Guía para La Educadora. Primer Grado PDF

Primer grado
GUIA EDUC-PREESC-1.indd 1 15/06/10 10:47 a.m.

Gua para la educadora. Primer grado. Educacin preescolar fue elaborada por la Direccin
General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin
Pblica.
Secretara de Educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales
Educativos, DGME/SEP
Mara Cristina Martnez Mercado, Claudia Eln
Garduo Nstor
Elaboracin de contenidos pedaggicos

Martha Liliana Huerta Ortega, Silvia Yessica Meja
Romano, Norma Castillo Guzmn
Revisin tcnico-pedaggica
Montserrat Sifuentes Mar
Coordinacin editorial
Direccin Editorial, DGME/SEP
Alejandro Portilla de Buen, Zamn Heredia Delgado
Cuidado editorial
Erndira Daniela Verdugo Montero
Produccin
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Jssica Berenice Gniz Ramrez
Primera edicin, 2010
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-469-454-3
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta
GUIA EDUC-PREESC-1.indd 2 16/06/10 03:51 p.m.

ndice
Presentacin 5
Orientaciones bsicas 7
Sugerencias para trabajar las actividades 12

que integran el material del alumno
Apoyos didcticos para el docente 33
Uso de otros materiales de preescolar 62

Presentacin
E l aprovechamiento pedaggico tanto en el

aula como en el mbito familiar de los diversos
materiales educativos que se elaboran para el nivel
preescolar depende, en gran medida, de la manera
en que el docente elige preparar y organizar el tra-
bajo, as como del tipo de intervencin que realiza
durante el desarrollo de las actividades; adems,
tienen que ver las orientaciones que se brindan a
las familias de los nios, para que comprendan el
sentido de las actividades y utilicen el material en
casa.
En este sentido, y como parte de las acciones para

avanzar en la consolidacin de la reforma peda-
ggica de la educacin preescolar, la Secretara
de Educacin Pblica pone a disposicin de los
docentes la presente gua, cuya finalidad es orien-
tar el uso del libro recortable para los alumnos
denominado Juego y aprendo con mi material de
preescolar. Primer grado, y ofrecer herramientas
didcticas que favorezcan su prctica docente.
La gua se divide en cuatro apartados:
El primero, Orientaciones bsicas, incluye reco-

mendaciones para que el docente organice el
trabajo escolar.
El segundo, Sugerencias para trabajar las acti-

vidades que integran el material del alumno,
se organiza mediante las siguientes secciones:
Descripcin, Qu se pretende al usar este mate-
rial?, Qu actividades realizar con el material?,
Para considerar antes de realizar la actividad,
Aspectos a observar durante la realizacin de la
actividad y Para saber ms.
El tercero, Apoyos didcticos para el docente,

se compone de situaciones didcticas que darn
ejemplos de cmo planificar, tomando en cuenta

los campos formativos del Programa de Educacin
Preescolar (pep) 2004.
El cuarto, Uso de otros materiales de preescolar,

explica la forma en que el docente puede vincular
el Calendario para la familia. 1er. grado. Educa-
cin preescolar con los trabajos escolares y pro-
pone algunas consideraciones para presentar el
material a las familias, as como recomendaciones
bibliogrficas de consulta y para trabajar en el aula.
Secretara de Educacin Pblica

Orientaciones bsicas
E l anlisis del contenido del material para los alumnos

es una condicin indispensable para comprender cmo
puede contribuir su uso al desarrollo de competencias en
las nias y los nios, as como para prever las acciones
preliminares que es necesario realizar con la familia.
Adems, dicho anlisis ayudar al docente a formarse
una idea general sobre la variedad de opciones para el
uso del material del alumno.
3o preescolar
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Descripcin de Juego y aprendo con mi material

de preescolar. Primer grado. Este material tiene como 786074 6940
62
9
finalidad contribuir a la formacin y desarrollo de com-

petencias en las nias y en los nios y, por lo tanto, al
logro de los propsitos fundamentales que establece el
pep 2004. Para alcanzar ese objetivo, es necesario que las
actividades en las que los alumnos utilicen el material les
demanden movilizar capacidades, habilidades y actitudes
diversas; es decir, que los hagan pensar, preguntar, ex-
presarse mediante distintos lenguajes, colaborar, buscar
soluciones a un problema, etctera.
Cada uno de los materiales puede apoyar el desarrollo

de algunas competencias establecidas en la educacin
preescolar; sin embargo, para este fin no basta con
realizar alguna actividad o juego con determinado
material, se requiere, adems, un trabajo sistemtico
y como establece el pep 2004 una gran diversidad
de actividades y experiencias: exploracin del mundo
natural, conversacin con personas adultas, realizacin
de experimentos, observacin de procesos y elaboracin
de registros y trabajo con diferentes tipos de textos
impresos, por mencionar algunas. Por esta razn, es
necesario considerar que el material es slo uno de
los recursos que el docente tiene para el desempeo
de su labor.

Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer
grado consta de nueve materiales de apoyo, impresos
en hojas desprendibles. Todos son recortables, algunos
necesitan ser ensamblados antes de utilizarlos, como
Quin soy?; otros, como Qu es?, requieren
un refuerzo para su uso y conservacin. Ninguno debe
pegarse en el cuaderno de los nios, ya que la intencin
es que se usen en experiencias variadas.
A continuacin se brindan algunas recomendaciones

importantes para aprovechar el material del alumno.
Explorar el material con las nias y los nios. Al recibir

Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer
grado, es muy importante que los alumnos exploren,
hojeen y conozcan cada uno de los
materiales y las diversas actividades
que lo componen. Es necesario
recomendarles que cuiden
su material, para que
puedan usarlo el ma-
yor tiempo posible,
y que un integrante
de su familia les ayude
a desprender las hojas.
Favorecer la prctica del lenguaje oral, he-

rramienta bsica de la expresin del pensamiento.
En el conjunto de actividades que se proponen en
esta gua, se pretende que los alum-
nos, mediante el uso de Juego
y aprendo con mi material de
preescolar. Primer grado, vivan
experiencias relacionadas con
el razonamiento matemtico,
la elaboracin de explicacio-
nes e inferencias, la ima-
ginacin, pero sobre
todo con el lenguaje
oral.
El uso de los materiales es flexible y las activi-

dades son variadas. El orden de presentacin de
los materiales en Juego y aprendo con mi material de
preescolar. Primer grado no constituye una secuencia. El
docente determinar cul material usar en los distintos
momentos de una semana o un mes de trabajo y qu
actividades conviene que los nios y nias realicen
con l. En el apartado Sugerencias para trabajar las
actividades, se presentan algunas opciones para su uso.

Las actividades con cualquiera de los materiales
pueden formar parte de alguna situacin didctica
que haya planificado el docente.
En algunos casos, las actividades que se realicen con
los materiales pueden constituir en s mismas una
situacin didctica.
Asimismo, puede ser
que, en el proceso
de planificacin, el
docente prevea tiem-
pos especficos para
que sus alumnos elijan
libremente el material de
su preferencia, sea para
trabajar individualmente,
o con algunos compae-
ros. El uso libre es fac-
tible cuando los nios
ya conocen el material
y saben cmo usarlo,
pero eso no significa
dejarlos solos: la presencia y la sensibilidad del
docente, adems de evitar desacuerdos, puede
ayudar a que todos disfruten y aprendan mejor.
Generar un ambiente que promueva en las nias y

los nios la confianza en su capacidad
para aprender. Al respecto, habr que
recordar los principios pedaggicos
incluidos en el pep 2004:
Caractersticas infantiles y procesos
de aprendizaje
Diversidad y equidad
Intervencin educativa
Estar atento a lo que dicen y hacen las

nias y los nios. Los alumnos son los
protagonistas en sus procesos de aprendizaje
y, para favorecer su participacin, es conveniente
que el docente propicie que hablen sobre lo que sienten
y piensan, pero tambin que de la escucha atenta
deriven acciones para intervenir oportunamente, ya
sea mediante preguntas, informacin necesaria o
alguna ayuda especfica, sin sustituir nunca la actividad
intelectual de los nios.
Prestar atencin a
lo que hacen y dicen
los nios y las nias
permitir al docente
conocer los avances
o las dificultades que
enfrentan y, por lo tanto,

encontrar formas pertinentes de intervencin para ese
momento y otros posteriores. Es oportuno observar a
los nios durante las actividades, principalmente en
aqullas donde la indagacin, exploracin e intercambio
de ideas es fundamental.
Reconocer las diferencias entre los nios y buscar

estrategias para que todos participen. El docente
juega un papel relevante en la creacin de un ambiente
en el cual cada nia y cada nio se sientan incluidos y
aceptados. El manejo de las diferencias es un reto que
el docente enfrenta y es importante que est atento y
trate de reconocer las posibilidades de cada quien, para
manejar la inclusin en el aula.
Las formas de organizacin del grupo. El punto

de partida para definir las formas de organizacin del
grupo y las estrategias de intervencin corresponden
a la intencin educativa de las
actividades, es decir, lo que
se pretende favorecer en las
nias y los nios por medio
de las mismas. Al trabajar
entre pares, los nios tienen
oportunidad de interactuar
con sus compaeros, de ha-
blar, describir, comunicar sus
ideas, crear estrategias que
les permitan probar soluciones
e intercambiar puntos de vista.
El uso de los espacios y del tiempo. Cualquiera

de los materiales y de las actividades puede realizarse
y utilizarse en el aula o fuera de ella; segn las con-
diciones del plantel, es posible
llevarlos al patio de recreo, a
un rea verde o a cualquier
otro espacio donde los nios
puedan moverse libremente
y usar recursos que estn a
su alcance.
10

El uso de otros recursos didcticos. Adems de Juego
y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado, las
escuelas cuentan con otros recursos que pueden ayudar
a diversificar las actividades y favorecer el desarrollo de
las competencias en las nias y los nios.
Bajo el principio de que los nios aprenden al estar en

contacto con el objeto de aprendizaje, se sugiere a los
docentes propiciar situaciones en las que se les permita
explorar, observar, indagar, manipular, preguntar, etctera,
con otros materiales y con su entorno.
11

Sugerencias para trabajar
las actividades que integran
el material del alumno
E l material del alumno est compuesto por nueve acti-

vidades que pueden desarrollarse de manera individual,
por equipos, por parejas o en grupo; la organizacin
depender de las estrategias que aplique el docente o
las que sugieran los propios alumnos. Cada una de las
actividades estar destinada al fortalecimiento de las
competencias.
De acuerdo con las caractersticas de las nias y los nios

de educacin preescolar, las actividades implicarn la
manipulacin del material, la identificacin de formas,
figuras y colores, la bsqueda de formas para acomodar
una figura y la asociacin de imgenes con su concepto.
Quin es?
Descripcin
El material est formado por
piezas para armar un ttere
de uno de estos animales:
chimpanc, perro, gato, len
y pato. Las instrucciones para
armar el ttere estn incluidas
en Juego y aprendo con mi material
de preescolar. Primer grado.
Qu se pretende al usar este

material?
Que los nios y las nias expresen sus sentimientos e
ideas por medio de tteres.
Qu actividades realizar con

el material?
Representar al animal, tomando en cuenta el so-
nido que emite, sus movimientos y caractersticas.
Expresar de manera libre ideas, sentimientos y
pensamientos.
Narrar sucesos.
Representar obras teatrales en las cuales los per-
sonajes sean los tteres.
Investigar acerca de la vida y el cuidado que re-
quieren los animales representados en los tteres.
12

Para considerar antes de realizar
la actividad
En los nios, el uso de tteres favorece la expresin
de emociones e ideas que en ocasiones les es difcil
manifestar, por lo que son un excelente medio para
conocerlos y saber si estn pasando por alguna situacin
que los haga sentirse inseguros. Esto demanda que
durante la actividad el docente est atento a lo que los
nios dicen o actan.
Al representar una obra teatral con este material, los

recursos ms importantes son el lenguaje corporal y los
efectos sonoros producidos al caracterizar a los perso-
najes, por lo que el uso de escenografa es innecesario,
sin embargo, si se cuenta con tiempo y recursos, se
puede organizar con los nios la ambientacin de sus
representaciones.
Si los tteres propuestos resultan insuficientes para el

trabajo escolar, se puede solicitar a los nios que elaboren
otros, sin que esto implique periodos de tiempo extensos
ni el uso de materiales costosos.
El ttere puede ser reforzado con una tira de tela en la

zona de pegado, as el papel ser ms flexible y se evitar
que se rompa cuando sea manipulado por el alumno.
Aspectos a observar durante la

realizacin de la actividad
Qu dilogos realiza al expresarse con los tteres?
Cmo es su vocabulario?
Cmo manipula los tteres?
Sigue la secuencia de un cuento?
Habla por periodos largos sobre el mismo tema?
nLoos, Sigrid y Matref Karim, Jugando se apren-

de mucho: expresar y descubrir a travs del
juego, Primeros aos, Madrid, Nacea, 2007.
nRogozinsky, Viviana, El juego con tteres en 0 a 5.
La educacin en los primeros aos, t. 8, Buenos
Aires, Novedades Educativas, 1999, pp. 78-95.
13

Qu es?
Descripcin
El material est formado por seis imgenes de seres
fantsticos divididas en tres partes. Una vez sobrepues-
tas, formando un cuadernillo, la cabeza, el tronco y las
piernas de los diferentes seres se podrn combinar para
formar otros nuevos.

material?
Que los nios y las nias representen personajes imagi-
narios e inventen historias cortas.

el material?
Formar personajes nuevos al combinar diferentes
partes de los personajes originales.
Inventar historias a partir de los personajes creados.
Elaborar y jugar con adivinanzas a partir de los
personajes.
Motivar a los nios para formar seres imaginarios.

la actividad
La invencin de personajes fantsticos es una actividad
que contribuye a estimular la imaginacin de las nias
y los nios, ya que rompe con los patrones establecidos
y pone en juego sus experiencias previas. Por ejemplo,
los alumnos tienen un conocimiento acerca de la es-
tructura del cuerpo humano, el cual probablemente
usarn al formar sus primeros personajes, sin embargo,
poco a poco descubrirn
que, en este caso, pueden
alterar dicha estructura
para crear tantos seres
como combinaciones
puedan establecer. Para
ello, puede hacerlos re-
flexionar acerca de por qu
combinaron de esa manera
las partes y qu pasara si lo
hicieran de otra forma; con este
intercambio se estar propiciando
la expresin de sus ideas y
el dilogo.
La elaboracin de
adivinanzas implica
un trabajo previo de
observacin, en
el que los nios
14

identifiquen algunas caracte-
rsticas de los personajes. Se les
puede ayudar en dicho proceso
al preguntarles acerca de la com-
plexin de los personajes, la ropa
que llevan, las partes del cuerpo
que los conforman y los colores que
resaltan. Tambin se les puede pedir
que encuentren semejanzas entre las
caractersticas observadas y otros seres
del entorno.
Es necesario generar un ambiente de con-

fianza para que los nios se animen a
hablar sobre los personajes creados, por
ejemplo lo que les gusta de estos, lo que les
parece gracioso, lo que les asombra o asusta,
a quin se parecen, qu nombre les pondran,
entre otras preguntas que les ayuden a manifestar
libremente sus ideas.

Qu personajes crea?
Qu tipo de historias inventa?
Cmo interacta con sus compaeros?
Qu lenguaje utiliza para expresarse?
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, La teora de

Vigotsky: principios de la psicologa y la educa-
cin, en Curso de formacin y actualizacin
profesional para el personal docente de educacin
preescolar, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 47-52.
15

Jugar con sombras
Descripcin
El material consta de cinco figuras de animales y objetos,
y cinco tarjetas con las sombras de tres objetos cada una.
Qu se pretende al usar
este material?
Que los nios y las nias reconozcan y describan, a
partir de sus experiencias, caractersticas de objetos.
Asi mismo se estimula que los nios inventen historias.

el material?
Seleccionar, de entre cada tercia, la sombra que
puede producir cada figura.
Producir sombras con las figuras, en un lugar cerrado
y con poca luz; colocar sobre una mesa una lm-
para encendida, a 1 o 1.5 m de una pared blanca.
Se debe ver el haz de luz proyectado en la pared.
Hacer una representacin de sombras.
Crear historias con las figuras.

la actividad
Motivar a los nios para que elaboren predicciones
los ayudar a mejorar la manera como se expresan,
a observar ms detalladamente los objetos y a dar
explicaciones basadas en lo que saben y conocen.
En una primera actividad con el material, es probable

que los alumnos no comprendan del todo la relacin
que existe entre las imgenes y sus sombras, por lo
que es conveniente que platiquen acerca de lo que
observan, hacer sombras con sus manos o con objetos
que tengan a su alrededor, para que identifiquen sus
16

formas y las rela-
cionen con las
sombras que
se crean al co-
locarlos frente a
la luz. Es importante
que sean los nios quienes
intenten explicar por qu pue-
den observar las sombras. Se puede
orientarlos elaborando preguntas para
que mencionen la necesidad de la luz para
ver las sombras, por ejemplo: qu es necesario hacer
para que se vean las sombras? Si se apaga la lmpara,
se seguir viendo la sombra? De qu otra manera se
podra hacer una sombra? Con esto tambin se favorecer
la elaboracin de inferencias.
Hay que permitir que sean los nios quienes comprueben

sus hiptesis, al dejarlos colocar las figuras de diversas
maneras frente a la lmpara.
Aspectos a observar durante la reali-

zacin de la actividad
Qu inferencias realizan?
Qu sugerencias mencionan para proyectar las
sombras?
Cmo manipulan el material?
Qu dilogos realizan al crear historias?
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, El aprendizaje

en la infancia desde la perspectiva de Vigots-
ky, en Herramientas de la mente, Mxico, sep-
Pearson. Educacin de Mxico, 2004, pp. 8-14.
17

Pocos-muchos, muchos-pocos
Descripcin
El material est integrado por un paisaje costero y 20
tarjetas con animales al frente.
este material?
Que nios y nias identifiquen conjuntos en donde
hay muchos y pocos elementos. Tambin se favorece
que utilicen los nmeros y principios del conteo en
diversas situaciones.

el material?
Observar el paisaje para identificar dnde hay ms
o menos animales.
Recortar y usar las tarjetas para hacer colecciones
iguales, mayores o menores a las del paisaje.
18

Agrupar las tarjetas que tengan la
misma cantidad de animales.
Ordenar las tarjetas de manera as-
cendente.
Colocar las tarjeras arriba de, debajo de
y a un lado de diversos elementos de la
imagen (palmera, peasco).
Al comparar colecciones, comenzar a
poner en juego el conteo como una es-
trategia de solucin: correspondencia uno
a uno, orden estable, cardinalidad.
Conversar acerca del cuidado de los animales, de
sus formas de vida y de sus hbitos alimenticios.

la actividad
El trabajo con las tarjetas de este material favorece el
desarrollo del pensamiento matemtico, ya que, me-
diante el juego y la resolucin de problemas, se espera
que los nios recurran al conteo como una estrategia
19

de solucin y que logren construir de manera gradual el
concepto y significado de nmero.
El presentar tarjetas hasta el nmero cinco no tiene que

ser una limitante para el trabajo con los nios y nias
de primer grado. La posibilidad de continuar el manejo
y apropiacin de otros nmeros depender de los nios.
As que ser necesario ir incrementando tarjetas, segn
sea el caso, para satisfacer las necesidades de aprendizaje
de cada nio.
Las sugerencias y alternativas de trabajo pueden ser ma-

nejadas en un primer momento con consignas de grupo,
aunque cada nio trabajar en forma individual con su
material. Podr iniciarse con problemas numricos senci-
llos, de modo que permita a los nios estimar resultados
utilizando estrategias personales, dando tiempo para que
lleguen a los resultados y expliquen sus estrategias para
conseguirlos, independientemente de si el resultado es
correcto o no.
El trabajo en parejas dentro del aula podr comenzarse a

realizar en un segundo momento, despus de establecer
claramente los acuerdos y reglas dentro del saln, as
se apoyar a los nios y las nias para comprender las
normas para la convivencia.

Qu principios de conteo tienen los nios?
Qu estrategias utilizan al comparar e igualar
conjuntos?
Cmo ordenan las tarjetas?
Cmo cuentan?
Chamorro Plaza, Mara del Carmen, Didcti-

ca de las matemticas para educacin prees-
colar, Madrid, Pearson-Prentice Hall, 2005.
Gonzlez, Adriana y Edith Weinstein, El n-
mero y la serie numrica, en Curso de for-
macin y actualizacin profesional para el
personal docente de educacin preesco-
lar, vol. I, Mxico, sep , 2005, pp. 249-257.
20

Pentomino
Descripcin
El material est conformado por 12 piezas y cuatro
modelos formados por dos, tres y cuatro piezas.
este material?
Que nios y nias utilicen sistemas de referencia con
relacin a la ubicacin espacial y reproduzcan diversos
modelos.

el material?
Describir las piezas mencionando caractersticas como
forma, color y tamao.
Recortar y jugar libremente con las piezas.
Inventar figuras y solicitar que un compaero las
reproduzca.
Reproducir los modelos sugeridos en el material.

la actividad
El trabajo con las piezas del pentomino ayuda a desa-
rrollar habilidades al manipular y acomodar las piezas
para poder crear una figura. Cuando las nias y los nios
buscan la manera de acomodar las piezas para armar
los modelos se favorece la resolucin de problemas y
se establecen relaciones entre las figuras mediante el
uso de la lgica y la deduccin, ya que es necesario que
busquen estrategias que les permitan colocarlas en el
lugar y posicin correctos para que la figura se parezca
al modelo.
Al jugar libremente con las piezas del material se favorece

el descubrimiento y la creatividad, por lo que es conve-
niente permitir que los nios manipulen libremente las
piezas del pentomino para que se familiaricen con sus
formas y colores.
21

Los modelos a reproducir sugeridos tienen distintos
grados de dificultad con el fin de que las nias y los
nios reconozcan la posicin entre las piezas. El primer
modelo est conformado nicamente por dos piezas, la
dificultad se aumenta con un modelo integrado por tres
piezas, en tanto que los ltimos estn conformados por
cuatro piezas, los cuales podran representar el mayor
grado de dificultad.
En un primer momento, la reproduccin de modelos

quiz no sea lograda del todo por los alumnos, ya que
una misma pieza puede ubicarse en diferentes posiciones
y aparentar ser distinta. Es importante darles tiempo
para que se apropien de las caractersticas de las figuras
y lo logren mediante la prctica constante.

Cmo manipulan el material?
Qu modelos reproducen?
Qu palabras utilizan al dar indicaciones (arriba,
abajo, cerca, lejos, etctera)?
Cmo describen las figuras?
Cules modelos reproducen con facilidad?
Qu tipo de figuras hacen?, de cuntas piezas?
Shonkoff, Jack P. y Deborah A. Phillips, El de-

sarrollo de la regulacin personal, en Cur-
so de formacin y actualizacin profesional
para el personal docente de educacin pre-
escolar, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 73-91.
22

Me cuido
Descripcin
El material consta de 12 imgenes. Seis muestran situacio-
nes de riesgo en las que se pueden producir accidentes y
seis muestran conductas con las que stos se pueden evitar.

material?
Que nios y nias identifiquen y practiquen medidas para
prevenir accidentes.

el material?
Identificar las situaciones de riesgo en cada tarjeta y
las alternativas para evitar los accidentes.
Describir y mencionar las diferencias entre ambas
situaciones.
Comunicar las experiencias que tengan al respecto
de cada situacin.
Representar las situaciones de un par de imgenes.

la actividad
Las nias y los nios de tres aos pueden observar y
describir los elementos que ven en las imgenes pero les
cuesta trabajo inferir el antes y el despus de lo que ven
en ese momento. Tambin necesitan reflexionar sobre
las medidas de seguridad que se requiere seguir para
evitar accidentes y las decisiones que estn a su alcance
para cuidarse a s mismos.
23

Las imgenes muestran situaciones de riesgo comunes
para las nias y los nios, sin embargo, es probable que en
un inicio tengan dificultad para identificar las diferencias
entre un par de tarjetas y discriminar la conducta que les
puede ayudar a evitar los accidentes. Para lograrlo, se
puede orientar la observacin por medio de preguntas
como stas: qu es un accidente?, qu pasara si...
(mencionar ejemplos de las tarjetas)?, qu haces para
evitar(mencionar ejemplos de las tarjetas)?, cmo te
cuidas?, por qu se deben evitar los accidentes?
Tambin es conveniente que los nios expresen si han

vivido situaciones similares y permitir que platiquen sus
experiencias, ya que ello facilitar la identificacin de
lo que pueden hacer para que el accidente no vuelva
a suceder.
En temas relacionados con el cuidado de la salud, es

fundamental la participacin de los familiares en el
proceso de reflexin, debido a que la mayora de los
accidentes son producidos por descuido de los adultos.
Si es posible, puede organizar una clase abierta donde
los padres platiquen con sus hijos.

Qu preguntas realizan los nios?
Qu proponen los nios para cuidarse?
Qu describen de las lminas?
Qu acuerdos establecen?
Thornton, S., Por qu es interesante la reso-

lucin infantil de los problemas, en Curso
de formacin y actualizacin profesional para
el personal docente de educacin preesco-
lar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 245-248.
24

Mi historia
Descripcin
El material est formado por dos series de cuatro imgenes
que ilustran escenas de diferentes periodos de la vida
de un nio y de una nia.
Qu se pretende al
usar este material?
Que nios y nias compartan infor-
macin de s mismos y reconozcan
particularidades de sus compaeros.
Qu actividades reali-
zar con el material?
Observar y describir las imgenes.
Ordenar las tarjetas de acuerdo
con su experiencia de vida.
Hablar acerca de su historia.
En pequeos grupos, jugar a dramatizar las escenas
que se observan en las tarjetas, inventando dilogos
con ayuda de un adulto.
Inventar historias en grupo con el apoyo de las
tarjetas, el docente o un adulto las escribir para
recordarlas ms tarde.
Al trabajar con las tarjetas, mencionar el lugar
que ocupa cada una segn las ordenen (primera,
segunda).

la actividad
Una alternativa para apoyar a los nios en la comprensin
de la nocin de tiempo es recuperar sus experiencias
o vivencias, por lo que ser necesario permitir a cada
integrante del grupo que hable libremente sobre su
historia, animarlo y apoyarlo cuando se requiera, para
generar un ambiente de confianza. Ser pertinente
que el docente inicie estas exposiciones utilizando las
tarjetas para platicar su propia historia.
Las tarjetas les dan algunas alternativas

para hablar sobre su historia personal y
ser necesario que las ordenen segn
lo consideren conveniente, as tambin
los nios las podrn completar con
escenas propias, para lo cual se podr
solicitar el apoyo de la familia. Es
importante que se haga nfasis en
hace cunto tiempo sucedieron
las situaciones, a fin de favorecer
la ubicacin temporal en los
nios.
25

Es conveniente respetar la decisin de
participar o no de cada nio. Antes de
iniciar las actividades se sugiere esta-
blecer los acuerdos para participar,
por ejemplo, mantener una actitud
de respeto hacia el que habla,
pedir la palabra para intervenir y
establecer un tiempo para pre-
guntas. Ser importante hablar
despus de la actividad sobre
la importancia del respeto a la
diversidad que existe en el aula.
Los nios son capaces de secuenciar su propia vida y los

objetos o fotografas relacionados con su experiencia o
contar historias siguiendo ciertos convencionalismos de
sucesin cronolgica como vivieron felices para siempre
o haba una vez
Debe estimularse a los nios para que hablen de sus

experiencias pasadas prestando atencin a la sucesin
de los acontecimientos. Desde estas edades, los nios
pueden manifestar inters en por qu suceden las cosas
y proponer explicaciones.
Es importante que los nios comiencen a distinguir entre

el pasado y el presente de sus propias vidas hablando
de los cambios al ver fotografas o entrevistando a
personas adultas. Actividades como sta les permitirn
ampliar su vocabulario: ayer, antiguo, ahora, despus,
ltimo, siguiente, antes, nuevo.
Aspectos a observar durante

la realizacin de
la actividad
Cmo arman la secuencia?
Cmo explican la secuencia?
Qu lenguaje utilizan?
Qu sucesos recuerdan de
su vida?
Qu sentimientos muestran al
expresar hechos de su vida?
Seefeldf, Coral y Brbara Wasik, Msica en

movimiento, en Curso de formacin y actua-
lizacin profesional para el personal docente de
educacin preescolar, vol. II, Mxico, sep, 2005,
pp. 121-130.
26

Mxico
Descripcin
El material consta de dos pares de imgenes que ilustran
escenas de la Independencia de Mxico y la Revolucin
Mexicana.

material?
Que nios y nias conozcan hechos histricos del pas.

el material?
Recortar, observar y describir un par de imgenes.
Mencionar lo que sabe de cada suceso histrico
despus de que haya sido narrado por un adulto.
Asociar un hecho histrico con uno de los personajes
que participaron en l.
Usar las tarjetas en las fechas cvicas correspon-
dientes.
Escenificar lo que se observa en las tarjetas en las
fechas cvicas correspondientes.
Entre dos nios, jugar memoria con dos juegos
de tarjetas.

la actividad
Antes de trabajar con las tarjetas se pueden contextuali-
zar las actividades. Por ejemplo, pedir a los alumnos que
comenten la manera en que festejan acontecimientos
familiares cotidianos como los cumpleaos o el da de
muertos, para que reconozcan que las celebraciones
tienen un propsito comn y se realizan de acuerdo
con las costumbres de cada familia o comunidad. Esto
27

ayudar a los nios a entender por qu se celebran hechos
histricos como la Independencia o la Revolucin y por
qu forman parte de su cotidianidad.
Se recomienda trabajar cada par de imgenes en sesiones

por separado, para darles a los nios mayor oportunidad
para observar.
Se sugiere aprovechar las imgenes para propiciar que

los nios investiguen en casa sobre estos sucesos y
compartan la informacin con el grupo.
En el aula, el trabajo por pares podr comenzarse a rea-

lizar en un segundo momento, despus de establecer y
trabajar los acuerdos y reglas en el saln,para comenzar
el juego de memoria con cuatro tarjetas.
Ser necesario que se utilicen las tarjetas de manera

reiterada para avanzar en las descripciones y explicacio-
nes de los nios, pero sobre todo que se haga nfasis
en ellas en las fechas cvicas: escuchar la narracin,
28

responder preguntas acerca de lo que se dice y comentarios
relevantes, de modo que vayan percibiendo aspectos de
las acciones, reacciones, causas y consecuencias de los
acontecimientos.
A los nios les gusta contar las historias una y otra vez.
Desde estas edades los nios pueden manifestar inters
en por qu suceden las cosas y proponer explicaciones.
Despus de estas celebraciones se recomienda conversar

con los alumnos acerca de lo que hicieron con sus fami-
lias durante las celebraciones de la Independencia y la
Revolucin: festejaron en casa estas fiestas nacionales?,
cmo las celebraron?, asistieron a la ceremonia del grito
de Independencia o lo vieron por televisin?

Qu describen de las imgenes?
Qu informacin es relevante para los nios?
Qu acontecimientos reconocen?
Qu conocen acerca de la historia de Mxico?
Qu recursos utilizan para investigar?
Cmo se expresan ante sus compaeros?
Fiol Higuera, Mirna Guadalupe, Evaluacin de la

prctica docente en educacin preescolar: otra
perspectiva, en La atencin del nio preescolar:
entre la poltica educativa y la complejidad de la
prctica: antologa, Mxico, Fundacin snte para
la Cultura del Maestro Mexicano,1995, pp. 29-43.
29

El arte y yo
Descripcin
El material est integrado por dos obras de arte y piezas
desprendibles.
este material?
Que nios y nias observen obras de arte y expresen sus
ideas y sentimientos a partir de contemplarlas.

el material?
Observar y describir las obras de arte.
Con tcnica de picado, quitar las piezas, revolverlas
y volver a colocarlas en el lugar donde estaban.
Utilizar los espacios que quedaron al quitar las
piezas para sobreponerlos en una hoja, rellenarlos
y elaborar obras de arte.
Buscar las piezas en las obras de arte y acomodarlas
en donde corresponda.
30

la actividad
En esta edad, las nias y los nios comienzan a expresar
sus sentimientos y pensamientos, por lo que la aproxi-
macin a obras artsticas es un medio de ayudarlos a
ampliar el conocimiento de su entorno y expresarse de
una manera diferente, adems de coadyuvar a potenciar
la sensibilidad, creatividad, iniciativa, imaginacin y
espontaneidad, as como la oportunidad de apreciar
obras artsticas como parte de su experiencia cultural.
En particular, se favorece la creatividad e imaginacin

al permitir que elaboren obras artsticas propias sin un
patrn a seguir. Por lo anterior, es conveniente que, antes
de recortar los elementos marcados y utilizar stos o el
resacado como moldes para la creacin de obras artsticas
personales, exploren y descubran, desde su apreciacin
personal, lo que les ofrece la obra de arte propuesta en
el material.
Poder expresar libremente lo que para ellos significa lo

que observan les ayudar a formular explicaciones e
ideas cada vez ms precisas.
31

Se recomienda que
las obras de arte se
realicen en varias sesio-
nes, para permitir que tengan
mayor oportunidad de agregar ele-
mentos a su creacin, al principio con
los moldes y despus incluyendo las
representaciones propias de obje-
tos de su entorno. Motvelos a que
observen su obra, a que reflexionen
sobre su trabajo, cuestinelos acerca
de lo que le agregaran para completar la escena, si le
cambiaran algo, pregunte si les agradaron los colores
que utilizaron.

Qu expresan los nios?
Qu preguntan?
Qu lenguaje emplean al describir imgenes?
Narran sucesos a partir de lo observado en las
lminas?
Identifican dnde van las piezas que se quitan?
Qu modelos reproducen a partir de las piezas
que se quitan?
Jaritonsky, Perla, A muchas preguntas, algunas

respuestas. La expresin corporal en el nivel
inicial, en Curso de formacin y actualiza-
cin profesional para el personal docente
de educacin preescolar, vol. II, Mxico, sep,
2005, pp. 131-144.
32

Apoyos didcticos
para el docente
Situaciones didcticas
P ara el trabajo en el aula y el apoyo del logro de las

competencias no es suficiente con usar un solo material
educativo, pues los nios de estas edades requieren de
un abanico de posibilidades que les permita desarrollar y
poner en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes,
por ello es tambin importante que los docentes diseen
y desarrollen situaciones didcticas que les permitan
reforzar y complementar el desarrollo de competencias
en los alumnos; en ese sentido, se vuelve indispensable
que cuenten con ejemplos de situaciones didcticas para
enriquecer su prctica.
Una situacin didctica es un conjunto de actividades

articuladas que implican relaciones entre los nios, los
contenidos y las maestras, con la finalidad de construir
aprendizajes (Programa de Educacin Preescolar, 2004,
p. 121).
Las situaciones didcticas implican una planificacin para

favorecer la integralidad de las competencias, de modo
que durante la intervencin educativa el docente tenga
mayor claridad del trabajo a realizar con sus alumnos.
La planificacin no requiere de un formato nico, pero
es conveniente considerar lo siguiente:
a) Partir de los conocimientos y las necesidades de

aprendizaje de los nios para la seleccin de la
competencia.
b) Establecer, de manera flexible, el tiempo para el
desarrollo de las actividades y los recursos indis-
pensables para su logro.
c) Proponer actividades desafiantes que les permitan
ampliar, reforzar o modificar sus conocimientos.
d) Favorecer la participacin de los nios para la
definicin de actividades.
e) Incorporar a la familia en el trabajo escolar.
f) Variar los recursos didcticos para potenciar las
diversas habilidades de aprendizaje de los nios.
En especial, es conveniente aprovechar el entorno.
g) Revisar la situacin didctica para ver si se logra
la intencionalidad establecida desde el inicio o se
requiere adecuar.
33

A continuacin se presentan algunas propuestas de
trabajo en el aula; la pretensin no es que los docentes
las retomen como nica va para contribuir al logro de las
competencias en los nios, se trata de propuestas flexibles
de las cuales pueden tomar slo algunos elementos y
agregar otros, de adecuarlas a las necesidades de su
grupo. Se pueden trabajar indistintamente y de acuerdo
con los intereses de los nios y con la propia planeacin,
no tienen un orden o secuencia en que se deban realizar.
Las situaciones propuestas se seleccionaron y fueron

revisadas por docentes de todo el pas, quienes, con
base en su experiencia, las consideraron adecuadas para
aplicarlas en el aula (de acuerdo con las caractersticas de
cada grupo). Confiando en su desempeo profesional se
anexan en este material.
Cada situacin didctica puede contribuir al desarrollo de

uno o varios campos formativos, dependiendo del uso
que le brinde el docente; en ese sentido, ms que agrupar
las actividades por campos formativos o competencias,
nicamente se presentan sus elementos centrales, con
los cuales el docente obtenga un panorama general de
su desarrollo. Cada situacin didctica se estructura de
la siguiente manera:
a) Nombre
b) Qu necesito
c) Cmo lo hago
d) Pistas didcticas
34

Bailando con las emociones
Qu necesito
Msica de diferentes gneros, seleccionada por el
docente, que transmita estados de nimo: alegra,
tristeza, enojo y miedo (por ejemplo, marcha f-
nebre = miedo).
Caretas que ejemplifiquen los cuatro estados de
nimo (fabricarlas con cualquier tipo de material).
Mscaras, en blanco, de cartulina.
Lpices de colores o crayones.
Estambre, listn o resorte.
Cmo lo hago
Para iniciar
Mostrar las cuatro caretas.
Solicitar que expresen, cuando escuchen la msica,
qu careta representa y por qu.
Para continuar
Realizar con ellos una careta de la expresin que
ms llam su atencin.
Pedir que bailen al escuchar la msica que repre-
sente su careta.
Repetir la secuencia hasta completar los cuatro
estados de nimo.
Para finalizar
Invitarlos a compartir qu sintieron al escuchar las
diferentes melodas.
Reflexionar con ellos sobre por qu eligieron esa emo-
cin y qu les provoca cada una de las emociones.
Pistas didcticas
Observar si reconocen qu accin les provoca cierta
emocin.
Reflexionar con ellos acerca de las reacciones que cada

uno tiene ante una emocin y que todos en algn
momento llegamos a sentir enojo, alegra, tristeza,
miedo, y no tiene nada de malo expresarlo.
Docentes que revisaron

Maricruz Ronces Acua, Hidalgo
Martha Alicia Moreira Hernndez, Hidalgo
Mara del Carmen Vite Ramrez, Hidalgo
35

Atrapando moscas
Qu necesito
Cartulina o pelln grande con el dibujo de un mata-
moscas, o matamoscas de verdad, siempre y cuando
est limpio.
Silbato, instrumento musical u objeto con el que se
pueda crear sonido.
Cmo lo hago
Para iniciar
Explicar el juego: el matamoscas se colocar en una
ubicacin conocida por todos. Los nios corrern por
el patio (o rea establecida) teniendo cuidado de no
chocar con sus compaeros. Al escuchar el sonido
(del silbato o instrumento musical), se agruparn en
parejas, tomndose de las dos manos y vindose de
frente. Los nios que quedaron sin pareja deben
correr moviendo los brazos, simulando que vuelan
como moscas y haciendo zumbidos. Las parejas
deben atrapar a los nios moscas entre sus brazos
y llevarlos al matamoscas. Las moscas atrapadas
permanecen en el matamoscas hasta que escuchen
de nuevo el sonido.
Para continuar
Jugar Atrapando moscas cuantas veces se consi-
dere adecuado. (Algn nio elegido por el grupo
puede dar las indicaciones e irse turnando esa
funcin).
Para finalizar
Solicitar que compartan en grupo su experiencia y
hablar con ellos sobre la importancia de seguir las
indicaciones (ejemplo: qu pasara si no hubiera
reglas en el juego?).
Pistas didcticas
Recordar las reglas del juego antes de iniciarlo y
asegurarse de que han sido entendidas por todo
el grupo.
Reflexionar con ellos acerca de la importancia de
trabajar en equipo y respetar las reglas que se
establecen.
Identificar a qu nios se les dificulta respetar las
normas.
Utilizar alguna cancin que el grupo conozca para
la consigna de tomar pareja.

Maricruz Ronces Acua, Hidalgo
Martha Alicia Moreira Hernndez, Hidalgo
Mara del Carmen Vite Ramrez, Hidalgo
36

Galera de arte
Nuestros personajes favoritos
Qu necesito
Hojas blancas.
Lpices de colores o crayolas.
Otros materiales con los que los nios desean trabajar.
Cmo lo hago
Para iniciar
Pedir que expresen de manera voluntaria sus intereses
sobre aquello que les agrada.
Invitarlos a pintar o esculpir (segn su preferencia) de
manera individual su personaje favorito de caricatura,
pelcula, cuento, historia, etctera.
Para continuar
Motivarlos a compartir informacin con el grupo por
medio de estas preguntas: cul es tu caricatura
(pelcula, cuento, historia) favorita?, y tu personaje
favorito?, qu es lo que ms te gusta que haga
tu personaje? Pedirles que muestren su pintura o
escultura al resto del grupo.
Solicitar que describan fsicamente a su personaje
y expliquen por qu les gusta.
Favorecer el intercambio de opiniones sobre las
caricaturas para conocer los gustos de los dems
compaeros.
Para finalizar
Realizar una galera con sus pinturas y esculturas,
motivndolos a reconocer las diferentes expresiones
artsticas de sus compaeros.
Pistas didcticas
Permitir que opinen sobre dnde se establecer y
cmo se organizar la galera.
Motivarlos para reconocer diferentes formas de
expresin artstica.
Plantear preguntas que les permitan lograr una
descripcin cada vez ms precisa.
Tomar en cuenta personajes de historietas, cuen-
tos, etctera.

Leticia Barraza Acosta, estado de Mxico
Ada Mayra Garca Aguilar, estado de Mxico
37

Vamos a actuar!
Qu necesito
Relato corto que sea familiar para los nios, por
ejemplo, uno de tradicin oral de la regin donde
se encuentre la escuela.
Cartulina o cartoncillo.
Pinturas, lpices de colores o crayolas.
Cmo lo hago
Para iniciar
De acuerdo con las sugerencias de los nios, elegir
un relato de tradicin oral originario de su regin.
Se sugiere que el docente adecue la historia para
que sea breve.
Proponer la representacin de la historia.
Para continuar
Solicitar que decidan qu personaje quieren repre-
sentar; en caso de que ms de uno quiera el mismo,
establecer acuerdos entre ellos. Se sugiere que
los docentes tengan preparadas las caretas de los
personajes o brinden a los nios disfraces para la
representacin del relato.
Pedir a uno de los nios que d la seal de las
tres llamadas correspondientes (primera llamada,
segunda).
Narrar de manera pausada el relato y motivar a cada
nio en su actuacin. El resto del grupo escuchar
y observar la historia.
Para finalizar
Guiarlos para reconstruir la historia mediante una
lluvia de ideas y mencionar los momentos que
fueron ms interesantes.
Pistas didcticas
Formular preguntas que ayuden al grupo a identi-
ficar la secuencia lgica de la historia o a expresar
sensaciones como temor, angustia, etctera, en
determinados momentos del relato.
Usar, si es posible, los textos de Biblioteca Escolar: La
barca de la tortuga de Hernni Lobato o El colibr.

38

Canasta de cuentos
Qu necesito
Libros de cuentos, adivinanzas, versos rimados, fbulas
u otros que pertenezcan a los Libros del Rincn.
Canasta.
Cojines, alfombra o rea verde. (Puede buscarse
tambin un espacio tranquilo donde no haya mu-
cho ruido).
Msica de relajacin, msica instrumental o sonidos
de la naturaleza.
Cmo lo hago
Para iniciar
Sentar a los nios formando un crculo.
Leer un cuento modulando la voz, para permitir a los
nios reconocer diferentes ambientes, personajes y
los recursos de los textos literarios.
Para continuar
Tener preparada una canasta con cuentos (seleccio-
nados previamente segn sus intereses).
Repartir los libros para que los exploren. Cuando
terminen, enfatizar que deben regresarlo a la ca-
nasta para poder tomar otro.
Para finalizar
Invitar a que compartan con el grupo el cuento
que exploraron.
Pistas didcticas
Observar cmo toman el libro y la interpretacin
que hacen del texto mediante las imgenes.
Motivarlos a compartir su cuento con frases como
Haba una vez, Colorn colorado, este cuento
se ha acabado, etctera.

Marcela Lpez Reyes, Zacatecas
Hilda Euzarraga Vsquez, Zacatecas
Genoveva de la Torre Orozco, Zacatecas
Alma Gabriela Luna Luna, Zacatecas
39

Juguemos al espejo
Qu necesito
Disco de msica instrumental, folclrica, new age,
ambiental, etctera.
Grabadora.
Cmo lo hago
Para iniciar
Organizar a los nios en una fila, de pie, de frente,
dejando un espacio considerable entre cada uno.
Explicar el juego: todos seguirn al que est enfrente,
realizando los movimientos que proponga. Realizar,
como ejemplo, una secuencia sencilla donde prin-
cipalmente se haga uso de las ubicaciones de los
elementos del cuerpo en el espacio.
Para continuar
Poner msica para que comiencen a moverse.
De manera voluntaria, turnar al nio que propone
movimientos.
Para finalizar
Relajar a los nios, pidindoles que se recuesten en
el suelo y poniendo msica instrumental de fondo.
Solicitar que de manera voluntaria expongan sus
ideas respecto a la actividad.
Pistas didcticas
Reflexionar en grupo sobre los sentimientos que
experimentaron al estar realizando este ejercicio
de coordinacin.
Observar el ritmo que llevan con las distintas partes
de su cuerpo.

Mara Leonarda Rivera Snchez, San Luis Potos
Raquel Briones Torres, San Luis Potos
Evangelina Nochebuena Salas, San Luis Potos
Iliana Guadalupe Padilla Aguilar, San Luis Potos
Benito Prez Morales, San Luis Potos
Jugando a hacer historias
Qu necesito
Papel peridico.
Cmo lo hago
Para iniciar
Tener listas bolas de papel peridico, las suficientes
para cubrir el piso.
40

Sentar a los nios formando un crculo y solicitar
que hagan ms bolas de papel peridico.
Para continuar
Solicitar que expresen de manera voluntaria qu
imaginan que es el peridico (nieve, dulces, lluvia,
etctera).
Establecer un tiempo (5 minutos aproximadamen-
te) para que los nios jueguen libremente con el
peridico.
Ayudarlos para que en colectivo creen una historia
(Haba una vez unos nios que jugaban en la
nieve).
Escribir la historia y posteriormente leerla para recordar
la secuencia, los nios representarn los personajes
y la trama utilizando como recurso el peridico.
Para finalizar
Solicitar que se acuesten sobre el peridico para
poder relajarse.
Para despertarlos, cantar la cancin Arriba Juan
o contar hasta tres para que se sienten.
Pedir que de manera voluntaria expresen sus opi-
niones respecto a la actividad: qu fue lo que ms
les gust de la historia que crearon?
Pistas didcticas
Observar cmo es que los nios se integran en el
trabajo en colaborativo.
Identificar cmo siguen la secuencia de una historia.

Erndida Guadalupe Navarro Avils, Baja California Sur
Ana Cecilia Carlos Guerrero, Baja California Sur
Las mascotas
Qu necesito
Cartulina o papel bond.
Dibujos, fotografas o recortes de revistas de dife-
rentes animales que se encuentren en su ambiente
(previamente solicitados por el docente).
Plumones.
Cmo lo hago
Para iniciar
Organizar una lluvia de ideas para que los nios
mencionen qu mascotas tienen.
En la cartulina, trazar una tabla dividida en columnas
de acuerdo con el tipo de mascotas mencionadas
(perro, gato, etctera).
41

Escribir el nombre de cada tipo de mascota en un
encabezado de columna.
Para continuar
Invitarlos a pasar para registrar en la tabla la mascota
que tienen.
Para finalizar
Cuestionarlos sobre lo que se registr en la tabla.
Pedir que clasifiquen a los animales de acuerdo con
sus caractersticas.
Pistas didcticas
Observar la manera en que los nios organizan la infor-
macin y los criterios de clasificacin que consideran.

Anabel Cota Verduzco, Sonora
Viviana Garnica Morales, Jalisco
rbol de manzanas
Qu necesito
Ruleta elaborada por el docente, dividida en cinco
segmentos; dibujar manzanas en cada segmento,
en orden ascendente del uno al cinco.
Manzanas pequeas de foamy o papel (cinco por
nio).
rboles de foamy o papel (uno por nio).
Cmo lo hago
Para iniciar
Elaborar la ruleta, las manzanas y el rbol.
Organizar al grupo en equipos.
Para continuar
Por turnos, invitar a los equipos a pasar a usar la
ruleta: cada integrante la girar, contar el nmero
de manzanas que marc y tomar el nmero co-
rrespondiente de stas para colocarlas en su rbol.
Una vez que todos los nios hayan pasado, cues-
tionarlos sobre quin tiene ms manzanas.
Motivarlos para que realicen comparaciones entre
ms y menos.
Para finalizar
Invitarlos a realizar un dibujo de su rbol con sus
manzanas correspondientes.
Cuestionarlos acerca de la cantidad de manzanas
que tiene cada uno.
42

Pistas didcticas
Observar si los nios cuentan relacionando con
correspondencia uno a uno.
Observar cmo registran las cantidades y qu estra-
tegias utilizan para ello.

Edilia Hernndez Villegas, Sonora
Gloria Guzmn Garca, Jalisco
Mara de los ngeles Flores, Sonora
Sigue la historia
Qu necesito
Lminas (enmicadas) con dibujos de objetos o animales
relacionados con una misma historia y distribuidos
de acuerdo con lo indicado en la trama.
Plumones.
Alcohol.
Algodn.
Cmo lo hago
Para iniciar
Pedir a los nios que observen las lminas mientras
se relata una historia breve. Ejemplo de historia:
Haba una vez un pjaro al que le gustaba volar alrededor

de un rbol. Despus de darle dos vueltas, suba a visitar
a su amiga la mariposa. Luego bajaba con su amigo el
pato y volaba sobre su cabeza mientras platicaban de
sus familias. Cuando se cans se detuvo al lado derecho
de una casa.
mariposa
rbol pjaro
casa pato
Indicar que tracen con el dedo el recorrido de uno

de los personajes segn se indica en la historia.
Solicitar que tracen el recorrido con plumn.
Para continuar
Pedir que entre todos comparen sus lminas para
identificar si siguieron el mismo camino y cmo
realizaron sus trazos.
Limpiar las lminas con un algodn y alcohol.
Organizarlos en parejas para que uno repita la
43

historia o invente otra mientras los dos trazan el
camino descrito en la historia.
Indicar que comparen los trayectos marcados en
sus lminas.
Para finalizar
Reflexionar con ellos sobre cules son los despla-
zamientos del cuento y otros desplazamientos (se
sugiere realizarlo de manera concreta en un espacio
abierto o en el aula).
Pistas didcticas
En un primer momento, realizar esta actividad con
un equipo pequeo y mostrarles las indicaciones
para ver su respuesta.
Realizar esta actividad en diferentes momentos del ciclo
escolar y estar atentos a los avances que manifiesten.
Esta actividad puede apoyar la evaluacin continua.

Elia Ayde Garca Snchez, Tamaulipas
Blanca Leticia Naranjo Gonzlez, Tamaulipas
Jugamos semforo
Qu necesito
Crculos de los colores del semforo.
Papel de color rojo, verde y amarillo.
Palos de madera.
Pegamento.
Cmo lo hago
Para iniciar
Realizar a los nios preguntas como stas: conocen
los semforos?, dnde estn ubicados?, para
qu sirven?, qu colores tienen?, qu pasara
si no existieran?
Distribuirlos por el rea de trabajo (delimitada
previamente).
Para continuar
Invitarlos a jugar al semforo. Establecer las reglas
cuando el semforo est en verde, todos corren
por el rea delimitada y sin chocar; si est en
rojo, todos harn alto total; y si est en amarillo,
todos se desplazarn de manera muy lenta, pues
ese color indica precaucin.
Para finalizar
Cuestionarlos acerca de qu pasa cuando un com-
paero no respeta las seales del semforo.
44

Motivarlos para que reflexionen sobre las consecuen-
cias en la vida cotidiana de no tener precaucin
en la calle y no poner atencin en los semforos.
Reflexionar con ellos sobre la importancia de respetar
las seales de trnsito.
Pistas didcticas
Observar que los nios identifiquen y respeten las
seales del semforo.
Realizar con cajas algunos carros para un juego sim-
blico. Tambin se pueden usar triciclos o bicicletas.

Mara de los ngeles Flores, Sonora
Gloria Guzmn Garca, Jalisco
Edilia Hernndez Villegas, Sonora
Un lugar seguro
Qu necesito
Zona de seguridad identificada en la escuela.
Ttere.
Cmo lo hago
Para iniciar
Con apoyo del ttere explicar a los nios las reglas
bsicas en caso de emergencia: No corro, no grito
y no empujo.
Para continuar
Identificar el rea de seguridad en la escuela.
Ubicados en el rea, preguntar a los nios lo si-
guiente: por qu creen que ste es el lugar ms
seguro de la escuela?
De acuerdo con sus ideas, con apoyo del ttere,
explicar por qu se considera ese espacio como
un lugar seguro.
Cuestionar a los nios acerca de cmo identificamos
que existe una emergencia.
Identificar el sonido de la alarma.
De regreso al saln de clases, organizar una lluvia
de ideas a partir de esta pregunta: qu hago en
caso de emergencia?
Hacer un dibujo que ilustre sus ideas.
En grupo, realizar una carta mural con sus dibujos.
Para finalizar
Exponer a compaeros de otros grupos y a su
familia la carta mural.
Colocar en un lugar visible la carta mural.
45

Pistas didcticas
Observar que los alumnos identifiquen las zonas
de seguridad y accedan a ellas de manera rpida
y ordenada.
Reflexionar sobre cul es la forma adecuada de
desplazarse en caso de siniestro en estas y otras
zonas de la escuela.

Anabel Cota Verduzco, Sonora
Vibiana Garnica Morales, Jalisco
La fila ms larga
Qu necesito
Fichas (corcholatas o tapas de refresco pintadas de
diferentes colores) o material de construccin.
Cmo lo hago
Para iniciar
Organizar al grupo en equipos.
Colocar el material en un extremo del patio o del
rea de trabajo.
Para continuar
Formar a los equipos en el extremo opuesto del
rea de trabajo.
Explicar la actividad: los equipos, por turnos, irn
por material (fichas, corcholatas, palitos) y lo aco-
modarn formando una fila.
Para finalizar
Al terminarse el material, comparar en qu fila hay
ms, menos o la misma cantidad.
Entre todos, recoger el material y acomodarlo en
su lugar.
Pistas didcticas
Observar si los nios cuentan de manera ascendente
por s solos o con algn apoyo.

46

La cuerda floja
Qu necesito
Cuerda de diez metros de largo aproximadamente.
Cmo lo hago
Para iniciar
Explicar los conceptos de tenso y relajado.
Formar a los nios en un crculo tomando la cuerda.
Para continuar
Pedir que con una mano jalen la cuerda y con la otra
la toquen, vean cmo se siente y lo expresen.
Tomar la cuerda sin jalarla, experimentar cmo se siente
y expresarlo.
Preguntarles cmo podemos tensar y relajar el cuerpo.
Realizar los ejercicios propuestos por ellos.
Para finalizar
Preguntarles los conceptos aprendidos.
Realizar un dibujo sobre lo que les agrad de la actividad.
Exponer y comentar sus dibujos.
Pistas didcticas
Observar el grado de dominio adquirido por los nios
al tensar y relajar su cuerpo.

Maribel Crdova Garca, estado de Mxico
Aide Araceli Almazn Garca, Michoacn
Siguiendo la msica
Qu necesito
Instrumento musical (pandero, tambor, etctera).
Peridico (una hoja por nio).
Cmo lo hago
Para iniciar
Colocar en el piso las hojas de peridico.
Solicitar que los nios se paren sobre las hojas.
Para continuar
Explicar la actividad: al sonar el instrumento musical
se debe caminar por el patio en la direccin que
se prefiera; el instrumento, adems, indicar la
velocidad con que se caminar; cuando cese el
sonido, tendrn que regresar a su hoja de peridico.
Sonar el instrumento con un ritmo lento, para que
caminen lento.
47

Sonar el instrumento con un ritmo cada vez ms
rpido, para que incrementen la rapidez hasta que
lleguen a correr. Enfatizar que, al hacerlo, deben
tener mucho cuidado para no chocar con otros
compaeros.
Para finalizar
Pedir que se sienten sobre su hoja de peridico para
realizar ejercicios de respiracin que los relaje: ima-
ginar que en una mano tienen una vela y en la otra
una flor. Pedir que huelan la flor (inhalar) y soplen
la vela (exhalar).
Solicitar que expresen qu fue lo que les gust de
la actividad.
Pistas didcticas
Observar la reaccin de los nios.
Observar cmo controlan su cuerpo y lo relajan.

Rosalinda Sevilla Morales, Tamaulipas
Magali Lezama Prez, Tlaxcala
A disfrazarnos
Qu necesito
Peridico.
Cmo lo hago
Para iniciar
Colocar el peridico en el centro del saln.
Organizar a los nios para que se sienten formando
un crculo.
Para continuar
Leerles un cuento (de su eleccin) y motivarlos para
que utilicen el peridico para confeccionarse un
vestuario: capas, coronas, vestidos, etctera.
Una vez que todos estn disfrazados, leer nue-
vamente el cuento y pedir que lo representen.
Para finalizar
Pedir que, de manera voluntaria, mencionen si les
agrad disfrazarse.
Invitarlos a compartir sus experiencias con sus
compaeros.
Pistas didcticas
Observar la creatividad de los nios para disear
su disfraz.
48

Observar su desenvolvimiento al representar un
personaje.

Erndida Guadalupe Navarro Avils, Baja California
Ana Cecilia Carlos Guerrero, Baja California
Mi propia historia
Qu necesito
Fotografas representativas de diferentes momentos
de la vida de los nios y las costumbres familiares, por
ejemplo, bautizo, fiestas de cumpleaos, Navidad,
Da de Muertos, etctera.
Hojas, cartulina, cartoncillo, madera, telas, trocitos
de papel de colores, etctera.
Botones, recursos de la naturaleza secos u objetos
pequeos que los nios tengan en casa que ayuden
a decorar su lbum.
Crayones, pintura o acuarelas.
Cmo lo hago
Para iniciar
Realizar una invitacin a los padres de familia para
una jornada escolar dentro del aula y solicitarles
una coleccin de fotografas.
Para continuar
Mostrar a los nios las imgenes para que las
ordenen. Apoyarlos con preguntas como stas:
cul foto va primero?, qu quieres poner en
tu lbum (haciendo referencia a las imgenes)?,
recuerdas qu pas en esta foto? A su vez, los
padres apoyarn.
Pedir a los padres que con las ideas de los nios
escriban la historia: haba una vez un nio llama-
do, cuando naci le gustaba dormir, cuando
tena dos aos le gustaba romper piatas, en
Da de Muertos le agradaba comerse la fruta de
la ofrenda, ideas que permitan que los nios
se involucren con las costumbres de su familia.
Para finalizar
Solicitar a los padres que en casa cosan las hojas
y forren su lbum, ya que ser un regalo para
sus hijos. Motivar a los padres para que sigan
construyendo esa historia a lo largo del tiempo.
Al terminar su lbum, invitarlos para que de ma-
nera voluntaria compartan el trabajo en pequeos
grupos.
49

NOTA: La participacin de los padres de familia es de
vital importancia para la actividad debido a que apoya-
rn en casa recopilando las fotos o haciendo dibujos y
participando un da en el aula.
Pistas didcticas
Observar y registrar situaciones relevantes que per-
mitan apoyar las evaluaciones continuas.

Rubicela Castillo Altamirano, Chiapas
Martha Elena Moreno Garca, Chiapas
Maricela Genovez Lpez, Chiapas
Resolvamos el problema!
Qu necesito
Libro El desastre de Claire Franek de la Biblioteca
Escolar (serie Al sol solito).
Pliegos de papel bond o cartulina.
Carritos de cartn o triciclos.
Hojas tamao carta.
Crayolas o lpices de colores.
Cmo lo hago
Para iniciar
Realizar la lectura del libro El desastre.
En grupo, comentar cmo resolveran los problemas
que se presentan en el cuento, as como otros que
pueden presentarse en la escuela.
Durante la asamblea, registrar las ideas en el pizarrn.
Pedir a algunos nios que pasen a realizar dibujos
de la resolucin de los problemas planteados.
Colocar los registros a la vista de ellos, para que se
retomen de manera constante.
Para continuar
Jugar a recrear un da en el trfico de autos: se
desplazarn en el patio o en algn espacio amplio
evitando chocar con los compaeros, poniendo en
prctica lo que plantearon en sus ideas respecto
a la mejor forma de solucionar los problemas.
Interactuar en grupo recreando diversas acciones
por medio del juego simblico.
Motivarlos para que busquen alternativas de so-
lucin a travs del lenguaje.
Para finalizar
Invitarlos a realizar un dibujo en donde se expon-
ga cul es la forma ms adecuada de solucionar
problemas.
50

Pistas didcticas
Realizar una plenaria con los padres, para que com-
partan la mejor forma de solucionar los problemas
poniendo ejemplos de la vida cotidiana. Posterior-
mente, los nios compartirn su experiencia en el
juego y sus representaciones grafico-plsticas y las
confrontarn con lo dicho por los padres de familia.

Griselda Mara Ayn Ramrez, Nayarit
Qu hacemos?
Qu necesito
Muecos de peluche o tteres.
Cmo lo hago
Para iniciar
Con apoyo de un ttere, cuestionar a los nios acerca
de qu haran para cuidarse en situaciones como
quedarse solos en casa, perderse en el mercado,
que un extrao pasara a recogerlos, etctera.
Para continuar
Pedirles que, de manera voluntaria y por turnos,
digan apoyados en los tteres lo que ellos haran
ante tal situacin.
Cuestionarlos e interactuar con ellos con ayuda
del ttere.
Brindar el tiempo necesario para que los nios se
expresen.
Permitir la participacin de todos los nios.
Para finalizar
Mediante una lluvia de ideas, establecer medidas
de seguridad para actuar ante las situaciones
mencionadas.
Pistas didcticas
Observar cmo los nios expresan sus pensamientos
e interactan con los dems.

Griselda Mara Ayn Ramrez, Nayarit
51

Transportamos el material
Qu necesito
Pelotas.
Paliacates o retazos de tela.
Llantas.
Globos.
Mobiliario: mesas, sillas, etctera.
Cmo lo hago
Para iniciar
Organizar al grupo en parejas.
En un extremo del patio o saln, colocar el material
(pelotas, llantas, globos, mesas, sillas, etctera).
Para continuar
Explicar que deben transportar en pareja el material
a un lugar determinado, para lo cual necesitarn
acordar cmo trasportarlo (cargndolo, rodndolo,
etctera), y que entre todo el grupo acomodarn
el material.
Para finalizar
Solicitar que comenten de manera voluntaria cmo
les fue ms fcil transportar el material.
Reflexionar con ellos acerca de que trabajar en
equipo es mejor.
Pistas didcticas
Observar el grado de dominio adquirido por los
nios al transportar el material y la manera en
que responden ante las consignas, es decir, cmo
resuelven el problema.

Eli Anglica Beltrn Jimnez, Morelos
Mara Guadalupe Figueroa Villaseor, Morelos
Mari Cruz Caro Garca, Distrito Federal
Lucila Marisa Villanueva Gmez, Distrito Federal
Bailemos para el collage
Qu necesito
Disco de msica instrumental, folclrica, new age,
ambiental, etctera.
Grabadora.
Papel crep o china de colores.
Papel craft, manila o cartulina.
52

Cmo lo hago
Para iniciar
Explicar que se bailar al ritmo de la msica y al
escuchar msica instrumental se rasgar el papel
crep o china.
Para continuar
Iniciar la actividad motivando a los nios a bailar
libremente.
Despus de dos ritmos, poner msica instrumental
40 segundos aproximadamente y nuevamente poner
msica para bailar.
Una vez rasgado el papel, explicar que en equipos
se formar un collage.
Para finalizar
Solicitar que expresen de manera voluntaria lo que
les provoc esta actividad.
Pedir que expliquen qu es lo que plasmaron en su
collage.
Pistas didcticas
Observar y registrar la respuesta de los nios ante
los distintos tipos de msica: si se cohben, si bailan
libremente, si imitan a sus compaeros, etctera.
Invitar a la familia a realizar esta actividad.
Dar la opcin de que realicen el collage en equipo
o de manera grupal.

Rub Garca Rosales, Oaxaca
Kenia Morales Rodrguez, Oaxaca
Cul ser el ms grande?
Qu necesito
Objetos o juguetes de diferentes tamaos (con
caractersticas geomtricas).
Imgenes grandes enmicadas de objetos, animales,
familias, etctera.
Cmo lo hago
Para iniciar
Proponer un debate en grupo sobre lo siguiente:
quin es el ms pequeo del grupo y quin el
ms grande?
Solicitar que expliquen por qu creen eso, cmo
lo saben, etctera.
Formar equipos.
Pedir que manipulen colecciones de seis objetos
(juguetes, frutas, ropa, etctera).
53

Para continuar
Pedir que organicen los objetos de menor a mayor
y compartan con sus compaeros sus ideas sobre
los lugares que tiene cada objeto segn su tamao.
Para dinamizar la actividad, indicar que, al escuchar
una indicacin, cambiarn de equipo y ordenarn
los objetos de otra mesa.
Durante los cambios de equipo, motivarlos con cues-
tionamientos que los ayuden a resolver el problema:
cul creen que es el objeto ms pequeo?, qu
haras para saber cul es el ms grande o el ms
pequeo?, etctera.
Para finalizar
Pedir a algunos equipos que muestren la coleccin
que les toc y, en caso de haber alguna duda, cues-
tionarlos sobre cmo resolver el problema.
NOTA: Se sugiere que, en un primer momento, utilicen

objetos concretos y posteriormente usen tarjetas con
imgenes.
Pistas didcticas
Observar los criterios de clasificacin que utilizan.
Reconocer a los ms hbiles y sugerirles que apoyen
a los otros.
Permitir que manipulen la coleccin para que pri-
meramente construyan a travs de lo concreto.

Rosita y los calcetines
Qu necesito
De 10 a 20 calcetines de diferente tamao y color (se
pueden realizar de foamy o pedrselos a los nios).
Cesto o caja para poner los calcetines.
Hojas de papel.
Lpices.
Material concreto de colores.
Hojas para rotafolio.
Cmo lo hago
Para iniciar
Explicar a las nias y los nios que Rosita necesita
ayuda para acomodar los calcetines porque ya no
sabe cmo organizarlos.
54

Organizar al grupo en equipos y entregar a cada
equipo una caja o cesta de calcetines para acomodar.
Para continuar
Solicitar que, mediante una lluvia de ideas, sugieran
cmo organizar los calcetines.
Considerando las ideas que se propusieron, pedir
que acuerden en equipo la manera en que desean
clasificar los calcetines.
Escribir estas ideas en el rotafolio o pizarrn.
Pedir que en equipo realicen una grfica de cmo
organizaron sus calcetines.
Para finalizar
Cuestionarlos acerca del resultado de la grfica.
Invitarlos a explicar su grfica en equipo.
Pistas didcticas
Escuchar la explicacin de cmo organizaron su
informacin.

S, todos ayudamos
Qu necesito
Libro La gallinita roja (Biblioteca Escolar).
Galletas maras (se pueden sustituir con otro tipo
de galleta o pan).
Mermeladas de diferentes sabores, miel o cajeta.
Cmo lo hago
Para iniciar
Leer a los nios y a las nias La gallinita roja.
Motivarlos a reflexionar sobre compartir respon-
sabilidades para el bien comn.
Para continuar
Mostrarles el procedimiento para preparar las ga-
lletas (se sugiere dibujar los pasos de la receta en
un rotafolio o en el pizarrn). La receta consiste
tan slo en untar mermelada, miel o cajeta a las
galletas maras o rebanadas de pan.
Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno
miel, cajeta o mermelada de un sabor diferente.
Explicar que las galletas se compartirn y cada uno
podr tomar la del sabor que prefiera.
55

Para finalizar
En grupo, proponer acciones a realizar desde ese
momento para apoyar a los compaeros y hablar
sobre la importancia del trabajo en equipo, el apoyo
mutuo, etctera.
Organizar un breve convivio para compartir lo que
hicieron.
NOTA: Es importante tomar en cuenta que la actividad

no consiste slo en la receta, sino en las relaciones y el
reconocimiento de normas de relacin y colaboracin. La
actividad tambin se puede organizar como un intercambio
con otro grupo, en el cual los nios y las nias de otros
grupos realicen otra receta y posteriormente la puedan
intercambiar.
Pistas didcticas
Observar los logros en los nios y las nias que co-
mienzan a compartir responsabilidades, sobre todo
para aquellos que tienen an actitudes egocntricas
muy relevantes o que no sean pro sociales.

Margarita Medel Romero, Puebla
Patricia Rojas Castillo, Puebla
Mara de la Paz Merino Hernndez, Puebla
Sofa del Carmen Flota Garca, Tabasco
Blanca Luz Molina Salgado, Tabasco
Orfa Lpez Santos, Tabasco
Todos a bordo
Qu necesito
Hojas de papel peridico.
Gises.
Cmo lo hago
Para iniciar
Organizar una lluvia de ideas para que los nios
y las nias compartan lo que han hecho por un
amigo o una amiga: compartir material, jugar con
l, regalarle un dulce, etctera.
Pedir que hagan dibujos sencillos de sus primeras
ideas en una lmina (que permanecer en el aula
para recordar su importancia).
Dibujar la forma de un barco en el suelo, preferen-
temente en el patio.
Tomar las hojas de peridico y cortarlas en cuatro
partes.
Colocar las hojas dentro del dibujo del barco (una
por cada nio).
56

Para continuar
Jugar Todos a bordo, que consiste en simular que
estn nadando cerca del barco. Los nios y las
nias, al escuchar Todos a bordo!, deben pararse
dentro del barco (sobre una hoja de peridico). Nin-
guno debe quedar nadando. Quien haya gritado
anteriormente, ahora gritar A nadar!. Nueva-
mente, nadarn cerca del barco. Se quitar una
hoja de peridico y se gritar nuevamente Todos
a bordo!. Lo importante del juego es que los que
nadan deben pararse en el barco y si no caben
deben recibir la ayuda de los que estn a bordo.
Quienes no quepan en el barco se convertirn en
peces y ya no podrn subirse al barco. Se repeti-
rn los pasos hasta que quede el menor nmero de
hojas de peridico. Los nios y las nias se deben
ayudar para no caer del barco tomndose de las
manos, abrazndose, etctera.
Para finalizar
Pedirles que comenten sus experiencias en el jue-
go: cmo ayudaron a sus compaeros?, qu
hubiramos podido hacer para que no se cayeran
del barco?
NOTA: Para favorecer el trabajo en equipo se debe

hacer hincapi en que todos debemos ayudar. Como
alternativa, se podr indicar que si alguien queda fuera
del barco, se convertir en pez.
Pistas didcticas
Observar las estrategias que utilizan para ayudarse.
Reflexionar acerca de qu podemos hacer para
ayudar a los amigos cuando se requiere.

A m s, a m no
Qu necesito
Tarjetas de alimentos, lugares, animales extraos
o cotidianos, pelculas, obras de arte, juguetes,
etctera, de un tamao adecuado para que todos
puedan verlas.
Hojas con formato (caras) de gusto y disgusto.
57

Cmo lo hago
Para iniciar
Invitarlos a compartir en grupo lo que les agrada y
desagrada: comer, ir de visita, tocar algo, etctera.
Para continuar
Jugar A m s, a m no, que consiste en lo siguien-
te: los nios y las nias se colocarn en una lnea
horizontal. Observarn las imgenes al escuchar la
pregunta A quin le gusta (ir al parque, las ara-
as, las pelculas de terror, las verduras, etctera)?.
A quienes les agrade darn un salto al frente y dirn
a m s!, a quienes no les desagrade darn un
salto hacia atrs y dirn a m no!. El juego sigue
de esa manera hasta que se considere necesario.
Para finalizar
Entregarles una hoja con un recuadro, el cual tenga
de un lado una cara feliz y del otro una cara de
disgusto. En l pegarn imgenes de aquello que
les agrad y de lo que no les agrad en el lado
correspondiente.
Reflexionar con ellos sobre la importancia de res-
petar los gustos de los dems, aun cuando sean
diferentes a los nuestros.
NOTA: Los docentes se pueden apoyar en los padres de

familia para obtener recortes de revistas. Se sugiere que
las tarjetas contengan objetos y alimentos acordes con
el contexto donde los nios y las nias se desenvuelven
y reconocen, para que puedan platicar sus experiencias
al respecto.
Pistas didcticas
Preguntar a las nias y los nios Por qu te gusta
el?, Por qu no te gusta?.
Complementar la actividad con la degustacin
de algunas frutas y verduras para que expresen
lo que acostumbran comer en su casa y puedan
probar lo que no acostumbran comer, de modo
que compartan sus costumbres familiares de
alimentacin.

58

No dejes que
me coma el monstruo!
Qu necesito
Aros.
Pandero o instrumento musical.
Cmo lo hago
Para iniciar
Leer el cuento Ins tres pies (que se encuentra en la
Biblioteca Escolar).
Organizar una lluvia de ideas para que los nios y las
nias reconozcan en qu son hbiles, por ejemplo:
correr, cantar, brincar, etctera.
Reconocer con ellos que se tienen diferentes habilida-
des y que esto no influye en las relaciones de amistad.
Para continuar
Jugar en el patio No dejes que me coma el mons-
truo!, que consiste en que los nios y las nias
sern Ins tres pies e intentarn desplazarse, pero
el monstruo los perseguir para atraparlos; con una
seal (sonido de pandero, silbato, etctera), tendrn
que buscar una casa (un aro) y debern ayudar a
sus compaeros para que todos entren a una y
nadie se quede fuera. En un primer momento, los
docentes tendrn que asumir el rol de monstruos,
para que los alumnos intenten ayudarse entre s.
No habr suficientes aros para todos y poco a poco
sern ms monstruos.
Para finalizar
Recoger el material entre todos.
NOTA: En caso de no tener el libro Ins tres pies, se

sugiere hablar sobre las capacidades diferentes. Si no se
cuenta con aros, se pueden marcar crculos o cuadrados
en el piso con gis u otro material.
Pistas didcticas
Reflexionar con los nios y las nias acerca de la
importancia de apoyar a un compaero cuando
vemos que requiere ayuda.
Reflexionar sobre el hecho de que todos somos
diferentes y tenemos distintas habilidades.

59

Semejanzas de figuras
Qu necesito
Figuras geomtricas de papel o foamy.
Cmo lo hago
Para iniciar
Pedir a los nios y las nias que salgan al patio y
busquen un espacio para explicarles la actividad.
Pedirles que busquen figuras geomtricas en el patio.
Formar equipos.
Para continuar
Mostrar algunas figuras geomtricas grandes.
Preguntarles cules son semejantes.
Pedir que en equipo clasifiquen con diferentes crite-
rios: color, tamao, figura.
Para finalizar
Realizar una asamblea general para compartir la
experiencia y reconocer las figuras con las que se
trabaj.
Pistas didcticas
Motivar a nios y nias con pistas o preguntas sobre
semejanzas de las figuras.
Observar las acciones que realizan.

Bertha Carbajal Ribota, Chihuahua
60

Uso de otros materiales
de preescolar
Calendario para la familia
P arte importante del trabajo en el aula es encontrar

elementos de vinculacin entre las escuelas y la familia,
lo cual es primordial para el logro de las competencias
en los nios. Con este propsito, y como parte de los
materiales de apoyo para el docente, se desarroll el
Calendario para la familia.
El Calendario fomenta la participacin de la familia en

la educacin de los nios y promueve el seguimiento de
las habilidades que adquieren y desarrollan los nios en
la educacin preescolar, asimismo favorece que nios y
adultos compartan experiencias que los hacen pensar,
comunicarse, aprender y divertirse.
El Calendario propone:
a) Temas de reflexin. Explican de manera breve

y concreta los procesos del desarrollo de los nios
de tres aos, con el propsito de que las familias
tengan nociones generales sobre las caracters-
ticas de los nios de esta edad. Si se considera
pertinente, y de acuerdo con el trabajo planeado
con las familias, se puede ampliar la informacin
realizando plticas informativas.
b) Actividad del mes. Es otra opcin que se le
brinda a la familia para contribuir con el desarrollo
de las competencias de los nios en la casa. No
se establece una fecha en particular para que se
realice, pues debe estar acorde con las actividades
familiares; no obstante, es importante que el do-
cente vaya dando seguimiento a las actividades
que se desarrollan en casa, para ello puede hacer
preguntas precisas sobre estas actividades a los
nios.
Mes Actividad Evidencia

Agosto Primera experien- Dibujos
cia en la escuela
Septiembre Establecer acuer- Dibujos

dos en casa
Octubre Qu puedo hacer Registro de

solo informacin
Noviembre Noticiero familiar Registro de informa-

cin y dibujos
61

Mes Actividad Evidencia
Diciembre Mi estatura Dibujos
Enero Clasificacin de Dibujos

objetos
Febrero Establecer Registro de

horarios informacin
Marzo Cocinando Receta de un platillo

juntos
Abril Dibujo Dibujos

compartido
Mayo Pirinola Cuadro de registro
Junio Bailemos juntos Lista de experiencias
Julio Exposicin Portafolio de tareas
Efemrides. Son fechas conmemorativas del

pas. Es conveniente que el docente mencione de
manera breve los acontecimientos histricos o so-
ciales a conmemorar en el aula de clases. Adems
mediante iconos se sugieren a la familia diversas
acciones a desarrollar en el mes:
El docente puede sugerir visitar un

Visitar un lugar
parque, casa de cultura, sitios histricos,
interesante de su
museos, etctera, de acuerdo con las
comunidad
caractersticas de la comunidad.
Suspensin de El docente informar los das en los
labores escolares que no se asistir a clases y explicar el
motivo.
Hacer ejercicio El docente reflexionar con la familia
sobre la importancia de realizar ejercicio
para mantenerse saludable.
Jugar en sus Cada mes se propone un juego a realizar
ratos libres con la familia.
Participen en El docente mencionar con anticipacin

actividades los das en que se solicita la participacin
escolares del de la familia en la escuela e informar
nio el motivo de la asistencia. Es importante
informar con tiempo para que la familia
organice sus actividades.
62

Leer un libro Con esta actividad se fomentar en los
nios el gusto por la lectura.
Platicar acerca de Esto reafirmar los lazos de confianza y

lo que le interesa comunicacin entre el nio y su familia.
o desea saber El docente sugerir a la familia no dar
respuesta de inmediato, sino permitir
a los nios expresarse y buscar con
apoyo de los adultos la respuesta a sus
inquietudes.
Aparte de las hojas correspondientes a los meses, el

Calendario incluye una parte denominada Cmo usar
en familia Juego y aprendo con mi material de preescolar.
Primer grado. Como su nombre lo indica, se trata de
actividades incluidas en el libro que el nio y su familia
pueden realizar en casa o en algn otro espacio, lo
importante es que se involucre a la familia.
Con lo anterior, los docentes podrn tener un panorama

de cmo se est vinculando a la familia con la escuela y,
ms an, con las tareas del nio. De ese modo, podrn
proporcionar otros apoyos que los nios pudieran requerir
para el desarrollo de sus competencias.
Para dar una verdadera utilidad a los materiales educati-

vos, sobre todo a aquellos que como el calendario
no estn propiamente bajo la ejecucin directa de los
docentes, es indispensable que se d seguimiento a sus
actividades. Para hacer esta vinculacin, se consider
importante sugerir que se elabore un pequeo porta-
folio de tareas en el cual los nios irn incorporando
evidencias de los ejercicios que realicen en casa, de
acuerdo con las actividades del mes. Este portafolio se
llevar a la escuela slo para mostrrselo al docente y
que pueda llevar el seguimiento del trabajo en casa.
63

Otros recursos didcticos
Los docentes cuentan con diversos materiales de apoyo

para su labor que han sido distribuidos por la Secretara
de Educacin Pblica en las escuelas y en los Centros
de Maestros.
Antes de utilizar los materiales, es necesario hacer una

adecuada seleccin, basada en el contenido de los mismos
y su posible potencial para emplearse en actividades que
permitan el desarrollo de algunas competencias en los
alumnos. Asimismo, es indispensable que los docentes:
Revisen con atencin el material, a fin de que conoz-
can el contenido.
Definan con precisin la intencin educativa, de modo
que las actividades que se desarrollen conduzcan
hacia el fortalecimiento de las competencias del
nivel educativo de preescolar.
Prevean los momentos y tiempos de empleo del
material, de manera que se aproveche al mximo
para el aprendizaje.
A continuacin se presentan algunos de los materiales

que estn disponibles:
Materiales dirigidos a nias y nios
Libros de las bibliotecas Escolar y de Aula
La finalidad de estas bibliotecas

es brindar a los alumnos oportu-
nidades de acceso a una amplia
diversidad de libros, de acercarse
al lenguaje escrito, fortalecer el
lenguaje oral y desarrollar desde
temprana edad el hbito de la
lectura.
Las colecciones correspondientes

al nivel preescolar incluyen las se-
ries Al sol solito y Pasos de luna, con temas como la
naturaleza, el cuerpo, los nmeros y las formas, los
objetos y su funcionamiento, las personas, los juegos,
actividades y experimentos; tambin lo integran cuentos
de aventuras, de viajes, de la vida cotidiana, poesa,
rimas, canciones, adivinanzas, juegos de palabras,
teatro y representaciones
con tteres y marionetas.
64

Los acervos que conforman las bibliotecas Escolar y de Aula
se distribuyen ao tras ao en cada una de las escuelas
de educacin preescolar, por lo que estn disponibles
para su uso a nivel nacional.
La lista de estos libros se puede consultar en la pgina

del Programa Nacional de Lectura: http://lectura.dgme.
sep.gob.mx
65

Materiales dirigidos a los docentes
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro (bam)
Los libros de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro

son un recurso para apoyar la formacin y actualizacin
continua de los docentes y han sido seleccionados con
base en las necesidades ms frecuentes de informacin
y orientacin que se requieren para su prctica diaria.
Estos materiales pueden consultarse en los acervos de
los Centros de Maestros. Entre los ttulos recomendados
se encuentran:
Airasian, Peter W., La evaluacin en el saln de clases,

Mxico, sep-McGraw-Hill Interamericana, 2002.
Astolfi, Jean Pierre, El error, un medio para ensear,
Mxico, sep-Dada, 2004.
Bodorva, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de la
mente, Mxico, sep-Pearson Educacin, 2004.
Boimare, Serge, El nio y el miedo de aprender, Mxico,
sep-fce, 2001.
Cohen, Dorothy H., Cmo aprenden los nios, Mxico,
sep-fce, 1997.
Gmez, Margarita et al., El nio y sus primeros aos en
la escuela, Mxico, sep, 1995.
Harf, Ruth et al., Races, tradiciones y mitos en el nivel
inicial: dimensin historiogrfico-pedaggica, Mxico,
sep, 2002 (Cuadernos).
Meece, Judith, Desarrollo del nio y del adolescente.
Compendio para educadores, Mxico, sep-McGraw-
Hill, 2000.
Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en la
educacin, Mxico, sep, 2003 (Cuadernos).
Perkins, David, La escuela inteligente. Del adiestramiento
de la memoria a la educacin de la mente, Mxico,
sep-Gedisa, 2000.
Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para
ensear, Mxico, sep-Gra, 2004.
Saint-Onge, Michel, Yo explico, pero ellos apren-
den?, Mxico, sep-fce-Enlace Editorial, 2000.
Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores en la edu-
cacin bsica, Mxico, sep, 2004.
Seefeldt, Carol y Barbara Wasik, Preescolar: los peque-
os van a la escuela, Mxico, sep-Pearson, 2005.
Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil,
Mxico, sep, 2002 (Cuadernos).
Torres, Rosa Mara, Qu y cmo aprender. Necesidades
bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares,
Mxico, sep-Unesco-Orealc, 1998.
Los materiales que tienen por nombre Curso de for-

macin y actualizacin profesional para el personal
docente de educacin preescolar apoyan de manera
66

directa la prctica docente y pueden consultarse en la
pgina http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/.
Volumen 1 Volumen 2
Tambin se pueden consultar los siguientes materiales:

Leero, Martha, Equidad de gnero y prevencin de la
violencia en preescolar, Mxico, sep, 2009. Se puede con-
sultar en http://www.sep.gob.mx/work/appsite/equidad/
libro_equidad.pdf
Gua de activacin fsica. Educacin preescolar, Mxico,
sep-Conade, 2010. Se puede consultar en http://basica.
sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/destacado/guiaActiva-
cionPreescolar.pdf
67

Mejora continua de materiales
educativos
Los materiales educativos son recursos didcticos que
necesitan ser revisados y actualizados sistemticamente
con base en los resultados obtenidos al utilizarse en la
prctica. Por lo tanto, les hacemos una atenta invitacin
para que enven a esta dependencia sus opiniones y
recomendaciones relativas al mejoramiento de esta gua,
para ello ponemos a su disposicin los siguientes medios:
1. La pgina electrnica de la Direccin General de

Materiales Educativos: http://www.dgme.sep.gob.mx,
en donde encontrar un cuestionario de evaluacin.
2. Correo electrnico: comentarios_dgme@sep.

gob.mx.
3. Correo postal: Viaducto Ro de la Piedad 507,

cuarto piso, colonia Granjas Mxico, delegacin
Iztacalco, C. P. 08400, Mxico, D. F.
Todas sus opiniones son importantes y

enriquecedoras!
68

Crditos iconogrficos
p. 30, Tarde de domingo en la isla Grande Jatte (1884-
1886), Georges Seurat (1859-1891), Latinstock.
Portadas de la coleccin Libros del

Rincn
p. 11, Robert Estalella y Jordina Ros, Las formas, sep-
Parramon; Alejandro Garca Schnetzer, Los opuestoros,
sep-Brosquil; Marianne Vilcoq, Espero un hermanito,
sep-Corimbo.
Ilustracin
Roco Padilla, Quin es?; Juan Gedovius, Qu es?;
Patricia Mquez e Isaas Valtierra, Jugar con sombras;
Pedro Garca, Pocos-muchos, muchos-pocos; Herenia
Gonzlez, Pentomino; Laura Gonzlez, Me cuido; Marcela
Gonzlez Obregn, Mi historia; Carlos Badillo, Mxico;
Gonzalo Gmez, siluetas de El arte y yo.
69

Gua para la educadora.
Primer grado. Educacin preescolar
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de xxxxxxxxxxxxxxxx
con domicilio en xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx en el mes de xxxxxxx de 2009.
El tiraje fue de xxxxxxxxxxxx ejemplares.


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Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Materiales Educativos

Elaboracin de contenidos pedaggicos

Primera edicin, 2010

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010

GUIA EDUC-PREESC-1.indd 2 16/06/10 03:51 p.m.

Sugerencias para trabajar las actividades 12

Apoyos didcticos para el docente 33

Uso de otros materiales de preescolar 62

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E l aprovechamiento pedaggico tanto en el

En este sentido, y como parte de las acciones para

La gua se divide en cuatro apartados:

El primero, Orientaciones bsicas, incluye reco-

El segundo, Sugerencias para trabajar las acti-

El tercero, Apoyos didcticos para el docente,

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El cuarto, Uso de otros materiales de preescolar,

Secretara de Educacin Pblica

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E l anlisis del contenido del material para los alumnos

Descripcin de Juego y aprendo con mi material

finalidad contribuir a la formacin y desarrollo de com-

Cada uno de los materiales puede apoyar el desarrollo

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A continuacin se brindan algunas recomendaciones

Explorar el material con las nias y los nios. Al recibir

Favorecer la prctica del lenguaje oral, he-

El uso de los materiales es flexible y las activi-

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Generar un ambiente que promueva en las nias y

Estar atento a lo que dicen y hacen las

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Reconocer las diferencias entre los nios y buscar

Las formas de organizacin del grupo. El punto

El uso de los espacios y del tiempo. Cualquiera

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Bajo el principio de que los nios aprenden al estar en

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E l material del alumno est compuesto por nueve acti-

De acuerdo con las caractersticas de las nias y los nios

Qu se pretende al usar este

Qu actividades realizar con

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Al representar una obra teatral con este material, los

Si los tteres propuestos resultan insuficientes para el

El ttere puede ser reforzado con una tira de tela en la

Aspectos a observar durante la

nLoos, Sigrid y Matref Karim, Jugando se apren-

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Qu se pretende al usar este

Qu actividades realizar con

Para considerar antes de realizar

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Es necesario generar un ambiente de con-

Aspectos a observar durante la

Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, La teora de

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Qu actividades realizar con

Para considerar antes de realizar