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Duilio Bompadre
FICHA DE CTEDRA
FICHA DE CTEDRA
INDICE
Introduccin
Pg.4
Pgs.4/9
Caractersticas
1.1 La institucin como regularidad cultural y construccin social
1.2 La dinmica institucional: lo instituido y lo instituyente
1.3 El funcionamiento institucional. Modalidades progresivas y
regresivas
1.3.1 La modalidad progresiva de funcionamiento institucional
1.3.2 La modalidad regresiva de funcionamiento institucional
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Caractersticas
2.1 Los componentes bsicos de una organizacin
2.2 Las relaciones sociales entre los miembros que componen una
organizacin
2.2.1 Los tipos de relaciones sociales
2.3 El funcionamiento habitual de una organizacin
2.4 La organizacin: construccin de quien la observa y percibe
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Las dos caras de la escuela: lo establecido formalmente y la
fuerza de la tradicin de ciertas convenciones no formalizadas
4.2 La funcin de la escuela
4.3 Escuela y transformacin
4.4 Las dimensiones institucionales
4.4.1 La dimensin organizacional
4.4.2 La dimensin administrativa
4.4.3 La dimensin pedaggica-didctica
4.4.4 La dimensin religiosa
4.4.5. La dimensin socio-comunitaria
4. 5 Definicin de institucin educativa
4.1
5.2 El tiempo
5.2.1 Algunas consideraciones generales
5.2.2 La distribucin del tiempo vinculada a las concepciones de
aprendizaje, enseanza y currculo
5.2.3 El tiempo objetivo y el tiempo subjetivo
Bibliografa utilizada
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Introduccin
Los conceptos de institucin y organizacin, integrados y
complementarios, nos permiten comprender y explicitar a la escuela
de un modo operativo. Al abordarla como institucin la definimos
como regularidad cultural y social, que alude a normas o leyes que
pautan el comportamiento de los individuos y grupos, que definen
lmites a lo permitido y lo prohibido y como organizacin en tanto
hace referencia a su basamento edilicio, su estructura de roles y
funciones y a la definicin de su metas y fines (Azzerboni, D. y Harf,
R., 2003).
regularidad
cultural
1.3 El funcionamiento
progresivas y regresivas
institucional.
Modalidades
de
funcionamiento
Espacios
(un
espacio
material
con
instalaciones
y
equipamiento) y Tiempos de trabajo y/o encuentros
compartidos, comunes y simultneos, que se constituyen
alrededor de un proyecto ms o menos explcito, pero no por
ello menos existente, que define una estructura organizativa
determinada, ms o menos flexible, que permitir su viabilidad.
Metas, propsitos, objetivos o finalidades que justifican la
existencia de la organizacin. Aquello que la organizacin trata
de alcanzar y que sus miembros alcancen. En el caso de la
escuela un proyecto educativo vinculado a un modelo y
concepcin de persona, naturaleza, familia, sociedad, valorados
y expresados en los documentos institucionales y explicitado
pedaggicamente en un currculo.
Un
10
El
11
2.4 La organizacin:
observa y percibe
construccin
de
quien
la
12
3. La Escuela: Es organizacin?
institucin?
Escuela como sistema complejo
Ambas
instrumentos
Si ponemos
encontrarnos
comprensin
diferentes.
Es
conceptos
integrados
pueden
utilizarse
como
para comprender y actuar sobre la realidad educativa.
una mirada sistmica sobre la escuela, podremos
con aspectos, que llevan a una innovacin en su
y por lo tanto permiten el planteo de acciones
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Estructurales
Fenomnicos
Reforma
(abarca
todo
el
sistema; nivel macro)
Novedad
(abarca
pocas
unidades; nivel micro)
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1.
2.
3.
4.
5.
Consideraremos:
dimensin organizacional
dimensin administrativa
dimensin pedaggica-didctica o acadmico o curricular
dimensin religiosa, en el caso de las instituciones religiosas
dimensin comunitaria o socio-comunitaria
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20
bsica,
referida
al
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22
23
24
INSTITUCIONES CERRADAS
Instituciones
cerradas
caractersticas
La institucin est
replegada sobre
si misma
La relacin con el
medio, si la hay, es
un subproducto.
Es poco o nada
sensible a las
demandas y
expectativas del
medio.
La institucin
pretende actuar
sobre el medio.
Rasgos de la
conduccin, hacia el
entorno
Inaccesibilidad y
exclusin; la
distancia con el
medio es el rasgo
distintivo.
Mantiene slo
circuitos de
circulacin internos
sin feed-back con el
entorno.
Riesgos o consecuencias
Inadaptacin
Disfuncin
Prdida de
prestigio
Atomizacin
exagerada de lo
social
Desconocimiento
de los contratos
fundacionales
Redefinicin de
contratos
obstaculizada.
Desconoce a los
usuarios; su
vnculo con ellos no
contempla la
nocin de
pertenencia, ni la
participacin.
En casos extremos la
institucin muere por
encierro.
Frigerio, G., Poggi M., Tiramonti, G. y Aguerrondo, I., Las
instituciones educativas Cara y Ceca, Elementos para su Gestin,
Editorial Troquel Educacin, 1995
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INSTITUCIONES ABIERTAS
Instituciones
abiertas
Rasgos de la
Riesgos o
conduccin, hacia consecuencias
el entorno
Caractersticas
La institucin regula
su accin en una
negociacin
permanente en la
que redefine y
explicita los
trminos de
intercambio.
Asocia al medio a
su
funcionamiento
mediante la
puesta en marcha
de mecanismos
de participacin.
La relacin con el
medio es uno de los
aspectos que se
incluyen en el
proyecto
institucional.
Canaliza las
demandas
compatibilizndolas
con sus actividades
sustantivas.
Siempre
discrimina el
sentido, objeto y
carcter de la
participacin.
Su preocupacin
articula:
participacin,
actividades
sustantivas y
calidad.
Adaptacin
Renovacin
Integracin
Aprovechamiento
de recursos
Reconocimiento de
los contratos
fundacionales
Redefinicin de los
trminos del
contrato
fundacional.
En casos extremos la
institucin desaparece
por dilucin.
Asegura el
establecimiento de
intercambios
permanentes y
recprocos.
Frigerio, G., Poggi M., Tiramonti, G. y Aguerrondo, I., Las
instituciones educativas Cara y Ceca, Elementos para su Gestin,
Editorial Troquel Educacin, 1995
Cada institucin ocupa una parcela del terreno social
estableciendo una especie de cerco material y simblico que la
delimita, que puede poseer caractersticas bien distintas segn las
instituciones, las pocas y la lgica de los actores que la habitan. El
mismo debe entenderse simultneamente como un continente y
como una membrana que regula los intercambios.
Las caractersticas del cerco simblico que establezca cada
escuela nos permitir definirlo como abierta o cerrada.
26
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de
la
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estn permanentemente
muchas las personas que
de la coordinacin, es en
la destruccin y mal
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31
5.2 El tiempo
5.2.1
32
El tiempo
se constituye en un recurso posible de ser
administrado en funcin de las caractersticas de la oferta educativa
que la institucin escolar proyecte, teniendo en cuenta el proyecto
curricular.
Puede ser considerado como un recurso factible de ser utilizado en
funcin de las necesidades institucionales, de las actividades
emprendidas y de las personas que all interactan o como algo dado
y por tanto cuya modificacin no es posible.
La forma en que cada institucin administra el tiempo y la
forma que ste adquiere, constituir uno de los elementos que
conforman las rutinas del centro educativo. Como rutina formar
parte de aquello que es obvio, que esta implcito, y que resulta difcil
cuestionar. Asimismo, la forma en que el tiempo se administra es
producto de un proceso en el cual las prcticas operan como instancia
de legitimacin. As el factor tiempo parece ser un factor intocable. La
duracin de la hora didctica determina qu y cmo se desarrollan los
procesos de enseanza y aprendizaje y no a la inversa (Ministerio
de Cultura y Educacin, 1997).
5.2.3
las
materias
bsicas
las
Bibliografa utilizada:
- Aguerrondo, Ins y Xifra Susana (2002). La escuela del futuro I,
Cmo piensan las escuelas que innovan. Papers Editores. Coleccin:
Educacin. Buenos Aires.
-Azzerboni, D. y Harf, R.,(2003).Conduciendo la escuela. Tiempos
Editoriales. Lapiz y Papel. Bs.As.
-Beltrn Llavador, Francisco: Las instituciones en el cruce de camino.
En Frigerio, Graciela y otros (comp.)(1997). Polticas, instituciones y
actores en educacin. Ediciones Novedades Educativas. Buenos
Aires).
- Duschatzky, Silvia y Birgin, Alejandra (compiladoras); Dnde est
la escuela? Captulo 2: De la gestin de resistencia a la gestin
requerida de Bernardo Blejmar y el Eplogo de Silvia Duschatzky.
Ediciones Manantial S.R.L.. Buenos aires. 2001.
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