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Currículu 5 y Métodos
Currículu 5 y Métodos
Formacin y
Perfeccionamiento de
los coordinadores
curriculares de las
carreras de educacin
-
El
currculum,
por
tanto,
debe
atender
a
todas
las
dimensiones
del
desarrollo
personal:
el
conocimiento
(habilidades
y
contenidos),
la
iden;dad
(pertenencia,
emociones,
autoes;ma,
valores)
y
la
accin
(ac;tudes,
comportamientos,
ru;nas
y
estrategias).
El
curriculum
escolar
actual
maniesta
una
preferencia
tan
abusiva
de
la
dimensin
intelectual
y
abstracta
del
desarrollo
humano
que
excluye
cualquier
consideracin
de
los
elementos
emo,vos,
corporales
y
ac,tudinales.
Por
ello
el
diseo
de
un
curriculum
que
pretenda
ayudar
a
educarse,
requiere
integrar
la
mente
y
el
cuerpo,
la
racionalidad
y
las
emociones,
la
conciencia
y
los
componentes
que
actan
por
debajo
de
la
conciencia.
El
trabajo
manual
y
la
experiencia
corporal
son
claves
para
romper
el
monopolio
de
una
concepcin
abstracta
y
descontextualizada
del
intelecto.
-
Es
necesario
una
reduccin
drs;ca
de
las
prescripciones
centrales
del
currculo.
El
currculo
ocial
debe
concebirse
como
un
documento
de
orientacin
y
gua,
que
marca
prioridades
genricas
y
no
un
listado
interminable
de
contenidos
mnimos,
clasicados
por
asignaturas
Por
tanto,
la
tarea
del
curriculum
escolar
es
precisamente
la
seleccin
rigurosa
y
cualita,va
del
contenido
de
informacin
que
debe
trabajarse
para
garan,zar
el
desarrollo
en
cada
individuo
de
las
capacidades
cogni,vas
de
orden
superior
que
le
van
a
permi,r
aprender
a
lo
largo
de
toda
la
vida.
En
busca
de
la
relevancia,
la
calidad
y
no
la
can,dad
debe
cons,tuir
el
criterio
privilegiado
en
la
seleccin
del
curriculum
escolar
contemporneo.
Como
seala
acertadamente
Gardner,
(2006)
una
persona
tendr
ms
probabilidades
de
aprender
a
pensar
como
un
cienPco
si
examina
a
fondo
un
tema
concreto
(como
las
causas
del
cncer,
de
la
pobreza
o
del
estrs)
que
si
trata
de
asimilar
cien
ejemplos
diferentes
procedentes
de
una
docena
de
campos
cienPcos.
-
Contemplar
en
el
currculo
tanto
el
conocimiento
de
algo
como
la
historia
y
los
modos
que
llevaron
a
producirlo,
as
como
los
factores
que
condicionaron
la
aparicin
y
consolidacin
de
los
modelos
o
teoras
dominantes
en
una
poca,
en
cada
campo
del
saber
y
del
hacer,
para
que
el
aprendiz
comprenda
el
carcter
siempre
con;ngente
y
rela;vo
del
conocimiento
que
producimos
y
as
evitar
la
tendencia
al
dogma,smo
y
a
las
armaciones
acr,cas.
2
-
Tendencia
a
la
integracin
de
las
disciplinas
en
procesos
de
comprensin
de
los
problemas
complejos
de
la
vida
co;diana.
Para
facilitar
el
enfoque
interdisciplinar,
tan
alejado
de
las
tradiciones
escolares
convencionales
ser
por
tanto
necesario
proponer
algunos
mdulos
interdisciplinares
o
mul,disciplinares,
ya
experimentados
y
deba,dos,
que
ayuden
a
los
docentes
a
comprender
sus
posibilidades
y
a
evitar
sus
re,cencias.
A
este
respecto
cabe
proponer
la
traslacin
desde
un
curriculum
basado
en
disciplinas
a
un
curriculum
basado
en
problemas
o
situaciones
(Prez
Gmez
1998).
Schank
(2010)
plantea
la
necesidad
de
repensar
a
fondo
el
contenido
del
curriculum
escolar
para
organizarlo
en
torno
a
procesos
de
pensamiento,
de
modo
que
se
contemplen
y
prioricen
los
elementos
metodolgicos
y
los
procesos
de
produccin,
creacin
y
aplicacin
del
conocimiento
sobre
la
mera
reproduccin
de
datos,
reglas,
leyes
y
formulas.
-Explorar
la
dimensin
opera;va,
la
u;lidad
de
los
contenidos
del
currculo
para
entender
los
problemas
y
actuar
sobre
ellos.
La
cultura
,ene
que
percibirse
como
,l,
opera,va,
por
parte
de
los
estudiantes.
El
conocimiento
con
valor
de
uso
y
no
solo
con
valor
de
cambio,
de
intercambio
por
notas,
cer,caciones,
acreditaciones,
,tulaciones,
requiere
ejemplicaciones
ilustra,vas,
aplicadas
a
la
vida
co,diana.
La
u,lidad
debe
entenderse
de
modo
amplio,
se
requiere
un
conocimiento
,l
para
contemplar,
crear,
producir,
resolver
problemas,
descubrir
nuevos
horizontes
o
provocar
placer
intelectual.
-El
diseo
del
currculo
debe
concebirse
de
manera
tan
exible
y
dinmica
que
permita
la
aparicin
del
currculum
emergente,
aquel
que
facilita
que
cada
aprendiz
y
cada
grupo
en
cualquier
momento
y
apoyado
en
sus
intereses
y
propsitos
plantee
nuevas
propuestas
de
contenidos,
problemas,
informaciones
y
focos
de
inters.
-
Especial
atencin
merece
contemplar
un
diseo
del
curriculum
escolar
abierto
a
la
opta;vidad.
Como
hemos
destacado
reiteradamente,
el
desarrollo
de
las
competencias
o
cualidades
fundamentales
en
cada
ciudadano
es
incompa;ble
con
un
curriculum
de
talla
nica,
comn,
homogneo
y
uniforme.
Es,mular
y
no
solo
respetar
la
diversidad
y
diferencia
es
una
condicin
de
la
riqueza
humana,
de
manera
muy
especial
en
la
era
contempornea
donde
cada
individuo
debe
3
encontrar
su
singular
espacio
de
desarrollo.
Este
aspecto
merece
especial
atencin,
porque
supone
remar
a
contracorriente
de
uno
de
los
ejes
intocables
de
la
cultura
escolar
convencional.
Los
docentes,
los
formadores
de
docentes,
las
administraciones
educa,vas,
los
especialistas
universitarios,
las
familias
e
incluso
los
mismos
estudiantes,
hemos
sido
formados,
socializados,
en
las
entraas
del
curriculum
comn
de
talla
nica
propio
de
la
era
industrial
y
legi,mado
por
la
racionalidad
cartesiana.
Lo
verdaderamente
importante
es
que
cada
uno
pueda
disfrutar
de
oportunidades
de
valor
equivalente
en
can,dad
y
calidad
en
el
desarrollo
de
su
propio
y
elegido
proyecto
vital.
Por
ello
propongo
empezar
a
considerar
la
igualdad
de
oportunidades
como
la
estrategia
pedaggica
para
proponer
y
desarrollar
oportunidades
de
valor
equivalente
y
no
para
imponer
situaciones
homogneas
propias
de
un
currculum
de
talla
nica.
Por
ello,
en
el
diseo
del
curriculum
hemos
de
insis,r
ms
en
los
procesos
de
aprendizaje:
cmo
se
plantean
problemas,
cmo
colaboran
con
sus
compaeros,
desarrollan
y
aplican
su
capacidad
de
pensamiento
cr,co,
manejan
sus
fallos,
formulan
hiptesis
y
proponen
alterna,vas
novedosas
y
crea,vas.
El
diseo
del
curriculum
debe
poner
a
los
estudiantes
ante
situaciones
reales
relevantes,
conic,vas
e
inciertas,
ante
las
cuales
lo
principal
no
son
las
respuestas
prejadas
que
puedan
encontrar
en
documentos
escritos,
sino
el
propio
proceso
que
cada
aprendiz
pone
en
marcha,
porque
sern
estas
capacidades
las
que
tenga
que
u,lizar
en
su
vida
acadmica,
personal
y
profesional.
No
se
trata
de
que
el
aprendiz
acumule
datos
e
informaciones,
sino
que
aprenda
a
u,lizarlos
para
entender
problemas
y
situaciones
relevantes,
inciertas
y
siempre
en
parte
novedosas,
desconocidas.
-Primera,
capacidad
para
comprender
y
son
los
que
,enen
que
concretar
el
diseo,
el
diagnos,car
situaciones,
procesos
y
sistemas
desarrollo
y
la
evaluacin,
de
manera
educa,vos.
personalizada
para
intentar
ayudar
a
que
cada
aprendiz
construya
sus
propias
competencias
y
-Segunda,
capacidad
para
disear,
desarrollar
y
cualidades
humanas
de
manera
singular.
eva l u a r
d e
m a n e ra
p e rs o n a l i za d a
e l
currculum.
El
docente
o
grupo
de
docentes
4
-Tercera,
capacidad
para
disear
y
construir
integrar
y
potenciar
los
espacios
virtuales
y
los
contextos
y
comunidades
de
aprendizaje.
Lo
espacios
presenciales,
los
espacios
virtuales
no
que
hoy
da
parece
cada
vez
ms
claro
desde
s u s , t u y e n
p a r a
n a d a
a l
d o c e n t e ,
el
mbito
de
la
Psicologa,
de
la
Neurociencia,
complementan
y
ayudan
al
docente
a
provocar
y
de
la
Didc,ca,
es
que
los
aprendizajes
el
desarrollo
de
las
cualidades
o
capacidades
relevantes
y
permanentes
son
aquellos
que
se
humanas
fundamentales.
desarrollan
como
subproductos
de
vivir
contextos
educa,vos
interesantes.
Por
tanto,
-Y
por
l,mo
la
cuarta
competencia
es:
los
docentes
,enen
que
ser
capaces
de
disear
aprender
a
autorregularse
y
a
desarrollarse
contextos
y
ac,vidades
que
permitan
trabajar
profesionalmente
a
lo
largo
de
toda
lo
vida.
a
cada
aprendiz
en
el
escenario
de
la
escuela
Tenemos
que
desarrollar
en
los
docentes
la
de
manera
personalizada
y
relevante.
El
capacidad
de
trabajar
en
grupo
y
aprender
docente
,ene
que
disear
contextos
y
cmo
aprender
para
asumir
el
des,no
de
su
comunidades
de
aprendizaje,
espacios
Zsicos,
desarrollo
profesional
futuro.
temporales,
socio
culturales,
relaciones
humanas,
interacciones,
ac,vidades,
modos
qu
modelo
de
curriculum
de
d e
h a c e r.
L o s
c o n t ex t o s
h o y
s o n
formacin
se
deriva
de
cada
una
de
inevitablemente,
quermoslo
o
no,
virtuales
y
presenciales.
No
podemos
concebir
una
estas
competencias
fundamentales
en
escuela
del
siglo
XXI
exclusivamente
con
los
trmino
de
contenidos
y
de
mtodos?
espacios
presenciales,
necesitamos
compar,r,
7.-
Desarrollo
profesional
del
docente
hacia
fuera
y
hacia
dentro.
Las
redes
acadmicas
y
profesionales.