CMO SE HACE UNA UNIDAD DIDCTICA.

UNA PROPUESTA
PARA EL ALUMNADO DEL CAP.

Antonio Min Espigares

Universidad de Granada

Para empezar a elaborar una Unidad Didctica hay que definir

previamente:
a) La etapa en la que se va a trabajar (ESO, BACHILLERATO,
FORMACIN PROFESIONAL, )
b) El ciclo y el curso ( Por ejemplo: Primer curso del Primer Ciclo de la
ESO)
c) El rea o reas que van a estar implicadas en el desarrollo de la Unidad
Didctica: (Por ejemplo: Lengua y Literatura, Matemticas y Ciencias de
la Naturaleza.)

Una Unidad Didctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso de

enseanza-aprendizaje, articulado y completo.

Las partes de una unidad didctica son:

1. Seleccin/justificacin del Ncleo de Experiencia
2. Elaboracin del Mapa de Contenidos
3. Concrecin de los objetivos didcticos
4. Metodologa: Actividades, tiempo, formas de agrupamiento, recursos
5. Adaptaciones (alternativas)
6. Evaluacin

Las caractersticas bsicas de una unidad didctica son:

- Coherencia: Que se relacionen unas partes con otras, sobre todo los
principios metodolgicos con el resto de elementos curriculares.
- Flexibilidad: La Unidad Didctica debe ser abierta, flexible. Que permita
pequeas modificaciones en su desarrollo.

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 - Interdisciplinar: Se trata de relacionar reas alrededor de un ncleo de
experiencia. Cunto mayor grado de interdisciplinariedad mejor. No
obstante los contenidos de las reas deben relacionarse fcilmente con
el Ncleo de Experiencia. Una unidad didctica tambin puede referirse
a un nico rea.

La duracin de una unidad didctica, suele ser de una semana, una

quincena o un mes. Este aspecto tambin debe decidirse previamente.

Antes de estudiar los aspectos bsicos de cada uno de los elementos de

la Unidad Didctica, debemos hacer una consideracin respecto a la conexin
con el Proyecto Curricular de Centro. Una unidad didctica tiene que estar
enmarcada en el conjunto de las otras unidades didcticas que conformaran
un curso, por ejemplo. Por ello conviene tener presente que cuando vayamos a
hacer una unidad didctica es imprescindible, en una situacin real, indicar en
el proyecto de centro qu contenidos y objetivos vamos a utilizar en nuestra
unidad didctica, con objeto de que cuando vayamos a hacer otras unidades
didcticas no repitamos objetivos y contenidos.

As por ejemplo si vamos a hacer la Unidad Didctica de La

Desertizacin y la Erosin deberemos elegir algunos contenidos y objetivos de
las reas que intervengan en dicha Unidad.
Veamos ahora cada uno de los elementos de la Unidad Didctica:

1. Seleccin/justificacin del Ncleo de Experiencia

Un ncleo de experiencia puede ser:
a) Un aspecto del rea: Ncleo Temtico
b) Parte de un rea globalizada: Ncleo de experiencia

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EJEMPLOS:

NCLEO TEMTICO NCLEO DE

EXPERIENCIA
ESO Los seres vivos La nieve y la sierra
Las personas y la salud La taracea
Los cambios geolgicos La contaminacin
BACHILLERATO La clula eucariota Los movimientos
Nutricin de la clula migratorios
La lrica hispnica El euro
Razn y lgica La historia local
La literatura de mi
ciudad
Visita al Parque
Nacional de Sierra
Nevada
FORMACIN La empresa y su entorno La bsqueda de empleo
PROFESIONAL Impuestos en las operaciones Montar una cooperativa
de compraventa

En relacin a la justificacin del Ncleo elegido podemos responder a

cuestiones como las siguientes:
Situacin en la etapa, relacin con otras unidades.
Alumnos a los que va dirigida: edad, nivel, conocimientos
previos,
Duracin total aproximada
Breve explicacin del ttulo de la Unidad: de qu trata.
Contenidos del rea que trata la unidad.

2. Elaboracin del Mapa de Contenidos

En el Mapa de Contenidos se explicitarn los objetivos y los contenidos

de cda rea participante en la Unidad Didctica. Veamos a modo de ejemplo

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lo que podra ser un mapa de contenidos referidos a la Unidad Didctica de
ejemplo: La Cueva de las Ventanas (para primer ciclo de ESO):

Lengua y Literatura:
Conceptos:
- La comunicacin oral: Conversacin
- Comunicacin escrita: Narracin
- Gneros Literarios: La pica
Procedimientos:
- Lectura y Comentario de textos
- Escribir cartas e informes
- Produccin de textos literarios
Actitudes:
- Rigor en la elaboracin de conversaciones
- Valorar la creatividad de producciones propias y ajenas

Ciencias Naturales:
Conceptos:
- Los materiales terrestres
- El agua
Procedimientos:
- Clasificacin de plantas
Actitudes:
- Valoracin de la importancia del agua para los seres vivos

Matemticas:
Procedimientos:
- Identificacin y resolucin de problemas
Actitudes:
- Inters y valoracin crtica ante las informaciones de naturaleza
numrica

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 Ciencias Sociales, Geografa e Historia:
Conceptos:
- Las sociedades prehistricas: la revolucin neoltica
- Al-andalus en la pennsula
Procedimientos:
- Realizacin de una investigacin
Actitudes:
- Inters por conocer la expresin artstica de sociedades alejadas

Este esquema de los contenidos que intervienen en nuestra Unidad

didctica puede presentarse en forma de mapa conceptual, con lo que ganar
en claridad.

3. Concrecin de los objetivos didcticos

En este apartado pueden presentarse los objetivos de rea, que al igual

que hicimos con los contenidos, vamos a decidir utilizar para esta unidad
didctica. A partir de estos objetivos de rea seleccionados y del mapa de
contenidos realizado podemos redactar los objetivos didcticos de nuestra
unidad. Lo importante es que estn claramente redactados, no obstante
podemos seguir las siguientes recomendaciones a modo de gua para su
redaccin:
Se componen de dos partes: capacidad y contenido. Por
ejemplo: Elaborar/el plano de la propia vivienda. Resolver/ ecuaciones
de 2 grado con una incgnita
Que sea claro
Que se identifique el contenido al que se refiere
(concepto, procedimiento o actitud)
Que sea abierto y flexible
Que el verbo est en infinitivo

Los objetivos didcticos son una gua para la intervencin y una ayuda
para la evaluacin.

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 Se suelen consultar listas de verbos que pueden ayudar en su
redaccin, a modo de ejemplo:
Verbos de Conceptos: Aplicar, identificar, enumerar, sealar, distinguir,
explicar, clasificar,
Verbos de procedimientos: Debatir, formular, simular, construir, aplicar,
representar,
Verbos de actitudes: Aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar,
solidarizarse, valorar,

Veamos finalmente algunos ejemplos de objetivos didcticos:

- Utilizar adecuadamente los contenidos de erosin, degradacin y
desertizacin (Referido a conceptos)
- Localizar la superficie terrestre afectada por estos fenmenos, en
especial las reas de mayor riesgo. (Referido a procedimientos)
- Analizar y valorar la situacin actual de los procesos de desertizacin y
degradacin del suelo y su previsible evolucin (Referido a
procedimientos y a actitudes)

4. Metodologa: Actividades, tiempo, formas de

agrupamiento, recursos.

Los elementos de la metodologa podran agruparse en los 5 puntos

siguientes:
I. ACTIVIDADES Y TIEMPO
II. ESPACIO (FORMAS DE AGRUPAMIENTO) Y
MATERIALES (RECURSOS)
III. CMO SINTONIZAR CON EL ALUMNO
IV. CMO RESPONDER A IMPREVISTOS O
DEMANDAS
V. DEFINICIN DE RELACIONES

Los elementos ms importantes son el III, IV y V, puesto que definen el

estilo de enseanza del profesor. La educacin es ante todo comunicacin con

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el alumnado intentando conocer sus necesidades y su forma de ser en general
para intentar sintonizar. Sin embargo los elementos ms concretos, los que se
plasman en la programacin son:
o LAS ACTIVIDADES
o EL TIEMPO
o EL ESPACIO O FORMAS DE
AGRUPAMIENTO
o LOS MATERIALES O RECURSOS

Si los colocamos en columnas podemos obtener la siguiente tabla, til como

plantilla de trabajo:
ACTIVIDADES TIEMPO FORMAS DE RECURSOS
AGRUPAMIENTO

TIPOS DE ACTIVIDADES
Una forma fcil de agrupar las actividades puede ser la siguiente:
Actividades de Iniciacin
Actividades de Desarrollo
Actividades de Acabado

Entendiendo por actividades de iniciacin aquellas que sirven para

introducir el tema, motivar al alumnado o conocer qu saben sobre lo que se va
a trabajar. Las actividades de desarrollo son aquellas que introducen

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contenidos nuevos, los propios de la unidad. Y las actividades de acabado
pretenden resumir lo hecho en forma de murales, informes, etc.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES:
Se trata de ideas tiles que pueden ayudar a redactar actividades.
1. Que potencien un papel activo: Investigar, exponer, observar,
entrevistar, simular,
2. Que lo pongan en contacto directo con el entorno: Manipular, aplicar,
examinar, recoger materiales,
3. Que impliquen a estudiantes con diferentes intereses y niveles de
capacidad: Imaginar, comparar, clasificar, resumir, (implican
diferentes rendimientos).
4. Que estimulen a examinar ideas o a aplicar procesos intelectuales a
nuevas situaciones, contextos o materias.
5. Que examine aspectos de determinados temas en que no se suele
detener el ciudadano ni los medios de comunicacin.
6. Que exijan la revisin y el perfeccionamiento.
7. Que den oportunidad de planificar junto con otras personas.

A continuacin vamos a ver algunas estrategias de enseanza que

pueden tenerse en cuenta a la hora de completar todos los elementos de la
metodologa.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
1. REFERIDAS AL PROFESOR
A. PREPARAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Podemos utilizar estrategias para potenciar el valor educativo del
contexto. Tradicionalmente se suele reconocer la existencia en el
aula de dos zonas: zona de accin y zona marginal. Entendiendo por
zona de accin aquella en la que el alumnado est ms activo, ms
prximo a la marcha de la clase y a la explicacin del profesorado.
Por zona marginal entendemos aquella en la que algunos/as
alumnos/as tienden a escapar de algunas explicaciones, estn
menos presentes en el aula y en la accin.

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 Podemos contrarrestar estos efectos negativos utilizando estrategias
como las siguientes:
a) Moverse a travs de la clase
b) Dirigirse a los alumnos ms alejados
c) Cambiar de sitio peridicamente a los alumnos
d) Sugerir a los de atrs que se vengan hacia delante
e) Utilizar la eleccin de puesto como indicador de autoestima y
aprecio por la clase
No obstante la utilizacin de estas estrategias tiene un significado
distinto en funcin de la distribucin espacial que utilicemos. A modo de
ejemplo podemos interpretarlas a la luz de las dos distribuciones siguientes:

B. INFORMAR SOBRE LOS OBJETIVOS

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Informar sobre qu se va a hacer y para qu.
a) Con lenguaje claro
b) Sobre lo que se pretende y cmo hacerlo
c) Conectar los objetivos con tareas ya realizadas y con propsitos
generales

C. CENTRAR Y MANTENER LA ATENCIN

a) Humor
b) Novedad
c) Referencias personales
d) Recursos didcticos

D. PRESENTAR LA INFORMACIN
a) Promover conocimiento significativo
b) Neutralizar la prdida informativa de mensajes (sencillez, relacin
de conceptos)
c) Reforzar la comprensibilidad de los mensajes (verbal, gestual,
imgnes)
E. ORGANIZAR LOS RECURSOS (MOTIVACIN)
F. DISEAR LAS RELACIONES DE COMUNICACIN
En funcin de la forma de establecer las relaciones de comunicacin
podemos distinguir dos formas:
1. ENSEANZA DIRECTA. La clave es CLARIDAD.
Los componentes de la enseanza directa son:
- Enseanza explcita y estructurada (paso a paso)
- Demostracin y ejemplos
- Prctica guiada: Preguntar, comprobar, corregir y reforzar
- Prctica sistemtica
- Dominio de cada paso por el alumno
- Trabajo autnomo
- Evaluacin
2. ENSEANZA RECPROCA. La clave es COMUNICACIN
Procedimientos:
- Dilogo entre profesor y alumno

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 - Guiar el razonamiento
La enseanza recproca es coherente con el concepto de Vigotsky
sobre la Zona de Desarrollo Prximo. El profesor al realizar una
enseanza recproca conecta con los conocimientos previos que
conforman el desarrollo real y conecta nuevos conocimientos en la
zona de desarrollo prximo, posibilitando el desarrollo potencial.

ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS
RESUMIR (al final de la exposicin)
REPETIR (Poco, slo lo fundamental, cuando parece que no se ha entendido,
utilizando la misma forma lingstica y hacer intervenir al alumno)
FOCALIZAR (Sobre lo difcil, sobre lo complejo) (verbalmente, mediante frases
o modulacin de la voz, mediante gestos o grficamente)
CLARIFICAR (Proporcionando ejemplos, ancdotas, observaciones,
experimentos, demostraciones, recursos)
PREGUNTAR (Podemos pensar en la utilizacin de preguntas fciles o difciles
si atendemos al grado de dificultad, abierta o cerrada si tenemos en cuenta que
la respuesta es nica o puede ser mltiple). Una clasificacin ms completa
puede ser la siguiente:
Memorstica
Aplicativa (aquella que intenta relacionar la teora y la
prctica)
Demostrativa (Ofrecer razones)
Clarificadora
Disciplinaria (para mantener el orden)
Estimulante (motivadora)
Localizadora
Se suelen ofrecer algunas normas sobre el contenido de la pregunta:
Que no sugiera la respuesta
Que no implique optar entre dos soluciones (includa la
de si/no)
Que se refiera a ideas bsicas

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 Que no se refiera a varios contenidos (que no haya 2
preguntas implcitas)
Tambin suelen ofrecerse algunas normas sobre el modo de presentacin:
Clara y sencilla
Dirigirla a todos y despus a uno
Dejar tiempo para responder
Adoptar un tono que inspire confianza

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Procesos que facilitan la realizacin de tareas
intelectuales.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Tomar conciencia de lo que aprendemos
y cmo lo aprendemos.

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL ALUMNO (Estrategias de aprendizaje)

Resolucin de problemas:
Identificacin, Definicin, Elaboracin, Actuacin y logros.
Autoinstruccin: Decirse a s mismo
en voz alta cmo se debe actuar. 1 globalmente, 2 centrndose
en la tarea.
Autogestin del aprendizaje:
Autocontrol, autoevaluacin y autorrefuerzo. En estas ideas se
basa la utilizacin de programas educativos de ordenador.
Pensamiento en voz alta
Tcnicas de estudio:
Para obtener y elaborar
informacin
Plan de trabajo:
Planificarse
Estrategias de Lectura:
Comprensin lectora, subrayado,
Estrategias de escucha:
Tomar apuntes

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 Para fijar y retener la informacin
Para memorizar (Utilizando acrnimos: slabas. O
utilizando acrsticos: letras. Tambin se pueden asociar
ideas a objetos, etc.)
Para repetir lo aprendido sin ayuda del texto
Para repasar lo aprendido pasado un tiempo
Para reproducir o exponer la informacin
Exposicin oral (ver estrategias referidas al profesor)
Exmenes
Elaboracin de monografas e informes

ESTRATEGIAS PARA LA COMPOSICIN ESCRITA

(En relacin a la composicin escrita puede ayudar el libro de Daniel Cassany,
la cocina de la escritura, de Anagrama).
Elaborar un esquema previo
Exponer ordenadamente las ideas
Relacionar las ideas, relacionando y ofreciendo nuevas aportaciones
Formular nuevas conclusiones
Utilizar adecuadamente el lxico y la frase
Cuidar el formato

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL CONTENIDO

Actividades de introduccin o motivacin
Actividades de conocimientos previos
Actividades de desarrollo (nuevos conocimientos)
Actividades de sntesis resumen (facilitan la relacin entre contenidos)
Actividades de consolidacin (aplicacin prctica)
Actividades de refuerzo y recuperacin
Actividades de ampliacin
(Esta clasificacin puede servir para clasificar las actividades en nuestra unidad
didctica de manera ms completa)

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA PROMOVER UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Esquema conceptual (ndice, guin, esquema: inicio, trama, fin)
Redes semnticas o conceptuales (relaciones entre conceptos)
Mapas cognitivos o conceptuales (jerarquizacin)

PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA
INDUCTIVOS: del objeto al concepto: Observacin, experimentacin,
abstraccin, generalizacin.
DEDUCTIVOS: del concepto a la comprobacin: aplicar, comprobar,
demostrar.
ANALTICOS: Anlisis: dividir en partes un concepto complejo.
Clasificacin: agrupar objetos o conceptos que
tienen alguna analoga.
SINTTICOS: Conclusin, definicin, resumen.

ESTRATEGIAS REFERIDAS AL CONTEXTO

-- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO --
La tutora entre
compaeros
El aprendizaje
en grupo cooperativo
OTRAS ESTRATEGIAS
Actividades de regulacin (controlar el desarrollo de la actividad
didctica)
Actividades de organizacin: Gran grupo (GG), pequeo grupo (PG),
trabajo Individual (TI).

Las metodologas cooperativas son un modelo til para el aprendizaje de

alumnos con necesidades educativas especiales en aulas ordinarias ya que se
fomenta el aprendizaje entre iguales. La interaccin social provoca el
enfrentamiento entre esquemas (conflicto cognitivo), lo que implica a su vez
que surja el enriquecimiento cognitivo (aprendizaje).

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 Se pueden usar en multitud de materias y situaciones. El xito de un
alumno ayuda al xito de otros, crendose una estructura de recompensas
positivas. Los alumnos se responsabilizan de su propio aprendizaje. Se
favorecen los sentimientos de pertenencia, aceptacin y apoyo al grupo.

Algunas tcnicas propias del trabajo cooperativo son:

El rompecabezas (Jigsaw): Se divide la clase en grupos
de 4 o 5. Se fragmenta el contenido entre los miembros del grupo
(todos los grupos trabajan el mismo tema). Cada componente del
grupo prepara su parte. Se forman grupos de expertos con los que
han hecho el mismo tema. Entonces se renen y elaboran mapas
conceptuales, profundizan en el tema, etc. A continuacin regresan
a su grupo y explican al resto. As sucesivamente van completando
el rompecabezas del conocimiento cooperativamente.
Grupos de investigacin: Es parecido al anterior: Se
eligen temas y subtemas, se hacen grupos, se trabajan los
subtemas, se realizan actividades de anlisis y sntesis, se realiza
la presentacin y se evala.
STAD (Student Team Achievement Divisions): Se
produce una cooperacin dentro de los grupos y una competitividad
entre los grupos: Se forman grupos de 4 o 5. El profesor presenta
un tema a toda la clase. Los grupos trabajan durante varias
sesiones sobre l y se aseguran de que todo el equipo ha
aprendido. El profesor evala individualmente y compara esas
notas con las que tuvo antes. Si las igualan o superan reciben
puntos. Sumando los puntos de cada componente se obtiene la del
grupo. Las puntuaciones se hacen pblicas.
TGT (Teams Games Tournaments): Es parecida a la
anterior. La diferencia est en que, en lugar de exmenes
individuales al final de cada tema, se realiza un torneo en el que los
alumnos de los diferentes grupos pugnan entre s. Los grupos
ahora se hacen de la siguiente forma: forman grupo los tres que

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 sacaron mejor puntuacin y son el equipo 1 y as sucesivamente,
compiten entre ellos.
Tutora entre iguales: Este recurso se apoya en la
colaboracin que un alumno dispensa a un compaero de clase
que pide ayuda. Uno hace de tutor y otro de alumno. Esta relacin
es guiada por el profesor. Despus pueden cambiar los papeles.

EL VIAJE EDUCATIVO
Se trata de una estrategia de enseanza que conlleva la ejercitacin cognitiva
en contextos naturales de alta sociabilidad. Siguiendo el trabajo de Aparicio
(1998), destacamos:
1. Actitudes relacionadas con:
- El contraste de opiniones
- La participacin con los profesores/as y con los compaeros/as
- El trabajo en equipo
- El respeto ante distintos puntos de vista
- La eliminacin de prejuicios y discriminaciones
- La posibilidad de apreciar la vida y la belleza
- Etc.
2. Algunas de las destrezas que se fomentan con esta metodologa:
- orientacin espacial
- comprensin de la realidad social
- observacin sistemtica
- experimentacin
- sistematizacin analtica y sinttica
- comprensin escrita
- creatividad

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 Un ejemplo de unidad didctica elaborada a partir de esta estrategia
puede ser la realizada por Aparicio y otros (2001), y de la que extraemos
algunas actividades:

UNIDAD DIDCTICA: La mancha Hmeda

reas implicadas: Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Lengua y
Literatura.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PREVIAS:

- Calcular la distancia real entre dos puntos elegidos.
- Indicar las coordenadas geogrficas de distintos puntos.
- Cul es el ro principal que aparece en el mapa? En qu sentido
circula? (localizar mapas)
- Localizar y colorear distintos itinerarios.
- Indicar los trminos municipales que aparecen en el mapa.
- Buscar los topnimos que tengan lugar con el relieve krstico
Con la ayuda de anuarios de poblacin, censos y padrones municipales
obtener: la poblacin bruta total, las cifras de mortalidad,
Teatro: ejercicios de recitacin y lectura en voz alta, modulando la
voz, buscar msica, vestuario, ensayar,
Comentario de textos: Estructura/Rasgos del paisaje: vegetacin,
fauna y poblacin humana/ recursos literarios (adjetivos, tiempos
verbales,)
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DURANTE EL VIAJE
- Observar la tipologa urbana
- Visitar la plaza mayor
- Visitar la Casa de las torres
-
Observar el paisaje de las antiguas lagunas
Analizar las principales causas de desecacin
Formaciones vegetales caractersticas en estas lagunas
Analizar en el texto de Azorn (La ruta de Don Quijote): argumentos que
emplean los habitantes de Alczar para justificar la patria de Cervantes,

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 afirmaciones contundentes y reiterativas,
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DESPUS DEL VIAJE
ACTIVIDADES DE SNTESIS:
- Realizar, interpretar y rotular diferentes dibujos y esquemas:
Una laguna imaginaria a partir de las observaciones
Una laguna con las bandas de vegetacin
Animales vistos
- Murales monotemticos (fotografas, dibujos, )
- Mapas conceptuales (Presentarle el mapa casi relleno, )
- Elaboracin de resmenes e informes

ACTIVIDADES DE GLOBALIZACIN
- Murales
- Juegos de rol (el problema de las tablas de Daimiel)
- Sesiones de diapositivas y vdeos
- Exposicin de fotografas
- La revista

ACTIVIDADES DE EXPRESIN ESCRITA

- Redaccin sobre Los molinos de viento, El corral de Almagro, El
paisaje de las lagunas,

OTRAS ACTIVIDADES:
- Dibujar un cmic
- Dramatizar la aventura de los batanes o de la cueva introduciendo
nuevas situaciones y personajes.
- Trabajos de investigacin sobre los autores ms destacados del
Teatro del siglo de oro, etc.

RECURSOS DIDCTICOS
Una clasificacin de recursos muy utilizada es la siguiente:
1. RECURSOS REALES:

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a. Plantas, Animales
b. Objetos de uso cotidiano
c. Instalaciones urbanas, agrcolas, de servicios, etc.
2. RECURSOS ESCOLARES:
a. Laboratorios y aulas de informtica
b. Biblioteca, Mediateca y Hemeroteca
c. Gimnasio y laboratorio de idiomas
d. Globos terrqueos, encerados o pizarras
3. RECURSOS SIMBLICOS (IMGENES)
a. Con material impreso: textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc.
b. Con medios tecnolgicos:
ICNICOS: Retroproyector, diapositiva
SONOROS: Radio, discos, magnetfonos
AUDIOVISUALES: Diaporama, cine, vdeo y televisin
INTERACTIVOS: Informtica

RECURSOS ACTUALES:
Los recursos actuales que podemos destacar son:
Biblioteca de aula
Libros de consulta
Enciclopedias electrnicas y en papel
Videos didcticos:
Grabacin de televisin
Grabaciones especializadas
Como medio de expresin (Cmara reproductor)
Montajes:
Diaporamas (diapositivas+voz grabada y msica)
Con Powerpoint
Con el programa CLIC
La Prensa (en papel, en internet)
El cine
Software educativo:

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 Que el profesor determine los
contenidos
Aspecto ldico
Seleccin de software amplia gama

Composicin de carteles, murales

INTERNET
Entre las posibilidades de internet en la escuela, podemos destacar:
BUSCADORES, como GOOGLE
Crear pginas Web (un profesor en su materia)
Hacer listas de correo
Realizacin de Foros (tiempo no real)
Realizacin de Chats (tiempo real)
Videoconferencia videocomunicaciones: reuniones
virtuales entre profesores,
Correo electrnico: entre profesores, entre profesores y
alumnos, entre alumnos del mismo centro, entre alumnos
de distintos centros (esto recuerda el uso de la
correspondencia escolar usado a principios de siglo XX
por Freinet) y entre profesores y padres.
INTERNET EN EL CENTRO
Algunas de las posibilidades de internet en el centro pueden ser:
- Promocin del centro: Consulta de Proyectos de Centro
- Informacin a padres/madres del centro
- Confeccin de revistas escolares entre varios centros
- Proteccin contra informaciones no educativas

CONCLUSIONES EN RELACIN A LOS RECURSOS:

- No al libro de texto como nico recurso didctico
- Utilizar variedad de recursos

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 - Los cambios tan vertiginosos que experimenta la informtica exige que
en los centros exista un servicio gil de mantenimiento y un plan de
formacin/actualizacin.
- Anlisis crtico de medios de comunicacin como la T.V., el cine e
internet.

5. Adaptaciones (alternativas)
Hemos prestado bastante atencin a la Metodologa, pues
consideramos que es el elemento curricular que ofrece ms posibilidades de
desarrollar una enseanza ms creativa y adaptada a cada alumno.

Este apartado referido a adaptaciones en el currculo se refiere a

aquellas medidas que se toman para atender necesidades educativas
especiales. Dentro de las adaptaciones que es posible hacer destacan las
adaptaciones en los recursos didcticos. Con pequeas o grandes
modificaciones en los recursos que tengo previsto utilizar puedo hacer posible
el aprendizaje de alumnos con discapacidad sensorial, fsica o intelectual. De la
misma forma debemos tener presentes medidas que favorezcan el progreso
adecuado de alumnos superdotados, tanto desde el punto de vista cognitivo
como afectivo y de socializacin.

No obstante, este punto requerira ser tratado con mayor profundidad.

6. Evaluacin
Por ltimo, en relacin a la evaluacin, debemos indicar en nuestra
unidad qu, cmo y cuando evaluar.
Tradicionalmente se sealan tres tipos de evaluacin:
INICIAL: Conocer el punto de partida de los alumnos, para ajustar nuestra
enseanza.
FORMATIVA (CONTINUA): Seguimiento del aprendizaje de los alumnos y
modificacin de estrategias.
FINAL: Comprobar el grado en que se alcanzan los objetivos

Como instrumentos de evaluacin podemos sealar los siguientes:

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 Observacin directa: Anecdotarios, Escalas de estimacin, Notas de
campo.
Observacin indirecta: Anlisis de trabajos, Diarios de alumnos, relatos
de experiencias.
Grabaciones: en audio y en vdeo
Encuestas: Cuestionarios, inventarios y tcnicas sociomtricas
Tcnicas de intercambio oral: entrevista, debates, asambleas, puesta en
comn
Tcnicas convencionales: Exmenes (escritos y orales) y pruebas
objetivas (hay muchos tipos)
Tcnicas alternativas: El portafolios (coleccin de trabajos del alumno),
desarrollo de proyectos y prcticas reales.

Es importante recoger el instrumento completo en nuestra unidad, es

decir, no slo poner que haremos un examen sino que aparezcan las
preguntas; no slo indicar que nos basaremos en el anlisis de trabajos sino
indicar tambin los criterios que utilizaremos para la correccin de esos
trabajos.

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