Anlisis del currculo de

EMS: aprendizaje y calidad

Viernes 26 de Mayo de 2017

ESTADO DEL ARTE
APRENDIZAJE Y CALIDAD
Evaluacin de los aprendizajes.
En su artculo Evaluacin de los aprendizajes, Graciela Prez Rivera, presenta algunos resultados
acerca de las prcticas de evaluacin que tienen los profesores universitarios, a fin de identificar la
relacin existente entre las prcticas docentes y los conceptos. Tratando de identificar las
tendencias que tienen las prcticas de evaluacin dentro de las universidades.

Primeramente, define el concepto de evaluacin y comienza a polemizar con l y con la

connotacin que los profesores le han venido dando dentro de su prctica cotidiana.

En el segundo apartado del artculo, haciendo uso del cuestionario como herramienta recaba
informacin sobre la prctica de 200 profesores universitarios con cinco o ms aos de
experiencia.

Qu es para usted la evaluacin? Se encuentran varias respuestas. 85% dijo entender la

evaluacin como un proceso por medio del cual se conoce si un alumno ha aprendido o no.

Qu es para usted calificar?, muestran que para 90% de los profesores que respondieron el
cuestionario, calificar es otorgar una nota que expresa cunto aprendieron los alumnos durante
un periodo escolar
Para qu evala usted?, estas fueron las respuestas: Casi el total de los profesores, 95%, respondi
que ellos evaluaban para ver si los alumnos haban aprendido y para poner la calificacin que piden en
la administracin escolar.

Para qu califica usted?, respondieron en su totalidad que lo hacen para poner la calificacin como
se solicita en la administracin escolar

Qu evala usted?, las respuestas fueron las siguientes: 80% evala el logro de los objetivos del
programa y que los contenidos se hayan aprendido, as como la participacin en las actividades dentro y
fuera del aula.
Qu califica usted?, fueron las siguientes: 95% contest que calificaba que los alumnos supieran
contestar lo que se les pregunta en los exmenes.

Qu hace para evaluar a los alumnos? Estas fueron las respuestas: 85% de los profesores dice que
evala poniendo exmenes parciales, con los exmenes departamentales y con trabajos finales.

Prez Rivera, G; (2007). La evaluacin de los aprendizajes. Reencuentro. Anlisis de Problemas

Universitarios, () 20-26. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004803
 Reflexiones sobre el diseo y puesta en marcha
de programas de evaluacin de la docencia
La Red Iberoamericana de Investigadores de la Evaluacin de la Docencia, publica en el ao 2008, un anlisis
acerca de la dimensin poltica de la evaluacin de los docentes con la finalidad de elevar la calidad de la
educacin, planteando la importancia que conlleva la valoracin del contexto del docente, as como la
trascendencia de dar a conocer a los profesores la importancia de someterse a evaluaciones que posibiliten
detectar sus reas de oportunidad a fin de ser formados para ser agentes de cambio en la calidad de la
educacin.

La explicitacin del sustento terico, que fundamenta el modelo de enseanza donde se realiza la evaluacin
de la docencia ayuda a delimitar el concepto de calidad de la enseanza en la institucin y por tanto debe ser
conocido por toda la comunidad educativa. Considerando que la evaluacin de la docencia como prctica social
constituye un recurso fundamental para la mejora de los procesos educativos, en la medida en que se
conceptualice como una oportunidad de reflexionar y cuestionar las caractersticas que se consideran
esenciales en las experiencias de ensear y aprender.
En cuanto a los procedimientos de la evaluacin de la docencia se plantea la importancia
de distinguir entre la evaluacin como tal y las polticas de control, en el que se
involucren a todos los participantes de la comunidad educativa (directivos, alumnos,
autoridades educativas, padres de familia); a fin de que sta sea tomada en
consecuencia de consolidar los atributos que habr de tener un docente comprometido
con elevar la calidad de la educacin.

Se recalca la importancia de la credibilidad del proceso de evaluacin es en general una

aspiracin que debe ser cubierta, por tanto el hacer pblicos y explcitos los criterios de
evaluacin puede contribuir a lograrlo. Dando un seguimiento detallado de las
estrategias de aplicacin del programa de evaluacin pueden contribuir a que ste se
desarrolle de manera adecuada.
Calidad de la Educacin: Ejes para su definicin y
Evaluacin.

Ins Aguerrondo, en colaboracin para la Organizacin de Estados Iberoamericanos, explica los

ejes fundamentales en que se puede reconocer un sistema educativo que asuma como
estandarte la calidad. Partiendo de la construccin conceptual de la calidad de la educacin, para
dar paso a la incidencia en la toma de decisiones para elevarla y finalizando en cmo se debe
evaluar para reorientar o reajustar los procesos educacionales.

La autora problematiza con el concepto industrial de calidad, en la cual el docente pareciera que
es el encargado de realizar un producto dentro de una fbrica. Entonces propone un modelo no
econmico para evaluar la calidad de la educacin, conceptualizando sta como una categora
tan multidimensional en la que se puede hablar de calidad de la infraestructura, calidad de los
docentes, calidad de los aprendizajes; determinados por patrones histricos y culturales que se
atienen a realidades especficas de cada contexto que la sociedad demanda.
De acuerdo con Aguerrondo, los ejes y dimensiones que definen la calidad son:

a) Exgenos. Ajenos al propio sistema educativo. Polticos e ideolgicos que se

relacionan con los llamados fines de la educacin. Lo cual hace de la calidad de la
educacin un concepto ideolgico.
b) Demandas especficas de la sociedad. No solamente para el sistema educativo, sino
para otros sistemas (laborales, valores que debe transmitir la escuela, etc.) Vase el
esquema
c) Formacin para el mundo productivo y el aporte cientfico para el desarrollo
nacional.

Aguerrondo, I. (22 de 05 de 2017). La calidad de la educacin: Ejes para su

definicin y evaluacin. Obtenido de Organizacin de Estados Iberoamericanos:
http://campus-oei.org/calidad/aguerrondo.htm
 Eje epistemolgico
Qu definicin de conocimiento.
Qu definicin de reas
disciplinarias.
Qu definicin de contenido
Eje pedaggico
Qu caractersticas definen al sujeto de
enseanza.
Cmo aprende el que aprende.
Cmo ensea el que ensea.
Cmo se estructura la propuesta didctica.

Dimensin Tcnico-
pedaggica para definir
la calidad

Eje de organizacin
La estructura acadmica.
La institucin escolar.
La conduccin y supervisin (el
gobierno)
Problematizamos la calidad de la educacin

Una cosa es medir logros de aprendizaje y plantear que esto es la calidad de la

educacin, y otra cosa es decir que esos logros de aprendizaje expresan parte de un
problema mayor, son un insumo que alimenta un proceso de evaluacin ms global

No despreciar la medicin, en tanto que estos datos son los insumos ms concretos que pueden
darse a los que toman decisiones. Sin embargo, es importante recordar que estas decisiones slo se
orientarn hacia el largo plazo si la informacin cuantitativa salida de las mediciones puede ser
reinterpretada y metida en un contexto ms amplio que permita hacer una evaluacin global.

Una lectura dialctica de la realidad puede utilizar informacin emprica cuantitativa,

que sirve para poder develar algunos de los procesos que existen en una situacin, se
puede tambin utilizar, generar o empezar a hacer algn tipo de mediciones
especficas (de logros de aprendizaje)
 SUPUESTOS PSICOPEDAGGICOS
QUE SUSTENTAN LA RIEMS Y MODELO
EDUCATIVO.

APRENDIZAJE Y CALIDAD
PROBLEMATIZAMOS
SOBRE:
1.-CULTURA
ESCOLAR

2.- LINEAMIENTOS
DE PERMANENCIA Y
EVALUACIN.

3.-
CONTRADICCIONES
Entorno al aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO
PROBLEMATIZAMOS

1.-PRCTICAS
CONDUCTISTAS
COMPETENCIAS
Entorno a la calidad
 Competencias
Ambientes de
aprendizaje
Mapa curricular

Perfil de
Calidad Currculo
egreso

Normalidad
mnima
Evaluacin
 Cmo entender la calidad en EMS?
Objetivo: Que la educacin que reciban les proporcione
aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y tiles para
la vida (SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2016, pg. 17)

Propsito: que los alumnos desarrollen autoconciencia, autogestin,

conciencia social, habilidades para relacionarse con otros y
capacidad para tomar decisiones responsables:(pg. 25)

EMS: el currculo es una gua de todos los procesos educativos y,

desde su diseo, considera adems la adecuacin de cada contexto
y cada plantel alinear sus propsitos y las acciones hacia el logro
de un perfil de egreso, cuyos rasgos estn definidos por una serie
de competencia. Es relevante actualizar el currculo para orientarlo
cada vez ms hacia el aprendizaje (pg. 249)
 Un primer intento por objetivar la calidad en EMS
La normalidad mnima: las condiciones bsicas para Mapas curriculares
el proceso de enseanza que permitan construir atender los diferentes intereses
ambientes pertinentes para el aprendizaje y entornos y orientaciones vocacionales
favorables para el desarrollo integral de los jvenes.
de los educandos acorde con
Una educacin de buena calidad supone tambin su oferta educativa, abordan con
aspectos bsicos. Es fundamental que los planteles diferentes niveles de
brinden el servicio educativo los das que estn profundidad los componentes
establecidos en el calendario escolar disponer de los propedutico y profesionales
maestros que cubran la totalidad de los das que (pg. 272)
componente el ciclo escolar que los maestros inicien
puntualmente sus actividades escolares. Todo el tiempo
escolar deber destinarse a actividades de enseanza-
aprendizaje (pg. 338)
Ambientes escolares Modelo de competencias
propicios para el aprendizaje:
Busca homogeneizar los resultados, ms no el
Entornos favorables para el proceso. Dicho de otra manera, sin que las
desarrollo integral de los instituciones renuncien a su particular forma de
jvenes, que inciden organizacin curricular.
positivamente en el compromiso
de los estudiantes con su Las competencias definen en una unidad comn
aprendizaje los conocimientos, habilidades y actitudes que
el egresado debe poseer fueron definidas como
Una educacin de buena la capacidad de movilizar recursos cognitivos para
calidad tiene como premisa hacer frente a un tipo de situaciones, de forma tal
fundamental el compromiso que las competencias no son en s mismas
inalienable de los docentes con conocimientos, habilidades o actitudes aunque
el aprendizaje y el desarrollo de movilizan, integran y orquestan tales recursos
las competencias establecidas (pg. 264)
en el MCC, en sus alumnos
 PREGUNTA DE
INVESTIGACIN
Aprendizaje-juventud
Cmo impacta el currculo formal,
vivido y oculto en el aprendizaje de
los jvenes?
Nada es evidente. Nada est dado.
Todo es construido.
Bachelard.
GRACIAS