Educacin Fsica

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Presidenta de la Nacin Integrantes del Comit Ejecutivo
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner del Programa Conectar Igualdad

Jefe de Gabinete de Ministros Por ANSES

Dr. Juan Manuel Abal Medina
Director Ejecutivo de la ANSES
Lic. Diego Bossio
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni Directora Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad
Dra. Silvina Gvirtz
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk Por Ministerio de Educacin

Jefe de Gabinete Secretario de Educacin

A. S. Pablo Urquiza Lic. Jaime Perczyk

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Gabriel Brener Lic. Gabriel Brener

Subsecretaria de Planeamiento Educativo Coordinador General del Programa Conectar Igualdad

Prof. Marisa Daz Pablo Pais

Subsecretario de Coordinacin Administrativa Directora del Portal Educ.ar

Arq. Daniel Iglesias Patricia Pomis

Director Ejecutivo del inet Por Jefatura de Gabinete de Ministros

Lic. Eduardo Aragundi
Subsecretario de Tecnologas de Gestin
Directora Ejecutiva del infod Lic. Mariano Greco
Lic. Vernica Piovani
Por Ministerio de Planificacin
Directora Nacional de Gestin Educativa
Lic. Delia Mndez Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T
Lic. Luis Vitullo

Gerente General Educ.ar S. E. Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T

Lic. Rubn DAudia Emmanuel Jaffrot
Autora:
Patricia Nora Gmez.

Edicin:
Juan Francisco Correas.

Correccin:
Vernica Andrea Ruscio.

Diseo de coleccin:
Silvana Caro.

Diagramacin:
bonacorsi diseo.

Fotografa:
Stock.xchng (tapa) y educ.ar.

Coordinador del Programa Conectar Igualdad:

Pablo Pais.

Directora del portal Educ.ar:

Patricia Pomis.

Coordinador de Proyectos Educ.ar S. E.:

Mayra Botta.

Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.:

Cecilia Sagol.

Lder del proyecto Educ.ar S.E.:

Cristina Viturro.

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Educacin Fsica
Patricia Nora Gmez
 Prlogo

Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria
pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los
vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los
ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.

Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de
inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance
de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos.

En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta
la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la
Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico.

Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la
escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del
formato escolar de nuestras escuelas secundarias.

Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic
en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los
docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo
pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como
parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de
formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener
el desafo que esta tarea representa.

4
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.

En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran

en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades:
desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic,
pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la
exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y
su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas
y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de
capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias
de formacin que acompaan sus actividades de cada da.

Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional
y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las
computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta
es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las
familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin
directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos
los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el
uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo
protagonistas en la sociedad del conocimiento.

De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para
mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad
educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos.

Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una
celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de
sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.

Prof. Alberto Sileoni

Ministro de Educacin de la Nacin
5
 Presentacin

Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el

Disponibles modelo 1 a 1 contina con la propuesta de la primera edicin del 2010/2011, de acercar
en http:// a los docentes una serie de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar
bibliotecadigital.
contenidos curriculares en el aula 1 a 1. En este caso, y teniendo en cuenta los avances en
educ.ar/
la distribucin de las netbooks, el objetivo apunta a que los docentes puedan disear sus
actividades para el aula a partir de los programas, dispositivos y aplicaciones, disponi-
bles, en muchos casos, en ellas, como tambin en el portal educ.ar.
Este manual tiene una estructura similar a la de aquellos que basan su propuesta en
los talleres presenciales y que lleva adelante Educ.ar S. E. en todo el pas en el marco
del Programa Conectar Igualdad. El marco conceptual que subyace al diseo de los ta-
lleres mencionados responde a dos premisas bsicas: el desarrollo de un conocimiento
tecnolgico-pedaggico-disciplinar en el profesorado (tpack, Mishra y Koehler, 2006) y la
identificacin de los diferentes pasos para la planificacin de propuestas didcticas que
integran tecnologa (Harris y Hofer, 2009, Manso, Prez y otros, 2011).
El marco de trabajo que Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006) denominan co-
nocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (tpack, acrnimo para Technological Pe-
dagogical Content Knowledge) identifica las cualidades del conocimiento que los docentes
necesitan para poder integrar de forma consistente la tecnologa a la enseanza. El tpack
considera tres fuentes de conocimiento por separado y enfatiza las nuevas formas de co-
nocimiento que se generan en cada interseccin. Por otra parte, y en consonancia con el
tpack, Harris y Hofer (2009) desarrollaron cinco pasos que guan la planificacin docente

de propuestas de enseanza que integran las tic, a partir de los cuales Manso, Prez y otros
(2010) concibieron una gua a modo de lista de verificacin que retoma los cinco pasos y
se orienta al desarrollo de la comprensin de los estudiantes.
A partir de estos desarrollos conceptuales, en cada uno de los materiales, especialistas
de cada disciplina proponen una detallada gua de uso, plantean una actividad como
ejemplo y sugieren recursos asocindolos a ocho temas nodales de la disciplina.
Parte del texto del presente material est basado en la traduccin y adaptacin
realizada por Magdalena Garzn de la informacin disponible en la pgina de refe-
rencia del tpack, http://www.tpck.org, y del artculo de sus creadores, Punya Mishra y
Matthew J. Koehler, Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework
for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. (2006), disponible en
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.

6
 ndice

1. Educacin Fsica y tic 8

La enseanza segn el modelo tpack 9
Pensar la enseanza con inclusin de tic 11
Preguntas de verificacin 12

2. Herramientas para el diseo de actividades 14

Recursos digitales para la toma de decisiones tecnolgicas 14
Recursos digitales relacionados con la Educacin Fsica 16

3. Tipologa de actividades 18

4. Una actividad con tic paso a paso 26

5. Ocho temas para disear actividades con tic 30

Manifestaciones de la cultura corporal
y motriz: los malabares 30
Manifestaciones de la cultura corporal y motriz:
actividades en distintos ambientes 31
Juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas 32
La produccin de secuencias coreogrficas 33
Modelos corporales y prcticas gimnsticas, deportivas
y ludomotrices 35
Los modos saludables de realizar prcticas corporales y motrices 36
La organizacin de eventos que incluyan experiencias corporales,
ludomotrices y de vida comunitaria 37
Los valores en las prcticas corporales y motrices 38
ndice

7
 1 Educacin Fsica y tic

La escena se repite. Llegan los estudiantes al patio de la escuela, al campo de deportes,

al gimnasio o al sum para participar de la clase de Educacin Fsica; dejan sus cosas a un
costado y, entre ellas, queda la netbook, un recurso que se incorpor en las aulas en for-
ma masiva y que parece tener poco espacio en las clases de Educacin Fsica.
Los argumentos suelen ser variados. La mayora de ellos estn vinculados con el carc-
ter prctico y esencialmente experiencial que debe tener el abordaje de los contenidos pro-
pios del rea. Otros argumentos los menos estn centrados en cierto desconocimiento
por parte de los docentes para poner en juego estrategias que involucren tecnologas de
la informacin y de la comunicacin (tic) en la enseanza de los contenidos especficos.
Si bien es cierto que la Educacin Fsica es un rea curricular cuyo carcter est ligado a
la prctica y a la experiencia, tambin es necesario reconocer que la incorporacin de estra-
tegias distintas, variadas e innovadoras promueve nuevos aprendizajes y aumenta la moti-
vacin. Por otra parte, propicia la vinculacin de los saberes que los estudiantes ya poseen
sobre el uso de nuevas tecnologas con los contenidos que se pretenden ensear, enriquece
el abordaje del contenido seleccionado y permite profundizar sus alcances. La conjuncin
de la experiencia corporal, ludomotriz, deportiva y expresiva con el uso de tecnologa fa-
vorece la multiperspectiva como estrategia de profundizacin del contenido, tanto para
pensar la enseanza como al transitar la experiencia de aprender Educacin Fsica.
Perczyk, Jaime y Gmez, Perczyk y Gmez (2001) plantean como propsitos formativos de la Educacin
Patricia (abril, 2001): Fsica escolar:
Educacin Fsica para
brindar a los alumnos, a lo largo de la trayectoria escolar, una diversidad de expe-
todos: aportes para la
reflexin, en Revista digital riencias motrices que posibiliten la resolucin de situaciones motoras de diversa
Educacin Fsica y Deportes, ndole;
N. 35, Ao 7. promover el conocimiento del cuerpo propio, sus posibilidades en relacin con
Disponible en http://
el medio fsico y en relacin con los dems, a travs de la prctica de actividades
www.efdeportes.com/
efd35/eft1.htm corporales, deportivas, ldico y expresivas;
[consultado el ensear a administrar, conducir o gestionar la actividad fsica personal y ensear a
11/03/2013]. intervenir sobre uno mismo por medio de una prctica corporal, ldica, deportiva
y expresiva autnoma;
Educacin Fsica

promover la apropiacin de una cultura fsica crtica que posibilite indagar los
sucesos de la vida cotidiana relacionados con la actividad fsica propia y de otros,
y los hechos deportivos desde dimensiones mltiples.

8
La enseanza segn el modelo tpack

El tpack es un modelo de enseanza pensado especficamente para la Harris, Judi: Una nueva
incorporacin de las tic en el aula. A continuacin, se presenta una adap- comprensin de la integracin
de las tic basada en el
tacin del desarrollo realizado por sus autores, en funcin de las especifi-
currculum. Disponible
cidades que requiere la enseanza de la Educacin Fsica. en http://www.youtube.
Mishra y Koehler (2006), mentores del enfoque tpack, sostienen que com/watch?v=Tsd0uVnVkl4
el uso adecuado de la tecnologa en la enseanza requiere del desarrollo [consultado el 11/03/2013].
de un conocimiento complejo y contextualizado que denominan conoci-
Mishra, P. y Koehler, M. J.:
miento tecnolgico pedaggico disciplinar (o Technological Pedagogical Content Technological Pedagogical Content
Knowledge), cuyo acrnimo es tpack. Knowledge: A new framework for
Harris (2012) destaca que la idea central del tpack es disear propues- teacher knowledge, Teachers College
tas de enseanza que incluyan tic partiendo del currculum. El modelo Record, 2006.

describe un marco terico conceptual que sirve de lenguaje comn para

unificar las diferentes iniciativas de integracin de tecnologa.

Conocimiento tecnolgico-
pedaggico-disciplinar
(tpack)

Conocimiento El modelo tpack identifica tres

Conocimiento Conocimiento
tecnolgico-
tecnolgico
tecnolgico- conjuntos de conocimientos que
pedaggico disciplinar interactan unos con otros y
entre los tres, y as constituyen
nuevos tipos de saberes.
Conocimiento Conocimiento
pedaggico disciplinar
Fuente: http://www.tpack.org

Conocimiento
pedaggico-disciplinar

Contexto

El conocimiento disciplinar. Es el conocimiento del contenido o tema dis-

ciplinar que se va a ensear. Este saber implica conocer las prcticas, la
lgica interna, los conceptos, las teoras y los procedimientos fundamenta-
les propios de la disciplina. Tambin las redes conceptuales que permiten
explicar, organizar y conectar los conceptos, y las reglas para probar y
verificar el conocimiento de manera prctica.
bloque 1

El conocimiento pedaggico. Refiere al conocimiento profundo de los pro-

cesos, los mtodos y las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Considera,
adems, los propsitos, los valores y las metas generales de la educacin e
incluye saberes necesarios para manejar la dinmica de la clase, desarrollar
e implementar propuestas pedaggicas y evaluar a los estudiantes. 9
 El conocimiento tecnolgico. Incluye las habilidades que permiten operar
la tecnologa, por ejemplo, usar una computadora y sus perifricos, utilizar
herramientas informticas, gestionar archivos, navegar en internet, mandar
un correo electrnico, etctera. Pero, dado que la tecnologa se modifica
con el tiempo, el conocimiento tecnolgico requiere de las competencias
necesarias para aprender continuamente y adaptarse a los cambios.
Una verdadera integracin de la tecnologa a la enseanza de un conteni-
do disciplinar implica, para los autores del modelo, comprender las inter-
secciones de estos tres componentes.
El conocimiento pedaggico disciplinar. Abarca la forma en que se repre-
sentan y formulan las experiencias prcticas y los conceptos propios de la
disciplina, pero tambin las tcnicas pedaggicas y la dificultad que implica
aprender cada concepto. Finalmente, incluye el conocimiento de lo que los
alumnos llevan consigo a los procesos de enseanza y de aprendizaje (sus es-
trategias, conocimientos previos, prcticas, algunas de las cuales podran dar
cuenta de errores conceptuales, procedimentales o metodolgicos).
El conocimiento tecnolgico disciplinar. Implica saber elegir qu tecnolo-
gas son las mejores para ensear cada tema y cmo utilizarlas de forma
efectiva, sin que eso implique salirse de la esencia eminentemente prctica y
experiencial de la disciplina. Los docentes tienen que conocer de qu modo
el contenido disciplinar es transformado por la aplicacin de una tecnologa
y cmo el contenido, a veces, determina o cambia la tecnologa por utilizar.
La seleccin de las tecnologas habilita o limita los temas que se pueden
ensear, as como la seleccin de un tema condiciona la tecnologa que se
puede usar.
El conocimiento tecnolgico pedaggico. Implica el conocimiento de la tec-
nologa disponible y su potencial para ser utilizada en contextos de enseanza
y de aprendizaje. Asimismo, supone el conocimiento de cmo la enseanza
puede cambiar al utilizar una tecnologa particular. Esta interseccin involu-
cra tambin el conocimiento de las herramientas existentes para realizar de-
terminadas tareas y la habilidad para elegirlas en funcin de sus posibilidades
de adaptacin al contexto educativo. Tambin implica el conocimiento de las
estrategias pedaggicas que permiten aprovechar las herramientas tecnolgi-
cas al mximo, y la habilidad necesaria para elegir y aplicar esas estrategias al
Educacin Fsica

utilizar la tecnologa para la enseanza y el aprendizaje.

En la prctica, las tres fuentes de conocimiento no siempre son fci-

les de identificar, ya que se presentan en constante tensin. A veces, el
contenido define la pedagoga y la tecnologa por utilizar; otras veces, la
tecnologa exige cambios en la pedagoga y habilita nuevas formas de re-
10 presentar un contenido.
 Esta perspectiva sostiene que una verdadera integracin de la tecnolo-
ga requiere comprender y negociar la interrelacin entre estos tres tipos
de conocimiento.
Un docente capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto
diferente del de un experto disciplinar, un experto en tecnologa o un experto
en pedagoga. La integracin de la tecnologa en la enseanza de un conteni-
do disciplinar requiere de una sensibilidad que atienda a la relacin dinmica
y transaccional entre los tres componentes, siempre en el marco de las necesi-
dades propias de la especificidad disciplinar, en este caso, la Educacin Fsica.
Pensar la aplicacin del enfoque tpack a la enseanza de la Educacin
Fsica requiere tener presente el componente esencialmente prctico y ex-
periencial propio de la disciplina. Este enfoque enriquece la enseanza por
la potencialidad que plantea el uso de novedosos recursos para ampliar el
abanico de posibles estrategias didcticas y, fundamentalmente, las expe-
riencias corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas personales, con
otros, con los objetos y en diversidad de mbitos y contextos.

Pensar la enseanza con inclusin de tic

El desarrollo del modelo tpack que proponen Harris y Hofer (2009) surge
de las prcticas docentes y postula la planificacin de actividades ancladas en
los diseos curriculares. A su vez, los autores incorporan una seleccin racio-
nal de la tecnologa y las estrategias de enseanza y de aprendizaje a partir de
las cuales sealan que, en la planificacin, intervienen cinco decisiones clave:
1. la eleccin de los objetivos del aprendizaje;
2. la toma de decisiones pedaggicas prcticas acerca de la experiencia de aprendizaje;
3. la seleccin y secuenciacin de las actividades apropiadas en funcin de la experiencia de aprendizaje prevista;
4. la seleccin de las estrategias de evaluacin que revelarn qu y cmo aprenden los estudiantes;
5. la seleccin de herramientas y recursos ms beneficiosos para que los estudiantes aprovechen la experien-
cia de aprendizaje prevista.

En esta propuesta, la clasificacin de actividades por tipo funciona

como herramienta de planificacin conceptual. Cada tipo de actividad
capta lo esencial de una accin de aprendizaje e identifica lo que los estu-
diantes hacen cuando participan en cada actividad especfica.
bloque 1

Los tipos de actividades se combinan para crear planes de clase, se-

cuencias didcticas o proyectos. Sirven tambin como herramientas de
comunicacin una suerte de lenguaje comn para que los docentes
puedan compartir propuestas entre colegas.
11
 Desde este enfoque, la seleccin de la tecnologa educativa se realiza
una vez que los objetivos del aprendizaje y el diseo de las actividades
estn resueltos. Cuando se seleccionan las tecnologas, estas sirven, en
primer lugar, a los objetivos de aprendizaje y, luego, a las actividades. As
se garantiza tanto el aprendizaje de los estudiantes como el uso apropiado
de la tecnologa educativa.
Tradicionalmente, la tecnologa se ha concebido como un conjunto
de conocimientos y habilidades extra que hay que aprender para luego
agregar a la clase. Desde el modelo tpack, se enfatiza justamente la ne-
cesidad de pensar la tecnologa no como un agregado adicional y hasta
opuesto a la esencia del conocimiento pedaggico disciplinar, sino todo
lo contrario. El conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar supone
que integrar las tic en clase implica conocer las herramientas, pero tam-
bin reacomodar las prcticas docentes, y revisar y resignificar tanto los
conocimientos pedaggicos como los disciplinares.

Preguntas de verificacin

La concepcin del modelo tpack cuenta con una batera de preguntas

de verificacin que el docente puede hacerse al momento de tomar deci-
siones vinculadas con la aplicacin del modelo.

En el mbito de las decisiones disciplinares, se pueden considerar las

siguientes preguntas.

a) En relacin con los temas:

Los contenidos seleccionados estn incluidos en el diseo curricular?
Es posible establecer conexiones entre el tema planteado y otros temas de la disciplina o de otras disciplinas?
Se puede conectar el tema con problemas reales o con los intereses de los estudiantes?
Qu recorte o enfoque conviene elegir para que la propuesta resulte significativa?

b) En relacin con los objetivos curriculares:

Dejan en claro qu deberan aprender los estudiantes?
Apuntan al logro de aprendizajes significativos?
Se refieren a lo que queremos que aprendan los estudiantes o se enfocan en las acciones o actividades que llevarn
Educacin Fsica

adelante?
Pueden lograrse por medio de las actividades y acciones propuestas?
Pueden ajustarse al tiempo del que se dispone?

12
 En el mbito de las decisiones pedaggicas, se pueden considerar las
siguientes preguntas.

a) En relacin con los tipos de actividades:

Permiten alcanzar efectivamente los objetivos de aprendizaje planteados?
Se focalizan en un desafo de aprendizaje o un problema por resolver?
Hay un hilo conductor que las articula?
Interpelan a los alumnos a enriquecer sus experiencias corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas?
Interpelan a los alumnos a desarrollar diferentes habilidades y capacidades cognitivas?
Proponen transformar y reinterpretar las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas?
Instan a los alumnos a utilizar el conocimiento y exponer lo aprendido de manera creativa o novedosa?
Pueden realizarse en el tiempo previsto y con los recursos disponibles?

b) En relacin con los productos por obtener:

Se propone la elaboracin de una produccin que contemple diversos modos de construir y comunicar el conocimiento?
Brindan la oportunidad de desarrollar la creatividad y el trabajo colaborativo?

c) En relacin con el rol del docente y el de los alumnos:

El docente tiene la oportunidad de guiar y orientar el trabajo de sus estudiantes para facilitar el aprendizaje?
La propuesta contempla intervenciones docentes tendientes a problematizar el conocimiento o las experiencias?
Las actividades interpelan a los estudiantes a involucrarse con la tarea que van a desarrollar?
La propuesta se centra en el alumno como constructor de sus aprendizajes?
Posibilita el trabajo de manera autnoma?

d) En relacin con los criterios y las instancias de evaluacin:

Los criterios de evaluacin son claros y explcitos para los estudiantes al inicio de la actividad o secuencia?
Estn articulados con los objetivos de aprendizaje?
Est prevista una instancia de autoevaluacin o coevaluacin que les permita a los estudiantes reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje?

En el mbito de las decisiones tecnolgicas, se pueden considerar las

siguientes preguntas.

a) En relacin con la funcin que cumple la herramienta o recurso tic:

Qu actividades se pueden apoyar o potenciar con un recurso tecnolgico? De qu manera?
Con qu fin se utilizarn los recursos seleccionados?
Es factible el uso de los recursos en el aula/gimnasio/sum? Los alumnos pueden disponer de ellos en sus netbooks?
Requieren de conexin a internet? Necesitan algn plugin o pequeos programas para ejecutarlos?
Se aprovecha el potencial de la herramienta con las actividades propuestas?
La herramienta o recurso seleccionado contribuye al desarrollo de experiencias de aprendizaje cualitativamente diferen-
tes que resultaran poco factibles alcanzar si se abordaran sin tic?
bloque 1

b) En relacin con el modo de uso:

De qu modo se utilizarn los recursos y programas seleccionados? Se identifican momentos de planificacin, produccin
y revisin para los recursos multimedia que crean los alumnos?
Cmo se organizar el trabajo con los alumnos? Se definen roles especficos?
Se establecen pautas o guas de trabajo en funcin del soporte o la tecnologa elegidos? Por ejemplo, cantidad de posteos
si se est creando un blog, extensin de un video (videominuto), funcin de las imgenes (ilustrativas o informativas). 13
 2 Herramientas para
el diseo de actividades

Entre las herramientas con las que cuenta el docente de Educacin Fsica para disear
sus clases incluyendo tic, pueden identificarse recursos digitales para la toma de decisio-
nes tecnolgicas de carcter general y tambin especfico.
A continuacin, se incluye un listado que desarrolla cada una de estas categoras.

Recursos digitales para la toma de decisiones tecnolgicas

Audacity. Es un editor de audio libre, que se utiliza para grabar audio en vivo; convertir gra-
baciones a sonido digital o CD; editar archivos Ogg Vorbis, mp3, wav y aiff; cortar, copiar, unir
y mezclar sonidos; cambiar la velocidad o el tono de una grabacin, entre otras funciones.
Disponible en http://audacity.sourceforge.net/?lang=es [consultado el 11/03/2013].
Gantt Project. Es una aplicacin de cdigo abierto cuyo propsito es realizar representa-
ciones esquemticas de la distribucin de las tareas de un proyecto a corto, medio o largo
plazo. Disponible en http://gantt-project.uptodown.com/ [consultado el 11/03/2013].
Gimp. Es un programa de edicin de imgenes para retocar fotografas y crear imgenes
para la web. Disponible en http://www.gimp.org.es/ [consultado el 11/03/2013].
MediaWiki. Es una plataforma web que permite gestionar contenidos colaborativos. Entre
sus posibilidades, se pueden crear subpginas, enlaces internos y enlaces externos. Dis-
ponible en http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/es [consultado el 11/03/2013].
WordPress. Plataforma web para crear blogs de manera sencilla y personalizada.
Disponible en http://www.wordpress.com [consultado el 11/03/2013].
Prezi. Herramienta en lnea que sirve para crear textos y permite la insercin de imgenes
y videos. Disponible en http://www.prezi.com [consultado el 11/03/2013].
PowerPoint. Programa de presentacin de imgenes en forma de diapositivas.
Disponible en http://www.softonic.com/s/power-point [consultado el 11/03/2013].
Windows Movie Maker. Reproductor multimedia que permite editar videos. Est incluido
en las aplicaciones que vienen con el sistema operativo Windows.
Educacin Fsica

SlideShow. Galera de imgenes que permite crear presentaciones fotogrficas con inclu-
sin de msica y transiciones.

14
 A continuacin, se enumeran distintas tareas y se sugieren algunos pro-
gramas adecuados para realizarlas.
Almacenar en la nube. La nube es una metfora empleada para referir a
servicios que se utilizan a travs de internet. Hay una serie de programas
que sirven para procesar y almacenar archivos en un lugar remoto. Esto
permite acceder a esos archivos desde cualquier computadora con acceso
a la red. Ejemplos: Dropbox, SkyDrive, Google Drive.
Buscar imgenes. Distintos motores de bsqueda permiten encontrar im-
genes con celeridad. Ejemplo: Freepik es un banco de imgenes para pro-
yectos digitales.
Publicar fotos en lnea. Para ello se necesitan organizadores y editores de
imgenes, algunos de los cuales sirven para crear collages y videos a partir
de fotografas y realizar retoques automticos de color y brillo. En general,
tienen la posibilidad de publicar lbumes de fotografas en lnea con bue-
na calidad. Ejemplo: Picasa, Flickr.
Compartir presentaciones. Existen espacios gratuitos donde los usuarios pue-
den enviar presentaciones PowerPoint u OpenOffice, que luego quedan alma-
cenadas en formato Flash para ser visualizadas en lnea. Ejemplo: SlideShare.
Visualizar infografas. Una infografa es una representacin visual en la
que se incluyen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas
de manera grfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con
grafismos abstractos y sonidos. Ejemplos: Infogr.am, Visual.ly, Piktochart.
Crear y compartir mapas conceptuales. Un mapa conceptual es una red
de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos y los enlaces,
las relaciones entre ellos. Ejemplo: Bubbl.us.
Crear y compartir tablones y corchos virtuales. Existen herramientas edu-
cativas que permiten crear tablones o corchos virtuales para compartir re-
cursos, ideas, materiales, etctera. Los tablones se pueden trabajar cola-
borativamente y compartir en la red. Se pueden aadir diferentes tipos de
archivos, como imgenes, videos y documentos. Los corchos virtuales pue-
den ser privados o pblicos, segn el deseo de los usuarios. Ejemplo: Lino.it.
Resolver problemas en grupo. Algunas herramientas permiten que un gru-
po de personas puedan discutir y debatir sobre un problema de forma
colaborativa. Ejemplo: Solvr.
Interactuar en redes sociales. Estas herramientas permiten vincularse con
otros y operar en tres mbitos: el de la comunicacin (poner en comn
bloque 2

conocimientos), el de la comunidad (encontrar e integrar comunidades),

el de la cooperacin (hacer cosas con otros). Ejemplos: Facebook, Twitter.
Leer feeds. Permite acceder desde un solo lugar a contenidos procedentes
de fuentes diversas. El usuario centraliza la informacin que desea consul-
tar. Ejemplo: Feedly. 15
 Recursos digitales relacionados
con la Educacin Fsica

Kinovea. Es un programa de edicin de video diseado para estudiar videos

deportivos con el fin de encontrar errores, mejorar la tcnica y ayudar a
entrenarse. Puede estudiar la trayectoria de una pelota, el movimiento del
brazo de un bateador, la colocacin errnea de un pie que dio lugar a una
lesin, entre otras cosas. Disponible en http://kinovea.softonic.com/
[consultado el 11/03/2013].
Competiciones deportivas. Es un programa para organizar competiciones
deportivas. Calcula los partidos de un campeonato a una o dos vueltas,
permite la introduccin manual de partidos, imprime actas arbitrales con
los nombres de los jugadores y tambin puede imprimir un calendario con
los partidos, jornada a jornada, de todo el campeonato y los listados de
los equipos y jugadores. Genera las clasificaciones de los equipos, tanto
generales como por deporte, y las clasificaciones individuales de los mxi-
mos goleadores, los arqueros menos goleados e incluso del jugador que
hace del fair play su razn de ser. Disponible en http://gestor-de-
competiciones-deportivas.softonic.com/ [consultado el 11/03/2013].
LongoMatch. Es una herramienta que aprovecha las nuevas tecnologas
para analizar jugadas y estrategias de juego en cualquier deporte a partir
de un video. Permite dividir un video en varias partes, o jugadas, para ver-
las detenidamente e incluso en cmara lenta. Disponible en
http://longomatch.softonic.com/ [consultado el 11/03/2013].
SportTracks. Es una herramienta que permite realizar un completo segui-
miento de la actividad fsica realizada. Permite registrar la ruta exacta que
se ha recorrido y sobreimprimirla en fotografas reales, mapas topogrfi-
cos; incluso, combinarla con Google Earth. Disponible en
http://sporttracks.softonic.com/ [consultado el 11/03/2013].
SoccerTrainer. Programa para preparar entrenamientos de ftbol. Ofrece
ejercicios, clasificados por rangos de edades y enfocados a trabajar cada
uno de los aspectos bsicos del ftbol. Permite crear programas de trabajo
personalizados, aunque posee programas ya creados. Disponible en
http://soccer-trainer.softonic.com/ [consultado el 11/03/2013].
Educacin Fsica

Audition Online. Es un juego que combina varios movimientos siguiendo

el ritmo de una cancin. El juego muestra la combinacin de hasta cinco
movimientos y luego permite que el jugador intente realizar dicha com-
binacin con creciente rapidez. Disponible en http://audition-online-
latino.softonic.com/ [consultado el 11/03/2013].

16
Pivot Stickfigure Animator. Es un programa de animacin para crear,
fotograma a fotograma, breves secuencias con figuras de palo y exportarlas
a archivos gif. El personaje bsico de Pivot Stickfigure Animator es una
figura de palo que representa a un hombre. Disponible en http://pivot-
stickfigure-animator.softonic.com/ [consultado el 11/03/2013].
HIPHOP eJay. Programa para crear msica hip hop a base de samples. Per-
mite tambin crear ritmos propios, samples o rapear directamente. Dispo-
nible en http://hiphop-ejay.softonic.com/ [consultado el 11/03/2013].
Portales educativos. Son espacios web que ofrecen mltiples servicios a
los miembros de la comunidad educativa (docentes, estudiantes y fami-
lias): informacin, instrumentos para la bsqueda de datos, recursos di-
dcticos, herramientas para la comunicacin interpersonal, formacin,
asesoramiento, entretenimiento, etctera. Ejemplo: Educ.ar, disponible en
http://www.educ.ar [consultado el 14/01/2013].
Webquest. Es una herramienta que forma parte de un proceso de apren-
dizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de internet. Pro-
mueve el trabajo cooperativo y la autonoma de los estudiantes. Ejemplos:
Juegos de todo el mundo, disponible en http://catedu.es/chuegos/
mundo/juegos.swf [consultado el 11/03/2013].
Blog. Es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgi-
camente textos o artculos de uno o varios autores. Ejemplo: Educacin
Fsica 3.0, disponible en http://educacionfisica30.blogspot.com.es/ [con-
sultado el 11/03/2013].

bloque 2

17
 3
Juniu, S., Hofer, M.,
& Harris, J.: Physical
Tipologa de actividades

education learning
activity types, en College
of William and Mary,
School of Education, 2012.
(Trad. M. Libedinsky,
M. Manso & P. Prez).
Disponible en
http://activitytypes.
wmwikis.net/file/view/
PhysicalEducationLearning
ATs-Feb2012.pdf
[consultado el 12/03/13].
En el marco del modelo tpack, el equipo liderado por Judi Harris ha elaborado una
tipologa de actividades para cada disciplina, que se puede utilizar a la hora de disear
una propuesta de enseanza que utilice tecnologa. Las actividades se clasifican en cinco
grupos generales con una breve descripcin y algunos recursos o programas sugeridos
para implementarlas en clase.
Si bien Juniu, Hofer y Harris (2012) han elaborado una tipologa de actividades pen-
sada especialmente para el rea de Educacin Fsica, se ha credo conveniente partir de la
taxonoma general de base y realizar la adaptacin al rea a efectos de ampliar el enfoque
de las actividades que, originalmente, estos autores definieron colocando el acento en el
rendimiento. Es as que, en esta adaptacin, se ha considerado pertinente adherir a la ca-
tegorizacin por grupos de actividades en este caso, sern cuatro en lugar de los cinco
originales. En la breve descripcin de cada actividad se incluye, a modo de ejemplo, su
adecuacin para el rea de Educacin Fsica.

GRUPO I. RECONOCIMIENTO Y RELEVAMIENTO DE DATOS

Tipo de Posibles recursos

Breve descripcin Aplicacin en Educacin Fsica
actividad o programas

Los alumnos observan activamente

imgenes, demostraciones,
presentaciones, videos,
Videos, infografas, En una clase en la que se proponga
animaciones, infografas, mapas,
Cronos, Timeline, la elaboracin de una composicin
experiencias de prcticas corporales,
1. Observacin Google Earth, coreogrfica, los estudiantes pueden
lneas de tiempo construidas a partir
Camstudio, Wink, ver videos o escuchar audios que les
del devenir histrico de una situacin
Irfanview sirvan de motivacin.
particular, etctera, o escuchan audio,
de modo de localizar, identificar un
dato, un concepto o una experiencia.

Los alumnos escuchan activamente

un relato oral, una entrevista, msica,
de modo de localizar e identificar un
2. Escucha de
dato, concepto o experiencia, tambin
audio
para construir a partir de esa escucha
secuencias de movimientos afines al
Educacin Fsica
En el contexto de la enseanza de
Audacity, podcasts,
un deporte es posible escuchar
entrevistas de canal
entrevistas realizadas a deportistas
Encuentro (ciclo
destacados para identificar conceptos
Deporte Argentino)
vinculados con aspectos que hacen a

su formacin.
audio.

Libros electrnicos, Los alumnos pueden indagar

Los alumnos buscan, revisan, localizan bibliotecas acerca de los juegos autctonos
3. Reunin y
y seleccionan informacin pertinente y virtuales, Babiloo, de determinadas regiones del pas.
consulta de
precisa en un texto con un fin diccionarios, Foxit Tambin, construir, a partir del
informacin
determinado. Reader, sitios web, relevamiento realizado, el Libro de
HTTrack Juegos del grupo.

18
 Pueden entrevistar a los abuelos para
relevar los juegos a los que jugaban
4. Realizacin y Los alumnos desarrollan una serie de Audacity,
en su infancia o entrevistar a otros
conduccin de preguntas para realizar una entrevista herramientas
docentes de Educacin Fsica para
entrevistas y la conducen. de audio y video
indagar las motivaciones sobre la
eleccin de su carrera.

Luego de una prctica corporal, una

Herramientas
actividad interesante podra estar
de audio
centrada en la elaboracin de
y video, bibliotecas
Los alumnos formulan preguntas preguntas que se desprendan de ella,
5. Formulacin virtuales,
en relacin con un texto o con una ya sea porque presenta aspectos
de preguntas software de texto
situacin. contradictorios o porque, a partir de
y audio,
la formulacin de preguntas, se puede
Audacity, Cheese,
debatir sobre los valores implcitos
Word, Writer
en ella.

La toma de apuntes puede surgir

CmapTools, videos,
tanto de la experiencia corporal,
6. Toma de Los alumnos registran datos, hechos, infografas,
ludomotriz, deportiva o expresiva,
apuntes y conceptos, dudas o impresiones que banco de imgenes,
como durante la proyeccin de un
registro de datos obtienen de la exposicin del docente. podcasts, Word,
video, la visualizacin de una
Writer
imagen, infografa, etctera.

Videos de canal
Encuentro Mientras se plantean propuestas
(Nuestro Club, prcticas, los estudiantes reconocen
Los alumnos identifican y relevan Ser Olmpico, y problematizan los cdigos
formas de expresin (vocabulario, Bailes y danzas comunicativos propios de la prctica
7. Exploracin
gramtica, usos y variedades populares), de un deporte, el vocabulario y sus
del lenguaje
lingsticas) en diferentes contextos herramientas de usos en prcticas vinculadas con la
comunicativos. audio y video, danza, y los regionalismos de los
WebCam juegos motores de distintas zonas
Companion, del pas.
Audacity

En una clase en la que los

estudiantes aprenden alguna prueba
atltica, pueden registrar datos de su
desempeo y el de sus compaeros
en una planilla que ellos mismos
elaboran y, luego, construir el
Cmara perfil de desempeo del grupo. En
8. Recoleccin Los alumnos recolectan muestras fotogrfica, otro contexto, un telfono celular
de datos y del entorno y datos que obtienen de cmara web, tambin puede servir para filmar
muestras diferentes fuentes. telfono celular, pequeos fragmentos de secuencias
bases de datos coreogrficas, realizadas a partir de
un tema en comn, y registradas a
partir de un criterio determinado,
por ejemplo, solo filmar los
momentos en que la composicin
coreogrfica requiera coordinacin
entre dos compaeros.

En el contexto de la realizacin
bloque 3

de un plan de entrenamiento
Los alumnos examinan un conjunto de personalizado, cada estudiante
9. Reconocimiento datos o hechos que se les presentan, puede, a partir de una serie de datos
Excel, Calc
de un patrn observan las relaciones y reconocen el que den cuenta de la evolucin de
patrn o matriz. su rendimiento, observar el patrn y
relacionar prctica con resultados de
rendimiento.
19
 GRUPO II. ANLISIS, INTERPRETACIN Y EVALUACIN
Tipo de
Breve descripcin
actividad
Los alumnos organizan,
1. Clasificacin jerarquizan o categorizan
datos o informacin.
Los alumnos comparan o
contrastan hallazgos con
predicciones, hiptesis,
2. Comparacin conceptos, ideas previas,
y contrastacin diferentes puntos de vista,
mltiples perspectivas,
hechos y procesos,
argumentos.
Los alumnos identifican y
3. Desarrollo
establecen relaciones entre
de predicciones,
variables, realizan
hiptesis,
proyecciones y plantean
preguntas
preguntas y problemas.
Los alumnos analizan y
procesan informacin
4. Escucha y proveniente de discursos,
visionado activo entrevistas, relatos orales,
imgenes, videos,
infografas, etctera.
5. Esquematizacin Los alumnos crean redes,
y mapeo de agrupamientos, mapas
conceptos semnticos.
Educacin Fsica
Los alumnos anticipan
6. Estimacin
valores y realizan operaciones
y clculo
matemticas con ellos.
20
Posibles recursos
Aplicacin en Educacin Fsica
o programas
Los estudiantes pueden hacer un relevamiento
de prcticas corporales, ludomotrices,
CmapTools,
deportivas y expresivas novedosas, para
Cronos, Timeline,
clasificarlas segn algn criterio. Tambin
Excel, Calc, Word,
pueden armar una lnea de tiempo que
Writer, nube de
identifique el momento en que un juego
etiquetas
deportivo se constituye como tal, junto con el
nombre de su creador, entre otros datos.
A partir de una temtica convocante
(trastornos alimenticios, modelos corporales,
entre otras), se puede pedir a los estudiantes
Videos de educ.ar, que busquen infografas y, en clase,
infografas, Excel, proponerles que intercambien opiniones y
Calc, Word, Writer puntos de vista desde la ptica de la salud. A
CmapTools continuacin, el docente construir con los
alumnos una actividad que impacte sobre su
condicin fsica y que se enmarque dentro de
los parmetros de actividad fsica saludable.
Al problematizar la participacin equitativa de
varones y mujeres en las tareas que involucra
Videos, una clase de Educacin Fsica, se busca un
infografas, posicionamiento del grupo para una
Word, Writer, participacin equitativa e inclusiva. Para ello,
CmapTools, se podran tomar registros audiovisuales que
Audacity, releven opiniones de otros compaeros o
Camstudio, Wink adultos de la escuela. Tambin podran
utilizarse videos que se encuentren alojados
en la web en los que se aporten opiniones
sobre la temtica.
A partir de una entrevista a una personalidad
del deporte, se puede debatir y construir un
itinerario posible de avance en la formacin
en ese deporte. Cada estudiante puede tomar
algn criterio que el deportista haya sealado
Audacity, podcasts
(disfrute por sobre la necesidad de ganar,
colaboracin con otros por sobre una actitud
egosta, aprendizaje a partir del juego por
sobre prctica descontextualizada), para el
armado de dicho itinerario etctera.
Se podr elaborar una red conceptual que
CmapTools, nube identifique prcticas corporales y motrices
de etiquetas, que pongan en juego el componente
Impress, expresivo o juegos motores que se destaquen
PowerPoint por el componente inclusivo segn un criterio
determinado.
Se podrn aplicar frmulas que permitan a
Excel, Calc, los alumnos calcular el consumo de oxgeno
calculadoras luego de una carrera de resistencia o calcular
el piso y el techo aerbico a partir de
parmetros personales.
 Los alumnos ponderan la
validez y la confiabilidad de
la informacin, los datos, los
relatos, las formulaciones.
7. Evaluacin
Los alumnos interpretan y
y crtica
resuelven consignas, pruebas
o exmenes para reflexionar
sobre su propio aprendizaje
individual o grupal.
Los alumnos asignan
significados a datos,
representaciones (tablas,
8. Interpretacin
grficos, mapas) o imgenes
de datos, hechos
de la vida real vinculadas
y representaciones
con las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y
expresivas.
Los alumnos aplican teoras,
fuentes y puntos de vista
para interpretar
9. Aplicacin informacin, experiencias
corporales, ludomotrices,
deportivas y expresivas,
hechos, etctera.
Los alumnos realizan lectura
dirigida o guiada, silenciosa,
10. Lectura crtica independiente, relecturas
para interpretar
crticamente contenidos.
Los alumnos analizan,
comparan y reflexionan
acerca de los usos de formas
11. Reflexin
de expresin (vocabulario,
sobre el lenguaje
gramtica, variedades
lingsticas) en diferentes
contextos comunicativos.
Los alumnos reformulan
definiciones, explicaciones y
12. Reformulacin
formulaciones cambiando el
de ideas y
soporte, las formas de
conceptos
expresin o el punto de
vista.
Los alumnos identifican
13. Resumen ideas, hechos y datos
y sntesis principales y elaboran
resmenes y sntesis.
Sitios web,
Los estudiantes podrn responder, al finalizar
HTTrack,
la clase, tests de autoevaluacin que el
Wikipedia,
docente haya elaborado en funcin de las
ADE (Ambiente
actividades realizadas y de los criterios de
de Desarrollo de
evaluacin que considere pertinentes.
Evaluaciones)
En una clase centrada en la apropiacin y
Videos, infografas, valoracin de prcticas corporales expresivas
mapas, sitios web, de la cultura popular urbana o rural, se podr
HTTrack, Word, proponer la indagacin sobre las
Writer significaciones, valoraciones y formas de
prctica que adquieren dichas experiencias.
Los estudiantes utilizan los recursos que el
Word, Writer,
docente ensea para elaborar y luego
Wikipedia, sitios
experimentar secuencias de tareas para mejorar
web, blogs
las capacidades motrices reconociendo criterios
especializados
para su realizacin adecuada.
El docente puede solicitar al estudiante que,
entre clases, realice lecturas que le permitan
indagar sobre argumentos crticos en torno a los
Wikipedia, sitios modos en que se presentan los modelos
web, HTTrack, corporales y las prcticas gimnsticas,
deportivas y ludomotrices en los medios de
comunicacin, en el entorno sociocultural y en
la propia escuela.
Audacity, Es interesante proponer el anlisis, la
grabadora de comparacin y la reflexin sobre los usos de las
sonidos, Windows formas de expresin en las prcticas corporales,
Movie Maker, ludomotrices, deportivas y expresivas, por
Cheese ejemplo, al hacer referencia a varones y mujeres.
Word, Writer,
Impress, Podra plantearse que, a partir de un
PowerPoint, enunciado del tipo el deporte es salud, los
Audacity, estudiantes, utilizando distintos soportes y
grabadora de divididos en grupos, construyan argumentos
sonidos, Windows que por un lado reafirmen el enunciado y que
Movie Maker, por el otro lo refuten.
Cheese
Word, Writer, Para terminar una unidad didctica, se puede
Impress, pedir a los estudiantes que identifiquen
PowerPoint, conceptos centrales sobre la temtica y
bloque 3
Windows Movie realicen una sntesis conceptual que podr
Maker, Cheese subirse a un blog y quedar a disposicin de
otros usuarios interesados.
21
 GRUPO III. COMUNICACIN ESCRITA y AUDIOVISUAL

Tipo de Posibles recursos

Breve descripcin Aplicacin en Educacin Fsica
actividad o programas

Los alumnos elaboran un

plan de escritura o de
trabajo, definen los
1. Planificacin Word, Writer, Los estudiantes puede planificar un texto
elementos necesarios,
de un escrito o CmapTools, o produccin audiovisual sobre alguna
eligen el formato y gnero de
una produccin Biblioteca Digital temtica vinculada a las prcticas corporales,
sus escritos/producciones
audiovisual educ.ar ludomotrices, deportivas o expresivas.
en funcin del propsito
y redactan un esquema o
borrador del texto.

Los alumnos elaboran

guiones grficos
Word, Writer, tbo En una actividad campamental, se podra
2. Secuenciacin (storyboards), guiones,
HagaQu, incluir la elaboracin de un relato de una
y esquematizacin ndices, esquemas, redes
CmapTools experiencia en formato de historieta o cmic.
y mapas para comunicar
informacin.

Utilizando alguna
Gimp, Paint,
combinacin de imgenes Las pelculas pueden estar vinculadas con
3. Creacin de un Impress,
fijas, video, msica y alguna temtica surgida a partir de una
video, pelcula o PowerPoint,
narracin, los alumnos prctica corporal, ludomotriz, deportiva o
historieta Windows Movie
producen sus propias expresiva.
Maker, Cheese
pelculas.

Los alumnos describen en En el contexto de la preparacin de un plan

4. Escritura de detalle personas, lugares, de entrenamiento personalizado, los
Word, Writer
textos descriptivos experiencias, objetos o estudiantes pueden describir los ejercicios que
eventos. componen dicho plan.

Buscando argumentos crticos en torno a

Los alumnos dan Word, Writer, los modos en que se presentan los modelos
5. Escritura de informacin o transmiten Wink, Impress, corporales, se puede sugerir a los estudiantes
textos expositivos una idea o experiencia a PowerPoint, que escriban un texto expositivo, que luego
otra persona. Wikipedia sirva para intercambiar puntos de vista con
sus compaeros.

Es interesante proponer a los estudiantes la

Los alumnos narran un Word, Writer,
6. Escritura de escritura de un texto narrativo sobre, por
relato desde un punto de HagaQu
textos narrativos ejemplo, su experiencia en un evento
vista particular.
deportivo.

A partir de un enunciado, por ejemplo, el

entrenamiento extremo es saludable siempre
7. Escritura Los alumnos presentan un Word, Writer,
que est controlado por un profesional, se
de textos caso en favor o en contra tbo,
HagaQu,
les puede sugerir a los estudiantes que
argumentativos de determinada posicin. Cuadernia
escriban en grupo un texto argumentando a
favor o en contra.
Educacin Fsica

Los alumnos explican Word, Writer, tbo,

8. Escritura Los estudiantes pueden escribir un texto en el
instrucciones o presentan HagaQu, Impress,
de textos que detallen las normas que rigen un juego o
directivas para experimentar PowerPoint,
procedimentales las directrices para realizar un ejercicio o test.
o completar una tarea. Cuadernia

22

Los alumnos elaboran e
9. Debate y intercambian argumentos
comentario u opiniones que responden
a distintos puntos de vista.
Los alumnos responden
10. Respuesta preguntas por escrito o las
y formulacin formulan a partir de
de preguntas informacin dada o que
deben recabar.
Los alumnos interrogan
(cara a cara, por telfono
11. Entrevista o va correo electrnico)
y debate a alguien sobre un tema
elegido. Puede ser grabado
digitalmente y compartido.
Los alumnos
12. Publicacin comparten sus escritos
con un pblico.
13. Creacin de Los alumnos crean ensayos
producciones literarios, collages,
relacionadas con carteleras, sitios web,
textos videos.
Los alumnos escriben en
14. Creacin de un
primera persona sobre un
diario personal
evento del pasado.
Los alumnos disean
un medio periodstico y
15. Creacin de un
desarrollan la escritura
peridico, diario o
de la informacin que se
revista
publica en forma impresa
o electrnica.
Los alumnos producen
sus propias ilustraciones
16. Creacin de impresas o digitales;
una ilustracin secuencian eventos en una
mural, lnea de lnea de tiempo impresa o
tiempo, grficos electrnica o a travs de
una pgina web o
presentacin multimedia.
Los alumnos se expresan a
17. Dibujo o
travs de imgenes, collages,
creacin de
pinturas, animaciones,
imgenes
etctera.
A partir de los textos argumentativos ya
Word, Writer, elaborados y publicados en un blog, se les
Audacity, foros, puede sugerir a los alumnos que los comenten
blogs y debatan sobre los puntos de vista
encontrados.
Se les puede proponer a los estudiantes que
formulen preguntas a partir del siguiente
Word, Writer, enunciado: Es mejor competir para jugar
Audacity, foros, que competir para ganar. A partir de estas
blogs, wikis preguntas y sus respuestas, se puede proponer
un debate sobre la diferencia y la valoracin
de ambas proposiciones.
Audacity, Windows Los alumnos pueden entrevistar a sus padres
MovieMaker, indagando, por ejemplo, su valoracin acerca
cmara digital, de la prctica deportiva. Luego, pueden
herramientas de analizar las opiniones de los entrevistados e
audio, telfono incluir las de los estudiantes, y gestionar un
celular, wikis debate en torno a ellas.
Los estudiantes pueden publicar textos que
den cuenta de alguna experiencia en
Scribus, Cuadernia,
particular, ya sea la participacin en un
PowerPoint,
festival de movimiento expresivo, la
Impress, wikis,
organizacin de un evento recreativo
blogs, sitios web
comunitario o el intercambio deportivo entre
escuelas.
Scribus, Cuadernia,
PowerPoint,
Impress, Windows
Las producciones pueden estar vinculadas
Movie Maker,
con sus prcticas corporales, ludomotrices,
Wiki, blogs,
deportivas o expresivas.
sitios web,
tbo, HagaQu,
Irfanview
Se les puede sugerir a los estudiantes que
Scribus, Word,
escriban un diario en el que registran sus
Writer, Cuadernia
experiencias en las clases de Educacin Fsica.
Scribus, Cuadernia, Este medio periodstico puede ser utilizado
PowerPoint, para difundir una actividad del rea en
Impress, Windows particular, un proyecto entre reas u otra
Movie Maker, wikis, propuesta, como el armado de una murga
blogs, sitios web escolar o la inclusin de diversas danzas en la
clase de Educacin Fsica.
Los estudiantes pueden desarrollar
PowerPoint,
ilustraciones en las que se pongan en juego
Irfanview, Gimp,
saberes y opiniones vinculados con alguna
Paint
prctica corporal, ludomotriz, deportiva o
expresiva.
bloque 3
Las producciones pueden explorar distintos
Gimp, Paint, puntos de vista relacionados con alguna
Irfanview, Impress, temtica que se desprenda de las prcticas
PowerPoint corporales, ludomotrices, deportivas o
expresivas.
23
 Los alumnos escriben
notas acadmicas,
resmenes, monografas, Cuadernia, Edilim, A partir de lo producido por distintos grupos
consignas de parcial, ExeLearning, de estudiantes, se puede proponer la
18. Escritura
conclusiones. Word, Writer, elaboracin del producto final de la actividad
acadmica
Los alumnos analizan diccionarios, para que se constituya como un cierre del
informacin y despus la Wikipedia proyecto o la unidad didctica trabajada.
presentan con sus propias
palabras.

Impress, Power
La clase puede ser sobre un concepto
Point, podcasts,
19. Exposicin El alumno desarrolla y da particular, estrategia o problema vinculado
Cheese, Windows
en clase una clase. con alguna prctica corporal, ludomotriz,
Movie Maker,
deportiva o expresiva.
Irfanview

Los alumnos sintetizan Impress,

elementos claves de un PowerPoint,
tema en una exhibicin o CamStudio, Wink, En el primero de los casos, se puede pensar
20. Planificacin
muestra, fsica o virtual. Cheese, Windows, en la filmacin de una muestra de Educacin
y desarrollo de
Los alumnos comparten Movie Maker, Fsica que, subida a un sitio web, se puede
una exhibicin o
lo que han comprendido Audacity, wikis, compartir con otras escuelas que utilicen la
muestra
con otros, en forma oral o sitios web, Gantt misma estrategia.
multimedial, sincrnica o Project
asincrnicamente.

Impress,
Los alumnos realizan una PowerPoint, Puede sugerirles a los alumnos que presenten
interpretacin basada en herramientas de un guion, un rap, una interpretacin tipo
21. Interpretacin
sus experiencias video y audio, Stomp, una composicin coreogrfica, una
en vivo o grabada
corporales, ludomotrices, Cheese, Windows muestra de movimiento, un sketch en el
deportivas o expresivas. Movie Maker, contexto de una prctica ldica.
Audacity, wikis

GRUPO IV. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Tipo de Posibles recursos

Breve descripcin Aplicacin en Educacin Fsica
actividad o programas

Wikipedia,
Ante una actividad que problematice la
sitios web,
1. Comprender Los alumnos se esfuerzan relacin entre actividad fsica y modos
HTTrack,
o definir un en comprender el contexto saludables de realizarla, se puede abordar
Babiloo, Biblioteca
problema de un problema dado. la cuestin desde la contextualizacin y la
Digital educ.ar,
multiperspectiva.
CmapTools

Se les puede sugerir a los alumnos que

Los alumnos crean, fsica o Gimp, Paint, construyan modelos que esquematicen
2. Desarrollar
digitalmente, modelos para Impress, sistemas defensivos u ofensivos en el marco
o construir un
demostrar conocimiento PowerPoint, del conocimiento de un juego deportivo en
modelo
del contenido, etctera. Squeak particular o modelos que permitan analizar
movimientos.
Educacin Fsica

Word, Writer, Los alumnos modifican formas de

Los alumnos crean juegos
3. Crear un juego cmara de video comunicacin, estrategias, tiempos, espacio de
motores.
digital, Gimp, Paint juego, reglas y habilidades para crear un juego.
Los alumnos desarrollan
4. Desarrollar
y reflexionan sobre Word, Writer,
predicciones, Se pueden observar situaciones motrices para
predicciones y CamStudio, Wink,
hiptesis, anticipar posibles problemas y resultados, y
seleccionan hiptesis Gimp, Paint, wikis
preguntas, tomar decisiones.
pertinentes, preguntas
variables
24 testeables y variables.
 Los alumnos desarrollan
un argumento relacionado
con las razones por las
5. Desarrollar un
cuales piensan que algo
argumento
es verdad. La tecnologa Windows Movie
puede ayudar a formar y
exhibir esos argumentos.
Los alumnos plantean un
6. Desarrollar un problema que ilustra algn
problema concepto, relacin o
pregunta de investigacin.
Los alumnos revisan o
seleccionan una estrategia
7. Elegir una
relacionada con alguna
estrategia
prctica para un contexto
particular o aplicacin.
Los alumnos emplean
estrategias basadas en el
8. Hacer clculos procesamiento numrico
realizado por la
computadora.
9. Planear la
Los alumnos, en grupo,
colaboracin en Word, Writter,
definen situaciones
una situacin de Gimp, Paint, Excel
posibles de juego.
juego
Los alumnos se involucran
10. Involucrarse en experiencias digitales o
en un juego de no digitales que reflejan
simulacin la complejidad del mundo Manager,
real.
11. Planificar un Los alumnos planifican un
evento o proyecto evento o proyecto.
Los alumnos implementan
12. Resolver una estrategia dentro del
un enigma contexto de resolucin de
un enigma atractivo.
Es posible pensar la utilizacin de la tecnologa
CmapTools, para la construccin de argumentos crticos
Impress, sobre los modelos de prcticas atlticas,
PowerPoint, gimnsticas y deportivas en diversos mbitos
(escuela, barrio, club, centros de alto
Maker, Gimp rendimiento) y en los medios de
comunicacin.
Sera interesante poner a consideracin de los
Word, Writer, estudiantes la relacin entre juegos
Wikipedia, sitios competitivos y juegos cooperativos y la idea de
web, HTTrack exclusin inclusin que se desprende de dichas
prcticas.
A partir de un listado de alternativas posibles
para realizar actividad fsica de un modo
Sitios web, saludable, los estudiantes pueden seleccionar
HTTrack aquellas que les parezcan factibles de
implementar en su prctica personal y las
comparten con sus compaeros.
Se les puede sugerir a los alumnos que
Excel, Calc,
elaboren un plan de entrenamiento
calculadoras
personalizado.
Los alumnos desarrollan una estrategia o plan
de juego para alcanzar objetivos especficos.
Football Manager,
Out of the Park,
Baseball Manager,
Hay algunos programas que permiten simular
Full Ace Tennis,
algunos aspectos de distintas prcticas
Pro Cycling
corporales, ludomotrices, deportivas o
expresivas.
Custom Play Golf,
Diver: Deep Water
Adventures
En este caso, con eje en alguna prctica
Gantt Project
corporal, ludomotriz, deportiva o expresiva.
Puede tratarse de situaciones vinculadas
con las prcticas corporales, ludomotrices,
Blogs, sitios web deportivas o expresivas, y el enigma puede
estar facilitado o planteado a travs de la
tecnologa.
bloque 3
25
 4 Una actividad con
tic paso a paso

A continuacin, se propone una secuencia de actividades que incluyen tic para abordar
los deportes variados, como manifestaciones de la cultura corporal y motriz. Las activida-
des estn pensadas en dilogo con la prctica, y la inclusin de tic, como un recurso que
enriquece el tratamiento del contenido.

Contenido (nap): los deportes variados como manifestaciones de la cultura corporal y motriz

Distintas manifestaciones de la cultura corporal y motriz atraviesan la vida de los

jvenes de una u otra manera. Para ellos, es posible que estas prcticas no sean tan nove-
dosas como para los adultos. Muchas veces, forman parte de la cultura en la que viven, se
adquieren en procesos de socializacin propios de la edad y estn ligados a experiencias
que provienen de la familia, las amistades, los medios de comunicacin, las instituciones
de la comunidad, el mundo federativo del deporte; aunque tambin de la escuela. Esta
ltima salvedad est vinculada con que, en el caso de los juegos y deportes variados, la
escuela suele ofrecer prcticas tradicionales, afianzadas por la historia de la educacin en
general y de la Educacin Fsica en particular. Un interesante desafo, en este contexto, es
proponer a los estudiantes atravesar dicha propuesta tradicional y transitar la vivencia, la
prctica y la valoracin de deportes variados, distintos, nuevos y novedosos asistidos por
recursos digitales que acompaen dicho recorrido.

Objetivos
Que los alumnos, a partir de la indagacin y la observacin de diversas prcticas
corporales y ludomotrices, reconozcan la diversidad de deportes que forman par-
te de la cultura corporal y motriz en una sociedad dada.
Que los alumnos identifiquen dos deportes distintos de los aprendidos y practica-
dos en la escuela, para iniciarse en su experimentacin y prctica.
Que los alumnos transiten el proceso de aprendizaje y de prctica de deportes
Educacin Fsica

variados utilizando, como complemento, recursos tic.

Actividades
Las actividades de inicio de la secuencia estn pensadas para que los estudiantes las lle-
ven a cabo entre clases, mientras van sucedindose sesiones destinadas a otros contenidos.
La idea es ir preparando el aprendizaje de uno o dos deportes distintos de los habituales
26 y, para ello, se requiere este recorrido inicial de parte de los alumnos a fin de que estn
en condiciones de tomar decisiones y acordar con sus compaeros qu
prctica van a emprender en funcin de su factibilidad (pedaggica, de
recursos, etctera).

1. Para comenzar, se les puede pedir a los alumnos que busquen, revisen,
localicen y seleccionen informacin de la mayor diversidad posible de
deportes variados. Es interesante que indaguen sobre prcticas poco
tradicionales, incipientes, que realicen por fuera de la escuela o que les
gustara realizar.
http://archivo.marca.com/edicion/marca/otros_deportes/otros_
deportes/es/desarrollo/1172198.html [consultado el 13/03/2013].
http://educacionfisica4primaria.blogspot.com.ar/2009/05/
deportes-alternativos-novedosos.html [consultado el 13/03/2013].
2. A continuacin, se sugiere solicitar a los estudiantes que observen im-
genes, demostraciones, presentaciones, videos, animaciones, expe-
riencias de prcticas de deportes diversos y novedosos para ellos, que
vayan encontrando en sus bsquedas iniciadas en la actividad anterior.
Algunos ejemplos:
http://www.youtube.com/watch?v=HcrguBzSJIY
[consultado el 13/03/2013].
http://vimeo.com/41745460 [consultado el 13/03/2013].
http://www.youtube.com/watch_popup?v=EEu42L0ufBY
[consultado el 13/03/2013].
3. A partir de la informacin reunida en los sitios recorridos y de las im-
genes observadas, se les puede proponer a los alumnos que recopilen
y enumeren, de manera exhaustiva, un listado de deportes variados.
Tambin, que obtengan registros audiovisuales de alguna prctica de-
portiva distinta de las habituales.
4. Con ese recorrido realizado, ser interesante pedirles a los alumnos
que organicen y jerarquicen la informacin a partir de algunas cate-
goras que les permitan clasificar las prcticas relevadas. Para ello, es
necesario que los estudiantes compartan la informacin que van obte-
niendo en una wiki o en un blog, abierto para tal fin.
5. Luego de organizar la informacin obtenida, se puede proponer a los
alumnos que elaboren un mapa conceptual o una infografa que inclu-
ya el listado elaborado y que les permita, en forma colaborativa, tomar
bloque 4

decisiones acerca de la inclusin o exclusin de una prctica segn el

criterio establecido.
Por ejemplo:
http://www.flickr.com/photos/25202071@N06/2703607199/
lightbox/ [consultado el 13/03/2013]. 27
 Hasta aqu, la tarea est planteada para ser realizada entre clases. Las
actividades siguientes son propuestas que requieren del trabajo presencial
y conjunto de los estudiantes.

6. A partir del mapa conceptual o la infografa elaborados, los estudiantes

evaluarn cules de los deportes relevados podran ser experimentados.
Se les puede solicitar que registren las consideraciones en un documento
de texto que servir para la toma de decisiones.
Luego, los estudiantes eligen entre todos, de acuerdo con la factibilidad,
uno o dos deportes para transitar la experiencia de su aprendizaje. A par-
tir de esta eleccin, los alumnos se preparan para llevar adelante la tarea.
Para ello, deben buscar tutoriales especficos, ya sea para confeccionar
los materiales necesarios como para realizar los primeros entrenamien-
tos.
7. Se puede comenzar la prctica pidindoles a los alumnos que ob-
serven demostraciones y videos de los deportes elegidos. A partir de
entonces, se sucedern las clases que sean necesarias para su apren-
dizaje, con un ida y vuelta entre la prctica y las demostraciones o
complementos audiovisuales necesarios para acompaarla.
8. Para finalizar, se sugiere una actividad en la que los alumnos identifi-
quen ideas, datos y conceptos que se desprendan de la experiencia y
elaboren un registro individual que pueden compartir en el blog crea-
do al inicio. Tambin, se podra sugerir que resuman la experiencia con
un registro audiovisual realizado por ellos mismos durante las clases.
9. A continuacin, sera interesante proponerles a los alumnos que des-
criban por escrito su experiencia de aprendizaje (cmo se sintieron,
qu les result interesante, difcil, novedoso, distinto, entre otras
cuestiones). Sugirales que suban al blog estos escritos para compar-
tirlos con el resto de sus compaeros.
10. En la ltima clase, conviene prever un momento de cierre en el que
los alumnos elaboren e intercambien argumentos u opiniones sobre la
experiencia. Si es necesario, se sugiere recordarles que el aprendizaje de
estos deportes se hizo con el fin de que se constituyan en manifestacio-
nes de la cultura corporal y motriz.
Educacin Fsica

Para terminar, les puede proponer que elaboren un breve texto a partir
de los comentarios de todos y que lo sumen al blog.

28
Criterios e instancias de evaluacin
Se tomar en cuenta el recorrido que los alumnos hagan en las sucesi-
vas actividades.
Individualmente, se considerar:
a) el trabajo previo de indagacin y bsqueda;
b) la apropiacin de conocimiento relacionado con los deportes
variados, su reconocimiento como manifestacin de la cultura
corporal y motriz de la sociedad, la dinmica de produccin y la
diversidad existente;
c) la participacin en la eleccin y la prctica de deportes distintos de
los ya practicados.
Grupalmente, se considerar:
a) el trabajo colaborativo con los compaeros, tanto para la bs-
queda y las instancias de intercambio de la informacin obtenida
como para la produccin final;
b) las posibilidades de apropiacin de la lgica interna de los depor-
tes elegidos y el nivel de juego que puedan lograr, priorizando el
intercambio y la adaptacin a las particularidades de cada grupo
en un contexto de aprendizaje y prctica distinto al habitual.

Tiempo
Un bimestre.

Recursos
Netbooks, software instalado en las netbooks (Word, Writer, Windows
Movie Maker o Cheese) y materiales necesarios, segn los deportes elegidos.

A modo de revisin de las decisiones de enseanza, el docente puede

formularse las siguientes preguntas de verificacin.

Preguntas de verificacin
Los problemas seleccionados son pertinentes para hacer surgir el conocimiento?
Se pueden vincular los contenidos seleccionados con temas vistos anteriormente?
Se contempla en la propuesta un espacio de reflexin y validacin de los conocimientos y procedimientos?
Las actividades propuestas apuntan al enriquecimiento de la experiencia prctica y al desarrollo del
conocimiento?
Se incluyen diferentes tipos de actividades?
bloque 4

Es necesaria la tecnologa utilizada para la construccin del conocimiento?

El uso de las tic, en este caso, contribuye a un aprendizaje ms significativo?

29
 5 Ocho temas para realizar
actividades con tic

A continuacin, se presenta una seleccin de ocho temas, realizada a partir de los N-

cleos de Aprendizaje Prioritarios (nap) para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria corres-
pondientes al rea de Educacin Fsica, aprobados por el Consejo Federal de Educacin
(Res. CFE N. 141/11). Para cada nap se propone una serie de recursos que se podran
utilizar en las actividades previstas para su enseanza. Asimismo, se sugiere el trabajo con
los programas multimedia existentes en las netbooks.

Manifestaciones de la cultura corporal

y motriz: los malabares

Una de las tantas manifestaciones de la cultura corporal y motriz son los malabares o
juegos de manipulacin de pequeos objetos. Los malabares poseen una motivacin in-
trnseca que provoca la casi automtica participacin de los alumnos, cuando esta prc-
tica se introduce en la clase.
Cuando los alumnos hacen malabares, desarrollan habilidades especficas que me-
joran con la prctica, dentro de una dinmica ldica de trabajo. Con la prdida de gra-
vitacin de los objetos y la formacin de figuras plsticas en el espacio, se desarrolla la
coordinacin del movimiento con los objetos y la velocidad de reaccin.
En esta propuesta, es significativa la utilizacin de materiales variados. As, se logra-
rn situaciones que evolucionan y que permiten adquisiciones cada vez ms complejas.
Algunas son ms vistosas que otras, pero todas invitan a la participacin y a la prctica
colaborativa.
Es interesante que los estudiantes identifiquen diferentes tipos de malabares, cons-
truyan los elementos propios, y visualicen y compartan la tcnica especfica de cada tipo.
Tambin, que puedan realizar registros audiovisuales o fotogrficos de la experiencia de
aprendizaje y editar las imgenes digitales obtenidas, antes de publicarlas en algn espa-
cio colaborativo especialmente diseado.
Educacin Fsica

30
 recursos sugeridos

Blogs Tutorial para fabricar palos chinos. Disponible en:

Malabares por las calles. Disponible en:
http://malabaresxlascalles.blogspot.com.ar/2008/02/
tipos-de-malabarismos.html [consultado el 14/03/2013].
Malabares. Disponible en:
http://trabajodemalabarescarmensousa.blogspot.
com.ar/2012/06/tipos-de-malabares.html [consultado el
14/03/2013].
Ensaimada malabar. Disponible en:
http://www.ensaimadamalabar.com/construc.htm
[consultado el 14/03/2013].
Videos
Tipos de malabares. Disponible en: http://www.youtube.
com/watch?v=BjjEhd1UUhE [consultado el 14/03/2013].
Malabares con pelotas. Disponible en: http://vimeo.
com/56262224 [consultado el 14/03/2013].
http://www.youtube.com/watch?v=jbnAXdsE-mc
[consultado el 14/03/2013].
Tutorial para fabricar bolas de malabar. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=P67l77tsipA
[consultado el 14/03/2013].
Iniciacin a los malabares con bolas. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=yJI-j6R2KzI
[consultado el 14/03/2013].
Iniciacin a los palos chinos. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=yQbQpA8gTCY
[consultado el 14/03/2013].
Simulador
Simulador de malabares. Disponible en: http://www.
ensaimadamalabar.com/simswap.htm [consultado el
14/03/2013].

Manifestaciones de la cultura corporal y motriz:

actividades en distintos ambientes

Las actividades en distintos ambientes incluyen la realizacin de excur-

siones, marchas ecolgicas, das especiales, carreras pedestres, ecoturis-
mo, circuitos urbanos saludables, rutas y circuitos ecolgicos, circuitos
de cicloturismo, caminatas, equitacin, visitas a ludotecas, orientacin,
cabuyera, fuegos, rastreo y acecho, observacin y reconocimiento del me-
dio (fauna, flora, relieve, hidrografa y atmsfera), construccin de refu-
gios, construcciones rsticas variadas (manualidades con barro, madera,
mimbre, etctera), preparacin de alimentos, tcnicas de subsistencia en
diferentes ecosistemas, juegos en la naturaleza (sensitivos, de observacin,
de imitacin, etctera), campamentos, entre muchas otras.
Se podra proponer, en este marco, el reconocimiento y la identifica-
cin de actividades en distintos ambientes, el establecimiento de un iti-
nerario de caminata y ascenso segn lo acuerde el grupo de estudiantes.
Tambin, los alumnos podrn confeccionar mapas que sirvan para las ac-
tividades de orientacin, registrar lugares y accidentes geogrficos mien-
tras realizan la experiencia, realizar registros audiovisuales o fotogrficos,
editar las imgenes digitales obtenidas, previo a su publicacin en algn
bloque 5

espacio colaborativo, especialmente diseado. Planificar la realizacin de

un evento de orientacin es una propuesta adecuada al nivel y a las posi-
bilidades de los alumnos.

31
 recursos sugeridos

Videos Juegos en la naturaleza. Disponible en:

Circuitos deportivos y tecnologa. Disponible en:
http://videos.educ.ar/play/Documental/_Deporte/
Circuitos_deportivos_y_tecnologia
[consultado el 14/03/2013].
Documental sobre escalada. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=KSO3P4mRB6s
[consultado el 14/03/2013].
El deporte del bosque (3 partes). Disponibles en:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_
profilepage&v=rF34oSmT9Wg [consultado el 14/03/2013].
http://www.youtube.com/watch?v=xSXoyLnmKTc
[consultado el 14/03/2013].
http://www.youtube.com/watch?v=sCaX8jD4m44
[consultado el 14/03/2013].
La brjula: Cmo usarla (2 partes). Disponibles en:
http://www.youtube.com/watch?v=a_S8gg4Jb84
[consultado el 14/03/2013].
http://www.youtube.com/watch?v=vQebix7lFI0
[consultado el 14/03/2013].
Juegos
50 juegos de orientacin & topografa. Disponible en:
http://www.juanmanuell.com/actividades/jueorient50.
htm [consultado el 14/03/2013].
http://ozaetaaterpetxea.files.wordpress.com/2010/11/
libro-juegos-naturaleza-neila.pdf
[consultado el 14/03/2013].
Otros recursos
Asociacin del Deporte Orientacin de la Repblica
Argentina. Disponible en:
http://www.adorargentina.org.ar/deporte_orientacion2.
html [consultado el 14/03/2013].
Descripcin internacional de controles para orientacin
2012. Disponible en:
http://www.fortnet.org/icd/sp/index.html [consultado el
14/03/2013].
Habilidades bsicas para la orientacin. Disponible en:
http://www.cursonavidad.es/index.php?pg=ejer_
habilidades&ft=8 [consultado el 14/03/2013].
Minicurso de orientacin. Disponible en:
http://efydxt.files.wordpress.com/2012/10/minicurso_
tc3a9cnica_orientacic3b3n.pdf [consultado el 14/03/2013].
El relieve en los mapas de orientacin. Disponible en:
http://efydxt.files.wordpress.com/2012/10/12_curso_
cep_curvas-de-nivel.pdf [consultado el 14/03/2013].

Juegos tradicionales, autctonos

y de otras culturas

Los juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas, cumplen una

funcin de enculturacin, conservan y transmiten los valores profundos de
la cultura, facilitan las relaciones sociales entre los miembros de una mis-
ma generacin y entre los de diferentes generaciones y ayudan a conservar
tradiciones de transmisin oral y el patrimonio ldico. Tienen un gran va-
lor en s mismos; por eso, es necesario fomentar, promocionar y consolidar
Educacin Fsica

estas actividades, que conforman el acervo cultural de una sociedad en

relacin con su pasado, presente y futuro.
Entre las actividades que se pueden proponer, se encuentran la reco-
pilacin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas, la elabo-
racin de una base de datos de los juegos recopilados, la realizacin de
entrevistas en las que se releven los juegos que jugaban los abuelos, padres
32 u otros miembros de la comunidad, la clasificacin de los juegos relevados
segn algn criterio particular (zonas en las que se juega, utilizacin de
materiales, etctera) y la observacin de formas de jugar los juegos releva-
dos. Tambin se puede crear un video o cortometraje sobre la experiencia
de jugar los juegos, o un Libro de Juegos del grupo a partir de la escritura
de textos que describan cada uno de los juegos relevados o jugados, o
inventar un juego que surja de la combinacin de dos o ms juegos tradi-
cionales, autctonos o de otra cultura. Para finalizar, sera interesante que
los estudiantes organizaran una jornada abierta para la comunidad en la
que se lleven a la prctica los juegos tradicionales de la regin.

recursos sugeridos

Sitios web El paln, juego mapuche. Disponible en:

Juegos tradicionales. Disponible en: http://www.
folkloredelnorte.com.ar/cosgau02.htm [consultado el
14/03/2013].
Juegos del mundo, juegos populares y tradicionales.
Disponible en:
http://www.cuadernointercultural.com/dinamicas-y-
juegos/juegos-mudo-tradicionales-populares/ [consultado
el 14/03/2013].
Videos
El balero. Juegos infantiles. Disponible en: http://www.
youtube.com/watch?v=HWUJCn308Zs
[consultado el 14/03/2013].
Juegos autctonos de Mxico en Fox Sport. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=Tp3cXjQ3Ulc&NR=1
&feature=endscreen [consultado el 14/03/2013].
http://www.youtube.com/watch?v=FD9_jEOp8f8
[consultado el 14/03/2013].
Infografas
El juego de pelota maya. Disponible en:
http://fotos.cloud.noticias24.com/18mayaj-998.jpg
[consultado el 14/03/2013].
Juegos tradicionales. Disponible en:
http://yeraldreloaded.zxq.net/iden/Infodiseno/juegos-
tradicionales-infografia-_gerardo-adrian-villalba_84123.jpg
[consultado el 14/03/2013].
Webquest
Juegos de todo el mundo. Disponible en:
http://catedu.es/chuegos/mundo/juegos.swf
[consultado el 14/03/2013].

La produccin de secuencias coreogrficas

Se concibe la secuencia coreogrfica como un acto de expresin y de co-

municacin. La composicin coreogrfica y el armado de secuencias hace
referencia al procedimiento de eleccin y combinacin de acciones motoras
para elaborar secuencias de movimiento (frases de movimiento) que poseen
una lgica interna. Cada frase de movimiento es una unidad que posee un
principio, un desarrollo y un final. Una frase puede comenzar y terminar en
una posicin determinada, puede ser repetida varias veces, o bien, como su-
cede en las oraciones verbales, puede ser combinada con otras frases for-
mando una secuencia ms amplia (Garca Russo, 1997). Las secuencias pue-
bloque 5

den plantearse en forma individual, en pequeos grupos o en gran grupo.

Algunas actividades posibles para trabajar en esta unidad son: observar
videos en los que se presenten composiciones coreogrficas de distintos
estilos o que planteen reflexiones acerca de la danza y su relacin con la co-
municacin, la expresin y la cultura; escuchar audio que permita elegir la 33
 msica para integrar una composicin coreogrfica; recopilar informacin
sobre canciones (estilos musicales), tipos de danza (aerobic, tango, danza-
jazz, disco, ska, break dance, hip hop, folclore, entre otras); compartir la in-
formacin relevada y participar de un espacio de debate y discusin acerca
de algn interrogante que el docente pudiera plantear como disparador.
Para fomentar la reflexin, se pueden plantear preguntas del tipo:
Qu imagen y estilo de vida transmiten los referentes que interpre-
tan el ritmo seleccionado?
Qu valores y esttica imperan entre los seguidores de esa danza?
Cul es el origen del estilo de la coreografa? Qu evolucin ha su-
frido? En qu culturas o pases tiene mayor aceptacin y difusin?
Otra opcin es proponerles a los estudiantes que escriban un diario en
el que reflejen los saberes, las emociones y los sentimientos de cada una de
las clases en las que se trabaje sobre la construccin de una composicin
coreogrfica. Tambin pueden crear un video sobre la secuencia coreo-
grfica armada. Para finalizar, se sugiere que los estudiantes hagan una
autoevaluacin o se sometan a la evaluacin de sus pares. Otra opcin
es realizar un flash mob, que significa en ingls multitud instantnea. Es
una accin organizada en la que un gran nmero de personas se rene de
repente en un lugar pblico, realiza algo inusual y luego se dispersa. Hay
eventos de baile, canto, guerra de almohadas, etctera.

recursos sugeridos

Videos Flash mob. Disponible en: http://www.youtube.com/wat

En el medio del arte. Disponible en: http://
www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/
detallePrograma?rec_id=201395&capitulo_id=101403
[consultado el 14/03/2013].
Yo hago. Bailarn de folclore. Disponible en:
http://www.conectate.gob.ar > Encuentro: Micro > Yo
hago> Bailarn de folclore [consultado el 14/03/2013].
Reflejos, otras maneras de mirar. Maximiliano Guerra.
Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/
Programas/detallePrograma?rec_id=100688&capitulo_
id=100703 [consultado el 14/03/2013].
Educacin Fsica
ch?v=7EYAUazLI9k&feature=player_detailpage
[consultado el 14/03/2013].
Otros recursos
Panorama histrico-geogrfico de las danzas argentinas
de esparcimiento (1800-1950). Disponible en:
http://www.slideshare.net/cecilsabb/cuadro-cronolgico-
de-danzas [consultado el 14/03/2013].
Tipos de baile. Disponible en: http://danyalba.blogspot.
com.ar/ [consultado el 14/03/2013].

34
Modelos corporales y prcticas gimnsticas,
deportivas y ludomotrices

En todas las sociedades y pocas histricas, el cuerpo de las personas

se encuentra atado a un conjunto de prcticas, saberes y normas que le
dan forma y, al hacerlo, recrean y exaltan determinadas creencias y valores.
En este contexto, los modelos y usos corporales que se manifiestan en un
momento dado no son neutrales, constituyen una parte significativa de
esas normas y recrean las caractersticas de la sociedad. Si a primera vista
todos los cuerpos parecen similares e intercambiables es porque reflejan la
homogeneizacin que presupone toda cultura; si existen rasgos diferentes
perfectamente observables es porque el cuerpo es tambin un indicador
inevitable de la identidad individual, del grupo de origen, de la funcin
social encomendada, de las desigualdades existentes y, por ende, del tipo
de relacin que, en un contexto dado, se mantiene con el mundo.
Con este marco, se hace necesario invitar a los estudiantes a reflexionar
de manera crtica sobre los modelos corporales circulantes y su relacin
con las prcticas gimnsticas, deportivas y ludomotrices. Las actividades
sugeridas para abordar esta temtica son: observar imgenes, demostra-
ciones y presentaciones que incluyan diversos modelos corporales en prc-
ticas gimnsticas, deportivas o ludomotrices; realizar entrevistas a gim-
nastas, deportistas y diversos integrantes de la comunidad para indagar
su posicin acerca de los modelos corporales; registrar datos que surjan
de la observacin y de las entrevistas; comparar las ideas, los puntos de
vista, las apreciaciones que se han relevado al respecto y realizar un mapeo
de los conceptos que se desprenden de lo relevado para debatir acerca
de ello. Para finalizar, sera interesante que los estudiantes planificaran y
realizaran una produccin audiovisual, para ser presentada ante sus com-
paeros, en la que se observen crticamente los modelos corporales que
aparecen en las prcticas analizadas.

recursos sugeridos

Videos El arte como ejercicio de habitar el cuerpo. Disponible en:

El canon de la belleza a lo largo de la historia (primeros 30 http://www.youtube.com/watch?v=2LwRPZoqcuE
minutos). Disponible en: [consultado el 14/03/2013].
http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/aventura-
del-saber/646645/ [consultado el 14/03/2013]. Otros recursos
bloque 5

Cuerpos editados. Disponible en: http://vimeo. Trastornos alimenticios. Disponible en: http://prezi.com/
com/8428094 [consultado el 14/03/2013]. lbvp2cvvtsc0/infografia-trastornos-aimenticios/ [consultado
el 14/03/2013].

35
 Los modos saludables de realizar
prcticas corporales y motrices

Parte de la tarea del profesor de Educacin Fsica es brindarles a los

alumnos las herramientas necesarias para realizar prcticas corporales y
motrices diversas, elaborar y controlar su dieta y programa de actividad
fsica, y hacer un mejor uso de los recursos disponibles en la comunidad
para evitar el sedentarismo. Tambin es necesario analizar crticamente
la salud y el ejercicio dentro de su contexto social y cultural y examinar el
modo en que estn instaladas las ideas sobre lo que constituye la salud y
la condicin fsica (Kirk, 1990).
Con este marco, pueden plantearse actividades en las que los alumnos
observen videos que aborden problemas derivados de la falta de actividad
fsica o la mala alimentacin, o que informen sobre formas adecuadas de
alimentarse. Tambin se les puede pedir a los alumnos que releven infor-
macin sobre actividad fsica y alimentacin adecuada y la compartan
con sus compaeros en un foro o en un blog creados para tal fin. Otras
opciones son entrevistar a un nutricionista para confrontar la informacin
relevada con los datos que puede aportar el profesional, elaborar una pre-
sentacin audiovisual para exponerla ante los compaeros o crear un fo-
lleto de difusin, o una publicacin digital, para alumnos de otros cursos,
a partir de las conclusiones del trabajo.

recursos sugeridos

Videos Otros recursos

Mejor hablar de ciertas cosas. Obesidad. Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/
Programas/detallePrograma?rec_id=50397&capitulo_
id=101185# [consultado el 15/03/2013].
Nuestros nutrientes y alimentos. Disponible en:
http://conectate.gov.ar/educar-portal-video-web/
module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do?searchStri
ng=nutrientes&tipoFuncionalId=12&idRecurso=50714
[consultado el 15/03/2013].
Educacin Fsica
Estrategia mundial sobre rgimen alimentario, actividad
fsica y salud. Organizacin Mundial de la Salud. Disponible
en: http://www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_
recommendations/es/index.html
[consultado el 15/03/2013].
Toma de pulsaciones. Disponible en:
http://www.educacionfisica30.com/mapasconceptuales/
pulsaciones1.html [consultado el 15/03/2013].
Nutricin y actividad fsica. Test de autoevaluacin.
Disponible en: http://www.educaplay.com/
coleccion/3130/3/Siguiente.htm [consultado el 15/03/2013].

36
La organizacin de eventos que incluyan experiencias
corporales, ludomotrices y de vida comunitaria

Es importante que los alumnos se involucren paulatinamente en ex-

periencias de intervencin sociocomunitaria. Pueden comenzar, en com-
paa del docente, compartiendo juegos en espacios comunitarios y ter-
minar elaborando la secuencia de actividades de una noche de pernocte.
En funcin del grupo y de la actividad, el docente determinar cmo se
organizar cada evento.
Las actividades que pueden plantearse son: intercambiar ideas acerca del
tipo de intervencin sociocomunitaria que el grupo querra realizar; cons-
truir un listado de posibles intervenciones (jornada de juegos, competencias
intergeneracionales, kerms comunitaria, etctera); reunir y consultar in-
formacin sobre las necesidades del grupo junto al que se trabajar y la
factibilidad de llevar a cabo cada propuesta; acordar sobre el formato y
el tipo de intervencin que el grupo, en su conjunto, decide desarrollar.
Sobre la base de los acuerdos realizados, habr que planificar el even-
to; realizar el registro escrito, fotogrfico o audiovisual y, para finalizar,
compartir los resultados de la experiencia al interior de la escuela y en el
mbito comunitario, objeto de la propuesta.

recursos sugeridos

Videos Proyecto Empecemos a movernos. Disponible en:

Cmo hacer un diagnstico (parte 1 y 2). Disponibles en:
http://www.youtube.com/watch?v=irI2Fm-VBnk
http://www.youtube.com/watch?v=RteCrMeBq04
[consultado el 15/03/2013].
Otros recursos
Tres proyectos para un solo objetivo. Disponible en:
http://www.efdeportes.com/efd16/pviajera.htm
[consultado el 15/03/2013].
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/
educacionfisica/materialdeconsulta/documentosdescarga/
experienciasinnovadoras/pcef18.pdf [consultado el
15/03/2013].
Aportes para la elaboracin de proyectos comunitarios.
Disponible en:
http://www.quilmes.gov.ar/desarrollo_social/descargas/
MANUAL_DE%20FORMULACION_DE%20PROYECTOS.
pdf [consultado el 15/03/2013].
bloque 5

37
 Los valores en las prcticas corporales y motrices

En el contexto de cualquier prctica corporal y motriz, se pueden identifi-

car valores y contravalores. Por un lado, la prevalencia de valores tales como
la libertad, la responsabilidad, el respeto, la cooperacin o la solidaridad
como fundamento del crecimiento personal y de la convivencia comunita-
ria; por el otro, valores ligados al consumo, a la eficacia, la competitividad,
la superioridad o el xito. A esto se le suma la influencia que ejercen los
medios de comunicacin social, que suele ser ms sutil y ms difcil de con-
trolar que cualquier otra. Es importante, entonces, propiciar espacios de
reflexin y debate, y tambin prcticas que permitan elaborar argumentos
crticos que contemplen desde mltiples perspectivas esta situacin.
Para abordar este eje, se pueden plantear actividades tales como ver
videos o pelculas en las que la relacin entre valores y prcticas corporales
y motrices se haga visible; elaborar y conducir entrevistas a personas vincu-
ladas con prcticas corporales y motrices; debatir sobre casos de prcticas
corporales y motrices en las que se pongan en juego valores y contravalo-
res; crear un producto audiovisual o una historieta que vincule valores con
prcticas corporales y motrices; escribir un texto descriptivo sobre una
situacin de clase en la que algn conflicto se haya puesto en juego y pu-
blicarlo en un foro para someterlo a discusin del grupo.

recursos sugeridos

Videos La quimera de los hroes (Rosenfeld, 2005). Triler

Encuentro con la Generacin Dorada. Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/
programas/detallePrograma?rec_id=100484
[consultado el 15/03/2013].
Video motivacional para deportistas. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=CPMZYmk3pHY
[consultado el 15/03/2013].
Serie de cortos El oso Berni. Disponibles en:
http://www.youtube.com/watch?v=pvy2Yx9kkX4&list=P
LD255A276ADEA59F9 [consultado el 15/03/2013].
Documentales
Tiempo muerto (Tokman, 2012). Triler oficial. Disponible
en: http://www.youtube.com/watch?v=ebzAxTdryJY
Educacin Fsica
oficial. Disponible en: http://www.youtube.com/
watch?v=JlAMG4BXdqo [consultado el 15/03/2013]
Otros recursos
Entrevista a Horacio Elizondo. Disponible en:
http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/el-deporte-es-
cultura.php [consultado el 15/03/2013].
Las actividades fsicas cooperativas. Disponible en:
http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/jmoreno1/
files/2010/06/juegos-cooperat-carlos-velazquez.pdf
[consultado el 15/03/2013].

[consultado el 15/03/2013].

38
 Bibliografa

Garca Ruso, Herminia Mara: La danza en la escuela, Barcelona, INDE Publicaciones, 1997.

Granero Gallegos, Antonio: Una aproximacin conceptual y taxonmica a las actividades fsicas en
el medio natural, en EFDeportes.com, N. 107, Ao xii, 2007. Disponible en http://www.
efdeportes.com [consultado el 15/03/2013].

Hofer, M. & Harris, J.: Social studies learning activity types. Descargado de College of William and Mary,
School of Education, Learning Activity Types Wiki: http://activitytypes.wmwikis.net/file/
view/SocialStudiesLearningATs-Feb09.pdf. Registrado bajo licencia Creative Commons 3.0.

Kirk, David: Educacin Fsica y currculum, Valencia, Universidad de Valencia, 1990.

Mishra, P. & M. J. Koehler: Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher
knowledge, Teachers College Record, 2006.

Perczyk, Jaime y Gmez, Patricia: Educacin Fsica para todos: aportes para la reflexin, en
EFDeportes.com, N. 35, ao vii, Buenos Aires, 2001. disponible en http://www.
efdeportes.com/efd35/eft1.htm [consultado el 15/03/2013].

Posada Prieto, Fernando: Ideas prcticas para la enseanza de la Educacin Fsica, Lrida, Editorial
Agonos, 2000.

Trigueros Cervantes, Carmen: Juego, tradicin y cultura en Educacin Fsica, en Revista Tndem,
Didctica de la Educacin Fsica, N. 6, ao iii, 2002.

Vives Rovira, Salvador: Baila conmigo. La construccin de una coreografa en secundaria, en Revista
Tndem, Didctica de la Educacin Fsica, N. 6, ao iii, 2002.

bibliografa

39
Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1
Algunos ttulos de la coleccin

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Aritmtica tica Geografa 2 Qumica

Arte Historia Geometra Qumica 2
Artes visuales Historia 2 Ingls
Biologa Fsica Matemtica
Biologa 2 Fsica 2 Lengua
El bibliotecario escolar Formacin tica y Ciudadana Lengua 2
en el modelo 1 a 1 Geografa Portugus

Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad motriz
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual
Inclusin de tic en escuelas para alumnos sordos

Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: notas para comenzar Mapas conceptuales digitales

Cursos virtuales Produccin multimedia (videos y animaciones)
Juegos Trabajos colaborativos
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet Simulaciones
Comunicacin y publicacin

Serie instrumental para el modelo 1 a 1

Sistemas operativos en las netbooks:

GNU/Linux y Microsoft Windows

Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas

La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales
Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Serie familias

La computadora en casa

Especiales

Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad

Mltiples voces para el bicentenario
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.