CAPTULO DOS

Plan de accin
En este captulo se hablar sobre la problemtica que se detect en un grupo de

alumnos de primer grado de preescolar con respecto a los procesos de lectura y escritura;

de igual manera se justifica la eleccin del tema de estudio adems de que se presentan

investigaciones realizadas por diversos autores que se relacionan con el problema

identificado, mismos que sirven de sustento a la presente investigacin. Para darle

seguimiento se plantean las metas y los objetivos a lograr, as como las estrategias que

servirn para trabajar con el alumnado.

Descripcin del Tema

La lectura y la escritura son procesos que van de la mano, cuyo propsito es que

los seres humanos se comuniquen y sean capaces de interrelacionar ideas, argumentos y

pensamientos. La lectoescritura es como generalmente se nombra el lenguaje oral y

escrito.

El problema identificado es que a los alumnos de primer grado de preescolar, se

les dificulta involucrarse en el proceso de lectoescritura.

Durante el trabajo con los alumnos fue muy notoria la falta de comunicacin,

expresin, integracin y la falta de tener una nocin en la lectoescritura, ya que no todos

saben utilizar de manera adecuada sus crayolas, no son participativos durante las clases

y les cuesta expresarse frente al grupo.

Esto impide que los alumnos empleen con eficacia el lenguaje como herramienta

de comunicacin y para seguir aprendiendo, tal y como lo menciona el programa de

educacin preescolar, (Gua de la educadora, 2011), ya que el proceso de lectoescritura

propicia en los nios y en las nias oportunidades para conocer diversos tipos de texto

que se usan en la vida cotidiana, as como tambin en la escuela, esto de igual manera

posibilita la mejora de sus capacidades cognoscitivas y expresivas, enriqueciendo su

lenguaje y ayudndoles a inferir los mensajes en los medios impresos, pues saben que

las marcas graficas dicen algo, comienzan a tener ideas sobre las funciones del lenguaje

escrito como contar, narrar, recordar, argumentar o enviar un mensaje.

Justificacin del Tema

Desarrollar el lenguaje en preescolar es uno de los objetivos de este nivel

educativo, el nio aprende y enriquece su vocabulario, adems de que adquiere el uso

correcto del mismo, tambin le permite comunicarse con sus pares expresando sus

propias ideas y pensamientos.

La lectura y escritura en la educacin bsica es un tema de gran relevancia, sin

embargo se ha identificado que los alumnos tienen dificultad para desarrollar las

habilidades de los procesos antes mencionados y esto incide en su expresin oral, por lo

tanto en el presente trabajo de investigacin se implementaran acciones relacionadas con

esta problemtica para lograr que los nios y las nias adquieran las competencias que

les permitan usar con eficacia el lenguaje para mejorar su comunicacin, tal y como

indica uno de los propsitos del Programa de Educacin Preescolar 2011: que los

alumnos desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan

para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas

que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura (pg.

17).
 Otro aspecto que se tom en cuenta para la realizacin de este documento es que

se debe iniciar a los nios de educacin preescolar en el proceso de lectura para

favorecer el lenguaje oral y escrito, por medio de la lectura los alumnos amplan su

vocabulario, al ir adquiriendo las competencias lectoras se propicia que los nios

desarrollen la escritura para producir textos de diversa ndole y hacer ms efectiva la

comunicacin con sus compaeros, permitiendo as un mejor desenvolvimiento en el

contexto y la sociedad.

Referencias tericas

En este apartado se hablar acerca de las diferentes investigaciones realizadas por

autores quienes sustentan en sus respectivas teoras la importancia del aprendizaje de la

lectura y escritura en educacin preescolar. Para ello, se considerarn las aportaciones

que cada uno hace para fundamentar y argumentar la temtica con la que se trabajar.

Lenguaje

Roca E. (2013) en la tesis La estimulacin del lenguaje en educacin infantil: un

programa de intervencin en el segundo ciclo de educacin infantil, dice que el lenguaje

es el medio fundamental de la comunicacin entre los humanos lo que permite a los

nios expresarse, comunicarse y comprender el medio que les rodea, tambin menciona

a Gonzlez (2003), quien afirma que el lenguaje permite a los nios adquirir y

desarrollar, en los primeros aos de su vida, el instrumento esencial para la

representacin, la comunicacin y la socializacin. Esta autora habla en su tesis de las

diversas teoras de la adquisicin del lenguaje as como de la importancia del lenguaje

en la escuela.
 Ferreiro (1991) en su obra, La construccin de la escritura en el nio,

perteneciente al libro Lectura y vida, habla de la importancia de los procesos de

construccin y reconstruccin del sistema de escritura, por los cuales tienen que pasar

los nio para poder desarrollar esa habilidad, de igual manera describe los perodos para

lograr la fonetizacin de la escritura: el silbico, silbico-alfabtico y el alfabtico,

puntualizando que la ortografa no tiene nada que ver con la adquisicin de estos

perodos. Tambin presenta unos ejemplos acerca de una tcnica empleada para el

proceso de construccin y reconstruccin de la escritura que utiliz una alumna suya y

que le dio buenos resultados. Con este trabajo la autora hace un anlisis acerca de cmo

anteriormente, slo se vea el lado negativo de las producciones realizadas por los

alumnos negndoles la posibilidad de avanzar en el proceso de escritura, etiquetndolos

o haciendo juicios inmediatos que los colocaban en un nivel deficiente, sin embargo

segn Ferreiro, hoy en da podemos ver en positivo esos aspectos negativos, empleando

indicadores para evaluar los avances que han tenidos los nios.

En el mismo orden de ideas, Ferreiro (1997). En su trabajo El espacio de la

lectura y la escritura en la educacin preescolar. Alfabetizacin. Teora y prctica, 4a

ed., Mxico, Siglo XXI, 2001, pp. 118-122., analiza la cuestin de que si se debe

ensear a leer y escribir al nio en preescolar, ya que esta situacin que es considerada

reiterada e insistente en ese nivel educativo, de igual manera menciona que un acto de

lectura es un acto mgico, por lo tanto el jardn de nios debe de cumplir la funcin

primordial de permitir a los nios que no tuvieron adultos alfabetizadores a su alrededor,

participar en actos sociales donde leer y escribir tienen propsitos explcitos, de igual

manera dice que debemos darle a los nios ocasiones de aprender, en vez de

cuestionarnos si debemos ensear o no, pues la lengua escrita es parte de nuestro

patrimonio cultural. Para ella un nio debe estar en contacto con la lengua escrita con

mucha frecuencia para tener la madurez para la lectoescritura.

En otra investigacin relacionada, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1991) con

el libro titulado: Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, explican los

procesos y las formas por medio de los cuales el alumno llega a aprender a leer y

escribir, estas autoras se basan en la concepcin Piagetana donde se establece que el

nio necesita interactuar directamente con el objeto de conocimiento para poder

adquirirlo, en este caso es la escritura. As mismo mencionan que el proceso de

construccin de los conocimientos en la lengua escrita, se da a partir de tres aspectos:

identificar los procesos cognitivos subyacentes a la adquisicin de la escritura,

comprender la naturaleza de las hiptesis infantiles y descubrir el tipo de conocimientos

especficos que posee el nio al iniciar el aprendizaje escolar. Tambin sealan que la

lecto-escritura constituye uno de los objetivos de la educacin bsica, y segn dicen, a

pesar de que se han empleado diversos mtodos para ensear a leer, los resultados no

son favorables, pues un gran nmero de nios no aprenden, para ellas es de suma

importancia contribuir a solucionar los problemas de aprendizaje de la lecto-escritura

empleando la pertinencia de la teora piagetiana y las conceptualizaciones de la

psicolingstica, pasando por encima de la efectividad de las metodologas de

enseanza.

Teberosky, A. (1990). Con su artculo El lenguaje escrito y la alfabetizacin.

Rev. Lectura y vida, Vol. 11 No. 3, pp. 5-15, evala el lenguaje escrito por medio de un

trabajo realizado con dos tipos de poblaciones escolares: nios del ciclo inicial y adultas

del nivel inicial de alfabetizacin. Los resultados obtenidos fueron que para lograr un

nivel suficiente de lectoescritura es necesario emplear diferentes tipos de textos y en

diversas situaciones de produccin, adems que segn la autora se facilit ms el trabajo

con los nios que con las adultas.

Rivera, I. D. (2000), en la investigacin La enseanza de lectoescritura, coincide

con la temtica a trabajar, puesto que analiza diversos mtodos de enseanza de la

lectura y escritura en alumnos de preescolar que han sido empleados en otros pases, los

resultados obtenidos en esta investigacin ha permitido que la lectoescritura sea

reconocida como un elemento de la comunicacin social y no como un grupo de

destrezas aisladas, de igual manera enfatiza que actualmente se le da a la lectura un

nuevo enfoque comunicativo como se mencion anteriormente, que se basa en la

comprensin, desechando al tradicional en el que se trabajaba la lectura como algo

mecnico.

Goodman, K. (2003) en su artculo El aprendizaje y la enseanza de la lectura y

la escritura. Revista Enunciacin, Vol. 8, No. 1, 77-98, presenta la enseanza de la

lectura a travs de cuatro ejemplos de maestros reales, expresa que los maestros deben

reconocer el desarrollo que los nios traen y a partir de este ensear a leer y escribir, no

como una serie de habilidades nuevas que el nio tiene que aprender.

Se encontr otro referente relacionado con la temtica, es de Reyes, E. G., &

Prez, L. V. (2014), quien escribi el artculo Habilidades lingsticas orales y escritas

para la lectura y escritura en nios preescolares. Avances en Psicologa

Latinoamericana, Vol. 32, No. 1, pp. 21-35, donde dice que los nios con mayor

conciencia de la estructura del lenguaje aprendern a leer ms fcilmente que los nios

con menor desarrollo de dicha conciencia ya que el desarrollo de los componentes

fonolgicos y semnticos del lenguaje de los nios preescolares se relacionan

estrechamente con desarrollo del lenguaje escrito, segn dice en su escrito los nios con
mayores habilidades de vocabulario, tienden a desarrollar mejores habilidades de

comprensin lectora. El sugiere que al estudiar las habilidades lingsticas de los nios

preescolares que se relacionan con la adquisicin de la lectura, cada etapa del

aprendizaje de la misma est asociada con habilidades diferentes y que el papel

predictivo de estas habilidades vare en funcin del nivel de desarrollo del lenguaje

escrito, ya que a su vez este nivel de desarrollo del lenguaje escrito, influye en el nivel

de desarrollo de las habilidades lingsticas orales.

Como ltimo referente, Valery, O. (2000), en Reflexiones sobre la escritura a

partir de Vygostky. Rev. Educere, Vol. 3, No. 9, pp. 38-43, analiza las teoras sobre la

escritura y su aprendizaje de Vygotsky y Luria sobre la escritura como proceso de

aprendizaje y como instrumento de desarrollo del pensamiento, con la finalidad de

encontrar relaciones entre escribir, pensar y ensear a escribir para comprender cmo la

escritura puede ser un instrumento de desarrollo del pensamiento y de elaboracin de

conocimientos. Ella plantea la idea de que escribir permite la realizacin de variadas

formas de pensamiento y conocimiento, al exigir un manejo consciente del lenguaje y

una ponderacin de lo que se ha dicho o escrito antes, en un dilogo interhumano,

siempre renovado, en la cultura donde se aprende la lengua. Segn la autora el docente

tiene que participar de manera activa en el proceso de desarrollo de la escritura,

acompaando, comprendiendo y conduciendo al alumno durante todo el proceso,

experimentando junto con l las dificultades y gratificaciones para que el nio tome

conciencia del proceso que est siguiendo en la reconstruccin de la escritura.

Esquema del plan de accin

 En este apartado se plantean la meta, los objetivos que se proponen para trabajar

la lectura y la escritura con los alumnos de primer grado de preescolar, as mismo cada

objetivo va seguido de dos acciones que se implementarn para que los nios

desarrollen las competencias y el aprendizaje esperado.

Meta. Lograr que el 80% de los alumnos fortalezcan sus habilidades orales y escritas a

travs del juego y estrategias ldicas durante el curso escolar.

Objetivo uno. Fortalecer los procesos de lectura y escritura por medio de un

portador de texto (en este caso el nombre de cada alumno), para que los alumnos

adquieran habilidades de comunicacin que le permita desenvolverse de manera

eficiente en sus actividades cotidianas.

Actividad 1 Descubro las letras de mi nombre

Desarrollo

La actividad llamada Descubro las letras de mi nombre, se realiz en un tiempo de 60

minutos, la responsable fue la docente en formacin y tuvo como propsito que los nios

identificaran letras de su nombre que se encuentran en otras palabras y nombres de sus

compaeros, para la actividad se elaboraron previamente la ruleta de los nombres de

algunos nios y nias del aula y el alfabeto mvil; para iniciar la actividad la docente dio

a conocer los materiales que utilizaran durante la actividad, seguidamente se les

explico que se les repartira las letras de un alfabeto mvil que forman su primer nombre

y que al girar la ruleta la palabra que seale la flecha ser observada por todos y cada

uno de ellos, cada alumno tratar de identificar que letras de su nombre se utilizan para

escribir la palabra sealada por la flecha, para verificar si identificaron de manera

correcta las letras correspondientes, se les pidi que acerquen la letra de su que

identificaron a la o las letras que segn ellos son iguales a las de su nombre y las vayan
escribiendo en su libreta. Para realizar la actividad se emplearon tarjetas con el nombre

de cada alumno, ruleta de nombres, abecedario mvil, libreta del alumno. As mismo

los instrumento de seguimiento son el registro de lectura y escritura, diario de la

educadora. Para evaluar los resultados se utiliz una lista de cotejo, como evidencias se

presentarn fotografas y producciones de los alumnos.

Actividad 2 Mi nombre

Desarrollo

En la actividad titulada Mi nombre se emplearon 60 minutos para su realizacin, la

responsable es la docente en formacin, el propsito es que los nios identifiquen su

nombre dentro de otras palabras o nombres, la docente les present unas tarjetas con sus

nombres en donde ellos identificaron la que tena escrito el suyo, se destin un tiempo

para que de manera grupal con apoyo de la docente verificaran mediante la lectura de

las tarjetas si cada alumno tena la correcta , terminando la verificacin se les pidi a los

nios que regresaran la tarjeta sobre las mesas para que la docente las acomodara

nuevamente, pero en esta ocasin anexando otras palabras, ya acomodadas las tarjetas se

invit nuevamente a los nios y nias para que pasen a identificar su nombre, despus de

la verificacin, se repiti la actividad incluyendo cada vez ms palabras. Los recursos:

utilizados son tarjetas con los nombres de los alumnos. Se le dar seguimiento por medio

del registro de lectura y escritura, diario de la educadora. El instrumento utilizado para

evaluar es una rbrica, como evidencias se presentarn fotografas y una descripcin

Objetivo dos. Desarrollar las competencias lectoras en los nios de preescolar

para incrementar su lenguaje, capacidad de expresin, creatividad e imaginacin a travs

de actividades ldico pedaggicas.

Actividad 3. Identifico mi nombre

Desarrollo

Esta actividad se realizar todos los das al inicio de la jornada en un tiempo aproximado

de 30 minutos bajo la responsabilidad de la docente en formacin, las tarjetas se

colocarn en una mesa para que los nios al llegar lo identifiquen y las ubiquen en el

registro de asistencia. Los nombres que sobren sern de los nios que faltaron y stos

sern expuestos en la parte superior del tablero para realizar intentos de lectura y saber

quin falt. Se le dir al grupo: Quin falt?, de acuerdo a lo que digan se les dir

donde creen que dice el nombre que ellos han dicho. Esto se har con todos los nios

que hayan faltado; se debe hacer la pronunciacin detallada de cada slaba. Este trabajo

servir para hacer el cuadro de la asistencia en el tablero diariamente, as mismo

favorece que los nios pongan en prctica la funcin comunicativa del lenguaje y los

inicia en el proceso de lectura, los recursos a emplear son tarjetas con los nombres de los

alumnos, registro de asistencia elaborado en fieltro o foamy. El instrumento de

seguimiento es el registro de lectura y escritura, diario de la educadora, as mismo se

emplear una lista de cotejo para evaluar los resultados y se presentarn como

evidencias fotografas y una descripcin.

Actividad 4. Cuntas letras tiene mi nombre

Desarrollo

El tiempo de realizacin de esta actividad es de 60 minutos, para recuperar los

conocimientos previos se cuestiona a los alumnos acerca de las letras del abecedario y

las vocales conocen el abecedario? Cules son las vocales? Cuntas son las vocales?,

seguidamente se distribuyen las tarjetas con los nombres de los alumnos y se les indica

que la actividad consistir en que encierren las vocales de su nombre con el color azul y

las consonantes de color rojo, despus se comparan de manera grupal quin tiene
mayor nmero de vocales o consonantes?. Se escriben en el pintarrn: Los de 4, los de 5,

los de 6, los de 7 despus se cuestiona a los alumnos para que identifiquen los

nombres cortos y los nombres largos. La responsable es la docente en formacin, los

recursos utilizados son tarjetas con nombres de los alumnos y colores. El instrumento de

seguimiento es el registro de lectura y escritura, diario de la educadora, la evaluacin. Se

realiza por medio de una lista de cotejo. Las evidencia que se presentarn son

fotografas y una descripcin.

Objetivo tres. Resaltar la importancia de las vocales a travs de actividades

ldico pedaggicas para crear aprendizajes significativos en los alumnos de preescolar.

Actividad 5. Lotera del abecedario

Desarrollo

La responsable de esta actividad es la docente en formacin, el tiempo para

realizarla es de 60 minutos, con esta actividad se propici que los nios identifiquen las

letras del abecedario, como inicio se recuperaron las ideas previas cuestionndolos

acerca del juego, se les plantearon preguntas como: Han jugado lotera? Saben cmo

se juega la lotera? Seguidamente se les explic cmo se realizara el juego aclarndoles

que en esta ocasin la lotera sera de letras, de igual manera se tomaron acuerdos

estableciendo las reglas del juego, seguidamente se le proporcion a cada alumno una

cartilla, la docente iba sacando las barajas con diferentes palabras y al mencionarlas los

nios marcaban en su cartilla la letra inicial de la palabra mencionada, ganando el que

formara primero una fila de figuras, los recursos utilizados son cartillas de cartulina con

las letras del abecedario, barajas con diversas palabras. El instrumento de seguimiento:

Registro de lectura y escritura, diario de la educadora, de igual manera para registrar los
resultados de los alumnos se utiliz una lista de cotejo presentando como evidencia

fotografas y una descripcin.

Actividad 6 Descubriendo las vocales

Desarrollo

Esta actividad se realizar en un tiempo de 60 minutos bajo la responsabilidad de la

docente en formacin, como inicio se proyectar a los alumnos el video Las vocales

https://www.youtube.com/watch?v=7yGMlwhiY_g en el cual los nios y nias podrn

apreciar caractersticas, formas, variaciones del fonema, asociaciones con imgenes,

ritmos musicales que tienen relacin con las vocales (a e i o u). Seguidamente se realiza

una charla con los nios acerca del video observado; para esto se realizarn preguntas a

nivel colectivo, individual o libremente, como: De qu trataba el video? Cules eran

las letras que nos presentaban? Qu imgenes observaron? Con cul de las vocales

relacionan algunas de estas imgenes del video o sonidos? Quines han visto algunas

de estas vocales en la escuela, calle o casa, dentro de cualquier escrito? Cul vocal

le llamo ms la atencin? (A medida que el nio expresa la vocal de su preferencia la

maestra mediante un afiche presentar esta en tamao grande). Los recursos que se

utilizaron son proyector, Laptop, afiches de las vocales, bocinas, Como instrumento de

seguimiento se emplea el registro de lectura y escritura, diario de la educadora. Para

registrar los resultados de los alumnos se utiliz una lista de cotejo y las evidencias son

fotografas y una descripcin.

Objetivo cuatro. Reforzar las vocales con los alumnos de primer grado de

preescolar, mediante actividades recreativas para mejorar el proceso oral y escrito.

Actividad 7 Armando las vocales

Desarrollo
Se dividir el grupo en equipos de cinco alumnos y se les asignar un rompecabezas

sobre las vocales para que armen, donde estos representarn una imagen con la

respectiva vocal y se rotarn en un determinado tiempo de manera que pasen por todos

los equipos. Posteriormente en la ltima vuelta de rotacin del juego cada equipo pegar

cada una de las fichas en un papel bond que se pegar en distintos lugares del aula; para

luego realizar la descripcin de cada una de las imgenes formadas, respondiendo las

preguntas gua: Qu imagen o paisaje representa cada ficha? Qu vocal representa o

hace relacin cada ficha? Qu otras imgenes pueden relacionasen con la vocal?.

Los recursos empleados son rompecabezas, papel bond, cinta. El seguimiento se realiza

por medio del registro de lectura y escritura, diario de la educadora, la evaluacin se

hace por medio de una rbrica, para las evidencias se presentarn fotografas, productos

de los alumnos y una descripcin.

Actividad 8 Cantemos y trabajemos con las vocales

En esta actividad los alumnos emplearan dos horas para su realizacin, la responsable es

la docente en formacin. Para iniciar se realiza una plenaria en la que los alumnos

comentan nombres de objetos que ven en el camino a la escuela que empiecen con las

vocales, seguidamente se pone la cancin las vocales y cada vez que se menciona una

vocal, un alumno caracterizado con la letra correspondiente desfila ante sus compaeros,

as hasta que pasen todas las vocales, en un segundo momento la docente le entrega a los

alumnos copias con imgenes y las vocales para que los alumnos rellenen con recortes

de peridico, por ejemplo si la imagen corresponde a la vocal A y hay una abeja, el nio

recortar solamente esa vocal en el peridico y rellenar la figura. Los recursos

empleados son grabadora, cd, peridicos, tijeras, pegamento. El seguimiento se realiza

por medio del registro de lectura y escritura, diario de la educadora, la evaluacin se

hace por medio de una rbrica, para las evidencias se presentarn fotografas, productos

de los alumnos y una descripcin.

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