Caso Lorena

Por:
Patricio Varas

Para:
Prof. Anais Aluicio
Psicologa Educacional

Santiago, julio de 2017

 Prembulo

En trminos sinpticos, podemos establecer desde Weiner (1992) que las

personas tendemos a tribuir las vicisitudes que se nos presentan en la vida a toda
suerte de fuentes o factores en juego, considerndolos favorables o desfavorables
segn esas mismas interpretaciones que aplicamos sobre el esfuerzo, los estados
anmicos, padres, profesores, fortuna, circunstancias culturales, creencias o,
incluso, constitucin fsica o gentica. Pues, la teora de la atribucin de Weiner
plantea que tales atribuciones determinan, hasta cierto punto, los xitos y fracasos
pues estaran influyendo siempre nuestras acciones, decisiones y
representaciones, distinguindolas entre aquellas que hayan un locus interno o
externo o causa; una estabilidad que se proyecta sobre el futuro dependiendo de
la constancia de un factor; y, la controlabilidad o responsabilidad, relacionada con
las respuestas emocionales en funcin del grado de subordinacin (control) que
ciertos factores admiten. Examinemos, entonces, el caso propuesto a la luz de
estas ideas.

El Caso Lorena

PREGUNTAS:

I. Qu variables familiares pudieran estar influyendo en la situacin de esta

alumna? Explique cmo podra mejorar la relacin familia-escuela en este caso.

Desde una perspectiva sistmica, y, a la vez, sin desatender elementos

psicodinmicos participantes, Lorena parece localizarse en una coordenada
central de su contexto familiar y simblico en trminos de ser depositaria de
diversas expectativas explcitas e implcitas tanto propias como de sus padres y
hermanos. Si, en efecto, sus padres han adquirido conciencia de que el alza
socioeconmica y cultural de sus hijos depende de los esfuerzos educacionales
que puedan hacer, incentivarn de un modo directo las actitudes necesarias para

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ello. Sin embargo, de manera indirecta parecen no ejercer mayor influencia pues
ni estudian ellos mismos, ni participan de las tareas escolares ni se involucran
por las razones que sea en los requerimientos del colegio de su hija mayor. Para
mejorar este aspecto, pienso que una alternativa sera simplemente llamar
telefnicamente a los padres e invitarlos a permanecer en contacto por esa va
con cierta frecuencia (con ello, no deben apersonarse, pero s, mantenerse al
tanto). Asimismo, suponiendo que exista una real renuencia o incapacidad
logstica de presentarse en el colegio, como opcin forzosa, se pueden incluir
recursos electrnicos expeditos como Skype, foros y mensajera electrnica que
suplan esa ausencia.

II. Explique, usando las tres dimensiones propuestas por Weiner, qu enfoque
atribucional presenta este estudiante.

Respecto del locus, relacionado siempre con la autoestima UNIACC (2015)

y la autoimagen, Lorena nos muestra que confa en sus capacidades y se siente
dotada de las condiciones necesarias y, por tanto, tiene confianza en que tendr
un cupo para entrar a una universidad estatal, y que conseguir obtener becas,
poniendo dentro suyo la catapulta motivacional que ella proyecta como medio de
sobresalir.
En la dimensin estabilidad, tras lo anterior, la alumna concibe que
perseverar en estos esfuerzos representa la posibilidad no slo de superarse ella
misma sino que de allanar el camino a sus hermanos a quienes desde ya est
apoyando con sus estudios. Esto permite inferir que tiene una nocin de xito
familiar puesta en un futuro del que depende lo que justamente est haciendo
ahora.
Por ltimo, en la categora controlabilidad sobre ciertas emociones y la
responsabilidad implicada, Lorena asume o atribuye una condicin interna estable
y controlable pues supone que la actitud tenaz de priorizar los estudios, incluso
bajo el consejo de que no pierda tiempo conversando o interactuando con otros
compaeros UNIACC (2015), se extender en el tiempo, pudiendo llevar a

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trmino las expectativas contradas de las que quiz depende un sueo familiar
ms que individual, dicho desde una consideracin de lo inconsciente. En este
sentido, las emociones resultantes en Lorena, especulativamente, parecen ser
ms bien tenues en conformidad con un fin superior que es conseguir resultados
acadmicos y, en ltimo trmino, sociales. Habra que examinar hasta qu punto
esta adolescente no est postergndose a s misma en virtud de intereses ms
bien compensatorios que ntimos.

III. Evale el ambiente de aprendizaje en que se desarrollan las actividades

acadmicas de este estudiante, y formule dos sugerencias de mejora en relacin
al mismo.

Una parte de la descripcin nos seala que Lorena estudia junto a sus
hermanos, a quienes apoya y dirige en sus tareas escolares. Si esto ocurre en un
hogar de escasos recursos, podemos inferir que uno de sus ambientes
acadmicos es precario, haciendo mayor el mrito de su rendimiento.
Consideremos que ella no recibe apoyo ms que material en sus propios desafos
acadmicos pues sus padres no participan y que, a su vez, tiene la
responsabilidad de acompaar a sus hermanos. Si todo esto ocurre en un espacio
reducido, sin mayor mediacin o supervisin de adultos, se trata de un contexto un
tanto adverso.
En cuanto a la institucin escolar donde estudia, no arriesgamos demasiado
si suponemos que siendo municipal, pueden encontrarse con diversas carencias
materiales y socioeconmicas habituales aun cuando cuente con que sus
profesores suelen motivarla a estudiar ms, le dan tareas adicionales para que
despliegue todo su potencial, un gran nmero de alumnos en su curso y una
multiplicidad de dificultades, propias del nivel etario (adolescente), que marcan un
sello en estos espacios que, mayoritariamente, no tienen tendencias tan exitistas
como las de Lorena.
As, una primera sugerencia sera que Lorena misma presente la inquietud
de acceder a algn apoyo extraprogramtico en funcin de su alto rendimiento de

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manera que autoridades puedan facilitarle acceso a dependencias mejor acotadas
o al uso de materiales bibliotecarios con cierto grado de privilegio (uno que, por
cierto, debiera estar potencialmente disponible para todos).
Una segunda instancia sera la de asignarle un tutor docente que pueda
acompaarla no slo desde las demandas acadmicas o intelectuales sino que
tenga la capacidad de acoger sus preocupaciones emocionales, que parecen
ausentes en la descripcin del caso pero que, sin duda, deben estar incubndose
como resultado de su determinacin y automotivacin tan frreas.

Bibliografa

UNIACC (2015). Aplicacin de las teoras psicolgicas a la

organizacin escolar
(I). Psicologa Educacional. Lea esto primero (Semana 4).

Weiner, B. (1992) Human motivation: Metaphors, Theories and research. Newbury

Park: Sage Publications.

Desarrollo psicosocial de la adultez tarda (Uniacc, 2017) de Diane Papalia, en

Desarrollo Humano.

"La Entrevista Psicolgica (Uniacc, 2017) de Nahoum, C.

Manual de la entrevista psicolgica (Uniacc, 2017) de Perpi, C