se observa que 47 por ciento y privadas es donde existe mayor cantidad de
de los docentes en escuela indgenas y 27 por apoyos para la enseanza y, posiblemente esto
ciento de los de escuelas rurales dedican ms significa que otros miembros de la comunidad
de tres horas por semana a esta actividad. En escolar pueden colaborar con el docente en la
el otro extremo estn las modalidades urbanas atencin de los alumnos con rezago. Adems,
pblica y privada, donde cerca de la mitad de como se muestra ms adelante, es en estas
los docentes dedica menos de una hora a la se- escuelas donde se enfrentan las condiciones
mana para la atencin de alumnos con rezago. menos desfavorables con respecto al contexto
Este es un indicador del esfuerzo que reali- de los alumnos, por lo que los docentes segu-
zan los maestros para atender la diversidad de ramente no enfrentan la necesidad de invertir
necesidades de aprendizaje en las aulas y de- tanto tiempo en actividades para la superacin
garantizar equidad a travs de ofrecer apoyo del rezago, como s ocurre en los contextos ms
adicional a los alumnos con bajos ndices de desfavorables.
136
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
137
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Tambin fuera de la jornada escolar los do- Si bien estas actividades podran conside-
centes dedican tiempo a las actividades de or- rarse necesarias, su realizacin estara restando
ganizacin de la escuela. Tal como lo muestra alrededor de media hora diaria al tiempo de
la grfica IV. 35, el ochenta por ciento de los la jornada escolar, para cerca del cuarenta por
docentes dedica dos horas o menos por sema- ciento de los docentes, impactando el tiempo
na a dichas actividades. Sin embargo, el veinte de enseanza efectiva, adems, fuera de la jor-
por ciento de los docentes dedica ms de tres nada estara agregando un tiempo similar en el
horas semanales a estos menesteres fuera del que los docentes podran dedicarse a activida-
horario escolar. des relacionadas con la enseanza.
138
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
En conclusin, aqu se ha visto que los do- contextos que enfrentan los docentes. As
centes dedican tiempo dentro del horario es- encontramos que en contextos ms favo-
colar a actividades distintas a la enseanza, y rables como el de las escuelas urbanas, los
fuera de la jornada laboral planean clases, re- profesores tienen un mayor tiempo disponi-
visan trabajos y participan en actividades de ble dentro de la jornada escolar gracias al
administracin de la escuela. apoyo de otros docentes que pueden utili-
Un aspecto a remarcar es que los docentes zar en otras actividades. Por el contrario, en
distraen aproximadamente una cuarta parte contextos desfavorables, los docentes cuen-
de la jornada escolar semanal de la enseanza tan con menos apoyo y deben multiplicar los
para dedicarse a otras tareas que son tambin esfuerzos como se desprende del tiempo
parte de su responsabilidad. Aunque fuera de que dedican a apoyar a alumnos con reza-
la jornada escolar los maestros dedican tiempo go para cumplir con su labor de enseanza
a su profesin, el hecho es que el tiempo efecti- y las responsabilidades con la escuela y la
vo de clase se ve seriamente reducido. comunidad.
Los datos tambin evidencian que en los
contextos desfavorables, especialmente en las IV.4. Caractersticas de los alumnos
escuelas indgenas, los docentes dedican ms
tiempo para atender a los alumnos con reza- La diversidad en las caractersticas sociales,
go educativo fuera del horario escolar. Esto da culturales y econmicas de los alumnos es un
cuenta del compromiso de los docentes y de la elemento que enmarca el trabajo docente en
necesidad de ofrecer apoyos adicionales a los las aulas. Estas caractersticas dan cuenta en
nios que estn en desventaja por su situacin buena medida de las necesidades y condicio-
econmica y social. nes de aprendizajes de los alumnos, las cuales
Finalmente, la organizacin del traba- deben ser tomadas en consideracin para una
jo de los docentes se ve moldeada por los efectiva prctica docente.
139
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
38
INEE .(2006). El aprendizaje del espaol, las matemti-
cas y la expresin escrita en educacin bsica en Mxico.
Mxico.
140
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
En quinto grado tambin las escuelas co- edad normativa de 11 aos en las escuelas co-
munitarias e indgenas son las que tienen ma- munitarias e indgenas, respectivamente. Los
yor proporcin de alumnos extraedad. Como porcentajes de extraedad son 16 por ciento en
se observa en la grfica IV.37, el treinta y 21 por las primarias rurales y nueve por ciento en las
ciento de los alumnos est por encima de la urbanas pblicas.
141
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
142
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
En el siguiente recuadro se analizan las pre- centes de estos centros educativos. Este anli-
ferencias de las comunidades con respecto a sis es importante, pues implica retos para las
la educacin que se imparte en las escuelas prcticas docentes y el modelo de educacin
indgenas, de acuerdo a la opinin de los do- bilinge.
143
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Una de las hiptesis importantes dentro de la investigacin sobre escuelas indgenas sustenta que la ma-
yora de los padres de familia en comunidades indgenas prefiere que la escuela ofrezca educacin en
espaol por sobre la lengua indgena o el bilingismo. Dicha hiptesis se confirma en parte, pues un poco
ms de la mitad de los docentes que respondieron a la encuesta manifestaron que los padres prefieren la
enseanza en espaol, mientras que alrededor de diez por ciento indica que los tutores priorizan la edu-
cacin en lengua indgena (ver grficas IV.B.1). Esto parece reflejar que un alto porcentaje de los padres de
familia conscientes de la importancia del castellano para incorporarse a la vida productiva y social, buscan
que la escuela provea de esta preparacin. Sin embargo, esta preferencia deja de lado la importancia que
tiene la enseanza en la lengua materna para el desarrollo de la autoestima e identidad de los alumnos
y, tampoco toma en cuenta que los nios y nias indgenas monolinges o con un manejo escaso del
castellano perderan oportunidades de aprendizaje de los contenidos curriculares si la educacin se les
ofreciera solamente en espaol, pues no podran entender las intervenciones del docente.
Directamente relacionado con las preferencias de los padres por la lengua de enseanza, se encuentra el
nivel de monolingismo en la comunidad, ya que el predominio de esta condicin puede orillar a que los
padres busquen en la escuela un espacio para aprender el espaol.
Tal como se observa en la grfica IV.B.2, el 53 por ciento de los docentes de primero indica que la totalidad
de sus alumnos son monolinges, y el 26 por ciento manifiesta que ms de la mitad de los alumnos son
monolinges las cifras de monolingismo en primer grado son coincidentes con el porcentaje de docen-
tes que indica que los padres prefieren la enseanza en espaol. En cuarto y quinto grados el porcentaje
de docentes que seala que todos sus alumnos hablan solamente lengua indgena desciende a 37 por
ciento.
Las diferencias en los porcentajes de monolingismo entre primero, cuarto y quinto grados sugieren que
efectivamente en la mayora de las escuelas indgenas los alumnos transitan hacia el uso del castellano en
clase conforme avanzan de grado.
Cabe sealar que un 13 por ciento de los docentes de primer grado y un 19.8 por ciento de los de cuarto
y quinto reportan que no tienen alumnos que hablen lengua indgena. En dichos contextos podra ocurrir
que la educacin bilinge est orientada a la preservacin de alguna de las lenguas, o bien, en la comuni-
dad ya no reside poblacin indgena.
144
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
GRFICA IV.40 CANTIDAD DE LIBROS DISTINTOS A LOS DE TEXTO QUE LOS ALUMNOS
TIENEN EN CASA POR MODALIDAD, 4 Y 5 GRADOS
145
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
lV.4.e Preferencia de lectura optan por lecturas narrativas. Esto puede ser
en parte producto de las prcticas docentes
Los alumnos de primaria, en general, prefie- que como ya se ha citado promueven ms
ren leer textos narrativos. Sin embargo, es el uso del texto narrativo en las escuelas in-
mayor el porcentaje de alumnos en las mo- dgenas, rurales y comunitarias; aunque tam-
dalidades urbanas que prefieren leer textos bin puede guardar relacin con la rica tradi-
informativos en comparacin con los nios cin oral de estas culturas en nuestro pas (ver
de escuelas rurales, indgenas y comunitarias grfica IV.41).
146
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
147
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
Los docentes de las escuelas indgenas y vidades que alumnos y docentes desempean
primarias comunitarias son quienes estn ms en su interior. Finalmente, los resultados refle-
insatisfechos con el trabajo en el aula y atribu- jan que el proyecto escolar, herramienta que
yen esto en buena parte a las caractersticas debiera dirigir las acciones de la comunidad
socioeconmicas de los alumnos a los que escolar hacia objetivos de aprendizaje y opera-
atienden. Esto resulta preocupante, pues los cin de la escuela, parece ser slo un requisito
alumnos son percibidos como un obstculo formal que cumplen las escuelas, pues la mayo-
cuando en realidad son la razn de ser del tra- ra de ellas cuentan con proyectos enfocados a
bajo docente. Cabe mencionar que esto puede la comprensin lectora, y esto no se ve refleja-
deberse a que son justamente estas escuelas do en los aprendizajes de los alumnos.
las que menos recursos y apoyos reciben den- En tercer lugar, el anlisis de las condiciones
tro del sistema de educacin pblica. de la escuela que rodean el trabajo docente,
El anlisis de las condiciones que prevale- revel que los programas compensatorios pa-
cen en las escuelas arroj cinco hallazgos im- recen cumplir con los criterios de focalizacin
portantes. En primer lugar, se identific que la hacia las poblaciones ms desfavorecidas. Sin
distribucin de recursos para apoyar el apren- embargo, esto parece no ser suficiente para
dizaje de los alumnos es desigual entre las dife- compensar las desigualdades en recursos en-
rentes modalidades de educacin pblica. Las tre las distintas modalidades. Programas como
escuelas que estn mejor equipadas y cuentan PAREIB, Desayunos Escolares y Oportunidades
con ms recursos son las urbanas y rurales p- llegan a los grupos ms desfavorecidos, pues
blicas, y en el otro extremo se encuentran las las escuelas indgenas y rurales participan ms
indgenas y primarias comunitarias. intensamente en ellos que las escuelas urbanas
En segundo lugar, todas las modalidades pblicas.
pblicas comparten condiciones desfavorables En cuarto lugar, los programas que dotan a
en aspectos relativos a la direccin y funcio- las escuelas de recursos para apoyar el aprendi-
namiento escolar y a la infraestructura bsica. zaje, como el PEC y Enciclomedia, estn llegan-
El estado de las escuelas parece no ser el ms do principalmente a escuelas urbanas pblicas.
propicio para crear un clima favorable de tra- A pesar que ste fue el criterio de focalizacin
bajo, garantizar las condiciones mnimas de con que naci el PEC, la expansin al resto de
seguridad e higiene para la operacin de la las modalidades que se ha buscado despus
escuela, ni para dirigir las acciones colectivas del primer ao de implementacin ha sido in-
de sus miembros hacia la consecucin de ob- suficiente, pues es significativamente mayor la
jetivos de aprendizaje. A pesar que se encontr proporcin de escuelas urbanas pblicas que
que la formacin inicial de los directores es si- se benefician del programa en comparacin
milar en todas las modalidades, sta no parece con otras modalidades. Como se ha visto, las
estar incidiendo en la construccin de un clima necesidades de apoyo para el aprendizaje son
favorable para el trabajo que desempean los ms amplias para las escuelas indgenas y pri-
docentes en las escuelas, pues prevalece un cli- marias comunitarias.
ma escolar cerrado en todas las modalidades. En quinto lugar, la desigualdad en condicio-
Adems, las escuelas pblicas adolecen de se- nes escolares se ve reflejada en el alcance de
rias deficiencias en las condiciones bsicas de programas de becas provedas por los estados
infraestructura que no garantizan los requisitos y municipios y por el programa para la integra-
mnimos de seguridad e higiene para las acti- cin de nios con capacidades diferentes. Los
148
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
programas de becas citados privilegian a las es- Los docentes de escuelas urbanas pblicas
cuelas urbanas y rurales pblicas. Por su parte, son quienes ms tiempo dedican a actividades
en el programa de integracin estn prctica- de revisin de tareas y preparacin de clase
mente ausentes las escuelas rurales, indgenas durante la jornada escolar. Esto parece estar
y primarias comunitarias. As, aquellos docen- relacionado con la mayor presencia de apoyos
tes que enfrentan las condiciones ms desfa- a la docencia en esta modalidad educativa. En
vorables, son a quienes se les ofrecen menos las escuelas urbanas pblicas que cuentan con
apoyos escolares. docentes especializados en educacin artstica,
Las condiciones del aula reeditan el esce- educacin fsica, entre otros, los docentes en-
nario donde las escuelas urbanas pblicas son cargados de grupo tienen tiempo libre cuan-
ms favorecidas que el resto de las modalida- do sus alumnos participan en las actividades
des de financiamiento pblico. Por un lado, la dirigidas por los docentes especializados. De
distribucin de equipamiento, acervos biblio- esta forma, estn en posibilidades de dedicar
grficos, apoyo de otros docentes y la valora- tiempo a la preparacin de clase y revisin de
cin de las condiciones del aula es superior en tareas dentro de la jornada sin descuidar a sus
las escuelas urbanas pblicas y rurales. A pesar alumnos.
que la cobertura de las Bibliotecas de Aula se Los alumnos en situacin ms desfavorable
ha ido incrementando en todas las modalida- asisten a las escuelas con condiciones ms pre-
des, an existen desigualdades, pues el menor carias. Se pude afirmar que las desigualdades
porcentaje de docentes que cuentan con estos entre los alumnos corresponden con las des-
recursos se encuentra en escuelas indgenas y igualdades en las condiciones de las escuelas.
primarias comunitarias. As, no sorprende que En las escuelas indgenas y primarias comuni-
sean justamente los docentes de estas moda- tarias cerca de la mitad de los alumnos estn
lidades educativas quienes estn ms insatis- en condicin de extraedad y su capital cultural
fechos con las condiciones de las aulas en que es muy limitado, pues ms de la mitad de los
desempean su trabajo. alumnos de primarias comunitarias no cuenta
La organizacin del trabajo docente indica con ningn libro en casa y casi un tercio de los
por un lado, que los docentes de todas las mo- alumnos de escuelas indgenas comparte esta
dalidades pblicas de primaria dedican tiempo condicin. Estas caractersticas representan un
fuera de la jornada de trabajo a actividades esco- reto para las prcticas docentes y manifiestan
lares. Esto refleja el compromiso que tienen los la necesidad de apoyos adicionales para com-
docentes con su profesin. Sin embargo, destaca pensar las condiciones que tienen las familias
que los docentes de escuelas indgenas y rurales de los alumnos.
pblicas son quienes dedican ms tiempo fuera En conclusin, la desigualdad ha sido
de la jornada laboral a actividades escolares y a una constante identificada en las condicio-
atender a alumnos con rezago educativo. Esto nes del sistema, escuela y aula que enfren-
sugiere que los docentes de tales modalidades tan los docentes de diferentes modalidades.
juegan un rol compensatorio importante fuera Las escuelas que se encuentran en situacin
de la jornada escolar. La diferencia de tiempo ms desventajosa en casi todas las variables
que dedican estos docentes con respecto a los estudiadas fueron las indgenas y primarias
del resto de las modalidades puede estar rela- comunitarias. Las escuelas privadas cuentan
cionada a la desigualdad en recursos escolares y con condiciones abismalmente diferentes a
ulicos que aqu se han identificado. las escuelas pblicas, pues en ellas prevale-
149
Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria
ce la abundancia de recursos. Adems, esta tanto, resulta paradjico que sean justamen-
desigualdad tambin se ve reflejada en las te los docentes de las escuelas que cuentan
caractersticas de los alumnos que atienden con menos apoyos del sistema, escuela y
a las escuelas. Las condiciones de mayor re- aula, quienes enfrentan mayores retos en sus
zago educativo, pobreza y precariedad en prcticas para promover el aprendizaje en los
capital cultural se encuentran en las escue- alumnos y garantizar el logro de los objetivos
las indgenas y primarias comunitarias. Por lo educativos.
150
V
CAPTULO V
LOS FACTORES DE INFLUENCIA EN
LAS PRCTICAS DOCENTES PARA
LA COMPRENSIN LECTORA
EN LA EDUCACIN PRIMARIA
E
l presente captulo busca identificar las multivariado de las prcticas docentes, se uti-
condiciones escolares, las caractersticas liza el mtodo de regresin logstica ordenada
docentes, y las condiciones del aula que como herramienta para explicarlas.
tienen un efecto en las prcticas pedaggicas Los resultados del anlisis muestran la im-
conducentes al desarrollo efectivo de la com- portancia de la organizacin del trabajo del
prensin lectora de los alumnos de 4 y 5 gra- docente, los hbitos lectores de los profesores,
dos de primaria. su formacin inicial y continua, y la dotacin de
Aunque se busca tener una aproximacin recursos en la escuela, como factores que influ-
comprehensiva del fenmeno educativo, este yen en las prcticas docentes para el desarrollo
estudio enfatiza el anlisis de aquellas condi- de la comprensin lectora.
ciones educativas que pueden ser sujetas de Para dar una mejor idea del carcter mul-
cambio por va de poltica pblica, y en parti- tivariado que tiene el fenmeno educativo
cular, de aquellos factores que estn directa- que aqu se estudia, la figura V.1 da cuenta
mente relacionados con las caractersticas de de las dimensiones que se comprenden en el
los docentes. En consonancia con el carcter anlisis.
153
FIGURA V.1
154
155
valoracin hecha por el docente de la infra- de los modelos anteriores al modelo final con
estructura y mobiliario del aula. la intencin de destacar resultados importan-
Acervo: Acervo bibliogrfico con que cuen- tes para la poltica educativa.
ta la escuela. Este vector considera la dis- Un primer resultado que llama la atencin
ponibilidad en la escuela de colecciones es que la modalidad escolar y las caractersti-
bibliogrficas brindadas por programas es- cas de los alumnos no explican las diferencias
pecficos, as como la existencia de una bi- en las prcticas docentes. Los estudios que han
blioteca escolar y la disponibilidad de libros utilizado la modalidad de la escuela como va-
en el aula distintos a los de las colecciones. riable independiente para entender una mul-
Hbito: Hbitos lectores de los docentes. tiplicidad de fenmenos educativos, han mos-
Este vector toma en consideracin el acce- trado que la modalidad suele ser un indicador
so que tiene el docente, fuera del mbito importante, pues sta tpicamente engloba los
escolar, a materiales escritos, incluyendo recursos de las escuelas, el barrio donde stas
libros y publicaciones peridicas. Tambin se encuentran, y el tipo de alumnos que asiste
se consideran sus hbitos y predilecciones a ellas. Es probable que de incluirse la prima-
de lectura y su asistencia a bibliotecas. Todo ria comunitaria en el anlisis de regresin, esta
esto como muestra de la importancia dada modalidad hubiera tenido prcticas significati-
por el propio docente a la lectura as como vamente ms procedimentales, tal como se vio
una aproximacin muy indirecta a sus habi- en el anlisis descriptivo del captulo II. Sin em-
lidades de lectura. bargo, por las caractersticas de organizacin
Organizacin: La organizacin del traba- de la primaria comunitaria, no fue posible in-
jo del docente dentro y fuera de la jornada cluirla en el modelo y hacer una comparacin
escolar, incluyendo el tiempo dedicado a directa con las otras modalidades.
preparacin de clases, revisin de tareas, Asimismo, se esperara encontrar en con-
atencin a alumnos con retraso acadmico, textos desfavorecidos prcticas docentes
y tiempo dedicado a actividades adminis- comprensivas que fomenten el desarrollo de
trativas. habilidades de lectura y pensamiento com-
Clima: Se refiere al clima escolar, es decir, a plejas. Pues en las escuelas indgenas y rurales,
las relaciones entre docentes y entre docen- comnmente localizadas en estos ambientes,
tes y directivos al interior de la escuela. se ha detectado el rezago ms profundo en la
comprensin lectora40. Sin embargo, sorpren-
V.2. Anlisis general de que no parece haber diferencias significati-
vas entre el tipo de prcticas docentes para la
Para entender el efecto relativo que tienen los enseanza de la comprensin lectora, reporta-
distintos factores educativos en las prcticas das por docentes en cualquier tipo de escuela
docentes de promocin de la comprensin lec- pblica, ya sea rural, urbana, o indgena. Inclu-
tora, se estimaron 11 modelos logsticos, que so, una vez que se toma en consideracin el
se presentan en el Anexo II inciso B39, antes de efecto de los recursos de la escuela, como se
llegar a un modelo final. En este apartado se ver ms adelante, tampoco hay diferencia en
explican los principales hallazgos de cada uno el tipo de prcticas docentes adoptadas en es-
39 40
Para hacer ms legible la informacin, se omiti repor- INEE. (2006). El aprendizaje del espaol, las matemti-
tar los errores estndar, lo cual no afecta la interpreta- cas y la expresin escrita en educacin bsica en Mxico.
cin que aqu se hace de los resultados. Mxico.
156
cuelas pblicas y privadas. Esto es disonante la comprensin lectora, ya que stas demandan
con lo que la literatura ha reportado hasta este una participacin ms activa de los alumnos,
momento sobre la relacin entre aprendizaje y misma que se facilitara si stos fueran buenos
modalidad escolar, de la cual podra tambin lectores. En cuanto a la lengua, es posible que
suponerse que las prcticas docentes cambian los profesores sean ms reticentes a adoptar
en funcin del tipo de primaria. prcticas comprensivas si los alumnos mismos
Se pueden aventurar algunas hiptesis que no pueden leer ni hablar fluidamente el espa-
expliquen la irrelevancia de la modalidad de la ol. Los resultados indican, sin embargo, que
escuela en las prcticas docentes de compren- ni la lengua del alumno ni la disponibilidad de
sin lectora. Una posible explicacin es que no libros en el hogar son factores determinantes
haya correspondencia entre lo que los profeso- en el tipo de prcticas reportadas por los do-
res reportan y sus prcticas reales. En este caso centes.
s habra un efecto de la modalidad de la es- El segundo hallazgo que se desprende de
cuela, pero ste no quedara de manifiesto en la construccin de los modelos logsticos indi-
las respuestas de los docentes. Otra posible ex- ca que el sexo del docente no tiene ninguna
plicacin es que las prcticas docentes de com- relevancia para explicar las prcticas, pero s
prensin lectora adoptadas por los docentes no parece haber una influencia de la edad del do-
guarden ninguna relacin con el tipo de escue- cente. Al parecer, los docentes de mayor edad
la en la que trabajan y del tipo de alumnos que son menos proclives a adoptar prcticas com-
asisten a ella, lo cual en s mismo podra ser un prensivas que los docentes ms jvenes, y esta
hallazgo interesante. Esto podra sugerir que diferencia es estadsticamente significativa. Sin
los docentes no hacen ninguna distincin en embargo, como se ve ms adelante, la edad
su prctica docente que pudiera estar basada parece ser ms bien un indicador de la expe-
en la clase socioeconmica de sus alumnos. De riencia y de la formacin inicial de los docen-
esta manera sera explicable el que se encuen- tes. As, los docentes con mayor antigedad,
tren prcticas bastantes homogneas entre los que se formaron en planes de estudios anterio-
docentes de escuelas de diferentes modalida- res al vigente tienden a adoptar prcticas ms
des. Por otro lado, esto tambin sugiere que los procedimentales.
docentes ponen poca atencin a la diversidad En lo que respecta a las condiciones labo-
de necesidades de aprendizaje de los alumnos, rales medidas en el estudio, stas no muestran
dadas sus caractersticas socioeconmicas y relacin con las prcticas docentes. Ni el grado
culturales. en el que ensea el docente, ni su situacin de
En lo que respecta a las caractersticas de los empleo, una vez controlada la edad, tienen in-
alumnos, se incluyeron variables que descri- fluencia en las prcticas reportadas por los pro-
ben su lengua y el volumen de libros que stos fesores. Esto implica que tanto en cuarto como
tienen en casa. Varios estudios internacionales en quinto grado los docentes tienen prcticas
han mostrado que la disponibilidad de mate- similares. A su vez, el tipo de contrato de los
rial escrito en casa es un factor importante en docentes de tiempo ilimitado o limitado no
el desempeo de los alumnos en pruebas de influye en el tipo de prcticas que stos desa-
lenguaje. En esta lnea, es posible pensar que rrollan en el aula, lo mismo que el nmero de
alumnos con mejores hbitos lectores podran docentes en cuarto y quinto grado.
representar un incentivo para que los docentes La preparacin de los docentes ha sido re-
adopten mejores prcticas de enseanza para portada en muchos estudios como uno de los
157
158
haga diferencia en la manera en como el do- docentes que recibieron la coleccin 2004 es-
cente fomenta la comprensin lectora entre tn confiados de que pueden usar los libros sin
sus alumnos. Sin embargo, esta variable no se temer por la merma en los acervos asociada al
toma aqu por su valor en s, sino porque puede uso cotidiano de estos materiales.
estar asociada a otros recursos de la escuela. En Cabe destacar que la disponibilidad de
tal caso, el efecto en las prcticas docentes atri- recursos bibliogrficos en casa de los alum-
buible ahora a la presencia de un maestro de nos no fue determinante de la prctica do-
educacin artstica, sera en realidad el reflejo cente, pero s lo es el material al alcance del
del efecto de otros recursos de la escuela que profesor. Obviamente, esto no quiere decir
no fueron especificados individualmente en el que la disponibilidad de libros en el hogar
anlisis. Entre los recursos fsicos que inciden no es importante para el desarrollo de la
en la prctica docente se cuentan el uso de la comprensin lectora, sino solamente que
computadora para preparar material didctico esto no parece ser lo que influye en el tipo
por parte de los docentes. de posicin pedaggica que tiene el docen-
La disponibilidad de recursos bibliogrficos te en este tema.
tiene tambin una incidencia en las prcticas Los hbitos lectores de los docentes tam-
para el desarrollo de la comprensin lectora. En bin estn relacionados con el tipo de prctica
este caso, result particularmente relevante la que stos implementan en los salones. Dos va-
disponibilidad de la Coleccin de la Biblioteca riables de hbitos lectores explican las prcti-
de Aula 2004. Esto quiere decir que en ausen- cas docentes, ellas son el nmero de libros dis-
cia de esta coleccin bibliogrfica, los profeso- ponibles en los hogares de los docentes, una
res estn menos inclinados a asumir prcticas medida de su nivel de lectura en el largo pla-
docentes comprensivas para la formacin de la zo, y el nmero de libros ledos en los ltimos
comprensin lectora, controlando por el resto seis meses, que mide la frecuencia de lectura
de las variables en el modelo. Aunque se midi en el tiempo reciente. Ambas variables tienen
la disponibilidad de otros acervos bibliogrfi- una gran influencia en su prctica docente, lo
cos (biblioteca escolar, y las colecciones 2002 y que lleva a concluir que los docentes que leen
2003 de la Biblioteca de Aula, por ejemplo) so- tienen mayores probabilidades de orientar su
lamente el citado result significativo para ex- prctica docente hacia la comprensin de la
plicar las prcticas docentes. Para explicar este lectura. Es probable que la recurrencia del do-
fenmeno se plantean tres hiptesis. Por un cente a la lectura de comprensin para su pro-
lado, es posible que como se vio en captulos pia formacin y entretenimiento lo motive, por
anteriores, la mejor distribucin a las escuelas una parte, a promover esta prctica entre sus
de la Coleccin 2004 la distinga de otros acer- propios alumnos, y por otra, lo deje en mejores
vos que han llegado en nmeros menores a los condiciones para ensear a sus alumnos a leer
centros de enseanza, y por tanto sea esta Co- de esta manera.
leccin la ms relevante. Otra hiptesis es que, La organizacin del trabajo de los docentes
despus de tres aos de distribuir continua- dentro y fuera de la jornada escolar es otro fac-
mente las Bibliotecas de Aula y del aumento en tor que explica las prcticas docentes para el
su cobertura, los docentes estn familiarizados desarrollo de la comprensin lectora. Las prc-
con este material y lo utilizan ms que otros ticas comprensivas, encaminadas a desarrollar
acervos. Adems, es tambin factible que, al habilidades superiores de pensamiento, sue-
observar la recurrencia en la distribucin, los len demandar mayor tiempo de preparacin y
159
revisin. En este sentido, se encontr que los En la siguiente seccin se presentan e inter-
docentes que dedican mayor tiempo a la pre- pretan los resultados del modelo final de este
paracin de clases, diseo de material, revisin anlisis, en donde, de acuerdo a los hallazgos que
de tareas y exmenes son los ms proclives a se mostraron en este apartado, se recogen nica-
adoptar prcticas comprensivas. Los resulta- mente las variables que resultaron ser relevantes
dos indican que los docentes con prcticas en las prcticas docentes para el desarrollo de la
comprensivas dedican ms tiempo a la ense- comprensin lectora, y que han probado ser ro-
anza en el sentido amplio, pues preparan cla- bustas despus de diferentes combinaciones y
se y ofrecen retroalimentacin a los alumnos especificaciones de los modelos.
mediante las evaluaciones. Esto lleva a concluir
que algo tan simple como preparar clase y revi- V.3. Los factores de mayor influencia en
sar el trabajo de los alumnos, que en ocasiones la prctica docente
se toma como un hecho, es fundamental para
explicar las prcticas de los docentes. Lo que En la tabla V.1 se rescribi el modelo que mejor
parece relevante es que es mucho ms proba- define los factores que influyen en la prctica
ble que se adopten prcticas comprensivas de docente para la comprensin lectora43. Se or-
enseanza si se cuenta con mayor tiempo para denaron los factores para facilitar su lectura. En
estas tareas docentes, independientemente de la tercera columna se incluye el cambio porcen-
si stas toman lugar o no dentro de la jornada tual en la razn de momios, que es una trans-
escolar. formacin del coeficiente original estimado en
Finalmente, el clima escolar no present una el modelo44. El momio es la manera estndar
relacin significativa con las prcticas docen- de representar probabilidades. Un momio es
tes. El ndice de clima, que mide las condiciones un cociente que compara las probabilidades
que enmarcan la relacin entre docentes y de de que suceda un fenmeno contra las proba-
los docentes con el director, no parece afectar bilidades de que no suceda (para una explica-
la manera en que los maestros se aproximan al cin ms detallada de los momios referirse al
tema de la comprensin lectora. Anexo II inciso C).
43
Para verificar la pertinencia de conducir el anlisis
mediante un modelo ordenado de regresin logstica
en vez de un modelo logstico multinomial, se evalu el
supuesto de regresin paralela o de momios proporcio-
nales. Este supuesto asume que la diferencia en momios
entre las distintos tipos de prcticas docentes de com-
prensin lectora es constante. Mediante la utilizacin de
la prueba omodel (Wolfe y Gould, 1998), se encontr que
se justifica la eleccin de regresin logstica ordenada
para este estudio (chi2(50) = 58.61, p.> 0.1889).
44
La transformacin del coeficiente se hizo de la misma
manera como se hace en los estudios con variables de-
pendientes binomiales: 100{exp(k x )-1}
160
Porcentaje de
Coeficiente No
Variables cambio en Razn
Transformado
de Momios
Panel A: Recursos de la escuela
Coleccin Biblioteca de Aula 2004 0.315* 37
Maestro de educacin artstica 0.585*** 80
Usa computadora: a diario 0.324~ 38
Usa computadora: 2 3 veces por semana 0.054 6
Usa computadora: una vez por semana 0.408* 50
Usa computadora: una vez al mes -0.244 -22
Panel B: Preparacin del docente
Normal: No estudi Normal -0.254 -23
Normal: plan de tres aos vigente hasta 1969 -0.608* -46
Normal: plan de cuatro aos vigente hasta 1984 -0.314* -27
Normal: plan de licenciatura vigente de 1984 a 1996 -0.158 -15
Cursos de actualizacin: 1 curso 0.202 22
Cursos de actualizacin: 2 cursos 0.009 0.9
Cursos de actualizacin: 3 cursos 0.427~ 53
Cursos de actualizacin: 4 cursos 0.275 32
Panel C: Hbitos lectores del docente
Libros no pedaggicos del
0.287~ 33
docente: entre 21 y 40 libros
Libros no pedaggicos del
0.537** 71
docente: entre 41 y 60 libros
Libros no pedaggicos del
0.077 8
docente: entre 61 y 80 libros
Libros no pedaggicos del
-0.122 -12
docente: ms de 80 libros
Libros ledos por el docente
0.061* 6
en los ltimos seis meses
Panel D: Organizacin del trabajo docente
Preparar clases y material fuera
0.558* 75
de la jornada: 1 2 horas
Preparar clases y material fuera
1.098*** 200
de la jornada: de 3 a 5 horas
Preparar clases y material fuera
0.979** 166
de la jornada: 6 horas o ms
Revisar tareas y exmenes
0.335* 40
durante la jornada: 1 2 horas
Revisar tareas y exmenes
0.959*** 161
durante la jornada: de 3 a 5 horas
Revisar tareas y exmenes
1.308*** 270
durante la jornada: 6 horas o ms
161
El efecto de los recursos de la escuela es en comparacin con aquellos que cursaron sus
presentado en el primer panel de la tabla V.1. estudios en el plan de 1984. Como se mencio-
Los recursos de la escuela han sido extensa- n anteriormente, la explicacin ms plausi-
mente estudiados en la literatura acadmica ble de este fenmeno es que el programa de
sobre la efectividad de escuelas, y su papel en educacin Normal vigente es ms conducente
el modelo muestra tambin su relevancia en a que el docente adopte prcticas comprensi-
este estudio. Por ejemplo, el que los docentes vas que los programas precedentes. El progra-
puedan tener acceso a una computadora para ma vigente retoma el enfoque comunicativo y
preparar material didctico est asociado a un funcional para la enseanza de la lengua que
incremento de entre el 38 y el cincuenta por puede tener un impacto positivo en el desarro-
ciento en los momios de adoptar prcticas ms llo de la comprensin lectora. Haber estudiado
comprensivas, dependiendo de la frecuencia en programas anteriores, consecuentemente,
con que sta se utilice. supondra una cierta desventaja para los do-
Un recurso que es particularmente intere- centes en esta materia.
sante, es la disponibilidad de material biblio- En lo que se refiere a la formacin continua,
grfico en la escuela. Como se haba mencio- los momios de adoptar prcticas ms com-
nado antes, es de presumirse que la adopcin prensivas para docentes que han tomado tres
de tcnicas comprensivas para la enseanza cursos o ms en materia de comprensin lecto-
de la comprensin lectora es ms viable si los ra en los dos aos anteriores al levantamiento
maestros y alumnos cuentan con libros en la de los datos, son 53 por ciento mayores. Esto
escuela. De hecho, la presencia de estos ma- indica que si bien la formacin inicial es impor-
teriales bibliogrficos hace que los momios de tante, la actualizacin constante en esta mate-
adoptar mtodos educativos ms comprensi- ria es tambin muy relevante.
vos aumenten en un 37 por ciento. Entre los hallazgos ms importantes que
La preparacin del docente es muy im- se exponen en esta seccin, se encuentran los
portante para la adopcin de metodologas efectos que tienen en las prcticas pedaggi-
comprensivas de enseanza. En el Panel B de cas los hbitos lectores de los docentes y la ma-
la tabla V.1 se incluyen variables relativas a la nera como stos administran su trabajo fuera y
formacin profesional del docente: el tipo de dentro de la jornada escolar. Los cambios por-
Programa normal bajo el cual estudiaron hace centuales ms importantes en los momios de
referencia a su formacin inicial; el nmero de adoptar prcticas comprensivas, estn relacio-
cursos de actualizacin, por otra parte, hace nados con algunos de estos factores, mismos
referencia a su formacin continua, es decir, que se analizan a continuacin.
su actualizacin constante en materia de com- En el Panel C se presentan variables que mi-
prensin lectora. den el capital lector del docente y su nivel de
Los momios de adoptar prcticas compren- lectura reciente. El primer grupo de variables
sivas son un 46 por ciento ms altos para los es un sistema de indicadores que describe el
docentes que estudiaron la Normal bajo el nivel histrico de lectura de los docentes, y es
plan que entr en vigor en 1997 con respecto medido por el nmero de libros no pedag-
a quienes estudiaron en el plan de 1969. Asi- gicos que stos tienen en casa. Se asume que
mismo, los momios de realizar prcticas com- mientras ms libros tengan los docentes en
prensivas son 27 por ciento mayores para los casa su nivel de lectura es mayor en general.
docentes que estudiaron en el plan del 1997 La variable que contabiliza el nmero de libros
162
ledos por los docentes en los ltimos seis me- horas a la semana a la preparacin de clases y
ses considera el nivel de lectura reciente. material en contraste con aquellos que dedican
En cuanto a lectura de largo plazo se re- menos de una hora a esta tarea.
fiere, los momios de adoptar prcticas ms Adems del tiempo de dedicacin a tareas
comprensivas de enseanza se incrementan de preparacin, el anlisis mostr que el tiem-
al ritmo de crecimiento del capital lector del po dedicado a la revisin de tareas y exme-
docente: los momios son 33 por ciento mayo- nes es tambin de significativa relevancia. De
res si los docentes tienen entre 21 y cuarenta hecho, el cambio porcentual en los momios va
libros en casa, en comparacin con aquellos incrementndose de manera monotnica con-
que tienen menos de veinte libros, y 71 por forme ms horas se dediquen a la revisin de
ciento ms altos si los docentes tienen entre tareas y exmenes. En el caso ms extremo, los
41 y sesenta libros. En cuanto al nivel de lec- momios de adoptar prcticas ms comprensi-
tura reciente, por cada libro adicional que el vas aumentan en un 270 por ciento si los pro-
docente haya ledo sus momios de adoptar fesores pasan de dedicar menos de una hora a
prcticas ms comprensivas aumentan en un la revisin de tareas y exmenes, a dedicar seis
seis por ciento. En base a este dato es posible horas o ms a la semana. Estos hallazgos mues-
calcular que si el cambio en lectura reciente tran el impacto potencial que tendra modificar
del maestro es de una desviacin estndar la forma en que los docentes utilizan el tiempo
(poco ms de dos libros) los momios de adop- dedicado a revisar tareas y preparar clase fuera
tar pedagogas ms comprensivas aumentan de la jornada escolar.
en un 15 por ciento. Para completar el anlisis de esta seccin,
La organizacin del trabajo docente es el fac- en la grfica V.1 se presenta el rango de predic-
tor ms relevante para explicar las prcticas. Las ciones de cada una de las cuatro prcticas para
variables encargadas de medir el efecto de la la comprensin lectora reportadas por los do-
organizacin de la labor docente sobre las prc- centes. En la grfica se puede apreciar que las
ticas pedaggicas se encuentran en el Panel D probabilidades predichas para las categoras
de la misma tabla. De hecho, si se comparan los intermedias (prcticas procedimentales mixtas
cambios porcentuales en los momios de este y comprensivas mixtas) estn todas concentra-
grupo de variables con el cambio porcentual das debajo de 0.30. Aunque el grueso de las ca-
asociado al resto de los factores incluidos en el tegoras extremas (procedimental y compren-
modelo, se puede ver claramente que la organi- siva) tambin se encuentra alrededor de esta
zacin del trabajo docente es el factor de mayor probabilidad, el rango de las probabilidades
impacto en el tipo de prctica para desarrollar la alcanza alrededor de 0.8, lo que muestra que
comprensin lectora adoptada por el docente. hay ciertas caractersticas de los docentes y
Como se puede observar, el aumento de horas sus escuelas que hacen que las probabilidades
dedicadas a la preparacin de clases y material tiendan, al menos en parte, a polarizarse. Esto
didctico es de suma importancia en el tipo de significa que el modelo es ms eficiente en
pedagogas asumidas por los docentes. Los mo- predecir las prcticas pedaggicas extremas
mios de adoptar prcticas docentes ms com- comprensivas y procedimentales- y que tiene
prensivas son doscientos por ciento mayores ciertas dificultades para predecir las prcticas
para los profesores que dedican de tres a cinco mixtas adoptadas por los docentes.
163
164
Prctica Docente
Prototipo de profesor C CM PM P
Tipo 1: Lector asiduo, que dedica un considerable nmero
de horas dedicadas a tareas pedaggicas fuera del aula, 0.87 0.09 0.03 0.01
actualizado, y formado en plan de Normal de 1997
Nota: la suma de las probabilidades dentro de cada prototipo de profesor puede ser diferente de uno
como consecuencia del redondeo.
Se puede observar que las probabilidades mixto. Como se puede ver en la tabla V.2, estos
de adoptar prcticas comprensivas disminu- docentes aunque se pueden considerar como
yen sostenidamente a medida que el perfil de lectores medios, dedican pocas horas a las ta-
los docentes antes descrito cambia, mientras reas pedaggicas fuera del aula y no se man-
que las probabilidades de adoptar prcticas tienen actualizados, aunque hayan cursado la
procedimentales aumentan. Los profesores Normal con el mismo plan de estudio que los
que pertenecen a la segunda tipologa siguen docentes pertenecientes a la segunda tipolo-
teniendo buenas probabilidades de adoptar ga.
prcticas comprensivas o comprensivas mix- Los docentes en situacin ms precaria son
tas (81 por ciento). Estos docentes son lectores los que se encuentran en la cuarta tipologa.
frecuentes y tienen una dedicacin media a Estos docentes son slo lectores ocasionales,
tareas pedaggicas fuera del aula; fueron for- con muy escasa dedicacin a tareas pedag-
mados en el plan de Normal de 1984, aunque gicas, que estudiaron en el plan de Normal de
se mantienen actualizados. Sin embargo, los 1969 y que no se mantienen actualizados. Para
docentes que pertenecen a la tercera tipologa ellos, las probabilidades de adoptar prcticas
experimentan una disminucin sensible en sus procedimentales o procedimentales mixtas
prospectivas pedaggicas: tienen solamente son del orden del 92 por ciento. Los docentes
un 23 por ciento de probabilidades de adoptar cuyo perfil se asemeje a las dos ltimas tipo-
prcticas de corte comprensivo o comprensivo logas, se encuentran en mayor necesidad de
165
intervencin por va de poltica pblica a efec- El carcter continuo de la variable que mide el
tos de mejorar su actuacin en la formacin de nivel de lectura de corto plazo del docente, per-
lectores competentes. mite inspeccionar grficamente la relacin que
Estas tipologas dan una mejor idea de la existe entre el capital lector y las probabilidades
manera en que las caractersticas de los docen- de adoptar una prctica de comprensin lecto-
tes y su formacin pueden impactar su propia ra que flucte de procedimental a comprensiva,
prctica. manteniendo constante el resto de los factores.
En la grfica V.2 se puede apreciar este fenmeno
V.4. Recomendaciones de poltica pblica para los cuatro prototipos de docentes expuestos
anteriormente. Las probabilidades de adoptar
Aunque hasta este momento varios de los prcticas comprensivas (lnea punteada) aumen-
hallazgos aqu expuestos pueden tener impli- tan prcticamente de manera lineal conforme
caciones de poltica pblica, esta seccin se ms leen los docentes, aunque el efecto disminu-
concentrar en tres temas cuya importancia ye conforme el perfil del docente se hace ms d-
superior qued establecida en las secciones bil. Como ejemplo del efecto que los niveles de
anteriores: los hbitos lectores del docente lectura pueden tener en la adopcin de prcticas
(a corto y largo plazo), la organizacin de su procedimentales en docentes con perfil dbil, se
trabajo pedaggico, y la formacin docente puede ver el caso de los maestros pertenecientes
en servicio. Sin menospreciar el efecto de las al nivel bajo (Panel C). Las probabilidades de que
otras variables, estos factores son especial- estos docentes adopten prcticas procedimenta-
mente susceptibles de ser sujetos de poltica les (lnea continua) disminuyen constantemente
pblica. conforme aumenta su nivel lector.
166
Otra forma de entender el efecto que po- improductivo y sumamente confuso pre-
sibles reformas de poltica pblica pueden sentar los cambios marginales en la variable
tener, es presentar lo que se conoce como dependiente para cada valor, y combinacin
efectos marginales, que son los efectos en la de valores de las variables independientes. En
variable dependiente, medidos en trminos cambio, se presenta el impacto que tendra
de probabilidad, atribuibles a unidades de incrementar las variables de inters en los ti-
cambio en los factores de inters. Dado que pos de profesores dos, tres y cuatro de la tabla
el impacto en las prcticas docentes depende V.2, que son los tipos de docentes que se ve-
del valor de las variables de estudio y del valor ran ms beneficiados por reformas en estas
del resto de las variables en el modelo, sera reas.
Notas:
1
Cambio estimado para docentes que pasan del nivel ms bajo de acervo bibliogrfico al nivel ms
alto.
2
Cambio estimado para docentes que pasan del nivel ms bajo al nivel ms alto de lectura.
3
Cambio estimado para docentes que pasan del nivel ms bajo al ms alto de dedicacin a preparacin
de clase.
4
Cambio estimado para docentes que pasan del nivel ms bajo al ms alto de dedicacin a revisin de
de tareas.
167
En la tabla V.3 se puede ver el efecto que que los maestros desarrollan la comprensin
tendra aumentar el nivel de lectura a corto y lectora, en el Panel A se puede apreciar que
largo plazo de los maestros, y el efecto de au- entre maestros con nivel medio de hbitos
mentar el tiempo que dedican los maestros a de lectura y organizacin docente, se podra
actividades pedaggicas fuera del aula, des- experimentar un aumento de entre el 23 y 32
glosado por tipologa de docente. por ciento en sus probabilidades de adoptar
En el Panel A se muestra que un aumento prcticas comprensivas, dependiendo de su
en la lectura de corto plazo (aumento en los dedicacin a la preparacin de clases y la revi-
libros ledos en un plazo de seis meses) resul- sin de tareas y exmenes. El efecto de la or-
tara en un aumento de 13 por ciento en las ganizacin docente en maestros con niveles
probabilidades de adoptar metodologas com- de hbitos de lectura y organizacin docente
prensivas. Entre los docentes con hbitos de bajo y muy bajo, se aprecia mejor en la dis-
lectura y organizacin docente baja y muy baja minucin de las probabilidades de adoptar
(Panel B y C), la relevancia del nivel de lectura prcticas procedimentales y procedimentales
se constata ms claramente en la disminucin mixtas, particularmente a travs del aumento
en las probabilidades de adoptar prcticas es- del tiempo dedicado a la revisin de tareas y
trictamente procedimentales. Por ejemplo, el exmenes. Como se puede ver en el Panel B y
aumento en el nivel de lectura a corto plazo C, un aumento de seis horas en el nmero de
est asociado con una disminucin del 14 por horas que los docentes dedican a la revisin,
ciento en las probabilidades de adoptar prc- est asociado con una disminucin del 31 por
ticas procedimentales entre profesores de h- ciento en las probabilidades de adoptar prc-
bitos medios, y a una disminucin del 11 por ticas docentes procedimentales en los casos
ciento en el caso de profesores con hbitos de de los docentes con nivel bajo, y una disminu-
lectura y organizacin muy bajos. cin de 29 por ciento en el caso de los docen-
La importancia que tiene el nivel lector de tes con nivel muy bajo.
los docentes debera ser considerada por los to- De acuerdo a este estudio, la organizacin
madores de decisiones de poltica pblica. Una del trabajo docente debera ser pieza funda-
alternativa, planteada a nivel de hiptesis, sera mental de poltica pblica. El trabajo de los
fortalecer la formacin inicial de los docentes, maestros debera estar organizado de tal for-
de tal forma que se fomente la lectura como ma que se asegure un determinado tiempo a
una tarea bsica. A ms corto plazo, otra alter- tareas de preparacin de clases y de revisin de
nativa sera disear algunos talleres o jornadas tareas y exmenes. Esto supone, por una parte,
de lectura en las escuelas, en las que participen una redistribucin de deberes conducente a li-
docentes y alumnos. Esto probablemente de- berar suficiente tiempo para estas tareas peda-
mande una ampliacin o modificacin del tipo ggicas; por otra parte, la exigencia de que el
de acervos a que tienen acceso los docentes, o docente efectivamente dedique el tiempo sufi-
incluso un uso distinto de los acervos que ya ciente a la preparacin de clases y a la revisin
tienen disponibles. La lectura debera rebasar de tareas y exmenes.
los temas meramente pedaggicos para tam- Los efectos marginales del incremento
bin cubrir literatura en general y otros tipos en la formacin continua se presentan en
de textos. la tabla V.4, desglosados por las tres tipo-
En cuanto al impacto que tiene la orga- logas de docentes consideradas en esta
nizacin del trabajo docente en la forma en seccin.
168
C CM PM P
Profesor con Hbitos de Lectura y Organizacin Docente Medio1 .11 -.03 -.04 -.03
Profesor con Hbitos de Lectura y Organizacin Docente Bajo1 .04 .05 .02 -.10
Profesor con Hbitos de Lectura y Organizacin Docente Muy Bajo1 .01 .03 .05 -.08
Notas:
1
Cambio estimado para docentes que pasan de no tomar ningn curso de actualizacin a tomar tres cursos en los
dos ltimos aos.
169
tambin importantes, aunque su papel es rela- En cuanto a lo que se refiere a los hbitos
tivamente secundario, al menos en la materia lectores de los docentes, la conclusin casi
considerada en este captulo. parecera de sentido comn: los profesores
No hay cambio educativo posible si no exis- que son ms asiduos lectores son ms procli-
te una transformacin de la prctica educativa ves a desarrollar la comprensin lectora entre
en el aula. Prcticamente toda reforma edu- sus alumnos. Esto sugiere que las autorida-
cativa exitosa va encaminada a transformar lo des educativas deberan de tomar como una
que se conoce como la gramtica educativa, prioridad la difusin de la lectura entre los
la forma en que los procesos de enseanza y docentes y el desarrollo de sus habilidades de
aprendizaje toman lugar en el aula y en toda la comprensin lectora; sin duda, un avance im-
escuela, y lo que sugiere esta investigacin no portante en esta direccin es la profusa dota-
es diferente. cin de materiales que a travs de diferentes
Aunque en el anlisis se distingue el impacto colecciones llegan a los docentes. Sin embar-
de las horas dedicadas a la preparacin y a la re- go, sin descontar su evidente importancia, es
visin, se puede argumentar que ambas tareas claro que no basta con que se provea tanto
forman parte de un constructo mayor que es la a los profesores como a sus salones de libros,
inversin de tiempo en el trabajo de ensean- para que fomenten habilidades de compren-
za y desarrollo de habilidades de comprensin sin lectora entre sus alumnos y se conviertan
lectora. Es posible que la distincin entre ambas ellos mismos en lectores asiduos y en mejores
variables sea un artificio de la manera en como lectores.
fueron colectados los datos, y que lo que per- Finalmente, aunque en esta investigacin
manezca de fondo sea la importancia de que los no se busca menospreciar otros factores esco-
docentes dediquen ms horas efectivas fuera lares que han demostrado ser muy importan-
del aula a trabajar en los aspectos pedaggicos tes en el desempeo de los alumnos, s se ha
de su labor. Mayor investigacin es necesaria, y encontrado que las prcticas docentes para el
en gran parte, investigacin de carcter cualita- desarrollo de la comprensin lectora no pare-
tivo para distinguir las tareas concretas que el cen variar en relacin con las caractersticas de
profesor hace fuera del aula, y el mayor impacto los alumnos ni por el tipo de escuela en la que
que tienen en su labor docente. trabajan los maestros.
170
Conclusiones, recomendaciones
y avenidas futuras de investigacin
L
a comprensin lectora se alcanza cuando con frecuencia a prcticas de extraccin literal
el lector construye significados a partir de de informacin de un texto, de identificacin
la interaccin con un texto. Usando esta de la idea principal y con poca frecuencia utili-
definicin el presente estudio investig las zan la estrategia de realizar cuadros sinpticos
prcticas que llevan a cabo los docentes para para comprender globalmente lo ledo. Esto
promover la comprensin lectora entre los se refleja en el aprendizaje de los alumnos, ya
alumnos. Las prcticas que contribuyen a una que la gran mayora de los estudiantes acier-
comprensin elemental de los textos se cata- tan en reactivos de extraccin literal del texto
logaron como procedimentales y aquellas que y de identificacin de la idea principal y slo
fomentan una comprensin ms compleja de muy pocos son capaces de identificar el tema
los textos se clasificaron como comprensivas. de un cuadro sinptico.45 Esto sugiere que los
El estudio sigui una concepcin ecolgica, alumnos desarrollan las habilidades de com-
donde las prcticas del docente en el aula se prensin lectora que los docentes fomentan.
contextualizan por las condiciones del sistema Sin embargo, las prcticas docentes parecen
educativo de las escuelas y las caractersticas promover competencias lectoras mnimas, que
socioeconmicas de los alumnos, en el enten- no ayudan a desarrollar comprensiones e inter-
dido de que las prcticas ocurren en interac- pretaciones complejas de los textos.
cin con estos contextos. Los resultados del estudio sugieren que las
prcticas de los docentes estn desvinculadas
VI.1. Prcticas docentes de las etapas del desarrollo lector de los estu-
diantes. Se llega a esta conclusin porque se
Los docentes de primaria en Mxico combinan observ que los docentes de primero y los de
prcticas procedimentales y comprensivas, cuarto y quinto grados llevan a cabo prcti-
aunque con inclinacin hacia lo procedimen- cas similares con la misma intensidad, lo que
tal. Se apegan a esta tendencia los docentes revela que las prcticas no necesariamente se
de urbanas pblicas, rurales e indgenas. Las adecuan a la etapa del desarrollo lector en la
excepciones a estos casos son los instructores que se encuentran los alumnos. De hecho, los
de primaria comunitaria, quienes dedican gran propios docentes aceptan que les falta conocer
parte del tiempo a desarrollar actividades pro- ms sobre la forma en que los nios se vuelven
cedimentales, y los docentes de escuelas urba- lectores para mejorar la comprensin entre sus
nas privadas quienes llevan a cabo prcticas estudiantes.
comprensivas en mayor medida. La seleccin de prcticas que hacen los do-
Las prcticas docentes se orientan princi- centes no pareciera estar encaminada a aten-
palmente a desarrollar habilidades de com- der las diversas necesidades de aprendizaje de
prensin elementales, lo que coincide con los
resultados de los alumnos en las pruebas de 45
INEE, (2006). El aprendizaje del espaol, las matemti-
aprendizaje. Por ejemplo, los docentes recurren cas y la expresin escrita en la educacin bsica en Mxico.
Mxico.
173
los alumnos. Si bien la combinacin de prcti- leen frecuentemente tienen mayores probabi-
cas podra indicar que los docentes tienen un lidades de adoptar prcticas comprensivas.
repertorio amplio de herramientas pedaggi- Este hallazgo sugiere una clara relacin entre
cas que utilizan segn convenga a los objeti- el gusto y la frecuencia de lectura personal y la
vos de enseanza y aprendizaje, y que adaptan efectividad de las prcticas pedaggicas para
sus prcticas a la diversidad de necesidades de el desarrollo de la comprensin lectora.
sus alumnos, los bajos resultados de aprendi- La formacin inicial y en servicio de los do-
zaje no apoyan del todo esta hiptesis. Ms centes fue el tercer factor en importancia para
bien la mezcla de prcticas parece denotar una predecir el tipo de prcticas que implementan
falta de consistencia en las intervenciones de los docentes. En cuanto a la formacin inicial,
los docentes, en la cual combinan actividades los docentes que estudiaron bajo el plan de
que les son ms cmodas o familiares sin que 1997 de la normal tienden a adoptar prcticas
necesariamente sean la mejor alternativa para ms comprensivas que quienes cursaron otros
fomentar la comprensin lectora. planes de estudio. Este hallazgo sugiere que el
El estudio tuvo como uno de sus objetivos plan de las normales desarrollado a partir del
centrales encontrar los factores que explican la Acuerdo Nacional para la Modernizacin de
variacin en las prcticas docentes para el de- la Educacin Bsica (ANMEB) incide positiva-
sarrollo de la comprensin lectora. Los factores mente en las prcticas, pero tambin plantea
ms importantes para explicar las prcticas son retos especficos para la actualizacin de los
la organizacin del trabajo docente, los hbi- docentes egresados de planes anteriores que
tos lectores de los profesores, su formacin ini- constituyen la mayora de los docentes en ser-
cial y continua y la dotacin de recursos en la vicio. Con respecto a la formacin en servicio,
escuela. se observ que aquellos docentes que reciben
La organizacin del trabajo docente result una actualizacin frecuente e intensa relacio-
ser el factor de mayor peso para explicar las va- nada con la comprensin lectora, son quienes
riaciones en las prcticas para el desarrollo de emplean prcticas ms propicias para su desa-
la comprensin lectora. Los docentes que in- rrollo entre sus alumnos. Este resultado indica
vierten ms tiempo dentro o fuera de la jorna- que los cursos aislados no tienen efecto en las
da escolar en revisar trabajos de los alumnos, prcticas docentes y que se hace necesario un
preparar clases y disear material didctico esfuerzo articulado de capacitacin para mejo-
son los que presentan prcticas ms compren- rar las prcticas pedaggicas.
sivas. Este hallazgo obliga sin duda a revisar El ltimo factor importante para explicar
los aspectos de normatividad, organizacin y las prcticas docentes son los recursos peda-
funcionamiento de las escuelas primarias que ggicos y apoyos a la docencia. En particular
distraen la labor del docente de su responsa- destaca el papel de los libros de las Bibliotecas
bilidad fundamental. Asimismo, lleva tambin de Aula dentro del conjunto de recursos dis-
a concluir que los docentes que cumplen con ponibles para organizar el trabajo de lectura
aspectos bsicos de su trabajo como preparar dentro y fuera del saln de clases. Adems, la
clase y evaluar son aquellos que desarrollan presencia de docentes de apoyo por ejemplo,
prcticas ms adecuadas para promover la de educacin artstica tambin incide en las
comprensin lectora. prcticas, ya que los docentes en escuelas con
Con respecto a los hbitos de lectura, el es- mayores apoyos tienden a llevar a cabo prcti-
tudio pone de manifiesto que los docentes que cas ms comprensivas.
174
Los factores que inciden en las prcticas, de los docentes indgenas podra deberse al es-
sin embargo, no estn uniformemente distri- quema de formacin de estos maestros, quie-
buidos entre las escuelas. Uno de los hallazgos nes estudian la licenciatura mientras estn en
ms notables de este estudio es la desigual- servicio activo en las escuelas, y por esta razn
dad con la que se distribuyen en las distintas tengan necesidad de leer con mayor frecuen-
modalidades de primaria las caractersticas de cia. La preferencia por libros de docencia pue-
los docentes y los recursos escolares y ulicos, de representar una oportunidad para el desa-
donde parece que cuanto ms desfavorecidos rrollo profesional de los docentes, para mejorar
son los alumnos ms desfavorecidas son tam- su formacin y, a travs de esto, sus prcticas.
bin las escuelas. Tal situacin se aprecia ense- Otro aspecto que destaca de los hbitos
guida, donde se repasan las principales conclu- lectores es que los docentes de contextos ur-
siones con respecto al perfil de los docentes y banos poseen mayor nmero de libros distin-
las condiciones de las escuelas, las salones y los tos a los de la docencia en comparacin con los
alumnos. docentes de zonas rurales. Esto puede deberse
al acceso desigual a materiales de lectura que
VI.2. Perfil Docente tienen los docentes de zonas urbanas y rurales;
particularmente parecen verse ms afectados
Los datos sobre el perfil personal y profesional en este sentido quienes laboran en escuelas
de los docentes muestran que las oportunida- indgenas y primarias comunitarias, centros es-
des educativas de los alumnos estn relacio- colares asentados por lo general, en localida-
nadas con el tipo de primaria al que asisten. des aisladas y carentes de un gran nmero de
Es claro que las modalidades educativas que servicios.
atienden a los grupos ms desfavorecidos tie- Los hbitos lectores de los docentes indi-
nen a los docentes con menor preparacin y can que stos usan el Internet con poca fre-
experiencia. Los docentes con formacin inicial cuencia. Es reducida la proporcin de docentes
de licenciatura o posgrado tienden a ubicarse que consulta revistas electrnicas, incluso en
mayoritariamente en escuelas del contexto los medios urbanos donde se supone que los
urbano, y estos docentes tienen tambin ma- maestros tienen mayor acceso a Internet. Los
yores apoyos para recibir capacitacin en ser- instructores de primaria comunitaria consultan
vicio. Adems, las escuelas urbanas pblicas ms asiduamente el Internet. Este fenmeno
tienen una mayor proporcin de docentes con parece relacionarse con la brecha generacio-
ms experiencia. Esto sugiere que la asignacin nal que existe entre los jvenes que participan
de docentes a escuelas de zonas urbanas est como instructores que estn familiarizados
mediada por el nmero de aos de servicio. con esta tecnologa y los docentes de mayor
Al analizar los hbitos de lectura de los do- edad, especialmente ubicados en contextos
centes se percibe que los maestros leen prin- urbanos, que han tenido menos contacto con
cipalmente textos relacionados con su trabajo. este medio tecnolgico.
As, los docentes prefieren leer libros de docen- En cuanto a la formacin inicial de los maes-
cia y revistas de educacin. Por otra parte, des- tros, se observ que aproximadamente dos
taca que los docentes de escuelas indgenas terceras partes de los docentes han alcanzado
leen ms libros en general, y ms libros sobre el grado de licenciatura. Sin embargo, esto es-
docencia que sus colegas de otras modalida- conde algunas desigualdades en la formacin
des. La mayor asiduidad a la lectura por parte inicial de los docentes, por ejemplo, en las es-
175
176
tes no perciben su trabajo como un proceso de rurales pblicas, las indgenas, y finalmente las
aprendizaje continuo y consideran que al final primarias comunitarias. Las instituciones priva-
de su formacin inicial cuentan con todas las das representan una realidad completamente
herramientas para desempearse como do- distinta en la cual los recursos son abundantes.
centes. A partir de aqu, se deducen dos con- En consecuencia, los docentes que laboran en
clusiones. En primer lugar, es probable que los contextos ms desfavorecidos, son justamen-
docentes no adecuen sus prcticas a las nece- te los que cuentan con condiciones menos
sidades de los alumnos, pues subestiman la favorables en el aula y en la escuela, y menor
interaccin con los alumnos como una fuente cantidad de apoyos del sistema educativo para
para dominar la enseanza. En segundo lugar, desempear su trabajo. Enseguida se detallan
la alta participacin de los docentes en cursos las principales conclusiones del estudio con
de actualizacin, lleva a cuestionar el propsi- respecto a las condiciones escolares, ulicas y
to que rige las decisiones de los docentes por sociales que enmarcan la labor docente.
capacitarse. Para los docentes que manifiestan Las condiciones laborales que ofrece el sis-
haber dominado la profesin sin tener expe- tema educativo en las modalidades escolares
riencia, pareciera que se capacitan por moti- pblicas son favorables. La mayora de los do-
vos desvinculados de su prctica pedaggica, centes tiene estabilidad laboral debido al pre-
como pueden ser el ascenso escalafonario o la dominio de contratos a largo plazo y a que se
exigencia de las autoridades por participar en dedican solamente a su trabajo como docen-
cursos de actualizacin. tes en una escuela. Sin embargo, los docentes
En suma, se aprecia que las caractersticas no tienen estabilidad en sus escuelas, pues cer-
de los docentes se distribuyen desigualmente ca de la mitad slo ha permanecido menos de
entre las escuelas primarias, con una tenden- tres aos en un mismo centro escolar. Esto su-
cia que favorece a las escuelas urbanas sobre giere que las escuelas son instituciones frgiles
las escuelas rurales, indgenas y comunitarias. por la alta rotacin de personal, lo que puede
A continuacin se presentan las conclusiones influir en el trabajo colegiado y las relaciones
con respecto a las condiciones escolares, uli- entre los miembros de la comunidad escolar
cas y las caractersticas de los estudiantes, que y posiblemente afectar las oportunidades de
siguen un patrn de desigualdades similar al aprendizaje de los alumnos.
encontrado en el estudio del perfil de los do- Los docentes estn ms satisfechos con las
centes. condiciones escolares y salariales que les ofre-
ce el sistema educativo que con las condicio-
VI.3. Condiciones del contexto laboral nes y el trabajo que realizan en las aulas. Los
del docente: el sistema, las escuelas, las au- docentes de las escuelas indgenas y primarias
las y los alumnos comunitarias son quienes tienen menores gra-
dos de satisfaccin con el trabajo en el aula, lo
Las escuelas que atienden a los alumnos ms que se relaciona con las caractersticas de sus
pobres reciben menos recursos materiales y hu- alumnos. Resulta preocupante que los docen-
manos que los centros educativos cuyos alum- tes de estas modalidades perciban a sus alum-
nos se encuentran en situacin ms favorable. nos como un obstculo para su trabajo, cuan-
Esta desigualdad se manifiesta en una escale- do en realidad los estudiantes son la razn
ra donde las escuelas urbanas pblicas tienen de ser de la labor docente. Sin embargo, esta
condiciones ms favorables, seguidas por las perspectiva de los docentes puede deberse, en
177
parte, a que son estas escuelas las que menos Dos conclusiones sobresalen en cuanto a la
recursos y apoyos reciben dentro del sistema organizacin del trabajo de los docentes. Pri-
de educacin pblica. mero, los docentes de las escuelas indgenas
A partir del estudio de las condiciones es- y rurales pblicas son quienes dedican ms
colares se destacan a continuacin cinco con- tiempo fuera de la jornada laboral a activida-
clusiones. En primer lugar, las escuelas pbli- des escolares y a atender a alumnos con reza-
cas que estn mejor equipadas y cuentan con go educativo. Aunque cabe mencionar que los
ms recursos son las urbanas y rurales, y en el docentes de todas las modalidades pblicas de
otro extremo se encuentran las indgenas y pri- primaria dedican tiempo fuera de la jornada de
marias comunitarias. En segundo lugar, todas trabajo a actividades escolares. Segundo, los
las modalidades pblicas comparten un clima docentes de escuelas urbanas pblicas em-
escolar desfavorable y deficiencias en la infra- plean ms tiempo para revisar tareas y preparar
estructura escolar. En tercer lugar, programas clase durante el horario escolar. Al tener el apo-
focalizados tales como PAREIB, Desayunos Es- yo de otros docentes, los maestros de escuelas
colares y Oportunidades efectivamente llegan urbanas pblicas pueden dedicar tiempo, den-
a los grupos ms desfavorecidos, pues las es- tro de la jornada escolar, a estas actividades sin
cuelas indgenas y rurales participan ms in- descuidar a sus alumnos.
tensamente en ellos que las escuelas urbanas En relacin con las condiciones sociales de
pblicas. En cuarto lugar, los programas que los alumnos, se puede afirmar que los nios
dotan a las escuelas de recursos para apoyar el en situacin ms desfavorable asisten a las es-
aprendizaje, como el PEC y Enciclomedia, estn cuelas con condiciones ms desfavorables. Se
llegando principalmente a escuelas urbanas observa un patrn en el que las desigualdades
pblicas a pesar que los recursos son ms es- entre los alumnos corresponden con las des-
casos en las escuelas indgenas y primarias co- igualdades en las condiciones de las escuelas.
munitarias. Por ltimo, los programas de becas Los estudiantes de primarias indgenas y comu-
estatales y municipales y el programa para la nitarias tienen un bajo capital cultural y tienen
integracin de nios con capacidades diferen- ms probabilidades de caer en rezago educati-
tes llegan principalmente a las escuelas urba- vo, lo que constituye un desafo de enseanza
nas pblicas. En suma, las escuelas que sirven a para los docentes. Sin embargo, estas escuelas
los alumnos de contextos desfavorables tienen son las que reciben menos apoyos por parte
tambin las condiciones ms desfavorables. del sistema educativo.
Las condiciones del aula reeditan el escena-
rio donde las escuelas urbanas pblicas son ms VI.4. Recomendaciones
favorecidas que el resto de las modalidades de
financiamiento pblico. La disponibilidad de A partir de los hallazgos de este estudio, se for-
equipo, acervos bibliogrficos, apoyo de otros mulan a continuacin una serie de recomenda-
docentes y la valoracin de las condiciones del ciones en dos mbitos: las prcticas docentes y
aula es consistentemente mayor en las escuelas la disminucin de las desigualdades entre las
urbanas pblicas y rurales. Por lo tanto, parece modalidades de primaria.
lgico que en las primarias indgenas y comuni- Los resultados de la investigacin llevan a
tarias los docentes tengan menores grados de concluir que la mejora de las prcticas docen-
satisfaccin con las condiciones de aula, pues tes pasa por medidas con respecto a la orga-
cuentan con menos recursos en sus salones. nizacin del trabajo docente, los hbitos de
178
lectura de los docentes, la formacin de los La formacin de los docentes es otra de las
maestros y los recursos de las escuelas. variables que se relacionan con las prcticas.
Como se vio, la organizacin del trabajo do- Con respecto a la formacin inicial, los docen-
cente es el factor de mayor peso para explicar tes que estudiaron la Normal bajo el plan de
las prcticas de comprensin lectora que reali- 1997 llevan a cabo prcticas comprensivas, lo
zan los docentes. Por lo tanto, es necesario: que indica que la preparacin inicial va por
Que el sistema educativo y las propias es- buen camino. Sin embargo, se requiere refor-
cuelas implementen medidas que disminu- zar la formacin inicial de los docentes en dos
yan la carga burocrtica sobre las escuelas y aspectos. En primer lugar, es necesario que los
maestros, para que los docentes dediquen docentes conozcan el proceso por el cual los
tiempo dentro y fuera de la jornada escolar alumnos se vuelven lectores, para que adap-
a preparar sus clases, revisar trabajos esco- ten sus prcticas a las distintas etapas del de-
lares y disear material didctico, de tal for- sarrollo lector de los nios. En segundo lugar,
ma que tengan una mayor probabilidad de es indispensable que la formacin inicial pre-
realizar prcticas comprensivas. pare a los docentes para que puedan identifi-
Revisar la normatividad que rige la opera- car necesidades diversas de aprendizaje de los
cin y funcionamiento de las escuelas para alumnos en sus grupos, y adaptar sus prcticas
que el aprendizaje sea el eje de la organi- para maximizar las oportunidades de aprendi-
zacin escolar, que se promueva el trabajo zaje de cada uno de sus alumnos. En lo que res-
colegiado y que las labores administrativas pecta a la formacin en servicio, es necesario
y de control escolar no resten tiempo de en- organizar programas articulados de cursos so-
seanza a los docentes. La normativa vigen- bre comprensin lectora, pues sta parece ser
te para regular el funcionamiento escolar la forma ms efectiva de cambiar las prcticas
impone al docente una serie de responsa- docentes en el aula.
bilidades administrativas que lo distraen de La ltima recomendacin para mejorar las
las tareas de enseanza. prcticas se refiere a la provisin de recursos.
Replantear el rol que juegan los superviso- Por un lado, los hallazgos apuntan a que se
res para que ayuden a disminuir las cargas debe continuar con la distribucin de Bibliote-
administrativas y burocrticas que en este cas de Aula, pues stas son un recurso que los
momento pesan sobre las escuelas y, en docentes utilizan para mejorar sus prcticas.
particular, sobre los docentes. Adems, dichos acervos son indispensables en
Los hbitos de lectura de los docentes influ- contextos donde los alumnos no tienen acceso
yen tambin en las prcticas, por lo que sera a libros en casa. Por otro lado, parece necesario
beneficioso impulsar proyectos de lectura que que las escuelas, especialmente las ms des-
involucren a escuelas, docentes y alumnos, de favorecidas, reciban apoyos de docencia que
forma tal que se aprovechen todava ms los ayuden a complementar la labor de los maes-
acervos bibliogrficos como los del Programa tros y les ofrezcan acompaamiento de otros
Nacional de Lectura y otros que distribuye la colegas, especialmente en las modalidades
SEP. Dado que los proyectos escolares actuales que atienden a poblaciones aisladas.
parecen ms bien una formalidad, es necesario Las escuelas primarias de Mxico se carac-
cuidar que las iniciativas de promocin de la terizan por la desigualdad de recursos entre
lectura en las escuelas no se transformen en un distintas modalidades, situacin que requiere
requisito formal ms del sistema educativo. atencin urgente si se pretende reducir las bre-
179
chas educativas entre los sectores de la pobla- res recursos y oportunidades educativas para
cin ms y menos favorecidos. la poblacin ms pobre del pas.
Si bien se han llevado a cabo programas
compensatorios para apoyar a las escuelas VI.5. Avenidas de investigacin
que atienden a los nios ms pobres, se re-
quiere de un esfuerzo adicional para que la El presente estudio sirve como base para futu-
asignacin de los recursos a las escuelas se ras investigaciones que busquen profundizar
haga de acuerdo a criterios compensatorios el conocimiento de las prcticas docentes para
y se reduzcan las disparidades. Claramente el desarrollo de comprensin lectora y su rela-
las primarias comunitarias, indgenas y rura- cin con los aprendizajes de los alumnos.
les, en ese orden, deberan ser prioridad en el El estudio ofrece una base emprica para
reparto de recursos que hace el sistema edu- documentar la realidad de las escuelas pri-
cativo. El cambio de ptica en la distribucin marias del pas, permitiendo conocer con qu
de recursos debera regirse por el principio de recursos cuentan las escuelas y los docentes
dar ms a los que menos tienen, lo que signi- para desarrollar la comprensin lectora. Sin
fica revertir la tendencia que actualmente se embargo, ser importante que futuras investi-
observa en el sistema educativo. gaciones estn dedicadas a explorar la forma
Las modalidades indgena y comunitaria en que se usan estos recursos dentro de las es-
presentan caractersticas de organizacin que cuelas y el sistema educativo. Por ejemplo, es
parecen estructurar menores oportunidades necesario investigar cmo recursos tales como
educativas para los alumnos ms desfavoreci- la Biblioteca de Aula se utilizan para desarrollar
dos. En este sentido, para las escuelas indge- la comprensin lectora entre los alumnos. Otro
nas parece necesario replantearse el esquema aspecto relevante a indagar puede ser la in-
de formacin de los docentes y prepararlos fluencia que tienen los cursos de actualizacin
antes de que entren en servicio, pues en el sis- docente sobre las prcticas en el aula.
tema actual es permitido ejercer la docencia Los resultados de este estudio permiten en-
solamente con el bachillerato concluido. Por tender mejor el problema del bajo desempeo
su parte, los resultados indican que es necesa- en comprensin lectora de los alumnos mexi-
rio repensar el modelo de la primaria comuni- canos desde la perspectiva de las prcticas de
taria, pues la organizacin de esta modalidad los docentes. Sin embargo, la metodologa que
parte de la premisa de que se pueden enviar se sigui no refleja el dinamismo de las prcti-
docentes con menor preparacin a los nios cas docentes, ni permite relacionar las prcticas
que viven en situaciones de mayor pobreza y con los aprendizajes de los alumnos. Debido a
aislamiento. Aunado a esto, en esta modalidad esto, se hace necesario, por un lado, que inves-
tambin se requiere que las comunidades, que tigaciones futuras exploren y evalen la forma
son las ms pobres del pas, financien la vivien- en que los docentes mezclan las prcticas para
da y alimentacin del instructor comunitario. el desarrollo de la comprensin lectora en las
Tanto en el caso de la primaria indgena como aulas, de manera que se pueda conocer cmo
la comunitaria, pareciera que medidas que se los docentes adecuan las prcticas a las necesi-
tomaron en el pasado de manera emergente dades de aprendizaje de los alumnos. Por otro
para aumentar la cobertura de la primaria, se lado, ser necesario que se explore la relacin
transformaron en esquemas permanentes de entre las prcticas docentes y los resultados de
funcionamiento que, a la larga, implican meno- aprendizaje de los alumnos, para que se pueda
180
181
ndice de Figuras
ndice de Grficas
185
186
Grfica II.37 Dispersin de los ndices de prcticas comprensivas creados con las
respuestas de docentes y alumnos por modalidad, 4 y 5 grados 72
Grfica III.4 Nmero de libros de historia ledos en los ltimos seis meses 87
Grfica III.5. Nmero de libros de autoayuda ledos en los ltimos seis meses 88
187
Grfica IV.5 Satisfaccin con las condiciones de la escuela y del sistema 108
Grfica IV.13 Ventanas sin vidrios o con vidrios rotos en los salones 119
188
Grfica IV.20 Escuelas con alumnos beneficiados por el Programa Oportunidades 124
Grfica IV.21 Escuelas beneficiadas por programas de becas estatales o municipales 124
Grfica IV. 32 Horas por semana dedicadas a revisar tareas y exmenes fuera
de la jornada escolar 136
189
Grfica IV.B.1 Idioma en que los padres prefieren que se imparta la enseanza
en escuelas indgenas, 1 y 4 y 5 grados 144
Grfica IV.40 Cantidad de libros distintos a los de texto que los alumnos
tienen en casa por modalidad, 4 y 5 grados 145
Grfica IV.41 Preferencias de lectura de los alumnos por tipo de texto, 4 y 5 grados 146
190
ndice de Recuadros
Recuadro II.A Creencias docentes sobre los factores que causan el bajo
desempeo en comprensin lectora 36
ndice de Tablas
191
Tabla V.1 Modelo final de regresin logstica ordenada, diseado para medir
la probabilidad de que el docente adopte prcticas docentes para
la comprensin lectora de comprensivas a procedimentales. 161
192
Referencias Bibliogrficas
Afifi, A. A. & Clark, V.(1997). Computer aided multivariate analysis. Estados Unidos de Amrica:
Chapman & Hall / CRC.
Arnaut, A. (1994). Historia de una profesin: los maestros de educacin primaria en Mxico (1889-
1993). Mxico: CIDE.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano: experimento en entornos naturales y
diseados. Barcelona: Paids.
Carrasco, A. (2006). Entre libros y estudiantes. Gua para promover el uso de las bibliotecas en el aula.
Mxico: Consejo Puebla de Lectura A.C.
Comrey, A. L. y Lee, H. B.(1992). A first course in factor analysis. Estados Unidos de Amrica: Lawrence
Erlbaum Associates, Publishers.
Conaculta. (2006). Encuesta Nacional de Lectura. Mxico.
Dreyfus, H. L. & Dreyfus, S. E. (1986). Mind over machines. New York: Free Press.
Freiberg, J. y Stein, T.A. (1999) Measuring and sustaining healthy learning environments. En
Freiberg, J. (ed) School Climate. Mesuring, Improving and Sustaining Healthy Learning
Environments. London: RoutledgeFalmer.
Halpin, A. W. y Croft, D.B. (1963). The organizational climate of schools. Chicago: University of
Chicago Press.
Huberman, M. (1989) The professional life cycle of teachers. Teachers College Record, 91(1), 31-57.
Hoy, W., Tarter, C., & Kottkamp, R. (2000) Open Schools/Healthy Schools: Measuring Organizational
Climate. Consultado el 15 de enero de 2006 en:http://www.coe.ohio-state.edu/whoy/
on-line%20books_4.htm#O
INEE. (2006). El aprendizaje del espaol, las matemticas y la expresin escrita en educacin bsica
en Mxico. Mxico.
INEGI-SEP (2006). Encuesta Nacional de Prcticas de Lectura. Mxico.
Martnez, A.; Vsquez, X; Yncln, M.; Praga, M. & R. Incln (2000). El enfoque comunicativo y
funcional de la lengua. Algunos aspectos tericos. En SEP, La adquisicin de la lectura y
la escritura en la escuela primaria: lecturas. Mxico: Programa Nacional de Actualizacin
Permanente.
NAEYC. (1998). Learning to read and write: Developmentally appropriate practices for young
children. Young Children, 53(4), 30-46.
Red Electrnica Normalista .(s. f ). Plan de Estudios, Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque
Intercultural Bilinge. Fundamentos y estructura curricular. Consultado en octubre de
2006 en http://normalista.ilce.edu.mx
Reimers, F.; Snow, C.; Bonilla, E.; Carrasco, A.; Charra, M.E.& Vargas; L. (2006) La formacin de
lectores avanzados en Mxico: Un proceso en construccin. En Reimers, F. et al. Aprender
Ms y Mejor: Polticas, programas y oportunidades de aprendizaje en educacin bsica en
Mxico. Mxico: SEP, FCE, ILCE y HGSE.
193
Schmelkes, S. (2006). Frente a la Pluralidad Cultural. En Cherem, S. (coord.) Examen Final. La Edu-
cacin en Mxico (2000-2006). La voz de los expertos. Tomo II. Mxico: CREFAL, DGE/EQUI-
LIBRISTA.
SEP. (2006). El proyecto escolar. Una estrategia para transformar nuestra escuela. Consultado el 18 de
octubre de 2006 en: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2925_el_proyecto_escolar.
SEP. (1997). Plan de Estudios 1997. Licenciatura en Educacin primaria, Mxico: Subsecretara de
Educacin Bsica y Normal.
Stronge, J. H. (2002). Qualities of Effective Teaching, Alexandria: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Tenti, E. (2005). La condicin docente. Anlisis comparado de la Argentina, Brasil, Per y Uruguay.
Argentina: Siglo XXI Editores Argentinos.
Vaillant, D. (2004). Construccin de la profesin docente en Amrica Latina. Tendencias, temas y de-
bates. PREAL, Documento de trabajo No.31, pp.140. Consultado en agosto de 2005 en
http://www.preal.org/docs-trabajo/VaillantN31.pdf
Wolfe, R. y Gould, W. (1998). An approximate likelihood-ratio test for ordinal response models.
Stata Technical Bulletin Reprints. (7), 199-204.
194
Anexo I
A
l inicio de este anexo se presenta una se le llama segundo componente principal, y as
breve explicacin de la metodologa sucesivamente. Se puede obtener tantos com-
de Anlisis de Componentes Principa- ponentes principales como variables se tenan
les y del Anlisis Factorial, que se usaron para originalmente.
crear distintos ndices. Despus se presentan La posibilidad de calcular los componentes
tambin los pasos seguidos y principales re- principales a partir de un conjunto de variables
sultados obtenidos al calcular los ndices de de modo que cada uno acumule la mayor va-
prcticas para el desarrollo de la comprensin rianza posible cada vez, se basa en la suposi-
lectora, valoracin de las condiciones del aula, cin de que dichas variables originales siguen
satisfaccin docente y clima escolar. una distribucin normal multivariada.
Los componentes principales permiten re-
Anlisis de Componentes Principales ducir la dimensionalidad de un problema al ser
suficientes unos pocos de ellos para acumular
El Anlisis de Componentes Principales1 (ACP) casi el ciento por ciento de la varianza de las
es una tcnica de estadstica multivariada que variables originales. As en vez de describir un
se utiliza para simplificar la descripcin de un problema en trminos de veinte variables, se
conjunto de variables relacionadas. puede proporcionar casi la misma informacin
Podemos resumir dicha tcnica como un con apenas unos pocos componentes princi-
procedimiento mediante el cual se transfor- pales, por ejemplo, uno o dos.
ma un conjunto de variables correlacionadas Para la elaboracin de los ndices que se pre-
en un nuevo conjunto de variables no correla- sentan abajo se utiliz la tcnica de Anlisis de
cionadas. A estas nuevas variables se les llama Componentes Principales. Considerando que
componentes principales. Cada componente este procedimiento podra producir estimacio-
principal es una combinacin lineal de las va- nes sesgadas por haberse recogido la informa-
riables originales, es decir, es el resultado de cin en una muestra compleja donde las uni-
multiplicar cada variable original por una cierta dades de muestreo de distintos estratos tienen
constante y despus sumar dichos productos. pesos muestrales diferentes, en el clculo de los
La forma de medir la cantidad de informa- valores propios de la matriz de correlaciones
cin que proporciona un componente princi- de las variables, se realiz anlisis por separado
pal es a travs de su varianza, de modo que al para cada una de las modalidades Urbana Pri-
componente principal con mayor varianza se vada, Urbana Pblica, Rural Pblica y Educacin
le denomina primer componente principal, al Indgena, aplicando los pesos muestrales (que
que tiene mayor varianza de entre los restantes son iguales para todas las escuelas del mismo
estrato). Luego se repiti estos clculos para la
muestra con todos los estratos usando el peso
1
En esta breve explicacin se sigue muy de cerca el plan-
teamiento de Afifi, A. A. & Clark, V.(1997). Computer aided
muestral que es diferente para las escuelas de
multivariate analysis. Estados Unidos de Amrica: Chap- los distintos estratos bajo el supuesto de que
man & Hall / CRC.; pp. 330-331
197
198
lla al hacer cero casi todas las cargas del factor. 7. Escritura de textos segn sus habilidades
El tipo de rotacin ms utilizado es la rotacin (usando formas de escritura convencional
ortogonal Varimax, en el cual se maximiza la o no convencional)
suma de las varianzas de los cuadrados de las 8. Ejercicios de identificacin, copia, comple-
cargas de los factores, dentro de cada factor. tamiento o reordenamiento de letras, sla-
El mtodo de normalizacn de Kaiser ajusta bas, palabras, frases o textos
las cargas de los factores dividindolas por la 9. Lectura individual en silencio del libro de
comunalidad de la variable correspondiente, texto
con lo cual se evita que las variables con co- 10. Contestar cuestionarios para identificar in-
munalidades altas tengan gran influencia en la formacin explcita del texto
solucin final. 11. Copiar algunas partes del texto que con-
tengan la informacin ms importante
ndices de prcticas para el desarrollo de 12. Discutir en grupos pequeos diversos as-
la comprensin lectora pectos del texto ledo
13. Hacer preguntas al ttulo al empezar la lec-
Las prcticas de comprensin lectora se refieren tura
a las actividades realizadas por los docentes con 14. Corroborar sus predicciones a partir del
el fin de facilitar en sus alumnos el desarrollo de contenido del texto
habilidades para la lectura. Para sintetizar las 15. Leer con un propsito definido
prcticas docentes para la comprensin lectora 16. Elaborar preguntas solamente despus de
se desarrollaron los siguientes ndices: que han ledo el texto
a) ndice de prcticas para el desarrollo de 17. Identificar los personajes principales y se-
la comprensin lectora de primer grado cundarios en un texto literario
b) ndice de prcticas para el desarrollo de 18. Identificar la idea principal en un texto in-
la comprensin lectora de cuarto y quin- formativo
to grados 19. Elaborar cambios en la trama de un texto
literario
A. ndice de prcticas para el desarrollo de 20. Comentar sobre un texto informativo
la comprensin lectora de primer grado 21. Comparar textos por formato o gnero
22. Confirmar el significado de las palabras
Este indicador se construy a partir del tiem- 23. Pido a los alumnos que lean en voz alta
po semanal que los docentes organizan las si- 24. Aplico una prueba escrita (tipo cuestiona-
guientes actividades para sus alumnos: rio o resumen) despus de que los alum-
1. Aprendizaje de las convenciones de la es- nos leen en silencio
critura (correspondencia sonoro-grfica, 25. Hago preguntas orales sobre el contenido
uso de maysculas y minsculas) literal del texto que los alumnos han ledo
2. Lectura grupal del libro de texto en silencio
3. Lectura individual de libros de la biblioteca 26. Mientras leo en voz alta, y los alumnos leen
del aula en silencio, detengo la lectura para pre-
4. Produccin de textos individuales guntarles
5. Produccin de textos colectivos 27. Recupero evidencias escritas de la lectura
6. Escritura de letras, slabas, palabras, frases que realizan los alumnos. Por ejemplo, una
o textos que dicta el docente comparacin, un relato
199
200
Como se puede notar en la tabla A.I.2, este 14 Corroborar sus predicciones a partir del
factor tiene asociados pesos positivos con las contenido del texto
prcticas de comprensin lectora que se pue- 16 Elaborar preguntas solamente despus
de clasificar como comprensivas de entre las de que han ledo el texto
doce consideradas, mientras que a las prc- 17 Identificar los personajes principales y
ticas procedimentales, este factor les asigna secundarios en un texto literario
pesos negativos; por tanto, resulta de utilidad 18 Identificar la idea principal en un texto
para distinguir entre prcticas comprensivas y informativo
procedimentales para lectura. 19 Elaborar cambios en la trama de un texto
literario
Desarrollo de estrategias comprensivas para 20 Comentar sobre un texto informativo
lectura 21 Comparar textos por formato o gnero
22 Confirmar el significado de las palabras
Para la generacin de este ndice se usaron las
siguientes variables: El primer factor, extrado mediante compo-
nentes principales concentra el cuarenta por
13 Hacer preguntas al ttulo al empezar la ciento de la variacin de las nueve variables in-
lectura volucradas, como se aprecia en la tabla A.I.3.
201
Primer
No. Variable
Factor
13 Hacer preguntas al ttulo al empezar la lectura .606
14 Corroborar sus predicciones a partir del contenido del texto .607
16 Elaborar preguntas solamente despus de que han ledo el texto -.414
17 Identificar los personajes principales y secundarios en un texto literario .663
18 Identificar la idea principal en un texto informativo .699
19 Elaborar cambios en la trama de un texto literario .675
20 Comentar sobre un texto informativo .675
21 Comparar textos por formato o gnero .632
22 Confirmar el significado de las palabras .687
En la tabla A.I.4 se observa que este factor 24 Aplico una prueba escrita (tipo cuestio-
asocia pesos positivos a estrategias para lectura nario o resumen) despus de que los
que pueden considerarse de tipo comprensivo alumnos leen en silencio
en contraste con las de tipo procedimental. 25 Hago preguntas orales sobre el conteni-
do literal del texto que los alumnos han
Prcticas de evaluacin tradicional ledo en silencio
26 Mientras leo en voz alta, y los alumnos
Se tom en cuenta las variables siguientes: leen en silencio, detengo la lectura para
23 Pido a los alumnos que lean en voz alta preguntarles
202
27 Recupero evidencias escritas de la lectu- y Kaiser. Los dos factores obtenidos expli-
ra que realizan los alumnos; por ejemplo, can el 54 por ciento de la variacin en las
una comparacin, un relato, etctera. variables utilizadas, como lo muestra la ta-
28 Verifico la velocidad de lectura en silen- bla A.I.5.
cio de los alumnos En la tabla A.I.6 se puede observar que am-
Se aplic el mtodo de Anlisis Factorial bos factores representan un contraste entre
para obtener dos factores por el mtodo de variables que indican prcticas de evaluacin
componentes principales. Posteriormente procedimental y variables que implican una
la solucin inicial se rot utilizando Varimax evaluacin comprensiva.
Factor
No. Variable 1 2
23 Pido a los alumnos que lean en voz alta .621 -.264
Aplico una prueba escrita (tipo cuestionario o resumen)
24 .762 -.055
despus de que los alumnos leen en silencio
Hago preguntas orales sobre el contenido literal del
25 .219 -.671
texto que los alumnos han ledo en silencio
Mientras leo en voz alta, y los alumnos leen en
26 .051 .822
silencio, detengo la lectura para preguntarles
Recupero evidencias escritas de la lectura que realizan los
27 -.277 .623
alumnos; por ejemplo, una comparacin, un relato, tcetera
28 Verifico la velocidad de lectura en silencio de los alumnos -.759 .112
203
Tal como lo muestra la tabla A.I.7, este pun- 4. Leen de manera individual en silencio la
taje explica el 55 por ciento de la varianza de leccin del libro de texto
los tres factores de primera fase. Adems, da- 5. Leen los libros de la Biblioteca del Aula
dos los pesos del factor de segunda fase se cuando terminan alguna actividad
puede ver que este es un contraste entre estra- 6. Leen en parejas
tegias y prcticas comprensivas y evaluacin 7. Leen los libros de la Biblioteca del Aula
procedimental. cuando me ausento del saln
8. Producen textos individuales
TABLA A.I.8. MATRIZ DE COMPONENTES. 9. Producen textos colectivos
PRCTICAS COMPRENSIVAS 10. Llevan a cabo actividades enfocadas a la
velocidad de lectura en voz alta
Primer 11. Llevan a cabo actividades enfocadas a la
factor de velocidad de lectura en silencio
Factor de primera fase
segunda
fase
12. Escriben textos que dicta el docente
13. Aprenden las convenciones de la escri-
Estrategias comprensivas de lectura .836 tura (reglas ortogrficas y gramatica-
Practicas comprensivas de lectura .558 les)
Evaluacin procedimental -.794 14. Contestan cuestionarios para identificar
informacin explcita del texto
15. Copian algunas partes del texto que con-
B. ndice de prcticas para el desarrollo de tengan la informacin ms importante
la comprensin lectora de cuarto y quinto 16. Discuten en grupos pequeos diversos as-
grados pectos del texto ledo.
Las opciones de respuesta para estas varia-
Este indicador se construy a partir del tiempo bles fueron: Menos de una hora, Entre una y dos
semanal con que los docentes recurren a las si- horas, Entre dos y tres horas, Entre tres y cuatro
guientes actividades: horas, Ms de cuatro horas.
204
Para la obtencin de este ndice se llev a permite explicar el 46 por ciento de la varianza
cabo un anlisis de componentes principales total de las variables involucradas, tal como se
del cual se obtuvo que el primer componente puede apreciar en la tabla A.I.9.
205
En la tabla A.I.10 se puede observar que el Conjunto B, como comprensivas. Esto implica
primer componente principal es un contraste que el primer componente principal permite
entre las variables del Conjunto A, aquellas con distinguir los profesores que son muy proclives
pesos negativos, y el Conjunto B, las variables a utilizar prcticas procedimentales, de los que
con pesos positivos, es decir: son ms dados a utilizar prcticas comprensi-
vas.
Conjunto A
ndice de valoracin de las condiciones
Los alumnos leen en silencio sus libros de de aula
texto mientras yo leo en voz alta
Leen a coro la leccin del libro de texto Para poder representar la satisfaccin que re-
Leen por turnos la leccin del libro de texto portan los docentes con respecto a las condi-
Llevan a cabo actividades enfocadas a la ve- ciones en que se encuentran las aulas en don-
locidad de lectura en voz alta de se imparten clase, se tomaron en cuenta las
Escriben los textos que dicta el docente siguientes variables:
Aprenden las convenciones de la escritura 1. El pizarrn o pintarrn est en buen estado
(reglas ortogrficas y gramaticales) 2. El tamao del saln de clase es idneo para
Contestan cuestionarios para identificar in- desarrollar actividades de enseanza y
formacin explcita del texto aprendizaje
Copian algunas partes del texto que con- 3. La condicin auditiva es adecuada (el saln
tengan la informacin ms importante est libre de ruidos exteriores)
4. La temperatura es adecuada
Conjunto B 5. El mobiliario es suficiente (pupitres, mesas,
sillas, etctera), en relacin al nmero de
Leen de manera individual y en silencio la alumnos en el grupo
leccin del libro de texto 6. Las puertas y ventanas estn en buen estado
Leen los libros de la Biblioteca de Aula cuan- Los profesores calificaron su grado de con-
do terminan alguna actividad cordancia con las afirmaciones en la escala for-
Leen en parejas mada por los valores Totalmente de acuerdo,
Leen los libros de la Biblioteca de Aula cuan- De acuerdo, En desacuerdo, Totalmente en des-
do me ausento del saln acuerdo.
Producen textos individuales A partir de las respuestas a estas variables se
Producen textos colectivos obtuvo un ndice mediante anlisis de compo-
Discuten en grupos pequeos aspectos del nentes principales. La tabla A.I.11 muestra que
texto ledo el primer componente principal explica el 44
Consultando el Captulo 2 del documen- por ciento de la variabilidad en las seis carac-
to principal de este estudio se puede ver que tersticas consideradas, bsicamente en forma
las prcticas docentes que corresponden a las de promedio de aquellas ya que las variables
variables del Conjunto A estn identificadas tienen cargas factoriales muy similares como lo
como procedimentales, mientras que las del reporta la tabla A.I.12.
206
Primer compo-
Variable
nente principal
El pizarrn o pintarrn est en buen estado .618
El tamao del saln de clase es idneo para
.706
desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje
La condicin auditiva es adecuada (el saln est libre de ruidos exteriores) .660
La temperatura es adecuada .621
El mobiliario es suficiente (pupitres, mesas, sillas, tcetera), en
.629
relacin al nmero de alumnos en el grupo
Las puertas y ventanas estn en buen estado .718
207
Primer
Variable componen-
te principal
Recibo todo el apoyo que necesito para atender a la diversidad de alumnos
.769
que hay en mi saln (sobresalientes, necesidades especiales, tcetera.)
Estoy satisfecho con mi salario .655
Los materiales con los que cuento en el aula satisfacen mis necesidades .774
208
Para la obtencin de este ndice tambin variables, como se ve en las tablas A.I.15 y
se llev a cabo un anlisis de componentes A.I.16. Con los valores de este componente
principales. De ello se obtuvo que la prime- para los individuos de la muestra se elabor
ra de estas combinaciones lineales permite un ndice que se dividi en quintiles los cua-
explicar el 59 por ciento de la varianza y tam- les definen las categoras Muy insatisfecho a
bin es bsicamente un promedio de las tres Muy satisfecho.
Primer componente
principal
209
ndice de clima escolar 17. El director explica sus razones cuando criti-
ca a los maestros
El clima escolar se refiere a las caractersticas del 18. Todos los docentes de esta escuela convivi-
liderazgo del director con respecto a los profe- mos entre nosotros
sores y la relacin que establecen los docentes 19. El director verifica la hora en que entran los
entre s. En el estudio el clima escolar se midi docentes cada maana
a travs de treinta reactivos que respondieron 20. En esta escuela una minora de docentes se
los docentes de 2, 3 y 6 grados de escuelas opone a la opinin de la mayora de los pro-
no multigrado, a saber: fesores
1. Los docentes de esta escuela hacemos 21. Los docentes invitamos a nuestros compa-
nuestro trabajo con gusto eros a convivir en casa
2. El director tiene mano dura para conducir 22. El director hace todo lo posible para ayu-
la escuela darnos a los docentes
3. Las tareas rutinarias interfieren con nuestro 23. Nuestras reuniones colegiadas son poco
trabajo productivas
4. Los docentes conocemos el contexto fami- 24. El director trata a los docentes como igua-
liar de nuestros compaeros de trabajo les
5. Las responsabilidades por comisiones y/o 25. El director corrige los errores de los docen-
comits dentro de la escuela son excesivas tes
6. Los docentes disfrutamos de convivir du- 26. Los docentes se ponen nerviosos cuando
rante la jornada escolar hablan frente a sus colegas en las reuniones
7. El llenado de formatos (papeleo) es una car- colegiadas de la escuela
ga para mi trabajo 27. El director observa de cerca las actividades
8. Los docentes estamos orgullosos de nues- de clase
tra escuela 28. El director revisa los planes de clases
9. Los docentes de nuevo ingreso son acepta- 29. El director hace todo lo posible para mos-
dos rpidamente por nosotros trar el aprecio que tiene por los docentes
10. Los docentes somos sobrecargados con ta- 30. El director supervisa todo lo que hacen los
reas intiles docentes
11. Los docentes nos apoyamos fuertemente
unos a otros Para la obtencin del indicador de clima es-
12. Los docentes respetamos las habilidades colar se aplic la tcnica de Anlisis Factorial en
profesionales de nuestros colegas de esta dos etapas3. En la primera de ellas, se ejecut un
escuela anlisis factorial sobre los valores promediados
13. En esta escuela los docentes nos ayudamos de las respuestas de los docentes por escuela.
unos a otros Se us extraccin inicial mediante componen-
14. El director escucha y acepta las sugerencias tes principales y posteriormente se aplic una
de los docentes rotacin Varimax con Kaiser.
15. El director organiza el trabajo de los docen-
tes
3
16. En esta escuela se ejerce presin grupal so- Se sigui la metodologa planteada al efecto en Hoy,
bre los docentes que no estn de acuerdo W., Tarter, C. & Kottkamp, R. (2000). Open Schools/
Healthy Schools: Measuring Organizational Climate.
con la mayora Consultado el 15 de enero de 2006 en: http://www.
coe.ohio-state.edu/whoy/on-line%20books_4.htm#O
210
211
Factor
No. Variable 1 2 3 4 5 6
El director escucha y
14 acepta las sugerencias .797 .138 .213 -.139 .140 .142
de los docentes
El director explica
17 sus razones cuando .552 .362 .157 -.241 .104 .024
critica a los maestros
El director hace todo lo
22 posible por ayudarnos .731 .364 .187 -.170 .181 .194
a los docentes
El director trata a los
25 .751 .066 .201 -.117 .104 .283
docentes como iguales
El director hace todo lo
posible por demostrar
29 .789 .267 .201 -.050 .187 .127
el aprecio que tiene
por los docentes
El director tiene
2 mano dura para -.296 .664 .103 -.068 .015 .131
conducir la escuela
El director organiza el
15 .409 .586 .069 -.100 -.032 .147
trabajo de los docentes
El director verifica la
19 hora en que entran los .174 .574 .143 .024 .171 .073
docentes cada maana
El director corrige los
26 .158 .727 .181 -.219 .030 .065
errores de los docentes
El director observa de
27 cerca las actividades .427 .604 .212 -.124 .161 .035
de clase
El director revisa los
28 .251 .600 -.014 .052 .284 .073
planes de clases
El director revisa todo lo
30 .287 .730 .068 -.042 .151 .193
que hacen los docentes
Las tareas rutinarias
3 interfieren con -.133 -.024 -.033 .650 -.075 -.181
nuestro trabajo
Las responsabilidades
por comisiones y/o
5 -.134 -.016 -.008 .749 -.011 -.177
comits dentro de la
escuela son excesivas
El llenado de formatos
7 (papeleo) es una carga .012 -.133 -.083 .810 -.022 .036
para mi trabajo
Los docentes somos
10 sobrecargados de -.163 -.099 -.113 .787 -.190 -.064
tareas intiles
212
Factor
No. Variable 1 2 3 4 5 6
Los docentes de esta
1 escuela hacemos nuestro .194 .212 .328 -.127 .589 .295
trabajo con gusto
Los docentes
8 estamos orgullosos .199 .315 .171 -.068 .708 -.006
de nuestra escuela
Los docentes de nuevo
9 ingreso son aceptados .102 .012 .142 -.139 .726 .273
rpidamente por nosotros
Los docentes respetamos
las habilidades
12 .112 .202 .419 -.117 .582 .319
profesionales de nuestros
colegas de esta escuela
En esta escuela los
13 docentes nos ayudamos .237 .233 .596 -.071 .279 .345
unos a otros
Los docentes conocemos
el contexto familiar de
4 .098 .059 .788 -.014 .011 .041
nuestros compaeros
de trabajo
Los docentes disfrutamos
6 de convivir durante .214 .139 .553 -.042 .310 .219
la jornada escolar
Los docentes nos
11 apoyamos fuertemente .202 .200 .625 -.059 .414 .315
unos a otros
Todos los docentes de
18 la escuela convivimos .309 .119 .619 -.075 .234 .346
entre nosotros
Los docentes invitamos
21 a nuestros compaeros .106 .097 .696 -.111 .090 .015
a convivir en casa
En esta escuela se ejerce
presin grupal sobre los
16 -.248 -.027 -.125 .047 -.174 -.667
docentes que no estn de
acuerdo con la mayora
En esta escuela una
minora de docentes se
20 -.135 -.200 -.280 .003 -.174 -.657
opone a la opinin de la
mayora de los profesores
Nuestras reuniones
23 colegiadas son poco -.215 -.286 -.033 .218 -.166 -.519
productivas
Los docentes se ponen
nerviosos cuando
24 hablan frente a sus -.013 -.088 -.131 .218 -.074 -.576
colegas en las reuniones
colegiadas de la escuela
213
De la tabla A.I.18, observamos que la relacin 21 Los docentes invitamos a nuestros com-
entre las variables y los factores es la siguiente: paeros a convivir en casa
Con el factor 1, denominado Apoyo del di- Con el factor 4, (Liderazgo restrictivo):
rector a los docentes, estn relacionadas las 3 Las tareas rutinarias interfieren con nues-
variables: tro trabajo
14 El director escucha y acepta las sugeren- 5 Las responsabilidades por comisiones y/
cias de los docentes o comits dentro de la escuela son
17 El director explica sus razones cuando excesivas
critica a los maestros 7 El llenado de formatos (papeleo) es una
22 El director hace todo lo posible por ayu- carga para mi trabajo
darnos a los docentes 10 Los docentes somos sobrecargados de
25 El director trata a los docentes como tareas intiles
iguales Con el factor 5, (Trabajo colegial entre los do-
29 El director hace todo lo posible por de- centes):
mostrar el aprecio que tiene por los 1 Los docentes de esta escuela hacemos
docentes nuestro trabajo con gusto
Con el factor 2, (Liderazgo directivo del direc- 8 Los docentes estamos orgullosos de
tor): nuestra escuela
2 El director tiene mano dura para condu- 9 Los docentes de nuevo ingreso son acep-
cir la escuela tados rpidamente por nosotros
15 El director organiza el trabajo de los do- 12 Los docentes respetamos las habilidades
centes profesionales de nuestros colegas
19 El director verifica la hora en que entran de esta escuela
los docentes cada maana Con el factor 6, (Clima no comprometido en-
26 El director corrige los errores de los do- tre docentes):
centes 16 En esta escuela se ejerce presin grupal
27 El director observa de cerca las activida- sobre los docentes que no estn de
des de clase acuerdo con la mayora
28 El director revisa los planes de clases 20 En esta escuela una minora de docentes
30 El director revisa todo lo que hacen los se opone a la opinin de la mayora
docentes de los profesores
Con el factor 3, (Clima ntimo entre docentes): 23 Nuestras reuniones colegiadas son poco
13 En esta escuela los docentes nos ayuda- productivas
mos unos a otros 24 Los docentes se ponen nerviosos cuan-
4 Los docentes conocemos el contexto fa- do hablan frente a sus colegas en las
miliar de nuestros compaeros de reuniones colegiadas de la escuela
trabajo Una vez que se obtuvo lo anterior, se apli-
6 Los docentes disfrutamos de convivir c un segundo anlisis de factores, ahora to-
durante la jornada escolar mando como variables los seis factores recin
11 Los docentes nos apoyamos fuertemen- mencionados. Se utiliz el mtodo de com-
te unos a otros ponentes principales para la extraccin inicial
18 Todos los docentes de la escuela convivi- y dicha solucin se rot usando Varimax con
mos entre nosotros Kaiser.
214
Como se puede observar en la tabla A.I.19, De esta manera, se utiliz el primer factor
los dos factores obtenidos en esta segunda eta- y se le traslad y reescal a fin de que tuviera
pa explican el 69 por ciento de la variabilidad en un valor promedio de quinientos y una des-
los factores de la primera etapa; el primero de los viacin estndar de cien. Para una mejor com-
de segunda fase se relaciona de manera positiva prensin de los resultados, se dividi el valor
con los factores iniciales Apoyo del director a los alcanzado por las escuelas de la muestra de
docentes, Liderazgo directivo del director, Trabajo dicho puntaje en quintiles. Los quintiles van
colegial entre los docentes y Clima ntimo entre do- del nmero uno, que representa a las escuelas
centes; y de manera negativa con Clima no com- de clima muy cerrado, hasta el quintil nmero
prometido entre docentes. El segundo, se relacio- cinco, donde se ubican las escuelas con el cli-
na solamente con el factor Liderazgo restrictivo. ma ms abierto.
215
Anexo II
L
a regresin logstica ordenada fue el mo- 1 = Procedimental
delo utilizado para relacionar las prcticas donde = < 2 = Procedimental mixto
con distintos factores explicativos. Se tra- 3 = Comprensivo mixto
ta de un modelo que es una generalizacin de 4 = Comprensivo
la regresin logstica para variables dicotmi-
cas. El modelo fue estimado utilizando la me- y los lmites c1, c2, c3 son estimados en la re-
todologa de mxima verosimilitud (o ML, por gresin.
sus siglas en ingls). Este mtodo de regresin La probabilidad, por ejemplo, de que el pro-
est diseado para modelar variables categ- fesor adopte prcticas docentes de compren-
ricas cuyas alternativas pueden ser ordenadas sin lectora comprensivas, depende de la pro-
jerrquicamente, como es el caso de la variable babilidad que la funcin lineal, aunada al error,
de este estudio, que asigna un valor numrico se encuentre entre los lmites previamente es-
al tipo de prcticas docentes para la compren- timados.
sin lectora que hemos tomado como ascen- El modelo estructural ser definido por el
dente desde prcticas de tipo procedimental siguiente grupo de vectores para cada do-
hasta prcticas de tipo comprensivo. cente i:
Este modelo de regresin se deriv a partir
de la estimacin del valor de una variable la- Yi* = + 1Mod_Estud + 2Carac_Pers +
tente, y* , cuyo rango va de - a +. El puntaje 3Cond_lab + 4Prep + 5Apoyo_Ac +
de esta variable se construye a partir de una re- 6Apoyo_Fis + 7Acervo + 8Habito
lacin lineal con las variables independientes y + 9Organizacin + 10Clima +
un conjunto de lmites estimado para el propio
modelo. Adicionalmente a los vectores de varia-
La probabilidad de que la prctica docente bles predictoras, en el modelo estructural,
se pueda clasificar en la categora c, dado el representa el error, que se asume sigue una
vector de variables independientes x, depende distribucin logstica con media 0 y varianza
de la siguiente ecuacin, 2/3.
217
218
219
220
221
222
Participantes y colaboradores
E
n la realizacin de este estudio participa- Nacionales y Logstica; agradecemos en parti-
ron y colaboraron varias personas. cular a Isabel Jimnez Narvez Subdirectora
Emilio Tenti, conoci la concepcin de Logstica en Evaluacin Educativa en los
general del estudio y dio opiniones valiosas tiempos del pilotaje y a Juan Carlos Camacho
para su diseo definitivo. Gmez, responsable actual del rea.
La concepcin de las prcticas docentes En la conformacin de las bases de datos y
para el desarrollo de la comprensin lectora y el la produccin de estimaciones se cont con el
diseo de los reactivos relativos a esta materia apoyo de Alma Yadhira Lpez Garca y Rogelio
que formaron parte de los cuestionarios aplica- Delgado Pia
dos entre docentes y alumnos fue responsabili- El estudio fue diseado y desarrollado por
dad fundamental de Alma Carrasco Altamirano el equipo de la Subdireccin de Evaluacin de
(Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Factores Escolares de la Direccin de Evaluacin
y Consejo Puebla de Lectura, A.C.) y de Silvia de Escuelas, coordinado por Ernesto Trevio
Romero Contreras (Universidad Autnoma de Villarreal e integrado por los siguientes inves-
San Luis Potos). tigadores: Horacio Pedroza Ziga, Mara Gua-
La validacin de los reactivos sobre prcticas dalupe Prez Martnez, Paul Ramrez de la Cruz,
docentes para el desarrollo de la comprensin Gabriela Ramos Solrzano y Mara Luisa Torres
lectora se realiz en un seminario en el que ade- Salazar. En las primeras etapas participaron
ms de Alma Carrasco y Silvia Romero, partici- tambin, Berenice Ponce Olvera y Valentn Villa-
paron los siguientes docentes: Elosa Mndez lobos, actualmente integrantes de la Direccin
Tiburcio (Michoacn, escuela indgena), Mar- de Relaciones Nacionales y Logstica del INEE.
tha Cecilia Snchez Lpez (Michoacn, escuela El informe del estudio fue escrito por Ernes-
privada), Catalina Ros Martnez (Aguascalien- to Trevio; Horacio Pedroza, Guadalupe Prez,
tes, escuela urbana pblica), Francisco Javier Paul Ramrez y Gabriela Ramos. Germn Trevi-
Morales Lpez (Zacatecas, escuela rural) y Juan o redact el captulo V con base en los anlisis
Hilario Hernndez Vela (Guanajuato, Conafe). que realiz para determinar los factores que
La muestra del estudio fue diseada por influyen en las prcticas para el desarrollo de la
Ricardo Ramrez Aldana (consultor indepen- comprensin lectora.
diente), aunque justo es tambin reconocer el Una versin preliminar del informe final fue
apoyo brindado para estos efectos por Edgar revisada por los integrantes del Consejo Tcnico
Andrade Muoz, de la Direccin de Pruebas y del INEE; agradecemos en particular los comen-
Medicin. tarios y recomendaciones de Margarita Zorrilla
El trabajo de campo tanto para el pilotaje Fierro, Pedro Ravela y Mario Rueda Beltrn.
de los instrumentos realizado en enero de 2006 Esta misma versin fue revisada y comen-
como para la aplicacin definitiva en mayo de tada en forma minuciosa por Adriana Orozco
ese mismo ao fue eficazmente coordinado Martnez, Subdirectora de Evaluacin de Facto-
por el personal de la Direccin de Relaciones res de Aula y su equipo de trabajo: Mara An-
223
tonieta Aguilera Garca, Yuriko Teresa Bentez fases y en particular ley e hizo comentarios y
Ros, Adn Moiss Garca Medina, Gustavo Mu- sugerencias a todas las versiones del informe
oz Abundez, Edna Huerta Velsquez y Norma final que fueron elaboradas.
Isabel Medina Mayagoitia. Un agradecimiento especial al personal de
Alma Carrasco y Silvia Romero leyeron en las reas Estatales de Evaluacin por su apoyo
particular los captulos II y V, es decir, los relati- en la etapa de aplicacin de los instrumentos
vos a las prcticas docentes para la promocin y a las escuelas que tanto en el pilotaje como
de la comprensin lectora y dieron orientacio- en la aplicacin definitiva brindaron las condi-
nes adicionales en cuanto a su contenido. ciones necesarias para que se pudiera obtener
Guadalupe Ruiz Cullar retroaliment al la informacin que se reporta en el presente
equipo responsable del estudio en todas sus informe.
224