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Dialnet LaDidacticaDeLaLenguaYLaLiteraturaYSuEnsenanza 117784 PDF
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LA LITERATURA Y SU ENSEANZA
PEDRO GUERRERO RUIZ
AMANDO LOPEZ VALERO
RESUMEN
Herrios pretendido explicitar con brevedad el estado de la cuestin existente en la Didctica de la
Lengua y la Literatura y su enseanza, recogiendo en el artculo la estructura de lo que puede ser un proyecto
resumen de este campo de trabajo: El marco epistemolgico; el currculo y la evaluacin; nuestro concepto,
mtodo y estrategias de estilo de la Didctica de la Lengua y la Literatura, y la prctica docente en centros
apropiados.
ABSTRACT
This article is intended as a short description of the state of the art in Language and Literature
teaching methodology. For that purpose, the following framework has been set up: episthemological
framework; syllabus and assessment; rationale and strategies for both language and literature methodology
and for teaching practice in schools.
PALABRAS CLAVE
Didctica de la lengua y la literatura, Proyecto curricular, Enstfianza de la lengua y la literatura.
KEYWORDS
Language and literature methodology, Curriculum, The teaching of language and literature.
1. INTRODUCCION
Rvta. Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 9 18, SepbrelDecbre 1993, pp. 21-27
22 GUERRERO RUIZ, PEDRO y LOPEZ VALERO, AMANDO
En primer lugar conocer las bases cientficas (el marco epistemolgico) donde est
fundamentada no slo la Lengua y la Literatura sino los procesos psicolgicos,
sociolgicos y pedaggicos que la entoman y por tanto dan registro a su perfil sincrnico.
En segundo lugar necesitamos de una propuesta para la ensefianza de la Didctica de
la Lengua y la Literatura; lo que conocemos como modelo conceptual de esta Didctica
especfica.
2. MARCO EPISTEMOLOGICO
la lectura y un plan lector realizado por los propios alumnos, a partir de sus gustos
literarios, son elementos para esas bases cientficas que propugnamos.
Seamos un poco ms abundantes en relacin a este primer bloque epistemolgico
para la enseanza de la Lengua y la Literatura. En este sentido debemos recobrar la teora
constructivista evolucionada por Piaget, en el campo cognoscitivo, por Vigotski, en
aspectos socioculturales, y por Ausubel, teorificadas por el aprendizaje significativo.
omisin o alteracin: seseo, ceceo, omisin de la "s" final de palabra, etc), aunque de
ninguna manera estas particularidades las llevaremos al terreno de la lengua escrita.
Pero los modelos didcticos estn intimamente cohesionados con los estilos
educativos. Segn Belth, podemos deducir los siguientes: el dialogustico (no existe verdad
absoluta, sino capacidad permanente de dilogo); el escolstico (Santo Toms) para el que
existen verdades absolutas y la enseanza debe estar al servicio demostrativo de lo verdadero.
Este se opondra al estilo naturalista (Descartes y Roseau) para los que la Naturaleza es
modelo educativo y tanto la verdad como las ideas esperan ser descubiertas. Finalmente, el
experimental (Dewey y Freinet) para los que la creatividad, la experimentacin, las hiptesis
educativas y el aprendizaje por descubrimiento son el verdadero proyecto que debiera
ejecutarse con trabajos monogrficos.
3. MODELO CONCEPTUAL
Para terminar, recordar que la evaluacin no se hace slo al alumno sino que una
perspicaz evaluacin continua, formativa, tendr que ser un ejercicio, tambin, para el
proceso; metodologa, contenidos, profesor... y desde luego, el concepto de
enseanza/aprendizaje, ya explicitado, para el que Robert Galisson sefiaLa que didcticamente
debe contemplarse la competencia comunicativa del alumno para hacer nuevas incursiones
de actividad, esto es, a partir de bagaje cultural del alumno se produce la reflexin educativa.
5. PRACTICAS DE ENSEANZA
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS