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NDICE
1. INTRODUCCIN ................................................................................................................ 3
INTRODUCCIN
D. ngel Javier Jimnez Gatn, comenz este curso escolar pero se jubil el 1/10/2015.
Las materias asignadas al departamento de Fsica y Qumica para este curso escolar son:
En Bachillerato:
En FPB:
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2
2 6
ESO
TUTORA 2 ESO D 1 2
REDUCCIN DE EDAD 2
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2
2 6
ESO
QUMICA 2 BACHILLERATO 2 8
D. Mercedes Lendnez Dorado
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO
1 3
DE FSICA Y QUMICA
FSICA Y QUMICA 1
2 8
BACHILLERATO
D. Sandra Snchez Lpez
CIENCIAS APLICADAS II FPB 1 6
TUTORA 1 BACH F 1 0
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2
2 6
ESO
REFUERZO MATEMTICAS 1
1 1
ESO
REFUERZO MATEMTICAS 2
1 1
ESO
Estos textos se complementan con material didctico que elabora el Departamento como son
guiones de prcticas, tablas de datos, relaciones de problemas, presentaciones, apuntes
complementarios en algunos temas, modelos de exmenes a modo de autoevaluaciones, etc.
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
5. COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA
COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
COMPETENCIA DIGITAL Y DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
6. RELACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS
BSICAS
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
8. METODOLOGA
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
13. UNIDADES DIDCTICAS
14. RECUPERACIN DEL ALUMNADO PENDIENTE
15. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la
formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos
experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas
elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de
la ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio
ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la
evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los alumnos,
entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se convierte en uno de sus
objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento
que le permita al alumno la comprensin de muchos de los problemas que afectan al mundo en la
vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una
educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto solo se podr lograr si el desarrollo
de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, demostraciones, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que as podr comprender y sobre el que podr intervenir.
Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la
historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental
en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de
enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los
fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en
lo que el mtodo cientfico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para
cualquier materia (formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en
grupo...).
Por tanto, el estudio de las Ciencias de la Naturaleza en este curso tendr en cuenta los
siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentacin est encaminada a la
interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas
propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo
cientfico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural
ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los
bloques temticos, que no hemos considerado transversales y, su temporalizacin:
BLOQUE UNIDAD TTULO TEMPORALIZACIN
TEMTICO DIDCTICA
1 El mantenimiento de la vida 10
1 Evaluacin
BLOQUE I:
2 La nutricin 8
FUNCIONES DE
LOS SERES
3 La relacin y la coordinacin 6
VIVOS
4 La reproduccin 9
10 La energa 11
3 Evaluacin
13 La materia y la energa 6
4. EVALUACIN
4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin pretende obtener informacin sobre la prctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervencin pedaggica a partir de ellos; la evaluacin se
configura, pues, como un instrumento de anlisis y correccin de las deficiencias detectadas en el
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 12
Programacin de Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO Curso: 2015/2016
curso de la accin didctica. As pues, de acuerdo con el PCC, la evaluacin ha de reunir una
serie de caractersticas:
Debe ser continua y propedutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales
del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente
gracias a la informacin que proporciona. El principio de la evaluacin continua no excluye
la conveniencia de efectuar una valoracin (evaluacin sumativa) al final del proceso de
enseanza y aprendizaje, sea cual sea la extensin del segmento considerado.
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar
el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecucin de dichos objetivos y de informar al profesorado de la
eficacia de la programacin y de la metodologa empleada.
Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar tambin la
especificidad del grupo al que pertenecen.
Los criterios de evaluacin propuestos no deben ser sino una orientacin para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseanza.
Adems, los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten
tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de
nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
1. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a
partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos
sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos
de nutricin, relacin y reproduccin.
El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la
nutricin de seres auttrofos y hetertrofos, las caractersticas y los tipos de reproduccin,
y los elementos fundamentales que intervienen en la funcin de relacin. Se trata tambin
de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosntesis,
fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables
como la luz, el oxgeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.
2. Identificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano, valorar
su diversidad y representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre
los seres vivos del mismo, as como conocer las principales caractersticas de los
grandes biomas de la Tierra.
El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y
analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos
componentes abiticos (luz, humedad, temperatura, topografa, rocas, etc.) y biticos
(animales y plantas ms abundantes); interpretar correctamente las relaciones y
mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y
la importancia de su preservacin.
3. Identificar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del relieve
terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas magmticas y
metamrficas.
Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y
que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes algunas
manifestaciones de la dinmica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas,
cordilleras y volcanes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado entiende las
transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endgenas en
funcin de las caractersticas del ambiente geolgico en el que se encuentran.
4. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos y en
su prevencin y prediccin.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los
principales riesgos geolgicos internos y su repercusin, utilizando noticias de prensa,
mapas y otros canales de informacin.
5. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y
repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de
energa renovables y no renovables.
Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energa con la capacidad de
realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energa, renovables y no
renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas
asociados a su obtencin, transporte y utilizacin. Se valorar si el alumnado comprende la
importancia del ahorro energtico y el uso de energas limpias para contribuir a un futuro
sostenible.
6. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura
y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre los
cuerpos y su forma de propagacin.
Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus
aplicaciones, as como la distincin entre calor y temperatura en el estudio de los
fenmenos trmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los
mismos. Se valorar si sabe utilizar termmetros y conoce su fundamento, identifica el
equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas, comprende la trasmisin del calor
asociada al desequilibrio trmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolucin de
problemas sencillos y de inters, como el aislamiento trmico de una zona.
7. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca
de propiedades de la luz y el sonido como la reflexin y la refraccin, para explicar
fenmenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento fsico
de aparatos pticos sencillos y disear o montar algunos de ellos como la cmara oscura.
Se valorar, as mismo, si comprende las repercusiones de la contaminacin acstica y
lumnica y la necesidad de su solucin.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los criterios de
valoracin de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los
siguientes:
1. El paisaje natural andaluz.
Para evaluar este ncleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la
capacidad de resolver problemas de identificacin de minerales, rocas, especies y paisajes
del entorno prximo y de Andaluca, localizarlos, reconocer su distribucin y abundancia,
comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crtica y actitudes
relacionadas con su valoracin y gestin.
2. La biodiversidad en Andaluca.
En la evaluacin de esta temtica podemos tener en cuenta las capacidades del alumnado
para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha
diversidad y su predisposicin a proponer y tomar iniciativas para su preservacin.
3. El patrimonio natural andaluz.
Para evaluar esta temtica, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por
el alumnado en relacin a la diferenciacin y localizacin de las diferentes figuras de
proteccin de Andaluca, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio,
al anlisis crtico de argumentos distintos, a su valoracin del patrimonio, etctera.
4. El uso responsable de los recursos naturales.
Para la evaluacin del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de
concienciacin del mismo sobre el hecho de la explotacin abusiva que se hace de
distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andaluca. Asimismo es necesario
valorar su capacidad de anlisis y la originalidad y grado de adecuacin de las propuestas
que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. Tambin se debe
valorar la participacin en los planes de autoproteccin del centro y en la crtica razonada
de los riesgos y sistemas de prevencin y ayuda existentes.
5. La crisis energtica y sus posibles soluciones.
Para la evaluacin de este ncleo debe tomarse en consideracin el conocimiento que
muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la competencia en el
conocimiento del medio fsico y su entorno, as como su aplicacin a situaciones
relacionadas con problemas energticos en el mundo y en Andaluca. Ser por tanto
relevante valorar las capacidades desarrolladas para reconocer problemas relacionados
con la crisis energtica, para analizar y valorar informaciones procedentes de diversas
fuentes, para valorar las propuestas de ahorro energtico que la sociedad est planteando,
para realizar diseos experimentales, etc., as como la creatividad y adecuacin de las
propuestas que hagan en relacin a este problema.
6. Los determinantes de la salud.
Sin criterios de evaluacin no por no tener contenidos para este curso y materia.
actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluacin que pueden ayudar a una ms correcta
aplicacin de los diferentes instrumentos de evaluacin son los que se muestran en la siguiente
tabla:
1. OBSERVACIN DIARIA
Preguntas orales y/o escritas en clase, el cuaderno de clase, nivel de
comprensin y destreza lectora, la actitud del alumno frente a la materia.
30%
En el caso de que los resultados acadmicos de algn grupo sean
especialmente bajos, se podrn modificar los porcentajes a un 35%, en
lugar de un 30%.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
Pruebas escritas y trabajos por competencias.
70 %
En el caso de que los resultados acadmicos de algn grupo sean
especialmente bajos, se podrn modificar los porcentajes a un 65%, en
lugar de un 70%.
procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.
5. COMPETENCIAS BSICAS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que esta materia,
Ciencias de la Naturaleza, contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por
lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin de algunas de
ellas difiere de la establecida con carcter general para nuestra comunidad).
La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin ordenada de
los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como, disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas (con una
denominacin distinta en algunos casos a la del Estado) que debe haber alcanzado el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Cada competencia aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza
a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los
trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal
de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la
terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace
posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las
Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los
fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero
se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la
medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en
su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y
formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad
que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones
de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen
poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Y NATURAL
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia
directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de
la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia,
cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas
complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere
los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos
naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el
tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la
discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo,
significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas,
pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin
de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales,
hasta el anlisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el
caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y
las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y,
en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en
el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de
exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los
grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones
para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para
participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los
problemas locales y globales planteados.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida,
seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 20
Programacin de Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO Curso: 2015/2016
causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las
destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la
integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin
de los procesos mentales.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la competencia en la autonoma e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora
del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la
aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la
habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo
de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y
las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer
cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En una poca en la que todo nos empuja hacia la especializacin, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idneo de la formacin personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia aparte que el
estudiante sienta ms como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarn en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarn su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categoras:
Educacin para el consumo.
Educacin para la salud.
Educacin para los derechos humanos y la paz.
Educacin para la igualdad entre sexos.
Educacin medioambiental.
Educacin vial.
Educacin para la convivencia.
Estos contenidos de tratarn a travs de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temticos que se han expuesto en la
Programacin de Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO.
8. METODOLOGA
La organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar
estrategias didcticas y metodolgicas que orienten su intervencin educativa. Con ello, no se
pretende homogeneizar la accin de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los
enfoques metodolgicos que se van a utilizar en el aula.
Adems de las decisiones ltimas que el docente debe tomar en torno a los criterios para la
organizacin del ambiente fsico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de seleccin y
utilizacin de los recursos didcticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los
alumnos, etc., parece aconsejable comentar cules son los principios de intervencin didctica
que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepcin
constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Esta concepcin no puede identificarse con
ninguna teora en concreto, sino, ms bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos
principios didcticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de lneas
generales, ideas-marco que orientan la intervencin educativa de los docentes.
Los principios de intervencin educativa, derivados de la teora del aprendizaje significativo se
pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por s mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedaggicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla bsica:
la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales.
Por ello, cuando se plantea cmo ensear en la Educacin Secundaria, se debe adoptar una
metodologa que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean
verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas son:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la
estructura lgica del rea como en lo que concierne a la estructura psicolgica del alumnado.
b) El proceso de enseanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses,
capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este
sentido, la informacin que recibe el alumno ha de ser lgica, comprensible y til.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
d) El alumnado debe tener una actitud favorable para aprender significativamente. As pues, han
de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la
construccin de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de
socializacin entre los alumnos y las alumnas.
f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a ncleos de inters para el
alumnado y que se aborden en contextos de colaboracin y desde pticas con marcado
carcter interdisciplinar.
El profesorado, como los dems profesionales, estamos perpetuamente perfeccionndonos.
Obviamente, tambin aprendemos, evolucionamos, y nuestro aprendizaje debe estar sometido a
algunos de los criterios antes mencionados. Por ello, para que realmente nuestra evolucin sea
motivada, gratificante, efectiva, es imprescindible que se realice en pequeas dosis y mediante
pasos que engranen fcilmente con nuestra situacin de partida. Por ello, los criterios expuestos
deben ser relativizados, de modo que su puesta en prctica por cada profesor o profesora
suponga, solamente, ligeras modificaciones que le permitan evolucionar engarzando, de la
manera ms natural posible, con su forma habitual de proceder.
Los materiales didcticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debera
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes.
Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el Departamento son muy asequibles
para la prctica totalidad del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite desembocar
a los alumnos y alumnas ms destacados, en actividades que les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolucin de actividades debe contemplarse como una prctica habitual
integrada en el da a da del aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza. As mismo, es tambin
importante la propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la
reflexin de los alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus
argumentos frente a los de sus compaeros y compaeras y seleccionar la respuesta ms
adecuada para la situacin problemtica planteada.
Las Ciencias de la Naturaleza (Biologa-Geologa y Fsica-Qumica) estn presentes en el
recorrido escolar del estudiante desde Primaria hasta la terminacin de la Secundaria.
La introduccin de las competencias bsicas en el nuevo currculo tiene consecuencias
inmediatas para la prctica educativa, ya que la metodologa es el factor ms relevante para el
desarrollo de las mismas.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es una capacidad en
la que intervienen mltiples ingredientes: conocimientos especficos de la materia, formas de
pensamiento, hbitos, destrezas, actitudes, todos ellos fuertemente entreverados y enlazados
de modo que, lejos de ser independientes, la consecucin de cada uno de ellos es concomitante
con los dems.
El alumnado llega a 2 de ESO con una cierta competencia, y se pretende que cuando termine
este curso, haya mejorado dicha competencia.
La adquisicin paulatina de esa competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico o, mejor dicho, la mejora en los niveles de competencia no puede conseguirse, pues,
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.
Todo ello sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresin atencin a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (alumnos y alumnas problemticos, con deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificacin educativa. De ah que la atencin a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratar de reforzar en el rea de Ciencias de la Naturaleza a
aquellos alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos cientficos, pero
dichos alumnos seguirn el mismo currculo que el resto del grupo.
Adaptacin curricular no significativa: no se propone un currculo especial para el
alumnado con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo currculo comn,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas
alcancen, dentro del nico y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado.
Adaptacin curricular significativa: se propone un currculo especial para los alumnos y las
alumnas con necesidades educativas especiales.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Ciencias de la Naturaleza al alumnado con altas
capacidades.
Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en coordinacin con el Equipo
Educativo.
Materiales de laboratorio.
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapi en la lectura comprensiva para lograr una correcta extraccin de los datos y sea
capaz de interpretar las informaciones dadas mediante grficas, tablas de datos o imgenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Ciencias de la Naturaleza a travs de actividades que
requieran la lectura y comprensin de un texto escrito.
Aumentar el nmero de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos
para resolver una situacin de problema, explicar a los dems el procedimiento seguido para
la resolucin de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didcticas, o al menos, al finalizar un bloque temtico, se
realizarn actividades de este tipo, que servirn para medir el grado de adquisicin de las
competencias bsicas. Utilizaremos "el Rincn de la lectura", que aparece al final de
cada una de las unidades del libro de texto.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
Tambin realizarn actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedir que elaboren un trabajo con los hechos
ms relevantes de su biografa, el contexto histrico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoracin de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilizacin de bolgrafos azul o negro.
Respeten los mrgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las maysculas y minsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
rengln.
Presenten unos renglones horizontales.
La valoracin de estos trabajos se realizar mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificacin.
Los alumnos y alumnas deberan reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo
alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisin Mundial sobre Ambiente y Desarrollo defini el
desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la
capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades.
Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo econmico adoptado por
los pases desarrollados, destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el
uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas.
En la Cumbre de la Tierra celebrada en Ro de Janeiro en 1992 se elabor, entre otros
documentos y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e integrar, con criterios
sostenibles, las polticas ambientales, econmicas y sociales a nivel municipal. Adems, dicha
agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administracin, los ciudadanos y los
agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda Local 21 se fundamenta en la
idea de la sostenibilidad local desde el enfoque pensar globalmente y actuar globalmente. De
esta forma se fomenta la ciudadana activa y participativa de todas y todos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer las caractersticas de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva.
(Objetivo 1)
2. Explicar la teora celular y describir la estructura de los diferentes tipos de clulas. (Objetivo 2)
UNIDAD 2. LA NUTRICIN
OBJETIVOS
1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutricin animal y las funciones que realizan.
2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de
diferentes animales.
3. Conocer los modelos circulatorios de los animales.
4. Entender cmo se realiza la respiracin y la excrecin.
5. Estudiar los procesos implicados en la nutricin de las plantas.
6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.
7. Aprender cmo realizan la respiracin y la excrecin las plantas.
8. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.
CONTENIDOS
Conceptos
La funcin de nutricin y sus procesos. (Objetivo 1)
El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. (Objetivos 2,
3 y 4)
La nutricin de las plantas: fotosntesis, transporte de sustancias, respiracin y excrecin.
(Objetivos 5, 6 y 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Comprender procesos a travs de esquemas y textos cientficos.
Clasificar a los seres vivos segn sus formas de nutricin.
Establecer relaciones entre fenmenos.
Formular hiptesis y realizar experimentos. (Objetivo 8)
Actitudes
Mostrar inters por las distintas formas de obtener energa que tienen los seres vivos.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental
Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa.
Adems de cumplir funciones como acompaar, apoyar a personas discapacitadas y guardar la
casa, los animales de compaa ofrecen la oportunidad a los nios de asumir responsabilidades,
aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad, el amor y la lealtad.
Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios
han demostrado, por ejemplo, que cuando los acariciamos la tensin arterial se reduce, adems
de producir efectos relajantes en nuestro organismo.
Ellos son un verdadero antdoto contra el estrs y una fuente inagotable de amor y compaa. Sin
embargo, el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas, desde
las alergias producidas por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta las enfermedades
infecciosas transmitidas por los animales, como la toxoplasmosis, hongos, fiebre Q o la rabia. De
ah la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo,
deben ser inscritos en el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen
que cumplir un calendario de vacunacin y deben ser desparasitados. Adems, es importante
tomar medidas higinicas bsicas en el hogar:
Despus de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos,
especialmente antes de comer.
Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda permitirles que beban agua del inodoro o
que escarben en la basura.
No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos.
Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus
excrementos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar los procesos implicados en la nutricin, as como los aparatos que intervienen en la
nutricin animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1)
2. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatmicos.
(Objetivo 2)
3. Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas
anatmicos. (Objetivo 3)
4. Explicar el proceso de respiracin en los animales y distinguir los distintos tipos de
respiracin. (Objetivo 4)
5. Explicar el proceso de excrecin en los animales y describir los distintos rganos que
intervienen. (Objetivo 4)
6. Describir el proceso de nutricin de las plantas. (Objetivo 5)
7. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. (Objetivo 6)
8. Explicar la respiracin y excrecin en las plantas. (Objetivo 7)
9. Explicar el proceso de formulacin de una hiptesis y realizacin de un experimento sobre el
transporte en las plantas. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulacin de una hiptesis. El transporte en las plantas, se
trabaja la formulacin de una hiptesis que propone la explicacin de un fenmeno natural y la
preparacin y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente.
Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permiten
razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en l, sacar conclusiones, realizar
inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento.
En UN ANLISIS CIENTFICO, El aparato digestivo de los herbvoros, se demuestra, al contestar
las preguntas, si se comprende el hecho cientfico explicado en el texto.
Comunicacin lingstica
La actividad 18 plantea la bsqueda de informacin en el anexo Conceptos clave.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Al abordar esta unidad, se puede mencionar la aplicacin en la agricultura del conocimiento que
tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biolgico
de plagas mediante el uso de feromonas. El control biolgico de plagas consiste en vigilar y
vencer las plagas sin causar ningn dao al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin
perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno.
Las feromonas son sustancias qumicas olorficas, liberadas en el aire por los insectos, que son
especficamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para
el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van
liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos,
quedando estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta tcnica sobre el uso de insecticidas
son:
Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales domsticos.
Son biodegradables.
Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas.
Respetan el equilibrio biolgico en los cultivos.
No incorporan residuos txicos a los alimentos ni al medio ambiente.
Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir la funcin de relacin y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1)
2. Explicar cmo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1)
3. Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2)
4. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3)
5. Describir la organizacin del sistema nervioso en diversos grupos de animales. (Objetivo 4)
6. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5)
7. Explicar cmo realizan la funcin de relacin y coordinacin las plantas. (Objetivo 6)
8. Comprender la funcin de relacin en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)
9. Formular y comprobar una hiptesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
CIENCIA EN TUS MANOS, Formulacin y comprobacin de hiptesis. El geotropismo de las
plantas, propone trabajar la habilidad de formular una hiptesis que sirva como punto de partida
para una investigacin que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha
hiptesis.
UN ANLISIS CIENTFICO, Reflejos condicionados, expone el experimento de Pavlov como
ejemplo real de cmo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hiptesis
formulada que explique un fenmeno natural observado.
Comunicacin lingstica
Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la bsqueda de
informacin en el diccionario.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales, se trabaja la comprensin lectora de un
texto, as como la localizacin, extraccin e interpretacin de informacin especfica del texto.
La actividad 27 requiere la comunicacin de los resultados de un experimento mediante un
informe que recoja la introduccin, la formulacin de la hiptesis, el desarrollo del experimento y
los resultados y su interpretacin.
Autonoma e iniciativa personal
La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonoma, utilizando su imaginacin y
creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario.
Cultural y artstica
En la actividad 28 se aplican las destrezas plsticas para realizar un dibujo detallado de lo
observado al final de un experimento.
UNIDAD 4. LA REPRODUCCIN
OBJETIVOS
1. Conocer el significado y la finalidad de la reproduccin.
2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biolgico.
3. Distinguir entre reproduccin asexual y sexual.
4. Identificar las fases de la reproduccin sexual en animales.
5. Identificar los tipos de organismos que se alternan en el ciclo vital de las plantas.
6. Reconocer las etapas de la reproduccin sexual en las plantas.
7. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproduccin.
8. Realizar el dibujo cientfico de una flor.
CONTENIDOS
Conceptos
El ciclo vital y la reproduccin: definicin, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2)
Reproduccin sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7)
Reproduccin en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas anatmicos y grficos.
Comprender procesos y establecer relaciones entre fenmenos.
Rotular y completar grficos y dibujos.
Realizar dibujos cientficos. (Objetivo 8)
Actitudes
Valorar la importancia de la reproduccin como un medio de mantener las especies y el
equilibrio poblacional de los ecosistemas.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental
Recalcar al alumnado que la reproduccin es la va por la que las poblaciones naturales equilibran
sus prdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Por tanto, se puede comprender
que las poblaciones no pueden soportar cualquier prdida, y que, en caso de sufrirlas, la
recuperacin depende del modo de reproduccin de la especie en cuestin. Este debe llevarnos a
considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza, la pesca, o la recoleccin, en
funcin de las posibilidades de recuperacin de cada especie concreta.
Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. Algunas, como la
humana, tardan muchos aos en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos
descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia
es frecuente y numerosa. Los animales con pocos descendientes pueden invertir ms recursos en
la nutricin y proteccin de los mismos, garantizando su supervivencia hasta la edad adulta.
Por el contrario, los animales que producen muchos descendientes, prcticamente no se ocupan
de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Sin embargo, el
nmero de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la poblacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir reproduccin y explicar su significado. (Objetivo 1)
2. Reconocer las distintas fases del ciclo biolgico, tanto en plantas como en animales. (Objetivo
2)
3. Reconocer las diferencias entre reproduccin sexual y asexual. (Objetivo 3)
4. Conocer los tipos de reproduccin asexual en animales. (Objetivo 3)
5. Explicar la reproduccin sexual en animales identificando las distintas fases. (Objetivo 4)
6. Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5)
7. Conocer las etapas de la reproduccin sexual en las plantas. (Objetivo 6)
8. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproduccin. (Objetivo 7)
9. Realizar un dibujo cientfico. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de un dibujo cientfico, pone de manifiesto la
importancia de la observacin para obtener datos con fines cientficos y la utilizacin del dibujo
como herramienta til en el estudio de la botnica.
En UN ANLISIS CIENTFICO, Clonando conejos, se demuestra, al contestar las preguntas, si se
comprende el concepto cientfico en cuestin y si se interpretan correctamente las evidencias del
experimento.
EN PROFUNDIDAD, Reproduccin artificial, propone una reflexin sobre la aplicacin en la
agricultura del conocimiento de la reproduccin asexual de las plantas.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 37
Programacin de Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO Curso: 2015/2016
Actitudes
Mostrar inters por conocer las caractersticas que hacen especial nuestro planeta.
Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global
y la disminucin de la capa de ozono.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la proteccin de ojos y piel de los
rayos dainos del Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energa y de
salud. El Sol, por ejemplo, estimula la sntesis de vitamina D y favorece la circulacin sangunea.
Tambin se ha estudiado que la atmsfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas,
impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Aun as, la exposicin continuada a la pequea
cantidad que s llega puede producir daos en la piel y en los ojos. Los daos en la piel por las
radiaciones solares son acumulativos, as que es importante empezar a cuidar la piel desde la
infancia para evitar enfermedades como el cncer de piel.
Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es til conocer en primer lugar el comportamiento
de nuestra piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el tiempo mximo de exposicin sin
riesgos para nuestra piel, segn el tipo y la sensibilidad de esta.
Tambin es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del da. Por
ejemplo, el filtro de la atmsfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. En cualquier
caso, la mejor proteccin ante la radiacin solar es el uso de ropa, sombrillas y sombreros que
eviten la exposicin directa al Sol. Si se va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con un
factor de proteccin frente a los rayos ultravioletas. Se debe empezar con un factor 15 para ir
reduciendo. El nmero del factor indica que nos proteger ese nmero de veces el tiempo mximo
de exposicin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar las funciones que cumple la atmsfera en relacin con el filtrado de la radiacin solar
y el efecto invernadero. (Objetivo 1)
2. Describir la fuente de energa externa de la Tierra y su efecto en la atmsfera y la hidrosfera.
(Objetivo 2)
3. Interpretar mapas meteorolgicos sencillos. (Objetivo 4)
4. Reconocer los distintos agentes geolgicos que moldean el relieve y el motor que los mueve.
(Objetivo 5)
5. Explicar la relacin entre el clima y las corrientes ocenicas. (Objetivo 6)
6. Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energa del Sol.
(Objetivo 7)
7. Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias trmicas. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables. El albedo terrestre y las
ascendencias trmicas, propone recrear un fenmeno natural en el laboratorio de forma que se
pueda establecer un parmetro como variable independiente; otro, como variable dependiente, y
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 43
Programacin de Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO Curso: 2015/2016
el resto, como variables controladas. De esta forma se puede estudiar el fenmeno y ver si existe
relacin entre los dos parmetros preestablecidos.
A lo largo de la unidad se trabaja la interpretacin de esquemas y mapas meteorolgicos como
herramienta para comprender los conceptos estudiados.
Comunicacin lingstica
En UN ANLISIS CIENTFICO, La corriente del Golfo y la temperatura de Europa, se trabaja la
comprensin lectora del texto. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y
utilizacin de un mapa geogrfico.
EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, requiere la capacidad de comprender textos
cientficos.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos encontramos ante un texto
divulgativo que pone al alcance de todos un tema cientfico. En las preguntas de Comprendo lo
que leo se trabaja la capacidad de localizar informacin especfica en el texto, explicar un
problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema.
En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito, de
realizar resmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relacin entre fenmenos
naturales.
Social y ciudadana
El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos ayuda a comprender
el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el
calentamiento global que ya se estn empezando a notar. La actividad 64 nos invita a reflexionar
sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminucin del
problema.
Cultural y artstica
En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plsticas del alumnado para
realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensin y exposicin del conocimiento cientfico.
3. Identificar y describir un volcn, sus partes, productos que expulsa y actividad volcnica.
(Objetivo 3)
4. Explicar en qu consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las
medidas de alerta y prevencin. (Objetivo 4)
5. Explicar los procesos de formacin de las montaas y la interaccin de los procesos internos y
externos. (Objetivo 5)
6. Comprender cmo la energa interna de la Tierra interviene en el proceso de formacin de las
rocas magmticas y metamrficas. (Objetivo 6)
7. Resumir un experimento de simulacin de coladas de lava. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el medio fsico
En la seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de tablas de datos. Simulacin de
diferentes coladas de lava, se aborda el anlisis del comportamiento de la lava a travs de una
simulacin en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite
analizar los resultados obtenidos para establecer la relacin entre las variables que se estn
observando y analizando en el experimento.
A lo largo de la unidad se trabaja la interpretacin de esquemas y dibujos cientficos como medio
para comprender los procesos y fenmenos naturales que se estudian.
Comunicacin lingstica
Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de informacin.
EL RINCN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades, muestra un tipo de texto distinto al
utilizado normalmente en temas cientficos, el cmic.
En los cmics se han de interpretar las vietas, tanto el texto escrito, encerrado en globos, como
los dibujos para comprender su significado completo.
En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por
escrito.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
En NO TE LO PIERDAS se proporciona una direccin de Internet que incita a la bsqueda de
informacin complementaria.
Cultural y artstica
A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plsticas para realizar dibujos
cientficos que ayuden a comprender los conceptos estudiados.
pero se estima que la temperatura media est aumentado aproximadamente 1,7 C cada cien
aos. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Se pronostican
aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la pennsula Antrtica.
Por otro lado, las partes ms clidas del mundo experimentarn perodos anormalmente fros.
Otro efecto del calentamiento global es la fusin de los glaciares que est elevando el nivel del
mar. Se estima que el nivel del mar podra elevarse 4 m para el ao 2100. Se cambiarn los
patrones de precipitaciones, por lo que algunas zonas de la Tierra se volvern ms hmedas,
mientras que otras tendern a padecer sequas. Para revertir este proceso, un gran nmero de
pases han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dixido de
carbono.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1)
2. Conocer la piel como rgano de percepcin del calor y entender el concepto de sensacin
trmica. (Objetivo 2)
3. Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 3)
4. Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala.
(Objetivo 4)
5. Identificar las distintas formas de propagacin del calor. (Objetivo 5)
6. Diferenciar entre materiales conductores y aislantes trmicos. (Objetivo 6)
7. Comprobar experimentalmente la dilatacin de los cuerpos e interpretar los resultados de las
experiencias. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
En la seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin de resultados. La dilatacin de los
cuerpos, se propone comprobar de forma experimental la dilatacin anmala del agua,
desarrollando la capacidad de observacin y de interpretacin de los resultados obtenidos.
EN PROFUNDIDAD, Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura, nos informa sobre la
variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces
difciles.
Comunicacin lingstica
En EL RINCN DE LA LECTURA, La giba del camello, encontramos un ejemplo de texto
divulgativo cientfico que hace amena la informacin relacionada con la ciencia, a la vez que
facilita datos cientficos relevantes y verdicos.
En UN ANLISIS CIENTFICO, Hasta cunto puede aumentar la temperatura de una sustancia?,
se hace necesaria la lectura y compresin de grficos para comprender el concepto que se explica
y resolver las cuestiones planteadas.
Matemtica
A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemticas sencillas para realizar cambios de
valores de unas escalas de temperatura a otras.
Actitudes
Mostrar inters por observar fenmenos fsicos y qumicos que se producen a nuestro
alrededor, cotidianamente.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones del lser a la mejora de la calidad de vida de
las personas, especialmente en la medicina. Un lser es un haz de luz intenso, estrecho y que no
se dispersa como otros haces de luz. El lser ha sido aplicado a la medicina en ciruga,
sustituyendo al bistur para hacer las incisiones; corta con mayor precisin y brota menos sangre.
Tambin se emplea para cauterizar ciertos tejidos en una fraccin de segundo sin daar el tejido
sano circundante, soldar la retina o perforar el crneo.
En odontologa se utiliza como antiinflamatorio, analgsico y cicatrizante. Otros usos: con rayos
lser se eliminan lunares que puedan degenerar en cncer, se trata la retinopata diabtica
proliferativa, causante de la mayor parte de las cegueras y se utiliza para detener hemorragias en
el estmago o duodeno en algunas emergencias mdicas.
Algunos de los problemas que presenta el tratamiento con lser: son equipos caros, aparatosos,
grandes y no hay suficientes mdicos entrenados para utilizarlos. En la actualidad, los cientficos
siguen trabajando en reducir su tamao, en hacerlos ms baratos y mejorar sus aplicaciones, ya
que tienen un gran futuro en la medicina.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar qu son la luz y el sonido y cules son sus principales caractersticas y forma de
propagarse. (Objetivos 1 y 2)
2. Relacionar la formacin de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3)
3. Describir los fenmenos de reflexin y refraccin. (Objetivo 4)
4. Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5)
5. Entender qu es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6)
6. Explicar por qu se producen el eco y la reverberacin. (Objetivo 7)
7. Explicar cmo son el ojo y el odo humanos y cmo perciben la luz y el sonido,
respectivamente. (Objetivo 8)
8. Identificar las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. (Objetivo 9)
9. Reconocer la propagacin rectilnea de la luz y su reflexin a travs de un experimento.
(Objetivo 10)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicacin de resultados. La reflexin de la luz, se pide
presentar el informe de un experimento en el que se expongan los objetivos fijados, la
metodologa utilizada, los resultados obtenidos y se comuniquen las conclusiones a las que se
llega con dicho experimento.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de rastreo visual, muestra una interesante
aplicacin del conocimiento cientfico al estudio y apreciacin del arte.
Comunicacin lingstica
La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicacin de resultados. La reflexin de la luz,
proporciona la oportunidad de trabajar la comunicacin escrita a travs de la preparacin de un
informe cientfico riguroso, claro y preciso.
En UN ANLISIS CIENTFICO, El impacto del meteorito, es necesaria la comprensin lectora para
contestar a las preguntas.
EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de rastreo visual, es la seccin destinada a trabajar la
comprensin lectora.
Matemtica
En PROFUNDIDAD, La luz de las estrellas, se utilizan los nmeros para expresar y entender el
concepto de distancia en el Universo.
En las actividades 32, 51, 54, 55, 56, 57, 60 y 66 es necesaria la habilidad matemtica para
realizar clculos sencillos que permiten comprender y responder a las cuestiones planteadas.
Social y ciudadana
En la actividad 40 se propone un trabajo en equipo para investigar y desarrollar un tema en forma
de mural explicativo. En este tipo de actividades se desarrolla la capacidad de expresar y
proponer las ideas propias, escuchar a los dems y tomar decisiones en grupo.
Cultural y artstica
A lo largo de la unidad se trabaja con esquemas anatmicos para complementar el estudio de los
conceptos.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de rastreo visual, se ofrece un ejemplo de
apreciacin del arte y cmo se pueden aplicar conocimientos cientficos y tecnologa en desvelar
misterios del arte.
Unidad 13. La materia y la energa
OBJETIVOS
1. Distinguir entre materia, sistema material y sustancia.
2. Estudiar la composicin de la materia.
3. Interpretar los distintos tipos de movimientos.
4. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleracin.
5. Entender el concepto de fuerza.
6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformacin de los cuerpos.
7. Identificar el peso como una fuerza.
8. Realizar grficas para representar el movimiento.
CONTENIDOS
Conceptos
La materia. Sistema material, sustancia y composicin. (Objetivos 1 y 2)
Tipos de movimiento. (Objetivo 3)
La velocidad y la aceleracin. (Objetivo 4)
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 55
Programacin de Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO Curso: 2015/2016
NDICE
1. OBJETIVOS
2. COMPETENCIAS
3. CONTENIDOS
4. TEXTOS DE APOYO
5. METODOLOGA
6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
7. TEMPORALIZACIN
8. EVALUACIN
9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
1. OBJETIVOS
Aprendizajes concretos que queremos que consigan nuestras alumnas/os
1. Despertar el inters del alumnado hacia su entorno ms cercano, as como aprender a
valorarlos y conservarlos.
2. Educar en la sensibilidad ambiental contribuyendo al cuidado y mejora del entorno.
3. Aprender cmo se cultivan los alimentos.
4. Conocer las caractersticas de las plantas de las que nos alimentamos.
5. Concienciar al alumnado sobre la necesidad de realizar un uso razonable y sostenible de
los recursos naturales.
6. Dar a conocer la importancia de la funcin mujeres en los sistemas alimentarios.
7. Valorar los saberes empricos que en el medio rural han ido pasando de generacin en
generacin.
8. Promover hbitos de alimentacin y consumo saludables y respetuosos con el entorno.
9. Valorar los productos locales y la gastronoma casera y natural.
10. Acercar al alumnado a la realidad del medio rural, con especial incidencia en el ms
cercano a su poblacin.
11. Diferenciar actividades realizadas por personas a las realizadas de manera industrial en
relacin al cultivo o transformacin del fruto o productos.
2. COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Se alcanza en la medida que se ayuda al alumnado a dirigir reflexivamente sus acciones
para lograr una vida saludable. Para ello, se interacta en el entorno ms prximo y con la
realidad ms cercana al alumno/a.
COMPETENCIA MATEMTICA
El alumnado realizar actividades matemticas que le ayudarn a comprender y cuantificar
la magnitud de la temtica que abordamos para poder aplicar soluciones y acciones
prcticas en su vida cotidiana.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
El alumno ser consciente de lo que sabe y de lo que quiere aprender, y por esto ser
necesaria tener motivacin y voluntad, mediante el planteamiento de preguntas y la
diversidad de respuestas tiles; tambin aprender a utilizar estrategias para tomar
decisiones con la informacin disponible. Finalmente tendr que ser capaz de
autoevaluarse y adquirir un compromiso personal.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Se utilizarn distintos soportes para informarse, aprender y comunicarse; bsqueda de
informacin en Internet; tratamiento digital de actividades que podrn ser colgadas en la
web del centro; acceso a recursos educativos e informacin general a travs de Internet.
COMPETENCIA COMUNICATIVA, LINGSTICA Y VISUAL
Logro de la competencia oral a travs de la interaccin y mediacin entre el alumnado.
Esta competencia tambin se adquirir en la comprensin de los enunciados de las
actividades, as como a la hora de explicar las estrategias y semejanzas comparando con
otras informaciones.
3. CONTENIDOS
1. HUERTO ECOLGICO
Condiciones para considerar el huerto como ecolgico.
2. DISEO DEL HUERTO ESCOLAR
Observacin del terreno, caractersticas del terreno, orientacin, zonas soleadas y zonas
umbras, parcelacin.
3. EL CLIMA
Estudio de pluviometra, horas de insolacin.
4. EL AGUA
Caractersticas del agua, diseo del riego.
5. EL SUELO
Caractersticas fsico-qumicas del suelo. Granulometra, Humedad del suelo.
6. ORGANIZAR CULTIVOS
Calendario de cultivos. Asociacin de cultivos. Rotacin de cultivos.
7. SEMBRAR Y PLANTAR
Semilleros. Transplante. Siembra directa.
8. LAS SEMILLAS
Seleccin de semillas. Banco de semillas.
9. FLORA Y FAUNA DEL HUERTO
Identificacin de malas hierbas. Identificacin de la fauna. Remedios naturales de plagas.
10. DIETA SALUDABLE: Dieta mediterrnea
4. TEXTOS DE APOYO
UNIDAD DIDCTICA: HUERTO ESCOLAR ECOLGICO.
Alimentacin. Red de escuelas por un mundo rural vivo: USF, ACSUR
EL HUERTO ECOLGICO ESCOLAR.
Iniciacin al estudio de la Agroecologa. Ernesto Surez Carrillo. Junta de Andaluca.
Consejera de Educacin.
5. METODOLOGA
La metodologa que se utilizar para el desarrollo de las actividades propuestas en sta unidad
didctica ser global, activa, participativa; centrada en que el/la alumno/a sea el protagonista en
sus aprendizajes y tendiendo a personalizar los procesos de enseanza/ aprendizaje. El
aprendizaje se har de forma significativa, contribuyendo a que los/las docentes alcancen los
objetivos propuestos usando las tcnicas, medios y recursos necesarios.
Aumentar la relacin con las familias y permitir que colaboren con el instituto, son otros aspectos
que se han tenido en cuenta a la hora de crear actividades,
6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Adaptaremos todas las actividades a realizar en funcin de las capacidades de los/las alumnos/as
proporcionndoles los conocimientos conceptuales y procedimentales de acuerdo con las mismas.
7. TEMPORALIZACIN
Curso escolar
8. EVALUACIN
El proceso de enseanza se evaluar comprobando si las actividades han conectado con los
intereses y experiencias de los alumnos y alumnas y si han sido adecuadas.
Formas de evaluar:
Detectar los conocimientos previos de los/las alumnas/os en cada una de las actividades.
6. Expresa sus opiniones de una manera adecuada y respetando las opiniones de los dems.
10. Observar si el alumnado participa activamente en tareas colectivas, respeta ideas ajenas,
colabora en planificar/organizar tareas comunes, busca soluciones y asume
responsabilidades.
Observacin diaria.
Preguntas orales.
9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
Al finalizar cada periodo de evaluacin se realizar el seguimiento del desarrollo de la
programacin, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Mlaga a 29 de octubre de 2015
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
5. COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA
COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
COMPETENCIA DIGITAL Y DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
6. RELACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS
BSICAS
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
8. METODOLOGA
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
13. UNIDADES DIDCTICAS
14. RECUPERACIN DEL ALUMNADO PENDIENTE
15. ANEXO. PROGRAMA BILINGE 3 ESO
16. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
1. INTRODUCCIN
Para programar esta materia hemos tenido en cuenta las Instrucciones de 9 de mayo de 2015,
de la Secretara General de Educacin de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, sobre la
ordenacin educativa y la evaluacin del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/2016.
Debido al escaso margen de tiempo que ha quedado entre la publicacin de la legislacin estatal y
el inicio del curso escolar, resulta imposible que la normativa andaluza pueda estar aprobada y
publicada a tiempo, de manera que se informa adecuadamente a las familias y a los centros, y
que stos ltimos realicen las adaptaciones de sus Proyectos educativos y establezcan las
medidas organizativas y funcionales necesarias, antes del comienzo del curso 2015/2016. Todas
estas circunstancias pueden crear graves dificultades para el normal funcionamiento de los
centros y de la propia Administracin Educativa.
Con objeto de facilitar esta transicin, la Secretara General de Educacin, en uso de las
competencias que le atribuye la normativa vigente y para que sean de aplicacin en todos los
centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca, sin perjuicio de lo que recoge la
instruccin novena para los centros privados, dicta, para el curso escolar 2015/2016, las siguiente
instrucciones:
Segunda: Ordenacin curricular de tercero de Educacin Secundaria Obligatoria:
1. Hasta tanto sean publicados el Decreto u las rdenes de desarrollo que regulen el currculo
de la Educacin Secundaria obligatoria en Andaluca, cada centro docente mantendr la
ordenacin curricular de tercero de Educacin Secundaria Obligatoria contemplada en su
Proyecto educativo.
3. Se impartirn las materias Fsica y Qumica y , Biologa y Geologa, con una carga de 2
horas semanales cada una, en lugar de la materia Ciencias de la Naturaleza que
contaba con cuatro horas.
Tendremos en cuenta el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el
Ministerio de Educacin y Ciencia y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin
(LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007,
de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se
indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son
los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, especficamente, se
incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad
andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como
sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin
histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".
Cuando en el anexo I (enseanzas propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca para la
Educacin Secundaria Obligatoria) de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes
materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que los contenidos
de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real
decreto de enseanzas mnimas como los de esa Orden.
Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada
de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
2. OBJETIVOS
La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los alumnos,
entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se convierte en uno de sus
objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento
que le permita al alumno la comprensin de muchos de los problemas que afectan al mundo en la
vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una
educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto solo se podr lograr si el desarrollo
de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, demostraciones, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que as podr comprender y sobre el que podr intervenir.
Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la
historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental
en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de
enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los
fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en
lo que el mtodo cientfico le aporta al alumnado: estrategias o procedimientos de aprendizaje
para cualquier materia (formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin,
trabajo en grupo...).
Por tanto, el estudio de Fsica y Qumica en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentacin est encaminada a la
interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas
propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo
cientfico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural
ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los
bloques temticos, que no hemos considerado transversales y, su temporalizacin:
BLOQUES UNIDAD TTULO TEMPORALIZACIN
TEMTICOS DIDCTICA
1 Evaluacin
6 Cambios qumicos 12
3 Evaluacin
8 La electricidad 4
4. EVALUACIN
4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin pretende obtener informacin sobre la prctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervencin pedaggica a partir de ellos; la evaluacin se
configura, pues, como un instrumento de anlisis y correccin de las deficiencias detectadas en el
curso de la accin didctica. As pues, de acuerdo con el PCC, la evaluacin ha de reunir una
serie de caractersticas:
Debe ser continua y propedutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales
del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente
gracias a la informacin que proporciona. El principio de la evaluacin continua no excluye
la conveniencia de efectuar una valoracin (evaluacin sumativa) al final del proceso de
enseanza y aprendizaje, sea cual sea la extensin del segmento considerado.
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar
el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecucin de dichos objetivos y de informar al profesorado de la
eficacia de la programacin y de la metodologa empleada.
Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar tambin la
especificidad del grupo al que pertenecen.
Los criterios de evaluacin propuestos no deben ser sino una orientacin para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseanza.
Adems, los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten
tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de
nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de
algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la
calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de
buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin
de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las destrezas
comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo.
Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso
en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que
tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse
afectada por variables de distinto tipo.
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el
modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la
interpretacin con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las
propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de
manifiesto, concibe el modelo cintico que las explica y que, adems, es capaz de utilizarlo
para comprender el concepto de presin del gas, llegar a establecer las leyes de los gases
e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarn competencias procedimentales
tales como la representacin e interpretacin de grficas en las que se relacionen la
presin, el volumen y la temperatura.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o
compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composicin de las mezclas. Este
criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o
una mezcla y, en este ltimo caso, conoce tcnicas de separacin, sabe disear y realizar
algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y
diferenciar una mezcla de un compuesto. Tambin debe comprobarse que entiende y sabe
expresar la composicin de las mezclas especialmente la concentracin, en el caso de
disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de slidos.
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn
constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas
para la vida. A travs de este criterio se comprobar si el alumnado comprende la
importancia que ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de
materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza.
1. OBSERVACIN DIARIA
Preguntas orales y/o escritas en clase, el cuaderno de clase, nivel de
comprensin y destreza lectora, la actitud del alumno frente a la materia.
30%
En el caso de que los resultados acadmicos de algn grupo sean
especialmente bajos, se podrn modificar los porcentajes a un 35%, en
lugar de un 30%.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
Pruebas escritas y trabajos por competencias.
70 %
En el caso de que los resultados acadmicos de algn grupo sean
especialmente bajos, se podrn modificar los porcentajes a un 65%, en
lugar de un 70%.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el rea de
Fsica y Qumica en 3 ESO sern:
Observacin sistemtica del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relacin al punto de partida.
Observacin del trabajo en grupo.
Capacidad de comunicar los fenmenos fsicos y qumicos (por qu? qu pasara
si...? Convnceme!)
Espritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Anlisis de sus producciones
Resolucin de ejercicios y problemas en clase.
Realizacin de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisicin de conceptos y
procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.
5. COMPETENCIAS BSICAS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que esta materia,
Fsica y Qumica, contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo que
recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin de algunas de ellas
difiere de la establecida con carcter general para nuestra comunidad).
La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin ordenada de
los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como, disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas (con una
denominacin distinta en algunos casos a la del Estado) que debe haber alcanzado el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
En cada unidad indicaremos cmo trabajar las distintas las competencias que sirven para la
formacin personal e intelectual del alumnado.
instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas.
Por eso indicaremos los criterios de evaluacin y su relacin con las competencias bsicas en
cada una de las unidades didcticas que programaremos.
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En una poca en la que todo nos empuja hacia la especializacin, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idneo de la formacin personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia aparte que el
estudiante sienta ms como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarn en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarn su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categoras:
Educacin para el consumo.
Educacin para la salud.
Educacin para los derechos humanos y la paz.
Educacin para la igualdad entre sexos.
Educacin medioambiental.
Educacin vial.
Educacin para la convivencia.
Estos contenidos se tratarn a travs de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temticos que se han expuesto en la
Programacin de Fsica y Qumica de 3 ESO.
En cada unidad indicaremos cmo trabajar los distintos contenidos transversales que sirven para
la formacin personal e intelectual del alumnado.
8. METODOLOGA
La organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar
estrategias didcticas y metodolgicas que orienten su intervencin educativa. Con ello, no se
pretende homogeneizar la accin de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los
enfoques metodolgicos que se van a utilizar en el aula.
Adems de las decisiones ltimas que el docente debe tomar en torno a los criterios para la
organizacin del ambiente fsico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de seleccin y
utilizacin de los recursos didcticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los
alumnos, etc., parece aconsejable comentar cules son los principios de intervencin didctica
que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepcin
constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Esta concepcin no puede identificarse con
ninguna teora en concreto, sino, ms bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos
Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el Departamento son muy asequibles
para la prctica totalidad del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite desembocar
a los alumnos y alumnas ms destacados, en actividades que les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolucin de actividades debe contemplarse como una prctica habitual
integrada en el da a da del aprendizaje de Fsica y Qumica. As mismo, es tambin importante la
propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexin de los
alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los
de sus compaeros y compaeras y seleccionar la respuesta ms adecuada para la situacin
problemtica planteada.
La introduccin de las competencias bsicas en el nuevo currculo tiene consecuencias
inmediatas para la prctica educativa, ya que la metodologa es el factor ms relevante para el
desarrollo de las mismas.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es una capacidad en
la que intervienen mltiples ingredientes: conocimientos especficos de la materia, formas de
pensamiento, hbitos, destrezas, actitudes, todos ellos fuertemente entreverados y enlazados
de modo que, lejos de ser independientes, la consecucin de cada uno de ellos es concomitante
con los dems.
El alumnado llega a 3 ESO con una cierta competencia, y se pretende que cuando termine este
curso, haya mejorado dicha competencia.
La adquisicin paulatina de esa competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico o, mejor dicho, la mejora en los niveles de competencia no puede conseguirse, pues,
mediante atiborramiento de conocimientos especficos (conceptos, procedimientos, destrezas) con
la pretensin de que la suma de todos d el resultado apetecido.
Desarrollar una competencia supone realizar un aprendizaje para la vida, para dar respuesta a
situaciones no previstas en la escuela, as como emplear las estrategias necesarias para transferir
los conocimientos (procedimentales, actitudinales y conceptuales) utilizados en la resolucin de
una situacin a otras situaciones o problemas diferentes. Parece, por tanto, claro, que el
desarrollo de competencias necesita un aprendizaje de tipo activo, que prepare al alumnado para
saber ser, para saber hacer y para saber aplicar el conocimiento.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilizacin de una nica metodologa, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuacin en el aula.
Por lo tanto, ms que hablar de una nica metodologa se puede hablar de principios y estrategias
metodolgicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
En ocasiones, el alumnado de Fsica y Qumica presenta poco inters en la asignatura, por lo que
es necesario que se empleen estrategias que sean capaces de implicar al alumnado de forma
activa en su aprendizaje. Adems, el alumnado de este nivel tiene bastantes dificultades en el
rea de matemticas, por lo que las tareas que se propongan deben ser adecuadas a las
dificultades de aprendizaje que el alumnado presenta, variadas y deben ser dosificadas. Y sin
lugar a dudas, el clima escolar positivo en el aula es fundamental en el aprendizaje. Por tanto, se
deben cumplir las normas de convivencia del centro.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos prximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la informacin.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restndole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilacin sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir xitos, imprescindibles, adems, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizar mucho ms adelante, encuentre sentido, aplicndolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje as es ms slido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, ms funcional.
Por todo ello:
Los conceptos cientficos (fsicos o qumicos) se trabajarn a partir de contextos reales.
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la Resolucin de actividades conceptuales y
prcticas.
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.
Todo ello sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresin atencin a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (alumnos y alumnas problemticos, con deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificacin educativa. De ah que la atencin a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratar de reforzar en el rea de Fsica y Qumica a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos cientficos, pero dichos
alumnos seguirn el mismo currculo que el resto del grupo. En ese sentido se recomendar
al alumnado que lo necesite la asistencia a las actividades extraescolares de refuerzo que por
la tarde se imparten en el Centro. Se les facilitar material para la recuperacin de los
aprendizajes no adquiridos y se realizan las adaptaciones curriculares significativas y no
significativas que se consideren necesarias.
Adaptacin curricular no significativa: no se propone un currculo especial para el
alumnado con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo currculo comn,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas
alcancen, dentro del nico y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado.
Adaptacin curricular significativa: se propone un currculo especial para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Fsica y Qumica al alumnado con altas capacidades.
Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en coordinacin con el Equipo
Educativo.
Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los mltiplos y
submltiplos. Las actividades de este epgrafe refuerzan las competencias matemticas de cursos
anteriores. Cambio de unidades a travs de factores de conversin, repaso de fundamentos
matemticos, el uso de la calculadora y la notacin cientfica.
Con la ordenacin y clasificacin de datos, se trabaja con tablas y grficas. La lnea recta y la
parbola (necesarias posteriormente en la representacin grfica de las leyes de los gases).
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del mtodo cientfico, no solo como un
mtodo para trabajar si no como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen
su base de estudio de esta forma garantizan su seriedad. De hecho se hace especial hincapi en
el mal tratamiento de conceptos cientficos para vender ideas falsas: publicidad engaosa,
videntes, etc. Sobre el eje vertebrador de la materia, en esta unidad se desarrollan sus
propiedades y la medida.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la
informacin del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Desarrollando el espritu crtico y la capacidad de anlisis y observacin de la Ciencia se
contribuye a la consecucin de esta competencia. Formando ciudadanos informados.
Competencia para aprender a aprender
Una sntesis del tema en la seccin Resumen para reforzar los contenidos ms importantes, de
forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.
Autonoma e iniciativa personal
El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Distinguir las ciencias de las falsas ciencias.
2. Diferenciar la ciencia experimental de otras.
3. Conocer la estructuracin del conocimiento cientfico en leyes y teoras. Relacionar ciencia y
tcnica. Distinguir entre ciencia y tcnica.
4. Asociar la observacin y la experimentacin a procesos en los que se mide. Definir magnitud
como cualidad medible con un instrumento apropiado.
5. Definir la unidad como porcin convenida de magnitud.
6. Medir y expresar el resultado de la medida correctamente.
7. Reconocer la necesidad de un conjunto universal de unidades.
8. Sealar la aportacin fundamental del Sistema Mtrico: su carcter decimal. Conocer la
existencia del Sl y su carcter legal en Espaa y la UE.
9. Diferenciar entre magnitudes y unidades fundamentales y derivadas del Sl. Conocer las
unidades fundamentales del Sl y sus smbolos.
manipulacin de sustancias gaseosas con el peligro que esto encierra, el estudio del
medioambiente. Todo esto se pone de manifiesto con las secciones en la vida cotidiana que
salpican el desarrollo del tema, As como, las actividades relacionadas con cuestiones bsicas
que rodean a la realidad del alumno.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que
el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos
de la unidad.
Autonoma e iniciativa personal
El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer qu es materia.
2. Distinguir los tres estados de la materia.
3. Comprender las diferencias entre slidos, lquidos y gases.
4. Conocer las propiedades relativas a la forma y volumen de los cuerpos en relacin con su
estado fsico.
5. Enunciar los aspectos bsicos de la teora cintico-molecular.
6. Interpretar las propiedades de los estados fsicos con la teora cintico-molecular.
7. Reconocer la relacin entre la temperatura de los cuerpos y el movimiento de sus partculas.
8. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.
9. Conocer la existencia del cero absoluto de temperaturas y su significado.
10. Realizar conversiones de la temperatura Kelvin a Celsius y viceversa.
11. Reconocer la relacin entre cambios de estado y temperatura y la influencia de la presin.
12. Conocer los nombres de los cambios de estado.
13. Explicar claramente la diferencia entre evaporacin y ebullicin.
14. Aprender los conceptos de punto de fusin y ebullicin
15. Reconocer los puntos de fusin y ebullicin como propiedades de las sustancias puras.
16. Interpretar curvas de calentamiento y enfriamiento de sustancias puras.
17. Conocer que los cambios de estado se producen debido al movimiento de las partculas.
18. Conocer el concepto de calor latente de fusin y vaporizacin y su explicacin segn la Teora
Cintico-Molecular.
19. Conocer cmo es el movimiento de las partculas de un gas.
20. Interpretar a qu se debe la presin en el interior de un recipiente que contiene un gas.
21. Comprender las relaciones entre presin, volumen y temperatura.
22. Conocer la relacin entre presin atmosfrica y la existencia de aire.
23. Aprender la unidad de medida de presin atmosfrica: la atmsfera.
24. Interpretar los mapas del tiempo reconociendo anticiclones y borrascas y su relacin con el
tiempo atmosfrico.
25. Reconocer las lneas isobaras y su unidad de medida, el milibar.
OBJETIVOS
1. Conocer el criterio de clasificacin de los elementos en el sistema peridico e identificar los
grupos ms importantes.
2. Distinguir elemento y compuesto qumico.
3. Conocer los smbolos de los elementos.
CONTENIDOS
Conceptos
Sistema peridico actual.
Los elementos qumicos que forman la materia viva.
Las biomolculas y sus funciones en el organismo de los seres vivos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Identificar smbolos de diferentes elementos qumicos.
Enumerar la importancia de los elementos y compuestos ms importantes para la vida.
Actitudes
Valoracin del conocimiento cientfico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos qumicos con la
necesidad que de ellos tiene el cuerpo humano. Tambin se pueden trabajar con los alumnos las
consecuencias que tendran sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos
mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarn en unidades siguientes en este
mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes orgnicos.
Es importante destacar que, aunque algunos elementos qumicos estn presentes en pequeas
cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicacin lingstica
A travs de textos con actividades de explotacin, en la seccin Rincn de la lectura se trabaja
de forma explcita los contenidos de relacionados con la adquisicin de la competencia lectora.
Competencia matemtica
Al estudiar los elementos y compuestos qumicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo,
los porcentajes.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos
rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos qumicos, se llega a la informacin de
cuales son imprescindibles para la vida, as como los compuestos que forman. Se define
oligoelemento y bioelemento as como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los elementos
fundamentales. Este es un paso bsico en la adquisicin de las destrezas relacionadas con el
control de la propia dieta.
ozono, contaminacin del agua y del aire) sino que la industria qumica tambin sirve para mejorar
la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, alimentacin y en el diseo y obtencin de nuevos
materiales.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la
informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Cabe destacar la importancia que tiene la actualizacin en los temas de medio ambiente, se
puede consultar a diario los niveles de gases en la atmsfera de nuestra ciudad, el nivel de polen
en las pocas primaverales, el nivel de contaminacin ambiental etc.
Competencia social y ciudadana
Uno de los temas ms importantes de educacin cientfica para el ciudadano es el respeto por el
medio ambiente y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las
habilidades propias de la competencia para estar informado y tomar conciencia de las medidas de
respeto del medio ambiente que debemos tomar.
Competencia cultural y artstica
Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente, en
ocasiones es interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y
enriquecimiento de los pueblos. Poseer habilidades de pensamiento tanto perceptivas como
comunicativas para poder comprender y valorar las aportaciones que el hecho cultural realiza al
respeto del medio ambiente.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que
el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos
de la unidad.
Autonoma e iniciativa personal
El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar la relacin existente entre la qumica y muchas de las industrias existentes: industria
alimentaria, industria farmacutica, etc.
2. Analizar cules son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las
actividades industriales.
3. Analizar artculos periodsticos en los que se pongan de manifiesto algunos
4. de estos problemas medioambientales.
UNIDAD 8. LA ELECTRICIDAD
CLAVES CIENTFICAS DE LA UNIDAD
En primer lugar, y para entender el estudio de la electricidad, es necesario conocer la estructura
ltima de la materia que ya hemos estudiado en la unidad 4. Adems, hay que recurrir al estudio
de los materiales para diferenciar los que son buenos conductores de aquellos que no lo son. Por
otra parte, es necesario identificar las transformaciones energticas que se producen en un
circuito elctrico.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 103
Programacin de Fsica y Qumica 3 ESO Curso: 2015/2016
OBJETIVOS
1. Saber qu elementos forman un circuito elctrico sencillo.
2. Saber qu es la intensidad de corriente, la tensin y la resistencia elctrica.
3. Conocer los factores que influyen en la resistencia de un material.
4. Conocer y saber colocar correctamente un ampermetro y un voltmetro en un circuito.
5. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energtico en un aparato elctrico
CONTENIDOS
Conceptos
Carga elctrica. Tipos de cargas.
Circuitos elctricos.
Intensidad, tensin y resistencia elctrica. Relacin entre ellas.
Ley de Ohm.
Aplicaciones de la corriente elctrica.
La electricidad en casa.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Resolver problemas numricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la
unidad, como son intensidad de corriente, tensin, resistencia
Construir y montar distintos circuitos elctricos.
Actitudes
Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnolgico de
nuestra sociedad.
Fomentar hbitos destinados al ahorro de energa elctrica.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para el consumidor
Esta unidad es apropiada para desarrollar en los alumnos el concepto de ahorro energtico en
relacin con el uso de los distintos aparatos elctricos. Se puede analizar qu aparatos tienen un
mayor consumo y cmo podemos reducirlo nosotros. Es interesante detenerse en el estudio de
una unidad clave de energa: el kilovatio hora (kWh).
Educacin para la salud
Siempre que se trabaja con circuitos elctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones
que deben tener en cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas
medidas pueden parecer poco necesarias, pero si se siguen las normas bsicas con estos
circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y seguramente se respetarn ms las normas
cuando se trabaje con circuitos potencialmente ms peligrosos.
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicacin lingstica
que utiliza el idioma. Adems debemos aadir la satisfaccin que supone para un alumnado
percibir como progresivamente va adquiriendo una capacidad lingstica suficiente que le
permite comunicarse con soltura en diversas situaciones.
El enfoque AICLE requiere la estructuracin de situaciones de enseanza y aprendizaje lo
suficientemente variadas y flexibles como para permitir al mayor nmero de alumnado la
consecucin del conjunto de capacidades a alcanzar en el mayor grado posible. Esto se consigue:
Seleccionando y diseando actividades y tareas de distinta tipologa, con distintos niveles de
resolucin, con distintas secuencias progresivas y con distintos ritmos de trabajo.
Diversificando los tipos y grados de ayuda y haciendo un seguimiento y valoracin del
desarrollo de las actividades.
Fomentando el trabajo colaborativo entre iguales, as como distintas formas de agrupamiento.
De esta forma el proceso de enseanza aprendizaje ser activo, favoreciendo la participacin del
alumnado y centrado en la realizacin de actividades prcticas y efectivas .para ello se buscar
que los contenidos de las actividades seleccionadas sean variados, motivadores y graduados en
dificultad.
Estrategias metodolgicas:
Exposicin directa y prolongada a un uso autntico de la lengua inglesa mediante la
participacin en conversaciones, escucha de documentos sonoros, visionado de
documentos, lectura de documentos variados. Para ello se utilizarn habitualmente las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, basadas en el uso de las pizarras digitales, que
permite acceder a gran variedad de materiales, diversifica la enseanza y ayuda a mejorar la
motivacin y autonoma del alumno.
Participacin en tareas elaboradas, buscando que las mismas sean motivadoras.
Estudio autodidacta o dirigido mediante el uso de materiales a distancia (plataforma Moodle).
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
Fotocopias, material multimedia disponible en la plataforma Moodle, cuaderno de clase y
material propio de trabajo del alumno.
Uso de NNTT (ordenadores y pizarra digital, plataforma Moodle).
Laboratorio con material experimental adecuado.
Apuntes elaborados por el Departamento en ingls.
TEMPORIZACIN
Los temas y temporizacin son los mismos que en los grupos no bilinges.
Se utilizarn un mximo del 50% de las clase en ingls.
EVALUACIN
La evaluacin es la misma que en los grupos no bilinges.
La nica diferencia es que la mitad de las preguntas estarn redactadas en ingls.
El uso del ingls se usar solo para mejorar la calificacin hasta en un 20%.
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
5. COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA
COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
COMPETENCIA DIGITAL Y DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
6. RELACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS
BSICAS
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
8. METODOLOGA
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
13. UNIDADES DIDCTICAS
14. RECUPERACIN DEL ALUMNADO PENDIENTE
15. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la
formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos
experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas
elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de
la ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio
ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la
evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los alumnos,
entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se convierte en uno de sus
objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento
que le permita al alumno la comprensin de muchos de los problemas que afectan al mundo en la
vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una
educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto solo se podr lograr si el desarrollo
de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, demostraciones, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que as podr comprender y sobre el que podr intervenir.
Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la
historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental
en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de
enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los
fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en
lo que el mtodo cientfico le aporta al alumnado: estrategias o procedimientos de aprendizaje
para cualquier materia (formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin,
trabajo en grupo...).
Por tanto, el estudio de Fsica y Qumica en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentacin est encaminada a la
interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas
propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo
cientfico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural
ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los
bloques temticos, que no hemos considerado transversales y, su temporalizacin:
BLOQUES UNIDAD TTULO TEMPORALIZACIN
TEMTICOS DIDCTICA
1 Interacciones entre los cuerpos: las 10
1 Evaluacin
fuerzas
BLOQUE I y II: 2 Fuerzas y movimientos 15
4. EVALUACIN
4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin pretende obtener informacin sobre la prctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervencin pedaggica a partir de ellos; la evaluacin se
configura, pues, como un instrumento de anlisis y correccin de las deficiencias detectadas en el
curso de la accin didctica. As pues, de acuerdo con el PCC, la evaluacin ha de reunir una
serie de caractersticas:
Debe ser continua y propedutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales
del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente
gracias a la informacin que proporciona. El principio de la evaluacin continua no excluye
la conveniencia de efectuar una valoracin (evaluacin sumativa) al final del proceso de
enseanza y aprendizaje, sea cual sea la extensin del segmento considerado.
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar
el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecucin de dichos objetivos y de informar al profesorado de la
eficacia de la programacin y de la metodologa empleada.
Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar tambin la
especificidad del grupo al que pertenecen.
Los criterios de evaluacin propuestos no deben ser sino una orientacin para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseanza.
Adems, los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten
tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de
nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos
conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio
de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los
alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de inters en relacin con
el movimiento que lleva un mvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes
1. OBSERVACIN DIARIA
Preguntas orales y/o escritas en clase, el cuaderno de clase, nivel de
comprensin y destreza lectora, trabajos por competencias, la actitud del
alumno frente a la materia. 30%
En el caso de que los resultados acadmicos de algn grupo sean
especialmente bajos, se podrn modificar los porcentajes a un 35%, en
lugar de un 30%.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
Pruebas escritas.
70 %
En el caso de que los resultados acadmicos de algn grupo sean
especialmente bajos, se podrn modificar los porcentajes a un 65%, en
lugar de un 70%.
3 de ESO (la materia y su medida, magnitudes fsicas, unidades S:I:, estados de la materia, leyes
de los gases, clasificacin de la materia, separacin de mezclas homogneas y heterogneas,
disoluciones, modelos atmicos, elementos qumicos, sistema peridico, formulacin y
nomenclatura de compuestos binarios, cambios qumicos, concepto de mol, ajuste de reacciones
sencillas,...), expresin escrita, etc.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el rea de
Fsica y Qumica en 4 ESO sern:
Observacin sistemtica del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relacin al punto de partida.
Observacin del trabajo individuales y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenmenos fsicos y qumicos (por qu? qu pasara
si...? Convnceme!)
Espritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Anlisis de sus producciones
Resolucin de ejercicios y problemas en clase.
Realizacin de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisicin de conceptos y
procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.
5. COMPETENCIAS BSICAS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que esta materia,
Fsica y Qumica, contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo que
recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin de algunas de ellas
difiere de la establecida con carcter general para nuestra comunidad).
La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin ordenada de
los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como, disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas (con una
denominacin distinta en algunos casos a la del Estado) que debe haber alcanzado el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Cada competencia aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza
a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los
trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal
de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la
terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace
posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Al final de todos los temas del texto hay breves lecturas con cuestiones acerca de las
mismas con las que desarrollar esta competencia. Se pretende utilizar al menos un 50% de
las mismas.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de Fsica y
Qumica. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos fsicos y
qumicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero
se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la
medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en
su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y
formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad
que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones
destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la
integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin
de los procesos mentales.
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En una poca en la que todo nos empuja hacia la especializacin, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idneo de la formacin personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia aparte que el
estudiante sienta ms como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarn en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarn su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categoras:
Educacin para el consumo.
Educacin para la salud.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 125
Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016
8. METODOLOGA
La organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar
estrategias didcticas y metodolgicas que orienten su intervencin educativa. Con ello, no se
pretende homogeneizar la accin de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los
enfoques metodolgicos que se van a utilizar en el aula.
Adems de las decisiones ltimas que el docente debe tomar en torno a los criterios para la
organizacin del ambiente fsico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de seleccin y
utilizacin de los recursos didcticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los
alumnos, etc., parece aconsejable comentar cules son los principios de intervencin didctica
que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepcin
constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Esta concepcin no puede identificarse con
ninguna teora en concreto, sino, ms bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos
principios didcticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de lneas
generales, ideas-marco que orientan la intervencin educativa de los docentes.
Los principios de intervencin educativa, derivados de la teora del aprendizaje significativo se
pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por s mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedaggicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla bsica:
la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales.
Por ello, cuando se plantea cmo ensear en la Educacin Secundaria, se debe adoptar una
metodologa que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean
verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas son:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la
estructura lgica del rea como en lo que concierne a la estructura psicolgica del alumnado.
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.
Todo ello sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresin atencin a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (alumnos y alumnas problemticos, con deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificacin educativa. De ah que la atencin a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
Con objeto de hacer efectivos los principios de educacin comn y atencin a la diversidad del
alumnado sobre los que se organiza el currculo de la educacin secundaria obligatoria, se
dispondrn las medidas de atencin a la diversidad que permitan una atencin personalizada al
alumnado en funcin de sus necesidades.
A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratar de reforzar en el rea de Fsica y Qumica a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos cientficos, pero dichos
alumnos seguirn el mismo currculo que el resto del grupo. En ese sentido se recomendar
al alumnado que lo necesite la asistencia a las actividades extraescolares de refuerzo que por
la tarde se imparten en el Centro. Se les facilitar material para la recuperacin de los
aprendizajes no adquiridos y se realizan las adaptaciones curriculares significativas y no
significativas que se consideren necesarias.
Adaptacin curricular no significativa: no se propone un currculo especial para el
alumnado con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo currculo comn,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas
alcancen, dentro del nico y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado.
Adaptacin curricular significativa: se propone un currculo especial para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Fsica y Qumica al alumnado con altas capacidades.
Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en coordinacin con el Equipo
Educativo.
El libro de texto:
FSICA Y QUMICA 4 ESO. Proyecto nfora. Editorial Oxford EDUCACIN.
Autor: Isabel Piar Gallardo
ISBN: 978-84-673-3859-1
Actividades de refuerzo y ampliacin.
Publicaciones (peridicos, revistas,).
Calculadoras.
Materiales de laboratorio. Se podrn realizar prcticas en el laboratorio como: Ley de
Hooke, utilizacin del dinammetro, composicin de fuerzas, condiciones de equilibrio,
comprobacin del Principio de Arqumedes, comprobacin de la existencia de la presin
atmosfrica, curva de enfriamiento del Paradiclorobenceno, ondas en el osciloscopio, algunas
reacciones qumicas.
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc
La valoracin de estos trabajos se realizar mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificacin.
Educacin vial
Con esta unidad se trata de conseguir que los alumnos utilicen trminos cientficos para explicar
los mecanismos de seguridad de los automviles, que se sensibilicen sobre los accidentes de
circulacin cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehculos, y
que adquieran hbitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
Los contenidos de esta unidad pueden aprovecharse para inculcar en los alumnos el espritu de
convivencia necesario en una sociedad pluralista a travs del respeto a la autonoma de los
dems y el dilogo como forma de solucionar las diferencias.
CONTENIDOS
Conceptos
Trabajo y energa.
Trabajo realizado por una fuerza constante.
Concepto de potencia.
Energa mecnica.
La energa mecnica se transforma y se conserva.
La energa total se transforma y se conserva.
Las mquinas.
Procedimientos
Realizacin de ejercicios numricos sencillos en los que se relacionen las variables fuerza y
desplazamiento.
Realizacin de ejercicios numricos sencillos en los que se relacionen las variables trabajo y
tiempo.
Comparacin de la eficacia de diferentes mquinas y procesos energticos.
Comprobacin del principio de conservacin de la energa mediante actividades sencillas.
Actitudes
Inters por la correcta planificacin y realizacin de tareas, actividades y experiencias, tanto
individuales como en grupo.
Reconocimiento de que la energa siempre est presente en nuestra vida y en las actividades
que realizamos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar entre trabajo y esfuerzo muscular.
2. Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolucin de ejercicios
numricos sencillos.
3. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.
4. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnologa.
5. Explicar que el trabajo consiste en la transmisin de energa de un cuerpo a otro mediante
una fuerza.
6. Reconocer las distintas manifestaciones de energa para explicar algunos fenmenos
naturales y cotidianos.
7. Relacionar la variacin de energa mecnica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo
que se ha realizado en dicho proceso.
8. Aplicar el principio de conservacin de la energa y reconocer la importancia de este hecho en
los sistemas fsicos.
9. Aplicar el principio de conservacin de la energa al anlisis de algunos procesos de la vida
cotidiana.
10. Identificar las transformaciones energticas que se producen en aparatos de uso comn.
11. Identificar los problemas que la obtencin de energa ocasiona en el mundo.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin del consumidor
Mediante los contenidos estudiados en esta unidad, los alumnos pueden adquirir esquemas de
decisin que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales y econmicos
sobre el consumo de energa y adems, se pretende que fomenten el ahorro de energa.
Actitudes
Toma de conciencia de la limitacin de los recursos energticos.
Interpretacin correcta de expresiones como crisis energtica, ahorro
energtico, fuentes de energa, recursos energticos, etctera.
Reconocimiento de la necesidad de aplicar mtodos de ahorro energtico en el hogar.
Valoracin de la importancia de la energa en las actividades cotidianas y de su repercusin
en la calidad de vida y el desarrollo econmico.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar algunos fenmenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
2. Aplicar el principio de conservacin de la energa a transformaciones energticas
relacionadas con la vida real.
3. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
4. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
5. Identificar el calor como una energa en trnsito entre los cuerpos y describir casos reales en
los que se ponga de manifiesto.
6. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.
7. Describir el funcionamiento terico a nivel cualitativo y elemental de una mquina trmica.
8. Calcular el rendimiento de una mquina trmica.
9. Explicar algunos fenmenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
10. Aplicar los conocimientos sobre la energa trmica en situaciones de la vida cotidiana.
11. Identificar las transformaciones energticas que se producen en aparatos de uso comn
(mecnicos, elctricos y trmicos).
12. Aplicar los conocimientos sobre la energa trmica en situaciones de la vida cotidiana.
13. Identificar las transformaciones energticas que se producen en aparatos de uso comn
(mecnicos, elctricos y trmicos).
14. Explicar algunos fenmenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
15. Evaluar los costes y beneficios del uso de distintas fuentes energticas.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin ambiental
El tratamiento de este tema transversal en la unidad va dirigido al estudio del impacto ambiental
que supone la obtencin de energa, y se puede abordar la manera interdisciplicar en colaboracin
con los departamentos didcticos de Geografa e Historia, Biologa y Geologa y Tecnologa.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 142
Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016
La educacin ambiental se debe plantear, entre otros, con los dos objetivos siguientes:
Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energa en la calidad de vida y el desarrollo
econmico de los pueblos.
Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro.
Apreciacin de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenmenos bsicos para la
comunicacin con nuestro entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Relacionar la formacin de una onda con la propagacin de la perturbacin que la origina.
2. Explicar las caractersticas fundamentales de los movimientos ondulatorios.
3. Realizar clculos numricos en los que intervengan el perodo, la frecuencia y la longitud de
onda de ondas sonoras y electromagnticas
4. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio.
5. Describir la naturaleza de la emisin sonora.
6. Describir los principales fenmenos que suceden al propagarse la luz por los medios.
7. Interpretar el espectro electromagntico.
8. Relacionar la formacin de una onda con la propagacin de la perturbacin que la origina.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin ambiental
Mediante el desarrollo de los contenidos tratados en esta unidad se pretende que los alumnos
adquieran experiencias y conocimientos suficientes para tener una compresin global de los
principales problemas ambientales, que desarrollen capacidades y tcnicas para relacionarse con
el medio sin contribuir a su deterioro, as como hbitos individuales de proteccin del medio y que
sean conscientes de las repercusiones negativas (fsicas y psquicas) que la contaminacin
acstica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar.
Procedimientos
Identificacin de los elementos y los compuestos de mayor utilizacin en el laboratorio, la
industria y la vida diaria.
Elaboracin de algunos criterios para agrupar los elementos qumicos en filas y columnas.
Realizacin de esquemas de molculas sencillas.
Representacin mediante frmulas de algunas sustancias qumicas presentes en el entorno o
de especial inters por sus usos y aplicaciones.
Actitudes
Valoracin del desarrollo histrico de la tabla peridica y de la contribucin de cientficos
como Dbereiner, Newlands y Mendeleiev.
Respeto por las normas de seguridad y valoracin del orden y la limpieza en la utilizacin del
material de laboratorio.
Reconocimiento de la importancia del agua para los organismos vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Asociar la estructura electrnica de un elemento con su comportamiento y conocer las
propiedades generales de los elementos.
2. Diferenciar entre tomo, molcula, elemento, compuesto y cristal.
3. Conocer la estructura del sistema peridico y situar los elementos ms importantes.
4. Diferenciar entre tomo, molcula, elemento, compuesto y cristal.
5. Utilizar la teora atmica para explicar la formacin de nuevas sustancias a partir de otras
preexistentes.
6. Comprender cmo se forman las molculas y qu es el enlace qumico.
7. Identificar los compuestos covalentes e inicos por sus propiedades.
8. Justificar la formacin de compuestos a partir de la distribucin de los electrones de la ltima
capa.
9. Justificar la formacin de compuestos a partir de la distribucin de los electrones de la ltima
capa.
10. Identificar los compuestos covalentes e inicos por sus propiedades.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la salud
Conocer cules son las necesidades de determinados elementos en el ser humano y en qu
alimentos se encuentra, as como las consecuencias que se derivan de la carencia de cada uno
de ellos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Justificar la versatilidad del carbono en la formacin de compuestos.
2. Reconocer algunos compuestos de carbono de inters biolgico e industrial.
3. Conocer las frmulas de los compuestos de carbono ms sencillos.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin ambiental
Se pretende que los alumnos valoren el impacto medioambiental que provocan los residuos
plsticos y la importancia que tiene su reciclado.
2 Trimestre: 27/01/2016.
3 Trimestre: 13/04/2016.
El examen trimestral contendr exclusivamente preguntas relativas a los ejercicios realizados,
aunque no necesariamente sern idnticas.
En cada uno de los exmenes, los alumnos debern examinarse de toda la materia que no
hubieran aprobado en anteriores exmenes. Adems, entregaran todas las actividades que
no hubieran entregado anteriormente o las hubieran realizado incorrectamente.
Ningn alumno podr obtener calificacin positiva si no ha entregado las actividades
de alguna unidad.
Unidades didcticas:
Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar.
Unidad 2: El planeta Tierra.
Unidad 3: La atmsfera terrestre.
Unidad 4: La hidrosfera terrestre.
2 Trimestre:
Unidad 5: Los minerales.
Unidad 6: Las rocas.
Unidad 7: Los seres vivos.
Unidad 8: Los animales vertebrados.
Unidad 9: Los animales invertebrados.
3 Trimestre:
Unidad 10: Plantas y hongos.
Unidad 11: Los seres vivos ms sencillos.
Unidad 12: La materia y sus propiedades.
Unidad 13: La materia y su diversidad.
Unidad 14: La composicin de la materia.
Los criterios de calificacin acordados por los Departamentos de Biologa-Geologa y
Fsica-Qumica son los siguientes:
El 30% de la calificacin trimestral se obtendr de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que sern entregados el da del examen escrito.
El 70% de la calificacin trimestral se obtendr del examen escrito que realizarn los
alumnos.
La calificacin final de la materia pendiente ser la media aritmtica de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, debern presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que
el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 149
Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016
El alumnado que tengan pendiente las Ciencias de la Naturaleza (Fsica y Qumica) de 3 ESO
tendr el seguimiento siguiente:
En cada trimestre se le entregar un cuadernillo con las actividades programadas por el
Departamento de Fsica y Qumica que deben realizar y que entregarn el da del examen
escrito al profesor examinador.
El alumnado tendr que hacer un examen escrito en cada trimestre. Las fechas, lugar y hora
de los exmenes escritos de cada trimestre, vienen indicadas en el cuadernillo de actividades.
1 Trimestre: 10/11/2015.
2 Trimestre: 19/01/2016.
3 Trimestre: 05/04/2016.
El examen trimestral contendr exclusivamente preguntas relativas a los ejercicios
realizados, aunque no necesariamente sern idnticas.
En cada uno de los exmenes, los alumnos debern examinarse de toda la materia que no
hubieran aprobado en anteriores exmenes. Adems, entregaran todas las actividades que
no hubieran entregado anteriormente o las hubieran realizado incorrectamente.
Ningn alumno podr obtener calificacin positiva si no ha entregado las actividades
de alguna unidad.
Unidades didcticas:
1 Trimestre:
Unidad 1: La ciencia. La materia y su medida
Unidad 2: La materia. Estados fsicos
2 Trimestre:
Unidad 3: La materia. Cmo se presenta
Unidad 4: La materia. Propiedades elctricas y el tomo
3 Trimestre:
Unidad 5: Elementos y compuestos qumicos.
Unidad 6 : Cambios qumicos
Unidad 7: Qumica en accin
Unidad 8 : La electricidad
Los criterios de calificacin acordados por el Departamentos de Fsica y Qumica son los
siguientes:
El 30% de la calificacin trimestral se obtendr de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que sern entregados el da del examen escrito.
El 70% de la calificacin trimestral se obtendr del examen escrito que realizarn los
alumnos.
La calificacin final de la materia pendiente ser la media aritmtica de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, debern presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar las actividades que el alumno
ha recibido en el Plan de pendientes.
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
6. METODOLOGA
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
8. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
11. UNIDADES DIDCTICAS
12. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
1. INTRODUCCIN
Para programar esta materia hemos tenido en cuenta las instrucciones de 8 de junio de 2015,
por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretara General de Educacin de la
consejera de educacin, cultura y deporte, sobre la ordenacin educativa y la evaluacin del
alumnado de educacin secundaria obligatoria y bachillerato y otras consideraciones generales
para el curso escolar 2015/2016.
Con fecha de 9 de mayo de 2015, se publican las Instrucciones de la Secretara General de
Educacin sobre la ordenacin educativa y la evaluacin del alumnado de Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16.
En estas Instrucciones, dadas las competencias que tiene atribuida la administracin educativa
andaluza, y debido al escaso margen de tiempo que ha quedado entre la publicacin de la
legislacin estatal y el inicio del prximo curso escolar, se inicia una situacin de transicin que
permita el desarrollo del prximo curso escolar con normalidad y seguridad para la comunidad
educativa.
Ante las consultas planteadas sobre la recuperacin de materias pendientes del anterior currculo
de las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato y las nuevas enseanzas, como
consecuencia de la implantacin del calendario establecido por la LOMCE, se estima necesario
regular transitoriamente el procedimiento para la recuperacin de estas materias. As mismo,
recibidas algunas propuestas de mejora de distintos sectores de la comunidad educativa, as
como de los sindicatos representados en mesa sectorial, una vez analizadas las mismas, esta
Secretara General de Educacin, en uso de las competencias que le atribuye la normativa
vigente, modifica algunos aspectos que se detallan a continuacin sobre las Instrucciones
publicadas el pasado da 9 de mayo de 2015 en los trminos siguientes:
SEGUNDA. Se modifica la Instruccin quinta sobre la ordenacin curricular de primero
de Bachillerato, que queda con la siguiente redaccin:
1. Hasta tanto sean publicados el Decreto y las rdenes de desarrollo que regulen el
currculo de Bachillerato en Andaluca, cada centro docente mantendr la ordenacin
curricular del primer curso de Bachillerato contemplada en su proyecto educativo.
Como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin de 3 de mayo
(LOE), el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y
Ciencia, establece la estructura del bachillerato y fija las enseanzas mnimas para el Estado.
Este Real Decreto ha sido desarrollado y completado en la Comunidad Autnoma de Andaluca
por el Decreto 416/2008, de 22 de julio que establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes al bachillerato en Andaluca, y por la Orden de 5 de agosto de 2008 que
desarrolla el currculo correspondiente al bachillerato en Andaluca.
En el artculo 2.1 de esta Orden (orden de 5 de agosto de 2008) se indica que los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias comunes y de modalidad del
bachillerato son los establecidos en el anexo II del citado Real Decreto 1467/2007 de 2 de
noviembre, en el Decreto 416/2008 de 22 de julio y en el Anexo I de esta Orden en el que se
establecen las enseanzas que son propias de la Comunidad Andaluza.
Por otra parte, en el punto 2 del mismo artculo se indica que los contenidos propios de la
Comunidad Autnoma de Andaluca versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en
2. OBJETIVOS
8El artculo 2 del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, establece para el bachillerato la
siguiente finalidad:
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitara a los
alumnos para acceder a la educacin superior.
El artculo 3 del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, establecen los siguientes
objetivos para el bachillerato:
El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad
justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 155
Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016
siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya interpretacin y tratamiento requieren,
cada vez con ms frecuencia, una adecuada formacin cientfica. Esa formacin est relacionada
tanto con el conocimiento de ciertas teoras y conceptos como con el dominio de determinados
procedimientos cientficos. Unos y otros deben, inexcusablemente, formar parte de la enseanza
de las ciencias en el bachillerato.
En el bachillerato las disciplinas de la biologa, la geologa, la fsica y la qumica adquieren
progresivamente una entidad propia aunque todas comparten un espacio epistemolgico y unas
finalidades bsicas que deben guiar su tratamiento por lo que, desde su particular perspectiva,
cada una de ellas debe ayudar al alumnado a:
Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conocimientos cientficos bsicos y saber
utilizarlos para interpretar los fenmenos naturales.
Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos
cientficos para la resolucin de problemas: bsqueda de informacin, descripcin, anlisis
y tratamiento de datos, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias de contraste,
experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin de las mismas a los dems.
Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias
con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnologa y las
implicaciones de ambas en la sociedad.
El papel formativo de la Fsica y Qumica de bachillerato se relaciona por tanto con tres aspectos
principales:
El primero es la profundizacin en los conocimientos fsicos y qumicos adquiridos por el
alumnado en la etapa anterior, lo que le permitir hacer mejores anlisis e interpretaciones
del mundo en el que vive y de los fenmenos que en l ocurren.
El segundo va ligado al aprendizaje de los procedimientos cientficos de uso ms
generalizado en la vida cotidiana y laboral.
El ltimo aspecto se relaciona con el hecho de que el alumnado pueda formarse una idea
ms ajustada acerca de lo que la ciencia es y significa, de sus relaciones con la tecnologa
y la sociedad y de sus diferencias con la pseudociencia.
4 Los tomos 12
5 El enlace qumico 10
12 Trabajo y energa 16
BLOQUE III:
13 Calor y energa 8
4. EVALUACIN
4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin pretende obtener informacin sobre la prctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervencin pedaggica a partir de ellos; la evaluacin se
configura, pues, como un instrumento de anlisis y correccin de las deficiencias detectadas en el
curso de la accin didctica. As pues, de acuerdo con el PCC, la evaluacin ha de reunir una
serie de caractersticas:
Debe ser continua y propedutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales
del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente
gracias a la informacin que proporciona. El principio de la evaluacin continua no excluye
la conveniencia de efectuar una valoracin (evaluacin sumativa) al final del proceso de
enseanza y aprendizaje, sea cual sea la extensin del segmento considerado.
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar
el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecucin de dichos objetivos y de informar al profesorado de la
eficacia de la programacin y de la metodologa empleada.
Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar tambin la
especificidad del grupo al que pertenecen.
Los criterios de evaluacin propuestos no deben ser sino una orientacin para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseanza.
Adems, los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten
tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de
nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Respecto a los criterios generales de evaluacin de la materia, las referencias normativas son:
los criterios expuestos para esta materia en el Anexo I del Real Decreto 1467/2007 de 2 de
noviembre y los expuestos en el anexo I de la Orden de 5 de agosto de 2008 de Andaluca.
A) Los criterios generales contenidos en el Real Decreto 1467/2007 son los siguientes:
1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos fsicos y qumicos
utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientfico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas
del trabajo cientfico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con
las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los
conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio
ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios de evaluacin, para lo que se
precisa actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis
cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin
de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de
1. OBSERVACIN DIARIA
Preguntas orales y/o escritas en clase, trabajos, nivel de comprensin y 20%
destreza lectora, habilidad en el laboratorio, prcticas en el laboratorio, la
actitud del alumno frente a la materia.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
80 %
Pruebas escritas.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el rea de
Fsica y Qumica en 1 BACHILLERATO sern:
Observacin sistemtica del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relacin al punto de partida.
Observacin del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenmenos fsicos y qumicos (por qu? qu pasara
si...? Convnceme!)
Espritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Anlisis de sus producciones
Resolucin de ejercicios y problemas en clase.
Realizacin de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisicin de conceptos y
procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La Fsica y Qumica, adems de su carcter instrumental, tienen sobre todo un carcter formativo.
Pueden y deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensin y
comunicacin. El currculo de Bachillerato seala que deben contribuir a la formacin de los
alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al medio ambiente,
preocupados por mantener una buena salud fsica y mental, educados para la paz, la igualdad de
oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no
constituyen por s solos materias especficas, ni deben ser tratados como algo aparte del
programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del
currculo segn las posibilidades.
Especial inters pondremos en la Educacin para la igualdad entre los sexos.
En este curso escolar nos proponemos realizar determinadas actividades encaminadas a la
correccin de actitudes de discriminacin sexista que pudieran darse en las aulas.
En los objetivos, se destacarn aquellos que inciden, explcita o implcitamente, en el tratamiento
coeducativo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. La coeducacin supone la correccin
de los estereotipos sexistas para promover la igualdad entre los gneros.
Debemos evitar que el currculum oculto transmita normas y actitudes de manera inconsciente,
como la valoracin de los patrones masculinos en detrimento de los femeninos, o que el lenguaje
se dirija exclusivamente al gnero masculino silenciando la presencia femenina. Debemos evitar el
refuerzo de los roles y desarrollar mecanismos equilibradores, debemos generar la autoestima de
las alumnas en el aprendizaje de las matemticas reforzando una mayor confianza en sus
capacidades y actitudes y un mayor respeto por sus actuaciones.
La enseanza tradicional del profesor/a que explica y alumno/a que recibe la enseanza de forma
pasiva refuerza la tradicional pasividad de las chicas. Crear dentro del aula un lugar donde
alumnos y alumnas tengan tiempo para reflexionar, abstraer y hagan un trabajo intelectual es
conveniente para todos, pero beneficia al proyecto sin discriminacin de la mujer en el sentido de
que la alumna tiene menos oportunidades en la vida cotidiana para dedicarse a pensar. Hagamos
matemticas en la clase de matemticas y demos a nuestros alumnos y alumnas ocasiones de
desarrollar su pensamiento matemtico.
A continuacin enumeramos algunas de las actuaciones que se pueden llevar a cabo en las
clases de Fsica y Qumica:
En lugar de promover la competitividad y el individualismo debemos potenciar la
colaboracin y el sentido de cooperacin. Una forma de conseguirlo puede ser el ensear
a trabajar en equipo, con clases de resolucin de problemas, elaboracin de trabajos de
investigacin, exposicin de materiales y trabajos...
A la hora de plantear problemas de situaciones o fenmenos fsico-qumicos cotidianos, se
propiciar revalorizar el mbito de lo domstico, fundamental en el desarrollo de un
acercamiento positivo a esta materia. De esta forma conseguiremos que se vea esta
ciencia asequible, abierta y til. Por otra parte, las nias, sometidas generalmente al doble
aprendizaje de lo domstico y lo escolar, vern acercarse uno a otro, afianzando el
desarrollo de las actitudes positivas ante el rea, y los nios tomarn conciencia de la
importancia de los otros saberes no reconocidos.
Conocer la evolucin histrica de la Fsica y Qumica, la forma de trabajar del fsico/a o
qumico/a y la contribucin de estos, mejora el aprendizaje del mismo. Pero prcticamente
en los libros de texto solo aparece la contribucin de los hombres, y casi la de ninguna
mujer. Por eso es conveniente incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de
los avances matemticos.
Por otra parte, en el uso de los materiales, es preciso hacer notar la existencia de
importantes rasgos sexistas, fundamentalmente en los libros de texto y en audiovisuales.
Por tanto, trataremos de realizar un anlisis tanto de las imgenes como del lenguaje
utilizado en los libros de texto que usamos.
En una poca en la que todo nos empuja hacia la especializacin, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idneo de la formacin personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia aparte que el
estudiante sienta ms como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarn en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarn su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categoras:
Educacin para el consumo.
Educacin para la salud.
Educacin para los derechos humanos y la paz.
Educacin para la igualdad entre sexos.
Educacin medioambiental.
Educacin vial.
Educacin para la convivencia.
Estos contenidos se tratarn a travs de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temticos que se han expuesto en la
Programacin de Fsica y Qumica de 1 BACHILLERATO.
En cada unidad indicaremos cmo trabajar los distintos contenidos transversales que sirven para
la formacin personal e intelectual del alumnado.
6. METODOLOGA
Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los
principios bsicos de la Fsica y la Qumica y su poder para explicar el mundo que nos rodea. Su
tratamiento en el aula debe utilizar una metodologa que le permita ir ms all de la simple
memorizacin de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben
plantear durante el curso actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los
conocimientos que haya aprendido. El debate en clase de los problemas planteados, la bsqueda
de informacin y la presentacin de informes escritos y orales sobre ellos, son aspectos
relevantes que no pueden faltar en esta materia.
Es tambin muy importante la utilizacin de conceptos y mtodos matemticos, la elaboracin e
interpretacin de grficas y esquemas, la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas, la
presentacin en forma matemtica de los resultados obtenidos etc.
Por otra parte, cualquier orientacin metodolgica debe ser capaz de crear ambientes que
favorezcan la interaccin de profesores/as y alumnos/as en la actividad del aula, crendose una
red de relaciones que no debe quedar circunscrita solo a los aspectos formales de tipo
informativo, sino que debe integrar, a su vez, los socio-afectivos y aquellos que surgen de la
comunicacin informal que se genera en el aula. Esta dimensin comunicativa y educativa de los
planteamientos metodolgicos de la etapa ser esencial para crear un clima estimulante, propicio
para el desarrollo de los aprendizajes.
Por todo ello, el dilogo, el debate y la confrontacin de ideas e hiptesis, deben de ser los ejes de
nuestro planteamiento metodolgico. No podemos tampoco olvidar que para que el aprendizaje
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Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016
sea significativo tenemos que partir de las ideas previas de los alumnos/as, de modo que el
alumno/a sea capaz de establecer relaciones entre estas y las informaciones nuevas que
descubre.
Asimismo, debe cobrar relevancia el enfoque de investigacin como principio metodolgico
general, que en estas edades, puede adoptar procedimientos y formulaciones conceptuales ms
prximas a los modelos cientficos que en etapas anteriores.
No debemos de perder de vista la organizacin del tiempo como parte integrante del diseo
metodolgico, de modo que esta sea lo ms natural posible, respetando los principios del
desarrollo cognitivo y socio - afectivo del alumno/a.
Los medios didcticos que se usen han de ser los ms adecuados, dentro de las disponibilidades,
para motivar, favorecer y enriquecer el aprendizaje del alumno. En este sentido el que en el
Centro se est desarrollando un Proyecto TIC, permite la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin como una herramienta potente, y un recurso ms disponible en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje en que se basa nuestro currculo oficial y,
consecuentemente, este proyecto, la realidad solo adquiere significado en la medida en que la
construimos. La construccin del significado implica un proceso activo de formulacin interna de
hiptesis y la realizacin de numerosas experiencias para contrastar. Si hay acuerdo entre las
hiptesis emitidas y los resultados de las experiencias, comprendemos; si no lo hay, formulamos
nuevas hiptesis o abandonamos. Las bases sobre las que se asienta esta concepcin de los
aprendizajes estn demostrando que:
a. Los conceptos no estn aislados, sino que forman parte de redes conceptuales con cierta
coherencia interna.
b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayora de las veces, sus ideas.
c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,
frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otro lugares.
d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fcil
modificarlos.
Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideracin por el profesorado, al
menos, las siguientes:
Que el alumno sea consciente de cul es su posicin de partida.
Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.
Que se propicie un proceso de reflexin sobre lo que se va aprendiendo y una
autoevaluacin para que sea consciente de los progresos que va realizando.
As pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en cuenta: los
conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se mueven y las
estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.
Los materiales didcticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debera
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el
Departamento son muy asequibles para la prctica totalidad del alumnado, con una secuencia de
dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas ms destacados, en actividades que
les supongan verdaderos retos.
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Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016
Por otra parte, la resolucin de actividades debe contemplarse como una prctica habitual
integrada en el da a da del aprendizaje de Fsica y Qumica. As mismo, es tambin importante la
propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexin de los
alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los
de sus compaeros y compaeras y seleccionar la respuesta ms adecuada para la situacin
problemtica planteada.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilizacin de una nica metodologa, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuacin en el aula.
Por lo tanto, ms que hablar de una nica metodologa se puede hablar de principios y estrategias
metodolgicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos prximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
A continuacin se detallaran algunas de las pautas orientativas que se seguirn en los procesos
de enseanza aprendizaje.
1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio
fsico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o
concepciones previas.
2. Utilizar la reflexin y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la
participacin y el debate en todo momento: antes, durante y despus de las exposiciones.
3. Exposiciones claras y precisas de conceptos y leyes, seguidas de aplicaciones prcticas,
problemas, y cuestiones de reflexin sobre las mismas.
4. Hacer propuestas de actividades con distinto nivel de complejidad y con distintos objetivos,
que afiancen y favorezcan la adquisicin de los conceptos y procedimientos.
5. Utilizar el estudio de los ejemplos y problemas cotidianos, y de los que tienen planteados la
sociedad y el planeta, como modo de integrar el conocimiento aprendido con la realidad en
el que vive el alumno/a.
6. Prestar atencin a los aspectos procedimentales adems de los conceptuales.
7. Utilizar los conceptos y mtodos matemticos apropiados para la descripcin correcta de
las leyes fsicas y qumicas, ajustndose al nivel de complejidad que requiere y permite la
etapa.
8. Distinguir y destacar con claridad los aspectos conceptuales y procedimentales esenciales,
de los menos significativos.
9. Valorar e incentivar la participacin e iniciativa del alumnado en clase, tanto en el debate
de los contenidos como en la realizacin de actividades y problemas.
10. Insistir en la valoracin e importancia de la presentacin, el orden la claridad y la limpieza
en el cuaderno, en la presentacin de ejercicios, trabajos, informes, tablas y grficas, etc.
11. Insistir y valorar el inters y la participacin en la dinmica de la clase y en las distintas
actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio.
12. Valorar y fomentar una actitud de colaboracin, participacin en debates, planteamiento de
dudas, aportacin de materiales, etc.
13. Valoracin de la actitud de cooperacin entre compaeros, del trabajo en equipo y del
cumplimiento de las responsabilidades asignadas y del respeto entre todos.
14. Prestar atencin a las caractersticas generales del alumnado de cada grupo, adecuando
en lo posible las exposiciones y el desarrollo curricular a las caractersticas del mismo.
15. Prestar permanente atencin a la diversidad del alumnado del grupo. Estar atento a los
diversos ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos/as. Adoptar de forma inmediata en
cada momento medidas y actividades de ayuda y refuerzo para los alumnos/as que lo
necesiten.
16. Introducir y tratar los contenidos transversales de forma cotidiana en el desarrollo habitual
de las clases, como un aspecto ms de las mismas.
17. Proponer y realizar actividades relacionadas estrechamente con las teoras, principios o
hechos de que se trate buscando:
Interesar e implicar a los alumnos/as en el objeto de estudio.
Permitirles poner de manifiesto y tomar conciencia de sus ideas previas relacionadas
con el objeto de estudio.
Poner en cuestin esas ideas mediante la realizacin de experiencias, observaciones,
discusiones en grupos, etc.
Favorecer la introduccin y asuncin de nuevos conceptos y procedimientos.
Recopilar datos y reflexionar sobre ellos.
Proponer al estudiante prcticas de laboratorio que guarden estrecha relacin con los
contenidos que en ese momento estudie.
18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, grficas, ob-
servaciones de la realidad, etc.
19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.
20. Propiciar la elaboracin, consolidacin y maduracin de conclusiones personales acerca
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didcticas, matices que incidan en aspectos
como:
Comprensin razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la informacin.
Interpretacin crtica de informaciones reflejadas en tablas o grficas.
Cuidar la formalizacin y expresin:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolucin de problemas:
Elegir adecuadamente los mtodos de representacin y clculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algn tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de
texto, tambin de medios de comunicacin, publicidad o similar.
Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la informacin.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restndole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilacin sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir xitos, imprescindibles, adems, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizar mucho ms adelante, encuentre sentido, aplicndolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje as es ms slido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, ms funcional.
Por todo ello:
Los conceptos cientficos (fsicos o qumicos) se trabajarn a partir de contextos reales.
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la Resolucin de actividades conceptuales y
prcticas.
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes
niveles de aprendizaje en relacin con la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria; adems,
presentan tambin necesidades educativas aquellos alumnos que por sus caractersticas fsicas,
sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currculo de la etapa, (minusvalas
motricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atencin a la
diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas caractersticas diferentes que el concedido
en la Educacin Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace
referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de
material; sin llegar en ningn caso a tomar medidas curriculares significativas.
El Bachillerato debe ofrecer una cultura comn pero resaltando las peculiaridades del alumno, con
el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy
distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
segn sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradacin de dificultad en cada
unidad didctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didctica con una breve evaluacin inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, as como organizar en el aula actividades lo ms
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
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Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016
Aqu se va a hacer mencin a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que slo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
bsicamente inalterable el currculo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresaran. En general, se puede afirmar que la
programacin del grupo, salvo algunas variaciones, es tambin la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones especficas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar as la
consecucin de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las caractersticas personales de cada
alumno se plantearn distintos tipos de actividades en cada unidad didctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en funcin
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con dficit en el aprendizaje y alumnado que tienen ms
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas bsicas, problemas de menor grado de dificultad y abstraccin que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear tambin actividades guiadas. Estas ltimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstraccin, planteando as contenidos ms all de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliacin).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se disee una serie de medidas especficas, a continuacin se sealan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad atenderemos con:
Refuerzo educativo: se tratar de reforzar en el rea de Fsica y Qumica a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos cientficos, pero dichos
alumnos seguirn el mismo currculo que el resto del grupo.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Fsica y Qumica al alumnado con altas capacidades.
La planificacin de cada unidad didctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarn de la misma manera los objetivos, seguirn el mismo proceso de aprendizaje
y aprendern exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el mbito de actuacin
privilegiado para ajustar la accin educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que stos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades especficas, normalmente es porque aqul identifica que las
caractersticas de stos les conduce a evidenciar discrepancias ms o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el nmero de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje est en relacin directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situacin de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qu ensear, cmo ensear y los procedimientos de evaluacin. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la prctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedaggicos de las programaciones y de las actividades de
enseanza y aprendizaje que se consideran ms relevantes por estar ms comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didcticamente el profesorado.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epgrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus caractersticas fsicas, sensoriales,
etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currculo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currculo. stas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporacin al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Elementos espaciales: modificaciones arquitectnicas del Centro y del aula: sonorizacin,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creacin de espacios especficos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didcticos: adecuacin de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotacin de
materiales especficos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicacin: utilizacin de sistemas y cdigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilizacin de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el nmero de horas, distribucin temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atencin a la diversidad en el rea de fsica y qumica
La atencin a la diversidad es una de las caractersticas ineludibles y ms importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formacin
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su
triple finalidad de carcter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los
alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es
indispensable, por ello, que la prctica docente diaria contemple la atencin a la diversidad como
un aspecto caracterstico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles
siguientes:
Atencin a la diversidad en la programacin:
La programacin de Fsica y Qumica debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los
alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programacin ha de tener en cuenta que no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por esto, debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo a todos los alumnos al final
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Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016
del Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos ms difciles de la etapa de
forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensin,
proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atencin a la diversidad en la metodologa:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensin de un contenido "histrico" o artstico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorstico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mnima comprensin.
La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgica, debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del mximo valor la actuacin
del profesor o profesora, la persona ms capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrnseca de algunos de sus
tpicos, es difcil impartir los contenidos mnimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensin de la materia.
Atencin a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al mximo, las actividades estn graduadas, se
han previsto actividades de ampliacin y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las pginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero tambin a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartir.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los ms adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma ms categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientacin disciplinar del Bachillerato ni alterar la lgica de cada materia.
La divisin en epgrafes y subepgrafes est destinada a facilitar la seleccin de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La seleccin realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en el marco de cada grupo concreto.
enseanza. Igualmente, sus artculos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
especfico en algunas de las reas o materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
El artculo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias bsicas establecidas en la enseanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Se realizarn las lecturas y actividades relacionados con cada tema a la finalizacin del
mismo. De esa manera se cubrir el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del Plan de
Centro.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Fsica y Qumica para estimular el inters y el hbito de lectura y escritura en el alumnado de
1 BACHILLERATO sern:
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos cientficos que aparecen en el libro
de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizar en su
cuaderno una sntesis o esquema de la informacin leda
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapi en la lectura comprensiva para lograr una correcta extraccin de los datos y sea
capaz de interpretar las informaciones dadas mediante grficas, tablas de datos o imgenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Fsica y Qumica a travs de actividades que
requieran la lectura y comprensin de un texto escrito.
Aumentar el nmero de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos
para resolver una situacin de problema, explicar a los dems el procedimiento seguido para
la resolucin de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didcticas, o al menos, al finalizar un bloque temtico, se
realizarn actividades de este tipo, que servirn para medir el grado de adquisicin de las
competencias bsicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
Tambin realizarn actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedir que elaboren un trabajo con los hechos
ms relevantes de su biografa, el contexto histrico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoracin de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilizacin de bolgrafos azul o negro.
Respeten los mrgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las maysculas y minsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
rengln.
Presenten unos renglones horizontales.
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Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016
La valoracin de estos trabajos se realizar mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificacin.
2. Conocer las leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.
3. Emplear la teora cintica para interpretar el comportamiento de los gases y las leyes
experimentales que rigen sus transformaciones.
4. Deducir leyes generales que expliquen cualquier transformacin que experimenten los gases
5. Relacionar la cantidad de un gas con medidas indirectas como el volumen del recipiente, la
temperatura a la que se encuentra y la presin que ejerce.
6. Obtener algunas caractersticas de un gas a partir de medidas indirectas como su densidad o
masa molar.
7. Estudiar el comportamiento de mezclas de gases por medio de las leyes de los gases ideales.
8. Apreciar la diferencia entre lo que representa la composicin de una mezcla de gases
expresada como porcentaje en masa o porcentaje en volumen.
CONTENIDOS
Conceptos
La teora cintica de la materia.
Interpretacin de las caractersticas de los estados fsicos de la materia a partir de la teora
cintica.
Leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.
Interpretacin que da la teora cintica de las leyes experimentales de los gases.
Leyes generales que explican el comportamiento de los gases.
Relacin entre la cantidad de un gas y la medida de otras propiedades fsicas.
Leyes que rigen el comportamiento de las mezclas de gases.
La composicin de una mezcla de gases y su relacin con otras propiedades fsicas.
Procedimientos
Destreza en la utilizacin de modelos tericos para explicar hechos experimentales.
Interpretacin de grficas.
Deduccin de leyes matemticas a partir de representaciones grficas.
Realizacin de ejercicios numricos de aplicacin de las leyes de los gases.
Capacidad para adaptar leyes generales a situaciones particulares.
Soltura en el cambio de unidades de las magnitudes que caracterizan los gases.
Actitudes
Valorar la importancia del mtodo cientfico para el avance de la ciencia.
Reconocer la importancia de la ciencia para explicar problemas y sucesos que ocurren en
nuestro entorno prximo.
Educacin en valores
El estudio del comportamiento de los gases nos va a permitir comprender problemas y sucesos
que ocurren en nuestro entorno prximo y tomar decisiones relacionadas con:
UNIDAD 3. DISOLUCIONES
Un elemento muy importante de esta unidad es que los alumnos aprendan a hacer clculos
relacionados con las disoluciones, tanto desde el punto de vista de su empleo en el laboratorio
(unidades qumicas para expresar la concentracin) como para su empleo en artculos cotidianos
como cremas, jarabes, etc. (unidades fsicas para expresar la concentracin)
El segundo aspecto de la Unidad se refiere al conocimiento y manejo de las propiedades de las
disoluciones para adaptar su uso a distintas necesidades cientficas y de la vida cotidiana
(aspectos relacionados con la solubilidad y las propiedades coligativas).
Tambin es conveniente en esta unidad que los alumnos sepan formulacin y nomenclatura de los
compuestos inorgnicos.
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto concentracin de la disolucin como una magnitud extensiva.
2. Manejar con soltura las distintas formas de expresar la concentracin de una disolucin.
3. Reconocer las situaciones en las que es adecuado expresar la concentracin en unidades
fsicas y en cuales en unidades qumicas.
4. Ser capaz de preparar en el laboratorio una disolucin de una concentracin determinada,
partiendo de un producto comercial habitual.
5. Manejar con soltura el material de laboratorio que se requiere para preparar disoluciones.
6. Saber leer e interpretar grficas de solubilidad de distintas sustancias.
7. Conocer los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia y ser capaz de
emplearlos a conveniencia.
8. Distinguir entre disolucin concentrada, diluida y saturada.
9. Conocer y manejar las frmulas que permiten evaluar las propiedades coligativas de una
disolucin.
10. Relacionar las propiedades coligativas de una disolucin con su utilidad prctica.
11. Saber formular y nombrar compuestos inorgnicos, utilizando principalmente las normas de la
IUPAC.
CONTENIDOS
Conceptos
Formulacin y nomenclatura de compuestos inorgnicos.
Caractersticas de una disolucin y de las sustancias que la integran.
Modos de expresar la concentracin de una disolucin (Unidades fsicas y qumicas).
Solubilidad de una sustancia.
Factores que influyen en la solubilidad (aplicarlo a disoluciones acuosas con solutos slidos y
gases).
Propiedades coligativas. Descenso de la presin de vapor. Ascenso del punto de ebullicin.
Descenso del punto de congelacin. smosis.
Procedimientos
Destreza para formular y nombrar compuestos inorgnicos, fundamentalmente, los
compuestos ms utilizados en un laboratorio.
Destreza en la utilizacin del material de laboratorio adecuado para preparar disoluciones.
Soltura en los clculos que se requieren para preparar una disolucin a partir de un producto
comercial.
Realizacin de ejercicios numricos en los que intervienen sustancias en disolucin.
Interpretacin de grficas.
Imaginar la utilidad de una disolucin en relacin con sus propiedades.
Actitudes
Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.
Aprender a manejar material delicado y preciso como el que se requiere para preparar
disoluciones.
Educacin en valores
En esta unidad de estudian cuestiones que tienen consecuencias directas en la vida de los
alumnos y alumnas como personas individuales y tambin como miembros de una colectividad.
Podemos sealar las siguientes:
Educacin para la salud
Muchas de las sustancias que consumimos o utilizamos cuando realizamos diversas actividades
son disoluciones. Manejar el concepto concentracin ayudar a los alumnos a valorar la cantidad
real de sustancia nociva o beneficiosa que estn introduciendo en su organismo y les permitir
tomar decisiones en consecuencia. Son muy importantes los ejercicios relacionados con la tasa de
alcohol de distintas bebidas o los que se refieren a la concentracin de oligoelementos en distintos
alimentos.
Educacin medioambiental
En esta Unidad se estudian los factores que influyen en la solubilidad de las sustancias y, de
forma especial, en los gases. A travs de este estudio se pretende que el alumnado se conciencie
con los problemas medioambientales derivados de vertidos que, aparentemente, se consideran
nocivos, como los de agua caliente.
Educacin para el consumidor
Manejar con soltura el concepto concentracin permitir a los alumnos leer de manera efectiva las
etiquetas de algunos productos y elegir el que les resulta ms adecuado por su riqueza en un
determinado componente.
Adems, conocer las propiedades coligativas les ayudar a utilizar algunas disoluciones en
beneficio propio, como el empleo de suero fisiolgico en lugar de agua para limpiar los ojos y
mucosas, las disoluciones salinas para obtener baos a muy baja temperatura, la fabricacin de
anticongelantes, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Aplicar correctamente las normas de la IUPAC en los compuestos inorgnicos.
2. Aplicar correctamente las frmulas para calcular la concentracin de una disolucin en sus
distintas unidades.
3. Distinguir entre densidad de una disolucin y concentracin del soluto expresado en unidades
de masa/volumen.
CONTENIDOS
Conceptos
Representacin del tomo de acuerdo con los modelos de Thomson, Rutherford, Bohr y
Schrdinger.
Evidencias experimentales que justifican cada uno de estos modelos o que obligan a su
reformulacin.
Principios fsicos que sustentan cada uno de los modelos atmicos.
Los nmeros cunticos y su significado en la definicin del nivel energtico en que se
encuentra un electrn en un tomo.
El significado de la configuracin electrnica de un tomo y los principios en que se basa
El sistema peridico de los elementos como resultado de la configuracin electrnica.
Propiedades peridicas de los elementos; relacin entre su valor y la configuracin electrnica
de sus tomos.
Procedimientos
Utilizar con soltura el mtodo cientfico (elaborar teoras que justifiquen hechos
experimentales, imaginar experiencias que las pongan a prueba y analizar los resultados de
forma crtica).
Adquirir destreza en la elaboracin de la configuracin electrnica de un elemento.
Tener habilidad para relacionar la configuracin electrnica de un elemento con su posicin
en el sistema peridico, y viceversa.
Interpretar el significado de un conjunto de nmeros cunticos y analizar su viabilidad.
Desarrollar una metodologa adecuada para asignar valores de una serie de propiedades
peridicas a un conjunto de elementos.
Actitudes
Reconocer el trabajo cientfico como un proceso en permanente construccin y revisin.
Comprender la necesidad de unos slidos conocimientos para ser capaz de proporcionar
soluciones e interpretaciones imaginativas a los problemas que se plantean.
Asumir la importancia de la fsica y la qumica para conocer y predecir las caractersticas de la
materia que nos rodea.
Educacin cvica
En esta unidad se pone de manifiesto el trabajo que cientficos de distintos pases han llevado a
cabo para resolver uno de los problemas de mayor calado en la ciencia: el conocimiento de los
tomos, verdaderos ladrillos de la materia que nos forma y nos rodea. Esto ha sido posible gracias
a las reglas de juego del propio mtodo cientfico que se basa en la racionalidad, fuera de
cualquier tipo de dogmatismo y permiten colaboraciones que trascienden los lmites geogrficos.
Es muy importante que el alumnado reflexione sobre este hecho en oposicin a planteamientos
dogmticos que con frecuencia estn asociados a dificultades para intercambiar opiniones y
razonamientos con personas de otros lugares e ideologas. La historia proporciona diversos
ejemplos de sus consecuencias.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Elaborar un esquema del tomo segn el modelo de Thomson, de Rutherford, de Bohr y de
Schrdinger.
2. Identificar, de forma cualitativa, los principios fsicos que sustentan cada uno de los modelos
atmicos.
3. Obtener la configuracin electrnica de un elemento poniendo de manifiesto los principios en
los que se basa.
4. Interpretar cada uno de los nmeros cunticos que definen el estado de un electrn en un
tomo.
5. Identificar la posicin de un elemento en el sistema peridico a partir de la configuracin
electrnica de su capa de valencia, y viceversa.
6. Definir las propiedades peridicas y predecir su valor en los distintos elementos del sistema
peridico
7. Asignar (u ordenar) de forma razonada el valor de una propiedad peridica a un conjunto
concreto de elementos qumicos.
7. Comprender que una misma propiedad se puede presentar en distintos grados dependiendo
de las caractersticas concretas de los tomos presentes, lo que puede provocar que un
mismo tipo de enlace origine sustancias aparentemente distintas. Aplquese, por ejemplo, al
hecho de que unos compuestos inicos son solubles en agua y otros no, o que molculas con
enlace de hidrgeno se pueden encontrar en sustancias slidas, lquidas o gaseosas a la
temperatura ambiente.
8. Ser capaz de predecir el comportamiento de una sustancia frente a otras analizando los
enlaces que presenta.
9. Comprender el tipo de enlace que es responsable de un fenmeno (por ejemplo, de un
cambio de estado, de la solubilidad en un disolvente, etc.).
CONTENIDOS
Conceptos
La naturaleza del enlace qumico. Tipos de enlace entre tomos: inico, covalente o metlico.
Caractersticas de los tomos que se unen con un determinado tipo de enlace.
Estructura interna que resulta de cada tipo de enlace. Redes cristalinas y geometra de las
molculas.
Enlaces en los que participan molculas.
Propiedades macroscpicas de las sustancias en funcin del tipo de enlace.
Enlaces responsables de la mezcla de sustancias.
Procedimientos
Desarrollar estrategias que lleven al alumnado a buscar las caractersticas internas de la materia
responsable de su comportamiento externo.
Relacionar el diferente valor de una propiedad (por ejemplo, el punto de fusin) en sustancias
con el mismo tipo de enlace con las particulares diferencias de los tomos que se enlazan.
Mostrar capacidad para el anlisis multifactorial. Se debe utilizar un conjunto de datos de una
sustancia para determinar el tipo de enlace y predecir otra serie de propiedades que puede
presentar.
Interpretar tablas de datos y grficas de propiedades.
Actitudes
Reconocer que hay un orden interno que justifica el comportamiento observado de la materia.
Apreciar la importancia de la ciencia en general, y de la qumica en particular, como motores del
cambio social; particularizado en su capacidad para proporcionar sustancias con propiedades
adecuadas a una finalidad.
Educacin en valores
A travs de esta unidad el alumnado entra en contacto con muchas sustancias que se encuentran
en su entorno y otras que le van a resultar accesibles. Por primera vez se acerca al conocimiento
cientfico de sus propiedades, siendo capaz de predecir caractersticas que an no ha observado.
Todo ello le reportar un bagaje que puede tener consecuencias en el establecimiento de su
formacin en valores y que podemos particularizar en los siguientes:
Procedimientos
Plantear la ecuacin de una reaccin qumica y balancearla por tanteo.
Obtener el equivalente en mol de cierta cantidad de sustancia cualquiera que sean las
unidades en las que se presente.
Realizar balances de materia y energa relativos a una reaccin qumica.
Manejar con soltura los conceptos de riqueza, rendimiento y reactivo limitante.
Reproducir reacciones sencillas en el laboratorio y adiestrarse en el reconocimiento de la
aparicin de nuevas sustancias.
Actitudes
Comprender el papel de la qumica en la construccin de un futuro sostenible y nuestra
contribucin personal y ciudadana a esa tarea.
Adquirir responsabilidad en el trabajo de laboratorio, tanto en el cuidado del material como en
la estrecha vigilancia de las reacciones que se llevan a cabo.
Educacin para la salud
En esta unidad se tratan las reacciones cido-base, algunas de las cuales tienen consecuencias
para el estado fsico de las personas. Se practica con ejemplos que simulan el empleo de
anticidos para contrarrestar la acidez de estmago y se comenta la importancia del pH en los
productos cosmticos.
Desde el punto de vista energtico se hacen clculos relativos a las caloras que aporta el
consumo de una determinada cantidad de azcar con la intencin del alumnado comprenda de
donde procede este dato que se incluye en la informacin de muchos de los alimentos que
consumimos.
Educacin cvica
La ciudadana debe ser consciente de las consecuencias que sus actuaciones pueden tener para
el conjunto de la sociedad en la que vive y se desarrolla. Dado que algunas de estas actividades
comprenden reacciones qumicas cuyos productos acaban alterando el entorno, es importante
aprender a controlar esos procesos para evitar cambios molestos para los dems.
Educacin medioambiental
Muchas reacciones qumicas originan sustancias que tienen graves consecuencias para el
entorno, como las reacciones de combustin. Paralelamente, tirar sustancias de forma
incontrolada puede alterar el medioambiente de forma significativa. Es fundamental hacer ver al
alumnado que, adems de la importancia del papel de los gobernantes, dictando leyes y vigilando
su cumplimiento, y el de las industrias, siendo escrupulosos en el cumplimiento de esas leyes,
tambin es muy relevante el de la ciudadana que, con su comportamiento, puede llevar a cabo
gran cantidad de pequeas actuaciones que, en conjunto, suponen importantes agresiones en el
entorno.
Se trata de reflexionar sobre el modo en que cada uno de nosotros puede utilizar los
conocimientos de qumica para colaborar en la construccin de un futuro sostenible.
Educacin para el consumidor
En nuestra faceta de consumidores con frecuencia nos manejamos con productos que sufren
reacciones qumicas. Dependiendo del caso, nos interesar retrasarlas (por ejemplo, para
conservar los alimentos en buen estado durante el mayor tiempo posible) o acelerarlas (para
cocinarlos o transformar sustancias). Conocer el modo en que se producen las reacciones
qumicas a nivel microscpico nos puede ayudar a buscar las condiciones idneas para alterar su
velocidad.
Paralelamente, conocer la reaccin mediante la que acta una sustancia nos puede ayudar a
elegir y comprar el producto idneo para un fin, que no siempre coincide con lo que las tcnicas
de venta nos presentan. Vase, por ejemplo, la eleccin del producto ms adecuado para limpiar
ciertas manchas.
Educacin no sexista
Abordar el estudio de los productos de limpieza y los productos cosmticos desde el punto de
vista del proceso cido-base que comprenden contribuye a dar una visin de estas tareas alejada
de la cuestin del gnero al que habitualmente se atribuyen esas tareas. Se trata de interesar a
todo el alumnado, chicos y chicas, en conocer cul es el producto ms adecuado para una
finalidad, con la intencin de que todos lo utilicen del modo ms eficiente posible.
Igualmente, cuando se habla de los problemas medioambientales asociados al mal uso de los
carburantes, o a los vertidos irresponsables, se intenta sensibilizar a todos para que sean
ciudadanos responsables del entorno en el que se desenvuelven.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Escribir la ecuacin qumica ajustada de todas las sustancias que participan en una reaccin.
2. Predecir factores o condiciones que modifiquen la velocidad a la que se produce una reaccin
qumica concreta. Aplicarlo a reacciones que transcurran en el entorno prximo de los
alumnos o que tengan inters industrial o medioambiental.
3. Hacer balances de materia y energa en una reaccin qumica, cualquiera que sea el estado
en que se encuentren las sustancias (slidos, lquidos, gases o sustancias en disolucin).
4. Hacer clculos estequiomtricos de reacciones en las que intervengan reactivos con un cierto
grado de pureza y con un rendimiento inferior al 100 %.
5. Realizar clculos estequiomtricos en procesos con un reactivo limitante.
6. Completar un proceso conociendo el tipo de reaccin que se produce.
7. Identificar el tipo de reaccin que tiene lugar en un proceso del entorno prximo del alumno.
Por ejemplo, procesos cido-base (empleo de anticidos o productos de limpieza) o procesos
de combustin.
8. Analizar una reaccin desde el punto de vista de su influencia en la construccin de un futuro
sostenible.
Resulta muy interesante que el alumnado se d cuenta de la gran cantidad de compuestos que
existen en torno al carbono y de su importancia, tanto desde el punto de vista biolgico, como
desde el farmacolgico o industrial, ya que son la base de muchos de los nuevos materiales que
manejamos.
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia de la qumica orgnica por la cantidad de productos que comprende
y su relevancia.
2. Estudiar las caractersticas del tomo de carbono que justifican la gran cantidad de
compuestos que forma.
3. Identificar los principales grupos funcionales que aparecen en los compuestos orgnicos
4. Aprender a formular y a nombrar compuestos orgnicos de manera sistemtica.
5. Asociar las caractersticas fisicoqumicas de un compuesto a los grupos funcionales que
contiene.
6. Comprender el fenmeno de la isomera y su relevancia en los compuestos orgnicos.
7. Conocer algunas reacciones orgnicas sencillas.
8. Utilizar las reacciones de combustin como tcnica de anlisis para conocer la frmula de un
compuesto orgnico.
9. Reflexionar acerca de la importancia socioeconmica de los hidrocarburos.
10. Estudiar cualitativa y cuantitativamente los procesos que implica la utilizacin de los
hidrocarburos como fuente de energa.
CONTENIDOS
Conceptos
Definicin de compuesto orgnico.
Caractersticas estructurales de los esqueletos carbonados.
Concepto de serie homloga.
Grupos funcionales presentes en los hidrocarburos.
Grupos funcionales presentes en compuestos oxigenados y nitrogenados.
Formulacin de compuestos con uno o ms grupos funcionales.
Concepto de isomera y formas que presenta en los compuestos orgnicos.
Reacciones qumicas sencillas frecuentes en los compuestos orgnicos.
Los hidrocarburos como fuente de energa.
Procedimientos
Reconocer con soltura los grupos funcionales presentes en un compuesto.
Formular y nombrar compuestos orgnicos relativamente sencillos utilizando las normas de la
IUPAC.
Ser capaz de establecer relaciones de isomera entre distintos compuestos.
Destreza para manejar con soltura distintas representaciones de un mismo compuesto.
Adquirir soltura en los clculos que se requieren para determinar la frmula de un compuesto
orgnico a partir de su reaccin de combustin.
Actitudes
Reconocer la qumica orgnica como ciencia en permanente desarrollo que proporciona
compuestos nuevos para satisfacer necesidades concretas.
Asumir la importancia de los aprendizajes de una ciencia para facilitar el conocimiento de
otras. Vase el inters de la qumica orgnica para el aprendizaje de la biologa.
Educacin para la salud
Si repasamos la composicin de los productos farmacuticos encontraremos una serie de
nombres complicados que responden, en la mayora de los casos, a compuestos orgnicos.
Algunos son lo suficientemente sencillos como para que se puedan formular y comentar en clase
a estos alumnos vase el cido saliclico, el alcohol benclico, el formol. Tambin puede interesar
comentar la frmula de algunas drogas, con el fin de hacer una aproximacin cientfica a estas
sustancias y comentar sus peligrosos efectos; puede servir como ejemplo la relacin entre la
codena, la morfina y la herona.
Educacin medioambiental
La combustin de los compuestos orgnicos tiene consecuencias medioambientales de gran
calado. Por su extensin e inters socioeconmico es muy educativo reflexionar con los alumnos
acerca del problema de los combustibles y el medioambiente y tratar de promover actitudes
responsables en su utilizacin.
Educacin para el consumidor
Algunas de las sustancias que manejamos como consumidores son productos orgnicos; nos
referimos a las grasas, alcohol, acetona, y disolventes en general. Conocer sus frmulas permitir
a los alumnos predecir sus propiedades y ser cautos con su manejo evitando problemas derivados
de su volatilidad, inflamabilidad y toxicidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer la cadena principal y los radicales de un compuesto orgnico.
2. Identificar los grupos funcionales presentes en un compuesto orgnico.
3. Formular y nombrar compuestos con un grupo funcional, siguiendo las normas de la IUPAC.
4. Formular y nombrar compuestos sencillos con ms de un grupo funcional, siguiendo las
normas de la IUPAC.
5. Reconocer relaciones concretas de isomera entre compuestos orgnicos.
6. Completar reacciones orgnicas sencillas.
7. Obtener la frmula de un compuesto orgnico utilizando datos analticos derivados de su
reaccin de combustin.
8. Analizar las consecuencias medioambientales de la reaccin de combustin de los
compuestos orgnicos.
Procedimientos
Diferenciar los conceptos de posicin, desplazamiento y distancia recorrida en un movimiento.
Comprender la diferencia entre la velocidad y la aceleracin media e instantnea.
Interpretar diferentes movimientos a travs de sus grficas.
Dibujar las grficas de diferentes movimientos.
Entender y utilizar las componentes tangencial y normal de la aceleracin.
Relacionar el cambio de direccin de un movimiento con la componente normal de la
aceleracin.
Realizar experimentos sencillos de laboratorio sobre posicin y movimiento.
Aplicar los conocimientos fsicos del movimiento a la resolucin de problemas de la vida
cotidiana
Actitudes
Reconocer la capacidad de representar con grficas y ecuaciones el movimiento de un mvil.
Disfrutar del determinismo de la cinemtica en la prediccin de posiciones de diferentes
movimientos conocidos su velocidad y aceleracin.
Educacin en valores
Educacin vial
Comprender el movimiento de los mviles permite a los alumnos reflexionar sobre la importancia
de la educacin vial. La aceleracin cambia la velocidad del mvil pero no de manera instantnea.
Respetar los pasos de cebra o semforos cuando el alumno acta como peatn, o la distancia de
seguridad cuando el alumno acta de conductor o piloto de motos es importante para controlar los
parmetros del movimiento.
Educacin cvica
Respetar la seales de trfico que previenen trayectorias de movimiento peligrosas ayuda a
interiorizar un respecto por la normas de trfico, pero tambin se extiende a un respecto en
normas cvicas y sociales que la sociedad impone. Adems reafirma la madurez del alumno que
empieza a gestionar su libertad dentro de un marco jurdico y legislativo.
Educacin medioambiental
La cinemtica es una rama de la Fsica en el que se refleja el movimiento de los objetos de la
naturaleza. La compresin de sus leyes ayuda al alumno a reflexionar sobre la belleza del mundo
que le rodea y las leyes que lo describen. Desde el conocimiento de estas leyes nace el respeto y
el cuidado del alumno al medioambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar diferentes aspectos del movimiento y obtener informacin de ellos mediante
estrategias bsicas del trabajo cientfico.
2. Comprender y distinguir los conceptos de desplazamiento y posicin, velocidad media e
instantnea, aceleracin media e instantnea
3. Utilizar los procedimientos adquiridos en la descomposicin vectorial de la aceleracin.
4. Resolver problemas sencillos
OBJETIVOS
1. Diferenciar los tipos de interacciones y fuerzas que se observan en la naturaleza.
2. Conocer las magnitudes de las que depende la atraccin gravitatoria entre dos cuerpos.
3. Conocer el origen de la interaccin elctrica: la naturaleza elctrica de la materia.
4. Conocer las magnitudes de las que depende la atraccin o repulsin elctrica entre dos
cuerpos.
5. Conocer el efecto de la fuerza de rozamiento sobre un cuerpo que se desplaza sobre un
plano horizontal o sobre un plano inclinado.
6. Conocer el efecto de la fuerza de rozamiento en los vehculos que empleamos habitualmente
para desplazarnos.
7. Saber cules son las magnitudes de las que depende la fuerza de rozamiento.
8. Conocer otro efecto de las fuerzas: las fuerzas deforman los objetos.
9. Aplicar los conocimientos de dinmica aprendidos al caso del movimiento circular.
CONTENIDOS
Conceptos
Las cuatro interacciones fundamentales.
Interaccin gravitatoria. Interaccin electromagntica. Interaccin nuclear fuerte. Interaccin
nuclear dbil.
Interaccin gravitatoria. La ley de la gravitacin universal de Newton.
El valor de la aceleracin de la gravedad: g. Otro significado de g. Aproximacin a la idea de
campo gravitatorio.
Fuerzas elctricas y magnticas.
Electrizacin y fuerzas entre cargas elctricas.
La ley de Coulomb.
Las fuerzas magnticas.
Fuerzas de rozamiento. El rozamiento en una superficie. El rozamiento en lquidos y gases
Caractersticas de la fuerza de rozamiento por deslizamiento.
Rozamiento en superficies horizontales y en planos inclinados.
Fuerzas elsticas. Las fuerzas deforman los objetos.
La ley de Hooke.
Dinmica del movimiento circular. Componentes de las fuerzas.
Procedimientos
Comparar las interacciones elctrica y gravitatoria.
Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actan sobre un cuerpo.
Resolver problemas numricos en los que intervienen fuerzas que actan en la misma o en
distintas direcciones, incluyendo fuerzas de rozamiento.
Identificar la direccin y sentido de la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo a partir de
las dems fuerzas.
Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actan sobre l,
incluyendo fuerzas de rozamiento.
Predecir el valor y la orientacin de la fuerza necesaria para hacer que un cuerpo permanezca
en reposo, ya sea situado en un plano horizontal o bien cuando est situado en un plano
inclinado.
Identificar la fuerza centrpeta presente en un movimiento circular.
Resolver problemas en los que aparecen tensiones sobre hilos o cuerdas.
Actitudes
Valorar el conocimiento que las personas tenemos en la actualidad de los fenmenos
naturales, que nos permite explicar hechos misteriosos para las personas que vivieron hace
unos cuantos siglos.
Valorar la importancia de los conocimientos cientficos y tcnicos que han hecho posible la
utilizacin de satlites artificiales, tan importantes para las telecomunicaciones en la
actualidad.
Valorar la perseverancia de numerosos cientficos que han hecho posible conocer cules son
las interacciones que existen en la naturaleza.
Adoptar una actitud de prudencia cuando se circula con un vehculo por superficies mojadas.
Aplicar los conceptos estudiados sobre la fuerza de rozamiento para ahorrar energa en la
medida de lo posible, por ejemplo, teniendo en cuenta que la fuerza de rozamiento depende
del cuadrado de la velocidad para el caso del transporte por carretera.
Educacin en valores
Educacin vial
Continuando con la unidad anterior, resulta bsico comprender que la fuerza de rozamiento
disminuye en suelos mojados y esto hace que aunque la fuerza ejercida por los frenos de un
automvil no vare, s lo hace la distancia de frenado, pues la fuerza neta es menor cuando el
rozamiento disminuye.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actan sobre un cuerpo, incluyendo fuerzas
de rozamiento contra una superficie o contra un fluido.
2. Resolver problemas numricos en los que intervienen fuerzas que actan en la misma o en
distintas direcciones, incluyendo fuerzas de rozamiento.
3. Identificar la direccin y sentido de la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo a partir de
las dems fuerzas.
4. Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actan sobre l.
5. Predecir el valor y la orientacin de la fuerza necesaria para hacer que un cuerpo permanezca
en reposo, ya sea situado en un plano horizontal o bien cuando est situado en un plano
inclinado, teniendo en cuenta las fuerzas de rozamiento.
Interpretar esquemas donde aparecen fuerzas dibujadas y deducir a partir de ellos cules son
algunas de las transformaciones energticas que tienen lugar.
Calcular la energa cintica o la energa potencial que posee un cuerpo.
Resolver problemas numricos aplicando el principio de conservacin de la energa.
Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actan sobre un cuerpo.
Actitudes
Adoptar hbitos que contribuyan al ahorro energtico.
Valorar la importancia de comprender bien los conceptos de trabajo, potencia y rendimiento a
la hora de disear mquinas.
Relacionar los conceptos estudiados en la unidad con temas sobre seguridad vial.
Inters por relacionar los contenidos estudiados con los fenmenos producidos a nuestro
alrededor.
Educacin en valores
Educacin vial
En esta unidad se relaciona la distancia de frenado en un automvil con la energa cintica que
este posee. Asimismo, se hace hincapi en conocer cules son los factores que afectan a la
distancia de frenado. Algunos de ellos son ms obvios y conocidos por todos: la velocidad y el
estado del pavimento (en suelos mojados la distancia de frenado aumenta). Pero otros, como la
pendiente por la que circula el vehculo o la carga que este lleva deben tenerse tambin muy en
cuenta a la hora de circular con turismos o camiones, en cuyo cayo un mayor peso implica una
mayor variacin en la distancia de frenado en caso de una pendiente descendente.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Sealar cules son los cambios que la energa producidos en los cuerpos.
2. Explicar el mbito de aplicacin del concepto de conservacin de la eriga.
3. Diferenciar el concepto de trabajo desde el punto de vista de la fsica del trmino empleado en
el lenguaje cotidiano. Diferenciar trabajo fsico y esfuerzo.
4. Indicar cules son las magnitudes de las que depende el trabajo til desarrollado por una
mquina.
5. Explicar el concepto de rendimiento y el de energa consumida, pero no aprovechada.
6. Relacionar trabajo y variacin de energa cintica y aplicarlo a la resolucin de problemas
numricos.
7. Relacionar trabajo y variacin de energa potencial gravitatoria y aplicarlo a la resolucin de
problemas numricos.
8. Resolver problemas relacionando la fuerza de rozamiento con la energa disipada cuando un
mvil se desplaza.
Interpretar esquemas en los que se indica el flujo de energa entre dos cuerpos o sistemas.
Interpretar esquemas en los que se muestran las partculas que forman la materia y su
movimiento, y relacionar este movimiento con la temperatura.
Calcular de manera cuantitativa los efectos que causa el calor: dilatacin de cuerpos, cambios
de estado o aumento de temperatura.
Elaborar grficas que muestren el aumento de temperatura o los cambios de estado que se
producen en una sustancia en funcin del tiempo.
Interpretar grficos de lneas, barras o sectores relacionados con el calentamiento global de la
Tierra.
Actitudes
Adoptar hbitos encaminados a ahorrar energa.
Valorar las medidas tomadas por los organismos correspondientes y encaminadas a
solucionar el problema del calentamiento global.
Mostar gusto por buscar explicaciones racionales a los fenmenos que se producen en la
naturaleza.
Educacin en valores
Educacin medioambiental
El calentamiento global del planeta es un problema serio en nuestros das. En una unidad donde
el calor es el protagonista no podemos dar la espalda a este asunto, aunque muchos de los
tpicos que aparecen al abordarlo caen fuera del mundo de la fsica.
Es particularmente importante destacar a los alumnos que no basta con comprometerse a lograr
algo. Los compromisos adoptados a nivel internacional deben cumplirse. Algunos pases
recibieron fuertes crticas por no suscribir el compromiso de Kioto, pero las crticas deberan ser
las mismas para aquellos que se comprometieron y que no estn cumpliendo sus promesas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Interpretar grficas y tablas relacionadas con el calentamiento de una sustancia.
2. Resolver problemas numricos en los que tiene lugar un equilibrio trmico. Con cambios de
estado o sin ellos.
3. Relacionar el movimiento microscpico de las partculas que forman la materia con la
temperatura.
4. Explicar el concepto de entropa y relacionarlo con los conceptos de probabilidad y de flecha
del tiempo.
5. Calcular de manera cuantitativa los efectos que causa el calor: dilatacin de cuerpos, cambios
de estado o aumento de temperatura.
OBJETIVOS
1. Adquirir unos conocimientos bsicos sobre la historia de la electricidad y de los conocimientos
que las personas hemos tenido sobre los fenmenos elctricos.
2. Saber calcular la fuerza de atraccin o de repulsin entre cargas elctricas.
3. Comprender cul es la relacin entre la intensidad del campo elctrico y la fuerza ejercida
sobre una partcula cargada introducida en dicho campo.
4. Aprender a resolver problemas con circuitos elctricos teniendo en cuenta la ley de Ohm y la
ley de la conservacin de la energa.
5. Ser conscientes de la importancia de la electricidad en nuestros das. Verdaderamente
podramos decir que sin la electricidad nuestro mundo sera muy diferente.
6. Saber cules son las magnitudes de las que depende el consumo energtico de un aparato
elctrico.
CONTENIDOS
Conceptos
La electricidad en la Antigedad y en la Edad Media. La electricidad moderna.
La carga elctrica. La carga es una propiedad de las partculas.
Electrizacin.
Fuerzas entre cargas elctricas: ley de Coulomb. Constantes y unidades.
Intercambio de cargas elctricas en la Tierra.
Aplicacin de la ley de Coulomb a cuerpos extensos.
Comparacin entre la fuerza electrosttica y la fuerza de gravedad.
Campo y potencial elctricos.
El campo elctrico. Representacin de campos elctricos.
La energa potencial electrosttica.
Potencial electrosttico.
La corriente elctrica y la ley de Ohm.
La intensidad de corriente.
La ley de Ohm.
La resistencia elctrica. Resistividad. Conductores, semiconductores y aislantes.
Circuitos elctricos.
Transformaciones energticas en un circuito. Efecto Joule.
La pila voltaica. Generadores. Las pilas.
Generadores y fuerza electromotriz.
Ley de Ohm generalizada.
Procedimientos
Resolver problemas numricos relacionados con las fuerzas elctricas, el campo elctrico o el
potencial elctrico.
Analizar experiencias y obtener conclusiones a partir de los fenmenos observados durante el
desarrollo de las mismas.
Elaborar esquemas de circuitos elctricos empleando la simbologa de manera correcta.
Resolver problemas sobre circuitos elctricos a partir de un esquema de los mismos.
Dibujar las lneas que describen los campos elctricos.
Utilizar esquemas a la hora de resolver problemas donde es necesario aplicar la ley de
Coulomb.
Utilizar adecuadamente algunos aparatos de medida relacionados con la electricidad:
ampermetro, voltmetro, hmetro y polmetro.
Actitudes
Fomentar hbitos de ahorro de la energa elctrica.
Valorar adecuadamente la importancia de los avances producidos en el campo de la
electricidad.
Valorar el trabajo de todos los cientficos que han hecho posible que dispongamos en la
actualidad de un conocimiento tan completo sobre los fenmenos elctricos.
Adoptar hbitos seguros a la hora de manipular aparatos elctricos.
Educacin en valores
Educacin para la salud
El manejo de aparatos elctricos debe ser llevado a cabo teniendo en cuenta una serie de
normas, tal y como se cita en esta unidad. Los alumnos jvenes son valientes, pero hay que
recargar que no hay que confundir valenta con idiotez. Los circuitos elctricos son peligrosos
(salvo aquellos como muchos de los manejados en el laboratorio en el que el generador es una
simple pila de unos pocos voltios), por lo que debemos desconectar la corriente antes de realizar
manipulaciones en un aparato o en las instalaciones.
Es importante no cometer imprudencias y evitar que otros las cometan, sealizando
adecuadamente los peligros.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Calcular la fuerza de atraccin o de repulsin entre cargas elctricas.
2. Dibujar las lneas de fuerza del campo elctrico creado por una o varias cargas.
3. Calcular la intensidad del campo elctrico o el potencial elctrico debidos a la presencia de
una o varias cargas elctricas del mismo tipo o de tipos distintos.
4. Aplicar la teora cintica y la ley de la conservacin de la energa para explicar algunos de los
fenmenos observados en los circuitos elctricos.
5. Resolver problemas con circuitos en los que aparecen varias resistencias y/o generadores
acoplados en serie o en paralelo.
6. Tomar medidas en circuitos elctricos con la ayuda de un polmetro.
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
6. METODOLOGA
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
8. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
11. UNIDADES DIDCTICAS
12. RECUPERACIN DEL ALUMNADO PENDIENTE
13. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
1. INTRODUCCIN
El hecho de que esta gran concepcin del mundo no pudiera explicar una serie de
fenmenos origin, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la
fsica relativista y la cuntica, con mltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas bsicas
se abordan en el ltimo bloque de este curso.
El currculo de Fsica de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las
aportaciones especficas que para la Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a
continuacin:
Relevancia y sentido educativo. Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de
la naturaleza, por lo que tratan de describir, explicar y predecir los fenmenos y procesos que
tienen lugar en ella. La sociedad del siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya
interpretacin y tratamiento requieren, cada vez con ms frecuencia, una adecuada formacin
cientfica. Esa formacin est relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teoras y conceptos
como con el dominio de determinados procedimientos cientficos. Unos y otros deben,
inexcusablemente, formar parte de la enseanza de la fsica en el bachillerato.
La Fsica es una disciplina de gran importancia en el desarrollo de la sociedad actual. Mientras
que en primer curso es muy importante mostrar a los alumnos no solamente determinados
contenidos de la misma, sino una visin global que les permita conocer el funcionamiento a
grandes rasgos de esta rea y de su relacin con la Qumica, en segundo curso el enfoque
debera ser un tanto diferente. El currculo de Fsica de segundo de bachillerato est orientado a
algunos fenmenos fsicos no tan intuitivos y fciles de comprender, e incluye adems tpicos
dedicados a la fsica cuntica, nuclear y relativista. Contenidos que distan mucho de ser sencillos
y de aprendizaje inmediato.
Por otra parte, el enfoque experimental de la disciplina exige combinar el aprendizaje a travs de
la interpretacin de fenmenos y de experimentos con un importante aparato matemtico y
terico. Este aspecto puede plantear algunas dificultades y, por ello, se har un importante repaso
de los conocimientos matemticos necesarios, integrados con la explicacin de los conceptos
fsicos.
Como materia de modalidad, la Fsica debe ayudar al alumnado a:
Aprender ciencias, es decir, a profundizar en los conocimientos cientficos ya adquiridos y
sepan utilizarlos para interpretar los fenmenos naturales.
Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos
cientficos para la resolucin de problemas: bsqueda de informacin, descripcin, anlisis
y tratamiento de datos, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias de contraste,
experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin de las mismas a los dems.
Aprender sobre la ciencia, es decir, a comprender la naturaleza de la ciencia, sus
diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la
tecnologa y las implicaciones de ambas en la sociedad.
La Fsica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala ms
pequea hasta la ms grande, desde las partculas, tomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el
propio universo. El gran desarrollo de las ciencias fsicas producido en los ltimos siglos ha tenido
una notable influencia en la vida de los seres humanos, lo que puede constatarse al comprobar
que industrias enteras se basan en sus contribuciones, que gran cantidad de artefactos presentes
en nuestra vida cotidiana estn relacionados con avances en el campo de la fsica, que el propio
desarrollo de las ideas, los cambios sociales, etc., se ha visto influenciado por el progreso de la
fsica y de las ciencias en general.
El papel formativo de la Fsica de bachillerato se relaciona con aspectos como:
La profundizacin en los conocimientos de Fsica adquiridos por el alumnado en cursos
anteriores, poniendo el acento en su carcter orientador y preparatorio de estudios
posteriores, as como en el papel que la Fsica juega en el mundo de hoy, su contribucin a
la solucin de los problemas y retos a los que se enfrenta la humanidad, sus repercusiones
en el entorno natural y social, etc.
El aprendizaje de los procedimientos cientficos de uso ms extendido en la fsica.
Conseguir que el alumnado se forme una idea ms ajustada acerca de lo que la fsica es y
significa, de sus relaciones con las dems disciplinas cientficas, con la tecnologa y la
sociedad, as como de sus diferencias con la pseudociencia.
Por otra parte, la Fsica es una disciplina abstracta en la que el alumnado tiene que integrar
representaciones macroscpicas y simblicas junto con otras referidas al nivel de partculas
elementales, tomos, molculas, etc., y eso dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que haya
un equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que el alumnado tenga oportunidades y
tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y representaciones, aprender los
procedimientos puestos en juego al elaborar los conocimientos, experimentar, etc. Sin ello ser
difcil que el aprendizaje de la fsica vaya ms all de memorizar una serie de cuestiones y
problemas estndar.
2. OBJETIVOS
9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigacin en este
campo de la ciencia.
importancia para la sostenibilidad. Un ncleo como ste no debe acabar sin hacer una
aproximacin a la sntesis electromagntica, destacando algunos de los logros de la
sntesis de Maxwell como la prediccin y produccin de ondas electromagnticas, y la
integracin de la ptica en el campo del electromagnetismo, aspecto este ltimo que
permite conectar con el siguiente ncleo, dedicado al estudio de la luz y las ondas
electromagnticas. El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al
planteamiento de cuestiones como: existe alguna relacin entre fenmenos elctricos y
magnticos?, puede producirse una corriente elctrica con la ayuda de un imn?, puede
producirse un campo magntico con una corriente elctrica?, cul es la base de
generacin de corriente elctrica en los distintos tipos de centrales elctricas?, cmo
funciona un motor elctrico?, son conservativas las fuerzas magnticas?, puede
acelerarse una partcula cargada con la ayuda de un campo magntico?, cul es la base
del funcionamiento de los grandes aceleradores de partculas?, cmo funciona un tubo de
televisin?, etc.
5. Luz y ondas electromagnticas.
Contenidos y problemticas relevantes.
El planteamiento histrico del problema de la naturaleza de la luz dar ocasin al
alumnado para conocer el modelo corpuscular y el ondulatorio, valorando ventajas y
limitaciones de cada uno. Esta visin inicial de la luz se ir completando con el estudio de
la dependencia de la velocidad de la luz con el medio y de algunos fenmenos producidos
con el cambio del medio: reflexin, refraccin absorcin y dispersin. La ptica geomtrica
se utilizar para explicar el mecanismo de la visin y la formacin de imgenes en espejos
y lentes delgadas, con las que deben hacerse algunas experiencias, as como construir
algn instrumento ptico sencillo. El estudio cualitativo del espectro visible y de los
fenmenos de difraccin, interferencias y dispersin abren la posibilidad de mostrar las
mltiples aplicaciones que dichos fenmenos encuentra en el campo de las mediciones
mdicas y tecnolgicas. Entre las cuestiones que pueden plantearse al desarrollar estos
contenidos pueden estar: Qu hechos nos hacen pensar que la luz est formada por
partculas, tenga naturaleza corpuscular?, qu hechos nos hacen pensar que la luz sea
una onda?, qu piensas que es la luz?, cmo pueden corregirse los principales defectos
de la vista?, puedes reproducir experimentalmente el efecto que producen las lentes en
nuestra visin?, por qu se pueden usar los fenmenos de difraccin e interferencias para
medir con precisin distancias?, cmo funciona un telescopio?, y un microscopio?, y
una cmara fotogrfica?, etc.
6. Introduccin a la fsica moderna.
Contenidos y problemticas relevantes.
La crisis de la fsica clsica y el establecimiento de los postulados de la relatividad significan el
comienzo de una poca de cambios en el estudio de la fsica. Las repercusiones de la teora de la
relatividad y la aparicin de propuestas que a finales del siglo XIX hubieran sido consideradas
sorprendentes, abre un campo de estudio y debate con el alumnado sobre cuestiones por las que
habitualmente muestra un gran inters. La fsica clsica se muestra incapaz de dar explicacin a
fenmenos como el efecto fotoelctrico y los espectros discontinuos, lo que de nuevo abre la
controversia sobre la naturaleza de la luz. Los intentos para dar respuesta a los fenmenos
citados, la hiptesis de Louis de Broglie, la introduccin del principio de incertidumbre, etc. han
supuesto una autentica revolucin en el campo de la fsica que dio a un desarrollo espectacular de
la llamada fsica moderna. El estudio cualitativo que debe hacerse de estas cuestiones dar lugar
a una gran cantidad de preguntas de inters donde el alumnado podr comprobar hasta qu punto
la fsica es an una ciencia viva que se plantea nuevos temas de estudio con grandes
posibilidades de investigacin. La fsica nuclear es otro de los aspectos de gran inters por sus
indudables implicaciones sociales. Su estudio, relacionado con el de la energa de enlace y el
defecto de masa, puede comenzar analizando lo que es la radiactividad, tipos y repercusiones de
sus aplicaciones, que llevar a plantearse despus las reacciones nucleares, distinguiendo entre
fisin y fusin y analizando las posibilidades que abre su aplicacin para conseguir energa en el
futuro, pero tambin los riesgos asociados a su empleo. Al desarrollar estos contenidos pueden
plantearse cuestiones como: Es todo relativo en la teora de la relatividad?, por qu el efecto
fotoelctrico no poda ser explicado mediante los postulados de la fsica clsica?, se ha
demostrado en alguna ocasin la veracidad de lo establecido en la teora de la relatividad?, qu
consecuencias tuvo la teora de la relatividad en la fsica?, qu ventajas e inconvenientes genera
el uso de las reacciones nucleares para obtener energa?, cmo se explica en la actualidad el
efecto fotoelctrico?, y los espectros discontinuos?, etc.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los
ncleos temticos que los hemos reagrupado en cinco bloques y que no hemos considerado
transversales, as como su temporalizacin:
BLOQUES UNIDAD
TTULO TEMPORALIZACIN
TEMTICOS DIDCTICA
3 La fsica cuntica 12
BLOQUE II:
4 Fsica nuclear 14
5 La interaccin gravitatoria 12
2 Evaluacin
BLOQUE III:
6 El campo gravitatorio 12
8 El campo magntico 14
3 Evaluacin
BLOQUE IV:
9 La induccin magntica 12
4. EVALUACIN
4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin constan de un enunciado y una breve descripcin del mismo, y
establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos y alumnas
en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales.
Los criterios generales que proponemos son los siguientes:
1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos fsicos utilizando las
estrategias bsicas del trabajo cientfico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas
del trabajo cientfico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con
las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los
conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio
ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades
de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos, emisin de
hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de experiencias en
condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados, consideracin de
perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones,
transformaciones sociales, repercusiones negativas), toma de decisiones, atencin a las
actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia de la
ciencia, etc.
2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitacin universal y aplicarla a la resolucin
de situaciones problemticas de inters como la determinacin de masas de
cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los
movimientos de planetas y satlites.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo que supuso la
gravitacin universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades con las que se
enfrento y las repercusiones que tuvo, tanto tericas, en las ideas sobre el Universo y el
lugar de la Tierra en el mismo, como practicas, en los satlites artificiales. A su vez, se
debe constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la interaccin
gravitatoria (campo, energa y fuerza), y saben aplicarlos en la resolucin de las
situaciones mencionadas.
3. Construir un modelo terico que permita explicar las vibraciones de la materia y su
propagacin (ondas), aplicndolo a la interpretacin de diversos fenmenos
naturales y desarrollos tecnolgicos.
Se pretende evaluar si los estudiantes pueden elaborar modelos sobre las vibraciones y las
ondas en la materia y son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian
tericamente como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la
frecuencia, y conocer los efectos de la contaminacin acstica en la salud. Comprobar,
asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes caractersticas de una onda a
partir de su ecuacin y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las
ondas, como la reflexin y refraccin y, cualitativamente otras, como las interferencias, la
difraccin y el efecto Doppler.
4. Utilizar los modelos clsicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas
propiedades de la luz.
Este criterio trata de constatar que si se conoce el debate histrico sobre la naturaleza de
la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. Tambin si es capaz de obtener imgenes con la
cmara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretndolas tericamente
en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un
telescopio sencillo, y comprender las mltiples aplicaciones de la ptica en el campo de la
fotografa, la comunicacin, la investigacin, la salud, etc.
5. Usar los conceptos de campo elctrico y magntico para superar las dificultades que
plantea la interaccin a distancia, calcular los campos creados por cargas y
corrientes rectilneas y la fuerzas que actan sobre cargas y corrientes, as como
justificar el fundamento de algunas aplicaciones prcticas.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de determinar los
campos elctricos o magnticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas,
corrientes rectilneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o
corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el
funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el
galvanmetro, etc., as como otras aplicaciones de inters de los campos elctricos y
magnticos, como los aceleradores de partculas y los tubos de televisin.
6. Explicar la produccin de corriente mediante variaciones del flujo magntico y
algunos aspectos de la sntesis de Maxwell, como la prediccin y produccin de
ondas electromagnticas y la integracin de la ptica en el electromagnetismo.
Se trata de evaluar si se comprende la induccin electromagntica y la produccin de
campos electromagnticos. Tambin si se justifica crticamente las mejoras que producen
algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilizacin de distintas fuentes
para obtener energa elctrica o de las ondas electromagnticas en la investigacin, la
telecomunicacin, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que
conllevan.
7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de
fenmenos: la dilatacin del tiempo, la contraccin de la longitud y la equivalencia
masa-energa.
A travs de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de
Einstein para superar las limitaciones de la Fsica clsica (por ejemplo, la existencia de una
velocidad limite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el
cambio que supuso en la interpretacin de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de
movimiento y energa y sus mltiples implicaciones, no solo en el campo de las ciencias (la
fsica nuclear o la astrofsica) sino tambin en otros mbitos de la cultura.
8. Conocer la revolucin cientfico-tecnolgica que tuvo su origen en la bsqueda de
solucin a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el
efecto fotoelctrico, etc., y que dio lugar a la Fsica cuntica y a nuevas y notables
tecnologas.
Este criterio evaluara si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no
son ni ondas ni partculas segn la nocin clsica, sino que son objetos nuevos para
describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una
mejor comprensin de la materia y el cosmos, la fsica cuntica. Se evaluara, asimismo, si
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 223
Programacin de Fsica 2 BACH Curso: 2015/2016
1. OBSERVACIN DIARIA
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
80 %
Pruebas escritas.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el rea de
Fsica en 2 BACHILLERATO sern:
Observacin sistemtica del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relacin al punto de partida.
Observacin del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenmenos fsicos y qumicos (por qu? qu pasara
si...? Convnceme!)
Espritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Anlisis de sus producciones
Resolucin de ejercicios y problemas en clase.
Realizacin de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisicin de conceptos y
procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de investigacin para realizar proyectos y presentaciones.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (80% de la nota final), que se obtendr
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirn en ejercicios
escritos del mismo tipo de los exigidos en el examen de Selectividad. Las pruebas
sobre aprendizaje de conceptos nos permitirn evaluar la claridad de ideas que posee
el alumnado respecto de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresin y de
sntesis de los mismos.
Los alumnos harn dos pruebas escritas por trimestre a medida que se vayan
dando las distintas unidades de forma continuada. El formato de examen ser como
el de selectividad.
La nota final de las pruebas se calcular como la media ponderada entre las dos
pruebas. Algunos trabajos individuales y proyectos.
La calificacin final de la materia en la evaluacin ordinaria se obtendr calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1, 2 y 3 evaluacin. La
ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades didcticas trabajadas en cada
prueba realizada.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
Las medidas que tomaremos para la recuperacin del alumnado a lo largo del curso sern:
Como la materia se evala de forma continuada, la recuperacin se ir haciendo con la
siguiente prueba escrita que se realice.
Realizacin de un examen de recuperacin final para el alumnado que siga teniendo toda
la materia suspensa en mayo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluacin continua, tendr que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluacin en el que haya sufrido
dicha prdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrn
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria sern elaboradas con los objetivos mnimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarn las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; stas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La Fsica, adems de su carcter instrumental, tienen sobre todo un carcter formativo. Pueden y
deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensin y
comunicacin. El currculo de Bachillerato seala que deben contribuir a la formacin de los
alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al medio ambiente,
preocupados por mantener una buena salud fsica y mental, educados para la paz, la igualdad de
oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no
constituyen por s solos materias especficas, ni deben ser tratados como algo aparte del
programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del
currculo segn las posibilidades.
Especial inters pondremos en la Educacin para la igualdad entre los sexos.
En este curso escolar nos proponemos realizar determinadas actividades encaminadas a la
correccin de actitudes de discriminacin sexista que pudieran darse en las aulas.
En los objetivos, se destacarn aquellos que inciden, explcita o implcitamente, en el tratamiento
coeducativo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. La coeducacin supone la correccin
de los estereotipos sexistas para promover la igualdad entre los gneros.
Debemos evitar que el currculum oculto transmita normas y actitudes de manera inconsciente,
como la valoracin de los patrones masculinos en detrimento de los femeninos, o que el lenguaje
se dirija exclusivamente al gnero masculino silenciando la presencia femenina. Debemos evitar el
refuerzo de los roles y desarrollar mecanismos equilibradores, debemos generar la autoestima de
las alumnas en el aprendizaje de las matemticas reforzando una mayor confianza en sus
capacidades y actitudes y un mayor respeto por sus actuaciones.
La enseanza tradicional del profesor/a que explica y alumno/a que recibe la enseanza de forma
pasiva refuerza la tradicional pasividad de las chicas. Crear dentro del aula un lugar donde
alumnos y alumnas tengan tiempo para reflexionar, abstraer y hagan un trabajo intelectual es
conveniente para todos, pero beneficia al proyecto sin discriminacin de la mujer en el sentido de
que la alumna tiene menos oportunidades en la vida cotidiana para dedicarse a pensar. Hagamos
matemticas en la clase de matemticas y demos a nuestros alumnos y alumnas ocasiones de
desarrollar su pensamiento matemtico.
A continuacin enumeramos algunas de las actuaciones que se pueden llevar a cabo en las
clases de Fsica:
En lugar de promover la competitividad y el individualismo debemos potenciar la
colaboracin y el sentido de cooperacin. Una forma de conseguirlo puede ser el ensear
6. METODOLOGA
Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los
principios bsicos de la fsica y su poder para explicar el mundo que nos rodea.
Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando una
metodologa que le d oportunidad de ir ms all de la simple memorizacin de las ideas y
problemas propuestos y resueltos en clase.
Para ello se deben plantear durante el curso actividades en las que se analicen situaciones
concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido.
El debate en clase de los problemas planteados y la presentacin de informes escritos y orales
sobre ellos son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendr que buscar
informacin, valorar su fiabilidad y seleccionar la ms relevante, formular conjeturas e hiptesis,
disear estrategias para contrastarlas, disear y realizar actividades experimentales, elaborar
conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por
escrito como oralmente y haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
dando argumentos cientficos para defender sus opiniones, etc.
Es muy importante la realizacin de actividades experimentales, fundamental para el aprendizaje
de la fsica y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador.
El alumnado debe conocer y saber manejar el material de medida que utilice, as como las normas
de seguridad y la forma de desenvolverse correctamente en el laboratorio. Durante el curso deben
realizarse investigaciones sobre cuestiones concretas como la medida de la aceleracin de la
gravedad, estudio experimental de las oscilaciones de un muelle, formacin de imgenes,
construccin de algn instrumental ptico, experiencias diversas con bobinas, imanes, motores,
etc.
La utilizacin de conceptos y mtodos matemticos, la elaboracin e interpretacin de grficas y
esquemas, la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas y la presentacin de los
resultados obtenidos, etc, as como el estudio experimental de algunas de las situaciones
planteadas y la realizacin de pequeas investigaciones son aspectos necesarios sin los cuales
no se dara al alumnado una idea de lo que es y significa la fsica.
CRITERIOS DE VALORACIN DE LOS APRENDIZAJES
Tienen que ser coherentes con lo dicho hasta ahora.
De hecho algunos de estos criterios ya se citan al desarrollar los contenidos de cada ncleo
temtico.
La principal referencia para la evaluacin es el desarrollo en el alumnado de las capacidades que
integran (Sevilla, 26 de agosto 2008 BOJA nm. 169 Pgina nm. 187) la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Hay que valorar, por tanto, su conocimiento de
conceptos, leyes, teoras y estrategias relevantes para resolucin de problemas, as como, su
capacidad para aplicar sus conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los
problemas trabajados durante el curso. Pero tambin se debe valorar hasta qu punto sabe
reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que inciden en ellas, o elaborar
argumentos y conclusiones, as como comunicarlos a los dems utilizando cdigos de lenguaje
apropiados, capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los dems,
creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.
Debe tambin valorarse su conocimiento del manejo de material y su destreza para la
experimentacin, su capacidad para disear experiencias y analizar sus resultados y las posibles
causas de incidencias producidas durante las mismas.
Por ltimo, debe tenerse en cuenta el conocimiento que muestre el alumnado sobre las principales
aportaciones de la Fsica al desarrollo de la ciencia y a la mejora de nuestras condiciones de vida,
valorando aspectos positivos y negativos, y las posibles soluciones que aporta para problemas
que hoy se plantean a la humanidad.
El objetivo principal de la Fsica, es comprender sta y tratar de ordenar el amplio campo
de los fenmenos tal y como aparecen ante la observacin humana.
En este curso se profundizar en los conocimientos fsicos trabajados en cursos anteriores.
Tambin, es necesario que esta materia contribuya a la formacin de ciudadanos crticos.
En esta etapa final de la enseanza secundaria, la Fsica acenta su carcter orientador y
preparatorio para la realizacin de estudios posteriores.
En esta materia se completan los conocimientos relativos a la Fsica clsica, en particular a la
mecnica mediante la introduccin de la teora de la gravitacin universal. Asimismo, se estudia el
movimiento ondulatorio y la ptica, para mostrar posteriormente su integracin en el
electromagnetismo.
El diseo de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuacin del
profesorado en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso
disear actividades que puedan cumplir una funcin de diagnstico, de refuerzo o ampliacin, de
resumen, de evaluacin y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los
siguientes criterios bsicos:
Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de
aprendizaje.
Facilitar la autorregulacin del ritmo de ejecucin y aprendizaje como tratamiento
especfico a la diversidad de los alumnos.
Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno.
Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o superacin.
de sus conocimientos previos.
Desarrollar los distintos tipos de contenidos del rea de una manera interrelacionada.
Agrupar a los alumnos de mltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo.
Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean
motivantes para los alumnos.
Familiarizar al alumno con el entorno del rea, con los espacios y materiales propios de las
actividades fsicas, y promover su uso adecuado.
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes
niveles de aprendizaje en relacin con la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria; adems,
presentan tambin necesidades educativas aquellos alumnos que por sus caractersticas fsicas,
sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currculo de la etapa, (minusvalas
motricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atencin a la
diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas caractersticas diferentes que el concedido
en la Educacin Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace
referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de
material; sin llegar en ningn caso a tomar medidas curriculares significativas.
El Bachillerato debe ofrecer una cultura comn pero resaltando las peculiaridades del alumno, con
el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy
distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
segn sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradacin de dificultad en cada
unidad didctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didctica con una breve evaluacin inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, as como organizar en el aula actividades lo ms
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aqu se va a hacer mencin a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que slo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
bsicamente inalterable el currculo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresaran. En general, se puede afirmar que la
programacin del grupo, salvo algunas variaciones, es tambin la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones especficas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar as la
consecucin de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las caractersticas personales de cada
alumno se plantearn distintos tipos de actividades en cada unidad didctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en funcin
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con dficit en el aprendizaje y alumnado que tienen ms
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas bsicas, problemas de menor grado de dificultad y abstraccin que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear tambin actividades guiadas. Estas ltimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstraccin, planteando as contenidos ms all de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliacin).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se disee una serie de medidas especficas, a continuacin se sealan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad atenderemos con:
Refuerzo educativo: se tratar de reforzar en el rea de Fsica a aquellos alumnos con
dificultades en algunos conceptos y procedimientos cientficos, pero dichos alumnos
seguirn el mismo currculo que el resto del grupo. Se trabajar fundamentalmente con
actividades de Selectividad.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Fsica al alumnado con altas capacidades.
La planificacin de cada unidad didctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarn de la misma manera los objetivos, seguirn el mismo proceso de aprendizaje
y aprendern exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el mbito de actuacin
privilegiado para ajustar la accin educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que stos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades especficas, normalmente es porque aqul identifica que las
caractersticas de stos les conduce a evidenciar discrepancias ms o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el nmero de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje est en relacin directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situacin de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qu ensear, cmo ensear y los procedimientos de evaluacin. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la prctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedaggicos de las programaciones y de las actividades de
enseanza y aprendizaje que se consideran ms relevantes por estar ms comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didcticamente el profesorado.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epgrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus caractersticas fsicas, sensoriales,
etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currculo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currculo. stas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporacin al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Elementos espaciales: modificaciones arquitectnicas del Centro y del aula: sonorizacin,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creacin de espacios especficos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didcticos: adecuacin de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotacin de
materiales especficos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicacin: utilizacin de sistemas y cdigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilizacin de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el nmero de horas, distribucin temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 233
Programacin de Fsica 2 BACH Curso: 2015/2016
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartir.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los ms adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma ms categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientacin disciplinar del Bachillerato ni alterar la lgica de cada materia.
La divisin en epgrafes y subepgrafes est destinada a facilitar la seleccin de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La seleccin realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en el marco de cada grupo concreto.
Al finalizar cada una de las unidades didcticas, o al menos, al finalizar un bloque temtico, se
realizarn actividades de este tipo, que servirn para medir el grado de adquisicin de las
competencias bsicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
Tambin realizarn actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedir que elaboren un trabajo con los hechos
ms relevantes de su biografa, el contexto histrico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoracin de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilizacin de bolgrafos azul o negro.
Respeten los mrgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las maysculas y minsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
rengln.
Presenten unos renglones horizontales.
La valoracin de estos trabajos se realizar mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificacin.
CONTENIDOS
Conceptos
Fenmenos que no explica la fsica clsica: la emisin de radiacin por parte de un cuerpo
negro.
Ley de Stefan-Boltzmann.
Ley de Wien.
La ley de Planck y la cuantizacin de la energa.
El efecto fotoelctrico. Interpretacin de Einstein.
El estudio de los espectros atmicos y su relacin con la cuantizacin de la energa.
El modelo atmico de Bohr para el tomo de hidrgeno.
La mecnica cuntica.
Principio de dualidad onda-corpsculo o Principio de de Broglie.
Principio de indeterminacin o incertidumbre o Principio de Heisenberg.
Aplicaciones de la fsica cuntica: el lser, la clula fotoelctrica, el microscopio electrnico y
la nanotecnologa.
Procedimientos
Adquirir destreza en la interpretacin de un principio en relacin con el tamao de la partcula
sobre la que se estudia.
Mostrar capacidad para analizar resultados evaluando rdenes de magnitud, mejor que
resultados numricos precisos.
Mostrar capacidad para relacionar un dispositivo tecnolgico con el principio fsico que lo
sustenta.
Actitudes
Reconocer el carcter tentativo de la ciencia analizando hechos que no se pueden explicar
con los conocimientos actuales y que pueden requerir el desarrollo de una nueva parte de la
fsica.
Comprender la importancia de los estudios tericos de los que se pueden derivar aplicaciones
tecnolgicas impensables en el momento de su aparicin. Tomar como ejemplo lo que aqu
se estudia de la fsica cuntica y sus aplicaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conoce las limitaciones de la Fsica clsica para explicar determinados fenmenos como la
radiacin trmica de un cuerpo negro, el efecto fotoelctrico y los espectros atmicos.
2. Conoce el comportamiento de la radiacin trmica de un cuerpo negro, aplicando la ley de
Stefan-Bolfmann, la ley del desplazamiento de Wien y la hiptesis de Planck.
3. Entiende el fenmeno fotoelctrico aplicando la teora de Einstein.
4. Sabe resolver cuestiones y problemas relacionados con el efecto fotoelctrico.
5. Sabe interpretar un espectro atmico.
2. Conoce el concepto de defecto de masa para obtener la energa de enlace de los ncleos.
3. Conoce el fenmeno de la radiactividad y las leyes del desplazamiento y desintegracin.
4. Sabe los motivos por los que se producen las reacciones nucleares, fisin y fusin, as como,
sus aplicaciones.
Actitudes
Inters por aplicar los conocimientos tericos para comprender el movimiento de los satlites
artificiales.
Comprender el esfuerzo cientfico y tecnolgico que supone enviar una nave al espacio.
Valorar el esfuerzo que requiere su recuperacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Entiende el concepto de campo gravitatorio y sabe determinarlo en distintas situaciones.
2. Conoce el significado del potencial gravitatorio y su relacin con el campo gravitatorio.
3. Comprende los conceptos de fuerza conservativa y energa potencial gravitatoria.
4. Aplica los conceptos de campo, energa potencial y potencial al terrestre.
5. Sabe aplicar los conceptos anteriores al movimiento planetario y satlites.
Diferencia de potencial.
Relacin entre el campo electrosttico y la diferencia de potencial.
Representacin del campo electrosttico: lneas de campo y superficies equipotenciales.
Campo creado por una distribucin continua de carga.
Flujo del campo electrosttico.
Teorema de Gauss.
Campo electrosttico creado por un conductor esfrico cargado en equilibrio.
Campo electrosttico creado por un hilo infinito cargado de forma uniforme.
Campo electrosttico creado por una superficie plana cargado de forma uniforme.
Campo electrosttico creado por dos lminas infinitas planas, paralelas y con idntica densidad
de carga, pero opuesta.
Cargas en el seno de campos elctricos uniformes.
Cargas suspendidas en campos elctricos uniformes.
Movimiento de partculas cargadas por un campo elctrico uniforme.
Estudio comparativo del campo gravitatorio y del campo elctrosttico.
Procedimientos
Adquirir soltura en el manejo de cantidades de muy distinto orden de magnitud. Utilizacin de
submltiplos de las unidades del Sistema Internacional.
Mostrar destreza en el manejo de magnitudes escalares y vectoriales.
Interpretacin de representaciones grficas de funciones matemticas escalares y vectoriales.
Representacin grfica de los problemas a estudiar. Manejar el lenguaje simblico.
Adquirir capacidad para valorar e interpretar los resultados de un estudio cuantitativo.
Actitudes
Mostrar inters por conocer los principios que rigen una interaccin que est presente en muchos
dispositivos que manejamos de forma habitual.
Comprender que el funcionamiento de muchos objetos cotidianos se basa en estudios tericos
laboriosos y encontrar en ello una motivacin para seguir estudiando.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Enuncia, formula y aplica la ley de Coulomb.
2. Explica y aplica los conceptos de campo, lneas de fuerza y superficie equipotenciales.
3. Entiende y sabe aplicar las interacciones entre cargas usando los conceptos de potencial y
energa potencial elctrica.
4. Sabe el significado y aplicacin del flujo elctrico a cuerpos no puntuales.
4. Saber definir sistemas pticos sencillos como dioptrio esfrico, dioptrio plano, espejo esfrico
y espejo plano.
5. Conocer y saber trabajar con lentes delgadas.
6. Conocer el ojo y las caractersticas de algunos instrumentos pticos.
CONTENIDOS
Conceptos
La naturaleza de la luz.
La luz tiene naturaleza corpuscular y ondulatoria.
La luz es una onda electromagntica.
La doble naturaleza corpuscular y ondulatoria de la luz.
La propagacin rectilnea de la luz.
Sombras y penumbras.
Reflexin. Leyes de la reflexin.
Refraccin. Leyes de la refraccin.
Reflexin total. ngulo lmite.
Fibra ptica.
Refraccin en un bloque de caras planas.
Refraccin en un prisma: dispersin de la luz.
El arco iris.
El espectro electromagntico.
Fenmenos ondulatorios de la luz.
Interferencias. Experiencia de Young.
Difraccin.
Polarizacin.
ptica geomtrica.
Reflexin en espejos planos.
Reflexin en espejos esfricos.
Espejo esfrico: cncavo y convexo. Formacin de imgenes reales o virtuales.
Posicin y tamao de la imagen en un espejo esfrico. Ecuacin fundamental y
aumento lateral.
Refraccin en un dioptrio esfrico. Ecuacin fundamental del dioptrio esfrico.
Distancias focales para el dioptrio convexo (r>0): foco imagen y foco objeto.
Distancias focales para el dioptrio cncavo (r<0): foco imagen y foco objeto.
Refraccin en lentes delgadas. Ecuacin fundamental de las lentes delgadas. Potencia de
una lente y aumento lateral.
En cada uno de los exmenes, los alumnos debern examinarse de toda la materia que no
hubieran aprobado en anteriores exmenes. Adems, entregaran todas las actividades que
no hubieran entregado anteriormente o las hubieran realizado incorrectamente.
Ningn alumno podr obtener calificacin positiva si no ha entregado las actividades de
alguna unidad.
Unidades didcticas:
1 Trimestre:
Unidad 1. La Teora atmico-molecular de la materia
Unidad 2: Los estados de la materia
Unidad 3: Las disoluciones
Unidad 4: El tomo
2 Trimestre:
Unidad 5: El enlace qumico
Unidad 6: La reaccin qumica
Unidad 7: La qumica orgnica
3 Trimestre:
Unidad 8 y 9: Cinemtica (I) y Cinemtica (II)
Unidad 10 y 11 : Las leyes de Newton. Las fuerzas
Unidad 12: Trabajo y energa
Los criterios de calificacin acordados por el Departamentos de Fsica y Qumica son los
siguientes:
El 30% de la calificacin trimestral se obtendr de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que sern entregados el da del examen escrito.
El 70% de la calificacin trimestral se obtendr del examen escrito que realizarn los
alumnos.
La calificacin final de la materia pendiente ser la media aritmtica de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, debern presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que
el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
6. METODOLOGA
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
8. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
11. UNIDADES DIDCTICAS
12. RECUPERACIN DEL ALUMNADO PENDIENTE
13. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
no resueltos por el modelo de Bohr. Usando ideas del modelo de la mecnica ondulatoria,
el alumnado deber escribir las estructuras electrnicas de los tomos y justificar la
ordenacin peridica de los elementos, las semejanzas entre las propiedades de los del
mismo grupo, razonar cmo varan dichas propiedades al desplazarnos en grupos y
perodos. El desarrollo de estos contenidos dar ocasin para plantear preguntas como:
Es el modelo de Bohr un modelo cuntico?, qu ideas y experiencias cientficas llevaron
a Bohr a proponer su modelo atmico?, qu fenmenospueden explicarse con l?,
cules son las principales limitaciones del modelo de Bohr?, qu nuevos
descubrimientos y propuestas tericas dieron paso a los modelos basados en la mecnica
cuntica y en la mecnica ondulatoria?, realmente describen rbitas los electrones?, son
los electrones materia, son ondas?, dnde estn los electrones en el tomo?, es la
estructura electrnica la responsable de las propiedades de los tomos?, qu factores
influyen en el radio y el volumen de los tomos?, etc.
3. El enlace qumico y las propiedades de las sustancias.
Contenidos y problemticas relevantes.
El conocimiento de las estructuras electrnicas permitir al alumnado razonar sobre la
formacin y propiedades de las sustancias y sobre los distintos tipos de enlace, que usarn
para explicar la formacin de cristales, molculas y estructuras macroscpicas. Al estudiar
el enlace covalente, el alumnado deber deducir la frmula, forma geomtrica y polaridad
de molculas sencillas, aplicando la teora de Lewis y la de repulsin de pares de
electrones de capas de valencia. Deben distinguir entre enlaces de tomos y enlaces
intermoleculares, viendo la influencia de los primeros en las propiedades qumicas de las
sustancias y la de los segundos en sus propiedades fsicas. Se propondrn ejemplos
concretos de sustancias de inters biolgico o industrial, cuyas propiedades se razonarn
en funcin de la estructura o enlaces presentes en ellas. El estudio de estos contenidos
puede organizarse en torno a preguntas como. Por qu influye la estructura electrnica
de un tomo en el tipo de enlaces que puede formar?, influye la forma de unirse los
tomos en las propiedades de la sustancia de la que forman parte?, por qu hay
sustancias que son buenas conductoras de la corriente elctrica y otras que no lo son?,
por qu hay sustancias slidas, otras lquidas y otras gaseosas a temperatura ambiente?,
por qu hay muchas sustancias orgnicas insolubles en agua?, por qu no se puede
quitar con agua una mancha de aceite?, etc.
4. Energa de las reacciones qumicas. Espontaneidad.
Contenidos y problemticas relevantes.
Las transferencias y transformaciones energticas en las reacciones qumicas constituyen
uno de los aspectos ms relevantes de su estudio. La existencia de intercambios de
energa en las reacciones da pie a distinguir entre reacciones exotrmicas y endotrmicas,
recordar el primer principio de la termodinmica e introducir los conceptos de entalpa,
calor de reaccin, entalpa de enlace, entalpa de reaccin, entalpa de formacin, etc. Los
alumnos y alumnas deben comprender lo que significa que la entalpa sea una funcin de
estado y conocer la ley Hess, que aplicarn para calcular las variaciones de entalpa
correspondientes a procesos diversos. Tambin deben conocer y valorar las aplicaciones
energticas de las reacciones qumicas y las repercusiones que para la salud, la sociedad
y el medio ambiente tienen a veces los procesos usados para obtener energa. Es de
especial inters el estudio del valor energtico de los alimentos o las consecuencias del
uso de combustibles fsiles en el incremento del efecto invernadero. Al plantear las
condiciones que determinan el sentido en que evolucionan los procesos qumicos, se llega
al segundo principio de la termodinmica, con la introduccin de los conceptos de entropa
y energa libre, que despus permitirn al alumnado analizar y predecir la espontaneidad
de algunas reacciones qumicas. El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en
torno al planteamiento de cuestiones como: puesto que ambos son energa, puede
decirse que calor y trabajo son una misma cosa?, de dnde procede la energa liberada
en las reacciones exotrmicas?, es igual el calor de una reaccin, independientemente de
que se produzca a presin o a volumen constante?, pueden ser iguales en alguna
ocasin?, se puede calcular la entalpa de formacin de una sustancia, aunque no se
pueda hacer la reaccin correspondiente?, influye la energa de los enlaces en la entalpa
de una reaccin?, son espontneas todas las reacciones exotrmicas?, cmo se puede
explicar que en la Naturaleza se den algunos procesos y no los inversos?, etc.
5. Equilibrio qumico.
Contenidos y problemticas relevantes.
El estado de equilibro de un sistema qumico se aborda en este ncleo desde una
perspectiva macroscpica y desde una perspectiva submicroscpica, destacndose el
carcter dinmico del equilibrio, considerado desde la perspectiva de las molculas o
agrupaciones de tomos que intervienen en la reaccin. La definicin de la constante de
equilibrio y el anlisis de los factores que afectan a sus condiciones permitirn al alumnado
predecir la evolucin de un sistema qumico y resolver problemas de equilibrios
homogneos, en particular de reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogneos, entre
los que tendrn especial protagonismo las reacciones de disolucin-precipitacin y sus
numerosas aplicaciones en el anlisis qumico. Debe destacarse la importancia de que,
tanto en la vida cotidiana, como en procesos industriales, tiene la utilizacin y acomodacin
de los factores que afectan al desplazamiento del equilibrio. Entre las cuestiones que
pueden plantearse al desarrollar estos contenidos pueden estar: cundo se acaba una
reaccin qumica?, puede decirse que, al alcanzar el equilibrio, una reaccin se acaba, se
para?, puede ser que una reaccin alcance el equilibrio sin que se haya agotado ninguno
de los reactivos?, pueden variar las concentraciones de las sustancias presentes en un
determinado equilibrio qumico?, puede variar la constante de equilibrio de una
determinada reaccin?, se puede forzar el equilibrio para conseguir una mayor cantidad
de las sustancias que queremos obtener?, se puede alterar el equilibrio para que no se
formen determinadas sustancias?, si se rompe el equilibrio de una reaccin puede volver
a recuperarse?, qu utilidad tienen las reacciones de precipitacin?, se puede hablar en
ellas de la existencia de un equilibrio?, etc.
6. cidos y bases.
Contenidos y problemticas relevantes.
La revisin de las propiedades de cidos y bases y su explicacin, mediante la teora de
Arrhenius, permite mostrar al alumnado el caso de una teora que fue de utilidad y supuso,
en su tiempo, un gran avance, pero cuyas limitaciones se hicieron, poco a poco, ms
evidentes, hasta dar paso a una teora ms avanzada, la de Brnsted y Lowry, que se
utilizar para identificar y clasificar, como cidos o bases, distintas sustancias, reconocer
pares cido-base conjugados, presentes en algunas reacciones, aplicar lo estudiado sobre
el equilibrio a las reacciones cido-base, estudiando el significado y manejo de los valores
de la constante de equilibrio, introducir
Por su protagonismo en las reacciones que se dan en los seres vivos, por la gran cantidad de
ellas que se conoce y por las mltiples aplicaciones que encuentran, las sustancias orgnicas
tienen una indudable importancia social y econmica. Tras el estudio realizado en el curso
anterior, se dedica este ncleo a conocer algunas funciones orgnicas de especial inters,
destacando las importantes aplicaciones de muchas sustancias orgnicas en el desarrollo de la
sociedad actual, el papel decisivo que hoy desempea la sntesis de sustancias orgnicas en la
fabricacin de medicamentos, etc. El alumnado debe conocer las principales funciones orgnicas,
alcoholes y cidos orgnicos y steres, y estudiar la polimerizacin y los polmeros, as como sus
propiedades, mtodos de obtencin y aplicaciones ms relevantes, destacando su importancia
para el desarrollo de la sociedad.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los
ncleos temticos que los hemos reagrupado en tres bloques y que no hemos considerado
transversales, as como su temporalizacin:
BLOQUES UNIDAD
TTULO TEMPORALIZACIN
TEMTICOS DIDCTICA
5 Termoqumica 14
2 Evaluacin
7 Equilibrio qumico 16
4. EVALUACIN
4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin constan de un enunciado y una breve descripcin del mismo, y
establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos y alumnas
en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales.
Los criterios generales que proponemos son los siguientes:
1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos qumicos utilizando las
estrategias bsicas del trabajo cientfico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas
del trabajo cientfico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con
las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los
conceptos prcticos.
Este criterio ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios, para lo que se precisa
actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos,
emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de
experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados,
consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles
aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas), toma de decisiones,
atencin a las actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la
historia de la ciencia, etc.
2. Aplicar el modelo mecnico-cuntico del tomo para explicar las variaciones
peridicas de algunas de sus propiedades.
Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la
necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuntico del tomo. As, podr
escribir estructuras electrnicas, a partir de las cuales justificar la ordenacin de los
elementos en la Tabla Peridica, interpretando las semejanzas entre los elementos de un
mismo grupo y la variacin peridica de algunas de sus propiedades, como son los radios
atmicos e inicos, la electronegatividad, y las energas de ionizacin. Se valorar si
conoce la importancia de la mecnica cuntica en el desarrollo de la Qumica.
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formacin de molculas como
de cristales y estructuras macroscpicas, y utilizarlo para explicar algunas de las
propiedades generales de diferentes tipos de sustancias.
Se evaluar si nuestros alumnos y alumnas saben aplicar el modelo de enlace y utilizar las
estructuras de Lewis en molculas con enlaces covalentes y, a partir de ellas, deducir la
forma geomtrica y su posible polaridad; y, si en las sustancias inicas, covalentes y
metlicas entienden la formacin de estructuras, utilizndolas para justificar sus
propiedades fsicas tales como las temperaturas de fusin y ebullicin, la solubilidad en
agua y la posible conduccin elctrica. Asimismo, se comprobar si los estudiantes son
capaces de utilizar los enlaces intermoleculares para predecir las propiedades
anteriormente citadas en las sustancias moleculares.
4. Comprender y explicar el significado de un sistema y determinar la variacin de
entalpa de una reaccin qumica, valorar sus implicaciones y predecir, de forma
1. OBSERVACIN DIARIA
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
80 %
Pruebas escritas.
Preparacin de disoluciones:
A partir de sustancias slidas.
A partir de otra disolucin.
Valoracin de un cido fuerte con una base fuerte.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (80% de la nota final), que se obtendr
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirn en ejercicios
escritos del mismo tipo de los exigidos en el examen de Selectividad. Las pruebas
sobre aprendizaje de conceptos nos permitirn evaluar la claridad de ideas que posee
el alumnado respecto de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresin y de
sntesis de los mismos.
Los alumnos harn una prueba escrita con 40 compuestos, la mitad de inorgnica y
el resto de orgnica que estarn divididas en dos partes, la mitad se dar el nombre
para contestar la frmula y la otra mitad se dar la frmula para escribir su nombre.
Para superar ste examen solo se permitirn 5 de fallos.
Los alumnos harn pruebas escritas a medida que se vayan dando las distintas
unidades. En estos exmenes aparecer siempre una pregunta de formulacin y
nomenclatura. El formato de examen ser como el de selectividad.
Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harn una prueba que
contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
trimestre. La nota final de las pruebas se calcular como la media ponderada entre
las pruebas de cada unidad y la trimestral. Algunos trabajos individuales y algunas
prcticas.
La calificacin final de la materia en la evaluacin ordinaria se obtendr calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1, 2 y 3 evaluacin. La
ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades didcticas trabajadas en cada
periodo de evaluacin.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
Las medidas que tomaremos para la recuperacin del alumnado a lo largo del curso sern:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales (bloque I, bloque II y bloque III). Al inicio del
2 y 3 trimestre se realizar una recuperacin para los alumnos que no hayan superado el
trimestre anterior.
Realizacin de un examen de recuperacin final para el alumnado que siga teniendo toda o
parte de la materia suspensa en mayo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluacin continua, tendr que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluacin en el que haya sufrido
dicha prdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrn
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria sern elaboradas con los objetivos mnimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarn las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; stas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La Qumica, adems de su carcter instrumental, tienen sobre todo un carcter formativo. Pueden
y deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensin y
comunicacin. El currculo de Bachillerato seala que deben contribuir a la formacin de los
alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al medio ambiente,
preocupados por mantener una buena salud fsica y mental, educados para la paz, la igualdad de
oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no
constituyen por s solos materias especficas, ni deben ser tratados como algo aparte del
programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del
currculo segn las posibilidades.
Especial inters pondremos en la Educacin para la igualdad entre los sexos.
En este curso escolar nos proponemos realizar determinadas actividades encaminadas a la
correccin de actitudes de discriminacin sexista que pudieran darse en las aulas.
En los objetivos, se destacarn aquellos que inciden, explcita o implcitamente, en el tratamiento
coeducativo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. La coeducacin supone la correccin
de los estereotipos sexistas para promover la igualdad entre los gneros.
Debemos evitar que el currculum oculto transmita normas y actitudes de manera inconsciente,
como la valoracin de los patrones masculinos en detrimento de los femeninos, o que el lenguaje
se dirija exclusivamente al gnero masculino silenciando la presencia femenina. Debemos evitar el
refuerzo de los roles y desarrollar mecanismos equilibradores, debemos generar la autoestima de
las alumnas en el aprendizaje de las matemticas reforzando una mayor confianza en sus
capacidades y actitudes y un mayor respeto por sus actuaciones.
La enseanza tradicional del profesor/a que explica y alumno/a que recibe la enseanza de forma
pasiva refuerza la tradicional pasividad de las chicas. Crear dentro del aula un lugar donde
alumnos y alumnas tengan tiempo para reflexionar, abstraer y hagan un trabajo intelectual es
conveniente para todos, pero beneficia al proyecto sin discriminacin de la mujer en el sentido de
que la alumna tiene menos oportunidades en la vida cotidiana para dedicarse a pensar. Hagamos
matemticas en la clase de matemticas y demos a nuestros alumnos y alumnas ocasiones de
desarrollar su pensamiento matemtico.
A continuacin enumeramos algunas de las actuaciones que se pueden llevar a cabo en las
clases de Qumica:
En lugar de promover la competitividad y el individualismo debemos potenciar la
colaboracin y el sentido de cooperacin. Una forma de conseguirlo puede ser el ensear
a trabajar en equipo, con clases de resolucin de problemas, elaboracin de trabajos de
investigacin, exposicin de materiales y trabajos...
A la hora de plantear problemas de situaciones o fenmenos fsico-qumicos cotidianos, se
propiciar revalorizar el mbito de lo domstico, fundamental en el desarrollo de un
acercamiento positivo a esta materia. De esta forma conseguiremos que se vea esta
ciencia asequible, abierta y til. Por otra parte, las nias, sometidas generalmente al doble
aprendizaje de lo domstico y lo escolar, vern acercarse uno a otro, afianzando el
desarrollo de las actitudes positivas ante el rea, y los nios tomarn conciencia de la
importancia de los otros saberes no reconocidos.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 271
Programacin de Qumica 2 BACH Curso: 2015/2016
6. METODOLOGA
Una de las finalidades de esta materia es dar alumnado una idea de conjunto sobre los principios
bsicos de la Qumica y su poder para explicar el mundo que nos rodea, su tratamiento en el aula
debe superar el tradicional enfoque disciplinar, para utilizar una metodologa que le d oportunidad
de ir ms all de la simple memorizacin de las ideas y problemas propuestos y resueltos en
clase. Para ello, se deben plantear, durante el curso, algunas actividades en las que se analicen
situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido. El debate en clase de los
problemas planteados y la presentacin de informes escritos y orales sobre ellos, son aspectos
que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendr as que buscar informacin, valorar su
fiabilidad y seleccionar la ms relevante, formular conjeturas e hiptesis, disear estrategias para
contrastarlas, disear y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas
adecuadamente, tanto por escrito como oralmente, haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, dando argumentos cientficos para defender sus opiniones, etc.
b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayora de las veces, sus ideas.
c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,
frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otro lugares.
d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fcil
modificarlos.
Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideracin por el profesorado, al
menos, las siguientes:
Que el alumno sea consciente de cul es su posicin de partida.
Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.
Que se propicie un proceso de reflexin sobre lo que se va aprendiendo y una
autoevaluacin para que sea consciente de los progresos que va realizando.
As pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en cuenta: los
conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se mueven y las
estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.
Los materiales didcticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debera
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el
Departamento son muy asequibles para la prctica totalidad del alumnado, con una secuencia de
dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas ms destacados, en actividades que
les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolucin de actividades debe contemplarse como una prctica habitual
integrada en el da a da del aprendizaje de Qumica. As mismo, es tambin importante la
propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexin de los
alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los
de sus compaeros y compaeras y seleccionar la respuesta ms adecuada para la situacin
problemtica planteada.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilizacin de una nica metodologa, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuacin en el aula.
Por lo tanto, ms que hablar de una nica metodologa se puede hablar de principios y estrategias
metodolgicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos prximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
A continuacin se detallaran algunas de las pautas orientativas que se seguirn en los procesos
de enseanza aprendizaje.
1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio
fsico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o
concepciones previas.
2. Utilizar la reflexin y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la
participacin y el debate en todo momento: antes, durante y despus de las exposiciones.
Proponer al estudiante prcticas de laboratorio que guarden estrecha relacin con los
contenidos que en ese momento estudie.
18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, grficas, ob-
servaciones de la realidad, etc.
19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.
20. Propiciar la elaboracin, consolidacin y maduracin de conclusiones personales acerca
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didcticas, matices que incidan en aspectos
como:
Comprensin razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la informacin.
Interpretacin crtica de informaciones reflejadas en tablas o grficas.
Cuidar la formalizacin y expresin:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolucin de problemas:
Elegir adecuadamente los mtodos de representacin y clculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algn tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de
texto, tambin de medios de comunicacin, publicidad o similar.
Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la informacin.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restndole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilacin sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir xitos, imprescindibles, adems, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizar mucho ms adelante, encuentre sentido, aplicndolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje as es ms slido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, ms funcional.
Por todo ello:
Los conceptos cientficos (fsicos o qumicos) se trabajarn a partir de contextos reales.
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la Resolucin de actividades conceptuales y
prcticas.
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes
niveles de aprendizaje en relacin con la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria; adems,
presentan tambin necesidades educativas aquellos alumnos que por sus caractersticas fsicas,
sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currculo de la etapa, (minusvalas
motricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atencin a la
diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas caractersticas diferentes que el concedido
en la Educacin Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace
referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de
material; sin llegar en ningn caso a tomar medidas curriculares significativas.
El Bachillerato debe ofrecer una cultura comn pero resaltando las peculiaridades del alumno, con
el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy
distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
segn sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradacin de dificultad en cada
unidad didctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didctica con una breve evaluacin inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, as como organizar en el aula actividades lo ms
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aqu se va a hacer mencin a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que slo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
bsicamente inalterable el currculo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresaran. En general, se puede afirmar que la
programacin del grupo, salvo algunas variaciones, es tambin la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones especficas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar as la
consecucin de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las caractersticas personales de cada
alumno se plantearn distintos tipos de actividades en cada unidad didctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en funcin
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con dficit en el aprendizaje y alumnado que tienen ms
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas bsicas, problemas de menor grado de dificultad y abstraccin que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear tambin actividades guiadas. Estas ltimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstraccin, planteando as contenidos ms all de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliacin).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se disee una serie de medidas especficas, a continuacin se sealan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad atenderemos con:
Refuerzo educativo: se tratar de reforzar en el rea de Qumica a aquellos alumnos con
dificultades en algunos conceptos y procedimientos cientficos, pero dichos alumnos
seguirn el mismo currculo que el resto del grupo. Se trabajar fundamentalmente con
actividades de Selectividad.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Qumica al alumnado con altas capacidades.
La planificacin de cada unidad didctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarn de la misma manera los objetivos, seguirn el mismo proceso de aprendizaje
y aprendern exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el mbito de actuacin
privilegiado para ajustar la accin educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que stos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades especficas, normalmente es porque aqul identifica que las
caractersticas de stos les conduce a evidenciar discrepancias ms o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el nmero de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje est en relacin directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situacin de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qu ensear, cmo ensear y los procedimientos de evaluacin. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la prctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedaggicos de las programaciones y de las actividades de
enseanza y aprendizaje que se consideran ms relevantes por estar ms comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didcticamente el profesorado.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epgrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus caractersticas fsicas, sensoriales,
etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currculo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currculo. stas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporacin al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos cientficos que aparecen en el libro
de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizar en su
cuaderno una sntesis o esquema de la informacin leda
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapi en la lectura comprensiva para lograr una correcta extraccin de los datos y sea
capaz de interpretar las informaciones dadas mediante grficas, tablas de datos o imgenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Qumica a travs de actividades que requieran la
lectura y comprensin de un texto escrito.
Aumentar el nmero de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos
para resolver una situacin de problema, explicar a los dems el procedimiento seguido para
la resolucin de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didcticas, o al menos, al finalizar un bloque temtico, se
realizarn actividades de este tipo, que servirn para medir el grado de adquisicin de las
competencias bsicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
Tambin realizarn actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedir que elaboren un trabajo con los hechos
ms relevantes de su biografa, el contexto histrico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoracin de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilizacin de bolgrafos azul o negro.
Respeten los mrgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las maysculas y minsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
rengln.
Presenten unos renglones horizontales.
La valoracin de estos trabajos se realizar mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificacin.
CONTENIDOS
Conceptos
Relaciones entre masa, mol n de molculas y n de tomos.
Determinacin de frmulas empricas y moleculares.
Leyes ponderales y volumtricas. Volumen molar de los gases.
Gases y mezclas de gases.
Formas de expresar la concentracin de las disoluciones: porcentaje en peso, gramos por
litro, molaridad, molalidad, fraccin molar y normalidad.
Clculos basados en las ecuaciones qumicas (estequiometra).
Procedimientos
Aplicar correctamente las leyes ponderales y volumtricas a problemas sencillos.
Determinacin de moles, molculas, tomos de algunas especies qumicas.
Determinacin de frmulas empricas y moleculares.
Preparacin de disoluciones y formas de expresar la concentracin de las mismas, de forma
terica y experimental en el laboratorio.
Representar las reacciones qumicas y ajustarlas.
Realizacin de clculos estequiomtricos y rendimiento de las reacciones qumicas.
Actitudes
Sensibilizacin para mantener el orden y limpieza del lugar de trabajo, fundamentalmente en
el laboratorio, as como el material utilizado.
Inculcar orden, claridad, limpieza el cuaderno de trabajo y en los informes elaborados.
Valoracin de las normas de seguridad en el laboratorio.
Cooperacin con los compaeros en el trabajo en equipo y responsabilidad en las tareas
asignadas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Recuerda los conceptos ya estudiados en 1 de Bachillerato y que son necesarios para el
estudio de temas posteriores tales como: masas atmica y molecular, composicin
centesimal, frmulas empricas y moleculares, leyes ponderales y volumtricas,
estequiometra de las reacciones qumicas.
2. Sabe las formas de expresar la concentracin de las disoluciones ms usuales: porcentaje en
peso, gramos por litro, molaridad, molalidad, fraccin molar y normalidad.
3. Sabe preparar disoluciones en el laboratorio.
4. Realiza clculos basados en los conceptos anteriores.
5. Conoce diferentes tipos de reacciones qumicas: de sntesis, de descomposicin, de
desplazamiento o sustitucin.
1. Conocer, de un modo cualitativo, las ideas bsicas del modelo atmico de Thomson,
Rutherford, Bhr y el mecanismo de la emisin de radiacin.
2. Saber interpretar los espectros de emisin y absorcin.
3. Saber diferenciar los conceptos de rbita y orbital atmico.
4. Conocer los principios en los que se basa la teora cuntica.
5. Recordar la idea de cuantizacin de la energa en el tomo, estudiando los niveles de energa
del tomo de hidrgeno
6. Relacionar la existencia de subniveles de energa y los nmeros cunticos.
7. Introducir, cualitativamente, el concepto de orbital, insistiendo en el cambio que supone la
mecnica ondulatoria en la descripcin del tomo, e introduciendo el concepto de probabilidad
a partir del Principio de Incertidumbre.
8. Conocer los distintos tipos de orbitales, su orientacin espacial y su relacin con los nmeros
cunticos.
9. Aplicar los valores posibles de los nmeros cunticos y el principio de exclusin de Pauli en el
clculo de los electrones por nivel.
10. Manejar con soltura la notacin de las configuraciones electrnicas de tomos e iones,
aplicando el principio de mxima multiplicidad.
11. Conocer la posicin de los elementos en el Sistema Peridico y su relacin con las
configuraciones electrnicas.
12. Saber las propiedades peridicas ms importantes y su variacin en la Tabla Peridica.
CONTENIDOS
Conceptos
Primeros modelos atmicos.
Orgenes de la teora cuntica: hiptesis de Planck, teora corpuscular de Einstein (efecto
fotoelctrico), espectros atmicos de emisin y absorcin, series espectrales.
El modelo atmico de Bhr.
Teora cuntica: hiptesis de De Broglie, principio de incertidumbre, principios fundamentales
del modelo mecanico-cuntico.
Orbitales atmicos y nmeros cunticos.
Distribucin de los electrones o configuracin electrnica: principio de exclusin de Pauli,
principio de mnima energa (aufbau), principio de mxima multiplicidad.
El Sistema Peridico actual de los elementos.
Propiedades peridicas: radio atmico e inico, energa de ionizacin, afinidad electrnica,
electronegatividad.
Procedimientos
Interpretacin de espectros atmicos de distintos elementos.
Conocimiento de las distintas teoras atmicas.
Actitudes
Reconocimiento de los avances cientficos y tecnolgicos, as como las aportaciones, riesgos
y costes sociales.
Valoracin de los diferentes modelos atmicos propuestos que han ido explicando ms
correctamente determinados fenmenos .
Sensibilidad por la conservacin del patrimonio cultural de la tcnica.
Predisposicin para realizar las actividades propuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conoce, de un modo cualitativo, las ideas bsicas del modelo atmico de Thomson,
Rutherford, Bhr y el mecanismo de la emisin de radiacin.
2. Sabe interpretar los espectros de emisin y absorcin.
3. Sabe diferenciar los conceptos de rbita y orbital atmico.
4. Conoce los principios en los que se basa la teora cuntica.
5. Recuerda la idea de cuantizacin de la energa en el tomo, estudiando los niveles de energa
del tomo de hidrgeno
6. Relacionar la existencia de subniveles de energa y los nmeros cunticos.
7. Introduce, cualitativamente, el concepto de orbital, insistiendo en el cambio que supone la
mecnica ondulatoria en la descripcin del tomo, e introduciendo el concepto de probabilidad
a partir del Principio de Incertidumbre.
8. Conoce los distintos tipos de orbitales, su orientacin espacial y su relacin con los nmeros
cunticos.
9. Aplica los valores posibles de los nmeros cunticos y el principio de exclusin de Pauli en el
clculo de los electrones por nivel.
10. Manejar con soltura la notacin de las configuraciones electrnicas de tomos e iones,
aplicando el principio de mxima multiplicidad.
11. Conoce la posicin de los elementos en el Sistema Peridico y su relacin con las
configuraciones electrnicas.
12. Sabe las propiedades peridicas ms importantes y su variacin en la Tabla Peridica.
2. Conocer el papel que juegan los electrones externos de los tomos enlazados.
3. Conocer los fundamentos del enlace inico y la disposicin de los iones en redes cristalinas y
el concepto de ndice de coordinacin.
4. Calcular mediante el ciclo de Born-Haber la formacin de un cristal inico. Energa reticular.
5. Estudiar las propiedades de los compuestos inicos en relacin con su enlace.
6. Conocer los fundamentos del enlace covalente segn la teora de Lewis.
7. Familiarizarse con la representacin de molculas covalentes mediante la representacin de
los diagramas de Lewis e iniciarse en la prediccin de la geometra molecular mediante el
modelo de repulsin de pares de electrones de la capa de valencia (RPECV).
8. Estudiar la formacin de enlaces covalentes en molculas diatmicas sencillas mediante
solapamiento de orbitales atmicos.
9. Adquirir los conceptos de electrovalencia y covalencia.
10. Comprender el concepto de polaridad de un enlace covalente y considerar el enlace inico
como un caso lmite de enlace covalente de polaridad mxima.
11. Saber deducir si una molcula es apolar o polar en funcin de la polaridad de sus enlaces y
su geometra.
12. Estudiar las propiedades de los compuestos covalentes en funcin de su enlace.
13. Conocer cualitativamente el enlace metlico, teora del gas electrnico y teora de bandas.
14. Estudio de las propiedades de los metales: puntos de fusin, conductividad, dureza y
propiedades mecnicas.
15. Conocer la existencia de fuerzas intermoleculares en los compuestos covalentes y su
influencia en propiedades tales como puntos de fusin, de ebullicin y solubilidades. Fuerzas
de Van der Waals y puentes de hidrgeno.
CONTENIDOS
Conceptos
El enlace qumico: estabilidad del enlace y regla del octeto.
Enlace inico. Cristales inicos. ndice de coordinacin.
Ciclo de Born-Haber.
Propiedades de los compuestos inicos.
Enlace covalente. Teora de Lewis del enlace covalente.
Geometra de las molculas segn el modelo de la repulsiones entre pares de electrones de
la capa de valencia (RPECV) hasta estequiometra AB4.
Fundamentos del enlace covalente mediante la teora del Enlace de Valencia (TEV).
Solapamiento de orbitales atmicos en molculas diatmicas sencillas. Concepto de
hibridacin y diferenciar las hibridaciones sp, sp2 y sp3.
Polaridad de los enlaces y molculas.
Propiedades de las sustancias covalentes.
Enlace metlico: modelo de la nube electrnica.
UNIDAD 5. TERMOQUMICA
OBJETIVOS
1. Adquirir los conceptos de: variable, funcin de estado, sistemas cerrados, abiertos y aislados.
2. Conocer los conceptos de calor y trabajo y el primer principio de la termodinmica.
3. Conocer el significado de energa interna.
4. Distinguir si una reaccin qumica dada es exotrmica o endotrmica.
5. Conocer que las reacciones qumicas pueden realizarse a presin o a volumen constante.
6. Adquirir el concepto de entalpa como medida del calor desprendido o absorbido en una
reaccin qumica.
7. Comprender que los calores de reaccin a volumen constante y a presin constante, se
pueden expresar como variacin de la energa interna y de la entalpa, respectivamente.
8. Reconocer si una reaccin es de formacin y definir la entalpa de reaccin y de formacin.
9. Calcular las entalpas de reaccin a partir de las entalpas de formacin de los productos y de
los reactivos.
10. Conocer la Ley de Hess y determinar las entalpas de reaccin utilizando dicha ley.
11. Calcular las entalpas de formacin a partir de las energas de enlace en los reactivos y
productos.
12. Adquirir el concepto cualitativo de la entropa de un sistema como medida del grado de
desorden y su aplicacin a reacciones sencillas.
13. Conocer la energa libre de Gibbs y predecir la espontaneidad o no de un proceso
determinado a partir de datos termodinmicos.
14. Conocer la influencia de la temperatura en la espontaneidad de una reaccin.
CONTENIDOS
Conceptos
Introduccin a la termodinmica: sistemas, variables y funciones de estado.
Primer principio de la termodinmica. Calor y trabajo.
Energa interna y entalpa. Reacciones a volumen y a presin constantes.
Relacin entre energa interna y entalpa.
Entalpas estndar de reaccin.
Entalpas estndar de formacin.
Entalpas de enlace.
Ley de Hess.
Segundo principio de la Termodinmica. Concepto de entropa.
Entropa estndar molar y entropa estndar de reaccin.
Energa libre de Gibbs.
Espontaneidad de las reacciones qumicas. Estudio de la variacin de entropa y de energa
libre de Gibbs.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 289
Programacin de Qumica 2 BACH Curso: 2015/2016
9. Calcula las entalpas de reaccin a partir de las entalpas de formacin de los productos y de
los reactivos.
10. Conoce la Ley de Hess y determinar las entalpas de reaccin utilizando dicha ley.
11. Calcula las entalpas de formacin a partir de las energas de enlace en los reactivos y
productos.
12. Adquiere el concepto cualitativo de la entropa de un sistema como medida del grado de
desorden y su aplicacin a reacciones sencillas.
13. Conoce la energa libre de Gibbs y predecir la espontaneidad o no de un proceso determinado
a partir de datos termodinmicos.
14. Conoce la influencia de la temperatura en la espontaneidad de una reaccin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprende que las distintas reacciones qumicas se realizan a diferentes velocidades.
2. Conoce de forma cualitativa como se mide la velocidad de una reaccin qumica.
3. Comprende el concepto de energa de activacin.
4. Conoce los factores que influyen en la velocidad de reaccin: naturaleza de los reactivos,
concentracin y estado fsica de los reactivos, temperatura y catalizadores.
5. Conoce los tipos de catalizadores: homogneos, heterogneos y enzimas.
13. Conocer, de forma cualitativa, las reacciones de hidrlisis de una sal, como una reaccin de
sus iones con el agua.
14. Predecir la neutralidad, acidez o basicidad de disoluciones de sales procedentes de cidos y
bases de distinta fuerza.
15. Introducir el concepto de equivalente en sistemas cido-base y aplicarlo en reacciones de
neutralizacin.
16. Saber valorar, experimentalmente, cidos fuertes con bases fuertes y, viceversa.
17. Comprender en qu consisten y cmo actan (cualitativamente) las disoluciones
amortiguadoras e incidir sobre su importancia en los procesos biolgicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Breve desarrollo histrico del concepto de cido y base.
Teora de Arrhenius de cidos y bases.
Los conceptos de cido y base segn Bronsted-Lowry.
Teora cido-base de Lewis.
El equilibrio de disociacin o ionizacin del agua.
Medida de la acidez de las sustancias. Concepto de pH. El establecimiento de una escala de
pH. Clculo de pH. Indicadores cido-base.
Fuerza relativa de los cidos y las bases: Ka y Kb.
Reacciones de neutralizacin. Hidrlisis. Estudio cualitativo de acidez o basicidad de la
disolucin de sales en agua.
Valoraciones o volumetras cido-base.
Disoluciones reguladoras.
Procedimientos
Clasificacin de una serie de sustancias en cidos, bases o sales, aplicando algunas teoras
estudiadas.
Interpretacin de tablas que miden la fuerza relativa de los cidos y las bases.
Anlisis de los resultados obtenidos al medir el pH de una disolucin.
Resolucin de cuestiones y problemas en los que sea necesario utilizar las constantes de
acidez y basicidad, grado de disociacin y pH.
Interpretacin de grficas correspondientes a valoraciones cido-base.
Identificacin del carcter cido, bsico o neutro de una sal.
Diseo, construccin y realizacin de distintas valoraciones cido-base.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de las reacciones de transferencia de protones en la vida
cotidiana, y especialmente en la Qumica y Biologa.
Reconocimiento de la aportacin del mtodo experimental en el conocimiento de las
reacciones cido-base.
Comprensin y valoracin de la importancia que tiene la limpieza y el orden en un proceso de
investigacin en el laboratorio.
Reconocimiento del peligro que supone la inadecuada manipulacin de algunas sustancias e
instrumentos utilizados en el laboratorio.
Toma de conciencia de la importancia que tiene respetar las normas de seguridad en el
laboratorio.
Manifestacin de una actitud de curiosidad, perseverancia y disposicin al anlisis reflexivo de
un proceso cido-base.
Conocimiento y comprensin de la utilidad de las valoraciones cido-base.
Conocimiento y comprensin de algunas reacciones reguladoras de gran inters en la
Biologa o en la industria.
Cooperacin con los compaeros y compaeras en el trabajo en equipo y responsabilidad en
las tareas que se asignan.
Reconocimiento, aceptacin y valoracin de argumentos distintos de los propios.
Preocupacin por eliminar correctamente los residuos ( papeles, reactivos, vidrio, etc) que se
generen en una prctica en el laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Seala las caractersticas generales de los cidos y de las bases que se pueden poner de
manifiesto par va experimental.
2. Conoce la teora de Arrhenius y saber escribir ejemplos de cidos y bases.
3. Conoce la teora de Brnsted y saber escribir ejemplos de cidos y bases.
4. Conoce pares conjugados cido-base y dado un conjunto de cidos y bases.
5. Sabe escribir sus pares conjugados.
6. Relaciona la fuerza de un cido o una base con la magnitud de su constante de equilibrio.
7. Sabe escribir la ecuacin de disociacin de un cido, una base o una sal.
8. Conoce el producto inico del agua y su valor a 25C.
9. Realiza clculos de pH de disoluciones de cidos y bases.
10. Determina el grado de disociacin de un cido o una base si se conoce la concentracin y el
pH de la disolucin.
11. Clculo de las constantes de disociacin Ka; y Kb a partir de los valores de concentracin,
grado de disociacin y pH.
12. Basndose en las constantes de disociacin, distingue cidos y bases fuertes y dbiles.
13. Conoce, de forma cualitativa, las reacciones de hidrlisis de una sal, como una reaccin de
sus iones con el agua.
14. Predice la neutralidad, acidez o basicidad de disoluciones de sales procedentes de cidos y
bases de distinta fuerza.
CONTENIDOS
Conceptos
Reacciones de oxidacin-reduccin. Oxidantes y reductores. Nmero de oxidacin.
Ajuste de reacciones redox por el mtodo del ion-electrn en medio cido y bsico. Ejercicios
de aplicacin y resolucin de problemas sobre reacciones que impliquen transferencia de
electrones.
Estequiometra de los procesos redox. Valoraciones redox.
Pilas electroqumicas: tipos de electrodos, pila Daniell, notacin de pilas, pilas y bateras
comerciales.
Potenciales de reduccin estndar o normales. Electrodo de referencia (hidrgeno).
Determinacin del voltaje de una pila.
Espontaneidad de las reacciones redox.
Electrlisis. Leyes de Faraday.
Aplicaciones de los procesos electrolticos.
Procedimientos
Diseo y realizacin de experiencias orientadas hacia la observacin del comportamiento de
las reacciones redox.
Clasificacin de un conjunto de sustancias en oxidantes y reductoras.
Interpretacin de tablas que midan el potencial normal de reduccin de una especie qumica.
Anlisis de los resultados obtenidos al medir el potencial de una pila.
Resolucin de cuestiones y problemas en los que sea necesario utilizar el concepto de
nmero de oxidacin.
Diseo, construccin y realizacin de distintas pilas.
Diseo, construccin y realizacin de distintas cubas electrolticas.
Bsqueda de informacin sobre los procesos de corrosin y su posible prevencin.
Conocimiento de cmo se escriben y ajustan las reacciones redox, identificando las
sustancias oxidantes y reductoras.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de las reacciones de transferencia de electrones en la vida
cotidiana, especialmente en la Qumica industrial.
Reconocimiento de la aportacin del mtodo experimental en el conocimiento de las
reacciones redox.
Comprensin y valoracin de la importancia que tiene la limpieza y el orden en un proceso de
investigacin en el laboratorio.
Reconocimiento del peligro que supone la inadecuada manipulacin de algunas sustancias e
instrumentos utilizados en el laboratorio.
Toma de conciencia de la importancia que tiene respetar las normas de seguridad en el
laboratorio.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 297
Programacin de Qumica 2 BACH Curso: 2015/2016
NDICE
6. METODOLOGA
7. EVALUACIN
9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
3. UNIDADES DIDCTICAS
La mayor parte de los conocimientos, destrezas y habilidades que se imparten en las disciplinas
que constituyen las Ciencias de la Naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisicin de la
competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Las disciplinas cientficas
buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo fsico, natural o producido por los
hombres, obtener informacin de esa observacin y actuar de acuerdo con ella. Y ello coincide
con el ncleo central de esta competencia.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la
Naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales y para
expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y va riados. En
cuanto a Matemticas, todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la
competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento
matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte de
propio objeto de aprendizaje.
La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital tambin est
asociada a las Ciencias de la Naturaleza y las Matemticas ya que se contribuye a ella a travs de
la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin para recabar informacin, obtener y
tratar datos o como recurso de aprendizaje y resolucin de problemas.
La competencia social y ciudadana est ligada al papel que juegan estas dos reas en la
preparacin de futuros ciudadanos.
Las Ciencias de la Naturaleza y las Matemticas tambin contribuyen a que el alumnado alcance
la competencia cultural y artstica. La alfabetizacin cientfica y el conocimiento matemtico
constituyen una dimensin fundamental de la cultura.
La competencia en comunicacin lingstica se realiza en las Ciencias de la Naturaleza a
travs de la transmisin de ideas e informaciones sobre la naturaleza que ponen en juego un
modo especfico de discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se
lograr adquirir desde los aprendizajes de esta materia. Las Matemticas contribuyen a la
competencia en comunicacin lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin
que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen
una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
Los propios procesos de resolucin de problemas en Matemticas contribuyen de forma especial
a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias,
asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los
procesos de toma de decisiones.
1 TRIMESTRE
Bloque de Matemticas
1. Tema de Repaso contenidos bsicos adquiridos en FPB 1.
2. Lenguaje algebraico.
3. Figuras geomtricas.
Bloque de Ciencias de la Naturaleza
4. El mtodo cientfico y la aplicacin de tcnicas fsicas y qumicas.
5. La reaccin qumica.
2 TRIMESTRE
Bloque de Matemticas
6. Funciones y grficos.
7. Estadstica.
Bloque de Ciencias de la Naturaleza
8. Reacciones nucleares.
9. Cambios en el relieve y paisaje de la Tierra.
3 TRIMESTRE
Bloque de Ciencias de la Naturaleza
10. La contaminacin del medio ambiente.
11. Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible.
12. Fuerzas y movimiento.
6. METODOLOGA
Por un lado:
La situacin especial de estos alumnos fundamentada en un cmulo de deficiencias tanto en
capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.
El fin primordial que se ha de perseguir, basado en la modificacin de unos hbitos arraigados
pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un mtodo capaz de estimular
a los alumnos y en el que se encuentren permanentemente involucrados.
La percepcin de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios
en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de xito.
As como, su escasa o nula motivacin ante los aprendizajes.
Por otro lado:
La experiencia vital de estos jvenes, que en su mayora cuentan ya con 16 aos, y que debe
ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las
carencias educativas que traen consigo.
El reconocimiento de que las situaciones prximas a los alumnos favorecen su implicacin y
les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello
que conocer la herencia cultural y cientfica que nos han legado
nuestros antepasados es el nico medio de entender el presente y disear el futuro.
La adopcin como profesores de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su
autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles complejos motivados
por su fracaso escolar anterior y por su incorporacin a la Formacin Profesional Bsica.
6.2. METODOLOGA DOCENTE
Dados los supuestos anteriores, planteamos una metodologa docente centrada en la atencin
individualizada, que puede llevarse a cabo gracias al nmero reducido de alumnos por grupo. Esta
metodologa permite:
Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
Revisar el trabajo diario del alumno.
Fomentar el mximo rendimiento.
Aumentar la motivacin del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor autonoma.
Favorecer la reflexin del alumno sobre su propio aprendizaje, para hacerle partcipe de su
desarrollo y que detecte sus logros y sus dificultades.
Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
No fijar solo contenidos conceptuales, ya que algunos alumnos desarrollan las capacidades a
travs de contenidos procedimentales.
Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
Repasar los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
Relacionar los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
Trabajar las unidades con diferentes niveles de profundizacin, para atender a los alumnos
ms aventajados y a los ms rezagados.
7. EL PROCESO DE EVALUACIN
La evaluacin no es una accin, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la
actividad educativa. Por ello, la evaluacin de las materias ser una evaluacin formativa que
permitir adoptar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del
proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecucin de las
competencias bsicas. No se referir nicamente al resultado de los aprendizajes sino a todos los
componentes que
intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos,
metodologa, proyectos curriculares, funcionamiento de la interaccin educativa, etc.
La evaluacin formativa ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio
desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluacin inicial hasta llegar a la evaluacin
final y sumativa.
La evaluacin inicial pretender evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades
del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una informacin sobre su situacin
inicial y as poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales.
La evaluacin final, que se llevar a cabo al trmino del proceso, servir para evaluar su
desarrollo de una forma global. Esta evaluacin tratar de valorar el grado de consecucin
obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las
competencias desarrolladas.
La evaluacin implica la emisin de un juicio de valor:
Comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de
evaluacin;
Corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluacin;
Continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el
comienzo, el proceso y el final.
En el concepto de evaluacin de los aprendizajes ser necesario incluir los conocimientos tanto
tericos como prcticos, as como tambin las capacidades competenciales que se hayan
desarrollado. Por lo tanto, habr que emplear diversos instrumentos y procedimientos de
evaluacin que sean pertinentes para lo que se pretende evaluar, tanto para el producto
(aprendizaje) como para el proceso (enseanza).
Para la evaluacin del proceso ser necesario analizar los principales elementos que distorsionan
los aprendizajes con el fin de identificar los problemas, y buscar y aplicar las actuaciones
necesarias para solucionarlos.
La evaluacin por tanto vendr marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo
de enseanza-aprendizaje:
1. Evaluacin inicial: En septiembre, al comienzo del proceso para obtener informacin sobre
la situacin de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes.
2. Evaluacin formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporcionar una informacin
constante que permitir corregir y mejorar los recursos metodolgicos empleados. Si se
detectan dificultades en el proceso, habr que analizar sus causas y, en consecuencia,
adaptar las actividades de enseanza-aprendizaje.
3. Evaluacin sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los
alumnos han adquirido las competencias bsicas previstas.
7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Consideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es necesario plantear una
evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las caractersticas del
alumnado, con especial atencin al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluacin utilizados pretendern:
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de
contenidos curriculares, y contrastar datos de la evaluacin de estos mismos aprendizajes
obtenidos a travs de sus distintos instrumentos.
Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de auto evaluacin y de coevaluacin.
Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos obtenidos con su aplicacin.
Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, grficos, numricos, audiovisuales,
etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las
distintas aptitudes y que el cdigo no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
Ser aplicables en situaciones ms o menos estructuradas de la actividad escolar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los
que se han adquirido, comprobando as su funcionalidad y la adquisicin de las competencias
bsicas.
A continuacin, enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que emplearemos
en el proceso de aprendizaje:
1. Aplicar las normas de presentacin de trabajos.
Para el anlisis de las producciones de trabajo tanto en clase como en casa se tendr en
cuenta el contenido y la presentacin de trabajos de acuerdo a unas normas de
presentacin de trabajos que se darn a los alumnos a principio de curso previo consenso
de todos los profesores que imparten el FPB
2. Observacin sistemtica.
Observacin directa del trabajo en el aula.
Revisin de los trabajos de clase.
Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos.
3. Analizar las producciones de los alumnos.
Trabajo de clase.
Resmenes.
Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
Producciones escritas.
Trabajos monogrficos.
8. MATERIALES Y RECURSOS
Del alumno
1. Cuaderno de apuntes donde el alumno obtendr los contenidos proporcionados por el
profesor y una batera de ejercicios relacionados con los mismos.
Del centro
1. Para el desarrollo de la programacin didctica del Mdulo Cientfico Matemtico se
contar con el asesoramiento y colaboracin de los departamentos didcticos de
Ciencias y de Matemticas as como de los materiales y recursos que estos dispongan.
2. Utilizacin de las TIC.
3. Utilizacin de la biblioteca del centro.
9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN