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CURSO 2015/2016

DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA


IES SALVADOR RUEDA DE MLAGA
Programacin del Departamento de Fsica y Qumica Curso: 2015/2016

NDICE

PARTES QUE COMPONEN ESTA PROGRAMACIN:

1. INTRODUCCIN ................................................................................................................ 3

PROGRAMACIN DEL REA DE FSICA Y QUMICA PARA SECUNDARIA

2. PROGRAMACIN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2 E.S.O. ............................. 8

3. PROGRAMACIN DEL HUERTO ESCOLAR 2 E.S.O. .....................................................60

4. PROGRAMACIN DE FSICA Y QUMICA 3 E.S.O...........................................................66

ANEXO. PROGRAMA DE FSICA Y QUMICA BILINGE 3 E.S.O..................................108

5. PROGRAMACIN DE FSICA Y QUMICA 4 E.S.O..........................................................111

PROGRAMACIN DEL REA DE FSICA Y QUMICA PARA EL BACHILLERATO

6. PROGRAMACIN DE FSICA Y QUMICA 1 BACHILLERATO........................................152

7. PROGRAMACIN DE FSICA 2 BACHILLERATO ...........................................................212

8. PROGRAMACIN DE QUMICA 2 BACHILLERATO........................................................254

PROGRAMACIN DE CIENCIAS APLICADAS FPB 2

9. PROGRAMACIN DE FPB 2..............................................................................................302

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INTRODUCCIN

1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO ...................................................................4

2. MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO .....................................................5

3. DISTRIBUCIN DE MATERIAS Y GRUPOS ............................................................6

4. LIBROS DE TEXTO PARA ESTE CURSO ESCOLAR .............................................7

4.1. ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA .............................................................. 7


4.2. BACHILLERATO CIENTFICO TECNOLGICO .......................................................... 7

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1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO

D. Jos Antonio Barea Aranda D. Mercedes Lendnez Dorado

D. Carlos Puga Prez D. Sandra Snchez Lpez

D. ngel Javier Jimnez Gatn

D. ngel Javier Jimnez Gatn, comenz este curso escolar pero se jubil el 1/10/2015.

En Mlaga, a 29 DE OCTUBRE DE 2015

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2. MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO

Las materias asignadas al departamento de Fsica y Qumica para este curso escolar son:

En la Enseanza Secundaria Obligatoria:

Ciencias de la Naturaleza 2 ESO: 4 grupos.

Fsica y Qumica 3 ESO: 7 grupos.

Fsica y Qumica 4 ESO: 2 grupos.

Refuerzo de Matemticas 1 ESO: 1 grupo.

Refuerzo de Matemticas 2 ESO: 1 grupo.

Asignatura de Libre Asignacin 2 ESO. Huerto escolar: 1 grupo.

En Bachillerato:

Fsica y Qumica 1 BACHILLERATO: 2 grupos.

Fsica 2 BACHILLERATO: 1 grupo.

Qumica 2 BACHILLERATO: 2 grupos.

En FPB:

Ciencias Aplicadas II: 1 grupo.

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3. DISTRIBUCIN DE MATERIAS Y GRUPOS

Profesor/a Materia N de grupos N de horas

FSICA Y QUMICA (BIL) 3 ESO 2 4

D. Jos Antonio Barea Aranda FSICA 2 BACHILLERATO 1 4

HUERTO ESCOLAR 2 ESO 1 1

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2
2 6
ESO

FSICA Y QUMICA 3 ESO 2 4

D. ngel Javier Jimnez Gatn FSICA Y QUMICA 4 ESO 2 6

TUTORA 2 ESO D 1 2

REDUCCIN DE EDAD 2

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2
2 6
ESO

QUMICA 2 BACHILLERATO 2 8
D. Mercedes Lendnez Dorado
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO
1 3
DE FSICA Y QUMICA

JEFATURA DEL DACE 1 3

FSICA Y QUMICA 3 ESO 3 6

FSICA Y QUMICA 1
2 8
BACHILLERATO
D. Sandra Snchez Lpez
CIENCIAS APLICADAS II FPB 1 6

TUTORA 1 BACH F 1 0

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2
2 6
ESO

FSICA Y QUMICA 3 ESO 2 4

FSICA Y QUMICA 4 ESO 2 6


D. Carlos Puga Prez
TUTORA 2 ESO D 1 2

REFUERZO MATEMTICAS 1
1 1
ESO

REFUERZO MATEMTICAS 2
1 1
ESO

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4. LIBROS DE TEXTO PARA ESTE CURSO ESCOLAR

4.1. ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

2 ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 ESO. Proyecto Los caminos


del saber. Editorial Santillana.
Autor: Miguel ngel Madrid Rangel y otros
ISBN VOL 1: 978-84-8305-256-3
ISBN VOL 2: 978-84-8305-368-3
ISBN VOL 3: 978-84-8305-369-0
ISBN VOL 4: 978-84-8305-370-6

3 ESO: FSICA Y QUMICA 3 ESO ANDALUCA. Proyecto Los caminos


del saber. Editorial Santillana.
Autor: M del Carmen Vidal Fernndez y otros
ISBN VOL 1 y 2: 978-84-8305-264-8

4 ESO: FSICA Y QUMICA 4 ESO. Proyecto nfora. Editorial Oxford


EDUCACIN.
Autor: Isabel Piar Gallardo
ISBN: 978-84-673-3859-1

4.2. BACHILLERATO CIENTFICO TECNOLGICO

1 BACHILLERATO: FSICA Y QUMICA 1 BACHILLERATO. Proyecto La casa del


saber. Editorial Santillana.
Autores: Francisco Barradas Solas y otros
ISBN: 978-84-294-0987-1

2 BACHILLERATO: FSICA 2 BACHILLERATO. Proyecto La Casa del saber.


Editorial Santillana.
Autores: M del Carmen Vidal Fernndez y otros
ISBN: 978-84-294-0990-1

2 BACHILLERATO: QUMICA 2 BACHILLERATO. Editorial Anaya.


Autores: S. Zubiaurre Corts y otros
ISBN: 978-84-667-8267-8

Estos textos se complementan con material didctico que elabora el Departamento como son
guiones de prcticas, tablas de datos, relaciones de problemas, presentaciones, apuntes
complementarios en algunos temas, modelos de exmenes a modo de autoevaluaciones, etc.

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CURSO 2015/2016

DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA


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NDICE

1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
5. COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA
COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
COMPETENCIA DIGITAL Y DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
6. RELACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS
BSICAS
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
8. METODOLOGA
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
13. UNIDADES DIDCTICAS
14. RECUPERACIN DEL ALUMNADO PENDIENTE
15. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

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1. INTRODUCCIN

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y


Ciencia y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como
consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en
la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de
10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real
Decreto como en esta Orden, en la que, especficamente, se incluyen los contenidos de esta
comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos
geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de
carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el
progreso humano en el siglo XXI".
Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de
esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que los contenidos de esta
materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de
enseanzas mnimas como los de esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin
del segundo curso de ESO de la materia de Ciencias de la Naturaleza.
Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada
de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol y en su prctica
educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje.

2. OBJETIVOS

La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la
formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos
experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas
elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de
la ciencia.

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4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio
ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la
evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los alumnos,
entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se convierte en uno de sus
objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento
que le permita al alumno la comprensin de muchos de los problemas que afectan al mundo en la
vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una
educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto solo se podr lograr si el desarrollo
de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, demostraciones, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que as podr comprender y sobre el que podr intervenir.
Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la
historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental
en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de
enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los
fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en
lo que el mtodo cientfico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para
cualquier materia (formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en
grupo...).
Por tanto, el estudio de las Ciencias de la Naturaleza en este curso tendr en cuenta los
siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentacin est encaminada a la
interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas

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propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo
cientfico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural
ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los
bloques temticos, que no hemos considerado transversales y, su temporalizacin:
BLOQUE UNIDAD TTULO TEMPORALIZACIN
TEMTICO DIDCTICA
1 El mantenimiento de la vida 10
1 Evaluacin

BLOQUE I:
2 La nutricin 8
FUNCIONES DE
LOS SERES
3 La relacin y la coordinacin 6
VIVOS
4 La reproduccin 9

5 La estructura de los ecosistemas 8


2 Evaluacin

6 Los ecosistemas de la Tierra 8


BLOQUE II:
ACTIVIDAD 7 La energa que nos llega del Sol 6
TERRESTRE
8 La dinmica externa del Planeta 6

9 La dinmica interna del Planeta 8

10 La energa 11
3 Evaluacin

BLOQUE III: 11 El calor y la temperatura 10


ENERGA Y SUS
EFECTOS 12 La luz y el sonido 10

13 La materia y la energa 6

NMERO TOTAL DE HORAS : 106 h

4. EVALUACIN

4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN

El proceso de evaluacin pretende obtener informacin sobre la prctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervencin pedaggica a partir de ellos; la evaluacin se
configura, pues, como un instrumento de anlisis y correccin de las deficiencias detectadas en el
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curso de la accin didctica. As pues, de acuerdo con el PCC, la evaluacin ha de reunir una
serie de caractersticas:
Debe ser continua y propedutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales
del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente
gracias a la informacin que proporciona. El principio de la evaluacin continua no excluye
la conveniencia de efectuar una valoracin (evaluacin sumativa) al final del proceso de
enseanza y aprendizaje, sea cual sea la extensin del segmento considerado.
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar
el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecucin de dichos objetivos y de informar al profesorado de la
eficacia de la programacin y de la metodologa empleada.
Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar tambin la
especificidad del grupo al que pertenecen.
Los criterios de evaluacin propuestos no deben ser sino una orientacin para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseanza.
Adems, los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten
tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de
nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
1. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a
partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos
sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos
de nutricin, relacin y reproduccin.
El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la
nutricin de seres auttrofos y hetertrofos, las caractersticas y los tipos de reproduccin,
y los elementos fundamentales que intervienen en la funcin de relacin. Se trata tambin
de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosntesis,
fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables
como la luz, el oxgeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.
2. Identificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano, valorar
su diversidad y representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre
los seres vivos del mismo, as como conocer las principales caractersticas de los
grandes biomas de la Tierra.
El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y
analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos
componentes abiticos (luz, humedad, temperatura, topografa, rocas, etc.) y biticos
(animales y plantas ms abundantes); interpretar correctamente las relaciones y
mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y
la importancia de su preservacin.

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3. Identificar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del relieve
terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas magmticas y
metamrficas.
Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y
que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes algunas
manifestaciones de la dinmica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas,
cordilleras y volcanes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado entiende las
transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endgenas en
funcin de las caractersticas del ambiente geolgico en el que se encuentran.
4. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos y en
su prevencin y prediccin.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los
principales riesgos geolgicos internos y su repercusin, utilizando noticias de prensa,
mapas y otros canales de informacin.
5. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y
repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de
energa renovables y no renovables.
Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energa con la capacidad de
realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energa, renovables y no
renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas
asociados a su obtencin, transporte y utilizacin. Se valorar si el alumnado comprende la
importancia del ahorro energtico y el uso de energas limpias para contribuir a un futuro
sostenible.
6. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura
y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre los
cuerpos y su forma de propagacin.
Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus
aplicaciones, as como la distincin entre calor y temperatura en el estudio de los
fenmenos trmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los
mismos. Se valorar si sabe utilizar termmetros y conoce su fundamento, identifica el
equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas, comprende la trasmisin del calor
asociada al desequilibrio trmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolucin de
problemas sencillos y de inters, como el aislamiento trmico de una zona.
7. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca
de propiedades de la luz y el sonido como la reflexin y la refraccin, para explicar
fenmenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento fsico
de aparatos pticos sencillos y disear o montar algunos de ellos como la cmara oscura.
Se valorar, as mismo, si comprende las repercusiones de la contaminacin acstica y
lumnica y la necesidad de su solucin.

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En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los criterios de
valoracin de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los
siguientes:
1. El paisaje natural andaluz.
Para evaluar este ncleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la
capacidad de resolver problemas de identificacin de minerales, rocas, especies y paisajes
del entorno prximo y de Andaluca, localizarlos, reconocer su distribucin y abundancia,
comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crtica y actitudes
relacionadas con su valoracin y gestin.
2. La biodiversidad en Andaluca.
En la evaluacin de esta temtica podemos tener en cuenta las capacidades del alumnado
para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha
diversidad y su predisposicin a proponer y tomar iniciativas para su preservacin.
3. El patrimonio natural andaluz.
Para evaluar esta temtica, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por
el alumnado en relacin a la diferenciacin y localizacin de las diferentes figuras de
proteccin de Andaluca, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio,
al anlisis crtico de argumentos distintos, a su valoracin del patrimonio, etctera.
4. El uso responsable de los recursos naturales.
Para la evaluacin del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de
concienciacin del mismo sobre el hecho de la explotacin abusiva que se hace de
distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andaluca. Asimismo es necesario
valorar su capacidad de anlisis y la originalidad y grado de adecuacin de las propuestas
que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. Tambin se debe
valorar la participacin en los planes de autoproteccin del centro y en la crtica razonada
de los riesgos y sistemas de prevencin y ayuda existentes.
5. La crisis energtica y sus posibles soluciones.
Para la evaluacin de este ncleo debe tomarse en consideracin el conocimiento que
muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la competencia en el
conocimiento del medio fsico y su entorno, as como su aplicacin a situaciones
relacionadas con problemas energticos en el mundo y en Andaluca. Ser por tanto
relevante valorar las capacidades desarrolladas para reconocer problemas relacionados
con la crisis energtica, para analizar y valorar informaciones procedentes de diversas
fuentes, para valorar las propuestas de ahorro energtico que la sociedad est planteando,
para realizar diseos experimentales, etc., as como la creatividad y adecuacin de las
propuestas que hagan en relacin a este problema.
6. Los determinantes de la salud.
Sin criterios de evaluacin no por no tener contenidos para este curso y materia.

4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN


Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la
asignatura. Por ello haremos una valoracin de los conocimientos teniendo en cuenta por una
parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las

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actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluacin que pueden ayudar a una ms correcta
aplicacin de los diferentes instrumentos de evaluacin son los que se muestran en la siguiente
tabla:

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN PORCENTAJE

1. OBSERVACIN DIARIA
Preguntas orales y/o escritas en clase, el cuaderno de clase, nivel de
comprensin y destreza lectora, la actitud del alumno frente a la materia.
30%
En el caso de que los resultados acadmicos de algn grupo sean
especialmente bajos, se podrn modificar los porcentajes a un 35%, en
lugar de un 30%.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
Pruebas escritas y trabajos por competencias.
70 %
En el caso de que los resultados acadmicos de algn grupo sean
especialmente bajos, se podrn modificar los porcentajes a un 65%, en
lugar de un 70%.

4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias bsicas, se han diseado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
1 de ESO (el universo, el planeta tierra, los seres vivos, la atmsfera terrestre, la hidrosfera
terrestre, los minerales y rocas, la materia, ...), expresin escrita, etc.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas
en el rea de Ciencias de la Naturaleza en 2 ESO sern:
Observacin sistemtica del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relacin al punto de partida.
Observacin del trabajo en grupo.
Capacidad de comunicar las Ciencias de la Naturaleza (por qu? qu pasara si...?
Convnceme!)
Espritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Anlisis de sus producciones
Resolucin de ejercicios y problemas en clase.
Realizacin de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisicin de conceptos y
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procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.

4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN


Los criterios de calificacin que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el
rea de Ciencias de la Naturaleza en 2 ESO sern:
Realizacin correcta de las actividades.
Los criterios esenciales de valoracin de una actividad sern el planteamiento razonado y
la ejecucin tcnica del mismo. La mera descripcin del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolucin, no es suficiente para obtener una valoracin
completa del ejercicio. Tambin se tendr en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deduccin razonada, la mera
aplicacin de una frmula no ser suficiente para obtener una valoracin completa de
los mismos.
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtencin de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos ms relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el clculo del valor de un cierto
parmetro, no se tendrn en cuenta en la calificacin de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritmticas elementales sern penalizados, as como,
la redaccin incorrecta y el uso incorrecto de los smbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentacin de las actividades, de los trabajos y los
exmenes.
Redactar con claridad y correccin ortogrfica.
Correcta utilizacin de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la
naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisin en los clculos y en las notaciones.
Correcta utilizacin de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensin e interpretacin de los conceptos tericos adquiridos.

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Entrega en plazo de los trabajos.


La nota para la calificacin en cada periodo de evaluacin, que se llevar a cabo basndose
en los criterios de evaluacin y procedimientos sealados con anterioridad, se obtendr
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observacin diaria (30% de la nota final), que se obtendr teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas.
Trabajos en clase o en casa.
El cuaderno de clase. En el cuaderno se valorar:
La presentacin, limpieza y orden.
Una correcta expresin.
Una buena ortografa.
La recogida de todos los conceptos estudiado.
La recogida de todas las actividades propuestas.
La correccin de los errores.
Nivel de comprensin y destreza lectora.
La actitud del alumnado en clase. En este apartado se valorar:
La atencin que presta en clase.
La realizacin de las actividades individuales planteadas.
La colaboracin en las actividades en grupo.
La asistencia a clase con el material necesario.
Seguimiento de las indicaciones del profesor sobre el trabajo a realizar en clase y
casa.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (70% de la nota final), que se obtendr
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas.
Algunos trabajos por competencias.
La calificacin final de la materia en la evaluacin ordinaria se obtendr calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1, 2 y 3 evaluacin. La
ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades didcticas trabajadas en cada
periodo de evaluacin.

4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN


Las medidas que tomaremos para la recuperacin del alumnado a lo largo del curso sern:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Realizacin de un examen de recuperacin final para el alumnado que siga teniendo toda o
parte de la materia suspensa en junio.

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Refuerzo educativo en coordinacin con el Equipo Educativo.


Adaptaciones no significativas en coordinacin con el Equipo Educativo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluacin continua, tendr que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluacin en el que haya sufrido
dicha prdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrn
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de la
convocatoria extraordinaria sern elaboradas con los objetivos mnimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarn las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; stas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.

5. COMPETENCIAS BSICAS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que esta materia,
Ciencias de la Naturaleza, contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por
lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin de algunas de
ellas difiere de la establecida con carcter general para nuestra comunidad).
La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin ordenada de
los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como, disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas (con una
denominacin distinta en algunos casos a la del Estado) que debe haber alcanzado el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Cada competencia aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza
a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los
trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal
de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la

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terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace
posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las
Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los
fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero
se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la
medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en
su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y
formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad
que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones
de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen
poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Y NATURAL
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia
directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de
la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia,
cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas
complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere
los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos
naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el
tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la
discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo,
significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas,
pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin
de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales,
hasta el anlisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el
caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y
las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y,
en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en
el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de
exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los
grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones
para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para
participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los
problemas locales y globales planteados.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida,
seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy
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diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos


relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la
competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece
la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de
recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,
as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la
faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para
comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la
obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las
ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad
cientfica.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La contribucin de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana
est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos
de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de
decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La
alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la
consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones
realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente
importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que
han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones
que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y
analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben
ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la
extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin
fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de
precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del
desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio
ambiente.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Esta competencia cultural y artstica se adquiere cuando se conciben fenmenos
naturales como un elemento de expresin artstica y cultural, de expresin de la belleza de
las formas que ha creado el ser humano y de las que estn en la naturaleza, capaces de
hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA
VIDA
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la
naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas
ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La
integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de
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causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las
destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la
integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin
de los procesos mentales.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la competencia en la autonoma e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora
del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la
aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la
habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo
de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y
las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer
cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.

6. RELACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS


COMPETENCIAS BSICAS
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas.
Por eso indicaremos los criterios de evaluacin y su relacin con las competencias bsicas en
cada una de las unidades didcticas que programaremos.

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En una poca en la que todo nos empuja hacia la especializacin, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idneo de la formacin personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia aparte que el
estudiante sienta ms como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarn en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarn su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categoras:
Educacin para el consumo.
Educacin para la salud.
Educacin para los derechos humanos y la paz.
Educacin para la igualdad entre sexos.
Educacin medioambiental.

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Educacin vial.
Educacin para la convivencia.
Estos contenidos de tratarn a travs de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temticos que se han expuesto en la
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8. METODOLOGA
La organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar
estrategias didcticas y metodolgicas que orienten su intervencin educativa. Con ello, no se
pretende homogeneizar la accin de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los
enfoques metodolgicos que se van a utilizar en el aula.
Adems de las decisiones ltimas que el docente debe tomar en torno a los criterios para la
organizacin del ambiente fsico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de seleccin y
utilizacin de los recursos didcticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los
alumnos, etc., parece aconsejable comentar cules son los principios de intervencin didctica
que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepcin
constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Esta concepcin no puede identificarse con
ninguna teora en concreto, sino, ms bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos
principios didcticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de lneas
generales, ideas-marco que orientan la intervencin educativa de los docentes.
Los principios de intervencin educativa, derivados de la teora del aprendizaje significativo se
pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por s mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedaggicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla bsica:
la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales.
Por ello, cuando se plantea cmo ensear en la Educacin Secundaria, se debe adoptar una
metodologa que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean
verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas son:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la
estructura lgica del rea como en lo que concierne a la estructura psicolgica del alumnado.
b) El proceso de enseanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses,
capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este
sentido, la informacin que recibe el alumno ha de ser lgica, comprensible y til.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.

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d) El alumnado debe tener una actitud favorable para aprender significativamente. As pues, han
de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la
construccin de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de
socializacin entre los alumnos y las alumnas.
f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a ncleos de inters para el
alumnado y que se aborden en contextos de colaboracin y desde pticas con marcado
carcter interdisciplinar.
El profesorado, como los dems profesionales, estamos perpetuamente perfeccionndonos.
Obviamente, tambin aprendemos, evolucionamos, y nuestro aprendizaje debe estar sometido a
algunos de los criterios antes mencionados. Por ello, para que realmente nuestra evolucin sea
motivada, gratificante, efectiva, es imprescindible que se realice en pequeas dosis y mediante
pasos que engranen fcilmente con nuestra situacin de partida. Por ello, los criterios expuestos
deben ser relativizados, de modo que su puesta en prctica por cada profesor o profesora
suponga, solamente, ligeras modificaciones que le permitan evolucionar engarzando, de la
manera ms natural posible, con su forma habitual de proceder.
Los materiales didcticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debera
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes.
Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el Departamento son muy asequibles
para la prctica totalidad del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite desembocar
a los alumnos y alumnas ms destacados, en actividades que les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolucin de actividades debe contemplarse como una prctica habitual
integrada en el da a da del aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza. As mismo, es tambin
importante la propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la
reflexin de los alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus
argumentos frente a los de sus compaeros y compaeras y seleccionar la respuesta ms
adecuada para la situacin problemtica planteada.
Las Ciencias de la Naturaleza (Biologa-Geologa y Fsica-Qumica) estn presentes en el
recorrido escolar del estudiante desde Primaria hasta la terminacin de la Secundaria.
La introduccin de las competencias bsicas en el nuevo currculo tiene consecuencias
inmediatas para la prctica educativa, ya que la metodologa es el factor ms relevante para el
desarrollo de las mismas.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es una capacidad en
la que intervienen mltiples ingredientes: conocimientos especficos de la materia, formas de
pensamiento, hbitos, destrezas, actitudes, todos ellos fuertemente entreverados y enlazados
de modo que, lejos de ser independientes, la consecucin de cada uno de ellos es concomitante
con los dems.
El alumnado llega a 2 de ESO con una cierta competencia, y se pretende que cuando termine
este curso, haya mejorado dicha competencia.
La adquisicin paulatina de esa competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico o, mejor dicho, la mejora en los niveles de competencia no puede conseguirse, pues,

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mediante atiborramiento de conocimientos especficos (conceptos, procedimientos, destrezas) con


la pretensin de que la suma de todos d el resultado apetecido.
Desarrollar una competencia supone realizar un aprendizaje para la vida, para dar respuesta a
situaciones no previstas en la escuela, as como emplear las estrategias necesarias para transferir
los conocimientos (procedimentales, actitudinales y conceptuales) utilizados en la resolucin de
una situacin a otras situaciones o problemas diferentes. Parece, por tanto, claro, que el
desarrollo de competencias necesita un aprendizaje de tipo activo, que prepare al alumnado para
saber ser, para saber hacer y para saber aplicar el conocimiento.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilizacin de una nica metodologa, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuacin en el aula.
Por lo tanto, ms que hablar de una nica metodologa se puede hablar de principios y estrategias
metodolgicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
En ocasiones, el alumnado de Ciencias de la Naturaleza presenta poco inters en la asignatura,
por lo que es necesario que se empleen estrategias que sean capaces de implicar al alumnado de
forma activa en su aprendizaje. Las tareas que se propongan deben ser adecuadas a las
dificultades de aprendizaje que el alumnado presenta, variadas y deben ser dosificadas. Y sin
lugar a dudas, el clima escolar positivo en el aula es fundamental en el aprendizaje. Por tanto, se
deben cumplir las normas de convivencia del centro.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos prximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
A continuacin se enumeran un conjunto de estrategias metodolgicas generales que el
profesorado ha de tener en cuenta para favorecer el aprendizaje activo y potenciar el desarrollo de
las competencias bsicas:
Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener expectativas
sobre las posibilidades del alumnado.
Dar un tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo
y significativo.
Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes funcionales con la
finalidad de propiciar el anlisis y comprensin del hecho cientfico.
Motivar hacia el objeto de aprendizaje utilizando una exposicin clara, sencilla y razonada de
los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumnado.
Favorecer la autonoma del aprendizaje.
Proponer actividades de aplicacin de lo aprendido a otras realidades y variados contextos.
Se trata de reforzar los nuevos aprendizajes mediante el planteamiento de situaciones
prcticas donde haya que utilizarlos.
Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didcticos como
webquest, blogs, utilizar las TIC para aprender y para la comunicacin entre los
componentes del aula,
Favorecer el uso de fuentes de informacin diversas: limitar el libro de texto como nica
fuente de informacin, guiar el acceso a las fuentes de informacin.

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Favorecer la comunicacin oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido, impulsar la


interaccin entre iguales para construir el conocimiento cientfico.
Impulsar la evaluacin formativa: dar a conocer los criterios de evaluacin, potenciar la
autoevaluacin, ....
Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del mbito escolar.
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didcticas, matices que incidan en aspectos
como:
Comprensin razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la informacin.
Interpretacin crtica de informaciones reflejadas en tablas o grficas.
Cuidar la formalizacin y expresin:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolucin de problemas:
Elegir adecuadamente los mtodos de representacin y clculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algn tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de
texto, tambin de medios de comunicacin, publicidad o similar.
Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la informacin.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restndole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilacin sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir xitos, imprescindibles, adems, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizar mucho ms adelante, encuentre sentido, aplicndolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje as es ms slido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, ms funcional.
Por todo ello:
Los conceptos cientficos se trabajarn a partir de contextos reales.
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la Resolucin de actividades conceptuales y
prcticas.

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9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.
Todo ello sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresin atencin a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (alumnos y alumnas problemticos, con deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificacin educativa. De ah que la atencin a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratar de reforzar en el rea de Ciencias de la Naturaleza a
aquellos alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos cientficos, pero
dichos alumnos seguirn el mismo currculo que el resto del grupo.
Adaptacin curricular no significativa: no se propone un currculo especial para el
alumnado con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo currculo comn,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas
alcancen, dentro del nico y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado.
Adaptacin curricular significativa: se propone un currculo especial para los alumnos y las
alumnas con necesidades educativas especiales.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Ciencias de la Naturaleza al alumnado con altas
capacidades.
Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en coordinacin con el Equipo
Educativo.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS


Los recursos didcticos que emplearemos en la materia de Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO
son:
El libro de texto:
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 ESO. Proyecto Los caminos del saber. Editorial
Santillana.
Autor: Miguel ngel Madrid Rangel y otros
ISBN VOL 1: 978-84-8305-256-3 ; ISBN VOL 2: 978-84-8305-368-3 ; ISBN VOL 3: 978-84-
8305-369-0; ISBN VOL 4: 978-84-8305-370-6
Actividades de refuerzo y ampliacin.
Publicaciones (peridicos, revistas,).
Calculadoras.

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Materiales de laboratorio.
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


El Departamento se integrar habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro
organice, con aportaciones propias de Fsica y Qumica cuando ello sea conveniente.
De forma especfica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos
del Ayuntamiento de Mlaga", relacionados con esta materia.
Adems, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegacin de Educacin,
el Ayuntamiento, la Diputacin Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al
mejor desarrollo del currculo.

12. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA


La lectura constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la informacin el lector, adems de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de informacin de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella informacin que le interesa. El desarrollo del hbito lector comienza en las
edades ms tempranas, contina a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin en su artculo 2.2. reconoce el fomento de
la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la
enseanza. Igualmente, sus artculos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
especfico en algunas de las reas o materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
El artculo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias bsicas establecidas en la enseanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Fsica y Qumica para estimular el inters y el hbito de lectura y escritura en el alumnado de
2 ESO sern:
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos cientficos que aparecen en el libro
de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizar en su
cuaderno una sntesis o esquema de la informacin leda

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Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapi en la lectura comprensiva para lograr una correcta extraccin de los datos y sea
capaz de interpretar las informaciones dadas mediante grficas, tablas de datos o imgenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Ciencias de la Naturaleza a travs de actividades que
requieran la lectura y comprensin de un texto escrito.
Aumentar el nmero de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos
para resolver una situacin de problema, explicar a los dems el procedimiento seguido para
la resolucin de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didcticas, o al menos, al finalizar un bloque temtico, se
realizarn actividades de este tipo, que servirn para medir el grado de adquisicin de las
competencias bsicas. Utilizaremos "el Rincn de la lectura", que aparece al final de
cada una de las unidades del libro de texto.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
Tambin realizarn actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedir que elaboren un trabajo con los hechos
ms relevantes de su biografa, el contexto histrico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoracin de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilizacin de bolgrafos azul o negro.
Respeten los mrgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las maysculas y minsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
rengln.
Presenten unos renglones horizontales.
La valoracin de estos trabajos se realizar mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificacin.

13. UNIDADES DIDCTICAS


UNIDAD 1. MANTENIMIENTO DE LA VIDA
OBJETIVOS
1. Identificar las caractersticas de los seres vivos distinguindolos de la materia inerte.
2. Comprender la teora celular y la estructura de los diferentes tipos de clulas.
3. Diferenciar los dos tipos de nutricin celular.
4. Entender los procesos mediante los que una clula obtiene materia y energa.
5. Reconocer la importancia de la fotosntesis.

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6. Analizar la respiracin celular como medio de obtencin de energa.


7. Identificar las formas en que las clulas se reproducen.
8. Comprender la importancia de teir clulas para facilitar su observacin.
CONTENIDOS
Conceptos
Seres vivos: funciones vitales, composicin qumica. (Objetivo 1)
La clula: teora celular, estructura y orgnulos. (Objetivo 2)
Nutricin celular: nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa. (Objetivo 3)
Reproduccin celular y mitosis. (Objetivo 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Anlisis e interpretacin de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)
Descripcin de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)
Interpretacin de microfotografas.
Aplicacin de distintas tcnicas de tincin de clulas. (Objetivo 8)
Observacin de clulas al microscopio.
Actitudes
Mostrar inters por conocer las bases de la vida en la Tierra.
Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental

Los alumnos y alumnas deberan reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo
alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisin Mundial sobre Ambiente y Desarrollo defini el
desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la
capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades.
Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo econmico adoptado por
los pases desarrollados, destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el
uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas.
En la Cumbre de la Tierra celebrada en Ro de Janeiro en 1992 se elabor, entre otros
documentos y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e integrar, con criterios
sostenibles, las polticas ambientales, econmicas y sociales a nivel municipal. Adems, dicha
agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administracin, los ciudadanos y los
agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda Local 21 se fundamenta en la
idea de la sostenibilidad local desde el enfoque pensar globalmente y actuar globalmente. De
esta forma se fomenta la ciudadana activa y participativa de todas y todos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer las caractersticas de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva.
(Objetivo 1)
2. Explicar la teora celular y describir la estructura de los diferentes tipos de clulas. (Objetivo 2)

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3. Explicar la nutricin auttrofa y la hetertrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de


dichos procesos. (Objetivo 3)
4. Explicar cmo obtiene energa y materia la clula. (Objetivo 4)
5. Explicar el significado y fundamento bsico de la fotosntesis y respiracin celular y realizar
esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6)
6. Explicar la reproduccin celular e identificar las formas en que las clulas se reproducen.
(Objetivo 7)
7. Conocer distintas tcnicas de tincin de clulas para su observacin al microscopio. (Objetivo
8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
EN PROFUNDIDAD, Tcnicas de tincin de clulas, pg. 20. Explica tcnicas que permiten la
observacin de la realidad a travs del microscopio con el fin de responder a cuestiones
cientficas.
CIENCIA EN TUS MANOS, Planteamiento del problema a estudiar. Observacin de estomas,
propone una pregunta cientfica cuya respuesta se encuentra mediante la observacin al
microscopio.
En EL RINCN DE LA LECTURA, De la fotosntesis a los cidos nucleicos, Carl Sagan nos
acerca a la comprensin de la relacin e interdependencia entre el ser humano y todos los seres
vivos, conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la
conservacin de la vida en la Tierra.
Comunicacin lingstica
Las actividades 2, 6, 12 y 15 remiten al anexo Conceptos clave, fomentando as la bsqueda de
informacin. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretacin de los
dibujos y esquemas que representan partes de la clula y procesos celulares complejos con el fin
de comprender los conceptos explicados en la unidad.
En UN ANLISIS CIENTFICO, El caso de la euglena, plantea cuestiones que permiten
comprobar si se ha comprendido el texto cientfico a travs de respuestas razonadas.
El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, De la fotosntesis a los cidos nucleicos, es un claro
ejemplo de texto divulgativo cientfico que acerca el conocimiento cientfico de la naturaleza y la
conexin del ser humano con el universo a un pblico no especializado.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
NO TE LO PIERDAS, ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de bsqueda de informacin
en la red sin olvidar otras fuentes de informacin, como los libros o vdeos.
Autonoma e iniciativa personal
El caso del cientfico aficionado Anthony van Leerwenhoek, que aport a la ciencia sus
observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por l mismo, es un ejemplo de
iniciativa personal y creatividad.

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UNIDAD 2. LA NUTRICIN
OBJETIVOS
1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutricin animal y las funciones que realizan.
2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de
diferentes animales.
3. Conocer los modelos circulatorios de los animales.
4. Entender cmo se realiza la respiracin y la excrecin.
5. Estudiar los procesos implicados en la nutricin de las plantas.
6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.
7. Aprender cmo realizan la respiracin y la excrecin las plantas.
8. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.
CONTENIDOS
Conceptos
La funcin de nutricin y sus procesos. (Objetivo 1)
El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. (Objetivos 2,
3 y 4)
La nutricin de las plantas: fotosntesis, transporte de sustancias, respiracin y excrecin.
(Objetivos 5, 6 y 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Comprender procesos a travs de esquemas y textos cientficos.
Clasificar a los seres vivos segn sus formas de nutricin.
Establecer relaciones entre fenmenos.
Formular hiptesis y realizar experimentos. (Objetivo 8)
Actitudes
Mostrar inters por las distintas formas de obtener energa que tienen los seres vivos.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental
Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa.
Adems de cumplir funciones como acompaar, apoyar a personas discapacitadas y guardar la
casa, los animales de compaa ofrecen la oportunidad a los nios de asumir responsabilidades,
aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad, el amor y la lealtad.
Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios
han demostrado, por ejemplo, que cuando los acariciamos la tensin arterial se reduce, adems
de producir efectos relajantes en nuestro organismo.
Ellos son un verdadero antdoto contra el estrs y una fuente inagotable de amor y compaa. Sin
embargo, el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas, desde
las alergias producidas por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta las enfermedades
infecciosas transmitidas por los animales, como la toxoplasmosis, hongos, fiebre Q o la rabia. De

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ah la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo,
deben ser inscritos en el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen
que cumplir un calendario de vacunacin y deben ser desparasitados. Adems, es importante
tomar medidas higinicas bsicas en el hogar:
Despus de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos,
especialmente antes de comer.
Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda permitirles que beban agua del inodoro o
que escarben en la basura.
No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos.
Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus
excrementos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar los procesos implicados en la nutricin, as como los aparatos que intervienen en la
nutricin animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1)
2. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatmicos.
(Objetivo 2)
3. Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas
anatmicos. (Objetivo 3)
4. Explicar el proceso de respiracin en los animales y distinguir los distintos tipos de
respiracin. (Objetivo 4)
5. Explicar el proceso de excrecin en los animales y describir los distintos rganos que
intervienen. (Objetivo 4)
6. Describir el proceso de nutricin de las plantas. (Objetivo 5)
7. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. (Objetivo 6)
8. Explicar la respiracin y excrecin en las plantas. (Objetivo 7)
9. Explicar el proceso de formulacin de una hiptesis y realizacin de un experimento sobre el
transporte en las plantas. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulacin de una hiptesis. El transporte en las plantas, se
trabaja la formulacin de una hiptesis que propone la explicacin de un fenmeno natural y la
preparacin y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente.
Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permiten
razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en l, sacar conclusiones, realizar
inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento.
En UN ANLISIS CIENTFICO, El aparato digestivo de los herbvoros, se demuestra, al contestar
las preguntas, si se comprende el hecho cientfico explicado en el texto.
Comunicacin lingstica
La actividad 18 plantea la bsqueda de informacin en el anexo Conceptos clave.

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En EL RINCN DE LA LECTURA, Adaptaciones al medio acutico, se trabaja la comprensin de


un texto cientfico y la localizacin y extraccin de informacin especfica del texto. En la actividad
22 se trabaja la capacidad de comunicar de forma clara, ordenada y resumida el desarrollo del
experimento, desde la formulacin de la hiptesis hasta los resultados obtenidos y su
interpretacin.
La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretacin de esquemas
anatmicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto.
Tratamiento de informacin y competencia digital
La pgina de Internet, los libros y vdeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS, muestran una
variedad de fuentes de informacin y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de
bsqueda de informacin, as como el aprendizaje autnomo.

UNIDAD 3. LA RELACIN Y LA COORDINACIN


OBJETIVOS
1. Comprender en qu consiste y cmo se producen distintos comportamientos en los animales.
2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales.
3. Diferenciar la comunicacin nerviosa de la hormonal.
4. Conocer la organizacin del sistema nervioso en diversos grupos de animales.
5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales.
6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno.
7. Aprender cmo se relacionan los organismos unicelulares.
8. Experimentar con el geotropismo de los vegetales.
CONTENIDOS
Conceptos
La relacin y la coordinacin en los seres vivos. (Objetivo 1)
Estmulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2)
Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4)
Relacin y coordinacin en las plantas. (Objetivo 6)
Relacin en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas grficos y anatmicos.
Formular y comprobar hiptesis. (Objetivo 8)
Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
Establecer relaciones entre fenmenos.
Actitudes
Mostrar inters por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos.
Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.

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EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Al abordar esta unidad, se puede mencionar la aplicacin en la agricultura del conocimiento que
tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biolgico
de plagas mediante el uso de feromonas. El control biolgico de plagas consiste en vigilar y
vencer las plagas sin causar ningn dao al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin
perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno.
Las feromonas son sustancias qumicas olorficas, liberadas en el aire por los insectos, que son
especficamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para
el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van
liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos,
quedando estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta tcnica sobre el uso de insecticidas
son:
Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales domsticos.
Son biodegradables.
Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas.
Respetan el equilibrio biolgico en los cultivos.
No incorporan residuos txicos a los alimentos ni al medio ambiente.
Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir la funcin de relacin y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1)
2. Explicar cmo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1)
3. Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2)
4. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3)
5. Describir la organizacin del sistema nervioso en diversos grupos de animales. (Objetivo 4)
6. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5)
7. Explicar cmo realizan la funcin de relacin y coordinacin las plantas. (Objetivo 6)
8. Comprender la funcin de relacin en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)
9. Formular y comprobar una hiptesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
CIENCIA EN TUS MANOS, Formulacin y comprobacin de hiptesis. El geotropismo de las
plantas, propone trabajar la habilidad de formular una hiptesis que sirva como punto de partida
para una investigacin que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha
hiptesis.
UN ANLISIS CIENTFICO, Reflejos condicionados, expone el experimento de Pavlov como
ejemplo real de cmo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hiptesis
formulada que explique un fenmeno natural observado.

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Comunicacin lingstica
Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la bsqueda de
informacin en el diccionario.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales, se trabaja la comprensin lectora de un
texto, as como la localizacin, extraccin e interpretacin de informacin especfica del texto.
La actividad 27 requiere la comunicacin de los resultados de un experimento mediante un
informe que recoja la introduccin, la formulacin de la hiptesis, el desarrollo del experimento y
los resultados y su interpretacin.
Autonoma e iniciativa personal
La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonoma, utilizando su imaginacin y
creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario.
Cultural y artstica
En la actividad 28 se aplican las destrezas plsticas para realizar un dibujo detallado de lo
observado al final de un experimento.

UNIDAD 4. LA REPRODUCCIN
OBJETIVOS
1. Conocer el significado y la finalidad de la reproduccin.
2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biolgico.
3. Distinguir entre reproduccin asexual y sexual.
4. Identificar las fases de la reproduccin sexual en animales.
5. Identificar los tipos de organismos que se alternan en el ciclo vital de las plantas.
6. Reconocer las etapas de la reproduccin sexual en las plantas.
7. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproduccin.
8. Realizar el dibujo cientfico de una flor.
CONTENIDOS
Conceptos
El ciclo vital y la reproduccin: definicin, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2)
Reproduccin sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7)
Reproduccin en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas anatmicos y grficos.
Comprender procesos y establecer relaciones entre fenmenos.
Rotular y completar grficos y dibujos.
Realizar dibujos cientficos. (Objetivo 8)

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Actitudes
Valorar la importancia de la reproduccin como un medio de mantener las especies y el
equilibrio poblacional de los ecosistemas.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental
Recalcar al alumnado que la reproduccin es la va por la que las poblaciones naturales equilibran
sus prdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Por tanto, se puede comprender
que las poblaciones no pueden soportar cualquier prdida, y que, en caso de sufrirlas, la
recuperacin depende del modo de reproduccin de la especie en cuestin. Este debe llevarnos a
considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza, la pesca, o la recoleccin, en
funcin de las posibilidades de recuperacin de cada especie concreta.
Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. Algunas, como la
humana, tardan muchos aos en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos
descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia
es frecuente y numerosa. Los animales con pocos descendientes pueden invertir ms recursos en
la nutricin y proteccin de los mismos, garantizando su supervivencia hasta la edad adulta.
Por el contrario, los animales que producen muchos descendientes, prcticamente no se ocupan
de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Sin embargo, el
nmero de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la poblacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir reproduccin y explicar su significado. (Objetivo 1)
2. Reconocer las distintas fases del ciclo biolgico, tanto en plantas como en animales. (Objetivo
2)
3. Reconocer las diferencias entre reproduccin sexual y asexual. (Objetivo 3)
4. Conocer los tipos de reproduccin asexual en animales. (Objetivo 3)
5. Explicar la reproduccin sexual en animales identificando las distintas fases. (Objetivo 4)
6. Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5)
7. Conocer las etapas de la reproduccin sexual en las plantas. (Objetivo 6)
8. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproduccin. (Objetivo 7)
9. Realizar un dibujo cientfico. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de un dibujo cientfico, pone de manifiesto la
importancia de la observacin para obtener datos con fines cientficos y la utilizacin del dibujo
como herramienta til en el estudio de la botnica.
En UN ANLISIS CIENTFICO, Clonando conejos, se demuestra, al contestar las preguntas, si se
comprende el concepto cientfico en cuestin y si se interpretan correctamente las evidencias del
experimento.
EN PROFUNDIDAD, Reproduccin artificial, propone una reflexin sobre la aplicacin en la
agricultura del conocimiento de la reproduccin asexual de las plantas.
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A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretacin de esquemas y dibujos cientficos como


medio para comprender conceptos, procesos y fenmenos naturales.
Comunicacin lingstica
En EL RINCN DE LA LECTURA, Un amante sacrificado, se trabaja la comprensin de un texto
cientfico y la localizacin y extraccin de informacin especfica del texto. Asimismo, se pretende
que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado.
En las actividades 49, 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir, realizar un esquema y una tabla,
como formas de organizar y comunicar el conocimiento cientfico.
A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretacin y lectura de los dibujos anatmicos
como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad.
Cultural y artstica
La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de un dibujo cientfico. La flor, explica la
importancia del desarrollo de las habilidades plsticas para la realizacin de dibujos cientficos,
especialmente en el estudio de la botnica.
Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres
interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografa.

UNIDAD 5. LA ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS


OBJETIVOS
1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis.
2. Descubrir cmo los seres vivos interactan con las condiciones fsicas de su entorno.
3. Diferenciar entre nicho ecolgico y hbitat.
4. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender
algunas formas de representar estas relaciones.
5. Descubrir cmo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.
6. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuticos y terrestres.
7. Estudiar las relaciones trficas en un ecosistema concreto.
CONTENIDOS
Conceptos
Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos.(Objetivos 1
y 2)
Hbitat y nicho ecolgico. (Objetivo 3)
Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4)
Relaciones biticas. (Objetivo 5)
Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretacin de grficas: cadenas trficas, redes trficas regulacin de poblaciones.
Interpretacin de distintos tipos de pirmides ecolgicas.

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Establecer relaciones entre conceptos y fenmenos.


Analizar relaciones entre los seres vivos.
Realizar representaciones grficas de las relaciones trficas de ecosistemas. (Objetivo 7)
Actitudes
Inters por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que los rodea.
Reconocimiento de la importancia de la proteccin de los ecosistemas.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental
Comentar con alumnado cmo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la
actualidad la capacidad de produccin biolgica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de
consumo no sostenibles. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar
su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta
varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona, en ellos podemos encontrar
diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en funcin de las dems y de los
recursos y condiciones ambientales.
En pocas remotas, fenmenos climticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y
muchas especies han sido eliminadas. Muchos de los fenmenos naturales que han actuado en
otros tiempos, lo hacen an en nuestros das, sumando su efecto transformador al que ejerce el
ser humano sobre el medio ambiente. La explotacin que hace el ser humano del medio ambiente
adquiere da a da una mayor envergadura.
La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayora de los casos la
velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un deterioro creciente. Las consecuencias
de esta sobreexplotacin son: prdida de diversidad biolgica, interrupcin de las redes trficas,
salinizacin del suelo, desertificacin, prdida de nicho ecolgico para muchas especies,
modificacin del clima, alteracin de los ciclos naturales, a nivel ambiental, y a nivel
socioeconmico, prdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir ecosistema y describir sus componentes. (Objetivo 1)
2. Explicar la interaccin que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)
3. Diferenciar el concepto de hbitat del de nicho ecolgico. (Objetivo 3)
4. Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus
representaciones grficas. (Objetivo 4)
5. Comprender cmo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.
6. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 6)
7. Reconocer las relaciones trficas de un ecosistema. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones grficas. Estudio de las relaciones
trficas en un ecosistema, propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodologa que

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incluye la observacin de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos, interpretacin de


las observaciones y representacin grfica de los datos obtenidos.
Comunicacin lingstica
Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO, requieren la localizacin en el texto de
informacin puntual, la relacin de ideas, la aplicacin de lo aprendido a una situacin imaginaria y
la reflexin sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto.
A lo largo de la unidad se requiere la lectura, comprensin e interpretacin de diagramas y
grficas que recogen informacin cientfica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones grficas. Estudio de las relaciones
trficas en un ecosistema, indica la fuente de informacin adecuada para la identificacin de
animales y plantas.
Social y ciudadana
La actividad 24 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del
grupo, escuchar las propuestas o ideas de los dems, participar en la toma de decisiones sobre el
trabajo y cooperar para la ptima realizacin del proyecto.
Autonoma e iniciativa personal
En la actividad 24 los alumnos tendrn la oportunidad de trabajar sus habilidades de
responsabilidad ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los dems, liderazgo
y trabajo cooperativo.

UNIDAD 6. LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA


OBJETIVOS
1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuticos.
2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuticos del planeta.
3. Analizar distintos ecosistemas acuticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman
su biocenosis.
4. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas caractersticas biticas y abiticas del
mismo.
5. Aprender cmo analizar algunas caractersticas de un suelo.
CONTENIDOS
Conceptos
Ecosistemas terrestres y acuticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1)
Grandes ecosistemas terrestres y acuticos. (Objetivo 2)
Caractersticas del suelo. (Objetivo 4)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografas.
Comprender un texto cientfico.
Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3)
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Analizar caractersticas del suelo. (Objetivo 5)


Elaborar tablas de datos.
Actitudes
Valorar la importancia del suelo y su conservacin para mantener la vida en el planeta.
(Objetivo 4)
Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservacin.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental
Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservacin de la biodiversidad. La
biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. La
biodiversidad tiene distintos valores, que van desde el innato de las especies que pueblan la
Tierra, pasando por el valor medicinal, nutricional y econmico de algunas especies, hasta el
incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosin, limpieza del aire y del agua,
proteccin contra desastres naturales, almacn de carbono, enriquecimiento del suelo y
polinizacin de cultivos.
A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas estn poniendo en peligro dicha diversidad
a travs de una agricultura insostenible, un desarrollo urbano incontrolado, la extraccin de
recursos de forma no regulada, la sobrepesca, etc.
La conservacin de la biodiversidad es, por tanto, un tema primordial si queremos mantener una
buena calidad de vida para todos en la Tierra. Como consumidores podemos adoptar acciones
responsables, como reducir, reutilizar y reciclar, no comprar productos que contengan sustancias
nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecolgica, o
hacer un consumo energtico racional para conservar la biodiversidad, y en definitiva, para
conservar nuestro presente y futuro.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Mencionar y explicar los factores abiticos que condicionan los ecosistemas terrestres y
acuticos. (Objetivo 1)
2. Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuticos y reconocer sus
principales caractersticas. (Objetivo 2)
3. Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. (Objetivo 3)
4. Describir las caractersticas del suelo y explicar su importancia. (Objetivo 4)
5. Describir el proceso de anlisis de un suelo. (Objetivo 5)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de tablas de datos. Anlisis de un suelo,
propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un
experimento y realizar un anlisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras.
En las actividades 21, 22 y 23, relacionadas con el apartado anterior, se trabaja la capacidad de
realizar inferencias, sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la
experimentacin.

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En la actividad 35 de un ANLISIS CIENTFICO, El ecosistema del lago, se presentan de forma


grfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretacin
cientfica que explique los resultados.
Comunicacin lingstica
Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolucin del ejercicio.
El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, De ratones y lobos, requiere la compresin lectora para
poder responder a las cuestiones que se plantean.
Matemtica
En la actividad 20 es necesario realizar un clculo matemtico aplicando una frmula para llegar a
la respuesta de la cuestin.
Social y ciudadana
La actividad 18 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en
nuestro planeta. De esta forma, el alumno adquiere una visin ms integrada de las personas
como parte de la vida en la Tierra.
Cultural y artstica
La actividad 39 propone la utilizacin de la habilidad plstica para la realizacin de dibujos que
ayudan a comprender conceptos y procesos cientficos.

UNIDAD 7. LA ENERGA QUE NOS LLEGA DEL SOL


OBJETIVOS
1. Entender el papel que realiza la atmsfera filtrando las radiaciones solares.
2. Comprender qu es lo que origina las corrientes ocenicas, los vientos y las brisas.
3. Aprender a interpretar mapas meteorolgicos sencillos.
4. Estudiar qu son los agentes geolgicos y saber qu energa los mueve.
5. Entender la relacin que hay entre el clima y las corrientes ocenicas.
6. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energa solar.
7. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias trmicas.
CONTENIDOS
Conceptos
La energa solar y la atmsfera. (Objetivos 1 y 2)
La energa solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5)
La energa solar y los agentes geolgicos. (Objetivo 4)
El uso de la energa solar. (Objetivo 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas grficos y fotografas.
Analizar las relaciones entre distintos fenmenos.
Interpretacin de mapas meteorolgicos sencillos. (Objetivo 3)
Realizar experimentos sobre la relacin entre albedo y ascendencias trmicas. (Objetivo 7)
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Actitudes
Mostrar inters por conocer las caractersticas que hacen especial nuestro planeta.
Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global
y la disminucin de la capa de ozono.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la proteccin de ojos y piel de los
rayos dainos del Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energa y de
salud. El Sol, por ejemplo, estimula la sntesis de vitamina D y favorece la circulacin sangunea.
Tambin se ha estudiado que la atmsfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas,
impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Aun as, la exposicin continuada a la pequea
cantidad que s llega puede producir daos en la piel y en los ojos. Los daos en la piel por las
radiaciones solares son acumulativos, as que es importante empezar a cuidar la piel desde la
infancia para evitar enfermedades como el cncer de piel.
Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es til conocer en primer lugar el comportamiento
de nuestra piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el tiempo mximo de exposicin sin
riesgos para nuestra piel, segn el tipo y la sensibilidad de esta.
Tambin es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del da. Por
ejemplo, el filtro de la atmsfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. En cualquier
caso, la mejor proteccin ante la radiacin solar es el uso de ropa, sombrillas y sombreros que
eviten la exposicin directa al Sol. Si se va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con un
factor de proteccin frente a los rayos ultravioletas. Se debe empezar con un factor 15 para ir
reduciendo. El nmero del factor indica que nos proteger ese nmero de veces el tiempo mximo
de exposicin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar las funciones que cumple la atmsfera en relacin con el filtrado de la radiacin solar
y el efecto invernadero. (Objetivo 1)
2. Describir la fuente de energa externa de la Tierra y su efecto en la atmsfera y la hidrosfera.
(Objetivo 2)
3. Interpretar mapas meteorolgicos sencillos. (Objetivo 4)
4. Reconocer los distintos agentes geolgicos que moldean el relieve y el motor que los mueve.
(Objetivo 5)
5. Explicar la relacin entre el clima y las corrientes ocenicas. (Objetivo 6)
6. Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energa del Sol.
(Objetivo 7)
7. Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias trmicas. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables. El albedo terrestre y las
ascendencias trmicas, propone recrear un fenmeno natural en el laboratorio de forma que se
pueda establecer un parmetro como variable independiente; otro, como variable dependiente, y
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el resto, como variables controladas. De esta forma se puede estudiar el fenmeno y ver si existe
relacin entre los dos parmetros preestablecidos.
A lo largo de la unidad se trabaja la interpretacin de esquemas y mapas meteorolgicos como
herramienta para comprender los conceptos estudiados.
Comunicacin lingstica
En UN ANLISIS CIENTFICO, La corriente del Golfo y la temperatura de Europa, se trabaja la
comprensin lectora del texto. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y
utilizacin de un mapa geogrfico.
EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, requiere la capacidad de comprender textos
cientficos.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos encontramos ante un texto
divulgativo que pone al alcance de todos un tema cientfico. En las preguntas de Comprendo lo
que leo se trabaja la capacidad de localizar informacin especfica en el texto, explicar un
problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema.
En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito, de
realizar resmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relacin entre fenmenos
naturales.
Social y ciudadana
El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos ayuda a comprender
el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el
calentamiento global que ya se estn empezando a notar. La actividad 64 nos invita a reflexionar
sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminucin del
problema.
Cultural y artstica
En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plsticas del alumnado para
realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensin y exposicin del conocimiento cientfico.

UNIDAD 8: LA DINMICA EXTERNA DEL PLANETA


OBJETIVOS
1. Estudiar la meteorizacin y la erosin, y cmo se produce el modelado del paisaje.
2. Conocer los principales agentes geolgicos y la forma en que erosionan, transportan y
sedimentan materiales.
3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje.
4. Aprender qu son las aguas subterrneas, cmo modelan el paisaje y cmo son
aprovechadas.
5. Estudiar las rocas sedimentarias y cmo se forman.
6. Aprender el origen y la importancia del carbn, el petrleo y el gas natural.
7. Realizar un modelo experimental de la erosin de un acantilado.
CONTENIDOS
Conceptos

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La meteorizacin de las rocas: agentes atmosfricos, procesos. (Objetivo 1)


Modelado del relieve: agentes geolgicos, su clasificacin y su forma de actuacin. (Objetivos
1, 2, 3 y 4)
Rocas sedimentarias: petrleo, carbn y gas. (Objetivos 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama.
Observar e interpretar secuencias de procesos.
Observar fotografas y describir los procesos geolgicos que reflejan.
Elaborar modelos experimentales. (Objetivo 7)
Actitudes
Mostrar inters por conocer cmo cambia el relieve de la Tierra.
Adoptar una actitud positiva ante la conservacin de la Tierra.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental
Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares, consecuencia del
calentamiento global actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan
en la superficie terrestre por compactacin y recristalizacin de la nieve. Los glaciares se forman
en zonas donde se acumula ms nieve en invierno de la que se derrite en verano. Se ha
comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de
los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. Desde 1850, fecha del fin de la
Pequea Edad del Hielo, los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de
nuevo. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los cientficos como una prueba
ms del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana, especialmente por el
uso de combustibles fsiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmsfera. Una de las
consecuencias del deshielo de los glaciares ser el aumento del nivel del mar, que tendra
consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa.
Otra consecuencia del deshielo de los glaciares ser el aumento del volumen del agua de los ros,
que provocarn inundaciones seguidas de disminucin de la accesibilidad al agua de millones de
personas. En Europa se estima que dentro de un siglo se producir la casi total desaparicin de
los glaciares del viejo continente, de los cuales solo quedaran restos debajo del permafrost, que,
con el transcurso del tiempo, tambin desapareceran. De ah la necesidad de compromiso de los
gobiernos para cooperar en la reduccin de las emisiones de CO2, aumentando el uso de las
energas renovables y desarrollando medidas de eficiencia energtica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar cmo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo 1)
2. Explicar las diferencias entre la erosin, el transporte y la sedimentacin realizados por los
principales agentes geolgicos. (Objetivo 2)
3. Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3)
4. Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la accin de las
aguas subterrneas. (Objetivo 4)

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5. Explicar la formacin de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5)


6. Comprender la importancia y el origen del petrleo, el carbn y el gas natural. (Objetivo 6)
7. Explicar cmo se elabora un modelo experimental. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de modelos experimentales. El retroceso de
un acantilado, explica cmo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenmeno
natural con el fin de observar su funcionamiento.
En las actividades de esta seccin se propone el diseo de un nuevo experimento para comprobar
que se comprende el proceso.
En las secciones EN PROFUNDIDAD, Capturas fluviales, pg, y Un extrao agente geolgico, se
requiere la comprensin del texto cientfico para responder las cuestiones que se plantean.
Comunicacin lingstica
En las actividades 5 y 17, entre otras, se propone desarrollar la capacidad de redactar resmenes
y explicaciones sobre fenmenos naturales o conceptos cientficos.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Un largo viaje y un gran libro, se trabaja la comprensin lectora
de un texto narrativo del que hay que extraer informacin puntual y reflexionar sobre las
posibilidades y facilidades que encontrara hoy en da un explorador que realiza investigaciones
cientficas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
En la actividad 17 se pide la bsqueda de informacin para realizar un pequeo informe. El
alumno debe decidir cul es la fuente donde buscar y obtener la informacin que le permita
realizar el ejercicio.
Cultural y artstica
A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento cientfico. En las
actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemticos para apoyar la explicacin de conceptos
cientficos, lo que desarrollar las habilidades plsticas.
Autonoma e iniciativa
En la actividad 32 se propone el diseo de un experimento que simule un fenmeno natural,
desarrollando as la capacidad creativa y la autonoma del alumno o alumna.

UNIDAD 9. LA DINMICA INTERNA DEL PLANETA


OBJETIVOS
1. Aprender qu es el gradiente geotrmico y las causas del calor interno de la Tierra.
2. Conocer la relacin que hay entre la presin, la temperatura y la facilidad con que las rocas
pueden fundirse y originar vulcanismo.
3. Estudiar las partes de un volcn y los productos que se expulsan durante una erupcin.
4. Comprender los procesos asociados a los terremotos.
5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra.

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6. Asociar la energa interna de la Tierra con la formacin de rocas magmticas y metamrficas.


7. Simular coladas de lava.
CONTENIDOS
Conceptos
Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1)
Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3)
Terremotos. (Objetivo 4)
Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5)
Rocas magmticas y metamrficas. (Objetivo 6)
Procedimiento, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas y grficos complejos.
Establecer relaciones entre fenmenos.
Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7)
Actitudes
Mostrar inters por comprender el origen de algunos fenmenos catastrficos, como volcanes
y terremotos.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental
Comentar con el alumnado cmo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una
actividad volcnica. Como se ha visto a lo largo de la unidad, los volcanes son imponentes
demostraciones de la energa trmica del interior del planeta.
En el mundo hay gran cantidad de volcanes, muchos de ellos activos, ya sea en la superficie o en
el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del
terreno donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que
favorecen la agricultura. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcn es el
riesgo de vivir ante el peligro de una catstrofe natural inevitable. Para predecir y prevenir este
peligro, los volcanes son monitorizados constantemente, ya que las grandes erupciones suelen
estar precedidas por avisos que permiten alertar a la poblacin. Los vulcanlogos son capaces de
supervisar la evolucin de los magmas debajo del volcn y la actividad ssmica, para anticipar
cundo se va a producir una erupcin que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan
en las cercanas.
Una de las erupciones ms conocidas fue la del Vesubio en el ao 79 d.C., que sepult Pompeya
y sus habitantes bajo metros de ceniza. Los habitantes murieron casi inmediatamente, ahogados
por flujos piroclsticos de alta temperatura. De esta forma se fosilizaron, quedando como
testimonio de la vida de la poca.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprender y definir el concepto de gradiente trmico y explicar las causas del calor interno y
sus manifestaciones. (Objetivo 1)
2. Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2)

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3. Identificar y describir un volcn, sus partes, productos que expulsa y actividad volcnica.
(Objetivo 3)
4. Explicar en qu consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las
medidas de alerta y prevencin. (Objetivo 4)
5. Explicar los procesos de formacin de las montaas y la interaccin de los procesos internos y
externos. (Objetivo 5)
6. Comprender cmo la energa interna de la Tierra interviene en el proceso de formacin de las
rocas magmticas y metamrficas. (Objetivo 6)
7. Resumir un experimento de simulacin de coladas de lava. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el medio fsico
En la seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de tablas de datos. Simulacin de
diferentes coladas de lava, se aborda el anlisis del comportamiento de la lava a travs de una
simulacin en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite
analizar los resultados obtenidos para establecer la relacin entre las variables que se estn
observando y analizando en el experimento.
A lo largo de la unidad se trabaja la interpretacin de esquemas y dibujos cientficos como medio
para comprender los procesos y fenmenos naturales que se estudian.
Comunicacin lingstica
Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de informacin.
EL RINCN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades, muestra un tipo de texto distinto al
utilizado normalmente en temas cientficos, el cmic.
En los cmics se han de interpretar las vietas, tanto el texto escrito, encerrado en globos, como
los dibujos para comprender su significado completo.
En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por
escrito.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
En NO TE LO PIERDAS se proporciona una direccin de Internet que incita a la bsqueda de
informacin complementaria.
Cultural y artstica
A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plsticas para realizar dibujos
cientficos que ayuden a comprender los conceptos estudiados.

UNIDAD 10. LA ENERGA


OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de energa y sus formas bsicas.
2. Analizar las principales caractersticas de la energa aplicadas a situaciones cotidianas.
3. Identificar las distintas fuentes de energa en funcin de su disponibilidad y utilizacin.
4. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energa.

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5. Valorar la importancia de la energa y las consecuencias ambientales de su obtencin,


transporte y uso.
6. Conocer hbitos de ahorro energtico.
7. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia.
CONTENIDOS
Conceptos
La energa: caractersticas, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5)
Fuentes de energa: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4)
Consecuencias ambientales del uso de la energa. (Objetivo 5)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Resolver problemas.
Interpretar esquemas sencillos sobre fenmenos naturales.
Interpretar y analizar fotografas y dibujos.
Construir un calentador de agua. (Objetivo 7)
Actitudes
Inters por conocer cules son las fuentes de energa que se pueden encontrar y que
utilizamos en nuestro planeta.
Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energtico para contribuir a la
reduccin de los problemas ambientales. (Objetivo 6)
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental
Recordar al alumnado que la energa es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Gracias a ella
existe el alumbrado, se transportan las personas y mercancas, funcionan los hospitales y las
fbricas y se refrigeran y calientan nuestras casas.
Hace menos de un siglo, la fuente de energa era la fuerza de los animales y del ser humano y el
calor obtenido al quemar madera. La invencin de la mquina de vapor signific una revolucin
que permiti el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. El consumo de energa est
unido, hoy en da, al desarrollo de un pas.
Los combustibles fsiles (carbn, petrleo y gas) constituyen la principal fuente de la energa
comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad.
Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. En
Espaa ha aumentado considerablemente el consumo de energa debido al crecimiento
econmico de los ltimos aos, y con ello, las emisiones de CO2. Por esta razn se estn
potenciando actualmente las energas renovables que ya en el ao 2004 constituan el 19,8% de
la produccin de electricidad del pas. Aparte de la hidrulica, las fuentes de energa ms
significativas son la elica y la biomasa.
Adems de potenciar las energas renovables, se est desarrollando una estrategia de ahorro y
eficiencia energtica que permita optimizar el uso de la energa. El reto hoy en da es el de

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conjugar las necesidades energticas de un pas con la garanta de suministro y el respeto al


medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar el concepto de energa, sus caractersticas y sus formas bsicas. (Objetivos 1 y 2)
2. Describir las principales fuentes de energa, su disponibilidad y funcin. (Objetivo 3)
3. Diferenciar las energas renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de
cada una de ellas. (Objetivo 4)
4. Analizar la importancia de la energa y su impacto en el medio ambiente. (Objetivo 5)
5. Mencionar hbitos de ahorro energtico. (Objetivo 6)
6. Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energa solar. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin de resultados. Calentador de agua por energa
solar, se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por
energa solar y, a travs de las cuestiones planteadas, interpretar los resultados de la experiencia.
En UN ANLISIS CIENTFICO, Centrales de energa elctrica, proporciona la oportunidad de
analizar los procesos de produccin de energa elctrica de distintas centrales para comprender
las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energa.
Comunicacin lingstica
En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin de resultados. Calentador de agua por energa
solar, se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energa
solar casero y analizar su eficacia.
En EL RINCN DE LA LECTURA, La primitiva tecnologa, nos muestra un texto divulgativo, en el
que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegaran al gran
pblico.
La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intencin del autor al escribir el texto.
Matemtica
A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolucin de ecuaciones sencillas para realizar
clculos de energa, as como hacer cambios de unidades.
Social y ciudadana
Se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energa en la vida diaria y
llegar a un acuerdo con los compaeros sobre cules podran ser diez actitudes para ahorrar
energa.
En el captulo 10, El futuro de la energa, se aborda el tema del ahorro energtico como
responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del
consumo de energa.
El texto de introduccin del captulo nos invita a reflexionar sobre la situacin de la mujer en la
investigacin cientfica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra
sociedad en el siglo XXI.

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UNIDAD 11. EL CALOR Y LA TEMPERATURA


OBJETIVOS
1. Diferenciar entre calor y temperatura.
2. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones trmicas.
3. Interpretar distintos efectos del calor.
4. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termomtricas.
5. Identificar las formas de propagacin del calor.
6. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor.
7. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatacin de los cuerpos e interpretar los resultados.
CONTENIDOS
Conceptos
Calor y temperatura. (Objetivo 1)
La percepcin del calor: la piel. La sensacin trmica. (Objetivo 2)
Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3)
Medida de la temperatura: termmetros y escalas termomtricas. (Objetivo 4)
Formas de propagacin del calor. (Objetivo 5)
Conductores y aislantes trmicos. (Objetivo 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar esquemas, dibujos y grficas.
Comprender textos cientficos.
Resolver problemas sencillos.
Realizar cambios de unidad.
Realizar experimentos sobre la dilatacin de los cuerpos. (Objetivo 7)
Actitudes
Desarrollar hbitos relacionados con el ahorro energtico.
Prestar especial atencin a la exposicin al Sol.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental
Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto invernadero se da en la atmsfera de forma natural,
permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Los gases, como el dixido de carbono,
que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. Desde 1900,
aproximadamente, la concentracin de dixido de carbono en la atmsfera ha aumentado un 30 %
debido al uso de combustibles fsiles, la contaminacin y la deforestacin.
Muchos cientficos estn de acuerdo en que el exceso de acumulacin de estos gases
invernadero est produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo
que hoy en da se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climtico.
Actualmente, la temperatura media del planeta est aumentando. Es un incremento muy pequeo,
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 51
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pero se estima que la temperatura media est aumentado aproximadamente 1,7 C cada cien
aos. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Se pronostican
aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la pennsula Antrtica.
Por otro lado, las partes ms clidas del mundo experimentarn perodos anormalmente fros.
Otro efecto del calentamiento global es la fusin de los glaciares que est elevando el nivel del
mar. Se estima que el nivel del mar podra elevarse 4 m para el ao 2100. Se cambiarn los
patrones de precipitaciones, por lo que algunas zonas de la Tierra se volvern ms hmedas,
mientras que otras tendern a padecer sequas. Para revertir este proceso, un gran nmero de
pases han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dixido de
carbono.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1)
2. Conocer la piel como rgano de percepcin del calor y entender el concepto de sensacin
trmica. (Objetivo 2)
3. Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 3)
4. Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala.
(Objetivo 4)
5. Identificar las distintas formas de propagacin del calor. (Objetivo 5)
6. Diferenciar entre materiales conductores y aislantes trmicos. (Objetivo 6)
7. Comprobar experimentalmente la dilatacin de los cuerpos e interpretar los resultados de las
experiencias. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
En la seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin de resultados. La dilatacin de los
cuerpos, se propone comprobar de forma experimental la dilatacin anmala del agua,
desarrollando la capacidad de observacin y de interpretacin de los resultados obtenidos.
EN PROFUNDIDAD, Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura, nos informa sobre la
variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces
difciles.
Comunicacin lingstica
En EL RINCN DE LA LECTURA, La giba del camello, encontramos un ejemplo de texto
divulgativo cientfico que hace amena la informacin relacionada con la ciencia, a la vez que
facilita datos cientficos relevantes y verdicos.
En UN ANLISIS CIENTFICO, Hasta cunto puede aumentar la temperatura de una sustancia?,
se hace necesaria la lectura y compresin de grficos para comprender el concepto que se explica
y resolver las cuestiones planteadas.
Matemtica
A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemticas sencillas para realizar cambios de
valores de unas escalas de temperatura a otras.

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Tratamiento de la informacin y competencia digital


Las pginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las
habilidades de bsqueda de informacin en la red, as como el aprendizaje autnomo.
Social y ciudadana
EN PROFUNDIDAD, Cmo funciona un invernadero?, nos invita a reflexionar sobre el
calentamiento global, uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro
bienestar, que es debido al exceso de emisiones de dixido de carbono producto de la actividad
humana.

UNIDAD 12. LA LUZ Y EL SONIDO


OBJETIVOS
1. Identificar la luz y el sonido como formas de energa.
2. Conocer cmo se propaga la luz.
3. Entender cmo se producen las sombras y su relacin con los eclipses de Sol y de Luna.
4. Distinguir entre reflexin y refraccin.
5. Entender el origen de los colores.
6. Aprender cmo se produce y se propaga el sonido.
7. Interpretar los fenmenos acsticos del eco y de la reverberacin.
8. Saber cmo el ojo y el odo perciben la luz y el sonido, respectivamente.
9. Reconocer las fuentes de contaminacin acstica y lumnica.
10. Comprobar la propagacin rectilnea de la luz y su reflexin.
CONTENIDOS
Conceptos
Qu son las ondas. (Objetivo 1)
La luz: propagacin, descomposicin, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3)
Reflexin y refraccin. (Objetivo 4)
El color de los cuerpos. (Objetivo 5)
El sonido: propagacin, eco, reverberacin. (Objetivos 6 y 7)
El ojo y el odo. (Objetivo 8)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar fotografas, esquemas e imgenes.
Interpretar textos cientficos.
Establecer relaciones entre fenmenos.
Realizar sencillos clculos matemticos para resolver problemas.
Realizar un experimento sobre la reflexin de la luz. (Objetivo 10)
Reconocer las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. (Objetivo 9)

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Programacin de Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO Curso: 2015/2016

Actitudes
Mostrar inters por observar fenmenos fsicos y qumicos que se producen a nuestro
alrededor, cotidianamente.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones del lser a la mejora de la calidad de vida de
las personas, especialmente en la medicina. Un lser es un haz de luz intenso, estrecho y que no
se dispersa como otros haces de luz. El lser ha sido aplicado a la medicina en ciruga,
sustituyendo al bistur para hacer las incisiones; corta con mayor precisin y brota menos sangre.
Tambin se emplea para cauterizar ciertos tejidos en una fraccin de segundo sin daar el tejido
sano circundante, soldar la retina o perforar el crneo.
En odontologa se utiliza como antiinflamatorio, analgsico y cicatrizante. Otros usos: con rayos
lser se eliminan lunares que puedan degenerar en cncer, se trata la retinopata diabtica
proliferativa, causante de la mayor parte de las cegueras y se utiliza para detener hemorragias en
el estmago o duodeno en algunas emergencias mdicas.
Algunos de los problemas que presenta el tratamiento con lser: son equipos caros, aparatosos,
grandes y no hay suficientes mdicos entrenados para utilizarlos. En la actualidad, los cientficos
siguen trabajando en reducir su tamao, en hacerlos ms baratos y mejorar sus aplicaciones, ya
que tienen un gran futuro en la medicina.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar qu son la luz y el sonido y cules son sus principales caractersticas y forma de
propagarse. (Objetivos 1 y 2)
2. Relacionar la formacin de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3)
3. Describir los fenmenos de reflexin y refraccin. (Objetivo 4)
4. Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5)
5. Entender qu es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6)
6. Explicar por qu se producen el eco y la reverberacin. (Objetivo 7)
7. Explicar cmo son el ojo y el odo humanos y cmo perciben la luz y el sonido,
respectivamente. (Objetivo 8)
8. Identificar las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. (Objetivo 9)
9. Reconocer la propagacin rectilnea de la luz y su reflexin a travs de un experimento.
(Objetivo 10)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicacin de resultados. La reflexin de la luz, se pide
presentar el informe de un experimento en el que se expongan los objetivos fijados, la
metodologa utilizada, los resultados obtenidos y se comuniquen las conclusiones a las que se
llega con dicho experimento.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de rastreo visual, muestra una interesante
aplicacin del conocimiento cientfico al estudio y apreciacin del arte.

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Comunicacin lingstica
La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicacin de resultados. La reflexin de la luz,
proporciona la oportunidad de trabajar la comunicacin escrita a travs de la preparacin de un
informe cientfico riguroso, claro y preciso.
En UN ANLISIS CIENTFICO, El impacto del meteorito, es necesaria la comprensin lectora para
contestar a las preguntas.
EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de rastreo visual, es la seccin destinada a trabajar la
comprensin lectora.
Matemtica
En PROFUNDIDAD, La luz de las estrellas, se utilizan los nmeros para expresar y entender el
concepto de distancia en el Universo.
En las actividades 32, 51, 54, 55, 56, 57, 60 y 66 es necesaria la habilidad matemtica para
realizar clculos sencillos que permiten comprender y responder a las cuestiones planteadas.
Social y ciudadana
En la actividad 40 se propone un trabajo en equipo para investigar y desarrollar un tema en forma
de mural explicativo. En este tipo de actividades se desarrolla la capacidad de expresar y
proponer las ideas propias, escuchar a los dems y tomar decisiones en grupo.
Cultural y artstica
A lo largo de la unidad se trabaja con esquemas anatmicos para complementar el estudio de los
conceptos.
En EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de rastreo visual, se ofrece un ejemplo de
apreciacin del arte y cmo se pueden aplicar conocimientos cientficos y tecnologa en desvelar
misterios del arte.
Unidad 13. La materia y la energa
OBJETIVOS
1. Distinguir entre materia, sistema material y sustancia.
2. Estudiar la composicin de la materia.
3. Interpretar los distintos tipos de movimientos.
4. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleracin.
5. Entender el concepto de fuerza.
6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformacin de los cuerpos.
7. Identificar el peso como una fuerza.
8. Realizar grficas para representar el movimiento.
CONTENIDOS
Conceptos
La materia. Sistema material, sustancia y composicin. (Objetivos 1 y 2)
Tipos de movimiento. (Objetivo 3)
La velocidad y la aceleracin. (Objetivo 4)
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Programacin de Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO Curso: 2015/2016

Las fuerzas. Definicin y tipos. (Objetivos 5 y 6)


El peso como fuerza. (Objetivo 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar grficas, fotografas e imgenes.
Realizar sencillos clculos matemticos para la resolucin de problemas.
Elaborar grficas espacio-tiempo. (Objetivo 8)
Actitudes
Apreciar y valorar las aportaciones cientficas al conocimiento de la naturaleza.
Mostrar inters por observar los fenmenos fsicos y qumicos que se producen a nuestro
alrededor.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Haciendo referencia a los conceptos de movimiento y velocidad que se estudian en la unidad, se
propone reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la velocidad al conducir. La velocidad
en la conduccin contribuye a aumentar la frecuencia y muy especialmente la gravedad de los
accidentes de trfico. La investigacin de las causas de accidentes pone de manifiesto que la
causante de aproximadamente un tercio de los accidentes mortales y graves, siendo adems
factor determinante de la gravedad de las lesiones, se producen por causa de la velocidad, bien
porque se sobrepasan los lmites establecidos, o por conducir de forma inadecuada a las
condiciones.
Por tanto, es necesario comprender que la velocidad a la que se conduce debe ajustarse a las
condiciones meteorolgicas y de la va en la que se circula, as como al trfico, sin sobrepasar
nunca el lmite de velocidad establecido ni la distancia de seguridad. Es imprescindible concienciar
a los alumnos sobre la necesidad de respetar las normas, no slo porque permiten que la
circulacin sea ms sencilla y fluida, sino porque protegen nuestras vidas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia. (Objetivo 1)
2. Explicar la composicin de la materia. (Objetivo 2)
3. Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos. (Objetivo 3)
4. Distinguir entre velocidad y aceleracin. (Objetivo 4)
5. Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5)
6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformacin de los cuerpos.
(Objetivo 6)
7. Definir el peso como fuerza de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa.
(Objetivo 7)
8. Dibujar una grfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el
movimiento del objeto en cuestin. (Objetivo 8)

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio de un movimiento a travs de su grfica espacio-tiempo,
se plantea un experimento que permite estudiar un fenmeno natural y se trabaja la utilizacin de
grficas para la interpretacin de los resultados obtenidos.
En UN ANLISIS CIENTFICO, El principio de Arqumedes, nos ofrece un ejemplo de cmo la
observacin de la realidad y el planteamiento de preguntas sobre esa realidad nos acerca a
comprender y plantear las leyes fsicas que rigen el Universo.
A lo largo de la unidad se trabajan las magnitudes de fuerza, velocidad, aceleracin, magnitudes
fsicas elementales.
Comunicacin lingstica
En UN ANLISIS CIENTFICO, El principio de Arqumedes, es necesaria la comprensin lectora
para resolver las cuestiones y problemas que se plantean en las actividades, utilizando adems
los conocimientos aprendidos por el alumno a lo largo de la unidad.
EL RINCN DE LA LECTURA, Astronautas de silicio, requiere la comprensin lectora para extraer
informacin especfica y puntual del texto.
A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de leer e interpretar grficas relacionadas con la
velocidad, el espacio y el tiempo.
Matemtica
Un gran nmero de las actividades de la unidad requiere la aplicacin de frmulas matemticas y
del clculo numrico para resolver los problemas propuestos.
En esta unidad se hacen patentes la utilidad y el valor de la habilidad del razonamiento
matemtico, la utilizacin de nmeros y la interpretacin de grficas que permiten comprender e
interpretar fenmenos naturales y resolver problemas.
Aprender a aprender
Albert Einstein, uno de los personajes ms relevantes del siglo XX como dice el texto inicial de la
unidad, representa un ejemplo clarsimo de la perseverancia en el aprendizaje y de la necesidad
de poseer inquietud y curiosidad para observar el mundo, hacerse preguntas y aprender de l.

14. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES


El alumnado que tengan pendiente las Ciencias de la Naturaleza de 1 ESO tendr el
seguimiento siguiente:
En cada trimestre se le entregar un cuadernillo con las actividades programadas por el
Departamento de Biologa y Geologa, que se encarg de darle la materia en el curso anterior.
Las actividades las entregarn al profesor examinador, el da del examen escrito.
El alumnado tendr que hacer un examen escrito en cada trimestre. Las fechas, lugar y hora
de los exmenes escritos de cada trimestre, vienen indicadas en el cuadernillo de actividades.
1 Trimestre: 11/11/2015.
2 Trimestre: 27/01/2016.
3 Trimestre: 13/04/2016.

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El examen trimestral contendr exclusivamente preguntas relativas a los ejercicios


realizados, aunque no necesariamente sern idnticas.
En cada uno de los exmenes, los alumnos debern examinarse de toda la materia que no
hubieran aprobado en anteriores exmenes. Adems, entregaran todas las actividades que
no hubieran entregado anteriormente o las hubieran realizado incorrectamente.
Ningn alumno podr obtener calificacin positiva si no ha entregado las actividades
de alguna unidad.
Unidades didcticas:
Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar.
Unidad 2: El planeta Tierra.
Unidad 3: La atmsfera terrestre.
Unidad 4: La hidrosfera terrestre.
2 Trimestre:
Unidad 5: Los minerales.
Unidad 6: Las rocas.
Unidad 7: Los seres vivos.
Unidad 8: Los animales vertebrados.
Unidad 9: Los animales invertebrados.
3 Trimestre:
Unidad 10: Plantas y hongos.
Unidad 11: Los seres vivos ms sencillos.
Unidad 12: La materia y sus propiedades.
Unidad 13: La materia y su diversidad.
Unidad 14: La composicin de la materia.
Los criterios de calificacin acordados por los Departamentos de Biologa-Geologa y
Fsica-Qumica son los siguientes:
El 30% de la calificacin trimestral se obtendr de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que sern entregados el da del examen escrito.
El 70% de la calificacin trimestral se obtendr del examen escrito que realizarn los
alumnos.
La calificacin final de la materia pendiente ser la media aritmtica de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, debern presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que
el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.

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Programacin de Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO Curso: 2015/2016

15. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAM ACIN


Al finalizar cada periodo de evaluacin se realizar el seguimiento del desarrollo de la
programacin, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.

En Mlaga a 29 de octubre de 2015

Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.

Fdo. Mercedes Lendnez Dorado

Fdo. Carlos Puga Prez Fdo. Mercedes Lendnez Dorado

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CURSO 2015/2016

DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA


IES SALVADOR RUEDA DE MLAGA
Huerto escolar ecolgico de 2 ESO Curso: 2015/2016

NDICE

1. OBJETIVOS

2. COMPETENCIAS

3. CONTENIDOS

4. TEXTOS DE APOYO

5. METODOLOGA

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

7. TEMPORALIZACIN

8. EVALUACIN

8.1. CRITERIOS DE EVALUACIN

8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

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Huerto escolar ecolgico de 2 ESO Curso: 2015/2016

1. OBJETIVOS
Aprendizajes concretos que queremos que consigan nuestras alumnas/os
1. Despertar el inters del alumnado hacia su entorno ms cercano, as como aprender a
valorarlos y conservarlos.
2. Educar en la sensibilidad ambiental contribuyendo al cuidado y mejora del entorno.
3. Aprender cmo se cultivan los alimentos.
4. Conocer las caractersticas de las plantas de las que nos alimentamos.
5. Concienciar al alumnado sobre la necesidad de realizar un uso razonable y sostenible de
los recursos naturales.
6. Dar a conocer la importancia de la funcin mujeres en los sistemas alimentarios.
7. Valorar los saberes empricos que en el medio rural han ido pasando de generacin en
generacin.
8. Promover hbitos de alimentacin y consumo saludables y respetuosos con el entorno.
9. Valorar los productos locales y la gastronoma casera y natural.
10. Acercar al alumnado a la realidad del medio rural, con especial incidencia en el ms
cercano a su poblacin.
11. Diferenciar actividades realizadas por personas a las realizadas de manera industrial en
relacin al cultivo o transformacin del fruto o productos.

2. COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Se alcanza en la medida que se ayuda al alumnado a dirigir reflexivamente sus acciones
para lograr una vida saludable. Para ello, se interacta en el entorno ms prximo y con la
realidad ms cercana al alumno/a.
COMPETENCIA MATEMTICA
El alumnado realizar actividades matemticas que le ayudarn a comprender y cuantificar
la magnitud de la temtica que abordamos para poder aplicar soluciones y acciones
prcticas en su vida cotidiana.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
El alumno ser consciente de lo que sabe y de lo que quiere aprender, y por esto ser
necesaria tener motivacin y voluntad, mediante el planteamiento de preguntas y la
diversidad de respuestas tiles; tambin aprender a utilizar estrategias para tomar
decisiones con la informacin disponible. Finalmente tendr que ser capaz de
autoevaluarse y adquirir un compromiso personal.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Se utilizarn distintos soportes para informarse, aprender y comunicarse; bsqueda de
informacin en Internet; tratamiento digital de actividades que podrn ser colgadas en la
web del centro; acceso a recursos educativos e informacin general a travs de Internet.
COMPETENCIA COMUNICATIVA, LINGSTICA Y VISUAL
Logro de la competencia oral a travs de la interaccin y mediacin entre el alumnado.
Esta competencia tambin se adquirir en la comprensin de los enunciados de las
actividades, as como a la hora de explicar las estrategias y semejanzas comparando con
otras informaciones.

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Huerto escolar ecolgico de 2 ESO Curso: 2015/2016

Tambin es importante ampliar conocimientos, vocabulario propio y de otros contextos y


pases y relacionados con la sociedad actual y las desigualdades sociales. Pueden
incluirse conceptos relativos a la pobreza, al hambre nutricin, desnutricin, relaciones del
norte-sur, entre ciudad y campo, gnero, consumo responsable, etc
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL
Motivar hbitos saludables.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Los alumnos/as trabajarn conjuntamente en equipo y con el grupo clase, con respeto y
avenencia entre todos, y percatndose de la variedad de informaciones de las distintas
culturas.

3. CONTENIDOS
1. HUERTO ECOLGICO
Condiciones para considerar el huerto como ecolgico.
2. DISEO DEL HUERTO ESCOLAR
Observacin del terreno, caractersticas del terreno, orientacin, zonas soleadas y zonas
umbras, parcelacin.
3. EL CLIMA
Estudio de pluviometra, horas de insolacin.
4. EL AGUA
Caractersticas del agua, diseo del riego.
5. EL SUELO
Caractersticas fsico-qumicas del suelo. Granulometra, Humedad del suelo.
6. ORGANIZAR CULTIVOS
Calendario de cultivos. Asociacin de cultivos. Rotacin de cultivos.
7. SEMBRAR Y PLANTAR
Semilleros. Transplante. Siembra directa.
8. LAS SEMILLAS
Seleccin de semillas. Banco de semillas.
9. FLORA Y FAUNA DEL HUERTO
Identificacin de malas hierbas. Identificacin de la fauna. Remedios naturales de plagas.
10. DIETA SALUDABLE: Dieta mediterrnea

4. TEXTOS DE APOYO
UNIDAD DIDCTICA: HUERTO ESCOLAR ECOLGICO.
Alimentacin. Red de escuelas por un mundo rural vivo: USF, ACSUR
EL HUERTO ECOLGICO ESCOLAR.
Iniciacin al estudio de la Agroecologa. Ernesto Surez Carrillo. Junta de Andaluca.
Consejera de Educacin.

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Huerto escolar ecolgico de 2 ESO Curso: 2015/2016

5. METODOLOGA
La metodologa que se utilizar para el desarrollo de las actividades propuestas en sta unidad
didctica ser global, activa, participativa; centrada en que el/la alumno/a sea el protagonista en
sus aprendizajes y tendiendo a personalizar los procesos de enseanza/ aprendizaje. El
aprendizaje se har de forma significativa, contribuyendo a que los/las docentes alcancen los
objetivos propuestos usando las tcnicas, medios y recursos necesarios.

Se fomenta la autonoma del alumnado en cuanto a la bsqueda de informacin, su capacidad


para resolver problemas y su desarrollo actitudinal en ese sentido.

Se utilizar una metodologa participativa en la que el escolar no se sienta nicamente receptor de


conocimientos sino que, a travs de la implicacin de sus familiares, de la propia investigacin y
de sus propias inquietudes, protagonice su proceso de aprendizaje.

Aumentar la relacin con las familias y permitir que colaboren con el instituto, son otros aspectos
que se han tenido en cuenta a la hora de crear actividades,

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Adaptaremos todas las actividades a realizar en funcin de las capacidades de los/las alumnos/as
proporcionndoles los conocimientos conceptuales y procedimentales de acuerdo con las mismas.

7. TEMPORALIZACIN
Curso escolar

8. EVALUACIN
El proceso de enseanza se evaluar comprobando si las actividades han conectado con los
intereses y experiencias de los alumnos y alumnas y si han sido adecuadas.

Formas de evaluar:

Detectar los conocimientos previos de los/las alumnas/os en cada una de las actividades.

Observacin continua y sistemtica de su desenvolvimiento en el medio.

Registros y anecdotarios, en los que se recogen situaciones o comportamientos que, por


apartarse de lo cotidiano, requieren una interpretacin ms detallada.

8.1 CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Si realiza actividades grupales y comunicativas.

2. Si muestra una actitud de dilogo y escucha.

3. Si respeta el medio que nos rodea.

4. Si conoce el entorno natural.

5. Asimila conceptos relacionados con el medio rural.

6. Expresa sus opiniones de una manera adecuada y respetando las opiniones de los dems.

7. Valorar la capacidad de observacin, uso de los sentidos para reconocer caractersticas


observables, as como la capacidad para comparar, contrastar y clasificar las
informaciones aportadas.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 64
Huerto escolar ecolgico de 2 ESO Curso: 2015/2016

8. Comprobar que el alumnado identifica las principales actividades econmicas de su


entorno relacionadas con la produccin local.

9. Evaluar si el alumnado es capaz de establecer relaciones entre hbitos alimenticios y


buena salud.

10. Observar si el alumnado participa activamente en tareas colectivas, respeta ideas ajenas,
colabora en planificar/organizar tareas comunes, busca soluciones y asume
responsabilidades.

11. Valorar la presentacin formal de trabajos en cuanto a orden y pulcritud.

8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Observacin diaria.

Diario del profesor/a.

Trabajos. Realizacin de un blog.

Preguntas orales.

9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
Al finalizar cada periodo de evaluacin se realizar el seguimiento del desarrollo de la
programacin, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Mlaga a 29 de octubre de 2015

Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.

Fdo. Jos Antonio Barea Aranda Fdo. Mercedes Lendnez Dorado

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CURSO 2015/2016

DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA


IES SALVADOR RUEDA DE MLAGA
Programacin de Fsica y Qumica 3 ESO Curso: 2015/2016

NDICE

1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
5. COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA
COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
COMPETENCIA DIGITAL Y DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
6. RELACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS
BSICAS
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
8. METODOLOGA
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
13. UNIDADES DIDCTICAS
14. RECUPERACIN DEL ALUMNADO PENDIENTE
15. ANEXO. PROGRAMA BILINGE 3 ESO
16. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

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Programacin de Fsica y Qumica 3 ESO Curso: 2015/2016

1. INTRODUCCIN

Para programar esta materia hemos tenido en cuenta las Instrucciones de 9 de mayo de 2015,
de la Secretara General de Educacin de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, sobre la
ordenacin educativa y la evaluacin del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/2016.
Debido al escaso margen de tiempo que ha quedado entre la publicacin de la legislacin estatal y
el inicio del curso escolar, resulta imposible que la normativa andaluza pueda estar aprobada y
publicada a tiempo, de manera que se informa adecuadamente a las familias y a los centros, y
que stos ltimos realicen las adaptaciones de sus Proyectos educativos y establezcan las
medidas organizativas y funcionales necesarias, antes del comienzo del curso 2015/2016. Todas
estas circunstancias pueden crear graves dificultades para el normal funcionamiento de los
centros y de la propia Administracin Educativa.
Con objeto de facilitar esta transicin, la Secretara General de Educacin, en uso de las
competencias que le atribuye la normativa vigente y para que sean de aplicacin en todos los
centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca, sin perjuicio de lo que recoge la
instruccin novena para los centros privados, dicta, para el curso escolar 2015/2016, las siguiente
instrucciones:
Segunda: Ordenacin curricular de tercero de Educacin Secundaria Obligatoria:
1. Hasta tanto sean publicados el Decreto u las rdenes de desarrollo que regulen el currculo
de la Educacin Secundaria obligatoria en Andaluca, cada centro docente mantendr la
ordenacin curricular de tercero de Educacin Secundaria Obligatoria contemplada en su
Proyecto educativo.
3. Se impartirn las materias Fsica y Qumica y , Biologa y Geologa, con una carga de 2
horas semanales cada una, en lugar de la materia Ciencias de la Naturaleza que
contaba con cuatro horas.
Tendremos en cuenta el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el
Ministerio de Educacin y Ciencia y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin
(LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007,
de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se
indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son
los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, especficamente, se
incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad
andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como
sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin
histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".
Cuando en el anexo I (enseanzas propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca para la
Educacin Secundaria Obligatoria) de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes
materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que los contenidos
de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real
decreto de enseanzas mnimas como los de esa Orden.
Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada
de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 68


Programacin de Fsica y Qumica 3 ESO Curso: 2015/2016

bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol y en su prctica


educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. En el Anexo II de este real
decreto se fijan los objetivos de las diferentes materias, la contribucin de las mismas a la
adquisicin de las competencias bsicas, as como los contenidos y criterios de evaluacin
de cada materia en los diferentes cursos.
En todos los cursos de Secundaria se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver
con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Se
remarca as su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan
igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada posible
con el conjunto de los contenidos del curso.
La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Fsica y Qumica en el
tercer curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva macroscpica e introduciendo
los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscpico,
llegando hasta los primeros modelos atmicos.

2. OBJETIVOS

La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la


naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la
formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos
experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas
elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de
la ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.

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7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza


para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio
ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la
evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los alumnos,
entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se convierte en uno de sus
objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento
que le permita al alumno la comprensin de muchos de los problemas que afectan al mundo en la
vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una
educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto solo se podr lograr si el desarrollo
de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, demostraciones, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que as podr comprender y sobre el que podr intervenir.
Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la
historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental
en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de
enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los
fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en
lo que el mtodo cientfico le aporta al alumnado: estrategias o procedimientos de aprendizaje
para cualquier materia (formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin,
trabajo en grupo...).
Por tanto, el estudio de Fsica y Qumica en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentacin est encaminada a la
interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas
propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo
cientfico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural
ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

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En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los
bloques temticos, que no hemos considerado transversales y, su temporalizacin:
BLOQUES UNIDAD TTULO TEMPORALIZACIN
TEMTICOS DIDCTICA
1 Evaluacin

1 La ciencia: la materia y su medida 12


BLOQUE I:

2 La materia: estados fsicos 12

3 La materia: cmo se presenta 12


2 Evaluacin

La materia: propiedades elctricas y


BLOQUE II: 4 6
el tomo

5 Elementos y compuestos qumicos 8

6 Cambios qumicos 12
3 Evaluacin

BLOQUE III: 7 Qumica en accin 6

8 La electricidad 4

NMERO TOTAL DE HORAS : 72 h

4. EVALUACIN

4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN

El proceso de evaluacin pretende obtener informacin sobre la prctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervencin pedaggica a partir de ellos; la evaluacin se
configura, pues, como un instrumento de anlisis y correccin de las deficiencias detectadas en el
curso de la accin didctica. As pues, de acuerdo con el PCC, la evaluacin ha de reunir una
serie de caractersticas:
Debe ser continua y propedutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales
del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente
gracias a la informacin que proporciona. El principio de la evaluacin continua no excluye
la conveniencia de efectuar una valoracin (evaluacin sumativa) al final del proceso de
enseanza y aprendizaje, sea cual sea la extensin del segmento considerado.
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar
el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecucin de dichos objetivos y de informar al profesorado de la
eficacia de la programacin y de la metodologa empleada.

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Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar tambin la
especificidad del grupo al que pertenecen.
Los criterios de evaluacin propuestos no deben ser sino una orientacin para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseanza.
Adems, los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten
tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de
nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de
algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la
calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de
buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin
de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las destrezas
comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo.
Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso
en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que
tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse
afectada por variables de distinto tipo.
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el
modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la
interpretacin con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las
propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de
manifiesto, concibe el modelo cintico que las explica y que, adems, es capaz de utilizarlo
para comprender el concepto de presin del gas, llegar a establecer las leyes de los gases
e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarn competencias procedimentales
tales como la representacin e interpretacin de grficas en las que se relacionen la
presin, el volumen y la temperatura.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o
compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composicin de las mezclas. Este
criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o
una mezcla y, en este ltimo caso, conoce tcnicas de separacin, sabe disear y realizar
algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y
diferenciar una mezcla de un compuesto. Tambin debe comprobarse que entiende y sabe
expresar la composicin de las mezclas especialmente la concentracin, en el caso de
disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de slidos.
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn
constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas
para la vida. A travs de este criterio se comprobar si el alumnado comprende la
importancia que ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de
materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza.

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Tambin deber constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y


sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentacin.
5. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos, valorando las repercusiones de
la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las
personas. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias
electrostticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su
conocimiento de la estructura elctrica de la materia. Se valorar tambin si es capaz de
construir instrumentos sencillos como electroscopios y es consciente de las repercusiones
de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energtico.
6. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar
nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y
las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de
comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atmicos, por qu se
establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cmo el modelo de
Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. Tambin se trata
de comprobar si conoce las aplicaciones de los istopos radiactivos, principalmente en
medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.
7. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en
otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas.
Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio
ambiente. Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las
reacciones qumicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras
nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reaccin y representarlas con
ecuaciones. Se valorar tambin si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida
y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y
responsabilidad de la qumica para la proteccin del medioambiente y la salud de las
personas.
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la
asignatura. Por ello haremos una valoracin de los conocimientos teniendo en cuenta por una
parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las
actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluacin que pueden ayudar a una ms correcta
aplicacin de los diferentes instrumentos de evaluacin son los que se muestran en la siguiente
tabla:

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN PORCENTAJE

1. OBSERVACIN DIARIA
Preguntas orales y/o escritas en clase, el cuaderno de clase, nivel de
comprensin y destreza lectora, la actitud del alumno frente a la materia.
30%
En el caso de que los resultados acadmicos de algn grupo sean
especialmente bajos, se podrn modificar los porcentajes a un 35%, en
lugar de un 30%.

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2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
Pruebas escritas y trabajos por competencias.
70 %
En el caso de que los resultados acadmicos de algn grupo sean
especialmente bajos, se podrn modificar los porcentajes a un 65%, en
lugar de un 70%.

4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias bsicas, se han diseado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
2 de ESO (los seres vivos y sus funciones vitales, la actividad terrestre, los ecosistemas
terrestres y acuticos, la dinmica externa e interna del Planeta, la energa y sus efectos,...),
expresin escrita, etc.

Los instrumentos que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el rea de
Fsica y Qumica en 3 ESO sern:
Observacin sistemtica del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relacin al punto de partida.
Observacin del trabajo en grupo.
Capacidad de comunicar los fenmenos fsicos y qumicos (por qu? qu pasara
si...? Convnceme!)
Espritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Anlisis de sus producciones
Resolucin de ejercicios y problemas en clase.
Realizacin de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisicin de conceptos y
procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.

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4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN


Los criterios de calificacin que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el
rea de Fsica y qumica en 3 ESO sern:
Realizacin correcta de las actividades.
Los criterios esenciales de valoracin de una actividad sern el planteamiento razonado y
la ejecucin tcnica del mismo. La mera descripcin del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolucin, no es suficiente para obtener una valoracin
completa del ejercicio. Tambin se tendr en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deduccin razonada, la mera
aplicacin de una frmula no ser suficiente para obtener una valoracin completa de
los mismos.
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtencin de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos ms relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el clculo del valor de un cierto
parmetro, no se tendrn en cuenta en la calificacin de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritmticas elementales sern penalizados, as como,
la redaccin incorrecta y el uso incorrecto de los smbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentacin de las actividades, de los trabajos y los
exmenes.
Redactar con claridad y correccin ortogrfica.
Correcta utilizacin de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la
naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisin en los clculos y en las notaciones.
Correcta utilizacin de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensin e interpretacin de los conceptos tericos adquiridos.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificacin en cada periodo de evaluacin, que se llevar a cabo basndose
en los criterios de evaluacin y procedimientos sealados con anterioridad, se obtendr
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observacin diaria (30% de la nota final), que se obtendr teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas.
Trabajos por competencias.
El cuaderno de clase. En el cuaderno se valorar:
La presentacin, limpieza y orden.
Una correcta expresin.
Una buena ortografa.

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La recogida de todos los conceptos estudiados.


La recogida de todas las actividades propuestas.
La correccin de los errores.
Nivel de comprensin y destreza lectora.
La actitud del alumnado en clase. En este apartado se valorar:
La atencin que presta en clase.
La realizacin de las actividades individuales planteadas.
La colaboracin en las actividades en grupo.
La asistencia a clase con el material necesario.
Seguimiento de las indicaciones del profesor sobre el trabajo a realizar en clase y
casa.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (70% de la nota final), que se obtendr
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas.
La calificacin final de la materia en la evaluacin ordinaria se obtendr calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1, 2 y 3 evaluacin. La
ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades didcticas trabajadas en cada
periodo de evaluacin.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
Las medidas que tomaremos para la recuperacin del alumnado a lo largo del curso sern:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Realizacin de un examen de recuperacin final para el alumnado que siga teniendo toda o
parte de la materia suspensa en junio.
Refuerzo educativo en coordinacin con el Equipo Educativo.
Adaptaciones no significativas en coordinacin con el Equipo Educativo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluacin continua, tendr que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluacin en el que haya sufrido
dicha prdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrn
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria sern elaboradas con los objetivos mnimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarn las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; stas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.

5. COMPETENCIAS BSICAS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que esta materia,
Fsica y Qumica, contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo que
recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin de algunas de ellas
difiere de la establecida con carcter general para nuestra comunidad).

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La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin ordenada de
los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como, disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas (con una
denominacin distinta en algunos casos a la del Estado) que debe haber alcanzado el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.

Cada competencia aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA


La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza
a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los
trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal
de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la
terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace
posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO


La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de Fsica y
Qumica. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos fsicos y
qumicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero
se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la
medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en
su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y
formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad
que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones
de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen
poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO


Y NATURAL
La mayor parte de los contenidos de Fsica y Qumica tiene una incidencia directa en la
adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los
conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el
manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o
cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los
que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes
relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario
para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones
de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de
las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a
comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de
conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener
conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los
resultados.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida,
seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy
diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos
relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la
competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece
la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de
recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,
as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la
faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para
comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la
obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las
ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad
cientfica.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


La contribucin de Fsica y Qumica a la competencia social y ciudadana est ligada, en
primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una
sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones;
y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La
alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la
consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones
realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente
importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que


han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones
que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y
analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben

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ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la


extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin
fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de
precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del
desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio
ambiente.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA


Esta competencia cultural y artstica se adquiere cuando se conciben fenmenos fsicos
y qumicos como un elemento de expresin artstica y cultural, de expresin de la belleza
de las formas que ha creado el ser humano y de las que estn en la naturaleza, capaces
de hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA


VIDA
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la
naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas
ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La
integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de
causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las
destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la
integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin
de los procesos mentales.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL


El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la competencia en la autonoma e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora
del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la
aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la
habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo
de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y
las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer
cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.

En cada unidad indicaremos cmo trabajar las distintas las competencias que sirven para la
formacin personal e intelectual del alumnado.

6. RELACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS


COMPETENCIAS BSICAS
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e

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instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas.
Por eso indicaremos los criterios de evaluacin y su relacin con las competencias bsicas en
cada una de las unidades didcticas que programaremos.

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En una poca en la que todo nos empuja hacia la especializacin, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idneo de la formacin personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia aparte que el
estudiante sienta ms como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarn en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarn su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categoras:
Educacin para el consumo.
Educacin para la salud.
Educacin para los derechos humanos y la paz.
Educacin para la igualdad entre sexos.
Educacin medioambiental.
Educacin vial.
Educacin para la convivencia.
Estos contenidos se tratarn a travs de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temticos que se han expuesto en la
Programacin de Fsica y Qumica de 3 ESO.
En cada unidad indicaremos cmo trabajar los distintos contenidos transversales que sirven para
la formacin personal e intelectual del alumnado.

8. METODOLOGA
La organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar
estrategias didcticas y metodolgicas que orienten su intervencin educativa. Con ello, no se
pretende homogeneizar la accin de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los
enfoques metodolgicos que se van a utilizar en el aula.
Adems de las decisiones ltimas que el docente debe tomar en torno a los criterios para la
organizacin del ambiente fsico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de seleccin y
utilizacin de los recursos didcticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los
alumnos, etc., parece aconsejable comentar cules son los principios de intervencin didctica
que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepcin
constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Esta concepcin no puede identificarse con
ninguna teora en concreto, sino, ms bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos

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principios didcticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de lneas


generales, ideas-marco que orientan la intervencin educativa de los docentes.
Los principios de intervencin educativa, derivados de la teora del aprendizaje significativo se
pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por s mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedaggicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla bsica:
la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales.
Por ello, cuando se plantea cmo ensear en la Educacin Secundaria, se debe adoptar una
metodologa que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean
verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas son:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la
estructura lgica del rea como en lo que concierne a la estructura psicolgica del alumnado.
b) El proceso de enseanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses,
capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este
sentido, la informacin que recibe el alumno ha de ser lgica, comprensible y til.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
d) El alumnado debe tener una actitud favorable para aprender significativamente. As pues, han
de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la
construccin de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de
socializacin entre los alumnos y las alumnas.
f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a ncleos de inters para el
alumnado y que se aborden en contextos de colaboracin y desde pticas con marcado
carcter interdisciplinar.
El profesorado, como los dems profesionales, estamos perpetuamente perfeccionndonos.
Obviamente, tambin aprendemos, evolucionamos, y nuestro aprendizaje debe estar sometido a
algunos de los criterios antes mencionados. Por ello, para que realmente nuestra evolucin sea
motivada, gratificante, efectiva, es imprescindible que se realice en pequeas dosis y mediante
pasos que engranen fcilmente con nuestra situacin de partida. Por ello, los criterios expuestos
deben ser relativizados, de modo que su puesta en prctica por cada profesor o profesora
suponga, solamente, ligeras modificaciones que le permitan evolucionar engarzando, de la
manera ms natural posible, con su forma habitual de proceder.
Los materiales didcticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debera
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes.

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Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el Departamento son muy asequibles
para la prctica totalidad del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite desembocar
a los alumnos y alumnas ms destacados, en actividades que les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolucin de actividades debe contemplarse como una prctica habitual
integrada en el da a da del aprendizaje de Fsica y Qumica. As mismo, es tambin importante la
propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexin de los
alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los
de sus compaeros y compaeras y seleccionar la respuesta ms adecuada para la situacin
problemtica planteada.
La introduccin de las competencias bsicas en el nuevo currculo tiene consecuencias
inmediatas para la prctica educativa, ya que la metodologa es el factor ms relevante para el
desarrollo de las mismas.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es una capacidad en
la que intervienen mltiples ingredientes: conocimientos especficos de la materia, formas de
pensamiento, hbitos, destrezas, actitudes, todos ellos fuertemente entreverados y enlazados
de modo que, lejos de ser independientes, la consecucin de cada uno de ellos es concomitante
con los dems.
El alumnado llega a 3 ESO con una cierta competencia, y se pretende que cuando termine este
curso, haya mejorado dicha competencia.
La adquisicin paulatina de esa competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico o, mejor dicho, la mejora en los niveles de competencia no puede conseguirse, pues,
mediante atiborramiento de conocimientos especficos (conceptos, procedimientos, destrezas) con
la pretensin de que la suma de todos d el resultado apetecido.
Desarrollar una competencia supone realizar un aprendizaje para la vida, para dar respuesta a
situaciones no previstas en la escuela, as como emplear las estrategias necesarias para transferir
los conocimientos (procedimentales, actitudinales y conceptuales) utilizados en la resolucin de
una situacin a otras situaciones o problemas diferentes. Parece, por tanto, claro, que el
desarrollo de competencias necesita un aprendizaje de tipo activo, que prepare al alumnado para
saber ser, para saber hacer y para saber aplicar el conocimiento.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilizacin de una nica metodologa, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuacin en el aula.
Por lo tanto, ms que hablar de una nica metodologa se puede hablar de principios y estrategias
metodolgicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
En ocasiones, el alumnado de Fsica y Qumica presenta poco inters en la asignatura, por lo que
es necesario que se empleen estrategias que sean capaces de implicar al alumnado de forma
activa en su aprendizaje. Adems, el alumnado de este nivel tiene bastantes dificultades en el
rea de matemticas, por lo que las tareas que se propongan deben ser adecuadas a las
dificultades de aprendizaje que el alumnado presenta, variadas y deben ser dosificadas. Y sin
lugar a dudas, el clima escolar positivo en el aula es fundamental en el aprendizaje. Por tanto, se
deben cumplir las normas de convivencia del centro.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos prximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.

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A continuacin se enumeran un conjunto de estrategias metodolgicas generales que el


profesorado ha de tener en cuenta para favorecer el aprendizaje activo y potenciar el desarrollo de
las competencias bsicas:
Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener expectativas
sobre las posibilidades del alumnado.
Dar un tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo
y significativo.
Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes funcionales con la
finalidad de propiciar el anlisis y comprensin del hecho cientfico.
Motivar hacia el objeto de aprendizaje utilizando una exposicin clara, sencilla y razonada de
los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumnado.
Favorecer la autonoma del aprendizaje.
Proponer actividades de aplicacin de lo aprendido a otras realidades y variados contextos.
Se trata de reforzar los nuevos aprendizajes mediante el planteamiento de situaciones
prcticas donde haya que utilizarlos. Realizar prcticas en el laboratorio para comprender
mejor los fenmenos fsicos y qumicos.
Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didcticos como
webquest, blogs, utilizar las TIC para aprender y para la comunicacin entre los
componentes del aula,
Favorecer el uso de fuentes de informacin diversas: limitar el libro de texto como nica
fuente de informacin, guiar el acceso a las fuentes de informacin.
Favorecer la comunicacin oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido, impulsar la
interaccin entre iguales para construir el conocimiento cientfico.
Impulsar la evaluacin formativa: dar a conocer los criterios de evaluacin, potenciar la
autoevaluacin, ....
Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del mbito escolar.
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didcticas, matices que incidan en aspectos
como:
Comprensin razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la informacin.
Interpretacin crtica de informaciones reflejadas en tablas o grficas.
Cuidar la formalizacin y expresin:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolucin de problemas:
Elegir adecuadamente los mtodos de representacin y clculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algn tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de
texto, tambin de medios de comunicacin, publicidad o similar.

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Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la informacin.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restndole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilacin sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir xitos, imprescindibles, adems, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizar mucho ms adelante, encuentre sentido, aplicndolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje as es ms slido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, ms funcional.
Por todo ello:
Los conceptos cientficos (fsicos o qumicos) se trabajarn a partir de contextos reales.
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la Resolucin de actividades conceptuales y
prcticas.

9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.
Todo ello sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresin atencin a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (alumnos y alumnas problemticos, con deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificacin educativa. De ah que la atencin a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratar de reforzar en el rea de Fsica y Qumica a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos cientficos, pero dichos
alumnos seguirn el mismo currculo que el resto del grupo. En ese sentido se recomendar
al alumnado que lo necesite la asistencia a las actividades extraescolares de refuerzo que por
la tarde se imparten en el Centro. Se les facilitar material para la recuperacin de los
aprendizajes no adquiridos y se realizan las adaptaciones curriculares significativas y no
significativas que se consideren necesarias.
Adaptacin curricular no significativa: no se propone un currculo especial para el
alumnado con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo currculo comn,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas

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alcancen, dentro del nico y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado.
Adaptacin curricular significativa: se propone un currculo especial para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Fsica y Qumica al alumnado con altas capacidades.
Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en coordinacin con el Equipo
Educativo.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS


Los recursos didcticos que emplearemos en la materia de Fsica y Qumica 3 ESO son:
El libro de texto:
FSICA Y QUMICA 3 ESO ANDALUCA. Proyecto Los Caminos del Saber. Editorial
Santillana.
Autor: M del Carmen Vidal Fernndez y otros
ISBN VOL 1 y 2: 978-84-8305-264-8
Actividades de refuerzo y ampliacin.
Publicaciones (peridicos, revistas,).
Calculadoras.
Materiales de laboratorio. Se podrn realizar prcticas en el laboratorio como: medida de
longitudes, con distintos instrumentos (regla, cinta mtrica, calibrador,..), medida de masas
con distintos tipos de balanzas, medida de la densidad, separacin de componentes de una
mezcla heterognea mediante filtracin y decantacin, separacin de componentes de una
mezcla homognea mediante cristalizacin, reacciones qumicas sencillas, ....
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


El Departamento se integrar habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro
organice, con aportaciones propias de Fsica y Qumica cuando ello sea conveniente.
Visita al Centro Principia de Mlaga (todos los grupos). La visita est prevista para los das
16/10/2015, 21/10/2015 y 28/10/2015.
Participacin en la jornada de jvenes investigadores de Marbella.
Participacin en la feria de las ciencias de Benalmdena o IES Bezmiliana.
De forma especfica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos
del Ayuntamiento de Mlaga", relacionados con esta materia.
Adems, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegacin de Educacin,
el Ayuntamiento, la Diputacin Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al
mejor desarrollo del currculo.

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12. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA


La lectura constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la informacin el lector, adems de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de informacin de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella informacin que le interesa. El desarrollo del hbito lector comienza en las
edades ms tempranas, contina a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin en su artculo 2.2. reconoce el fomento de
la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la
enseanza. Igualmente, sus artculos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
especfico en algunas de las reas o materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
El artculo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias bsicas establecidas en la enseanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Se realizarn las lecturas y actividades del Rincn de la lectura de cada tema a la finalizacin
del mismo. De esa manera se cubrir el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del
Plan de Centro.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Fsica y Qumica para estimular el inters y el hbito de lectura y escritura en el alumnado de
3 ESO sern:
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos cientficos que aparecen en el libro
de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizar en su
cuaderno una sntesis o esquema de la informacin leda
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapi en la lectura comprensiva para lograr una correcta extraccin de los datos y sea
capaz de interpretar las informaciones dadas mediante grficas, tablas de datos o imgenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Fsica y Qumica a travs de actividades que
requieran la lectura y comprensin de un texto escrito.
Aumentar el nmero de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos
para resolver una situacin de problema, explicar a los dems el procedimiento seguido para
la resolucin de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didcticas, o al menos, al finalizar un bloque temtico, se
realizarn actividades de este tipo, que servirn para medir el grado de adquisicin de las
competencias bsicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.

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Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.


Tambin realizarn actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedir que elaboren un trabajo con los hechos
ms relevantes de su biografa, el contexto histrico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoracin de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilizacin de bolgrafos azul o negro.
Respeten los mrgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las maysculas y minsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
rengln.
Presenten unos renglones horizontales.
La valoracin de estos trabajos se realizar mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificacin.

13. UNIDADES DIDCTICAS


UNIDAD 1. LA CIENCIA: LA MATERIA Y SU MEDIDA
CLAVES CIENTFICAS DE LA UNIDAD
En esta unidad se introduce el mtodo cientfico con varios ejemplos de leyes cientficas. Es
importante, a fin de que el alumno lo aprenda, que sepa aplicarlo a alguna observacin sencilla de
la vida cotidiana.
Por otra parte, una de las herramientas ms tiles en el trabajo cientfico es el uso de las grficas.
En esta unidad se utilizan fundamentalmente a partir de los datos de observaciones recogidos en
una tabla.
OBJETIVOS
1. Ser capaces de aplicar el mtodo cientfico a la observacin de fenmenos sencillos.
2. Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala
global.
3. Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los
distintos mltiplos y submltiplos.
4. Utilizar las representaciones grficas como una herramienta habitual del trabajo cientfico.
5. Saber expresar grficamente las observaciones.
6. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.
CONTENIDOS
Conceptos

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El Sistema Internacional de unidades.


Aproximacin al mtodo cientfico.
Las etapas del mtodo cientfico.
Ordenacin y clasificacin de datos.
Representacin de grficas.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de mltiplos y
submltiplos de las distintas unidades.
Elaborar tablas.
Elaborar representaciones grficas a partir de tablas de datos.
Analizar e interpretar grficas.
Plantear observaciones sencillas y aplicar el mtodo cientfico.
Actitudes
Valorar la importancia del lenguaje grfico en la ciencia.
Gusto por la precisin y el orden en el trabajo en el laboratorio.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin no sexista
Histricamente, las mujeres cientficas son menos conocidas que los hombres cientficos. Esto, sin
embargo, est cambiando desde hace muchas dcadas, cuando las mujeres han tenido acceso a
la educacin al igual que los hombres. Buscar referencias a mujeres cientficas dentro de la
historia. Comentar que, en muchos casos, sus contribuciones han sido menospreciadas por sus
colegas masculinos. Un ejemplo: la no adjudicacin del premio Nobel de Fsica a Lise Meitner por
sus trabajos en fsica atmica y nuclear.
Pero en otros casos la labor s que ha sido reconocida. El ejemplo ms notable fue la cientfica
Marie Sklodowska Curie, que fue la primera persona en obtener dos premios Nobel en ciencias
(en Fsica y en Qumica en este caso).
Para probar este desconocimiento de las mujeres cientficas podemos sugerir a los alumnos una
actividad: buscar informacin sobre la vida de algunas de estas mujeres desconocidas. As
podrn descubrirlas.
Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta Swan Leavitt, Rosalind Elsie Franklin, Vera
Rubin, Margaret Burbidge, Margarita Salas.
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicacin lingstica
En la seccin Rincn de la lectura se trabaja de forma explcita los contenidos de relacionados
con la adquisicin de la competencia lectora.
Competencia matemtica
Se trabaja con el contenido matemtico de semejanza de tringulos.

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Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los mltiplos y
submltiplos. Las actividades de este epgrafe refuerzan las competencias matemticas de cursos
anteriores. Cambio de unidades a travs de factores de conversin, repaso de fundamentos
matemticos, el uso de la calculadora y la notacin cientfica.
Con la ordenacin y clasificacin de datos, se trabaja con tablas y grficas. La lnea recta y la
parbola (necesarias posteriormente en la representacin grfica de las leyes de los gases).
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del mtodo cientfico, no solo como un
mtodo para trabajar si no como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen
su base de estudio de esta forma garantizan su seriedad. De hecho se hace especial hincapi en
el mal tratamiento de conceptos cientficos para vender ideas falsas: publicidad engaosa,
videntes, etc. Sobre el eje vertebrador de la materia, en esta unidad se desarrollan sus
propiedades y la medida.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la
informacin del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Desarrollando el espritu crtico y la capacidad de anlisis y observacin de la Ciencia se
contribuye a la consecucin de esta competencia. Formando ciudadanos informados.
Competencia para aprender a aprender
Una sntesis del tema en la seccin Resumen para reforzar los contenidos ms importantes, de
forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.
Autonoma e iniciativa personal
El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Distinguir las ciencias de las falsas ciencias.
2. Diferenciar la ciencia experimental de otras.
3. Conocer la estructuracin del conocimiento cientfico en leyes y teoras. Relacionar ciencia y
tcnica. Distinguir entre ciencia y tcnica.
4. Asociar la observacin y la experimentacin a procesos en los que se mide. Definir magnitud
como cualidad medible con un instrumento apropiado.
5. Definir la unidad como porcin convenida de magnitud.
6. Medir y expresar el resultado de la medida correctamente.
7. Reconocer la necesidad de un conjunto universal de unidades.
8. Sealar la aportacin fundamental del Sistema Mtrico: su carcter decimal. Conocer la
existencia del Sl y su carcter legal en Espaa y la UE.
9. Diferenciar entre magnitudes y unidades fundamentales y derivadas del Sl. Conocer las
unidades fundamentales del Sl y sus smbolos.

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10. Conocer prefijos, smbolos y factores de mltiplos y submltiplos en el Sl.


11. Pasar cantidades de magnitud expresadas en mltiplos y submltiplos a la cantidad
expresada en la unidad, y viceversa.
12. Utilizar las representaciones grficas como una herramienta habitual del trabajo cientfico
13. Saber expresar grficamente las observaciones.
14. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.

UNIDAD 2. LA MATERIA: ESTADOS FSICOS


CLAVES CIENTFICAS DE LA UNIDAD
En esta unidad comenzamos retomando los contenidos sobre la materia que los alumnos ya
conocen de temas o cursos anteriores: propiedades de slidos, lquidos y gases.
El siguiente paso consiste en explicar estas propiedades de los distintos estados de la materia a
partir de un modelo; en nuestro caso, la teora cintica. Este modelo se aplicar a continuacin
para el caso de los cambios de estado.
OBJETIVOS
1. Conocer los estados fsicos en los que puede encontrarse la materia.
2. Conocer las leyes de los gases.
3. Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.
4. Explicar las propiedades de los gases, los lquidos y los slidos teniendo en cuenta la teora
cintica.
5. Explicar los cambios de estado a partir de la teora cintica.
6. Conocer cmo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la
sustancia no vara mientras dura el cambio de estado.
7. Interpretar fenmenos macroscpicos a partir de la teora cintica de la materia.
8. Diferenciar entre ebullicin y evaporacin, explicando las diferencias a partir de la teora
cintica.
CONTENIDOS
Conceptos
Leyes de los gases.
Ley de Boyle.
Ley de Charles-Gay-Lussac.
Teora cintico-molecular.
Cambios de estado: fusin, solidificacin, ebullicin y condensacin.
La teora cintica explica los cambios de estado.
Aplicacin de mtodo cientfico al estudio de los gases.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Realizar ejercicios numricos de aplicacin de las leyes de los gases.

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Tratar de explicar algunas propiedades de slidos, lquidos y gases utilizando


la teora cintico-molecular.
Interpretar esquemas, tablas y grficos.
Elaborar grficos.
Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento.
Actitudes
Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio.
Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio.
EDUCACIN EN VALORES
Cultura cientfica
Se pueden tratar como EDUCACIN EN VALORES los relativos a la cultura cientfica, los
cambios de estado y como se producen es algo fundamental en la vida cotidiana. Entender la
diferencia entre cada uno de ellos as como las condiciones en las que se presenta de presin y
temperatura.
Educacin para la salud
La difusin es un fenmeno que explica por qu el humo del tabaco procedente de un solo
fumador puede contaminar una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este
fenmeno mediante la teora cintica. Luego, comentarles la necesidad de introducir zonas
habilitadas para fumadores en restaurantes, interior de empresas, etc., con el objetivo, por una
parte, de no molestar a las personas no fumadoras; y, por otra, para permitir las necesidades de
las personas fumadoras.
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicacin lingstica
En la seccin Rincn de la lectura se trabaja de forma explcita los contenidos de relacionados
con la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin.
Competencia matemtica
El trabajo con las grficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan
a la consecucin de esta competencia. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad
(directa e inversamente) son Procedimientos, destrezas y habilidades bsicos en estos
desarrollos.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
La materia como se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia en esta
unidad se trabaja los estados fsicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando
especial atencin al estudio de los gases y su comportamiento fsico. Resulta imprescindible,
entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados para crear la base
cientfica necesaria para posteriores cursos.
Competencia social y ciudadana
El estudio de los gases y su comportamiento fsico es de manifiesta importancia para el
conocimiento del mundo fsico que rodea al alumno, sin estos conocimientos es imposible conocer
la vida y las interacciones de esta con el medio que le rodea, la respiracin, la atmsfera, la
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manipulacin de sustancias gaseosas con el peligro que esto encierra, el estudio del
medioambiente. Todo esto se pone de manifiesto con las secciones en la vida cotidiana que
salpican el desarrollo del tema, As como, las actividades relacionadas con cuestiones bsicas
que rodean a la realidad del alumno.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que
el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos
de la unidad.
Autonoma e iniciativa personal
El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer qu es materia.
2. Distinguir los tres estados de la materia.
3. Comprender las diferencias entre slidos, lquidos y gases.
4. Conocer las propiedades relativas a la forma y volumen de los cuerpos en relacin con su
estado fsico.
5. Enunciar los aspectos bsicos de la teora cintico-molecular.
6. Interpretar las propiedades de los estados fsicos con la teora cintico-molecular.
7. Reconocer la relacin entre la temperatura de los cuerpos y el movimiento de sus partculas.
8. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.
9. Conocer la existencia del cero absoluto de temperaturas y su significado.
10. Realizar conversiones de la temperatura Kelvin a Celsius y viceversa.
11. Reconocer la relacin entre cambios de estado y temperatura y la influencia de la presin.
12. Conocer los nombres de los cambios de estado.
13. Explicar claramente la diferencia entre evaporacin y ebullicin.
14. Aprender los conceptos de punto de fusin y ebullicin
15. Reconocer los puntos de fusin y ebullicin como propiedades de las sustancias puras.
16. Interpretar curvas de calentamiento y enfriamiento de sustancias puras.
17. Conocer que los cambios de estado se producen debido al movimiento de las partculas.
18. Conocer el concepto de calor latente de fusin y vaporizacin y su explicacin segn la Teora
Cintico-Molecular.
19. Conocer cmo es el movimiento de las partculas de un gas.
20. Interpretar a qu se debe la presin en el interior de un recipiente que contiene un gas.
21. Comprender las relaciones entre presin, volumen y temperatura.
22. Conocer la relacin entre presin atmosfrica y la existencia de aire.
23. Aprender la unidad de medida de presin atmosfrica: la atmsfera.

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24. Interpretar los mapas del tiempo reconociendo anticiclones y borrascas y su relacin con el
tiempo atmosfrico.
25. Reconocer las lneas isobaras y su unidad de medida, el milibar.

UNIDAD 3. LA MATERIA: COMO SE PRESENTA


CLAVES CIENTFICAS DE LA UNIDAD
Esta unidad se centra en el conocimiento de las propiedades caractersticas de las sustancias,
aquellas que sirven para diferenciar unas de otras.
Tambin es importante que el alumno sepa diferenciar una disolucin de una mezcla heterognea,
y distinguir entre disoluciones saturadas, concentradas o diluidas, manejando los conceptos de
concentracin y solubilidad.
OBJETIVOS
1. Saber diferenciar propiedades generales de la materia de propiedades especficas.
2. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.
3. Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades caractersticas.
4. Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentracin.
5. Conocer la teora atmico - molecular de Dalton.
6. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teora de Dalton.
CONTENIDOS
Conceptos
La materia y sus estados fsicos.
Propiedades generales y propiedades especficas de la materia.
Propiedades generales de la materia: masa, volumen y temperatura.
La densidad: propiedad caracterstica de las sustancias.
Concentracin de una disolucin.
Formas de expresar la concentracin de una disolucin: masa/volumen, % en peso.
La solubilidad: propiedad caracterstica.
Teora atmico-molecular de Dalton.
Identificacin y clasificacin de sustancias cercanas a la realidad del alumno.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Realizar experiencias sencillas donde los alumnos y alumnas puedan medir masas
y volmenes con precisin.
Resolver problemas numricos sencillos.
Realizar experiencias e interpretar datos.
Actitudes
Valorar la importancia de los modelos tericos a fin de poder explicar cualquier hecho
cotidiano.
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Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observacin de cualquier fenmeno experimental.


Potenciar el trabajo individual y en equipo.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Reconocimiento y valoracin de la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la
clasificacin de las sustancias el alumno puede comprender las medidas de higiene y
conservacin de sustancias importantes para la vida.
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicacin lingstica
A travs de textos con actividades de explotacin, en la seccin Rincn de la lectura se trabaja
de forma explcita los contenidos de relacionados con la adquisicin de la competencia lectora.
Competencia matemtica.
En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentracin se trabaja el cambio de
unidades y las proporciones. En la solubilidad se interpretan grficas.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Abordamos el estudio de esta unidad con la descripcin y clasificacin de la materia desde el
punto de vista microscpico. Partimos de lo ms simple para ir diversificando la clasificacin.
Sustancias puras y mezclas, el estudio de la mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos
a la realidad del alumno, detalles que pasan desapercibidos nos dan la clave para la clasificacin
de las sustancias. La separacin de mezclas, un contenido puramente experimental, se realiza
con un aporte de ilustracin sencillo y resolutivo. Experiencias para realizar en aula o en el
laboratorio inciden y refuerzan el carcter procedimental de este contenido.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la
informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Una vez ms el estudio de la materia desde otro punto de vista resulta imprescindible para la
consecucin de esta competencia. Las sustancias forman parte de la vida. Sustancias en la vida
cotidiana, en el se ponen ejemplos de sustancias comunes y su clasificacin. Desde una bebida
refrescante hasta la sangre.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que
el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos
de la unidad.
Autonoma e iniciativa personal
El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las
destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Clasificar la materia en homognea y heterognea.
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Programacin de Fsica y Qumica 3 ESO Curso: 2015/2016

2. Distinguir en los sistemas homogneos entre disoluciones y sustancias puras.


3. Conocer algunas caractersticas de las sustancias puras.
4. Poner ejemplos de las clasificaciones anteriores.
5. Conocer en qu consisten la filtracin, la decantacin y la centrifugacin.
6. Reconocer instrumentos y material usados en la separacin.
7. Conocer el proceso y fundamento de la destilacin.
8. Nombrar los instrumentos que componen un sistema destilador.
9. Conocer otras formas de separacin: evaporacin y calentamiento.
10. Reconocer disolvente y soluto en una disolucin.
11. Expresar la concentracin de una disolucin en tanto por ciento y en g/L.
12. Usar adecuadamente los trminos diluida, concentrada y saturada.
13. Reconocer la dependencia de la solubilidad de la temperatura.
14. Definir sustancia pura.
15. Reconocer sustancias puras.
16. Distinguir elementos y compuestos.
17. Conocer antecedentes de la actual teora atmica.
18. Enunciar los aspectos bsicos de la teora atmico-molecular.
19. Explicar las diferencias a nivel de tomos y molculas de los diferentes sistemas:
heterogneos, homogneos, disoluciones. Compuestos y elementos.
UNIDAD 4. LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO
CLAVES CIENTFICAS DE LA UNIDAD
En esta unidad hemos seguido el desarrollo histrico, en primer lugar se determin la naturaleza
elctrica de la materia, se llego al concepto de materia cargada y carga elctrica. Todo esto para
describir las experiencias que ponan de manifiesto la existencia de electrn.
Continuamos con una breve cronologa de los distintos modelos propuestos por los cientficos
sobre la constitucin de la materia, resaltando que el avance de la ciencia es posible tanto gracias
a la mejora de las tcnicas instrumentales (distintos hechos empricos no explicados por el modelo
anterior) como de su posterior interpretacin.
Estudiamos el concepto de istopo e iones.
OBJETIVOS
1. Conocer la naturaleza elctrica de la materia as como las experiencias que la ponen de
manifiesto.
2. Saber mediante qu mecanismos se puede electrizar un cuerpo.
3. Conocer la estructura ltima de la materia y su constitucin por partculas cargadas
elctricamente.
4. Diferenciar entre conductores y aislantes de la electricidad.
5. Conocer los distintos modelos atmicos de constitucin de la materia.

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Programacin de Fsica y Qumica 3 ESO Curso: 2015/2016

6. Identificar las partculas subatmicas y sus propiedades ms relevantes.


7. Explicar cmo est constituido el ncleo atmico y cmo se distribuyen los electrones en los
distintos niveles electrnicos.
8. Conocer los conceptos de nmero atmico, nmero msico, istopo y masa atmica.
9. Entender el concepto de in.
CONTENIDOS
Conceptos
Electrosttica
Mtodos experimentales para determinar la electrizacin de la materia: pndulo elctrico,
versorio y electroscopio.
Partculas que forman el tomo.
Modelos atmicos de Thomson, Rutherford y Bohr y modelo actual.
tomos, istopos e iones: nmero atmico, nmero msico y masa atmica.
Radiactividad.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo.
Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes.
Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza elctrica de la materia.
Calcular masas atmicas de elementos conocidas las de los istopos que los forman y sus
abundancias.
Determinar los nmeros que identifican a los tomos.
Actitudes
Valorar la importancia del lenguaje grfico en la ciencia.
Potenciar el trabajo individual y en equipo.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero tambin valorar las repercusiones
positivas en la medicina y en la ciencia.
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicacin lingstica
En la seccin Rincn de la lectura se trabaja de forma explcita los contenidos de relacionados
con la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin.
Competencia matemtica
En los ejercicios relacionados con el tamao y la carga de las partculas atmicas se trabaja con la
notacin cientfica y las potencias de diez. En la determinacin de la masa atmica teniendo en
cuenta la riqueza de los istopos se trabaja los porcentajes.

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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico


Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscpico, esta unidad
se genera a partir del desarrollo histrico del estudio de la naturaleza elctrica de la materia, para
estudiar esta propiedad se recurre a tres aparatos: el versorio, el pndulo elctrico y el
electroscopio. Se estudia la electrizacin por contacto y por induccin. De esta forma se pone de
manifiesto la existencia de electricidad positiva y negativa. A partir de aqu nos adentramos en el
estudio de las partculas que componen el tomo tomando sin alejarnos de la cronologa de los
descubrimientos. Los modelos atmicos se trabajan desde una doble vertiente: primero como
contenidos propios de la unidad y segundo como ejemplo de trabajo cientfico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la
informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
El conocimiento de la naturaleza elctrica de la materia, as como el trabajo de los cientficos en el
diseo de los modelos atmicos contribuye a crear destrezas para desenvolverse en el
conocimiento y evolucin de las sociedades.
Competencia para aprender a aprender
Una sntesis del tema en la seccin Resumen para reforzar los contenidos ms importantes, de
forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.
Autonoma e iniciativa personal
El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer la relacin existente entre las cargas elctricas y la constitucin de la materia.
2. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo.
3. Describir los diferentes modelos atmicos comentados en la unidad.
4. Indicar las diferencias principales entre protn, electrn y neutrn.
5. Dados el nmero atmico y el nmero msico, indicar el nmero de protones, electrones y
neutrones de un elemento, y viceversa.
6. Calcular la masa atmica conociendo la de sus istopos y su abundancia.
7. Conocer los principios bsicos de la radiactividad.

UNIDAD 5.ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS


CLAVES CIENTFICAS DE LA UNIDAD
Entre los objetivos de la unidad, destaca la enumeracin de los elementos qumicos ms usuales
y ms importantes para la vida. Tambin se introducir en esta unidad el estudio del sistema
peridico como base para explicar todas las propiedades de los elementos qumicos existentes,
as como la agrupacin de tomos de forma cualitativa y la relacin de los compuestos ms
comunes en la vida cotidiana.

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OBJETIVOS
1. Conocer el criterio de clasificacin de los elementos en el sistema peridico e identificar los
grupos ms importantes.
2. Distinguir elemento y compuesto qumico.
3. Conocer los smbolos de los elementos.
CONTENIDOS
Conceptos
Sistema peridico actual.
Los elementos qumicos que forman la materia viva.
Las biomolculas y sus funciones en el organismo de los seres vivos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Identificar smbolos de diferentes elementos qumicos.
Enumerar la importancia de los elementos y compuestos ms importantes para la vida.
Actitudes
Valoracin del conocimiento cientfico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos qumicos con la
necesidad que de ellos tiene el cuerpo humano. Tambin se pueden trabajar con los alumnos las
consecuencias que tendran sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos
mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarn en unidades siguientes en este
mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes orgnicos.
Es importante destacar que, aunque algunos elementos qumicos estn presentes en pequeas
cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicacin lingstica
A travs de textos con actividades de explotacin, en la seccin Rincn de la lectura se trabaja
de forma explcita los contenidos de relacionados con la adquisicin de la competencia lectora.
Competencia matemtica
Al estudiar los elementos y compuestos qumicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo,
los porcentajes.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos
rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos qumicos, se llega a la informacin de
cuales son imprescindibles para la vida, as como los compuestos que forman. Se define
oligoelemento y bioelemento as como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los elementos
fundamentales. Este es un paso bsico en la adquisicin de las destrezas relacionadas con el
control de la propia dieta.

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Tratamiento de la informacin y competencia digital


En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la
informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisicin de destrezas bsica
para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutricin y alimentacin y por extensin
en la habilidad de toma de decisiones y diseo de la propia dieta.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que
el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos
de la unidad.
Autonoma e iniciativa personal
El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Saber situar en el sistema peridico los elementos ms significativos.
2. Determinar cul es el criterio de clasificacin de los elementos en el sistema peridico.
3. Distinguir un elemento qumico de un compuesto.
4. Conocer el nombre y el smbolo de los elementos qumicos ms usuales.
5. Clasificar sustancias en elementos y compuestos.
6. Indicar la funcin principal de los elementos qumicos ms abundantes en el cuerpo humano.

UNIDAD 6. CAMBIOS QUMICOS


CLAVES CIENTFICAS DE LA UNIDAD
El primer punto importante de la unidad es la diferenciacin entre cambio fsico y cambio qumico.
Tambin lo son los conceptos y tcnicas relacionadas con conocer la unidad de cantidad de
sustancia, el mol, y la medida de la masa en una reaccin qumica (Lavosier, mol).
Por ltimo, en esta unidad se trabaja el concepto de reaccin qumica, ecuacin qumica y a partir
de ellas, se realizan clculos con masas.
OBJETIVOS
1. Conocer la diferencia existente entre un cambio fsico y uno qumico.
2. Ajustar ecuaciones qumicas.
3. Realizar clculos de masas a partir de reacciones qumicas.
4. Saber aplicar las leyes de las reacciones qumicas en casos sencillos.
5. Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de materia muy utilizada en qumica llamada
mol.
CONTENIDOS
Conceptos

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Distinguir entre cambio fsico y cambio qumico.


Ecuacin qumica: informacin que proporciona y ajuste.
Clculos estequiomtricos sencillos.
Ley de conservacin de la masa: Lavosier.
Concepto de mol y nmero de Avogadro.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretar ecuaciones qumicas.
Ajustar por tanteo ecuaciones qumicas sencillas.
Realizar clculos estequiomtricos sencillos.
Aplicar las leyes de las reacciones qumicas a ejemplos sencillos.
Actitudes
Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Se pueden aprovechar las experiencias de laboratorio de esta unidad para poder resaltar la
importancia que tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso
que puede ser manipular sustancias potencialmente peligrosas de forma descuidada.
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicacin lingstica
En la seccin Rincn de la lectura se trabajan de forma explcita los contenidos relacionados con
la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin.
Competencia matemtica
En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las
relaciones. En los cambios de unidades se sigue utilizando los factores de conversin.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
El conocimiento sobre los cambios fsicos y qumicos ayuda a predecir haca donde ocurrirn los
cambios. La teora de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios de
esta forma se construyen las bases del estudio en profundidad sobre los clculos en las
reacciones qumicas, tan necesaria en cursos posteriores.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la
informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
El estudio de las reacciones qumicas refuerzan los conocimientos sobre las cuestiones
medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad actual
pudiendo, gracias a la informacin, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse frente a
los derechos y deberes de la ciudadana.

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Competencia para aprender a aprender


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo
ms autnomo posible. Las actividades estn diseadas para ejercitar habilidades como: analizar,
adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
Autonoma e iniciativa personal
El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer la Ley de conservacin de la masa de Lavosier.
2. Escribir la ecuacin qumica correspondiente a reacciones qumicas sencillas.
3. Ajustar ecuaciones qumicas sencillas.
4. Realizar clculos estequiomtricos sencillos
5. Saber calcular un mol de cualquier sustancia.

UNIDAD 7. QUMICA EN ACCIN


CLAVES CIENTFICAS DE LA UNIDAD
La qumica est presente en la sociedad actual en todos los mbitos (aditivos para alimentos,
medicamentos, produccin de nuevos materiales). Por ello, los conocimientos bsicos de
qumica deben formar parte de la cultura general de cualquier persona. Por otro lado, una de las
grandes preocupaciones de la sociedad actual es el problema medioambiental y toda la
repercusin que tienen determinados efectos de la actividad industrial sobre el medio natural.
Asuntos como la destruccin de la capa de ozono, el incremento del efecto invernadero o la lluvia
cida estn todos los das en los medios de comunicacin, y es por ello importante que el alumno
tenga una formacin bsica en estos temas.
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia que tiene la qumica en nuestra sociedad.
2. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio
ambiente.
3. Saber cules son los problemas medioambientales ms graves que afectan a la Tierra en
este momento.
4. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.
5. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.
CONTENIDOS
Conceptos
Reacciones qumicas ms importantes: cido-base y combustin.
Qumica y medio ambiente
Industrias qumicas. Medicamentos.
La qumica y el progreso (agricultura, alimentacin y materiales).

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Procedimientos, destrezas y habilidades


Buscar relaciones entre la qumica y la mejora en la calidad de vida.
Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades
humanas (industria alimentaria, farmacutica) gracias a la qumica.
Comentar artculos periodsticos en los que se ponga de manifiesto alguno
de los problemas medioambientales tratados en la unidad.
Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.
Actitudes
Valorar la gran importancia que ha tenido la qumica en el desarrollo que se ha producido en
nuestra sociedad.
Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.
Hacer un uso adecuado de los medicamentos.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin cvica
En esta unidad se puede incidir en la gran importancia que tiene la qumica en la mejora de la
calidad de vida de las personas que pueblan el planeta. Sera bueno comentar a los alumnos y
alumnas los grandes beneficios que la industria qumica ha proporcionado, y desterrar un poco la
idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la qumica.
Educacin para la salud
La relacin existente entre la qumica y la medicina puede servirnos para informar a los alumnos
sobre el uso correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que conlleva la
automedicacin.
Educacin medioambiental
En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales ms graves
derivados de la actividad industrial. La simple actividad humana tambin genera contaminacin en
el medio ambiente, y esto puede darnos pie a realizar una visita a una planta depuradora de
aguas residuales.
En esta visita, el alumno se concienciar de los grandes recursos que la sociedad tiene que
emplear para no contaminar la fauna y la flora de los ros.
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicacin lingstica
En la seccin Rincn de la lectura se trabaja de forma explcita los contenidos de relacionados
con la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones qumicas, en esta unidad
aplicaremos los contenidos estudiados. En esta unidad se obtendrn los conocimientos
necesarios para comprender el entorno que nos rodea, establecer las bases para un mejor
conocimiento del entorno y en definitiva, conocer que la accin humana no solo tiene factores
negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destruccin de la capa de

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ozono, contaminacin del agua y del aire) sino que la industria qumica tambin sirve para mejorar
la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, alimentacin y en el diseo y obtencin de nuevos
materiales.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la
informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Cabe destacar la importancia que tiene la actualizacin en los temas de medio ambiente, se
puede consultar a diario los niveles de gases en la atmsfera de nuestra ciudad, el nivel de polen
en las pocas primaverales, el nivel de contaminacin ambiental etc.
Competencia social y ciudadana
Uno de los temas ms importantes de educacin cientfica para el ciudadano es el respeto por el
medio ambiente y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las
habilidades propias de la competencia para estar informado y tomar conciencia de las medidas de
respeto del medio ambiente que debemos tomar.
Competencia cultural y artstica
Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente, en
ocasiones es interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y
enriquecimiento de los pueblos. Poseer habilidades de pensamiento tanto perceptivas como
comunicativas para poder comprender y valorar las aportaciones que el hecho cultural realiza al
respeto del medio ambiente.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que
el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos
de la unidad.
Autonoma e iniciativa personal
El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar la relacin existente entre la qumica y muchas de las industrias existentes: industria
alimentaria, industria farmacutica, etc.
2. Analizar cules son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las
actividades industriales.
3. Analizar artculos periodsticos en los que se pongan de manifiesto algunos
4. de estos problemas medioambientales.

UNIDAD 8. LA ELECTRICIDAD
CLAVES CIENTFICAS DE LA UNIDAD
En primer lugar, y para entender el estudio de la electricidad, es necesario conocer la estructura
ltima de la materia que ya hemos estudiado en la unidad 4. Adems, hay que recurrir al estudio
de los materiales para diferenciar los que son buenos conductores de aquellos que no lo son. Por
otra parte, es necesario identificar las transformaciones energticas que se producen en un
circuito elctrico.
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OBJETIVOS
1. Saber qu elementos forman un circuito elctrico sencillo.
2. Saber qu es la intensidad de corriente, la tensin y la resistencia elctrica.
3. Conocer los factores que influyen en la resistencia de un material.
4. Conocer y saber colocar correctamente un ampermetro y un voltmetro en un circuito.
5. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energtico en un aparato elctrico
CONTENIDOS
Conceptos
Carga elctrica. Tipos de cargas.
Circuitos elctricos.
Intensidad, tensin y resistencia elctrica. Relacin entre ellas.
Ley de Ohm.
Aplicaciones de la corriente elctrica.
La electricidad en casa.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Resolver problemas numricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la
unidad, como son intensidad de corriente, tensin, resistencia
Construir y montar distintos circuitos elctricos.
Actitudes
Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnolgico de
nuestra sociedad.
Fomentar hbitos destinados al ahorro de energa elctrica.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para el consumidor
Esta unidad es apropiada para desarrollar en los alumnos el concepto de ahorro energtico en
relacin con el uso de los distintos aparatos elctricos. Se puede analizar qu aparatos tienen un
mayor consumo y cmo podemos reducirlo nosotros. Es interesante detenerse en el estudio de
una unidad clave de energa: el kilovatio hora (kWh).
Educacin para la salud
Siempre que se trabaja con circuitos elctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones
que deben tener en cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas
medidas pueden parecer poco necesarias, pero si se siguen las normas bsicas con estos
circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y seguramente se respetarn ms las normas
cuando se trabaje con circuitos potencialmente ms peligrosos.
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicacin lingstica

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A travs de textos con actividades de explotacin, en la seccin Rincn de la lectura se trabaja


de forma explcita los contenidos de relacionados con la adquisicin de la competencia lectora.
Competencia matemtica
En esta unidad el apoyo matemtico es imprescindible. Fracciones, ecuaciones y clculos son
necesarios para resolver los problemas numricos de clculos de resistencias equivalentes,
potencia, consumo energtico etc.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
El conocimiento de los fundamentos bsicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de
esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecucin de las habilidades
necesarias para interactuar con el mundo fsico, posibilitando la compresin de sucesos de forma
que el alumno se pueda desenvolver de forma optima en las aplicaciones de la electricidad.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la
informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Saber cmo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en
habilidades propias de la vida cotidiana como: conexin de bombillas, conocimiento de los peligros
de la manipulacin y clculo del consumo. Esto ltimo desarrolla una actitud responsable sobre el
consumo de electricidad. Adems se incide en lo cara que es la energa que proporcionan las
pilas. As como, la necesidad de utilizar siempre energas renovables.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo
ms autnomo posible. Las actividades estn diseadas para ejercitar habilidades como: analizar,
adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
Autonoma e iniciativa personal
El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Saber diferenciar conductores y aislantes.
2. Resolver problemas numricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad
(intensidad, tensin, resistencia elctrica).
3. Resolver problemas sencillos con circuitos elctricos.
4. Calcular el consumo de cualquier aparato elctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha
estado funcionando.
5. Explicar cules son los elementos principales que forman la instalacin elctrica tpica de una
vivienda.
6. Analizar un recibo de la compaa elctrica, diferenciando los costes derivados del consumo
de energa elctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de
equipos de medida, etc.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 105


Programacin de Fsica y Qumica 3 ESO Curso: 2015/2016

14. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES


El alumnado que tengan pendiente las Ciencias de la Naturaleza de 1 ESO tendr el
seguimiento siguiente:
En cada trimestre se le entregar un cuadernillo con las actividades programadas por el
Departamento de Biologa y Geologa, que se encarg de darle la materia en el curso anterior.
Las actividades las entregarn al profesor examinador, el da del examen escrito.
El alumnado tendr que hacer un examen escrito en cada trimestre. Las fechas, lugar y hora
de los exmenes escritos de cada trimestre, vienen indicadas en el cuadernillo de actividades.
1 Trimestre: 11/11/2015.
2 Trimestre: 27/01/2016.
3 Trimestre: 13/04/2016.
El examen trimestral contendr exclusivamente preguntas relativas a los ejercicios
realizados, aunque no necesariamente sern idnticas.
En cada uno de los exmenes, los alumnos debern examinarse de toda la materia que no
hubieran aprobado en anteriores exmenes. Adems, entregaran todas las actividades que
no hubieran entregado anteriormente o las hubieran realizado incorrectamente.
Ningn alumno podr obtener calificacin positiva si no ha entregado las actividades
de alguna unidad.
Unidades didcticas:
Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar.
Unidad 2: El planeta Tierra.
Unidad 3: La atmsfera terrestre.
Unidad 4: La hidrosfera terrestre.
2 Trimestre:
Unidad 5: Los minerales.
Unidad 6: Las rocas.
Unidad 7: Los seres vivos.
Unidad 8: Los animales vertebrados.
Unidad 9: Los animales invertebrados.
3 Trimestre:
Unidad 10: Plantas y hongos.
Unidad 11: Los seres vivos ms sencillos.
Unidad 12: La materia y sus propiedades.
Unidad 13: La materia y su diversidad.
Unidad 14: La composicin de la materia.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 106


Programacin de Fsica y Qumica 3 ESO Curso: 2015/2016

Los criterios de calificacin acordados por los Departamentos de Biologa-Geologa y


Fsica-Qumica son los siguientes:
El 30% de la calificacin trimestral se obtendr de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que sern entregados el da del examen escrito.
El 70% de la calificacin trimestral se obtendr del examen escrito que realizarn los
alumnos.
La calificacin final de la materia pendiente ser la media aritmtica de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, debern presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que
el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.
El alumnado que tengan pendiente las Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO tendr el
seguimiento siguiente:
En cada trimestre se le entregar un cuadernillo con las actividades programadas por el
Departamento de Fsica y Qumica que deben realizar y que entregarn el da del examen
escrito al profesor examinador.
El alumnado tendr que hacer un examen escrito en cada trimestre. Las fechas, lugar y hora
de los exmenes escritos de cada trimestre, vienen indicadas en el cuadernillo de actividades.
1 Trimestre: 10/11/2015.
2 Trimestre: 19/01/2016.
3 Trimestre: 5/04/2016.
El examen trimestral contendr exclusivamente preguntas relativas a los ejercicios
realizados, aunque no necesariamente sern idnticas.
En cada uno de los exmenes, los alumnos debern examinarse de toda la materia que no
hubieran aprobado en anteriores exmenes. Adems, entregaran todas las actividades que
no hubieran entregado anteriormente o las hubieran realizado incorrectamente.
Ningn alumno podr obtener calificacin positiva si no ha entregado las actividades
de alguna unidad.
Unidades didcticas:
1 Trimestre:
Unidad 1. El mantenimiento de la vida
Unidad 2: La nutricin.
Unidad 3: La relacin y la coordinacin.
Unidad 4: La reproduccin.
2 Trimestre:
Unidad 5: La estructura de los ecosistemas.
Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra.
Unidad 7: La energa que nos llega del Sol.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 107


Programacin de Fsica y Qumica 3 ESO Curso: 2015/2016

Unidad 8: La dinmica externa del planeta.


Unidad 9: La dinmica interna del planeta.
3 Trimestre:
Unidad 10: La energa.
Unidad 11: El calor y la temperatura.
Unidad 12: La luz y el sonido.
Unidad 13: La materia y energa.
Los criterios de calificacin acordados por el Departamentos de Fsica y Qumica son los
siguientes:
El 30% de la calificacin trimestral se obtendr de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que sern entregados el da del examen escrito.
El 70% de la calificacin trimestral se obtendr del examen escrito que realizarn los
alumnos.
La calificacin final de la materia pendiente ser la media aritmtica de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, debern presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que
el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.

15. ANEXO. PROGRAMA BILINGE 3 ESO


METODOLOGA EMPLEADA
El enfoque que se utiliza es el llamado CLIL (Content and Language Integrated Learning) o AICLE
(Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera). Este enfoque en
realidad es una suma de diferentes metodologas.
A grandes rasgos se trata de integrar el uso del ingls dentro de las clases. Es decir se cambia de
la visin clsica donde el ingls es un objetivo en s mismo a una visin ms innovadora en la que
esta lengua es un medio para alcanzar los contenidos especfico. Con este enfoque se pone
especial nfasis en la comunicacin para lo cual se suele incrementar el trabajo cooperativo del
alumnado que adems los implique cognoscitivamente en mayor medida.
En general algunas de las medidas tomadas son:
Mayor utilizacin de elementos visuales.
Integracin de las nuevas tecnologas, etc.
Ventajas para el alumnado:
Aumento de la cantidad de exposicin a la lengua extranjera. Al ampliarse el nmero de
asignaturas implicadas los alumnos utilizan durante ms tiempo el ingls.
Aumento de la calidad de la exposicin. Adems este uso del ingls se hace con una
finalidad especfica de forma que la lengua pasa de ser un objetivo en s mismo a ser una
herramienta para aprender otros contenidos
Motivacin. El alumno se involucra en actividades interesantes llenas de sentido, al tiempo
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 108
Programacin de Fsica y Qumica 3 ESO Curso: 2015/2016

que utiliza el idioma. Adems debemos aadir la satisfaccin que supone para un alumnado
percibir como progresivamente va adquiriendo una capacidad lingstica suficiente que le
permite comunicarse con soltura en diversas situaciones.
El enfoque AICLE requiere la estructuracin de situaciones de enseanza y aprendizaje lo
suficientemente variadas y flexibles como para permitir al mayor nmero de alumnado la
consecucin del conjunto de capacidades a alcanzar en el mayor grado posible. Esto se consigue:
Seleccionando y diseando actividades y tareas de distinta tipologa, con distintos niveles de
resolucin, con distintas secuencias progresivas y con distintos ritmos de trabajo.
Diversificando los tipos y grados de ayuda y haciendo un seguimiento y valoracin del
desarrollo de las actividades.
Fomentando el trabajo colaborativo entre iguales, as como distintas formas de agrupamiento.
De esta forma el proceso de enseanza aprendizaje ser activo, favoreciendo la participacin del
alumnado y centrado en la realizacin de actividades prcticas y efectivas .para ello se buscar
que los contenidos de las actividades seleccionadas sean variados, motivadores y graduados en
dificultad.
Estrategias metodolgicas:
Exposicin directa y prolongada a un uso autntico de la lengua inglesa mediante la
participacin en conversaciones, escucha de documentos sonoros, visionado de
documentos, lectura de documentos variados. Para ello se utilizarn habitualmente las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, basadas en el uso de las pizarras digitales, que
permite acceder a gran variedad de materiales, diversifica la enseanza y ayuda a mejorar la
motivacin y autonoma del alumno.
Participacin en tareas elaboradas, buscando que las mismas sean motivadoras.
Estudio autodidacta o dirigido mediante el uso de materiales a distancia (plataforma Moodle).
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
Fotocopias, material multimedia disponible en la plataforma Moodle, cuaderno de clase y
material propio de trabajo del alumno.
Uso de NNTT (ordenadores y pizarra digital, plataforma Moodle).
Laboratorio con material experimental adecuado.
Apuntes elaborados por el Departamento en ingls.
TEMPORIZACIN
Los temas y temporizacin son los mismos que en los grupos no bilinges.
Se utilizarn un mximo del 50% de las clase en ingls.
EVALUACIN
La evaluacin es la misma que en los grupos no bilinges.
La nica diferencia es que la mitad de las preguntas estarn redactadas en ingls.
El uso del ingls se usar solo para mejorar la calificacin hasta en un 20%.

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Programacin de Fsica y Qumica 3 ESO Curso: 2015/2016

16. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAM ACIN


Al finalizar cada periodo de evaluacin se realizar el seguimiento del desarrollo de la
programacin, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.

En Mlaga a 29 de octubre de 2015

Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.

Fdo. Jos Antonio Barea Aranda

Fdo. Sandra Snchez Lpez

Fdo. Carlos Puga Prez Fdo. Mercedes Lendnez Dorado

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CURSO 2015/2016

DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA


IES SALVADOR RUEDA DE MLAGA
Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

NDICE

1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
5. COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA
COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
COMPETENCIA DIGITAL Y DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
6. RELACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS
BSICAS
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
8. METODOLOGA
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
13. UNIDADES DIDCTICAS
14. RECUPERACIN DEL ALUMNADO PENDIENTE
15. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

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Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

1. INTRODUCCIN

Tendremos en cuenta el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el


Ministerio de Educacin y Ciencia y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin
(LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007,
de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se
indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son
los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, especficamente, se
incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad
andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como
sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin
histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".
Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada
de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol y en su prctica
educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. En el Anexo II de este real
decreto se fijan los objetivos de las diferentes materias, la contribucin de las mismas a la
adquisicin de las competencias bsicas, as como los contenidos y criterios de evaluacin
de cada materia en los diferentes cursos.
En todos los cursos de Secundaria se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver
con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Se
remarca as su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan
igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada posible
con el conjunto de los contenidos del curso.
La Fsica y qumica del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las
fuerzas y la energa desde el punto de vista mecnico, lo que permite mostrar el difcil surgimiento
de la ciencia moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido comn. Por otra parte, se
inicia el estudio de la Qumica orgnica, como nuevo nivel de organizacin de la materia,
fundamental en los procesos vitales. Por ltimo, el bloque Un desarrollo tecnocientfico para la
sostenibilidad permite analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta
la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo
sostenible.
En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con las formas
de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Se remarca as su
papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los
bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada posible con el conjunto de los
contenidos del curso.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 113


Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

2. OBJETIVOS

La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la
formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos
experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas
elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de
la ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio
ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la
evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los alumnos,
entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se convierte en uno de sus
objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento
que le permita al alumno la comprensin de muchos de los problemas que afectan al mundo en la
vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 114


Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto solo se podr lograr si el desarrollo
de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, demostraciones, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que as podr comprender y sobre el que podr intervenir.
Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la
historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental
en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de
enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los
fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en
lo que el mtodo cientfico le aporta al alumnado: estrategias o procedimientos de aprendizaje
para cualquier materia (formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin,
trabajo en grupo...).
Por tanto, el estudio de Fsica y Qumica en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentacin est encaminada a la
interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas
propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo
cientfico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural
ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los
bloques temticos, que no hemos considerado transversales y, su temporalizacin:
BLOQUES UNIDAD TTULO TEMPORALIZACIN
TEMTICOS DIDCTICA
1 Interacciones entre los cuerpos: las 10
1 Evaluacin

fuerzas
BLOQUE I y II: 2 Fuerzas y movimientos 15

3 Fuerzas y movimientos circulares 9

4 Fuerzas en los fluidos 10


2 Evaluacin

5 Trabajo, potencia y energa 10


BLOQUE II y III:
6 Energa trmica 9

7 La energa de las ondas 4

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 115


Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

8 tomos, elementos y compuestos 14


3 Evaluacin

BLOQUE IV y V: 9 El tomo de carbono 9

10 Las reacciones qumicas 14

NMERO TOTAL DE HORAS : 104 h

4. EVALUACIN

4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN

El proceso de evaluacin pretende obtener informacin sobre la prctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervencin pedaggica a partir de ellos; la evaluacin se
configura, pues, como un instrumento de anlisis y correccin de las deficiencias detectadas en el
curso de la accin didctica. As pues, de acuerdo con el PCC, la evaluacin ha de reunir una
serie de caractersticas:
Debe ser continua y propedutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales
del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente
gracias a la informacin que proporciona. El principio de la evaluacin continua no excluye
la conveniencia de efectuar una valoracin (evaluacin sumativa) al final del proceso de
enseanza y aprendizaje, sea cual sea la extensin del segmento considerado.
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar
el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecucin de dichos objetivos y de informar al profesorado de la
eficacia de la programacin y de la metodologa empleada.
Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar tambin la
especificidad del grupo al que pertenecen.
Los criterios de evaluacin propuestos no deben ser sino una orientacin para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseanza.
Adems, los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten
tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de
nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos
conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio
de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los
alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de inters en relacin con
el movimiento que lleva un mvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 116


Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

caractersticas para describirlo. Se valorar asimismo si comprende el concepto de


aceleracin en los movimientos acelerados. Se valora tambin si sabe interpretar
expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la
importancia de la cinemtica por su contribucin al nacimiento de la ciencia moderna.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer
las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende constatar si el alumnado
comprende que la idea de fuerza, como interaccin y causa de las aceleraciones de los
cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido comn acerca de la supuesta asociacin
fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actan en situaciones cotidianas, as
como el tipo de fuerza, gravitatoria, elctrica, elstica o las ejercidas por los fluidos y
reconoce cmo se han utilizado las caractersticas de los fluidos en el desarrollo de
tecnologas tiles a nuestra sociedad, como el barmetro, los barcos, etc.
3. Utilizar la ley de la gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier objeto de
los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satlites artificiales. Se
trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carcter universal de la
gravitacin supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visin unitaria
del Universo. Se evaluar as mismo que comprende la forma en que dicha ley permite
explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satlites en el sistema solar.
4. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las transformaciones
energticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia
de energa y analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las diferentes
fuentes de energa empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el
alumnado tiene una concepcin significativa de los conceptos de trabajo y energa y sus
relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energa (en particular, cintica y
potencial gravitatoria), as como de aplicar la ley de conservacin de la energa en algunos
ejemplos sencillos. Se valorar tambin si es consciente de los problemas globales del
planeta en torno a la obtencin y uso de las fuentes de energa y las medidas que se
requiere adoptar en los diferentes mbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
5. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de la tabla
peridica, predecir su comportamiento qumico al unirse con otros elementos, as como las
propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se
pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los tomos
en capas, justificando la estructura de la tabla peridica, y aplicar la regla del octeto para
explicar los modelos de enlace inico, covalente y metlico. Asimismo debe comprobarse
que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificacin de las
sustancias segn sus principales propiedades fsicas: temperaturas de fusin y ebullicin,
conductividad elctrica y solubilidad en agua.
6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes as como la formacin de
macromolculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que los
estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinacin que presenta el tomo
de carbono siendo capaces de escribir frmulas desarrolladas de compuestos sencillos.
Asimismo, deber comprobarse que comprenden la formacin de macromolculas, su
papel en la constitucin de los seres vivos y el logro que supuso la sntesis de los primeros
compuestos orgnicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
7. Reconocer las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de
hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 117


Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

criterio se evaluar si el alumnado reconoce al petrleo y al gas natural como combustibles


fsiles que, junto al carbn, constituyen las fuentes energticas ms utilizadas
actualmente. Tambin se valorar si son conscientes de su agotamiento, de los problemas
que sobre el medio ambiente ocasiona su combustin y la necesidad de tomar medidas
para evitarlos.
8. Analizar los problemas y desafos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la
humanidad en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la
ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar hacia el
logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la
situacin de autntica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de
problemas vinculados: contaminacin sin fronteras, agotamiento de recursos, prdida de
biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad
del desarrollo tecnocientfico y su necesaria contribucin a las posibles soluciones teniendo
siempre presente el principio de precaucin. Se valorar si es consciente de la importancia
de la educacin cientfica para su participacin en la toma fundamentada de decisiones.
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la
asignatura. Por ello haremos una valoracin de los conocimientos teniendo en cuenta por una
parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las
actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluacin que pueden ayudar a una ms correcta
aplicacin de los diferentes instrumentos de evaluacin son los que se muestran en la siguiente
tabla:

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN PORCENTAJE

1. OBSERVACIN DIARIA
Preguntas orales y/o escritas en clase, el cuaderno de clase, nivel de
comprensin y destreza lectora, trabajos por competencias, la actitud del
alumno frente a la materia. 30%
En el caso de que los resultados acadmicos de algn grupo sean
especialmente bajos, se podrn modificar los porcentajes a un 35%, en
lugar de un 30%.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
Pruebas escritas.
70 %
En el caso de que los resultados acadmicos de algn grupo sean
especialmente bajos, se podrn modificar los porcentajes a un 65%, en
lugar de un 70%.

4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias bsicas, se han diseado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 118
Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

3 de ESO (la materia y su medida, magnitudes fsicas, unidades S:I:, estados de la materia, leyes
de los gases, clasificacin de la materia, separacin de mezclas homogneas y heterogneas,
disoluciones, modelos atmicos, elementos qumicos, sistema peridico, formulacin y
nomenclatura de compuestos binarios, cambios qumicos, concepto de mol, ajuste de reacciones
sencillas,...), expresin escrita, etc.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el rea de
Fsica y Qumica en 4 ESO sern:
Observacin sistemtica del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relacin al punto de partida.
Observacin del trabajo individuales y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenmenos fsicos y qumicos (por qu? qu pasara
si...? Convnceme!)
Espritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Anlisis de sus producciones
Resolucin de ejercicios y problemas en clase.
Realizacin de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisicin de conceptos y
procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.

4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN


Los criterios de calificacin que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el
rea de Fsica y Qumica en 4 ESO sern:
Realizacin correcta de las actividades.
Los criterios esenciales de valoracin de una actividad sern el planteamiento razonado y
la ejecucin tcnica del mismo. La mera descripcin del planteamiento, sin que se lleve a

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Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

cabo de manera efectiva la resolucin, no es suficiente para obtener una valoracin


completa del ejercicio. Tambin se tendr en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deduccin razonada, la mera
aplicacin de una frmula no ser suficiente para obtener una valoracin completa de
los mismos.
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtencin de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos ms relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el clculo del valor de un cierto
parmetro, no se tendrn en cuenta en la calificacin de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritmticas elementales sern penalizados, as como,
la redaccin incorrecta y el uso incorrecto de los smbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentacin de las actividades, de los trabajos y los
exmenes.
Redactar con claridad y correccin ortogrfica.
Correcta utilizacin de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la
naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisin en los clculos y en las notaciones.
Correcta utilizacin de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensin e interpretacin de los conceptos tericos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificacin en cada periodo de evaluacin, que se llevar a cabo basndose
en los criterios de evaluacin y procedimientos sealados con anterioridad, se obtendr
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observacin diaria (30% de la nota final), que se obtendr teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas.
Trabajos de investigacin por competencias.
Prcticas de laboratorio.
Algunos trabajos individuales.
El cuaderno de clase. En el cuaderno se valorar:
La presentacin, limpieza y orden.
Una correcta expresin.
Una buena ortografa.
La recogida de todos los conceptos estudiados.

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Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

La recogida de todas las actividades propuestas.


La correccin de los errores.
Nivel de comprensin y destreza lectora.
La actitud del alumnado en clase. En este apartado se valorar:
La atencin que presta en clase.
La realizacin de las actividades individuales planteadas.
La colaboracin en las actividades en grupo.
La asistencia a clase con el material necesario.
Seguimiento de las indicaciones del profesor sobre el trabajo a realizar en clase y
casa.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (70% de la nota final), que se obtendr
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas.
La calificacin final de la materia en la evaluacin ordinaria se obtendr calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1, 2 y 3 evaluacin. La
ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades didcticas trabajadas en cada
periodo de evaluacin.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
Las medidas que tomaremos para la recuperacin del alumnado a lo largo del curso sern:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Realizacin de un examen de recuperacin final para el alumnado que siga teniendo toda o
parte de la materia suspensa en junio.
Refuerzo educativo en coordinacin con el Equipo Educativo.
Adaptaciones no significativas en coordinacin con el Equipo Educativo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluacin continua, tendr que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluacin en el que haya sufrido
dicha prdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrn
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria sern elaboradas con los objetivos mnimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarn las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; stas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.

5. COMPETENCIAS BSICAS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que esta materia,
Fsica y Qumica, contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo que
recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin de algunas de ellas
difiere de la establecida con carcter general para nuestra comunidad).

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Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin ordenada de
los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como, disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas (con una
denominacin distinta en algunos casos a la del Estado) que debe haber alcanzado el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Cada competencia aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza
a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los
trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal
de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la
terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace
posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Al final de todos los temas del texto hay breves lecturas con cuestiones acerca de las
mismas con las que desarrollar esta competencia. Se pretende utilizar al menos un 50% de
las mismas.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de Fsica y
Qumica. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos fsicos y
qumicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero
se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la
medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en
su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y
formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad
que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones

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Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen


poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Dada la naturaleza de la asignatura de Fsica y Qumica esta competencia se trabajar en
todas las unidades. Se inicia el uso de trigonometra y del clculo vectorial.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Y NATURAL
La mayor parte de los contenidos de Fsica y Qumica tiene una incidencia directa en la
adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los
conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el
manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o
cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los
que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes
relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario
para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones
de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de
las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a
comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de
conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener
conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los
resultados.
Dada la naturaleza de la asignatura de Fsica y Qumica esta competencia se trabajar en
todas las unidades.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida,
seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy
diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos
relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la
competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece
la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de
recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,
as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la
faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para
comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la
obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las
ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad
cientfica.
Una vez cada 15 das, por trmino medio se intentar utilizar los ordenadores como apoyo
de las diversas unidades desarrolladas, guiando cada profesor a los alumnos en cuanto a
las pginas visitadas en Internet, simulaciones de fenmenos fsicos, o bien en programas
desarrollados y que se encuentren en los propios ordenadores, tales como el estudio de la
Tabla Peridica, simulador espacial o visualizacin grfica molecular.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

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La contribucin de Fsica y Qumica a la competencia social y ciudadana est ligada, en


primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una
sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones;
y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La
alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la
consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones
realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente
importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que
han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones
que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y
analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben
ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la
extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin
fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de
precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del
desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio
ambiente.
En las unidades 5 y 6 se procurar que el alumnado aprecie las manifestaciones culturales
que respetan el medio ambiente, en ocasiones es interesante conocer las manifestaciones
culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos y poseer habilidades
de pensamiento tanto perceptivas como comunicativas para poder comprender y valorar
las aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente. En la unidad
11, el estudio de las reacciones qumicas refuerzan los conocimientos sobre las cuestiones
medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad actual
pudiendo, gracias a la informacin, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse
frente a los derechos y deberes de la ciudadana.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Esta competencia cultural y artstica se adquiere cuando se conciben fenmenos fsicos
y qumicos como un elemento de expresin artstica y cultural, de expresin de la belleza
de las formas que ha creado el ser humano y de las que estn en la naturaleza, capaces
de hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...
En la unidad 7 se estudia la luz y el sonido. Ineludiblemente se tratarn conceptos como
tono, timbre o espectro electromagntico que tan relacionados estn con la msica o las
artes plsticas.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA
VIDA
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la
naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas
ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La
integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de
causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 124
Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la
integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin
de los procesos mentales.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL


El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la competencia en la autonoma e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora
del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la
aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la
habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo
de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y
las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer
cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.
Una sntesis del tema en la seccin Ideas Claras para reforzar los contenidos ms
importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema
Competencia para la autonoma y la iniciativa personal.

6. RELACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS


COMPETENCIAS BSICAS
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas.
Por eso indicaremos los criterios de evaluacin y su relacin con las competencias bsicas en
cada una de las unidades didcticas que programaremos.

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En una poca en la que todo nos empuja hacia la especializacin, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idneo de la formacin personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia aparte que el
estudiante sienta ms como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarn en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarn su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categoras:
Educacin para el consumo.
Educacin para la salud.
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Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

Educacin para los derechos humanos y la paz.


Educacin para la igualdad entre sexos.
Educacin medioambiental.
Educacin vial.
Educacin para la convivencia.
Estos contenidos se tratarn a travs de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temticos que se han expuesto en la
Programacin de Fsica y Qumica de 4 ESO.
En cada unidad indicaremos cmo trabajar los distintos contenidos transversales que sirven para
la formacin personal e intelectual del alumnado.

8. METODOLOGA
La organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar
estrategias didcticas y metodolgicas que orienten su intervencin educativa. Con ello, no se
pretende homogeneizar la accin de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los
enfoques metodolgicos que se van a utilizar en el aula.
Adems de las decisiones ltimas que el docente debe tomar en torno a los criterios para la
organizacin del ambiente fsico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de seleccin y
utilizacin de los recursos didcticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los
alumnos, etc., parece aconsejable comentar cules son los principios de intervencin didctica
que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepcin
constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Esta concepcin no puede identificarse con
ninguna teora en concreto, sino, ms bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos
principios didcticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de lneas
generales, ideas-marco que orientan la intervencin educativa de los docentes.
Los principios de intervencin educativa, derivados de la teora del aprendizaje significativo se
pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por s mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedaggicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla bsica:
la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales.
Por ello, cuando se plantea cmo ensear en la Educacin Secundaria, se debe adoptar una
metodologa que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean
verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas son:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la
estructura lgica del rea como en lo que concierne a la estructura psicolgica del alumnado.

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Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

b) El proceso de enseanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses,


capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este
sentido, la informacin que recibe el alumno ha de ser lgica, comprensible y til.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
d) El alumnado debe tener una actitud favorable para aprender significativamente. As pues, han
de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la
construccin de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de
socializacin entre los alumnos y las alumnas.
f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a ncleos de inters para el
alumnado y que se aborden en contextos de colaboracin y desde pticas con marcado
carcter interdisciplinar.
El profesorado, como los dems profesionales, estamos perpetuamente perfeccionndonos.
Obviamente, tambin aprendemos, evolucionamos, y nuestro aprendizaje debe estar sometido a
algunos de los criterios antes mencionados. Por ello, para que realmente nuestra evolucin sea
motivada, gratificante, efectiva, es imprescindible que se realice en pequeas dosis y mediante
pasos que engranen fcilmente con nuestra situacin de partida. Por ello, los criterios expuestos
deben ser relativizados, de modo que su puesta en prctica por cada profesor o profesora
suponga, solamente, ligeras modificaciones que le permitan evolucionar engarzando, de la
manera ms natural posible, con su forma habitual de proceder.
Los materiales didcticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debera
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes.
Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el Departamento son muy asequibles
para la prctica totalidad del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite desembocar
a los alumnos y alumnas ms destacados, en actividades que les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolucin de actividades debe contemplarse como una prctica habitual
integrada en el da a da del aprendizaje de Fsica y Qumica. As mismo, es tambin importante la
propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexin de los
alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los
de sus compaeros y compaeras y seleccionar la respuesta ms adecuada para la situacin
problemtica planteada.
La introduccin de las competencias bsicas en el nuevo currculo tiene consecuencias
inmediatas para la prctica educativa, ya que la metodologa es el factor ms relevante para el
desarrollo de las mismas.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es una capacidad en
la que intervienen mltiples ingredientes: conocimientos especficos de la materia, formas de
pensamiento, hbitos, destrezas, actitudes, todos ellos fuertemente entreverados y enlazados
de modo que, lejos de ser independientes, la consecucin de cada uno de ellos es concomitante
con los dems.
El alumnado llega a 4 ESO con una cierta competencia, y se pretende que cuando termine este
curso, haya mejorado dicha competencia.

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La adquisicin paulatina de esa competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo


fsico o, mejor dicho, la mejora en los niveles de competencia no puede conseguirse, pues,
mediante atiborramiento de conocimientos especficos (conceptos, procedimientos, destrezas) con
la pretensin de que la suma de todos d el resultado apetecido.
Desarrollar una competencia supone realizar un aprendizaje para la vida, para dar respuesta a
situaciones no previstas en la escuela, as como emplear las estrategias necesarias para transferir
los conocimientos (procedimentales, actitudinales y conceptuales) utilizados en la resolucin de
una situacin a otras situaciones o problemas diferentes. Parece, por tanto, claro, que el
desarrollo de competencias necesita un aprendizaje de tipo activo, que prepare al alumnado para
saber ser, para saber hacer y para saber aplicar el conocimiento.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilizacin de una nica metodologa, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuacin en el aula.
Por lo tanto, ms que hablar de una nica metodologa se puede hablar de principios y estrategias
metodolgicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
Al ser una asignatura optativa, el alumnado de Fsica y Qumica presenta ms inters en la
asignatura que en 3 ESO, sin embargo, debido a las dificultades que presentan en matemticas
es necesario emplear estrategias que sean capaces de implicar al alumnado de forma activa en su
aprendizaje. Se propondrn tareas y problemas adecuados las dificultades de aprendizaje que el
alumnado presenta, variadas y dosificadas. Y sin lugar a dudas, el clima escolar positivo en el aula
es fundamental en el aprendizaje. Por tanto, se deben cumplir las normas de convivencia del
centro.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos prximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
A continuacin se enumeran un conjunto de estrategias metodolgicas generales que el
profesorado ha de tener en cuenta para favorecer el aprendizaje activo y potenciar el desarrollo de
las competencias bsicas:
Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener expectativas
sobre las posibilidades del alumnado.
Dar un tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo
y significativo.
Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes funcionales con la
finalidad de propiciar el anlisis y comprensin del hecho cientfico.
Motivar hacia el objeto de aprendizaje utilizando una exposicin clara, sencilla y razonada de
los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumnado.
Favorecer la autonoma del aprendizaje.
Proponer actividades de aplicacin de lo aprendido a otras realidades y variados contextos.
Se trata de reforzar los nuevos aprendizajes mediante el planteamiento de situaciones
prcticas donde haya que utilizarlos. Realizar prcticas en el laboratorio para comprender
mejor los fenmenos fsicos y qumicos.
Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didcticos como
webquest, blogs, utilizar las TIC para aprender y para la comunicacin entre los

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Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

componentes del aula,


Favorecer el uso de fuentes de informacin diversas: limitar el libro de texto como nica
fuente de informacin, guiar el acceso a las fuentes de informacin.
Favorecer la comunicacin oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido, impulsar la
interaccin entre iguales para construir el conocimiento cientfico.
Impulsar la evaluacin formativa: dar a conocer los criterios de evaluacin, potenciar la
autoevaluacin, ....
Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del mbito escolar.
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didcticas, matices que incidan en aspectos
como:
Comprensin razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la informacin.
Interpretacin crtica de informaciones reflejadas en tablas o grficas.
Cuidar la formalizacin y expresin:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolucin de problemas:
Elegir adecuadamente los mtodos de representacin y clculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algn tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de
texto, tambin de medios de comunicacin, publicidad o similar.
Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la informacin.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restndole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilacin sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir xitos, imprescindibles, adems, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizar mucho ms adelante, encuentre sentido, aplicndolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje as es ms slido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, ms funcional.
Por todo ello:
Los conceptos cientficos (fsicos o qumicos) se trabajarn a partir de contextos reales.

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Trabajaremos todos los conceptos a partir de la Resolucin de actividades conceptuales y


prcticas.

9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.
Todo ello sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresin atencin a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (alumnos y alumnas problemticos, con deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificacin educativa. De ah que la atencin a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
Con objeto de hacer efectivos los principios de educacin comn y atencin a la diversidad del
alumnado sobre los que se organiza el currculo de la educacin secundaria obligatoria, se
dispondrn las medidas de atencin a la diversidad que permitan una atencin personalizada al
alumnado en funcin de sus necesidades.
A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratar de reforzar en el rea de Fsica y Qumica a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos cientficos, pero dichos
alumnos seguirn el mismo currculo que el resto del grupo. En ese sentido se recomendar
al alumnado que lo necesite la asistencia a las actividades extraescolares de refuerzo que por
la tarde se imparten en el Centro. Se les facilitar material para la recuperacin de los
aprendizajes no adquiridos y se realizan las adaptaciones curriculares significativas y no
significativas que se consideren necesarias.
Adaptacin curricular no significativa: no se propone un currculo especial para el
alumnado con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo currculo comn,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas
alcancen, dentro del nico y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado.
Adaptacin curricular significativa: se propone un currculo especial para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Fsica y Qumica al alumnado con altas capacidades.
Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en coordinacin con el Equipo
Educativo.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS


Los recursos didcticos que emplearemos en la materia de Fsica y Qumica 4 ESO son:

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 130


Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

El libro de texto:
FSICA Y QUMICA 4 ESO. Proyecto nfora. Editorial Oxford EDUCACIN.
Autor: Isabel Piar Gallardo
ISBN: 978-84-673-3859-1
Actividades de refuerzo y ampliacin.
Publicaciones (peridicos, revistas,).
Calculadoras.
Materiales de laboratorio. Se podrn realizar prcticas en el laboratorio como: Ley de
Hooke, utilizacin del dinammetro, composicin de fuerzas, condiciones de equilibrio,
comprobacin del Principio de Arqumedes, comprobacin de la existencia de la presin
atmosfrica, curva de enfriamiento del Paradiclorobenceno, ondas en el osciloscopio, algunas
reacciones qumicas.
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


El Departamento se integrar habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro
organice, con aportaciones propias de Fsica y Qumica cuando ello sea conveniente.
Visita al Parque de las Ciencias de Granada.
De forma especfica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos
del Ayuntamiento de Mlaga", relacionados con esta materia.
Adems, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegacin de Educacin,
el Ayuntamiento, la Diputacin Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al
mejor desarrollo del currculo.

12. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA


La lectura constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la informacin el lector, adems de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de informacin de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella informacin que le interesa. El desarrollo del hbito lector comienza en las
edades ms tempranas, contina a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin en su artculo 2.2. reconoce el fomento de
la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la
enseanza. Igualmente, sus artculos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
especfico en algunas de las reas o materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 131
Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

El artculo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone que el


sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias bsicas establecidas en la enseanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Se realizarn las lecturas y actividades relacionados con cada tema a la finalizacin del
mismo. De esa manera se cubrir el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del Plan de
Centro.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Fsica y Qumica para estimular el inters y el hbito de lectura y escritura en el alumnado de
4 ESO sern:
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos cientficos que aparecen en el libro
de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizar en su
cuaderno una sntesis o esquema de la informacin leda
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapi en la lectura comprensiva para lograr una correcta extraccin de los datos y sea
capaz de interpretar las informaciones dadas mediante grficas, tablas de datos o imgenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Fsica y Qumica a travs de actividades que
requieran la lectura y comprensin de un texto escrito.
Aumentar el nmero de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos
para resolver una situacin de problema, explicar a los dems el procedimiento seguido para
la resolucin de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didcticas, o al menos, al finalizar un bloque temtico, se
realizarn actividades de este tipo, que servirn para medir el grado de adquisicin de las
competencias bsicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
Tambin realizarn actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedir que elaboren un trabajo con los hechos
ms relevantes de su biografa, el contexto histrico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoracin de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilizacin de bolgrafos azul o negro.
Respeten los mrgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las maysculas y minsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
rengln.
Presenten unos renglones horizontales.

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La valoracin de estos trabajos se realizar mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificacin.

13. UNIDADES DIDCTICAS


UNIDAD 1. INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS: LAS FUERZAS
OBJETIVOS
1. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.
2. Enunciar y explicar cules son las caractersticas de una fuerza.
3. Establecer la relacin entre fuerza y deformacin.
4. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.
5. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
CONTENIDOS
Conceptos
Las fuerzas y sus efectos.
Fuerzas y deformaciones.
Ley de Hooke.
Medida de fuerzas.
La fuerza es un vector.
Equilibrio de fuerzas:
Composicin de fuerzas.
Descomposicin de fuerzas.
Procedimientos
Anlisis, formulacin e identificacin de problemas relacionados con las fuerzas en contextos
reales, cotidianos o inusuales.
Observacin y descripcin de fenmenos relativos a las fuerzas.
Montaje de dispositivos experimentales para el clculo de la resultante de la composicin de
dos fuerzas.
Confeccin de diagramas vectoriales a partir de datos obtenidos experimentalmente.
Planificacin y diseo de un experimento que muestre la relacin de proporcionalidad
entre fuerzas y deformaciones.
Utilizacin correcta de un dinammetro.
Actitudes
Inters por la correcta planificacin y realizacin de tareas, actividades y experiencias, tanto
individuales como en grupo.

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Desarrollo de un juicio crtico sobre el trabajo personal y el de los compaeros de grupo.


CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar y dibujar las fuerzas que actan sobre un cuerpo, justificando el origen de cada una
y determinando las interacciones posibles de un cuerpo en relacin con otros.
2. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.
3. Nombrar algunos fenmenos fsicos en los que aparezcan fuerzas.
4. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales segn sean elsticos,
plsticos y rgidos.
5. Aplicar la ley de Hooke a la resolucin de problemas elementales.
6. Explicar cules son las caractersticas de una fuerza como magnitud vectorial.
7. Resolver grfica y analticamente problemas sencillos de composicin de fuerzas.

UNIDAD 2. FUERZAS Y MOVIMIENTOS


OBJETIVOS
1. Nombrar algunos fenmenos fsicos en los que aparezcan fuerzas.
2. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.
3. Diferenciar entre velocidad media e instantnea.
4. Conocer el movimiento rectilneo uniforme y el uniformemente variado.
5. Explicar el movimiento de cada libre de un cuerpo.
6. Relacionar fuerza y variacin en el movimiento.
7. Asociar los movimientos uniformemente acelerados con la existencia de fuerzas constantes.
8. Definir y formular los principios de la dinmica.
9. Conocer la existencia de fuerzas de rozamiento.
10. Aplicar los principios de la dinmica a casos cotidianos sencillos.
11. Citar hechos y fenmenos que permitan diferenciar entre masa y peso.
CONTENIDOS
Conceptos
Caractersticas generales del movimiento:
Sistema de referencia, posicin y trayectoria.
Desplazamiento.
Velocidad media e instantnea.
Aceleracin.
Movimiento rectilneo uniformemente variado:
Ecuacin de la velocidad.
Ecuacin del espacio.
Casos particulares.

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Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

Fuerzas y aceleraciones. Los principios de la dinmica:


Primer principio de la dinmica.
Segundo principio de la dinmica. Fuerzas de rozamiento.
Tercer principio de la dinmica.
Procedimientos
Diseo y realizacin de experiencias para el anlisis de distintos movimientos en los que se
tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.
Utilizacin de tcnicas de resolucin de problemas para abordar los relativos a movimientos y
fuerzas.
Representacin de las grficas posicin-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilneo
y uniforme y en el movimiento rectilneo uniformemente variado e interpretacin de las
mismas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.
Localizacin del centro de gravedad de una figura plana irregular y demostracin del efecto de
la posicin de dicho centro en la estabilidad de un objeto.
Observacin y anlisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana.
Actitudes
Disposicin al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenmenos que ocurren a
nuestro alrededor.
Organizacin de grupos de trabajo y valoracin de la importancia del trabajo en equipo en
cualquier actividad humana.
Organizacin de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo y desarrollo de
juicio crtico sobre el trabajo personal y el de los compaeros de grupo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar algunos fenmenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
2. Diferenciar las unidades de velocidad de las de aceleracin.
3. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales de
los movimientos rectilneo uniforme y rectilneo uniformemente variado, vinculndolos a un
sistema de referencia.
4. Representar e interpretar las grficas de posicin, velocidad y aceleracin en relacin con el
tiempo.
5. Identificar las fuerzas que actan sobre un cuerpo, genere o no movimiento, as como sus
caractersticas, y explicar las leyes de la dinmica a las que obedecen.
6. Dibujar las fuerzas que actan sobre un cuerpo en movimiento, justificar el origen de cada
una e indicar las posibles interacciones del cuerpo en relacin con otros.
7. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.
8. Explicar algunos fenmenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
TEMAS TRANSVERSALES

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Educacin vial
Con esta unidad se trata de conseguir que los alumnos utilicen trminos cientficos para explicar
los mecanismos de seguridad de los automviles, que se sensibilicen sobre los accidentes de
circulacin cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehculos, y
que adquieran hbitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios.

UNIDAD 3. FUERZAS Y MOVIMIENTOS CIRCULARES


OBJETIVOS
1. Relacionar la fuerza centrpeta con los cambios de direccin en un movimiento circular
uniforme.
2. Identificar la existencia de la fuerza centrpeta en movimientos circulares frecuentes en la vida
cotidiana.
3. Calcular la frecuencia y el perodo de un movimiento circular uniforme.
4. Comparar leyes, modelos y teoras, sealando similitudes y diferencias, y deducir las
consecuencias que se derivan de la aplicacin de un modelo determinado.
5. Identificar la fuerza de atraccin gravitatoria como una fuerza centrpeta.
6. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cmo acta.
7. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los
planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas.
8. Descubrir los cambios producidos en las teoras sobre el origen y evolucin del universo y
discutir los conocimientos actuales.
9. Comprender que la ley de gravitacin universal supuso una superacin de la barrera aparente
entre el comportamiento mecnico de los astros y el de los cuerpos en la superficie terrestre.
CONTENIDOS
Conceptos
Movimiento circular uniforme:
Desplazamiento y velocidad angular.
Relacin entre velocidad lineal y angular.
Aceleracin normal o centrpeta.
Frecuencia y perodo en el movimiento circular uniforme.
La fuerza centrpeta.
La posicin de la Tierra en el universo:
Teoras geocntricas y heliocntricas.
Las leyes del movimiento planetario.
La ley de gravitacin universal:
La sntesis newtoniana.
Ideas actuales sobre el origen y evolucin del universo.
Procedimientos

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Identificacin de la fuerza centrpeta como causa de algunos movimientos circulares


comunes.
Formulacin de hiptesis que expliquen el movimiento de los planetas y el Sol.
Anlisis y comparacin de los modelos ms importantes del universo que la humanidad ha
desarrollado a lo largo de la historia.
Diseo y realizacin de experimentos para calcular el valor de la gravedad.
Descripcin de las situaciones que se derivaran de una falta de gravedad para valorar su
importancia.
Comparacin entre las conclusiones de los experimentos realizados y las hiptesis
formuladas inicialmente.
Actitudes
Valoracin de la perseverancia de los cientficos a la hora de intentar explicar los
interrogantes que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.
Inters en recabar informacin histrica sobre la evolucin de las explicaciones cientficas a
problemas planteados por los seres humanos.
Valoracin y respeto hacia las opiniones de otras personas y tendencia a comportarse
coherentemente con dicha valoracin.
Reconocimiento de la necesidad de la experimentacin para comprobar los modelos tericos.
Aceptacin de que los modelos tericos son provisionales y susceptibles de cambios y
mejoras.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar las caractersticas de la fuerza centrpeta y describir las variables del movimiento.
2. Comparar leyes, modelos y teoras, sealando similitudes y diferencias, y deducir las
consecuencias que se derivan de la aplicacin de un modelo determinado.
3. Explicar el carcter universal de la fuerza de la gravitacin.
4. Utilizar la ley de gravitacin universal para calcular el valor de g en otros cuerpos del sistema
solar.
5. Saber calcular el peso de los objetos en funcin del entorno en que se hallen.
6. Explicar e interpretar algunos fenmenos naturales (por ejemplo, la duracin del ao, los
eclipses, las estaciones, las fases de la Luna) con apoyo de maquetas o dibujos del sistema
solar.
7. Conocer las caractersticas de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenmenos, como el
movimiento de los planetas, la atraccin gravitatoria y las mareas.
8. Determinar, mediante el anlisis de la evolucin de las teoras acerca de la posicin de la
Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo cientfico, como su influencia en la
calidad de vida, el carcter de empresa colectiva en continua revisin y las limitaciones y
errores que comporta.
9. Conocer las caractersticas de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenmenos, como el
movimiento de los planetas, la atraccin gravitatoria y las mareas.

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TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
Los contenidos de esta unidad pueden aprovecharse para inculcar en los alumnos el espritu de
convivencia necesario en una sociedad pluralista a travs del respeto a la autonoma de los
dems y el dilogo como forma de solucionar las diferencias.

UNIDAD 4. FUERZAS EN LOS FLUIDOS


OBJETIVOS
1. Determinar el valor de la presin ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y la
superficie.
2. Conocer la incompresibilidad de los lquidos y algunas de sus aplicaciones.
3. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arqumedes.
4. Explicar la existencia de la presin atmosfrica.
5. Describir el efecto de la presin sobre los cuerpos sumergidos en un lquido.
CONTENIDOS
Conceptos
Nocin de presin.
Fuerzas que ejercen los fluidos en equilibrio.
Presin en el interior de un lquido:
Principio fundamental de la hidrosttica.
Vasos comunicantes.
Incompresibilidad de los lquidos.
Presin en los gases:
Presin atmosfrica.
Instrumentos para medir la presin.
Relacin de la presin atmosfrica y la altitud.
Previsin del tiempo: borrascas y anticiclones.
Compresibilidad de los gases.
Fuerzas de empuje. Principio de Arqumedes:
Flotabilidad de los cuerpos.
Procedimientos
Aplicacin del principio de Arqumedes a la resolucin de ejercicios y problemas.
Relacin de la presin en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad.
Diseo y realizacin de experimentos, con formulacin de hiptesis y control de variables,
para determinar los factores de los que dependen determinadas magnitudes, como la presin
o la fuerza de empuje debida a los fluidos.
Explicacin de diferentes fenmenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presin.
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Realizacin de medidas con barmetros y manmetros.


Deteccin, anlisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso.
Utilizacin de distintas tcnicas e instrumentos de recogida e interpretacin de datos.
Actitudes
Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptacin de las mismas.
Desarrollo de una actitud crtica ante el trabajo personal y el de los compaeros de grupo.
Rigor y disciplina en la toma de datos, sobre todo cuando se realiza durante un largo perodo
de tiempo.
Valoracin de la importancia de la presin atmosfrica en la vida cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar el concepto de presin y su aplicacin a distintas situaciones de la esttica de fluidos.
2. Relacionar la presin en los lquidos con su naturaleza y profundidad.
3. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos, como la prensa hidrulica y los
vasos comunicantes.
4. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias ms importantes.
5. Aplicar el principio de Arqumedes en la resolucin de problemas sencillos.
6. Relatar experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presin atmosfrica.
7. Analizar el concepto de presin y su aplicacin a distintas situaciones de la esttica de fluidos.
8. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en fluidos mediante
el clculo de las fuerzas que actan sobre ellos.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin ambiental
El objetivo de los contenidos de esta unidad es que los alumnos aprendan a interpretar los mapas
meteorolgicos y que intenten encontrar una relacin entre la presin atmosfrica y la
contaminacin de la atmsfera.

UNIDAD 5. TRABAJO, POTENCIA Y ENERGA


OBJETIVOS
1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto fsico de trabajo.
2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolucin de problemas
sencillos.
3. Definir el concepto de energa y mencionar algunas de sus manifestaciones.
4. Explicar en qu consiste la energa mecnica y reconocer los aspectos bajo los que se
presenta.
5. Explicar la conservacin de la energa en los sistemas fsicos.
6. Aplicar el principio de conservacin de la energa al anlisis de transformaciones energticas.
7. Reflexionar sobre los problemas que la obtencin de energa ocasiona en el mundo.

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CONTENIDOS
Conceptos
Trabajo y energa.
Trabajo realizado por una fuerza constante.
Concepto de potencia.
Energa mecnica.
La energa mecnica se transforma y se conserva.
La energa total se transforma y se conserva.
Las mquinas.
Procedimientos
Realizacin de ejercicios numricos sencillos en los que se relacionen las variables fuerza y
desplazamiento.
Realizacin de ejercicios numricos sencillos en los que se relacionen las variables trabajo y
tiempo.
Comparacin de la eficacia de diferentes mquinas y procesos energticos.
Comprobacin del principio de conservacin de la energa mediante actividades sencillas.
Actitudes
Inters por la correcta planificacin y realizacin de tareas, actividades y experiencias, tanto
individuales como en grupo.
Reconocimiento de que la energa siempre est presente en nuestra vida y en las actividades
que realizamos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar entre trabajo y esfuerzo muscular.
2. Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolucin de ejercicios
numricos sencillos.
3. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.
4. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnologa.
5. Explicar que el trabajo consiste en la transmisin de energa de un cuerpo a otro mediante
una fuerza.
6. Reconocer las distintas manifestaciones de energa para explicar algunos fenmenos
naturales y cotidianos.
7. Relacionar la variacin de energa mecnica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo
que se ha realizado en dicho proceso.
8. Aplicar el principio de conservacin de la energa y reconocer la importancia de este hecho en
los sistemas fsicos.
9. Aplicar el principio de conservacin de la energa al anlisis de algunos procesos de la vida
cotidiana.

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10. Identificar las transformaciones energticas que se producen en aparatos de uso comn.
11. Identificar los problemas que la obtencin de energa ocasiona en el mundo.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin del consumidor
Mediante los contenidos estudiados en esta unidad, los alumnos pueden adquirir esquemas de
decisin que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales y econmicos
sobre el consumo de energa y adems, se pretende que fomenten el ahorro de energa.

UNIDAD 6. ENERGA TRMICA


OBJETIVOS
1. Resolver situaciones en las que se presenta ms de una variable independiente y en las que
hay que controlar alguna variable.
2. Realizar clculos de energa utilizando las capacidades calorficas especficas.
3. Realizar clculos de energa utilizando calores latentes de cambio de estado.
4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las molculas.
5. Explicar la naturaleza del calor y los diversos fenmenos relacionados con el mismo.
6. Conocer los mecanismos de transmisin de la energa trmica.
7. Valorar la conveniencia del ahorro energtico y la diversificacin de las fuentes de energa.
8. Evaluar los costes y beneficios del uso de distintas fuentes energticas.
CONTENIDOS
Conceptos
Calor y transferencia de energa.
Cantidad de calor transferida en intervalos trmicos.
Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.
Otros efectos del calor sobre los cuerpos.
Equivalencia entre energa mecnica y energa trmica.
Transmisin de la energa trmica.
Procedimientos
Realizacin de experiencias que pongan de manifiesto la relacin existente entre energa
mecnica y energa trmica.
Realizacin de experiencias sobre cambios de estado.
Identificacin de algunos fenmenos y experiencias cotidianos en los que se ponga de relieve
la transmisin de energa trmica.
Determinacin de capacidades calorficas especficas con un calormetro.
Utilizacin de tcnicas de resolucin de problemas sobre energa trmica.
Comprobacin del principio de conservacin de la energa mediante actividades sencillas.

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Investigacin de los diferentes recursos energticos y planteamiento de medidas de ahorro


energtico.

Actitudes
Toma de conciencia de la limitacin de los recursos energticos.
Interpretacin correcta de expresiones como crisis energtica, ahorro
energtico, fuentes de energa, recursos energticos, etctera.
Reconocimiento de la necesidad de aplicar mtodos de ahorro energtico en el hogar.
Valoracin de la importancia de la energa en las actividades cotidianas y de su repercusin
en la calidad de vida y el desarrollo econmico.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar algunos fenmenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
2. Aplicar el principio de conservacin de la energa a transformaciones energticas
relacionadas con la vida real.
3. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
4. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
5. Identificar el calor como una energa en trnsito entre los cuerpos y describir casos reales en
los que se ponga de manifiesto.
6. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.
7. Describir el funcionamiento terico a nivel cualitativo y elemental de una mquina trmica.
8. Calcular el rendimiento de una mquina trmica.
9. Explicar algunos fenmenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
10. Aplicar los conocimientos sobre la energa trmica en situaciones de la vida cotidiana.
11. Identificar las transformaciones energticas que se producen en aparatos de uso comn
(mecnicos, elctricos y trmicos).
12. Aplicar los conocimientos sobre la energa trmica en situaciones de la vida cotidiana.
13. Identificar las transformaciones energticas que se producen en aparatos de uso comn
(mecnicos, elctricos y trmicos).
14. Explicar algunos fenmenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
15. Evaluar los costes y beneficios del uso de distintas fuentes energticas.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin ambiental
El tratamiento de este tema transversal en la unidad va dirigido al estudio del impacto ambiental
que supone la obtencin de energa, y se puede abordar la manera interdisciplicar en colaboracin
con los departamentos didcticos de Geografa e Historia, Biologa y Geologa y Tecnologa.
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La educacin ambiental se debe plantear, entre otros, con los dos objetivos siguientes:
Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energa en la calidad de vida y el desarrollo
econmico de los pueblos.
Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro.

UNIDAD 7. LA ENERGA DE LAS ONDAS


OBJETIVOS
1. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.
2. Explicar y emplear correctamente los trminos perodo, frecuencia, amplitud, longitud de onda
y velocidad de propagacin de las ondas.
3. Conocer la relacin entre frecuencia y perodo.
4. Conocer algunos fenmenos ondulatorios, como la reflexin, refraccin y difraccin.
5. Explicar la naturaleza y la transmisin de la luz y el sonido.
6. Comparar una onda mecnica, como el sonido, con una onda electromagntica, como la luz.
7. Indicar las caractersticas que deben tener los sonidos para que sean audibles.
8. Reconocer las principales regiones del espectro electromagntico.
9. Explicar fenmenos naturales relacionados con la transmisin y propagacin de la luz y el
sonido.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de onda y de movimiento ondulatorio.
Fenmenos ondulatorios.
Una onda longitudinal: el sonido.
Una onda transversal: la luz.
Procedimientos
Realizacin de experiencias sobre la reflexin y la refraccin con cuerdas y muelles.
Resolucin de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una onda,
frecuencia y longitud de onda.
Realizacin de experiencias sobre el origen del sonido y su propagacin.
Elaboracin de un informe sobre la contaminacin acstica y sobre el mecanismo de la
audicin.
Planificacin de experiencias sencillas sobre obtencin del espectro visible, mezcla de
colores, reflexin y refraccin de la luz.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los fenmenos ondulatorios en la civilizacin actual.
Valoracin crtica de la contaminacin debida a las ondas sonoras.

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Apreciacin de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenmenos bsicos para la
comunicacin con nuestro entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Relacionar la formacin de una onda con la propagacin de la perturbacin que la origina.
2. Explicar las caractersticas fundamentales de los movimientos ondulatorios.
3. Realizar clculos numricos en los que intervengan el perodo, la frecuencia y la longitud de
onda de ondas sonoras y electromagnticas
4. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio.
5. Describir la naturaleza de la emisin sonora.
6. Describir los principales fenmenos que suceden al propagarse la luz por los medios.
7. Interpretar el espectro electromagntico.
8. Relacionar la formacin de una onda con la propagacin de la perturbacin que la origina.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin ambiental
Mediante el desarrollo de los contenidos tratados en esta unidad se pretende que los alumnos
adquieran experiencias y conocimientos suficientes para tener una compresin global de los
principales problemas ambientales, que desarrollen capacidades y tcnicas para relacionarse con
el medio sin contribuir a su deterioro, as como hbitos individuales de proteccin del medio y que
sean conscientes de las repercusiones negativas (fsicas y psquicas) que la contaminacin
acstica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar.

UNIDAD 8. TOMOS, ELEMENTOS Y COMPUESTOS


OBJETIVOS
1. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrnica de la capa ms
externa.
2. Distinguir entre tomo y molcula.
3. Explicar el criterio de clasificacin de los elementos en la tabla peridica.
4. Diferenciar entre elementos metlicos y no metlicos.
5. Conocer los conceptos de molcula, cristal covalente, red metlica y cristal inico.
6. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos que
los componen.
7. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.
8. Justificar entre qu elementos puede establecerse un enlace inico y entre cules covalente.
CONTENIDOS
Conceptos
Estructura de la materia.
Clasificacin de los elementos.
El sistema peridico y la estructura electrnica.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 144


Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

Los elementos y el enlace qumico.


El enlace y los compuestos qumicos.
Compuestos inicos.

Procedimientos
Identificacin de los elementos y los compuestos de mayor utilizacin en el laboratorio, la
industria y la vida diaria.
Elaboracin de algunos criterios para agrupar los elementos qumicos en filas y columnas.
Realizacin de esquemas de molculas sencillas.
Representacin mediante frmulas de algunas sustancias qumicas presentes en el entorno o
de especial inters por sus usos y aplicaciones.
Actitudes
Valoracin del desarrollo histrico de la tabla peridica y de la contribucin de cientficos
como Dbereiner, Newlands y Mendeleiev.
Respeto por las normas de seguridad y valoracin del orden y la limpieza en la utilizacin del
material de laboratorio.
Reconocimiento de la importancia del agua para los organismos vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Asociar la estructura electrnica de un elemento con su comportamiento y conocer las
propiedades generales de los elementos.
2. Diferenciar entre tomo, molcula, elemento, compuesto y cristal.
3. Conocer la estructura del sistema peridico y situar los elementos ms importantes.
4. Diferenciar entre tomo, molcula, elemento, compuesto y cristal.
5. Utilizar la teora atmica para explicar la formacin de nuevas sustancias a partir de otras
preexistentes.
6. Comprender cmo se forman las molculas y qu es el enlace qumico.
7. Identificar los compuestos covalentes e inicos por sus propiedades.
8. Justificar la formacin de compuestos a partir de la distribucin de los electrones de la ltima
capa.
9. Justificar la formacin de compuestos a partir de la distribucin de los electrones de la ltima
capa.
10. Identificar los compuestos covalentes e inicos por sus propiedades.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la salud
Conocer cules son las necesidades de determinados elementos en el ser humano y en qu
alimentos se encuentra, as como las consecuencias que se derivan de la carencia de cada uno
de ellos.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 145


Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

Educacin ambiental, educacin moral y cvica


Se pueden realizar diversas experiencias dentro y fuera del laboratorio relacionadas con el uso del
agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:
Detectar los efectos que la contaminacin del agua produce en el medio ambiente y en los seres
vivos.
Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.

UNIDAD 9. EL TOMO DE CARBONO


OBJETIVOS
1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbono-carbono.
2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.
3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.
4. Conocer la importancia del carbono como elemento vital en la composicin de los seres vivos.
5. Identificar algunos compuestos de inters biolgico e industrial.
6. Citar las caractersticas de los plsticos y describir los ms frecuentes.
7. Describir cmo se separa el petrleo crudo en sus diferentes fracciones.
CONTENIDOS
Conceptos
El carbono como componente esencial de los seres vivos.
Cadenas de carbono.
Las frmulas en la qumica del carbono.
Caractersticas de los compuestos del carbono.
Descripcin de algunos compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes, aldehdos,
cetonas y cidos carboxlicos.
Compuestos de inters biolgico.
Polmeros naturales y artificiales.
Los plsticos. Fabricacin y reciclaje.
El petrleo y sus derivados en la industria. El gas natural.
Procedimientos
Representacin mediante frmulas de algunos compuestos de carbono.
Construccin de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas.
Identificacin de algunos compuestos de carbono de inters biolgico e industrial.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontacin con los hechos
empricos.
Valoracin de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de la
humanidad mediante la fabricacin de materiales.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 146
Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Justificar la versatilidad del carbono en la formacin de compuestos.
2. Reconocer algunos compuestos de carbono de inters biolgico e industrial.
3. Conocer las frmulas de los compuestos de carbono ms sencillos.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin ambiental
Se pretende que los alumnos valoren el impacto medioambiental que provocan los residuos
plsticos y la importancia que tiene su reciclado.

UNIDAD 10. LAS REACCIONES QUMICAS


OBJETIVOS
1. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qumicas correspondientes a reacciones qumicas
habituales en la naturaleza.
2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar clculos qumicos.
3. Realizar clculos estequiomtricos a partir de ecuaciones qumicas.
4. Relacionar el intercambio de energa en las reacciones qumicas con la ruptura y formacin
de enlaces en los reactivos y productos.
5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reaccin qumica.
6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.
CONTENIDOS
Conceptos
La reaccin qumica.
Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.
Leyes ponderales y volumtricas de las reacciones qumicas.
Ecuaciones qumicas.
Estequiometra de las reacciones qumicas.
Reacciones qumicas y energa.
Velocidad de las reacciones qumicas.
Tipos de reacciones.
Procedimientos
Identificacin de transformaciones qumicas en procesos sencillos.
Realizacin de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones ms importantes.
Desarrollar experiencias que permitan reconocer los factores de los que depende la velocidad
de las reacciones qumicas.
Interpretacin y representacin de ecuaciones qumicas.
Clculos estequiomtricos con ecuaciones qumicas.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 147


Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

Reconocimiento de reacciones exotrmicas y endotrmicas.


Actitudes
Respeto por las normas de seguridad cuando se utilicen productos y se realicen experiencias
en el laboratorio.
Valoracin del efecto de los productos qumicos presentes en el entorno sobre la salud, la
calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilizacin, analizando al mismo tiempo
las medidas internacionales que se establecen a este respecto.
Reconocer la importancia de las reacciones qumicas en relacin con los aspectos
energticos, biolgicos y de fabricacin de materiales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer las reacciones qumicas ms caractersticas.
2. Describir algn procedimiento que permita obtener elementos a partir de sus compuestos.
3. Describir algn procedimiento que permita obtener elementos a partir de sus compuestos.
4. Explicar, mediante la teora atmica, la conservacin de la masa en toda reaccin qumica y la
formacin de nuevas sustancias a partir de otras.
5. Describir algn procedimiento que permita obtener elementos a partir de sus compuestos.
6. Explicar, mediante la teora atmica, la conservacin de la masa en toda reaccin qumica y la
formacin de nuevas sustancias a partir de otras.
7. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones qumicas.
8. Reconocer las reacciones qumicas ms caractersticas.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin ambiental
En el tratamiento de este tema transversal se pretende fundamentalmente reforzar las actitudes
siguientes:
Valoracin del efecto de los productos qumicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad
de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilizacin, analizando al mismo tiempo las medidas
internacionales que se establecen a este respecto.
Valoracin de la importancia del aire y el agua no contaminados para la salud y la calidad de vida,
y rechazo de las actividades humanas contaminantes.

14. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES


El alumnado que tengan pendiente las Ciencias de la Naturaleza de 1 ESO tendr el
seguimiento siguiente:
En cada trimestre se le entregar un cuadernillo con las actividades programadas por el
Departamento de Biologa y Geologa, que se encarg de darle la materia en el curso anterior.
Las actividades las entregarn al profesor examinador, el da del examen escrito.
El alumnado tendr que hacer un examen escrito en cada trimestre. Las fechas, lugar y hora
de los exmenes escritos de cada trimestre, vienen indicadas en el cuadernillo de actividades.
1 Trimestre: 11/11/2015.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 148
Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

2 Trimestre: 27/01/2016.
3 Trimestre: 13/04/2016.
El examen trimestral contendr exclusivamente preguntas relativas a los ejercicios realizados,
aunque no necesariamente sern idnticas.
En cada uno de los exmenes, los alumnos debern examinarse de toda la materia que no
hubieran aprobado en anteriores exmenes. Adems, entregaran todas las actividades que
no hubieran entregado anteriormente o las hubieran realizado incorrectamente.
Ningn alumno podr obtener calificacin positiva si no ha entregado las actividades
de alguna unidad.
Unidades didcticas:
Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar.
Unidad 2: El planeta Tierra.
Unidad 3: La atmsfera terrestre.
Unidad 4: La hidrosfera terrestre.
2 Trimestre:
Unidad 5: Los minerales.
Unidad 6: Las rocas.
Unidad 7: Los seres vivos.
Unidad 8: Los animales vertebrados.
Unidad 9: Los animales invertebrados.
3 Trimestre:
Unidad 10: Plantas y hongos.
Unidad 11: Los seres vivos ms sencillos.
Unidad 12: La materia y sus propiedades.
Unidad 13: La materia y su diversidad.
Unidad 14: La composicin de la materia.
Los criterios de calificacin acordados por los Departamentos de Biologa-Geologa y
Fsica-Qumica son los siguientes:
El 30% de la calificacin trimestral se obtendr de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que sern entregados el da del examen escrito.
El 70% de la calificacin trimestral se obtendr del examen escrito que realizarn los
alumnos.
La calificacin final de la materia pendiente ser la media aritmtica de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, debern presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que
el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 149
Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

El alumnado que tengan pendiente las Ciencias de la Naturaleza (Fsica y Qumica) de 3 ESO
tendr el seguimiento siguiente:
En cada trimestre se le entregar un cuadernillo con las actividades programadas por el
Departamento de Fsica y Qumica que deben realizar y que entregarn el da del examen
escrito al profesor examinador.
El alumnado tendr que hacer un examen escrito en cada trimestre. Las fechas, lugar y hora
de los exmenes escritos de cada trimestre, vienen indicadas en el cuadernillo de actividades.
1 Trimestre: 10/11/2015.
2 Trimestre: 19/01/2016.
3 Trimestre: 05/04/2016.
El examen trimestral contendr exclusivamente preguntas relativas a los ejercicios
realizados, aunque no necesariamente sern idnticas.
En cada uno de los exmenes, los alumnos debern examinarse de toda la materia que no
hubieran aprobado en anteriores exmenes. Adems, entregaran todas las actividades que
no hubieran entregado anteriormente o las hubieran realizado incorrectamente.
Ningn alumno podr obtener calificacin positiva si no ha entregado las actividades
de alguna unidad.
Unidades didcticas:
1 Trimestre:
Unidad 1: La ciencia. La materia y su medida
Unidad 2: La materia. Estados fsicos
2 Trimestre:
Unidad 3: La materia. Cmo se presenta
Unidad 4: La materia. Propiedades elctricas y el tomo
3 Trimestre:
Unidad 5: Elementos y compuestos qumicos.
Unidad 6 : Cambios qumicos
Unidad 7: Qumica en accin
Unidad 8 : La electricidad
Los criterios de calificacin acordados por el Departamentos de Fsica y Qumica son los
siguientes:
El 30% de la calificacin trimestral se obtendr de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que sern entregados el da del examen escrito.
El 70% de la calificacin trimestral se obtendr del examen escrito que realizarn los
alumnos.
La calificacin final de la materia pendiente ser la media aritmtica de los tres
trimestres.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 150


Programacin de Fsica y Qumica 4 ESO Curso:2015/2016

Los alumnos que no hayan aprobado en junio, debern presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar las actividades que el alumno
ha recibido en el Plan de pendientes.

15. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAM ACIN


Al finalizar cada periodo de evaluacin se realizar el seguimiento del desarrollo de la
programacin, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.

En Mlaga a 29 de octubre de 2015

Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.

Fdo. Carlos Puga Prez Fdo. Mercedes Lendnez Dorado

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 151


CURSO 2015/2016

DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA


IES SALVADOR RUEDA DE MLAGA
Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016

NDICE

1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
6. METODOLOGA
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
8. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
11. UNIDADES DIDCTICAS
12. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 153


Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016

1. INTRODUCCIN

Para programar esta materia hemos tenido en cuenta las instrucciones de 8 de junio de 2015,
por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretara General de Educacin de la
consejera de educacin, cultura y deporte, sobre la ordenacin educativa y la evaluacin del
alumnado de educacin secundaria obligatoria y bachillerato y otras consideraciones generales
para el curso escolar 2015/2016.
Con fecha de 9 de mayo de 2015, se publican las Instrucciones de la Secretara General de
Educacin sobre la ordenacin educativa y la evaluacin del alumnado de Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16.
En estas Instrucciones, dadas las competencias que tiene atribuida la administracin educativa
andaluza, y debido al escaso margen de tiempo que ha quedado entre la publicacin de la
legislacin estatal y el inicio del prximo curso escolar, se inicia una situacin de transicin que
permita el desarrollo del prximo curso escolar con normalidad y seguridad para la comunidad
educativa.
Ante las consultas planteadas sobre la recuperacin de materias pendientes del anterior currculo
de las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato y las nuevas enseanzas, como
consecuencia de la implantacin del calendario establecido por la LOMCE, se estima necesario
regular transitoriamente el procedimiento para la recuperacin de estas materias. As mismo,
recibidas algunas propuestas de mejora de distintos sectores de la comunidad educativa, as
como de los sindicatos representados en mesa sectorial, una vez analizadas las mismas, esta
Secretara General de Educacin, en uso de las competencias que le atribuye la normativa
vigente, modifica algunos aspectos que se detallan a continuacin sobre las Instrucciones
publicadas el pasado da 9 de mayo de 2015 en los trminos siguientes:
SEGUNDA. Se modifica la Instruccin quinta sobre la ordenacin curricular de primero
de Bachillerato, que queda con la siguiente redaccin:
1. Hasta tanto sean publicados el Decreto y las rdenes de desarrollo que regulen el
currculo de Bachillerato en Andaluca, cada centro docente mantendr la ordenacin
curricular del primer curso de Bachillerato contemplada en su proyecto educativo.
Como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin de 3 de mayo
(LOE), el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y
Ciencia, establece la estructura del bachillerato y fija las enseanzas mnimas para el Estado.
Este Real Decreto ha sido desarrollado y completado en la Comunidad Autnoma de Andaluca
por el Decreto 416/2008, de 22 de julio que establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes al bachillerato en Andaluca, y por la Orden de 5 de agosto de 2008 que
desarrolla el currculo correspondiente al bachillerato en Andaluca.
En el artculo 2.1 de esta Orden (orden de 5 de agosto de 2008) se indica que los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias comunes y de modalidad del
bachillerato son los establecidos en el anexo II del citado Real Decreto 1467/2007 de 2 de
noviembre, en el Decreto 416/2008 de 22 de julio y en el Anexo I de esta Orden en el que se
establecen las enseanzas que son propias de la Comunidad Andaluza.
Por otra parte, en el punto 2 del mismo artculo se indica que los contenidos propios de la
Comunidad Autnoma de Andaluca versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 154


Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016

sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, cientficos y de


investigacin a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual
y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales
precisas para incorporarse a la vida activa y a la educacin superior con responsabilidad,
competencia y autonoma.
En el caso de la materia de Fsica Y Qumica de 1 de Bachillerato, indica expresamente que el
currculo incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia
en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas que
para la Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a continuacin. En consecuencia los
contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente
citado real decreto de enseanzas mnimas como los de esa Orden.
Sin embargo en el caso concreto de Fsica y Qumica de 1 de Bachillerato, no hay mencin
explcita alguna a contenidos autonmicos especficos, independientemente de los que puedan
desarrollarse por la propia dinmica del proceso educativo (transversalidad, significatividad,
mtodo cientfico...). Para la Fsica y Qumica, en este anexo se hacen unas reflexiones sobre:
La Relevancia y sentido educativo de las ciencias y de la Fsica y Qumica en el bachillerato.
La existencia de siete ncleos temticos que se corresponden aproximadamente con los
nueve ncleos temticos de contenidos explicitados en el Real Decreto del Estado.
Respecto a cada uno de estos siete ncleos temticos, en el anexo I se hacen reflexiones y
orientaciones sobre la relevancia y sentido educativo del ncleo y de los contenidos y
problemticas relevantes de cada ncleo temtico.
La elaboracin de esta programacin tiene en cuenta todo lo expuesto, tanto el contenido y
desarrollo del Decreto del estado como las reflexiones y orientaciones de la orden de la
comunidad andaluza.

2. OBJETIVOS

8El artculo 2 del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, establece para el bachillerato la
siguiente finalidad:
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitara a los
alumnos para acceder a la educacin superior.
El artculo 3 del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, establecen los siguientes
objetivos para el bachillerato:
El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad
justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 155
Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,


analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminacin de las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.
6. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
8. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
12. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
Adems de estos objetivos fijados por la LOE y el Real Decreto de enseanzas mnimas, el
Decreto 416/2008 de 22 de julio que ordena el bachillerato en Andaluca.
El Bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos,
las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el
artculo 33 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes:
1. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
2. La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma
crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y
mujeres.
3. La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes
situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo.
4. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 156


Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016

derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y


globalizado.
5. El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de
Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.
La enseanza de la Fsica y Qumica en el bachillerato tendr como finalidad contribuir al
desarrollo de las siguientes capacidades.
1. Conocer los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la fsica y
la qumica, as como las estrategias empleadas en su construccin, con el fin de tener una
visin global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener
una formacin cientfica bsica y de generar inters para poder desarrollar estudios
posteriores ms especficos.
2. Comprender vivencialmente la importancia de la fsica y la qumica para abordar
numerosas situaciones cotidianas, as como para participar, como ciudadanos y
ciudadanas y, en su caso, futuros cientficos y cientficas, en la necesaria toma de
decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la
humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservacin,
proteccin y mejora del medio natural y social.
3. Utilizar, con autonoma creciente, estrategias de investigacin propias de las ciencias
(planteamiento de problemas, formulacin de hiptesis fundamentadas; bsqueda de
informacin; elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales;
realizacin de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, anlisis de
resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y
considerando su contribucin a la construccin de cuerpos coherentes de conocimientos y
a su progresiva interconexin.
4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el mbito cientfico, as como para poder explicar expresiones cientficas del
lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la cientfica.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes,
evaluar su contenido y adoptar decisiones.
6. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos y qumicos, utilizando la
tecnologa adecuada para un funcionamiento correcto, con una atencin particular a las
normas de seguridad de las instalaciones.
7. Reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, como actividad en
permanente proceso de construccin, analizando y comparando hiptesis y teoras
contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crtico, as como valorar las
aportaciones de los grandes debates cientficos al desarrollo del pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensin cultural de la fsica y la qumica para la formacin integral de las
personas, as como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio
ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos
cientficos, sujetos a los lmites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y
contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.
Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de la naturaleza, por lo que tratan de
describir, explicar y predecir los fenmenos y procesos que en ella tienen lugar. La sociedad del

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 157


Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016

siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya interpretacin y tratamiento requieren,
cada vez con ms frecuencia, una adecuada formacin cientfica. Esa formacin est relacionada
tanto con el conocimiento de ciertas teoras y conceptos como con el dominio de determinados
procedimientos cientficos. Unos y otros deben, inexcusablemente, formar parte de la enseanza
de las ciencias en el bachillerato.
En el bachillerato las disciplinas de la biologa, la geologa, la fsica y la qumica adquieren
progresivamente una entidad propia aunque todas comparten un espacio epistemolgico y unas
finalidades bsicas que deben guiar su tratamiento por lo que, desde su particular perspectiva,
cada una de ellas debe ayudar al alumnado a:
Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conocimientos cientficos bsicos y saber
utilizarlos para interpretar los fenmenos naturales.
Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos
cientficos para la resolucin de problemas: bsqueda de informacin, descripcin, anlisis
y tratamiento de datos, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias de contraste,
experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin de las mismas a los dems.
Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias
con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnologa y las
implicaciones de ambas en la sociedad.
El papel formativo de la Fsica y Qumica de bachillerato se relaciona por tanto con tres aspectos
principales:
El primero es la profundizacin en los conocimientos fsicos y qumicos adquiridos por el
alumnado en la etapa anterior, lo que le permitir hacer mejores anlisis e interpretaciones
del mundo en el que vive y de los fenmenos que en l ocurren.
El segundo va ligado al aprendizaje de los procedimientos cientficos de uso ms
generalizado en la vida cotidiana y laboral.
El ltimo aspecto se relaciona con el hecho de que el alumnado pueda formarse una idea
ms ajustada acerca de lo que la ciencia es y significa, de sus relaciones con la tecnologa
y la sociedad y de sus diferencias con la pseudociencia.

3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Los bloques de contenidos de la materia de Fsica y Qumica de 1 Bachillerato son:


1. Contenidos comunes:
Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfica tales como el planteamiento
de problemas y la toma de decisiones acerca del inters y la conveniencia o no de su
estudio; formulacin de hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos
experimentales y anlisis de los resultados y de su fiabilidad.
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando la
terminologa adecuada.
2. Estudio del movimiento:
Importancia del estudio de la cinemtica en la vida cotidiana y en el surgimiento de la
ciencia moderna.

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Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripcin del


movimiento. Iniciacin al carcter vectorial de las magnitudes que intervienen.
Estudio de los movimientos rectilneo uniformemente acelerado y circular uniforme.
Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica y de la ciencia en general.
Superposicin de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.
Importancia de la educacin vial. Estudio de situaciones cinemticas de inters, como el
espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.
3. Dinmica:
De la idea de fuerza de la fsica aristotlico-escolstica al concepto de fuerza como
interaccin.
Revisin y profundizacin de las leyes de la dinmica de Newton. Cantidad de
movimiento y principio de conservacin. Importancia de la gravitacin universal.
Estudio de algunas situaciones dinmicas de inters: peso, fuerzas de friccin,
tensiones y fuerzas elsticas. Dinmica del movimiento circular uniforme.
4. La energa y su transferencia: trabajo y calor:
Revisin y profundizacin de los conceptos de energa, trabajo y calor y sus relaciones.
Eficacia en la realizacin de trabajo: potencia. Formas de energa.
Principio de conservacin y transformacin de la energa. Primer principio de la
termodinmica. Degradacin de la energa.
5. Electricidad:
Revisin de la fenomenologa de la electrizacin y la naturaleza elctrica de la materia
ordinaria.
Introduccin al estudio del campo elctrico; concepto de potencial.
La corriente elctrica; ley de Ohm; asociacin de resistencias. Efectos energticos de la
corriente elctrica. Generadores de corriente.
La energa elctrica en las sociedades actuales: profundizacin en el estudio de su
generacin, consumo y repercusiones de su utilizacin.
6. Teora atmico molecular de la materia:
Revisin y profundizacin de la teora atmica de Dalton. Interpretacin de las leyes
bsicas asociadas a su establecimiento.
Masas atmicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.
Ecuacin de estado de los gases ideales.
Determinacin de frmulas empricas y moleculares.
Preparacin de disoluciones de concentracin determinada: uso de la concentracin en
cantidad de sustancia.
7. El tomo y sus enlaces:
Primeros modelos atmicos: Thomson y Rutherford. Distribucin electrnica en niveles
energticos. Los espectros y el modelo atmico de Bohr. Introduccin cualitativa al
modelo cuntico.

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Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. El sistema peridico.


Enlaces inico, covalente, metlico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias.
Formulacin y nomenclatura de los compuestos inorgnicos, siguiendo las normas de la
IUPAC.
8. Estudio de las transformaciones qumicas:
Importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus implicaciones.
Interpretacin microscpica de las reacciones qumicas. Velocidad de reaccin.
Factores de los que depende: hiptesis y puesta a prueba experimental.
Estequiometra de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reaccin.
Qumica e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la
qumica industrial.
Valoracin de algunas reacciones qumicas que, por su importancia biolgica, industrial
o repercusin ambiental, tienen mayor inters en nuestra sociedad. El papel de la
qumica en la construccin de un futuro sostenible.
9. Introduccin a la qumica orgnica:
Orgenes de la qumica orgnica: superacin de la barrera del vitalismo. Importancia y
repercusiones de las sntesis orgnicas.
Posibilidades de combinacin del tomo de carbono. Introduccin a la formulacin de
los compuestos de carbono.
Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones qumicas. Fuentes naturales
de hidrocarburos. El petrleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconmicas,
ticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fsiles.
El desarrollo de los compuestos orgnicos de sntesis: de la revolucin de los nuevos
materiales a los contaminantes orgnicos permanentes. Ventajas e impacto sobre la
sostenibilidad.
Por otra parte la Orden de 5 de agosto de 2008 que desarrolla el currculo correspondiente al
bachillerato en Andaluca, en su Anexo I al tratar la materia de Fsica y Qumica, realiza una
interesante reflexin sobre la relevancia y el sentido educativo de la ciencia en general y de la
Fsica y Qumica, y establece una organizacin de los contenidos de la materia en siete ncleos
temticos:
Los contenidos de esta materia se distribuyen entre las dos disciplinas que la integran, y renen la
triple caracterstica de ser bsicos, suponer un nuevo paso en la aproximacin al estado actual de
ambas ciencias y poseer un gran poder explicativo. Se presentan agrupados en los siguientes
ncleos o bloques temticos:
Bloque I: Aproximacin al trabajo cientfico. Ciencia, tecnologa y sociedad.
Bloque II: Los movimientos y las causas que los modifican.
Bloque III: Energa y su transferencia: trabajo y calor.
Bloque IV: Cmo influye la energa elctrica en nuestra forma de vivir?
Bloque V: Naturaleza de la materia.
Bloque VI: Reacciones qumicas.
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Bloque VII: Introduccin a la qumica orgnica.


Para cada uno de estos ncleos temticos la orden realiza un anlisis de su relevancia, su sentido
educativo y de los contenidos y problemticas relevantes relacionadas con el mismo. Este
anlisis ha sido tenido en cuenta en la programacin de las diferentes unidades didcticas.
Por tanto, el estudio de Fsica y Qumica en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentacin est encaminada a la
interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas
propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo
cientfico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural
ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los
bloques temticos, que no hemos considerado transversales y, su temporalizacin:
BLOQUES UNIDAD TTULO TEMPORALIZACIN
TEMTICOS DIDCTICA

1 La teora atmico-molecular de la materia 8


1 Evaluacin

2 Los estados de la materia 6

BLOQUE V: 3 Las disoluciones 12

4 Los tomos 12

5 El enlace qumico 10

BLOQUE VI: 6 La reaccin qumica 14


Evaluacin

BLOQUE VII: 7 La qumica orgnica 12


2

BLOQUE II: 8y9 Cinemtica I y Cinemtica II 16

BLOQUE II: 10 y 11 Las leyes de Newton. Las fuerzas 16


3 Evaluacin

12 Trabajo y energa 16
BLOQUE III:
13 Calor y energa 8

BLOQUE IV: 14 Electricidad 8

NMERO TOTAL DE HORAS : 138 h

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4. EVALUACIN

4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN

El proceso de evaluacin pretende obtener informacin sobre la prctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervencin pedaggica a partir de ellos; la evaluacin se
configura, pues, como un instrumento de anlisis y correccin de las deficiencias detectadas en el
curso de la accin didctica. As pues, de acuerdo con el PCC, la evaluacin ha de reunir una
serie de caractersticas:
Debe ser continua y propedutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales
del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente
gracias a la informacin que proporciona. El principio de la evaluacin continua no excluye
la conveniencia de efectuar una valoracin (evaluacin sumativa) al final del proceso de
enseanza y aprendizaje, sea cual sea la extensin del segmento considerado.
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar
el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecucin de dichos objetivos y de informar al profesorado de la
eficacia de la programacin y de la metodologa empleada.
Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar tambin la
especificidad del grupo al que pertenecen.
Los criterios de evaluacin propuestos no deben ser sino una orientacin para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseanza.
Adems, los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten
tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de
nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Respecto a los criterios generales de evaluacin de la materia, las referencias normativas son:
los criterios expuestos para esta materia en el Anexo I del Real Decreto 1467/2007 de 2 de
noviembre y los expuestos en el anexo I de la Orden de 5 de agosto de 2008 de Andaluca.
A) Los criterios generales contenidos en el Real Decreto 1467/2007 son los siguientes:
1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos fsicos y qumicos
utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientfico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas
del trabajo cientfico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con
las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los
conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio
ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios de evaluacin, para lo que se
precisa actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis
cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin
de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de

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resultados, consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado


(posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas), toma de
decisiones, atencin a las actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el
papel de la historia de la ciencia, etc.
2. Aplicar estrategias caractersticas de la actividad cientfica al estudio de los
movimientos estudiados: uniforme, rectilneo y circular, y rectilneo uniformemente
acelerado.
Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de
movimientos estudiados y es capaz de resolver problemas de inters en relacin con los
mismos, poniendo en prctica estrategias bsicas del trabajo cientfico. Se valorar
asimismo si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica, as como las
dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la superposicin de
movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo, como origen
histrico y fundamento del clculo vectorial.
3. Identificar las fuerzas que actan sobre los cuerpos, como resultado de
interacciones entre ellos, y aplicar el principio de conservacin de la cantidad de
movimiento, para explicar situaciones dinmicas cotidianas.
Se evaluar la comprensin del concepto newtoniano de interaccin y de los efectos de
fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actan sobre
un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados,
mviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc.
Se evaluar as si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservacin de la
cantidad de movimiento en situaciones de inters, sabiendo previamente precisar el
sistema sobre el que se aplica.
4. Aplicar los conceptos de trabajo y energa, y sus relaciones, en el estudio de las
transformaciones y el principio de conservacin y transformacin de la energa en la
resolucin de problemas de inters terico prctico.
Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en profundidad los conceptos de
energa, trabajo y calor y sus relaciones, en particular las referidas a los cambios de
energa cintica, potencial y total del sistema, as como si son capaces de aplicar el
principio de conservacin y transformacin de la energa y comprenden la idea de
degradacin. Se valorar tambin si han adquirido una visin global de los problemas
asociados a la obtencin y uso de los recursos energticos y los debates actuales en torno
a los mismos, as como si son conscientes de la responsabilidad de cada cual en las
soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes.
5. Interpretar la interaccin elctrica y los fenmenos asociados, as como sus
repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad cientfica y tecnolgica para el
estudio de circuitos elctricos.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de reconocer la
naturaleza elctrica de la materia ordinaria, estn familiarizados con los elementos bsicos
de un circuito elctrico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver problemas
de inters en torno a la corriente elctrica, utilizar aparatos de medida ms comunes e
interpretar, disear y montar diferentes tipos de circuitos elctricos. Se valorar, asimismo,
si comprenden los efectos energticos de la corriente elctrica y el importante papel y sus
repercusiones en nuestras sociedades.

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6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumtricas de Gay-Lussac, aplicar


el concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar frmulas empricas y
moleculares.
Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de interpretar las leyes ponderales
y las relaciones volumtricas de combinacin entre gases, teniendo en cuenta la teora
atmica de Dalton y las hiptesis de Avogadro. Asimismo, deber comprobarse que
comprenden la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su
unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se
encuentra slida, gaseosa o en disolucin. Tambin se valorar si saben aplicar dicha
magnitud fundamental en la determinacin de frmulas empricas y moleculares.
7. Justificar la existencia y evolucin de los modelos atmicos, valorando el carcter
tentativo y abierto del trabajo cientfico y conocer el tipo de enlace que mantiene
unidas las partculas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan
explicar sus propiedades.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar qu hechos llevaron a
cuestionar un modelo atmico y a concebir y adoptar otro que permitiera explicar nuevos
fenmenos, reconociendo el carcter hipottico del conocimiento cientfico, sometido a
continua revisin. Tambin se valorar si es capaz de explicar el sistema peridico y su
importancia para el desarrollo de la qumica, as como si conoce los enlaces inico,
covalente, metlico e intermolecular y puede interpretar con ellos el comportamiento de
diferentes tipos de sustancias y su formulacin.
8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus
repercusiones, interpretar microscpicamente una reaccin qumica, emitir hiptesis
sobre los factores de los que depende la velocidad de una reaccin, sometindolas a
prueba, y realizar clculos estequiomtricos en ejemplos de inters prctico.
Se evaluar si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de
transformaciones qumicas en la sociedad actual, tales como las combustiones y las
reacciones cido base, as como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y
en la industria qumica. Se valorar si sabe interpretar microscpicamente una reaccin
qumica, comprende el concepto de velocidad de reaccin y es capaz de predecir y poner a
prueba los factores de los que depende, as como su importancia en procesos cotidianos, y
sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que
intervienen.
9. Identificar las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos as como su
importancia social y econmica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las
reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las sntesis orgnicas y
sus repercusiones.
Se evaluar si los estudiantes valoran lo que supuso la superacin de la barrera del
vitalismo, as como el espectacular desarrollo posterior de las sntesis orgnicas y sus
repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgnicos permanentes, etc.). A partir de
las posibilidades de combinacin entre el carbono y el hidrgeno, el alumnado ha de ser
capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificada, y conocer sus
propiedades fsicas y qumicas, incluyendo reacciones de combustin y de adicin al doble
enlace. Tambin habrn de conocer las principales fracciones de la destilacin del petrleo
y sus aplicaciones en la obtencin de muchos de los productos de consumo cotidiano, as
como valorar su importancia social y econmica, las repercusiones de su utilizacin y
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agotamiento y la necesidad de investigaciones en el campo de la qumica orgnica que


puedan contribuir a la sostenibilidad.
B) En cuanto a los criterios de evaluacin generales contenidos en la Orden de 5 de agosto
de 2008 de Andaluca, es de destacar la siguiente argumentacin:
La principal referencia para la evaluacin es comprobar si el alumno ha desarrollado
suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico. Debe valorarse por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teoras y
estrategias relevantes para la resolucin de problemas, as como su capacidad para aplicar esos
conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados
durante el curso. Tambin se debe valorar hasta qu punto sabe reconocer situaciones
problemticas e identificar las variables que inciden en ellas, elaborar argumentos y conclusiones,
comunicarlos a los dems utilizando cdigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y
valorar los argumentos aportados por los dems, creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.
C) Adems de estos criterios generales, en la programacin de cada unidad temtica se
han fijado criterios de evaluacin especficos de esa unidad.
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la
asignatura. Por ello haremos una valoracin de los conocimientos teniendo en cuenta por una
parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las
actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluacin que pueden ayudar a una ms correcta
aplicacin de los diferentes instrumentos de evaluacin son los que se muestran en la siguiente
tabla:

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN PORCENTAJE

1. OBSERVACIN DIARIA
Preguntas orales y/o escritas en clase, trabajos, nivel de comprensin y 20%
destreza lectora, habilidad en el laboratorio, prcticas en el laboratorio, la
actitud del alumno frente a la materia.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
80 %
Pruebas escritas.

4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen, se han diseado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los
siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 4 de ESO (estudio de movimientos
rectilneos y circulares, interacciones entre los cuerpos, gravitacin universal, fuerzas en los
fluidos, trabajo y energa, calor y energa trmica, algunas nociones del movimiento ondulatorio, el
tomo y el sistema peridico, reacciones qumicas, formulacin de qumica inorgnica y
orgnica,... ), expresin escrita, etc.

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Los instrumentos que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el rea de
Fsica y Qumica en 1 BACHILLERATO sern:
Observacin sistemtica del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relacin al punto de partida.
Observacin del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenmenos fsicos y qumicos (por qu? qu pasara
si...? Convnceme!)
Espritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Anlisis de sus producciones
Resolucin de ejercicios y problemas en clase.
Realizacin de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisicin de conceptos y
procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.

4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN


Los criterios de calificacin que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el
rea de Fsica y Qumica 1 BACHILLERATO sern:
Realizacin correcta de las cuestiones y problemas
Los criterios esenciales de valoracin de una actividad sern el planteamiento razonado y
la ejecucin tcnica del mismo. La mera descripcin del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolucin, no es suficiente para obtener una valoracin
completa del ejercicio. Tambin se tendr en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deduccin razonada, la mera
aplicacin de una frmula no ser suficiente para obtener una valoracin completa de
los mismos.

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Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos


conducentes a la obtencin de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos ms relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el clculo del valor de un cierto
parmetro, no se tendrn en cuenta en la calificacin de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritmticas elementales sern penalizados, as como,
la redaccin incorrecta y el uso incorrecto de los smbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentacin de las actividades, de los trabajos y los
exmenes.
Redactar con claridad y correccin ortogrfica.
Correcta utilizacin de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisin en los clculos y en las notaciones.
Correcta utilizacin de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensin e interpretacin de los conceptos tericos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una prctica.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificacin en cada periodo de evaluacin, que se llevar a cabo basndose
en los criterios de evaluacin y procedimientos sealados con anterioridad, se obtendr
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observacin diaria (20% de la nota final), que se obtendr teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendr en cuenta:
Realizacin de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
Observacin de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
El dominio y la precisin del lenguaje cientfico utilizado.
La manera de buscar informacin sobre un tema.
La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
Inters y participacin en la dinmica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
La expresin oral y escrita, la ortografa, el vocabulario utilizado.
El razonamiento realizado y la expresin en el lenguaje cientfico utilizado.
Prcticas en el laboratorio.
La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorar:
El hbito de trabajo.
El respeto y cuidado del material de clase.

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Iniciativa e inters en el trabajo individual y en equipo.


Autoconfianza y respeto hacia los dems.
El inters por la Ciencia en general y los temas tratados.
Actitud de colaboracin, participacin en debates, planteamiento de dudas,
aportacin de materiales, etc.
Valoracin de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentacin de ejercicios, trabajos, informes, tablas y grficas, etc.
Cooperacin con los compaeros y compaeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (80% de la nota final), que se obtendr
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas.
La calificacin final de la materia en la evaluacin ordinaria se obtendr calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1, 2 y 3 evaluacin. La
ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades didcticas trabajadas en cada
periodo de evaluacin.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
Las medidas que tomaremos para la recuperacin del alumnado a lo largo del curso sern:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Realizacin de un examen de recuperacin final para el alumnado que siga teniendo toda o
parte de la materia suspensa en junio.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluacin continua, tendr que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluacin en el que haya sufrido
dicha prdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrn
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria sern elaboradas con los objetivos mnimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarn las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; stas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La Fsica y Qumica, adems de su carcter instrumental, tienen sobre todo un carcter formativo.
Pueden y deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensin y
comunicacin. El currculo de Bachillerato seala que deben contribuir a la formacin de los
alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al medio ambiente,
preocupados por mantener una buena salud fsica y mental, educados para la paz, la igualdad de
oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no
constituyen por s solos materias especficas, ni deben ser tratados como algo aparte del

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programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del
currculo segn las posibilidades.
Especial inters pondremos en la Educacin para la igualdad entre los sexos.
En este curso escolar nos proponemos realizar determinadas actividades encaminadas a la
correccin de actitudes de discriminacin sexista que pudieran darse en las aulas.
En los objetivos, se destacarn aquellos que inciden, explcita o implcitamente, en el tratamiento
coeducativo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. La coeducacin supone la correccin
de los estereotipos sexistas para promover la igualdad entre los gneros.
Debemos evitar que el currculum oculto transmita normas y actitudes de manera inconsciente,
como la valoracin de los patrones masculinos en detrimento de los femeninos, o que el lenguaje
se dirija exclusivamente al gnero masculino silenciando la presencia femenina. Debemos evitar el
refuerzo de los roles y desarrollar mecanismos equilibradores, debemos generar la autoestima de
las alumnas en el aprendizaje de las matemticas reforzando una mayor confianza en sus
capacidades y actitudes y un mayor respeto por sus actuaciones.
La enseanza tradicional del profesor/a que explica y alumno/a que recibe la enseanza de forma
pasiva refuerza la tradicional pasividad de las chicas. Crear dentro del aula un lugar donde
alumnos y alumnas tengan tiempo para reflexionar, abstraer y hagan un trabajo intelectual es
conveniente para todos, pero beneficia al proyecto sin discriminacin de la mujer en el sentido de
que la alumna tiene menos oportunidades en la vida cotidiana para dedicarse a pensar. Hagamos
matemticas en la clase de matemticas y demos a nuestros alumnos y alumnas ocasiones de
desarrollar su pensamiento matemtico.
A continuacin enumeramos algunas de las actuaciones que se pueden llevar a cabo en las
clases de Fsica y Qumica:
En lugar de promover la competitividad y el individualismo debemos potenciar la
colaboracin y el sentido de cooperacin. Una forma de conseguirlo puede ser el ensear
a trabajar en equipo, con clases de resolucin de problemas, elaboracin de trabajos de
investigacin, exposicin de materiales y trabajos...
A la hora de plantear problemas de situaciones o fenmenos fsico-qumicos cotidianos, se
propiciar revalorizar el mbito de lo domstico, fundamental en el desarrollo de un
acercamiento positivo a esta materia. De esta forma conseguiremos que se vea esta
ciencia asequible, abierta y til. Por otra parte, las nias, sometidas generalmente al doble
aprendizaje de lo domstico y lo escolar, vern acercarse uno a otro, afianzando el
desarrollo de las actitudes positivas ante el rea, y los nios tomarn conciencia de la
importancia de los otros saberes no reconocidos.
Conocer la evolucin histrica de la Fsica y Qumica, la forma de trabajar del fsico/a o
qumico/a y la contribucin de estos, mejora el aprendizaje del mismo. Pero prcticamente
en los libros de texto solo aparece la contribucin de los hombres, y casi la de ninguna
mujer. Por eso es conveniente incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de
los avances matemticos.
Por otra parte, en el uso de los materiales, es preciso hacer notar la existencia de
importantes rasgos sexistas, fundamentalmente en los libros de texto y en audiovisuales.
Por tanto, trataremos de realizar un anlisis tanto de las imgenes como del lenguaje
utilizado en los libros de texto que usamos.

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Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016

En una poca en la que todo nos empuja hacia la especializacin, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idneo de la formacin personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia aparte que el
estudiante sienta ms como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarn en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarn su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categoras:
Educacin para el consumo.
Educacin para la salud.
Educacin para los derechos humanos y la paz.
Educacin para la igualdad entre sexos.
Educacin medioambiental.
Educacin vial.
Educacin para la convivencia.
Estos contenidos se tratarn a travs de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temticos que se han expuesto en la
Programacin de Fsica y Qumica de 1 BACHILLERATO.
En cada unidad indicaremos cmo trabajar los distintos contenidos transversales que sirven para
la formacin personal e intelectual del alumnado.

6. METODOLOGA
Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los
principios bsicos de la Fsica y la Qumica y su poder para explicar el mundo que nos rodea. Su
tratamiento en el aula debe utilizar una metodologa que le permita ir ms all de la simple
memorizacin de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben
plantear durante el curso actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los
conocimientos que haya aprendido. El debate en clase de los problemas planteados, la bsqueda
de informacin y la presentacin de informes escritos y orales sobre ellos, son aspectos
relevantes que no pueden faltar en esta materia.
Es tambin muy importante la utilizacin de conceptos y mtodos matemticos, la elaboracin e
interpretacin de grficas y esquemas, la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas, la
presentacin en forma matemtica de los resultados obtenidos etc.
Por otra parte, cualquier orientacin metodolgica debe ser capaz de crear ambientes que
favorezcan la interaccin de profesores/as y alumnos/as en la actividad del aula, crendose una
red de relaciones que no debe quedar circunscrita solo a los aspectos formales de tipo
informativo, sino que debe integrar, a su vez, los socio-afectivos y aquellos que surgen de la
comunicacin informal que se genera en el aula. Esta dimensin comunicativa y educativa de los
planteamientos metodolgicos de la etapa ser esencial para crear un clima estimulante, propicio
para el desarrollo de los aprendizajes.
Por todo ello, el dilogo, el debate y la confrontacin de ideas e hiptesis, deben de ser los ejes de
nuestro planteamiento metodolgico. No podemos tampoco olvidar que para que el aprendizaje
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sea significativo tenemos que partir de las ideas previas de los alumnos/as, de modo que el
alumno/a sea capaz de establecer relaciones entre estas y las informaciones nuevas que
descubre.
Asimismo, debe cobrar relevancia el enfoque de investigacin como principio metodolgico
general, que en estas edades, puede adoptar procedimientos y formulaciones conceptuales ms
prximas a los modelos cientficos que en etapas anteriores.
No debemos de perder de vista la organizacin del tiempo como parte integrante del diseo
metodolgico, de modo que esta sea lo ms natural posible, respetando los principios del
desarrollo cognitivo y socio - afectivo del alumno/a.
Los medios didcticos que se usen han de ser los ms adecuados, dentro de las disponibilidades,
para motivar, favorecer y enriquecer el aprendizaje del alumno. En este sentido el que en el
Centro se est desarrollando un Proyecto TIC, permite la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin como una herramienta potente, y un recurso ms disponible en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje en que se basa nuestro currculo oficial y,
consecuentemente, este proyecto, la realidad solo adquiere significado en la medida en que la
construimos. La construccin del significado implica un proceso activo de formulacin interna de
hiptesis y la realizacin de numerosas experiencias para contrastar. Si hay acuerdo entre las
hiptesis emitidas y los resultados de las experiencias, comprendemos; si no lo hay, formulamos
nuevas hiptesis o abandonamos. Las bases sobre las que se asienta esta concepcin de los
aprendizajes estn demostrando que:
a. Los conceptos no estn aislados, sino que forman parte de redes conceptuales con cierta
coherencia interna.
b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayora de las veces, sus ideas.
c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,
frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otro lugares.
d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fcil
modificarlos.
Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideracin por el profesorado, al
menos, las siguientes:
Que el alumno sea consciente de cul es su posicin de partida.
Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.
Que se propicie un proceso de reflexin sobre lo que se va aprendiendo y una
autoevaluacin para que sea consciente de los progresos que va realizando.
As pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en cuenta: los
conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se mueven y las
estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.
Los materiales didcticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debera
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el
Departamento son muy asequibles para la prctica totalidad del alumnado, con una secuencia de
dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas ms destacados, en actividades que
les supongan verdaderos retos.
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Por otra parte, la resolucin de actividades debe contemplarse como una prctica habitual
integrada en el da a da del aprendizaje de Fsica y Qumica. As mismo, es tambin importante la
propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexin de los
alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los
de sus compaeros y compaeras y seleccionar la respuesta ms adecuada para la situacin
problemtica planteada.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilizacin de una nica metodologa, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuacin en el aula.
Por lo tanto, ms que hablar de una nica metodologa se puede hablar de principios y estrategias
metodolgicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos prximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
A continuacin se detallaran algunas de las pautas orientativas que se seguirn en los procesos
de enseanza aprendizaje.
1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio
fsico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o
concepciones previas.
2. Utilizar la reflexin y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la
participacin y el debate en todo momento: antes, durante y despus de las exposiciones.
3. Exposiciones claras y precisas de conceptos y leyes, seguidas de aplicaciones prcticas,
problemas, y cuestiones de reflexin sobre las mismas.
4. Hacer propuestas de actividades con distinto nivel de complejidad y con distintos objetivos,
que afiancen y favorezcan la adquisicin de los conceptos y procedimientos.
5. Utilizar el estudio de los ejemplos y problemas cotidianos, y de los que tienen planteados la
sociedad y el planeta, como modo de integrar el conocimiento aprendido con la realidad en
el que vive el alumno/a.
6. Prestar atencin a los aspectos procedimentales adems de los conceptuales.
7. Utilizar los conceptos y mtodos matemticos apropiados para la descripcin correcta de
las leyes fsicas y qumicas, ajustndose al nivel de complejidad que requiere y permite la
etapa.
8. Distinguir y destacar con claridad los aspectos conceptuales y procedimentales esenciales,
de los menos significativos.
9. Valorar e incentivar la participacin e iniciativa del alumnado en clase, tanto en el debate
de los contenidos como en la realizacin de actividades y problemas.
10. Insistir en la valoracin e importancia de la presentacin, el orden la claridad y la limpieza
en el cuaderno, en la presentacin de ejercicios, trabajos, informes, tablas y grficas, etc.
11. Insistir y valorar el inters y la participacin en la dinmica de la clase y en las distintas
actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio.
12. Valorar y fomentar una actitud de colaboracin, participacin en debates, planteamiento de
dudas, aportacin de materiales, etc.

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13. Valoracin de la actitud de cooperacin entre compaeros, del trabajo en equipo y del
cumplimiento de las responsabilidades asignadas y del respeto entre todos.
14. Prestar atencin a las caractersticas generales del alumnado de cada grupo, adecuando
en lo posible las exposiciones y el desarrollo curricular a las caractersticas del mismo.
15. Prestar permanente atencin a la diversidad del alumnado del grupo. Estar atento a los
diversos ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos/as. Adoptar de forma inmediata en
cada momento medidas y actividades de ayuda y refuerzo para los alumnos/as que lo
necesiten.
16. Introducir y tratar los contenidos transversales de forma cotidiana en el desarrollo habitual
de las clases, como un aspecto ms de las mismas.
17. Proponer y realizar actividades relacionadas estrechamente con las teoras, principios o
hechos de que se trate buscando:
Interesar e implicar a los alumnos/as en el objeto de estudio.
Permitirles poner de manifiesto y tomar conciencia de sus ideas previas relacionadas
con el objeto de estudio.
Poner en cuestin esas ideas mediante la realizacin de experiencias, observaciones,
discusiones en grupos, etc.
Favorecer la introduccin y asuncin de nuevos conceptos y procedimientos.
Recopilar datos y reflexionar sobre ellos.
Proponer al estudiante prcticas de laboratorio que guarden estrecha relacin con los
contenidos que en ese momento estudie.
18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, grficas, ob-
servaciones de la realidad, etc.
19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.
20. Propiciar la elaboracin, consolidacin y maduracin de conclusiones personales acerca
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didcticas, matices que incidan en aspectos
como:
Comprensin razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la informacin.
Interpretacin crtica de informaciones reflejadas en tablas o grficas.
Cuidar la formalizacin y expresin:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolucin de problemas:
Elegir adecuadamente los mtodos de representacin y clculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algn tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de
texto, tambin de medios de comunicacin, publicidad o similar.

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Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la informacin.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restndole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilacin sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir xitos, imprescindibles, adems, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizar mucho ms adelante, encuentre sentido, aplicndolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje as es ms slido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, ms funcional.
Por todo ello:
Los conceptos cientficos (fsicos o qumicos) se trabajarn a partir de contextos reales.
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la Resolucin de actividades conceptuales y
prcticas.

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes
niveles de aprendizaje en relacin con la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria; adems,
presentan tambin necesidades educativas aquellos alumnos que por sus caractersticas fsicas,
sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currculo de la etapa, (minusvalas
motricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atencin a la
diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas caractersticas diferentes que el concedido
en la Educacin Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace
referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de
material; sin llegar en ningn caso a tomar medidas curriculares significativas.
El Bachillerato debe ofrecer una cultura comn pero resaltando las peculiaridades del alumno, con
el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy
distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
segn sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradacin de dificultad en cada
unidad didctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didctica con una breve evaluacin inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, as como organizar en el aula actividades lo ms
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
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Aqu se va a hacer mencin a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que slo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
bsicamente inalterable el currculo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresaran. En general, se puede afirmar que la
programacin del grupo, salvo algunas variaciones, es tambin la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones especficas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar as la
consecucin de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las caractersticas personales de cada
alumno se plantearn distintos tipos de actividades en cada unidad didctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en funcin
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con dficit en el aprendizaje y alumnado que tienen ms
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas bsicas, problemas de menor grado de dificultad y abstraccin que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear tambin actividades guiadas. Estas ltimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstraccin, planteando as contenidos ms all de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliacin).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se disee una serie de medidas especficas, a continuacin se sealan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad atenderemos con:
Refuerzo educativo: se tratar de reforzar en el rea de Fsica y Qumica a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos cientficos, pero dichos
alumnos seguirn el mismo currculo que el resto del grupo.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Fsica y Qumica al alumnado con altas capacidades.
La planificacin de cada unidad didctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarn de la misma manera los objetivos, seguirn el mismo proceso de aprendizaje
y aprendern exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el mbito de actuacin
privilegiado para ajustar la accin educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que stos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades especficas, normalmente es porque aqul identifica que las
caractersticas de stos les conduce a evidenciar discrepancias ms o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el nmero de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje est en relacin directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situacin de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.

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Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qu ensear, cmo ensear y los procedimientos de evaluacin. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la prctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedaggicos de las programaciones y de las actividades de
enseanza y aprendizaje que se consideran ms relevantes por estar ms comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didcticamente el profesorado.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epgrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus caractersticas fsicas, sensoriales,
etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currculo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currculo. stas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporacin al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Elementos espaciales: modificaciones arquitectnicas del Centro y del aula: sonorizacin,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creacin de espacios especficos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didcticos: adecuacin de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotacin de
materiales especficos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicacin: utilizacin de sistemas y cdigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilizacin de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el nmero de horas, distribucin temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atencin a la diversidad en el rea de fsica y qumica
La atencin a la diversidad es una de las caractersticas ineludibles y ms importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formacin
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su
triple finalidad de carcter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los
alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es
indispensable, por ello, que la prctica docente diaria contemple la atencin a la diversidad como
un aspecto caracterstico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles
siguientes:
Atencin a la diversidad en la programacin:
La programacin de Fsica y Qumica debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los
alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programacin ha de tener en cuenta que no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por esto, debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo a todos los alumnos al final
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Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016

del Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos ms difciles de la etapa de
forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensin,
proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atencin a la diversidad en la metodologa:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensin de un contenido "histrico" o artstico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorstico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mnima comprensin.
La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgica, debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del mximo valor la actuacin
del profesor o profesora, la persona ms capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrnseca de algunos de sus
tpicos, es difcil impartir los contenidos mnimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensin de la materia.
Atencin a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al mximo, las actividades estn graduadas, se
han previsto actividades de ampliacin y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las pginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero tambin a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartir.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los ms adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma ms categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientacin disciplinar del Bachillerato ni alterar la lgica de cada materia.
La divisin en epgrafes y subepgrafes est destinada a facilitar la seleccin de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La seleccin realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en el marco de cada grupo concreto.

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8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS


Los recursos didcticos que emplearemos en la materia de Fsica y Qumica 1 BACHILLERATO
son:
El libro de texto:
FSICA Y QUMICA 1 BACHILLERATO. Proyecto La casa del saber. Editorial
Santillana.
Autores: Francisco Barradas Solas y otros
ISBN: 978-84-294-0987-1
Actividades de refuerzo y ampliacin.
Publicaciones (peridicos, revistas,).
Calculadoras.
Materiales de laboratorio. Se podrn realizar prcticas en el laboratorio como: Ley de
Hooke, utilizacin del dinammetro, composicin de fuerzas, condiciones de equilibrio,
comprobacin del Principio de Arqumedes, comprobacin de la existencia de la presin
atmosfrica, curva de enfriamiento del Paradiclorobenceno, ondas en el osciloscopio, algunas
reacciones qumicas.
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


El Departamento se integrar habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro
organice, con aportaciones propias de Fsica y Qumica cuando ello sea conveniente.
Visita a una planta solar.
De forma especfica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos
del Ayuntamiento de Mlaga", relacionados con esta materia.
Adems, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegacin de Educacin,
el Ayuntamiento, la Diputacin Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al
mejor desarrollo del currculo.

10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA


La lectura constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la informacin el lector, adems de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de informacin de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella informacin que le interesa. El desarrollo del hbito lector comienza en las
edades ms tempranas, contina a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin en su artculo 2.2. reconoce el fomento de
la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la
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Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016

enseanza. Igualmente, sus artculos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
especfico en algunas de las reas o materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
El artculo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias bsicas establecidas en la enseanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Se realizarn las lecturas y actividades relacionados con cada tema a la finalizacin del
mismo. De esa manera se cubrir el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del Plan de
Centro.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Fsica y Qumica para estimular el inters y el hbito de lectura y escritura en el alumnado de
1 BACHILLERATO sern:
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos cientficos que aparecen en el libro
de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizar en su
cuaderno una sntesis o esquema de la informacin leda
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapi en la lectura comprensiva para lograr una correcta extraccin de los datos y sea
capaz de interpretar las informaciones dadas mediante grficas, tablas de datos o imgenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Fsica y Qumica a travs de actividades que
requieran la lectura y comprensin de un texto escrito.
Aumentar el nmero de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos
para resolver una situacin de problema, explicar a los dems el procedimiento seguido para
la resolucin de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didcticas, o al menos, al finalizar un bloque temtico, se
realizarn actividades de este tipo, que servirn para medir el grado de adquisicin de las
competencias bsicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
Tambin realizarn actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedir que elaboren un trabajo con los hechos
ms relevantes de su biografa, el contexto histrico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoracin de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilizacin de bolgrafos azul o negro.
Respeten los mrgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las maysculas y minsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
rengln.
Presenten unos renglones horizontales.
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Programacin de Fsica y Qumica 1 BACH Curso: 2015/2016

La valoracin de estos trabajos se realizar mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificacin.

11. UNIDADES DIDCTICAS


Casi inevitablemente, cada ao y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intencin de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se descuelguen del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende tambin con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del terico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
Por otra parte, el temario es muy extenso y no todas las unidades y los contenidos pueden
considerarse con igual importancia. Algunos contenidos son esenciales para la formacin del
alumnado (tanto para el correcto desarrollo curricular de primero de bachillerato, como por servir
de base para los contenidos de la Fsica y/o la Qumica de 2 curso de Bachillerato). En cambio,
otros puede considerarse menos trascendentes, y algunos suponen un repaso, algo ms elevado,
de contenidos que habitualmente se desarrollan bien en 4 de ESO. Incluso algunos contenidos
se cruzan con el contenido de materias de otros departamentos como es el caso de la corriente
elctrica que se estudia tambin en Tecnologa.
Por todo ello, en previsin de estas circunstancias, se realiza a priori una seleccin y
priorizacin de unidades y contenidos, que se tendr en cuenta en el desarrollo del curso.
En tal sentido se hacen los siguientes ajustes:
Se programarn las siguientes unidades del libro: 1, 2, 3, 4, 5 , 6, 7 de contenidos de
Qumica y 8, 9,10,11,12,13,14 de contenidos de Fsica.
Se dedicar la mitad del curso para los contenidos de Qumica y la otra mitad para los
contenidos de Fsica.
El primer cuatrimestre se dedicar a la Qumica y el segundo a Fsica. La razn es permitir
que en matemticas se puedan impartir durante los primeros meses, algunos conceptos
que son herramientas en la Fsica de este nivel.
Dentro de los contenidos de Qumica se realiza el siguiente orden de prioridad de las
unidades: unidades 1, 2 (algunos contenidos), 3, 4, 5, 6 y 7 (fundamentalmente formulacin
de compuestos orgnicos).
Dentro de los contenidos de Fsica se realiza el siguiente orden de prioridad para
desarrollar las distintas unidades: unidades 8, 9, 10, 11(algunos contenidos) y 12. Como el
temario es muy extenso, como ya se ha indicado anteriormente, los temas 13 y 14 se
desarrollarn si da tiempo.
A continuacin, se desarrolla ntegramente la programacin de cada una de las unidades
didcticas indicadas, en el orden en que aparecen en el libro (sin alterar su orden por la
priorizacin realizada). En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos,
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), temas transversales y criterios de evaluacin.

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UNIDAD 1. LA TEORA ATMICO-MOLECULAR DE LA MATERIA


Esta unidad se centra en el conocimiento de la materia sobre la que va a tratar el estudio de este
curso de Qumica. Con independencia del modo en que se presente, los alumnos aprendern a
aislar las sustancias puras.
Tambin es importante que el alumno asuma el rigor que debe sustentar el trabajo cientfico y
para ello nada mejor que seguir los pasos que permitieron establecer la primera teora cientfica
sobre la constitucin de la materia.
OBJETIVOS
1. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.
2. Distinguir entre mezclas homogneas y heterogneas.
3. Conocer los procedimientos fsicos que permiten separar los componentes de una mezcla.
4. Conocer las experiencias que permitieron establecer las leyes que rigen las combinaciones de
las sustancias expresadas en masa (leyes ponderales).
5. Entender la teora atmica de Dalton como una consecuencia de las leyes ponderales.
6. Conocer las leyes que rigen las combinaciones de las sustancias gaseosas expresadas en
unidades de volumen (leyes volumtricas).
7. Interpretar los resultados de las leyes volumtricas mediante la hiptesis de Avogadro.
8. Explicar la composicin de la materia sobre la base de la teora atmico-molecular.
9. Manejar con soltura el mol como unidad de medida de la cantidad de sustancia.
10. Obtener la frmula de un compuesto a partir de datos analticos (composicin centesimal).
CONTENIDOS
Conceptos
Formas de presentarse la materia. Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos.
Mezclas homogneas y heterogneas.
Tcnicas experimentales para separar los componentes de una mezcla.
Leyes ponderales de la materia (ley de Lavoisier, ley de Proust, ley de Dalton).
Interpretacin de las leyes ponderales. Teora atmica de Dalton.
Leyes volumtricas de la materia (Ley de Gay-Lussac).
Interpretacin de las leyes volumtricas. Hiptesis de Avogadro.
Teora atmico-molecular.
El mol como unidad de medida.
Frmula emprica y frmula molecular. Obtencin a partir de la composicin centesimal de las
sustancias.
Procedimientos
Eleccin del material de laboratorio adecuado para una operacin.
Utilizar tcnicas bsicas de laboratorio para separar mezclas: filtrar, centrifugar, cristalizar,
destilar, decantar, etc.

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Interpretar resultados experimentales.


Contrastar una teora con datos experimentales.
Manejar con soltura el concepto de mol para calcular cantidades de sustancia.
Actitudes
Valorar la importancia del mtodo cientfico para el avance de la ciencia.
Apreciar el rigor del trabajo de laboratorio.
Ser cuidadosos y ordenados en el trabajo de laboratorio respetando la seguridad de todos los
presentes.
Educacin en valores
Educacin no sexista
En esta unidad aparece el nombre de destacados cientficos, casi todos son varones. No obstante,
la mujer de Lavoisier tuvo un papel destacado en el trabajo cientfico de su marido.
Partiendo de la imagen que muestra a la pareja trabajando, se puede proponer a los alumnos una
reflexin acerca de este hecho. Se les puede sugerir que tengan en cuenta la poca histrica en la
que se encuadra la accin y que la contrasten con la situacin que se vive actualmente.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer si una muestra material es una sustancia pura (elemento o compuesto) o una
mezcla (homognea o heterognea).
2. Conocer las tcnicas de separacin de mezclas ms habituales del laboratorio.
3. Establecer el procedimiento experimental adecuado para separar los componentes de una
mezcla.
4. Definir e interpretar las leyes ponderales.
5. Conocer la teora atmica de Dalton e interpretar, sobre su base, la composicin de la
materia.
6. Definir e interpretar las leyes volumtricas.
7. Conocer la teora atmico-molecular e interpretar con ella la frmula de molculas sencillas.
8. Determinar la cantidad de una sustancia en mol y relacionarla con el nmero de partculas de
los elementos que integran su frmula.
9. Obtener la composicin centesimal de un compuesto.
10. Hallar la frmula emprica y la frmula molecular de un compuesto a partir de datos analticos
(composicin centesimal).

UNIDAD 2. LOS ESTADOS DE LA MATERIA


La teora cintica permite explicar muchas de las propiedades de los slidos, los lquidos y los
gases, as como comprender las diferencias existentes entre los estados de la materia. El estudio
de los gases, asimismo, es un buen ejemplo de aplicacin del mtodo cientfico.
OBJETIVOS
1. Conocer la teora cintica y su interpretacin de las caractersticas de cada uno de los
estados fsicos de la materia.
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2. Conocer las leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.
3. Emplear la teora cintica para interpretar el comportamiento de los gases y las leyes
experimentales que rigen sus transformaciones.
4. Deducir leyes generales que expliquen cualquier transformacin que experimenten los gases
5. Relacionar la cantidad de un gas con medidas indirectas como el volumen del recipiente, la
temperatura a la que se encuentra y la presin que ejerce.
6. Obtener algunas caractersticas de un gas a partir de medidas indirectas como su densidad o
masa molar.
7. Estudiar el comportamiento de mezclas de gases por medio de las leyes de los gases ideales.
8. Apreciar la diferencia entre lo que representa la composicin de una mezcla de gases
expresada como porcentaje en masa o porcentaje en volumen.
CONTENIDOS
Conceptos
La teora cintica de la materia.
Interpretacin de las caractersticas de los estados fsicos de la materia a partir de la teora
cintica.
Leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.
Interpretacin que da la teora cintica de las leyes experimentales de los gases.
Leyes generales que explican el comportamiento de los gases.
Relacin entre la cantidad de un gas y la medida de otras propiedades fsicas.
Leyes que rigen el comportamiento de las mezclas de gases.
La composicin de una mezcla de gases y su relacin con otras propiedades fsicas.
Procedimientos
Destreza en la utilizacin de modelos tericos para explicar hechos experimentales.
Interpretacin de grficas.
Deduccin de leyes matemticas a partir de representaciones grficas.
Realizacin de ejercicios numricos de aplicacin de las leyes de los gases.
Capacidad para adaptar leyes generales a situaciones particulares.
Soltura en el cambio de unidades de las magnitudes que caracterizan los gases.
Actitudes
Valorar la importancia del mtodo cientfico para el avance de la ciencia.
Reconocer la importancia de la ciencia para explicar problemas y sucesos que ocurren en
nuestro entorno prximo.
Educacin en valores
El estudio del comportamiento de los gases nos va a permitir comprender problemas y sucesos
que ocurren en nuestro entorno prximo y tomar decisiones relacionadas con:

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Educacin para la salud


El comportamiento de los gases explica porqu el humo del tabaco procedente de un solo fumador
puede contaminar una estancia. Esta es la razn de que en los espacios comunes se restrinja el uso
del tabaco o se habiliten zonas separadas que permitan conciliar el deseo de unos de fumar tabaco
con el de otros que quieren verse libres de sus efectos nocivos o molestos.
Educacin cvica
La necesidad de ponernos de acuerdo en el reparto de espacios que pueden o no ser utilizados
por fumadores nos obliga a considerar situaciones en las que se puede plantear un conflicto de
convivencia y estudiar posibles soluciones. Todo esto contribuir al establecimiento de habilidades
democrticas que giren en torno a la idea de respecto hacia los dems.
Educacin medioambiental
Una buena parte de los contaminantes medioambientales proceden de emisiones gaseosas. Su
propia dinmica hace que viajen a travs de la atmsfera y produzcan daos en lugares alejados
de aquel en el que se originaron. Todo esto obliga al establecimiento de normativas
internacionales similares a las que se recogen en el Protocolo de Kioto cuyo cumplimiento
deberan exigir la ciudadana a sus propios gobernantes.
Educacin para el consumidor
Algunos productos como perfumes o ambientadores, se basan en la capacidad de algunas
sustancias para pasar a fase gas y difundirse por un espacio. El conocimiento del comportamiento
de los gases nos puede ayudar a elegir el producto ms adecuado a la finalidad que deseamos
alcanzar.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer los postulados de la teora cintica e interpretar, en base a ella, las caractersticas de
los estados de la materia.
2. Conocer las leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.
3. Interpretar grficas P-V, V-T y P-T y deducir las leyes fsicas y matemticas correspondientes.
4. Interpretar las leyes experimentales de los gases sobre la base de la teora cintica.
5. Resolver problemas numricos que se refieran a cualquier transformacin que experimente
un gas, utilizando ecuaciones generales.
6. Calcular la masa de un gas a partir de la medicin de otras propiedades como el volumen del
recipiente, la temperatura a la que se encuentra y la presin que ejerce.
7. Relacionar algunas propiedades de un gas, como su densidad o su masa molar, con otras
medidas fsicas (P, V o T).
8. Hacer clculos relativos a una mezcla de gases (presin que ejerce uno de los componentes,
proporcin de ese componente, etc.).
9. Distinguir, mediante clculos, entre composicin en masa y composicin en volumen de una
mezcla de gases.

UNIDAD 3. DISOLUCIONES
Un elemento muy importante de esta unidad es que los alumnos aprendan a hacer clculos
relacionados con las disoluciones, tanto desde el punto de vista de su empleo en el laboratorio

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(unidades qumicas para expresar la concentracin) como para su empleo en artculos cotidianos
como cremas, jarabes, etc. (unidades fsicas para expresar la concentracin)
El segundo aspecto de la Unidad se refiere al conocimiento y manejo de las propiedades de las
disoluciones para adaptar su uso a distintas necesidades cientficas y de la vida cotidiana
(aspectos relacionados con la solubilidad y las propiedades coligativas).
Tambin es conveniente en esta unidad que los alumnos sepan formulacin y nomenclatura de los
compuestos inorgnicos.
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto concentracin de la disolucin como una magnitud extensiva.
2. Manejar con soltura las distintas formas de expresar la concentracin de una disolucin.
3. Reconocer las situaciones en las que es adecuado expresar la concentracin en unidades
fsicas y en cuales en unidades qumicas.
4. Ser capaz de preparar en el laboratorio una disolucin de una concentracin determinada,
partiendo de un producto comercial habitual.
5. Manejar con soltura el material de laboratorio que se requiere para preparar disoluciones.
6. Saber leer e interpretar grficas de solubilidad de distintas sustancias.
7. Conocer los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia y ser capaz de
emplearlos a conveniencia.
8. Distinguir entre disolucin concentrada, diluida y saturada.
9. Conocer y manejar las frmulas que permiten evaluar las propiedades coligativas de una
disolucin.
10. Relacionar las propiedades coligativas de una disolucin con su utilidad prctica.
11. Saber formular y nombrar compuestos inorgnicos, utilizando principalmente las normas de la
IUPAC.
CONTENIDOS
Conceptos
Formulacin y nomenclatura de compuestos inorgnicos.
Caractersticas de una disolucin y de las sustancias que la integran.
Modos de expresar la concentracin de una disolucin (Unidades fsicas y qumicas).
Solubilidad de una sustancia.
Factores que influyen en la solubilidad (aplicarlo a disoluciones acuosas con solutos slidos y
gases).
Propiedades coligativas. Descenso de la presin de vapor. Ascenso del punto de ebullicin.
Descenso del punto de congelacin. smosis.
Procedimientos
Destreza para formular y nombrar compuestos inorgnicos, fundamentalmente, los
compuestos ms utilizados en un laboratorio.
Destreza en la utilizacin del material de laboratorio adecuado para preparar disoluciones.

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Soltura en los clculos que se requieren para preparar una disolucin a partir de un producto
comercial.
Realizacin de ejercicios numricos en los que intervienen sustancias en disolucin.
Interpretacin de grficas.
Imaginar la utilidad de una disolucin en relacin con sus propiedades.
Actitudes
Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.
Aprender a manejar material delicado y preciso como el que se requiere para preparar
disoluciones.
Educacin en valores
En esta unidad de estudian cuestiones que tienen consecuencias directas en la vida de los
alumnos y alumnas como personas individuales y tambin como miembros de una colectividad.
Podemos sealar las siguientes:
Educacin para la salud
Muchas de las sustancias que consumimos o utilizamos cuando realizamos diversas actividades
son disoluciones. Manejar el concepto concentracin ayudar a los alumnos a valorar la cantidad
real de sustancia nociva o beneficiosa que estn introduciendo en su organismo y les permitir
tomar decisiones en consecuencia. Son muy importantes los ejercicios relacionados con la tasa de
alcohol de distintas bebidas o los que se refieren a la concentracin de oligoelementos en distintos
alimentos.
Educacin medioambiental
En esta Unidad se estudian los factores que influyen en la solubilidad de las sustancias y, de
forma especial, en los gases. A travs de este estudio se pretende que el alumnado se conciencie
con los problemas medioambientales derivados de vertidos que, aparentemente, se consideran
nocivos, como los de agua caliente.
Educacin para el consumidor
Manejar con soltura el concepto concentracin permitir a los alumnos leer de manera efectiva las
etiquetas de algunos productos y elegir el que les resulta ms adecuado por su riqueza en un
determinado componente.
Adems, conocer las propiedades coligativas les ayudar a utilizar algunas disoluciones en
beneficio propio, como el empleo de suero fisiolgico en lugar de agua para limpiar los ojos y
mucosas, las disoluciones salinas para obtener baos a muy baja temperatura, la fabricacin de
anticongelantes, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Aplicar correctamente las normas de la IUPAC en los compuestos inorgnicos.
2. Aplicar correctamente las frmulas para calcular la concentracin de una disolucin en sus
distintas unidades.
3. Distinguir entre densidad de una disolucin y concentracin del soluto expresado en unidades
de masa/volumen.

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4. Expresar la concentracin de una misma disolucin en distintas unidades. Transformar las


unidades de concentracin.
5. Preparar una determinada cantidad de disolucin de concentracin establecida a partir de un
producto comercial.
6. Emplear las grficas de solubilidad para determinar la solubilidad de una sustancia en
distintas concentraciones.
7. Clculo de las propiedades coligativas de una disolucin.
8. Determinar las caractersticas de una disolucin para que una de sus propiedades coligativas
alcance un valor.
9. Interpretar cualitativamente el comportamiento de una disolucin en relacin con el del
disolvente al respecto de una propiedad coligativa.

UNIDAD 4. LOS TOMOS


En esta unidad se abordar el estudio del tomo como elemento bsico de la constitucin de la
materia. Se llegar al concepto actual del mismo despus de un estudio crtico de los distintos
modelos atmicos que surgieron a raz de los descubrimientos cientficos que se iban
produciendo. Resulta de gran inters hacer ver al alumnado que el estudio del problema que aqu
nos ocupa motiv la necesidad de reformular las bases de la propia fsica que cobra una nueva
dimensin en el mbito de la fsica cuntica.
Estudiado el tomo como entidad se abordar el conocimiento de los tomos de los distintos
elementos qumicos y se predecirn o justificarn las propiedades que presentan analizando como
estn dispuestas en cada uno las partculas que lo forman. Con la mesura que requiere el curso
en que nos encontramos evitaremos caer en automatismos habituales para obtener la
configuracin electrnica de los tomos o conocer como varan una serie de propiedades en los
elementos; en su lugar, trataremos de justificar el porqu de los hechos experimentales
OBJETIVOS
1. Conocer los hechos experimentales que sirvieron de base para el establecimiento de cada
uno de los modelos atmicos (de Thomson, Rutherford y Bohr).
2. Analizar, de forma crtica, la consistencia de cada modelo con nuevos hallazgos
experimentales y modificarlos en consecuencia.
3. Conocer, de forma cualitativa, los principios tericos que sirvieron de base para el
establecimiento del modelo atmico mecano-cuntico.
4. Comprender e interpretar espectros atmicos sencillos.
5. Comprender el significado de los nmeros cunticos como determinantes del estado en que
se encuentra un electrn en un tomo.
6. Elaborar, de forma razonada, la configuracin electrnica de un tomo.
7. Reconocer el sistema peridico como una consecuencia de la configuracin electrnica de los
tomos.
8. Definir las propiedades peridicas de los elementos que se estudian en esta unidad.
9. Relacionar el valor de las propiedades peridicas de un conjunto de elementos con la
configuracin electrnica de sus tomos.

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CONTENIDOS
Conceptos
Representacin del tomo de acuerdo con los modelos de Thomson, Rutherford, Bohr y
Schrdinger.
Evidencias experimentales que justifican cada uno de estos modelos o que obligan a su
reformulacin.
Principios fsicos que sustentan cada uno de los modelos atmicos.
Los nmeros cunticos y su significado en la definicin del nivel energtico en que se
encuentra un electrn en un tomo.
El significado de la configuracin electrnica de un tomo y los principios en que se basa
El sistema peridico de los elementos como resultado de la configuracin electrnica.
Propiedades peridicas de los elementos; relacin entre su valor y la configuracin electrnica
de sus tomos.
Procedimientos
Utilizar con soltura el mtodo cientfico (elaborar teoras que justifiquen hechos
experimentales, imaginar experiencias que las pongan a prueba y analizar los resultados de
forma crtica).
Adquirir destreza en la elaboracin de la configuracin electrnica de un elemento.
Tener habilidad para relacionar la configuracin electrnica de un elemento con su posicin
en el sistema peridico, y viceversa.
Interpretar el significado de un conjunto de nmeros cunticos y analizar su viabilidad.
Desarrollar una metodologa adecuada para asignar valores de una serie de propiedades
peridicas a un conjunto de elementos.
Actitudes
Reconocer el trabajo cientfico como un proceso en permanente construccin y revisin.
Comprender la necesidad de unos slidos conocimientos para ser capaz de proporcionar
soluciones e interpretaciones imaginativas a los problemas que se plantean.
Asumir la importancia de la fsica y la qumica para conocer y predecir las caractersticas de la
materia que nos rodea.
Educacin cvica
En esta unidad se pone de manifiesto el trabajo que cientficos de distintos pases han llevado a
cabo para resolver uno de los problemas de mayor calado en la ciencia: el conocimiento de los
tomos, verdaderos ladrillos de la materia que nos forma y nos rodea. Esto ha sido posible gracias
a las reglas de juego del propio mtodo cientfico que se basa en la racionalidad, fuera de
cualquier tipo de dogmatismo y permiten colaboraciones que trascienden los lmites geogrficos.
Es muy importante que el alumnado reflexione sobre este hecho en oposicin a planteamientos
dogmticos que con frecuencia estn asociados a dificultades para intercambiar opiniones y
razonamientos con personas de otros lugares e ideologas. La historia proporciona diversos
ejemplos de sus consecuencias.

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CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Elaborar un esquema del tomo segn el modelo de Thomson, de Rutherford, de Bohr y de
Schrdinger.
2. Identificar, de forma cualitativa, los principios fsicos que sustentan cada uno de los modelos
atmicos.
3. Obtener la configuracin electrnica de un elemento poniendo de manifiesto los principios en
los que se basa.
4. Interpretar cada uno de los nmeros cunticos que definen el estado de un electrn en un
tomo.
5. Identificar la posicin de un elemento en el sistema peridico a partir de la configuracin
electrnica de su capa de valencia, y viceversa.
6. Definir las propiedades peridicas y predecir su valor en los distintos elementos del sistema
peridico
7. Asignar (u ordenar) de forma razonada el valor de una propiedad peridica a un conjunto
concreto de elementos qumicos.

UNIDAD 5. EL ENLACE QUMICO


En esta unidad el alumnado estudiar los enlaces qumicos que se dan entre las distintas
especies presentes en una sustancia, para justificar las propiedades que se observan en ella. El
estudio ser exhaustivo, comprendiendo tanto el enlace entre tomos como entre cualquier otra
especie presente (molculas o molculas con iones).
Las sustancias muestran una estructura interna que es consecuencia de los tomos que la
forman. Se parte, pues, de las caractersticas de los tomos que estudiamos en la unidad anterior para
comprender los distintos niveles de organizacin estructural responsables del comportamiento
macroscpico que observamos. Ms que centrarse en la enumeracin exhaustiva de las
caractersticas de cada tipo de enlace, el esfuerzo se orientar a justificar porqu ciertos elementos se
enlazan de una manera tal que forman sustancias con unas caractersticas concretas.
OBJETIVOS
1. Comprender el enlace qumico como un recurso de la naturaleza para evolucionar hacia
estados energticamente ms favorables.
2. Reconocer el enlace qumico como el resultado de una interaccin de tipo elctrico.
3. Distinguir el enlace entre tomos del enlace entre otras especies qumicas (molculas,
molculas e iones, etc.).
4. Relacionar el tipo de enlace entre tomos con las caractersticas electrnicas de los tomos
que estn comprometidos en l.
5. Conocer la estructura interna que proporciona un determinado tipo de enlace a las sustancias
que resultan de l.
6. Ser capaz de relacionar las propiedades macroscpicas que se observan en una sustancia
con el enlace que se da entre sus tomos.

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7. Comprender que una misma propiedad se puede presentar en distintos grados dependiendo
de las caractersticas concretas de los tomos presentes, lo que puede provocar que un
mismo tipo de enlace origine sustancias aparentemente distintas. Aplquese, por ejemplo, al
hecho de que unos compuestos inicos son solubles en agua y otros no, o que molculas con
enlace de hidrgeno se pueden encontrar en sustancias slidas, lquidas o gaseosas a la
temperatura ambiente.
8. Ser capaz de predecir el comportamiento de una sustancia frente a otras analizando los
enlaces que presenta.
9. Comprender el tipo de enlace que es responsable de un fenmeno (por ejemplo, de un
cambio de estado, de la solubilidad en un disolvente, etc.).
CONTENIDOS
Conceptos
La naturaleza del enlace qumico. Tipos de enlace entre tomos: inico, covalente o metlico.
Caractersticas de los tomos que se unen con un determinado tipo de enlace.
Estructura interna que resulta de cada tipo de enlace. Redes cristalinas y geometra de las
molculas.
Enlaces en los que participan molculas.
Propiedades macroscpicas de las sustancias en funcin del tipo de enlace.
Enlaces responsables de la mezcla de sustancias.
Procedimientos
Desarrollar estrategias que lleven al alumnado a buscar las caractersticas internas de la materia
responsable de su comportamiento externo.
Relacionar el diferente valor de una propiedad (por ejemplo, el punto de fusin) en sustancias
con el mismo tipo de enlace con las particulares diferencias de los tomos que se enlazan.
Mostrar capacidad para el anlisis multifactorial. Se debe utilizar un conjunto de datos de una
sustancia para determinar el tipo de enlace y predecir otra serie de propiedades que puede
presentar.
Interpretar tablas de datos y grficas de propiedades.
Actitudes
Reconocer que hay un orden interno que justifica el comportamiento observado de la materia.
Apreciar la importancia de la ciencia en general, y de la qumica en particular, como motores del
cambio social; particularizado en su capacidad para proporcionar sustancias con propiedades
adecuadas a una finalidad.
Educacin en valores
A travs de esta unidad el alumnado entra en contacto con muchas sustancias que se encuentran
en su entorno y otras que le van a resultar accesibles. Por primera vez se acerca al conocimiento
cientfico de sus propiedades, siendo capaz de predecir caractersticas que an no ha observado.
Todo ello le reportar un bagaje que puede tener consecuencias en el establecimiento de su
formacin en valores y que podemos particularizar en los siguientes:

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Educacin para la salud


Algunas de las sustancias que se manejan en esta unidad pueden tener efectos alteradores de la
salud, si llegan al individuo; conocerlas nos puede ayudar a prevenir sucesos indeseables. Como
ejemplos deberamos advertir al alumnado acerca de los problemas relacionados con la volatilidad
del yodo o del mercurio.
Educacin medioambiental
El equilibrio medioambiental es el resultado de una serie de sustancias que, al permanecer en
ciertas proporciones, permiten flujos de materia y energa compatibles con la vida tal y como la
conocemos. Aadir sustancias al medioambiente o retirarlas de l romper estos equilibrios
provocando consecuencias que no siempre se pueden medir.
Podemos aprovechar para comentar las consecuencias de verter a los cauces fluviales muchas
sustancias de desecho, solubles o no, como sales o sustancias orgnicas. Es especialmente
importante hablar de la cantidad de jabones y detergentes que se vierten como consecuencia de
nuestros hbitos de higiene y los cambios que todo ello produce en algunos hbitats: problemas
de eutrofizacin, etc.
En el caso de sustancias no solubles, su permanencia en el terreno tambin comporta efectos
nocivos para el medioambiente. Aqu se puede comentar las consecuencias de los vertidos de
metales pesados o dioxinas, su acumulacin en determinados animales y los problemas que
conlleva para la cadena alimentaria a la que dichos animales estn asociados.
Educacin para el consumidor
Como ciudadanos consumidores, adquirimos productos para una serie de finalidades: alimento,
productos de limpieza, etc. Conocer las propiedades de las sustancias que incluyen esos
productos nos ayudar a prever si se pueden emplear disueltos en agua o no, si una mancha se
puede limpiar con cierto producto o no, etc. Todo ello har de nuestra vida ciudadana una
actividad mucho ms consciente y, por ende, provechosa para nosotros y nuestro propio entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar el tipo de enlace que se da cuando se combinan unos tomos determinados y, en su
caso, predecir la frmula del compuesto que se obtiene.
2. Utilizar la regla del octeto para establecer los enlaces que se establecen entre los tomos de
una sustancia.
3. Utilizar el modelo de enlace covalente de Lewis para estudiar molculas o iones que
contengan algn enlace covalente dativo.
4. Asignar valores de la energa de red cristalina a una serie compuestos inicos con el mismo
anin y distinto catin, y viceversa, para analizar la influencia de la carga de los iones o su
tamao.
5. Relacionar la polaridad de una molcula con la polaridad de sus enlaces y su geometra.
6. Asignar propiedades a una serie de sustancias en funcin del tipo de enlace que se da entre
sus tomos, iones o molculas.
7. Discutir el enlace que interviene en una serie de procesos como el cambio de estado de una
sustancia o la solubilidad de una sustancia en otra.
8. Asignar valores de propiedades a una serie de sustancias cuando estn comprendidos
enlaces en los que participan molculas.

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UNIDAD 6. LA REACCIN QUMICA


En esta unidad el alumnado aprender a hacer clculos estequiomtricos de forma sistemtica.
Se presentar una casustica que permita abordar las dificultades de manera diferencial y
graduada y se har especial insistencia en los procedimientos de clculo.
De forma cualitativa, nos aproximaremos al estudio microscpico de las reacciones qumicas para
entender cmo sucede y cmo se puede alterar su curso en funcin de los distintos intereses.
Consideramos muy interesante que el alumnado conozca algunas reacciones que tienen una gran
incidencia en su entorno vital y pueda aplicar a esos casos los procedimientos que ha aprendido a
lo largo de la unidad. Muchos de los casos analizados en la unidad se referirn a reacciones de
ese tipo.
OBJETIVOS
1. Reconocer cundo se produce una reaccin qumica identificando todas las sustancias que
participan en ella.
2. Interpretar las reacciones qumicas a nivel atmico.
3. Ser capaz de proponer algn mtodo para alterar el curso de una reaccin (acelerndola o
retardndola).
4. Manejar con soltura los balances de materia en las reacciones qumicas.
5. Ser capaz de hacer clculos en reacciones cuyas sustancias participantes se encuentren en
cualquier estado fsico o en disolucin.
6. Trabajar con reacciones en las que participen sustancias con un cierto grado de riqueza o que
transcurran con un rendimiento inferior al 100 %.
7. Comprender el alcance del concepto reactivo limitante.
8. Realizar balances energticos derivados de reacciones qumicas.
9. Ser capaz de aplicar lo aprendido a reacciones que se producen en el entorno prximo del
alumnado (en su hogar o el medioambiente).
10. Reflexionar acerca de las actuaciones individuales que pueden alterar procesos qumicos en
el sentido en que favorezcan un desarrollo sostenible.
CONTENIDOS
Conceptos
La reaccin qumica como cambio que experimenta la materia.
Interpretacin microscpica de la reaccin qumica.
Factores que influyen en la velocidad de una reaccin qumica; posibilidad de alterarlos.
La ecuacin qumica como representacin analtica de una reaccin.
Clculos de materia en las reacciones qumicas.
Clculos energticos en las reacciones qumicas.
Tipos de reacciones qumicas.
Reacciones qumicas de inters biolgico, industrial y medioambiental.

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Procedimientos
Plantear la ecuacin de una reaccin qumica y balancearla por tanteo.
Obtener el equivalente en mol de cierta cantidad de sustancia cualquiera que sean las
unidades en las que se presente.
Realizar balances de materia y energa relativos a una reaccin qumica.
Manejar con soltura los conceptos de riqueza, rendimiento y reactivo limitante.
Reproducir reacciones sencillas en el laboratorio y adiestrarse en el reconocimiento de la
aparicin de nuevas sustancias.
Actitudes
Comprender el papel de la qumica en la construccin de un futuro sostenible y nuestra
contribucin personal y ciudadana a esa tarea.
Adquirir responsabilidad en el trabajo de laboratorio, tanto en el cuidado del material como en
la estrecha vigilancia de las reacciones que se llevan a cabo.
Educacin para la salud
En esta unidad se tratan las reacciones cido-base, algunas de las cuales tienen consecuencias
para el estado fsico de las personas. Se practica con ejemplos que simulan el empleo de
anticidos para contrarrestar la acidez de estmago y se comenta la importancia del pH en los
productos cosmticos.
Desde el punto de vista energtico se hacen clculos relativos a las caloras que aporta el
consumo de una determinada cantidad de azcar con la intencin del alumnado comprenda de
donde procede este dato que se incluye en la informacin de muchos de los alimentos que
consumimos.
Educacin cvica
La ciudadana debe ser consciente de las consecuencias que sus actuaciones pueden tener para
el conjunto de la sociedad en la que vive y se desarrolla. Dado que algunas de estas actividades
comprenden reacciones qumicas cuyos productos acaban alterando el entorno, es importante
aprender a controlar esos procesos para evitar cambios molestos para los dems.
Educacin medioambiental
Muchas reacciones qumicas originan sustancias que tienen graves consecuencias para el
entorno, como las reacciones de combustin. Paralelamente, tirar sustancias de forma
incontrolada puede alterar el medioambiente de forma significativa. Es fundamental hacer ver al
alumnado que, adems de la importancia del papel de los gobernantes, dictando leyes y vigilando
su cumplimiento, y el de las industrias, siendo escrupulosos en el cumplimiento de esas leyes,
tambin es muy relevante el de la ciudadana que, con su comportamiento, puede llevar a cabo
gran cantidad de pequeas actuaciones que, en conjunto, suponen importantes agresiones en el
entorno.
Se trata de reflexionar sobre el modo en que cada uno de nosotros puede utilizar los
conocimientos de qumica para colaborar en la construccin de un futuro sostenible.
Educacin para el consumidor
En nuestra faceta de consumidores con frecuencia nos manejamos con productos que sufren
reacciones qumicas. Dependiendo del caso, nos interesar retrasarlas (por ejemplo, para

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conservar los alimentos en buen estado durante el mayor tiempo posible) o acelerarlas (para
cocinarlos o transformar sustancias). Conocer el modo en que se producen las reacciones
qumicas a nivel microscpico nos puede ayudar a buscar las condiciones idneas para alterar su
velocidad.
Paralelamente, conocer la reaccin mediante la que acta una sustancia nos puede ayudar a
elegir y comprar el producto idneo para un fin, que no siempre coincide con lo que las tcnicas
de venta nos presentan. Vase, por ejemplo, la eleccin del producto ms adecuado para limpiar
ciertas manchas.
Educacin no sexista
Abordar el estudio de los productos de limpieza y los productos cosmticos desde el punto de
vista del proceso cido-base que comprenden contribuye a dar una visin de estas tareas alejada
de la cuestin del gnero al que habitualmente se atribuyen esas tareas. Se trata de interesar a
todo el alumnado, chicos y chicas, en conocer cul es el producto ms adecuado para una
finalidad, con la intencin de que todos lo utilicen del modo ms eficiente posible.
Igualmente, cuando se habla de los problemas medioambientales asociados al mal uso de los
carburantes, o a los vertidos irresponsables, se intenta sensibilizar a todos para que sean
ciudadanos responsables del entorno en el que se desenvuelven.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Escribir la ecuacin qumica ajustada de todas las sustancias que participan en una reaccin.
2. Predecir factores o condiciones que modifiquen la velocidad a la que se produce una reaccin
qumica concreta. Aplicarlo a reacciones que transcurran en el entorno prximo de los
alumnos o que tengan inters industrial o medioambiental.
3. Hacer balances de materia y energa en una reaccin qumica, cualquiera que sea el estado
en que se encuentren las sustancias (slidos, lquidos, gases o sustancias en disolucin).
4. Hacer clculos estequiomtricos de reacciones en las que intervengan reactivos con un cierto
grado de pureza y con un rendimiento inferior al 100 %.
5. Realizar clculos estequiomtricos en procesos con un reactivo limitante.
6. Completar un proceso conociendo el tipo de reaccin que se produce.
7. Identificar el tipo de reaccin que tiene lugar en un proceso del entorno prximo del alumno.
Por ejemplo, procesos cido-base (empleo de anticidos o productos de limpieza) o procesos
de combustin.
8. Analizar una reaccin desde el punto de vista de su influencia en la construccin de un futuro
sostenible.

UNIDAD 7. LA QUMICA ORGNICA


Se pretende en esta unidad que los alumnos se aproximen a la importancia socioeconmica de la
qumica orgnica. Ante la imposibilidad de abarcar todo el campo, incidiremos en el estudio de los
hidrocarburos, desde su obtencin hasta sus aplicaciones industriales.
Como recurso imprescindible para conocer los compuestos que abarca esta parte de la qumica,
abordaremos el estudio sistemtico de su formulacin, dando especial relevancia a la deteccin
de los grupos funcionales implicados en los compuestos.

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Resulta muy interesante que el alumnado se d cuenta de la gran cantidad de compuestos que
existen en torno al carbono y de su importancia, tanto desde el punto de vista biolgico, como
desde el farmacolgico o industrial, ya que son la base de muchos de los nuevos materiales que
manejamos.
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia de la qumica orgnica por la cantidad de productos que comprende
y su relevancia.
2. Estudiar las caractersticas del tomo de carbono que justifican la gran cantidad de
compuestos que forma.
3. Identificar los principales grupos funcionales que aparecen en los compuestos orgnicos
4. Aprender a formular y a nombrar compuestos orgnicos de manera sistemtica.
5. Asociar las caractersticas fisicoqumicas de un compuesto a los grupos funcionales que
contiene.
6. Comprender el fenmeno de la isomera y su relevancia en los compuestos orgnicos.
7. Conocer algunas reacciones orgnicas sencillas.
8. Utilizar las reacciones de combustin como tcnica de anlisis para conocer la frmula de un
compuesto orgnico.
9. Reflexionar acerca de la importancia socioeconmica de los hidrocarburos.
10. Estudiar cualitativa y cuantitativamente los procesos que implica la utilizacin de los
hidrocarburos como fuente de energa.
CONTENIDOS
Conceptos
Definicin de compuesto orgnico.
Caractersticas estructurales de los esqueletos carbonados.
Concepto de serie homloga.
Grupos funcionales presentes en los hidrocarburos.
Grupos funcionales presentes en compuestos oxigenados y nitrogenados.
Formulacin de compuestos con uno o ms grupos funcionales.
Concepto de isomera y formas que presenta en los compuestos orgnicos.
Reacciones qumicas sencillas frecuentes en los compuestos orgnicos.
Los hidrocarburos como fuente de energa.
Procedimientos
Reconocer con soltura los grupos funcionales presentes en un compuesto.
Formular y nombrar compuestos orgnicos relativamente sencillos utilizando las normas de la
IUPAC.
Ser capaz de establecer relaciones de isomera entre distintos compuestos.
Destreza para manejar con soltura distintas representaciones de un mismo compuesto.

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Adquirir soltura en los clculos que se requieren para determinar la frmula de un compuesto
orgnico a partir de su reaccin de combustin.
Actitudes
Reconocer la qumica orgnica como ciencia en permanente desarrollo que proporciona
compuestos nuevos para satisfacer necesidades concretas.
Asumir la importancia de los aprendizajes de una ciencia para facilitar el conocimiento de
otras. Vase el inters de la qumica orgnica para el aprendizaje de la biologa.
Educacin para la salud
Si repasamos la composicin de los productos farmacuticos encontraremos una serie de
nombres complicados que responden, en la mayora de los casos, a compuestos orgnicos.
Algunos son lo suficientemente sencillos como para que se puedan formular y comentar en clase
a estos alumnos vase el cido saliclico, el alcohol benclico, el formol. Tambin puede interesar
comentar la frmula de algunas drogas, con el fin de hacer una aproximacin cientfica a estas
sustancias y comentar sus peligrosos efectos; puede servir como ejemplo la relacin entre la
codena, la morfina y la herona.
Educacin medioambiental
La combustin de los compuestos orgnicos tiene consecuencias medioambientales de gran
calado. Por su extensin e inters socioeconmico es muy educativo reflexionar con los alumnos
acerca del problema de los combustibles y el medioambiente y tratar de promover actitudes
responsables en su utilizacin.
Educacin para el consumidor
Algunas de las sustancias que manejamos como consumidores son productos orgnicos; nos
referimos a las grasas, alcohol, acetona, y disolventes en general. Conocer sus frmulas permitir
a los alumnos predecir sus propiedades y ser cautos con su manejo evitando problemas derivados
de su volatilidad, inflamabilidad y toxicidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer la cadena principal y los radicales de un compuesto orgnico.
2. Identificar los grupos funcionales presentes en un compuesto orgnico.
3. Formular y nombrar compuestos con un grupo funcional, siguiendo las normas de la IUPAC.
4. Formular y nombrar compuestos sencillos con ms de un grupo funcional, siguiendo las
normas de la IUPAC.
5. Reconocer relaciones concretas de isomera entre compuestos orgnicos.
6. Completar reacciones orgnicas sencillas.
7. Obtener la frmula de un compuesto orgnico utilizando datos analticos derivados de su
reaccin de combustin.
8. Analizar las consecuencias medioambientales de la reaccin de combustin de los
compuestos orgnicos.

UNIDAD 8. CINEMTICA (I)


La Fsica en Bachillerato se inicia con el Estudio del Movimiento. La Cinemtica es una de las
partes de la Fsica en la que los conceptos que se introducen resultan ms familiares: posicin,
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desplazamiento, velocidad o aceleracin. Pero a la vez es un tema que introduce desarrollos


matemticos complejos como el clculo vectorial o el clculo de derivadas. De hecho de su
estudio surge la ciencia moderna y la ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de la
naturaleza.
En la Cinemtica el alumno puede apreciar la fidelidad con la que el lenguaje matemtico describe
la naturaleza, y desarrollar el uso de expresiones algebraicas y la interpretacin de grficas para
la descripcin del Movimiento.
OBJETIVOS
1. Comprender la necesidad de un sistema de referencia para analizar un movimiento.
2. Distinguir cundo un cuerpo est en reposo o en movimiento respecto a un determinado
sistema de referencia.
3. Comprender que el movimiento es relativo.
4. Utilizar las expresiones vectoriales en el estudio del movimiento de los cuerpos.
5. Identificar la trayectoria de un movimiento.
6. Determinar la posicin de un mvil mediante su vector de posicin y expresarlo
correctamente.
7. Conocer y utilizar la ecuacin del movimiento de un cuerpo.
8. Dibujar la trayectoria de un mvil y determinar su ecuacin.
9. Calcular el vector desplazamiento a partir de los vectores de posicin de dos puntos.
10. Distinguir el vector desplazamiento de la distancia recorrida.
11. Comprender el significado fsico de las magnitudes velocidad y aceleracin, tanto, medias,
como, instantneas.
12. Identificar como vectores las magnitudes velocidad y aceleracin, tanto, medias, como,
instantneas.
13. Determinar la velocidad media e instantnea de un mvil a partir de su vector de posicin.
14. Comprender el significado fsico de rapidez o celeridad.
15. Hallar la aceleracin media y la aceleracin instantnea de un mvil a partir de su velocidad.
16. Comprender el significado fsico de las componentes intrnsecas de la aceleracin y
calcularlas.
CONTENIDOS
Conceptos
Posicin y trayectoria. Desplazamiento y distancia recorrida.
Velocidad media. Velocidad instantnea.
Velocidad y sistemas de referencia inerciales.
Aceleracin media. Aceleracin instantnea.
Componentes de la aceleracin.

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Procedimientos
Diferenciar los conceptos de posicin, desplazamiento y distancia recorrida en un movimiento.
Comprender la diferencia entre la velocidad y la aceleracin media e instantnea.
Interpretar diferentes movimientos a travs de sus grficas.
Dibujar las grficas de diferentes movimientos.
Entender y utilizar las componentes tangencial y normal de la aceleracin.
Relacionar el cambio de direccin de un movimiento con la componente normal de la
aceleracin.
Realizar experimentos sencillos de laboratorio sobre posicin y movimiento.
Aplicar los conocimientos fsicos del movimiento a la resolucin de problemas de la vida
cotidiana
Actitudes
Reconocer la capacidad de representar con grficas y ecuaciones el movimiento de un mvil.
Disfrutar del determinismo de la cinemtica en la prediccin de posiciones de diferentes
movimientos conocidos su velocidad y aceleracin.
Educacin en valores
Educacin vial
Comprender el movimiento de los mviles permite a los alumnos reflexionar sobre la importancia
de la educacin vial. La aceleracin cambia la velocidad del mvil pero no de manera instantnea.
Respetar los pasos de cebra o semforos cuando el alumno acta como peatn, o la distancia de
seguridad cuando el alumno acta de conductor o piloto de motos es importante para controlar los
parmetros del movimiento.
Educacin cvica
Respetar la seales de trfico que previenen trayectorias de movimiento peligrosas ayuda a
interiorizar un respecto por la normas de trfico, pero tambin se extiende a un respecto en
normas cvicas y sociales que la sociedad impone. Adems reafirma la madurez del alumno que
empieza a gestionar su libertad dentro de un marco jurdico y legislativo.
Educacin medioambiental
La cinemtica es una rama de la Fsica en el que se refleja el movimiento de los objetos de la
naturaleza. La compresin de sus leyes ayuda al alumno a reflexionar sobre la belleza del mundo
que le rodea y las leyes que lo describen. Desde el conocimiento de estas leyes nace el respeto y
el cuidado del alumno al medioambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar diferentes aspectos del movimiento y obtener informacin de ellos mediante
estrategias bsicas del trabajo cientfico.
2. Comprender y distinguir los conceptos de desplazamiento y posicin, velocidad media e
instantnea, aceleracin media e instantnea
3. Utilizar los procedimientos adquiridos en la descomposicin vectorial de la aceleracin.
4. Resolver problemas sencillos

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5. Analizar cualitativamente el movimiento para emitir hiptesis que ayuden a elaborar


estrategias. Distinguir y .clasificar un movimiento segn los valores de su velocidad y
aceleracin
6. Realizar trabajos prcticos para el anlisis de diferentes situaciones de movimiento e
interpretar los resultados.
7. Aplicar estrategias caractersticas al estudio del movimiento.

UNIDAD 9. CINEMTICA (II)


En esta parte de la Cinemtica se estudian diferentes tipos de movimientos. El anlisis cualitativo
de un movimiento permite clasificarlo y utilizar las estrategias necesarias para determinarlo
cuantitativamente.
Adems, despus del estudio de los diferentes movimientos, rectilneo uniforme y uniformemente
acelerado, circular uniforme... el alumno toma conciencia de las magnitudes necesarias para la
descripcin del movimiento (posicin, velocidad y aceleracin) y del carcter determinista de la
fsica clsica en claro contraste con las teoras cientficas que llegaron a principios del siglo XX.
OBJETIVOS
1. Conocer las leyes y modelos ms importantes en la Fsica, as como las estrategias
empleadas en su construccin con el fin de obtener una formacin cientfica y generar inters
para poder desarrollar estudios posteriores.
2. Comprender la importancia de la Cinemtica para abordar numerosas situaciones cotidianas.
3. Utilizar con autonoma el planteamiento de problemas, elaboracin de estrategias de
resolucin y anlisis de resultados en diferentes tipos de movimiento.
4. Familiarizarse con la realizacin de experimentos con una atencin particular a las normas de
seguridad de las instalaciones.
5. Desarrollar un pensamiento y valorar las aportaciones de los grandes debates cientficos al
desarrollo del pensamiento humano.
6. Apreciar la dimensin cultural de la cinemtica y valorar sus repercusiones en la sociedad y el
medioambiente, contribuyendo al impulso del desarrollo cientfico.
7. Distinguir los diferentes movimientos rectilneos: uniforme y uniformemente acelerado.
8. Estudiar la composicin de movimientos y su aplicacin al tiro parablico: horizontal y oblicuo.
9. Adquirir y utilizar los conocimientos bsicos del movimiento circular: posicin angular,
velocidad angular y aceleracin angular.
10. Interpretar correctamente expresiones matemticas, tablas y grficas de los diferentes
movimientos.
11. Aplicar los conocimientos del movimiento para resolver problemas de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
Movimiento rectilneo uniforme y uniformemente acelerado.
Composicin de movimientos. El tiro horizontal y oblicuo.
Movimiento circular. Velocidad angular y aceleracin angular.

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Relacin entre velocidad lineal y las componentes de la aceleracin para el movimiento


circular.
Procedimientos
Recordar el movimiento uniforme y sus aplicaciones.
Revisar el tiro vertical, distinguiendo las situaciones en las que la aceleracin de la gravedad
dificulta o favorece el movimiento.
Utilizar correctamente las diferentes ecuaciones de los movimientos rectilneos uniforme y
uniformemente acelerado.
Componer correctamente diferentes movimientos en direcciones perpendiculares y aplicarlo al
tiro parablico.
Comprender cmo el movimiento circular uniforme tiene aceleracin normal no nula.
Prediccin de posiciones de un mvil aplicando las leyes de los movimientos rectilneos y
circulares.
Actitudes
Despertar la curiosidad de la observacin de los movimientos del entorno.
Reconocer la utilidad de las ecuaciones de la cinemtica para describir los movimientos ms
habituales de la vida cotidiana.
Educacin en valores
Educacin vial
El estudio de las leyes del movimiento permite elaborar clculos sobre las distancias y los tiempos
de aceleracin y frenado de los diferentes mviles. En la conduccin esta informacin es muy
importante porque establece las distancias de seguridad con otros vehculos, y los tiempos de
frenado en caso de emergencia.
Educacin para el consumidor
Se asocia el movimiento al desplazamiento de los mviles, sin embargo, el concepto de velocidad
y aceleracin se puede aplicar a diferentes sectores como la economa: la aceleracin o
deceleracin de la economa de una regin, el aumento lineal de IPC... Comprender los conceptos
de la cinemtica, velocidad y aceleracin, ayuda a interpretar correctamente el comportamiento
creciente o decreciente, acelerado o decelerado del mercado, y ayudar a asumir a un consumo
responsable.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar diferentes aspectos del movimiento y obtener informacin de ellos mediante el
anlisis cualitativo del movimiento, emisin de hiptesis, elaboracin de estrategias,
realizacin de experimentos e interpretacin de resultados.
2. Aplicar estrategias caractersticas de la actividad cientfica al estudio de movimientos
uniforme, rectilneo y circular, y en el movimiento rectilneo uniformemente acelerado.
3. Conocer las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica.
4. Comprender la composicin de movimientos en el tiro horizontal y oblicuo.

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UNIDAD 10. LAS LEYES DE NEWTON


Las leyes enunciadas son uno de los pilares de la fsica, y su aplicacin ha permitido enunciar
numerosas leyes en campos muy diversos. Es importante destacar la introduccin del principio de
conservacin del momento lineal, una magnitud con la que muchos alumnos no estn
acostumbrados a trabajar de momento, pero que resulta muy til en todos los campos de la fsica.
OBJETIVOS
1. Conocer la evolucin a lo largo de la historia del concepto de fuerza y de inercia
2. Conocer cules son las causas del movimiento de los cuerpos y del cambio en el estado de
su movimiento.
3. Saber cules fueron los cientficos que ms contribuyeron a comprender los efectos de las
fuerzas sobre los cuerpos.
4. Aprender a sumar y restar de manera grfica fuerzas de cualquier direccin.
5. Identificar el peso con una fuerza.
6. Utilizar las leyes de Newton para resolver problemas.
7. Utilizar el teorema de conservacin del momento lineal para resolver problemas.
8. Relacionar la tercera ley de Newton con la conservacin del momento lineal.
CONTENIDOS
Conceptos
La inercia y la primera ley de Newton. Primeras ideas sobre las causas del movimiento: la
inercia.
La contribucin de Galileo.
La primera ley de Newton.
La segunda ley de Newton.
Las fuerzas son vectores. Las fuerzas son aditivas.
El peso.
Los efectos de la fuerza: el cambio en la velocidad.
El impulso mecnico.
El momento lineal.
Momento lineal (o cantidad de movimiento).
Relacin entre el momento lineal y la fuerza
La conservacin del momento lineal.
Las fuerzas como interacciones. La tercera ley de Newton. La tercera ley de Newton y la
conservacin del momento lineal.
La fuerza normal.
Procedimientos
Calcular grficamente la fuerza neta resultante de sumar vectorialmente varias fuerzas.
Resolver problemas numricos en los que aparecen fuerzas con diferentes direcciones.
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Interpretar esquemas a la hora de resolver problemas.


Dibujar las fuerzas que actan sobre un cuerpo.
Elaborar esquemas claros que faciliten la resolucin de problemas en los que intervienen
fuerzas.
Saber elegir los ejes ms apropiados para la resolucin de un problema en el que aparecen
fuerzas con distintas direcciones.
Actitudes
Mostrar inters por aprender conceptos cientficos nuevos.
Mostar inters por aplicar los contenidos aprendidos en la vida cotidiana.
Valorar la importante del conocimiento de las fuerzas, los pesos, etc., en cuestiones de
ingeniera.
Educacin en valores
Educacin vial
El problema de los accidentes de trfico entre los jvenes es lo suficientemente importante como
para tratarlo en varias unidades a lo largo del curso. El concepto de inercia nos permitir informar
a los alumnos sobre las magnitudes de las que depende la distancia que recorre un vehculo hasta
pararse: fuerzas que ejercen los frenos o fuerza de rozamiento (aunque esta ser tratada con ms
detalle en la unidad siguiente).
El concepto clave a transmitir es que cuanto mayor sea la velocidad inicial, ms difcil resulta
detener un vehculo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actan sobre un cuerpo.
2. Resolver problemas numricos en los que intervienen fuerzas que actan en la misma o en
distintas direcciones.
3. Identificar la direccin y sentido de la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo a partir de
las dems fuerzas.
4. Emplear las razones trigonomtricas convenientemente para descomponer fuerzas.
5. Identificar las fuerzas accin-reaccin.
6. Explicar el concepto de interaccin.
7. Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actan sobre l.
8. Predecir el valor y la orientacin de la fuerza necesaria para hacer que un cuerpo permanezca
en reposo, ya sea situado en un plano horizontal o bien cuando est situado en un plano
inclinado.

UNIDAD 11. LAS FUERZAS


Despus de estudiar las leyes de Newton se propone en esta unidad el estudio de las diversas
fuerzas que hay en la naturaleza. Es especialmente interesante la introduccin del estudio serio
de la fuerza de rozamiento, pues sin ella no somos capaces de explicar los fenmenos que
ocurren a nuestro alrededor.

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OBJETIVOS
1. Diferenciar los tipos de interacciones y fuerzas que se observan en la naturaleza.
2. Conocer las magnitudes de las que depende la atraccin gravitatoria entre dos cuerpos.
3. Conocer el origen de la interaccin elctrica: la naturaleza elctrica de la materia.
4. Conocer las magnitudes de las que depende la atraccin o repulsin elctrica entre dos
cuerpos.
5. Conocer el efecto de la fuerza de rozamiento sobre un cuerpo que se desplaza sobre un
plano horizontal o sobre un plano inclinado.
6. Conocer el efecto de la fuerza de rozamiento en los vehculos que empleamos habitualmente
para desplazarnos.
7. Saber cules son las magnitudes de las que depende la fuerza de rozamiento.
8. Conocer otro efecto de las fuerzas: las fuerzas deforman los objetos.
9. Aplicar los conocimientos de dinmica aprendidos al caso del movimiento circular.
CONTENIDOS
Conceptos
Las cuatro interacciones fundamentales.
Interaccin gravitatoria. Interaccin electromagntica. Interaccin nuclear fuerte. Interaccin
nuclear dbil.
Interaccin gravitatoria. La ley de la gravitacin universal de Newton.
El valor de la aceleracin de la gravedad: g. Otro significado de g. Aproximacin a la idea de
campo gravitatorio.
Fuerzas elctricas y magnticas.
Electrizacin y fuerzas entre cargas elctricas.
La ley de Coulomb.
Las fuerzas magnticas.
Fuerzas de rozamiento. El rozamiento en una superficie. El rozamiento en lquidos y gases
Caractersticas de la fuerza de rozamiento por deslizamiento.
Rozamiento en superficies horizontales y en planos inclinados.
Fuerzas elsticas. Las fuerzas deforman los objetos.
La ley de Hooke.
Dinmica del movimiento circular. Componentes de las fuerzas.
Procedimientos
Comparar las interacciones elctrica y gravitatoria.
Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actan sobre un cuerpo.
Resolver problemas numricos en los que intervienen fuerzas que actan en la misma o en
distintas direcciones, incluyendo fuerzas de rozamiento.

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Identificar la direccin y sentido de la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo a partir de
las dems fuerzas.
Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actan sobre l,
incluyendo fuerzas de rozamiento.
Predecir el valor y la orientacin de la fuerza necesaria para hacer que un cuerpo permanezca
en reposo, ya sea situado en un plano horizontal o bien cuando est situado en un plano
inclinado.
Identificar la fuerza centrpeta presente en un movimiento circular.
Resolver problemas en los que aparecen tensiones sobre hilos o cuerdas.
Actitudes
Valorar el conocimiento que las personas tenemos en la actualidad de los fenmenos
naturales, que nos permite explicar hechos misteriosos para las personas que vivieron hace
unos cuantos siglos.
Valorar la importancia de los conocimientos cientficos y tcnicos que han hecho posible la
utilizacin de satlites artificiales, tan importantes para las telecomunicaciones en la
actualidad.
Valorar la perseverancia de numerosos cientficos que han hecho posible conocer cules son
las interacciones que existen en la naturaleza.
Adoptar una actitud de prudencia cuando se circula con un vehculo por superficies mojadas.
Aplicar los conceptos estudiados sobre la fuerza de rozamiento para ahorrar energa en la
medida de lo posible, por ejemplo, teniendo en cuenta que la fuerza de rozamiento depende
del cuadrado de la velocidad para el caso del transporte por carretera.
Educacin en valores
Educacin vial
Continuando con la unidad anterior, resulta bsico comprender que la fuerza de rozamiento
disminuye en suelos mojados y esto hace que aunque la fuerza ejercida por los frenos de un
automvil no vare, s lo hace la distancia de frenado, pues la fuerza neta es menor cuando el
rozamiento disminuye.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actan sobre un cuerpo, incluyendo fuerzas
de rozamiento contra una superficie o contra un fluido.
2. Resolver problemas numricos en los que intervienen fuerzas que actan en la misma o en
distintas direcciones, incluyendo fuerzas de rozamiento.
3. Identificar la direccin y sentido de la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo a partir de
las dems fuerzas.
4. Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actan sobre l.
5. Predecir el valor y la orientacin de la fuerza necesaria para hacer que un cuerpo permanezca
en reposo, ya sea situado en un plano horizontal o bien cuando est situado en un plano
inclinado, teniendo en cuenta las fuerzas de rozamiento.

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UNIDAD 12. TRABAJO Y ENERGA


El principio de conservacin de la energa es, probablemente, el principio que ms fenmenos
naturales nos permite explicar. En cualquier rama de la fsica este principio resulta una
herramienta bsica para explicar conceptos diversos. Junto con la teora cintica de la materia,
que ser abordada en la unidad siguiente, sirve como una herramienta fundamental para explicar
fenmenos atmicos, elctricos, magnticos, relacionados con los fluidos, etc.
Para entenderlo resulta asimismo fundamental asimilar el concepto de fuerzas disipativas.
OBJETIVOS
1. Saber cules son los cambios que la energa puede producir en los cuerpos.
2. Afianzar el concepto de conservacin de la eriga.
3. Diferenciar el concepto de trabajo desde el punto de vista de la fsica del trmino empleado en
el lenguaje cotidiano. Diferenciar trabajo fsico y esfuerzo.
4. Conocer las magnitudes de las que depende el trabajo til desarrollado por una mquina.
5. Conocer el orden de magnitud de la potencia de algunas mquinas.
6. Comprender el concepto de rendimiento y el de energa consumida, pero no aprovechada.
7. Relacionar trabajo y variacin de energa cintica.
8. Relacionar trabajo y variacin de energa potencial gravitatoria.
9. Relacionar la fuerza de rozamiento con la energa disipada cuando un mvil se desplaza.
CONTENIDOS
Conceptos
La energa y los cambios. Concepto de energa.
Energa, trabajo y calor: primera ley de la termodinmica.
Trabajo. Definicin de trabajo. Interpretacin grfica del trabajo.
Potencia y rendimiento. Relacin entre potencia y trabajo. Unidades de potencia.
Rendimiento de una mquina.
Trabajo y energa cintica.
La energa cintica. Teorema de la energa cintica.
La energa cintica y la distancia de frenado.
Trabajo y energa potencial.
Energa potencial gravitatoria. El trabajo y la energa potencial gravitatoria.
Energa potencial elstica.
La energa potencial y las interacciones.
Principio de conservacin de la energa mecnica.
Conservacin de la energa con fuerzas no conservativas.
Procedimientos
Interpretar grficas.

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Interpretar esquemas donde aparecen fuerzas dibujadas y deducir a partir de ellos cules son
algunas de las transformaciones energticas que tienen lugar.
Calcular la energa cintica o la energa potencial que posee un cuerpo.
Resolver problemas numricos aplicando el principio de conservacin de la energa.
Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actan sobre un cuerpo.
Actitudes
Adoptar hbitos que contribuyan al ahorro energtico.
Valorar la importancia de comprender bien los conceptos de trabajo, potencia y rendimiento a
la hora de disear mquinas.
Relacionar los conceptos estudiados en la unidad con temas sobre seguridad vial.
Inters por relacionar los contenidos estudiados con los fenmenos producidos a nuestro
alrededor.
Educacin en valores
Educacin vial
En esta unidad se relaciona la distancia de frenado en un automvil con la energa cintica que
este posee. Asimismo, se hace hincapi en conocer cules son los factores que afectan a la
distancia de frenado. Algunos de ellos son ms obvios y conocidos por todos: la velocidad y el
estado del pavimento (en suelos mojados la distancia de frenado aumenta). Pero otros, como la
pendiente por la que circula el vehculo o la carga que este lleva deben tenerse tambin muy en
cuenta a la hora de circular con turismos o camiones, en cuyo cayo un mayor peso implica una
mayor variacin en la distancia de frenado en caso de una pendiente descendente.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Sealar cules son los cambios que la energa producidos en los cuerpos.
2. Explicar el mbito de aplicacin del concepto de conservacin de la eriga.
3. Diferenciar el concepto de trabajo desde el punto de vista de la fsica del trmino empleado en
el lenguaje cotidiano. Diferenciar trabajo fsico y esfuerzo.
4. Indicar cules son las magnitudes de las que depende el trabajo til desarrollado por una
mquina.
5. Explicar el concepto de rendimiento y el de energa consumida, pero no aprovechada.
6. Relacionar trabajo y variacin de energa cintica y aplicarlo a la resolucin de problemas
numricos.
7. Relacionar trabajo y variacin de energa potencial gravitatoria y aplicarlo a la resolucin de
problemas numricos.
8. Resolver problemas relacionando la fuerza de rozamiento con la energa disipada cuando un
mvil se desplaza.

UNIDAD 13. CALOR Y ENERGA


OBJETIVOS
1. Repasar los fundamentos bsicos de la teora cintico-molecular de la materia.

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2. Diferenciar claramente calor y temperatura.


3. Saber cmo se transfiere la eriga entre los cuerpos.
4. Saber cules son los efectos que el calor causa sobre los cuerpos.
5. Saber de qu depende la sensacin de fro o de calor que tenemos cuando tocamos objetos
situados en una misma habitacin.
6. Conocer la experiencia de Joule y su importancia para comprender los fenmenos
relacionados con el calor.
7. Entender el concepto de entropa y su relacin con la teora cintica y la flecha del tiempo.
CONTENIDOS
Conceptos
Termodinmica. Sistemas formados por muchas partculas. Sistemas termodinmicos
Relacin entre energa, temperatura y calor.
El principio cero de la termodinmica.
Temperatura. Medida de la temperatura: termmetros. Significado microscpico de la
temperatura.
El cero absoluto. Por qu usamos la escala Kelvin?
Transferencias de energa. Calor y trabajo.
Efectos del calor.
Aumento de la temperatura: el calor especfico.
Cambios de estado: calor latente.
Dilatacin de slidos, lquidos y gases.
El calentamiento global del planeta.
Mecanismos de transmisin del calor.
Transmisin de calor por conduccin.
Transmisin de calor por conveccin.
Transmisin de calor por radiacin.
Conservacin de la energa: el primer principio de la termodinmica.
La energa interna. El principio de conservacin de la energa.
El equivalente mecnico del calor: la experiencia de Joule.
El segundo principio de la termodinmica: la entropa.
Entropa y la segunda ley de la termodinmica. Entropa y probabilidad.
La entropa y el desorden. La entropa y la flecha del tiempo.
Procedimientos
Interpretar grficas y tablas.
Resolver problemas numricos en los que tiene lugar un equilibrio trmico.

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Interpretar esquemas en los que se indica el flujo de energa entre dos cuerpos o sistemas.
Interpretar esquemas en los que se muestran las partculas que forman la materia y su
movimiento, y relacionar este movimiento con la temperatura.
Calcular de manera cuantitativa los efectos que causa el calor: dilatacin de cuerpos, cambios
de estado o aumento de temperatura.
Elaborar grficas que muestren el aumento de temperatura o los cambios de estado que se
producen en una sustancia en funcin del tiempo.
Interpretar grficos de lneas, barras o sectores relacionados con el calentamiento global de la
Tierra.
Actitudes
Adoptar hbitos encaminados a ahorrar energa.
Valorar las medidas tomadas por los organismos correspondientes y encaminadas a
solucionar el problema del calentamiento global.
Mostar gusto por buscar explicaciones racionales a los fenmenos que se producen en la
naturaleza.
Educacin en valores
Educacin medioambiental
El calentamiento global del planeta es un problema serio en nuestros das. En una unidad donde
el calor es el protagonista no podemos dar la espalda a este asunto, aunque muchos de los
tpicos que aparecen al abordarlo caen fuera del mundo de la fsica.
Es particularmente importante destacar a los alumnos que no basta con comprometerse a lograr
algo. Los compromisos adoptados a nivel internacional deben cumplirse. Algunos pases
recibieron fuertes crticas por no suscribir el compromiso de Kioto, pero las crticas deberan ser
las mismas para aquellos que se comprometieron y que no estn cumpliendo sus promesas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Interpretar grficas y tablas relacionadas con el calentamiento de una sustancia.
2. Resolver problemas numricos en los que tiene lugar un equilibrio trmico. Con cambios de
estado o sin ellos.
3. Relacionar el movimiento microscpico de las partculas que forman la materia con la
temperatura.
4. Explicar el concepto de entropa y relacionarlo con los conceptos de probabilidad y de flecha
del tiempo.
5. Calcular de manera cuantitativa los efectos que causa el calor: dilatacin de cuerpos, cambios
de estado o aumento de temperatura.

UNIDAD 14. ELECTRICIDAD


La ltima del libro se dedica al estudio de los fenmenos elctricos. Dada su situacin, resultar
ms fcil aplicar los conceptos que los alumnos han adquirido sobre la teora cintica de la
materia o la conservacin de la energa. No debemos entender el estudio de la electricidad como
algo alejado de estos dos aspectos fundamentales de la fsica.

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OBJETIVOS
1. Adquirir unos conocimientos bsicos sobre la historia de la electricidad y de los conocimientos
que las personas hemos tenido sobre los fenmenos elctricos.
2. Saber calcular la fuerza de atraccin o de repulsin entre cargas elctricas.
3. Comprender cul es la relacin entre la intensidad del campo elctrico y la fuerza ejercida
sobre una partcula cargada introducida en dicho campo.
4. Aprender a resolver problemas con circuitos elctricos teniendo en cuenta la ley de Ohm y la
ley de la conservacin de la energa.
5. Ser conscientes de la importancia de la electricidad en nuestros das. Verdaderamente
podramos decir que sin la electricidad nuestro mundo sera muy diferente.
6. Saber cules son las magnitudes de las que depende el consumo energtico de un aparato
elctrico.
CONTENIDOS
Conceptos
La electricidad en la Antigedad y en la Edad Media. La electricidad moderna.
La carga elctrica. La carga es una propiedad de las partculas.
Electrizacin.
Fuerzas entre cargas elctricas: ley de Coulomb. Constantes y unidades.
Intercambio de cargas elctricas en la Tierra.
Aplicacin de la ley de Coulomb a cuerpos extensos.
Comparacin entre la fuerza electrosttica y la fuerza de gravedad.
Campo y potencial elctricos.
El campo elctrico. Representacin de campos elctricos.
La energa potencial electrosttica.
Potencial electrosttico.
La corriente elctrica y la ley de Ohm.
La intensidad de corriente.
La ley de Ohm.
La resistencia elctrica. Resistividad. Conductores, semiconductores y aislantes.
Circuitos elctricos.
Transformaciones energticas en un circuito. Efecto Joule.
La pila voltaica. Generadores. Las pilas.
Generadores y fuerza electromotriz.
Ley de Ohm generalizada.

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Procedimientos
Resolver problemas numricos relacionados con las fuerzas elctricas, el campo elctrico o el
potencial elctrico.
Analizar experiencias y obtener conclusiones a partir de los fenmenos observados durante el
desarrollo de las mismas.
Elaborar esquemas de circuitos elctricos empleando la simbologa de manera correcta.
Resolver problemas sobre circuitos elctricos a partir de un esquema de los mismos.
Dibujar las lneas que describen los campos elctricos.
Utilizar esquemas a la hora de resolver problemas donde es necesario aplicar la ley de
Coulomb.
Utilizar adecuadamente algunos aparatos de medida relacionados con la electricidad:
ampermetro, voltmetro, hmetro y polmetro.
Actitudes
Fomentar hbitos de ahorro de la energa elctrica.
Valorar adecuadamente la importancia de los avances producidos en el campo de la
electricidad.
Valorar el trabajo de todos los cientficos que han hecho posible que dispongamos en la
actualidad de un conocimiento tan completo sobre los fenmenos elctricos.
Adoptar hbitos seguros a la hora de manipular aparatos elctricos.
Educacin en valores
Educacin para la salud
El manejo de aparatos elctricos debe ser llevado a cabo teniendo en cuenta una serie de
normas, tal y como se cita en esta unidad. Los alumnos jvenes son valientes, pero hay que
recargar que no hay que confundir valenta con idiotez. Los circuitos elctricos son peligrosos
(salvo aquellos como muchos de los manejados en el laboratorio en el que el generador es una
simple pila de unos pocos voltios), por lo que debemos desconectar la corriente antes de realizar
manipulaciones en un aparato o en las instalaciones.
Es importante no cometer imprudencias y evitar que otros las cometan, sealizando
adecuadamente los peligros.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Calcular la fuerza de atraccin o de repulsin entre cargas elctricas.
2. Dibujar las lneas de fuerza del campo elctrico creado por una o varias cargas.
3. Calcular la intensidad del campo elctrico o el potencial elctrico debidos a la presencia de
una o varias cargas elctricas del mismo tipo o de tipos distintos.
4. Aplicar la teora cintica y la ley de la conservacin de la energa para explicar algunos de los
fenmenos observados en los circuitos elctricos.
5. Resolver problemas con circuitos en los que aparecen varias resistencias y/o generadores
acoplados en serie o en paralelo.
6. Tomar medidas en circuitos elctricos con la ayuda de un polmetro.

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7. Identificar algunos materiales buenos conductores de la corriente elctrica.

12. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAM ACIN


Al finalizar cada periodo de evaluacin se realizar el seguimiento del desarrollo de la
programacin, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.

En Mlaga a 29 de octubre de 2015

Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.

Fdo. Sandra Snchez Lpez Fdo. Mercedes Lendnez Dorado

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CURSO 2015/2016

DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA


IES SALVADOR RUEDA DE MLAGA
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NDICE

1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
6. METODOLOGA
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
8. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
11. UNIDADES DIDCTICAS
12. RECUPERACIN DEL ALUMNADO PENDIENTE
13. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

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Programacin de Fsica 2 BACH Curso: 2015/2016

1. INTRODUCCIN

Como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin de 3 de mayo


(LOE), el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y
Ciencia, establece la estructura del bachillerato y fija las enseanzas mnimas para el Estado.
Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y Qumica. La Fsica contribuye a
comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala ms pequea hasta la ms
grande, es decir, desde las partculas, ncleos, tomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el
propio universo. El gran desarrollo de las ciencias fsicas producido en los ltimos siglos ha
supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus
enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus
contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana estn
relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de
cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente,
etc. La Fsica es una materia que tiene un carcter formativo y preparatorio. Como todas las
disciplinas cientficas, las ciencias fsicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de
nuestro tiempo, que incluye no solo aspectos de literatura, historia, etc., sino tambin los
conocimientos cientficos y sus implicaciones. Por otro lado, un currculo, que tambin en esta
etapa pretende contribuir a la formacin de una ciudadana informada, debe incluir aspectos como
las complejas interacciones entre fsica, tecnologa, sociedad y ambiente, salir al paso de una
imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de las
competencias que suponen su familiarizacin con la naturaleza de la actividad cientfica y
tecnolgica. Asimismo, el currculo debe incluir los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que permitan abordar con xito estudios posteriores, dado que la Fsica es una
materia que forma parte de todos los estudios universitarios de carcter cientfico y tcnico y es
necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que estn presentes en la Formacin
Profesional de Grado Superior. Esta materia supone una continuacin de la Fsica estudiada en el
curso anterior, centrada en la mecnica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una
introduccin a la electricidad.
Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias
bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al
desarrollar el resto.
El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes mbitos: la mecnica, el
electromagnetismo y la fsica moderna.
En el primero se pretende completar y profundizar en la mecnica, comenzando con el
estudio de la gravitacin universal, que permiti unificar los fenmenos terrestres y los
celestes.
Seguidamente, se introducen las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas, acsticas, etc.,
poniendo de manifiesto la potencia de la mecnica para explicar el comportamiento de la
materia.
A continuacin, se aborda el estudio de la ptica y los campos elctricos y magnticos,
tanto constantes como variables, mostrando la integracin de la ptica en el
electromagnetismo, que se convierte as, junto con la mecnica, en el pilar fundamental del
imponente edificio terico que se conoce como fsica clsica.

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El hecho de que esta gran concepcin del mundo no pudiera explicar una serie de
fenmenos origin, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la
fsica relativista y la cuntica, con mltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas bsicas
se abordan en el ltimo bloque de este curso.
El currculo de Fsica de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las
aportaciones especficas que para la Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a
continuacin:
Relevancia y sentido educativo. Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de
la naturaleza, por lo que tratan de describir, explicar y predecir los fenmenos y procesos que
tienen lugar en ella. La sociedad del siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya
interpretacin y tratamiento requieren, cada vez con ms frecuencia, una adecuada formacin
cientfica. Esa formacin est relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teoras y conceptos
como con el dominio de determinados procedimientos cientficos. Unos y otros deben,
inexcusablemente, formar parte de la enseanza de la fsica en el bachillerato.
La Fsica es una disciplina de gran importancia en el desarrollo de la sociedad actual. Mientras
que en primer curso es muy importante mostrar a los alumnos no solamente determinados
contenidos de la misma, sino una visin global que les permita conocer el funcionamiento a
grandes rasgos de esta rea y de su relacin con la Qumica, en segundo curso el enfoque
debera ser un tanto diferente. El currculo de Fsica de segundo de bachillerato est orientado a
algunos fenmenos fsicos no tan intuitivos y fciles de comprender, e incluye adems tpicos
dedicados a la fsica cuntica, nuclear y relativista. Contenidos que distan mucho de ser sencillos
y de aprendizaje inmediato.
Por otra parte, el enfoque experimental de la disciplina exige combinar el aprendizaje a travs de
la interpretacin de fenmenos y de experimentos con un importante aparato matemtico y
terico. Este aspecto puede plantear algunas dificultades y, por ello, se har un importante repaso
de los conocimientos matemticos necesarios, integrados con la explicacin de los conceptos
fsicos.
Como materia de modalidad, la Fsica debe ayudar al alumnado a:
Aprender ciencias, es decir, a profundizar en los conocimientos cientficos ya adquiridos y
sepan utilizarlos para interpretar los fenmenos naturales.
Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos
cientficos para la resolucin de problemas: bsqueda de informacin, descripcin, anlisis
y tratamiento de datos, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias de contraste,
experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin de las mismas a los dems.
Aprender sobre la ciencia, es decir, a comprender la naturaleza de la ciencia, sus
diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la
tecnologa y las implicaciones de ambas en la sociedad.
La Fsica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala ms
pequea hasta la ms grande, desde las partculas, tomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el
propio universo. El gran desarrollo de las ciencias fsicas producido en los ltimos siglos ha tenido
una notable influencia en la vida de los seres humanos, lo que puede constatarse al comprobar
que industrias enteras se basan en sus contribuciones, que gran cantidad de artefactos presentes
en nuestra vida cotidiana estn relacionados con avances en el campo de la fsica, que el propio

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 215


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desarrollo de las ideas, los cambios sociales, etc., se ha visto influenciado por el progreso de la
fsica y de las ciencias en general.
El papel formativo de la Fsica de bachillerato se relaciona con aspectos como:
La profundizacin en los conocimientos de Fsica adquiridos por el alumnado en cursos
anteriores, poniendo el acento en su carcter orientador y preparatorio de estudios
posteriores, as como en el papel que la Fsica juega en el mundo de hoy, su contribucin a
la solucin de los problemas y retos a los que se enfrenta la humanidad, sus repercusiones
en el entorno natural y social, etc.
El aprendizaje de los procedimientos cientficos de uso ms extendido en la fsica.
Conseguir que el alumnado se forme una idea ms ajustada acerca de lo que la fsica es y
significa, de sus relaciones con las dems disciplinas cientficas, con la tecnologa y la
sociedad, as como de sus diferencias con la pseudociencia.
Por otra parte, la Fsica es una disciplina abstracta en la que el alumnado tiene que integrar
representaciones macroscpicas y simblicas junto con otras referidas al nivel de partculas
elementales, tomos, molculas, etc., y eso dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que haya
un equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que el alumnado tenga oportunidades y
tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y representaciones, aprender los
procedimientos puestos en juego al elaborar los conocimientos, experimentar, etc. Sin ello ser
difcil que el aprendizaje de la fsica vaya ms all de memorizar una serie de cuestiones y
problemas estndar.

2. OBJETIVOS

La enseanza de la Fsica en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes


capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonoma conocimientos bsicos de la fsica, as como las
estrategias empleadas en su construccin.
2. Comprender los principales conceptos y teoras, su vinculacin a problemas de inters y su
articulacin en cuerpos coherentes de conocimientos.
3. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos, utilizando el instrumental
bsico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Expresar mensajes cientficos orales y escritos con propiedad, as como interpretar
diagramas, graficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes,
evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
6. Aplicar los conocimientos fsicos pertinentes a la resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Fsica con la tecnologa, la
sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible
y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
8. Comprender que el desarrollo de la Fsica supone un proceso complejo y dinmico, que ha
realizado grandes aportaciones a la evolucin cultural de la humanidad.
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 216
Programacin de Fsica 2 BACH Curso: 2015/2016

9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigacin en este
campo de la ciencia.

3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

La Orden de 5 de agosto de 2008 desarrolla el currculo correspondiente al bachillerato en


Andaluca, en su Anexo I trata la materia de Fsica.
Los contenidos de esta materia (Fsica 2 Bachillerato) se agrupan en los siguientes ncleos
temticos:
1. Aproximacin al trabajo cientfico. Ciencia, tecnologa y sociedad.
2. Interaccin gravitatoria.
3. Vibraciones y ondas.
4. Interaccin electromagntica.
5. Luz y ondas electromagnticas.
6. Introduccin a la fsica moderna.
1. Aproximacin al trabajo cientfico. Ciencia, tecnologa y sociedad.
Relevancia y sentido educativo.
La estructura principal de la fsica se basa en conceptos, leyes y teoras que configuran los
esquemas usados en ella para interpretar la realidad, pero tambin incluye los procesos
que llevan a la elaboracin de esos conocimientos. El estudio de tales procesos tienen
gran inters formativo, no slo por lo que suponen para la formacin cientfica del
alumnado, sino tambin porque le proporciona herramientas intelectuales aplicables en
muchas facetas de su vida, ayudndole a desarrollar su capacidad para preguntarse sobre
cuanto lo rodea, valorar informaciones sobre temas diversos, contrastar ideas y opiniones,
elegir, decidir, tomar conciencia de los aspectos cientficos subyacentes en muchos de los
problemas que hoy se plantea la humanidad, etc. Estos contenidos deben trabajarse en
todos los ncleos del curso pues sin ellos se transmite al alumnado una visin poco realista
de lo que la fsica es y significa en el mundo de hoy.
Contenidos y problemticas relevantes.
La parte principal de este ncleo la constituyen las estrategias bsicas usadas en la
actividad cientfica: planteamiento de problemas y valoracin de la conveniencia o no de su
estudio, formulacin de hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin, diseo y
realizacin de actividades experimentales, anlisis de resultados, etc. A esto hay que
aadir lo referente a la obtencin, seleccin y comunicacin de informacin usando la
terminologa y medios adecuados, un campo en el que el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin debe jugar un papel muy destacado. Tambin deben
estudiarse aspectos relativos a la medida, su significado, magnitudes y unidades,
representaciones grficas, estimacin de la incertidumbre asociada a ellas medidas El
alumnado debe ser consciente de los logros, y tambin de las limitaciones, de los
conocimientos cientficos, valorando lo que la fsica aporta al mundo de hoy. Las relaciones
entre ciencia, tecnologa y sociedad, la forma en que la fsica ayuda a afrontar los
problemas o retos que se plantean a la humanidad, etc. son aspectos que no deben faltar
en el desarrollo de los contenidos de este curso. Al tratar este ncleo se pueden plantear

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 217


Programacin de Fsica 2 BACH Curso: 2015/2016

cuestiones como: Cules son las principales aportaciones de la fsica a nuestra


sociedad?, hasta qu punto son aceptables los resultados de las medidas obtenidas
experimentalmente?, cmo evolucionan las teoras y modelos en fsica?, influye la
sociedad en los temas que la fsica investiga en cada poca?, encuentran aplicacin
inmediata los resultados de las investigaciones que se hacen en fsica?, etc.
2. Interaccin gravitatoria.
Contenidos y problemticas relevantes.
Una de las ventajas de estudiar problemas histricamente relevantes es que permiten
seguir la evolucin experimentada por los conocimientos cientficos desde las ideas ms
sencillas hasta teoras ms modernas y complejas. Al hacer eso se refuerza ante el
alumnado el valor de las nuevas teoras, que ve cmo son capaces de resolver problemas
que no encontraban solucin en el marco de las anteriores. El movimiento de los planetas
y sus causas ha sido uno de los problemas que ms han preocupado a los humanos a lo
largo de la historia. El estudio de las leyes de Kepler y la valoracin de sus aciertos y
limitaciones es un buen punto de partida para estudiar la interaccin gravitatoria y llegar a
la Ley de Gravitacin Universal de Newton, haciendo ver al alumnado hasta qu punto
cambi con ella la visin que hasta entonces se tena del mundo. El concepto de fuerza
gravitatoria permite introducir el de energa potencial gravitatoria y plantearse el problema
de las interacciones a distancia. Al establecer las bases conceptuales para estudiarlas, se
introducir el concepto de campo gravitatorio e intensidad de campo gravitatorio. El hecho
de que se trate de fuerzas centrales, conservativas, permite definir un potencial gravitatorio
caracterstico de cada punto del campo. Todo esto encuentra aplicacin para estudiar el
caso de la gravedad terrestre, determinando experimentalmente el valor de g y estudiando
el campo gravitatorio en puntos prximos y alejados de la superficie terrestre. La aplicacin
de estos contenidos a la resolucin de problemas relacionados con el movimiento de
satlites y cohetes, que se trabajarn desde un punto de vista dinmico y energtico,
permitir tratar un mismo problema desde dos perspectivas diferentes y ver que se llega a
las mismas conclusiones en ambos casos. El desarrollo de estos contenidos puede
organizarse en torno a preguntas como. Qu novedades introdujeron las leyes de Kepler
con respecto a teoras anteriores sobre el movimiento de los planetas?, qu novedades
introduce la Ley de Gravitacin Universal con respecto a las leyes de Kepler?, qu
dificultades hubo que vencer para que finalmente fuese aceptada la Ley de Gravitacin
Universal?, se puede usar siempre la expresin E = m.g.h para calcular la energa
potencial gravitatoria de un cuerpo?, es correcto hablar de la energa potencial
gravitatoria de un cuerpo, o debe hablarse de la energa potencial gravitatoria asociada al
sistema Tierra-cuerpo?, hay alguna relacin entre energa potencial gravitatoria de un
cuerpo y potencial en un punto de un campo gravitatorio?, y entre intensidad de campo y
potencial gravitatorio en un punto?, es lo mismo intensidad de campo gravitatorio que
fuerza gravitatoria?, qu velocidad debe darse a un satlite para ponerlo en rbita?,
puede usarse la medida de g para buscar minas o yacimientos petrolferos?, etc.
3. Vibraciones y ondas.
Contenidos y problemticas relevantes.
El estudio del movimiento ondulatorio abre un nuevo campo para el alumnado, que tendr
ocasin de aplicar lo que ya sabe sobre mecnica y aprender las bases para el estudio de
ondas mecnicas y, despus, electromagnticas. La introduccin del movimiento
oscilatorio y el estudio del movimiento vibratorio armnico simple permitir a los alumnos y

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 218


Programacin de Fsica 2 BACH Curso: 2015/2016

alumnas conocer conceptos bsicos como los de elongacin, amplitud, perodo y


frecuencia, as como las ecuaciones de movimientos armnicos simples y lo que significa
la periodicidad de algunas las magnitudes que intervienen en ellas. Este trabajo se
completar con el estudio experimental de las oscilaciones de un muelle. Lo estudiado
anteriormente da paso al movimiento ondulatorio, que el alumnado debe diferenciar del
oscilatorio. Se har una clasificacin de las ondas, estudiando las magnitudes que las
caracterizan y llegando a establecer y aplicar la ecuacin de las ondas armnicas. Es
importante tratar aspectos ligados a las ondas y su propagacin, y que el alumnado
conozca el principio de Huygens, explicando cuantitativamente algunas propiedades de las
ondas como la reflexin y la refraccin, y cualitativamente otras como las interferencias, la
difraccin y el efecto Doppler. La aplicacin de las ondas al desarrollo tecnolgico y a la
mejora de las condiciones de vida, as como el impacto que puedan producir en el medio
ambiente, son aspectos interesantes que se deben abordar, dedicando especial atencin al
problema de la contaminacin acstica sus fuentes y efectos. Al estudiar estos contenidos
puede plantearse, entre otras, preguntas como. Qu significa que un movimiento es
peridico?, qu fenmenos ondulatorios conoces?, de qu depende la constante
elstica de un muelle?, cmo varan la velocidad y la aceleracin de un punto que
describe un movimiento armnico simple?, qu transformaciones energticas se
producen en un muelle mientras oscila?, de qu magnitudes dependen las cualidades de
un sonido? Al alejarnos de una fuente sonora llegamos a no percibir el sonido que produce
se pierde la energa emitida por esa fuente?, deja de cumplirse en este caso el principio
de conservacin de la energa?, puede un exceso de ruidos considerarse
contaminacin?, qu efectos puede producir el exceso de ruidos en nuestra salud?, etc.
4. Interaccin electromagntica.
Contenidos y problemticas relevantes.
Es un ncleo de gran inters tanto dentro de la fsica, por lo que supone la relacin entre
fenmenos elctricos y magnticos y la sntesis electromagntica, como por las
aplicaciones que encuentran estos fenmenos en la vida cotidiana y en muchos mbitos de
investigacin cientfica. Se comenzar introduciendo los conceptos de campo elctrico,
intensidad de campo y potencial elctrico, poniendo de manifiesto la relacin existente
entre estos ltimos. El alumnado debe conocer el significado de las lneas de fuerza y
representar con ellas campos elctricos sencillos. El estudio del campo magntico, que se
iniciar abordando la creacin de campos magnticos por cargas en movimiento, lleva a
poner de manifiesto la relacin entre fenmenos elctricos y magnticos. Se usarn los
conceptos de campo elctrico y magntico para superar las dificultades que plantea la
interaccin a distancia, estudiando las fuerzas magnticas, la ley de Lorentz y las
interacciones magnticas entre corrientes rectilneas, y calculando los campos creados por
cargas y corrientes rectilneas, las fuerzas que actan sobre cargas y corrientes y
explicando el fenmeno del magnetismo natural. El alumnado debe utilizar y comprender el
funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, etc. as como otras
aplicaciones de inters de los campos elctricos y magnticos, como los aceleradores de
partculas y los tubos de televisin. A modo de revisin deben ponerse de manifiesto las
analogas y diferencias entre los campos gravitatorio, elctrico y magntico. Se debe
prestar especial atencin al estudio de la induccin electromagntica y la produccin de
energa elctrica a partir de variaciones flujo magntico, valorando las aplicaciones de
estos conocimientos en la sociedad de hoy, los posibles impactos medioambientales
relacionados con la generacin de corriente a partir de fuentes de energa diversas y su

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importancia para la sostenibilidad. Un ncleo como ste no debe acabar sin hacer una
aproximacin a la sntesis electromagntica, destacando algunos de los logros de la
sntesis de Maxwell como la prediccin y produccin de ondas electromagnticas, y la
integracin de la ptica en el campo del electromagnetismo, aspecto este ltimo que
permite conectar con el siguiente ncleo, dedicado al estudio de la luz y las ondas
electromagnticas. El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al
planteamiento de cuestiones como: existe alguna relacin entre fenmenos elctricos y
magnticos?, puede producirse una corriente elctrica con la ayuda de un imn?, puede
producirse un campo magntico con una corriente elctrica?, cul es la base de
generacin de corriente elctrica en los distintos tipos de centrales elctricas?, cmo
funciona un motor elctrico?, son conservativas las fuerzas magnticas?, puede
acelerarse una partcula cargada con la ayuda de un campo magntico?, cul es la base
del funcionamiento de los grandes aceleradores de partculas?, cmo funciona un tubo de
televisin?, etc.
5. Luz y ondas electromagnticas.
Contenidos y problemticas relevantes.
El planteamiento histrico del problema de la naturaleza de la luz dar ocasin al
alumnado para conocer el modelo corpuscular y el ondulatorio, valorando ventajas y
limitaciones de cada uno. Esta visin inicial de la luz se ir completando con el estudio de
la dependencia de la velocidad de la luz con el medio y de algunos fenmenos producidos
con el cambio del medio: reflexin, refraccin absorcin y dispersin. La ptica geomtrica
se utilizar para explicar el mecanismo de la visin y la formacin de imgenes en espejos
y lentes delgadas, con las que deben hacerse algunas experiencias, as como construir
algn instrumento ptico sencillo. El estudio cualitativo del espectro visible y de los
fenmenos de difraccin, interferencias y dispersin abren la posibilidad de mostrar las
mltiples aplicaciones que dichos fenmenos encuentra en el campo de las mediciones
mdicas y tecnolgicas. Entre las cuestiones que pueden plantearse al desarrollar estos
contenidos pueden estar: Qu hechos nos hacen pensar que la luz est formada por
partculas, tenga naturaleza corpuscular?, qu hechos nos hacen pensar que la luz sea
una onda?, qu piensas que es la luz?, cmo pueden corregirse los principales defectos
de la vista?, puedes reproducir experimentalmente el efecto que producen las lentes en
nuestra visin?, por qu se pueden usar los fenmenos de difraccin e interferencias para
medir con precisin distancias?, cmo funciona un telescopio?, y un microscopio?, y
una cmara fotogrfica?, etc.
6. Introduccin a la fsica moderna.
Contenidos y problemticas relevantes.
La crisis de la fsica clsica y el establecimiento de los postulados de la relatividad significan el
comienzo de una poca de cambios en el estudio de la fsica. Las repercusiones de la teora de la
relatividad y la aparicin de propuestas que a finales del siglo XIX hubieran sido consideradas
sorprendentes, abre un campo de estudio y debate con el alumnado sobre cuestiones por las que
habitualmente muestra un gran inters. La fsica clsica se muestra incapaz de dar explicacin a
fenmenos como el efecto fotoelctrico y los espectros discontinuos, lo que de nuevo abre la
controversia sobre la naturaleza de la luz. Los intentos para dar respuesta a los fenmenos
citados, la hiptesis de Louis de Broglie, la introduccin del principio de incertidumbre, etc. han
supuesto una autentica revolucin en el campo de la fsica que dio a un desarrollo espectacular de
la llamada fsica moderna. El estudio cualitativo que debe hacerse de estas cuestiones dar lugar

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a una gran cantidad de preguntas de inters donde el alumnado podr comprobar hasta qu punto
la fsica es an una ciencia viva que se plantea nuevos temas de estudio con grandes
posibilidades de investigacin. La fsica nuclear es otro de los aspectos de gran inters por sus
indudables implicaciones sociales. Su estudio, relacionado con el de la energa de enlace y el
defecto de masa, puede comenzar analizando lo que es la radiactividad, tipos y repercusiones de
sus aplicaciones, que llevar a plantearse despus las reacciones nucleares, distinguiendo entre
fisin y fusin y analizando las posibilidades que abre su aplicacin para conseguir energa en el
futuro, pero tambin los riesgos asociados a su empleo. Al desarrollar estos contenidos pueden
plantearse cuestiones como: Es todo relativo en la teora de la relatividad?, por qu el efecto
fotoelctrico no poda ser explicado mediante los postulados de la fsica clsica?, se ha
demostrado en alguna ocasin la veracidad de lo establecido en la teora de la relatividad?, qu
consecuencias tuvo la teora de la relatividad en la fsica?, qu ventajas e inconvenientes genera
el uso de las reacciones nucleares para obtener energa?, cmo se explica en la actualidad el
efecto fotoelctrico?, y los espectros discontinuos?, etc.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los
ncleos temticos que los hemos reagrupado en cinco bloques y que no hemos considerado
transversales, as como su temporalizacin:
BLOQUES UNIDAD
TTULO TEMPORALIZACIN
TEMTICOS DIDCTICA

1 El movimiento armnico simple (MAS) 8


BLOQUE I:
1 Evaluacin

2 El movimiento ondulatorio. El sonido 12

3 La fsica cuntica 12
BLOQUE II:

4 Fsica nuclear 14

5 La interaccin gravitatoria 12
2 Evaluacin

BLOQUE III:

6 El campo gravitatorio 12

BLOQUE IV: 7 El campo electrosttico 16

8 El campo magntico 14
3 Evaluacin

BLOQUE IV:

9 La induccin magntica 12

BLOQUE V: 10 La luz y la ptica 16

NMERO TOTAL DE HORAS : 128 h

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4. EVALUACIN

4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin constan de un enunciado y una breve descripcin del mismo, y
establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos y alumnas
en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales.
Los criterios generales que proponemos son los siguientes:
1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos fsicos utilizando las
estrategias bsicas del trabajo cientfico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas
del trabajo cientfico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con
las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los
conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio
ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades
de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos, emisin de
hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de experiencias en
condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados, consideracin de
perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones,
transformaciones sociales, repercusiones negativas), toma de decisiones, atencin a las
actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia de la
ciencia, etc.
2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitacin universal y aplicarla a la resolucin
de situaciones problemticas de inters como la determinacin de masas de
cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los
movimientos de planetas y satlites.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo que supuso la
gravitacin universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades con las que se
enfrento y las repercusiones que tuvo, tanto tericas, en las ideas sobre el Universo y el
lugar de la Tierra en el mismo, como practicas, en los satlites artificiales. A su vez, se
debe constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la interaccin
gravitatoria (campo, energa y fuerza), y saben aplicarlos en la resolucin de las
situaciones mencionadas.
3. Construir un modelo terico que permita explicar las vibraciones de la materia y su
propagacin (ondas), aplicndolo a la interpretacin de diversos fenmenos
naturales y desarrollos tecnolgicos.
Se pretende evaluar si los estudiantes pueden elaborar modelos sobre las vibraciones y las
ondas en la materia y son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian
tericamente como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la
frecuencia, y conocer los efectos de la contaminacin acstica en la salud. Comprobar,
asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes caractersticas de una onda a
partir de su ecuacin y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las
ondas, como la reflexin y refraccin y, cualitativamente otras, como las interferencias, la
difraccin y el efecto Doppler.

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4. Utilizar los modelos clsicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas
propiedades de la luz.
Este criterio trata de constatar que si se conoce el debate histrico sobre la naturaleza de
la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. Tambin si es capaz de obtener imgenes con la
cmara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretndolas tericamente
en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un
telescopio sencillo, y comprender las mltiples aplicaciones de la ptica en el campo de la
fotografa, la comunicacin, la investigacin, la salud, etc.
5. Usar los conceptos de campo elctrico y magntico para superar las dificultades que
plantea la interaccin a distancia, calcular los campos creados por cargas y
corrientes rectilneas y la fuerzas que actan sobre cargas y corrientes, as como
justificar el fundamento de algunas aplicaciones prcticas.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de determinar los
campos elctricos o magnticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas,
corrientes rectilneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o
corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el
funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el
galvanmetro, etc., as como otras aplicaciones de inters de los campos elctricos y
magnticos, como los aceleradores de partculas y los tubos de televisin.
6. Explicar la produccin de corriente mediante variaciones del flujo magntico y
algunos aspectos de la sntesis de Maxwell, como la prediccin y produccin de
ondas electromagnticas y la integracin de la ptica en el electromagnetismo.
Se trata de evaluar si se comprende la induccin electromagntica y la produccin de
campos electromagnticos. Tambin si se justifica crticamente las mejoras que producen
algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilizacin de distintas fuentes
para obtener energa elctrica o de las ondas electromagnticas en la investigacin, la
telecomunicacin, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que
conllevan.
7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de
fenmenos: la dilatacin del tiempo, la contraccin de la longitud y la equivalencia
masa-energa.
A travs de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de
Einstein para superar las limitaciones de la Fsica clsica (por ejemplo, la existencia de una
velocidad limite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el
cambio que supuso en la interpretacin de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de
movimiento y energa y sus mltiples implicaciones, no solo en el campo de las ciencias (la
fsica nuclear o la astrofsica) sino tambin en otros mbitos de la cultura.
8. Conocer la revolucin cientfico-tecnolgica que tuvo su origen en la bsqueda de
solucin a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el
efecto fotoelctrico, etc., y que dio lugar a la Fsica cuntica y a nuevas y notables
tecnologas.
Este criterio evaluara si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no
son ni ondas ni partculas segn la nocin clsica, sino que son objetos nuevos para
describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una
mejor comprensin de la materia y el cosmos, la fsica cuntica. Se evaluara, asimismo, si
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conocen el gran impulso de esta nueva revolucin cientfica al desarrollo cientfico y


tecnolgico, ya que gran parte de las nuevas tecnologas se basan en la fsica cuntica: las
clulas fotoelctricas, los microscopios electrnicos, el laser, la microelectrnica, los
ordenadores, etc.
9. Aplicar la equivalencia masa-energa para explicar la energa de enlace de los
ncleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus mltiples
aplicaciones y repercusiones.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de los
ncleos a partir de las energas de enlace y los procesos energticos vinculados con la
radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para
la comprensin y valoracin de problemas de inters, como las aplicaciones de los
radioistopos (en medicina, arqueologa, industria, etc.) o el armamento y reactores
nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad,
problemas de seguridad, etc.).

Adems de estos criterios generales, en la programacin de cada unidad temtica se han


fijado criterios de evaluacin especficos de esa unidad.
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la
asignatura. Por ello haremos una valoracin de los conocimientos teniendo en cuenta por una
parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las
actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluacin que pueden ayudar a una ms correcta
aplicacin de los diferentes instrumentos de evaluacin son los que se muestran en la siguiente
tabla:

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN PORCENTAJE

1. OBSERVACIN DIARIA

Preguntas orales y/o escritas en clase, trabajos, nivel de comprensin y 20%


destreza lectora, habilidad en la investigacin para elaborar proyectos, la
actitud del alumno frente a la materia.

2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
80 %
Pruebas escritas.

4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen, se han diseado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los
siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 1 BACHILLERATO (estudio de los
movimientos rectilneos, curvilneos, composicin de movimientos, aplicaciones de las leyes de la
dinmica, estudio de diferentes fuerzas, principio de conservacin de la energa, ...), expresin
escrita, etc.

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Los instrumentos que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el rea de
Fsica en 2 BACHILLERATO sern:
Observacin sistemtica del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relacin al punto de partida.
Observacin del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenmenos fsicos y qumicos (por qu? qu pasara
si...? Convnceme!)
Espritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Anlisis de sus producciones
Resolucin de ejercicios y problemas en clase.
Realizacin de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisicin de conceptos y
procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de investigacin para realizar proyectos y presentaciones.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.

4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN


Los criterios de calificacin que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el
rea de Fsica 2 BACHILLERATO sern:
Realizacin correcta de las cuestiones y problemas
Los criterios esenciales de valoracin de una actividad sern el planteamiento razonado y
la ejecucin tcnica del mismo. La mera descripcin del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolucin, no es suficiente para obtener una valoracin
completa del ejercicio. Tambin se tendr en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deduccin razonada, la mera
aplicacin de una frmula no ser suficiente para obtener una valoracin completa de
los mismos.

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Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos


conducentes a la obtencin de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos ms relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el clculo del valor de un cierto
parmetro, no se tendrn en cuenta en la calificacin de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritmticas elementales sern penalizados, as como,
la redaccin incorrecta y el uso incorrecto de los smbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentacin de las actividades, de los trabajos y los
exmenes.
Redactar con claridad y correccin ortogrfica.
Correcta utilizacin de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisin en los clculos y en las notaciones.
Correcta utilizacin de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensin e interpretacin de los conceptos tericos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una prctica.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificacin en cada periodo de evaluacin, que se llevar a cabo basndose
en los criterios de evaluacin y procedimientos sealados con anterioridad, se obtendr
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observacin diaria (20% de la nota final), que se obtendr teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendr en cuenta:
Realizacin de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
Observacin de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
El dominio y la precisin del lenguaje cientfico utilizado.
La manera de buscar informacin sobre un tema.
La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
Inters y participacin en la dinmica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
La expresin oral y escrita, la ortografa, el vocabulario utilizado.
El razonamiento realizado y la expresin en el lenguaje cientfico utilizado.
La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorar:
El hbito de trabajo.
El respeto y cuidado del material de clase.
Iniciativa e inters en el trabajo individual y en equipo.

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Autoconfianza y respeto hacia los dems.


El inters por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Fsica.
Actitud de colaboracin, participacin en debates, planteamiento de dudas,
aportacin de materiales, etc.
Valoracin de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentacin de ejercicios, trabajos, informes, tablas y grficas, etc.
Cooperacin con los compaeros y compaeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
Proyectos. Aqu los alumnos y alumnas deben:
Poner en juego ideas, tcnicas y hbitos de trabajo.
Buscar informacin para representar grficas o cuadros.
Elaborar y expresar conclusiones.
Saber cules son los instrumentos ms adecuados para cada experiencia realizada
como proyecto.
Desarrollar observaciones y elaborar el proceso seguido en una tcnica realizada
en el laboratorio.

2. Una nota de los conceptos y procedimientos (80% de la nota final), que se obtendr
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirn en ejercicios
escritos del mismo tipo de los exigidos en el examen de Selectividad. Las pruebas
sobre aprendizaje de conceptos nos permitirn evaluar la claridad de ideas que posee
el alumnado respecto de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresin y de
sntesis de los mismos.
Los alumnos harn dos pruebas escritas por trimestre a medida que se vayan
dando las distintas unidades de forma continuada. El formato de examen ser como
el de selectividad.
La nota final de las pruebas se calcular como la media ponderada entre las dos
pruebas. Algunos trabajos individuales y proyectos.
La calificacin final de la materia en la evaluacin ordinaria se obtendr calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1, 2 y 3 evaluacin. La
ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades didcticas trabajadas en cada
prueba realizada.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
Las medidas que tomaremos para la recuperacin del alumnado a lo largo del curso sern:
Como la materia se evala de forma continuada, la recuperacin se ir haciendo con la
siguiente prueba escrita que se realice.
Realizacin de un examen de recuperacin final para el alumnado que siga teniendo toda
la materia suspensa en mayo.

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Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluacin continua, tendr que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluacin en el que haya sufrido
dicha prdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrn
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria sern elaboradas con los objetivos mnimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarn las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; stas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La Fsica, adems de su carcter instrumental, tienen sobre todo un carcter formativo. Pueden y
deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensin y
comunicacin. El currculo de Bachillerato seala que deben contribuir a la formacin de los
alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al medio ambiente,
preocupados por mantener una buena salud fsica y mental, educados para la paz, la igualdad de
oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no
constituyen por s solos materias especficas, ni deben ser tratados como algo aparte del
programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del
currculo segn las posibilidades.
Especial inters pondremos en la Educacin para la igualdad entre los sexos.
En este curso escolar nos proponemos realizar determinadas actividades encaminadas a la
correccin de actitudes de discriminacin sexista que pudieran darse en las aulas.
En los objetivos, se destacarn aquellos que inciden, explcita o implcitamente, en el tratamiento
coeducativo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. La coeducacin supone la correccin
de los estereotipos sexistas para promover la igualdad entre los gneros.
Debemos evitar que el currculum oculto transmita normas y actitudes de manera inconsciente,
como la valoracin de los patrones masculinos en detrimento de los femeninos, o que el lenguaje
se dirija exclusivamente al gnero masculino silenciando la presencia femenina. Debemos evitar el
refuerzo de los roles y desarrollar mecanismos equilibradores, debemos generar la autoestima de
las alumnas en el aprendizaje de las matemticas reforzando una mayor confianza en sus
capacidades y actitudes y un mayor respeto por sus actuaciones.
La enseanza tradicional del profesor/a que explica y alumno/a que recibe la enseanza de forma
pasiva refuerza la tradicional pasividad de las chicas. Crear dentro del aula un lugar donde
alumnos y alumnas tengan tiempo para reflexionar, abstraer y hagan un trabajo intelectual es
conveniente para todos, pero beneficia al proyecto sin discriminacin de la mujer en el sentido de
que la alumna tiene menos oportunidades en la vida cotidiana para dedicarse a pensar. Hagamos
matemticas en la clase de matemticas y demos a nuestros alumnos y alumnas ocasiones de
desarrollar su pensamiento matemtico.
A continuacin enumeramos algunas de las actuaciones que se pueden llevar a cabo en las
clases de Fsica:
En lugar de promover la competitividad y el individualismo debemos potenciar la
colaboracin y el sentido de cooperacin. Una forma de conseguirlo puede ser el ensear

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a trabajar en equipo, con clases de resolucin de problemas, elaboracin de trabajos de


investigacin, exposicin de materiales y trabajos...
A la hora de plantear problemas de situaciones o fenmenos fsico-qumicos cotidianos, se
propiciar revalorizar el mbito de lo domstico, fundamental en el desarrollo de un
acercamiento positivo a esta materia. De esta forma conseguiremos que se vea esta
ciencia asequible, abierta y til. Por otra parte, las nias, sometidas generalmente al doble
aprendizaje de lo domstico y lo escolar, vern acercarse uno a otro, afianzando el
desarrollo de las actitudes positivas ante el rea, y los nios tomarn conciencia de la
importancia de los otros saberes no reconocidos.
Conocer la evolucin histrica de la Fsica, la forma de trabajar del fsico/a o qumico/a y la
contribucin de estos, mejora el aprendizaje del mismo. Pero prcticamente en los libros
de texto solo aparece la contribucin de los hombres, y casi la de ninguna mujer. Por eso
es conveniente incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de los avances
matemticos.
Por otra parte, en el uso de los materiales, es preciso hacer notar la existencia de
importantes rasgos sexistas, fundamentalmente en los libros de texto y en audiovisuales.
Por tanto, trataremos de realizar un anlisis tanto de las imgenes como del lenguaje
utilizado en los libros de texto que usamos.
En una poca en la que todo nos empuja hacia la especializacin, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idneo de la formacin personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia aparte que el
estudiante sienta ms como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarn en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarn su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categoras:
Educacin para el consumo.
Educacin para la salud.
Educacin para los derechos humanos y la paz.
Educacin para la igualdad entre sexos.
Educacin medioambiental.
Educacin vial.
Educacin para la convivencia.
Estos contenidos se tratarn a travs de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temticos que se han expuesto en la
Programacin de Fsica de 2 BACHILLERATO.

6. METODOLOGA
Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los
principios bsicos de la fsica y su poder para explicar el mundo que nos rodea.

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Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando una
metodologa que le d oportunidad de ir ms all de la simple memorizacin de las ideas y
problemas propuestos y resueltos en clase.
Para ello se deben plantear durante el curso actividades en las que se analicen situaciones
concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido.
El debate en clase de los problemas planteados y la presentacin de informes escritos y orales
sobre ellos son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendr que buscar
informacin, valorar su fiabilidad y seleccionar la ms relevante, formular conjeturas e hiptesis,
disear estrategias para contrastarlas, disear y realizar actividades experimentales, elaborar
conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por
escrito como oralmente y haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
dando argumentos cientficos para defender sus opiniones, etc.
Es muy importante la realizacin de actividades experimentales, fundamental para el aprendizaje
de la fsica y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador.
El alumnado debe conocer y saber manejar el material de medida que utilice, as como las normas
de seguridad y la forma de desenvolverse correctamente en el laboratorio. Durante el curso deben
realizarse investigaciones sobre cuestiones concretas como la medida de la aceleracin de la
gravedad, estudio experimental de las oscilaciones de un muelle, formacin de imgenes,
construccin de algn instrumental ptico, experiencias diversas con bobinas, imanes, motores,
etc.
La utilizacin de conceptos y mtodos matemticos, la elaboracin e interpretacin de grficas y
esquemas, la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas y la presentacin de los
resultados obtenidos, etc, as como el estudio experimental de algunas de las situaciones
planteadas y la realizacin de pequeas investigaciones son aspectos necesarios sin los cuales
no se dara al alumnado una idea de lo que es y significa la fsica.
CRITERIOS DE VALORACIN DE LOS APRENDIZAJES
Tienen que ser coherentes con lo dicho hasta ahora.
De hecho algunos de estos criterios ya se citan al desarrollar los contenidos de cada ncleo
temtico.
La principal referencia para la evaluacin es el desarrollo en el alumnado de las capacidades que
integran (Sevilla, 26 de agosto 2008 BOJA nm. 169 Pgina nm. 187) la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Hay que valorar, por tanto, su conocimiento de
conceptos, leyes, teoras y estrategias relevantes para resolucin de problemas, as como, su
capacidad para aplicar sus conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los
problemas trabajados durante el curso. Pero tambin se debe valorar hasta qu punto sabe
reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que inciden en ellas, o elaborar
argumentos y conclusiones, as como comunicarlos a los dems utilizando cdigos de lenguaje
apropiados, capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los dems,
creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.
Debe tambin valorarse su conocimiento del manejo de material y su destreza para la
experimentacin, su capacidad para disear experiencias y analizar sus resultados y las posibles
causas de incidencias producidas durante las mismas.
Por ltimo, debe tenerse en cuenta el conocimiento que muestre el alumnado sobre las principales
aportaciones de la Fsica al desarrollo de la ciencia y a la mejora de nuestras condiciones de vida,

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valorando aspectos positivos y negativos, y las posibles soluciones que aporta para problemas
que hoy se plantean a la humanidad.
El objetivo principal de la Fsica, es comprender sta y tratar de ordenar el amplio campo
de los fenmenos tal y como aparecen ante la observacin humana.
En este curso se profundizar en los conocimientos fsicos trabajados en cursos anteriores.
Tambin, es necesario que esta materia contribuya a la formacin de ciudadanos crticos.
En esta etapa final de la enseanza secundaria, la Fsica acenta su carcter orientador y
preparatorio para la realizacin de estudios posteriores.
En esta materia se completan los conocimientos relativos a la Fsica clsica, en particular a la
mecnica mediante la introduccin de la teora de la gravitacin universal. Asimismo, se estudia el
movimiento ondulatorio y la ptica, para mostrar posteriormente su integracin en el
electromagnetismo.
El diseo de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuacin del
profesorado en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso
disear actividades que puedan cumplir una funcin de diagnstico, de refuerzo o ampliacin, de
resumen, de evaluacin y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los
siguientes criterios bsicos:
Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de
aprendizaje.
Facilitar la autorregulacin del ritmo de ejecucin y aprendizaje como tratamiento
especfico a la diversidad de los alumnos.
Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno.
Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o superacin.
de sus conocimientos previos.
Desarrollar los distintos tipos de contenidos del rea de una manera interrelacionada.
Agrupar a los alumnos de mltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo.
Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean
motivantes para los alumnos.
Familiarizar al alumno con el entorno del rea, con los espacios y materiales propios de las
actividades fsicas, y promover su uso adecuado.

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes
niveles de aprendizaje en relacin con la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria; adems,
presentan tambin necesidades educativas aquellos alumnos que por sus caractersticas fsicas,
sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currculo de la etapa, (minusvalas
motricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atencin a la
diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas caractersticas diferentes que el concedido
en la Educacin Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace
referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de
material; sin llegar en ningn caso a tomar medidas curriculares significativas.

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El Bachillerato debe ofrecer una cultura comn pero resaltando las peculiaridades del alumno, con
el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy
distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
segn sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradacin de dificultad en cada
unidad didctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didctica con una breve evaluacin inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, as como organizar en el aula actividades lo ms
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aqu se va a hacer mencin a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que slo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
bsicamente inalterable el currculo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresaran. En general, se puede afirmar que la
programacin del grupo, salvo algunas variaciones, es tambin la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones especficas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar as la
consecucin de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las caractersticas personales de cada
alumno se plantearn distintos tipos de actividades en cada unidad didctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en funcin
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con dficit en el aprendizaje y alumnado que tienen ms
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas bsicas, problemas de menor grado de dificultad y abstraccin que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear tambin actividades guiadas. Estas ltimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstraccin, planteando as contenidos ms all de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliacin).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se disee una serie de medidas especficas, a continuacin se sealan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad atenderemos con:
Refuerzo educativo: se tratar de reforzar en el rea de Fsica a aquellos alumnos con
dificultades en algunos conceptos y procedimientos cientficos, pero dichos alumnos
seguirn el mismo currculo que el resto del grupo. Se trabajar fundamentalmente con
actividades de Selectividad.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Fsica al alumnado con altas capacidades.

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La planificacin de cada unidad didctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarn de la misma manera los objetivos, seguirn el mismo proceso de aprendizaje
y aprendern exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el mbito de actuacin
privilegiado para ajustar la accin educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que stos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades especficas, normalmente es porque aqul identifica que las
caractersticas de stos les conduce a evidenciar discrepancias ms o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el nmero de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje est en relacin directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situacin de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qu ensear, cmo ensear y los procedimientos de evaluacin. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la prctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedaggicos de las programaciones y de las actividades de
enseanza y aprendizaje que se consideran ms relevantes por estar ms comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didcticamente el profesorado.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epgrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus caractersticas fsicas, sensoriales,
etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currculo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currculo. stas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporacin al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Elementos espaciales: modificaciones arquitectnicas del Centro y del aula: sonorizacin,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creacin de espacios especficos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didcticos: adecuacin de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotacin de
materiales especficos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicacin: utilizacin de sistemas y cdigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilizacin de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el nmero de horas, distribucin temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
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La atencin a la diversidad en el rea de Fsica


La atencin a la diversidad es una de las caractersticas ineludibles y ms importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formacin
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su
triple finalidad de carcter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los
alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es
indispensable, por ello, que la prctica docente diaria contemple la atencin a la diversidad como
un aspecto caracterstico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles
siguientes:
Atencin a la diversidad en la programacin:
La programacin de Fsica debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos
consiguen resultados muy diferentes. La programacin ha de tener en cuenta que no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto,
debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo a todos los alumnos al final del
Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos ms difciles de la etapa de
forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensin,
proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atencin a la diversidad en la metodologa:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensin de un contenido "histrico" o artstico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorstico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mnima comprensin.
La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgica, debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del mximo valor la actuacin
del profesor o profesora, la persona ms capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrnseca de algunos de sus
tpicos, es difcil impartir los contenidos mnimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensin de la materia.
Atencin a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al mximo, las actividades estn graduadas, se
han previsto actividades de ampliacin y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las pginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero tambin a generar un debate sobre los contenidos del tema.
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El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartir.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los ms adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma ms categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientacin disciplinar del Bachillerato ni alterar la lgica de cada materia.
La divisin en epgrafes y subepgrafes est destinada a facilitar la seleccin de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La seleccin realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en el marco de cada grupo concreto.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS


Los recursos didcticos que emplearemos en la materia de Fsica y Qumica 1 BACHILLERATO
son:
El libro de texto:
FSICA 2 BACHILLERATO. Proyecto La Casa del saber. Editorial Santillana.
Autores: M del Carmen Vidal Fernndez y otros
ISBN: 978-84-294-0990-1
Presentaciones elaboradas por la profesora de cada una de las unidades didcticas.
Relaciones de ejercicios de Selectividad, fundamentalmente los realizados en Andaluca.
Actividades de refuerzo y ampliacin.
Publicaciones (peridicos, revistas,).
Calculadoras.
Materiales para realizar proyectos.
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


Visita a la fbrica ACERINOX de Algeciras.
Si es posible, visita a la refinera CEPSA.
El Departamento se integrar habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro
organice, con aportaciones propias de Fsica y Qumica cuando ello sea conveniente.
Participacin en la jornada de jvenes investigadores de Marbella.
De forma especfica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos
del Ayuntamiento de Mlaga", relacionados con esta materia.

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Adems, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegacin de Educacin,


el Ayuntamiento, la Diputacin Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al
mejor desarrollo del currculo.

10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA


La lectura constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la informacin el lector, adems de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de informacin de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella informacin que le interesa. El desarrollo del hbito lector comienza en las
edades ms tempranas, contina a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin en su artculo 2.2. reconoce el fomento de
la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la
enseanza. Igualmente, sus artculos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
especfico en algunas de las reas o materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
El artculo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias bsicas establecidas en la enseanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Se realizarn las lecturas y actividades relacionados con cada tema a la finalizacin del
mismo. De esa manera se cubrir el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del Plan de
Centro.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Fsica y Qumica para estimular el inters y el hbito de lectura y escritura en el alumnado de
2 BACHILLERATO sern:
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos cientficos que aparecen en el libro
de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizar en su
cuaderno una sntesis o esquema de la informacin leda
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapi en la lectura comprensiva para lograr una correcta extraccin de los datos y sea
capaz de interpretar las informaciones dadas mediante grficas, tablas de datos o imgenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Fsica a travs de actividades que requieran la lectura
y comprensin de un texto escrito.
Aumentar el nmero de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos
para resolver una situacin de problema, explicar a los dems el procedimiento seguido para
la resolucin de la actividad.

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Al finalizar cada una de las unidades didcticas, o al menos, al finalizar un bloque temtico, se
realizarn actividades de este tipo, que servirn para medir el grado de adquisicin de las
competencias bsicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
Tambin realizarn actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedir que elaboren un trabajo con los hechos
ms relevantes de su biografa, el contexto histrico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoracin de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilizacin de bolgrafos azul o negro.
Respeten los mrgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las maysculas y minsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
rengln.
Presenten unos renglones horizontales.
La valoracin de estos trabajos se realizar mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificacin.

11. UNIDADES DIDCTICAS


Casi inevitablemente, cada ao y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intencin de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se descuelguen del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende tambin con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del terico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
A continuacin, se desarrolla ntegramente la programacin de cada una de las unidades
didcticas indicadas en la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos. Se indicarn
objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluacin.

UNIDAD 1. EL MOVIMIENTO ARMNICO SIMPLE


OBJETIVOS
1. Definir, conocer e identificar el m.v.a.s.
2. Calcular las magnitudes caractersticas del m.v.a.s.
3. Conocer y trabajar con la ecuacin fundamental del movimiento, ecuacin de la velocidad y
ecuacin de la aceleracin.

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4. Realizar un tratamiento energtico del m.v.a.s.


CONTENIDOS
Conceptos
El movimiento armnico simple (m.a.s.).
Fenmenos peridicos.
El movimiento armnico simple.
Cinemtica del movimiento armnico simple.
Magnitudes que caracterizan el m.a.s.
Ecuacin del movimiento armnico simple.
Ecuacin de la velocidad en el m.a.s.
Ecuacin de la aceleracin en el m.a.s.
Representacin grfica de la posicin, velocidad y aceleracin del m.a.s.
Dinmica del movimiento armnico simple.
Pndulo simple.
Efecto de varias fuerzas sobre el pndulo simple.
La energa en el movimiento armnico simple.
Procedimientos
Adquirir soltura en el estudio matemtico de un movimiento a partir de las observaciones que
de l se pueden realizar.
Habituarse a relacionar los valores de las funciones matemticas que indican la posicin,
velocidad y aceleracin de un mvil en funcin del tiempo con la posicin real que ocupa en
su trayectoria.
Manejar con destreza las derivadas e integrales de las funciones trigonomtricas simples.
Ser capaz de idear experiencias que permitan comprobar efectos fsicos sencillos, como la
dependencia o no del periodo de un oscilador de sus caractersticas fsicas.
Actitudes
Comprender la necesidad de modelos matemticos para estudiar ciertos problemas fsicos y
las limitaciones con las que dichos modelos se pueden aplicar.
Desarrollar la curiosidad cientfica que les lleve a idear experiencias para comprobar las
relaciones matemticas que se deducen de forma terica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Define, conocer e identificar el m.v.a.s.
2. Calcula las magnitudes caractersticas del m.v.a.s.
3. Conoce y trabaja con la ecuacin fundamental del movimiento, ecuacin de la velocidad y
ecuacin de la aceleracin.
4. Realiza un tratamiento energtico del m.v.a.s.

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UNIDAD 2. EL MOVIMIENTO ONDULATORIO. EL SONIDO


OBJETIVOS
1. Definir el concepto de onda y saber clasificarlas segn el medio en el que se propagan, o
bien, segn el movimiento que describen.
2. Conocer las caractersticas, magnitudes y ecuacin de una onda armnica.
3. Enunciar y aplicar el principio de Huygens.
4. Conocer los fenmenos de la difraccin, reflexin y refraccin de ondas.
5. Conocer el principio de superposicin y estudiar las interferencias constructivas y
destructivas.
6. Definir las ondas estacionarias.
7. Estudiar la clasificacin y caractersticas de las ondas sonoras.
CONTENIDOS
Conceptos
El movimiento ondulatorio.
Ondas y tipos de ondas.
Magnitudes que caracterizan una onda.
Ecuacin matemtica de la onda armnica.
La velocidad y la aceleracin en la onda armnica.
La propagacin de la energa en el movimiento ondulatorio.
Potencia e intensidad de una onda.
Atenuacin de las ondas.
Absorcin de las ondas.
Propagacin de las ondas. Principio de Huygens.
Propiedades de las ondas.
Reflexin. Leyes de la reflexin.
Refraccin. Leyes de la refraccin.
Difraccin.
Interferencias.
Ondas estacionarias.
Ondas estacionarias armnicas: instrumentos de tubo abierto y cuerda fija por sus
extremos.
Ondas estacionarias armnicas: instrumentos de viento de tubo cerrado.
Pulsacin.
El sonido, un movimiento ondulatorio.
Cualidades del sonido: tono, intensidad y timbre.

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Aplicaciones del sonido.


Contaminacin sonora.
Procedimientos
Adquirir soltura en el estudio matemtico de un movimiento a partir de las observaciones que
de l se pueden realizar.
Habituarse a observar un mismo fenmeno desde dos perspectivas diferentes: temporal y
espacial.
Adquirir destreza en la interpretacin de grficas y obtener datos representativos a partir de
las mismas.
Actitudes
Asumir que la suma de dos fenmenos no siempre produce un fenmeno de mayor magnitud
(comprender las interferencias constructivas y destructivas).
Comprender la importancia de los modelos matemticos para el conocimiento de ciertos
fenmenos.
Reconocer el papel de la fsica en la comprensin de fenmenos aparentemente distantes,
como la msica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Define el concepto de onda y saber clasificarlas segn el medio en el que se propagan, o
bien, segn el movimiento que describen.
2. Conoce las caractersticas, magnitudes y ecuacin de una onda armnica.
3. Enuncia y aplica el principio de Huygens.
4. Conoce los fenmenos de la difraccin, reflexin y refraccin de ondas.
5. Conoce el principio de superposicin y estudiar las interferencias constructivas y destructivas.
6. Define las ondas estacionarias.
7. Estudia la clasificacin y caractersticas de las ondas sonoras.

UNIDAD 3. LA FSICA CUNTICA


OBJETIVOS
1. Conocer las limitaciones de la Fsica clsica para explicar determinados fenmenos como la
radiacin trmica de un cuerpo negro, el efecto fotoelctrico y los espectros atmicos.
2. Conocer el comportamiento de la radiacin trmica de un cuerpo negro, aplicando la ley de
Stefan-Bolfmann, la ley del desplazamiento de Wien y la hiptesis de Planck.
3. Entender el fenmeno fotoelctrico aplicando la teora de Einstein.
4. Saber resolver cuestiones y problemas relacionados con el efecto fotoelctrico.
5. Saber interpretar un espectro atmico.
6. Conocer las teoras de la mecnica cuntica: teora de De Broglie y principio de incertidumbre
de Heisenberg.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 240


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CONTENIDOS
Conceptos
Fenmenos que no explica la fsica clsica: la emisin de radiacin por parte de un cuerpo
negro.
Ley de Stefan-Boltzmann.
Ley de Wien.
La ley de Planck y la cuantizacin de la energa.
El efecto fotoelctrico. Interpretacin de Einstein.
El estudio de los espectros atmicos y su relacin con la cuantizacin de la energa.
El modelo atmico de Bohr para el tomo de hidrgeno.
La mecnica cuntica.
Principio de dualidad onda-corpsculo o Principio de de Broglie.
Principio de indeterminacin o incertidumbre o Principio de Heisenberg.
Aplicaciones de la fsica cuntica: el lser, la clula fotoelctrica, el microscopio electrnico y
la nanotecnologa.
Procedimientos
Adquirir destreza en la interpretacin de un principio en relacin con el tamao de la partcula
sobre la que se estudia.
Mostrar capacidad para analizar resultados evaluando rdenes de magnitud, mejor que
resultados numricos precisos.
Mostrar capacidad para relacionar un dispositivo tecnolgico con el principio fsico que lo
sustenta.
Actitudes
Reconocer el carcter tentativo de la ciencia analizando hechos que no se pueden explicar
con los conocimientos actuales y que pueden requerir el desarrollo de una nueva parte de la
fsica.
Comprender la importancia de los estudios tericos de los que se pueden derivar aplicaciones
tecnolgicas impensables en el momento de su aparicin. Tomar como ejemplo lo que aqu
se estudia de la fsica cuntica y sus aplicaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conoce las limitaciones de la Fsica clsica para explicar determinados fenmenos como la
radiacin trmica de un cuerpo negro, el efecto fotoelctrico y los espectros atmicos.
2. Conoce el comportamiento de la radiacin trmica de un cuerpo negro, aplicando la ley de
Stefan-Bolfmann, la ley del desplazamiento de Wien y la hiptesis de Planck.
3. Entiende el fenmeno fotoelctrico aplicando la teora de Einstein.
4. Sabe resolver cuestiones y problemas relacionados con el efecto fotoelctrico.
5. Sabe interpretar un espectro atmico.

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6. Conoce las teoras de la mecnica cuntica: teora de De Broglie y principio de incertidumbre


de Heisenberg.

UNIDAD 4. FSICA NUCLEAR


OBJETIVOS
1. Comprender la necesidad de una nueva interaccin para justificar la estabilidad nuclear.
2. Conocer el concepto de defecto de masa para obtener la energa de enlace de los ncleos.
3. Conocer el fenmeno de la radiactividad y las leyes del desplazamiento y desintegracin.
4. Saber los motivos por los que se producen las reacciones nucleares, fisin y fusin, as como,
sus aplicaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
La interconversin masa-energa.
El ncleo atmico. Estabilidad nuclear.
La radiactividad. Desintegraciones radiactivas.
La radiactividad natural y las leyes de desplazamiento radiactivo.
La cintica de las desintegraciones nucleares. Periodo de semidesintegracin de una
muestra y vida media de un nclido.
La radiactividad artificial.
Reacciones nucleares.
Fisin nuclear.
Fusin nuclear.
Aplicaciones de los procesos nucleares.
Procedimientos
Aprender a determinar el valor de magnitudes caractersticas de un cuerpo (su masa, energa,
tamao o tiempo de duracin de un suceso) en relacin con su velocidad.
Evaluar la estabilidad de los ncleos y relacionarla con las partculas que lo integran.
Completar reacciones nucleares analizando las partculas que intervienen.
Calcular la energa asociada a un proceso nuclear.
Evaluar la actividad nuclear de una muestra radiactiva en distintos momentos.
Actitudes
Comprender la importancia de la ciencia para conocer y controlar fenmenos naturales como
los radiactivos.
Asumir que se pueden dar aplicaciones saludables y perniciosas de un mismo conocimiento
cientfico.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprende la necesidad de una nueva interaccin para justificar la estabilidad nuclear.

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2. Conoce el concepto de defecto de masa para obtener la energa de enlace de los ncleos.
3. Conoce el fenmeno de la radiactividad y las leyes del desplazamiento y desintegracin.
4. Sabe los motivos por los que se producen las reacciones nucleares, fisin y fusin, as como,
sus aplicaciones.

UNIDAD 5. INTERACCIN GRAVITATORIA


OBJETIVOS
1. Conocer la evolucin histrica de los distintos modelos planetarios.
2. Enunciar las tres leyes de Kepler y la ley de la gravitacin universal.
3. Saber aplicar el principio de superposicin a un conjunto de masas puntuales.
CONTENIDOS
Conceptos
Movimiento de los cuerpos celestes. Modelos que lo explican.
Leyes de Kepler.
La dinmica de los planetas: de Kepler a Newton.
La ley de la gravitacin universal o ley de Newton. La fuerza peso.
Interaccin gravitatoria de un conjunto de masas. Principio de superposicin.
Consecuencias de la interaccin gravitatoria. Los ciclos de las mareas.
Procedimientos
Adquirir capacidad para manejar datos de orden de magnitud muy diferente.
Utilizar con soltura herramientas de clculo como las calculadoras o las hojas de clculo.
Relacionar datos y modelos matemticos con fenmenos observados (interpretacin del
calendario, las mareas, duracin del ao en distintos planetas, etc.).
Adquirir soltura en la representacin grfica de los problemas a estudiar. Manejar el lenguaje
simblico.
Ser riguroso en el manejo de magnitudes vectoriales.
Actitudes
Reconocer el papel de la ciencia para interpretar el mundo en que vivimos.
Respetar el trabajo cientfico y su independencia frente a ideologas.
Distinguir entre la constancia de los datos obtenidos por procedimientos cientficos y la
vulnerabilidad de las teoras que los interpretan.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conoce la evolucin histrica de los distintos modelos planetarios.
2. Enuncia las tres leyes de Kepler y la ley de la gravitacin universal.
3. Sabe aplicar el principio de superposicin a un conjunto de masas puntuales.

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UNIDAD 6. EL CAMPO GRAVITATORIO


OBJETIVOS
1. Entender el concepto de campo gravitatorio y saber determinarlo en distintas situaciones.
2. Conocer el significado del potencial gravitatorio y su relacin con el campo gravitatorio.
3. Comprender los conceptos de fuerza conservativa y energa potencial gravitatoria.
4. Aplicar los conceptos de campo, energa potencial y potencial al terrestre.
5. Saber aplicar los conceptos anteriores al movimiento planetario y satlites.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de campo: campos escalares y campos vectoriales.
Campo gravitatorio creado por masas puntuales.
Intensidad del campo gravitatorio en un punto.
Trabajo debido a las fuerzas gravitatorias.
Energa potencial gravitatoria. Diferencia de energa potencial.
Conservacin de la energa mecnica en un campo gravitatorio.
Potencial gravitatorio en un punto. Diferencia de potencial gravitatorio.
Relacin entre el campo gravitatorio y la diferencia de potencial.
Representacin grfica del campo: lneas de campo y superficies equipotenciales.
Campo gravitatorio terrestre.
El movimiento de planetas y satlites.
Velocidad orbital y perodo de revolucin.
Satlites geoestacionarios.
Energa de los satlites: a) energa mecnica, b) velocidad de lanzamiento para poner a un
satlite en rbita, c) energa para pasar de una rbita a otra, d) velocidad de escape.
Procedimientos
Adquirir capacidad para manejar datos de orden de magnitud muy diferente.
Llevar a cabo un esfuerzo de abstraccin para diferenciar la perturbacin que provoca un
cuerpo de la interaccin que sufre un segundo cuerpo por la perturbacin creada por el
primero.
Valorar la representacin grfica de una propiedad por medio de las lneas de campo o las
superficies equipotenciales.
Adquirir soltura en la representacin grfica de los problemas a estudiar. Manejar el lenguaje
simblico.
Ser riguroso en el manejo de magnitudes vectoriales.
Reconocer las magnitudes y las relaciones entre ellas que se requieren para estudiar el
movimiento de satlites.

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Actitudes
Inters por aplicar los conocimientos tericos para comprender el movimiento de los satlites
artificiales.
Comprender el esfuerzo cientfico y tecnolgico que supone enviar una nave al espacio.
Valorar el esfuerzo que requiere su recuperacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Entiende el concepto de campo gravitatorio y sabe determinarlo en distintas situaciones.
2. Conoce el significado del potencial gravitatorio y su relacin con el campo gravitatorio.
3. Comprende los conceptos de fuerza conservativa y energa potencial gravitatoria.
4. Aplica los conceptos de campo, energa potencial y potencial al terrestre.
5. Sabe aplicar los conceptos anteriores al movimiento planetario y satlites.

UNIDAD 7. EL CAMPO ELECTROSTTICO


OBJETIVOS
1. Enunciar, formular y aplicar la ley de Coulomb.
2. Explicar y aplicar los conceptos de campo, lneas de fuerza y superficie equipotenciales.
3. Entender y saber aplicar las interacciones entre cargas usando los conceptos de potencial y
energa potencial elctrica.
4. Saber el significado y aplicacin del flujo elctrico a cuerpos no puntuales.
CONTENIDOS
Conceptos
Fuerzas entre cargas en reposo.
Ley de Coulomb.
Comparacin entre fuerza gravitatoria y fuerza electrosttica.
Fuerza electrosttica entre varios cuerpos cargados. Principio de superposicin.
El campo electrosttico.
Intensidad de campo electrosttico en un punto.
Campo creado por una distribucin de cargas puntuales.
Dipolos elctricos.
Energa asociada al campo electrosttico.
Trabajo debido a las fuerzas electrostticas.
Energa potencial elctrica.
Diferencia de energa potencial.
Potencial elctrico.
Potencial elctrico en un punto.
Potencial elctrico debido a una distribucin de cargas puntuales.
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Diferencia de potencial.
Relacin entre el campo electrosttico y la diferencia de potencial.
Representacin del campo electrosttico: lneas de campo y superficies equipotenciales.
Campo creado por una distribucin continua de carga.
Flujo del campo electrosttico.
Teorema de Gauss.
Campo electrosttico creado por un conductor esfrico cargado en equilibrio.
Campo electrosttico creado por un hilo infinito cargado de forma uniforme.
Campo electrosttico creado por una superficie plana cargado de forma uniforme.
Campo electrosttico creado por dos lminas infinitas planas, paralelas y con idntica densidad
de carga, pero opuesta.
Cargas en el seno de campos elctricos uniformes.
Cargas suspendidas en campos elctricos uniformes.
Movimiento de partculas cargadas por un campo elctrico uniforme.
Estudio comparativo del campo gravitatorio y del campo elctrosttico.
Procedimientos
Adquirir soltura en el manejo de cantidades de muy distinto orden de magnitud. Utilizacin de
submltiplos de las unidades del Sistema Internacional.
Mostrar destreza en el manejo de magnitudes escalares y vectoriales.
Interpretacin de representaciones grficas de funciones matemticas escalares y vectoriales.
Representacin grfica de los problemas a estudiar. Manejar el lenguaje simblico.
Adquirir capacidad para valorar e interpretar los resultados de un estudio cuantitativo.
Actitudes
Mostrar inters por conocer los principios que rigen una interaccin que est presente en muchos
dispositivos que manejamos de forma habitual.
Comprender que el funcionamiento de muchos objetos cotidianos se basa en estudios tericos
laboriosos y encontrar en ello una motivacin para seguir estudiando.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Enuncia, formula y aplica la ley de Coulomb.
2. Explica y aplica los conceptos de campo, lneas de fuerza y superficie equipotenciales.
3. Entiende y sabe aplicar las interacciones entre cargas usando los conceptos de potencial y
energa potencial elctrica.
4. Sabe el significado y aplicacin del flujo elctrico a cuerpos no puntuales.

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UNIDAD 8. EL CAMPO MAGNTICO


OBJETIVOS
1. Conocer las fuentes del magnetismo y algunas experiencias.
2. Saber determinar el campo magntico creado por una carga en movimiento, un hilo
conductor, una espira circular y una bobina.
3. Entender el significado e importancia de la ley de Lorentz.
4. Saber determinar el mdulo, la direccin y el sentido de la fuerza magntica producida por
una carga en movimiento, en el seno de un campo magntico, aplicando la ley de Lorentz.
5. Saber calcular y representar la fuerza magntica den un elemento de corriente y en dos
corrientes paralelas.
CONTENIDOS
Conceptos
Primeras ideas acerca del magnetismo. Experiencia de Oersted.
El campo magntico.
Lneas de campo magntico
Efecto del campo magntico sobre una carga en movimiento. Ley de Lorentz.
Movimiento de partculas cargadas en el interior de campos magnticos. Aplicaciones.
Efecto de un campo magntico sobre un hilo de corriente.
Efecto del campo magntico sobre una espira cuadrada.
Campo magntico creado por elementos discretos.
Campo magntico creado por una carga puntual en movimiento.
Campo magntico creado por un hilo de corriente. Ley de Biot-Savart.
Acciones entre corrientes paralelas. Concepto de amperio.
Campo magntico creado por una espira circular.
Campo magntico creado por agrupaciones de corrientes.
Circulacin del campo magntico. Ley de Ampre.
Campo magntico creado por un solenoide.
Campo magntico creado por un toroide.
Comparacin entre el campo magntico y el campo electrosttico.
Procedimientos
Manejar con soltura las operaciones producto escalar y producto vectorial de vectores y
comprender el significado de cada uno.
Habituarse al manejo de reglas nemotcnicas (regla de la mano derecha o del tornillo) para
facilitar las operaciones con magnitudes vectoriales.

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Lograr destreza en el estudio del movimiento de partculas cargadas en un campo magntico


y aplicarlo al estudio de dispositivos reales, como el selector de velocidades, el espectrgrafo
de masas o el ciclotrn.
Adquirir soltura en la comprensin de las expresiones matemticas que permiten calcular el
campo magntico creado por distintos elementos, ms all de conocer al detalle las
deducciones de tales expresiones.
Ser capaz de relacionar el comportamiento magntico de un dispositivo con su
comportamiento elctrico. Predecir el sentido del campo magntico que resulta de que una
corriente elctrica circule en un sentido o en otro.
Actitudes
Comprender el largo camino que deben seguir en ocasiones los conocimientos cientficos
(como los relacionados con el magnetismo) hasta que se puede formular una teora completa
sobre los mismos (teora electromagntica).
Inters por explorar conceptualmente el alcance de las expresiones matemticas que
cuantifican los fenmenos magnticos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conoce las fuentes del magnetismo y algunas experiencias.
2. Sabe determinar el campo magntico creado por una carga en movimiento, un hilo conductor,
una espira circular y una bobina.
3. Entiende el significado e importancia de la ley de Lorentz.
4. Sabe determinar el mdulo, la direccin y el sentido de la fuerza magntica producida por una
carga en movimiento, en el seno de un campo magntico, aplicando la ley de Lorentz.
5. Sabe calcular y representar la fuerza magntica den un elemento de corriente y en dos
corrientes paralelas.

UNIDAD 9. LA INDUCCIN ELECTROMAGNTICA


OBJETIVOS
1. Conocer el fenmeno de la induccin magntica y saber aplicar la ley de Lenz.
2. Saber aplicar la ley de Faraday.
3. Saber aplicar la induccin electromagntica para producir la corriente alterna.
4. Conocer el impacto medioambiental de los fenmenos de induccin magntica.
CONTENIDOS
Conceptos
La induccin electromagntica.
Experiencias de Faraday.
El flujo magntico.
Leyes de la induccin electromagntica: ley de Lenz, experiencia de Henry y ley de
Faraday.
Causas de variacin del flujo magntico.

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Otros fenmenos de induccin: autoinduccin e induccin mutua.


Aplicaciones de la induccin electromagntica.
Generadores elctricos.
Alternador.
Timbre elctrico.
Micrfono y altavoz electromagnticos.
Guitarra elctrica.las corrientes de Foucault (cocinas de induccin, detectores de metales,
etc).
Produccin y utilizacin de la energa elctrica.
Centrales elctricas.
Transporte y produccin de la energa elctrica.
Impacto medioambiental de la energa elctrica.
Procedimientos
Evaluar situaciones en las que se pueda producir o no una corriente inducida.
Modificar un alternador y convertirlo en una dinamo, o viceversa.
Comprender los cambios de voltaje que se producen en las distintas fases del transporte de
una corriente elctrica.
Manejar dispositivos que transformen el voltaje de la corriente con el fin de poder utilizar
sencillos aparatos elctricos en pases con diferente voltaje domstico.
Realizar montajes de sencillos dispositivos elctricos que permitan comprobar la existencia de
corrientes inducidas.
Actitudes
Reconocer la importancia de algunos avances cientficos y tecnolgicos en la evolucin
social.
Aprender a tener presente el principio de precaucin cuando se analicen los pros y contras de
una instalacin de generacin o transporte de energa elctrica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conoce el fenmeno de la induccin magntica y saber aplicar la ley de Lenz.
2. Sabe aplicar la ley de Faraday.
3. Sabe aplicar la induccin electromagntica para producir la corriente alterna.
4. Conoce el impacto medioambiental de los fenmenos de induccin magntica.

UNIDAD 10. LA LUZ Y LA PTICA


OBJETIVOS
1. Conocer distintas teoras referentes a la naturaleza de la luz.
2. Conocer qu es una onda electromagntica e interpretar el espectro electromagntico.
3. Conocer los fenmenos de la reflexin, refraccin, difraccin y dispersin de la luz.
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4. Saber definir sistemas pticos sencillos como dioptrio esfrico, dioptrio plano, espejo esfrico
y espejo plano.
5. Conocer y saber trabajar con lentes delgadas.
6. Conocer el ojo y las caractersticas de algunos instrumentos pticos.
CONTENIDOS
Conceptos
La naturaleza de la luz.
La luz tiene naturaleza corpuscular y ondulatoria.
La luz es una onda electromagntica.
La doble naturaleza corpuscular y ondulatoria de la luz.
La propagacin rectilnea de la luz.
Sombras y penumbras.
Reflexin. Leyes de la reflexin.
Refraccin. Leyes de la refraccin.
Reflexin total. ngulo lmite.
Fibra ptica.
Refraccin en un bloque de caras planas.
Refraccin en un prisma: dispersin de la luz.
El arco iris.
El espectro electromagntico.
Fenmenos ondulatorios de la luz.
Interferencias. Experiencia de Young.
Difraccin.
Polarizacin.
ptica geomtrica.
Reflexin en espejos planos.
Reflexin en espejos esfricos.
Espejo esfrico: cncavo y convexo. Formacin de imgenes reales o virtuales.
Posicin y tamao de la imagen en un espejo esfrico. Ecuacin fundamental y
aumento lateral.
Refraccin en un dioptrio esfrico. Ecuacin fundamental del dioptrio esfrico.
Distancias focales para el dioptrio convexo (r>0): foco imagen y foco objeto.
Distancias focales para el dioptrio cncavo (r<0): foco imagen y foco objeto.
Refraccin en lentes delgadas. Ecuacin fundamental de las lentes delgadas. Potencia de
una lente y aumento lateral.

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Sistemas pticos: el ojo, cmara fotogrfica, lupa, microscopio, telescopio, etc.


Estudio del ojo y algunos instrumentos pticos sencillos.
Procedimientos
Habituarse a distinguir entre un efecto ptico y el fenmeno real que lo produce.
Adquirir destreza en el estudio grfico que permite analizar la imagen de un objeto que se
puede obtener por medio de espejos y lentes delgadas.
Comprender la necesidad del establecimiento de normas al estilo de las normas DIN.
Actitudes
Reconocer la importancia de la experimentacin para la aceptacin de teoras cientficas.
Comprender el carcter democrtico de la ciencia al comprobar que las teoras de un
cientfico menos reconocido se pueden imponer a las de otros de ms prestigio si hay
experiencias que las avalen.
Asumir la importancia de la correcta representacin grfica de los problemas como medio
para facilitar su resolucin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conoce distintas teoras referentes a la naturaleza de la luz.
2. Conoce qu es una onda electromagntica e interpretar el espectro electromagntico.
3. Conoce los fenmenos de la reflexin, refraccin, difraccin y dispersin de la luz.
4. Sabe definir sistemas pticos sencillos como dioptrio esfrico, dioptrio plano, espejo esfrico y
espejo plano.
5. Conoce y sabe trabajar con lentes delgadas.
6. Conoce el ojo y las caractersticas de algunos instrumentos pticos.

12. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES


El alumnado que tengan pendiente la Fsica y Qumica de 1 BACHILLERATO tendr el
seguimiento siguiente:
En cada trimestre se le entregar un cuadernillo con las actividades programadas por el
Departamento de Fsica y Qumica que deben realizar y que entregarn el da del examen
escrito al profesor examinador.
El alumnado tendr que hacer un examen escrito en cada trimestre. Las fechas, lugar y hora
de los exmenes escritos de cada trimestre, vienen indicadas en el cuadernillo de actividades.
1 Trimestre: 10/11/2015.
2 Trimestre: 19/01/2016.
3 Trimestre: 5/04/2016.
El examen trimestral contendr exclusivamente preguntas relativas a los ejercicios realizados,
aunque no necesariamente sern idnticas.

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En cada uno de los exmenes, los alumnos debern examinarse de toda la materia que no
hubieran aprobado en anteriores exmenes. Adems, entregaran todas las actividades que
no hubieran entregado anteriormente o las hubieran realizado incorrectamente.
Ningn alumno podr obtener calificacin positiva si no ha entregado las actividades de
alguna unidad.
Unidades didcticas:
1 Trimestre:
Unidad 1. La Teora atmico-molecular de la materia
Unidad 2: Los estados de la materia
Unidad 3: Las disoluciones
Unidad 4: El tomo
2 Trimestre:
Unidad 5: El enlace qumico
Unidad 6: La reaccin qumica
Unidad 7: La qumica orgnica
3 Trimestre:
Unidad 8 y 9: Cinemtica (I) y Cinemtica (II)
Unidad 10 y 11 : Las leyes de Newton. Las fuerzas
Unidad 12: Trabajo y energa
Los criterios de calificacin acordados por el Departamentos de Fsica y Qumica son los
siguientes:
El 30% de la calificacin trimestral se obtendr de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que sern entregados el da del examen escrito.
El 70% de la calificacin trimestral se obtendr del examen escrito que realizarn los
alumnos.
La calificacin final de la materia pendiente ser la media aritmtica de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, debern presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que
el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.

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Programacin de Fsica 2 BACH Curso: 2015/2016

13. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAM ACIN


Al finalizar cada periodo de evaluacin se realizar el seguimiento del desarrollo de la
programacin, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.

En Mlaga a 29 de octubre de 2015

Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.

Fdo. Jos Antonio Barea Aranda Fdo. Mercedes Lendnez Dorado

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CURSO 2015/2016

DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA


IES SALVADOR RUEDA DE MLAGA
Programacin de Qumica 2 BACH Curso: 2015/2016

NDICE

1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
6. METODOLOGA
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
8. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
11. UNIDADES DIDCTICAS
12. RECUPERACIN DEL ALUMNADO PENDIENTE
13. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 255


Programacin de Qumica 2 BACH Curso: 2015/2016

1. INTRODUCCIN

Como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin de 3 de mayo


(LOE), el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y
Ciencia, establece la estructura del bachillerato y fija las enseanzas mnimas para el Estado.
La Qumica va incluida como materia de modalidad del Bachillerato de ciencias y tecnologa. Su
estudio requiere conocimientos incluidos en Fsica y Qumica de 1. de Bachillerato. Tiene por
objeto el ampliar la formacin cientfica de los estudiantes y, adems, seguir proporcionando a
nuestro alumnado una herramienta para una mejor comprensin del mundo que nos rodea.
Este ltimo aspecto es debido no solo por sus repercusiones directas en numerosos mbitos de la
sociedad actual, sino por su relacin con otros campos del saber; entre otros, la medicina, las
tecnologas de nuevos materiales y de la alimentacin, las ciencias medioambientales, la
bioqumica, etc.
Ya en cursos anteriores, nuestros alumnos y alumnas han debido empezar a comprender la
importancia de la Qumica, junto al resto de las ciencias. El desarrollo de los contenidos de
nuestra materia debe contribuir a una profundizacin en la familiarizacin con la naturaleza de la
actividad cientfica y tecnolgica.
En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atencin a las relaciones Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la Qumica, as
como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formacin crtica del
papel que la Qumica desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los
posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.
El estudio de la Qumica pretende, pues, una profundizacin en los aprendizajes realizados en
etapas precedentes, poniendo el acento en su carcter orientador y preparatorio de estudios
posteriores, as como en el papel de la Qumica y sus repercusiones en el entorno natural y social
y su contribucin a la solucin de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la
humanidad.
Los contenidos propuestos se pueden agrupar en bloques. Podemos partir de un bloque de
contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la
actividad cientfica que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el
resto. Este bloque de contenidos se ha debido tratar en cursos anteriores, ya que as aparecen en
los currculos respectivos. Por tanto, y debido a la premura de tiempo que solemos llevar los
profesores que impartimos esta materia, su desarrollo lo trataremos de forma transversal a lo largo
de las unidades que componen el libro de texto de este proyecto editorial.
Iniciaremos el curso con un bloque de contenidos dirigidos a una profundizacin de las normas de
formulacin y nomenclatura de sustancias qumicas, ampliando y reforzando lo aprendido en
cursos anteriores. Continuaremos estudiando los modelos atmicos donde introduciremos de una
manera muy sencilla y resumida las soluciones que la mecnica cuntica aporta a la comprensin
de la estructura de los tomos y a sus uniones.
El siguiente bloque puede englobar los aspectos energticos y cinticos asociados a las
reacciones qumicas y la introduccin del equilibrio qumico, que aplicaremos a los procesos de
precipitacin en particular. Otro bloque podra contemplar en unidades didcticas separadas el
estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las cido-base y las

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 256


Programacin de Qumica 2 BACH Curso: 2015/2016

de oxidacin-reduccin, analizando su papel en los procesos vitales y sus aplicaciones de uso


cotidiano.
El penltimo bloque desarrolla contenidos de la denominada qumica orgnica o qumica del
carbono. Comprende el estudio de alguna de las funciones orgnicas oxigenadas y a los
polmeros, abordando sus caractersticas, cmo se producen y la gran importancia que tienen en
la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan. Finalmente, el ltimo bloque
aborda el estudio de la qumica industrial analizando sus implicaciones en la economa, la
sociedad y el medioambiente.
Este Real Decreto ha sido desarrollado y completado en la Comunidad Autnoma de Andaluca
por el Decreto 416/2008, de 22 de julio que establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes al bachillerato en Andaluca, y por la Orden de 5 de agosto de 2008 que
desarrolla el currculo correspondiente al bachillerato en Andaluca.
En el artculo 2.1 de esta Orden (orden de 5 de agosto de 2008) se indica el currculo de
Qumica de 2 Bachillerato incluyendo los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las
aportaciones especficas que para la Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a
continuacin.
Relevancia y sentido educativo. Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de
la naturaleza, por lo que tratan de describir, explicar y predecir los fenmenos y procesos que
tienen lugar en ella. La sociedad del siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya
interpretacin y tratamiento requieren, cada vez con ms frecuencia, una adecuada formacin
cientfica. Esa formacin est relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teoras y conceptos
como con el dominio de determinados procedimientos cientficos. Unos y otros deben,
inexcusablemente, formar parte de la enseanza de la qumica en el bachillerato. Como materia
de modalidad, la qumica debe ayudar al alumnado a:
Aprender ciencias, es decir, a que profundicen en los conocimientos cientficos ya
adquiridos y sepan utilizarlos para interpretar los fenmenos naturales.
Aprender a hacer ciencia, es decir, a que estn en condiciones de utilizar los
procedimientos cientficos para la resolucin de problemas: bsqueda de informacin,
descripcin, anlisis y tratamiento de datos, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias
de contraste, experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin de las mismas
a los dems.
Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias
con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnologa y las
implicaciones de ambas en la sociedad.
El aprendizaje de los procedimientos cientficos de uso ms extendido en la qumica.
Conseguir que el alumnado se forme una idea ms ajustada sobre lo que la qumica es y
significa, de sus relaciones con otras disciplinas cientficas y con la tecnologa y la
sociedad, as como de sus diferencias con la pseudociencia.
Por otra parte, la qumica es una disciplina abstracta en la que el alumnado tiene que integrar
representaciones macroscpicas y simblicas junto con otras referidas al nivel de partculas
elementales, tomos, molculas, etc., lo que dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que haya
un equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que los alumnos y alumnas tengan
oportunidades y tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y

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representaciones, aprender los procedimientos puestos en juego al elaborar los conocimientos,


experimentar, etc. Sin ello difcil ser que el aprendizaje de la qumica vaya ms all de memorizar
una serie de cuestiones y ejercicios estndar.

2. OBJETIVOS

La enseanza de la Qumica en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las


siguientes capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonoma los conceptos, leyes, modelos y teoras ms
importantes, as como las estrategias empleadas en su construccin.
2. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos qumicos, as como con el uso
del instrumental bsico de un laboratorio qumico y conocer algunas tcnicas especficas,
todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar
informacin procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el mbito cientfico, as como para poder explicar expresiones cientficas del
lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la cientfica.
5. Comprender y valorar el carcter tentativo y evolutivo de las leyes y teoras qumicas,
evitando posiciones dogmaticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribucin a la mejora de
la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los
problemas que sus aplicaciones puede generar y como puede contribuir al logro de la
sostenibilidad y de estilos de vida saludables.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigacin de este campo de la
ciencia en la actualidad.

3. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

La Orden de 5 de agosto de 2008 desarrolla el currculo correspondiente al bachillerato en


Andaluca, en su Anexo I trata la materia de Qumica
Los contenidos de esta materia (Qumica 2 Bachillerato) se agrupan en los siguientes ncleos
temticos:
1. Aproximacin al trabajo cientfico. Ciencia, tecnologa y sociedad.
2. Qu estructura tienen los tomos?
3. El enlace qumico. Cmo influye en las propiedades de las sustancias?
4. Energa de las reacciones qumicas. Espontaneidad.
5. El equilibrio qumico.
6. cidos y bases.
7. Introduccin a la electroqumica
8. Estudio de algunas funciones orgnicas.

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1. Aproximacin al trabajo cientfico. Ciencia, tecnologa y sociedad.


Relevancia y sentido educativo.
La estructura principal de la qumica se basa en conceptos, leyes y teoras que configuran
los esquemas usados en ella para interpretar la realidad, pero tambin incluye los procesos
que llevan a la elaboracin de esos conocimientos. El estudio de tales procesos tienen
gran inters formativo, no slo por lo que suponen para la formacin cientfica del
alumnado, sino tambin porque le proporciona herramientas intelectuales aplicables en
muchas facetas de su vida, ayudndole a desarrollar su capacidad para preguntarse sobre
cuanto lo rodea, valorar informaciones sobre temas diversos, contrastar ideas y opiniones,
elegir, decidir, tomar conciencia de los aspectos cientficos que subyacen en muchos de
los problemas que hoy se plantea la humanidad, etc. Estos contenidos deben estar
presentes en todos los ncleos temticos del curso. Sin ellos se transmite una visin poco
realista de la qumica al alumnado, lejos de lo que esta ciencia es y significa en el mundo
de hoy.
Contenidos y problemticas relevantes.
La parte principal de este ncleo la constituyen las estrategias bsicas usadas en la
actividad cientfica: planteamiento de problemas y valoracin de la conveniencia o no de su
estudio, formulacin de hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin, diseo y
realizacin de actividades experimentales, anlisis de resultados, etc. A eso se aade la
obtencin, seleccin y comunicacin de informacin usando la terminologa y medios
adecuados, campo donde las tecnologas de la informacin y la comunicacin
desempean un papel destacado. El alumnado debe ser consciente de los logros, y
tambin de las limitaciones, de los conocimientos cientficos, valorando lo que la qumica
aporta al mundo de hoy y evitando la mala imagen social que, en ocasiones, tiene esta
disciplina. Las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad, la forma en que la qumica
ayuda a afrontar los problemas o retos que se plantean a la humanidad, etc. son aspectos
que no deben faltar en el desarrollo de los contenidos de este curso. Al tratar este ncleo,
adems del planteamiento de problemas e investigaciones sobre temas diversos, se
pueden debatir cuestiones como: Cules son las aportaciones que hace la qumica a
nuestra sociedad?, qu problemas plantea el uso de ciertos procesos qumicos en la
industria?, tiene sentido rechazar algn producto porque tiene mucha qumica?, cmo
evolucionan las teoras y modelos en qumica?, influye la sociedad en los temas de
qumica que se investigan en cada poca?, etc.
2. Qu estructura tienen los tomos?
Contenidos y problemticas relevantes.
La pregunta que da ttulo a este ncleo proporciona un hilo conductor para la bsqueda y
tratamiento de la informacin y permite seguir la evolucin experimentada por los modelos
atmicos desde las primeras ideas hasta los sofisticados modelos actuales. De esa forma,
las nuevas teoras adquieren un carcter funcional que se hace evidente al ver que
permiten resolver problemas que no podan revolverse con modelos o teoras anteriores. El
estudio de estos contenidos debe hacerse de forma que el alumnado capte cmo
evolucionan los conocimientos cientficos, cmo los modelos y teoras se van modificando
a medida que se dispone de nuevas informaciones, que se plantean nuevos problemas,
etc. As, el estudio del modelo de Bohr y la valoracin de sus aciertos y limitaciones, es el
punto de partida para plantear la necesidad de buscar nuevos modelos, siendo la
mecnica cuntica y la ondulatoria quienes dan respuestas adecuadas a los problemas
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 259
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no resueltos por el modelo de Bohr. Usando ideas del modelo de la mecnica ondulatoria,
el alumnado deber escribir las estructuras electrnicas de los tomos y justificar la
ordenacin peridica de los elementos, las semejanzas entre las propiedades de los del
mismo grupo, razonar cmo varan dichas propiedades al desplazarnos en grupos y
perodos. El desarrollo de estos contenidos dar ocasin para plantear preguntas como:
Es el modelo de Bohr un modelo cuntico?, qu ideas y experiencias cientficas llevaron
a Bohr a proponer su modelo atmico?, qu fenmenospueden explicarse con l?,
cules son las principales limitaciones del modelo de Bohr?, qu nuevos
descubrimientos y propuestas tericas dieron paso a los modelos basados en la mecnica
cuntica y en la mecnica ondulatoria?, realmente describen rbitas los electrones?, son
los electrones materia, son ondas?, dnde estn los electrones en el tomo?, es la
estructura electrnica la responsable de las propiedades de los tomos?, qu factores
influyen en el radio y el volumen de los tomos?, etc.
3. El enlace qumico y las propiedades de las sustancias.
Contenidos y problemticas relevantes.
El conocimiento de las estructuras electrnicas permitir al alumnado razonar sobre la
formacin y propiedades de las sustancias y sobre los distintos tipos de enlace, que usarn
para explicar la formacin de cristales, molculas y estructuras macroscpicas. Al estudiar
el enlace covalente, el alumnado deber deducir la frmula, forma geomtrica y polaridad
de molculas sencillas, aplicando la teora de Lewis y la de repulsin de pares de
electrones de capas de valencia. Deben distinguir entre enlaces de tomos y enlaces
intermoleculares, viendo la influencia de los primeros en las propiedades qumicas de las
sustancias y la de los segundos en sus propiedades fsicas. Se propondrn ejemplos
concretos de sustancias de inters biolgico o industrial, cuyas propiedades se razonarn
en funcin de la estructura o enlaces presentes en ellas. El estudio de estos contenidos
puede organizarse en torno a preguntas como. Por qu influye la estructura electrnica
de un tomo en el tipo de enlaces que puede formar?, influye la forma de unirse los
tomos en las propiedades de la sustancia de la que forman parte?, por qu hay
sustancias que son buenas conductoras de la corriente elctrica y otras que no lo son?,
por qu hay sustancias slidas, otras lquidas y otras gaseosas a temperatura ambiente?,
por qu hay muchas sustancias orgnicas insolubles en agua?, por qu no se puede
quitar con agua una mancha de aceite?, etc.
4. Energa de las reacciones qumicas. Espontaneidad.
Contenidos y problemticas relevantes.
Las transferencias y transformaciones energticas en las reacciones qumicas constituyen
uno de los aspectos ms relevantes de su estudio. La existencia de intercambios de
energa en las reacciones da pie a distinguir entre reacciones exotrmicas y endotrmicas,
recordar el primer principio de la termodinmica e introducir los conceptos de entalpa,
calor de reaccin, entalpa de enlace, entalpa de reaccin, entalpa de formacin, etc. Los
alumnos y alumnas deben comprender lo que significa que la entalpa sea una funcin de
estado y conocer la ley Hess, que aplicarn para calcular las variaciones de entalpa
correspondientes a procesos diversos. Tambin deben conocer y valorar las aplicaciones
energticas de las reacciones qumicas y las repercusiones que para la salud, la sociedad
y el medio ambiente tienen a veces los procesos usados para obtener energa. Es de
especial inters el estudio del valor energtico de los alimentos o las consecuencias del
uso de combustibles fsiles en el incremento del efecto invernadero. Al plantear las

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condiciones que determinan el sentido en que evolucionan los procesos qumicos, se llega
al segundo principio de la termodinmica, con la introduccin de los conceptos de entropa
y energa libre, que despus permitirn al alumnado analizar y predecir la espontaneidad
de algunas reacciones qumicas. El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en
torno al planteamiento de cuestiones como: puesto que ambos son energa, puede
decirse que calor y trabajo son una misma cosa?, de dnde procede la energa liberada
en las reacciones exotrmicas?, es igual el calor de una reaccin, independientemente de
que se produzca a presin o a volumen constante?, pueden ser iguales en alguna
ocasin?, se puede calcular la entalpa de formacin de una sustancia, aunque no se
pueda hacer la reaccin correspondiente?, influye la energa de los enlaces en la entalpa
de una reaccin?, son espontneas todas las reacciones exotrmicas?, cmo se puede
explicar que en la Naturaleza se den algunos procesos y no los inversos?, etc.
5. Equilibrio qumico.
Contenidos y problemticas relevantes.
El estado de equilibro de un sistema qumico se aborda en este ncleo desde una
perspectiva macroscpica y desde una perspectiva submicroscpica, destacndose el
carcter dinmico del equilibrio, considerado desde la perspectiva de las molculas o
agrupaciones de tomos que intervienen en la reaccin. La definicin de la constante de
equilibrio y el anlisis de los factores que afectan a sus condiciones permitirn al alumnado
predecir la evolucin de un sistema qumico y resolver problemas de equilibrios
homogneos, en particular de reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogneos, entre
los que tendrn especial protagonismo las reacciones de disolucin-precipitacin y sus
numerosas aplicaciones en el anlisis qumico. Debe destacarse la importancia de que,
tanto en la vida cotidiana, como en procesos industriales, tiene la utilizacin y acomodacin
de los factores que afectan al desplazamiento del equilibrio. Entre las cuestiones que
pueden plantearse al desarrollar estos contenidos pueden estar: cundo se acaba una
reaccin qumica?, puede decirse que, al alcanzar el equilibrio, una reaccin se acaba, se
para?, puede ser que una reaccin alcance el equilibrio sin que se haya agotado ninguno
de los reactivos?, pueden variar las concentraciones de las sustancias presentes en un
determinado equilibrio qumico?, puede variar la constante de equilibrio de una
determinada reaccin?, se puede forzar el equilibrio para conseguir una mayor cantidad
de las sustancias que queremos obtener?, se puede alterar el equilibrio para que no se
formen determinadas sustancias?, si se rompe el equilibrio de una reaccin puede volver
a recuperarse?, qu utilidad tienen las reacciones de precipitacin?, se puede hablar en
ellas de la existencia de un equilibrio?, etc.
6. cidos y bases.
Contenidos y problemticas relevantes.
La revisin de las propiedades de cidos y bases y su explicacin, mediante la teora de
Arrhenius, permite mostrar al alumnado el caso de una teora que fue de utilidad y supuso,
en su tiempo, un gran avance, pero cuyas limitaciones se hicieron, poco a poco, ms
evidentes, hasta dar paso a una teora ms avanzada, la de Brnsted y Lowry, que se
utilizar para identificar y clasificar, como cidos o bases, distintas sustancias, reconocer
pares cido-base conjugados, presentes en algunas reacciones, aplicar lo estudiado sobre
el equilibrio a las reacciones cido-base, estudiando el significado y manejo de los valores
de la constante de equilibrio, introducir

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el fenmeno de la hidrlisis y su influencia para determinar y predecir el carcter cido o


bsico de disoluciones acuosas de sales, etc. El concepto de pH merece un tratamiento
especial, debiendo el alumnado calcularlo y medirlo, conocer su importancia en muchos
procesos de inters biolgico, industrial, etc. Deben estudiar experimentalmente las
volumetras cido-base, conocer sus aplicaciones y hacer alguna para determinar la
concentracin de cidos en sustancias de uso comn como vinagres, aceites Debe
abordarse el estudio de algunos cidos y bases de inters industrial y en la vida cotidiana,
as como el problema de la lluvia cida y sus consecuencias. Al desarrollar estos
contenidos pueden plantearse cuestiones como: Qu propiedades tienen los cidos y las
bases?, se pueden aplicar las leyes del equilibrio qumico a las reacciones entre cidos y
bases?, qu utilidad tiene el pH?, qu pH tendr una disolucin formada al disolver en
agua cierta cantidad de un cido, o de una base o de una sal?, qu es la lluvia cida?,
por qu en los anuncios de jabones o geles de bao se insiste en que son de pH neutro?,
qu importancia tiene eso?, qu pH tienen las disoluciones o lquidos que forman parte
de nuestro cuerpo?, qu son las disoluciones reguladoras?, etc.
7. Introduccin a la electroqumica.
Contenidos y problemticas relevantes.
Las reacciones de oxidacin-reduccin desempean un papel esencial para explicar
fenmenos que, por sus aplicaciones en mbitos diversos de la vida, han desempeado un
papel decisivo para definir nuestra forma actual de vivir. El enfoque de este ncleo debe
centrarse, por tanto, en el estudio de dichas reacciones como medio para explicar sus
aplicaciones. Es la razn de que la electroqumica sea el elemento central en torno al que
se agrupan estos contenidos. El alumnado debe comprender el significado de conceptos
como oxidacin, reduccin, especies oxidantes y reductoras, as como que la oxidacin de
una especie qumica implica la reduccin de otra y viceversa. El concepto de nmero de
oxidacin da paso al ajuste de ecuaciones redox por los mtodos del nmero de oxidacin
y del in-electrn, lo que permite un estudio estequiomtrico de dichas reacciones, con la
introduccin del concepto de equivalente redox. La definicin del concepto de potencial de
reduccin estndar y el establecimiento de una escala de oxidantes y reductores permitir
predecir las especies que se reduzcan u oxiden en presencia de otras. La experiencia
adquirida al estudiar las volumetras cido-base permitir ahora al alumnado disear y
realizar experimentalmente alguna valoracin redox. Al estudiar las aplicaciones y
repercusiones de las reacciones redox, se introduce el estudio de las pilas y bateras
elctricas y se destaca la importancia de que, tanto histricamente, como en la actualidad,
tiene la electrlisis, destacando la importancia de los trabajos de Faraday cuyas leyes de la
electrlisis se utilizan an en la actualidad y la importancia industrial de la electrlisis en
procesos como la prevencin de la corrosin de metales, reciclaje, refinado, etc. Al
desarrollar estos contenidos pueden plantearse cuestiones como: es necesaria la
intervencin del oxgeno para que se produzca oxidacin?, cmo puede determinarse la
concentracin de un oxidante o de un reductor en una disolucin?, cmo se obtenan en
la antigedad los metales a partir de sus xidos?, se usaba algn proceso de oxidacin o
de reduccin?, por qu se oxida el hierro al dejarlo a la intemperie y, sin embargo, el oro
no lo hace?, qu importancia tuvo la invencin de la pila de Volta?, en qu se basa hoy
el funcionamiento de una pila elctrica?, etc.
8. Estudio de algunas funciones orgnicas.
Contenidos y problemticas relevantes.

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Por su protagonismo en las reacciones que se dan en los seres vivos, por la gran cantidad de
ellas que se conoce y por las mltiples aplicaciones que encuentran, las sustancias orgnicas
tienen una indudable importancia social y econmica. Tras el estudio realizado en el curso
anterior, se dedica este ncleo a conocer algunas funciones orgnicas de especial inters,
destacando las importantes aplicaciones de muchas sustancias orgnicas en el desarrollo de la
sociedad actual, el papel decisivo que hoy desempea la sntesis de sustancias orgnicas en la
fabricacin de medicamentos, etc. El alumnado debe conocer las principales funciones orgnicas,
alcoholes y cidos orgnicos y steres, y estudiar la polimerizacin y los polmeros, as como sus
propiedades, mtodos de obtencin y aplicaciones ms relevantes, destacando su importancia
para el desarrollo de la sociedad.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los
ncleos temticos que los hemos reagrupado en tres bloques y que no hemos considerado
transversales, as como su temporalizacin:
BLOQUES UNIDAD
TTULO TEMPORALIZACIN
TEMTICOS DIDCTICA

1 Estudio de la formulacin y nomenclatura de los 10


compuestos inorgnicos y orgnicos
1 Evaluacin

Qumica descriptiva. Repaso de mol,


2 10
estequiometra, concentracin de una
BLOQUE I:
disolucin
Estructura atmica de la materia. Sistema
3 12
peridico

Enlace qumico. Molculas y fuerzas


4 16
intermoleculares

5 Termoqumica 14
2 Evaluacin

BLOQUE II: 6 Cintica qumica 10

7 Equilibrio qumico 16

Reacciones de transferencia de protones o


8 12
cido-base
3 Evaluacin

Reacciones de transferencia de electrones u


BLOQUE III: 9 16
oxidacin-reduccin

10 Qumica del carbono 12

NMERO TOTAL DE HORAS : 128 h

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4. EVALUACIN

4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin constan de un enunciado y una breve descripcin del mismo, y
establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos y alumnas
en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales.
Los criterios generales que proponemos son los siguientes:
1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos qumicos utilizando las
estrategias bsicas del trabajo cientfico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas
del trabajo cientfico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con
las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los
conceptos prcticos.
Este criterio ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios, para lo que se precisa
actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos,
emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de
experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados,
consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles
aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas), toma de decisiones,
atencin a las actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la
historia de la ciencia, etc.
2. Aplicar el modelo mecnico-cuntico del tomo para explicar las variaciones
peridicas de algunas de sus propiedades.
Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la
necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuntico del tomo. As, podr
escribir estructuras electrnicas, a partir de las cuales justificar la ordenacin de los
elementos en la Tabla Peridica, interpretando las semejanzas entre los elementos de un
mismo grupo y la variacin peridica de algunas de sus propiedades, como son los radios
atmicos e inicos, la electronegatividad, y las energas de ionizacin. Se valorar si
conoce la importancia de la mecnica cuntica en el desarrollo de la Qumica.
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formacin de molculas como
de cristales y estructuras macroscpicas, y utilizarlo para explicar algunas de las
propiedades generales de diferentes tipos de sustancias.
Se evaluar si nuestros alumnos y alumnas saben aplicar el modelo de enlace y utilizar las
estructuras de Lewis en molculas con enlaces covalentes y, a partir de ellas, deducir la
forma geomtrica y su posible polaridad; y, si en las sustancias inicas, covalentes y
metlicas entienden la formacin de estructuras, utilizndolas para justificar sus
propiedades fsicas tales como las temperaturas de fusin y ebullicin, la solubilidad en
agua y la posible conduccin elctrica. Asimismo, se comprobar si los estudiantes son
capaces de utilizar los enlaces intermoleculares para predecir las propiedades
anteriormente citadas en las sustancias moleculares.
4. Comprender y explicar el significado de un sistema y determinar la variacin de
entalpa de una reaccin qumica, valorar sus implicaciones y predecir, de forma

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cualitativa, la posibilidad de que un proceso qumico tenga o no lugar en


determinadas condiciones.
Este criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la funcin
entalpa de un sistema as como el de la variacin de entalpa de una reaccin, si son
capaces de determinar calores de reaccin, aplicar la ley de Hess, utilizar las entalpas de
formacin, y conocer y valorar las implicaciones que los aspectos energticos de un
proceso qumico tienen en la salud, en la economa y en el medioambiente.
En particular, se han de conocer las consecuencias del uso de combustibles fsiles en el
incremento del efecto invernadero y el cambio climtico que est teniendo lugar. Los
alumnos y alumnas tambin deben saber predecir y justificar cualitativamente la
espontaneidad de una reaccin a partir de los conceptos de entropa y energa libre.
5. Comprender el concepto de velocidad de reaccin y utilizarlo para entender el
concepto dinmico del equilibrio qumico, y aplicarlo para predecir la evolucin de
un sistema y resolver problemas de equilibrios homogneos, en particular, en
reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogneos, con especial atencin a los de
disolucin-precipitacin.
Se trata de comprobar si se sabe reconocer macroscpicamente cundo un sistema
qumico ha alcanzado un estado de equilibrio y argumentar microscpicamente, a partir de
la teora de las colisiones, cmo evoluciona hasta dicho estado. Se evaluar si comprende
el significado de la constante de equilibrio y si sabe aplicarlo en la resolucin de ejercicios
y problemas tanto de equilibrios homogneos como heterogneos.
Tambin si se sabe predecir, de forma cualitativa, la evolucin de un sistema en equilibrio
que ha sido perturbado; y si conocen algunas de las aplicaciones que tiene la utilizacin de
los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio en procesos industriales
tales como el proceso Haber (obtencin de amoniaco), y en la vida cotidiana, como por
ejemplo, en el estudio de las consecuencias de la disminucin del oxgeno en los procesos
biolgicos relacionados con la respiracin (hipoxia), y cmo se forman las estalactitas y
estalagmitas en las cuevas y grutas.
6. Aplicar la teora de Brnsted para reconocer las partculas de las sustancias que
pueden actuar como cidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones,
explicar las reacciones cido-base y la importancia de alguna de ellas as como sus
aplicaciones prcticas.
Con este criterio pretendemos averiguar si los alumnos y las alumnas saben explicar el
comportamiento cido, bsico o neutro de las sustancias o sus disoluciones aplicando la
teora de Brnsted, conocen el significado y manejo de los valores de las constantes de
equilibrio para predecir el carcter cido o base de las disoluciones acuosas de sales que
se hidrolizan, y si determinan valores de pH en disoluciones de cidos y bases fuertes y
dbiles.
Tambin se valorar si se conoce el funcionamiento y la aplicacin de las tcnicas
volumtricas que permiten averiguar la concentracin de un cido o una base y la
importancia que tiene el pH en la vida cotidiana; las consecuencias que provoca la lluvia
cida, as como la necesidad de tomar medidas para evitarla.
7. Ajustar reacciones de oxidacin-reduccin y aplicarlas a problemas
estequiomtricos. Comprender el significado de potencial estndar de reduccin de
un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox
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y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevencin de la corrosin, la


fabricacin de pilas y la electrlisis.
Se trata de saber si, a partir del concepto de nmero de oxidacin de los elementos, se
reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resolucin de problemas
estequiomtricos.
Tambin si se predice, a travs de las tablas de los potenciales estndar de reduccin de
pares redox, la posible evolucin de estos procesos y si se conoce y valora la importancia
que, desde el punto de vista econmico, tiene la prevencin de la corrosin de metales y
las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si
se conoce el funcionamiento de las clulas electroqumicas y las electrolticas.
8. Describir las caractersticas principales de alcoholes, cidos y steres as como las
de los polmeros, y nombrar correctamente las frmulas desarrolladas de
compuestos orgnicos sencillos.
El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos
orgnicos oxigenados y nitrogenados con una nica funcin orgnica, adems de conocer
alguno de los mtodos de obtencin de alcoholes, cidos orgnicos y steres. Tambin ha
de valorarse el conocimiento de las propiedades fsicas y qumicas de dichas sustancias,
as como su importancia industrial y biolgica, sus mltiples aplicaciones y las posibles
repercusiones que su uso genera (fabricacin de pesticidas, etc.).
Asimismo, se valorar si los estudiantes conocen la estructura de los polmeros y
comprenden el proceso de polimerizacin en la formacin de estas sustancias
macromoleculares, valorando el inters econmico, biolgico e industrial que tienen, as
como los posibles problemas que su obtencin y su utilizacin pueden ocasionar.
9. Diferenciar las condiciones que caracterizan un proceso qumico realizado en un
laboratorio escolar de uno industrial y reconocer la importancia que la industria
qumica tiene en el desarrollo de un pas, as como sus posibles repercusiones en la
economa, en el bienestar social y en el medio ambiente.
Con este criterio se pretende conocer si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos
tratados en los temas anteriores para comprender las condiciones idneas que deben regir
un proceso industrial, reconocer las diferencias con las existentes en el laboratorio escolar
y comprender las implicaciones que estas tienen en el desarrollo, tanto por sus
implicaciones econmicas como por su posible contribucin al bienestar social, con nuevos
productos que mejoren los anteriores o con nuevos frmacos que ayuden a la curacin de
dolencias y enfermedades.
Tambin han de conocer las implicaciones medioambientales que pueden provocar estos
procesos valorando la necesidad de la aplicacin del principio de precaucin en todos
ellos. Por tanto, con este ltimo criterio se valorar el conocimiento que el alumnado ha
adquirido sobre el papel que la Qumica tiene en nuestras sociedades, y su necesaria
contribucin a la mejora del bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un
desarrollo sostenible.

Adems de estos criterios generales, en la programacin de cada unidad temtica se han


fijado criterios de evaluacin especficos de esa unidad.

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4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN


Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la
asignatura. Por ello haremos una valoracin de los conocimientos teniendo en cuenta por una
parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las
actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluacin que pueden ayudar a una ms correcta
aplicacin de los diferentes instrumentos de evaluacin son los que se muestran en la siguiente
tabla:

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN PORCENTAJE

1. OBSERVACIN DIARIA

Preguntas orales y/o escritas en clase, trabajos, nivel de comprensin y 20%


destreza lectora, habilidad en el laboratorio, prcticas en el laboratorio, la
actitud del alumno frente a la materia.

2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
80 %
Pruebas escritas.

4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen, se han diseado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los
siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 1 BACHILLERATO (estudio de las
propiedades de la materia y las leyes ponderales y volumtricas, las leyes de los gases, las
disoluciones y las formas de expresar la concentracin de una disolucin, los tomos y el sistema
peridico, el enlace qumico, reacciones qumicas, formulacin de qumica inorgnica y
orgnica,... ), expresin escrita, etc.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el rea de
Qumica en 2 BACHILLERATO sern:
Observacin sistemtica del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relacin al punto de partida.
Observacin del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenmenos fsicos y qumicos (por qu? qu pasara
si...? Convnceme!)
Espritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Anlisis de sus producciones

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Resolucin de ejercicios y problemas en clase.


Realizacin de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisicin de conceptos y
procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.

4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN


Los criterios de calificacin que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado en el
rea de Qumica 2 BACHILLERATO sern:
Realizacin correcta de las cuestiones y problemas
Los criterios esenciales de valoracin de una actividad sern el planteamiento razonado y
la ejecucin tcnica del mismo. La mera descripcin del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolucin, no es suficiente para obtener una valoracin
completa del ejercicio. Tambin se tendr en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deduccin razonada, la mera
aplicacin de una frmula no ser suficiente para obtener una valoracin completa de
los mismos.
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtencin de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos ms relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el clculo del valor de un cierto
parmetro, no se tendrn en cuenta en la calificacin de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritmticas elementales sern penalizados, as como,
la redaccin incorrecta y el uso incorrecto de los smbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentacin de las actividades, de los trabajos y los
exmenes.
Redactar con claridad y correccin ortogrfica.
Correcta utilizacin de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisin en los clculos y en las notaciones.

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Correcta utilizacin de las magnitudes y sus unidades.


Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensin e interpretacin de los conceptos tericos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una prctica.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificacin en cada periodo de evaluacin, que se llevar a cabo basndose
en los criterios de evaluacin y procedimientos sealados con anterioridad, se obtendr
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observacin diaria (20% de la nota final), que se obtendr teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendr en cuenta:
Realizacin de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
Observacin de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
El dominio y la precisin del lenguaje cientfico utilizado.
La manera de buscar informacin sobre un tema.
La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
Inters y participacin en la dinmica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
La expresin oral y escrita, la ortografa, el vocabulario utilizado.
El razonamiento realizado y la expresin en el lenguaje cientfico utilizado.
La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorar:
El hbito de trabajo.
El respeto y cuidado del material de clase.
Iniciativa e inters en el trabajo individual y en equipo.
Autoconfianza y respeto hacia los dems.
El inters por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de
Qumica..
Actitud de colaboracin, participacin en debates, planteamiento de dudas,
aportacin de materiales, etc.
Valoracin de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentacin de ejercicios, trabajos, informes, tablas y grficas, etc.
Cooperacin con los compaeros y compaeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
Prcticas de laboratorio. De acuerdo con las normas recibidas por parte de la
coordinadora de las pruebas de acceso a la Universidad del bachillerato L.O.G.S.E.,
sern las siguientes:

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Preparacin de disoluciones:
A partir de sustancias slidas.
A partir de otra disolucin.
Valoracin de un cido fuerte con una base fuerte.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (80% de la nota final), que se obtendr
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirn en ejercicios
escritos del mismo tipo de los exigidos en el examen de Selectividad. Las pruebas
sobre aprendizaje de conceptos nos permitirn evaluar la claridad de ideas que posee
el alumnado respecto de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresin y de
sntesis de los mismos.
Los alumnos harn una prueba escrita con 40 compuestos, la mitad de inorgnica y
el resto de orgnica que estarn divididas en dos partes, la mitad se dar el nombre
para contestar la frmula y la otra mitad se dar la frmula para escribir su nombre.
Para superar ste examen solo se permitirn 5 de fallos.
Los alumnos harn pruebas escritas a medida que se vayan dando las distintas
unidades. En estos exmenes aparecer siempre una pregunta de formulacin y
nomenclatura. El formato de examen ser como el de selectividad.
Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harn una prueba que
contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
trimestre. La nota final de las pruebas se calcular como la media ponderada entre
las pruebas de cada unidad y la trimestral. Algunos trabajos individuales y algunas
prcticas.
La calificacin final de la materia en la evaluacin ordinaria se obtendr calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1, 2 y 3 evaluacin. La
ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades didcticas trabajadas en cada
periodo de evaluacin.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIN
Las medidas que tomaremos para la recuperacin del alumnado a lo largo del curso sern:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales (bloque I, bloque II y bloque III). Al inicio del
2 y 3 trimestre se realizar una recuperacin para los alumnos que no hayan superado el
trimestre anterior.
Realizacin de un examen de recuperacin final para el alumnado que siga teniendo toda o
parte de la materia suspensa en mayo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluacin continua, tendr que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluacin en el que haya sufrido
dicha prdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrn
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria sern elaboradas con los objetivos mnimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarn las actividades recomendadas en los

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informes individualizados que se les entregan; stas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La Qumica, adems de su carcter instrumental, tienen sobre todo un carcter formativo. Pueden
y deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensin y
comunicacin. El currculo de Bachillerato seala que deben contribuir a la formacin de los
alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al medio ambiente,
preocupados por mantener una buena salud fsica y mental, educados para la paz, la igualdad de
oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no
constituyen por s solos materias especficas, ni deben ser tratados como algo aparte del
programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del
currculo segn las posibilidades.
Especial inters pondremos en la Educacin para la igualdad entre los sexos.
En este curso escolar nos proponemos realizar determinadas actividades encaminadas a la
correccin de actitudes de discriminacin sexista que pudieran darse en las aulas.
En los objetivos, se destacarn aquellos que inciden, explcita o implcitamente, en el tratamiento
coeducativo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. La coeducacin supone la correccin
de los estereotipos sexistas para promover la igualdad entre los gneros.
Debemos evitar que el currculum oculto transmita normas y actitudes de manera inconsciente,
como la valoracin de los patrones masculinos en detrimento de los femeninos, o que el lenguaje
se dirija exclusivamente al gnero masculino silenciando la presencia femenina. Debemos evitar el
refuerzo de los roles y desarrollar mecanismos equilibradores, debemos generar la autoestima de
las alumnas en el aprendizaje de las matemticas reforzando una mayor confianza en sus
capacidades y actitudes y un mayor respeto por sus actuaciones.
La enseanza tradicional del profesor/a que explica y alumno/a que recibe la enseanza de forma
pasiva refuerza la tradicional pasividad de las chicas. Crear dentro del aula un lugar donde
alumnos y alumnas tengan tiempo para reflexionar, abstraer y hagan un trabajo intelectual es
conveniente para todos, pero beneficia al proyecto sin discriminacin de la mujer en el sentido de
que la alumna tiene menos oportunidades en la vida cotidiana para dedicarse a pensar. Hagamos
matemticas en la clase de matemticas y demos a nuestros alumnos y alumnas ocasiones de
desarrollar su pensamiento matemtico.
A continuacin enumeramos algunas de las actuaciones que se pueden llevar a cabo en las
clases de Qumica:
En lugar de promover la competitividad y el individualismo debemos potenciar la
colaboracin y el sentido de cooperacin. Una forma de conseguirlo puede ser el ensear
a trabajar en equipo, con clases de resolucin de problemas, elaboracin de trabajos de
investigacin, exposicin de materiales y trabajos...
A la hora de plantear problemas de situaciones o fenmenos fsico-qumicos cotidianos, se
propiciar revalorizar el mbito de lo domstico, fundamental en el desarrollo de un
acercamiento positivo a esta materia. De esta forma conseguiremos que se vea esta
ciencia asequible, abierta y til. Por otra parte, las nias, sometidas generalmente al doble
aprendizaje de lo domstico y lo escolar, vern acercarse uno a otro, afianzando el
desarrollo de las actitudes positivas ante el rea, y los nios tomarn conciencia de la
importancia de los otros saberes no reconocidos.
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Conocer la evolucin histrica de la Qumica, la forma de trabajar del fsico/a o qumico/a y


la contribucin de estos, mejora el aprendizaje del mismo. Pero prcticamente en los libros
de texto solo aparece la contribucin de los hombres, y casi la de ninguna mujer. Por eso
es conveniente incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de los avances
matemticos.
Por otra parte, en el uso de los materiales, es preciso hacer notar la existencia de
importantes rasgos sexistas, fundamentalmente en los libros de texto y en audiovisuales.
Por tanto, trataremos de realizar un anlisis tanto de las imgenes como del lenguaje
utilizado en los libros de texto que usamos.
En una poca en la que todo nos empuja hacia la especializacin, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idneo de la formacin personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia aparte que el
estudiante sienta ms como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarn en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarn su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categoras:
Educacin para el consumo.
Educacin para la salud.
Educacin para los derechos humanos y la paz.
Educacin para la igualdad entre sexos.
Educacin medioambiental.
Educacin vial.
Educacin para la convivencia.
Estos contenidos se tratarn a travs de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temticos que se han expuesto en la
Programacin de Qumica de 2 BACHILLERATO.

6. METODOLOGA
Una de las finalidades de esta materia es dar alumnado una idea de conjunto sobre los principios
bsicos de la Qumica y su poder para explicar el mundo que nos rodea, su tratamiento en el aula
debe superar el tradicional enfoque disciplinar, para utilizar una metodologa que le d oportunidad
de ir ms all de la simple memorizacin de las ideas y problemas propuestos y resueltos en
clase. Para ello, se deben plantear, durante el curso, algunas actividades en las que se analicen
situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido. El debate en clase de los
problemas planteados y la presentacin de informes escritos y orales sobre ellos, son aspectos
que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendr as que buscar informacin, valorar su
fiabilidad y seleccionar la ms relevante, formular conjeturas e hiptesis, disear estrategias para
contrastarlas, disear y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas
adecuadamente, tanto por escrito como oralmente, haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, dando argumentos cientficos para defender sus opiniones, etc.

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Es muy importante la realizacin de actividades experimentales de laboratorio, un elemento


fundamental para el aprendizaje de la qumica. El alumnado debe conocer y aplicar tcnicas
bsicas de laboratorio, as como las normas para funcionar y actuar correctamente y con
seguridad en el mismo. Durante el curso, deben realizarse, al menos, dos actividades de
investigacin sobre problemas concretos del tipo cmo saber la acidez de un vinagre o de un
aceite?, cmo preparar disoluciones de concentracin conocida a partir de las que se dispone en
el laboratorio?, cmo conocer el contenido energtico de ciertos alimentos?, cunto tiempo
deber estar pasando una cierta corriente elctrica por una disolucin para obtener cierta cantidad
de un metal?, etc. La utilizacin de conceptos y mtodos matemticos, la elaboracin e
interpretacin de grficas y esquemas, la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas y
la presentacin de los resultados obtenidos, as como el estudio experimental de algunas de las
situaciones planteadas y la realizacin de pequeas investigaciones son aspectos necesarios, sin
los cuales no se dara al alumnado una idea de lo que es y significa la qumica.
Por otra parte, cualquier orientacin metodolgica debe ser capaz de crear ambientes que
favorezcan la interaccin de profesores/as y alumnos/as en la actividad del aula, crendose una
red de relaciones que no debe quedar circunscrita solo a los aspectos formales de tipo
informativo, sino que debe integrar, a su vez, los socio-afectivos y aquellos que surgen de la
comunicacin informal que se genera en el aula. Esta dimensin comunicativa y educativa de los
planteamientos metodolgicos de la etapa ser esencial para crear un clima estimulante, propicio
para el desarrollo de los aprendizajes.
Por todo ello, el dilogo, el debate y la confrontacin de ideas e hiptesis, deben de ser los ejes de
nuestro planteamiento metodolgico. No podemos tampoco olvidar que para que el aprendizaje
sea significativo tenemos que partir de las ideas previas de los alumnos/as, de modo que el
alumno/a sea capaz de establecer relaciones entre estas y las informaciones nuevas que
descubre.
Asimismo, debe cobrar relevancia el enfoque de investigacin como principio metodolgico
general, que en estas edades, puede adoptar procedimientos y formulaciones conceptuales ms
prximas a los modelos cientficos que en etapas anteriores.
No debemos de perder de vista la organizacin del tiempo como parte integrante del diseo
metodolgico, de modo que esta sea lo ms natural posible, respetando los principios del
desarrollo cognitivo y socio - afectivo del alumno/a.
Los medios didcticos que se usen han de ser los ms adecuados, dentro de las disponibilidades,
para motivar, favorecer y enriquecer el aprendizaje del alumno. En este sentido el que en el
Centro se est desarrollando un Proyecto TIC, permite la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin como una herramienta potente, y un recurso ms disponible en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje en que se basa nuestro currculo oficial y,
consecuentemente, este proyecto, la realidad solo adquiere significado en la medida en que la
construimos. La construccin del significado implica un proceso activo de formulacin interna de
hiptesis y la realizacin de numerosas experiencias para contrastar. Si hay acuerdo entre las
hiptesis emitidas y los resultados de las experiencias, comprendemos; si no lo hay, formulamos
nuevas hiptesis o abandonamos. Las bases sobre las que se asienta esta concepcin de los
aprendizajes estn demostrando que:
a. Los conceptos no estn aislados, sino que forman parte de redes conceptuales con cierta
coherencia interna.

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b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayora de las veces, sus ideas.
c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,
frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otro lugares.
d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fcil
modificarlos.
Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideracin por el profesorado, al
menos, las siguientes:
Que el alumno sea consciente de cul es su posicin de partida.
Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.
Que se propicie un proceso de reflexin sobre lo que se va aprendiendo y una
autoevaluacin para que sea consciente de los progresos que va realizando.
As pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en cuenta: los
conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se mueven y las
estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.
Los materiales didcticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debera
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el
Departamento son muy asequibles para la prctica totalidad del alumnado, con una secuencia de
dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas ms destacados, en actividades que
les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolucin de actividades debe contemplarse como una prctica habitual
integrada en el da a da del aprendizaje de Qumica. As mismo, es tambin importante la
propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexin de los
alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los
de sus compaeros y compaeras y seleccionar la respuesta ms adecuada para la situacin
problemtica planteada.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilizacin de una nica metodologa, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuacin en el aula.
Por lo tanto, ms que hablar de una nica metodologa se puede hablar de principios y estrategias
metodolgicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos prximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
A continuacin se detallaran algunas de las pautas orientativas que se seguirn en los procesos
de enseanza aprendizaje.
1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio
fsico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o
concepciones previas.
2. Utilizar la reflexin y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la
participacin y el debate en todo momento: antes, durante y despus de las exposiciones.

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3. Exposiciones claras y precisas de conceptos y leyes, seguidas de aplicaciones prcticas,


problemas, y cuestiones de reflexin sobre las mismas.
4. Hacer propuestas de actividades con distinto nivel de complejidad y con distintos objetivos,
que afiancen y favorezcan la adquisicin de los conceptos y procedimientos.
5. Utilizar el estudio de los ejemplos y problemas cotidianos, y de los que tienen planteados la
sociedad y el planeta, como modo de integrar el conocimiento aprendido con la realidad en
el que vive el alumno/a.
6. Prestar atencin a los aspectos procedimentales adems de los conceptuales.
7. Utilizar los conceptos y mtodos matemticos apropiados para la descripcin correcta de
las leyes fsicas y qumicas, ajustndose al nivel de complejidad que requiere y permite la
etapa.
8. Distinguir y destacar con claridad los aspectos conceptuales y procedimentales esenciales,
de los menos significativos.
9. Valorar e incentivar la participacin e iniciativa del alumnado en clase, tanto en el debate
de los contenidos como en la realizacin de actividades y problemas.
10. Insistir en la valoracin e importancia de la presentacin, el orden la claridad y la limpieza
en el cuaderno, en la presentacin de ejercicios, trabajos, informes, tablas y grficas, etc.
11. Insistir y valorar el inters y la participacin en la dinmica de la clase y en las distintas
actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio.
12. Valorar y fomentar una actitud de colaboracin, participacin en debates, planteamiento de
dudas, aportacin de materiales, etc.
13. Valoracin de la actitud de cooperacin entre compaeros, del trabajo en equipo y del
cumplimiento de las responsabilidades asignadas y del respeto entre todos.
14. Prestar atencin a las caractersticas generales del alumnado de cada grupo, adecuando
en lo posible las exposiciones y el desarrollo curricular a las caractersticas del mismo.
15. Prestar permanente atencin a la diversidad del alumnado del grupo. Estar atento a los
diversos ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos/as. Adoptar de forma inmediata en
cada momento medidas y actividades de ayuda y refuerzo para los alumnos/as que lo
necesiten.
16. Introducir y tratar los contenidos transversales de forma cotidiana en el desarrollo habitual
de las clases, como un aspecto ms de las mismas.
17. Proponer y realizar actividades relacionadas estrechamente con las teoras, principios o
hechos de que se trate buscando:
Interesar e implicar a los alumnos/as en el objeto de estudio.
Permitirles poner de manifiesto y tomar conciencia de sus ideas previas relacionadas
con el objeto de estudio.
Poner en cuestin esas ideas mediante la realizacin de experiencias, observaciones,
discusiones en grupos, etc.
Favorecer la introduccin y asuncin de nuevos conceptos y procedimientos.
Recopilar datos y reflexionar sobre ellos.

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Proponer al estudiante prcticas de laboratorio que guarden estrecha relacin con los
contenidos que en ese momento estudie.
18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, grficas, ob-
servaciones de la realidad, etc.
19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.
20. Propiciar la elaboracin, consolidacin y maduracin de conclusiones personales acerca
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didcticas, matices que incidan en aspectos
como:
Comprensin razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la informacin.
Interpretacin crtica de informaciones reflejadas en tablas o grficas.
Cuidar la formalizacin y expresin:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolucin de problemas:
Elegir adecuadamente los mtodos de representacin y clculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algn tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de
texto, tambin de medios de comunicacin, publicidad o similar.
Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la informacin.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restndole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilacin sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir xitos, imprescindibles, adems, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizar mucho ms adelante, encuentre sentido, aplicndolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje as es ms slido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, ms funcional.
Por todo ello:
Los conceptos cientficos (fsicos o qumicos) se trabajarn a partir de contextos reales.
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la Resolucin de actividades conceptuales y
prcticas.

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7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes
niveles de aprendizaje en relacin con la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria; adems,
presentan tambin necesidades educativas aquellos alumnos que por sus caractersticas fsicas,
sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currculo de la etapa, (minusvalas
motricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atencin a la
diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas caractersticas diferentes que el concedido
en la Educacin Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace
referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de
material; sin llegar en ningn caso a tomar medidas curriculares significativas.
El Bachillerato debe ofrecer una cultura comn pero resaltando las peculiaridades del alumno, con
el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy
distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
segn sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradacin de dificultad en cada
unidad didctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didctica con una breve evaluacin inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, as como organizar en el aula actividades lo ms
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aqu se va a hacer mencin a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que slo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
bsicamente inalterable el currculo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresaran. En general, se puede afirmar que la
programacin del grupo, salvo algunas variaciones, es tambin la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones especficas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar as la
consecucin de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las caractersticas personales de cada
alumno se plantearn distintos tipos de actividades en cada unidad didctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en funcin
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con dficit en el aprendizaje y alumnado que tienen ms
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas bsicas, problemas de menor grado de dificultad y abstraccin que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear tambin actividades guiadas. Estas ltimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstraccin, planteando as contenidos ms all de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliacin).

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De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se disee una serie de medidas especficas, a continuacin se sealan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad atenderemos con:
Refuerzo educativo: se tratar de reforzar en el rea de Qumica a aquellos alumnos con
dificultades en algunos conceptos y procedimientos cientficos, pero dichos alumnos
seguirn el mismo currculo que el resto del grupo. Se trabajar fundamentalmente con
actividades de Selectividad.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Qumica al alumnado con altas capacidades.
La planificacin de cada unidad didctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarn de la misma manera los objetivos, seguirn el mismo proceso de aprendizaje
y aprendern exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el mbito de actuacin
privilegiado para ajustar la accin educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que stos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades especficas, normalmente es porque aqul identifica que las
caractersticas de stos les conduce a evidenciar discrepancias ms o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el nmero de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje est en relacin directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situacin de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qu ensear, cmo ensear y los procedimientos de evaluacin. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la prctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedaggicos de las programaciones y de las actividades de
enseanza y aprendizaje que se consideran ms relevantes por estar ms comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didcticamente el profesorado.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epgrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus caractersticas fsicas, sensoriales,
etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currculo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currculo. stas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporacin al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.

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Elementos espaciales: modificaciones arquitectnicas del Centro y del aula: sonorizacin,


rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creacin de espacios especficos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didcticos: adecuacin de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotacin de
materiales especficos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicacin: utilizacin de sistemas y cdigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilizacin de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el nmero de horas, distribucin temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atencin a la diversidad en el rea de Qumica
La atencin a la diversidad es una de las caractersticas ineludibles y ms importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formacin
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su
triple finalidad de carcter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los
alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es
indispensable, por ello, que la prctica docente diaria contemple la atencin a la diversidad como
un aspecto caracterstico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles
siguientes:
Atencin a la diversidad en la programacin:
La programacin de Qumica debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos
consiguen resultados muy diferentes. La programacin ha de tener en cuenta que no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto,
debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo a todos los alumnos al final del
Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos ms difciles de la etapa de
forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensin,
proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atencin a la diversidad en la metodologa:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensin de un contenido "histrico" o artstico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorstico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mnima comprensin.
La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgica, debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del mximo valor la actuacin
del profesor o profesora, la persona ms capacitada para servir de puente entre los

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 279


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contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus


clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrnseca de algunos de sus
tpicos, es difcil impartir los contenidos mnimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensin de la materia.
Atencin a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al mximo, las actividades estn graduadas, se
han previsto actividades de ampliacin y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las pginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero tambin a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartir.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los ms adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma ms categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientacin disciplinar del Bachillerato ni alterar la lgica de cada materia.
La divisin en epgrafes y subepgrafes est destinada a facilitar la seleccin de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La seleccin realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en el marco de cada grupo concreto.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS


Los recursos didcticos que emplearemos en la materia de Fsica y Qumica 1 BACHILLERATO
son:
El libro de texto:
QUMICA 2 BACHILLERATO. Editorial Anaya.
Autores: S. Zubiaurre Corts y otros
ISBN: 978-84-667-8267-8
Presentaciones elaboradas por la profesora de cada una de las unidades didcticas.
Relaciones de ejercicios de Selectividad, fundamentalmente los realizados en Andaluca.
Actividades de refuerzo y ampliacin.
Publicaciones (peridicos, revistas,).
Calculadoras.
Materiales de laboratorio. Se podrn realizar prcticas en el laboratorio como: preparacin
de disoluciones, volumetras, electrolisis, pilas, etc.

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Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


Visita a la fbrica ACERINOX de Algeciras.
Si es posible, visita a la refinera CEPSA.
El Departamento se integrar habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro
organice, con aportaciones propias de Fsica y Qumica cuando ello sea conveniente.
De forma especfica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos
del Ayuntamiento de Mlaga", relacionados con esta materia.
Adems, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegacin de Educacin,
el Ayuntamiento, la Diputacin Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al
mejor desarrollo del currculo.

10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA


La lectura constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la informacin el lector, adems de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de informacin de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella informacin que le interesa. El desarrollo del hbito lector comienza en las
edades ms tempranas, contina a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin en su artculo 2.2. reconoce el fomento de
la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la
enseanza. Igualmente, sus artculos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
especfico en algunas de las reas o materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
El artculo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias bsicas establecidas en la enseanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Se realizarn las lecturas y actividades relacionados con cada tema a la finalizacin del
mismo. De esa manera se cubrir el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del Plan de
Centro.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Fsica y Qumica para estimular el inters y el hbito de lectura y escritura en el alumnado de
2 BACHILLERATO sern:

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Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos cientficos que aparecen en el libro
de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizar en su
cuaderno una sntesis o esquema de la informacin leda
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapi en la lectura comprensiva para lograr una correcta extraccin de los datos y sea
capaz de interpretar las informaciones dadas mediante grficas, tablas de datos o imgenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Qumica a travs de actividades que requieran la
lectura y comprensin de un texto escrito.
Aumentar el nmero de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos
para resolver una situacin de problema, explicar a los dems el procedimiento seguido para
la resolucin de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didcticas, o al menos, al finalizar un bloque temtico, se
realizarn actividades de este tipo, que servirn para medir el grado de adquisicin de las
competencias bsicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
Tambin realizarn actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedir que elaboren un trabajo con los hechos
ms relevantes de su biografa, el contexto histrico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoracin de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilizacin de bolgrafos azul o negro.
Respeten los mrgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las maysculas y minsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
rengln.
Presenten unos renglones horizontales.
La valoracin de estos trabajos se realizar mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificacin.

11. UNIDADES DIDCTICAS


Casi inevitablemente, cada ao y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intencin de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se descuelguen del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende tambin con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del terico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.

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A continuacin, se desarrolla ntegramente la programacin de cada una de las unidades


didcticas indicadas en la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos. Se indicarn
objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluacin.

UNIDAD 1. ESTUDIO DE LA FORMULACIN Y NOMENCLATURA DE LOS COMPUESTOS


MS IMPORTANTES.
OBJETIVOS
1. Conocer bien la nomenclatura y formulacin de compuestos inorgnicos y orgnicos, con el
fin de que los alumnos pueden disponer de una herramienta imprescindible para poder
estudiar el resto de los temas.
CONTENIDOS
Conceptos
Formulacin de compuestos qumicos inorgnicos.
Formulacin de compuestos qumicos orgnicos.
Procedimientos
Destreza y soltura para formular y nombrar compuestos inorgnicos, fundamentalmente, los
compuestos ms utilizados en un laboratorio.
Destreza y soltura para formular y nombrar compuestos orgnicos, fundamentalmente, los
compuestos ms utilizados en un laboratorio.
Actitud
Reconocimiento de la importancia de las normas de la IUPAC para formular y nombrar los
compuestos inorgnicos y orgnicos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conoce bien la nomenclatura y formulacin de compuestos inorgnicos y orgnicos, con el fin
de que los alumnos pueden disponer de una herramienta imprescindible para poder estudiar
el resto de los temas.

UNIDAD 2. QUMICA DESCRIPTIVA. REPASO DE MOL, ESTEQUIOMETRA, FORMAS DE


EXPRESAR LA CONCENTRACIN DE UNA DISOLUCIN
OBJETIVOS
1. Recordar los conceptos ya estudiados en 1 de Bachillerato y que son necesarios para el
estudio de temas posteriores tales como: masas atmica y molecular, composicin
centesimal, frmulas empricas y moleculares, leyes ponderales y volumtricas,
estequiometra de las reacciones qumicas.
2. Saber las formas de expresar la concentracin de las disoluciones ms usuales: porcentaje
en peso, gramos por litro, molaridad, molalidad, fraccin molar y normalidad.
3. Saber preparar disoluciones en el laboratorio.
4. Realizar clculos basados en los conceptos anteriores.
5. Conocer diferentes tipos de reacciones qumicas: de sntesis, de descomposicin, de
desplazamiento o sustitucin.

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CONTENIDOS
Conceptos
Relaciones entre masa, mol n de molculas y n de tomos.
Determinacin de frmulas empricas y moleculares.
Leyes ponderales y volumtricas. Volumen molar de los gases.
Gases y mezclas de gases.
Formas de expresar la concentracin de las disoluciones: porcentaje en peso, gramos por
litro, molaridad, molalidad, fraccin molar y normalidad.
Clculos basados en las ecuaciones qumicas (estequiometra).
Procedimientos
Aplicar correctamente las leyes ponderales y volumtricas a problemas sencillos.
Determinacin de moles, molculas, tomos de algunas especies qumicas.
Determinacin de frmulas empricas y moleculares.
Preparacin de disoluciones y formas de expresar la concentracin de las mismas, de forma
terica y experimental en el laboratorio.
Representar las reacciones qumicas y ajustarlas.
Realizacin de clculos estequiomtricos y rendimiento de las reacciones qumicas.
Actitudes
Sensibilizacin para mantener el orden y limpieza del lugar de trabajo, fundamentalmente en
el laboratorio, as como el material utilizado.
Inculcar orden, claridad, limpieza el cuaderno de trabajo y en los informes elaborados.
Valoracin de las normas de seguridad en el laboratorio.
Cooperacin con los compaeros en el trabajo en equipo y responsabilidad en las tareas
asignadas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Recuerda los conceptos ya estudiados en 1 de Bachillerato y que son necesarios para el
estudio de temas posteriores tales como: masas atmica y molecular, composicin
centesimal, frmulas empricas y moleculares, leyes ponderales y volumtricas,
estequiometra de las reacciones qumicas.
2. Sabe las formas de expresar la concentracin de las disoluciones ms usuales: porcentaje en
peso, gramos por litro, molaridad, molalidad, fraccin molar y normalidad.
3. Sabe preparar disoluciones en el laboratorio.
4. Realiza clculos basados en los conceptos anteriores.
5. Conoce diferentes tipos de reacciones qumicas: de sntesis, de descomposicin, de
desplazamiento o sustitucin.

UNIDAD 3: ESTRUCTURA ATMICA DE LA MATERIA. SISTEMA PERIDICO


OBJETIVOS

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1. Conocer, de un modo cualitativo, las ideas bsicas del modelo atmico de Thomson,
Rutherford, Bhr y el mecanismo de la emisin de radiacin.
2. Saber interpretar los espectros de emisin y absorcin.
3. Saber diferenciar los conceptos de rbita y orbital atmico.
4. Conocer los principios en los que se basa la teora cuntica.
5. Recordar la idea de cuantizacin de la energa en el tomo, estudiando los niveles de energa
del tomo de hidrgeno
6. Relacionar la existencia de subniveles de energa y los nmeros cunticos.
7. Introducir, cualitativamente, el concepto de orbital, insistiendo en el cambio que supone la
mecnica ondulatoria en la descripcin del tomo, e introduciendo el concepto de probabilidad
a partir del Principio de Incertidumbre.
8. Conocer los distintos tipos de orbitales, su orientacin espacial y su relacin con los nmeros
cunticos.
9. Aplicar los valores posibles de los nmeros cunticos y el principio de exclusin de Pauli en el
clculo de los electrones por nivel.
10. Manejar con soltura la notacin de las configuraciones electrnicas de tomos e iones,
aplicando el principio de mxima multiplicidad.
11. Conocer la posicin de los elementos en el Sistema Peridico y su relacin con las
configuraciones electrnicas.
12. Saber las propiedades peridicas ms importantes y su variacin en la Tabla Peridica.
CONTENIDOS
Conceptos
Primeros modelos atmicos.
Orgenes de la teora cuntica: hiptesis de Planck, teora corpuscular de Einstein (efecto
fotoelctrico), espectros atmicos de emisin y absorcin, series espectrales.
El modelo atmico de Bhr.
Teora cuntica: hiptesis de De Broglie, principio de incertidumbre, principios fundamentales
del modelo mecanico-cuntico.
Orbitales atmicos y nmeros cunticos.
Distribucin de los electrones o configuracin electrnica: principio de exclusin de Pauli,
principio de mnima energa (aufbau), principio de mxima multiplicidad.
El Sistema Peridico actual de los elementos.
Propiedades peridicas: radio atmico e inico, energa de ionizacin, afinidad electrnica,
electronegatividad.
Procedimientos
Interpretacin de espectros atmicos de distintos elementos.
Conocimiento de las distintas teoras atmicas.

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Realizacin de la configuracin electrnica de los elementos y saber identificarlos, segn el


perodo o grupo al que pertenecen.
Prediccin de posibles n cunticos para un electrn de un tomo determinado.
Anlisis de las propiedades peridicas de los elementos.
Predecir el carcter metlico de los elementos.

Actitudes
Reconocimiento de los avances cientficos y tecnolgicos, as como las aportaciones, riesgos
y costes sociales.
Valoracin de los diferentes modelos atmicos propuestos que han ido explicando ms
correctamente determinados fenmenos .
Sensibilidad por la conservacin del patrimonio cultural de la tcnica.
Predisposicin para realizar las actividades propuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conoce, de un modo cualitativo, las ideas bsicas del modelo atmico de Thomson,
Rutherford, Bhr y el mecanismo de la emisin de radiacin.
2. Sabe interpretar los espectros de emisin y absorcin.
3. Sabe diferenciar los conceptos de rbita y orbital atmico.
4. Conoce los principios en los que se basa la teora cuntica.
5. Recuerda la idea de cuantizacin de la energa en el tomo, estudiando los niveles de energa
del tomo de hidrgeno
6. Relacionar la existencia de subniveles de energa y los nmeros cunticos.
7. Introduce, cualitativamente, el concepto de orbital, insistiendo en el cambio que supone la
mecnica ondulatoria en la descripcin del tomo, e introduciendo el concepto de probabilidad
a partir del Principio de Incertidumbre.
8. Conoce los distintos tipos de orbitales, su orientacin espacial y su relacin con los nmeros
cunticos.
9. Aplica los valores posibles de los nmeros cunticos y el principio de exclusin de Pauli en el
clculo de los electrones por nivel.
10. Manejar con soltura la notacin de las configuraciones electrnicas de tomos e iones,
aplicando el principio de mxima multiplicidad.
11. Conoce la posicin de los elementos en el Sistema Peridico y su relacin con las
configuraciones electrnicas.
12. Sabe las propiedades peridicas ms importantes y su variacin en la Tabla Peridica.

UNIDAD 4. ENLACE QUMICO. MOLCULAS Y FUERZAS INTERMOLECULARES


OBJETIVOS
1. Comprender que los enlaces entre los tomos responde a una tendencia natural hacia un
estado de mxima estabilidad y, por tanto, de mnima energa del sistema.
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