I.E.

Inmaculado High School

Barrranco
PROGRAMACIN ANUAL GRADO DE PRIMARIA

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. : Inmaculado High School

1.2. rea (s) :
Personal Social
Educacin Fsica
Arte y cultura
Comunicacin
Matemtica
Ciencia y Tecnologa
Educacin Religiosa
Competencias transversales
1.3. Docente Responsable :

II. PROPSITOS DE APRENDIZAJE

N ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

1 bimestre 2 bimestre 3 bimestre 4 bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

REA
COMPETE
NCIAS Fortale Propo Promo Compa Comparta Compre Nos Expon
cemos nemos vemos rtamos mos ndemos organi emos
nuestr estrat el el responsa la zamos nuest
os egias cuidad cuidad bilidades importa para ros
vnculo para o de o de y deberes ncia de defen talent
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cultural.

5 4 5 4 5 5 5 5
seman seman seman semana semanas semanas seman sema
as as as s as nas
PERSON 1 Construye
AL su X X X X
SOCIAL identidad
2 Convive y
participa
democrti
camente X X X
en la
bsqueda
del bien
comn
3 Construye
interpreta X
ciones
histricas
4 Gestiona
responsab
lemente X X
el espacio
y bel
ambiente
5 Gestiona
responsab
lemente
los X X
recursos
econmic
os
EDUCACI 6 Se
N desenvuel
FSICA ve de
manera
autnoma
a travs
de su
motricida
d
7 Asume
una vida
saludable

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s socio
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ARTE Y 9 Aprecia
CULTUR de
A manera
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manifesta X X
ciones
artstico-
culturales
1 Crea
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desde los X X X X X
lenguajes
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COMUNI 1 Lee X X X X X
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tipos de
textos
escritos
en su
lengua
materna
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tipos de
textos en
su lengua
materna
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lengua
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MATEM 1 Resuelve X X X X
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CIENCIA 1 Indaga
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2 Disea y
0 construye
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EDUCACI 2 Construye
N 1 su
RELIGIOS identidad
A como
persona
humana,
amada
por Dios,
digna,
libre y
trascende
nte,
comprend
iendo la
 doctrina
de su
propia
religin,
abierto al
dilogo
con las
que le son
cercanas

2 Asume la
2 experienci
a del
encuentro
personal y
comunitar
io con
Dios en su
proyecto
de vida en
coherenci
a con su
creencia
religiosa

COMPET 2 Se
ENCIAS 3 desenvuel
TRANVE ve en los
RSALES entornos
virtuales
generados
por las TIC
2 Gestiona
4 su
aprendizaj
e de
manera
autnoma
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque X
Intercultural
Enfoque de
Atencin a la X X X
diversidad
Enfoque de X X
Igualdad de gnero
Enfoque Ambiental
X
X
Enfoque de X
Derechos
Enfoque de
Bsqueda de la X X
excelencia
 Enfoque de X X X X X
Orientacin al bien
comn
TUTORA Y ORIENTACIN X X X X X X X X
EDUCATIVA

FUNDAMENTACIN DE CADA REA (SACAR DEL CURRICULO)

PERSONAL SOCIAL:
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa.

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, a fin de alcanzar el mximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biolgicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo
de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a s mismas y a los dems, de
modos cada vez ms integrados y complejos, sino tambin vincularse con el mundo natural y social de
manera ms integradora. Igualmente, este enfoque pone nfasis en los procesos de reflexin y en la
construccin de un punto de vista crtico y tico para relacionarse con el mundo.

La ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que
participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposicin al enriquecimiento mutuo y al
aprendizaje de otras culturas, as como una relacin armnica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en
los procesos de reflexin crtica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve
la deliberacin sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque tambin
supone la comprensin de procesos histricos, econmicos, ambientales y geogrficos que son necesarios
para ejercer una ciudadana informada. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales
para la realizacin plena de la persona en una sociedad cambiante. As, el desarrollo personal es la base
para la ciudadana activa, mientras que la autorregulacin de las emociones constituye un factor
indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de
convivencia. La valoracin de nosotros mismos y la consolidacin de nuestra identidad, por su parte, nos
permiten convivir de manera democrtica y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberacin
sobre asuntos pblicos que nos involucran. De igual forma, la tica, entendida tanto como el compromiso
con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armnica
que reconozca y respete a los dems y busque el bien comn. Por otro lado, la ciudadana activa enriquece
el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los
principios de libertad y dignidad humana, y a travs de las oportunidades de crecimiento personal que la
participacin social ofrece. La bsqueda por fortalecer una sociedad ms equitativa en la que los derechos
humanos estn en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirn que cada
persona se desarrolle plenamente.
 COMUNICACIN:
El marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje del rea corresponde al
enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prcticas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y gnero discursivo, con diferentes propsitos, en variados soportes, como los impresos,
audiovisuales y digitales, entre otros.

Considera las prcticas sociales del lenguaje, porque la comunicacin no es una actividad aislada, sino que
se produce cuando las personas interactan entre s al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente
de este.

Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prcticas del lenguaje se sitan en contextos sociales y
culturales especficos. Los lenguajes orales y escritos adoptan caractersticas propias en cada uno de esos
contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cmo se usa el
lenguaje en diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales. Ms an en
un pas como el Per, donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.

MATEMTICA:
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la resolucin de problemas, el cual se define a partir de las siguientes
caractersticas:

La matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos.
Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localizacin; y situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.

Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solucin, esto les demanda desarrollar un proceso de indagacin y reflexin
social e individual que les permita superar las dificultades u obstculos que surjan en la bsqueda de la
solucin. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
conceptos matemticos que emergen como solucin ptima a los problemas, que irn aumentando en
grado de complejidad.

Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente;
de esta manera, se promover la creatividad y la interpretacin de nuevas y diversas situaciones.

Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

Los estudiantes aprenden por s mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y
reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de
resolucin de problemas.
 CIENCIA Y TECNOLOGA:

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje
corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, sustentado en la
construccin activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observacin y el cuestionamiento que
realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan,
dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos cientficos.
Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
fundamento cientfico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa, y
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Lo que se propone a travs de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de hacer ciencia
y tecnologa desde la institucin educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos cientficos y
tecnolgicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; as
como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo.

Indagar cientficamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas
sobre los fenmenos, la estructura o la dinmica del mundo fsico; movilizan sus ideas para proponer
hiptesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar informacin, que luego comparan con
sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hiptesis.
Involucra tambin una reflexin sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagacin, a fin de
entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetizacin cientfica y tecnolgica implica que los estudiantes usen el conocimiento cientfico y
tecnolgico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad cientfica, as como para proponer soluciones tecnolgicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, regin, pas y mundo. Tambin, busca que ejerzan su derecho a una formacin que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, crticos y autnomos frente a situaciones personales o
pblicas, asociadas a la ciencia y la tecnologa, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o pas.
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la resolucin de problemas,38 el cual se define a partir de las
siguientes caractersticas:
La matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos.
Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localizacin; y situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solucin, esto les demanda desarrollar un proceso de indagacin y reflexin
social e individual que les permita superar las dificultades u obstculos que surjan en la bsqueda de la
solucin. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas
y conceptos matemticos que emergen como solucin ptima a los problemas, que irn aumentando en
grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente;
de esta manera, se promover la creatividad y la interpretacin de nuevas y diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por s mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y
reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgi