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Alejandro Zuleta**
Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen
8 - Nmero 1 / Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot,
D.C., Colombia / pp. 21 - 39
Tal y como qued descrito en El Mtodo Kodly en Colombia (Zuleta, 2008, p. 26), la
msica popular tradicional era considerada por Kodly como la lengua materna a partir de
la cual se puede aprender a leer y escribir el idioma musical. Esta lengua materna musical no
es sino aquella que pertenece al acervo cultural de cada pueblo; aquella que se ha cantado,
bailado, jugado y escuchado por generaciones y que es reconocida en cada pueblo como
propia. Est representada en primer lugar por los juegos, rondas, rimas y arrullos infantiles tra-
dicionales y contina con las canciones tradicionales del pas propio y de sus vecinos (Choksy,
2000, p. 15). De all se llega a la msica de otros pases y a la msica de los grandes compo-
sitores. De acuerdo con este planteamiento, la bsqueda de material musical se enfoc en lo
siguiente:
Rondas, juegos y canciones infantiles tradicionales.
Canciones populares tradicionales colombianas, de pases vecinos y de otros pases.
Msica de compositores reconocidos.
1. METODOLOGA
a) Audio. Una de las mayores fuentes consultadas fue el Centro de Documentacin Mu-
sical del Ministerio de Cultura2 que contiene una amplia coleccin de audio de msica popular
tradicional, publicada e indita. Una buena parte de esta coleccin se encuentra ya digitalizada;
otra porcin considerable reposa an en cintas de carrete, casetes y discos de acetato. Otras
fuentes consultadas fueron colecciones de audio y video ya publicadas, as como archivos de
audio y video encontrados en Internet.
b) Msica impresa. Antologas de canciones populares tradicionales, especialmente de
msica de otros pases.
c) Tradicin oral. Obtenida a travs de entrevistas y grabaciones en vivo.
Las escalas mayores han sido representadas con nmeros arbigos en fuente normal y
las escalas menores, en nmeros arbigos en cursiva:
Mayor 1 2 3 4 5 6 7
Menor 1 2 3 4 5 6 7
En aquellos casos en los que la tnica est implcita pero no aparece dentro de la meloda,
se escribir entre parntesis. Ejemplo: (1) 2 3 4 5 6 7 11
b) Contenido rtmico
El contenido rtmico de las canciones est organizado de la figura de mayor valor a la de
menor valor, con el objeto de facilitar la indexacin y simplificar la bsqueda de material para
un determinado paso de la secuencia. Dada la complejidad rtmica de las msicas tradicionales
de las costas atlntica y pacfica, se ha utilizado un sistema basado en su clula rtmica carac-
terstica, cuyo concepto se explica ms adelante.
c) Funcin
Se refiere a la funcin pedaggica. La funcin se describe en trminos de preparacin,
presentacin y/o prctica de un concepto de desarrollo coral, rtmico, meldico o auditivo. Una
funcin pedaggica podr aparecer, por ejemplo, como desarrollo coral Nivel II o prctica
del contenido rtmico y una cancin puede tener ms de una funcin pedaggica.
d) Gnero
El New Grove Online (2005) define gnero como: Una clase, tipo o categora determina-
da por la convencin. Aunque en el caso de las msicas tradicionales, la idea de gnero como
sistema homogenizador est hoy en da muy cuestionada, utilizaremos la clasificacin ms
convencional en aras de la simplicidad y la funcin pedaggica del presente trabajo.
e) Forma
La forma se indica mediante letras minsculas para cada frase de la cancin: a b.
Las frases similares se indican mediante apstrofo: aa b.
Si hay dos o ms variantes de la misma frase, estas se indican con dos o ms apstrofos:
aaab. Los signos de repeticin se indican en la forma, repitiendo la denominacin de la frase:
abab. Cuando la cancin es extensa y puede ser dividida en grandes secciones, estas se indi-
can mediante letras maysculas que agrupan un cierto nmero de frases en letras minsculas.
A: abab B: cdcd
f) Origen
tnico o geogrfico. Grupo tnico o grupo cultural en el cual la cancin es tradicional.
Lugar de origen (si es posible) o autor. Cuando dicho origen es incierto, se clasificar como tal
dejando campo a futuras investigaciones.
La clasificacin geogrfica de la msica tradicional colombiana se hace con base en los
ejes de msica tradicional propuestos por el Ministerio de Cultura en el componente de
Msicas tradicionales del plan de msica para la convivencia. Estos ejes permiten identificar
las msicas de la tradicin con relacin a un territorio que prioritariamente las ha producido y
en donde se generan un fuerte arraigo social y, por ende, una identidad (Mincultura, 2003, p.
7). En el presente documento se utiliza el trmino zona en lugar de eje. Las once zonas son:
Zona de San Andrs y Providencia, Zona Vallenata, Zona del Atlntico, Zona del Pacfico Norte,
Zona del Pacfico Sur, Zona Andina Centro Oriente, Zona Andina Centro Sur, Zona Andina Sur
Occidente, Zona de los Llanos Orientales, Zona del Trapecio Amaznico.
g) Fuente
Cita bibliogrfica de la fuente de donde se extrae una determinada cancin, juego o texto.
Cuando no hay cita bibliogrfica se especifican la fuente y el transcriptor.
h) Transcripcin de las obras en el Templete Kodly creado en la investigacin previa
y utilizado con las modificaciones de estilo introducidas por la Editorial Javeriana en la publica-
cin de la Antologa Kodly Colombiana (2009). Ejemplo:
= 125
Contenido meldico: (1 ) 2 3 4 5 6 7 11
Contenido rtmico
Gnero: Torbellino
Forma: abb
La coleccin ha sido indexada en un formato que permite realizar la bsqueda por orden
alfabtico, por contenido meldico y por contenido rtmico. A partir de este formato se preten-
de crear un sistema de bsqueda para ser incluido en una pgina web en la cual un maestro
pueda encontrar material musical, de acuerdo con sus intereses.
No fueron las tcnicas asociadas con el Mtodo Kodly las que causaron su enorme difusin.
() estas tcnicas, aunque efectivas, existan an antes de que naciera Kodly () fue la fi-
losofa que las soportaba la que cautiv la imaginacin de los maestros alrededor del mundo
(2001. p. IX).
El trabajo de adaptacin del Mtodo Kodly a la prctica de la lectura musical con el sis-
tema de do fijo, arraigado tan profundamente en Colombia y Amrica Latina, ha sido resuelto
de manera exitosa mediante la utilizacin de slabas numricas que permiten utilizar los signos
de Curwen en cualquier tonalidad mayor (Zuleta, 2008). La adaptacin de los gestos signos de
Curwen en modo menor, qued apenas esbozada, sin que para entonces se hubiera planteado
y experimentado una solucin satisfactoria.
En El Mtodo Kodly en Colombia se plante que la escala menor comenzara en el sexto
grado, de la misma manera que ocurre con la slaba la, en el sistema de do movible:
61 la1
5 sol
4 fa
3 mi
2 re
1 do
7 si
6 la
Si bien este sistema funciona perfectamente dentro del sistema hngaro tradicional de
do movible, la prctica pedaggica con maestros, nios y jvenes ha demostrado que al in-
tentar traducir este concepto a la escala de nmeros, la estrategia pedaggica, conlleva a la
confusin. Para nuestro sistema de solfeo basado en el do fijo, una escala no puede comenzar
y terminar en el grado 61 y los signos de Curwen que la acompaan resultan ms una molestia
que una ayuda.
MAYOR MENOR
1
1
El smbolo para el tercer grado en escala menor, se asemeja al empleado para el ter-
cero mayor, pero su curvatura le da la diferencia necesaria para que sea percibido como
mediante menor. El smbolo para el sexto grado, combina la postura de 6 en mayor, con
la utilizacin del dedo ndice que seala hacia la nota de su resolucin, componente tpico
de los signos que sealan la resolucin por medio tono (4 y 7 en mayor). El smbolo para el
sptimo grado en menor es tomado del ta que se utiliza en el mtodo hngaro.
La combinacin de gestos hace posible tambin la presentacin de las escalas meno-
res armnica y meldica:
Pulso bsico
Primera divisin
largo-corto y corto-largo
Juga
Una gran cantidad de msica, no solo de Colombia sino de todo el continente americano,
desde el huapango mejicano hasta la chacarera argentina y la cueca chilena, tienen dentro de
su estructura rtmica bsica las agrupaciones binaria y ternaria de la primera divisin del pulso:
seis corcheas agrupadas de a dos o de a tres, con acentuaciones en los tiempos dbiles de la
mtrica, que le dan todo el sabor a una gran cantidad de msica latinoamericana.
A la gran mayora de nios colombianos, con quienes se ha experimentado la prctica de
percusin corporal de clulas rtmicas que contienen este dos contra tres, les resulta incre-
blemente fcil su ejecucin, a partir de clulas de acompaamiento tales como, el congo o el
currulao.
Congo
En una gran cantidad de melodas provenientes de las dos zonas costeras colombianas,
la Zona Vallenata y la Regin Andina, se han encontrado dos tipos de clulas rtmicas que
permiten ser clasificadas como tales en una presentacin bsica, la ms comn, y sus varia-
ciones. Ambas comparten una caracterstica comn que Jess Pinzn (1965) describi como
sncopa caudal y es la ligadura de una segunda de dos o tres corcheas que obran a manera
de antecomps.
La primera de ellas se encuentra en una gran cantidad de melodas de las zonas de San
Andrs y Providencia, la Zona Vallenata, la Zona del Atlntico y algunos gneros de la Zona del
Pacfico Norte tales como el porro y el son chocoano. Ocurre dentro de una mtrica de 2/2 y
en el presente contexto se le denominar Clula Caribe:
La segunda de ellas se encuentra en una gran cantidad de melodas de las zonas Andina y
del Pacfico prioritariamente, aunque tambin est presente en algunos gneros de las zonas
del Atlntico y Vallenata tales como el fandango y el merengue vallenato. Est dentro de una
mtrica de 6/8 y en el presente contexto se le denominar Clula Criolla:
NOTAS
1 Este proyecto pertenece a la lnea de investigacin Msica y Pedagoga del Grupo de Investigaciones
Musicales Facultad de Artes de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogot.
2 Creado en marzo de 1976, el CDM cuenta con ms de veintids mil documentos impresos y manuscritos, y
ms de diez mil horas de grabacin en audio y video http://www.bibliotecanacional.gov.co/?idcategoria=8836
3 Se diferencia del sistema de do movible utilizado en Hungra donde las alturas absolutas son denominadas
mediante letras (A,B,C,D) y las slabas de solfeo, do, re mi fa, sol, la y s, corresponden a los grados de la
escala, sin importar en qu tonalidad ocurran. La clasificacin del contenido meldico se hace, entonces, con
la primara letra de cada slaba: d,r,m,f,s,l,t
4 Los resultados descritos a continuacin tambin han sido socializados con expertos pedagogos en Argentina
(Violeta Hemsy), Puerto Rico (Lydia Milles) y Hungra (Dr. Laszl Nober Nemes, Director del Instituto Kodly en
Hungra a travs de videoconferencia).