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2012 - Ortega - Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico en Estudiantes de Segundo de Secundaria de Una Institución Educativa Del Callao PDF
2012 - Ortega - Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico en Estudiantes de Segundo de Secundaria de Una Institución Educativa Del Callao PDF
LIMA PER
2012
I
HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO
ACADMICO EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO
DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEL CALLAO
II
JURADO DE TESIS
ASESOR
III
A nuestro seor Jesucristo, porque cada
da me acompaa y me gua para elegir el
camino correcto, a mis padres, esposo e
hijo que son mi razn de esforzarme da a
da.
IV
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN-------------------------------------------------------------------------------------------
Problema de investigacin ---------------------------------------------------------------------------- 2
Planteamiento. ------------------------------------------------------------------------------------ 2
Formulacin. --------------------------------------------------------------------------------------- 4
Justificacin. --------------------------------------------------------------------------------------- 5
Marco referencial ----------------------------------------------------------------------------------------- 7
Antecedentes. ------------------------------------------------------------------------------------- 7
Antecedentes nacionales. -------------------------------------------------------------------- 7
Antecedentes internacionales. ------------------------------------------------------------- 8
Marco terico. 9
Estudio 9
Condiciones para el estudio eficiente 10
Hbitos de estudio. ----------------------------------------------------------------------------- 11
Formacin de hbitos de estudio. --------------------------------------------------------- 13
- Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio 15
- Estudio, ejercicio de voluntad 15
- Factores para formar los hbitos de estudio. -------------------- -------------------------16
Mtodos de estudio 18
Tipos de mtodos 19
Diferencia entre mtodos y tcnicas de estudio 21
Rendimiento acadmico. ------------------------------------------------------------------ - 22
Importancia del rendimiento acadmico.-------------------------------------------------- 23
Factores que influyen en el rendimiento acadmico. ---------------------------------- 23
Niveles del rendimiento escolar. ------------------------------------------------------------ 26
Factores responsables del fracaso escolar. --------------------------------------------- 28
Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico ------------------------ 29
Objetivos e hiptesis ---------------------------------------------------------------------------------- 30
Objetivo general. ------------------------------------------------------------------------------- 30
Objetivo especficos. --------------------------------------------------------------------------- 30
Hiptesis general y especfico --------------------------------------------------------------- 31
V
-------------------------------------------------------------------------------------------------Pgina
MTODO
Tipo y diseo de investigacin 33
Variable Independiente de hbitos de estudio. ------------------------------------------------- 34
Definicin conceptual. ------------------------------------------------------------------------ 34
Definicin operacional. ------------------------------------------------------------------------ 34
Variable Dependiente de rendimiento acadmico 36
Definicin conceptual 36
Definicin operacional 36
Participantes 37
Muestra ----------------------------------------------------- 37
Instrumentos de investigacin: 38
Instrumento 1 de hbitos de estudio. -------------------------------------------------------------- 38
Descripcin de la prueba 38
Calificacin y validez de la prueba 39
Confiabilidad 40
Instrumento 2 de rendimiento acadmico -------- 42
RESULTADOS ---------------------------------------------------------------------------------------- 44
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ------------------------------------------- 56
Discusin 5680
Conclusiones ---------------------------- 60 86
Sugerencias ------------------------------------------------------------------------------------- 6188
REFERENCIAS ----------------------------------------------------------------------------------------- 63
ANEXOS -----------------------------------------------------------------------------------------------------
VI
ndice de tablas
Pg.
VII
ndice de figuras
Pg.
VIII
Anexos
Instrumento de evaluacin.
IX
Resumen
Abstract
The present investigation was to determine the relationship between study habits and
academic performance of students in the second grade of secondary education in a
public school district of Callao, during the academic year 2009. The study was
developed using a quantitative, descriptive, correlational design. The sample was not
random type available consisting of 59 students. The data collection instruments used
were the Study Habits Inventory CASM-85 Revision 2005 prepared by Luis Alberto
Vicuna Peri (1985) which assesses five dimensions: form of study, task resolution, test
preparation, listening as the class and accompanying the study, besides the
Consolidated Assessment Act Basic Education Level Secondary Education 2009. The
research results demonstrate the existence of a direct, high and significant levels
between study habits and academic achievement levels of students in the second
grade of secondary education, highlighting the size and resolution of preparation tasks
testing.
X
1
Introduccin
Problema de investigacin
Planteamiento del problema.
Justificacin de la investigacin.
Marco referencial
Antecedentes.
A continuacin se exponen en forma resumida los estudios realizados en torno
a las variables de estudio: tanto como nacionales como internacionales. Primero se
presentaran los estudios nacionales.
Antecedentes nacionales.
Luque Mario (2006) realiz una investigacin cuyo objetivo era establecer la
influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la I.E.S.
Cabana, la poblacin de estudio fue de 79 alumnos y llego a la conclusin siguiente:
Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del
cuarto y quinto grado de educacin secundaria en el rea de matemtica, en
aceptacin a la hiptesis planteada; asimismo recomienda que las autoridades de la
I.E.S. de Cabana Puno desarrollen hbitos de estudio en forma tcnica para mejorar
la calidad de educacin en el medio.
8
Antecedentes internacionales.
Araujo (1988), concluye que la variable hbitos de estudio est relacionada con
el rendimiento acadmico de los alumnos, ya que los resultados obtenidos revelaron
que un nmero muy significativo de alumnos carecen de tcnicas y metodologas
apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin, presentan limitaciones
en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin del tiempo dedicado
al estudio. Esto puede ser una explicacin al problema del rendimiento acadmico en
el cual los hbitos de estudio constituyen un elemento esencial para el logro eficiente
del aprendizaje
Muchos estudios concluyen que los hbitos de estudio tiene una relacin
directa con el rendimiento acadmico, donde un buen ambiente, la planificacin, los
mtodos utilizados, y la motivacin por el estudio, inciden en el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Marco terico.
Estudio.
Hbitos de estudio.
Poves (2001) seala que el hbito de estudio es una accin que se realiza
todos los das aproximadamente a la misma hora, la reiteracin de sta conducta en el
tiempo va generando un mecanismo inconsciente.(p.72)
Martnez, Prez & Torres (1999) definen a los hbitos de estudio como la
prctica constante de las mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas, las
cuales sern con el tiempo un hbito afectivo siempre y cuando sean asumidas con
responsabilidad, disciplina y orden.(p.58).
Belaunde (1994) considera que el concepto de hbito de estudio est referido al modo
como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer educativo, es la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en
el que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnica y mtodos,
concretos que utiliza para estudiar.(p.49).
13
Por otro lado Rondn (1991) define hbitos de estudio como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente.(p.68).
Adems Mira y Lpez, (2000) sealan que el docente debe iniciar a sus
estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea,
hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y
que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El
estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y paraqu lo realiza.
(p.116).
la escuela posea para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o
tiles y reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien
diseados y organizados y la buena voluntad, el deseo de ensear y el afecto del
docente.(p.99)
Para Cutz, G (2003) dice que: El subrayado es resaltar con una lnea las ideas
fundamentales de un texto, se hace Se lee con atencin el texto las veces que sea
necesario para comprenderlo bien. Se subraya en cada prrafo las palabras que nos
dan las ideas ms importantes. Normalmente son nombres o verbos. Si quieres
hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo bsico y otro para lo
importante pero secundario. Sirve para reflejar lo ms importante de un texto, para
realizar un resumen posterior y para estudiarlo y poder aprenderlo fcilmente(p.85)
Para Portillo al tratar sobre hbitos de estudio reportan que los estudiantes
que los tengan disfrutan de muchas ventajas, bsicamente:
la concentracin; el lugar debe ser agradable, bien ventilado, se debe contar con
el mobiliario adecuado, entre los factores tenemos la planificacin es el primer
objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo que hay que
dedicar al estudio. Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un
trabajo bien hecho, con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la
costumbre de estudia. El lugar de estudio es importante estudiar siempre en un
mismo sitio, creando de esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que
ste considere como propio. El hbito de lectura, es bsico fomentarlo en los
primeros aos, la lectura en general es muy beneficiosa. Organizar el tiempo el
horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras actividades.
(p.58)
Adems manifiesta que:
Organizar el espacio en una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de
uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con
fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones. Las normas para
aprovechar el tiempo, la atencin y la concentracin son fundamentales para
aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase,
existen muchos elementos que influyen en la atencin: como la motivacin y el
inters con que estudiamos y las preocupaciones: problemas familiares, problemas
con los compaeros, problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o
amorosas, problemas de dinero y finalmente el aprender a esquematizar es la
manera ms efectiva para que el estudiante tenga una visin general del tema y le
ayude a prenderlo y asimilarlo. (p. 66)
Es decir que para formar hbitos de estudio es necesario contar con los 3
factores como: factor psicolgico, ambiental e instrumental.
Mtodos de estudio.
Borda & Pinzn (1995), explican a travs de este grfico la importancia del
mtodo en el estudio, definindolo como el medio para alcanzar objetivos y proyectos
superiores; estudiar con eficacia no es una meta infranqueable, todas las personas
con disciplina, orden e inters pueden obtener mejores resultados. (p.123).
domina hay que repasar. Debe evitarse a toda costa repasar solo antes de los
exmenes. (p. 68 )
Hernndez (1998) dice que las tcnicas de estudio son ayudas prcticas para
la tarea de estudiar, pues la tcnica es un producto artificial elaborado por el individuo
con el propsito de mejorar la actividad realizada, de acelerar la produccin y elevar la
calidad de lo que se produce. As la tcnica de estudio sirve para materializar el
mtodo de estudio llevando a la prctica concreta. (p.66)
Rendimiento acadmico.
El estudio del rendimiento escolar constituye hoy da uno de los temas "estrella" en la
investigacin educativa. En una sociedad de la informacin como la nuestra, el gran
desafo de la educacin es transformar esa gran cantidad de informacin en
conocimiento personal para desenvolverse con eficacia en la vida. Generalmente
cuando alguien busca un puesto de trabajo, la pregunta que se le suele plantear es:
Qu sabes hacer? La respuesta est relacionada con lo que ha aprendido. Por ello,
tener xito o fracasar en los estudios es de vital importancia de cara al futuro
profesional.
Por otro lado Taba (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico
son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no
slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y
determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad
de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis
ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo. (p.82)
Factores endgenos.
Cardozo (2000), seala que la auto motivacin elevada del estudiante es:
Capaz de superar las limitaciones acadmicas, vencer la flojera, la desorganizacin,
la falta de un lugar y ambiente adecuado de estudio. Respecto al autoconocimiento,
ste permite reconocer habilidades mientras la autoevaluacin ayuda al estudiante a
comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propsito de mejorar resultados
acadmicos.
25
Factores exgenos.
Para Quiroz (2001) los factores exgenos, son los factores que influyen
desde el exterior en el rendimiento acadmico, en el ambiente social encontramos el
nivel socioeconmico, procedencia urbana o rural, conformacin del hogar, en el
mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los materiales educativos,
material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin (P.92)
Familia Estudiante
Instituci Personalidad
Ambiente Inteligencia
Socied Autoestima
El sistema educativo en el Per, tal como seala la Ley General de Educacin, Ley
N 28044 (aprobada en julio de 2003), Los niveles son perodos graduales del proceso
educativo articulados dentro de las etapas educativas. La Educacin Bsica Regular
comprende los siguientes niveles:
Tabla 01.
Escalas de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
Nivel Educativo Escala de
Descripcin
Tipo de Calificacin Calificacin
Dificultades Socio-econmicas.
Para Quevedo (1993), explica que las ltimas investigaciones demuestran que:
Los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al estudiante a tener buen
rendimiento acadmico, en consecuencia el estudiante que tiene hbitos de
estudio inadecuados obtendr un bajo rendimiento. El ser estudiante implica
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al
conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organizacin del
tiempo, la planificacin del estudio asumir y practicar mtodos y tcnicas, las
cuales permiten al estudiante alcanzar metas y lograr el xito acadmico.
(p.52)
Objetivos e hiptesis
Objetivo General.
Objetivos Especficos.
Hiptesis General.
Hiptesis especficas.
Mtodo
Tipo de Investigacin.
Diseo de investigacin.
de la investigacin es la siguiente:
X01
M r
Y02
Donde:
Variables
En la presente investigacin, la variable independiente son los Hbitos de
estudio la misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cul es su influencia
en la variable dependiente que en este caso es el Rendimiento acadmico de los
alumnos, ya que se presume que a medida que los Hbitos de estudio tambin podra
variar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes.
Definicin conceptual.
Definicin operacional.
Tabla n 02
Operacionalizacin de la Variable Correlacional: Hbitos de estudio.
Subraya al leer
Elabora preguntas
Utiliza el diccionario
Relaciona el tema con otros temas
Realiza resmenes
Organiza su tiempo
Hbitos de
estudio Estudia en el ltimo momento.
Definicin Conceptual.
Definicin operacional.
ACTA 2009
Se formaron 2 grupos de trabajo con 30 alumnos por cada grupo (29 varones y
30 mujeres); cada grupo ser representativo de su respectivo turno (maana y tarde)
.Los grupos fueron en lo posible lo ms representativo, los cuales se reunieron
tranquilo evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados todos. La
discusin fue conducida en forma abierta en el que cada participante pudo comentar,
preguntar y responder sobre en que consista la tesis y la utilizacin del instrumento.
Las personas que desempean los siguientes papeles: moderador, relator, y
participantes.
Tabla. 03
Operacionalizacin de la Variable correlacional: Rendimiento acadmico.
Participantes
La poblacin total est conformada por 121 estudiantes de ambos sexos que
corresponden a las 4 secciones de segundo grado de educacin secundaria 2009 de
una Institucin Educativa Publica del Callao.
Muestra
Se consider una muestra no probabilstica de tipo disponible, emplendose
una tcnica de muestreo por conveniencia, es decir al azar, para lo cual se escogi a
un conjunto de 59 estudiantes de ambos sexos, que fueron fciles de reunir, se les
selecciono mitad varones y mitad mujeres de los dos turnos, 29 varones del turno
maana y 30 mujeres del turno tarde con edades similares, que cursaron estudios en
el segundo grado de educacin secundaria del periodo lectivo 2009.
La seleccin de la muestra se realiz formando grupos con el fin de conocer
diversos aspectos relacionados con la tesis hbitos de Estudio y rendimiento
acadmico en los alumnos del 2 grado de educacin secundaria de una Institucin
Pblica del callao
38
Tabla. 04.
Distribucin de la muestra de estudiantes del segundo grado de educacin secundaria
Instrumentos de investigacin
Instrumento 1.
Descripcin de la prueba.
Calificacin.
Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el
sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto a las
respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto
rendimiento acadmico y que son consideradas como hbitos adecuados de estudio, y
con cero a las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico
y que denotan hbitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la
columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y
ubicar al sujeto en la categora correspondiente segn el baremo dispersigrfico.
.
Validez de contenido.
Este instrumento ha sido diseado en base a una serie de conductas que los
estudiantes del nivel secundario y primeros aos de educacin superior, realizan
cuando estudian. Las respuestas se califican dicotmicamente, (siempre - nunca)
colocando un punto (1) a las respuestas que fueron significativamente emitidas por los
estudiantes de alto rendimiento acadmico y cero (0) a las respuestas registradas por
los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan hbitos inadecuados de
estudio, fueron operacionalizada considerando las dimensiones planteadas en el
inventario de hbitos de estudio. As mismo se estableci el nivel de confiabilidad a
travs del Coeficiente Alfa de Cronbach.
40
Confiabilidad.
El mtodo de las mitades, se debe entender que si cada escala o rea del
inventario y ste en su totalidad contiene tems que identifican a patrones de conducta
estables deben relacionarse entre sus partes; para tal fin se correlacion los valores
de los tems impares con los tems pares, mediante el coeficiente proftico de
Spearman Brown (R), obtenindose que el inventario presenta alta confiabilidad y en
todos los casos los valores de r son significativos al 0.01.
Finalmente para analizar el grado de relacin de cada rea y por tanto verificar
si todas ellas son o no parte de lo evaluado se efectu la correlacin inter test y test
total, mediante el Coeficiente r de Pearson y se calcul el valor de t de significacin de
r al 0.01 para 158 grados de libertad cuyo lmite de confianza para rechazar la
ausencia de relacin es de 2.58; los resultados indicaron que los sub test presentan
correlaciones significativas por tanto todas las reas son parte de la variable
estudiada.
41
FICHA TCNICA:
Campo de Aplicacin: Estudiantes del nivel secundario, y de los primeros aos de Educacin superior
Instrumento 2.
Actas bimestrales.
La aplicacin se realiz con dos personas sin intervencin del docente del aula
o cualquier otra persona vinculada a la escuela. Los resultados de los estudiantes se
dieron a conocer directamente a las autoridades de la escuela, por lo que fue
necesario que los estudiantes coloquen sus nombres y apellidos en las pruebas de
ambas sesiones. En todo momento se mantuvo la confidencialidad de los resultados.
Resultados
Medidas descriptivas
Tabla n 06.
Medidas descriptivas de la variable Hbitos de Estudio con sus dimensiones y la
variable Rendimiento Acadmico (N=59)
Variables y dimensiones M DE
Tabla n 07.
Categoras de la dimensin forma de estudio de la variable: Hbitos de Estudio.
Categoras N %
Negativo 3 5,1
Tendencia (-) 7 11,9
Tendencia (+) 34 57,6
Positivo 15 25,4
Nota: N = 59
45
En la tabla n 07, se puede apreciar que existe mayor cantidad de estudiantes (34) en
la categora tendencia (+) de la dimensin forma de estudio con un 57,6% por el
contrario solo 3 estudiantes se ubican en la categora negativo, siendo esta la menor
con un 5,1% del total muestral en el estudio de esta dimensin.
60
50
40
Porcentaje
30
57,63%
20
25,42%
10
11,86%
5,08%
0
Negativo Tendencia (-) Tendencia (+) Positivo
Categorias
Figura 7. Niveles de hbitos de estudio: Forma de estudio.
Tabla n 08
Categoras de la dimensin resolucin de tareas de la variable: Hbitos de Estudio
Categoras N %
Nota: N = 59
50
40
Porcentaje
30
20 40,68%
32,20%
10 20,34%
5,08%
1,69%
0
Muy Negativo Negativo Tendencia (-) Tendencia (+) Positivo
Categoras
Figura 8 Categoras de la dimensin resolucin de tareas
Tabla n 09.
Categoras de la dimensin preparacin de exmenes de la variable: Hbitos de Estudio
Categoras N %
Nota: N = 59
En la tabla n 09, se puede apreciar que 25 estudiantes se encuentran en la
categora tendencia(-) en la dimensin preparacin de exmenes, siendo esta la
mayor con un 42,4% y por el contrario la menor presencia se da en la categora muy
negativo con solo 1 estudiante con un 1,7% del total muestral en el estudio de esta
dimensin. 50
40
Porcentaje
30
42,37%
20
32,20%
10
16,95%
6,78%
1,69%
0
Muy Negativo Negativo Tendencia (-) Tendencia (+) Positivo
Categoras
Tabla 10.
Categoras de la dimensin forma de escuchar la clase de la variable: Hbitos de
estudio
Categoras N %
Negativo 2 3,4
Tendencia (-) 8 13,6
Tendencia (+) 17 28,8
Positivo 15 25,4
Muy Positivo 17 28,8
Nota: N = 59
En la tabla 10, se puede apreciar que existe un empate en nmero de
estudiantes (17) tanto en las categoras tendencia (+) y muy positivo en la dimensin
forma de escuchar la clase siendo estas las mayores con un 28,8% y por el contrario
la menor presencia se da en la categora negativo con solo 2 estudiantes con un 3,4%
del total muestral en el estudio de esta dimensin.
30
20
Porcentaje
28,81% 28,81%
25,42%
10
13,56%
3,39%
0
Negativo Tendencia (-) Tendencia (+) Positivo Muy Positivo
Categoras
esta dimensin, seguido por un 25.4% que se ubican en la categora positiva para los
hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin, y que sumados representan a un
83.0% del total de la muestra.
Tabla n 11.
Categoras de la dimensin acompaamiento al estudio de la variable: Hbitos de estudio
Categoras N %
Muy Negativo 1 1,7
Negativo 22 37,3
Tendencia (-) 18 30,5
Tendencia (+) 9 15,3
Positivo 7 11,9
Muy Positivo 2 3,4
Nota: N = 59
En la tabla 11, se puede apreciar que 22 estudiantes se encuentran en la categora
negativo en la dimensin acompaamiento al estudio siendo esta la mayor con un
37,3% y por el contrario la menor presencia se da en la categora muy negativo solo
con 1 estudiante con un 1,7% del total muestral en el estudio de esta dimensin.
40
30
Porcentaje
20
37,29%
30,51%
10
15,25%
11,86%
3,39%
1,69%
0
Muy Negativo Negativo Tendencia (-) Tendencia (+) Positivo Muy Positivo
Categoras
Tabla n 12.
Categoras de la variable: Hbitos de Estudio
Categoras de Hbitos de Estudio N %
Negativo 3 5,1
Tendencia (-) 19 32,2
Tendencia (+) 26 44,1
Positivo 11 18,6
Nota: N = 59
En la tabla 12 , se puede apreciar que 26 estudiantes se encuentran en la categora
tendencia(+) en Hbitos de Estudio siendo esta la mayor con un 44,1% y por el
contrario la menor presencia se da en la categora negativo solo con 3 estudiantes con
un 5,1% del total muestral en el estudio de esta variable.
50
40
Porcentaje
30
44,07%
20
32,20%
10 18,64%
5,08%
0
Negativo Tendencia (-) Tendencia (+) Positivo
Categoras
Tabla n 13.
Niveles de Rendimiento Acadmico en estudiantes de segundo ao de secundaria
Niveles de Rendimiento Acadmico N %
En Inicio 10 16,9
En Proceso 48 81,4
Logro Previsto 1 1,7
Nota: N = 59
100
80
Porcentaje
60
40 81,36%
20
16,95%
0 1,69%
Tabla n 14
Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov a las variables medidas.
Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadstico gl Sig.
Para evaluar la relacin entre las variables medidas: Hbitos de Estudio y sus
dimensiones frente al Rendimiento Acadmico se ha hecho uso del coeficiente de
Correlacin rho de Spearman, cuyo resultado se presenta a continuacin:
53
Correlaciones
Tabla n 15.
Forma
Hbitos Forma Preparacin
Variables Resolucin de Acompaamiento Rendimiento
De de de
Medidas de tareas escuchar al estudio Acadmico
Estudio estudio exmenes
la clase
Hbitos De
--
Estudio
Resolucin de
.758(**) .057 --
tareas
Preparacin de
.824(**) -.020 .715(**) --
exmenes
Forma de
.755(**) .188 .398(**) .526(**) --
escuchar la clase
Acompaamiento
.608(**) .105 .320(*) .442(**) .316(*) --
al estudio
Rendimiento
.852(**) .406(**) .721(**) .772(**) .715(**) .544(**) --
Acadmico
con un 99% de probabilidad que existe una relacin directa moderada entre el nivel de
la Dimensin Acompaamiento al Estudio del Inventario de Hbitos de Estudio CASM-
85 y el nivel del Rendimiento Acadmico de los estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria durante el periodo lectivo 2009.
56
Discusin de resultados.
Al respecto Vicua (1988) seala que tienen esa tendencia porque presentan las
siguientes caractersticas: estudiantes que utilizan recursos como el diccionario en
forma pertinente, la tcnica del subrayado u otras que el estudiante considere, no
obstante poseen tcnicas y formas de recoleccin de informacin que dificultan lograr
un mejor resultado acadmico siendo imprescindible una inmediata revisin de sus
hbitos.
57
refuerza manifestando que los exmenes son tan inevitables como la muerte; la tarea
est en mejorar la forma de prepararse, tal vez esto no ocurra mientras que el alumno
se mantenga a la espera, cambiar si hoy decide practicar hbitos y tcnicas de
estudio opuestas a las que ahora prctica inadecuadamente y que al ponerlas en
marcha con el suficiente esfuerzo ver en un corto tiempo su esfuerzo largamente
recompensado.
. Al respecto Vildoso (2003), expresa que los estudiantes que se ubican en este
grupo se caracterizan por presentar buenos hbitos de estudio; es decir elaborar un
horario y planes de estudio, as mismo priorizan la comprensin de las lecturas,
elaboran resmenes con su propio lenguaje, durante las clases toman apuntes de los
aspectos ms importantes, despus de una clase ordenan sus apuntes. As pues, los
estudiantes deben considerar importante sintetizar las ideas principales en la toma de
apuntes, hacer esquemas subrayando, as como la comprensin de las explicaciones
de clase y estudiar ms.
Por su parte Vildoso (2003), amplia afirmando que respecto a los momentos de
estudio fcilmente los alumnos de este grupo aceptan las interrupciones realizadas por
la familia, amigo y actividades sociales, generalmente durante su estudio escuchan
msica o estn acompaados con la televisin, radio o computadora. As tambin
muestran irresponsabilidad frente al cumplimiento de sus tareas acadmicas y
permiten que otras personas lo realicen por l.
Conclusiones.
Los estudiantes solo para los exmenes se preparan con tiempo y dedicacin.
61
Sugerencias
En la Institucin Educativa:
En los Maestros:
Reconocer el desarrollo de hbitos de estudio en las tareas de los estudiantes.
Tomar accin referente a las estrategias, implementacin de currculos y
ejecucin de tcnicas de hbitos de estudio en todas las reas y niveles.
Ensear al estudiante a planificar y coordinar su tiempo, sin dejar a un lado la
importancia que tiene la motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje,
pues sta ayuda a un buen desarrollo en el estudiante, su fuerza interior y las
ganas de ejecutar una accin.
Elaborar el material con informacin actualizada, claro, preciso, didctico para
la orientacin a los estudiantes y docentes sobre la prctica de hbitos de
estudio como parte del desarrollo curricular y como estrategias para un
aprendizaje eficiente.
62
En los Padres:
Motivar a mantener una buena relacin entre padres e hijos y hacerles notar
que la escuela es importante, con la finalidad de incrementar el esfuerzo
acadmico.
Propiciar el reconocimiento conjunto obtenido por padres e hijos en el xito y
logros realizados.
Realizar talleres de tcnicas de estudio con los padres, con la finalidad de
involucrarlos con los objetivos a obtener.
Propiciar que los padres de familia doten de un espacio cmodo para estudiar y
un horario adecuado.
Ayudar a establecer un plan de trabajo (horarios) que les permita organizarse
de tal manera que no interfiera con sus otras actividades.
En los Estudiantes:
Incentivar la participacin activa en la clase por medio de la seleccin del
material adecuado de estudio, enseando a utilizar mejor su tiempo, a leer,
comprender, sealar lo esencial, resumir adecuadamente y relacionar lo
estudiado con su diario vivir.
Estimular el aprovechamiento de los servicios de apoyo que la escuela
provee a los estudiantes, para el mejoramiento de sus hbitos de estudio a
travs de la biblioteca y tutora.
63
Referencias
Borda, E. & Pinzn, B. (1995). Tcnicas parar estudiar mejor. Bogot: Editorial
Magisterio.
Martnez, V., Prez, O. & Torres, I. (1999). Anlisis de los hbitos de estudio.
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66
Rivadeneyra Brenis, Rosa Lucero (15 de julio de 2010) La influencia de los hbitos de
estudio en el rendimiento escolar de las alumnas del 4to de Sec. de la I.E
Nuestra Seora de Montserrat de Lima Tesis de magster en educacin. Lima.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Salazar, E. (2010). Anlisis de las tcnicas de estudio que aplican en sus actividades
de aprendizaje los estudiantes del Instituto Nacional Mixto de Educacin Bsica
del Municipio de San Luis, Petn y su relacin con el rendimiento acadmico
que obtienen. Tesis para optar el Grado de Licenciatura en Educacin,
Universidad Panamericana De Guatemala, Guatemala. Visto el 26 de setiembre Del
2012 . upana.edu.gt/...educacion/doc.../406-t-e2-123-s16.
Definicin de
Dimensiones Indicadores tems
dimensiones
Subraya al leer 1, 2 y 3.
Utiliza el diccionario 4.