Teoras del Desarrollo Socio-Emocional

Aparicin de la experiencia emocional.

Las teoras modernas del desarrollo emocional distinguen entre estados

emocionales, expresiones y experiencias emocionales. Segn el anlisis estructural
de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson, el estado emocional se refiere a los
cambios internos en la actividad somtica y/o fisiolgica mientras que la expresin
emocional se refiere a los cambios observables en la cara, cuerpo, voz y nivel de
actividad que se producen cuando el SNC es activado por estmulos emocionales
importantes.

La experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracin y la

interpretacin cognitivas por parte de los individuos de la percepcin de sus estados y
expresiones emocionales. Requiere un sentido de s mismo para evaluar los cambios
dados en s mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir, discriminar, recordar,
asociar y comparar. As las expresiones emocionales de los lactantes nos dicen poco
sobre su experiencia emocional, sin embargo las personas de su alrededor responden a
las mismas como si fueran fiel reflejo a una experiencia subjetiva. De este modo mediante
la interpretacin y evaluacin de su expresin emocional, el entorno social le proporciona
normas con las que aprende a evaluar e interpretar, es decir a experimentar sus propias
conductas y estados.

El ser humano nace en un mundo social donde las caractersticas fsicas y los
patrones de comportamiento del beb atraen el cuidado de la gente a su alrededor.
Bolwby estudi el desarrollo del vnculo afectivo con los adultos e inspirndose en
trabajos con primates propuso que tena su origen en comportamientos heredados y
propios de la especie conocidos como sistemas de respuesta innatos. El babyness o
encanto por los nios muy pequeos es universal. Sus patrones conductuales aseguran la
proximidad del cuidador, necesaria para la supervivencia fsica. De entre estos sistemas
de respuesta innatos, la afectividad es esencial. El repertorio conductual del ms joven de
los nios ya incluye un componente emocional.
 La afectividad es considerada por algunos autores como un factor fundamental
facilitador de las primeras experiencias comunicativas en nios. El recin nacido dispone
de una gama expresiva muy variada. . Como ya hemos dicho anteriormente, entre la
madre y el nio se establece un sistema de interaccin afectivo que da lugar al apego,
establecido con las personas que interactan con l de forma privilegiada. Conlleva
determinadas conductas que tienen como fin mantener al cuidador cerca para garantizar
la supervivencia. Las conductas motoras de aproximacin y seguimiento son las ms
frecuentes. Adems conlleva sentimientos por parte del nio de seguridad, bienestar y
placer ante su proximidad y de la ansiedad ante situaciones de distanciamiento.

Las primeras manifestaciones afectivas

(Los organizadores de la personalidad de Spitz).

Las emociones desempean un papel fundamental en el establecimiento de lazos

afectivos entre el adulto y el nio. La expresin de estas emociones en edad temprana
son la sonrisa, la ansiedad ante el extrao y la negacin, considerados por SPITZ
como organizadores del desarrollo afectivo del nio y como hitos de su evolucin
emocional.

La sonrisa, que es el primer organizador, aparece alrededor del primer mes de

vida en estado de vigilia y que se vuelve cada vez ms selectiva con respecto a los
estmulos que la elicitan siempre en contextos sociales. Segn Spitz los nios no
aprenden a sonrer, sino a identificar rasgos de la cara de su cuidador. El estmulo ms
determinante es el rostro humano.

El segundo organizador, la ansiedad ante el extrao, tiene una manifestacin

variada en cada nio, tanto en la edad de aparicin como en el grado. Spitz seala que es
debido a que ha desarrollado memoria de evocacin y por un proceso de inferencia
rudimentaria compara la representacin interna de su cuidador con el desconocido. Por
otro lado, a raz de los estudios realizados con nios institucionalizados, tambin se sabe
que su manifestacin depende de la calidad de la relacin entre el nio y su cuidador.
Otros apuntan que tiene un valor adaptativo como respuesta a ciertos indicadores de
peligro de su entorno, ya que el fin es solicitar el auxilio de los padres. Desde las teoras
cognitivas y sociales se plantea que son manifestaciones ambivalentes ya que sienten a
la vez atraccin y miedo. Y que la respuesta de los nios es ms positiva si el extrao
previamente interacciona de forma positiva con el cuidador y posteriormente no se dirige a
l de forma brusca. Si la conducta les resulta rara desde el principio si les provoca
rechazo.

La ansiedad de separacin aparece hacia el 6-8 mes, y se caracteriza porque

los nios comienzan a protestar cuando se les separa de los padres. Tres son las
principales respuestas dependiendo del tiempo que pasen separados. Desesperacin con
una duracin inferior a 15 das, por ejemplo por ser hospitalizado. Es una reaccin de
inconformismo y protesta por la separacin que se puede manifestar con trastornos de la
alimentacin y en la relacin con los dems como llanto y rechazo de caricias y juguetes.
La ambivalencia cuando la separacin supera el mes, que supone la progresiva
aceptacin de los ofrecimientos de los adultos de su entorno. Cuando reaparece la figura
de apego se muestran esquivos y distantes, como protesta durante pocas horas. El
desapego se produce si la separacin se alarga durante meses o aos, ya que se rompe
el vnculo afectivo y puede establecer relaciones de apego con otros adultos.

Hay diferencias individuales en cuanto a la seguridad que las figuras de apego

proporcionan al nio. Pueden desarrollar seguridad en sus propias posibilidades,
crendoles habilidad para actuar en su entorno con xito y confiar en las personas de su
entorno cuando los cuidadores responden con prontitud y adecuadamente a las
necesidades de los nios. Si responden de manera diferente ya sea con mayor o menor
prontitud de la que necesitan los nios, puede no darle seguridad el vnculo afectivo.

Con respecto al tercer organizador, la aparicin del no, puede acarrear mayor
conflictividad en las relaciones con su entorno. El nio a travs del desarrollo motor que le
confiere mayor control sobre su cuerpo y motilidad, reivindica mayor autonoma,
rechazando normas y pautas, que se le quieren imponer, a pesar de los conflictos que
esto le provoca con figuras tan importantes como los adultos. Adems, desde que nacen
sienten la necesidad de controlar su entorno y como elementos principales de l, dominar
a los adultos. Se muestran muy exigentes cuando quieren algo, soportando muy mal las
demoras entre sus demandas y el cumplimiento de las mismas, en parte por la
concepcin del tiempo en presente. Se suelen mostrar descontrolados e impulsivos, ya
que sus deseos son imperativos. As mismo sus sentimientos son apasionados y poco
matizados. El sentimiento dominante en esta poca de la vida es el sentimiento posesivo
en relacin con los adultos, sus padres. Sus episodios de celos manifiestan la incapacidad
de compartir con los dems el afecto o la atencin de la persona querida.

Con respecto a sus relaciones con los iguales, a los 6 meses ya pueden mantener
relaciones sociales limitadas no conflictivas con otros nios. Con 12 meses, todos los
nios manifiestan conductas prosociales. En estudios realizados se ha observado que los
nios que a los 6-9 meses se muestran muy sociables con sus madres, lo son a su vez
con otros nios. Todo parece indicar que la calidad y el tipo de relaciones que establecen
con los padres influyen en los estilos sociales que desarrollan con los compaeros de su
edad.

De los 2 a los 6 aos

El desarrollo a nivel cognitivo est ntimamente relacionado con su crecimiento

social y afectivo, as los progresos en el desarrollo psquico se reflejan en tres
dimensiones: la construccin de la personalidad, las relaciones con los adultos y las
relaciones con los iguales. Junto al desarrollo motor, los avances en el lenguaje, la
identidad sexual y el sentido del yo le dan un sentido de individualizacin creciente.

La construccin de la personalidad.
Segn Wallon es la etapa del personalismo la ms significativa en la formacin de
la personalidad. Necesita diferenciarse de los dems a travs de la oposicin, luego pasa
a una fase de autonoma en la que quiere hacerlo todo por s mismo, y luego pasa a una
fase de identificaciones a travs de procesos imitativos y adopta caractersticas de
papeles que son significativos para l. La conciencia psicolgica de s mismo se da a
partir de la progresiva diferenciacin y relacin con los otros, reflejado en el uso del
pronombre personal, aunque superficialmente limitado al aspecto fsico y a su actuacin,
es decir, que se define por como es y lo que sabe hacer o le gustara saber hacer. As no
es debido a problemas del lenguaje que no use el pronombre personal, si no a problemas
en la construccin de la identidad. Esta construccin es fundamental en este perodo. Otra
realidad importante en este periodo es el de la identidad sexual. Sobre los 2-3 aos sabe
como categorizarse pero falla en categorizar a los dems. As un nio de 4-5 aos piensa
que puede convertirse alguien en una persona del sexo contrario solo con llevar atributos
externos relacionados al otro sexo: vestirse, pendientes. Se ha demostrado la precocidad
en la adquisicin de los estereotipos asociados al papel social adjudicado a cada sexo de
una forma muy tradicional, siendo muchas veces ms acusados de lo vivido en su
ambiente familiar, si bien no tiene problemas en admitir que sus padres tomen papeles
contrarios, cuando juegan atribuyen los roles de manera tradicional. Desde las teoras
psicoanalticas, la construccin de la identidad sexual tiene un papel primordial en la
construccin de la personalidad, relacionndolo con la resolucin del conflicto edpico
mediante la identificacin con las figuras parentales que lleva a la formacin del supery,
instancia de la personalidad que supone la interiorizacin progresiva de las normas
morales que en la edad de 5 aos es muy rgida por la necesidad de ser querido por los
padres. Piaget desde la teora genetista-constructivista concibe esta edad la del realismo
moral, en la que el nio concibe lo que se debe o no hacer en funcin del castigo y recibir
la sancin segn el resultado y no la intencionalidad del acto.

Entre los 3 y los 5 aos, se va formando la idea de un yo privado no observable

por los dems. Comienzan a surgir las rivalidades, los celos, la envidia y los secretos.

Las relaciones con los adultos.

La escala de valores y los estilos educativos varan mucho de una familia a otra ya
que los padres se encargan de la educacin, formacin de hbitos y normas de conducta
del nio, cada familia tiene unas caractersticas afectivas y sociales determinadas. Otro
aspecto importante en la evolucin social y afectiva del nio es la disciplina, entendida
como la adquisicin de habilidades tomando como modelo a una persona. Los nios
pequeos admiran profundamente a sus padres, personas que les protege y por tanto las
ms importantes en su vida, por lo que se constituye una base slida para que deseen
imitarlos. En su imitacin influye ms lo que hacen que lo que dicen, de forma que es
importante dar seales de autodominio y paciencia. Los patrones de personalidad se
adquieren, segn Bandura, en gran medida por la imitacin activa. El autodominio no se
alcanza hasta el momento en que las personas pueden tomar sus propias decisiones,
pero es importante desde pequeos educar para ello. Un estudio comparativo entre
estilos educativos americanos y japoneses muestra diferencias en la capacidad de
autodominio de ambas poblaciones fijndose en la enseanza de la misma: los
americanos dan ordenes sin explicaciones y a los japoneses les sensibilizan sobre los
sentimientos y pensamientos de los dems: Que crees que pensar de ti el seor del
supermercado si haces eso? En un caso se impone disciplina (no hay tiempo que perder)
y en otro se ensea autodisciplina (se necesita tiempo y paciencia).

La relacin con los iguales.

La actitud del adulto influye mucho en el tipo de relaciones que establecen los
nios entre ellos. La ms favorecedora para el desarrollo de la autonoma intelectual,
afectiva y social es la que permite que discutan y resuelvan los problemas entre ellos.
Adems una relacin afectiva coherente con los padres favorece el desarrollo social y
afectivo con los dems. Aquellos que con 3 aos constituyeron una relacin de apego
seguro con sus madres eran ms competentes socialmente; habra por tanto una relacin
de continuidad entre el tipo de relaciones establecido con los padres y el establecido con
los iguales. Las relaciones con estos favorece el descentramiento social y cognitivo
(porque las perspectivas de otros nios son ms prximas que las de los adultos), la
canalizacin y regulacin de la agresividad y el reconocimiento de los derechos y deberes
de los dems.

De 6 a 12 aos

En esta etapa a parte de los progresos a nivel cognitivo se dan grandes avances
en el rea afectiva y la formacin de la personalidad. El progresivo descentramiento le
permite analizar las personas y las cosas desde diferentes puntos de vista lo que le
permite hacerse una idea sobre s mismo y la realidad que le rodea. La superacin del
egocentrismo le permite ver los aspectos positivos y negativos de las personas que le
rodean y de s mismos. La resolucin edpica le permite avanzar en la construccin de la
propia identidad, liberarse de la rigidez del supery y valorar con relatividad las conductas
y caractersticas personales de sus padres.

Autoconcepto y autoestima.
El autoconcepto es el conjunto de sentimientos y representaciones que se posee
sobre uno mismo, sobre la propia apariencia y los rasgos de carcter. En esta etapa
diferencian ambos. Supone una autoevaluacin que parte de los propios valores y de lo
que piensan que valoran los dems. La autoestima es el conjunto de valoraciones. Antes
el nio se sobrevaloraba, ahora es ms autocrtico y se compara con los dems. En esta
etapa empieza a tener un papel importante en esta autovaloracin el autoconcepto
acadmico, as como el aspecto fsico, priorizado por los valores de nuestra sociedad,
sobretodo en base a la talla en los nios y al volumen en las nias.

La identidad sexual.
A partir de esta edad tienen un concepto permanente basado en las caractersticas
biolgicas. La identificacin con el sexo supone la adopcin de roles en un continuo de
expresividad (afectivas, expresivas, verbales) / instrumentalidad (eficaces, seguros,
inexpresividad emocional) femenino/masculino. Se han planteado tres tipos de
cuestiones: 1 hasta que punto eso sigue estando vigente en nuestra sociedad actual; 2
los estilos de relacin y 3 en que medida son diferencias innatas o provocadas por
agentes de socializacin. Con respecto a la primera cuestin, en estudios realizados por
autores como Maccoby y Jacklin, en el ao 1974, se encontraba que la diferencia ms
clara era la agresividad, vigente en los nios desde muy temprana edad y hasta la primera
juventud. Con respecto a las habilidades las mujeres destacaban en las verbales y los
hombres en orientacin espacial y conceptos matemticos, pero estas diferencias se
empezaban a observar desde los 11 aos. Con respecto a los estilos comunicativos
interaccionan y usan el lenguaje de forma distinta desde esta etapa del desarrollo.
Prefieren contextos diferentes y derivado de ello aprenden usos del lenguaje diferentes:
las nias prefieren jugar en lugares interiores, juegan con mayor frecuencia a juegos
tpicos del otro sexo, y los nios en grupos de edad mas amplios y a juegos competitivos,
por lo que los nios aprenden a indicar posicin de dominio, atraer y mantener audiencia y
las nias crear y mantener relaciones de intimidad con iguales, criticar a los dems e
interpretar correctamente las conversaciones de otros. Con respecto a la tercera cuestin,
no hay certeza respecto a la repercusin del sexo biolgico en las caractersticas
psquicas, pero s muchas sobre la influencia no consciente del entorno o de los agentes
de socializacin sobre las mismas.

Las diferencias individuales.

La identidad es el producto de la interaccin entre el nivel y estilo de desarrollo
cognitivo con las dimensiones afectiva y la social. El nio va conocindose a s mismo en
la medida que aprende a conocer a los dems, a interpretar sus sentimientos e
intenciones, as como las valoraciones que sobre l mismo tienen los dems.
El desarrollo social: el conocimiento de los otros.
La capacidad de situarse desde la perspectiva de los dems. Ya se ha dicho que a
partir de los 6 aos realiza grandes avances en el descentramiento social, adopta una
perspectiva social subjetiva, que puede diferenciar sus sentimientos y pensamientos de
los de los otros pero an le cuesta verse como le ven los dems. Desde los 8 aos ya
puede hacerlo. Selman explica una evolucin por estadios en la adopcin de
perspectivas:

ESTADIO 0: PERSPECTIVA 3-6 No relacin actuacin social-razn psquica

EGOCNTRICA aos Propio punto de vista interpretativo
ESTADIO 1: SOCIO- 6-8 No comprende otras perspectivas pero si
INFORMATIVA entiende que existen
ESTADIO 2: 8-10 Tiene en cuenta distintas perspectivas
AUTORREFLEXIVA
ESTADIO 3: MUTUA 10-12 Congenia ms de dos perspectivas a la vez
ESTADIO 4: SISTEMA 12 Comprende relaciones sociales teniendo en
SOCIAL Y CONVENCIONAL cuenta el sistema social

El desarrollo moral.
Relacionado con la adopcin de normas y valores sociales, hay que distinguir
entre principios morales y normas convencionales. Piaget concibe la moralidad como el
respeto por las reglas sociales y la justicia fundamentada en la reciprocidad e igualdad
entre los individuos. Plantea una evolucin que va desde un realismo moral como de
responsabilidad objetiva, en la que se tiene en cuenta el resultado ms que la
intencionalidad a una responsabilidad subjetiva. Considera que la primera no solo
depende del nivel de desarrollo cognitivo del nio si no de la actitud de los adultos y la
presin que ejercen sobre los nios. El nio aplica al pie de la letra lo que interpreta de la
actitud de los padres que aunque expresen por el lenguaje nivel de desarrollo de
responsabilidad subjetiva pueden conducirse por la objetiva. En esta etapa pasa de la
heteronoma moral, sumisin a los criterios que piensan que se rigen los adultos y que
supone imposicin por el principio de autoridad, a la moral autnoma que surge del
respeto mutuo y del principio de igualdad, construye sus propias reglas de acuerdo a los
principios bsicos de los derechos humanos.

Kohlberg con estudios primero transversales y ms tarde longitudinales estudi el juicio

moral siguiendo los conceptos de Piaget. Plantea una serie de estadios en el desarrollo
moral:
NIVEL I Preconvencional
Estadio 1: moral heternoma. Punto de vista egocntrico en el que los dems
tienen los mismos intereses que l. Razones para cumplir normas son la evitacin
del castigo.
Estadio 2: finalidad instrumental, individualismo. Criterio moral de satisfacer sus
necesidades y los dems las suyas. Entiende intereses diferentes a los suyos
NIVEL II Convencional
Estadio 3: expectativas interpersonales mutuas. Los dems son jueces
privilegiados de la propia conducta, se valora en funcin de ser buena persona
para s mismo y los dems
Estadio 4: sistema social y conciencia. Superacin puntos de vista interpersonales.
Tiene en cuenta los intereses en funcin de leyes y normas para el bien de la
comunidad.
NIVEL III Postconvencional
Estadio 5: contrato social y derechos individuales. Reglas respetadas por contrato
social pero determinados derechos deben ser defendidos independientemente de
la sociedad y la opinin de la mayora (como derecho vida y libertad).
Estadio 6: principios ticos universales. Criterio moral propio que engloba
principios de justicia y derechos humanos.

Hasta aqu hemos analizado las generalidades en el desarrollo emocional normal

de un nio. Volvemos a los inicios de la vida de un nio pero ahora analizando aquellas
caractersticas que dan como resultado su individualidad: el temperamento. Ms adelante
analizaremos el resultado de su interaccin con el medio que acaba constituyendo el
carcter o lo que, ltimamente, conceptualizamos como inteligencia emocional.

Temperamento.

El temperamento es la reaccin singular de cada persona a la gente, los

acontecimientos y las condiciones de nuestro mundo. Existen diversas concepciones
acerca del origen del temperamento, para algunos autores es gentico y para otros
resultado del aprendizaje.
 En cierta poca se consider que el temperamento era hereditario, que se
determinaba por "humores corporales", glndulas e, incluso, la constitucin del cuerpo.
Hoy en da, hay evidencias de que se trata en gran parte de un producto del aprendizaje
an cuando la salud y el equilibrio endocrino son influencias importantes, los estmulos
emocionales y el modo en que los nios aprenden a responder ante ellos.

La lnea ms aceptada es que est determinada por los genes pero se modela por
el aprendizaje. El resultado de esto sera lo que conocemos por carcter. La vida parecer
transcurrir ms fcilmente cuanto mejor se adapte el temperamento de la persona a su
medio ambiente fsico y social.

Mientras determinados nios suelen sonrer frecuentemente y lloran muy pocas

veces, otros nios actan de forma contraria. Estas diferencias, que aparecen desde el
nacimiento, demuestran que cada nio tiene diferentes temperamentos o estilos
caractersticos e individuales de aproximarse a las situaciones y a las dems personas.
Desde el primer da de nacido, comenzar a revelar un estilo de comportamiento
especfico que influenciar cmo reacciona y aborda a las personas y las situaciones en
su mundo, incluido lo sensible o alegre, tranquilo o extrovertido, exaltado o adaptable que
sea.

No hay manera de predecir qu tipo de temperamento tendr el beb.

Tras observar a cientos de nios desde el nacimiento hasta concluida la infancia,

los investigadores de la conducta han identificado nueve aspectos innatos del
temperamento. Son los siguientes:
I. Nivel de actividad fsica y motora: si el beb disfruta de mucha estimulacin
activa o prefiere jugar tranquilo u observar lo que est pasando.
II. Regularidad en el funcionamiento biolgico (dormir, comer, evacuar): si el
beb desarrolla fcilmente un itinerario natural y regular para comer y dormir.
III. Disposicin para aceptar personas y situaciones nuevas: si su beb se
trastorna con facilidad con alimentos nuevos o situaciones nuevas como el primer
bao, o disfruta mucho de las variaciones cuando lo manejan.
IV. Adaptabilidad al cambio, la sensibilidad a la luz, ruido y otros estmulos
sensoriales.
 V. Humor (alegra o disgusto): si el beb es relativamente llevadero o se pone
nervioso con frecuencia.
VI. Intensidad en las respuestas.
VII. Grado de atencin.
VIII. Persistencia: si el beb tiene mucha paciencia para quedarse con un juguete
nuevo o una destreza que trata de perfeccionar, o cambia rpidamente a algo que
le resulta ms fcil.
IX. Grado de sociabilidad: si disfruta que se le coja con frecuencia, o no le gusta
sentirse coartado e insiste en tener mucha actividad fsica.

Basndose en estos aspectos del temperamento los investigadores de la conducta

identificaron tres estilos de conducta temprana: "fcil", "difcil" y "de reaccin lenta".

El nio fcil es rtmico, tiene habitualmente pautas regulares de alimentacin,

sueo e higiene. Se adapta bien a los cambios de situacin y generalmente tiene un
humor alegre y positivo, les gusta acercarse a objetos o personas nuevas.
Aproximadamente un 40% de los nios pertenecen a este tipo.

El nio difcil es exactamente lo opuesto. Es menos predecible en sus horarios,

se siente incmodo cuando cambia la situacin, y con frecuencia llora o presenta un
humor negativo. Rechaza nuevas experiencias. Aproximadamente se presenta este tipo
en el 10% de los nios.

El beb de reaccin lenta tambin se adapta con dificultad a las situaciones

cambiantes y tiende a rechazar a las personas y objetos desconocidos, pero luego
paulatinamente va tomando confianza y se integra. Es generalmente menos activo de
comienzo hasta entrar en calor. Representa un 15% aproximadamente de los nios.

Hay una serie de principios que ayudan a que la vida del y al lado del nio sea lo
ms serena posible. Comprender como es su temperamento resulta muy til para cuidarlo
y ayudarlo a desenvolverse en la vida. Saber que se distrae o se molesta fcilmente con
muchos ruidos, hace que intentemos calmarlo en un lugar tranquilo para que sea ms
fcil. En los aos escolares tener esta caracterstica suya en cuenta sirve para facilitarle
un lugar tranquilo donde hacer sus deberes.
 Partir de que el temperamento del nio es nico, tambin ayuda a respetarlo como
individuo, reconociendo su individualidad, en vez de tratar de cambiar su naturaleza
bsica. Eso no significa aceptar todo tipo de comportamiento, sino ajustar las tcnicas de
crianza para lidiar lo mejor posible con los aspectos ms difciles de su personalidad. Al
respetar la individualidad del beb y mostrar que lo entiende, su vida comenzar ms feliz
y con un sentimiento positivo de amor propio.

Puede ser algo difcil al principio, sobre todo si el temperamento del nio es
diferente al del padre. Es positivo en lo que se pueda, dejarlo hacer las cosas a su
manera, a su propio ritmo. Eso har que las cosas sean menos frustrantes para ambos.
Crecer seguro de s mismo. Adems, tendr mejores oportunidades de ser feliz y tener
xito si aprende a jugar, trabajar y vivir la vida a su manera.

Temperamento y Problemas de conducta.

Algunos estudios realizados afirman que los tipos de temperamentos tienen

repercusin en las conductas posteriores de los nios. Los ms estudiados han sido los
llamados "nios difciles", quienes se han relacionado con problemas de conducta durante
la infancia. La explicacin causal ms directa es que esas caractersticas
temperamentales eran sntomas subyacentes de problemas psicolgicos que ya estaban
presentes en el nio. Un anlisis ms actualizado de la situacin nos indica que aquellos
aspectos del temperamento del beb que dan lugar a la clasificacin de "difcil", como el
llanto frecuente y la irritabilidad, aumentan la probabilidad de que los padres reaccionen
ante el nio de forma poco adecuada, ansiosa, crendose alteraciones en la relacin nio-
cuidador y, finalmente problemas de conducta en el nio.

Cualquiera que sea la explicacin, lo cierto es que debemos como padres tener
conocimiento de las individualidades de nuestros nios, con el fin de aprender a
manejarnos mejor ante sus comportamientos y canalizar sus energas, en pro de lograr
las mejores relaciones padre-hijo.

Al observarlo cuidadosamente, aprender a reconocer las seales que le indicarn

el tipo de cosas que le gustan, las que le molestan y cmo reaccionar en diversas
situaciones.
 Descubrir cunto y cmo le gusta que lo traten. Notar su nivel de preparacin
para enfrentarse a extraos, la facilidad o dificultad que tiene para dormirse en una
habitacin ruidosa, de qu forma le gusta jugar. Comprender su temperamento le ayudar
a predecir y tratar su conducta, mantenerlo contento y calmado. Es importante no tener
nociones preconcebidas sobre lo que un beb recin nacido debe hacer o no.

Tal vez usted sea una persona naturalmente afectuosa, que no quiere escatimar
en abrazos y caricias con su beb, pero l prefiere estar fuera de los brazos para tener la
libertad de patear y rodar. En vez de sentirse rechazado, amolde su temperamento y
exprese su cario de otra manera. Por ejemplo, colquelo sobre una manta suave y haga
contacto visual con el beb mientras juegan, hablan y se ren.

Por ltimo, si a veces siente inseguridad con respecto a sus habilidades como
madre o padre, es tranquilizante pensar que los aspectos difciles del temperamento de su
hijo son, en gran medida, producto de sus genes, y no un reflejo de sus propias
caractersticas.

Se ha realizado un estudio exploratorio sobre la continuidad de las dimensiones

temperamentales desde el nacimiento hasta los 9 meses (Prez-Lpez et al 1993). Con
respecto a la misma, hay autores que proponen una base constitucional del
temperamento y predicen su estabilidad a lo largo del tiempo mientras que otros
consideran el cambio igual que se da en otras caractersticas del desarrollo humano.
Consideran que el trmino continuidad se adecua mejor al carcter dinmico del
desarrollo humano. Para estudiarlo parece mas adecuado observarlo desde los primeros
momentos de vida, antes que la influencia de la socializacin y las primeras experiencias
puedan modificar sus caractersticas. Uno de los instrumentos que utilizaron fue la NBAS
(Escala para la evaluacin del comportamiento neonatal) de Brazelton pues se considera
til para detectar y predecir de forma temprana rasgos temperamentales. De los
resultados obtenidos concluyeron que se puede predecir continuidad en las dimensiones
de actividad y docilidad desde el nacimiento hasta los 9 meses de vida.
 Inteligencia emocional

Hemos analizado el desarrollo emocional normal en base a las caractersticas

propias de cada edad y los componentes diferenciales desde el nacimiento constituido por
el temperamento. ntimamente relacionado con el temperamento, queramos analizar un
aspecto no menos importante y cuyo cuidado y desarrollo promueve el xito personal y
social conocido como la inteligencia emocional, que no se basa en el grado de
inteligencia de un nio sino en sus caractersticas de personalidad o carcter.

El trmino inteligencia emocional fue utilizado por primera vez por los psiclogos
Peter Salovey y John Mayer de la Universidad de Harvard (1990), definida como: "la
habilidad para percibir, evaluar, comprender y expresar emociones, y la habilidad para
regular estas emociones que promuevan el crecimiento intelectual y emocional". Otra
buena definicin sera aquella que dice que es un subconjunto de la inteligencia social
que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias as como
las de los dems, de discriminar entre ellas y utilizar esta informacin para guiar nuestro
pensamiento y nuestras acciones".

Se emple para describir las cualidades emocionales y sociales que parecen tener
importancia para el xito en la vida, como son: la empata, la expresin y compresin de
los sentimientos, el control de nuestro genio, la independencia, la capacidad de
adaptacin, la simpata, la capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal, la
persistencia, la cordialidad, la amabilidad y el respeto.

El inters respecto al concepto de inteligencia emocional comienza a partir de sus

consecuencias para la crianza y educacin de los nios, pero se extiende al lugar de
trabajo y prcticamente a todas las relaciones humanas. Los estudios demuestran que las
mismas capacidades del CE que dan como resultado que un nio sea considerado como
un estudiante entusiasta por su maestra o sea apreciado por sus amigos, tambin lo
ayudarn en su vida adulta. Si bien estas caractersticas no son medibles como el
Cociente Intelectual, si las podemos reconocer con facilidad en los nios.

Muchos especialistas de las ciencias sociales creen que los problemas de los
nios de hoy, pueden explicarse por los cambios complejos que se han producido en las
pautas sociales en los ltimos aos, incluyendo el aumento de divorcios, la influencia de
la televisin y los medios de comunicacin, la falta de respeto hacia las escuelas como
figuras de autoridad, y el tiempo cada vez ms reducido que los padres les dedican a sus
hijos. Suponiendo que los cambios sociales resultan inevitables, se plantea la siguiente
pregunta: qu puede usted hacer para criar nios felices, saludables y exitosos?

La respuesta no es simple, pero podemos comenzar por conocer y aceptar las

individualidades de nuestros hijos, para de esta manera poder reconocer las debilidades y
fortalezas que posea cada uno. Por otra parte, es de vital importancia comprender que el
ambiente, tanto familiar como escolar influye de manera significativa (positiva o
negativamente) en el rendimiento escolar. Si queremos estimular la inteligencia emocional
de nuestros hijos debemos ensearlos a: entablar amistades y conservarlas, trabajar en
grupo, soportar las burlas, respetar los derechos de los dems, motivarse cuando las
cosas se ponen difciles, tolerar las frustraciones y aprender de ellas, superar
sentimientos negativos como la ira y el rencor, tener autoestima elevada, manejar las
emociones, y aprender a expresar los sentimientos de manera adecuada.

Etapas del Desarrollo Socio-Emocional

Etapas

En cada etapa hay una dificultad a superar, una crisis del desarrollo o conflicto
central.

Confianza frente a desconfianza_ hasta el ao de edad la confianza la da la

madre, la crisis aparece en el destete. Si no se da desde un primer momento la confianza
del nio se opone totalmente (desconfianza).Necesitan sensacin de comodidad fsica y
experiencia mnima de incertidumbre.

Autonoma frente vergenza y duda_ 1 a 3 aos, los nios han adquirido un grado
de autonoma que se manifiesta en hablar, caminar, manipular objetos; al mismo tiempo
se debate el sentido de duda y vergenza.

A medida que avanzan las relaciones, la confianza aumenta en su medio y en su

modo de vida.

Iniciativa frente a culpa_ 3 a6 aos, los nios tratan de someter su autonoma al

control consciente y lograr as el sentido de iniciativa que asimilar la mayor parte de la
vida del nio, si la familia y el medio social y escolar le incitan a desarrollar actividades y
alcanzar su finalidad.

Los nios estn muy interesados por las cosas y por los adultos.

2.- Significado de las siglas NDR, NDP y ZDP.

- NDR: nivel de desarrollo real o efectivo.

Es el que se da cuando las actividades las hace uno independiente; es

decir, el nio es capaz de hacerlo por s solo.

- NDP: nivel de desarrollo potencial.

Aquello que es capaz de hacer con ayuda de los dems pero al final

puede lograr hacerlo solo.

- ZDP: zona de desarrollo prximo.

Es la distancia entre el NDR y el NDP. Es donde se sitan aquellas

funciones que no han madurado aun, pero se encuentran en proceso

de maduracin; y en la que se establecen relaciones.

3.- Principales conflictos de la vida en grupo.

Las situaciones conflictivas son inherentes al desenvolvimiento de cualquier grupo

humano. Respecto a los nios de Educacin Infantil destacamos:

Cuando comienzan a descubrir a sus iguales y a relacionarse con ellos, no son

capaces de regular su tendencia a la satisfaccin inmediata de sus deseos.

El egocentrismo dificulta la posibilidad de ponerse en el lugar del otro cuando se

dan situaciones de disputas o confrontaciones de intereses.

El conflicto no se debe entender como algo negativo, ya que en numerosas

ocasiones es fuente de entretenimiento para adaptarse y regular la vida en grupo.
Otros factores que influyen en la frecuencia, intensidad y resolucin de los
conflictos estn relacionados con la personalidad del nio, el ambiente familiar y el
estilo de comportamiento de los padres.

Los conflictos ms frecuentes que se dan en la vida en grupo son:

 disputas relacionadas con la posesin de objetos, espacios...

disputas ocasionadas por la distribucin de roles dentro del grupo, o por

situaciones de discriminacin...

disputas producidas por la violacin de normas establecidas en el seno del grupo

choques relacionados con la competicin

La agresividad est muy relacionada con las situaciones conflictivas. Tipos:

Agresin instrumental, es manipulativa y responde a situaciones de frustracin por

no poder obtener un objeto, por separacin de una persona,...

Agresin hostil, para daar o molestar a alguien.

Agresiones ldicas que se suelen dar en el juego activo, desordenado y tambin

en la ficcin.

La agresividad puede estar dirigida contra el propio nio, contra los dems nios o
adultos, o contra los objetos, y puede ser fsica o verbal.

4.- Incidencias del juego en el desarrollo social del nio

En la vida del nio, la principal actividad, a la que suele dedicar ms tiempo y ms

ganas, energas e ilusin, es el juego.

A travs del juego, el nio aprende a vivir y ensaya la forma de actuar en el

mundo, pues articula conocimientos, emociones, sentimientos y relaciones
interpersonales.

El juego posibilita un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la

afectividad, la creatividad y la sociabilidad.

El juego:

Es un medio de socializacin, expresin y comunicacin; con el que el nio supera

su egocentrismo, establece relaciones con sus iguales y aprende a aceptar puntos
de vista diferentes a los suyos.

Permite al nio conocerse a s mismo, a los dems y establecer vnculos afectivos.

Desarrolla las funciones psquicas necesarias para aprendizajes como la

percepcin sensorial, el lenguaje, la memoria, etc... ; as como las funciones
fsicas: correr, saltar, coordinacin...
 Estimula la superacin personal a partir de la experimentacin del xito, que es la
base de la autoconfianza...

Ayuda a interiorizar las normas y pautas de comportamiento social, ya que si los

nios respetan las normas de juego que ellos mismos se dan, se sancionan. Es la
base de toda actividad creativa, ya que promueve la imaginacin.

Dependiendo de los juegos los nios desarrollaran su comportamiento.

Ejemplos:

juegos de acoso, derribo y lucha_ los nios podran desarrollar una cierta
agresividad, competencia por ver cual es ms fuerte...

juegos de cooperacin_ enriquecern los sentimientos de simpata, solidaridad,

ayuda recproca...

juegos de reglas_ son aprendizaje de estrategias de interaccin social,

responsabilidad y democracia.

Los juegos simblicos, de representacin o ficcin_ estimulan el desarrollo moral,

ya que son escuela de autodominio, voluntad y asimilacin de reglas de conducta

5.- Comportamientos de participacin que pueden adoptar los nios en las

actividades ldicas de juego libre.

Pueden adoptar dos comportamientos claros:

paticipar de forma activa

no participar ( forma pasiva)

Evolucin del juego:

Al principio se puede dar una actividad esencialmente solitaria debido a su

egocentrismo.

Luego aparece un juego paralelo, donde los nios se buscan y quieren estar juntos
aunque cada uno desarrolla su actividad particular.

A los 18 meses se produce un juego simblico, donde utilizan un objeto o persona

para representar algo que no es. A partir de este juego ensayan nuevas conductas,
modifican actividades, optan diferentes roles, etc.
 A partir de los 2 aos el juego solitario disminuye en frecuencia, siendo
reemplazado por el juego asociativo y el cooperativo. A los 5 aos el grupo se extiende a
varios participantes, con frecuentes interacciones entre ellos y apareciendo esbozos de
asociaciones.

6.- Proceso de socializacin

En este actan fuertemente la familia, la escuela, los medios de comunicacin, el

nivel econmico, etc.

Yo considero que existen varias etapas que son:

Primera etapa: 0-2 aos

La socializacin del nio se centra en el entorno ms cercano, su cuidador,

posteriormente se ve influido por la familia. Las variaciones en su nivel de sociabilidad
vienen marcadas por las enseanzas de su interactuacin con el cuidador.

La guardera es el primer contacto con sus iguales a gran escala. Buscan el juego
y sus actitudes son el carcter egosta y personal.

Segunda etapa: 3-6 aos

Sobre los 5 aos comienza a tomar sentido el vivir en sociedad y emerge el

espritu de cooperacin.

Las variaciones en sociabilidad varan segn el temperamento y la maduracin

adems del ajuste con sus educadores.

Entre los 6-7 aos dirigen su actividad social hacia los nios de su misma edad.
Surge la comunidad y advierte las diferencias entre el yo, el grupo de iguales y el grupo
de los mayores.

Tercera etapa: 7-12 aos

Socialmente, en esta etapa hay un impulso de unin a actividades y gustos

comunes. Ya tienden a diferenciar los grupos femeninos de los masculinos.

Se manifiestan la envidia y los celos, es cuando empieza la agresividad y la

violencia.

Se establecen unas reglas de grupo con vistas a pertenencia o no y se llega a la

solidaridad, pero cada nio seguir trabajando individualmente.
Cuarta etapa: 12 aos +

Empieza a existir un pensamiento que permite al sujeto reflexionar. A partir de este

nuevo tipo de pensamiento formal, el adolescente se incorpora al mundo del adulto,
liberando su pensamiento infantil subordinado, programando su futuro,etc.

Se produce un reconocimiento del s mismo como un ser adulto que forma parte
de un grupo social.

7.-Tecnicas de ensear conductas.

- Modelamiento o tcnica de aproximacin sucesiva

- Principio de premark

- Economa de Fichas

- Imitacin

- Reforzamiento

8.- Comparacin de la teora de Freud con la de Erickson.

La teora de Erickson se diferencia de la de Freud porque:

La teora psicosocial tiene lugar a lo largo de toda la vida.

Las etapas se centran en la relacin con la persona, con el entorno en cada una
de las etapas, (no solo en las zonas de placer).

Le da importancia a los elementos sociales.

Los conflictos tienen que resolverse entre dos polos opuestos; no afrontndolos en
cada fase entre las pulsiones...

Coinciden en:

si la resolucin de los conflictos es positiva, el sujeto adquirir actitudes,

comportamientos, etc.( rasgos de personalidad)

ambos hacen diferenciacin de etapas que van desde el nacimiento hasta la edad
adulta o desde la sexualidad pregenital infantil hasta la sexualidad genital adulta.
 En la primera etapa se establece un vinculo madre-nio, en la segunda aparecen
las demandas paternas de un pequeo control o autonoma(para ir al bao...), en
la tercera etapa aparece el lenguaje y una identificacin edipica.

9.- Se puede hablar de amistad entre bebes?

El nio al nacer ya es miembro de un grupo social, est preparado para el

aprendizaje y preorientado socialmente.

En un primer momento no diferencia su yo del entorno que le rodea, pero la

satisfaccin de sus necesidades bsicas (alimentacin, proteccin...) le motivan para su
integracin en el grupo social donde nace. Desde los primeros momentos reconoce
algunas personas de su entorno pero no las identifica como tales de forma global, ese
reconocimiento se dar a partir del 3 o 4 mes mostrando preferencias claras hacia
algunas personas, busca su contacto y reacciona ante su ausencia, aunque no manifiesta
rechazo a los extraos.

Hacia el 8 mes muestra una actitud de cautela, recelo o miedo ante las personas
desconocidas, actitud que depende de la forma en que se produzca el encuentro con el
desconocido. Esto muestra que hace una valoracin de la persona que interacta y de la
situacin en que se produce el contacto.

Mas tarde, la propia familia seleccionara y decidir la apertura a otros contexto;

como podra ser la guardera, inicindose las relaciones con los iguales.

Al principio las interacciones apenas se producen, y luego son didicas; en unos

primeros momentos basadas en los objetos. Posteriormente se van abriendo paso las
actividades asociativas de colaboracin y juego social y las relaciones dejan de ser
didicas para pasar a ser grupales.

El vinculo afectivo bsico que caracteriza las relaciones que el nio establece con
sus compaeros es la amistad.

Yo creo que desde pequeos tenemos tendencia a reaccionar ante nuestros

iguales procurando una cercania; as comenzamos- a lo que podramos llamar- un
encuentro amistoso, con extraas y curiosas reacciones de atraccin y rechazo. Se
observa as que a partir de un ao, los bebes suelen preferir a los de su misma edad y su
compaa.

A partir de los 3 aos, el amigo es un compaero de juegos con el que se

comparte el placer y la realizacin de actividades. Se hace una diferenciacin entre
compaeros preferidos y rechazados, en funcin de comportamientos de amistad,
cooperacin, ayuda...
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLOGICO
JUAN PABLO PEREZ ALFONZO

Alumnas: Bracamonte G. Yusguari U.

Paola I. Hernndez M.
Seccin 1472
Asignatura: Metodologa de la Educacin Preescolar

Valencia, 24 de Noviembre de 2009