Manual de

autoaprendizaje
introducin

L a globalizacin, ha generado una sociedad del

Conocimiento. Esto implica cada da nuevos retos y
oportunidades. Por esto la educacin en el presente y el
futuro inmediatos (Garza,2000) requieren que los estudiantes
desarrollen habilidades de autoaprendizaje, que les permitan
avanzar e integrarse al ritmo que lo requiere esta poca.
Un individuo, que es parte de una sociedad que se
modifica de manera continua,(Rios,2002 ) requiere tener la
capacidad de autoaprender y modificarse a s mismo de
manera integral, para poder mantener abiertos los canales que
le permitan integrarse a su contexto en distintos momentos.
El presente manual proporcionar al estudiante una
buena cantidad de herramientas de estudio y auto
aprendizaje que le servirn para mejorar la calidad de
sus estudios, pero sobre todo le brindan la posibilidad de
ser independiente en este proceso de la educacin.
Se compone de cuatro captulos, en el primero se brindan
orientaciones para estudiar que les sern de gran utilidad. En
el segundo se desarrollan diversas tcnicas de aprendizaje
que le ayudarn e realizar con efectividad sus aprendizajes.
En el tercero se ofrecen varias herramientas elementales para
estudiar, que orientarn al estudiante a fin de que seleccione
las que le favorezcan de acuerdo con sus posibilidades.
El cuarto aporta una serie de estrategias de auto
aprendizaje que le permitirn desarrollar autonoma
e independencia en este proceso educativo.
En el quinto captulo se desarrollan esquemas denominados
Mapas, de diferentes tipos que ayudan a los estudiantes
a obtener, plasmar y visualizar de manera global, la
informacin importante de los diferentes temas de estudio.
Por ltimo se ofrece la descripcin para elaborar un Ensayo
formal que contenga Introduccin Desarrollo y Conclusiones.
Esperamos que las presentes herramientas
colaboren sustancialmente en el desarrollo intelectual
de los estudiantes, generando su independencia en el
aprendizaje, mismo que los lleve a ser creativos.

Universidad Tecnolgica
de Nuevo Laredo, Tamaulipas

Colaboracin especial, Alumnos de DENAM Comerciaizacin

2
I. ORIENTACIONES PARA ESTUDIAR 4
1. Diez pistas para aprovechar las clases 4
2. Diez consejos para sintetizar la informacin 4
3. Diez pistas para aprobar los exmenes 5
4. Las tres reglas de oro para tomar apuntes 5
5. Las tres reglas de oro para subrayar 5
6. Las tres reglas de oro para hacer esquemas 5
7. Las tres reglas de oro para hacer mapas conceptuales 6
8. Las tres reglas de oro para mejorar la lectura 6

II. TCNICAS DE APRENDIZAJE 7

1. Las tcnicas ms usuales que favorecen el aprendizaje 7
2.2. EL SUBRAYADO 7
2.3. ESQUEMAS 8
2.4. MAPAS CONCEPTUALES 10
2.5. LOS APUNTES 12
2.6. NOTAS AL MARGEN 13
2.7. CUADROS SINPTICOS 13
2.9. RESUMEN. 14

III. HERRAMIENTAS BASICAS PARA EL ESTUDIO 16

3.1. EL DICCIONARIO 16

IV. ESTRATEGIAS DE AUTOPARENDIZAJE 17

4.1. Esquema de Caractersticas o de Araa. 17
4.2. Mapa de Secuencias u Ordenamiento. 17
4.3. Mapa de Jerarqua o Subtemas 17
4.4. V de Gowin 18
4.5. Cuadro Sinptico o de Llaves 19
4.6. Cuadros comparativos. 19
4.7. Tres Niveles de Lectura de Donna Kabalen. 20

V. MAPAS ESQUEMATICOS. 21
5.1. Mapa Mental 21
5.2. Mapa Semntico. 22
5.3. Mapas Cognitivos. 23

VI. Ensayo IDC 26

VII. APLICACIN DE TECNICAS DE ESTUDIO 27

3
ORIENTACIONES PARA ESTUDIAR
I 2
ORIENTACIONES
PARA ESTUDIAR
1. Diez
pistas para
aprovechar
las clases :
1 El tiempo es oro. No lo
pierdas!
2 Gana tiempo para diver-
tirte: presta atencin al
profesor.
3 La clase es el momento
para atender, entender y
preguntar las dudas.
4 El primer paso para
aprender es atender.
4
5 Como casi todo en la vida,
lograr un nivel adecuado
de atencin es cuestin de
prctica.
6 Conecta el chip y an-
tes de empezar la clase
comprueba qu es lo que
toca.
7 Para seguir mejor al pro-
fesor te ayudar repasar
lo que se vio en clase el da
anterior.
8 Toma apuntes en clase y
as evitars distraerte.
9 No te cortes, pregunta a
tu profesor, eligiendo eso
s el momento adecuado.
10 La clase es el momento
para resolver todas
las dudas.
2. Diez consejos
para sintetizar
la informacin:
1 Distingue entre lo que
es ms importante y el
resto.
3
Antes de resumir, hay
que subrayar.
Subraya slo las pala-
bras con la idea bsica
y algunas que apoyen esta
idea.
4 Procura que lo subra-
yado tenga sentido al
leerlo, aunque como un
telegrama.
5 Tras el subrayado, haz
un resumen. Es como
una sntesis del tema con
tus propias palabras.
6 Para hacer un buen
resumen, fjate en lo
subrayado y escrbelo de
nuevo de forma que tenga
entidad y sentido.
7 Construye un esquema
con las ideas ms im-
portantes del tema.
8 Para hacer un buen es-
quema, enumera las ideas
importantes siguiendo una
estructura lgica.
9 Construye un mapa con-
ceptual: es un esquema
que te permiten unir los
distintos conceptos me-
diante asociaciones.
10 Para hacer un buen
mapa conceptual, coloca
por orden de importancia
los conceptos y enlzalos
con flechas en las que se
indican las relaciones que
hay entre ellos.

3.Diez pistas
para aprobar
los exmenes :
1 Fuera el miedo a los
exmenes. Aunque es
normal estar algo nervioso,
no hay que exagerar.
2 Fjate en tu profesor,
en lo que ms valora
(memoria, razonamiento,
creatividad) y as tendrs
pistas sobre el tipo de pre-
guntas que har.
4. Las tres
reglas de oro
para tomar
apuntes:
1 Debes distinguir bien lo
importante, las palabras
clave. El tono del profesor
te dar pistas.
2 Utiliza abreviaturas.
Mandas mensajes de
mvil? En el mvil slo hay
160 caracteres, as que hay
que ir a lo esencial y usar
abreviaturas. Usa esta tcnica
para tomar apuntes.
3 Unos buenos apuntes
han de ser claros y bien
estructurados. Recuerda que
tus apuntes sern tu herra-
mienta de estudio. Te tiene
que apetecer leerlos.
ORIENTACIONES PARA ESTUDIAR
3 Regla de oro ante un
examen: lee, piensa y
escribe.
7 Tmate tiempo para pensar
y respirar profundamente
durante el examen.
4 Lo primero de todo es
leer atentamente las 8 No olvides la forma. Ojo
a la letra, los mrgenes y
preguntas y consultar al
profesor si tienes alguna
la ortografa!
duda.
9 Si eres muy nervioso tendrs
que aprender ciertas tc-
5 Llvate un reloj y dis-
tribuye el tiempo entre
todas las preguntas.
nicas de autocontrol: respirar,
distender los msculos.
6 Empezar por una pregunta
que te sabes bien te dar
10 Relativiza el momento.
Piensa que en una hora
habr pasado todo, y que, en
mucha tranquilidad. el peor de los casos tienes
otras oportunidades.
5. Las tres 6. Las tres
reglas de oro reglas de oro
para subrayar : para hacer
esquemas:
1 Distingue entre lo que
es ms importante y el
resto por el uso de dife- 1 El esquema es una es-
pecie de dibujo de las
rentes colores o tipos de ideas ms importantes del
subrayado. tema.
2 Subraya slo las pala-
bras con la idea bsica
y algunas que apoyen esta
2 Enumera las ideas im-
portantes siguiendo una
estructura lgica.
idea.
3 Procura que lo subra-
yado tenga sentido al
3 Crea tu propio estilo,
tu propio lenguaje de
signos (letras, llaves, n-
leerlo, aunque sea como meros, signos).
un telegrama.
5
ORIENTACIONES PARA ESTUDIAR

7. Las tres
reglas de
oro para
hacer mapas
conceptuales:

1 Un mapa conceptual
es como un mapa de
carreteras: sirve para ir de
un sitio a otro sin perderse
y manteniendo siempre una
jerarqua.

2 Los MC son esquemas

que te permiten unir los
distintos conceptos mediante
asociaciones.

3 En los ncleos debes

poner los conceptos, y en
las flechas, las asociaciones
o relaciones que unen unos
conceptos con otros.

8. Las tres
reglas de oro
para mejorar
la lectura:

1 Acostmbrate a leer
paseando la vista por
la parte superior de las fra-
ses. Seguro que irs ms
rpido.

2 Ensaya el salto de la rana:

fjate en grupos cada vez
ms amplios de palabras
para ganar rapidez.

3 Si no entiendes un
prrafo, vuelve a leer-
lo despacio hasta que lo
comprendas.

6

II
TCNICAS DE
APRENDIZAJE
1. Las tcnicas
ms usuales
que favorecen
el aprendizaje
son:
99 El subrayado
99 Esquemas
99 Mapas conceptuales
99 Los apuntes
99 Notas al margen
99 Cuadros sinpticos
99 El resumen
99 Grficos
2.2.-EL SUBRAYADO
Subraya los textos antes
de estudiar! Sin subrayado
no hay aprendizaje!... Qu
estudiante no ha tenido que
or alguna vez estas reco-
mendaciones? Realmente es
as? De qu manera puedo
alcanzar el mximo rendi-
miento? Estamos ante la
madre de todas las tcnicas
de estudio?
Qu es subrayar?
Literalmente, subrayar es trazar
lneas u otros signos debajo
de determinadas palabras
con el objetivo de resaltar
su significado.
Aplicado al estudio, el fin
del subrayado es destacar
ideas ms que palabras. Y
a travs de las distintas cla-
ses de subrayado podremos
rescatar las ideas esenciales
y diferenciarlas de las se-
cundarias.
Tipos de subrayado
El uso de cada uno tendr
que ir en funcin de facilitar
la comprensin. Tambin te
servirn para diferenciar los
distintos niveles de impor-
tancia en el texto.
Raya gruesa: para
ideas principales y
muy generales.
Raya ms fina:
ideas secundarias.
Lnea discontinua:
para relacionar unas
partes con otras.
Recuadros: para
resaltar titulares.
Subrayado vertical: para
cuando quieras destacar
prrafos completos.
Con signos: de
interrogacin (?) para
expresar algo que no
comprendes, asterisco
(*) para marcar algo
importante, signo ms (+)
para apuntar informacin
complementaria sobre
una idea ya subrayada.
Tipos de subrayado
El uso de cada uno tendr
que ir en funcin de facilitar
la comprensin. Tambin te
servirn para diferenciar los
distintos niveles de impor-
tancia en el texto.
Raya gruesa: para ideas
principales y muy genera-
les.
Raza ms fina: ideas se-
cundarias.
Lnea discontinua: para
relacionar unas partes con
otras.
Recuadros: para resaltar
TCNICAS DE APRENDIZAJE
titulares.
Subrayado vertical: para
cuando quieras destacar p-
rrafos completos.
Con signos: de interro-
gacin (?) para expresar
algo que no comprendes,
asterisco (*) para marcar algo
importante, signo ms (+)
para apuntar informacin
complementaria sobre una
idea ya subrayada. .
Ventajas
Mejora la retentiva. La memoria
recuerda mejor aquello que
se resalta.
El subrayado implica una
lectura activa en la que de-
bemos redoblar la concen-
tracin.
Los repasos sern ms
rpidos y efectivos.
Al trabajar con palabras-
clave, facilita la comprensin
del texto.
El subrayado es la llave
que te permitir aplicar el
resto de recursos grficos
para organizar contenidos
(resmenes, apuntes, esque-
mas, notas al margen...)
Cmo se hace?
Acaso ms que ninguna otra
tcnica, el subrayado requiere
mucha prctica para llegar a
aplicarlo eficazmente.
En general, se recomien-
da realizarlo a partir de la
segunda lectura del texto.
Aunque a medida que vayas
adquiriendo experiencia po-
drs ir subrayando algunos
datos o ideas principales en
la primera lectura rpida.
Principalmente, debers
subrayar verbos, sustantivos
y algunos adjetivos. Por el
contrario, no es necesario que
7
TCNICAS DE APRENDIZAJE
marques artculos, conjunciones
o preposiciones. Tambin es
importante remarcar fechas,
nombres propios u otro tipo
de datos concretos. Para ello,
conviene familiarizarse con
las distintas clases de su-
brayado.
No olvides
Es mucho ms eficaz utilizar
diferentes tipos de subraya-
do que demasiados colores.
Adems, los colores fluores-
centes cansan la vista.
Existe una regla, flexible,
pero regla al fin, que dice
que el subrayado no debe
suponer ms de la cuarta
parte del total del texto.
99 Utiliza el diccio-
nario como ayuda
para resaltar.
99 Recuerda que slo
la prctica continua
convertir el subraya-
2.3. ESQUEMAS
La confeccin de esquemas
o diagramas es una tcnica
que los estudiantes de hoy
tienen bastante olvidada. Y
en la mayora de los casos
su aplicacin resulta confu-
sa. Podramos calificarla de
tcnica indirecta, ya que
su buen uso depende de
cmo se haya realizado el
subrayado y la lectura. Por
ello, su efectividad radica
en la comprensin y no en
la memorizacin.
Qu es un esquema?
Es la expresin grfica de
las ideas centrales del tex-
to. Se trata de un resumen,
pero an ms condensado
y esquematizado. Presenta
8
do en tu mejor aliado.
99 Al terminar, haz una
lectura de todo lo
subrayado. Facilita
la comprensin.
Ejercicio
Completa el subrayado
A continuacin, te propone-
mos un texto del que slo
hemos podido subrayar las
primeras lneas. Te atreves a
completarlo? Utiliza los distintos
tipos de subrayado.
El largo camino hacia
la integracin
El primer paso que se dio
para conseguir la integracin
econmica fue la formacin
de una Unin Aduanera, el
1 de julio de 1968. Consista
en la supresin de todos los
impuestos a los intercambios
comerciales de productos
industriales efectuados entre
los pases comunitarios y en
los datos de forma clara y
sencilla y de un solo golpe
de vista permite asimilar la
estructura del texto.
El esquema establece una
jerarqua: idea fundamen-
tal, informacin secundaria,
detalles... Siempre en base
a la brevedad y a la con-
crecin.
Ventajas
Nos da una visin de conjunto
del tema a estudiar.
Es un ejercicio de sntesis.
Aumenta tu capacidad de
atencin y concentracin.
Desarrolla tu destreza en
el anlisis.
Permite practicar el su-
brayado y la lectura com-
prensiva.
la fijacin de un impuesto
comn para los bienes que
venan de terceros pases.
Aunque el paso era impor-
tante, quedaba an mucho
por hacer. El mercado comn,
para ser completo, exiga que
no solamente los productos
industriales pudiesen circular
libremente entre los pases
miembros, sino que lo hiciesen
tambin todas las mercancas
no industriales. Del mismo
modo, era necesario que
hubiese libertad para poder
contratar los servicios en
cualquier pas comunitario,
que cualquier persona pu-
diese pasa sin problemas de
un pas a otro e instalarse y
trabajar all, y que las per-
sonas y empresas pudiesen
llevar su dinero al pas que
deseasen sin ninguna clase
de restricciones.
(Extrado de Economa 1, a.
Cabrera/E. Lluch/M. Pedrajas,
Ediciones SM)
Es un gran aliado a la
hora del repaso.
Fases para la elaboracin
de un esquema
Toma de contacto con el
texto. Primera lectura.
Segunda lectura: subra-
yado.
Elige el concepto clave
y ponlo como raz o centro
del esquema.
Selecciona las ideas secun-
darias o temas que necesiten
ser ampliados.
Busca otros conceptos
subordinados y ubcalos en
la periferia del esquema.
Ponemos un ejemplo.
Clases de esquemas
El esquema de arriba, o es-
quema radial, es slo uno de
 TCNICAS DE APRENDIZAJE

los muchos tipos que pueden

aplicarse. De hecho, existen
tantas clases de esquemas
como recursos grficos
quieras utilizar: recuadros,
lneas, flechas, llaves, letras,
barras...
Algunos de ellos son:
Esquema en forma de
rbol: la palabra principal se
ubica en medio del folio. Los
sucesivos niveles de palabras
se colocan debajo. Cada nivel
ms bajo indica una infor-
macin ms precisa.

Esquema de llaves:

Idea Detalle
Idea Secundaria
Idea Principal
Idea General
Idea Principal Idea Detalle
Idea Secundaria

Idea Detalle

Esquema de NMEROS:

1. Idea general

1.1 Idea Principal

1. 1. 1. Idea Secundaria
1. 1. 2. Idea Secundaria
1. 1. 2. 1. Idea Detalle

1.2 Idea Principal

1. 2. 1. Idea Secundaria
1. 2. 1. 1. Idea Detalle
1. 2. 1. 2. Idea Detalle

Esquema de LETRAS:

A. Idea general

A.a. Idea principal

A.a. a. Idea Secundaria
A.a. b. Idea Secundaria
A.a.b.a. Idea Detalle

A.b. Idea principal

A.a.a. Idea Secundaria
A.b.a.a. Idea Detalle
A.b.a.b. Idea Detalle

9
TCNICAS DE APRENDIZAJE
Cada clase de esquema
tiene sus particularidades.
Tambin puedes combinarlos
y crear tu propio esquema
mixto. Lo importante es que
de un solo vistazo puedas
captar la totalidad de la in-
formacin.
Ejercicio
En base al texto que te pro-
ponemos en la ficha de su-
brayado, elabora un esquema
radial y otro de nmeros.
Aplcalos al estudio y observa
las ventajas e inconvenientes
de cada clase de esquema.
El primer paso que se dio
2.4. MAPAS
CONCEPTUALES
Qu son los mapas
conceptuales?
Un mapa conceptual es un
grfico en el que los conceptos
ms importantes se relacionan
entre s a travs de nexos o
palabras-enlace, formando
una proposicin.
Es una tcnica muy ligada
a la elaboracin de esquemas.
Al igual que stos, los mapas
conceptuales establecen una
jerarqua entre las ideas. Los
conceptos se ordenan de
general a particular, de mayor
a menor importancia y de
arriba hacia abajo.
10
para conseguir la integracin
econmica fue la formacin
de una Unin Aduanera, el
1 de julio de 1968. Consista
en la supresin de todos los
impuestos a los intercambios
comerciales de productos
industriales efectuados entre
los pases comunitarios y en
la fijacin de un impuesto
comn para los bienes que
venan de terceros pases.
Aunque el paso era impor-
tante, quedaba an mucho
por hacer. El mercado comn,
para ser completo, exiga que
no solamente los productos
industriales pudiesen circular
libremente entre los pases
Ventajas
Une las categoras con palabras-
enlace. Esto significa que
los conceptos importantes
ya no son ideas sueltas. Al
estar enlazadas unas con
otras estimula el aprendizaje
significativo.
No requiere necesariamente
la brevedad del esquema,
por lo que puede aplicarse
a temas ms complejos.
Su uso es prcticamente
ilimitado.
Dirigen la atencin sobre
lo fundamental.
Promueve la reflexin sobre
conceptos que a menudo
son incorporados mecni-
camente.
Establece corresponden-
miembros, sino que lo hiciesen
tambin todas las mercancas
no industriales. Del mismo
modo, era necesario que
hubiese libertad para poder
contratar los servicios en
cualquier pas comunitario,
que cualquier persona pu-
diese pasa sin problemas de
un pas a otro e instalarse y
trabajar all, y que las per-
sonas y empresas pudiesen
llevar su dinero al pas que
deseasen sin ninguna clase
de restricciones.
(Extrado de Economa 1, a.
Cabrera/E. Lluch/M. Pedrajas,
Ediciones SM)
cias entre los conocimientos
nuevos y lo ya aprendido.
Cmo se hace un
mapa conceptual?
Una vez realizado el su-
brayado y el esquema co-
rrespondiente, selecciona
las ideas principales.
Al concepto o conceptos
ms importantes lo llama-
remos ttulo. Escrbelo en el
centro de la hoja.
Establece un orden de
jerarqua con el resto de
conceptos.
Relaciona el ttulo con los
otros conceptos a travs de
lneas y enlaces.
Fjate en este ejemplo.
Hemos elaborado un mapa
conceptual al que hemos
titulado Los alimentos.
 TCNICAS DE APRENDIZAJE

los alimentos

Se transforman Tras ser metabolizados Para ser metabolizados

mediante proceden se conbinan con

SUSTANCIAS
LA DIGESTION DE DESECHO OXIGENO

Eliminadas a Trvez de Captado en la

APARATO APARATO
URINARIO RESPIRATORIO PIEL

RESPIRACIN
Formado elimina elimina elimina
puede ser
DIOXICO DE
ORINA CARBONO SUDOR
RIONES TRAQUEAL
URETERES BRANQUIAL
VEJIGA PULMONAR
URETRA CUTANEA

Ejercicio

Ha llegado la hora de que elabores tu propio mapa conceptual. Para ello, te facilitamos
dos fichas con su ttulo y los conceptos ms importantes. Debes organizar el grfico y
crear y colocar adecuadamente las palabras-enlace.

Mapa 1 Mapa 2

Ttulo: Reproduccin en Ttulo: La Materia

animales Conceptos:
Conceptos:
99 Asexual 99 Propiedades
99 Sexual 99 Estados
99 rganos 99 Generales
Especializados 99 Caractersticas
99 Escisin 99 Volumen
99 Gemacin 99 Masa
99 vulos 99 Gaseoso
99 Fecundacin 99 Lquido
99 Nueva Vida 99 Slido
99 Espermatozoides 99 Densidad
99 Temperatu-
ra De Fusin
99 Temperatura De
Ebullicin
99 Solubilidad
99 Cambios De Estado

11
TCNICAS DE APRENDIZAJE
2.5. LOS APUNTES
La toma de apuntes es otro
de los instrumentos de or-
ganizacin indispensables
en la vida del estudiante.
A travs de ellos, puedes
volcar al papel el contenido
de una clase o de cualquier
otra exposicin oral.
Para que la toma de apuntes
se convierta posteriormente
en un complemento til para
tus estudios, es necesario que
extremes tu capacidad de
concentracin. El solo hecho
de tomar apuntes te ayudar
a mejorar el rendimiento, ya
que requiere una participacin
activa, que consiste en algo
ms que escuchar la clase
con atencin.
Cmo conseguir los
mejores apuntes?
La toma de apuntes es ms
difcil de lo que parece. No
pretendas convertirte en
un experto de la noche a
la maana.
Comienza cada toma de
apuntes indicando en la parte
superior de la hoja la fecha
y la asignatura, adems de
aquellos datos que puedan
resultarte tiles (nombre del
profesor, tema de la clase...).
Esto te ayudar a recuperarlos
cada vez que los necesites,
sin necesidad de buscar uno
por uno.
Si utilizas hojas sueltas
te resultar ms sencilla su
clasificacin y archivo. En este
caso, conviene numerarlas. Por
el contrario, un folio suelto
es ms fcil de perder.
El uso de ttulos y subttulos
propicia el orden.
Utiliza el subrayado, las
maysculas y las notas al
margen para destacar los
datos ms relevantes.
Si el ritmo de la exposicin
lo permite, utiliza ms de
un color. Favorece la me-
morizacin y evitas as la
monotona.
La clase no es un dictado
que tengas que registrar pala-
bra por palabra. Los apuntes
son una condensacin de lo
que se dice y no su copia
literal. Resume con tus propias
palabras: as establecers
asociaciones entre ideas. Y
12
luego no tendrs que es- y a la izquierda para realizar
tudiar notas kilomtricas marcas, signos o cualquier
e innecesarias. otro recurso grfico que te
ayude a resaltar las palabras-
Ventajas clave.
Dejar de lado los prejuicios
Facilitan la retencin y que puedas tener con tal
el repaso. o cual profesor. Tu actitud
Te preparan para futuros debe ser positiva.
aprendizajes. Te sern ms Utilizar toda la hoja. De-
que tiles en los tramos de jar espacios en blanco para
educacin superior, confe- aclaraciones, notas de ltima
rencias, seminarios... de hora y cualquier otra in-
Al escribir con tus propias formacin que complemente
palabras lo que dice el pro- el contenido de la clase.
fesor, te adiestra en el uso Escribir con letra clara.
de vocabulario y lenguaje Los apuntes deben ser com-
personal. prensibles en una lectura
Al tener que escuchar posterior, aun cuando haya
activamente, estimula tu pasado mucho tiempo.
capacidad de concentra- Dejar espacios en blanco
cin. cuando el profesor hable
Su uso continuado desa- muy deprisa. No intentes
rrolla las facultades de anlisis completar la informacin en
y sntesis. el momento: te distraers.
Utilizar las abreviaturas:
No olvides... ahorrars tiempo y conse-
guirs desarrollar la destreza
Que no debes copiar necesaria para convertirte
literalmente lo que dice el en un experto en apuntes.
profesor. stas son slo algunas de
Dejar margen a la derecha las que puedes usar.
Igual .......... =
Siglo .......... S.
Ms ........... +
Menos .......
Hombre ...... H.
Mujer ......... M.
Mayor ......... >
Menor ......... <
Que ............. q.
Por .............. x
Crea t mismo tus propios smbo-
los.

2.6. NOTAS AL
MARGEN
Las notas al margen, o notas
marginales, son las compaeras
inseparables del prrafo. En
ellas se expresa, con apenas
un par de palabras, la idea
fundamental incluida en
el mismo. Se trata de un
recurso muy emparentado
con el subrayado y la lectura
comprensiva y constituye el
paso previo a la elaboracin
de esquemas.
Adems, las notas margi-
nales te permitirn elaborar
un ndice personal de los
pasajes ms relevantes de
un libro. Una vez escrita
en el margen izquierdo la
palabra o expresin que
resume el contenido del
prrafo, puedes realizar un
listado (en la ltima pgi-
na del volumen o en folio
aparte) que contenga la
nota propiamente dicha y
el nmero de pgina. Este
2.7. CUADROS
SINPTICOS
Hermanada con la elabora-
cin de esquemas, la tcnica
de los cuadros sinpticos
permite esquematizar an
ms los contenidos de dos
o ms temas. Su estructura
es la ideal para observar
rpidamente la jerarqua de
cada uno de los elementos
y establecer comparaciones
entre ellos.
Como variante del es-
quema, el cuadro sinptico
resulta muy til a la hora
de comparar las distintas
variables de los conceptos
elegidos, sobre todo cuando
ndice selectivo te facilitar
la bsqueda de la informa-
cin y podrs recuperar ms
fcilmente aquellos temas
que quieras repasar.
Las notas al margen es
un recurso muy sencillo de
utilizar, sobre todo una vez
que hayas desarrollado las
tcnicas de velocidad lec-
tora, lectura comprensiva
y subrayado.
Realiza una primera lectura
o lectura de acercamiento
del texto. Procura que sea
a la mxima velocidad, de
modo de captar la inten-
cin, el tono y las ideas ms
generales.
La segunda lectura, o
lectura comprensiva, va a
requerir toda tu atencin
y poder de concentracin.
Es importante que vuelvas
sobre cada uno de los puntos
oscuros. Cualquier fallo o
laguna en la comprensin
existen datos muy concretos
como fechas, nombres o
cantidades.
Los cuadros sinpticos
admiten una gran versatilidad
en cuanto a su contenido.
De esta manera, cada estu-
diante podr confeccionar
su cuadro con las entradas
que considere necesarias.
Observemos un sencillo
ejemplo:
TCNICAS DE APRENDIZAJE
puede conducirte a error.
Analiza detenidamente
cada prrafo. En esta fase
te puedes valer de las si-
guientes palabras-llave que
te ayudarn a definir las
notas marginales
99 Caractersticas
99 Protagonistas
99 Situacin
99 Clases de...
99 Orgenes
99 Efectos
99 Lugares.
Como pueden observar,
los cuadros sinpticos son
especialmente cmodos
cuando trabajamos con
datos estadsticos. Tambin
en materias como Fsica o
Qumica, en la que se hace
especialmente necesario
comparar datos y variables.
Sin embargo, se adaptan
muy bien a cualquier clase
de informacin.
13
TCNICAS DE APRENDIZAJE

Como elaborar un Cuadro Sinptico

comunidad autonoma de andalucia

Almera Almera 103 8.774 468.72 53.5
Cdiz Cdiz 42 7.385 1.090.628 417,7
Crdoba Crdoba 75 13,718 769,545 56,1
Granada Granada 168 12,531 816,642 65,2
Huelva Huelva 79 10,085 451,522 44,8
Jan Jan 96 13,498 662.093 49,1
Mlaga Mlaga 100 7,276 1,224,146 168,2
Sevilla Sevilla 103 14,001 1,616,512 115,5
Total
Andalucia Sevilla 766 87.268 7,100,060 81,4

Elaborar un cuadro sinptico
resulta tan til como sencillo.
Realiza el tuyo siguiendo
los siguientes pasos:
Selecciona el/los temas
que quieras comparar.
Busca un ttulo para el
cuadro.
Elige los elementos o
variables que vayan a formar
parte del cuadro.
Rellena cada uno de los
cuadros con la informacin
que extraigas de los diver-
sos textos.
Un ejercicio divertido
que puedes hacer es realizar
un cuadro sinptico con
distintas caractersticas de
tus compaeros de clase.
Luego podrs establecer
promedios de altura, peso,
notas, aficiones, etc.
Si recapitulamos, ob-
servamos que a travs del
subrayado hemos destacado
las ideas principales y las
hemos diferenciado de las
secundarias. Posteriormente,
volcamos ese extracto en
los esquemas, que nos per-
mite jerarquizar los temas
y apreciar de un solo golpe
de vista la estructura del
texto. Por ltimo, utilizamos
los apuntes para sintetizar
con nuestras propias pala-
bras el contenido de una
exposicin.

2.9. RESUMEN.

Qu es exactamente por el autor, mientras que ideas del esquema debes

un resumen? Resumir es
lo mismo que sintetizar?
De qu manera se com-
plementa con el resto de
tcnicas?
Qu es?
Un resumen es la exposicin
breve de lo esencial de un
asunto o materia. En l se
condensan las ideas bsicas
del texto para facilitar su
completa comprensin.
A menudo se utiliza
resumen como sinnimo
de sntesis. Si bien en el
lenguaje hablado sta es
una comparacin vlida,
referida a las tcnicas de
estudio apreciamos una
diferencia fundamental.
Resumir es condensar el
texto con palabras utilizadas
en una sntesis se utilizan
palabras de nuestra propia
cosecha, tal como ocurre
con los apuntes.
Cmo se hace
El resumen es una tcnica que
depende directamente del
subrayado y de la elaboracin
de esquemas. De hecho es
su continuacin natural, ya
que para resumir debere-
mos haber esquematizado
o subrayado previamente
el tema o el texto. Las fa-
ses para la elaboracin de
un resumen eficaz son las
siguientes:
Una vez elegido el tema,
realiza el subrayado y ela-
bora un esquema, segn
hemos visto en
En base al orden de las
organizar el texto del resu-
men. Es importante que tu
composicin tenga sentido
y continuidad.
Selecciona la idea ms
general para que sea el ttulo
de tu resumen.
Escribe un resumen breve
y conciso. Utiliza prepo-
siciones y conjunciones
para enlazar los distintos
trminos. Procura que las
frases no sean superficiales
ni contengan elementos
repetidos.
La extensin del resumen
debe ser aproximadamente
de un tercio del original.
Compara tu resumen con
la composicin original para
asegurarte que has sido fiel
al modelo.

14
 TCNICAS DE APRENDIZAJE

Ventajas del
resumen
Desarrolla
la capacidad
de sntesis.

99 Mejora tu expresin
escrita.
99 Facilita la
concentracin
mientras estudias.
99 Simplifica las
tareas de repaso y
memorizacin.
99 Ayuda a ser ms
ordenado en la
exposicin.
99 Perfecciona la lectura
comprensiva.
99 Conseguirs un
estilo ms directo.

Para que acabes de in-

teriorizar esta tcnica te
ofrecemos un ejemplo de
resumen en base al texto
que hemos utilizado en
las fichas de subrayado y
esquema. Lo recuerdas?
Seguro que ya has hecho
aquellos ejercicios.
El primer paso que se dio
para conseguir la integracin
econmica fue la formacin
de una Unin Aduanera, el
1 de julio de 1968. Con-
sista en la supresin de
todos los impuestos a los
intercambios comerciales
de productos industriales
efectuados entre los pases
comunitarios y en la fijacin
de un impuesto comn para
los bienes que venan de
terceros pases.
Aunque el paso era
importante, quedaba an
mucho por hacer. El mercado
comn, para ser completo,
exiga que no solamente
los productos industriales
pudiesen circular libremente de restricciones. pases. An faltaba con-
entre los pases miembros, seguir la libre circulacin
sino que lo hiciesen tam- (Extrado de Economa de mercancas no indus-
bin todas las mercancas 1, a. Cabrera/E. Lluch/M. triales; contratar servicios,
no industriales. Del mismo Pedrajas, Ediciones SM) instalarse y trabajar all y
modo, era necesario que que el dinero circulase sin
hubiese libertad para poder Y ste es el resumen restricciones.
contratar los servicios en que hemos hecho El texto ha quedado entonces
cualquier pas comunitario, bastante condensado. De las
que cualquier persona pu- La integracin econmica se 153 palabras iniciales hemos
diese pasa sin problemas de consigue con la formacin conseguido un resumen de
un pas a otro e instalarse y de la Unin Aduanera en 55 palabras. Alrededor del
trabajar all, y que las per- 1968. Se suprimieron los 35% del original. Observa
sonas y empresas pudiesen impuestos entre los pases que hemos suprimido los
llevar su dinero al pas que comunitarios y se fij uno puntos y aparte.
deseasen sin ninguna clase para los bienes de otros

15
HERRAMIENTAS BASICAS PARA EL ESTUDIO
III
HERRAMIENTAS
BASICAS PARA
EL ESTUDIO
3.1. EL
DICCIONARIO
El diccionario es (o debera
ser) una herramienta funda-
mental en trabajo diario de
un estudiante. En l encon-
traremos la forma de utilizar
correctamente las palabras
de nuestro idioma.
Pero no slo eso: la ma-
yora de ellos contiene una
valiosa informacin adicional
que nos servir para situar
el contexto de la palabra
buscada, su origen, las re-
giones donde se encuentra
extendido su uso, etc.
Con frecuencia, las palabras
tienen diferentes matices de
significacin, y a menudo
significados completamente
distintos. A estas diferencias
las llamamos acepciones.
Como sabis:
No es lo mismo una
huelga general que un Ge-
neral de huelga , ni es igual
un vino con cuerpo que un
cuerpo con vino.
Por lo tanto, es importante
que reconozcis el contex-
to en que est incluida la
frase. Y, una vez realizada
la consulta, que volvis al
texto para comprobar que
estamos utilizando la acep-
cin correcta.
Tener en cuenta:
Es aconsejable que consig-
nis en fichas las palabras
que habis ido buscando.
El repaso de stas os aho-
rrar tiempo y bsquedas
intiles.
Para utilizar correctamente
el diccionario es imprescin-
dible manejar el abeceda-
rio con mucha soltura. Una
bsqueda lenta constituye
un problema ms que una
solucin.
Los diccionarios son uni-
versos cerrados; la lengua
no. Por ello, si no encontris
16
una palabra no quiere decir que no exista. El lenguaje
oral es el que nutre a las Academias.
Ejercicios
Ejercicio 1
Busca en el diccionario el significado de las palabras
subrayadas. En caso de que tengan ms de una acepcin,
elige la ms adecuada segn el contexto.
Yo no pretendo ahora ensalzar esta manera nueva
de arte, y menos denigrar la usada en el ltimo siglo.
Me limito a filiarlas, como hace el zologo con dos
faunas antagnicas. El arte nuevo es un hecho universal.
Desde hace veinte aos, los jvenes ms alertas de dos
generaciones sucesivas se han encontrado sorprendidos
por el hecho ineluctable de que el arte tradicional no
les interesaba; ms an, les repugnaba. Y pronto he
advertido que germina en ellos un nuevo sentido del
arte, perfectamente claro, coherente y racional.
(Jos Ortega y Gasset, La deshumanizacin del arte.
Extrado de L.Gmez Torrego, P.Navarro Gmez y En-
rique Pez, Mester Lengua y Literatura, Ediciones SM,
Madrid).
Ejercicio 2
Ordena alfabticamente esta lista de palabras vecinas.
Numralas, poniendo el 1 a la que debe ir en primer
lugar:
_______ Discusin _______ Disfuncin
_______ Disfona _______ Disidir
_______ Discriminar _______ Disenso
_______ Disfraza _______ Dscolo
_______ Discernir _______ Disco
_______ Disfraz _______ Discernible
_______ Disentir _______ Discpulo
_______ Discriminador _______ Disecar
Ejercicio 3
Hemos dicho que una palabra puede tener dos o ms
acepciones. Es, por ejemplo, el caso del sustantivo nube.
Ayudndote de un diccionario, escribe debajo de cada
una de las frases la acepcin correspondiente.
Creo que est a punto de llover.
Has visto las nubes?
__________________________________________________
La construccin de enfrente levanta una
nube de polvo que no hay quien la quite.
__________________________________________________
La nube de mosquitos no nos
deja salir de la tienda.
__________________________________________________
No limpiaste bien los cristales, tienen nubes.
__________________________________________________
No creo que sea para tanto.
Es una nube de verano.
__________________________________________________
La noticia le lleg como cada de las nubes.
__________________________________________________
No es que est distrado, vive
siempre en una nube.
__________________________________________________
La llegada del euro puso algunos
precios por las nubes.
__________________________________________________ .

IV
ESTRATEGIAS
DE
AUTOPARENDIZAJE
Son Estrategias que favore-
cen el aprender a aprender,
tales como los mapas. Los
mapas son grficos que
nos ayudan a visualizar
conceptos y relaciones exis-
tentes entre ellos, son una
Ejemplos:
4.1. Esquema de
Caractersticas
o de Araa. su nombre lo indica, refiere las caractersticas del mis-
4.2.- Mapa de
Secuencias u
Ordenamiento.
Sirve para representar
informacin que contenga
informacin secuencial,
esto es que lleve una serie
de pasos consecutivos,
como por ejemplo una
prctica de laboratorio,
eventos temporales sin
fechas precisas, etc.
Calve:
= Ciduce a.....
4.3.- Mapa de
Jerarqua o
Subtemas
Como su nombre lo indica representa los conteni-
dos de un texto en su correspondiente orden de
tema, subtemas y contenido esencial de cada uno
de ellos.
ESTRATEGIAS DE AUTOPARENDIZAJE
gua para la comprensin
de temas. Esta herramienta
ayuda a que los estudiantes
almacenen ideas e infor-
macin pues su objeto es
precisamente representar
las relaciones significativas
entre los elementos esen-
ciales de un tema.
El procedimiento para su
elaboracin se da en primer
trmino al realizar una lectura
analtica del contenido o
tema de estudio. En caso
de que el estudiante ignore
el significado de algunas
palabras del texto deber
consultar su diccionario
Sirve para representar informacin que explique
un concepto, tema, objeto, situacin o persona, como
mo.
tema
Titulo o Terma
Texto
Texto
Texto
Texto
Codificacin
Comprensin
Seleccin de mtodo
Operacionalizacin
Solucin
para lograr una idea ms
precisa del contenido de
su lectura.
En segundo trmino el
estudiante deber hacer
un subrayado de las ideas
principales en los prrafos
del texto. En ste se se-
leccionan conceptos y las
relaciones entre ellos.
En tercer trmino los con-
ceptos e ideas principales
del texto se van plasmando
en los grficos pertinentes,
el nombre de las relaciones
se escribe en las lneas que
los unen o se incluyen en
una leyenda al final.
Modelo 1
Modelo 2
Portalapices
tema
17
ESTRATEGIAS DE AUTOPARENDIZAJE
4.4.- V de
Gowin
Estrategia que inicialmente se
utiliz como un instrumento
para la clase de ciencias
naturales, sin embargo tiene
aplicabilidad a las Ciencias
Sociales.
La parte de la izquierda
se refiere a lo conceptual
(pensamiento), la parte
de la derecha se refiere a
la metodologa (accin),
y en la del medio va la pre-
gunta clave: Qu quiero
conocer?
1. La parte conceptual
y metodolgica cons-
tan de los siguientes
puntos, que debe
estar en la V.
4)En la interseccin de la V van:
Fenmenos, objetos o acontecimientos
que se observarn o estudiarn.
Qu fenmeno o acontecimiento estudio u observo?
Para Ciencias Naturales el modelo es el siguiente:
Para las Ciencias
Sociales:
Filosofa
Teoras
Principios/sistemas
conceptuales
Conceptos:
Regularidades
percibidas en
acontecimientos
u objetos
18
Conceptual Metodolgica
Teora Conclusin
Por qu sucede? Qu puedo afirmar?
Explicarlo de manera Conclusin que ex-
razonada, si hace falta traigo de mis datos y
se utilizar modelos transformaciones.
mentales de los fen-
menos y los objetos.
Principio o leyes Registros y
Cmo sucede el fe- transformaciones
nmeno estudiado? de datos
De qu mane- Qu mido directamente?
ra funciona? Clculos y represen-
Argumentar a partir taciones grficas y /o
de las regularida- tablas que realizo a
des observadas partir de los datos
Procedimientos
Qu cambios intro-
duzco para obser-
var el fenmeno?
Pasos que sigo para
realizar la experiencia.
3) Objetivo
4) Marco Terico 12)Afirm. Del Conoc.
2) Preguntas 11) Conclusin
5) Bibliografa 10) Anlisis de Resul-
experimentales tados
6) Hiptesis
7) Material9)
Resultados
8) Metodologa
1) Acontecimiento
Las respuestas requieren
una interrelacin
activa entre la parte
derecha y la izquierda
Juicio de valor
Afirmaciones sobre
conocimientos
Transformaciones
Registros
Acontecimiento / Objetos
 ESTRATEGIAS DE AUTOPARENDIZAJE

Resumen Deficicin
Caractersticas

4.5.- Cuadro
Sinptico o
de Llaves
Textos que condensan Cuedro sinptico Deficicin
informacn Caractersticas
Es comnmente usado para
plasmar el contenido de un
tema, desglosado en subtemas
y estos en sus contenidos
sobresalientes, comnmente
se usan llaves. Notas Deficicin
Cuadro sinptico cl- Caractersticas
sico:

Cuadro sinptico en Computadora:

tema

4.6.- Cuadros
comparativos.

Sirven para plasmar in-

formacin que se puede
visualizar y establecer compa-
raciones entre temas, o bien
para registrar informacin
similar de varios sujetos,
situaciones, etc.
Cuadro de cuatro en-
tradas:

Cuadro de dos entradas:

19
ESTRATEGIAS DE AUTOPARENDIZAJE

Cuadro de tres entradas:

Esquema de causa efecto 1

4.7.- Tres Niveles
de Lectura de
Donna Kabalen.

Consiste en aprender a
profundizar en la lectura
comprensiva.
Este mtodo consta de
tres niveles de lectura, el
primero es de lectura literal,
el segundo es de lectura
inferencial y el tercero de
lectura analgica.
En el primer nivel o lite-
ral, a partir de la lectura del
texto, se extraen las ideas
Esquema de causa efecto 2 medulares del mismo tal
y como se encuentran en
l. Se registran mediante
un esquema de caracte-
rsticas.
El segundo nivel o infe-
rencial, se refiere a que el
lector sea capaz de obtener
datos a partir de lo ledo y
obtenga sus propias con-
clusiones. En esta parte el
lector puede colocar sus
inferencias debajo de cada
una de las ideas medulares
plasmadas en el esquema
de caractersticas, del nivel
anterior.
Tercer nivel o analgico
, en ste el lector utiliza la
informacin previa que ha
obtenido a travs de diver-
sas lecturas, temticas de
videos, pelculas, contenidos
de canciones, situaciones
de la vida real, notas pe-
riodsticas, etc., y establece
la relacin existente entre
ambos, elaborando un escrito
en el que lo manifieste.

20
 MAPAS ESQUEMATICOS

V
Ejemplo 1.

MAPAS
ESQUEMATICOS

5.1. Mapa
Mental

Para desarrollar un mapa

mental de cualquier proyecto
que tenga en mente, utilice
las siguientes instrucciones:
(Necesitar papel, lapiz. goma
y colores).
El mapa debe estar for-
mado por un mnimo de
palabras. Utilice nicamente
ideas clave e imgenes.
Inicie siempre desde el
centro de la hoja, colocando
la idea central (Objetivo) y
remarcndolo.
A partir de esa idea central,
genere una lluvia de ideas
que esten relacionadas con
el tema.
Para darle ms impor-
tancia a unas ideas que
a otras (priorizar), use el Ejemplo 2.
sentido de las manecillas
del reloj.
Acomode esas ideas al-
rededor de la idea central,
evitando amontonarlas.
Relacione la idea central
con los subtemas utilizando
lineas que las unan.
Remarque sus ideas
encerrndolas en crculos,
subrayndolas, poniendo
colores, imgenes, etc. Use
todo aquello que le sirva
para diferenciar y hacer ms
clara la relacion entre las Ejemplo 3
ideas.
Sea creativo, dele im-
portancia al mapa mental
y divirtase al mismo.
No se limite, si se le acaba
la hoja pegue una nueva.
Su mente no se gua por el
tamao del papel.

21
MAPAS ESQUEMATICOS
Ejemplo 4
5.2. Mapa
Semntico
Es una representacin visual
de un concepto particular; es
decir, es una estructuracin de
la informacin en categoras,
representada grficamen-
te. Esta estrategia, descrita
inicialmente por Pearson
y Johnson (1978), puede
ayudar a los estudiantes
a activar y desarrollar su
conocimiento previo estable-
ciendo relaciones posibles
dentro de un tema dado.
El mapa semntico es una
tcnica que permite que el
alumno tome conciencia de
la relacin de las palabras
entre s. En general, se inicia
con una lluvia de ideas
durante la cual los estudiantes
realizan asociaciones con
una palabra dada. Luego,
el profesor los ayuda a cla-
sificarlas semnticamente
en la pizarra, permitiendo
que los alumnos recuperen
el conocimiento previo al-
macenado. Ellos aprenden
significados de nuevas pala-
bras, ven palabras conocidas
desde otras perspectivas y
perciben relaciones entre
las palabras.
Esta tcnica como estra-
tegia para mejorar la com-
prensin, recurriendo a la
activacin del conocimiento
previo del lector sobre el
tema del texto que se va a
leer. Una forma de poner
22
en prctica esta tcnica es
la siguiente:
-Elija una palabra o tema
relacionado con el texto
y escrbala en la pizarra o
en una transparencia.
Estimule a los alumnos
para que realicen una lluvia
de ideas, proponiendo el
mayor nmero de palabras
que tengan en mente,
relacionadas con la pa-
labra seleccionada, y las
enumeren por categoras
en un papel.
Invtelos a exponer sus
listas de palabras por
categoras, a incluirlas
en un mapa del curso,
ponindole nombre a cada
categora. Por ejemplo,
en la palabra tienda, las
categoras fueron : perso-
nas, gneros, problemas,
gastos, precios. La estruc-
turacin realizada por la
clase se esquernatiza en
el recuadro:
Estimule a sus alumnos a
intercambiar ideas sobre
sus proposiciones. La dis-
cusin del mapa semntico
es la parte ms productiva
de esta estrategia, dado
que en ella los alumnos
aprenden palabras nuevas,
extraen nuevos significados
de palabras conocidas
y establecen relaciones
entre todas las palabras
propuestas.
Despus de la lectura del
texto, retome el mapa
que construyeron colec-
tivamente, con el fin de
confrontar sus propias
ideas con las ideas que
en l se planteen. Invite a
sus alumnos a enriquecer
el mapa semntico del
curso a partir de la nueva
informacin proporcionada
por el texto.
 MAPAS ESQUEMATICOS

5.2. Mapa
Cognitivos

5.3.1 Tipo Sol 5.3.2. Tipo Araa

5.3.3. De Ciclos 5.3.4. De Nubes

5.3.5. De Aspectos Comunes

23
MAPAS ESQUEMATICOS

5.3.5. De Algoritmos

5.3.6. Positivo, Negativo, Interrogante

(PNI)
POSITIVO NEGATIVO INTERROGANTE

Mapa Mental 1

24
 MAPAS ESQUEMATICOS

Mapa Mental 2

Mapa Mental 3.

25
Ensayo IDC

VI
preescritura

Tema: La discriminacin

Ensayo IDC

Primera Fase

Se selecciona el tema sobre

el cual se va a elaborar el
ensayo. Se redactan las ideas
sobre las que va a versar el
ensayo en un esquema de
caractersticas, aportando
todas las ideas posibles
que pudieran componer
el texto.
Posteriormente se elabora
un esquema del texto en el
que se enuncia que ideas
irn en introduccin, que
Esquema de Texto
ideas en Ncleo, cuerpo
o desarrollo (Tsis y ejem-
plos), as como las que irn 1. Intolerancia e insolaridad-----------------------------------Introducin
en Conclusiones. (Cassany 2. El lenguaje como reflejo-----------------------Tesis
Ncleo, Tema. Por
2004) 3. Frmulas masculinas y femeninas
cuerpo un lenguaje
4. libros de texto Ejemplos solidario
Desarrollo
5. Frases hechas
Hijos solidarios y tolerantes?-------------------------------Conclusin
Segunda fase:

La introduccin en el texto
con esquema IDC, debe ser
atractiva al lector, definir
la importancia del tema,
indicar el objetivo del au-
tor y sealar los puntos
a desarrollar. Equivale a
aproximadamente el 10%
del total del escrito.
En el desarrollo debe
comunicarse el mensaje del
autor, debe tener un orden
lgico preestablecido en el
bosquejo, atender a la es-
tructura de los prrafos (Una
idea principal ms ideas de
desarrollo como pueden ser
explicaciones, comparaciones,
clasificaciones, estadsticas,
ilustraciones etc.), usar los
enlaces o frases de transicin
que conecten los prrafos
(Marcadores textuales: As,
sin embargo, Un ejemplo,
por ejemplo, por otra parte,
En fin).
En la conclusin se integra
o sintetiza todo el escrito: Es
conveniente anunciar que
ya se va llegando al final.
No deben incluirse ideas
nuevas. Esta parte equivale
al 5 o 10% del escrito.

26
 Ensayo IDC

Tercera Fase.

ORGANIZACIN INTERNA:

Contexto Ejemplo
situacional Frase temtica
Tesis ms general Ejemplo
Concresin:Ejemplo Frase temtica
Frase temtica Ejemplo
Desarrollo Tesis que enlaza
Frase temtica con el inicio

FUNCIN DE LOS PRRAFOS:

Introduccin Ejemplo 3
General Conclusin
(3primeros) (Enlace con el
Tesis (Cuarto) inicio, ltimo
Ejemplo 1 prrafo)
Ejemplo 2

VII
APLICACIN
DE TECNICAS
DE ESTUDIO

Ejercicios en estas Pginas:

http://www.dcc.uchile.cl/-crbravo/rubik/index.html
http://www.terra.es/personal6/jimpvc/
http://www.terra.es/personal6/jimpvc/neuronas/simulad.htm
http://wwwcvmsa.com/zona-dejuegos/
http://www.cvmsa.com/zona de juegos/Mayores/mayores.html
http://ciudad futura.net/psico/estudo/te_pruebasvoc.htm
http://www.educar.org/Ejercicios de aplicacin/index.htm
http://viaeducativa.com/general/juegos educativos.asp
http://perso.wanadoo.es/jupin/evaluaciones/percepcin/evaluacion1.html

FUENTES DOCUMENTALES.

GARZA ROSA MARIA Y LEVENTHAL SUSANA.- Aprender cmo Aprender.- Ed.

Trillas-ITESM_ILCE.-Mxico. 2000.- 3. Ed.
Taller PAEP/UV. Desarrollo del Tema Verbal y Desarrollo del Tema de Redaccin.
ITESM.-Mxico.2008
PIMIENTA PRIETO.-Constructivismo.- Ed. Pearson.-Mxico.-2005.
http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/
http://www.trabajo.com.mx/como_elaborar_un_mapa_mental.htm
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080908151044AABDdIE.

27
 Universidad Tecnolgica de
Nuevo Laredo Tamaulipas
Boulevar Universidad 3302 Fracc. Oradel C.P. 88205,
Nuevo Laredo, Tam.
Tel. 01 (867) 890 00 00
@ : rectoria@utnuevolaredo.edu.mx