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Jorge Eines
A l f r e d o Mantovani
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FORMA: Actuacin colectiva si- SEGUNDA ETAPA: 9 aos
multnea. Rol autor - Actor -
Escengrafo
Este es uno de los niveles ms com-
plejos de la EGB por sus caractersticas
Todos los alumnos trabajan al mismo de edad puente. En el curso del ao se
tiempo en forma colectiva, desarrolln- da sucesivamente al tipo de trabajo de la
dose en esta etapa los roles tcnicos primera etapa y el de la tercera, siendo
teatrales de autor, actor y escengrafo. el profesor quien debe acelerar o aguar-
dar para estimular el cambio de acuerdo
Una vez que se sabe cul es el tema a su percepcin de lo que va acontecien-
que se va a jugar, se pasa al anlisis del do con el grupo. Tericamente es impo-
mismo: el profesor comenta con los sible determinar en que momento se
alumnos las posibilidades de accin que debe producir el cambio. A l comienzo
brindar dicho tema, tratando de pro- del ao se trabajar como vienen hacin-
fundizar y aclarar aquellos aspectos que dolo en la etapa anterior; ms adelante
puedan aparecer confusos. irn apareciendo sntomas que indicarn
S el tema es, por ejemplo, "La Ciu- la necesidad del paso a la etapa siguiente.
dad", se tratar de ver qu cosas ocurren Esos sntomas (mensajes al profesor
en ella, qu posibilidades de personajes para cambiar el criterio y la forma de
existen y cules son las acciones que los trabajo) son por ejemplo el que los temas
caracterizan. elegidos (el cine o el partido de ftbol)
tengan la presencia del espectador como
Luego cada nio elige un personaje,
personaje o la construccin de desnive-
que se anota en la pizarra junto a su
les en las escenografas.
nombre. A menudo ocurrir que en
plena tarea, alguno olvide su personaje o
quiera cambiarlo por otro ms atrayente,
entonces el profesor podr recurrir a la TERCERA ETAPA: 10,11,12
ayuda de esas anotaciones para insistir y 13 aos.
en la permanencia del personaje elegido.
CRITERIO: de lo particular a lo
El paso posterior consiste en la cons-
truccin de la escenografa, utilizando
general
sillas, mesas y todo otro elemento dese-
chable; nos encontramos ya en la accin
Lo particular es el personaje, lo gene-
propiamente dicha. Los subgrupos se
ral es la obra que los nios van a realizar.
irn integrando naturalmente por sub -
Como ocurre en la primera etapa, esto
temas y cada uno construir su esceno-
no es una imposicin tcnica sino que es
grafa; asi' los que integren la familia
el reflejo de una necesidad espontnea y
harn su casa, el comerciante armar su
evolutiva, cuyo conocimiento sirve al
tienda y el polica fijar los lmites de su
profesor para estimular adecuadamente.
calle...
Cmo se da en la prctica este crite-
Cumplido con profundidad el rol del
rio?
escengrafo, gradualmente, se pasar al
de actor y al de autor, dndose los dos Est definido por la eleccin en pri-
simultneamente, pues en esta primera mer trmino de un personaje y no de la
etapa los nios que estn jugando son obra (es el equivalente a! "tema" do. la
autores de su propio juego. primera etapa). A partir de los 10 aos
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el nio piensa el argumento o la trama de pletar la presencia de los cinco roles
la obra en funcin del personaje que tcnicos teatrales en la EGB (el rol de
desea realizar. El contacto inicial con director aparecer en el BUP).
lo dramtico no es ya a travs de un
tema, sino de una idea relativa al accio-
nar psquico y fsico de un personaje.
Finalmente ste se inscribe en un argu-
mento y se llega a la obra, pero el punto OBJETIVOS DEL JUEGO
de partida es el personaje. DRAMTICO
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traies de A u t o r , Actor, Escengrafo, Es- En esos viajes a mundos imaginarios
pectador y Cn'tico. ser el profesor quien de modo evidente
fije el momento de inicio y el de termi-
Esos roles deben cumplir con las si-
nacin, pues en el tiempo determinado
guientes funciones:
para desarrollar la accin, todos debern
A U T O R : Dar ideas, planear las cir- respetar la convencin del "Como Si".
cunstancias dadas, unir subtemas o es- A l estar los jugadores de acuerdo y creer
cenas, modificar lo jugado y recrear las en la ficcin elegida, todos se estn com-
situaciones, proponer variantes. prometiendo a permanecer en ella hasta
ACTOR: Elegir el personaje, perma- que se decida regresar a la realidad.
necer en l, adecuarse al personaje, Aceptado que el "Como Si"es la lla-
interrelacionarse con los otros persona- ve que permite el desborde de la imagi-
jes, dejar su personaje al finalizar la clase, nacin latente del nio, tenemos que
retomarlo en la siguiente. agregarle las "CircunstanciasDadas"que
ESCENGRAFO: Conseguir mate- son su desarrollo.
rial desechable, conservarlo, usarlo co- Las "Circunstancias Dadas" estn
mo lo que es, darle distintos usos, al constituidas por el argumento o tema de
finalizar la clase guardar y ordenar los la obra, las distintas secuencias que con-
elementos utilizados. figuran el proyecto oral inicial o sea el
ESPECTADOR: Ver a los actores, esbozo de los distintos sub - temas o
respetar el juego de los otros. escenas, el tiempo y los lugares donde
se desarrollar el juego, la escenografa
CRITICO: Evaluar destacando lo creada por todos, los disfraces y todos
positivo y corrigiendo lo negativo. aquellos objetos necesarios para utilizar
Una utilizacin correcta de la induc- durante la accin. En otras palabras, es
cin por parte del profesor tiene que todo aquello que hay que tener en cuen-
estimular el paso por todos los roles ta previamente para que el juego dram-
tcnicos teatrales de aquellos nios que tico se pueda desarrollar normalmente y
permanezcan fijados en un rol determi- sin tropiezos.
nado. El profesor ser quien cumpla la f u n -
cin de coordinar todo lo que est dado
por los nios y ser quien, con una pre-
3o) Diferenciar la ficcin de ia gunta sugerente o inductora, provoque
realidad para que se prevean las cosas o situacio-
nes que no se han tenido en cuenta.
Para abordar este tema debemos re-
mitirnos al "Como Si", ya que es la
palanca que acta para elevarnos del
mundo real al mundo de la imaginacin. 4o) Permanecer en el personaje
El "Como Si" es lo que nos permite la (Rol de actor)
suposicin de sujetos, hechos y lugares
simblicos. Suponer que el exigir a un nio que
Cuando es una clase de la primera permanezca en un personaje es limitar
etapa decimos "Vamos a jugar al circo ", sus posibilidades expresivas, es negar
se pone en funcionamiento el "Como uno de los aspectos esenciales de la ex-
Si": comenzamos a recrear ficticiamente presin totalizada: la concentracin.
lo que pasara si estuviramos en un cir- En muchos casos el criterio que se ha
co de verdad. aplicado con el nio y sus personajes es
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el de lograr un alto grado de estimula- como tal y no como otra cosa, permiti-
cin que provoque una multiplicidad de remos al nio desarrollar su potenciali-
respuestas, lo que muchas veces quera dad interior sin que la forma sea lo que
decir multiplicidad de personajes; esta defina el proceso.
confusin creada, donde respuesta es Simultaneidad de sub-temas e inter-
sinnimo de personaje, invade toda un relacin de personajes.
rea de comunicacin, impidiendo al
nio la profundizacin de la opcin Entendemos por simultaneidad de
elegida. Cuando l ha optado por un subtemas la diversificacin de las accio-
personaje, no slo se le debe permitir nes que los subgrupos realizan al mismo
que permanezca en l, sino que hay que tiempo en distintos espacios de la clase.
orientar y estimular esa permanencia. Cuando el puente de unin no se da
espontneamente entre ellos, el profe-
sor lo provocar con la induccin
necesaria.
5o) Desarrollo de la posibilidad
La reduccin de ese aspecto grupal al
de adaptacin
plano individual es la nterrelacin de
personajes. Cuanto ms nterrelacin
Definimos la adaptacin como el ajus-
exista entre los distintos personajes ms
te del comportamiento que hay que
posibilidad habr de dinamizar el hecho
realizar para sortear la aparicin de un
creativo.
obstculo que se interpone en el camino
a un objetivo. Las adaptaciones en el
juego dramtico se producen cuando
se estn ejecutando las acciones de los
personajes, de modo que los actores 6o) Combate de estereotipos en
deben adaptarse uno al otro, como lo el rol tcnico de actor
hacen los seres humanos en la vida.
En las clases de Dramtica Creativa se El nio a travs del juego dramtico
dan todas las condiciones para que los debe resolver, "en accin" y adaptn-
alumnos tengan que adaptar constante- dose de la mejor manera posible, los
mente sus conductas a las distintas si- problemas que le presente la situacin
tuaciones dramticas, y no hay que proyectada e inventada con sus compa-
extraarse si esas adaptaciones son ines- eros.
peradas, imaginativas e ilgicas porque En el juego dramtico el nio debe
esa es la verdadera creacin. resolver los conflictos dramticos que
aparecen a lo largo de la tarea, para lo
Dmosle importancia al "cmo lo
cual se expresar con una serie de con-
hago" improvisado, aceptndolo como
ductas que no realiza en su vida coti-
la esencia de la adaptacin, pero advir-
diana.
tamos que su correcta valorizacin por
parte del profesor poco tiene que ver El profesor estar atento a la evolu-
con una connotacin esttica de lo que cin personal de cada uno de sus alum-
se ve. Lo que importa evaluar es la di- nos para detectar y combatir los perso-
nmica de la accin acaecida y si sta najes estereotipados. Lo que cada uno
es suficientemente fluida como para vaya haciendo en su rol de actor y el
generar nuevas acciones. Comprendien- tipo de personajes que elige a lo largo
do que quien se adapta es un generador de las clases, le darn las pautas de esa
de estf'mulos que debe ser considerado evolucin.
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A t i t u l o de ejemplo sealamos los es- Hasta aqu una sntesis de ese instru-
tereotipos ms corrientes: mento activo que es el "Sistema de Tea-
tro Evolutivo por Etapas". Su aplicacin
a) Copia de personajes populares en el aula significar un constante apren-
del cine o la televisin. dizaje para cada profesor, ya que da a
b) Repeticin de personajes que da podr ir transformando sus conduc-
dan el marco para esconder problemas tas inexpresivas, mejorando su capacidad
personales. de dar y recibir y, lo que es ms impor-
tante, contribuir a superar las carencias
c) Repeticin de creaciones perso-
que provoca el educar slo el intelecto,
nales que han tenido xito en clase.
lo que equivale a decir educar a medias.
d) Repeticin del mismo disfraz pa-
ra cualquier personaje elegido. J.E. / A.M.
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