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Introduccin.
No aprendemos gracias a la escuela, sino gracias a la vida.
Lucio Anneo Sneca
Este centro escolar, y por tanto las localidades del entorno cuyos alumnos
asisten al centro presentan ciertas peculiaridades. As, desde su creacin en el ao 2003,
el instituto ha recibido alumnos de las poblaciones de Barquilla de Pinares,
Pueblonuevo de Miramontes, Rosalejo, Titar, y de numerosas explotaciones
agroganaderas del entorno. Todos estos lugares tienen su origen en el proceso de
colonizacin de tierras y de creacin de nuevos pueblos iniciado en la dcada de los
cincuenta por las autoridades franquistas, y que en esta zona se vincul a la
construccin del cercano pantano de Rosarito.
Los primeros aos fueron duros, pero durante los setenta se consolid una
agricultura de regado que puntualmente, coincidiendo con las campaas agrcolas,
necesitaba de mano de obra fornea. Durante ese perodo y hasta mediados de los
ochenta temporeros extremeos satisficieron esa demanda. Pero, de manera paulatina y
ante el estancamiento de salarios, fueron emigrantes marroques los que llegaron a la
zona; primero temporalmente y con posterioridad, ya en los noventa, de forma ms
continuada. Algunos de stos se establecieron en la zona y trajeron a sus familias.
sin comparacin con otras zonas de Extremadura. Tambin, dada su historia, nos
encontramos con un conjunto de poblaciones que carecen de pasado, de tradiciones
comunes y de referentes comunitarios. Todo ello se traduce en la existencia de ciertos
problemas de identidad y de cohesin social.
1BOJ, POBLADOR y CASTELLANO El taller de historia en el aula, Iber: Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa e Historia, n 43, 2005, pg. 24.
Tejuelo, Monogrfico n 4 (2010), pgs. 66-83. La vida cotidiana como recurso...
Con este taller sobre fuentes orales se pretendan varios objetivos. En primer
lugar, que los alumnos se familiarizaran con los rudimentos de esta tcnica y pudieran
realizar entrevistas bsicas. As mismo, tambin se procuraba concienciar a las familias y
a la comunidad sobre la importancia sociocultural de recuperar y conservar su propia
historia, sus formas de vida o su patrimonio material e inmaterial. Y por ltimo, dar un
uso didctico a los materiales: es decir, introducir las vivencias familiares en el aula y
facilitar notablemente la comprensin de los procesos socioculturales e histricos por
parte de los alumnos.
2 A estas alturas ya ramos conscientes de los impedimentos de volver a impartir la asignatura. Hasta
entonces, esta materia se ofertaba, debido al inters de la administracin educativa regional por la promocin
de la investigacin sobre la cultura extremea y la incorporacin de contenidos relacionados con Extremadura
al currculo de Educacin Primaria y Secundaria. Sin embargo, los cambios curriculares y normativos (Orden de
24 de mayo de 2007 por la que se regulan determinados aspectos relativos a la ordenacin e implantacin de las enseanzas de
ESO, DOE de 5 de junio de 2007), modificaron las prioridades educativas y se determin que en cursos
sucesivos dicha materia slo se ofertara fuera del horario regular. Ello dificult su continuidad en el IESO
Gabriel Garca Mrquez, puesto que la mayora de los alumnos llegaban en transporte escolar.
Tejuelo, Monogrfico n 4 (2010), pgs. 66-83. La vida cotidiana como recurso...
alumnos pudieran realizar las entrevistas con soltura. Y es aqu donde cobran
importancia los cuestionarios. La elaboracin y el anlisis de las caractersticas de stos
constituyeron una parte fundamental de la actividad. De su validez y claridad dependa
tanto el acercamiento de los alumnos a las tcnicas de recogida de fuentes orales, como
los resultados de las entrevistas y su posible aplicacin didctica.
En este sentido, conscientes (por propia experiencia) de los apuros que surgen
a la hora de realizar entrevistas a informantes, se intent elaborar una herramienta (el
cuestionario) de comprensin sencilla y practicidad para los alumnos-entrevistadores.
Se dise con este objetivo una portada inicial comn a todos los cuestionarios, que
permitiera a los alumnos una fcil identificacin de los mismos. Dicha cartula est
compuesta por los siguientes elementos:
Cuadro 1
Elementos de la portada de los cuestionarios
1
__-__-____ 2
Cuestionario
_________________________________________________
3 Preferencia de la entrevista:____________________
5
Entrevistador:_________________________________Relacin:_______________
Fecha de la entrevista: _________Lugar de la entrevista:___________________
6
Entrevistado:______________________________________________ Sexo:_______ 4
Fecha de nacimiento:__________Lugar de nacimiento:_____________________
Pueblo de colonizacin:_______ Fecha de llegada al pueblo nuevo:____________
La alta participacin
de los alumnos favoreci la
continuidad de los talleres
didcticos en el siguiente
curso, 2007-2008, aunque se
consider oportuno
diversificar y modificar
parcialmente la temtica de los
anteriores laboratorios. As, se
continu trabajando con
fuentes orales, aunque
supeditadas a la familiarizacin
de los alumnos con las fuentes
visuales. Ambas, que
constituyen herramientas
destacadas de disciplinas como
la Sociologa, la Antropologa
o la Historia, son de fcil
empleo por parte de los
alumnos.
Y a la hora de
imbricar estas fuentes en la
prctica pedaggica y
promover su conocimiento, Modelo de ficha fotogrfica.
Jos Ramn Gonzlez Corts
La materia prima de este taller eran las fotografas familiares, unas imgenes
que guardaban ciertos parecidos con las de Eugene Smith sobre Deleitosa. Y la
actividad fue un completo xito, gracias a la importante acogida de los alumnos, puesto
que se recopilaron ms de medio millar de fotografas. Pero la recopilacin sin ms de
fotografas proporcionaba una informacin en bruto, de ah que fuera necesario
refinar esas vivencias. Por eso, se dise una ficha bsica de recogida de informacin
fotogrfica que inclua una copia digital de la imagen y que permita priorizar la
informacin ms significativa (datos tcnicos, historia de la imagen, descripcin de la
fotografa, fecha y lugar de realizacin y revelado, ttulo y otros datos). A travs de esta
informacin, los alumnos se acercaban a las formas de diversin, al ciclo vital, al trabajo
en el campo, a la vestimenta, al urbanismo de antao, al ocio, a la reducida estancia en
la escuela, a la religiosidad. En pocas palabras, a la historia familiar, local y comarcal. Y
este conocimiento que los alumnos adquiran, por poner algunos ejemplos, sobre la
dictadura franquismo, sus polticas hidrulicas, la existencia de un mundo rural agrario y
atrasado, la importancia del Ejrcito o la fuerte presencia de la religin en todas las
facetas de la vida, era mucho ms significativo que el que pudieran obtener en cualquier
clase habitual.
3 En relacin al primero de los talleres, se denomin Eugene Smith como modesto homenaje a uno de los ms
destacados representantes del fotoperiodismo, que recorri Espaa durante la dcada de los cincuenta. En su
trasiego por Extremadura, hizo un alto especial en la poblacin cacerea de Deleitosa, donde realiz un
extenso reportaje que constituye uno de los primeros ejemplos de Sociologa visual. En cuanto al segundo
laboratorio recibi el nombre de Carlo Ginzburg, historiador italiano que con su libro El queso y los gusanos dio
inicio a la rama de la Microhistoria.
Tejuelo, Monogrfico n 4 (2010), pgs. 66-83. La vida cotidiana como recurso...
4GONZLEZ, M. Las fuentes orales y la enseanza del tiempo presente. La Guerra Civil en Conil de la
Frontera, Aula, n 157, 2006:, pg. 21.
Jos Ramn Gonzlez Corts
(A) Mi abuelo me ha contado que durante la Guerra Civil, cuando nio, muchas
veces estaba aterrorizado en casa. Tena miedo a que algn da pudiese morir, a perder a sus
padres. Viva en una situacin de pobreza y hambre. Se quedaban muchos das sin comer y
de vez en cuando coman algo. Las principales comidas eran pan y poco ms. E incluso
coman gatos, que los asaban y se los coman l dijo que aquellos aos fueron los peores
de su vida, sufriendo a ms no poder y que no volvera para atrs.
(B) Mi primo me ha contado que su abuelo, al ser derrotados en la Batalla del
Ebro decidi huir a Francia, cruzando los Pirineos. Al llegar a Francia, en vez de
acogerlos, los recluyeron en un campo de concentracin francs y les dieron la opcin de ir a
luchar contra los nazis, pero l decidi quedarse en el campo.
(C) Mi otra abuela [de Peraleda] me ha contado que pasaron mucha
hambrePara no pasar hambre coman los ratones, que asaban en la lumbre, y la hierbas
que crecen en los bordes de los ros y en los tejados. Las arromanzas que eran cocidas para
poderlas comer. Los que tenan algo de dinero no pasaban tanta hambre. Se alimentaban de
patatas asadas en la lumbre. Tambin haba muchos furtivos de caza, que a su vez eran
maltratados por la Guardia Civil.
(D y E) Yo constru el Pantano de Rosarito. El trabajo all era duro, porque
primero tenamos que hacer una maqueta a pico y despus echar hormign. Conmigo, all
tuve presidiarios trabajando, picando para abrir hueco en el suelo 5.
5Testimonios recopilados por las alumnas del IESO Gabriel Garca Mrquez de Titar: Andrea Fernndez
Gonzlez de Pueblonuevo de Miramontes (A), Marta Snchez Muoz de Pueblonuevo de Miramontes (B),
Gloria Montes Hernndez de Pueblonuevo de Miramontes (C), y Estela Gonzlez Daz de Titar (D y E).
Tejuelo, Monogrfico n 4 (2010), pgs. 66-83. La vida cotidiana como recurso...
6 Ambos paneles se expusieron y defendieron in situ en la XII Reunin Cientfica para alumnos de Enseanza
Secundaria, celebrada entre febrero y marzo de 2008 en la localidad pacense de Don Benito.
7 Este panel fue expuesto y defendido por alumnos de ambos centros en las Ias Jornadas de investigacin en
Por ltimo, esa visin se completaba con las diversas instantneas colegiales
que se recopilaron. Entre ellas abundaban las poses preparadas que mostraban a
escolares con el acartonado mapa de Espaa, o el mapamundi de turno, a sus espaldas.
O con un telfono, como signo de la ansiada modernidad. Pero tambin las fotos de
grupo que nos muestran una escuela segregada -en la que no existen las clases mixtas-,
con fuerte presencia de los smbolos del nacionalcatolicismo fotos de Jos Antonio,
del propio Franco, del escudo y la bandera franquista, del crucifijo o de otras imgenes
8La primera tuvo lugar en la poblacin de Titar en marzo de 2009, mientras que la segunda se desarroll en
Navalmoral de la Mata en abril del mismo ao.
Jos Ramn Gonzlez Corts
Conclusin.
Bibliografa.
Arstegui, Julio. La historia vivida: sobre la historia del presente, Alianza, Madrid,
2004.
9Incluso por algunas disciplinas que casi no saban ni que existan, en tanto que no son curriculares, como la
Antropologa o la Sociologa.
Tejuelo, Monogrfico n 4 (2010), pgs. 66-83. La vida cotidiana como recurso...