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La Metodologia Pacie PDF
La Metodologia Pacie PDF
Autor
Noviembre 2009
Contenido
Introduccin ............................................................................................................................4
1. La metodologa PACIE .....................................................................................................4
1.1. Problemas de la Virtualidad .....................................................................................5
1.2. La aparicin de PACIE ...............................................................................................7
2. Fase Presencia.................................................................................................................9
2.1 Caractersticas de Presencia .........................................................................................9
2.2. Centro de Educacin Virtual ......................................................................................15
3. FASE ALCANCE...............................................................................................................18
3.1 Fase alcance en los EVA ..............................................................................................18
3.2 Fase Alcance a nivel Organizacional ...........................................................................19
4. Fase Capacitacin..........................................................................................................21
4.1. El ciclo del diseo ...................................................................................................22
4.1.1.Investigar .............................................................................................................22
4.1.2 Planificar ..............................................................................................................24
4.1.3 Crear.....................................................................................................................25
4.1.4 Evaluar .................................................................................................................26
4.1.5 Autonoma ...........................................................................................................27
4.2. Aprender Haciendo ................................................................................................28
4.2.1 El autoaprendizaje ...............................................................................................28
4.3 Aprendizaje colaborativo ........................................................................................31
4.4 Fase Alcance a Nivel Organizacional ...........................................................................34
5. Fase Interaccin ............................................................................................................35
5.1. Partes fundamentales de un EVA...........................................................................35
5.2. Estructura ideal de un EVA .....................................................................................39
5.3. Videoconferencia ...................................................................................................42
5.3.1 La Videoconferencia .............................................................................................42
1
5.3.2. APLICACIONES ..................................................................................................... 42
5.3.3. A QUIEN BENEFICIA .............................................................................................43
5.3.4 . TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TCNICOS ........................................................45
Los estndares ..................................................................................................................45
Estndar H.320 ..................................................................................................................47
Tipo de enlaces .................................................................................................................48
Punto a Punto ...................................................................................................................48
5.3.5. REQUERIMIENTOS ...............................................................................................50
5.3.6 OTROS ASPECTOS RELEVANTES ...........................................................................52
5.4. Videoconferencia en DIMDIM ...............................................................................53
5.5.Videonferencia WIZIQ.............................................................................................54
5.6 Redes Sociales .............................................................................................................55
5.6.1.Definiendo a las redes sociales ............................................................................56
5.6.2. Un poco de historia .............................................................................................58
5.6.3. Herramientas de las redes sociales ....................................................................59
5.7. Red social de FATLA ...............................................................................................60
6. Fase E-learning ..............................................................................................................63
6.1. Enseanza con E-learning ......................................................................................64
6.2 Que se puede ensear con E-learning ........................................................................65
Conclusiones .........................................................................................................................66
Bibliografa ............................................................................................................................68
Anexos...................................................................................................................................73
2
Agradecimiento
Un gracias a mi amigo Pedro Camacho al que le digo con afecto, cario y aprecio
Peter, un gran maestro que me acompao en la formacin en educacin virtual en
las diversas aulas de FATLA, y que me enseo a convertirme en ser humano, a
reflexionar sobre lo que es el aprendizaje, ha aprender haciendo, a conocer lo
maravilloso de la realidad virtual
Un gracias a mis amigos y amigas virtuales de los cursos que segu en FATLA,
sois demasiados para nombrarlos, y me faltara todo la internet para elogiarlos,
siempre tendrn un lugar en mi corazn mis hermanos y hermanas
Latinoamericanos.
Gracias compaeros de la UPS, que lejos llegamos Jos Luis, Verito, Daniel,
Jorge, y Ricardo, quien pensara en octubre 2008 estos cambios tan maravillosos
en nuestras vidas. La virtualidad ha hecho mejor mi vida real, jams la remplazar.
3
Introduccin
La solucin ideal es utilizar herramientas virtuales, como son las aulas virtuales,
las herramientas web 2.0, las herramientas mviles (cleulares, ipods,etc..), e
incluso el aprendizaje ubicuo tal es el caso de second life, y especial la
herramienta sloodle. Pero ante el uso en educacin de estas herramientas los
estudios realizados han indicado graves problemas.
1. La metodologa PACIE
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La metodologa PACIE es una metodologa para el uso y aplicacin de las
herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos,
etc) en la educacin sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o
a distancia.
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la
educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y
corresponden a las siguientes fases:
P = Presencia
A = Alcance
C= Capacitacin
I = Interaccin
E = E-leraning
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Por ende los educandos, aunque es preferible denominarles aprendices, no
deseaban utilizar el aula virtual, sin embargo el problema radicaba que se
centralizo, la educacin con apoyo virtual o la educacin virtual en si misma mas
en la tecnologa, que en la pedagoga, y en otro pilar que es muy importante la
comunicacin.
Tecnologa vs pedagoga
Recordemos que el aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje
constructivo y cooperativo, pero se puede cometer los siguientes errores:
Dar prioridad a la tecnologa sobre la pedagoga
Imponer que los contenidos, materiales y evaluacin sean
realizados por los docentes, peor adecuados por el experto en
informtica.
Psima calidad en la comunicacin
Entre otros factores esto lleva a que el docente sea una mera fuente de
informacin, se d una prioridad excesiva al departamento de informtica, y el
estudiante reciba informacin distorsionada, ambigua, sin coherencia, lo que le
llevara al fracaso.
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1.2. La aparicin de PACIE
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Premio al Ing. Pedro Camacho
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2. Fase Presencia
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Bueno el educador debe comprender que el EVA debe ser tremendamente
atractivo, para el estudiante, caso contrario no ingresara frecuentemente al EVA y
por ende no podemos aprovechar sus ventajas. EL grave problema para el
educador es que si puede hacer lo mismo en la clase presencial que con el EVA,
hay que reformular todo.
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determinado, convocar a un encuentro presencial y los requisitos de asistencia,
enlazar actividades reales con instrucciones virtuales, proporcionar un banco de
preguntas y respuestas para estudio individual.
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tendencias, mtodos o inclinaciones varias. Informacin que genere un choque
contra el estudiante para que este reaccione crticamente. Actividades de
acompaamiento y gua para la ejecucin de proyectos y productos educativos.
Tutora mediante dilogos para el sustento terico prctico de trabajos finales,
tesis y monografas. Debates en lnea con bibliografa cerrada o generada
Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva dentro de la web 2.0
tenemos:
Youtube
Slideshare
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Go animate
Slideshow
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Voz en un avatar por ejemplo voki
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Adems de una serie de sitios para guardar videos, animaciones flash,
simuladores, enlaces con metaversos, etc..
http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm
Al hablar de imagen corporativa se debe tomar en cuenta que las aulas virtuales
son parte de un campus virtual o de un centro de educacin virtual (CEV), este
tiene que tener imgenes llamativas, textos adecuados, enlaces mediante iconos
que faciliten el acceso a los distintos elementos del CEV, Los cuales son:
Portada digital
Aulas virtuales
Centro de capacitacin de docentes
Centro de Interaccin virtual
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Las aulas virtuales son los espacios donde se desarrolla el aprendizaje, tanto el
subcaptulo previo se dio unas nociones de la apariencia de un EVA, pero en los
captulos posteriores se dan mayores ideas, conceptos, informacin de cmo se
crea una aula virtual de calidad y calidez.
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Aqu se puede observar los enlaces en la barra vertical, los enlaces mediante
iconos, como Noticias la portada digital, nuestra familia que es el centro de
docentes, el CIV distribuido en contctenos, y el campus virtual donde estn los
EVA.
3. FASE ALCANCE
Para conseguir que el estudiante aprenda debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estndares, marcas y destrezas, en ingles SBS.
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Las marcas sirven para comprobar si el estndar se ha cumplido, tambin se
pueden tener una o varias marcas por cada estndar, dependiendo de lo que se
desee medir, que generalmente son conocimientos tericos como prcticos y
valores.
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez mas
competente para realiza runa tarea
Como se puede notar cada grupo de SBS sirven para crear las capacidades y
competencias que el alumno debe tener la finalizar el curso, se recomienda indicar
a los estudiantes los SBS para que oriente su formacin, adems de motivarle
explicndole en que aplicar los conocimientos.
Para que una institucin educativa (IE) pueda lograr que la metodologa PACIE
funcione en forma cabal concreta y se autil par ale proceso de aprendizaje, es
necesario seguir algunos pasos.
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Las falencias en educacin virtual en todas las IE, son creadas por la
desorganizacin y por la falta de un departamento que procure el desarrollo de
toda la actividad virtual.
El DEL este departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las
herramientas de las fases de la metodologa PACIE, en donde se observa la
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imagen corporativa, los estndares, marcas, destrezas que debe tener el campus
virtual, el que todo debe construirse hacindolo tanto los expertos, ayudantes,
como docentes, y la interaccin con la comunidad del aprendizaje (docentes,
alumnos, padres de familia, etc..), el centro de Interaccin virtual se encarga de la
interaccin y del e-learning con todos los miembros de la comunidad del
aprendizaje, y as mismo el DEL debe estar siempre realimentado para mejora el
campus virtual, corregir los problemas del CIV, y mejorar cada vez mas el uso de
la metodologa PACIE.
4. Fase Capacitacin
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4.1. El ciclo del diseo
Investigar
Planificar
Crear
Evaluar
Autonoma
En la siguiente figura se observa la sinergia de cada etapa del ciclo del diseo y
como cada etapa alimenta a la siguiente, permitiendo un desarrollo armnico de
cualquier proyecto o elemento a ser generado por el educador
4.1.1.Investigar
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El docente debe desarrollar el diseo y ser capaz de:
El docente debe formular una especificacin del diseo y ser capaz de:
Listar los requisitos especficos que debe cumplir el producto y/o solucin.
Disear pruebas para evaluar el producto y/o solucin en contra de la
especificacin del diseo.
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En esta etapa se analiza el problema a resolver, se observan todas las aristas
posibles tanto tcnicas, como sociales, econmicas, medio ambientales, culturales
si existiesen. Se busca en el lugar donde se localiza la problemtica a resolver, se
entrevista a los informantes calificados, se levanta los datos, la informacin debe
ser de fuentes fiables para esbozar el marco terico, se deben crear varias
posibles soluciones para resolver el problema, para un posterior anlisis mas
completo en la etapa de planificacin.
4.1.2 Planificar
Es la segunda etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas
caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA.
El docente debe disear el producto y/o solucin y ser capaz de:
El docente debe planificar la ejecucin del producto y/o solucin y ser capaz
de:
Construir un plan, con una serie de pasos lgicos, para crear el producto
y/o solucin.
Construir un plan que use de forma efectiva los recursos y el tiempo.
Evaluar el plan y justificar las modificaciones del diseo.
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en relacin con estndares e indicadores, para determinar cual es el que se
justifica desde la parte tcnica, econmica, financiera, medio ambiental, social.
4.1.3 Crear
EL plan debe ser seguido en forma detallada para generar el producto, siempre
dndole una alta calidad a cada salida del proceso, recordemos que si cada etapa
del proceso es bien realizada contrastado contra indicadores el producto final se
acercara a un alto grado de fiabilidad y por ende ser de alta calidad.
4.1.4 Evaluar
Es la cuarta etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas
caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA.
El docente debe evaluar el uso del ciclo de diseo y ser capaz de:
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Luego de crear el producto siempre se realiza evaluaciones de calidad del
producto, los estndares e indicadores se crearon en la etapa de planificacin,
sirven para realizar mediciones de procesos, salidas de cada etapa, gestin de los
recursos, grado de la relacin social de los miembros del equipo de trabajo, con
todos estos detalles es posible mejorar continuamente, y optimizar proceso,
etapas, y subproductos, para llegar a un producto cada vez de mejor calidad y que
sea altamente apreciado por la sociedad y las personas.
4.1.5 Autonoma
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Es de vital importancia el trabajo colaborativo, los integrantes de cada grupo
deben aprender a coordinar el trabajo, realizar tareas de calidad en los tiempos
solicitados, apoyar en cada instancia o fase del ciclo de diseo, cooperar, motivar,
apoyarse mutuamente, crecer como seres humanos, solo as se lograra crear un
producto de alta calidad utilizando los recurso de manera eficaz.
La mejor tcnica para capacitarse es la prender haciendo, es decir crear algo para
apropiarse del conocimiento, a continuacin se describe la tcnica del aprender
haciendo
4.2.1 El autoaprendizaje
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En los casos presenciales o semipresenciales, podemos utilizar el EVA para
indicar las directrices para el uso de bibliotecas, donde usando varios libros
construimos el conocimiento.
Gua la discusin para obtener las bases del conocimiento del estudiante
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Cuando se evalua al estudiante se debe promover tres etapas, la autoevalucin
con la cual el estudiante se referir al producto obtenido con respeto a estndares
e indicadores. La coevaluacin que es el momento cuando el alumno observa los
trabajos de sus pares y los califica con respecto a los estndares, este proceso se
realiza previamente a la evaluacin del docente, para que el producto obtenido
sea de alta calidad y haya provocado la transformacin del alumno, que al
provocar el aprendizaje por ende provoque la aprobacin del curso, seminario,
proyecto que el estudiante est cursando.
EL profesor debe compartir toda la informacin, pero debe saber escoger las
fuentes de aprendizaje, catalogar la informacin que va a entregar, disear las
estrategias de aprendizaje, crear el problema a resolver, guiar continuamente a los
estudiantes, motivarlos, ensearle a buscar conocimiento, a generar conocimiento.
A crear pautas para usar el ciclo del diseo, y para evaluar la construccin del
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producto. Es decir es un gua, es un compaero, es un amigo, ya no es la fuente
del conocimiento.
El docente tiene todas las herramientas de la web 2.0 para mostrar informacin
tales como:
Interdependencia positiva: Los miembros del grupo deben depender los unos de
los otros para lograr la meta comn.
Para generar los grupos siempre es bueno crear grupos heterogneos, debido a
que si el grupo se forma con perosnas con distintas habilidades y grados de
destrezas es mucho mas factible que deban trabajar en crear la solucin con el
aporte de todos ya al vez que aparezcan indicios de destrezas nuevas en
aquellos que no las posean de antemano.
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El tiempo para obtener la solucin debe ser relativo al producto que se va a
construir.
Para que se realice bien un trabajo cooperativo debe existir lderes, que organicen
el grupo para cumplir con los elementos del aprendizaje cooperativo. Caso
contrario se procede a un trabajo solapado de un integrante del grupo y por ende a
un aprendizaje muy reducido. Adems la responsabilidad, la interdependencia
positiva, el compaerismo, las actitudes positivas deben ser desarrolladas por
cada integrante del grupo.
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4.4 Fase Alcance a Nivel Organizacional
Como se puede observar se realizan todas las etapas del ciclo del diseo, primero
se hace un anlisis de requerimientos de donde se analiza al institucin educativa
o la carrera, los recursos que dispone la institucin, la infraestructura tecnologa,
se formula los procedimientos organizacionales. En la etapa del diseo , se crea el
Departamento de Educacin en lnea, se selecciona las herramientas virtuales, se
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educa a los docentes en la metodologa PACIE, se analiza el proveedor de
servicios web. En la implementacin se define estndares e indicadores del centro
para su funcionamiento, proceso acadmicos, administrativos, tcnicos,
gerenciales, entre otros, se direcciona y se nombra el sitio web, se instala el LMS,
se implementa el sistema de e-pagos y e-matriculacin, se determina el personal
necesario y de apoyo para el CEV, en la etapa Funcionamiento , se crea el CEV,
se capacita a los tutores en PACIE, se crea la portada digital, el CIV, los espacios
de las aulas virtuales, el centro de capacitacin de tutores, se generan los objetos
de aprendizaje reutilizables, mediante la creacin de los EVAs por los tutores, se
procede a Evaluar en todos los aspectos tanto tcnicos, financieros,
organizacionales, y se optimiza el CEV en forma continua, se debe tener un
continuo en la realimentacin con la comunidad del aprndizaje.
5. Fase Interaccin
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El Bloque PACIE o bloque 0, el ms importante dentro de este proceso
metodolgico, se ha convertido en el eje de la interaccin dentro de un aula virtual
y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comn y
enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil.
BLOQUE 0 - PACIE
o SECCIN DE INFORMACIN
Muestra informacin general sobre el curso, el tutor y los proceso de
evaluacin, recursos o actividades para conocer el aula, quien es el
tutor porque lleva el proceso tutorial se recomienda un video deltutor
, una explicacin de curso, objetivos, metas del curso.
o SECCIN DE COMUNICACIN
nfasis en explicar el inicio de cada Unidad que trabajos se
realizaran en la semana, fijar fechas de evaluaciones ,aclaraciones
de los trabajos, pautas para el trabajo estudiantil, y forma del trabajo
cooperativo de los estudiantes.
o SECCIN DE INTERACCIN
Es la ms importante de el EVA, interaccin en el mbito social,
conocerse entre los estudiantes fuera del factor acadmico, en base
a la amistad y luego generar espacios de apoyo, experiencias
positivas, es la base del aprendizaje cooperativo.
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El Bloque Acadmico, que posee la informacin y contenidos en s de la materia,
ctedra o asignatura, los documentos que queremos compartir, los enlaces hacia
los cuales queremos diversificar y la exposicin temtica que deseemos realizar,
pero ya no preocupndonos en demasa por el desarrollo profesional de
contenidos, por qu?, porque la informacin est ah, est lista, deja que sea el
estudiante, quien descubra el gusto de apropiarse de ella, la imagen cuenta, si,
pero la concrecin y diversidad son ms valiosas. Ahora debes asegurarte, que tu
estudiante la lea, la comparta, la interiorice, cmo?, usando adecuadamente los
recursos, generars una barrera que no pueda ser traspasada hasta que tenga la
informacin o conocimientos adecuados.
BLOQUE ACADMICO
SECCIN DE EXPOSICIN
Informacin que el estudiante necesita conocer
Esta informacin no debe ser repetitiva caso contrario el estudiante se
aburre y abandona el entorno virtual de aprendizaje
Los contenido debe ser de diverso puntos de vista para que el aprendizaje
sea crtico.
No deben repetirse la informacin usar videos, archivos pdf, enlaces a
pafinas web, etc..
SECCIN DE REBOTE
Esta seccin se denomina de rebote o filtro.
Se crean actividades necesarias para que el estudiante lea y asimile los
documentos, videos, enlaces web que han sido utilizados en la seccin de
exposicin.
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Las actividades sugeridas son Foros, blogs, wikis, salas de
videoconferencias, chats, donde se comparte l conocimiento, se genera
ante una confrontacin con respecto a la informacin presentada.
Para poder participar el estudiante tiene que haber asimilado la informacin
y tener una postura correcta, caso contrario el estudiante jams llegara ha
conocer la informacin proporcionada.
SECCIN DE CONSTRUCCIN
El estudiante debe justificar y defender las posibles soluciones.
Luego de conocer las soluciones planteadas mediante las herramientas de
la seccin de rebote el estudiante debe hallar la verdad, y tener criterios
para demostrar que su postura es correcta y si es errada aprender, corregir
y superarse.
El tutor no debe interactuar, debe dejar que el estudiante encuentre la
verdad por sus propios medios y el apoyo de sus compaer@s, tal como
sucede en el mundo real
SECCIN DE COMPROBACIN
Tambin denominada seccin de evaluacin
En este bloque se presentan actividades que permiten conocer si el
estudiante aprendi, asimilo y comprendi los contenidos expuestos.
Puede estar asociado a una tarea, deber, prctica de laboratorio, exposicin
con defensa, u otras formas de evaluacin. Comprobar el desarrollo de las
destrezas que debe desarrollar el alumno.
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en s, sino para tu labor tutorial. Dales la oportunidad de desahogarse, la libertad
de expresarse y mantn tu mente muy abierta, no slo con tolerancia, sino con
amor, para que puedas ponerte en el calzado de tu estudiante.
BLOQUE DE CIERRE
o SECCIN DE NEGOCIACIN
Una negociacin entre la comunidad del aprendizaje entre tutor y
aprendices, en forma directa e indirecta, no cumplieron con los
productos que comprueban las destrezas, negociar con el tutor para
cumplir dentro del tiempos sealados. Y apropiarse del aprendizaje.
Y tambin se crea un foro para que los estudiantes se despidan y
conocer en que proceso fallo el tutor, que imagen el tutor se creo en
los estudiantes.
o SECCIN DE RETROALIMENTACIN
Donde el estudiante genera informacin en encuestas, para conocer
si la interaccin, respuesta del tutor, informacin fue correcta.
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40
41
5.3. Videoconferencia
A continuacin se describe una de las mejores herramientas para interaccin,
prcticamente a los migrantes digitales nos acerca a nuestra tan amada clase
presencial
5.3.1 La Videoconferencia
5.3.2. APLICACIONES
Educacin a distancia
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Investigacin y vinculacin
Reuniones de academia
Formacin continua
Reunin ejecutiva
Simposium
Congresos
Conferencias
Cursos
Seminarios
Otros
Alumnos
Acadmicos
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o Permite impartir ctedra a distancia
o Mantener una comunicacin cara a cara con los estudiantes sin tener
la necesidad de trasladarse a una aula de clases
o Asistir a conferencias sin la necesidad de abandonar el campus
institucional
Investigadores
Funcionarios
Usuarios externos
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5.3.4 . TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TCNICOS
Estos enlaces pueden establecerse sobre satlite, cable, fibra ptica etc., y sus
velocidades de conexin pueden ir desde los 64 Kbps, hasta 2 Mbps de acuerdo
con el ancho de banda que se tenga.
Los estndares
45
unidades de videoconferencia de diferentes fabricantes sean compatibles.
Hay otros tres factores que han influido en este crecimiento, el primero es el
descubrimiento de la tecnologa de videocompresin, a partir de la cual, el
estndar est basado.
46
El estndar H.261 est basado en la estructura bsica de 64 Kbps de ISDN. Esta
da nombre al ttulo de la recomendacin H.261 "Video Cdec para servicios
audiovisuales a PX64 Kbps".
Aunque tomar varios aos para que ISDN est disponible globalmente, los videos
codecs que cumplen con el estndar H.261 pueden ya operar sobre las redes de
comunicaciones actualmente disponibles.
Estndar H.320
El H.320 describe normas para la videoconferencia punto a punto y multipunto en
las Redes Digitales de Servicios Integrados ISDN. Este estndar gobierna los
conceptos bsicos para el intercambio de audio y vdeo en el proceso de
comunicacin.
Estndar H.323
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Punto a Punto: Lneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps.
Tipo de enlaces
Punto a Punto
Definicin por Clase: Es aquella que puede llevarse a cabo los siguientes tipos de
sesin:
Multipuntos :
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Definicin Tcnica: Conexin a travs de videoconferencia entre tres o ms sitios,
cada terminal recibe as permanentemente las imgenes de las otras salas y las
visualiza simultneamente en pantallas separadas o en una sola pantalla
utilizando la tcnica de divisin de pantalla. Se utiliza un MCU para poder realizar
la conexin entre las sedes participantes.
Protocolos
Protocolos de audio
G.711
G.722
G.728
G.729
Protocolos de video
H.261
H.263
H.263+
49
H.263++
H.264
Parametros
7.5
15
30
60
QCIF
CIF
4CIF
5.3.5. REQUERIMIENTOS
Codec
Sistema de audio
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Microfona
Bocinas
Plafn o base
Mezcladoras
Ecualizacin de la sala
Amplificador
Sistema de video
El sistema de video permite observar la imagen del sitio remoto y del sitio local,
permite ver las diapositivas, grficas, videos, etc., de manera local o las que
envian del sitio remoto.
Cmara robtica
Videoproyector
Televisor (s)
Pantalla
Cmara de documentos
Fluorescente
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Dicroicas
Enlaces
Internet
I2
ISDN
Dedicados
Velocidad de transmisin
128 kbps
256 kbps
384 kbps
512 kbps o ms
Acondicionamiento arquitectnico
Acondicionamiento acustico
Mobiliario
Iluminacin adecuada
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Automatizacin
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A continuacin se observa otra videoconferencia con interaccin en la pizarra
digital
5.5.Videonferencia WIZIQ
El espacio de WIZIQ es una zona para educacin que tiene una cantidad de
elementos para docentes impresionante, adems se tiene una videoconferencia
de alta calidad y consumo de recursos muy bajo, es muy recomendable el enlace
es
www.wiziq.com
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5.6 Redes Sociales
Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera vertiginosa
convirtindose en promisorios negocios para empresas y sobretodo en lugares
para encuentros humanos.
Me pareci por dems interesante el trabajo del Dr. Gustavo Aruguete acerca de
Redes Sociales.
55
5.6.1.Definiendo a las redes sociales
No difiere lo dicho sobre una red grupal y lo que sucede a nivel subjetivo en
Internet, al menos en las que se dedican a propiciar contactos afectivos nuevos
como lo son las redes de bsqueda de pareja, amistad o compartir intereses sin
fines de lucro.
56
ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus
miembros deja de ser parte.
Intervenir en una red social empieza por hallar all otros con quienes compartir
nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera ms
que eso, eso mismo ya es mucho porque rompe el aislamiento que suele aquejar
a la gran mayora de las personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y
otras veces en excesiva vida social sin afectos comprometidos.
La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de otra manera
podran ser difciles y genera nuevos vnculos afectivos y de negocios.
Slo con estas incompletas reflexiones sobre los beneficios psicosociales que
brindan las redes a los individuos Queda alguna duda acerca de cul es la causa
del xito y popularidad que ganan a gran velocidad las redes sociales en Internet?
57
5.6.2. Un poco de historia
Alrededor de 2001 y 2002 surgen los primeros sitios que fomentan redes de
amigos. Hacia 2003 se hacen populares con la aparicin de sitios tales como
Friendster, Tribe y Myspace.
Se corra el rumor que esta red social podra ser adquirida por Yahoo en un valor
de nada menos que mil millones de dlares. Ms ejemplos? Bien. Otro es
del.icio.us que ha alcanzado ya la cifra del milln de usuarios, cifra que supera en
tres la cantidad de hace slo nueve meses atrs.
Claro est que no todo es buenaventura para las redes sociales, conforme se fue
convirtiendo en buen negocio, surgieron intereses y por lo tanto, corre cierto
58
peligro, al menos en su filosofa de funcionamiento libre ya que la empresa
Friendster.com logr que la Oficina de Patentes de los Estados Unidos le acepte
una patente sobre redes sociales la cul cubre:
Las herramientas que proporcionan en general las redes sociales en Internet son:
59
5.7. Red social de FATLA
60
61
62
5.8. Fase Interaccin a nivel Organizacional
6. Fase E-learning
63
que son asociadas netamente al EVA pero tambin al CEV en su parte
organizacional.
65
A futuro se espera que la educacin se convierta en b-learning, es decir clases
presenciales magistrales apoyadas en aulas virtuales, con un balance de
actividades entre la sdos formas de llevar una clase.
Conclusiones
La imagen corporativa debe tener un framework base, pero debe tener libertades
debido a las caractersticas propias de cada docente.
La fase Alcance permite determinan los estndares, marcas y destrezas que debe
desarrollar el estudiante en el EVA, y la comunidad de aprendizaje en el CEV.
66
La fase Capacitacin se debe basar en los pilares del aprendizaje cooperativo y de
la tcnica aprender haciendo orientado a enseanza centrada en el estudiante.
67
Bibliografa
Aldanondo, Javier Martnez, E-LEARNING, 3 REVOLUCIONES EN UNA: LA
TRAVESA DEL DESIERTO
Lara, Luis Rodolfo , Anlisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales,
SEGUNDO CONGRESO VIRTUAL "Integracin sin Barreras en el Siglo XXI".
Tooth, T. (2000). The use of multi media in distance education. The Commonwealth
of Learning. Canad. 2000.
68
Cebrin, M., Gngora, A., Prez, M., Lpez, F., Accino, J. y Lara, S. (2003).
"Enseanza virtual para la Innovacin Universitaria". Narcea, S.A Ediciones.
Espaa.
Enlaces web:
http://e-
xitosos.pbwiki.com/browse/#view=ViewFolder¶m=Fase%201%20Investi
gaci%C3%B3n
69
Libro de Buenas Prcticas de e-learning en formato html.
http://www.buenaspracticas-elearning.com/parte-I-tendencias-materia-e-
learning.html
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m
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Anexos
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