COMPENDIO DE PSICOLOGiA PDF

,disculpe,nologr
UNIVERSIDADNACIONALDEINGENIERA
CENTRODEESTUDIOSPREUNIVERSITARIOS
CEPREUNI
COMPENDIODE
PSICOLOGA
UNIVERSIDESTUDIOSPRUNIVETARIOS
REA:HUMANIDADES
CICLO: ADMISIN 2011II
COORDINACINDEHUMANIDADES
CEPREUNIADMISIN2011IICOMPENDIODEPSICOLOGAREA:HUMANIDADES
PRESENTACIN
Una definicin bsica sobre la psicologa puede ser considerada como una
ciencia que estudia los procesos mentales. As, la psicologa viene a ser el
estudio cientfico de la conducta y la experiencia, es decir, cmo los seres
humanos sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que
lesrodea.Lapsicologamodernasehadedicadoarecogerhechossobreestos
aspectos y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su
comprensin.Estasteorasayudanaconoceryexplicarelcomportamientode
los seres humanos y, en alguna medida, incluso a predecir sus acciones
futuras,pudiendointervenirsobreellas.
Histricamente, la psicologa se ha dividido en varias reas de estudio. No

obstante, todas estn interrelacionadas y, frecuentemente, se apoyan unas a
otras. La psicologa fisiolgica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del
cerebroydelsistemanerviosomientrasquelapsicologaexperimentalutiliza
tcnicasdelaboratorioparaestudiarlapercepcinolamemoria,sobrelabase
fisiolgica.
Lasreasdelapsicologapuedentambindescribirseentrminosdereasde
aplicacin. Los psiclogos sociales, por ejemplo, estn interesados en la
influenciadelentornosocialsobreelindividuoyel modoenqueestosactan
en grupo. Los psiclogos de la educacin estudian el comportamiento de los
individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. Los psiclogos
industriales estudian el entorno laboral de los trabajadores. La psicologa
clnica intenta ayudar a quienes tienen problemas en su vida diaria o sufren
algntrastornomental.
En cuanto a su aplicacin al campo de la industria, esta comienza en el

momento de la planificacin de los recursos humanos. As, anticipa las
demandasfuturasdeunaorganizacinylosrequisitosdepersonalasociadosa
estas demandas mediante el anlisis de puestos que van a especificar las
caractersticasindividualesdelosempleadosquesernnecesarios.
Otro de los momentos en los que se aplica la psicologa al campo de la

industriaes enel procedimiento de seleccindel trabajador. Se iniciaconlos
cuestionarios deinformacin y datos biogrficos, los cuales permiten predecir
elrendimientolaboralposterior.Unavezseleccionadoeltrabajador,comienza
el periodo de formacin donde se pretende conseguir un cambio en el
conocimiento,lasdestrezasyactitudesoenlaconductasocialdelempleado.
Como se advierte, esta disciplina tiene una importancia capital en diferentes

mbitosdelavida,sobretodo,enlaeducacinascomoenelmbitolaboral.
Por ello, el presente compendio, elaborado por la profesora Lucero Herrera
Monteza, docente del CEPREUNI, est dirigido a los estudiantes que se
preparan enel CEPREUNI. Porello, sucontenidoestbasadoeneltemario
delprospectodeAdmisindelaUNI.
DesiderioEvangelistaHuari
CoordinadordeHumanidades
Oficinadeimpresiones CoordinacindeHumanidades 2
PRIMERAUNIDAD
Tema: LA PSICOLOGA: DEFINICIN Y OBJETIVOS. MTODOS:

DESCRIPTIVO,EXPERIMENTAL,CLNICOYDEENCUESTAS.
DEFINICIN OBJETIVOS
PSICOLOGA
Descriptivo MTODOS Experimental
Clnico Deencuestas
1.QUESLAPSICOLOGA?
LaPsicologasedefinecomolacienciaqueestudialaconductaylosprocesos
mentales(percepcin,atencin,memoria,etc.).Etimolgicamente,provienede
las palabras griegaspsique alma ylogos tratado, lo cual indica que ensus
iniciosseconcebacomoelestudiootratadodelalma.
Se caracteriza por su parsimonia y apertura. En el primer caso, pretende

explicardeformasencillaloshechosqueseobservanenelsegundocaso,los
resultadosdelainvestigacindebenmanteneruncriterioabiertoasugerencias
conelfindereevaluarymodificarlasconclusiones.
2.OBJETIVOSDELAPSICOLOGA
Su objeto de estudio es el comportamiento humano, el cual comprende las

acciones que se pueden observar, as como los hechos de la experiencia
subjetiva(emociones,pensamiento,prejuicios,valores,etc.).
Paraabordardichoobjetodeestudio,sehapropuestolossiguientesobjetivos:
A) Describir.Lospsiclogos,atravsdelaobservacin,recopilandatosacerca
delaconductaydelfuncionamientomentalparadefinirconmayorprecisin
estosfenmenospsicolgicos.
B) Explicar. Consiste en establecer las causas de una determinada conducta,

paralocualseformulanhiptesisprovisionalesyrevisables.
C) Predecir.Siunahiptesisesacertada,debersercapazdepronosticaruna
respuestaanticipadarespectoauncomportamientofuturo.
D) Controlar. Las condiciones que se suponen causan la conducta se pueden

alterarocontrolarparaversielfenmenocambia.
3.MTODOSDELAPSICOLOGA
Los mtodos de investigacin que utilizan los psiclogos dependen del rea
especializadaalquepertenezcan.
Psicologaexperimental Psicologaeducativa
Psicologafisiolgica Psicologaclnica
Psicologaevolutiva Psicologaorganizacional
Psicologasocial Psicologadelaprendizaje
A continuacin, se mencionan los principales mtodos de estudio de la

Psicologa.
3.1.Mtododescriptivo
Permite registrar de modo preciso los hechos analizados sin intervenir sobre ellos.
Podemosmencionarlossiguientes:
M
Mt
to
od
do
os
sd
de
es
sc
cr
ri
ip
pt
ti
iv
vos
os
Describe el comportamiento en un entorno natural sin
Observacin
intervencinniprovocacin,sinintentarexplicarlascausaso
natural
losefectos.
Observacin Registra el comportamiento en situaciones artificiales, donde
enlaboratorio elpsiclogosimulalaconductaaestudiar.
Recoge datos sobre casos particulares y puede incluir
Estudiode
observacin y/o entrevista. Este mtodo orienta a la
casos
investigacinintensiva.
Entrevistasy Obtieneninformacindeunapersonaogrupo.Seusaparael
cuestionarios estudiodedeterminadosaspectosdelaconducta.
Se emplean para medir caractersticas especficas. Pueden
Pruebas
serdedistintostipos:pruebasdeinteligencia,deaptitudes,de
estandarizadas
logroacadmico,deinteresesvocacionales,depersonalidad.
3.2.Mtodoexperimental
En esta tcnica deestudio,el investigador altera lassituacionesnaturales del

objeto de estudio con el propsito de determinar los efectos que dicha
manipulacinprovoca.Paraello,usavariables:
A) Variable dependiente. Es la variable que se mide durante el

experimento.Porejemplo,laatencinqueseprestaenclase.
B) Variable independiente. Es aquella que el experimentador controla o

manipula para probar sus efectos en la variable dependiente. Es
conocidatambincomoestmulo.Porejemplo,latemperaturaquehay
enunaclaseycondicionalaatencin.
C) Variable extraa. Es aquella que tambin acta sobre la variable

dependiente,peronoformapartedelobjetodeestudiodelexperimento.
Por ejemplo, si se desea evaluar el efecto de un determinado mtodo
deenseanza,lainteligenciapuedeconsiderarseunavariableextraa.
3.3.Mtodoclnico
Es usado principalmente por psiclogos clnicos yen ambientede consultorio

privado. Cuentaconfasescomola prevencin, el diagnstico y eltratamiento
deloscasos.Seempleaparaestudiarconflictospsicolgicos.
3.4.Mtododeencuestas
Consiste en preguntar a un grupo determinado de personas sus opiniones

respecto a distintos temas o aspectos de su conducta. Las encuestas suelen
repetirseduranteperiodosprolongadosdetiempopararegistrarloscambiosen
lasopinionesoenlaconductadelgrupoencuestado.
EVALUACIN
1.SealeelenunciadoquedefineadecuadamentealaPsicologa.
A)Cienciaqueinvestigasololaconductadelaspersonas.
B)Disciplinaqueestudiayevalalaidentidaddelhombre.
C)Cienciaqueestudialaconductaylosprocesosmentales.
D)Disciplinaqueseencargadelasalteracionesmentales.
E)Cienciaqueanalizalasactitudesdelosseresvivos.
2. Etimolgicamente, la palabra psicologa proviene, respectivamente, de los

vocablosgriegos
A)psiquey arque.
B)nimaylogos.
C)logosypsico.
D)psiquey metra.
E)psiqueylogos.
3.CulessonlosobjetivosdelaPsicologa?
A)Analizar,evaluar,explicarydesarrollar.
B)Describir,explicar,predecirycontrolar.
C)Estudiar,desarrollar,controlaryaplicar.
D)Estimular,analizar,explicaryentender.
E)Describir,explicar,analizarydesarrollar.
4.MarquelaalternativaquenoconstituyeunaramadelaPsicologa.
A)Psicologaorganizacional
B)Psicologasocial
C)Psicologaclnica
D)Psicologaimaginativa
E)Psicologaeducativa
5.CulessonlosprincipalesmtodosdelaPsicologa?
A)Deductivo,hipottico,analtico,deencuestas.
B)Descriptivo,experimental,clnico,deencuestas.
C)Descriptivo,clnico,cientficoyexperimental.
D)Emprico,educativo,histricoyexperimental.
E)Deencuestas,deductivo,inductivoysistmico.
6.Identifiqueelenunciadoquenocorrespondealmtododescriptivo.
A)Registraloshechosanalizadossinintervenirsobreellos.
B)Laobservacinnaturalyenlaboratoriosonmtodosdescriptivos.
C)Lasentrevistasycuestionariosseconsideranmtodosdescriptivos.
D)Enelestudiodecasosserecogendatossobrecasosparticulares.
E)Laspruebasestandarizadasmidencaractersticasgenerales.
7.Marquelostiposdevariablesqueseutilizanenelmtodoexperimental.
A)Cualitativa,cuantitativay extraa.
B)Terica,empricayprctica.
C)Terica,dependienteyprctica.
D)Discreta,continuayemprica
E)Dependiente,independienteyextraa.
8.Enelmtodoexperimental,lavariabledependiente
A)esaquellaqueelexperimentadormanipula.
B)esutilizadaclnicasyenconsultorioprivado.
C)eslaquesemideduranteelexperimento.
D)midecaractersticasespecficasdelestudio.
E)alteralanormalidaddelobjetodeestudio.
9.Esunaafirmacincorrectasobreelmtodoclnico.
A)Esutilizadonicamenteenlasclnicasypoliclnicos.
B)Cuentaconfasescomolaprevencinyeldiagnstico.
C)Esusadoprincipalmenteporpsiclogoseducativos.
D)Seempleaparaevaluarlosmtodosdeenseanza.
E)Trabajaconlasvariablesdependienteeindependiente.
10. Consiste en preguntar a un grupo de personas sus opiniones respecto a

distintostemasoaspectosdesuconducta.
A)Mtododescriptivo
B)Mtodoexperimental
C)Mtodoclnico
D)Mtodocientfico
E)Mtododeencuestas
SEGUNDAUNIDAD
Tema: RESEA HISTRICA DE LA PSICOLOGA. ESCUELAS

PSICOLGICAS.
1.RESEAHISTRICADELAPSICOLOGA
De acuerdo a su carcter de ciencia, la historia de la Psicologa se divide en

dosperiodos.
1.1.Periodoprecientfico
LosorgenesdelaPsicologaseencuentranenlafilosofadelaantiguaGrecia.
PlatnyAristteles(importantesfilsofosgriegos)seinteresaronenconocerla
naturaleza humana (qu es el hombre?, por qu existe?, cmo es
realmente?), as como en la existencia e inmortalidad del alma (existe el
alma?,dequseconstituye?).
En el siglo XVII, surge la psicologa emprica en torno a dos discusiones

filosficas: el racionalismo que sostiene que el conocimiento proviene de la
mente, y el empirismo que indica que la experiencia es la nica forma de
conocimiento(losdatosseobtienenatravsdelossentidos).
Enestecontexto,losfilsofosRenDescartes,ThomasHobbesyJohnLocke
comienzan las investigaciones de la psicologa precientfica. Por un lado,
Descartesafirmabaqueelcuerpohumanofuncionabacomolamquinadeun
reloj,perolamenteeraindependienteynica,yenellahabaideasinnatascon
lasquelaspersonasorganizansusexperiencias.Encambio,HobbesyLocke
resaltabanelroldelaexperienciaenlaadquisicindelconocimiento.
Hasta este momento, si bien los estudios abarcaban temas relacionados al

quehacerpsicolgicoannopodaconsiderarsealaPsicologacomociencia,
ya que no contaba con un mtodo propio, solo era parte de la especulacin
filosfica.SucondicincambirecinenlasegundamitaddelsigloXIX,detal
manera que fue una de las ltimas disciplinas que se desprendi de la
Filosofa.
1.2.Periodocientfico
En 1879 en la ciudad alemana de Leipzig, Wilhelm Wundt, a quien se le

considera el padre de la psicologa, funda el primer laboratorio psicolgico
paraestudiarlaexperienciaconsciente.Conesteacontecimiento,laPsicologa
adquierelacategoradeciencia.
Wundtysuscolegasseinteresabanporlaexperienciaconsciente.Suobjetivo
eracaptar elflujocontinuodelconocimiento y analizarlo ensuscomponentes
fundamentales(sensaciones,sentimientos,imgenes).
Apartirdeentonces,yconelpasardelosaos,hanidosurgiendodiferentes
maneras de abordar el estudio de la psicologa, conocidas con el nombre de
escuelaspsicolgicas.
2.ESCUELASPSICOLGICAS
A continuacin, se presenta un cuadro comparativo con la descripcin de las

principalesescuelaspsicolgicas.
Origen/ Objetode
Escuela Caractersticas
Precursor(es) estudio
Psicoanlisis Funcionalismo Estructuralismo
Centraba su estudio psicolgico en la

Laestructura
1879 experienciaconscienteyenlatareadeanalizar
dela
WilhemWundt esta actividad mental en sus partes bsicas:
conciencia
sensacin,sentimientoeimagen.
Sostena que los procesos psicolgicos tienen

1896 El
un rol esencial en las funciones de adaptacin
WilliamJames funcionamiento
del individuo.
JohnDewey delamente
Tuvoinfluenciabiolgicaydarwiniana.
Se centr en las leyes que rigen los procesos

1896 inconscientes de la mente y su relacin con la
Sigmund Elinconsciente conciencia.
Freud Se interesaba por los procesos patolgicos (la
histeria,lasfobias,lapsicosis,etc.).
Conocida como teora de los reflejos (la

Reflexologa
conductasecomprendeapartirdelosreflejos).
1904
Intentaron descubrir los mecanismos
Vladimir
Laconducta reguladores de la conducta.
Bechterev
Pavlov descubri el condicionamiento clsico
IvnPavlov
(aprendizaje de respuestas emocionales o
fisiolgicasinvoluntarias).
Psicologadela
Llamada tambin psicologa de la forma.
1912
Laconciencianosepuedeanalizarenparteso
Max
Gestalt
secciones.
Wertheimer
Laconciencia Se dedic, principalmente, al estudio de la
Wolfgang
percepcin: las imgenes son percibidas como
KolherKurt
un todo, como una gestalt ('estructura')) y no
Koffka
comolasumadesuspartesconstitutivas.
Denominada tambin behaviorismo (behavior

'conducta').
Propuso el esquema ER para el anlisis de la
Conductismo
conducta tanto animal como humana.

Existen dos elementos en una conducta: los
1913
Laconducta estimulos mentales que impactan en el
JohnWatson
organismo y la respuesta que este emite a
continuacion.
Skinner(conductismo radical):Seinteresaenel
reforzamiento dela conducta (condicionamiento
operante).
Cognitivismo
Sealaba que la conducta estaba determinada

Mediadosdel
por los procesos mentales (por el modo de
sigloXX
Losprocesos percibir la realidad, por el aprendizaje, por la
(19501960)
cognitivos memoria, etc.).
UlrichNeisser
Analogamenteordenador:lamenteescomoun
JeanPiaget
ordenadorqueprocesainformacin.
Llamada la tercera fuerza psicolgica, despus

del conductismo y el psicoanlisis.
Humanismo
Dcada
Considerabaquealhablardeconductatambin
de1960
debe estudiarse las experiencias subjetivas
Abraham Elserhumano
(amar, odiar, la responsabilidad).
Maslow
Sostena que los seres humanos tienen libre
CarlRogers
voluntad y no estn solo bajo el control de
factoresexternos.
EVALUACIN
1.LosorgenesdelaPsicologaseremontanalafilosofadela____________
ysusprincipalesestudiososfueron____________________.
A)culturaegipciaErasmoyAnaxgoras
B)antiguaGreciaPlatnyScrates
C)pocamedievalTalesdeMiletoyPitgoras
D)antiguaGreciaPlatny Aristteles
E)etapamodernaTomsdeAquinoyDescartes
2. En el siglo XVII, surge la psicologa emprica en torno a dos discusiones

filosficas:
A)elracionalismoyelempirismo.
B)elidealismoyelrealismo.
C)elescepticismoyeldogmatismo.
D)elracionalismoyelrealismo.
E)elsubjetivismoyelobjetivismo.
3.Marquelaopcinquecontienelosprincipalesinvestigadoresdelapsicologa
precientfica.
A)Herclito,ParmnidesyScrates
B)Descartes,HobbesyLocke
C)Skinner,HipcratesyEuclides
D)Wundt,WatsonyPavlov
E)Anaximandro,EuclidesyHobbes
4. Es considerado padre de la psicologa por haber fundado el primer

laboratoriopsicolgicoen1879.
A)JohnLocke B)WilhelmWundt C)TomasHobbes
D)Hipcrates E)RenDescartes
5.SealeloincorrectorespectoalperodocientficodelaPsicologa.
A)SusiniciossellevanacaboenlaciudadalemanadeLeipzig.
B)Enestaetapa,laPsicologaadquierelacategoradeciencia.
C)LaPsicologaformabapartedelaespeculacinfilosfica.
D)Suobjetivofuecaptarelflujocontinuodelconocimiento.
E)Laexperienciaconscientefueelprincipaltemadeinters.
6. El ___________ sealaba que los procesos psicolgicos tienen un rol

esencialenlasfuncionesdeadaptacindelindividuo.
A)Estructuralismo B)Funcionalismo C)Conductismo
D)PsicologadelaGestalt E)Humanismo
7.Escuelapsicolgicacuyoobjetodeestudioeselinconsciente.
A)Funcionalismo B)Estructuralismo C)Cognitivismo
D)Reflexologa E)Psicoanlisis
8.Indiqueelenunciadoincorrectosobrelaescuelaconductista.
A)Sufinalidadfueestudiarlaconciencia.
B)Propusoelesquemaestmulorespuesta.
C)Skinnerrepresentelconductismoradical.
D)Seleconocetambincomobehaviorismo.
E)SuprincipalprecursorfueJohnWatson.
9.Escuelapsicolgicaconsideradalatercerafuerzapsicolgica.
A)PsicologadelaGestalt B)Estructuralismo C)Reflexologa
D)Funcionalismo E)Humanismo
10. Su objetivo fue analizar la experiencia consciente en sus partes bsicas:

sensacin,sentimientoeimagen.
A)Psicoanlisis B)Conductismo C)Cognitivismo
D)Estructuralismo E)Humanismo
TERCERAUNIDAD
Tema: FACTORES BIOLGICOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO I:

SISTEMANERVIOSO,SISTEMANERVIOSOCENTRAL.
Losprocesosmentalesylaconductatienenunabasebiolgica;as, lainteligencia
humanaeselresultado delaevolucindelcerebro.Enlamedida de queelhombre
comprenda la organizacin y el funcionamiento del sistema nervioso, podr
conocerloquepuederealizarparadesarrollar suscapacidades.
Composicin Clasificacin Sinapsis Neurotransmisores
Neurona
SISTEMA
NERVIOSO
Encfalo Sistema
nerviosocentral Mdulaespinal
Cerebro Cerebelo Talloenceflico
1.SISTEMANERVIOSO
Es el responsable de recibir los estmulos que llegan tanto del medio externo
comointerno,organizaresainformacinyhacerqueseproduzcalarespuesta
adecuada.Estconstituidoporclulasdenominadasneuronas.
1.1.Laneurona
Constituye la unidad atmica y funcional del cerebro humano. Su funcin es

procesar la informacin. Presenta una membrana externa que facilita la
conduccindeimpulsosnerviosos.
A)Composicindelasneuronas
Soma(cuerpocelular):Eslapartemsvoluminosadelaneurona.Contiene
elncleo,elcualalmacenalainformacinquedirigelaactividadneuronal.
Axn: es una prolongacin de la neurona, conduce el impulso nervioso

desdeelsomahastaotraneurona.
Dendritas: son extensiones ramificadas del cuerpo celular. Actan como

receptoresdelassealesprocedentesdeotrasneuronas.
Ncleo
Dendritas Soma Axn
B)Clasificacindelasneuronas
Segnsufuncin
Sensorialesoaferentes Motorasoeferentes Interneuronas
Recibenlosimpulsos
Envaninformacin Transmiteninformacin
neuronalessensitivosylos
desdelostejidosylos desdelamdulaespinal
transmitenalasneuronas
rganossensorialesdel yelcerebrohastalos
motoras,lascualesactivan
cuerpohacialamdula msculosylas
losmsculosimplicados
espinalyelcerebro. glndulas.
enelmovimiento.
Segnelnmerodedendritas
Unipolares Bipolares Multipolares
Tienendos Tienenunaxnymuchas
Tienensolouna
prolongaciones prolongaciones
prolongacindendrtica.
dendrticas. dendrticas.
C)Sinapsis
Las neuronas se comunican entre

ellasmediante conexiones llamadas
sinapsis . Esta conexin posibilita
que las neuronas generen seales
electroqumicasparalaproducciny
conduccindelimpulsonervioso. Sinapsis
D)Neurotransmisores
Un neurotransmisor es una sustancia qumica

que modifica o provoca impulsos nerviosos en
una sinapsis. Cadavesculasinpticaalmacena
unas10000molculasdeneurotransmisores.
2.SISTEMANERVIOSOCENTRAL(SNC)
Cumple las siguientes funciones: la direccin consciente del organismo y el

desarrollo de la capacidad de aprendizaje. Constituye la sede de todos los
procesosmentales.Estconformadoporelencfaloylamdulaespinal.
2.1.Encfalo
Esunaestructuravoluminosasituada
sobre la mdula espinal y al interior
del crneo. Est constituido por el
cerebro,cerebeloy talloenceflico.
2.1.1.ElCerebro
Es la parte msvoluminosa delencfalo. Pesaalrededorde1.5 kilogramos y

contieneaproximadamente200milmillonesdeneuronasinterconectadas.Est
situadoenlaparteanteriorysuperiordelacavidadcraneal
A)Cortezacerebral
Eslapartesuperiorexternadelcerebro.Sufuncinprincipalconsisteenusary
aprovechar la informacin de los rganos sensoriales como base para sus
decisionesyacciones.
En determinadas regiones de la corteza cerebral se procesan seales

especficasdenaturalezasensitiva,motoraydeasociacin.
reassensitivas reasmotoras reasasociativas

Reconocene Envanlosimpulsos Integranlainformacin
interpretanlos paralaaccin sensitivaconla
estmulossensoriales. voluntaria. informacinmotora.
Lacortezacerebraleselmantodetejidonerviosoquecubrelasuperficiede
loshemisferioscerebrales.Estospresentanunasuperficierugosaenlaque
aparecenrelieves(circunvoluciones)separadosporsurcosocisuras.Ambos
hemisferiosestnconectadosatravsdelcuerpocalloso(unabandagruesa
defibrasnerviosas).
En su interior, los hemisferios cerebrales presentan una sustancia blanca

que est constituida por fibras con mielina, y una sustancia gris que est
compuestadeneuronas.
Hemisferioizquierdo Hemisferioderecho
Habilidadnumrica Perspicacia
Lenguajeoralyescrito Percepcintridimensional
Razonamiento Sentidoartstico,musical
Habilidadcientfica Imaginacin
Controldelamanoderecha Controldelamanoizquierda
Los hemisferios estn divididos en cuatro lbulos, los que a su vez son
divididosporlascisurasdeRolando(central)ydeSilvio(lateral).
Lbuloparietal
Centrodeinterpretacindela
informacinsensorialtctilydela
capacidadespacial.
DetrsdelacisuradeRolandoy
encimadelacisuradeSilvio.
Lbulofrontal Lbulooccipital
Centrodel
movimiento,del
Centrode
razonamiento,
percepcin,
planificacin,
asociacine
emocionesy
interpretacinde
lenguaje.
imgenes
Delantedelas
visuales.
cisurasde
RolandoySilvio.
Lbulotemporal
Centrodelaaudicinyelolfato,
delequilibrio,lenguaje,tareas
visualescomplejas.
DebajodelacisuradeSilvio.
Las principales reas del lenguaje son el rea de Broca y el rea de

Wernicke. La primera se encuentra en el lbulo frontal y es esencial para
escucharlasegundaseubicaenlaparteposteriordellbulotemporalyes
importanteparaelprocesamientoylacomprensindeloqueseescucha.
B)Subcortezacerebral
Estformadaporlassiguientespartes:
Tlamo Hipotlamo Sistemalmbico

Estubicadodentrodela Estsituado debajo del Es un sistema formado
zona media del cerebro tlamo. A travs de la por varias estructuras
(entre los dos liberacindehormonas, cerebralesquegestiona
hemisferios cerebrales). se encarga de regular respuestas fisiolgicas
Su funcin es transmitir los estados de nimo, ante estmulos
la informacin sensorial el sueo, la libido, el emocionales por eso,
(exceptodelolfato)hacia hambre, la sed y la tambin se denomina
lacortezacerebral. temperaturacorporal. cerebroemocional.
2.1.2.Elcerebelo
Constituye una masa de tejido nervioso situada en la parte posterior del

encfalo. Su funcin es controlar la coordinacin e integracin de los
movimientosvoluntarios,ascomolaposturayelequilibriodelcuerpo.
2.1.2.Eltalloenceflico
Llamado tambin tronco cerebral o tallo cerebral. Es responsable de las

funciones vitales (respiracin, digestin de alimentos, circulacin sangunea,
etc.).Suestructuraestconstituidaporelmesencfalo,elpuentedeVarolio(o
protuberanciaanular)yelbulboraqudeo(omdulaoblongada).
2.2Mdulaespinal
Es una estructura alargada de tejido blando, ubicadaal interior delacolumna

vertebralyprotegidaporelconductoraqudeo. Cumpledosfuncionesbsicas:
llevarinformacindelcuerpoalcerebro(yviceversa)ysercentrodelosactos
reflejos(respuestaautomticaanteunestmulo).
EVALUACIN
1.Sistemaqueseencargaderecibirlosestmulosquellegantantodelmedio
externo como interno, organizar esa informacin y producir una respuesta
adecuada.
A)Sistemaneuronal
B)Sistemanervioso
C)Sistemaendocrino
D)Sistemaneurotransmisor
E)Sistemanerviosoperifrico
2.Unidadatmicayfuncionaldelcerebrohumanocuyafuncinesprocesarla
informacin.
A)Neurona B)Dendrita C)Cerebro
D)Cerebelo E)Tlamo
3.Elaxn,elsomaylasdendritasconstituyenpartesde_________________.
A)eltalloenceflico
B)lacortezacerebral
C)laneurona
D)lamdulaespinal
E)elcerebelo
4.Segnsufuncin,lasneuronasseclasificanen_____________________.
A)unipolares,aferentesyeferentes
B)unipolares, bipolaresymultipolares
C)unipolares,eferentesybipolares
D)motoras,interneuronasyunipolares
E)sensoriales,motoraseinterneuronas
5.Esunaprolongacindelaneuronaqueconduceelimpulsonerviosodesde
elsomahastaotraneurona.
A)Neurotransmisor B)Dendrita C)Axn
D)Soma E)Cuerpocelular
6.Estructuravoluminosasituadasobrelamdulaespinal.
A)Cerebro B)Encfalo C)Cortezacerebral

D)Hipotlamo E)Cerebelo
7. Pesa alrededor de 1.5 kilogramos y contiene aproximadamente 200 mil

millonesdeneuronasinterconectadas
A)Cerebro
B)Cerebelo
C)Cortezacerebral
D)Encfalo
E)Tlamo
8.Partesuperiorexternadelcerebrocuyafuncinesusarlainformacindelos
sentidosparasusdecisionesyacciones.
A)Talloenceflico
B)Cerebelo
C)Mdulaespinal
D)Cortezacerebral
E)Subcortezacerebral
9.Lacortezacerebralcubrelasuperficiede__________________________.
A)lasclulas B)lasvenas
C)lasneuronas D)elesqueleto
E)loshemisferioscerebrales
10.Loshemisferioscerebralesestndivididosencuatrolbulos:
A)frontal,cerebral,neuronalyoccipital.
B)parietal,neuronal,temporalyfrontal.
C)neuronal,central,occipitalyparietal.
D)parietal,frontal,occipitalytemporal.
E)frontal,neuronal,centralytemporal.
OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 16
CUARTAUNIDAD
Tema:FACTORESBIOLGICOSDELCOMPORTAMIENTOHUMANOII.
SISTEMANERVIOSO SISTEMA
PERIFRICO ENDOCRINO
Sistema Sistema Glndulapituitaria

somtico autnomo
Glndulapineal
Sistema Glndulatiroides
simptico
Glndulasparatiroides
Sistema Pncreas
parasimptico
Glndulasadrenales
Gnadas
3.SISTEMANERVIOSOPERIFRICO(SNP)
ConstituyelaextensindelSNC,puescomprendelosnerviosqueconectanel
cerebroy lamdulaespinalcon las demspartesdelcuerpo. Sedivideenel
sistemasomtico,quellevaytraemensajesdelosreceptoressensoriales,los
msculosylasuperficiecorporal,yelsistemaautnomo,quesecomunicacon
losrganosinternosylasglndulas.
3.1Elsistemanerviososomtico
Reacciona ante estmulos externos: imgenes, sonidos, olores, temperatura,

presin, etc. Controla las acciones voluntarias, por ello, es responsable del
movimiento corporal. Contiene a los nervios craneales (12 pares), a los
raqudeos o espirales (31 pares) y a los ganglios (agrupaciones de cuerpos
neuronalesubicadosfueradelsistemanerviosocentral).
3.2Elsistemanerviosoautnomoovegetativo
Regula el funcionamiento de los sistemas glandular, digestivo, circulatorio,

respiratorio, renal y otros as como tambin normaliza las reacciones
fisiolgicas vinculadas a las emociones, como cuando los latidos del corazn
seacelerananteunaalegraintensa.
Est compuesto por el sistema simptico y el sistema parasimptico. A

menudo,ambostrabajandemaneraantagnica(unocontraotro)noobstante,
el equilibrio de ambos sistemas regula el funcionamiento fisiolgico de los
rganosdelcuerpohumanoencondicionesnormales.
Sistemasimptico Sistemaparasimptico
Predomina durante el da: Predomina durante la noche:
permite al sujeto estar en favorece el sueo y el
estadodealerta. descansoreparador.
Contraelapupila Dilatalapupila.
Estimulalasalivacin Inhibelasalivacin.
Reduceellatidocardaco. Aceleraelimpulsocardiaco.
Contraelosbronquios. Relajalosbronquios.
Estimula la actividad Inhibelaactividaddigestiva.
digestiva. Estimula la liberacin de
Estimulalavesculabiliar. glucosaporelhgado.
Contraelavejiga. Relajalavejiga.
Relajaelrecto. Contraeelrecto.
4.SISTEMAENDOCRINO
Est formado por las glndulas endocrinas cuya funcin es liberar sustancias
qumicas, llamadas hormonas , en el torrente sanguneo. De este modo, las
transportan por todo el organismo, interviniendo en procesos como el
metabolismo, el desarrollo corporal y mental, las reacciones emocionales y la
determinacindeloscaracteressexualessecundarios.
4.1.Glndulapituitariaohipfisis
Se denomina tambin glndulamaestraporque ejercegran influencia enlas

dems glndulas. Est unida al hipotlamo a travs de fibras nerviosas.
Presentadospartesquetrabajandemaneraindependiente:
La hormona ms importante que segrega es la trfica:

hormona del crecimiento. En exceso, puede generar
Hipfisis
gigantismoenescasez,enanismo.Cuandosedaenun
anterior
adulto, genera acromegalia (crecimiento deformado de
losmaxilares,huesosnasales,manos,pies.
Produce dos hormonas: la vasopresina que regula la
Hipfisis cantidaddeaguaenlasclulascorporalesylaoxitocina
posterior queprovocalascontraccionesdelteroduranteelparto
ylaproduccindelecheporlasglndulasmamarias.
4.2.Glndulapineal
Regula los niveles de actividad en el curso del da. Est ubicada

aproximadamenteenelcentrodelcerebro.Liberalahormonamelatoninacomo
respuestaalasvariacionesdiariasdelaluzas,elniveldeestahormonaenel
torrente sanguneo se eleva al atardecer y alcanza su mximo hacia la
medianoche,paraluegodisminuircuandoseaproximaelamanecer.Esteciclo
dirigidoporlaluzayudaacontrolarlosritmoscorporalesylosciclosdesueo.
4.3.Glndulatiroides
Est localizada delante de la trquea y debajo de la laringe. Segrega la

hormonatiroxinaqueregulaelmetabolismo(procesodedesintegracindelos
alimentosingeridosparaalmacenarlosenformadeenerga).
Hipertiroidismo (exceso de tiroxina). Presenta sntomas como la ansiedad,

ritmoaceleradodelcorazn,diarreayprdidadepeso.
Hipotiroidismo(deficienciadetiroxina).Tienecomosntomaslaprdidade
energa, reduccin del ritmo cardaco,estreimientoy sensacinde fro a
todo momento en la infancia puede conllevar a retardo mental, y en la
adultezpuedecausarinactividad,somnolencia,lentitudysobrepeso.
4.4.Glndulasparatiroides
Son cuatro minsculas glndulas incrustadas en la tiroides. Secretan la

hormonaparatiroideaqueequilibralosnivelesdecalcioyfsforoenelcuerpo,
importantes para el desarrollo de huesos y dientes. La escasez de esta
hormonacausaqueloshuesossefracturenfcilmenteespasmosmusculares.
Porelcontrario,suexcesogeneraperdidadetonomusculary clculosrenales.
4.5.Elpncreas
Est situado detrs del estmago. Controla el nivel de azcar (glucosa) en la

sangregracias alasecrecindedoshormonas: lainsulina y elglucagn. La
primera ayudaalaglucosaacirculardesdelasangrehastalasclulasdonde
seusaparaobtenerenerga.Lasegundaessecretadacuandoelazcarenla
sangreestbajo.
Cuandoelpncreasnoproducesuficienteinsulina,losnivelesdeglucosaenla
sangre se elevan excesivamente haciendo que los riones eliminen mayor
cantidad de agua que la normal esto, a su vez, provoca que los tejidos se
deshidratenyquelosdesechostxicosseacumulenenlasangre.Esporello
que se produce la diabetes. De otro lado, los sntomas de azcar baja son
ansiedad,sudor,aumentodelritmocardaco,debilidad,hambreymareo.
4.6.Glndulasadrenalesosuprarrenales
Estn localizadas encima de los riones. Estn compuestas de dos partes:

cortezaadrenal(cubiertaexterna)ymdulaadrenal(ncleointerno).
Produceunconjuntodehormonasllamadascorticoides.Unade
susfuncionesesregularelequilibriodelassodioypotasioenel
Corteza
organismo(unadeficienciadeestahormonapuedeprovocarun
adrenal
enormeantojodesal)tambinayudanalcuerpoaadaptarseal
estrs.Adems,sonunafuenteprimariadehormonassexuales.
Libera dos hormonas: laadrenalina y lanoradrenalina que son
Mdula
responsablesdealgunasdelasreaccionesqueseproducenen
adrenal
casosdepnicoydefuria.
4.7.Lasgnadas
Songlndulasreproductorasdenominadastestculosenloshombresyovarios
enlasmujeres.
Lostestculos Losovarios
Producen la hormona testosterona. En la
Secretan dos hormonas: el
pubertad, ayuda a producir los cambios
estrgenoylaprogesterona.
fsicos: el crecimiento del pene y los
Amas son responsables de
testculos, del vello facial y pbico, el
desarrollar y conservar las
engrosamientodelavoz,elaumentodemasa
caractersticas sexuales
muscularydelatalla.Enlaadultez,ayudaa
femeninas,ydemantenerel
mantener el vigor sexual, la produccin de
embarazo tambin
espermatozoides,elcrecimientodelcabello,y
controlanelciclomenstrual.
lamasamuscularysea.
EVALUACIN
1.Comprendelosnerviosqueconectanelcerebroylamdulaespinalconlas
demspartesdelcuerpo.
A)Sistemanerviosocentral
B)Sistemasimptico
C)Sistemaendocrino
D)Sistemalinftico
E)Sistemanerviosoperifrico
2.Elsistemanerviososomticocontienealosnervios________,alosnervios
________yalosganglios.
A)cranealesraqudeos
B)espiralesraqudeos
C)seoscraneales
D)espiralesvegetativos
E)cranealesganglios
3.Marqueloincorrectosobreelsistemanerviosoautnomo.
A)Compuestoporelsistemasimpticoyelsistemaparasimptico.
B)Regulaelfuncionamientodelsistemaglandular,porejemplo.
C)Normalizalasreaccionesfsicasvinculadasalasemociones.
D)Reaccionaanteestmulosexternos(imgenes,sonidos,olores).
E)Conocidotambinconelnombredesistemanerviosovegetativo.
4. Sistema que estimula la liberacin de glucosa por el hgado e inhibe la

actividaddigestiva.
A)Sistemaparasimptico
B)Sistemasimptico
C)Sistemaendocrino
D)Sistemanerviososomtico
E)Sistemanerviosoautnomo
5.Esconocidacomolaglndulamaestradebidoasugraninfluenciasobrelas
demsglndulas.
A)Glndulapineal
B)Glndulatiroides
C)Glndulapituitaria
D)Glndulaparatiroides
E)Pncreas
6. La glndula pineal libera la hormona ___________ como respuesta a las

variacionesdiariasdelaluz.
A)dopamina B)melatonina C)adrenalina
D)tiroxina E)corticoides
7.Indiquelocorrectosobrelaglndulatiroides.
A)Segregalahormonatiroxinaqueregulaelmetabolismo.
B)Estubicadadentrodelalaringeydebajodelatrquea.
C)Responsabledecontrolarelniveldeazcarenlasangre.
D)Estunidaalhipotlamoatravsdefibrasnerviosas.
E)Sufuncinesregularlosnivelesdeactividadenelda.
8.Hormonasecretadaporlasglndulasparatiroides,cuyafuncinesequilibrar
losnivelesdecalcioyfsforoenelcuerpo.
A)Adrenalina B)Insulina C)Paratiroidea
D)Melatonina E)Dopamina
9.Glndulaqueestsituadadetrsdelestmagosegregainsulinayglucagn.
A)Gnada B)Suprarrenal C)Pituitaria
D)Pncreas E)Hipfisis
10.Sealeelenunciadoincorrectosobrelasgnadas.
A)Sonlasglndulasreproductoras:testculosyovarios.
B)Enelvarn,lostestculosproducenlatestosterona
C)Losovariossecretanelestrgenoylaprogesterona.
D)Secretalahormonatrfica(hormonadelcrecimiento).
E)Latestosteronamantieneelvigorsexualeneladulto.
QUINTAUNIDAD
Tema:LAACTIVIDADCONSCIENTEEINCONSCIENTE.
Nuestra vida psquica est dividida en dos planos: el consciente, que

representa lo que el sujeto experimenta y conoce, y el inconsciente, que
comprendeloqueocurreenelinteriorpsquicodelsujeto,sinquesedcuenta
deello.
Caractersticas
Actividad Camposdela
Foco Margen Umbral
consciente activ.consciente
Estadosdela Sueosin
Vigilia Sueo
conciencia ensueo
Caractersticas
Actividad
inconsciente
Elpsicoanlisis
Consciente
Aparato Preconsciente
psquico
Inconsciente
1.ACTIVIDADCONSCIENTE
Segn William Hamilton, pensador ingls, la conciencia se encuentra en la

base de todo el conocimiento. Para Freud aunque se ocupe
fundamentalmente del estudio del inconsciente la conciencia consiste en
darsecuenta delo que ocurrecomo resultado de la estimulacinexterna,del
restablecimiento de las experiencias internas o de ambas en alguna
combinacin.
Por ejemplo, cuando alguien leese da cuenta del tema o asunto que trata la
lectura, asimismo toma conciencia de lo quehay alrededor, escucha algunos
ruidos provenientes de fuera del lugar donde est, incluso, mientras sigue
leyendotratadeimaginarcmosucedi.
Porello,laactividadconscienteimplicadosaspectos:
Darsecuentadelmundoexterioreinterior.
Notarlaexperienciaconscientecomopresente(aquyahora).
1.1Caractersticasdelaactividadconsciente
Subjetiva:espropiadecadapersona.
Mutable:puedepasardeuncontenidoaotro.Ejemplo:ahorapiensoenmis
padresluego,enmihijodespusenmifuturo,etc.
Intencional:estrelacionadaconelquererhacer.
Prospectiva: se orienta hacia el futuro. Ejemplo: el alumno de secundaria
piensaenlauniversidad.
Unitaria:secomportacomounconjuntounitarioycoherente.Ejemplo:enun
momentodeconfusin,laconciencianosiluminayaclaraelpanorama.
1.2.Camposdelaactividadconsciente
La conciencia se define siempre por el objeto al que se dirige: tenemos

conciencia de nosotros mismos, de una manzana, etc. Sin embargo, en el
campodelaactividadconscientenotodoslosobjetosseofrecenconlamisma
intensidad,claridadoprecisin.
Por ello, se ha comparado la conciencia con un rea iluminada, la cual est

conformadaportreszonas.
Margen
Foco
Umbral
Zona Descripcin Ejemplo

Zonacentraldelaconciencia,donde
los objetos aparecen claros, ntidos Laclaseexpuestaporel
Elfoco
y vivaces. Es la que ocupa nuestra profesor.
atencinenelmomentopresente.
Zonalateraldelaconciencia,quese
El halla en una especie de penumbra. La pizarra, la tiza, el
margen Los objetos aparecen imprecisos, proyector,etc.
tenues.
Los ruidos que se
Zona alejada de la conciencia, casi
El producen fuera del
enlaoscuridad.Aqutodoseofrece
umbral centro de estudios y se
muyborroso.
escuchanalolejos.
1.3.Estadosdelaconciencia
Comprendelasdiferentesmanerasdecmoseexpresalaconciencia,esdecir,
las distintas formas de la razn humana (procesos mentales, niveles de
pensamiento y/o grados de evolucin interior). Socialmente, suelen ir
acompaados de contenidos mentales (sentimientos, actitudes, prejuicios,
conceptos,anhelos,etc.).
La existencia aparece como un yo y

el mundo comoun espaciocomna
Lavigilia
ESTADOSDECONCIENCIA
todos. Ocurre cuando estamos
despiertosyrazonablementealertas.
No existe sensacin de la posicin

Elsueo del cuerpo ni imgenes
normal permanentes,peroreconocemosque
somosnosotroslosquesoamos.
No existe la diferencia sujetoobjeto.

Elsueosin
No somos conscientes de nosotros
ensueo
mismos.
2.ACTIVIDADINCONSCIENTE
El inconsciente se refiere a toda actividad de la que no somos plenamente

conscientesas,laactividadinconscienteescapadenuestroconocimiento.En
elinconscienteestntodoslosinstintosoimpulsosprimitivosincompatiblescon
laconciencia.
El siguiente esquema ilustra y ejemplifica dos definiciones que tambin se le

otorganalinconsciente:
Inconsciente
Morderseellabio
Nodarse inferiorcuandohay Estratode
cuenta tensin lapsique
Nodarsecuenta Persistir,incluso
hastaquealguien despusdehaberse
loindique percatadodeesta
costumbre
2.1Caractersticasdelaactividadinconsciente
Atemporal(noreconocefuturonipasado,todoespresente).
Ausenciadecontradiccin.
Lenguajesimblico(expresasuscontenidosmediantesmbolos).
Predominiodelprincipiodelplacer.
Sustitucindelarealidadexteriorporlarealidadpsquica.
2.2.Elpsicoanlisis
El psicoanlisis se dio a conocer formalmente con la publicacin del libro de

Freud La interpretacin de los sueos (1899), quien mantuvo siempre como
objeto de estudio al inconsciente y no a la conciencia, pues consideraba que
todoloconscientetieneunaetapapreliminarinconsciente.
Freuddefinielpsicoanlisiscomolacienciadelinconsciente.Sealabaqueel
inconsciente estaba conformado por una serie de procesos heredados,
propiamente instintivos, y procesos reprimidos que ejercen presin sobre el
componente consciente de nuestra mente, es decir, que moldean, regulan y
dirigennuestraconducta.
2.2.1Aparatopsquico
EsunconceptopsicoanalticoconelqueFreudserefierealamentehumana.
Usa el trmino "aparato" para resaltar la capacidad que tiene la mente de
transformarlaenergapsquica,ascomoparasealarlaexistenciadeparteso
instancias que modulan y controlan los recorridos de dicha energa. De esta
manera, plante tres estratos o niveles (consciente, preconsciente e
inconsciente)yunabarrera(censura).
Ni
Niv
ve
el
l Ca
Car
ra
ac
ct
te
er
r
s
st
ti
ic
ca
as
s
Corresponde a nuestro estado de vigilia, en el
Consciente
quenosdamoscuentadeloqueocurre.
APARATOPSQUICO
Almacena aprendizajes, percepciones,

Preconsciente
experiencias satisfactorias y todo aquello que
(subconsciente)
puedeserpasadosinproblemaalconsciente.
Comprende los instintos, traumas, deseos
Inconsciente insatisfechos o reprimidos todoaquelloqueno
sepuedeafrontarenelestadoconsciente.
Barreraquesehallaentreelsubconscienteyel
inconsciente, y que impide el paso de los
Censura
contenidos a la conciencia. Es uno de los
mecanismosdedefensamsimportantes.
EVALUACIN
1.Sostienequelaconcienciaestenlabasedetodoelconocimiento.
A)WilliamHamilton B)KurtKoffka C)SigmundFreud
D)MaxWertheimer E)WolfgangKolher
2.Caractersticadelaactividadconscienterelacionadaconelquererhacer.
A)Unitaria B)Mutable C)Prospectiva D)Subjetiva E)Intencional
3. Estado de la conciencia que ocurre cuando estamos despiertos y

razonablementealertas.
A)Sueonormal B)Vigilia C)Preconciencia
D)Sueoinconsciente E)Sueosinensueo
4.Culessonloscamposdelaactividadconsciente?
A)Vigiliasueocensura B)Focomargenumbral
C)Conscienteinconscientecensura D)Focoumbralcensura
E)Vigiliasueonormalsueosinensueo
5.Zonalateraldelaconcienciaquesehallaenunaespeciedepenumbra.
A)Foco B)Inconsciente C)Umbral D)Vigilia E)Margen
6.Sealedoscaractersticasdelaactividadinconsciente.
A)Abstraccindelarealidadinternaylenguajeformal.
B)Temporalidadypredominiodelprincipiodelplacer.
C)Sustitucindelarealidadinterior yatemporalidad.
D)Lenguajesimblicoy ausenciadecontradiccin.
E)Presenciadecontradiccionesyatemporalidad.
7.IndiqueloincorrectorespectoalPsicoanlisis.
A)SurgeformalmenteconellibroLainterpretacindelossueos.
B)Freuddefinielpsicoanlisiscomoladisciplinadelaconciencia.
C)Suobjetodeestudiosiemprefueelinconscienteynolaconciencia.
D)ElPsicoanlisistienecomoprincipalrepresentanteaSigmundFreud.
E)Sostenaqueloconscientetieneunaetapapreliminarinconsciente.
8.Conceptopsicoanalticoqueserefierealamentehumana.
A)Actividadconsciente B)Psicoanlisis C)Aparatopsquico
D)Actividadinconsciente E)Inconsciente
9.Indiquelaopcinquepresentanlosnivelesylabarreradelaparatopsquico.
A)Foco,margen,umbralbarrera
B)Vigilia,sueonormal,inconscientebarrera
C)Consciente,preconsciente,inconscientecensura
D)Foco,subconsciente,umbralcensura
E)Vigilia,sueonormal,sueosinensueocensura
10.Barreraentreelsubconscienteyelinconscientequeimpideelpasodelos
contenidosalaconciencia.
A)Consciente B)Censura C)Inconsciente D)Preconsciente E)Umbral
SEXTAUNIDAD
Tema: LOS PROCESOS COGNITIVOS Y SU RELACIN CON EL

APRENDIZAJE.
PROCESOS
Cognicin Clasificacin
COGNITIVOS
Aprendizaje
Definicin Relacincerebro
aprendizaje
1.COGNICIN
La palabra cognicin proviene del vocablo latino cognoscere conocer. Se

define como la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin, el
conocimiento adquirido (experiencia) y las caractersticas subjetivas que
permitenvalorardichainformacin.
Para Neisser (Cognitive Psychology, 1967), la psicologa cognitiva se ocupa

de todos los procesos por los cuales la informacin de los sentidos se
transforma, reduce, elabora, guarda, recupera y utiliza. As, aquello que
conozcamos delarealidadtienequeser mediadanosolo por los rganos de
los sentidos, sino tambin por un complejo de sistemas que interpretan y
reinterpretanlainformacinsensorial.
2.PROCESOSCOGNITIVOS
Son procesos por los cuales vamos adquiriendo conocimientos. A travs de

ellos, podemos aprender, crear, imaginar, pensar, percibir, razonar, recordar.
Estos procesos se relacionan entre s por ejemplo, cuando recordamos
tambin imaginamos. Ello sucede porque la conducta es una unidad integral
dondelosprocesospsicolgicosquelasustentanseinterrelacionan.
Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana

maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias
pueden acelerar o retardar el momento en que estos hagan su aparicin,
llevandofinalmentealcomplejoprocesodenominadoaprendizaje.
2.1.Clasificacindelosprocesoscognitivos
Los procesos cognitivos pasan a ser sistemas autnomos en relaciones de

mutualidaddentrodelsistema cognitivo. Seencuentranclasificadosdentro de
uncontinuodemenoramayorcomplejidad:
Procesoscognitivos
Bsicos(osimples) Superiores(ocomplejos)
Atencin Inteligencia
Memoria
Lenguaje
Percepcin
Pensamiento
Sensacin
3.APRENDIZAJE
Los procesos cognitivos tambin se definen como procesos intelectuales que

preceden al aprendizaje, de tal forma que las capacidades cognitivas solo se
aprecianen la accin es decir, primero se procesa informacin y despusse
analiza,seargumenta,secomprendeyseproducenuevosenfoques.
3.1.Definicindelaprendizaje
El aprendizaje es el resultado de procesos cognitivos

individuales por los cuales se interioriza nueva
informacin(hechos,conceptos,valores),se construye
nuevas representaciones mentales (conocimientos),
queluegosepuedenaplicarensituacionesdiferentesa
loscontextosdondeseaprendieron.
3.2.Relacincerebroaprendizaje
De acuerdoa estudiospsicolgicos, durante el aprendizaje, elcerebrorealiza

dos funciones: memorizar la informacin y predecir cundo esa informacin
ser necesitada ms adelante. As, una regin especfica del cerebro se
encuentra muy activa cuando se memoriza algo, mientras que otra regin
separada de ella alcanza ese nivel de actividad cuandola persona predice el
momentoquenecesitarrecordardichainformacin.
La primera regin est ubicada en el lbulo medio

temporalcercadelodolasegunda,descansasobreel
crtexprefrontralventrocentralqueestsobrelosojos.
Estas dos regiones alejadas se comunican entre s a
travs del crtex prefrontal dorsal y lateral, y la parte
externadelcrtex.
En el siguiente esquema se presenta las etapas del aprendizaje y lo que va

aconteciendoenelcerebroencadaunadeellas.
Etapasdelaprendizaje
Preparacin Provee un marco para el nuevo aprendizaje:

atencin,inters,voluntad,motivacin,etc.
El nuevo aprendizaje ingresa al cerebro en

Adquisicin forma de sensaciones u otras formas de
percepcin que se transforman en estmulos
elctricososustanciasqumicas.
El cerebroprocesa los estmulos elctricos y

Elaboracin
establecelasconexionesneuronales.
El cerebro crea unared neuronal nueva que

Formacin se interconecta con otras ya existentes
(asimilacincognoscitiva).
Elcerebrogeneralosmecanismosparausar
Integracin elnuevoaprendizaje,reforzarlooexpandirlo.
funcional Para ello,defineun circuito neuronal estable
que puede ser tomado como base para un
nuevoaprendizaje.
EVALUACIN
1. Es la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin y el

conocimientoadquirido.
A)Cognicin B)AprendizajeC)PensamientoD)AtencinE)Lenguaje
2.Losprocesoscognitivossonprocesosporloscualesadquirimos_________.
A)experiencia B)movimientosC)conocimientos D)madurez E)ideas
3.Culessonlasclasesdeprocesoscognitivos?
A)Bsicossuperiores B)Superioresinferiores C)Simplesinferiores
D)Bsicosinferiores E)Complejossuperiores
4.Mencionedosprocesoscognitivosbsicososimples.
A)PercepcinLenguaje B)MemoriaInteligencia
C)AtencinPensamiento D)SensacinLenguaje
E)PercepcinSensacin
5.Tanto__________como___________sonprocesoscognitivoscomplejos.
A)lainteligencialasensacin
B)lapercepcinellenguaje
C)elpensamientolainteligencia
D)lasensacinellenguaje
E)lamemorialaatencin
6. Es el resultado de procesos cognitivos individuales por los cuales se

construyennuevasrepresentacionesmentales.
A)Razonamiento B)Aprendizaje C)Pensamiento
D)Percepcin E)Deduccin
7. De acuerdo a estudios psicolgicos, qu funciones realiza el cerebro

duranteelaprendizaje?
A)Analizarlainformacinyretenerlaporunascuantashoras.
B)Almacenarlainformacinypronosticarcundocaducar.
C)Aprenderlainformacinyensearlacuandoseanecesario.
D)Memorizarlainformacinypredecircundosernecesitada.
E)Analizarlainformacinyresolverlasinterrogantessobreella.
8.Culessonlasetapasdelaprendizaje?
A)Preparacin,adquisicin,elaboracin,prediccin,evaluacingeneral.
B)Aprehensin,prediccin,formulacin,resolucin,integracinfuncional.
C)Preparacin,adquisicin,comprensin,evaluacin,integracintotal.
D)Razonamiento,adquisicin,elaboracin,formacin,integracinparcial.
E)Preparacin,adquisicin,elaboracin,formacin,integracinfuncional.
9.Durantela__________,elnuevoaprendizajeingresaalcerebroenformade
sensacionesquesetransformanensustanciasqumicas.
A)Elaboracin B)Formacin C)Adquisicin
D)Preparacin E)Integracinfuncional
10. Etapa en la cual el cerebro genera mecanismos para usar el nuevo

aprendizaje,reforzarlooexpandirlo.
A)Elaboracin B)Formacin C)Adquisicin
D)Preparacin E)Integracinfuncional
STIMAUNIDAD
Tema: LAS SENSACIONES: FASES DEL PROCESAMIENTO SENSORIAL,

TIPOSDESENSACIONES.LAPERCEPCINYSUSBASES.
SENSACIN
Fasesdelprocesamiento Tiposde
Sistemas
sensorial sensaciones
sensoriales
Fsica Fisiolgica Internas Externas
PERCEPCIN
Dinmicadela
Bases Bases percepcin
fisiolgicas psicolgicas
Principio Fenmenos LeyesPsicologa
delaforma importantes Gestalt
1.SENSACIN
Lasensacin es el proceso psicolgico que convierte la informacin fsica en

informacin nerviosa: los receptores sensoriales se activan en funcin de la
presenciadeestmulossensoriales.
Informacin Unidades
sensorial significativas
Medioambiente Cerebro
Aunque el procesamiento sensorial es una experiencia que implica tomar

conciencia de las cualidades del ambiente fsico, constantemente estamos
procesando mucha ms informacin sensorial de la que normalmente somos
conscientes.
1.1.Fasesdelprocesamientosensorial
Un elemento de origen externo o interno

Fase
estimula una clula receptora en alguno de
fsica
losrganosdelossentidos.
Unaclulareceptoraespecializadaresponde
Fase a la energa fsica enviando una seal
fisiolgica electroqumicacodificadahaciaelcerebro.
Porejemplo,ingresamosaunahabitacinyprendemoslaluz.
Fasefsica:elestmuloeslaluzquecaptamivista.
Fase fisiolgica: las ondas luminosas llegan a mi retina, impresionan las
terminacionesnerviosas.Sientolaintensidaddelaluz yparpadeo.
1.2.Sistemassensoriales
Sonconjuntosderganosespecializados,responsablesdecaptarlasseales
provenientesdelambienteyprocesarlascomoinformacinsensorial.
En cada sistema sensorial, la clula receptora cumple un rol fundamental:

traduce la energa del estmulo en seales reconocibles y manejables por el
organismo. Dichas seales son transportadas por vas nerviosas especficas
(axones)paracadamodalidadsensorialhastaloscentrosnerviosos.Enestos
centros, la llegada de esa informacin provoca la sensacin y su posterior
anlisisllevaralapercepcin.Porlotanto,lasensacinylapercepcinson
procesosntimamenteligadosalpapeldelosreceptores.
1.3.Tiposdesensaciones
Estmulofsico Receptores Experiencias

Bastones(visin
Distincin de forma,
nocturna)yconos
Visual Laluz tamao, movimiento y
(visindiurna)dela
colordeobjetos
retinaocular
SENSACIONESINTERNAS
Lasondas Membranabasilardel Distincin de sonido y

Auditiva
sonoras caracol(odointerno) timbre
Sustancias
Membranapituitaria
Olfativa qumicasdel Distincindeolores
nasal
aire
Sustancias Distincin de sabores
Papilasgustativasde
Gustativa qumicasen (dulce, cido, salado,
lalengua
solucin amargo).
Distincin del tamao y
Elcontactoy
texturadelosobjetos
presindela
Distincin de la
pielconlos Terminaciones
Tctil temperatura del aire u
objetos nerviosasdelapiel
objetos (fro, caliente,
Loscambiosde
fresco,ardiente)
temperatura
Dolor,daoolesin
Lasensibilidad Terminaciones
interoceptiva nerviosasdelas Bienestar, malestar,
SENSACIONES
Cenestsica
(rganos membranasdelos fatiga,exaltacin,etc.
EXTERNAS
internos) rganosinternos
Ubicacin, direccin del
Losmovimientos Losmsculosylas
Cinestsica movimiento de los
delcuerpo articulaciones
miembros
Loscanales Movimientosderotacin
Lasposturas
Vestibular semicircularesdel ydesplazamientodel
corporales
odointerno cuerpo
2.PERCEPCIN
Es la elaboracin, anlisis, interpretacin e integracin de los estmulos

captadosporlossentidosyorganizadosporelsistemanerviosoelobjetivoes
asociar esa informacin a algo conocido o almacenarla como algo nuevo
otorgndoleunsignificado.
A travs de la percepcin, podemos responder adecuadamente al medio

ambiente y a los cambios que este presenta ante nosotros. Por ejemplo, al
percibirunasituacinpeligrosa,tomaremoslasprecaucionesnecesarias.
2.1.Basesfisiolgicasdelapercepcin
Lasbasesfisiolgicasdelapercepcinsonelestmulo,losrganossensoriales
yloscentroscerebrales.
Cantidaddeenergasuficienteparaexcitar
Estmulo unrganosensorial
rganos Recibenlainformacindelosestmulosyla
envanhacialoscentroscerebrales,a
sensoriales
travsdelosnerviossensitivosoaferentes.
Centrosdela Seproducenlassensaciones.
cortezacerebral
2.3.Basespsicolgicasdelapercepcin
Lasbasespsicolgicasdelapercepcinsontantolaatencincomoelinters,
ademsdelasexperienciasvividasyelpensamiento.
Atencin Experiencias
einters Pensamiento
vividas
Permitendetenernosen Conocemos lo que Permite formular ideas

determinados objetos percibimos a partir o significados de los
por inters, aunque de experiencias objetos percibidos: es
algunas veces el anteriores. mi amiga, es su
estmuloseimponga. hermano.
2.4.Dinmicadelapercepcin
Lo que percibimos no son elementos simples. Cuando vemos un rbol en el

paisajenopercibirnossolamentelaluzreflejadaporelrbolanuestroojosino
tambin la que reflejan los rboles circundantes. Estos ltimos constituyen el
fondo sobre el cual se destaca el rbol que enfocamos (figura). Por lo tanto,
unapercepcinesresultadodelainteraccindelosestmulos:figurayfondo.
Segn lahiptesis de laconstancia, cada elemento de la figura evocara una

sensacinparticularenelcerebro,siendoelcuadrototalresultadodelasuma
desensacioneselementales. Pero como el valor de cada elementosimple se
modifica por los que le rodean, ningn elemento puede presentar una
constancia fija e invariable. El mismo rbol (a) visto a plena luz del sol (b)
produceunasensacindistintaqueenundalluvioso(c).Porlotanto,elvalor
deanopermanececonstantesinoquevarasiesmodificadoporboporc.
En conclusin, la percepcin no consiste en la adicin esttica de cierto

nmero de sensaciones, sino en una cualidad que resulta de interacciones
dinmicas.
A)Principiodelaforma
Junto con las condiciones materiales de las sensaciones,

actatambinunfactorindependientedeellasdenominado
Factor G (por la Gestalt) o Principio de organizacin
jerrquicadelsistemanerviosocentral(porlosfisilogos).
El principio de la forma es un factor que se agrega a las

sensaciones y que las integra en un conjunto significativo
donde imponemos nuestra propia estructura a lo que
vemos.
B)Fenmenosimportantesdelapercepcin
Pr
Pre
ed
di
is
sp
po
os
si
ic
ci
i
n
np
pe
er
rc
ce
ep
pt
ti
iv
va
a Co
Con
ns
st
ta
an
nc
ci
ia
ap
pe
er
rc
ce
ep
pt
ti
iv
va
a
Percibimos lo que esperamos ver Llos objetos y hechos de nuestro
o lo que encaja con nuestras entorno se mantienen iguales a
ideas. Por ejemplo, al escuchar pesar de que puedan parecer
fragmentos de una conversacin diferentes por la variacin de las
podemosentenderalgodistintode condiciones ambientales. Por
loquesedice. ejemplo, el pasto sigue siendo
verdecuandoanochece.
B)LeyesdelaPsicologadelaGestalt
Nuestramentecontinaenladireccin
Leydecontinuidad
sugeridaporelestmulo.
Agrupamos elementos que se
Leydelaproximidad
encuentrancercaelunodelotro.
Agrupamoselementosparecidosoque
Leydelasemejanza
tienenelmismoaspecto
Completamos configuraciones
Leydelcierre
incompletas,esdecir,espaciosvacos.
Leydecontinuidad Leydeproximidad Leydecontinuidad Leydecierre
Cadapersonatieneunapercepcindistintadelarealidad.
Figurayfondo
Dependiendoadnde
prestemosatencin,
determinaremosqu
constituyeelfondoyqu
conformalafigura.
EVALUACIN
1. Cul es el proceso psicolgico que convierte la informacin fsica en

informacinnerviosa?
A)Percepcin B)Sensacin C)Pensamiento
D)Inteligencia E)Atencin
2.Sealelasfasesdelprocesamientosensorial.
A)Biolgicafsica
B)Psicolgicafsica
C)Fsicafisiolgica
D)Internaexterna
E)Fisiolgicapsicolgica
3.Siingresamosaunahabitacin,prendemoslaluzyparpadeamos,cules
lafasedelprocesamientosensorialenlaquenosencontramos?
A)Fsica B)Biolgica C)Fisiolgica
D)Qumica E)Psicolgica
4. __________ y __________ son procesos ntimamente ligados al papel de

losreceptores.
A)Elpensamientolasensacin
B)Lasensacinlaatencin
C)Lapercepcinellenguaje
D)Ellenguajelasensacin
E)Lasensacinlapercepcin
5.Ubiquedosclasesdesensacionesinternas.
A)Tctilcinestsica
B)Gustativaauditiva
C)Olfativavestibular
D)Vestibularvisual
E)Cenestsica vestibular
6.Sensacinexternaqueseencargadegenerarbienestar,malestar,fatiga.
A)Vestibular B)Cinestsica C)Tctil
D)Gustativa E)Cenestsica
7. Consiste en la elaboracin, anlisis, interpretacin e integracin de los

estmuloscaptadosporlossentidosyorganizadosporelsistemanervioso.
A)Percepcin B)Sensacin C)Cognicin
D)Atencin E)Lenguaje
8.Marquelaopcinquepresentalasbasespsicolgicasdelapercepcin.
A)Estimulo,rganossensoriales,cortezacerebral.
B)rganossensoriales,atencin,pensamiento.
C)Estmulo,rganossensoriales,atencineinters.
D)Atencineinters,experiencias,pensamiento.
E)Cortezacerebral,rganossensoriales,atencin.
9.Culessonlosestmulosquealinteractuarproducenlapercepcin?
A)Fondolnea
B)Figuraimagen
C)Lneaimagen
D)Figurafondo
E)Figurasensacin
10. Es el factor que se agrega a las sensaciones y que las integra en un

conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que
vemos.
A)Principiodelaorganizacinpsquica
B)Principiodelacontinuidad
C)Principiodelafiguraydelfondo
D)Principiodelasemejanza
E)Principiodeorganizacinjerrquicadelsistemanerviosocentral
OCTAVAUNIDAD
Tema: LA MEMORIA: ENFOQUES, TIPOS Y ALTERACIONES. EL

RAZONAMIENTO:DEFINICINYCLASES.
Enfoquessobrelamemoria
M RAZONAMIENTO
E Sensorial
M Tiposdememoria Acortoplazo
O Alargoplazo Deductivo
R
I Alteraciones Amnesias Inductivo
A delamemoria Paramnesias
Elolvido
1.MEMORIA
La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin

codificada (ideas, imgenes, acontecimientos, etc.). Dicha informacin puede
ser recuperada algunas veces de forma voluntaria y consciente, y otras de
manerainvoluntaria.
1.1.Enfoquessobrelamemoria
Lamemoriahasidoestudiadadesdediferentesperspectivastericas
En
Enf
fo
oq
qu
ue
e Ca
Car
ra
ac
ct
te
er
r
s
st
ti
ic
ca
as
s
TeoraACT(AdaptiveControlofThoughtcontroladaptativo
delcomportamiento).JohnAnderson,19821983.
Sintctico Seala que la memoria est organizada en forma de red
jerrquica,compuestaporunidadescognitivasonodos,y
eslabonesentreesosnodos.
Propone dos tipos de memorias o formas de conocer: el
Neurocientfico
cmo(conocimientodelashabilidadesmotoras)yelqu
cognoscitivo
(conocimientodeloshechosyeventos).
Presenta las memorias sensoriales: almacenes de
informacin que alargan la duracin del estmulo y
Conductual
permiten tomar decisiones, inclusive a partir de
exposicionesbrevesdeloseventos.
Teoradelprocesamientodelainformacin
Compara el funcionamiento de la mente y sus habilidades
Cognitivo
intelectuales con una computadora donde se archiva y
manipulainformacinsimblicaenformaprogramada.
1.2.Tiposdememoria
Existen tres tipos de memoria: sensorial, a corto plazo y a largo plazo. Estas
dosltimasseclasificandeacuerdoaladuracindelaretencindelrecuerdo.
Un ejemplo en el que actan las tres clases de memoria es el siguiente: De

nios, aprendemos las tablas de multiplicar, primero leyndolas (memoria
sensorial), luego repitindolas (memoria a corto plazo) y, finalmente, las
comprendemosyrecordamospormuchosaos(memoriaalargoplazo).
1.2.1.Memoriasensorial
Suele almacenar caractersticas de los objetos, percibidas por alguno de los

sentidos. Su duracin se calcula en milisegundos, por eso, suele olvidarse
fcilmente.Serelacionaconlaatencinypercepcin.
Relacionadaconlainformacinauditiva.Por
Ecoica ejemplo,mantenerundilogo.
Memoria
sensorial
Relacionada con la informacin visual. Por
Icnica ejemplo,seguirlasecuenciadeunapelcula.
1.2.2.Memoriaacortoplazo(MCP)
Llamadatambinmemoriaoperativa.Seencargadelalmacenamientobrevede
lainformacin.Duradesdefraccionesdesegundohasta unosminutos ytiene
capacidad limitada (nos permiterecordarde7 a 9 elementos durante 10o 15
segundos).Porejemplo,retenerunnmerotelefnicohastaencontrarunpapel
ounlpizparaanotarlo.
1.2.3.Memoriaalargoplazo(MLP):
Almacenalosrecuerdosvividos,elconocimiento,lasimgenes,losconceptos,
estrategiasdeactuacin,etc.Tieneunacapacidadilimitadaypuederetenerla
informacindurantetodalavidasirecibelosestmulosadecuados.
Memoriaalargoplazo
Declarativa(explcita) Procedimental(implcita)
Almacenamiento y evocacin Loaprendidoporexperienciadirecta.

deconocimientos.Porejemplo, Se expresa en el comportamiento.
unidiomaaprendido. Porejemplo,conducir.
Almacena datos generales. Memoria tipo

Semntica diccionario. Por ejemplo, "Pars es la
capitaldeFrancia".
Referida a eventos experimentados

Episdica personalmente (biografa). Memoria tipo
diario.Porejemplo,ayerfuidecompras.
1.3.Alteracionesdelamemoria
Lasalteracionesde lamemoria ms comunesson las amnesias (alteraciones

cuantitativas)ylasparamnesias(alteracionescualitativas).
1.3.1.Amnesias
Laamnesiaeslaausenciaderecuerdosdeunperododeterminadodelavida.
Puedeconstituirlaprdidatotaloparcialdelamemoria.
Ti
Tip
po
od
de
e
De
Des
sc
cr
ri
ip
pc
ci
i
n
n
am
amn
ne
es
si
ia
a
Incapacidad de almacenar conocimientos nuevos,
Antergrada
posterioresalalesin.
Retrgrada Incapacidadderecordarcosasanterioresalalesin.
1.3.2.Paramnesias
Se denominanas a los falsosreconocimientos orecuerdos inexactos que no

seajustanalarealidad.
Ti
Tip
po
od
de
e
De
Des
sc
cr
ri
ip
pc
ci
i
n
n
pa
par
ra
am
mnne
es
siia
Fenmenodelo
Impresin de que una vivencia actual ha sido
yavisto
experimentadaenelpasadoyenlamismaforma.
(djavu)
Fenmenodelo
Sensacin de no haber visto o experimentado
nuncavisto
nuncaalgoqueenlarealidadyaseconoce.
(jamaisvu)
1.4. Elolvido
Eslaincapacidadpararememorarunfragmentodeinformacinqueexisteen
lamemoria.Elfactorgeneralquecondicionaelolvidoeseltiempo.Conelpaso
deltiempo,algunasfacultades(comolamemoria)pierdenvigor:
Entreotrascausasofactoresquecontribuyenalolvidopodemosmencionarlas
siguientes:
Elestrs Dficitdeatencin
Ladepresin Lasexperienciastraumticas
Ladesmotivacin El consumo de alcohol, drogas y
Lasdemencias medicamentos
Elgradoenelcualunapersonarecuerdaun
Freud llama represin a la
hecho depende de su motivacin en el
tendencia de no recordar
momento que este ocurre. Hechos sucesos que provocan
agradablesrelacionadosconmetaspositivas ansiedad.Noseborran,solose
de la persona se recuerdan mejor que reprimenhaciaelinconsciente.
acontecimientosqueprovocaronansiedad.
2.RAZONAMIENTO
Es una facultad humana que permite resolver problemas. As, es un proceso

mentalporelcual,pormediodeunoomsjuicios,sedeterminalavalidezola
falsedad de otro juicio distinto. Por ejemplo, si se construye el siguiente
razonamiento:
Premisa1 Todoslosgatossonfelinos.
Premisa2 Ningnfelinoesherbvoro.
Conclusin Ningnherbvoroesgato.
Las premisas son los

juicios iniciales (o de Premisa1 Todaslaspersonaspuedenrazonar.
partida) para obtener Premisa2 Juanaesunapersona.
una conclusin Conclusin Juanapuederazonar.
(resultadodeljuicio).
2.1.Clasesderazonamiento
De acuerdo a la forma como se llega a la conclusin, el razonamiento puede

serdeductivooinductivo.
Ra
Raz
zo
on
na
am
mi
ie
en
nt
to
od
de
ed
du
uc
ct
ti
iv
vo
o Ra
Raz
zo
on
na
am
mi
ie
en
nt
to
oi
in
nd
du
uc
ct
ti
iv
vo
o
Razonamientoquevadeloparticular
Razonamiento que va de lo
a lo general. Rene observaciones
general a lo particular. Toma
particulares en forma de premisas,
unapremisageneralydeduce
luego razona a partir de ellas hacia
conclusionesparticulares.
unaconclusingeneral.
EVALUACIN
1.Esunprocesopsicolgicoquesirveparaalmacenarinformacincodificada
quepuedeserrecuperadadeformavoluntariaoinvoluntaria.
A)Inteligencia B)Memoria C)Razonamiento
D)Atencin E)Olvido
2. Perspectiva terica que compara el funcionamiento de la mente con una

computadora.
A)Enfoquesintctico
B)Enfoqueneurocientfico
C)Enfoquecognitivo
D)Enfoquehumanista
E)Enfoqueconductual
3.Culeseltipodememoriaalaquesedenominamemoriaoperativa?
A)Memoriadeclarativa
B)Memoriaacortoplazo
C)Memoriaicnica
D)Memoriasensorial
E)Memoriaalargoplazo
4.Lamemoriasensorialserelacionaconla___________yla____________.
A)atencinsensacin
B)percepcinmemoria
C)atencinmemoria
D)sensacinpercepcin
E)atencinpercepcin
5.Silamemoriaicnicaestrelacionadaconlainformacinvisual,lamemoria
ecoicaserelacionaconlainformacin
A)gustativa. B)auditiva. C)tctil.
D)olfativa. E)corporal.
6. La memoria a corto plazo permite que una persona pueda retener

informacinpor
A)10o15segundos. B)unahora. C)todoelda.
D)fraccionesdesegundos. E)7o9minutos.
7.Marqueaquelenunciadoquenocorrespondeconlamemoriaalargoplazo.
A)Secaracterizaportenercapacidadilimitada.
B)Seclasificaendeclarativayprocedimental.
C)Puederetenerinformacinportodalavida.
D)Freudllamarepresinanoquererrecordar.
E)Almacenarecuerdosvividos,elconocimiento.
8.Lasalteracionesdelamemoriamscomunessonlas_______(alteraciones
cuantitativas)ylas___________(alteracionescualitativas).
A)amnesiasparamnesias
B)ilusionesalucinaciones
C)alucinacionesamnesias
D)paramnesiasilusiones
E)amnesiasesquizofrenias
9. Incapacidad delser humano para rememorar un fragmento de informacin

queseencuentraenlamemoria.
A)Recuerdo B)Amnesia C)Olvido
D)Paramnesia E)Djavu
10.Sealelaalternativaincorrectasobreelrazonamiento.
A)Involucralaausenciaderecuerdoseinformacin.
B)Capacidadhumanaquepermiteresolverproblemas.
C)Seclasificaenrazonamientodeductivoeinductivo.
D)Elrazonamientodeductivovadelogeneralaloparticular.
E)Elrazonamientoinductivovadeloparticularalogeneral.
NOVENAUNIDAD
Tema: LA IMAGINACIN: DEFINICIN Y TIPOS. LA CREATIVIDAD:

PROCESOCREATIVOYNIVELESDECREATIVIDAD.
Tratamiento IMAGINACIN Lmitesdela

filosfico imaginacin
Tipos
Reproductora Creadora
Preparacin Expresiva
creatividad
Nivelesde
Productiva
Proceso
creativo
Incubacin
CREATIVIDAD Inventiva
Iluminacin
Innovadora
Verificacin
Emergente
1.IMAGINACIN
Es la capacidad del ser humano para representar, mediante imgenes

mentales, lo que no est presente en la realidad inmediata. Consiste en un
ejerciciodeabstraccindelarealidad.
1.1.Perspectivafilosfica
Los orgenes del estudio de la imaginacin datan desde las reflexiones

filosficas. As, fue Aristteles quien mencion por primera vez el trmino
imaginacin (phanthasia) para sealar el lugar donde los objetos se
representanformandounaimagen,masnosuesencia,puesesunmbitodel
alma.
Asimismo,sostienequelaimaginacinesunafacultaddistintadelsentidoydel
intelecto, de tal forma que la establece como una facultad intermedia entre
ambos. Para Aristteles, por un lado, la imaginacin no se da si no hay
sensacinprevia y,por otro lado,constituyeunacondicin necesaria,aunque
nosuficiente,paraquesedelintelecto.
Muchossiglosdespus,Kantsituaralaimaginacincomomediadoraentrela
percepcin y los conceptos, entre el sentido y el pensamiento. De hecho, el
conocimientofenomnicodelmundoesposiblegraciasalaimaginacincomo
poder de sntesis espontnea, operando en la barrera trascendental de la

conciencia.
Laimaginacinsedefine,entonces,comounacapacidadintuitivayespontnea
que consiste en colocar lo que se nos presenta bajo la forma de una
experienciaespaciotemporalcoherente,lacualseencuentraintelectualmente
ordenadaysensorialmentebasada.
1.2.Tiposdeimaginacin
Sedistinguendostiposdeimaginacin:
Im
Ima
ag
gi
in
na
ac
ci
i
n
n Representa, en nuestra mente, aquello que hayamos
podidopercibirconnuestrossentidos(sonidos,dibujos)con
re
rep
pr
ro
od
duuc
ct
to
or
ra
a
mayoromenosexactitud.Tieneuncarcterpasivo.
Im
Ima
ag
gi
in
na
ac
ci
i
n
n Crea imgenes realesoficticias. Esimpulsada por nuestra
cr
cre
ea
ad
do
or
ra
a motivacineinspiracin,yesdirigidaporlainteligencia.
1.3.Lmitesdelaimaginacin
La imaginacin como facultad humana est limitada por el conocimiento. Un

hombre que persegua mamuts enel periodo paleolticono podaimaginar un
cohete, un avin, un televisor ni ninguno de los inventos modernos, pues su
imaginariogirabaentornoalfuego,laruedaytodoaquelloqueconformarasu
propia interiorizacin del mundo. Por lo tanto, solo podemos imaginar lo que
conocemos.
2.CREATIVIDAD
Es la capacidad mental que permite establecer asociaciones entre ideas y

resolverproblemascreandonuevasestrategias.Puedeserestimulada,porello,
algunosladesarrollanmsqueotros.
2.1.Elprocesocreativo
El psiclogo ingles Graham Wallas, en El arte del pensamiento (1926),

presentcincoetapasdelprocesocreativo:
1.
1.P
Pr
re
ep
pa
ar
ra
ac
ci
i
n
n 2.
2.I
In
nc
cu
ub
ba
ac
ci
i
n
n
Percepcin de un problema, Elproblemaesinteriorizadoen
enelcualseenfocalamente el hemisferio derecho y
yexplorasusdimensiones. empiezanafluirideas.
4.
4.V
Ve
er
ri
if
fi
ic
ca
ac
ciin
n 3.
3.I
Il
lu
um
mi
in
na
ac
ci
i
n (in
ins
n( siigh
ght
t)
La idea conscientemente La idea creativa salta del
verificada, elaborada y luego procesamiento interior al
aplicada. consciente.
ParaWallas,lacreatividadformapartedellegadodelprocesoevolutivo,elcual
permitialoshumanosadaptarserpidamentealosentornoscambiantes.
2.2.Nivelesdecreatividad
SegnIrvingTaylor,sepuedendistinguircinconivelesdecreatividad(desdeel
mselementalalmscomplejo):
Seapoyaenunaactividadespontneaylibre,sinrelacina
Cr
Cre
ea
at
ti
iv
vi
id
da
ad
d
tcnicas o aptitudes. Por ejemplo, los dibujos infantiles
ex
exp
pr
re
es
siiva
va
precoces.
Dispone de tcnicas y habilidades, aparecen restricciones
Cr
Cre
ea
at
ti
iv
vi
id
da
ad
d
impuestas por el saber, y se acta con un propsito. El
pr
pro
od
du
uc
ctti
iv
va
a
productofinalposeeunmayorcontenidocomunicativo.
Selograninventosydescubrimientos,graciasaldesarrollo
Cr
Cre
ea
at
ti
iv
vi
id
da
ad
d derelacionesnovedosaseinterpretacionessimblicas,que
in
inv
ve
ennt
ti
iv
va
a evidenciangranflexibilidadyprovocansorpresa.Eselnivel
propiodelacienciayelarte.
Se produce una modificacin de principios, la cual refleja
Cr
Cre
ea
at
ti
iv
vi
id
da
ad
d una comprensin profunda del campo problemtico. Los
inn
nno
ov
va
addo
or
ra
a productos ya no se miden por el mundo experimental del
individuo,sinopormuchosotroscamposdelacultura.
Se crean nuevos principios. Es el nivel de mayor
complejidad, ya que no se modifican principios existentes,
Cr
Cre
ea
at
ti
iv
vi
id
da
ad
d
sinoqueseplanteannuevosparmetros,nuevasformasde
em
eme
er
rg
ge
en
nt
te
e
pensar.Algunosejemplos:Freudenpsicologa,Picassoen
pintura,WrightenarquitecturayEinsteinenfsica.
EVALUACIN
1.Capacidaddelhombrepararepresentar,atravsdeimgenesmentales,lo
quenoestpresenteenlarealidadinmediata.
A)Creatividad B)Imaginacin C)Ilusin
D)Creacin E)Inspiracin
2.Segnlaperspectivafilosficadelaimaginacin,marqueloincorrecto.
A)Paralafilosofa,esunacapacidadintuitivayespontnea.
B)Laimaginacinesmediadoraentreelsentidoyelintelecto.
C)Aristtelesfueelprimeroenusareltrminoimaginacin.
D)Nopermitellegaralconocimientofenomnicodelmundo.
E)Constituyeunafacultaddistintadelsentidoydelintelecto.
3.Quinfueelfilsofoquemencionporprimeravezeltrminophanthasia?
A)Platn B)Scrates C)Aristteles
D)Kant E)Descartes
4.Dentrodesuclasificacin,destacanlaimaginacin_________y_________.
A)reproductoracreadora B)deductivainductiva
C)realficticia D)analticacreadora
E)innovadorafilosfica
5. La imaginacin _________________ representa en nuestra mente aquello

quehayamospodidopercibirconnuestrossentidos.
A)creadora B)inductiva C)ficticia
D)reproductora E)deductiva
6.Laimaginacincomofacultadhumanaestlimitadapor_______________.
A)elolvido B)eltiempo C)lainteligencia
D)elconocimiento E)lamotivacin
7. Capacidad mental que permite asociar ideas y resolverproblemas creando

nuevasestrategias.
A)Creatividad B)Imaginacin C)Ilusin
D)Razonamiento E)Deduccin
8. El psiclogo ingls ____________, en su obra ______________ present

cincoetapasdelprocesocreativo.
A)SigmundFreudElpsicoanlisis
B)PlatnLacreacinhumana
C)SfoclesElartedelacreacin
D)WilhelmWundtElalma
E)GrahamWallasElartedelpensamiento
9.Etapadelprocesocreativodondeelproblemaesinteriorizadoyempiezana
fluirlasideas.
A)Preparacin B)Incubacin C)Iluminacin
D)Insight E)Verificacin
10.CulessonlosnivelesdecreatividadpropuestosporIrvingTaylor?
A)Inferior,baja,media,alta,superior.
B)Visual,olfativa,gustativa,tctil,auditiva.
C)Expresiva,productiva,inventiva,innovadora,emergente.
D)Preparacin,incubacin,iluminacin,verificacin.
E)Innovadora,iluminada,reproductiva.
DCIMAUNIDAD
Tema:LAINTELIGENCIA,DESARROLLOINTELECTUALYMEDICIN.
Capacidad para resolver situaciones

Definicin nuevasyproblemticas
Factoresgenticosyambientales
Desarrollo
INTELIGENCIA Etapas:
intelectual
Sensoriomotriz, preoperacional, de
las operaciones concretas, de las
operacionesformales
Medicin Testdeinteligencia
1.DEFINICIN
Es la capacidad que permite aprender de la experiencia, usar este

conocimientopararesolverproblemasyparaadaptarseasituacionesnuevas.
Est ntimamente ligada a otras funciones mentales, pues en todo
comportamiento inteligente se activa el pensamiento, la memoria, la
imaginacin,etc.
UnodelosprimerosinvestigadoresenestudiarlainteligenciafueAlfredBinet,
psiclogo francs, quien propuso un mtodo de ejecucin en el cual la
inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin,
capacidad aritmtica, dominio delvocabulario, etc. Introdujo elconceptoedad
mental,que msadelanterecibirelnombredecocienteintelectualporLewis
Terman, psiclogo americano, para referirse al ndice de medida de la
inteligencia.
2.DESARROLLOINTELECTUAL
El desarrollo intelectual est vinculado al desarrollo biolgico. Se caracteriza

por ser esencialmente cualitativo (es diferente en cada edad) no es una
distincindecantidad(mayoromenorcapacidadparapensar,mayoromenor
habilidadcognitiva),sinodecualidad(sepiensadeformadiferenteendistintas
edades).
2.1.Factoresdeldesarrollointelectual
Algunos estudios sealan que la inteligencia est determinada por factores

genticos(ohereditarios),ascomoporelambientenaturalehistricosocial.
Fa
Fac
ct
to
or
re
es
sg
ge
en
n
t
ti
ic
co
os
s Fa
Fac
ct
to
or
re
es
sa
am
mb
bi
ie
en
nt
ta
al
le
es
s
La inteligencia es producto de los La inteligencia es determinada por los
genesdeestamanera,loshijosla estmulos del medio ambiente natural
heredarandelospadres. (geogrfico),social,culturalyeducativo.
2.2.Etapasdeldesarrollointelectual
Jean Piaget, psiclogo, bilogo y filsofo suizo, se interes por el desarrollo

intelectual especficamente en cmo, partiendo del funcionamiento
eminentemente biolgico del beb, se construyen las formas superiores y
complejasderazonamientoabstractotpicasdeladulto.
Etapa Duracin Caractersticas

Elniotrabajaabasedereflejos,ntimamenteunidos
riiz
a tendencias instintivas. Basta que una accin le d

ottr
mo
satisfaccinparaquesearepetidaconstantemente.
m
o
Nacimiento Aprende a manipular objetos, aunque no puede

riio
or
2aos entenderlapermanenciadeestossinoestndentro
so
ns
delalcancedesussentidosesdecir,unavezqueun
en
Se
objetodesaparecedesuvista,nopuedecomprender
S
quetodavaexiste.
El nio comienza a representar la realidad a travs
de imgenes, palabras u otros smbolos. Con la
all
na
on
representacin mental de los objetos, entiende que

ciio
2aosy estoscontinanexistiendoaunquenopuedanverse.
ac
ra
er
medio7 Su pensamiento se caracteriza por ser egocntrico

pe
op
aos (cree que todas las personas ven el mundo de la

eo
re
mismamaneraquel)yanimista(atribuyevidaalas
Pr
P
cosas). Empieza a comprender que a travs del

lenguajepuedeexpresarsusdeseos.
El nio empieza a clasificar los objetos y ordenarlos
s
es
de acuerdo a ciertas caractersticas. Es capaz de

ne
on
usarlossmbolosdeunmodolgico.
ciio
s
as
ac
Puedeconservarcantidadesnumricas(longitudesy
etta
ra
er
re
7aos11 volmenes lquidos), es decir, comprende que la

pe
cr
op
nc
aos cantidaddeunobjetosemantieneigualaunquevare
on
s o
co
as
su forma. Por ejemplo, si se divide una bola de

c
e la
plastilina en varias partes, el nio sabr que la

De
D
cantidad de plastilina es la misma que cuando se

aplane.
Piensamsalldelarealidadconcreta,demodoque
su pensamiento se hace ms cientfico. Puede
s
es
ne
s
es
formular hiptesis, tiene en cuenta el mundo de lo

on
s
alle
as
ciio
ella
11aosen posible.
ma
ac
rm
De
ra
adelante Desde los 12 aos en adelante, el cerebro est

er
D
or
pe
fo
op
potencialmente capacitado para formular

o
pensamientos realmente abstractos o de tipo

hipotticodeductivo.
3.MEDICINDELAINTELIGENCIA
En los ltimos aos, medir la inteligencia se ha tornado un aspecto difcil de

abordar, teniendo en cuenta que la inteligencia es unconcepto abstracto que
refiereaunacapacidadmental.
Algunos autores se han preguntado sobre la posibilidad de medirla

neurolgicamente, detectando una leve correlacin entre el tamao de la
cabeza (en trminos proporcionales al cuerpo) y la puntuacin en los test de
inteligencia y una correlacin, algo ms destacada, entre el tamao del
cerebroylapuntuacinenlostestdeinteligencia.
Otrosestudiosenfocanlacuestindesdeelanlisisdelassinapsiscerebrales
en ese caso, las personas ms inteligentes mostraran ms sinapsis
cerebrales.
3.1.Testdeinteligencia
El test es un procedimiento estandarizado para muestrear conductas

(relacionadas tericamente con un rasgo o constructo) y clasificar a las
personas segn esas conductas (se les asigna puntuaciones numricas que
indiquen su nivel de rasgo). Cada test se evala por la evidencia sobre su
precisinysuutilidadenelmbitoconcretoenelquesedeseaaplicar.
Para medir el grado de desarrollo de la inteligencia se emplean test de

inteligencia. Estos consisten en series de problemas que se presentan al
individuo para que los resuelva de acuerdo a su edad. Los problemas se
asumencomoestmulosquedebenprovocarunarespuestainteligente.
Es
Esc
ca
al
la
ad
de
ec
co
oc
ci
ie
en
nt
te
ei
in
nt
te
el
le
ec
ct
tu
ua
al
l
Ed
Eda
ad
dm
me
en
nt
ta
al
l
CI Clasificacin
La edad mental (EM) del Superiora140 Genio/casigenio
sujeto, obtenida mediante el
test, se divide por la edad 120140 Inteligenciamuysuperior
cronolgica (EC)* y se
110120 Inteligenciasuperior
multiplica por 100. El
resultado se denomina 90110 Inteligencianormalomedia
cocienteintelectual(CI).
Torpeza raramente calificada
8090
comodebilidad
Deficienciaalbordedellmite
7080 normal mental calificada
comodebilidadmental
* Se establece por los aos y los Inferiora70 Debilidaddefinida
mesesquetieneelsujeto
EVALUACIN
1. Capacidad del hombre que permite aprender de la experiencia yusar este

conocimientopararesolverproblemasyadaptarseasituacionesnuevas.
A)Imaginacin B)Inteligencia C)Razonamiento
D)Creatividad E)Aprendizaje
2.Psiclogofrancsqueintrodujoelconceptoedadmental.
A)IrvingTaylor B)LewisTerman C)AlfredBinet
D)JeanPiaget E)GrahamWallas
3. Psiclogo americano que reemplazo el concepto de edad mental por

cocienteintelectual.
A)JeanPiaget B)AlfredBinet C)LewisTerman
D)GrahamWallas E)IrvingTaylor
4.Eldesarrollointelectualtienecomoprincipalcaractersticaseresencialmente
_______________.
A)cuantitativo B)hereditario C)degenerativo
D)cualitativo E)cognitivo
5.Culessonlosfactoresqueseleatribuyenalainteligencia?
A)Genticosy ambientales B)Ambientalesehistricos
C)Ambientalesygeogrficos D)Socialesyeducativos
D)Genticosypsicolgicos
6.Enlaetapa__________,elpensamientodelnioesegocntricoyanimista.
A)preoperacional B)delasoperacionesformales C)sensoriomotriz
D)delasoperacionesconcretas E)delasoperacionesinestables
7. El nio empieza a clasificar los objetos y ordenarlos de acuerdo a ciertas

caractersticasenlaetapa
A)preoperacional. B)delasoperacionesformales. C)sensoriomotriz.
D)delasoperacionesconcretas. E)delasoperacionesinestables.
8.Etapaenlaqueelpensamientosehacemscientficoysepuedenformular
hiptesis.
A)preoperacional B)delasoperacionesformales C)sensoriomotriz
D)delasoperacionesconcretas E)delasoperacionesinestables
9. Procedimiento que permite muestrearconductas yclasificar a laspersonas

segnesasconductas.
A)Cuestionario B)Entrevistapsicolgica C)Encuesta
D)Examendedesarrollointelectual E)Testdeinteligencia
10.Marquelafrmulaconlaqueseobtieneelcocienteintelectual.
A)CI=ECx100/EM B)CI=CIxEC/100
C)CI=EMx50/EC D)CI=EMx100/EC
E)CI=EMx50/EC
DCIMAPRIMERAUNIDAD
Tema: TEORAS QUE EXPLICAN LA INTELIGENCIA: PRIMERAS

INVESTIGACIONES,TEORASFACTORIALESYCOGNITIVAS.
Primerasinvestigaciones Teorasbasadaseneldarwinismo
TEORASDELA
INTELIGENCIA
Teorabifactorial(Spearman)
Teoras
factoriales Teoramultifactorial(Spearman)
Teoratrirquica(Sternberg)
Teoras
cognitivas Teoradelasinteligencias
mltiples(Sternberg)
1.PRIMERASINVESTIGACIONES
AfinalesdelsigloXIX,aparecenlasprimerasinvestigacionescientficassobre
lainteligencia.Esosprimerosintentosfueroninfluidosporeldarwinismosocial,
vigenteenestesiglo.
Paralospsiclogosquebasabansuteoraeneldarwinismo,lainteligenciaera
lacapacidaddeadaptacindelserhumanoasumedio.Deestaforma,losms
inteligentesalcanzabanmejoradaptacinquelospocosinteligentes.Asimismo,
la riqueza y la pobreza se asociaban con el nivel intelectual, al igual que la
raza.
AprincipiosdesigloXX,lalneadeinvestigacinsobrelainteligenciacambi.
Eltemacentralsiguisiendolaexplicacindelasdiferenciasindividuales,pero
abordado ahora desde una nueva perspectiva: la creacin de tcnicas y
pruebas que pudieran dar cuenta de dichas diferencias. Aparecen as, con
BinetySimon,lostestmentales.
2.TEORASFACTORIALES
El auge de la psicometra propici la aparicin de numerosas teoras que

intentaban analizar los componentes implicados en la actividad intelectual.
Pronto se extendi el llamado anlisis factorial, una tcnica estadstica que
intentaba explicar las diferencias individuales en funcin de determinados
factores.
Consista en tomar muchas pruebas a los sujetos cada uno presentaba un

resultado en cada una de las pruebas a continuacin, se agrupaban las
pruebasenlasquehabanobtenidopuntuacionesparecidasoigualesunavez
formados los grupos homogneos de puntuaciones, se estableca el factor
presenteencadaunodeellos.
UnodelosprimerosenproponerlofueFrancisGalton,investigadorycientfico
ingls,quienpensabaquetodosepodaexpresarconunlenguajematemtico.
Por ello, quiso crear una herramienta estadstica que pudiese establecer las
diferenciasentrelosindividuosconunvalorcuantitativo.
Noobstante,elpsiclogoinglsCharlesSpearmanfueelprincipalimpulsordel
anlisisfactorialaplicadoalestudiodelainteligencia.
2.1.Teorabifactorial(Spearman)
CharlesSpearmanfueelprimeroenaplicarelanlisisfactorialparainvestigar
la estructura intelectual. Formul una teora que sostena que la inteligencia
estabacompuestadeunfactorgeneralyotrosespecficos.
Te
Teo
or
r
a
ab
bi
if
fa
ac
ct
to
or
ri
ia
al
l(
(1
19
90
04)
4)
Factorgeneral(G) Factoresespecficos(S)
Subyace a las habilidades para Representan la habilidad
la ejecucin de las tareas especfica deun sujetofrente a
intelectuales. determinadatarea.
2.2.Teoramultifactorialodelasaptitudesprimarias(Thurstone)
Sin embargo, el psiclogo estadounidense Louis Thurstone fue un gran

opositor de los planteamientos de Spearman, ya que rest importancia a la
existenciadeunfactorgeneralenlainteligencia.
Desarrolloelanlisisfactorialmltiple,atravsdelcualidentificsietefactores
oaptitudesmentalesprimariasqueconfiguranlainteligencia:
Co
Com
mppr
re
en
ns
si
i
n
n Capacidadparaunbuenusodellenguajeypara
ve
ver
rb
ba
al
l(
(V
V)) definirconceptos.
Fl
Flu
ui
id
de
ez
z Capacidad para manejar con rapidez y eficacia
ve
ver
rb
ba
all(
(W
W)) laspalabras.
Ap
Apt
ti
it
tu
ud
d Capacidad para realizar con rapidez y precisin
nu
num
m
r
ri
ic
ca
a(
(N
N)
) clculosnumricos.
Ap
Apt
ti
it
tu
ud
dd
de
e Capacidad parapercibirrelacionesdefigurasen
es
esp
pa
ac
ci
ia
al
l(
(S
S)
) elespacio,susmovimientosytransformaciones.
Me Capacidadpararecordarinformacinpresentada
Mem
mo
or
ri
ia
a(
(M
M)
)
conanterioridad(nombres,cifras,etc.).
Ra
Raz
zo
on
na
am
miien
ent
to
o Capacidad para extraer un patrn o principio
(R
(R)
) general,tantoinductivacomodeductivamente.
Ap
Apt
ti
it
tu
ud
d Capacidad para percibir con rapidez detalles,
pe
per
rc
ce
ep
pt
ti
iv
va
a(
(P
P)
) semejanzas,diferencias.
3.TEORASCOGNITIVAS
Estas teoras proponen una nueva perspectiva para explicar los mecanismos
funcionales de la inteligencia: ser inteligente se interpreta como ser capaz de
comprender. No tratan de medir capacidades sino de resaltar los factores no
cuantificablesqueladeterminan.
3.1.Teoratrirquica(Sternberg)
Robert Sternberg, psiclogo estadounidense, tambin fue defensor de las

capacidadesespecficas.EnsuTeoratrirquicadelainteligencia,establecitres
categorasparadescribirlainteligencia
Co
Commp
po
on
ne
en
nc
ci
ia
all Ex
Exp
pe
er
ri
im
me
en
nt
ta
al
l Co
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ge
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nc
ci
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(i
(in
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li
ig
ge
en
nc
ci
ia
aa
an
na
allt
ti
ic
ca
a)
) (i
(in
nt
te
el
li
ig
ge
en
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ci
ia
ac
cr
re
ea
at
ti
iv
va
a)
) pr
pr
c
ct
ti
ic
ca
a)
)
Habilidad para adquirir Habilidad para Habilidadparaseleccionar
nuevos conocimientos adaptarse de manera contextos en los que uno
ysolucionarproblemas creativaasituaciones puede sobresalir (tareas
enformaefectiva. nuevas. cotidianas).
3.2.Teoradelasinteligenciasmltiples(Gardner)
El psiclogo norteamericano
Howard Gardner defini la
inteligencia como la capacidad
de resolver problemas o
elaborar productos que sean
valiosos en una determinada
cultura.
Propuso siete tipos de

inteligencia.
mbitosopersonasen
Inteligencia Descripcin
lasquesemanifiesta
Lingstico Capacidad de usar las palabras de
Escritoresypoetas
verbal maneraadecuada.
Lgico Capacidad que permite resolver
Cientficosyfilsofos
matemtica problemasdelgicaymatemtica.
Capacidaddedistinguiraspectoscomo El diseo, la arquitectura,
Espacial color, lnea, forma, figura, espacio, y la ingeniera, la escultura,
susrelacionesentresdimensiones. lacirugaolamarina.
Capacidaddecontrolarycoordinarlos Actores, mimos, o
Cinestsica
movimientos del cuerpo y expresar bailarines
corporal
sentimientosconl. Deportistasocirujanos
Capacidad relacionada con las artes Msicos, cantantes y
Musical
musicales. bailarines.
Capacidad paraentender a las dems Vendedores hbiles,
Interpersonal
personas con empata est polticos, profesores y
(social)
relacionadaconlasemociones. terapeutas.
Intrapersonal Capacidad para entender nuestros Cienciaspsicolgicas
CEPREUNIADMISIN2011ICOMPENDIODEPSICOLOGAREA:HUMANIDADES
sentimientos y usarlos para guiar

nuestraconducta.
Posteriormente,aadidostiposmsdeinteligencia:
Naturalista: capacidad para observar y estudiar la naturaleza. Quienes la

desarrollanmssonlosbilogosynaturalistas.
Existencial:capacidad parasituarsea s mismo conrespectoalcosmos. Esta
ltima requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como
inteligencia.
La crtica a la propuesta de Gardner seala que la inteligencia musical y la

cinestsicanomuestranensmismasinteligenciasinotalento.
EVALUACIN
1.Marqueloqueincorrectosobrelasprimerasinvestigacionesdelainteligencia.
A)AfinesdelsigloXIX,surgieronlosprimerosestudiossobrelainteligencia.
B)Lasprimerasinvestigacionesrecibieroninfluenciadeldarwinismosocial.
C)Paralospsiclogosdarwinistas,eralaadaptacindelhombreasumedio.
D)ApartirdelsigloXX,lalneadeinvestigacinsobrelainteligenciacambi.
E)Lospocointeligentesalcanzabanmejoradaptacinquelosmsinteligentes.
2. Tcnica estadstica que intentaba explicar las diferencias individuales en

funcindedeterminadosfactores.
A)Anlisiscientfico
B)Anlisisdeductivo
C)Anlisisinductivo
D)Anlisisfactorial
E)Anlisisintelectual
3.Fueronlosprincipalesimpulsoresdelasteorasfactoriales.
A)FrancisGaltonHowardGardner
B)GrahamWallasFrancisGalton
C)CharlesSpearmanFrancisGalton
D)CharlesSpearmanAlfredBinet
E)HowardGardnerCharlesSpearman
4. Psiclogo ingls que fue el primero en sostener que la inteligencia estaba

compuestadeunfactorgeneralyotrosespecficos.
A)FrancisGalton
B)HowardGardner
C)AlfredBinet
D)LouisThurstone
E)CharlesSpearman
5.Culessonlasprincipalesteorasfactoriales?
A)CognitivaTrirquica
B)BifactorialMultifacorial
C)TrirquicaBifactorial
D)FactorialTrirquica
E)DelasinteligenciasmltiplesDelasaptitudesprimarias
6. Psiclogo ingls que desarrolla el anlisis factorial mltiple e identifica siete

factoresalosquellamaaptitudesmentalesprimarias.
A)LouisThurstone
B)FrancisGalton
C)GrahamWallas
D)CharlesSpearman
E)HowardGardner
7.Respectoalasteorascognitivasdelainteligencia,indiqueloincorrecto.
A)Lainteligencia seinterpretacomolacapacidaddecomprender.
B)Destacandosteoras:trirquicaydelasinteligenciasmltiples.
C)LateoratrirquicatuvocomorepresentanteaRobertSternberg.
D)LateoradelasinteligenciasmltiplesfuesostenidaporGardner.
E)Sealabanquetodosepodaexpresarconunlenguajematemtico.
8. Segn la Teora Trirquica, qu categora determina la habilidad para

seleccionarcontextosenlosqueunopuedesobresalir?
A)Componencial B)Analtica C)Experimental

D)Contextual E)Creativa
9.ParaGardner,lainteligencia__________describelacapacidadparaentender
alaspersonasconempata.
A)Lingsticoverbal
B)Interpersonal
C)Cinestsicacorporal
D)Intrapersonal
E)Espacial
10.Tipodeinteligenciaquedescribelacapacidaddelserhumanoparasituarsea
smismoconrespectoalcosmos.
A)Lgicomatemtica
B)Cinestsicacorporal
C)Espacial
D)Naturalista
E)Existencial
DCIMASEGUNDA UNIDAD
Tema: LA MOTIVACIN, LOS PROCESOS AFECTIVOS Y SU RELACIN

CONELAPRENDIZAJE.
MOTIVACIN PROCESOS
AFECTIVOS
Caractersticas
Clasificacin
Caractersticas
Ciclo
Pirmidede motivacional
Maslow
Desmotivacin Alteracionesde
laafectividad
Relacinconelaprendizaje
1.LAMOTIVACIN
Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que

determinan conquvigorse acta y enqu direccinseencauza la energa en
una situacin dada. Parte de una necesidad, donde la motivacin orienta la
actividadconscientedelindividuohacialasatisfaccindedichanecesidad.
1.1.Caractersticasdelamotivacin
Interna.Esunprocesoquenopuedemedirseniobservarsedirectamente.
Individual. Muchas personas pueden motivarse por un mismo elemento, pero
cadaunareaccionardemaneradiferente.
Intencional.Esunprocesoquepuedesercontroladoporelindividuo.
Dinmicaycompleja.Lamotivacinrecibeinfluenciadediversosfactores.
1.2.Ciclomotivacional
El punto de partida del ciclo

motivacional est dado por el
surgimiento de unanecesidad que
rompe el estado de equilibrio
(homeostasis ) en el que se
encuentra una persona,
produciendo un estado de tensin
que lleva al individuo a desarrollar
un comportamiento capaz de
descargar la tensin y liberarlo de
lainconformidadyeldesequilibrio.
Si el comportamiento es eficaz, la
necesidadquedarsatisfecha,retornandoasuestadodeequilibrioanterior.
Sin embargo, cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo

razonable,puedellevaraciertasreaccionescomolassiguientes:
Desorganizacindelcomportamiento(conductailgica,sinexplicacin)
Agresividad(fsica,verbal,etc.),apataydesinters
Reacciones emocionales (ansiedad, afliccin, nerviosismo y otras
manifestacionescomoinsomnio,problemascirculatoriosydigestivosetc.)
1.3.PirmidedeMaslow
La Pirmide de Maslow o jerarqua de las necesidades humanas es una teora

psicolgicapropuestaporAbrahamMaslow(1943),quienidentificcinconiveles
distintosdenecesidades.Propusounaformajerrquica,afinderepresentarque
una necesidad solo se activa despus de que la necesidad del nivel inferior
inmediatoestsatisfecha.
Autonoma,independencia,
autocontrol (realizacinpersonal)
Autorreconocimiento, confianza,
respeto,autoestima
Amistad,afecto, intimidadsexual
Seguridadfsica,familiar,de
empleo,derecursos,desalud
Respiracin,alimentacin,descanso
1.4.Desmotivacin
Constituye lo opuesto a la motivacin. Es aquello que deja a la

persona sin fuerzas para seguir luchando por aquello que desea.
Suele ocurrir cuando una persona lleva intentando conseguir su
objetivopormuchotiempoysientequecadavezesmsdifcilllegar
al,puesnadadeloquehaceessuficiente.
Lasdesmotivacionesnosonexternasnuestrossentimientosyemocionessonlos
que conllevan al desnimo. Si hay una tendencia a la desmotivacin, puede
considerarse como un problema en tanto nunca se conseguira la
autorrealizacin.
2.PROCESOSAFECTIVOS
Laafectividadeselconjuntodelaconteceremocionalqueocurreenlamentedel
hombre y se expresa a travs delcomportamiento emocional, lossentimientosy
laspasiones.
2.1.Caractersticasdelosprocesosafectivos
Intimidad.Cadapersonatieneunamaneradiferentedeexperimentarunestado
afectivo. Por ejemplo, al ver una pelcula dramtica, algunas personas
permanecenserenasmientrasotraslloran.
Polaridad.Losprocesosafectivososcilanentrepolospositivos (agradables)y
negativos(desagradables).As,ennuestrocumpleaosnosalegralapresencia
dequienesnosvisitanonosentristecelaausenciadequienesnofueron.
Profundidad. Las experiencias afectivas tienen grados de significacin. As,

paraalgunosesmsimportanteelamordesupadrequeeldesupareja.
Intensidad. Se refiere a la magnitud de la vivencia afectiva, expresada en

reacciones fisiolgicas (ritmo cardiaco, presin arterial, respiracin). Por
ejemplo,lasreaccionesdelaspersonasanteunasalto.
Amplitud. Ante los procesos afectivos, la personalidad en su conjunto se ve

comprometida. Porejemplo,latristezadeunamadreporlamuertedesuhijo
afectalatotalidaddesupersona.
Nivel. La sociedad valora las experiencias afectivas a partir de criterios

morales.Porejemplo,elodioesvaloradonegativamente
2.2.Clasificacindelosprocesosafectivos
La afectividad se puede expresar a travs de los estados emocionales, los

sentimientosylapasin.
A)Estadosemocionales
Son fenmenos psicofisiolgicos que representan modos de adaptacin ante

ciertosestmulosambientales.
ESTADOSEMOCIONALES
Placer
Ira Miedo
Emocin agradable que se
Emocin desagradable produceantelasatisfaccin Emocin desagradable
queseoriginaanteuna de necesidades y provoca que surge ante un
frustracin. reaccionesdedeleite. peligro.
Sielbusnoavanzapor Cuando se siente

Cuando se ingresa a la
lacongestinvehicular, miedo a los
universidad,seexperimenta
nosmolestamos. movimientosssmicos.
ungranplacer.
B)Sentimientos
Sonprocesosafectivosoriginadosapartirdelaexperienciasocial.Sondemenor
intensidad que las emociones, pero de mayor duracin por ejemplo, la amistad
que se mantiene por muchos aos. Puedenclasificarse enmorales(patriotismo,
solidaridad,colectivismo,etc.),intelectuales(amoralaciencia)yestticos(amor
alarte).
C)Pasin
Es un proceso afectivo profundo, constante e intenso. Orienta a los individuos

hacia su desarrollo personal y moral (entregar la vida al servicio de los
necesitados)ohaciasufrustracin(entregarsealosvicios).
2.3.Alteracionesdelaafectividad
Existen ciertas condiciones en las que la afectividad puede verse alterada de

formanodeseada,demaneraqueaparezcandificultadesquemodifiquenelcurso
normaldenuestrasemociones.
A)Ansiedad
Se presenta como inquietud y preocupacin constantes a veces, incluso, es

incontrolable. Fsicamente, se expresa con tensin muscular, temblores,
insomnio,etc.
B)Angustia
Estadoemocionalintensoqueseiniciadeformabrusca.
Fsicamente, se expresa con sudoracin, alteracin del
ritmo cardiaco, sensacin de ahogo, miedo sbito a
morir.
C)Depresin
Predominalatristeza.Sealteralacapacidaddeatencinymemoria.Latendencia
alsuicidioeslaexpresinextremadeladepresin.
3.RELACINCONELAPRENDIZAJE
Tanto la motivacin como los procesos afectivos influyen en el proceso de

aprendizaje.Todoslosxitostienenunabasecomn:lamotivacin.Porejemplo,
siunmecnicoqueseproponellegarasergerentedeuntallersigueuncursillo
sobre conocimientos comerciales bsicos, indudablemente terminar el curso
conxitopuestieneunamotivacinqueloencaminehaciasuobjetivo.
Asimismo,losprocesosafectivossondeterminantesenlospasosquedebeseguir
lapersonaparalograrsatisfacerunanecesidad.Elequilibrioycontrolemocional
delapersonapermitirnquelogresuautorrealizacin.
EVALUACIN
1. La motivacin es una combinacin de procesos ________, ________ y

_______quedeterminanconquevigorseactaenunadeterminadasituacin.
A)intelectualesanalticosfsicos
B)fisiolgicosfilosficosqumicos
C)psicoanalticosbiolgicosfsicos
D)intelectualespsiquitricosfsicos
E)intelectualesfisiolgicospsicolgicos
2.Marquelaopcinquenoconstituyeunacaractersticadelamotivacin.
A)Interna B)Externa C)Individual D)Intencional E)Dinmica
3. Caracterstica que seala a la motivacin como un proceso que no puede

medirseniobservarse.
A)Interna B)Dinmica C)Individual D)Intencional E)Compleja
4.Sealeloincorrectorespectoalciclomotivacional.
A)Supuntodepartidaestdadoporelsurgimientodeunanecesidad.
B)Luegoquelanecesidadrompelahomeostasis,producetensin.
C)Elestadodetensinconllevaaundeterminadocomportamiento.
D)Sielcomportamientoeseficaz,lanecesidadquedarinsatisfecha.
E)Cuandolanecesidadnoessatisfechapuedegeneraragresividad.
5. Tambin conocida como la Jerarqua de las necesidades humanas ,

_____________clasificalasnecesidadesen________nivelesdistintos.
ALapirmidedeGizehtres B)Elciclomotivacional cinco
C)ElexperimentodeMaslowseis D)Lapirmidecognoscitivadiez
E)LapirmidedeMaslowcinco
6. Proceso que ocurre cuando una persona persiste en conseguir una meta y
sientequecadavezesmsdifcilllegaraella.
A)Motivacin B)Esperanza C)Desmotivacin D)Ilusin E)Proyeccin
7. Caracterstica de los procesos afectivos que explica que las personas tiene
modosdistintosdeexperimentarunestadoafectivo.
A)Polaridad B)Profundidad C)Intimidad D)Amplitud E)Intensidad
8.Marquelaopcinquecontienenicamenteestadosemocionales.
A)Iraplacermiedo B)Angustiamiedoira
C)Ansiedadplaceralegra D)Iratristezadepresin
E)Depresinangustiaansiedad
9. Indique la alteracin afectiva que se presentacomo inquietud ypreocupacin

constante.
A)Angustia B)Pasin C)Depresin D)Ira E)Ansiedad
10. Cuando el sujeto presenta alteraciones en la capacidad para atender y

memorizar,estpresentandosntomasde
A)depresin. B)ansiedad. C)tensin. D)angustia. E)desequilibrio.
DCIMA TERCERAUNIDAD
Tema:ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN,TEORASYTIPOS.
1.APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso por el cual el individuo adquiere conocimientos y

nuevos modos decomportamiento que lepermitanalcanzar demanera eficiente
susobjetivosysatisfacersusnecesidades.
Cabe precisar que mediante el proceso del aprendizaje, el individuo va

modificandosuconductaensuconstanteesfuerzoporadaptarsecadavezmsal
ambientenatural,socialyculturalenquevive.
2.TEORASDELAPRENDIZAJE
Muchas escuelas psicolgicas han formulado varias teoras acerca del

aprendizaje,talcomosemuestraacontinuacin.
2.1.Conductismo
Paraelenfoqueconductista,elaprendizajeeraconsideradocomounaasociacin
estmulorespuesta.
A)Teoradelcondicionamientoclsico
Sostenida por el fisilogo ruso Ivn Pavlov. Esta teora seala que el
condicionamientoesunprocesoporelcualelorganismoaprendearesponderen
formaparticularaunestmuloquepreviamentenoproducalarespuesta.
Para Pavlov, las respuestasson involuntarias o provocadas,es decir,conductas

reflejas. Un reflejo es siempre una reaccin a una accin. Hay reflejos que son
innatos,comolasuccinsinelcualellactantemoriradehambre.
Elementosdelcondicionamientoclsico
Es
Est
t
m
muullon
ono
oc
co
on
nd
diici
cio
on
na
ad
do
o Re
Res
sp
pu
ue
es
st
ta
an
no
oc
co
on
nddi
ic
ci
io
on
na
ad
da
a
Estmulo que no despierta una Respuesta que ocurre
respuestacondicionada. naturalmente(noaprendida).
Es
Est
t
m
muul
lo
oc
co
on
nd
di
ic
ciion
ona
ad
do
o Re
Res
sp
pu
ue
es
st
ta
ac
co
on
nd
di
ic
ci
io
on
na
ad
da
a
Estmulo que se asocia con un
Respuesta que produce el
estmulo no condicionado. Cuando
organismo solo cuando se
se presenta solo, produce la
presentaelestmulocondicionado.
respuestadeseadaenelorganismo.
ElexperimentodePavlov
Su objetivo fue entrenar (estimular) a los perros para que saliven (respuesta
condicionada)alorunacampanilla(estmulocondicionado).
Primero,hacasonarlacampanillaparaestarsegurodequeelperronosalivaba
porcausa de ella. Despus, presentabacasi al mismo tiempo lacampanilla yel
alimentodelperro.Finalmente,presentabasoloelsonidodelacampanilla.
Efectoesperado:Elperrosalivaalescucharlacampanillaquehaasociadoconla
aparicindesucomida.
B)Teoradelcondicionamientoinstrumentaluoperante
Desarrollada por el psiclogo norteamericano Frederic Skinner, quien sostiene

que una conducta operante est diseada con el fin de que se obtenga algo
deseadooseevitealgodesagradable.
Sealaademsquelamayoradeconductas,msqueprovocadas,sonemitidas
voluntariamente por ejemplo, agitar la mano para detener el microbs o, en el
caso de los nios, recoger los juguetes para evitar un castigo u obtener una
recompensaestasyotrasaccionesparecidassonconductasoperantes.
Elementosdelcondicionamientooperante
Re
Ref
fo
orrz
za
ad
do
or
re
es
sp
po
os
si
it
ti
iv
vo
os
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co
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en
ns
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s)) (c
(ca
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st
ti
ig
go
os
s)
)
Cuando un evento placentero o Cuandouneventodesagradable
deseadosigueaunarespuesta. eliminaunarespuesta
ElexperimentodeSkinner
Coloc una paloma dentro de una caja

condicionada con un botn alcanzable que
estaba conectada con un surtidor de bolitas
de comida. Luego le ense a picotear el
botn, de tal manera que cada vez que ella
picoteara obtuviera las bolitas de comida y,
as,lograraalimentarse.
Efecto esperado: la paloma aprende que la respuesta picotear el botn

provocabalaaparicindelalimento.
C)Teoradelensayoyerror
Esta teora fueplanteadapor EdwardThorndike. Sostieneque el aprendizajese

logra luego de varios intentos y equivocaciones, cuando se establece una
conexinadecuadaentrelasituacinylarespuestacorrecta.
LeyesdeThorndike
Elaborunaseriedeleyesquedebandarse,enelentornodelsujeto,paraque
seprodujeraelaprendizaje.
Le
Ley
yd
de
el
la
an
ne
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ce
es
si
id
da
ad
d Leydelarepeticin Leydelefecto
Si no hay una El sujeto debe repetir Cuando la conducta va
motivacin que la secuencia seguida de una
empuje al sujeto a conductual un recompensa, tiende a
realizarunaconducta, determinado nmero repetirse cuando se
estanoseproducir. deveces. castiga,tieneasuprimirse
ElexperimentodeThorndike
Suexperimentoconstabadeunacajademaderaalaque
llamcajaacertijocolocungatohambrientoenlacaja
ypusounpedazodecomidafueradeella.Paraobtenerla
comida, el gato tena que abrir el pestillo de la puerta.
Repitiestemismoejercicioconvariosgatos.
Observ que, al principio, les tomaba mucho tiempo descubrir cmo abrir la
puerta, pero tambin que cada vez que cualquiera de ellos era regresado a la
caja,letomabamenostiempoabrirlahastaquefinalmentepodanescapardela
cajadeinmediato.
2.2.Gestalt
La psicologa gestaltista plante la teora de la captacin de relaciones (insight)

para explicar que el aprendizaje ocurre rpidamente como resultado de la
comprensindetodosloselementosdeunproblema.
Su principal representante fue Wolfgang Kohler, quien realiz experimentos con

chimpancs. Concluy que estos animales aprendan sbitamente por
descubrimiento de las relaciones de las partes entre s y con respecto a una
situacintotalycompleja.
ElexperimentodeKohler
Frentealaimposibilidaddealcanzarunpltanoconlamano,queestabalejosde
sualcancealigualqueunpalolargo,elchimpancsepercatquetenacercaun
palocortoconelqueatrajoelpalolargoyconelcualconsiguiatraerelpltano
y,finalmente,satisfacersuhambre.
De esta manera, el aprendizaje se produjo no por repeticin (como en el

condicionamiento)sinoporlacomprensindelasituacinglobalylasconexiones
entresuspartescomponentes.
3.TIPOSDEAPRENDIZAJE
Consisteenadquirircoordinacin,rapidezyprecisinenlos
Ap
Apr
re
en
nd
di
iz
za
aj
je
e
movimientos necesarios para bailar, caminar, conducir,
mo
mot
to
or
r
escribir,jugarftbol,nadar,tejer,etc.
Consiste en la adquisicin de conocimiento, es decir, de
Ap
Apr
re
en
nd
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zaaj
je
e
informacin sobre los fenmenos del mundo exterior e
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sc
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iv
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o
interior,atravsdeconceptosoconclusiones.
Ap
Apr
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zaaj
je
e Elsujetoaprendeensucontactoconelmediosocial(hogar,
so
soc
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ia
al
l escuela,etc.)normasdeconducta,reglas,costumbres,etc.
Ap
Apr
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en
nd
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iz
zaaj
je
e El sujetosolonecesitacomprenderelcontenidoparapoder
re
rec
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ep
pt
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iv
vo
o reproducirlo,peronodescubrenada.
Elsujetonorecibeloscontenidosdeformapasivadescubre
Ap
Apr
re
en
nd
di
iz
za
aj
je
eppo
orr
los conceptos y sus relaciones, y los reordena para
de
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ub
br
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o
adaptarlosasuesquemacognitivo.
Ap
Apr
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en
nd
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zaaj
je
e El sujeto memoriza contenidos sin comprenderlos o
re
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et
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ti
iv
vo
o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significadoenloscontenidos.
Ap
Apr
re
en
nd
di
iz
za
aj
je
e El sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
si
sig
gn
ni
if
fi
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ca
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ti
iv
vo
o nuevosdotndolosasdecoherencia.
EVALUACIN
1. En el proceso de _________, el individuova modificandosu ________ enun

esfuerzoporadaptarsealambienteenquevive.
A)lainteligenciacomportamiento
B)elaprendizajeconducta
C)laadaptacinexperiencia
D)laseleccinadaptacin
E)elaprendizajeexperiencia
2.Teoraqueasumeelaprendizajecomounaasociacinestmulorespuesta.
A)Gestalt
B)Cognitivismo
C)Conductismo
D)Constructivismo
E)Inteligenciasmltiples
3.Lateoradelcondicionamientoclsicofuesostenidaporelfisilogoruso
A)WolfgangKohler.
B)EdwardThorndike.
C)FredericSkinner.
D)IvnPavlov.
E)SigmundFreud.
4. Teora del aprendizaje que sostiene que el condicionamiento es un proceso

dondeelorganismoaprendearesponderenformaparticularaunestmuloque
inicialmentenoproducarespuesta.
A)Gestalt
B)Ensayoyerror
C)Conductismo
D)Condicionamientooperante
E)Condicionamientoclsico
5.Consisteenentrenaraunperroparaquesalivealorunacampanilla.
A)ExperimentodeGardner
B)ExperimentodePavlov
C)ExperimentodeThorndike
D)ExperimentodeSkinner
E)ExperimentodeSkinner
6. La teora del ___________ fue desarrollada por __________, quien sostiene

quelamayoradeconductas,msqueprovocadas,sonvoluntarias.
A)condicionamientoclsicoIvnPavlov
B)condicionamientoinstrumentalEdwardThorndike
C)condicionamientooperanteFredericSkinner
D)ensayoyerrorEdwardThorndike
E)GestaltWolfgangKohler
7. Elemento del condicionamiento operante que surge cuando un evento

desagradableeliminaunarespuesta.
A)Reforzamientonegativo
B)Respuestacondicionada
C)Estmuloincondicionado
D)Respuestaincondicionada
E)Reforzamientopositivo
8.ElexperimentodeThorndikeconstabadeunacajadondesecolocabaungato
hambrientoconunpedazodecomidafueradeella.Suobjetivoeraque
A)elgatoempezaraamaullar.
B)elgatosaltaradelacajaparasalir.
C)elgatosedurmierapornotenercomidaadentro.
D)elgatoempezaraadarvueltashastaquesecansara.
E)elgatoabrieraelpestillodelapuertaparacomer.
9.WolfgangKohler,representantedela___________experimentcon________
y concluy que el aprendizaje se produjo no por repeticin sino por la
comprensindelasituacinglobalylasconexionesentresuspartes.
A)teoradelinsightperros
B)teoradelacaptacinderelacioneschimpancs
C)teoradelcondicionamientooperanteratas
D)teoradelensayoyerrorgatos
E)teoradelcondicionamientoclsicopalomas
10. Tipo de aprendizaje en el que el sujeto aprende relacionando sus

conocimientospreviosconlosnuevos.
A)Aprendizajesocial
B)Aprendizajereceptivo
C)Aprendizajemotor
D)Aprendizajesignificativo
E)Aprendizajerepetitivo
DCIMACUARTAUNIDAD
Tema:LAPERSONALIDAD,ELCARCTERYELTEMPERAMENTO.
1.LAPERSONALIDAD
Se define como aquella estructura interior,

constante y propia decadauno, conforme a la
cualseorganizatodosuser.
Comprende los rasgos fsicos, intelectuales,

afectivos,volitivosymoralesdeunindividuoen
constanteinteraccinconlosdems.
1.1Elementosdelapersonalidad
Lapersonalidadestconstituidaporlossiguienteselementos:
Conjuntodeaspectosexterioreseinterioresdebase
Co
Con
ns
st
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tu
uc
ci
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n
n
genticohereditaria.
PERSONALIDAD
Tonoodisposicinafectiva,serefierealanaturaleza
Te
Tem
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am
me
en
nt
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o
emocionaldelindividuo.
Forma concreta y estable que adquieren los rasgos
Ca
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ct
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r
afectivosdinmicosheredados.
Predisposiciones persistentes a responder favorable
Ac
Act
tiitu
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de
es
s
odesfavorablementeanteunasituacindada.
Ap
Apt
ti
it
tu
ud
de
es
s Capacidadparahaceralgo.
Caractersticas constantes del comportamiento del
Ra
Ras
sggoos
s
individuoenunagranvariedaddesituaciones.
1.2Caractersticasdelapersonalidad
Lascaractersticasgeneralesquepresentalapersonalidadsonlassiguientes:
Launidad.Lapersonalidadsepresentacomountodoenelquesuspartesse
encuentranunidaseintegradas.
La singularidad. La personalidad es propia de cada individuo. Pueden haber

personalidades semejantes, pero cada una es singular y nica en relacin a
lasdems,inclusoenelcasodelosgemelos.
Lacontinuidad.Lapersonalidad,porlogeneral,esconstanteypermanenteen
el comportamiento. Sin embargo, puede ser alterada por situaciones
extraordinariasrepentinas.
1.3Factoresqueinfluyenenlapersonalidad
Existenmuchosfactoresquecontribuyenenlaformacindelapersonalidad.
Diversos factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales

De
Des
sa
ar
rr
ro
ol
ll
lo
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y intervienen en el proceso de crecimiento, desarrollo, maduracin y
ma
mad
du
ur
ra
acci
i
n
n declinacindelapersonalidadalolargodelciclovitaldelindividuo
normal
Los factores genticos ejercen influencia sobre las caractersticas
fsicas, capacidad intelectual y rasgos de personalidad del
Fa
Fac
ct
to
or
re
es
s individuo. Algunos estudios sugieren que traumas psicolgicos en
pr
pre
en
na
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ta
al
le
es
s elfetooalteracionesdelprocesodepartopuedentenerposteriores
repercusioneseneldesarrollodelapersonalidad.
En el proceso de aculturacin, el individuo aprende las formas de

Cu
Culltu
tur
ra
a comportamientoadmitidasporsugrupoytiendeaadoptareltipode
personalidadqueseconsideraeneldesarrollonormal.
1.4Teorasdelapersonalidad
Lospsiclogoshanformuladovariasteorasacercadelapersonalidad,lascuales
seidentificanconelnombredequienlasplante.AstenemoslateoradeFreud,
deJungyladeAllport.
A)TeorapsicoanalticadeFreud
Fue formulada por el psiquiatra austraco Sigmund Freud, quien atribuy a los
factores inconscientes un rol fundamental en la determinacin de la conducta
humana.As,distinguetresplanosqueinteractanentres.
Es
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tr
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uc
ct
tu
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de
el
la
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scci
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en
nt
te
e)
) (y
(yo
oi
id
de
ea
al
l)
)
Constituido por los Imperan la razn, el
Conformado por la
impulsos instintivos cuya lenguajeylalgica.
moral, las leyes, los
fuerza fundamental es la Sedesarrollaencontacto
modelos, consejos y
libido(placer). conelambientesocial.
tambinlasrepresiones,
Actaenlasatisfaccinde Principio de realidad: el
prohibiciones, castigos,
lasnecesidades biolgicas ambiente acta sobre la
etc.
yevitacindeldolor. mentedelsujeto.
B)TeoratipolgicadeJung
FueplanteadaporelpsiquiatrasuizoGustavJungtomandoencuentaladireccin
de la actividad personal. Considera dos tipos de personalidad: extrovertida e
introvertida.
Ex
Ext
tr
ro
ov
ve
er
rt
ti
id
do
o In
Int
tr
ro
ov
ve
er
rt
ti
id
do
o
Vive orientado hacia el mundo Vive orientado hacia su propio yo.
exterior.Legustalavidasocialyla Esreservadoyprefierelasoledad.
compaadelosdems. Sus decisiones se guan por sus
Su manera de pensar, sus propias ideas sus sentimientos y
sentimientos y decisiones estn valoracin de las personas son
influenciados por lo que predomina eminentemente subjetivos, sin
enelmundosocial. influenciaexterna.
C)TeoradelosrasgosdeAllport
FueplanteadaporelpsiclogoestadounidenseGordonAllport,quienafirmaque
la personalidad (estructura psicobioespiritual) posee rasgos en nmero ilimitado,
las cuales son comunes en la mayora de personas. Clasifica dichos rasgos en
caractersticascomunesydisposicionespersonales.
Ca
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so
on
na
al
le
es
s
Rasgosqueaparecenenmayoromenorcantidad Rasgos individuales que
en muchas personas debido a su naturaleza aparecen como nicas y
humana y porque comparten el mismo ambiente muchas ms constantes
sociocultural. Esto permite hacer comparaciones quelascomunes.
entrelosmiembrosdeunapoblacin. Por ejemplo, Susanatiene
Principalescaractersticascomunes:extroversin, un modo de ayudar lleno
introversin, autoritarismo, ansiedad, de inquietud, muy peculiar
conformismo. enella.
1.5Anomalasdelapersonalidad
Los trastornos de la personalidad no son enfermedades mentales, aunque

conllevan el grave riesgo de convertir al individuo en adicto a sustancias y en
poseedor de conductas destructivas. Una personalidad trastornada es la que
atentacontralasociedadysuscostumbres:
Las personas con trastornos de la personalidad son tan rgidas que no pueden
adaptarse ala realidad, lo cual debilitasu capacidadoperacional. Sonpersonas
propensas a tener problemas en sus relaciones sociales e interpersonales.
Generalmente,nosonconscientesdequesucomportamientoosuspatronesde
pensamiento son inapropiados por el contrario, creen que son normales y
correctos.
Ti
Tip
po
od
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na
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li
id
da
ad
d
Introvertidos y solitarios emocionalmente fros y socialmente
distantes ensimismados en sus propios pensamientos y
sentimientos temerosos de la aproximacin e intimidad con
Esquizoide
otroshablanpoco,sueandespiertosyprefierenlaespeculacin
tericaalaaccinprctica.Lafantasaesunmodofrecuentede
enfrentarsealarealidad.
Buscan llamar la atencin, establecen relaciones con facilidad
pero de un modo superficial. Las emociones aparecen
Histrinica exageradas,infantilizadaseideadasparaprovocarlasimpatao
(histrica) la atencin de los otros. Son proclives a los comportamientos
sexualmente provocativos sus comportamientos seductores a
menudoencubrensudeseodedependenciaydeproteccin.
Tienen un sentido desuperioridad y unacreenciaexageradaen
supropiovaloroimportancia,porello,esperanseradmiradosy,
con frecuencia, sospechan que otros los envidian. Puede ser
Narcisista
extremadamente sensible al fracaso, a la derrota o a la crtica.
Sienten quemerecenquesusnecesidades seansatisfechassin
demora.
Muestran desprecio insensible por los derechos y los
sentimientos de los dems. Explotan a otros para obtener
beneficio personal. Expresan sus conflictos impulsiva e
Psicoptica
irresponsablemente. No toleran la frustracin y, en ocasiones,
(antisocial)
sonviolentos.Apesardelosproblemasoeldaoquecausan,no
sientenremordimientosalcontrario,racionalizancnicamentesu
comportamientooculpanaotros.
Formales, fiables, ordenados y metdicos, pero no pueden
adaptarsealoscambioscautos,analizantodoslosaspectosde
Obsesivo
un problema, pero eso les dificulta tomar decisiones. Sus
compulsiva
responsabilidades les crean ansiedad y raramente encuentran
satisfaccinconsuslogros.
Sientendesconfianzaysuspicaciahacialosotroslasintenciones
de las personas con las que se relacionan son interpretadas
Paranoide
comomaliciosas,sonmuyrencorosos.Lescuestaaceptarquese
equivocan.
Inestabilidad del estadode nimo. Pasan de sentirse alegres y

contentas al abatimiento y al desnimo con mucha facilidad.
Ciclotmica Estoscambiossucedendeunmodobruscoyseexperimentanen
perodos de tiempo cortos (horas o poco ms de un da),
motivadosporpequeosacontecimientosdelavidadiaria.
2.ELCARCTER
Eselconjuntodereaccionesyhbitosquesehanadquiridodurantelavidayque
danespecificidadalapersonalidadenotraspalabras,serefierealestilodevida
queseponedemanifiestoenelcomportamientodelindividuo.
3.ELTEMPERAMENTO
Constituyelaindividualidadpsicofisiolgicade
cada ser humano. Es la base biolgica del
carcter est determinado por procesos
fisiolgicos y factores genticos que inciden
enlasmanifestacionesconductuales.
Est conformado por elementos hereditarios,

inconscientes, instintivos y espontneos que
originanelcomportamientodelindividuo.
3.1Clasesdetemperamento
Si bien la tipologa de temperamentos ms difundida ha sido la propuesta por

Hipcrates, tambin Kretschmer propuso una clasificacin del temperamento.
Ambassedetallanacontinuacin.
A)TeoratipolgicadeHipcrates
Segn Hipcrates, el temperamento

puedeserdecuatrotiposdeacuerdoal
humorquepredominaencadaindividuo.
Cabe sealar que, antiguamente, se
denominaba humor a cada uno de los
lquidosdeunorganismovivo.
Melanclico:predominalabilisnegra
Colrico:predominalabilisamarilla
Flemtico:predominalaflema
Sanguneo:predominalasangre
Estadivisinrefuerzalatesisdequelos
procesos bioqumicos del organismo
influyen en la determinacin del
comportamiento.
B)TeoratipolgicadeKretschmer
FuesostenidaporelpsiquiatraalemnErnstKretschmer,quiensealqueexiste
una relacin entre la manera de ser y la organizacin corporal es decir, el
comportamiento se relaciona con determinadas caractersticas somticas.
Distinguetrestiposcorporales:pcnico,leptsomoyatlticoyacadaunodeellos
leasignauntipodetemperamento.
Tipode
Tipocorporal Caractersticas
temperamento
Bondadoso, afectuoso, activo,
entusiasta alegre y risueo,
o
co
aunque con sbitos desnimos

niic
Anchoderostro
cn
Ci
Cic
cl
lo
ot
t
m
mi
ic
co
o colrico,perosinrencoradaptable,
Pc
ydecuerpo
P
sincero, elocuente, sociable,

prctico, objetivo tiende a
generalizar.
o
no
Sensible apasionado, pero con

an
ma
pocas personas prudente, tmido,

m
reflexivo, serio, pesimista,

s
Delgado,lineal Esquizotmico
os
rencoroso inadaptable, reservado,

ptto
ep
insociable, perseverante, idealista,

Le
o L
soador,subjetivoanaltico.
Espaldaamplia,
co
Pasivo, de afectividad estable

ttic
esqueletorecio
Vi
Vis
sc
co
os
so
o tenaz,tranquilo,depocohablar,de
Attl
ymusculatura
A
escasaimaginacin.
desarrollada
EVALUACIN
1.Elementodelapersonalidadquecomprendeaspectosinterioresyexterioresde
basegenticahereditaria.
A)Rasgos B)Actitudes C)Aptitudes
D)Carcter E)Constitucin
2.Dentrodelapersonalidad,la______serefierealacapacidadparahaceralgo.
A)Rasgos B)Actitudes C)Aptitudes
D)Carcter E)Temperamento
3.Caractersticadelapersonalidadquesealaqueesconstante,aunquepueda
alterarseporsituacionesrepentinas.
A)Actitud B)Unidad C)Temperamento
D)Singularidad E)Continuidad
4. Factor de la personalidad por el cual el individuo aprende las formas de

comportamientoadmitidasporsugrupo.
A)Factoresprenatales B)Factoresdemaduracin
C)Factoresgenticos D)Factoresculturales
E)Factoresdedesarrollo
5.Lasteorasdelapersonalidadfueronimpulsadasportrespsiclogos:
A)FreudAllportKretschmer
B)JungFreudWundt
C)FreudJungAllport
D)HipcratesFreudKretschmer
E)FreudHipcratesJung
6. Sostiene que los factores inconscientes tienen un rol fundamental en la

determinacindelaconductahumana.
A)Allport B)Freud C)Hipcrates
D)Kretschmer E)Jung
7. Psiquiatra suizo que considera dos tipos de personalidad: extrovertida e

introvertida.
A)Allport B)Freud C)Hipcrates
D)Kretschmer E)Jung
8.Personalidadanmaladondeelindividuotieneunaltosentidodesuperioridad,
porloqueconsideradebeseradmirado.
A)Histrinica B)Esquizoide C)Paranoide
D)Narcisista E)Psicoptica
9.Quopcinmuestraalosprincipalesinvestigadoresdeltemperamento?
A)FreudHipcrates
B)JungFreud
C)JungKretschmer
D)JungHipcrates
E)HipcratesKretschmer
10. Segn Kretschmer, el temperamento ________ caracteriza al ser humano

comoapasionado,prudente,reservado,perseveranteyanaltico.
A)pcnico B)leptosmano C)atltico
D)flemtico E)melanclico
DCIMA QUINTAUNIDAD
Tema: EL PENSAMIENTO: DEFINICIN, FUNCIONES Y TIPOS. EL

LENGUAJE:DEFINICIN,FUNCIONESYTRASTORNOS.
PENSAMIENTO
Funciones Conceptuar,juzgar,razonar
Abstraccin,generalizacin,
Operaciones comparacin,anlisis,sntesis
RELACIN
Reactivo,lateral,lgico,unificado,creativo
Tipos
Convergente,divergente
Representativa,apelativa,
Funciones expresiva,ftica
Trastornos Afasia,disfemia,dislalia,
dislexia
LENGUAJE
1.PENSAMIENTO
El pensamiento es un proceso cognitivo que permite representar de un modo

generalyabstractolosobjetosyfenmenosdelarealidadatravsdellenguaje.
Pensar consiste en comprender la realidad mediante la formulacin de juicios,

conceptos, razonamientos, as como a travs de operaciones mentales de
anlisis,sntesis,abstraccin,generalizacinycomparacin.
1.1.Funcionesdelpensamiento
Elpensamientodesarrollatresfuncionessuperiores:conceptuar,juzgaryrazonar.
Elaboracin Concepto: representacin de Manzana,

Co
Con
nc
ce
ep
pt
tu
ua
ar
r deconceptos unobjetoengeneral rbol,luna
Elaboracin Juicio:afirmacin onegacin El elefante es

Ju
Juz
zg
ga
ar
r dejuicios de la relacin de dos unmamfero.
conceptossegnlarealidad.
Raciocinio: combinacin Todos los hombres

Elaboracin son honrados.
Ra
Raz
zo
on
na
ar
r dejuicios(premisas)para Javier es hombre.
deraciocinios
llegaraunaconclusin Javiereshonrado.
1.2.Operacionesdelpensamiento
Sonprocesoscognitivosbiendefinidosycomplejos.
Ab
Abs
st
tr
ra
ac
ccci
i
n
n Co
Com
mppa
arra
acci
i
n
n
Separar una caracterstica del Establecesemejanzasydiferencias
objeto, considerndola An
An
l
li
is
si
is
s
aisladamentedelasdems Separareltodoenpartes
Ge
Gen
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ra
alliz
iza
ac
ciin
n S
Sn
nt
te
essi
is
s
Atribuir los caracteres abstrados Componer un todo reuniendo sus
comunesatodoslosobjetos partes
1.2.Tiposdepensamiento
Segn el modelo COL (comprensin ordenada del lenguaje), el pensamiento se

divideencincoclases:reactivo,lateral,lgico,unificadoycreativo.
Partedel Expresin
Facultad
Caractersticas cerebro dela
asociada
asociada creatividad
Garantizala
ntto
en
o
vo
supervivencia Memoria: Nueva

miie
v
am
(adaptacinal irreflexiva, conducta,

t
ct
ac i
Hipotlamo
sa
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medio).Seda solograbay rompe

ns
Re
en
R
antesituaciones repite patrones

Pe
ntto P
deemergencia.
en
Serelaciona Ideas,

miie
ra
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Emocin:es Hemisferio
am
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conla imgenes,
L e
corporal, cerebral
sa
La
att
inteligencia expresin
ns
siente derecho
en
emocional. corporal
Pe
ntto P
en
Intelecto:
miie
o
co
Buscael Hemisferio
L c
am
selecciona, Hiptesis,
gi
gi
anlisisyel cerebral
sa
L
relacionay inferencias
ns
razonamiento. izquierdo
en
clasifica
Pe
ntto P
o
en
do
ad
miie
Permiteuna Voluntad: Hemisferios

ca
am
Tomade
U c
visinintegral decide,integra ycuerpo

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decisiones
f
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Uni
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delarealidad. eintenta calloso

en
Pe
ntto P
Puededarseen
Imaginacin:
en
o
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loscuatrotipos Diversas
miie
v
libera,rompe
am
depensamiento (dependedel
t
ea
at i
lmites, Todas
sa
re
anteriores.Da tipode
ns
Cr
elimina
C
en
comoresultado pensamiento)
Pe
estructuras
P
nuevasideas.
Otrostiposdepensamiento
ElpsiclogoestadounidenseJoyPaulGuilfordclasificelpensamientoproductivo
endosclases:convergenteydivergente.
Pe
Pen
ns
sa
am
mi
ie
en
nt
to
oc
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rg
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Pen
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en
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di
iv
ve
er
rg
ge
en
nt
te
e
Busca una respuesta Buscalamejorsolucinpararesolver
convencional y encuentra una problemas nuevos y para los cuales
nicasolucinalosproblemas no tiene patrones desolucin, de tal
que,porlogeneral,suelenser manera que tiene ms posibles
conocidos. solucionesqueunanicarespuesta.
2.ELLENGUAJE
Es un sistema organizado de comunicacin humana que se caracteriza por su

carctersimblicoyconvencional,yatravsdelcualpensamos,nosexpresamos
ycomprendemos.
Los signos ms importantes del lenguaje son las palabras. Cada una de ellas
evoca en la mente un significado, este conocimiento se alberga en el
pensamiento.
2.1.Funcionesdellenguaje
Lafuncinprincipaldellenguajeeslacomunicacin.Noobstante,deacuerdoala
intencin del hablante en un determinado contexto, se pueden identificar las
siguientesfunciones.
Funcin Definicin Ejemplo

Re
R re
ep
presse
en
ntta
at
ti
iv
va
a Proporciona informacin sobre la El hospital fue
or
ore
ef
fe
er
re
en nc
ci
ia
al
l realidad. inauguradoayer.
Ap
Ape
el
la
at
ti
iv
va
ao
o Podrasleer?
Provocaunareaccineneloyente.
co
con
na
at
ti
iv
va
a Jvenes,silencio.
Ex
Exp
prre
es
siiv
va
ao
o Manifiesta los estados de nimo y Felizmente,Anitanaci
em
emo ot
ti
iv
va
a sentimientosdelhablante. enPiura.
F
Ft
ti
ic
ca
aood
de
e Interrumpelacomunicacinobusca
Al!Meescuchas?
co
connt
ta
acct
to
o comprobarsiexistecontacto.
2.2.Trastornosdellenguaje
Lasalteraciones,anomalas,perturbacionesotrastornosdellenguajedificultanla
comunicacinoralyescrita.Entrelostiposdealteracionesotrastornospodemos
mencionarlosmsimportantes:
Af
Afa
as
si
ia
a Incapacidadparacomprenderoexpresarpalabras.
Di
Dis
sf
fe
em
mi
ia
a Dificultad para mantener la fluidez normal del habla, dando
(t
(ta
ar
rt
ta
am
muud
de
ez
z)
) lugaralarepeticinrpidadesonidosy/oslabas
Di
Dis
sl
la
al
li
ia
a Problemaenlaarticulacindelossonidos(omisinosustitucin)
Incapacidad para leer, pese a tener una visin e inteligencia

Di
Dis
sl
le
ex
xiia normales.Seleedederechaaizquierda,seinviertelasletrasy
confundelasquesonsimilares.
3.RELACINPENSAMIENTOLENGUAJE
Por un lado, la palabra y el pensamiento son diferentes. Una misma palabra

puedeexpresardiversospensamientos,perotambinunsolopensamientopuede
serexpresadopordistintaspalabras.
Por otro lado, entre pensamiento y lenguaje hay una estrecha relacin que se
manifiestaenelsiguientecuadro.
En
Enc
cu
ua
an
nt
to
oa
al
lp
pe
en
ns
sa
am
mi
ie
en
nt
to
o En
Enc
cu
ua
an
nt
to
oa
al
ll
le
en
ng
gu
ua
aj
je
e
El pensamiento no solo se El lenguaje transmite los
reflejaenellenguajesinoquelo conceptos,juiciosyraciociniosdel
determina. pensamiento.
El pensamiento se conserva y El lenguaje ayuda al pensamiento
sefijaatravsdellenguaje. ahacersecadavezmsconcreto.
EVALUACIN
1.Procesocognitivoquepermitecomprenderlarealidadatravsdeoperaciones
mentales(anlisis,sntesis,abstraccin,etc.).
A)Percepcin B)Pensamiento C)Motivacin
D)Imaginacin E)Lenguaje
2. Proceso involucrado en el pensamiento que establece semejanzas y

diferencias.
A)Abstraccin B)Sntesis C)Comparacin
D)Generalizacin E)Anlisis
3.Elpensamiento___________permiteunavisinintegraldelarealidad.
A)creativo B)lateral C)unificado D)reactivo E)lgico
4.Psiclogoqueclasificelpensamientoenconvergenteydivergente.
A)SigmundFreud
B)GordonAllport
C)GustavJung
D)ErnstKretschmer
E)JoyGuilford
5.Culeslapartedelcerebroasociadaalpensamientoreactivo?
A)Hipotlamo
B)Cuerpocalloso
C)Tlamo
D)Hemisferiocerebralizquierdo
E)Hemisferiocerebralderecho
6.Culeslafuncinprincipaldellenguaje?
A)Apelativa B)Comunicacin C)Expresiva
D)Ftica E)Referencial
7.Funcindellenguajedondeuninterlocutorbuscacomprobarsiexistecontacto
conotro.
A)Apelativa B)Representativa C)Emotiva
8.Trastornodellenguajequeseevidenciaenladificultadparamantenerlafluidez
normaldelhabla.
A)Dislexia B)Disfasia C)Afasia
D)Disfemia E)Dislalia
9. Si la persona leeal revs (de derecha a izquierda) y confunde las letras que
sonsimilares,padecede
A)Dislexia B)Disfasia C)Afasia
D)Disfemia E)Dislalia
10.Funcindellenguajequeprovocaunareaccineneloyente.
A)Conativa B)Representativa C)Emotiva
DCIMA SEXTAUNIDAD
Tema: LA SOCIALIZACIN: DEFINICIN, AGENTES Y TIPOS. LA

INTERACCINSOCIALYELLIDERAZGO.
Definicin
Familia
Agentes
SOCIALIZACIN Escuela
Comunidad
Tipos
Primaria
INTERACCIN
SOCIAL Secundaria
LIDERAZGO
1.SOCIALIZACIN
Es un proceso temporal que avanza a lo largo del progreso evolutivo individual.

Consiste en la integracin y adaptacin del individuo al entorno social que lo
rodea.
Los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus

potencialidadesylashabilidadesnecesariasparalaparticipacinadecuadaenla
vida social y su adaptacin a las formas de comportamiento organizado
caractersticodesusociedad.
Por ello, con la socializacin entendida como el proceso de interiorizacin de

normas y valores se va estructurando la personalidad del nio, su manera de
pensar,suidentidad,sudesarrollomentalysocialhastaconfigurar,finalmente,un
adultoadaptadoasugruposocial.
1.1Agentesdesocializacin
Enelprocesodesocializacin,intervienennosolopersonassignificativasparael
individuocomolafamilia,sinotambininstitucionescomolaescuela,laiglesia,el
Estado,etc.
Es el primer agente socializador, por ello, su influencia es

esencialeneldesarrollodelindividuo.Enestalaborintervienen
Fa
Fam
mi
il
li
ia
a los padres, hermanos mayores y otros familiares, quienes
transmitenreglasdeconvivencia,ascomolosrolesfamiliares.
Seocupadelaformacinintegraldelindividuo,tantoenvalores
Es
Esc
cu
ue
el
la
a comoenlospatronesdeconductassocialesyculturales.
Contribuye en la socializacin secundaria del sujeto, quien

Co
Com
mu
un
niida
dad
d participadegruposyorganizacionessociales.Lainfluenciaque
recibeenestosespaciosinteractaconsuformacinrecibida.
1.2.Tiposdesocializacin
Por lo general, se distingue la

socializacin primaria de los
procesos de socializacin
secundaria,talcomosemuestra
en el siguiente cuadro
comparativo.
Estasocializacineslaprimeraporlaqueelindividuoatraviesaensu
n
n
niezyporlacualseconvierteenmiembrodelasociedad.Sedaenlos
cii
riia
ac
primerosaosdevidayseremitealncleofamiliar.Secaracterizapor
za
maar
alliz
riim
una fuerte carga afectiva. En esta etapa, adems, el nio asimila las
ciia
pr
estructurascognitivas,ylashabilidadeslingsticasycomunicativas,as
oc
p
So
como tambin aprende a captar la realidad. Termina cuando el

S
conceptodelotrosehaestablecidoenlaconcienciadelindividuo.
Escualquierprocesoposteriorqueinducealindividuo,yasocializado,a
n
n
cii
riia
nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. El individuo

ac
ar
za
da
descubrequeelmundodesuspadresnoeselnico.Lacargaafectiva
alliz
nd
un
ciia
es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje.

cu
oc
ec
Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin

So
Se
S
S
socialdelconocimiento.Lasrelacionesseestablecenporjerarqua.
2.INTERACCINSOCIAL
Eslainfluenciasocialquerecibetodoindividuo,detalmaneraquesefundamenta
enlasrelacionesbsicasqueestableceelindividuoconlosdemsmiembrosde
susociedad.
Estasrelacionespuedenserlassiguientes:
Relaciones personapersona. Existe influencia mutua entre
dospersonas.
Relaciones personagrupo. Destaca la conformidad (la
personarecibeinfluenciadelgrupo)yelliderazgo(lapersona
influyesobreelgrupo).
Relaciones grupogrupo. Pueden suscitarse dos situaciones: conflicto
(generalmentemotivadoporlacompetencia)ylacooperacin.
3.LIDERAZGO
El liderazgo es la capacidad que tiene una persona de

motivar,gestionar,persuadiryconvocaraotraspersonas
paralaconsecucindeunobjetivocomn.
Lascualidadesdelbuenldersonlealtad,valenta,confiabilidad,bondad,carisma,
creatividad,proactividad,capacidad.
EVALUACIN
1.Procesoqueconsisteenintegrarsey adaptarsealentornosocial.
A)Adaptacin B)Interaccinsocial C)Socializacin
D)Liderazgo E)Maduracin
2.Marquelaalternativaquemencionaalosagentesdesocializacin.
A)Padres,hermanos,hijos. B)Familia,escuela,comunidad.
C)Escuela,iglesia,trabajo. D)Familiares,amigos,profesores.
E)Comunidad,empresa,Estado.
3.Agentedesocializacinqueseencargadetransmitirlasreglasdeconvivencia.
A)Comunidad B)Familia C)Sociedad D)Escuela E)Universidad
4. Tipo de socializacin asociada a las tcnicas pedaggicas que facilitan el

aprendizaje.
A)Socializacinprimaria B)Socializacinescolar C)Liderazgo
D)Socializacinsecundaria E)Interaccinsocial
5. Tipo de socializacin donde el sujeto asimila las estructuras cognitivas, as

comolashabilidadeslingsticasycomunicativas.
A)Socializacinprimaria B)Socializacinescolar C)Liderazgo
D)Socializacinsecundaria E)Interaccinsocial
6. Comprende lasrelaciones queestablecela personacon losdems miembros

desusociedad.
A)Socializacinprimaria B)Comunidad C)Interaccinsocial
D)Socializacinsecundaria E)Liderazgo
7.La__________________esaquellaenlaqueelinfanteadquierelasprimeras
capacidadesintelectualesysociales.
A)socializacinprimaria B)iglesia C)interaccinsocial
D)socializacinsecundaria E)sociedad
8.Enlarelacin______puedensuscitarsetantoelconflictocomolacooperacin.
A)personagrupo
B)personacomunidad
C)grupogrupo
D)personapersona
E)comunidadgrupo
9.Marquelascualidadesquedebendestacarenunlder.
A)Motivacinperfeccin
B)Valentaafectividad
C)Humorcarisma
D)Inestabilidadinseguridad
E)Confiabilidadproactividad
10.Unbuenlderdebeevitarmostrarseantesugrupocomounapersona
A)confiable B)segura C)valiente D)desleal E)estable
DCIMA STIMAUNIDAD
Tema:LASEXUALIDADHUMANA:SEXOYSEXUALIDAD.DESARROLLO
SEXUAL. BASES BIOLGICAS, PSICOLGICAS Y
SOCIOCULTURALES.
Sexosexualidad
Mgicoreligiosa
Oral
Desarrollo
Actitudes
Represora
sexual
Anal
SEXUALIDAD
Libertina
Flica
Valorativa
Genital
Bases
Biolgicas Psicolgica Socioculturales
1.SEXOYSEXUALIDAD
Es importante establecer las diferencias y la

relacin que existe entre los conceptos desexo y
sexualidad.
1.1Sexo
Eslacondicinorgnicadelosseresvivosquedistinguealahembradelmacho.
Est determinado por el nmero de cromosomas y formado de acuerdo al
desarrolloylashormonas.
1.2Sexualidad
Es el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicoafectivas que

caracterizan a cada sexo. Tambin se define como el conjunto de fenmenos
emocionales, de conducta y de prcticas asociados a la bsqueda del placer
sexual.
Se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes,

valores, conductas, prcticas y relaciones interpersonales, de acuerdo a las
normasyvalorespropiosdecadaculturaycadapoca.
1.3.Actitudesfrentealasexualidad
Existen diferentes actitudes frente a la sexualidad, las cuales pueden ser

clasificadasencuatrotipos:
Es propia de los primeros tiempos de la historia y de algunas tribus

Actitud primitivasactuales,dondelasexualidadestasociadaconlosmisterios
mgico sobre el origen de la vida y la conservacin de la especie. Esto se
religiosa evidenciaenlosritosdeiniciacinalosquesonsometidoslospberes
enmuchasculturas.
Actitud Lasexualidadesasociadaconelmalelsexoesconsideradoimpuro
represora ytabseocultalainformacinysereprimensusmanifestaciones.
Acepta todas las formas de manifestacin de la sexualidad sean

Actitud normales o aberrantes. Propicia el libertinaje, la pornografa y la
libertina comercializacin del sexo. Las personas son propensas a contraer
enfermedadesdetrasmisinsexual.
La sexualidad es considerada como elemento constitutivo de la

Actitud personalidad. Su ejercicio se sustenta envalores como la libertad, el
valorativa honor, la responsabilidad, la intimidad. Est de acuerdo con la
informacinsexualsegnlosnivelesdeinters.
2.DESARROLLODELASEXUALIDAD
Segn Freud, la sexualidad humana se inicia desde la temprana infancia y se

desarrollaatravsdecuatroetapas:
Oral Elcentrodeplacerselocalizaenlaszonasergenasdelaboca.
(012meses) Elinfantesienteplacerenlasuccinyotrasactividadesbucales.
Elplacerseencuentraenlaaccindedefecar,retenerlasheces
Anal y orinar. Surgen los sentimientos de vergenza o culpabilidad
(1224meses) debidoalapresinquesienteelnioparacontrolarsusesfnteres
analyvesical.
El placer se centra en los genitales y en su manipulacin. Se

Flica desarrollan los sentimientos de ternura y afecto, principalmente,
(25aos) porelprogenitordelsexoopuesto.Estosprocesossedenominan
complejodeEdipo(hacialamadre)ydeElectra(haciaelpadre)
Se superan los complejos de Edipo y de Electra. El pber se

Genital identifica con el padre y la pber con la madre, a quienes los
(pubertad) tienencomomodelos.Delautoerotismocaractersticodelasfases
anterioressepasaalheteroerotismo(intersporelsexoopuesto).
2.1.Crticaalapropuestafreudiana
AlgunoshantildadoalapropuestadeFreuddepansexualistaporquerefiereal
sexo casi todas las sensaciones, incluidas las producidas al miccionar y al
defecar.Asimismo,notodosaceptanrelacionarlaactividadoraldelinfanteconel
placer sexual. Los infantes emplean los mecanismos bucales para explorar el
mundoquelosrodea,tratandellevarsetodoalabocaparareconocerelsabor,la
textura, etc. Lo quesse acepta es que losinfantesse tocanlos genitales para
obteneraparentemente placer o alivio ascomo quese autoestimulany sienten

curiosidadporelcomportamientosexualdelosadultos.
IndependientementedelaaceptacinorechazoalapropuestadeFreud,nodebe
dejarse de reconocer que a travs de su investigacin se sabe que el
comportamiento psicosexual est presente desde la temprana infancia,
descartando aquella versin que sostiene su aparicin brusca durante la
pubertad.
2.2Lamadurezpsicosexual
El desarrollo de la sexualidadculmina con la madurez psicosexual. Esta es una

caractersticadelaedadadultaquesemanifiestaenlacomunidadconyugal.
Parallegaraella,elserhumanotransitapreviamenteporunaseriedeetapas:
Experiencia que vive el adolescente sin embargo, la

Enamoramiento inmadurez propicia la inestabilidad afectiva, adems de
cierta confusin entre los sentimientos y las sensaciones,
entrelaatraccinfsicayelamor.
El sujeto se presenta como seductor y en bsqueda de

nuevas conquistas amorosas, lo cual le conlleva a tener
aventuras y no una relacin seria. Para un don Juan, las
Donjuanismo mujeres son solo el medio indispensable para el logro de
gratificaciones sensoriales. Solo se busca satisfacer la
vanidad y el egocentrismo exagerados. Este
comportamientoescalificadodeinmaduro.
Eslafusincabaldelosexualyloespiritual.Implicalealtad,
Amorpleno confianza, responsabilidad y durabilidad. Constituye la
expresindelamadurezpsicosexual.
3.BASESDELASEXUALIDADHUMANA
Los aspectos biolgicos de la sexualidad forman un entramado de vital

importancia con los factores psicolgicos y sociales. Los investigadores de la
conducta sexual consideran estos tres aspectos para determinar mejor la
conductasexual.
3.1Basesbiolgicas
Variaspartesdelcerebrointervienenenlaconductasexual.Unadelasreas
influyentes es el hipotlamo, que controla la liberacin de las hormonas
hipofisiarias, supervisa las variaciones de hormonas en lasangre y activa los
circuitosnerviososimplicadosenlaexcitacin.Elcerebroindicaalasgnadas
lo que deben de hacer y cundo. Tambin se consideran como bases
fisiolgicasalsexo,alosrganosgenitalesyalplacerorgnico.
Neuronales
Genticos
Ba
Bas
se
es
s
bi
bio
ol
l
g
gi
ic
ca
as
s
Hormonales
Fisiolgicos
Anatmicos
3.2Basespsicolgicas
Los estmulos externos e internos del medio condicionan las reacciones

sexuales de cada individuo. Esta conducta depende de la situacin que
atraviesaelindividuoenunapocadeterminada.
Porotrolado,lasexperienciastraumticasdetiposexualsufridasenlainfancia
tambintienenincidenciacausalenlaetiologadelassexopatasoanomalas
delaconductasexual.
Conductas
sexuales
instrumentales
aprendidas
Expectativas,actitudes, Estereotipos
Imgenesmentalesy Ba
Bas
se
es
s internalizadosde
fantasas ps
psi
ic
co
ol
l
g
gi
ic
ca
as
s comportamientosexual
Consecuencias
aprendidasen
relacinconla
conducta
sexual
3.3.Basessocioculturales
El desarrollo equilibrado de la sexualidad humana depende tambin del

contornosocioculturaldelindividuo.Fundamentalmente,dependedelaactitud
de los padres frente a la conducta sexual de sus hijos desde la temprana
infanciaelvnculoemocionalentreellosescapazdegenerarsentimientosde
confianza,deseramadoyaceptado.
Asimismo, la cultura, la familia, los conocimientos que el individuo procesa a

travsdelosamigosylasrevistas,entreotros,modelansuconductasexual.
Ba
Bas
se
es
s
Patronesyestereotipossociales
so
soc
ci
io
oc
cu
ul
lt
tu
ur
ra
al
le
es
s
y culturales del comportamiento
sexual
EVALUACIN
1.Elsexoestdeterminadoporelnmerode______________.
A)cromosomas B)clulas C)hormonas D)gametos E)genes
2.______serefieretambinalasprcticasasociadasalabsquedadeplacer.
A)Elsexo B)Larelacinsexual C)Laidentidadsexual
D)Lasexualidad E)Lasexologa
3.Actitudquepropicialapornografaylacomercializacindelsexo.
A)Actitudmgicoreligiosa B)Actitudrepresora C)Actitudsexual
D)Actitudvalorativa E)Actitudlibertina
4.Laactitud________consideralasexualidadcomounelementoconstitutivo
delapersonalidad.
A)mgica B)represora C)religiosa D)valorativa E)libertina
5. Etapa del desarrollo de la sexualidad en la que surgen sentimientos de

ternurayafectohaciaelprogenitordelsexoopuesto.
A)genital B)anal C)flica D)sexual E)oral
6. Sostuvo que el comportamiento sexual est presente desde la temprana

infancia,descartandoqueaparezcadurantelapubertad.
A)CharlesDarwin B)SigmundFreud C)CarlJung
D)GordonAllport E)AnnaFreud
7.Etapaquesolobuscasatisfacerlavanidadyelegocentrismoexagerado.
A)autoerotismo B)enamoramiento C)amorpleno
D)voyerismo E)donjuanismo
8.Culessonlasbasesconstituyentesdelasexualidadhumana?
A)Biolgicas,fsicas,sociales.
B)Biolgicas,psicolgicas,fsicas.
C)Psicofsicas,genticas,sociales.
D)Psicofsicas,genticas,culturales
E)Biolgicas,psicolgicas,socioculturales.
9. Dentro de las bases biolgicas de la sexualidad, ____________ supervisa

lasvariacionesdehormonasenlasangre.
A)elhipotlamo B)eltlamo C)lasparatiroides
D)elcerebelo E)latiroides
10.Culnoesunabasepsicolgicadeldesarrollosexualhumano?
A)Estereotiposinternalizadosdecomportamientosexual.
B)Expectativas,imgenesmentalesyfantasas.
C)Conductassexualesinstrumentalesaprendidas.
D)Patronesyestereotipossocialesyculturales.
E)Consecuenciasaprendidasenrelacinconlaconductasexual.
DCIMAOCTAVAUNIDAD
Tema: SALUD PSICOLGICA: DEFINICIN, COMPONENTES,

ANOMALAS.CONDUCTANORMALYANORMAL.
COMPONENTES
Organizacindelavidapersonal
Percepcinadecuadadelfuturo
DEFINICIN Gradodeinteraccinsocial
Organizacindelmundointerno
Organizacindelproyectopersonal
Neurosis
ANOMALAS
Psicosis SALUD
Psicopata
PSICOL Factoresbiolgicos,
psicolgicosysociales.
Esquizofrenia
CONDUCTA CONDUCTA
NORMAL ANORMAL
1.SALUDPSICOLGICA
Se refiere al estado de salud que no manifiesta ningn defecto o desorden

emocional y que contribuye eficazmente en el desarrollo de habilidades para
satisfacerlasdiversasdemandasqueexigeelentornosocialybiolgico.
Algunos investigadores la denominan tambin salud mental refirindose al

estado de equilibrio entre una persona y su entorno sociocultural, lo cual le
garantizaunabuenacalidaddevida.
Un individuo es saludable psicolgicamente cuando presenta las siguientes

caractersticas:
Equilibrioentresusdeseosylasexigenciasdelasociedad.
Experienciadebienestarinterno.
Buenasrelacionesconlosdems.
1.1.Componentesdelasaludpsicolgica
Lasaludpsicolgicaestconformada,principalmente,porcincoaspectos:
Implicaaspectosrelevantesqueconformanlavidadelsujetosu
Or
Org
ga
an
niiz
za
ac
ci
i
n
n
mundo personal tal como l lo ha configurado y el grado de
de
del
la
av
vi
id
da
a
organizacinquetieneparamanejarlos,tomandoencuentalos
pe
per
rs
soon
na
al
l
tiemposylasprioridadesqueleasignaacadaaspecto.
Todapersonadebetenerunaideasuficientementeclaradesu
Pe
Per
rc
ce
ep
pc
ci
i
n
n destinonaturalamedianoylargoplazo.Esdecir,debesabera
ad
ade
ec
cu
ua
ad
da
ad
de
el
l dnde va, tener planes y ambiciones, sueos a futuro que
fu
fut
tu
ur
ro
o implican un ordenamiento de sus acciones de tal forma que
asegurendichametaconungradoaceptabledeincertidumbre.
Gr
Gra
ad
do
od
de
e Elhombreesunsersocialestoquieredecirqueloqueleotorga
in
nt
i te
er
ra
ac
cc
ci
i
n
n todo su sentido es la funcin que cumple como pieza de una
so
oc
s ci
ia
al
l comunidad.
Con "mundo interno" se hace referencia al conjunto de

experiencias subjetivas (temores, dudas, recelos, ambiciones,
Or
Org
ga
anni
iz
za
ac
ci
i
n
n afectos, intereses, enojos, cansancio, etc.) que son parte de
de
dellm
muun
nd
do
o nuestra dinmica psicolgica permanente y que deben ser
in
int
te
er
rn
no
o adecuadamente controladas y organizadas dentro de la
totalidad de nuestra circunstancia psicolgica, con propsitos
deunaadecuacinsocialconstante.
Esnecesariotenerunaideaclaradeloquesomosydeloque
deseamos ser, cul es nuestro proyecto individual como
Or
Org
ga
an
ni
iz
za
ac
ci
i
n
n
personas y de qu manera lo edificamos. La persona
de
del
lp
pr
ro
oy
ye
ec
ct
to
o
psicolgicamente saludable tiene un grado de autoconciencia
pe
per
rs
so
on
na
al
l
que le permite definir la clase de persona que desea ser y un
gradodesatisfaccinodeinsatisfaccinconloquees.
1.2.Conductanormalyanormal
Dentro del campo de la salud psicolgica, es necesario definir y distinguir la

conductanormaldelaconductaanormal.
Co
Con
nd
du
uc
ct
ta
an
no
or
rm
ma
al
l Co
Con
nd
du
uc
ct
ta
aa
an
no
or
rm
ma
al
l
Esproductodedesequilibriosbiolgicos
Cumple con las adecuadas
y psicolgicos, los cuales irrumpen la
normasdeconvivencia,noagrede
estructura psquica del individuo
en forma alguna a la colectividad
desencadenando comportamientos de
nilaintegridadindividual.Buscael
aversinfundadosenideasirracionales,
bienestarcomn.
queperjudicansusaludmental.
1.2.1.Caractersticasdelanormalidadyanormalidad
Existencaractersticasparacadatipodeconducta.Acontinuacinsemuestran
lasmsdestacables.
Co
Con
nd
du
uc
ct
ta
an
no
or
rm
ma
all Co
Con
nd
du
uc
ct
ta
aa
an
no
or
rm
ma
al
l
Ausenciadeanormalidad Sufrimiento
Bienestarfsico,psicolgicoy Inadaptacin
social Irracionalidadeincomprensibilidad
Percepcin coherente de la Impredecibilidad y prdida de
realidad control
1.2.2.Saludmentalyconductaanormal
Los factoresque irrumpenconla salud mental y desencadenanunaconducta

anormalpuedenserdecarcterbiolgico,socialypsicolgico.
Saludmentalvs.conductaanormal
Lesiones en lbulos
Congnito (sfilis, alcoholismo,
cerebrales
tuberculosis,etc.).
Biolgicos
Disfuncinendocrina
Aberracionescromosomticas
Epilepsia
Infecciones durante el parto
Toxicomanas
(sarampin,difteria,viruela,etc.)
Desnutricin
Secuelas de meningitis o
ParasitosisenelSNC
meningoencefalitis
Psicopata
Necesidaddeamoryafecto Psicosis
F Necesidaddereconocimiento Farmacodependencia
Psicolgicos
A Necesidad de pertenencia a Resentimiento

C gruposantisociales Ideasirracionales
T Crisis existencial en la Inadaptacin
O adolescencia Neurosis
R Trastornosdelapersonalidad Abusosexual
E Estigmasyetiquetamiento Traumas
S Desviacionessexuales Deficienciaintelectual
Mediossocioeconmicos Perversiones
Mediosdecomunicacin Machismo
Videojuegosviolentos Alcoholismo
Sociales
Corrupcindeautoridades Drogadiccin
Violenciaenlascalles Trabajo
Gruposantisociales Violencia
Materialismoysuperficialidad Pobreza
Familia desintegrada o Delincuencia
disfuncional Terrorismo
2.ANOMALASDELASALUDMENTAL
Lostrastornosquepuedenafectaralasaludmentalsonlossiguientes:
Reaccin incontrolable ante Noconfaensmismo.

Neurosis
determinadas situaciones Sesienteinferior.

(pnico,fobia,estrs,etc.) Viveenconstantezozobra.
El sujeto sufre, pero no Buscadesesperadamenteremediospara
pierdelarazn. sudesventura(drogas,suicidio,etc.).
Prdida de contacto Esquizofrenia: enajenacin de la realidad

con la realidad (delirio, (no distingue entre situaciones reales e
Psicosis
depresin, aislamiento, irreales).

alucinaciones, miedo, Paranoia: ideas delirantes, alucinaciones
etc.). auditivasfrecuentes.
Psicopata
Antisocial, egosta, agresivo, manipulador,
Inadaptacin conscientedesusactos,sinremordimiento.
social. Coeficiente intelectual superior (asesinos en
serieorganizados).
Incoherenciasdelhabla,cambiosbruscosde
Esquizofrenia
Sepresentaen tema,pensamientoborrosoodifuso.
pequeosbrotes Alteraciones emocionales: indiferencia
queluegosevan afectivaoambivalencia(odiayamaalavez).
desarrollando Ideas delirantes: delirios de persecucin, de
paulatinamente. grandeza,demisticismo.
Conductaviolentaporordendevocesquele
ordenanatacar.
EVALUACIN
1.Estadodesaludquenomanifiestaningndefectoodesordenemocional.
A)Saludanormal
B)Saludpsicolgica
C)Saludespiritual
D)Psicosis
E)Neurosis
2.Culnoesuncomponentedelasaludpsicolgica?
A)Organizacindelmundointerno
B)Gradodeinteraccinsocial
C)Organizacindelproyectopersonal
D)Percepcinadecuadadelpasado
E)Organizacindelavidapersonal
3. _____________ desencadena en el sujeto comportamientos de aversin

fundadosenideasirracionales.
A)Laconductanormal
B)Laconductaanormal
C)Labipolaridad
D)Lasaludmental
E)Elgradodeinteraccinsocial
4.Marquelaalternativaquenoesunacaractersticadelaconductanormal.
A)Percepcincoherentedelarealidad B)Ausenciadeanormalidad
C)Irracionalidadeincomprensibilidad D)Bienestarfsicoysocial
E)Bienestarpsicolgico
5. Toda persona debe tener una idea suficientemente clara de su destino

naturalamedianoylargoplazo.Esteenunciadorespondea
A)laorganizacindelmundointerno.
B)laorganizacindelavidapersonal
C)laorganizacindelproyectopersonal.
D)unapercepcinadecuadadelfuturo.
E)unaltogradodeinteraccinsocial.
6.Culdelassiguientesopcionesnoesunfactorpsicolgicoqueconllevea
unaconductaanormal?
A)Crisisexistencialenlaadolescencia
B)Trastornosdelapersonalidad
C)Aberracionescromosomticas
D)Desviacionessexuales
E)Necesidaddeperteneceragruposantisociales
7.Sealeunfactorsocialqueorigineunaconductaanormal.
A)Lesionesenlbuloscerebrales
B)Necesidaddereconocimiento
C)Aberracionescromosomticas
D)Farmacodependencia
E)Violenciaenlascalles
8.Indiqueelenunciadoincorrectosobrelaneurosis.
A)Lapersonasufre,peronopierdelarazn.
B)Viveenconstantezozobraysesienteinferior.
C)Sevuelveantisocial,agresivo,manipulador.
D)Nosecontrolaantesituacionesdepnico.
E)Elsujetoneurticonoconfaensmismo.
9.Lasincoherenciasalhablarylasideasdelirantessonsntomasde
A)neurosis. B)paranoia. C)locura.
D)psicosis. E)esquizofrenia.
10.Cuandoelsujetopresentasntomasdepsicopata,tiendeamostrarse
A)eufrico. B)triste. C)sociable.
D)egosta. E)pacfico.
CLAVESDERESPUESTASDELASEVALUACIONES
PRIMERAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave C E B D B E E C B E
SEGUNDAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave D A B B C B E A E D
TERCERAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave B A C E C B A D E D
CUARTAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave E A D A C B A C D D
QUINTAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave A E B B E D B C C B
SEXTAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave A C A E C B D E C E
STIMAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave B C C E B E A D D E
OCTAVAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave B C B E B D D A C A
NOVENAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave B D C A D D A E B C
DCIMAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave B C C D A A D B E D
DCIMAPRIMERAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave E D C E B A E D B E
DCIMASEGUNDAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave E B A D E C C A E A
DCIMATERCERAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave B C D E B C A E B D
DCIMACUARTAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave E C E D C B E D E B
DCIMAQUINTAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave B C C E A B D D A A
DCIMASEXTAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave C B B D A C A C E D
DCIMASTIMAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave A D E D C B E E A D
DCIMAOCTAVAUNIDAD
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clave B D B C D C E C E D

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CICLO: ADMISIN 2011II

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Conocida como teora de los reflejos (la

Denominada tambin behaviorismo (behavior

conducta tanto animal como humana.

Sealaba que la conducta estaba determinada

Llamada la tercera fuerza psicolgica, despus

2. En el siglo XVII, surge la psicologa emprica en torno a dos discusiones

4. Es considerado padre de la psicologa por haber fundado el primer

6. El ___________ sealaba que los procesos psicolgicos tienen un rol

10. Su objetivo fue analizar la experiencia consciente en sus partes bsicas:

Tema: FACTORES BIOLGICOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO I:

Composicin Clasificacin Sinapsis Neurotransmisores

Cerebro Cerebelo Talloenceflico

Constituye la unidad atmica y funcional del cerebro humano. Su funcin es

Axn: es una prolongacin de la neurona, conduce el impulso nervioso

Dendritas: son extensiones ramificadas del cuerpo celular. Actan como

Dendritas Soma Axn

Las neuronas se comunican entre

Un neurotransmisor es una sustancia qumica

Cumple las siguientes funciones: la direccin consciente del organismo y el

Es la parte msvoluminosa delencfalo. Pesaalrededorde1.5 kilogramos y

En determinadas regiones de la corteza cerebral se procesan seales

reassensitivas reasmotoras reasasociativas

En su interior, los hemisferios cerebrales presentan una sustancia blanca

Las principales reas del lenguaje son el rea de Broca y el rea de

Tlamo Hipotlamo Sistemalmbico

Constituye una masa de tejido nervioso situada en la parte posterior del

Llamado tambin tronco cerebral o tallo cerebral. Es responsable de las

Es una estructura alargada de tejido blando, ubicadaal interior delacolumna

A)Cerebro B)Encfalo C)Cortezacerebral

7. Pesa alrededor de 1.5 kilogramos y contiene aproximadamente 200 mil

Sistema Sistema Glndulapituitaria

Reacciona ante estmulos externos: imgenes, sonidos, olores, temperatura,

Regula el funcionamiento de los sistemas glandular, digestivo, circulatorio,

4. y son procesos ntimamente ligados al papel de