LA FUNCION POLITICA Y SOCIAL EN LA EDUCACIN

CONCEPTUALIZACIN SEGN LOS AUTORES

Como primer concepto elegido, pudimos identificar al Estado como el principal

responsable de la funcin poltica y social en la educacin. Si nos interiorizamos en las
principales leyes de Educacin Comn que fue en Corrientes en el ao 1853(como primera
provincia) que llev a cabo la misma. Entre las lneas generales se expres lo siguiente:

La difusin de la enseanza era una de las preocupaciones de la humanidad para

enfrentar una poca que requera cada vez ms conocimientos.
Por medio de la educacin se lograran las condiciones de orden y progreso
necesarias al pas, ya que el poder y la riqueza de los pueblos, dependan en gran
medida de su ilustracin.
Educando a todos los habitantes la escuela sera el centro de la verdadera
democracia, un pueblo educado era libre, su justicia fecunda, su gobierno poderoso
en el sentido del bien, y su derecho, ciencia y conciencia pblica.
Era necesario alfabetizar para incorporar a la civilizacin.
El gobierno era el responsable de educar al pueblo para hacerlo partcipe de las
ventajas sociales a que tena derecho, y para que pudiera tomar parte en el
gobierno de todos y para todos, en un camino de progreso y desarrollo.
La educacin pblica deba ser una preocupacin del gobierno, mientras que la
influencia oficial se retiraba cada vez ms del comercio, la industria y todas las
esferas del trabajo, la poltica educativa, abra nuevas posibilidades para su accin.

Haba pues un esquema poltico de la educacin, expresado en la idea de que la

escuela es un derecho para el hombre en la infancia, como la corte y la urna electoral, lo
son en la mayora de edad.(1)

Se poda interpretar al Estado como el conjunto de los altos poderes del gobierno,
el Ejecutivo y el Legislativo: este legisla el otro reglamenta y ejecuta. Legislar, reglamentar
y dirigir era entonces una funcin del Estado y de los poderes que representa y ejerce en
nombre del pueblo.

La accin del Estado era en consecuencia, liberadora y necesaria, garanta de una

educacin nacional y democrtica, y el nico medio para elaborar un sistema uniforme de
enseanza. (2)

La conformacin de los Estados nacionales asociado al gobierno de una poblacin

definida como libre es sin duda uno de los referentes a considerar cuando se sita el
surgimiento de la escuela moderna y se intenta reconstruir el sentido poltico de esta
creacin institucional.

El sistema que se constituye a fines del siglo XIX y principios del XX reconoce en el
Estado nacional su principal referente material y simblico tanto para la administracin, la
gestin y el financiamiento de las instituciones escolares como para la provisin de un
sentido que se pretenda universalista y que expresaba en clave nacional la cultura

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civilizada. En este momento societal, el Estado es una figura clave en la construccin de un
espacio de sentido para el conjunto de los individuos y de las instituciones. (3)

Si hablamos del sistema de financiamiento como posibilitador en lo material,

podemos introducir los conceptos voucher y Charterschools llevados a cabo en otros
pases como, el primero surgi en los Estados Unidos, en 1950, y el segundo en el mismo
pashacia el 1991. El sistema voucher fue una nueva corriente de pensamiento econmico
denominada teora de la eleccin pblica. Este sistema es definido en trmino de que los
fondos siguen al nio. En el mismo los gobiernos subsidian a las escuelas de eleccin en
proporcin al nmero de alumnos matriculados. Un voucher educacional financiado a travs
de los impuestos es un pago efectuado por el gobierno a una escuela elegida por el padre
del nio. Este sistema introduce la competencia entre las escuelas pblicas y privadas.

Las Charterschools ideales son escuelas pblicas independientes que no son

fundadas por los ministerios distritales, sino que, por miembros de la sociedad civil como
docentes, padres, organizaciones sin fines de grupo, corporaciones, etc. Estas escuelas
estn liberadas de la currcula del Estado y lo llevan a cabo en grupo segn las preferencias
elegidas hacindose responsables de sus propios resultados. Son escuelas pblicas ya que
son gratuitas y de acceso universal, es decir que no pueden de ninguna manera discriminar a
los alumnos que quieran concurrir. Estas no pueden ser escuelas religiosas o sectarias. Las
CharterSchools no reciben su licencia de una vez y para siempre, sino que por un perodo
preestablecido (en general cinco aos), luego del cual la Charter es renovada slo si se
demuestra que ha habido un avance en el aprendizaje y en el nivel acadmico de los alumnos
y si se ha cumplido los objetivos no acadmicos preestablecidos al momento de constituirse
como chrter.

Tambin son escuelas de eleccin: esto significa que ni los alumnos ni docentes se
ven obligados a concurrir o a trabajar en una escuela charter.

Por todas estas caractersticas son definidas por las leyes como Agente Pblico
del Estado, reciben de hecho fondos de este de acuerdo a la cantidad de alumnos que
asisten.

Guillermina Tiramonti manifiesta que en el modelo argentino se propone la

integracin y articulacin del conjunto de la sociedad a partir de un proceso de fuerte
homogeneizacin cultural realizado por el Estado a travs de la educacin pblica.

Elegimos tambin como concepto importante a la Escuela y destacado en grande,

por ser para nosotras el concepto principal en este desarrollo.

La escuela es una institucin pensada en la interseccin del pasado, presente y del

futuro. Es sabido quea travs de ella se transmite de generacin en generacin un acerbo
cultural, una versin de la historia, una valoracin de los rasgos identitarios de la
nacionalidad, un mundo que reconoce tradiciones heroicas. En esta invencin del pasado la
escuela aporta a la construccin de las representaciones que los argentinos tenemos de
nosotros mismos, de nuestros vecinos, de nuestros derechos, del lugar que ocupamos en el
mundo, del que deberamos ocupar. Es desde all que se entiende el presente y se construye
una hiptesis sobre el futuro posible.

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 Es sabido que la escuela es la encargada de la transmisin de conocimientos y
encargada de la interaccin en la vida en sociedad.

La escuela se construye a partir de la confluencia de una situacin social creciente

conflictiva. El desarrollo de los medios de comunicacin masivo, de la tecnologa
informtica, la variedad de cursos tecnolgicos que confluyen en el mercado como internet,
televisin, celular, radio son nocivos e interfieren en la educacin. La escuela debe
adecuarse a los cambios socio-culturales, econmicos y tecnolgicos. Los massmedia para
definir modos de vida, gustos y conformar un arco valorativo, reordena y desmonta las
anteriores formas de intermediacin y autoridad que configuraban hasta no hace mucho el
estatuto del poder social (Barbero, 2002).

Las visiones o perspectivas ms negativas depositan en los massmedia,

fundamentalmente en la TV, (aumento de la violencia, prdida de autoridad y decadencia de
la capacidad lectora de las nuevas generaciones) el origen o la causa de todos los males que
aquejan a la sociedad.Si hablamos de los males se visualiza tambin el consumismo. De lo
fcil, la moda y que provoca la ruptura y el descarte de los sucesivos obtculos slidos
que limitan el libre curso de la fantasa y reducen el principio del placer al tamao
impuesto por el principio de realidad. El deseo de consumir era mucho ms fludo y
expandible a causa de sus relaciones no del todo lcitas con el voluble e inconstante sueo
de autenticidad de un yo interior que esperaba poder expresarse.

La TV, como medio de comunicacin masivo, es representada comoun aparato

poderoso que contrasta con la pasibilidad con que los nios y jvenes decepcionan los
mensajes. Produce un efecto negativo que causa la muerte de la infancia y la madurez. La
crisis de la que hablamos est afectando el ncleo central de la escuela, ya que cuestiona su
idoneidad como institucin pedaggica. Conmueve su relevancia y genera un proceso de
readaptacin a un contexto que se ha vuelto turbulento para ella.

La escuela se encuentra como factor importante inserta en la sociedaden la que

sucede una serie de cambios que transforman significativamente el orden social, poltico,
econmico y cultural, a la vez modifican la vida cotidiana de las personas e impactan en la
constitucin de las subjetividades y en la conformacin de identidades. (1)

Cabe aclarar que sociedad es la agrupacin de personas (al menos dos) que se unen
en vistas a objetivos comunes. As reconocemos sociedades formadas por familias, que a su
vez se agrupan en unidades mayores, conformando pueblos o naciones. No todo grupo de
personas implica la existencia de sociedad. Esta exige interactuar en vistas a proyectos
comunes.(2)

Identificamos como recurso fundamental el arte (del latn ars, artis, y ste
del griego tchn) que es entendida generalmente como cualquier actividad o
producto realizado por el ser humano con una finalidad esttica y tambin comunicativa,
mediante la cual se expresan ideas,emociones o, en general, una visin del mundo, a travs
de diversos recursos, como los plsticos, lingsticos, sonoros, corporales y mixtos. El arte
es un componente de la cultura, reflejando en su concepcin los
sustratos econmicos ysociales, y la transmisin de ideas y valores, inherentes a cualquier
cultura humana a lo largo del espacio y el tiempo. Se suele considerar que con la aparicin
del Homo sapiens el arte tuvo en principio una funcin ritual, mgica o religiosa (arte

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paleoltico), pero esa funcin cambi con la evolucin del ser humano, adquiriendo un
componente esttico y una funcin social, pedaggica, mercantil o simplemente ornamen-
tal.(1)

La cultura en la educacin es un proceso social que constituye en ensear y

aprender los patrones de conducta que se esperan de los miembros de una sociedad. Es el
conjunto de patrones de conducta aprendidos, caractersticos de una sociedad
determinada. Por ejemplo, se espera que la educacin se lleve a cabo en un ambiente social
y que el resultado se ponga en prctica en la vida social ya que no se educa en el
aislamiento.(2)

La cultura de la escuela se refiere al modo de vivir propio de la escuela que surge

como consecuencia de la relacin que se establece en sta, como resultado de los esfuerzos
que realizan los maestros y los alumnos para lograr los objetivos de la educacin.

Dicho de esta manera podemos aludir que, en este ambiente social, la familia cumple
un rol fundamental a la hora de educar a nuestros nios. En los tiempos actuales en que
vivimos se observa una desintegracin avanzada en las familias por lo que muchas, llegan a
desintegrarse por medio del divorcio. Adems, abuelos y abuelas son incluidos y excluidos
de la participacin de decisiones de sus hijos. Desde el punto de vista de los nietos, el
significado de los abuelos debe determinarse por medio de decisiones y elecciones
individuales.(3) En esta poca, los abuelos concurran a la escuela tradicional como as
tambin lo eran los docentes.

El Docente tradicional jugaba el papel del ser l el nico que saba, asuma que sus
alumnos desconocan un mundo exterior por completo, slo permita la reproduccin de los
contenidos, es decir, que lo que ENSEABA a sus alumnos lo deban de REPETIR de manera
exacta como l. Sus prcticas tradicionales eranla mecanizacin y memorizacin, se
enfocaba hacia las tareas y ejercicios repetitivos. Ej. en la pelcula La educacin

prohibida se observa en una escena en donde tres alumnas repiten y repiten para
memorizar lo que las docentes les iba a tomar. Llevan a cabo el aprendizaje memorstico y
por repeticin. Para diferenciar lo que sucede en la actualidad, podemos visualizar la
funcin del Docente actual constructivista trata de ser el facilitador o mediador entre el
conocimiento y el sujeto que aprende. Propone actividades en las cuales no sea l quien
ensea sino quien logra que sus alumnos, descubran ese contenido de aprendizaje y al
hacerlo lo puedan llevar a cabo en su vida cotidiana. Es decir, que no sea un aprendizaje slo
terico, sino prctico. Ejem. El docente que logra que sus alumnos lean sin que repitan
insistentemente una letra o slaba, sino que logra que los nios aprehendan el sentido real
de la lecto-escritura; como conocer el sentido prctico de un peridico, cuento, receta, etc.

La funcin del docente en la actualidad es ser un experto que domina los

contenidos, planifica, pero es flexible. Establece metas con perseverancia, hbitos de
estudio, autoestima, meta cognicinsiendo su principal objetivo que el alumno construya
habilidades para lograr su plena autonoma. Regula los aprendizajes, favorece y evala los
progresos. Su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el
sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el

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logro de aprendizajes significativos, transferibles, y la bsqueda de la novedad, la
curiosidad intelectual y la originalidad. Potencia el sentimiento de capacidad, autoimagen,
inters por alcanzar nuevas metas. Comparte las experiencias de aprendizaje con los
alumnosen una discusin reflexiva.

Si hablamos del alumno en la actualidad podemos destacar que cumple un rol de

gran importancia en el aula ya que ya no es el de un simple espectador del profesor, sino al
contrario, el estudiante actual genera su propio conocimiento, slo con la ayuda de este,
aunando y relacionando productivamente el cmulo de informaciones que posee, es decir,
creando un aprendizaje significativo para su vida y su entorno social, interactuando
colectivamente con sus pares y el docente. Adems, este ha de ser crtico,
indagador,reflexivo, investigador y creativo.

Para sintetizar estos conceptos cabe aclarar que, si el alumno no existiera, la tarea
docente, las escuelas, el Estado que interfiere en ellas, no tendra cabida ni se podra llevar
a cabo la educacin.

JUSTIFICACIN DEL MAPA CONCEPTUAL

Elegimos para este trabajo el concepto de ESCUELA por ser fundamental en este
desarrollo. Consideramos que la escuela forma parte de la sociedad y es fundamental para
todas las personas haber transcurrido por este espacio evitar el manejo de la ignorancia, el
NO saber. Coincidiendo con Martinez Paz que asegura que todo pueblo educado es libre,
puede ser alfabetizado para incorporarse a la SOCIEDAD, y hacerse partcipe de las
ventajas a las que tiene derecho, Todo esto se lleva a cabo en participacin (aunque cada
vez con ms falencias) del

Elegimos para este trabajo el concepto de ESTADO, porque este se encarga o

debera encargarse del financiamiento, lineamiento curricular, en lo mobiliario, lo edilicio,
mediante el pago de sueldos, como obligatoriedad que su rol le compete ya que de esto
depende el futuro de nuestros nios y por ende el pas. El concepto de ESCUELA por ser
fundamental en este desarrollo, consideramos que esta forma parte de la sociedad y es
fundamental para todas las personas haber transcurrido por este espacio evitar el manejo
de la ignorancia, el NO saber. Coincidiendo con Martinez Paz que asegura que todo pueblo
educado es libre, puede ser alfabetizado para incorporarse a la SOCIEDAD, y hacerse
partcipe de las ventajas a las que tiene derecho. La SOCIEDAD, es el motor del desarrollo
de una CULTURA, en la que estamos insertos y sumergidos con tintes de cada Pueblo,
Nacin del que proviene un individuo, que posee cultura, costumbres, creencias formando su
identidad. Todo DOCENTE debe estar al tanto de los distintos rasgos y caractersticas de
cada alumno, en el que la FAMILIA juega un papel fundamental para ello, ya que tiene que
interactuar directamente con el docente y la escuela, fortaleciendo y colaborando en la
formacin de sus hijos como personas capaces de reflexionar, siempre desde un vnculo
amoroso. El ALUMNO en este recorrido debe ser contenido, apoyado y motivado para que
su rendimiento escolar sea ptimo. Este tiene que ser capaz de formar sus propios
aprendizajes con la ayuda del docente que acompae este desarrollo para que est
preparado como individuo en sociedad. El desarrollo y creatividad del alumno se lleva a cabo
en la escuela a travs del ARTE, que brinda herramientas, posibilidades, recursos,

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capacidades para alcanzar niveles de desarrollo, capacidad y expresin creadora de formas
simblicas creadas por el nio en las Artes Visuales.

El concepto de medios masivos de comunicacin lo diseamos en el mapa a un

costado y con una llave que abarca a ESCUELA, SOCIEDAD, CULTURA, DOCENTE,
FAMILIA, ALUMNO Y ARTE ya que estos modifican cada vez ms su desempeo en la
sociedad, en algunos casos de manera positiva y en otros de manera negativa, los docentes
deberan tratar de incorporarlos como medio facilitador y estratega para la enseanza de
contenidos.

La sociedadcambiada y turbulenta, ha sido, con el tiempo modificada por los MEDIOS

MASIVOS DE COMUNICACIN y por la evolucin misma que enfrentamos da a da,
dichos medios, como dijimos interiormente, los massmedia,se han convertido en un
ecosistema o ambiente donde se desenvuelve nuestra vida, lenguaje, valores, conocimientos
y orientaciones sociales (Quevedo, 2003). Los medios representan un papel importante en
experiencias culturales para los nios de la actualidad. El desafo para las familias y la
escuela no es protegerlos de los medios, si no, prepararlos para una experiencia meditica.
La funcin bsica de la escuela, resulta de su incapacidad de reconocer los nuevos cdigos
culturales y de poner en juego los instrumentos que proporcionan la cultura letrada para
interactuar con los medios audiovisuales y electrnicos.

La escuela, debera proporcionar a los nios un Filtro Cognitivo que los desplace
del lugar de espectador pasivo y lo transforme en un lector inteligente de los mensajes que
se dirigen ya sea como consumidor o a travs de las propagandas o como receptor cultural.

Para concluir, este trabajo nos fue bastante complejo, pero muy rico para nuestra
formacin como futuros docentes, todos estos conceptos son PEDAGOGA, que nos sirven
para comprender el uso y manejo que nos ayuden para nuestra prctica docente en el aula
como educadores de arte. Consideramos que el docente actual debe estar an ms
preparado pedaggicamente para el desempeo que tiene que ver con la educacin.

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