PROGRAMA JUGATELA POR TUS HIJOS

JUGAR NO ES COSA DE NIOS

CURSO VIRTUAL DE PSICOMOTRICIDAD
 PROGRAMA JUEGATELA POR TUS HIJOS

JUGAR NO ES COSA DE NIOS

PSICOMOTRICIDAD

MDULO IV

1.- EL JUEGO
Definicin
Etapas
Importancia
Propuestas
Caractersticas
Clasificacin

2.- JUEGOS MOTORES

3.- JUEGOS DIDCTICOS

4.- JUEGOS MENORES

5.- MATERIALES PARA NUESTRAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD

Caractersticas de los materiales
Eleccin del Material
 MDULO IV

DEFINICIN.-

EL JUEGO ES UNA ACTIVIDAD RECREATIVA QUE LLEVAN A CABO LOS SERES HUMANOS
CON UN OBJETIVO DE DISTRACCION Y DISFRUTE PARA LA MENTE Y EL CUERPO.

Comencemos definiendo que es el trmino juego. Para Cagigal (1996) define los juegos como
una accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente que, salindose de la vida habitual,
se efecta en una limitacin temporal y espacial conforme a determinadas reglas, establecidas o
improvisadas, y cuyo elemento formativo es la tensin.

El juego lo vamos a ver como un contenido de la prctica psicomotriz que reiteramos que se basa
en un juego libre, con una actitud espontanea. Este debe ser sin una normativa compleja y muy
impuesta para que los nios/as den va libre a la imaginacin.
Jugar es un derecho fundamental de los nios (Naciones Unidas, Convencin de los Derechos de
los nios).

El juego es la actividad ms espontanea en el nio, genera placer y permite desarrollar en el individuo

una serie de potencialidades psicomotoras que estn presentes desde el mismo momento de nacer.
El juego permite la posibilidad de hacer que los nios sean inmensamente creadores a partir de
sus motivos interiores, en un escenario que ellos construyen para su expresin por medio de la
imaginacin, la especulacin y la indagacin.

Mediante el juego el nio obtiene conocimiento y experiencias, lo ayuda a fortalecer determinadas

habilidades motrices para el deporte.

Viendo a nuestro alrededor nos damos cuenta que nuestra vida gira en torno al juego, por ser una
actividad natural e innata con una tendencia an ms antigua que el mismo hombre.

Los contenidos consisten en el conjunto de conocimientos que deben de realizar y aprender los
nios/as y que los educadores debemos de estimular para introducirlos en el propio nio/a y a su
vez que sea un medio para conseguir nuestros objetivos.

En la psicomotricidad veremos que el juego es clave para mejora psicomotriz del nio/a. Por eso a
lo largo de todo este apartado veremos diferentes modalidades del juego que se puede dar en las
diferentes clases de psicomotricidad.

SEGN LOS ESTADIOS EVOLUTIVOS DE JEAN PIAGET:

ESTADIO SENSORIO MOTOR 0-2 AOS
El juego tpico en este estadio es el juego funcional, o de ejercicios; consiste bsicamente en repetir
una serie de acciones que al nio le resultan placenteras.
El juego se centra en movimientos, manipulaciones, experimentaciones, empleando como juguete
su propio cuerpo.

Antes de la teora de Piaget, mucha gente crea que el desarrollo de los nios realmente no comenzaba
hasta que empezaban a hablar. Piaget observ cmo los bebs y nios pequeos reaccionaron a
las caras y objetos, y describe los procesos de asimilacin y acomodacin. Los objetos que el nio
ve y sigue con la mirada y se dio cuenta que los mviles y los juguetes brillantes, suaves, tales
como ositos y otros animales de peluche, son apropiados para un nio en esta etapa. El desarrollo
sensorial es en la cabeza, por lo que el nio probablemente toque los juguetes y, probablemente,
los ponga en su boca.

ESTADIO PRE-OPERACIONAL 2-7 aos

Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que representan
el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simblica, pero todava no son
capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denomin
a este periodo la ETAPA PREOPERACIONAL del pensamiento.

Piaget lo llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental requiere
pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar de manera
lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simblica
o por medio de representaciones, es decir, desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en
lugar de hacerlo realmente; por ejemplo, un nio en la etapa sensorio motora del desarrollo aprende
cmo jalar un juguete por el piso, un nio que ha alcanzado la etapa pre operacional desarrolla
una representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo. Si el nio puede usar
palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y simblicamente con el empleo de las
palabras. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad
para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.

Juego Simblico:
Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre operacional. Un nio de 2 aos puede utilizar un
objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios se hacen
mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y
harn que mam y pap vayan al hospital. Buena parte del juego simblico de nios de 5 o 6aos
requiere la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones.

Razonamiento Transductivo:
Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a una conclusin.

Sincretismo:
Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no estn relacionadas.
Mam tuvo un beb la ltima vez que fue al hospital, de modo que la prxima vez que vaya al
hospital se esperar errneamente que traiga a casa otro beb.

Egocentrismo:
El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra
persona. (No tiene nada que ver con el egocentrismo de los adultos)

Animismo:
Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los nios suelen hacerlo
con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muecos de juguete.

Centracin:
Parte de la razn por la cual los nios en la etapa pre operacional no pueden pensar de manera
lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la vez y son incapaces
de tomar en consideracin otros detalles. Esta tendencia es conocida como centracin.

Conservacin:
La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas de conservacin. Por ejemplo, los
nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en un plato poco profundo que en un vaso
porque el plato es ms ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato.
 Clasificacin
Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos de categoras o clases. Los
nios en la etapa pre operacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en
categoras.

Irreversibilidad
Los nios de la etapa pre operacional tambin cometen errores de pensamiento por causa de
la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operacin puede realizarse
en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno
extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua.
Los nios de la etapa pre operacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el
estado original.

ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS 7-12 aos

En este apartado procederemos a la explicacin de la que segn Piaget es la tercera fase en la vida
de un nio y a la que denomin fase de Operaciones Concretas, que comprende desde los siete
hasta los doce aos de edad.
En esta etapa, la comprensin del nio y el pensamiento es ms independiente. El nio se est
separando de los padres, y el juego y la aventura con sus compaeros es una gran parte de esto. El
nio en esta etapa puede operar ms juguetes y equipos sofisticados.

Los nios de esta edad a menudo estn muy interesados en los juegos de ordenador, pero este
inters debe ser equilibrado con la necesidad de socializar y establecer relaciones funcionales con
los dems.

En esta fase el nio tiene que ser capaz de manejar correctamente la informacin concreta; ya no
bastara con las acciones observables ni con las representaciones mentales sino que debe de ser
capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve escenas sin conexin sino que ve el proceso
en su totalidad. Es capaz de plantear la reversibilidad, es decir, justificar una respuesta dada al
observar que una transformacin acontecida en un momento determinado vuelve a su origen.

El nio en esta etapa presenta dos formas de abordar la reversibilidad: por un lado, mediante la
inversin/negacin, consistente en desarrollar una accin contraria a la que se acaba de realizar
(plantear una direccin contraria); por otro lado a travs de la reciprocidad o compensacin, es
decir, no se trata de deshacer sino de volver al punto original desarrollando una accin diferente de
la original.

Tanto las acciones ejecutadas por el nio como sus operaciones mentales no pueden ser aisladas
ni independientes ya que en esta etapa todos los acontecimientos deben guardar un cierto grado de
orden y sentido.

El agrupamiento de estas operaciones mentales es la combinacin de dos estructuras lgicas: el grupo

y el retculo, esta ltima se constituye a travs de otras dos manifestaciones que son la tautologa
(cuando se suma una clase consigo misma da como resultado esa misma clase) y la absorcin (si
una clase est incluida en otra, la suma de ambas nos da como resultado otra ms amplia). Ambas
manifestaciones nos proporcionan dos tipos de informacin, una continua y otra discontinua. La
informacin continua est directamente relacionada con las operaciones infratolgicas y pueden
ser el tiempo o el espacio; la discontinua, sin embargo, tiene que ver con las operaciones lgicas
matemticas (conservacin, clasificacin, seriacin).

Piaget tras realizar diferentes estudios sobre este tema concluy que el nio, segn en la etapa
de su vida que se encuentre, rene una serie de caractersticas propias para su edad. En mi caso,
(Nota del autor) he contado con la ayuda de una nia de 10 aos de edad y que se sita dentro de
los lmites de edad estipulados por este autor.

La intencin ha sido comprobar si en el caso de esta nia, se cumplan todas las caractersticas que
distingui Piaget. Para ello, el autor ha elaborado una serie de ejercicios que permitieron descubrir
si la edad cronolgica se corresponda con la edad mental, ejercicios que la nia ha resuelto
satisfactoriamente, con lo cual se lleg a la conclusin final de que su desarrollo es totalmente
normal y acorde con el de cualquier nio de su edad que no presente algn tipo de disfuncin.

A continuacin voy a explicar brevemente en qu consistir la estructura del trabajo. Primeramente

dar una definicin de cada caracterstica y a continuacin expondr los ejercicios planteados.
Dentro de cada ejercicio podrn distinguirse distintos apartados: en uno de ellos dar la repuesta
proporcionada por la nia; en otro comprobar si la respuesta dada es la que caba esperarse y por
ltimo, si la respuesta es incorrecta, explicar a qu se debe ese fallo.

La Causalidad.
Dentro de esta fase, la causalidad ya debera ser plena, es decir, el nio tendra que ser capaz de
entender casi a la perfeccin la relacin causa-efecto y efecto-causa.

En el primer ejercicio le he presentado cuatro vietas con dibujos. En la primera apareca una gallina
incubando huevos, en la segunda una madre recogiendo el huevo para llevrselo a la cocina, la
tercera vaca y en la ltima presentaba un plato con un par de huevos fritos. La respuesta de la nia
fue que en la tercera vieta aparecera la madre rompiendo los huevos en una sartn con aceite. La
respuesta fue satisfactoria y demostr que la nia entiende perfectamente la relacin causa-efecto
y su inversa.
El segundo ejercicio quiz presentaba un grado mayor de dificultad ya que la primera vieta apareca
vaca, y esto poda dificultar la tarea de la nia. En la segunda vieta se presentaba a un nio vestido
nicamente con unos pantalones, a continuacin con pantalones y camiseta y en la ltima vieta se
le vea dispuesto para salir a la calle totalmente vestido. Le pregunt cmo aparecera en la primera
vieta y sin apenas dudarlo, respondi que completamente desnudo o solamente en calzoncillos. De
nuevo demostr que entenda el proceso causa- efecto, efecto- causa.

En el ltimo ejercicio referente a este apartado le entregu cuatro cuadrados de cartulina de iguales
dimensiones. En la esquina superior izquierda del primero dibuj a bolgrafo un pequeo cuadrado;
el segundo lo present tal cual; en el tercero dibuj un cuadrado del mismo tamao que el aparecido
en la primera vieta en las dos esquinas superiores (uno en cada esquina) y en la esquina inferior
derecha: el ltimo cuadrado presentaba dibujado en cada una de sus esquinas un cuadrado. Para
solucionar esta tarea invirti un tiempo mayor que el que necesit para solucionar cualquiera de los
dos anteriores. Tras dudar durante unos minutos, dio la respuesta correcta y dibuj en la cartulina
vaca dos cuadrados, uno en el ngulo superior izquierdo y otro en el derecho.

Como se ha ido observando a travs de las soluciones dadas por la nia, sta domina la caracterstica
de la causalidad tal y como correspondera a cualquier nio de su misma edad.

La conservacin.
En esta caracterstica hay que manejar los conceptos de cantidad y de calidad. La cantidad en la
mayora de los casos ser la misma aunque la calidad o forma cambie. Para cada edad se establece
una relacin distinta entre apariencia o calidad, es decir, de conservacin.

En este perodo de Operaciones Concretas se da conservacin de masa, de longitud, de lquido, de

conservacin de rea, de peso y de volumen, y para cada uno de ellos he elaborado una serie de
ejercicios:

Conservacin de masa.
Se le presenta al nio un pliego de cartulina entero. A continuacin se le entrega otro pliego de
cartulina y se rompe en trozos desiguales. Se le pregunta dnde hay ms cantidad de papel, si en
el pliego que est entero o en el que ha sido roto en trozos desiguales. Responde que aunque uno
est roto en pedazos, la cantidad de papel es la misma en los dos porque no se ha tirado ningn
trozo de la segunda cartulina a la basura.

Con esta respuesta la nia demuestra una vez ms que tiene claro este concepto de conservacin
de la masa y que no le supone dificultad alguna que se le presenten dos objetos del mismo peso de
distinta forma.
Conservacin de longitud.
Cogemos dos bolgrafos de la misma marca y les colocamos el capuchn tapando la punta de la
mina. Una vez mostrados a la nia puestos en posicin paralela para demostrarle que ambos tienen
el mismo tamao, procedo a colocarlos perpendicularmente, es decir, formando con ambos una
cruz. En esta posicin le pido que me indique cul de los dos es ms largo y sin dudar me responde
que los dos tienen la misma longitud, que aunque los haya cambiado de posicin los dos son los
bolgrafos que le he enseado en un primer momento y que si antes eran iguales, ahora tambin lo
son. Esta es la respuesta que demostrara que posee la capacidad de conservacin de la longitud.

Conservacin de lquido.
Vertimos medio litro de agua en una botella de un litro de capacidad y seguidamente realizamos
la misma operacin, pero esta vez vertiendo el agua en una botella de dos litros de capacidad. La
pregunta formulada ser en cul de las dos botellas hay mayor cantidad de agua?

La nia en principio duda y me comenta que en el colegio le han explicado este tema, pero que
siempre tiene dudas. Se lo piensa un momento y finalmente me dice la respuesta correcta, que en
ambas botellas habr la misma cantidad de agua porque lo nico que ha cambiado es el tamao del
recipiente sobre el que se ha vertido el lquido.

Con la explicacin que me ha dado previo al comienzo del ejercicio queda claro que pese a haber
dado con la respuesta correcta, esta nia todava no tiene del todo claro la conservacin de lquido,
por lo cual la he recomendado que pregunte a su profesor todas las veces que crea necesario con
el fin de que este concepto le quede totalmente aclarado.

Conservacin del rea.

Para la comprobacin de esta caracterstica he planteado a la nia tres problemas. En el primero
he metido a la nia dentro de una habitacin de pequeas dimensiones completamente vaca.
Pasados unos minutos la he vuelto a introducir dentro de la misma habitacin, slo que dentro de
esta he colocado unos juguetes, unos libros y una especie de baldas. Le pregunto cul de las dos
presenta unas dimensiones mayores y la nia me responde que ambas son iguales, que lo nico
que ha ocurrido es que en el segundo caso, he introducido objetos que hacen que parezca que esa
habitacin es ms pequea cuando en realidad se trata de la misma habitacin inicial.

En este segundo ejercicio he colocado delante de la nia dos bases de caja de igual tamao. Sobre
una de las bases he colocado dos pelotas de tenis y en la otra tres bolas de tenis. A la pregunta de
cul de las dos bases es mayor responde que ambas son iguales, que el hecho de que aparezca
mayor o menor nmero de pelotas no implica que el tamao de la base de la caja haya aumentado
o disminuido.
En la ltima tarea referida a este apartado le he dibujado dos cuadrados con las mismas medidas que
representaran dos terrenos de tierra. En el terreno a plantaramos rboles de manera que estos
le rodeasen completamente; en el terreno b los colocaramos transversalmente. A continuacin le
pido que deduzca cul de los dos terrenos es mayor. Tras observar el dibujo detenidamente llega a
la misma conclusin que en los dos ejercicios anteriores: el tamao del terreno no ha cambiado, slo
lo ha hecho la disposicin de los rboles plantados.

Una vez estudiadas las respuestas ofrecidas, compruebo que tiene claro el concepto de conservacin
del rea, incluso cuando no tiene el supuesto terreno delante, sino un cuadrado que pretende
representarlo.

Conservacin del peso.

Elaboramos dos bolas de plastilina con la misma forma y utilizando la misma cantidad de esta
substancia en cada una de ellas. Atravesamos una de ellas con un palo (que posteriormente
extraemos) dejando como resultado un agero en el centro de esta bola. Tras formular la pregunta
de cul pesar ms, la nia responde que si al atravesar la bola con el palo extraemos algo de
plastilina, entonces pesar ms la bola primera; por el contrario, si no extraemos nada de plastilina
del centro de esa bola, el peso ser igual en ambas figuras.

Preguntamos a la nia que cree que pesar ms un kilogramo de huevos o un kilogramo de papel.
La respuesta correcta debiera haber sido que ambos pesan lo mismo, lo cual indicara que tiene
claro el concepto de conservacin del peso; sin embargo su respuesta ha sido que pesar ms un
kilogramo de huevos. En mi opinin se ha dejado llevar por el tamao de los objetos, ya que me dijo
que el papel era mucho ms fino y que pesaba bastante menos que un huevo, sin tener en cuenta
si el peso es igual no importa la forma de los objetos que tengan ese peso.

En el ltimo ejercicio, y a fin de comprobar si el concepto explicado en el ejercicio anterior haba

quedado comprendido, le plante un problema similar al anterior. Teniendo en cuenta que el tamao
de las lentejas es menor que el de los garbanzos, le pregunt que pesaba ms, si 400 gramos de
lentejas o 400 gramos de garbanzos. No dud ni un momento y respondi que ambos pesaban lo
mismo, que el hecho de que los garbanzos fuesen ms gordos no significaba que pesaran ms que
las lentejas.

Pese a que present alguna dificultad en uno de los ejercicios, finalmente llegu a la conclusin de
que tena claro este concepto, es decir, conservaba el peso de los objetos independientemente de
la forma que presentasen estos.

Conservacin del volumen.

Entre todos los ejercicios presentados a la nia, los correspondientes a este apartado han sido los
que mayores dificultades le han planteado.
Para el primer ejercicio llenamos una jarra de agua y acto seguido enganchamos dos bolas de
plastilina (para las cuales hemos utilizado igual cantidad de este material) a un cordn. Sumergimos
una de las bolas en el lquido y en consecuencia, el agua sube hasta un nivel determinado. Despus
hacemos la misma operacin con la otra bola y le pregunto hasta que nivel subir el agua. En un
principio duda pero finalmente me dice la respuesta correcta: que subir hasta el mismo nivel que lo
hizo la primera ya que el peso de las bolas es el mismo. A continuacin le planteo el mismo ejercicio
pero con la diferencia de que una de las bolas de plastilina est achatada por uno de sus lados. Este
achatamiento siembra su duda aunque al final responde que ambas bolas llegarn hasta el mismo
nivel, ya que un cambio en la forma de dos objetos con el mismo peso no implica cambios en el nivel
que alcance el agua.

Para este ejercicio final lleno dos vasos de agua de idntica capacidad y forma con agua, uno de
ellos hasta la mitad y otro hasta el borde. Ante la pregunta de en cual de ambos vasos entra mayor
cantidad de agua responde que en ambas lo mismo, que en este ejemplo lo nico que se alteraba
era la cantidad de lquido introducida en cada recipiente.

Sus respuestas indican que conserva el volumen.

Representacin del mundo.

Esta caracterstica alude al intento del nio a mostrar la concepcin que tiene del mundo, como es
capaz de integrarlo en su mente. En esta fase ya no se hablar del concepto de animismo (otorgar
vida propia a objetos inanimados) ya que el nio es capaz de distinguir entre seres vivos y seres no
vivos. Dentro de esta caracterstica distinguimos:

a) Relativismo.
El nio sabe diferenciar perfectamente lo interno de lo externo y ya est capacitado para
describir algo que no tiene delante. Esta caracterstica la he comprobado a travs de unas
preguntas que a continuacin plantear.

Primeramente le pido que piense en su habitacin durante unos segundos y seguidamente

le pido que la describa lo ms detalladamente posible. Comienza enumerando los diferentes
muebles que hay en su habitacin, los muecos, librosy seguidamente me describe donde
se ubican cada uno de los objetos y muebles que aparecen en su habitacin. Cuando ha
finalizado la descripcin hemos subido a su habitacin, y as he podido comprobar que su
descripcin es correcta, lo cual es un claro indicador de que puede describir con precisin algo
que no tiene delante de sus ojos.

Como segundo ejercicio comienzo a preguntarle datos sobre su padre: su aspecto fsico,
carctery observo sus gestos y expresiones cuando habla de l. Comenta que es calvo
y se re, as que mi siguiente pregunta es cmo le gustara que fuese, a lo que rpidamente
contesta que le gustara que tuviese pelo y que fuera algo ms alto. En todo momento ha
sabido cmo es su padre
y ha tenido claro que no le puede cambiar aunque le gustara que reuniese otras caractersticas
fsicas; esto indica su claridad frente a lo que se es y a lo que le gustara que fuese.

Para finalizar con esta tarea me describe a su perro. Es negro, regordete, de pelo rizoso y
muy carioso. Cuando habla de l sus ojos se iluminan y la sonrisa asoma en todo momento
en su boca. Tras su descripcin la pregunto qu aspectos cambiara de su perro y responde
que ninguno, que est muy contenta con l y que lo nico que querra es que sus padres
cambiasen de opinin y dejasen entrar al perro ms a menudo a casa para que no pasase
tantas horas en la calle.

b) Artificialismo.
En esta edad todos los nios deben tener la capacidad de explicar los fenmenos naturales y
de cualquier tipo que suceden a su alrededor sin recurrir a la idea de Dios.

Le formulo una pregunta relacionada con la lluvia, ms concretamente que me explique cmo
se forma la lluvia. Me dice que en el colegio est estudiando los fenmenos atmosfricos, pero
que todava no han llegado a este apartado; sin embargo sabe que se produce por un proceso
en el que juega un papel importante la evaporacin.

A continuacin le hago la misma pregunta pero en referencia a la nieve. Su respuesta es similar

a la anteriormente dada pero me explica que un requisito indispensable para que nieve es que
las temperaturas sean bajas.

En ambos ejercicios no ha sido capaz de darme la explicacin cientfica, es decir, no ha podido

describirme todo el proceso de formacin de ambos fenmenos. Este hecho se ha producido
porque es una materia que an no conoce en la escuela, pero al menos sabe claramente que
no se producen por misin divina.

La ltima pregunta relacionada con esta caracterstica fue que me explicase el desarrollo de
las plantas. Primeramente afirm que haba que plantar las semillas en la poca adecuada
para su ptimo crecimiento, que haba que regarlas y abonarlas as como exponerlas a la luz
del sol en el momento idneo. Adems tambin insisti en la idea de que era beneficioso para
las plantas que sus dueos o cuidadores les hablasen.

La conclusin a la que llego tras estas cuestiones es que la nia no ha contestado dichas
preguntas no porque sus facultades se lo impidan, sino por desconocimiento de los procesos;
al menos ha superado la etapa en la que todo lo que aconteca a su alrededor era motivado
por Dios.

c) Pre causalidad.
En este apartado presentara los mismos ejemplos citados en el apartado anterior referente a
la causalidad.
Centralizacin / centracin.
En fases anteriores el nio slo centraba su atencin en una de las muchas caractersticas que
posea un determinado objeto. En esta fase de Operaciones Concretas el nio ya tiene la capacidad
suficiente para fijarse en todas las caractersticas de un objeto, es decir, est capacitado para
descentrar.

Los ejercicios creados para demostrar estas caractersticas son los siguientes:

Se le muestran a la nia dos fotos. En la primera de ellas aparece un gato siams y en la otra un gato
persa. Lo primero que me dice es que ambos son gatos, slo que de distinta raza y rpidamente
empieza a enumerarme las diferencias que encuentra entre ambas fotografas. No puede decirme
a que raza pertenece cada uno porque nadie se lo ha enseado, pero me aclara que el pelo de uno
es ms abultado que el del otro, que las orejas son de tonos distintos y unas ms apuntadas que
otras, el color, los ojos

En el siguiente ejercicio miramos por la ventana y observamos dos coches modelo familiar.
Rpidamente hace referencia a ese detalle(al hecho de que sea familiar) y comienza a enumerar las
diferencias existentes entre ambos vehculos: distinto color, marca diferente

Para finalizar le muestro dos fotografas, en una parece una cebra y en otro un caballo. Gracias
a las rayas caractersticas del pelaje de la cebra distingue ambos animales y aade que tambin
presentan diferencias en cuanto al tamao, a la largura de la cola o al color del pelaje.

La nia, como se caba esperar si tenemos en cuenta su edad cronolgica, ha conseguido atender
a todas las caractersticas de los animales o vehculos que se le han presentado, es decir, ha
descentrado.

Clasificacin.
Mediante la clasificacin las personas organizamos nuestro mundo, categorizando los objetos. Se
trata de una conducta que lleva al sujeto a formar clases atendiendo a las distintas caractersticas
del objeto y teniendo en cuenta la permanencia del mismo.

Mientras que en el Perodo Preoperatorio a los nios se les presentan dificultades para elaborar
clasificaciones correctas, en esta fase que estamos analizando, la nia no debiera tener ningn
problema al realizar alguna categorizacin. Esta ltima idea qued reafirmada al finalizar las tres
pruebas que se le realizo.

En una primera prueba present a la nia un conjunto de libros compuesto por libros de adultos
y por libros infantiles y a continuacin la ped que me los clasificara como ella creyese oportuno.
Lo primero que hizo fue observar uno por uno para buscar aquella caracterstica que le permitiese
proceder a la clasificacin. Determin que se trataban de libros para adultos y de libros destinados
al pblico infantil. Nada ms percatarse de este hecho coloc en un montn todos los libros infantiles
y en otro los libros de adultos, con lo cual se deduce que tiene claro el concepto de clasificacin.

En la segunda prueba recort cuatro tringulos de diferente forma y tamao, tres crculos y cinco
cuadrados de tamao distinto en cartulina y se los puse encima de una superficie plana en desorden
y sin guardar ningn tipo de relacin. Sin ningn problema hizo tres montones y en cada uno de ellos
coloc la figura correspondiente, es decir, cre un pequeo montn de tringulos, otro de crculos y
por ltimo el de los cuadrados.

En este tercer ejercicio coloco una serie de nmeros en un folio. Unos son pares y otros son impares.
Por la edad de la nia supongo que ya sabe clasificar los nmeros en pares e impares y me lo
demuestra rpidamente redondeando con un bolgrafo rojo todos los nmeros pares que aparecen
en la hoja.

Seriacin.
Segn Piaget todos los sujetos atendemos al principio de diferenciacin a la hora de establecer una
seriacin, es decir, ordenamos cualquier objeto atendiendo a aquella variable que permita diferenciar
a ese objeto de otro.

En las dos primeras pruebas jugu con series de nmeros. Una primera serie la present de la
siguiente manera: 1, 5, 9, 13, 17y la incit a que la siguiese. Se percat de que los nmeros
guardaban relacin entre s, que no estaban colocados de esa manera por azar y aclar que el
nmero que segua la serie era el 21, despus el 25 y as sucesivamente. Pudo deducir que la
solucin vena dada al sumar al nmero anterior de la serie 4.

El siguiente ejercicio en su presentacin era igual, con la variante de que el nmero que faltaba en
la serie no era el ltimo sino que estaba en el medio. La serie era esta 0, 6,12? 24, 30El tiempo
invertido en esta prueba fue ligeramente superior que el utilizado en la anterior, pero la solucin
tambin fue la correcta. Apunt que el nmero que faltaba era el 18 y que lo haba conseguido
sumando 6 unidades al nmero anterior (12), ya que 6 era la diferencia existente entre todos los
nmeros.

En el tercer y ltimo ejercicio correspondiente a esta caracterstica le muestro a la nia una hoja
cuadriculada en la que he dibujado cuadrados guindome por las cuadrculas propias de la hoja.
Para dibujar el primer cuadrado establezco la medida correspondiente a una cuadrcula para cada
lado, para el segundo dos y as sucesivamente. Hago una serie de siete cuadrados y dejo sin dibujar
el cuarto con el fin comprobar si la nia es capaz de seguir la serie.

Observa detenidamente los dibujos presentados y dibuja el cuadrado utilizando cuatro cuadrculas
(era el que corresponda).
La nia resuelve satisfactoriamente todas las cuestiones, lo cual viene a demostrar una vez ms que
su edad cronolgica y su edad mental son acordes entre s.

Concepto de nmero.
Esta caracterstica constituye una sntesis de lo que es la clasificacin y la seriacin. Si tenemos
en cuenta que la nia ha superado las pruebas relativas a ambas caractersticas es de suponer
que tendr una concepcin clara del concepto de nmero. En esta fase el nio ya no necesita
deshacer toda una fila para seguir adelante con un proceso puesto que ya cuenta con la capacidad
de inclusin.

Para la realizacin del primer ejercicio introduzco dentro de una pequea bolsa 30 garbanzos. Le
pido que me saque 7 y acto seguido le digo que saque hasta 17. La nia realiza correctamente
el ejercicio, es decir, nicamente saca 17 garbanzos lo cual indica que tiene claro el concepto de
nmero. Si no hubiese tenido claro esta caracterstica hubiese sacado un total de 24 garbanzos (7
de la primera vez que le mand sacar garbanzos y 17 de la segunda).

Para el segundo ejercicio le doy un folio y un lpiz. Le pido que dibuje 3 pelotas y a continuacin le
digo que quiero ver 10 pelotas dibujadas en el folio que la he dado. Tal y como ocurri en el ejercicio
anterior la nia dibuja un total de 10 pelotas y no 13 como podra haber ocurrido si no dominase el
concepto de nmero (la suma de las 3 pelotas iniciales y de las 10 pedidas seguidamente).

Como ejercicio final coloco 15 alubias, 15 macarrones y 15 garbanzos sobre una mesa y justo al
lado tres cajas de cartn. Le digo que coloque 7 alubias, 3 macarrones y 5 garbanzos en una de
las cajas; 3 alubias, 11 macarrones y 1 garbanzo en una segunda caja y por ltimo, 5 alubias, 1
macarrn y 9 garbanzos en la caja restante. La nia realiza la tarea sin ninguna dificultad y antes de
lanzarle pregunta alguna me aclara que como resultado de su ejercicio, en cada caja habr un total
de 15 figuras.

Egocentrismo.
Esta caracterstica hace referencia a la incapacidad de los nios para entender otros puntos de
vista; slo entiende a los dems cuando se ve en la necesidad de hacerlo. El grado de egocentrismo
en esta etapa debiera ser inexistente o al menos poco visible. Para comprobarlo entrego a la nia
una tableta de chocolate y le pido que la reparta entre las cuatro personas que nos encontramos en
ese preciso momento en su casa. La nia realiza la reparticin de forma equitativa y no se queda
con mayor trozo que el resto de las personas. Esta actitud equitativa demuestra que el nivel de
egocentrismo de esta nia es muy bajo porque si tenemos en cuenta que el chocolate es una de sus
comidas favoritas, lo habitual hubiera sido que hubiese cogido mayor cantidad que la que ha dado
al resto de las personas.

En otro momento de la tarde le pregunto si quiere que nos maquillemos. Responde afirmativamente
y cuando saco mis pinturas de maquillaje se apresura a su cuarto y trae unas pinturas de maquillaje
que le han regalado con un juego. Con esta actitud me demuestra que no es ni egosta ni egocntrica,
es decir, tiene claro que si nos vamos a maquillar no tenemos que utilizar nicamente mi maquillaje
sino que si ella tambin tiene productos debe ponerlos a nuestra disposicin.

Durante una hora le insto a que recuerde su viaje a Port-Aventura. Comienza a explicarme en
que atracciones se mont, quienes le acompaaron, dnde se hospedaron en el transcurso de
su exposicin le hago un comentario acerca de su primo y ella calla y me escucha. Si hubiese
presentado grados de egocentrismo, probablemente, hubiese continuado hablando sobre su viaje,
pero por su edad y por educacin, atiende a mi comentario

ESTADIO OPERACIONES FORMALES 12-A MAS AOS

En la adolescencia alcanzamos la capacidad de pensar en forma abstracta, considerar situaciones
hipotticas y entender los problemas complejos que involucran procedimientos intelectuales.

A esta etapa de madurez cognitiva el psiclogo francs Jean Piaget llama etapa del pensamiento
de las operaciones formales.

No todas las personas desarrollan el pensamiento formal.

Aunque todas las personas llegan a la etapa de la adolescencia, comprendida segn Piaget entre
los 11 y 20 aos de edad, no todas alcanzan el desarrollo del pensamiento formal; es decir, la edad
no determina la madurez cognitiva. El pensamiento formal implica una lgica deductiva: la capacidad
de imaginar una variedad de posibilidades, considerar diversos aspectos de una situacin, plantear
y resolver problemas intelectuales y, en fin, pensar no slo en funcin de lo que se observa en forma
concreta.

Segn Piaget, el desarrollo del pensamiento formal ocurre en todos los individuos sin tener en cuenta
las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Pero los datos de las investigaciones
posteriores no estn de acuerdo con esta teora y demuestran que la capacidad de los adolescentes,
y de todos los seres racionales en general, para resolver problemas complejos est en funcin del
aprendizaje acumulado y de la educacin recibida

IMPORTANCIA.-

A travs del juego experimenta, aprende, comprende la realidad, libera tensiones, desarrolla
imaginacin e ingenio, ayuda a resolver conflictos y entender su entorno.

El juego es aprendizaje
- Jugando aprender a prestar atencin y a escuchar.
- A travs del juego con los padres se sienten queridos y valorados.
- Les permite tener un lugar seguro para explorar, imaginar y crear.

Jugar y la preparacin para la escuela

- A travs del juego, los nios aprenden cooperacin, a seguir instrucciones, a tomar diferentes
roles y a compartir.

Jugar desarrolla al nio mental, fsica y emocionalmente

Jugar desarrolla las habilidades cognitivas y del lenguaje
- Crea y fortalece nuevas conexiones cerebrales.
Fomenta el desarrollo fsico
- Desarrolla su aparato motor y sentido del equilibrio.
Aprendizaje Socio-Emocional y preparacin para la escuela
- Permite experimentar el mundo desde una perspectiva diferente.
- Aprenden a negociar, compartir, resolver conflictos y formar grupos.

Los diferentes juegos deben ir encaminados hacia el desarrollo del dominio psicomotor del nio/a y
debe tener muy en cuenta, todos y cada uno de los conceptos que hemos desarrollados a lo largo
de todo el manual, como por ejemplo:

Conseguir una independencia motriz por parte del nio/a.

Alcanzar una buena coordinacin tanto gruesa como fina.
 Amoldar un adecuado tono a cada circunstancia planteada.
Tener un control respiratorio adecuado.
Mejorar en nuestro equilibrio tanto dinmico como esttico.
Desarrollar tanto la estructuracin del espacio como el tiempo.

Adems, consideramos que, los juegos propuestos deben tener diferentes apartados, como son:

Objetivos, contenidos, descripcin de la tarea, variables, tiempo, espacio, organizacin,

nios/as que pueden desarrollar la actividad y descripcin grfica.

Domingo Calvo, Q. (1990), con el libro Psicomotricidad. Actividades ldicas para el desarrollo
psicomotor propone el siguiente esquema de contenidos a travs de diferentes juegos.

1. Configuracin del esquema corporal.

Vivencia del yo corporal.
Estructuracin del esquema corporal.
2. Coordinaciones.
Coordinacin general.
Ritmo.
Movimiento.
Desplazamientos.
3. Equilibrio.
Tonicidad.
Control postural.
Estructuracin espacial.
Estructuracin temporal.
4. Respiracin.
Juegos respiratorios.
Relajaciones.
5. Percepcin.
Discriminacin auditiva.
Juegos perceptivo-motores.
6. Contrastes.
Contrastes de sensaciones.
Contrastes de situaciones.
7. Creatividad.
Juego creativo.
Juego simblico.
Juego dramtico.
Juego educativo.
8. Comunicacin.
Relaciones.
Juegos de comunicacin.
Adems Domingo Calvo nos expone una metodologa a travs del descubrimiento guiado por medio
de diferentes preguntas para que los nios /as reflexionen y vayan adquiriendo los principios y
metas que desea en la psicomotricidad.

Por otro lado, se observa la variedad en cuanto a los contenidos por medio de diferentes tareas,
utilizando material y sin l, adems de abordar muy acertadamente como veremos, aspectos
determinantes para el buen desarrollo global del nio/a, como son:

El desarrollo psicomotor.
Observacin de la actividad.
Verbalizacin de la propia actividad.
Y la representacin grfica.

A continuacin, veremos algunas tareas propuestas por Domingo Calvo (1990):

CONOZCO MI CUERPO

Tarea

Un grupo de nios/as de 4 aos est preparado para cruzar por primera vez esa puerta mgica que
debe introducirlos en la sala de psicomotricidad.

Todos esperan atentos para entrar. Recorren el nuevo espacio, mirando, tocando, saludando todo
lo que ven.
En una de las paredes hay un espejo grande, que devuelve a los nios su propia imagen. Los nios
quedan dominados al descubrir tantos nios y tantas caras que los estn mirando.

Los conoces?

Entonces reaccionan y empiezan a nombrarlos.

El espejo ha sido materialmente invadido por los nios. Miran, tocan, hacen muecas, etc.

Qu ves en el espejo?

Se van animando y poco a poco verbalizan los nombres de lo que pueden observar. Alguno se sienta
delante del espejo y habla con su propia imagen. Otro, gira la cabeza para intentar verse la parte
posterior de su cuerpo. Algunos dibujan con el dedo.

Desarrollo psicomotor:
- Vivencia del yo corporal.
- Configuracin del esquema corporal.
- Desplazamientos.
- Estructuracin espacial.

Observacin de la actividad:
- Has expresado agrado o desagrado al contemplar su imagen?
- Saben nombrar las partes ms gruesas del cuerpo?
- Qu partes son menos conocidas por la mayora?
- Se han observado cerca del espejo? Lejos?
- Alguno se ha desinteresado por completo?

Verbalizacin:
- De forma espontnea durante el juego.
- Denominacin de las partes del cuerpo que conocen.
- Comentar si les ha gustado.

Representacin grfica:
- Dibujar su cuerpo en la pizarra.

JUGUEMOS CON EL CUERPO

Tarea

Suena una msica airosa y sencilla que marca un ritmo binario fcil de adaptar por los nios. Poco
a poco entran en la sala de psicomotricidad. Muchos captan el ritmo sin esfuerzo y lo acoplan a
su cuerpo al desplazarse, otros prescinden de la msica. Les concedemos un tiempo prudencial
mientras observamos su actividad espontnea.
Se detiene la msica y todos quedan un poco desorientados. Comentamos el juego con los nios:

Cuando suene la msica, los que quieran pueden gatear y los que lo prefieren pueden
empujarse unos a otros, como lo hacan antes. Pero cuando deje de sonar la msica, se
quedaran quietos.

Ensayamos la propuesta de movimiento y parada, que resulta un poco desigual al principio.

Algunos siguen la consigna y otros no captan la falta de apoyo musical. Cuando se detienen,
interviene el educador/a observando y verbalizando las posiciones de los nios.

Adems de empujarse entre ellos, empujan las paredes, el suelo, los bancos, etc. Proponemos
diferentes partes del cuerpo para empujar: probamos con las rodillas, los pies, etc., comentamos si
es fcil o no.

Desarrollo psicomotor:
- Desarrollo de la tonicidad.
- Desplazamientos.
- Vivencia de sensaciones.
- Juego simblico.

Observacin de la actividad:
- Cmo han utilizado el espacio?
- Han iniciado los desplazamientos con agrado?
- Al moverse, qu otros gestos realizaban con las manos o con el cuerpo?
- Han respondido a la propuesta?
- Han vivenciado el contraste de movimiento y de quietud?
- Han obviado la consigna para hacer otra cosa diferente?

Verbalizacin:
*Durante la sesin:
- Comentarios sobre el juego de algunos nios.
- Comentario de las posturas.
*Al finalizar:
- Inquirir a qu ha jugado cada uno.
- Si le ha gustado.
- Qu compaeros han jugado con l.

Representacin grfica:
- Nos dibujamos muy quietos.
- Nos dibujamos muy movidos y empujando.
BOTAN PELOTAS Y BALONES
Tarea

Nuestra sala ha aparecido hoy, a los ojos de los nios, cubierta de balones muy grandes, poco
habitual en sus juegos de clase. Los nios muestran su sorpresa caminando lentamente alrededor
de los mismos.

Observamos los primeros gestos e indicios de actividad Qu harn con los balones? Algunos
tocarn los balones y los impulsarn esperando el resultado del movimiento. El baln grande y ligero
se desplaza por la sala.

Los pequeos se animan y apoyan su cuerpo en la superficie abriendo los brazos para abarcarlos,
sintiendo el contacto de su cara con la textura y redondez del baln. Algn nio se recrea en esta
actitud sin decidirse a moverlo.

Otros empujan las grandes bolas con los pies, las manos o el cuerpo. Ruedan en sentido lineal, de
un lado a otro, topando con otros balones, etc.

Alguno intentar lanzarse sobre ello y el propio impulso los devuelve al suelo. Otros se dedican a
levantarlos como pueden entre dos.

Hemos dejado que se liberen de forma abierta y libre, sin buscar propuestas especficas y sin
interferir en su juego. Lo han pasado muy bien.

Desarrollo psicomotor:
- Desarrollo de la tonicidad.
- Coordinacin general.
- Desplazamientos.
- Vivencia de sensaciones.

Observacin de la actividad
- Qu actitud han tomado frente al objeto? Tmida, decidida, alegre, afectiva, etc.
- Han ocupado el espacio sin temor, o han recurrido a buscar una zona donde nadie los
molestar?
- Han vivenciado de forma grata el gran volumen y las sensaciones del tacto? Han dado
muestras aparentes de ello?

Verbalizacin:
- Comentarios durante la actividad sobre el tamao, el volumen, peso y movilidad el objeto
por parte del educador.
- Atencin a las expresiones espontneas de los nios, referentes a estos aspectos.
- Puesta en comn colectiva.

Representacin grfica:
- Dibujar balones muy, muy grandes, etc.
MI CUERPO SE RELAJA

Tarea

El primer contacto de los pequeos con la bsqueda de un cierto control corporal se ha realizado
despus de haber corrido largo rato por el patio y de sentir un cierto cansancio general.

La mayora de los nios desea descansar y quiere tumbarse de forma suelta. Dejemos que elijan
una posicin cmoda y apetecible, respetando sus propios deseos y procurando que estn a gusto.

Algunos estn hablando. Con gestos suaves y voz baja se indica la convivencia de ir callando poco a
poco. El silencio ayudar a descansar; si alguno lo desea puede cerrar los ojos. El educador pasar
silenciosamente intentando calmar a los ms inquietos.

Vamos a tomar mucho aire, a respirar profundo. Dejaremos que el aire entre muy adentro,
tan adentro como podamos.

Alguno ya lo siente en la barriga. Colocamos nuestras manos encima: sube, baja, sube, baja. Al
entrar el aire se hincha y sube; al salir se deshincha y baja. Repetimos la respiracin varias veces.

Los nios se cruzan las manos con el compaero y sienten sus barrigas subir y bajar.

Tras el primer silencio, una msica suave y acogedora nos ha mecido el ritmo de nuestra respiracin.
Finalmente recobramos el movimiento poco a poco, cada uno a su aire, respetando el tiempo de
cada nio y sus necesidades.

Desarrollo psicomotor:
- Relajacin.
- Respiracin.
- Aspectos relacionales.
- Discriminacin auditiva.

Observacin de la actividad:
- Fijarse en las posiciones que adoptan los nios y en cules son las posturas que les resultan
ms cmodas.
- Atender sus necesidades iniciales de temor, angustia, inseguridad, excitacin.
- Tomar nota de los nios que tienden a inquietarse y que no consiguen quedar inactivos.
- Observar la evolucin de las sencillas propuestas y valorar el grado de participacin de cada
nio/a.
- Apreciar el esfuerzo que realizan a esta edad por controlar sus pulsiones.
- Examinar nuestra consulta hacia ellos: Ha sido discreta?, Afectuosa?, Pacfica
y sosegada?, Hemos hablado lentamente, pausadamente, con voz suave y sin
expresiones autoritarias?
 Verbalizacin:
- Al finalizar el rato de descanso podemos comentar libremente lo que hemos sentido. Los
pequeos no saben expresar fcilmente lo que sienten, por tanto lanzaremos alguna pregunta
indirecta y generalizada para que surja el deseo de hablar o expresar algo.

Representacin grfica:
- Dibujar os nios que descansan en el suelo.

PUEDO MOVERME COMO QUIERA

Tarea

Una marcha animada y alegre suena antes de entrar en la sala. Dejamos que se muevan de forma
libre y espontnea. Algunos corren y saltan sin ritmo ni comps.

La consigna es moverse cada uno como quiera, por lo que seremos permisivos de modo que los
nios liberen sus pulsiones alegremente. El educador puede animar al grupo pero de forma discreta.

Le parece que probemos los movimientos que podemos hacer en el suelo?

Los que quieren, intentan hacer cosas sobre el pavimento. Aprovechamos la idea de algn nio para
trabajar el movimiento. Podemos hacerles caminar con los pies descalzos golpeando el suelo con
fuerza, de puntillas, etc.

Buscaremos el calzado de cada nio.

Quin encuentra primero sus zapatos y los levanta muy alto?

Desarrollo psicomotor:
- Coordinacin general.
- Desarrollo del movimiento.
- Desplazamientos.
- Desarrollo del ritmo.

Observacin de la actividad:
- Amplitud y soltura en sus movimientos.
- Seguridad en los desplazamientos por el espacio.
- Atencin a las reacciones de los nios que muestran cierto temor a ocupar abiertamente
todas las zonas de la sala.
- Notar las actitudes agresivas o regresivas.
- Observacin del ritmo en su forma de mover el cuerpo.

Verbalizacin:
- Les ha gustado la msica?
- Te parece muy grande la sala?
 - Qu hacas en el suelo?
- Con quin has bailado?
- Como siempre, pediremos que expliquen cosas libremente y de forma espontnea.

Representacin grfica
- Dibujo nios por toda la sala, nios que corren.
- Dibujo la sala grande.

SONIDOS E INSTRUMENTOS
Tarea

La llegada de los nios ha sido ruidosa y alegre, rompiendo el silencio reinante. Este estmulo
auditivo sirve de pauta al educador:
Nuestro trabajo de hoy ser discriminar sonidos, or y escuchar.
Despus del alboroto inicial, proponemos a los nios unos minutos de calma, ayudando con un
apoyo musical muy suave y lento. Poco a poco se recupera el silencio y todos escuchan la
msica, que finalmente se apaga.
Sabes que antes de que entren no se oa nada?
Ahora vamos a producir sonidos con algn objeto y los escucharemos atentamente.
Preparemos los odos y cerremos los ojos!
Las piedras y los taquitos de madera comienzan a golpear rtmicamente, primero de forma libre y
luego intentando acoplar los golpes a una cadencia. Proponemos mayor rapidez y lentitud,
mientras los pequeos escuchan los sonidos.
Intentaremos orientarnos en el espacio tapando los ojos con una mano y siguiendo el sonido, por
ejemplo, de una campanilla.
de dnde viene el sonido?, Est cerca?, Est lejos?...

Ahora hablaran unos al odo de otros para adivinar quin es. Todos querrn hablar y acertar.

Desarrollo psicomotor:
- Estructuracin espacial.
- Estructuracin temporal.
- Contraste de situaciones.
- Discriminacin auditiva.

Observacin de la actividad:
- Actitud participativa en el juego.
- Facilidad o dificultad de orientacin en el espacio.
- Discriminacin auditiva.

Verbalizacin:
- Expresar oralmente lo que oyen. Verbalizar situaciones espaciales sencillas: cerca, lejos,
aqu all, etc.
- Comentar libremente lo que quieran.
 Representacin grfica:
- Dibujar lo que ms les ha interesado de la sesin.

CONSTRUYO Y JUEGO CON MADERAS Y TACOS

Tarea

En el aula tendremos piezas de madera de colores, de figuras triangulares, cuadradas, romboidales

y rectangulares. Todas ellas planas de forma que puedan manejarse y unirse por sus cantos con
facilidad para formar mosaicos sencillos.

En general, los nios de esta edad colocarn las figuras una al lado de otra, a veces separadas entre
s a veces juntas sin hacer coincidir los lados. Siempre pequeos ms cuidadosos y creativos, con
buena percepcin visual para encajar y combinar unos lados con otros.

Normalmente suelen apilar las piezas que son iguales, prescindiendo del color o las alinean en
hileras combinando formas y colores. Esto puede servir al educador para motivar su inters en
observar una cualidad determinada. Les mostramos una pieza de una forma y les pedimos que
busquen las que son iguales, les indicamos que encuentren todas las piezas del mismo color, etc.

Desarrollo psicomotor:
- Educacin perceptivo-motriz
- Estructuracin espacial.
- Creatividad.
- Juego educativo.

Observacin de la actividad:
- Seguir las iniciativas de los nios para conducirlos hacia una bsqueda cada vez ms
elaborada de nuevos recursos.
- Observar la forma de ocupar el espacio de la sala: abarcan mucho espacio, utilizan un
espacio muy pequeo y arrinconado, juntan mucho las piezas o las colocan muy separadas.
- Fijarnos si juegan de forma solitaria o quieren compartir el juego con algn nio.

Verbalizacin:
- Comentarios durante el juego.
- Intentar que expliquen lo que realizan.
- Comentarios libres de sus impresiones.

CARACTERSTICAS.-

- Se desarrolla en un espacio y tiempo.

- Tiene carcter universal y autotlico. (Lo importante es la actividad y los medios, no los fines,
porque en si misma justifica su propio fin.
- Desarrolla una Realidad ficticia. Es motivador.

- Permite una cantidad de trabajo, eliminando la Espera. Favorece los desplazamientos.

- Permite mejorar cualitativamente las acciones motrices no estereotipadas.

- Mejora la relacin social.

- Da mayor equilibrio emocional.

- Aumenta la responsabilidad y fortalece la voluntad.

- Desarrolla la imaginacin.

- Establece equilibrio entre la vida mental y fsica.

- Mejora el espritu de superacin.

- Facilita la interpretacin de la autoridad y las reglas.

- Agudiza la atencin.
CLASIFICACION.-

Al igual que definirlo, resulta difcil clasificarlo porque existen diferentes formas de hacerlo:

- Segn su funcin (Obedecen al objetivo que persigue el director del juego).

- Segn su naturaleza (rondas, pre deportivos, etc.).

- Segn el espacio (interiores, exteriores, playa, naturaleza).

- Segn las capacidades (psicomotores, sensoriales, cognitivos, sociales,

afectivo/emocionales.). Segn los participantes (individual, parejas, grupos).

- Segn las relaciones sociales (cooperacin, competicin, oposicin).

- Segn el papel del adulto (participante, presencial, dirigido).

- Segn normas (con reglas, sin reglas).

- Segn materiales (con diferentes materiales o sin materiales) Segn el origen (tnicos,
multiculturales, populares, tradicionales) Otros (de mesa, didcticos, de agua, gymkanas,
tecnolgicos, etc.)
 JUEGOS MOTORES

Son los juegos que producen en el nio una movilizacin amplia de su sistema motor, predominando
el movimiento, la manipulacin, y la experiencia motora.

Es un tipo de juego que se caracteriza por la motricidad y la actividad motriz. El juego motor es una
organizacin que incluye todos los tipos de situaciones motrices en forma de actividades ldicas, que
comportan conductas motrices significativas y que podrn cumplir distintos objetivos (pedaggicos,
recreativos, de dinamizacin de grupos, culturales, deportivos). Estos dos conceptos nos permiten
concretar que Juego motor es una actividad ldica significativa que se conforma como una situacin
motriz y mediada por un objetivo motor.

Desempean un papel significativo en el desarrollo fsico y psicolgico del nio en edad temprana
y se constituye en un gran medio educativo que influye en su evolucin, desarrollando hbitos,
habilidades, y capacidades motrices (caminar-correr-saltar-lanzar-capturar-equilibrio-destreza-
flexibilidad-rapidez-resistencia). Adems de las cualidades morales como: voluntad, disciplina,
colectivismo, etc.
 JUEGOS DIDACTICOS

Es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad educativa. El juego posee
un objetivo educativo y se estructura como juego reglado que incluye acciones pre reflexivas y
simbolizacin o apropiacin abstracta lgica de lo vivido, fomentando el desarrollo de la creatividad.

El juego didctico es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los

estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado
nivel de decisin y autodeterminacin.
Este tipo de juegos implican la adquisicin y el reforzamiento de algn aprendizaje. Suelen ser
utilizados principalmente en el mbito escolar y su propsito es el aprendizaje. Como todos los
juegos, los juegos didcticos no solo benefician el desarrollo del aspecto cognitivo, sino que
favorecen todos los aspectos del desarrollo de los nios. La mayora de estos juegos favorecen en
el dominio cognitivo:
El conocimiento del entorno y el contexto en el que se desenvuelve el nio.
Las actividades operativas y el dominio de los smbolos.
Ayuda a aumentar el progreso en el dominio de la expresin oral y escrita; as como la
comunicacin.
Tomando en cuenta a Caneo, M. (1987), plantea que la utilizacin del juego didctico dentro del aula
desarrolla en los nios diversos aspectos no solo en el rea cognitiva, sino en muchos aspectos ms
que pueden ser expresados de la siguiente forma:

- Permite romper con la rutina escolar, dejando de lado la enseanza tradicional montona.
- Desarrollan capacidades en los nios(as) ya que mediante los juegos se puede aumentar la
disposicin hacia el aprendizaje.
- Permiten la socializacin; uno de los procesos que debe ser trabajo desde el inicio de la
educacin.
- En lo intelectual - cognitivo fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la
fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las
habilidades, los hbitos, el potencial creador, entre otros.
- En el volitivo - conductual desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa,
las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la
audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compaerismo, la cooperacin,
la lealtad, la seguridad en s mismo y estimula la emulacin fraternal.
- En el afectivo - motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad,
el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda.

Todas estas ventajas hacen que los juegos sean herramientas fundamentales para la educacin, ya
que gracias a su utilizacin se puede enriquecer el proceso de enseanza - aprendizaje.
 JUEGOS MENORES

Tienen por lo general un carcter competitivo, pero no tienen estipulaciones oficiales de competencia
que fijen nacional o internacionalmente la duracin del juego, el volumen y peso del aparato
de juego; ms bien es posible modificar las reglas y el transcurso del juego de acuerdo a las
condiciones o adaptarlas a determinados propsitos pedaggicos.

Secuencias de acciones animadas y alegres que parte de una idea determinada de juego o de una
tarea capaz de desarrollar y ejecutar las fuerzas fsicas y espirituales de una manera estimulante
y amena

Segn Erika Dribler y el Dr. Hugo Dribler en su libro Juegos Menores (1) plantean que los juegos
menores son secuencias de acciones animadas y alegres que parte de una idea determinada
de juego o de una tarea capaz de desarrollar y ejercitar las fuerzas fsicas y espirituales de una
manera estimulante y amena. Los juegos menores tienen por lo general un carcter competitivo
pero no tienen estipulaciones oficiales de competencia que fijen la duracin del juego, el nmero
de jugadores, dimensiones de terreno como sucede con los juegos deportivos.

Toda influencia educacional en la clase ldica y en el mismo juego constituye una parte de la
educacin total de nuestra joven generacin , con el fin de implantar la moral socialista Queremos
ver crecer jvenes , que en ltima instancia estn dispuestos a utilizar las propiedades y los modos
de conducta adquiridos en el juego para la construccin de una sociedad nueva , para una relacin
nueva y mejor entre los hombres , caracterizada por la sinceridad , la disposicin a ayudar, por el
trabajo comn y una conducta desinteresada en provecho de todos.

Segn Guts Moths y Jahn (1): La sinceridad en el juego est estrechamente ligada al juego
disciplinado. El profesor debe procurar consecuentemente que se observe hasta la ms mnima
regla del juego, que nadie logre ventajas ilcitas. Si un jugador viola las reglas del juego, se le niega
el triunfo a l o a su equipo, o este se elimina. A veces basta que el profesor haga una sugerencia
mnima para que se imponga la educacin colectiva.

Una de las tareas esenciales de la educacin ldica consiste en ejercer una influencia sobre el
egosta, petulante, obstinado y desconsiderado que a veces le quita la alegra por el juego a sus
compaeros obstaculizando as en su desarrollo a los alumnos ms dbiles, tranquilos y reservados.
La tarea del profesor consiste en activar a todos los jugadores brindndoles ayuda real a los inhibidos
y a los alumnos de rendimientos menores y en educar al ms fuerte en el sentido de que brinde
ayuda a los dems.

Esto ha de hacerse en una forma tal que al alumno no se le reste la alegra del juego , que se le
estimule actuar colectivamente y a que se le eduque a asumir responsabilidad , mas adelante el
equipo intervendr por si mismo para subordinar las capacidades individuales al propsito colectivo.

Segn la Msc. Mercedes Rodrguez Gonzlez (7):

La Educacin Fsica y el Deporte contribuyen al desarrollo de valores, favoreciendo la formacin

integral de nuestros nios y jvenes. A travs de la participacin en juegos y deportes se desarrollan
cualidades como la lealtad, la cooperacin, el valor, la fuerza de voluntad, la resistencia y la
perseverancia. Segn el uso que se haga del deporte proporcionar unos resultados u otros. Bien
utilizado puede ensear resistencia y estimular un sentimiento de juego limpio y un respeto por las
reglas, un esfuerzo coordinado y la subordinacin de los intereses personales a los del grupo, mal
utilizado, puede estimular la vanidad personal, el odio a los rivales y un desdn por los dems. Por
lo que la actividad deportiva puede trasmitir valores deseables o no deseables. Los valores son
adquiridos a travs de los procesos de socializacin y de transmisin entre los seres humanos.
 MATERIALES PARA NUESTRAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD

La observacin es el eje principal para la mejor eleccin de los materiales, teniendo en cuenta cada
situacin y cada nio en particular; partiendo de los que observamos objetivamente, mirando a los
nios en diferentes momentos de lo cotidiano, especialmente en la actividad libre con sus pares y
en los cuidados con el adulto.

La observacin nos da la informacin que nos permite conocer las iniciativas del nio, sus capacidades
y los proyectos de accin que desea o que est realizando, as podremos colaborar en sus acciones
dndoles el placer de explorar, descubrir, de actuar y de hacer.

Las observaciones registradas por cada adulto se comparten en grupo para reflexionar y analizar
sobre las necesidades ambientales, de espacio y de materiales que tienen los nios a su cargo,
de este modo se construyen estrategias de intervencin de acuerdo a sus intereses, su edad y
respetando su cultura.

Los materiales usados en la sala de psicomotricidad y en el desarrollo de las clases son parte
importantsima para alcanzar el objetivo psicomotriz del nio. Conocemos y veremos que se pueden
realizar sesiones psicomotrices sin ningn tipo de material y siendo estas iguales de necesarias a la
hora de realizar nuestras clases.
Aun as, la realizacin de juegos y tareas con material son imprescindibles para el enriquecimiento
personal de cada nio.

Caractersticas de los materiales

Para realizar la eleccin de los materiales es importante tener en cuenta las siguientes caractersticas:

Materiales seguros y resistentes, en los que prevalezca la calidad y la calidez, y que no

ofrezcan riesgos de accidentes. Evitaremos los materiales muy pequeos que puedan
ser tragados, tambin aquellos puntiagudos o con bordes filudos o cortantes, los que son
demasiados pesados y los que no se encuentren en buen estado de conservacin.

Materiales saludables, es preferible que sean reciclables y que colaboren con la salud
integral del ambiente, de la familia y del servicio del cuidado infantil de la comunidad. Es
necesario evitar que contengan insumos txicos, especialmente debemos tener cuidado con
los plsticos. Debemos evitar que contengan plomo, colorantes no permitidos u otro tipo de
componente txico, ya que un nio/a al llevrselo a la boca podra poner en riesgo su salud.
Deben ser posibles de lavar.

Los materiales que el adulto le propone al nio deben tener la condicin de ser transformables
por ellos, por ello no son pertinentes ni adecuados los materiales o juguetes que juegan solos
como las muecas que hablan, los autos a control remoto o aquellos juguetes para bebs que
se activan apretando un botn.
 Es importante que sean pertinentes con el medio socio cultural en el que se desarrolla el nio,
que reflejen la realidad natural, socio cultural y lingstica del entorno del nio/a pero tambin
la de otras realidades.

Los espacios en los que se ubican los materiales han de valorar y promover la calidades, la
armona, la afectividad, la estabilidad emocional y el respeto, para esto, es recomendable
evitar que las paredes, techos y pisos posean demasiada variedad de color e informacin,
para no sobre estimular, ni sobrecargar a los nios y adultos ya que la excitacin ambiental
genera altos niveles de stress, en especial para los ms pequeos.

Veremos a continuacin todo el material que puede ser utilizado y por qu y para qu.
Se pueden dividir en materiales que puedan utilizarse en una sala de psicomotricidad y otro tipo de
materiales que el psicomotricista los puede utilizar fuera de dicha sala.

Los materiales de interior de la sala pueden ser:

1. Balones, pelotas y globos: de distintas formas, texturas, tamaos, colores, etc.

2. Varillas y platos: al igual que balones de distintos tamaos y colores para que el trabajo
psicomotor realizado con el nio/a podamos realizarlo lo ms individualizado posible. Se
podrn realizar trabajos de equilibrios, de calentamiento, etc.
3. Aros, vallas y conos: de distintos colores y tamaos.
 4. Bloques o mdulos de goma espuma (muchas formas, tamaos y colores): que ayudan a
estimular ejercicios y tareas de salto, equilibrio, etc. Adems de ser totalmente seguros e
la prctica debido a las caractersticas del material.
5. Marcadores de suelo: para realizar circuitos o recorridos de diferente dificultad. Estos
marcadores deben ser seguros, es decir, antideslizantes y flexibles, y pueden ser de
diferentes formas, tamaos, manos, pies, etc.
6. Diferentes juguetes, sobre todo, para nios pequeos o de escaso desarrollo.
7. Telas, pauelos y sacos de tela de distintos colores, formas y texturas.
8. Instrumentos musicales para que aprendan a distinguir los diferentes sonidos existentes,
favorecer la coordinacin culo-manual y la habilidad manual. Ejemplo: triangulo,
pandereta,xilfono, maracas, etc.
9. Material fungible: para desarrollar actividades creativas, como lpices, tizas, rotuladores,
pegamento, tijeras, pinturas para pintar con la mano y el dedo, etc.
10. Cuantos motores que sirven para que el nio sea el protagonista y dueo del relato y
desarrollar sus capacidades fsicas interpretando el cuento para favores las reas
cognitiva, social, afectiva y motora.

Todos ellos deben ser muy variados para que los estmulos tanto sensoriales como motrices sean
los ms diversos posibles que es el principio objetivo que pretendamos conseguir.

Por otro lado, el nio/a debe realizar sus vivencias personales en diferentes y diversos espacios, por
eso, es ideal la existencia de materiales exteriores para la mejora personal de nuestro alumnado.
Estos pueden ser:

1. Diferentes tipos de casas u otros espacios cerrados donde se incita a los nios/as a
representar escenas cotidianas.
2. Fosos de arena, con diferentes formas geomtricas (blandas y seguras), canastas,
bancos (equilibrio), etc., donde se pueden utilizar tanto diferentes moldes, palas, cubos, etc.
3. Material para trepar, toboganes, etc. (equilibrio, subir, bajar, etc.).
4. Carretillas, zancos, neumticos, etc., los cuales favorecen la coordinacin, la marcha, la
carrera, etc.
5. Los aros, pelotas, cuerdas, telas se pueden utilizar en un espacio exterior siempre que el
tiempo lo permita.

Por otro, hay que tener en cuenta materiales donde vamos a desarrollar la educacin psicomotriz
como es todo el mobiliario escolar, es decir, sillas, mesas, wter, estanteras, colgadores, pizarras,
espejos, grifos, etc., todos ellos deben ser totalmente ergonmicos para los nios/as y se adecuen
a sus necesidades.
Eleccin del Material
Para la eleccin del material deberemos de considerar una serie de criterios:

A.- Cantidad.- Para el desarrollo psicomotor de nuestros nios, en principio, cunto ms material
mejor. Es evidente que un material numeroso nos asegura mayores posibilidades de participacin
activa directa real por parte de cada nio. Sin embargo, esta idea genrica debemos de matizarla.
Aspectos negativos de exceso de material:
- Hay ms posibilidades de distraccin.
- Ms tiempo para descansar, siempre haciendo un equilibrio entre la realizacin y el descanso.
- En tema de seguridad, cuanto ms material, la clase est menos controlada, as que
observamos materia sobrante debe de estar muy bien recogido.
- Tiempo que exige el recogerlo, repartirlo, sacarlo, etc.
- El valorar el material, no se pareca lo que tienen cuando hay exceso.

B.- Variedad.- Conviene que el alumnado practique con el mayor nmero de estmulos diversos,
debemos ofertarle la gama ms extensa posible. Tanto en cuanto a materiales estndar (balones,
aros, colchonetas, etc.) como materiales no convencionales (trapos, botes, cartones, ruedas, etc.).
C.- Seguridad.- Adems del grado que tiene cada material de por s, debemos tenerlo en cuenta
en funcin de cmo lo colocamos en esa sesin. Independientemente de que el material sea o no
peligroso, pero dependiendo de cmo lo utilices o dnde lo ubiques puede llegar a ser peligroso.
Debemos tener en cuenta lo siguiente:
- Distancia a la pared. Ubicacin adecuada del material.
- Riesgo de deslizamiento (Ej.: aros, etc.).
- Riesgo de uso inadecuado (Ej.: saltar las vallas al revs, etc.).
- Riesgo de cadas y golpes (tomar medidas, siempre ocurrir, prever).
- Esquinas y cantos.
- Estabilidad de materiales (que no se caigan las porteras, desgaste por el uso, etc.).

D.- Posibilidades que oferta para la participacin y el uso de dicho material.- deberemos de valorar
la facilidad, comodidad, seguridad y participacin que se va a dispensar. Se debe de aprovechar esa
adquisicin o compra al mximo.
- A la hora de recogerse en el almacn, orden, adecuacin y accesibilidad.
- Tener en cuenta el mantenimiento (frecuencia, revisiones, arreglo) del material (balones:
inflados, desinflados; raquetas: red o mango rotos).
- Coste de desplazamiento del almacn a la pista y viceversa.
- Hay que tener en cuenta cmo implicamos al alumnado en el proceso de recogida del
material, cmo se hace, etc.

E.- En qu medidas se cumplen las expectativas que tenemos puestas en ese material.-
- Su funcionalidad.
- Su nivel de eficacia.
- En qu medida facilita el trabajo de los alumnos.
- Facilidad de montaje, desplazamiento y recogida.
- Atractivo para los alumnos.
- Etc.

F.- Relacin calidad-precio adecuado.- No siempre lo que menos cuesta es lo ms barato. Habr
que tener en cuenta la durabilidad, cantidad de uso, calidad, etc.

G.- Multifuncionalidad.- Valorar que el material comprado no se emplee en una nica misin o funcin.

H.- Servicio post-venta.- La importancia que, de cara al mantenimiento, debemos de tener en cuenta
con el servicio que nos ha suministrado el producto.
Bibliografa

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