Menoresyconsumos PDF

GUA DE INTERVENCIN:
MENORES Y CONSUMOS DE DROGAS
Carmen Arbex Snchez
COLABORADORES:
Carlos Mora Rodrguez (Plan Municipal contra las drogas. Ayuntamiento de Madrid)
Gorka Moreno Arnedillo

La Asociacin de Tcnicos para el Desarrollo de Programas Sociales (ADES), agra-
dece la participacin en el grupo de discusin a las siguientes personas e instituciones:
Antonio Escobar (UNAD)
Antonio Gamonal (Psicoterapeuta experto en menores)
Antonio Gamonal (Agencia Antidroga CAM)
Mari Paz Gonzlez San Frutos (ADES)
Rosa Gutirrez (Programa Soporte. Proyecto Hombre de Madrid)
Nieves Herrero (Plan Municipal contra las drogas Ayuntamiento de Madrid)
Francisco Jos de Antonio Lobo (ADES)
Isidoro Martn (Proyecto Joven. Proyecto Hombre de Burgos)
Emiliano Martn (Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas)
Sonia Moncada (Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas)
Antonia Morn (CAID de Usera)
Felicitas Munn Ingls (ADES)
Manuel Rivero (Agencia Antidroga CAM)
ADES (Asociacin de Tcnicos para el Desarrollo de Programas Sociales)

Martnez Izquierdo, 82 28028 Madrid
Maquetacin y diseo: A.D.I.
Martn de los Heros, 66 28008 Madrid
Imprime: JUMA
ISBN: 84-699-9740-8
Depsito Legal: M-44040-2002
INDICE
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1. Poblacin diana de la intervencin: los menores/adolescentes . . . . . . . . 11

1.1. Caractersticas evolutivas de la adolescencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2. La realidad social de los adolescentes actuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2. Nuevos patrones de consumo de drogas entre los menores: drogas

recreacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.1. Diferentes estadios y perfiles de los consumidores . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3. Factores de riesgo/Factores de proteccin en los menores . . . . . . . . . . . 31
4. Intervencin con menores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

4.1. Principios fundamentales de la intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
4.2. Prevencin selectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.2.1. Fases de la intervencin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
1) Fase de Anlisis de la realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2) Fase la Deteccin /Captacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
3) Fase de Motivacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4) Fase de Actuaciones Preventivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.2.2. Indicadores de Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.3. Prevencin indicada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
4.3.1. Fases de la intervencin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
1) Fase de Deteccin/Captacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2) Fase de Acogida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
5
3) Fase de Motivacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4) Fase de Diagnstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
5) Fase de Acciones socioeducativas de apoyo a los menores: . . . . . 83
5. Intervencin con la familia del menor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
5.1. Actuaciones con la familia en la Prevencin Selectiva . . . . . . . . . . . . 97
1) Fase de Anlisis de la realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

2) Fase de Captacin/Motivacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
3) Fase de Actuaciones preventivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
5.2. Actuaciones con la familia en la Prevencin Indicada . . . . . . . . . . . . . 106

1) Fase de Deteccin/Captacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
2) Fase de Acogida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
3) Fase de Motivacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
4) Fase de Diagnstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
5) Fase de Acciones socioeducativas de apoyo a los menores: . . . . . 111
6. Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
ANEXO. Programas Analizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
6
INTRODUCCIN
Algunos de los ltimos datos sobre consumo de drogas entre la poblacin juve-
nil, constatan que la edad media de inicio en las mismas se sita en la franja de
edad que se denomina adolescencia.
Asimismo, segn los datos que aparecen en el informe sobre el Indicador de

Admisiones a Tratamiento del Observatorio Espaol sobre Drogas, los admitidos
a tratamiento por algunas drogas como el cannabis, alucingenos y MDMA hab-
an comenzado a consumir a edades tempranas (16,6 aos, 17,9 y 17,6, respectiva-
mente). De igual modo, los aos transcurridos desde los inicios de los consumos
hasta la solicitud de demanda de ayuda mantienen una media muy elevada que
oscila entre los cinco aos en el caso del MDMA, a los once aos transcurridos en
el caso de la herona.
A estos datos cabe aadir la apreciacin realizada por los profesionales de los
tratamientos de drogodependencias sobre la importancia de la deteccin precoz de
casos y la intervencin temprana de esta problemtica para un buen pronstico
posterior. Adems, esta intervencin temprana podra realizarse en muchos casos
utilizando las redes normalizadas de salud, servicios sociales, familias, centros
educativos, evitando de este modo la estigmatizacin que inevitablemente con-
llevan las redes asistenciales especializadas en drogodependencias.
Entendemos que existe una necesidad objetiva de disponer de un instrumento

orientador de las intervenciones susceptibles de aplicarse con los menores que
comienzan a tener problemas relacionados con las drogas.
Desde todas las Administraciones competentes y organizaciones sociales se

insiste en impulsar Programas especficos de intervencin dirigidos a los menores
consumidores, sin embargo, son an escasas las experiencias aplicadas en nuestro
pas.
Para la realizacin de esta Gua de Intervencin se dise un cuestionario de

recogida de informacin que fue enviado a los Planes Autonmicos,
Ayuntamientos que cuentan con Planes Municipales sobre drogas y diferentes
7
ONGs que intervienen en el campo de las drogas, con objeto de recabar informa-
cin sobre los Programas de este tipo que se estn de llevando a cabo en nuestro
pas.
Se ha recogido un total de 43 experiencias, que han sido analizadas y han cons-

tituido la base para la elaboracin de este trabajo, ya que algunas de ellas tienen
una trayectoria y un grado de desarrollo que permiten ser utilizadas como referen-
cia para facilitar su expansin. (Ver ANEXO).
Asimismo, se realiz un grupo de discusin con profesionales con una recono-

cida experiencia en la intervencin con menores con problemas de consumo de
drogas. Participaron en el mismo 13 personas que aportaron sus opiniones y suge-
rencias para la elaboracin de esta gua.
Interesa destacar que los Programas de Intervencin con Menores son conside-
rados prioritarios por el Plan Nacional sobre Drogas, segn se recoge en la
Estrategia Nacional sobre Drogas 2000/2008 que en el objetivo n 5 del aparta-
do de asistencia e insercin social propone textualmente Impulsar los programas
de deteccin precoz e intervencin temprana dirigido a menores con problemas de
consumo de drogas y a los hijos de los adictos. A continuacin, plantea que en el
ao 2003 existir al menos un Programa en cada provincia destinado a la detec-
cin precoz e intervencin temprana de menores con problemas de drogas.
De igual modo, en coherencia con el punto anterior, la actual Orden de Ayudas

a ONGs de la Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas reco-
ge este tipo de intervenciones entre sus prioridades.
Como hemos mencionado y, a pesar de su importancia, la situacin de este tipo

de programas es claramente insuficiente, por lo que el cumplimiento de estos obje-
tivos requerir de todo tipo de esfuerzos, apoyos y orientaciones tcnicas para su
puesta en marcha.
No debemos olvidar, por otra parte, que este tipo de Programas tiene entre sus
dificultades una muy particular: exige la implicacin de un gran nmero de
Mediadores Sociales que van desde los Servicios Sociales y Sanitarios, los centros
educativos, los recursos de ocio y culturaleshasta los centros especializados en
drogodependencias y las organizaciones sociales que intervienen en la comunidad.
Todos ellos precisan de un lenguaje, unos objetivos y unas estrategias ntidas de
intervencin que permitan llevar a cabo una accin coordinada. Quizs la comple-
jidad de esta tarea sea el origen precisamente de la escasez de Programas aplica-
dos en este campo.
8
La elaboracin de esta Gua de Intervencin, permitir rentabilizar la expe-
riencia acumulada en nuestro pas ponindola al servicio de todos los que interve-
nimos en el tema de las drogodependencias. Aprovechar estas aportaciones y
difundirlas constituye en s mismo uno de los objetivos de este trabajo, junto a
otros que pasamos a exponer:
Incrementar la transferencia de metodologa en este campo aglutinando y

difundiendo las valiosas experiencias que ya existen en nuestro pas.
Ofrecer a los profesionales y a las organizaciones sociales unos criterios y

pautas de intervencin para llevar a cabo Programas de Intervencin con
menores con consumos problemticos de drogas.
Contribuir a promover la expansin de estos Programas en nuestro pas, sen-

sibilizando y orientando a las instituciones pblicas y las organizaciones
sociales.
Con estos objetivos como referencia, la Gua se ha estructurado en tres partes

o mdulos fundamentales.
En la primera parte se enmarca y describe el fenmeno del consumo de drogas

en los adolescentes, haciendo hincapi en lo que entendemos como consumos ms
problemticos y de mayor riesgo.
Esta parte comprende cuatro apartados en los que se analiza lo que sugiere el
ttulo de la Gua, es decir: Intervencin con Menores con consumos problemticos
de drogas.
De esta manera, definimos el trmino menor, que inevitablemente est aso-

ciado a una franja de edad que coincide con la etapa preadolescente y adolescente
y consumos problemticos de drogas, definiendo qu entendemos por proble-
mticos.
En concreto, en el primer apartado se analizan algunas caractersticas evoluti-

vas de la adolescencia y algunas particularidades de la realidad social en que se
estn socializando nuestros adolescentes y que de alguna manera inciden en los
consumos abusivos de drogas que algunos estn realizando.
En el segundo apartado, se revisan los nuevos patrones de consumo entre los

menores, haciendo especial referencia a los consumos de drogas recreacionales,
por ser en la actualidad los ms extendidos.
9
Por ltimo, se describen los factores de riesgo y los factores de proteccin que,
segn las ms recientes investigaciones, se correlacionan con el consumo de los
adolescentes.
En la segunda y tercera parte se expone lo que es la Intervencin propiamente

dicha con los Menores afectados por esta problemtica.
Comienza la segunda parte estableciendo unos criterios fundamentales de la

Intervencin que se pueden considerar como el Marco idneo para una interven-
cin efectiva con la poblacin diana objeto de este trabajo.
A continuacin, se abordan los dos niveles de Intervencin que se llevan a cabo

con los Menores y que se han denominado: Prevencin Selectiva y Prevencin
Indicada.
En ambos niveles de Prevencin se describen las diferentes fases o etapas que

habitualmente comprende el proceso de intervencin, analizando en cada una de
ellas las dificultades detectadas ms relevantes, tanto desde el punto de vista de las
propias dificultades y peculiaridades de la realidad de consumo de los menores,
como desde las dificultades que tienen que solventar los profesionales que inter-
vienen con ellos.
Por ltimo, se sugieren unas posibles estrategias para abordar estas dificulta-
des, que son las que parecen estar dando los mejores resultados y son las ms efi-
caces para acercarse, acompaar y apoyar a estos menores, segn las experiencias
y las evaluaciones realizadas por los diferentes Programas analizados.
En la Fase de acciones concretas, se pasa revista tambin a las dificultades

constatadas como ms relevantes en las diferentes reas de intervencin, as como
a los objetivos prioritarios a desarrollar en cada una de ellas. Se sealan por lti-
mo, algunos Indicadores de Evaluacin para realizar un adecuado seguimiento y
valoracin de la intervencin.
Para terminar se incluye un captulo sobre la Intervencin con familias, ya que

se considera un aspecto imprescindible en cualquier actuacin que se lleve a cabo
con este segmento de poblacin.
10
1 LOS
POBLACIN DIANA
DE LA INTERVENCIN:
MENORES/ADOLESCENTES
Esta gua de intervencin hace especial referencia a la intervencin con meno-

res en situacin de riesgo. Lo primero que debemos precisar son los dos trminos:
menor y situacin de riesgo.
El concepto de menor se circunscribe, en coherencia con el mbito legis-

lativo, al tramo de edad que va desde los 14 a los 18 aos. No obstante, hemos
de sealar que en la mayora de los Programas revisados se amplia el tramo hasta
los 20.
Este segmento de edad viene a coincidir con la etapa evolutiva de la adoles-

cencia, aunque no existe una unanimidad doctrinal a la hora delimitar los distintos
momentos en que evoluciona el adolescente. A efectos de este trabajo hemos deci-
dido seguir el criterio de Horrocks (1984) quien destaca en la evolucin de la ado-
lescencia tres subperodos: temprana, media y tarda.
La adolescencia temprana o preadolescencia se extendera de los 11 a los 13

aos, la adolescencia media de los 14 a los 16 aos, y la adolescencia tarda de los
16 y rondando los 20.
El foco de este trabajo se centra en los perodos de la adolescencia media y tar-

da, es decir, en el tramo de edad desde los 14 a los 20 aos.
Entendemos por adolescencia el perodo de desarrollo humano (hoy prolonga-

do en el tiempo) que se inicia al finalizar la infancia con la pubertad y termina en
la etapa adulta. El nio ha abandonado la niez, pero an no se ha desarrollado
como persona adulta. Se trata, por tanto, de una etapa de transicin llena de ambi-
gedades e incertidumbres.
El sujeto est experimentando una serie de cambios decisivos para su vida futu-
ra. No olvidemos que en esta etapa evolutiva, el universo de valores, intereses,
actitudes vitales y comportamientos adultos quedan, sino fijados, al menos orien-
11
tados y la propia identidad personal se va configurando, experimentando un desa-
rrollo emocional, comportamental y fsico que los llevar a tratar de independizar-
se de sus padres y buscar su propia identidad.
Antes de pasar a sealar algunas caractersticas definitorias de esta etapa, con-

sideramos importante destacar tres aspectos:
1. Adems de ser transitoria, se trata de una etapa especialmente dinmica y

cambiante.
Es un proceso en el cual hay una dinmica evolutiva, que se da en un marco
social e histrico concreto. Como seala Funes J. (1998) en este proceso se
suceden etapas, acontecimientos y circunstancias, algunas de los cuales
sern enriquecedoras y estabilizadoras y otras problemticas.
2. Cada adolescente vive esta etapa de una manera particular y subjetiva. En

este sentido, podemos afirmar que no existe el adolescente sino los ado-
lescentes, ya que cada uno de ellos es resultado directo del medio social en
que se desenvuelve, es decir, espacios y comunidades humanas que produ-
cen diferentes maneras de ser adolescente.
En la aproximacin a la problemtica de los menores consumidores de dro-

gas aceptamos, como punto de partida, que el sujeto se desarrolla en inte-
raccin con su medio ambiente. Este desarrollo, vivido como transicin, es
ms efecto de variables ambientales que de variables estrictamente ligadas al
crecimiento fsico, lo que hace que no podamos hablar de una sola adoles-
cencia, sino de una pluralidad de adolescencias. Como expresa R. Zazzo
(1972) la adolescencia verdadera no existe y no se puede observar ms que
en su medio.
3. Los adolescentes expresan sus dificultades y conflictos normalmente en tr-

minos sociales.
Gran parte de las dificultades con que se encuentra un adolescente en su pro-
ceso evolutivo, suelen expresarse de manera social, es decir, desembocan en
conductas y en comportamientos problemticos en el rea social: conductas
de gamberrismo, actuaciones arriesgadas, afirmacin mediante la transgre-
sin de las normas en vigor, demostracin de la diferencia asumiendo estilos
de vida poco integrados, etc...
12
1.1. Caractersticas evolutivas de la adolescencia
A continuacin, resumimos algunos de los cambios antes mencionados y las

caractersticas ms relevantes que enmarcan esta etapa.
Algunas de estas caractersticas, convierten a la etapa adolescente en un pero-

do de especial vulnerabilidad con relacin al consumo de drogas, por supuesto
dependiendo de la intensidad con que se manifiesten algunos de los rasgos
adolescentes y con el manejo adecuado/inadecuado que de los mismos realicen los
sujetos.
No es casualidad, que el inicio del consumo de drogas, tanto legales como ile-
gales, tenga lugar precisamente y en su mayor parte en esta etapa de la vida.
Podramos considerar que el perodo crtico para la experimentacin inicial con
una o ms sustancias psicoactivas comprende desde el comienzo hasta mediados
de la adolescencia (Botvin, 1996). Ahora bien, el que este consumo experimental
u ocasional, sea algo transitorio y anecdtico en la vida de un adolescente o se con-
vierta en un consumo problemtico que dificulte su maduracin y desarrollo per-
sonal, va a depender de cmo el menor maneje la situacin, lo cual vendr deter-
minado por un entramado de factores de riesgo y factores de proteccin presentes
en sus recursos personales y en su realidad social que analizaremos en otro apar-
tado de esta gua (Capitulo 3).
En conclusin, algunas de las caractersticas evolutivas propias de la adoles-

cencia pueden incrementar la vulnerabilidad de las personas que se encuentran en
este momento vital. Pasemos a destacar las ms relevantes:
Necesidad de reafirmacin
La formacin de una identidad propia es una de las tareas evolutivas ms crti-
cas de la adolescencia, junto a ella se produce una tendencia a preocuparse en
exceso de su imagen y por cmo son percibidos por los dems. Muchas veces, esa
imagen pblica puede ser perseguida activamente, involucrndose en conductas
asociadas con esa imagen.
Los adolescentes necesitan reafirmar su identidad y para ello han de compartir

unos ritos especficos. La gestacin de las identidades grupales adolescentes ha
estado asociada con una serie de ritos y est en la actualidad ntimamente liga-
da a los ritos propios de los fines de semana nocturnos, entre ellos el consumo del
13
alcohol y de otro tipo de drogas, utilizadas como objetos/sustancias iniciticas
generadoras de vnculos sociales. Estos consumos forman parte de los propios ritos
iniciticos de la condicin del ser joven en nuestra sociedad. (Conde F. 1997)
Reivindican una identidad que no alcanzan por su procedencia social o su acti-

vidad laboral y por lo tanto la buscan en el ambiente de lo festivo y el movimien-
to estereotipado del fin de semana.
A la vez que el consumo les confiere identidad frente a los adultos, tambin les
proporciona smbolos propios, que redundan en el sentido de pertenencia grupal e
identidad frente a otros grupos de jvenes, incorporndose en determinadas sub-
culturas juveniles.
Necesidad de transgresin
Entre estos rasgos que confirman su condicin de adolescentes, se encuentran
tambin la rebelda y la transgresin.
El problema para los adolescentes actuales es que no les hemos dejado siquie-
ra espacio para la transgresin. El conflicto generacional apenas es perceptible,
pues para transgredir se necesita que alguien est dispuesto a ofenderse, ya sea en
lo militar, en lo civil, en lo poltico, en lo familiar, en lo sexual
Los padres de los adolescentes actuales, a fuerza de querer ser liberales, han
perdido la capacidad de indignacin con sus hijos quedndose estos sin mueco
contra el que tirar sus dardos. Como seala Marina J.A. (2001) se trata de una
generacin de padres que ha venido predicando la idea de libertad como el valor
supremo, como la idea central del ambiente cultural, del orden de los valores y
ahora no encuentra ningn otro valor que justifique las limitaciones de sta.
Hay incluso quien dice que la capacidad de tragar que tiene la sociedad de la
indiferencia es tal que la transgresin es imposible para la generacin del milenio.
En este contexto, el espacio de la transgresin para nuestros adolescentes pare-

ce reducirse a muy pocos aspectos, uno de ellos es el consumo de drogas vincula-
do habitualmente a sus tiempos y espacios de ocio. Creen que estn contravinien-
do el orden social establecido y lo viven como un acto de provocacin frente al
mundo adulto y sus normas.
14
Necesidad de conformidad intra-grupal
El grupo de iguales pasa a ser un elemento de referencia fundamental para el
adolescente. Sirve como refugio del mundo adulto en el que pueden explorar una
gran variedad de papeles. No extraa, por consiguiente, que la experimentacin
precoz con el tabaco, el alcohol y otras drogas tenga lugar dentro del grupo de
iguales.
El adolescente adquiere una mayor orientacin social y dependencia de sus

amigos del grupo y se observa una mayor tendencia a la conformidad con el
mismo.
Si el menor se relaciona y se inscribe en un grupo con actitudes positivas y pro-

clives al consumo de drogas, donde ste ocupa una funcin importante (diversin,
experimentacin de sensaciones nuevas, transgresin, signo de identidad grupal,
escapar de las tensiones o los problemas) le ser muy difcil resistir la presin
del grupo.
No obstante, conviene apuntar que la vulnerabilidad a la presin de grupo, vie-

nen modulada en gran medida por los recursos personales del menor, tales como
la autoestima, asertividad, capacidad de enfrentarse a los conflictos tpicos, habili-
dades sociales, etc.
Sensacin de invulnerabilidad
La conducta temeraria de los adolescentes se produce por dos de las principa-
les condiciones que se incrementan en esta edad: el egocentrismo y la bsqueda de
nuevas sensaciones derivada de su orientacin a la novedad y a la independencia
(Arnett, 1992).
El egocentrismo del adolescente y su necesidad de diferenciacin le llevan a

construir los que se ha denominado la fbula personal (Daz-Aguado M J.
1996). Los adolescentes tienden a pensar que sus experiencias son tan nicas e
irrepetibles que nadie las ha vivido anteriormente, ni sera capaz de entenderlas.
Esta circunstancia puede alimentar en mayor medida la sensacin de invulnerabi-
lidad respecto a los efectos perjudiciales de las drogas, ya que se produce una dis-
torsin cognitiva que les hace creer que las consecuencias negativas ms probables
de sus conductas de riesgo no pueden sucederles a ellos, porque ellos son especiales.
15
Por otro lado, suelen ser poco receptivos a determinados mensajes de salud que
les advierten del peligro de las drogas, ya que se sienten envueltos en una coraza
personal que les protege mgicamente de todos los peligros. Se sienten en un per-
odo pletrico de salud, de vitalidad, y por tanto, las advertencias sobre los efectos
de las drogas sobre su salud, en numerosos casos, no se tienen en consideracin.
Si adems de todo esto, los adolescentes han tenido experiencias positivas pre-
vias con el consumo de drogas, tal experiencia pondr en entredicho los mensajes
atemorizantes que recibieron y su sentimiento de invulnerabilidad se ver an
ms reforzado; yo controlo.
El rechazo a la ayuda del adulto

El nio/a suele reclamar la presencia de los adultos encargados de su cuidado
ante situaciones que podran representar una amenaza para su seguridad, aceptan
la proteccin y ayuda que necesitan. Por el contrario, la creciente necesidad de
autonoma que experimenta el adolescente, le lleva a rechazar la proteccin de los
adultos y a enfrentarse a conductas de riesgo que pueden representar una impor-
tante amenaza para su desarrollo posterior. Las advertencias sobre los riesgos que
provienen de los adultos, normalmente, caen en saco roto.
Susceptibilidad frente a las presiones del entorno

Los adolescentes pueden ser particularmente sensibles a las campaas sofisti-
cadas de publicidad diseadas para asociar el consumo de drogas (tanto legales
como ilegales) con una determinada imagen. Temas relacionados con la identidad
y la imagen pblica, la curiosidad y las ganas de experimentar sensaciones nue-
vas pueden aumentar de forma sustancial la susceptibilidad general frente a la
publicidad y otras influencias sociales que promueven el uso de sustancias
(Botvin, 1996).
1.2. La realidad social de los adolescentes actuales
Como seala Luria, el desarrollo es un proceso continuo de adaptacin en el

que los procesos internos interactan con los procesos ambientales y sociohistri-
cos (Garbarino y Stott 1993).
16
Cada sociedad en un momento determinado genera formas especficas de
socializacin y por tanto cada adolescencia se forma con unas caractersticas dife-
renciales y propias. Los adolescentes son particularmente sensibles ante la socie-
dad que les rodea: sus valores, tensiones polticas y econmicas, sus reglas, las
modas, las actitudes vitales dominantes
Cules son las caractersticas socioculturales de nuestra sociedad actual en

que se estn socializando los adolescentes?
Algunos de los valores y actitudes vitales que estn definiendo a parte de la

adolescencia del milenio, son sealados en numerosas investigaciones como posi-
bles explicaciones de los comportamientos descontrolados y los consumos
compulsivos de drogas durante los fines de semana, especialmente durante el ocio
nocturno. Veamos algunos de ellos.
Perspectivas de futuro negativas

El perodo necesario para la emancipacin y la independencia se alarga sin
horizontes claros y desde la incertidumbre: el temor al paro, la tensin de la com-
petitividad, y el escepticismo en la utilidad de los estudios que lleva a la desmo-
tivacin hacia stos conducen a la utilizacin de recursos alternativos que pro-
meten felicidad a corto plazo, permitiendo cuando menos el olvido momentneo
de los problemas.
El consumo de drogas recreativas, fundamentalmente en el fin de semana, se

transforma en algunos casos, en vlvula de escape de buena parte de sus frustra-
ciones cotidianas y salida de la apata personal, ahora toca pasarlo bien y des-
controlar.
Tendencia al hedonismo
Una de las caractersticas de la sociedad postmoderna es su temor al aburri-
miento. Los adolescentes actuales no hacen sino reproducir un modelo cultural
muy extendido en la sociedad del milenio actual.
La diversin en nuestro mundo se ha convertido no slo en una necesidad

individual sino tambin en una necesidad social. El no divertirse implica una
carencia personal con la consiguiente prdida de autoestima y es un motivo de
compasin social del que se huye como de la peste. El hedonismo se hace cada vez
ms persistente para ellos, ponindose en manos de la pura experiencia de la
17
diversin, un estado de nimo que les abstrae del mundo real y de sus complica-
ciones. (J. A. Marina 2000).
La facilidad para aburrirse y la incapacidad para soportar el aburrimiento

caracteriza a ciertas personalidades de adolescentes que buscan compulsiva-
mente excitacin y placer inmediato: ante todo hay que pasarlo bien y divertirse.
Esta caracterstica personal en algunos menores, est en la base de numerosos
consumos.
El presentismo
Una parte considerable de los adolescentes actuales estn marcados por el vivir
el aqu y el ahora; puesto que el futuro se les presenta un tanto incierto y no sin-
tindose motivados por los estudios y ante un panorama laboral nada optimista,
optan por vivir al da.
La transformacin qumica de los estados de nimo

Nuestro modelo social refuerza la idea de que existen pociones mgicas, a
travs de la farmacologa, que ofrecen soluciones y satisfaccin a todos los pro-
blemas y deseos que las personas podamos tener: pastillas para dormir, para espa-
bilarse, para relajarse, para estimularse, para abrir el apetito, para inhibirlo de
igual modo, los menores han interiorizado que el estado de nimo o la activacin
vital puede modularse mediante sustancias de todo tipo. Este modelo es traslada-
do a los espacios de ocio de los adolescentes y con esta transferencia se incorpo-
ran sustancias para sacar mayor rendimiento a la fiesta, al fin de semana y a la
noche.
La impulsividad
Esta actitud vital aumenta tambin en las sociedades postmodernas desarrolla-
das. Se potencia continuamente el sentir, el placer, el bienestar y los sujetos se
vuelven cada vez ms incapaces de soportar el ms mnimo malestar, sufrimien-
to Los adolescentes socializados en esta cultura (la generacin mimada), se
hallan inmersos en la bsqueda de la satisfaccin y el placer inmediato, de la emo-
cin, de aquello que estimule sus sentidos y se encuentran excesivamente someti-
do a las incitaciones del ambiente (Laespada.T y Pallares 2001).
18
El individualismo y la desintegracin social
La sociedad del milenio que comienza tambin viene marcada por el aisla-
miento y la desintegracin social.
El descontrol de algunos menores, especialmente en los fines de semana noc-

turnos y el consumo de drogas asociado a estos momentos, les facilita la interac-
cin con otras personas, no importa que sean ms o menos conocidas. Muchos de
los nuevos patrones de consumos de drogas recreativas se utilizan como ritos de
bsqueda de relaciones y sociabilidad entre los propios jvenes, son un instru-
mento para favorecer las relaciones personales. Lo que se busca es la fusin gru-
pal, sentirse ms cerca de sus semejantes y ahuyentar la soledad (Fundacin de
Ayuda contra la drogadiccin. Dossier De marcha 2000).
Bajo nivel de tolerancia a la frustracin

La desconfianza en la rentabilidad del esfuerzo tambin est muy contrastada
entre algunos de los adolescentes actuales.
Los padres han contribuido en gran parte a la extensin de esta carencia perso-
nal al convertirse en propagandistas de la recompensa inmediata. Se potencia
una sociedad con una baja tolerancia a la frustracin, de ah la bsqueda
compulsiva, apresurada e inmediata de la satisfaccin y la diversin durante los
fines de semana.
En sntesis, la susceptibilidad al aburrimiento y la incapacidad de soportar

la monotona, junto a la sed de experiencias, unido a una impulsividad crecien-
te muy extendida en los jvenes actuales, conduce a que muchos de ellos se con-
viertan en buscadores de emociones, que ansan la estimulacin continua
y la desinhibicin, cobijndose para ello en los largos periplos nocturnos de
marcha, unido a unos ritos en los cuales el alcohol y el consumo de todo tipo
de drogas recreativas son una manera fcil de conseguir todo esto que se busca
(J.A. Marina 2001).
Problemas de integracin social

Algunos adolescentes se estn socializando en entornos socioeconmicos lle-
nos de dificultades. La vulnerabilidad no es la misma para todos. En este sentido
no podemos pasar por alto las dificultades de integracin social de numerosos
menores inmigrantes o pertenecientes a minorias tnicas que estn intentando
19
incorporarse a nuestra sociedad como ciudadanos de pleno derecho y se encuen-
tran con grandes problemas en su camino y no siempre con el apoyo necesario.
20
2 NUEVOS PATRONES DE CONSUMO
DE DROGAS ENTRE LOS MENORES:
DROGAS RECREACIONALES
El concepto de patrn de consumo hace referencia a las circunstancias que

mediatizan la relacin individuo/droga. Las drogas son consumidas por adoles-
centes que establecen una relacin genuina y particular con las sustancias, pero lo
hacen en un contexto determinado y con un soporte subcultural concreto.
Estos patrones son totalmente dinmicos y cambiantes, en la medida en que se

asocian a nuevos mercados, a nuevas modas y a usos emergentes. Por lo tanto, el
corte que tracemos en un momento dado siempre tiene un carcter de provisiona-
lidad y solo un seguimiento atento puede resituar los patrones de consumo de los
menores a medida que stos se van transformando.
Esta dinmica de cambio, siempre presente en el mundo de las drogas, nos sita
hoy ante un panorama bastante novedoso, tanto en la manera de usarlas como y
fundamentalmente por los contextos en los que se inscribe su uso, muy diferentes
a los que dominaban el panorama hace unos aos.
Las pautas de consumo adolescente aparecen habitualmente ubicadas en deter-

minados espacios y tiempos y cobran sentido relacionados con el binomio fin de
semana/prcticas de ocio dominantes.
Las diferentes sustancias se han convertido en instrumentos que actan como

facilitadores del logro de los estados de animo que de modo estereotipado se espe-
ran como los adecuados en el contexto de diversin del fin de semana.
Las interacciones de los menores en determinados contextos y las expectativas

esperadas, tanto en el plano emocional como anmico, son fundamentales en la
explicacin de los consumos de los menores y como elemento clave a tener en
cuenta en la intervencin con este colectivo.
21
Estas circunstancias, actan a su vez en sintona con dos factores de ndole
individual muy tpicas de esta etapa evolutiva: la curiosidad (bsqueda de sensa-
ciones nuevas) y la obtencin de refuerzos positivos especficos dentro del grupo,
tales como: sentirse unido y en estrecha sintona afectiva con el resto de los ami-
gos, facilitar las relaciones personales (desinhibicin), prolongar los tiempos de
diversin y de evasin del fin de semana por contraposicin al tiempo entre sema-
na, intensificar las sensaciones subjetivas de identidad y pertenencia(tica.
Servicios de Salud 1997).
En sntesis, gran parte del fenmeno de usos de drogas entre los adolescentes
tiene que ver con su especial manera de divertirse, concentrado en sus actividades
de fin de semana y en un contexto de liberacin y descontrol.
Los estudios sociolgicos sobre drogas confirman que en los ltimos aos se
ha producido un importante aumento del consumo de drogas entre los menores y
que poco o nada tienen que ver con el perfil de toxicmano al uso de pocas
anteriores. Se trata de un consumo con unas caractersticas muy particulares que
por tanto requieren un tipo de intervencin diferente respecto de los enfoques pre-
ventivos y teraputicos tradicionales.
El perfil de los nuevos consumidores adolescentes presenta las siguientes

peculiaridades:
Sujetos que se inician en el consumo de drogas a edades tempranas.
Adolescentes ms o menos estructurados que realizan alguna actividad nor-

malizada (estudian o trabajan).
Conviven y dependen de su familia.
Realizan un uso social de las sustancias.
Consumo ntimamente ligado a sus contextos de ocio, a su manera de diver-

tirse y al grupo.
Consumo centrado en el fin de semana que busca acompaar y ampliar sus

actividades recreativas en este perodo de tiempo (ms vitalidad, ms mar-
cha y/o mayores alteraciones perceptivas), para una vez pasado este espacio
de tiempo, retornar a sus actividades rutinarias entre semana, a sus estudios
y/o a su trabajo.
22
Mayora de policonsumidores; consumo simultneo de varias drogas, pero
sobre todo de alcohol, cannabis, y/o estimulantes (drogas de sntesis y coca-
na (los menos) y tambin consumos minoritarios de cidos.
Con poca percepcin de riesgo de las sustancias que toman (sobre todo del
alcohol y del cannabis). Tampoco se percibe riesgo por un consumo ocasio-
nal de otros tipos de drogas: pastillas, cidos, cocana Aunque perciben
ciertos riesgos en estas ltimas, algunos estn dispuestos a asumirlos, porque
en su particular balanza riesgos/beneficios, los beneficios que esperan,
superan los costes que su consumo les puede deparar.
Percepcin de control al tratarse de un uso centrado en el fin de semana y no

diario. Piensan que esta pauta de consumo no genera dependencia y la per-
cepcin de otro tipo de riesgos es muy baja.
Percepcin del uso de drogas como masivo y algo muy extendido en su gene-
racin (todos los chicos/as toman algo cuando salen los findes), lo cual
autojustifica su propio consumo.
Aunque se han reflejado unos patrones generales que parecen estar bastante
extendidos en parte de nuestros adolescentes, es importante insistir en que hay
muchos tipos de adolescentes y que por tanto tienen diferentes formas de aproxi-
marse a los usos de drogas. Esta disparidad genera situaciones muy diferentes,
tanto en las sustancias y cantidades consumidas, como en cuanto a las motivacio-
nes verbalizadas que los propios menores expresan para usar las diferentes sustan-
cias. Veamos estas dos cuestiones ms detenidamente.
2.1. Diferentes estadios y perfiles de consumidores
Conviene anticipar el posible grado de imprecisin en el agrupamiento y la cla-

sificacin de los distintos patrones de consumo que presentamos. Somos cons-
cientes de la dificultad de establecer compartimentos estancos rigurosos cuando
hablamos de los consumos de drogas, sin embargo, esta clasificacin pretende
reordenar de alguna manera las diferentes intervenciones que se estn realizan-
do y que tienen como poblacin diana a los menores. Nos permite diferenciar dis-
tintas situaciones de consumo problemtico o de riesgo y, una vez contrastadas las
necesidades, asociarlas a las intervenciones y actuaciones especficas ms conve-
nientes.
23
Teniendo en cuenta los diferentes patrones de consumo (tipos de sustancias y
frecuencias de consumo), se ha establecido la siguiente clasificacin que nos ser-
vir de referencia a lo largo de este trabajo.
Grupo A. Menores abstemios o consumidores moderados

Son menores que no consumen o son consumidores moderados de alcohol y
tabaco los fines de semana en los contextos ldicos.
Es importante resaltar el crecimiento de los menores que no son consumidores,

como demuestran las recientes investigaciones sociolgicas en nuestro pas (Elzo
99, Comas 98, PNSD 2000), pero junto a este dato, se contrapone la figura y la
imagen del consumidor de drogas legales o ilegales. La imagen del consumidor
adolescente aparece ms radical, tanto por la intensidad de su consumo, como por
reflejar una figura cargada de simbolismo y fuerza, ideolgicamente ms potente
que la imagen del no consumidor (Comas.D 1994). Adems, la presencia de los
adolescentes consumidores ms escandalosos en los medios de comunicacin es
constante, contribuyendo a alimentar la alarma social, mientras que los adolescen-
tes no consumidores o moderados, apenas aparecen en los medios, porque no inte-
resan, no son noticia. De esta manera, se transmite una imagen negativa en gene-
ral de los adolescentes y de los jvenes
El tipo de Intervencin dirigido a este grupo son los Programas de prevencin

universal dirigidos a menores en el marco de la educacin para la salud, de los que
se estn desarrollando numerosos en nuestro pas.
Grupo B. Menores consumidores abusivos de alcohol

los fines de semana
Se trata de una de las primeras conductas abusivas y una de las ms frecuentes
actualmente en algunos sectores de adolescentes.
A lo largo de la semana no se consume prcticamente nada de alcohol, pero

llega el viernes y el sbado y el consumo se dispara, buscando intencionadamente
alcanzar la embriaguez.
Segn datos de la ltima encuesta realizada por la Delegacin del Gobierno

para el Plan Nacional sobre Droga dirigida a Poblacin Escolar (estudiantes de 14
a 18 aos), el alcohol junto con el tabaco son las sustancias ms consumida por los
menores escolares: un 76% ha tomado bebidas en alguna ocasin y un 58% reali-
24
za un consumo habitual (en los ltimos 30 das). Asimismo, el 39,7% de los ado-
lescentes escolares afirma haberse emborrachado alguna vez.
Con relacin al tabaco, el 29% de los escolares se declara fumador en la actua-

lidad y el 30,5% fuma tabaco de forma habitual.
El consumo abusivo de alcohol durante el fin de semana suele ir acompaado

por un nmero de cigarrillos muy superior a los del resto de la semana.
Aunque para el 58,5% que consume alcohol el fin de semana predominan las
motivaciones de carcter ldico, diversin y placer (PNSD 2000), emergen con
cierta fuerza otras razones vinculadas a la evasin o la superacin de ciertos pro-
blemas (olvidar problemas personales 15%, sentir emociones nuevas 12,9%, supe-
rar la timidez y relacionarse 11,2%).
El tipo de Intervencin dirigido a este grupo son los Programas de Prevencin

Selectiva, es decir, una prevencin cuya poblacin diana son menores que ya estn
realizando un consumo problemtico, en este caso de alcohol.
Grupo C. Menores bebedores abusivos de alcohol los fines

de semana, incluyendo consumo de hachs
Se trata del mismo patrn de consumo anterior pero se incorpora una droga ile-
gal al consumo de alcohol y tabaco, el hachs.
Este patrn de consumo est en alza y es practicado por un porcentaje elevado

de menores, constatndose una estrecha asociacin entre el consumo de alcohol,
tabaco y cnnabis, de modo que el uso de cualquiera de estas sustancias implica
una alta probabilidad de consumo de las restantes:
Quienes han fumado tabaco ocasionalmente, son en un 95% de los casos con-
sumidores ocasionales tambin de alcohol y en un 58% de cnnabis.
Los bebedores ocasionales son en el 42% de los casos fumadores oca-
sionales.
Entre los consumidores ocasionales de cnnabis, un 74% consume tabaco, un
98% alcohol, un 19% xtasis y un 18% cocana. (PNSD 2000).
El hachs es la droga ilcita ms difundida en nuestro pas y contina crecien-

do su consumo entre los menores. En el perodo 1998-2000 se han incrementado
en un 9% los menores escolares que han consumido alguna vez esta sustancia.
25
Segn los datos de la citada encuesta, el 31,2% de los estudiantes de 14 a 18 aos
han consumido cnnabis alguna vez en su vida y tambin el consumo habitual
de esta droga (ltimos 30 das) es significativo; el 19,4% lo fum en los ltimos
30 das, es decir, uno de cada cinco adolescentes de estas edades lo consume habi-
tualmente.
Es un salto cualitativo importante, no tanto por los daos asociados a esta

sustancia, que tambin, sino porque supone la entrada en circuitos marginales
donde se adquiere esta droga y por lo tanto favorece el acceso a otras sustancias
disponibles.
Por otro lado, no es de extraar el incremento en el consumo de esta sustancia

entre los menores ya que la percepcin de riesgo entre stos es prcticamente nula,
incluso es una sustancia que se relaciona con algunos aspectos positivos, tales
como: producto natural, ecolgico (es una planta), con propiedades curativas (cura
el cncer), limpia los pulmones (Arbex C., Comas R. 2001).
De continuar esta tendencia, probablemente el cnnabis se convierta en la sus-

tancia estandarte de inicio y punto de inflexin que marca la entrada en la ado-
lescencia, es decir, que les hace sentir que estn abandonando la infancia y aden-
trndose en el mundo de los ms mayores, tal y como pudo representar el tabaco
para las generaciones anteriores.
A veces el consumo es espordico y no se pueden establecer deterioros impor-

tantes en ningn aspecto vital del sujeto.
Las motivaciones esgrimidas para justificar el consumo de cnnabis, igual que

ocurre con el consumo abusivo de alcohol son mayoritariamente de carcter ldi-
co o relacionadas con la curiosidad, aunque es significativo que un 18% lo consu-
me para sentirse bien y olvidarse de los problemas.
El objetivo en este momento es conseguir un mejor conocimiento de las drogas

y de sus riesgos y determinar en que aspectos de su desarrollo madurativo el menor
presenta ambigedades derivadas de su perodo evolutivo. El tipo de Intervencin
dirigido a este grupo son los Programas de Prevencin Selectiva y que en algunos
casos particulares requieren una atencin ms personalizada, solo cuando los
padres o el propio chico/a (caso poco frecuente) lo demanden, y adems el menor
est conforme con la intervencin.
26
Grupo D. Menores consumidores de alcohol, hachs ms
consumos espordicos de otras sustancias
Partiendo de la situacin anterior, puede producirse el contacto con alguna otra
droga, con una intencin marcadamente experimental.
Suelen ser menores consumidores de alcohol, hachs como drogas de inicio,

donde se puede hablar de un abuso claro en relacin con las cantidades y las fre-
cuencias de consumo.
Adems, consumen pastillas algunos fines de semana y en algunas ocasiones

cocana y/o cidos como complemento de sus actividades ldicas.
Los datos de la encuesta escolar del PNSD indican que el consumo de psico-
estimulantes se ha estabilizado en su conjunto y tienen una presencia minoritaria
entre los menores: 1 de cada 20 ha experimentado con estas sustancias y nica-
mente un 2,5% realiza un consumo de forma habitual.
Se observan desplazamientos internos en el uso de este tipo de drogas. En el

perodo 1998-2000 se han reducido los consumidores habituales de cocana, anfe-
taminas y alucingenos, sin embargo aumentaron los de xtasis; un 2,5% realiza
un consumo habitual de esta droga, a pesar de que son conscientes de sus riesgos,
pero la percepcin de los mismos est estrechamente vinculada a la frecuencia de
su uso (Encuesta Escolar PNSD 2000).
Las motivaciones para consumir psicoestimulantes se relacionan casi exclusi-

vamente con la diversin y la experimentacin de nuevas sensaciones. Las moti-
vaciones verbalizadas por los escolares adolescentes para consumir xtasis son:
divertirse (41,3%), sentir nuevas sensaciones (21,8%) y bailar (19,6%). Para la
cocana las motivaciones son parecidas: sentir nuevas sensaciones (62,1%), diver-
tirse (45,7%), bailar (20,4%) y para no dormir/aguantar toda la noche (14,3%).
El riesgo es que el menor encuentre la horma de su zapato, ya sea por los

efectos percibidos por accin directa de la sustancia o en forma de beneficio social
que le reporte la experimentacin: mayor reconocimiento social, elemento cultural
identificativo, acceso a crculos hasta entonces vetados
Empieza a evidenciarse un consumo ms problemtico, tanto por las cantida-

des, frecuencias y sustancias consumidas, como por los problemas que comienzan
a aparecer: trastornos de conducta, disminucin del rendimiento escolar, conflictos
familiares, relacionales
27
Las consecuencias para el menor van a estar estrechamente ligadas a la pre-
sencia o ausencia, en su personalidad y en su entorno inmediato, de factores de
riesgo o proteccin. (Ver Captulo 3).
Es importante resaltar que cuanto ms joven sea la persona que experimenta

con drogas, mayor vulnerabilidad tendr, ya que a menor nivel de desarrollo per-
sonal y de habilidades sociales, menor control sobre las mismas.
El objetivo en este momento es conseguir que ste consumo, a veces espordi-

co, no pase a convertirse en habitual todos los fines de semana.
El tipo de Intervencin dirigido a este grupo puede ser Programas de

Prevencin Selectiva o bien son los Programas de Prevencin Indicada, si se
requiere un tipo de prevencin ms intensa y personalizada.
Grupo E. Menores con un consumo avanzado de drogas

Realizan un consumo sistemtico de diferentes sustancias todos los fines de
semana y en algunos casos tambin entre semana, sobre todo de cnnabis, que se
incorpora a la vida cotidiana del menor entre semana sin la percepcin de que este
consumo pueda interferir en sus actividades diarias.
Por sus estilos de vida, situaciones personales, familiares o sociales corren ms

riesgo de tener consumos problemticos de drogas, ya que se ha detectado que con-
fluyen determinados factores de riesgo, tales como: absentismo y/o fracaso esco-
lar, comportamientos desadaptativos (conductas violentas y agresivas) impulsivi-
dad excesiva y descontrolada, bsqueda de lo inmediato y de la velocidad en
la forma de vivir, aburrimiento y confusin vital, empleo inadecuado del tiempo
libre, malas relaciones familiares, problemas legales derivados del consumo
y/o del trfico de sustancias ilegales, etc...
Son menores con consumos problemticos, pero que adems presentan insufi-
ciencias en diferentes reas de su persona y dficits adaptativos o incluso mani-
fiestan trastornos psicopatolgicos. En algunos casos, se detecta una severa deses-
tructuracin personal, familiar o social.
En algunas ocasiones estos factores de riesgo son previos o corren parejos con
el incremento en el consumo de drogas. Otras veces, son consecuencias derivadas
del consumo de las sustancias. En cualquier caso, se trata de fenmenos que apa-
recen imbricados en el transcurrir vital de algunos menores y que vienen as a iniciar
un proceso de destruccin en el que juega un papel importante los usos de drogas.
28
Se trata de menores que necesitan la accin directa de diferentes profesiona-
les, intentando cubrir todos los aspectos relacionados con el problema en centros
asistenciales especializados y con estrategias de intervencin tanto grupales como
individuales.
Es un nivel de Prevencin Indicada que pretende actuar antes de que el menor

pueda llegar a sufrir deterioros mayores, es decir se trata de actuaciones especfi-
cas sobre el deterioro y las necesidades educativas detectadas.
En sntesis se trata de un conjunto de problemas, no necesariamente de depen-

dencia, pero que conllevan un grupo de necesidades a atender. Problemas ligados
a patrones de consumo que generan conflictos, aunque stos no estn significados
por una adiccin constituida. Suelen ser en gran medida menores en los que sus
problemas de drogas son sus problemas de diversin (Megas E. 1998).
29
3 FACTORES DE RIESGO Y
FACTORES DE PROTECCIN
EN LOS MENORES
Una vez acotado lo que se entiende por menores y analizados los rasgos ms
significativos coincidentes con la etapa evolutiva adolescente, es el momento de
poner el foco en el concepto de riesgo.
Comenzar por una adecuada conceptualizacin de las situaciones de riesgo

es un requisito previo de cualquier intervencin en este tipo de problemtica.
Se trata de responder a las cuestiones riesgo de qu?, estn en riesgo para qu?,
cul es la preocupacin?.
Jessor (1992) define el riesgo como cualquier conducta que pone en peligro
en desarrollo psico-social del adolescente y propone un modelo global para con-
ceptualizar el riesgo psico-social de los mismos a travs de la influencia que diver-
sas variables (protectoras y de riesgo) tienen en su conducta.
Precisando an ms el trmino, creemos importante distinguir entre consumo

problemtico y situaciones de riesgo.
Las situaciones de riesgo y de consumos problemticos de los menores pueden

ser muy diversas y suelen ser multicomponentes; una y otra situacin puede darse
juntas, pero conviene no mezclarlas a la hora de ordenar la reflexin y el diseo de
los proyectos
Qu se entiende por consumo problemtico?

A lo largo de este trabajo nos vamos a referir a ste como el consumo que per-
judica e interfiere negativamente en el desarrollo personal y social del menor, en
todas o en algunas de sus reas, incrementando la vulnerabilidad en su proceso de
socializacin.
31
El abuso de drogas se convierte por tanto, en un claro sntoma del fracaso del
proceso madurativo del chico/a en algn aspecto y como consecuencia, el uso
de las mismas, frena y complica su desarrollo educativo e impide conseguir su
pleno desarrollo personal.
Qu entendemos por situaciones de riesgo?

Las investigaciones en el campo de las drogodependencias vienen a confirmar
que existen una serie de situaciones de ndole personal y social que predisponen a
una persona a consumir drogas y a acabar teniendo problemas con las mismas. Se
trata de situaciones en las que confluyen un conjunto de factores/variables consi-
deradas de riesgo.
Por el contrario, se ha observado igualmente que hay determinadas condicio-

nes que protegen a las personas, reduciendo la probabilidad de que algn da ten-
gan problemas con el consumo.
Por qu hay adolescentes que acaban complicndose la vida con las drogas,
mientras que otros mantienen una absoluta indiferencia o si las consumen, no deja
de ser una experiencia circunstancial y puntual en sus vidas?
La respuesta se encuentra en la presencia de factores de riesgo y/o de protec-

cin en el menor.
Los factores de riesgo son aquellas circunstancias socioculturales y caracters-

ticas individuales, que en conjuncin, en un momento determinado, incrementan
la vulnerabilidad de los adolescentes favoreciendo que se pueda dar un consumo
abusivo y problemtico. A las que reducen la probabilidad de consumir y de tener
problema con las mismas se les considera factores de proteccin.
La explicacin por la que a similares factores de riesgo/proteccin ambienta-

les, unos adolescentes no presentan problemas y otros en cambio si lo hacen, se
debe a que los primeros suelen disponer de importantes factores protectores que
amortiguan o reducen la influencia de los factores de riesgo, mientras que los
segundos carecen de ellos. La clave est en la presencia o ausencia de factores pro-
tectores en el individuo y sus entornos. As, un menor se encuentra en situacin de
riesgo cuando tiene mltiples e importantes caractersticas de riesgo y escasas con-
diciones de proteccin.
En este punto conviene distinguir, sin embargo dos tipos de adolescentes de

riesgo (Daz Aguado M J., 1996):
32
Los que ya han comenzado a comprometer su desarrollo, al iniciar las con-
ductas que lo ponen en riesgo, situacin en la que suelen encontrarse los de
mayor edad y/o tiempo de exposicin a los factores de riesgo.
Los que tienen una gran probabilidad de incurrir en dichas conductas, debi-
do a las condiciones que les caracterizan y al ambiente que les rodea, pero
todava no han iniciado las conductas de riesgo, situacin en la que suelen
encontrarse los de menor edad y/o menor tiempo de exposicin al riesgo.
Obviamente, con estos ltimos es con los que cabe esperar una mayor efica-
cia de los programas preventivos.
Desde esta perspectiva, minimizar los factores de riesgo y sobre todo fortale-
cer o engordar lo ms posible los factores de proteccin, resulta un objetivo fun-
damental para cualquier tipo de intervencin con los menores.
Por ltimos cuatro puntos que debemos considerar (GID 95):
Los factores de riesgo no pueden comprenderse de forma aislada, pues la

relacin entre ellos es recproca y dinmica. Debe existir un equilibrio entre
todos ellos, teniendo en cuenta que tiene ms importancia el resultado global
que cada factor por separado, ya que de este equilibrio dinmico depender
que s de o no el consumo abusivo de drogas.
La conducta de consumo de drogas es el resultado de la interrelacin de

diversos factores personales y sociales que el sujeto experimenta desde su
nacimiento hasta la edad adulta. En un momento determinado del proceso
evolutivo, pueden articularse diversos factores que ponen en peligro el desa-
rrollo personal, posibilitando unas condiciones favorables a consumos pro-
blemticos de drogas.
Estos factores explican las condiciones en las que se desarrolla el consu-

mo, pero esto no quiere decir que sean el origen del consumo de drogas,
son slo condiciones favorecedoras. Los factores de riesgo/proteccin son
trminos correlacionales, no existe una relacin causa-efecto, y por consi-
guiente, tenemos que hablar siempre en trminos de probabilidad, no de
determinacin.
A la diversidad de factores conocidos que pueden incidir en el consumo se

une el hecho de que ninguno de ellos parece ser requisito necesario ni sufi-
ciente para dar cuenta del consumo. En cada caso se da una combinacin ori-
33
ginal de factores, en un momento determinado, que explica la evolucin particular
de cada consumidor.
Habra serias limitaciones para predecir un consumo problemtico de drogas

exclusivamente desde el punto de vista de la personalidad en formacin del ado-
lescente, sin valorar el contexto en que se est desarrollando. La dimensin que
ms atencin merece es aquella que rene variables de la interaccin
individuo/ambiente, implicando como consecuencia los principales factores de
mantenimiento y refuerzo de las practicas de consumo. (Moreno. G. 2002)
Desde esta concepcin de la adolescencia, es decir, desde una perspectiva

ambiental, se incorporan como aspectos fundamentales a tener en cuenta: el medio
fsico y social, el medio familiar, el medio educativo y sociolaboral, y las relacio-
nes en el grupo de iguales.
Estas situaciones podemos clasificarlas en varios apartados generales:
1. Personal.
2. Familiar.
3. Escolar.
4. Grupo de Iguales.
5. Comunidad.
En el cuadro siguiente presentamos una sntesis de los factores de riesgo y pro-

teccin respecto al consumo de drogas ms relevantes en los adolescentes, segn
las ms recientes investigaciones sociolgicas.
34
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCION
Sistema de valores poco claros. Clarificacin en su escala de valores.

Individualismo. Altruismo.
Escepticismo: falta de deseo de Prudencia.
PERSONAL
mejorar la realidad. Competitividad adecuada.

VALORES
Imprudencia. Normativo.
Presentismo e Inmediatismo. Proyeccin y planificacin de futuro.
Irresponsabilidad (en sus Responsabilidad hacia los dems y en
comportamientos y con los sus actos.
dems). Responsabilidad.
Presentismo: falta de confianza en Valoracin del esfuerzo para conse-

el futuro, escepticismo y depen- guir metas.
Previsin de futuro.
ACTITUDES VITALES
dientes de la situacin inmediata.

Fuerte susceptibilidad al aburri- Establecimiento y cumplimiento de
miento: hedonismo. lmites.
PERSONAL
Escape ante la realidad y actitud de Ausencia de comportamientos asocia-

evasin. les.
Tendencia a elegir respuestas de Solidaridad con los dems y compro-
riesgo como reto a la autoridad y miso social.
autoafirmacin. Afrontamiento de la realidad cotidia-na
Dificultad en valorar el esfuerzo. y sus problemas.
Actitudes no normativas y Actitudes pro-sociales e interiorizacin
antisociales. de normas.
35
Niveles bajos de autoestima (tanto Concepto positivo de s mismo.

en la percepcin de s mismos, Adecuada autoestima.
como en la significacin que creen Autonoma acorde a su edad.
RECURSOS PERSONALES
que su conducta tiene para los Capacidad de tomar decisiones.

dems: comportamiento inse-guro). Responsabilidad.
Falta de autonoma en la accin. Interiorizacin de lmites y normas.
PERSONAL
Dificultad para asumir responsa- Manejo en la resolucin de proble-mas.

bilidades. Autocontrol emocional y conductual.
Ausencia de normas y lmites. Habilidades Sociales.
Escasez de adultos interesados en Disponibilidad de adultos disponibles
apoyar al menor. apoyando al menor.
Incapacidad de autocontrol emo-
cional (impulsividad) y control en
su conducta.
Actitud evasiva ante los proble-
mas/conflictos.
Alguna patologa psquica diag-
nosticable.
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCIN

No estructurado. Organizado.
Implantacin del modelo Aficiones diversas.
consumista de ocupacin del ocio Acceso a actividades y recursos po-
(salir de marcha/diversin y sitivos para el ocio y otras activi-
OCIO Y TIEMPO LIBRE
consumo de drogas). dades informales.

Pautas culturales del fin de se- Actitud crtica ante el modelo
PERSONAL
mana diversin asociada a consumista de ocupacin del ocio.

descontrol y coloque. Ausencia de asociacin diversin =
Escasez de aficiones y alterna- consumo de sustancias.
tivas de ocio. Inquietud cultural, deportiva, aso-
Ausencia de ocio familiar com- ciativa
partido. Comparte y disfrute del ocio
familiar.
36
Ausencia de afectividad y Lmites y normas claras.
comunicacin. Reconocimiento y aceptacin del hijo.
Actitudes y comportamientos Experiencias de refuerzos positivos
permisivos y/o positivos ante las ante el esfuerzo y valoracin del
drogas. rendimiento y motivacin de la
RELACIONES CON LA FAMILIA
Falta de cohesin del grupo familiar eficacia; apoyo a superar los fracasos.
y aislamiento emocional de sus Ambiente familiar afectivo y
miembros. comunicacin positiva.
Inhibicin y delegacin como Cohesin del grupo familiar.
FAMILIARES
modelos de referencia. Actitudes y comportamientos

Prdida de roles y las figuras de contrarios al consumo de drogas;
autoridad: ausencia de lmites y rechazo a las conductas de riesgo.
normas claras. Modelos de referencia de conducta
Incoherencia en la supervisin: positiva en los padres.
excesiva exigencia en determinados Roles ajustados y figuras de autoridad
aspectos y excesiva tolerancia en de referencia.
otros. Supervisin y procedimientos de
Exceso de proteccin control adecuados sobre sus conductas.
Falta de reconocimiento y Seguimiento y apoyo en sus
aceptacin del hijo. actividades escolares.
Ausencia de participacin y Participacin y disfrute en el ocio
disfrute en el ocio familiar. familiar.

Dificultades de adaptacin. Integracin en la dinmica escolar.
Sensacin de inutilidad y desmotivacin. Motivacin escolar: puntualidad,
Absentismo escolar y pasividad. asistencia, cumplimiento de
RELACIONES CON LA ESCUELA
Poco rendimiento acadmico unido a horarios

autoconcepto bajo. Hbitos de estudio.
Ausencia de hbitos de trabajo y de Adecuado rendimiento y
recursos culturales. autoconcepto positivo.
Modelos positivos de referencia en
ESCOLARES
Ausencia de modelos de referencia en los

profesores/tutores. el profesorado.
Poca integracin en el grupo de Integracin en el grupo/clase.
compaeros . Inters hacia lo escolar entre sus
Desinters hacia lo escolar entre sus iguales.
iguales. Interiorizacin de normas escolares.
Problemas de integracin de normas. Experiencias de refuerzos positivos
Experiencia de incompetencia y fracaso ante el esfuerzo y valoracin del
escolar y abandono temprano de los rendimiento y motivacin de la
estudios. eficacia: apoyo a superar los
Falta de preparacin y de oportunidades; fracasos.
intereses y niveles de aspiracin bajos.
37
RELACIONES CON EL GRUPO DE IGUALES
Excesiva dependencia del grupo. Capacidad crtica y desarrollo del
Inclusin en grupos favorables a la criterio propio.
transgresin y con actitudes Toma de decisiones personales.
positivas hacia el consumo de Inclusin en grupos con ausencia de
drogas. conductas desadaptativas.
RELACIONAL
Oportunidades para incurrir en Modelos de amigos no consumidores o

conductas problemticas. moderados drogas
Exposicin a modelos que Participacin en grupos de carcter
manifiestan conductas de riesgo positivo (asociaciones, club
(amigos consumidores). deportivo).
Ineptitud para establecer relaciones Red amplia de amigos.
personales. Competencia social para las relaciones
Dificultad para identificarse con personales.
otros grupos no relacionados con el Desarrollo adecuado de habilidades
consumo. sociales.
Escaso desarrollo de habilidades
sociales.
Situacin socioeconmica Organizacin social adecuada.

BARRIO/MUNICIPIO
precaria. Cohesin social en el barrio.

ENTORNO DEL

COMUNIDAD
Problemas de integracin e Relaciones positivas de vecindad.

inclusin social (colectivos Apoyo social y proteccin al
inmigrantes y minoras tnicas) menor.
Desestructuracin social. Recursos comunitarios suficientes
Poca cohesin social. para el menor: conocimiento y
Ausencia de apoyo social: accesibilidad a los mismos.
escasos recursos comunitarios. Dificultades de acceso a las
Degradacin de la zona (barrios sustancias.
conflictivos del entramado Integracin e inclusin social
urbano).
Accesibilidad a las sustancias.
38
4 INTERVENCIN CON MENORES
El nuevo perfil de consumidores adolescentes requiere adecuar las estrategias

y los mtodos de intervencin para dar las respuestas adecuadas. Se trata de impri-
mir un nuevo talante en la intervencin, donde la delimitacin entre la prevencin
y la terapia es difcil de establecer con claridad.
Se han realizado numerosos esfuerzos en nuestro pas para implementar pro-

gramas de prevencin universal, especialmente en los centros educativos, adems
de consolidarse una amplia red de recursos asistenciales dedicados a atender los
problemas de drogodependencias. En la actualidad, sin embargo, se pone en evi-
dencia la existencia de un terreno de nadie a caballo entre estos dos niveles de
intervencin, un vaco respecto a las actuaciones destinadas a menores que tienen
un consumo abusivo y problemtico.
En los ltimos aos, se han puesto en marcha experiencias muy interesantes y

eficaces para responder a estas nuevas problemticas, algunas de ellas con varios
aos de consolidacin y con una evaluacin permanente. Aprovechar estas inicia-
tivas, sus logros y difundirlos constituye uno de los objetivos de este trabajo.
La intervencin con menores, que genricamente se podra denominar de

Apoyo a los adolescentes con consumos problemticos de drogas se propone
como meta conseguir el desarrollo de su personalidad en correspondencia con su
etapa evolutiva y en los diferentes mbitos en los que est inmerso, con el fin de
poder establecer un proceso saludable de autonoma integrado en la sociedad.
En funcin del perfil de riesgo del colectivo de menores a atender y de los obje-
tivos a cubrir se distinguen dos niveles de intervencin: Prevencin Selectiva y
Prevencin Indicada.
39
Esto no significa que sean intervenciones estancas, separadas de forma
drstica entre s (la mayora de las veces es difcil delimitar la frontera donde ter-
mina una y empieza la otra), ni que vayan a utilizar estrategias y metodologas muy
distintas.
Antes de pasar a analizar estos dos niveles de intervencin con los menores, se
van a exponer una serie de criterios que consideramos constituyen un marco de
referencia de cualquier intervencin dirigida a este tipo de colectivo.
4.1. Principios Fundamentales de la intervencin
Intervencin flexible y dinmica

Hay que evitar los procedimientos y sistemas teraputicos rgidos.
Son personas en pleno y acelerado proceso de transformacin, por lo que las res-
puestas deben tener un carcter de provisionalidad, observando atentamente el
efecto que tienen sobre la construccin de la identidad del adolescente y su contri-
bucin a la adopcin de alguna etiqueta por parte del menor totalmente desacon-
sejable. Esto implica el esfuerzo de estar en permanente actualizacin y descu-
briendo lo que se puede hacer en cada momento y cmo hacerlo, tal y como lo exi-
gen los cambios constantes inherentes a la adolescencia.
En clave adolescente
Es importante no olvidar que se trata de adolescentes y por lo tanto todo lo que
hacen debe interpretarse en este sentido. Cabe esperar en su comportamiento, difi-
cultades e inquietudes propias de su momento evolutivo. Se trata de observar y
escuchar a personas que se rigen por lgicas diferentes a las de los adultos. Un
buen abordaje de la adolescencia debe tener siempre presente esta cuestin y tener
muy en cuenta sus caractersticas evolutivas a la hora de establecer objetivos y cri-
terios metodolgicos, ya que sera un error exigirles un nivel de maduracin y
comportamiento propio de un adulto.
Principio de no etiquetamiento
La intervencin educativa dirigida al desarrollo del menor como persona,
debe evitar etiquetarle y patologizarle como drogodependiente, extraviado, con-
40
flictivo Estigmatizar a una persona con algn calificativo, a menudo favorece el
desarrollo de pautas de comportamiento tal y como se espera de ella, por ltimo,
el etiquetamiento algunas veces no tiene como objetivo recuperar al menor, sino
simplemente evitar su comportamiento.
El principio de la espera
La condicin evolutiva del adolescente nos ha de llevar a saber esperar. Hay
conductas de los menores que son pura provocacin y muchas veces sus transgre-
siones son de condicin y con su natural evolucin probablemente desaparece-
rn si hemos tenido la paciencia para no reaccionar inadecuadamente y dejar que
el tiempo resuelva algunos problemas. Por lo tanto, hay que tener mucha caute-
la en los pronsticos (Funes 1998).
Enfoque desde la globalidad

Este principio sugiere no intervenir de manera focalizada sobre un conflicto
concreto, sobre todo para evitar la problematizacin del menor.
El consumo de drogas no es un compartimento estanco dentro de la vida de

un adolescente, sino que guarda una relacin directa con su estilo de vida y con su
adaptacin en cada una de las reas por donde transcurre su vida cotidiana. Los
comportamientos conflictivos y sus consecuencias responden a un proceso de bs-
queda de identidad en el que todo est interrelacionado.
La intervencin efectiva debera orientarse desde una perspectiva que com-

prendiera diversas conductas de riesgo, en lugar de centrarse especfica y exclu-
sivamente en una de ellas. Los programas mejores son que orientan la inter-
vencin de forma que permitan optimizar el estilo de vida global del adoles-
cente (Daz Aguado M J. 1998).
En general el consumo de drogas no debe ser el foco principal de la interven-

cin, sino que en la mayora de los casos los problemas por consumo hay que abor-
darlos indirectamente, en una segunda fase, dentro de un paquete ms amplio.
Primaca de la intervencin educativa

La perspectiva en las intervenciones ser de ndole educativa, teniendo en
cuenta el desarrollo evolutivo del menor. Puesto que se trata de una etapa en pro-
ceso de interiorizacin de valores, de actitudes y de aprendizaje de hbitos de com-
41
portamiento, es fundamental estimular su proceso madurativo, conectar oportuni-
dades y recursos que puedan paliar las carencias que tenga y modificar los aspec-
tos negativos de su conducta y de su personalidad.
Es fundamental asegurarse que se est contribuyendo a su proceso de creci-

miento personal y que por tanto, todas las medidas adoptadas tienen un carcter
prioritariamente educativo en sentido amplio.
Toda intervencin educativa ha de ajustarse a tres aspectos primordiales, que

son los objetivos de la misma intervencin:
1. Fomentar aprendizajes.
2. Ofrecer refuerzos y recursos para poder conseguir los aprendizajes.
3. Ir obteniendo avances paulatinos para el cambio.
Acompaamiento del adolescente

Se trata bsicamente de acompaar al adolescente en su proceso de crecimien-
to y maduracin y de reorientar su itinerario si es necesario.
En este punto es importante sealar que el acompaamiento tradicional del

adolescente durante su proceso de socializacin lo realizaban bsicamente dos
tipos de adultos: los padres y los profesores. Una de las dificultades ms relevan-
tes en la actualidad, es que estos dos referentes han sido sustituidos por dos mbi-
tos nuevos, con un mayor peso especfico: la calle y los medios de comunicacin,
sobre todo la televisin.
Es una cuestin promordial recuperar estos dos mbitos fundamentales de

socializacin y reorientar los roles perdidos de estos dos imprescindibles agentes
educativos.
El profesional que est apoyando al menor ha de ser dinmico, ya que habr de

ordenar y jerarquizar los objetivos de la intervencin en funcin de los cambios
que vaya observando. Tambin ha de tener mucho menor protagonismo que en el
modelo tradicional y que cuando interviene con otro tipo de colectivo ya
que ha de saber transmitir su mensaje a la familia y al chico/a y saber quedarse al
margen. (Funes 98).
42
La estrategia y el mtodo no ha de ser directivo, sino de acompaamiento. Es
un estilo, una manera de hacer que debe impregnar todas las fases y reas de la
intervencin.
Normalizacin del adolescente en su medio

Procurar el mantenimiento del menor en su ambiente (siempre que sea via-
ble),es otra cuestin primordial. Se trata de evitar la distancia y desvincular al
menor de su entorno familiar, social, escolar, barrio, amistades preservando en
todo momento la normalizacin de su vida cotidiana en cuanto tiempos (horarios)
y espacios (recursos) que interfieran lo menos posible su escolarizacin o sus rela-
ciones familiares y sociales.
Es importante primar, siempre que ello sea posible, la no-institucionalizacin

del menor (atenderlos donde estn, a partir de los recursos a potenciar en el propio
contexto), evitando su desarraigo y apartndolo de su entorno solamente en casos
excepcionales.
La utilizacin del medio inmediato como recurso

El medio natural del menor no es un elemento pasivo, por el contrario, es el
componente fundamental de la intervencin educativa. En este sentido apuntar dos
criterios a tener en cuenta:
Utilizacin de los recursos humanos y materiales que estn disponibles.
Implicacin de todos sus componentes en la actuacin.
No suelen resultar positivos los servicios o recursos destinados exclusivamen-

te a una determinada patologa, encasillando en recursos especficos a adoles-
centes con conductas problemticas, pudiendo generar una problemtica an
mayor. Por lo tanto, la tendencia ha de centrarse en utilizar los recursos ms nor-
malizados, los ms prximos a su entorno inmediato. Aquellas respuestas que pue-
dan darse desde las instancias normales, generales o primarias, no deben darse
desde las especializadas.
Importancia crucial a la familia

Todo Programa dirigido a los menores ha de contemplar el apoyo a la familia
como agente de socializacin primordial en su desarrollo, como marco fundamen-
43
tal en el que se desarrolla el crecimiento del adolescente y como plataforma de
seguimiento del proceso
Efecto preventivo en red

Los menores solo son atendibles si se da un buen sistema de trabajo en red, no
es viable trabajar parcialmente y de modo aislado.
La labor educativa debe partir de la premisa de completar las actuaciones de los

diversos agentes que interaccionan con el adolescente, especialmente familia y
escuela. Se trata de complementar acciones conjuntas y coordinadas en el medio
familiar, en la red social de amigos no consumidores, en el medio educativo, con
compaeros, profesores y tutores, en su barrio o municipio
Es fundamental la actuacin coordinada de diversas entidades y mediadores

que, directa o indirectamente, tiene alguna competencia con relacin al menor.
Cualquier adulto y/o recurso que se relaciona con el menor tiene algo que decir.
La relacin, coordinacin y colaboracin con diferentes recursos de la zona y

con todos los servicios y entidades que habitualmente tienen relacin con los ado-
lescentes es esencial para:(*)
Establecer indicadores para la deteccin de los menores en situacin de

especial riesgo.
Fijar estrategias de captacin de los menores.
Establecer criterios para la derivacin a los distintos recursos.
Utilizar adecuadamente todos los recursos disponibles con objeto de dar una
respuesta eficaz e integral a los menores.
Actualizar permanente los programas, actividades y servicios de cada
recurso, evitando el solapamiento de actividades.
(*) Programa de Intervencin con Menores PMD Ayuntamiento de Madrid 2000)
44
Para lograr todo esto, hace falta establecer una coordinacin con las entidades
y los recursos comunitarios de la zona, precisando el cmo y para qu de la misma
y con evaluacin continuada de dicha coordinacin.
Necesidad de trabajo interdisciplinar

Los equipos de apoyo y atencin a los menores han de ser equipos nter y mul-
tidisciplinares, con una estructura de relaciones y con una capacidad de organiza-
cin y autodeterminacin para alcanzar objetivos comunes de todos sus miembros.
La complejidad de la situacin obliga a una estrecha colaboracin entre distin-

tas disciplinas, lo que favorece la obtencin de un mayor/mejor conocimiento y
una mayor/mejor comprensin de la realidad del menor de su proceso evolutivo y
socializador.
4.2. Prevencin selectiva
Los Programas agrupados bajo la denominacin de Prevencin Selectiva, van

dirigidos a un segmento de poblacin concreto que por caractersticas personales,
del entorno social, familiar, socio-cultural y de relacin, se hallan expuestos a
diversos factores de riesgo capaces de generar problemas relacionados con las dro-
gas, entendiendo por esto, que es un sector de adolescentes con posibilidades de
que el consumo de drogas se cronifique como tal.
Adems de poner el foco de atencin en el consumo de drogas que estn reali-

zando los menores (cantidades y frecuencias), el riesgo puede venir determinado
por otras circunstancias. En la revisin de diferentes programas que tienen a los
menores en riesgo como poblacin diana se han identificado los siguientes pro-
gramas dirigidos a:
entornos de alto riesgo: extrema pobreza, desarraigo social, altos ndices de
delincuencia
familias multiproblemticas
hijos de alcohlicos o drogodependientes
nios con una experimentacin temprana con drogas
45
menores con problemas con la justicia
adolescentes buscadores de sensaciones
Todos ellos son programas denominados de Prevencin Selectiva ya que en

ellos se "selecciona", como su propio nombre indica, un colectivo de nios/ado-
lescentes especialmente vulnerables y por lo tanto susceptibles de un mayor ries-
go de tener problemas con las drogas, sean stos menores abstemios o no lo sean.
Tal es el caso en nuestro pas del Programa Alfil dirigido a hijos de alcohlicos
(aunque estos chicos/as no estn consumiendo alcohol), o el Programa Spott diri-
gido a hijos de toxicmanos.
Lo mismo ocurre al centrar nuestra atencin en zonas especialmente degrada-

das y con altos ndices de exclusin social o con grupos de menores de la etnia
gitana ( Programa Roman Sastipen) o inmigrantes con dificultades de integracin
social.
Un aspecto clave en este nivel de intervencin es la deteccin precoz de con-

sumos problemticos y de menores especialmente vulnerables, con objeto de cap-
tarlos en la fase incipiente de los usos de drogas, ofreciendo alternativas y con-
ciencindoles de los efectos y las consecuencias de los consumos.
Para conseguir ofrecer una respuesta adecuada, cualquier trabajo con esta
poblacin, debe tener presente en primer lugar la realidad del grupo y su momen-
to evolutivo.
4.2.1. Fases de la intervencin

La intervencin comprende una serie de Fases o Etapas que pasamos a
analizar.
1) Fase de anlisis de la realidad
Es la fase inicial de recogida de datos. Los objetivos en esta fase son la identi-
ficacin y el conocimiento de grupos diana o grupos de riesgo, de problemas diana
y de contextos o escenarios de riesgo. Asimismo, es el momento clave para la
deteccin precoz de los casos ms problemticos de abuso y/o dependencia.
46
Algunos de los indicadores que deben considerarse en esta recogida de infor-
macin son:
Los valores y normas que rigen en el grupo.

Las actitudes vitales dominantes en el grupo (hedonismo, presentismo, trans-
gresin).
Los modelos y los signos de identificacin del grupo.
La influencia determinante en la participacin en distintas subculturas ado-
lescentes y juveniles cercanas al consumo.
La presencia/ausencia de conductas asociales (actos de vandalismo, delicti-
vos).
El grupo de iguales como espacio de consumo de sustancias.
Los consumos de sustancias que estn realizando: mayoritario/minoritario/
sin contacto/se desconoce.
Las claves de su entramado social: motivaciones, gustos, lo que les atrae,
relaciones de interdependencia.
Los modelos de ocupacin del ocio y tiempo libre.
Las relaciones familiares y escolares.
Este conjunto de variables, incluye factores que permiten dar una respuesta
positiva frente a los factores de riesgos (factores de proteccin) o por el contrario
son en s mismo factores de riesgo que favorecen la probabilidad de que aparezcan
consumos cada vez ms problemticos.
Quin puede realizar esta tarea ms eficazmente?
El trabajo de los educadores sociales, de calle, de los monitores de tiempo libre,

lderes juveniles, Asociaciones juveniles y de todos aquellas personas que tra-
bajan con los adolescentes en los espacios donde stos se desenvuelven son las
figuras claves, tanto para la recogida de informacin como para otras etapas de la
intervencin (captacin, motivacin, etc.).
Las razones son mltiples:
Se mueven en los ambientes y contextos donde ellos se encuentran y por

tanto conocen ms de cerca su realidad.
47
Son personas significativas para los menores y asociadas a condiciones gra-
tas para ellos (actividades de juego, campamentos, talleres).
Son personas jvenes, en su mayor parte, prximas a los chicos/as, y por lo
tanto, modelos ms crebles de comportamiento y con habilidad para mane-
jarse en la relacin interpersonal con ellos.
El educador en definitiva tendr que valorar la situacin identificando los fac-

tores de proteccin y los de riesgo del grupo.
Las dificultades detectadas ms frecuentes son:
La diversidad de conflictos que suelen coincidir en los grupos de menores.

Las diversas percepciones de riesgo en los distintos miembros de un mismo
grupo.
La diferente percepcin del problema por ellos y por educadores(ellos no per-
ciben que tengan problemas).
Distanciarse lo suficiente para poder objetivar la informacin.
Para poder realizar un diagnstico correcto de la situacin de los grupos de

menores, se plantean dos estrategias de actuacin, que no son excluyentes, sino
complementarias.
Acceso a la realidad desde el mbito comunitario

Dos mtodos son las ms indicados para el conocimiento de la realidad y del
entorno social de los menores: la observacin directa y/o participante y la entre-
vista de recogida de informacin.
La Observacin Participante: se define como la estrategia metodolgica

mediante la cual se recogen, analizan y ordenan para su posterior sistematizacin,
datos diversos referidos a las formas y significados de las conductas de todo tipo
con que las personas responden a distintas situaciones en el transcurso de sus acti-
vidades cotidianas, preferentemente en el seno de los grupos, comunidades y orga-
nizaciones (Gonzlez Fernndez, 1985).
Se trata pues de que el educador, en esta fase inicial, recoja y ordene la infor-
macin relevante (sistematizando los datos con relacin a determinados indicado-
48
res) para una adecuada comprensin de la realidad social de los menores y la posi-
bilidad de incidir sobre ella.
La Entrevista de recogida de informacin en medio abierto no solo posibili-

ta obtener informacin ms precisa, sino que adems permite captar reacciones,
gestos, comportamientos
Es una entrevista no directiva y escasamente estructurada a fin de ayudar a que

el dilogo sea lo ms fluido posible y de esta manera sea ms completa la infor-
macin aportada. Se apuntan varias consideraciones que deben contemplarse en
este encuentro entre los educadores y los menores: (GID 1995)
Se trata de un proceso bidireccional: la comunicacin ha de darse en dos

direcciones, del educador hacia el entrevistado y de ste hacia el educador.
La comunicacin no verbal es importante y viene a complementar la infor-
macin verbal.
Hay una finalidad especfica, en este caso es la informativa (recogida de
datos). La entrevista podr utilizarse para:
Recoger informacin general (relacin familiar, grado de satisfaccin
escolar, su ocupacin del ocio).
Contrastar informacin que ha llegado por terceras personas o que el edu-
cador haya recabado a partir de la observacin.
Aclarar informacin ambigua.
Acceso a la realidad desde el contraste de informacin

Se trata de recabar informacin de todos aquellos profesionales que se encuen-
tren relacionados con los menores o con las familia.
Para esto la coordinacin con recursos relacionados con los menores es clave
para:
poner en comn y consensuar tems claros de definicin de situaciones de
riesgo.
consensuar criterios similares o parecidos de actuacin .
49
2) Fase de deteccin/captacin
Es el momento del acercamiento y del contacto directo con el menor, esencial

para el posterior desarrollo de la accin educativa. Es un momento clave, ya que
una de las cuestiones principales en la intervencin con menores, y probablemen-
te el ms difcil, es como llegar a ellos, cmo atraparlos, como conseguir su vin-
culacin con el Programa.
El objetivo en esta fase es ganar su confianza y aceptacin, as como recoger

informacin bsica sobre lo que aporta el grupo a cada individuo con relacin a:
El momento en que se encuentran los menores en cuanto al establecimiento

de relaciones con sus iguales.
La necesidad de acogida y autoafirmacin que cubre el grupo: seguridad y
refugio frente a carencias bsicas.
Los modelos de identificacin que buscan en el grupo.
En la toma de contacto, el educador debe buscar la aproximacin al grupo con

el que va a trabajar para intentar, poco a poco, dejar de ser un extrao.
Las dificultades ms frecuentes detectadas tienen que ver con la escasa auto-
percepcin de riesgo o perjuicio que tienen, asociado al consumo recreacional.
Ellos no acuden voluntariamente a pedir ayuda, lo que condiciona en gran medida
la actuacin.
Otra dificultad que suele presentase, es la desconexin entre los propios edu-
cadores; cada uno va por su lado y las captaciones se superponen, los especializa-
dos en drogas por un lado y los normalizados (educacin, juventud) por otro. El
resultado es que los menores al final no saben a quin dirigirse.
Cmo conseguir este acercamiento? Qu estrategias son ms adecuadas?
Se distinguen dos tipos de estrategias que implican tambin tipos de Programas

diferenciados:
Estrategia de Espera: contactar con los menores ante demandas, sobre todo
de sus familias o educadores.
Estrategia de Bsqueda: aterrizar en su realidad.
50
Este ltimo estilo de bsqueda es el que est dando mejores resultados y se rea-
liza bsicamente a travs de Educadores de Medio Abierto.
Esta estrategia permite desarrollar un trabajo especfico con una metodologa

diferente, mucho ms cercana al sujeto y a su realidad y que favorece llegar a aque-
llos menores para los que lo institucional representa una fuente de conflictos y
no un punto de referencia, as como detectar a tiempo actitudes, situaciones y con-
sumos que pueden llegar a convertirse en problemticos.
Asimismo, otra de sus ventajas, es que posibilita observar y conocer la diver-

sidad de conflictos en que estn inmersos los menores. Es frecuente encontrar ado-
lescentes con mayor nivel de riesgo entre los que no solicitan ayuda y no acuden
a los recursos, que los que si lo hacen.
La intervencin del educador no parte del vaco ya que contar con:
Los servicios sociales de zona.

Asociaciones existentes motivadas con el tema, sobre todo Asociaciones
Juveniles
Agentes naturales y mediadores sociales con peso en la comunidad.
Educadores que estn trabajando en la zona, aunque sea en otros temas rela-
cionados con el menor.
Colegios e institutos de la zona.
Centros habituales de reunin de los menores.
En este sentido, es fundamental la figura del educador que se coordina, pero

tambin que permanece en el tiempo y que se adapta a la situacin y a las necesi-
dades del entorno.
En esta fase de captacin, la comunicacin se convierte en una importante

herramienta de trabajo y debe servir para establecer lazos entre la poblacin ado-
lescente y los escenarios no institucionales.
Asimismo, la presentacin del educador en el medio abierto es un momento

especialmente delicado. La relacin humana que se establezca por ambas partes en
estos primeros contactos va a ser decisiva. Es fundamental que se produzca una
qumica que permita contactos posteriores. Captar la atencin del grupo va a per-
51
mitir al educador dejar de ser un elemento extrao, para lo cual deber tener en
cuenta algunas cuestiones bsicas: (GID 95).
Elegir el momento ms adecuado para iniciar la interaccin.

Utilizar, para iniciar la interaccin, alguna frase y/o acto que aumente la pro-
babilidad de recibir una respuesta positiva.
Los mensajes no verbales son percibidos con mayor facilidad y rapidez por
los miembros del grupo que los verbales.
Explicar al grupo sus funciones y los apoyos que les ofrece.
Mostrar preocupacin y curiosidad por los menores, (que perciban al educa-
dor cercano y de confianza).
Transmisin de mensajes verbales y no verbales de aprobacin e informacin
hacia conductas alternativas de cambio.
Aceptar a su grupo de trabajo, no slo es el grupo el que debe aceptar al edu-
cador, la aceptacin mutua es clave, para el posterior desarrollo de la tarea
educativa.
Por ltimo, algunos comportamientos desaconsejables: hacer promesas,
imponer, mostrar agresividad con las opiniones y actitudes de los menores,
juzgar a los miembros del grupo, hacer hiptesis prematuras y juicios de
valor, no recoger las peticiones de todo el grupo, hacer promesas que no se
van a cumplir ...
Si no hay respuesta positiva por parte del grupo, el educador deber buscar
otra estrategia de acercamiento, como por ejemplo, detectar sus centros de inters
y promover actividades alternativas atractivas de tiempo libre y de ocio, tales
como; actividades en la naturaleza, acampadas, excursiones, salidas, deportes de
riesgo
La otra posible va de captacin es a travs de personas con las que est en con-
tacto, de alguien que est cerca de ellos, en los lugares en los que se mueven y
transcurre su vida: los padres, profesores, mediadores de ocio, profesionales de
recursos relacionados con los menores, agentes institucionales y sociales de mbi-
to local (policas locales, Asociaciones Juveniles, de Vecinos, grupos de padres).
En el caso de los menores hijos de alcohlicos o toxicmanos, a travs de los

padres que establecen contacto con algn centro especializado de tratamiento de su
dependencia o en asociaciones de alcohlicos rehabilitados.
52
Es fundamental un trabajo previo de coordinacin, para lo cual es bsico sen-
tir la necesidad de coordinarse, creando estructuras estables de base para el menor.
Son estrategias en diferentes mbitos: familiar, escolar, barriosen las que con-
viene intervenir en direcciones convergentes, para lo cual es prioritario:
Capacitar a los que acceden a su mundo para que puedan influir.

Establecer objetivos, estrategias, tareas y tiempos de coordinacin con-
cretos.
3) Fase de motivacin
En esta fase el educador tiene mayor presencia que en la fase de captacin.
Es prioritario el reconocimiento y la valoracin de su propia situacin de ries-

go, es decir, concienciar al menor de su situacin. No se trata de culpabilizar, sino
que despus del reconocimiento de la problemtica y para preparar la intervencin,
los menores implicados sean consecuentes con la situacin. Hay que buscar estra-
tegias para que, adems del reconocimiento de su problemtica, vivan la interven-
cin como necesaria.
Las dificultades que se presentan con ms frecuencia son:
Las discrepancias con el educador sobre la percepcin de su situacin de ries-

go (en algunas ocasiones ellos tienen conciencia de problema, pero sin vin-
cularlo al consumo).
El adulto se percibe como el representante de unas normas y unos valores que

el adolescente combate, por lo que hasta el educador ms comprometido no
deja de estar a sus ojos al lado de la sociedad y de sus normas, en ltima ins-
tancia, se trata de alguien especializado para comerles el coco y ante el cual
deben de estar a la defensiva. Esto complica la percepcin del educador como
alguien con autoridad y a la vez cercano.
Se plantean dos posibles estrategias:
1. La empata para ganarse la confianza del grupo
Una habilidad clave del educador es la capacidad de escuchar los sentimientos

de los menores (sea ste un individuo o un grupo), conociendo y demostrando inte-
rs continuo por cada uno.
53
Demasiado a menudo, las personas que intervienen con adolescentes olvi-
dan situarse en la perspectiva de stos, comprender sus puntos de vista y ana-
lizar el medio en que se desarrollan, asumiendo las contradicciones entre am-
bientes vitales tan distintos y, a veces tan distantes, como son el suyo y el del pro-
pio adolescente.
Las distancias entre el mundo adulto y el mundo adolescente obligan a una

cierta flexibilidad y a entender que la interpretacin que ellos hacen del consumo
de drogas es diferente a la nuestra. En el marco de su realidad el consumo pasa a
convertirse en algo normal, dentro de ciertas subculturas juveniles.
Para motivar al adolescente hay que empezar por discutir abiertamente sobre
este tipo de situaciones con el objetivo de entender que es lo que est queriendo
expresar con el tipo de consumo que est haciendo y por dnde se le puede dar una
salida. El educador entiende que oculto en el mensaje o la actitud que est reci-
biendo, subyacen determinados sentimientos que conviene que los menores reco-
nozcan y expliciten.
Quizs en algunos casos implique una cierta continuacin en el consumo,

pero se le pueden plantear otras formas de consumo con mayores ventajas para
ellos. Algunos entonces pensaran en hacer unos usos en contextos no tan negati-
vosesto es tambin una cosa positiva de cara a su desarrollo (Funes 1998).
2. Descubrir los factores de proteccin del grupo
El educador ha de ser capaz de rescatar aquellas habilidades y aptitudes positi-

vas que dispone el grupo y, a partir de ellas, plantear actividades que sean gratifi-
cantes y que puedan favorecer la consecucin de los objetivos propuestos.
En las actividades/dinmicas de grupo que se vayan a planificar, es fundamen-

tal recoger las demandas de los menores, aceptando sus sugerencias y solicitando
sus opiniones para saber como han recibido las propuestas planteadas.
Este mtodo se puede complementar con una entrevista motivacional persona-

lizada, si se estima conveniente, como sealan Miller, W. R. y Rollnick, S. (1999)
para:
Empatizar directamente con algn miembro que ha queda al margen del
grupo.
Informar a algn miembro del grupo ante una demanda personal (centros de
inters, recursos de ocio, asociaciones).
54
Informar sobre su propio proceso.
Reforzar una conducta que no ha podido ser reforzada en el grupo de iguales.
Dar orientacin ms personalizada tendente al establecimiento de conductas
alternativas.
4) Fase de actuaciones preventivas
En esta fase se desarrollan las acciones necesarias para conseguir una aproxi-
macin progresiva al objetivo final educativo propuesto. Comprenden una serie de
actuaciones que abarcan las diferentes reas del desarrollo del menor.
REA DE DROGAS
Las dificultades que se presentan con mayor frecuencia son:
Falta de conocimiento objetivo sobre las sustancias.
Ausencia de madurez y crtica personal ante el consumismo en general y el
consumo de drogas en particular.
Escasa percepcin de riesgo ante el consumo de drogas, acompaado en oca-
siones de un escaso inters en lograr informacin (piensan que disponen sufi-
cientes conocimientos del tema).
Exceso de confianza en s mismo, sensacin de invulnerabilidad y no acep-
tacin de sus limitaciones. En ocasiones tienen percepcin de los riesgos,
pero an as, deciden asumirlos y aprender por ellos mismos de los proble-
mas o a travs de sus iguales.
Negacin para reconocer dependencia a alguna sustancia (aunque se est rea-
lizando un consumo sistemtico durante todos los fines de semana de la cual
no se pueda prescindir).
Ausencia de motivacin interna para solicitar cualquier tipo de ayuda.
Los objetivos ms relevantes en esta rea son:
La toma de conciencia de la situacin del grupo respecto al consumo.

Adquirir una informacin objetiva sobre las drogas, las conductas de riesgo
y sobre los mitos circundantes.
55
Desarrollar una actitud crtica respecto a las drogas, eliminando la ilusin de
inmunidad.
Motivar el acercamiento de los menores que lo necesiten a los recursos asis-
tenciales y acompaarles a los mismos.
En los Programas dirigidos a hijos de alcohlicos, los objetivos y contenidos

estn ms centrados en la temtica del alcohol, tales como:
opiniones, actitudes y expectativas sobre el alcohol y sus efectos
informacin objetiva sobre el alcohol (los mitos y la realidad) y los proble-
mas derivados de su abuso
el alcoholismo como una enfermedad de desarrollo progresivo con trata-
miento (desmontar el mito de la no curacin)
el alcoholismo como una enfermedad familiar: factor de riesgo, gentico y el
mito de la "herencia del alcoholismo"
los sntomas iniciales de problemas con el alcohol
La estrategia bsica en esta rea es la Estrategia Informativa.
Se trata de dar una informacin concreta y til para que tengan una adecuada
percepcin de los riegos de las diferentes sustancias y de las situaciones de consu-
mo y a la vez conseguir que se comporten de forma congruente con dicha infor-
macin y lleven a cabo los comportamientos de prevencin adecuados.
La informacin es una herramienta de doble filo que puede tener resultados

perversos si no se utiliza con criterios adecuados, por lo tanto la transmisin
de la informacin debe ser abordada con una serie de caractersticas que veremos
a continuacin (*)
Son orientaciones muy generales pues en ltima instancia es el educador quien

decide la informacin necesaria a transmitir, sobre la base del anlisis de la reali-
dad realizado y su conocimiento del grupo.
Oportuna. La informacin debe darse cuando el destinatario est dispuesto
a recibirla, en un lugar adecuado y con una actitud receptiva.
(*) Conclusiones del Seminario sobre Estrategia Informativa. Colegio de Psiclogos 2001).
56
Positiva. Es importante no intentar que una actitud o conducta cambie por
desvalorizarla, sino por informar de las consecuencias positivas que aparece-
rn, tanto para el individuo c omo para los dems ante un cambio de actitud
y comportamiento.
Funcional y adaptada a la poblacin diana.
La misma informacin no sirve igual para todos, lo que implica la necesidad de

un anlisis y un conocimiento previo de los menores a los que nos dirigimos (cmo
piensan, cmo se divierten, qu drogas toman, qu necesitan).
El mensaje debe ser capaz de atraer y mantener la atencin de los adolescen-

tes, partiendo siempre de sus experiencias, de los conocimientos que ya poseen y
cercanos a su entorno social.
Los mensajes
El recurso al miedo, los mensajes moralizantes, las imprecisiones o exagera-

ciones no slo no resultan eficaces, sino que en ocasiones pueden ser contra-
producentes. En cualquier caso, si en alguna ocasin se utiliza algn mensaje
atemorizante, debe de ir acompaado de acciones operativas y realistas a ejecu-
tar para evitar las consecuencias negativas.
Es importante transmitir mensajes crebles, teniendo como referencia los cono-

cimientos farmacolgicos bsicos existentes sobre el tema, explicitando tanto las
consecuencias fsicas como psicolgicas que se derivan del consumo de las dife-
rentes sustancias.
Las consecuencias negativas deben ser vividas como inmediatas y cercanas al

joven: hacer hincapi en los efectos a corto plazo, ms que en el largo plazo.
El estilo del mensaje debe ser sencillo, claro, no coercitivo, ofreciendo alterna-
tivas y favoreciendo siempre la reflexin para que el menor elabore su propio cri-
terio.
Conviene evitar crear tabes y mitos, por ello, no debe presentarse el consumo
de drogas con un hecho antisocial o de rebelda frente a los valores y actitudes
adultas ( es lo que muchos estn buscando ya que el riesgo y la aventura forman
parte de las motivaciones para el consumo en muchos adolescentes).
57
Enfocar los mensajes desde cuatro puntos de vista fundamentales:
El modelo de consumo de drogas recreativas asociado a la ocupacin del ocio

consumista, no es un consumo rebelde, sino perfectamente integrado e inte-
grador y estimulado por la sociedad de consumo.
No lo hacen todos los jvenes.
Tener personalidad y ser ms inteligente que el resto.
El rechazo a abusar de las drogas forma parte de una forma de ejercer acti-
vamente la propia libertad, frente a las presiones de los dems y del entorno
El contenido de los mensajes deber versar sobre:
Los efectos positivos y negativos de las sustancias en los individuos.
El estilo de consumo y sus riesgos.
Las pautas de actuacin ante posibles problemas y cmo minimizar los
riesgos.
El consumo y otros comportamientos (mezcla de sustancias, la condu-
ccin de motos/coches bajo sus efectos, las relaciones sexuales sin protec-
cin) y posibles alternativas de ocio y recursos disponibles en su contexto
ms prximo.
Utilizar fuentes fiables de informacin: PNSD, Planes Autonmicos sobre dro-

gas, Planes Municipales de Drogas Si se ofrecen mensajes o datos no contrasta-
dos y basados nicamente en opiniones, se perder credibilidad. En este sentido, si
se da una opinin, debemos exponerla como tal, no como un dato contrastado.
Comunicacin abierta y bidireccional
Hablar sobre el consumo de drogas no puede convertirse en un discurso o ser-

mn, sino que se debe dar en un ambiente de dilogo. La habilidad para hacer pre-
guntas se convierte en esencial. El educador debe generar dudas para invitar a pen-
sar a los menores, esto es, promover autopreguntas; qu opinas sobre? , Y los
dems que pensis de? Y t tambin lo haras y por qu? Es importante en
cualquier caso que las preguntas sean claras, cortas, concretas y directas.
Se trata de actuar sobre la informacin que se detecte poco clara y ambigua,

para ello es muy til lanzar preguntas abiertas, pidiendo ejemplos y concreciones,
58
invitando a la reflexin y a la participacin, intercalando las preguntas con infor-
maciones y comentarios.
Habilidad en la transmisin de informacin negativa
No se trata de ser punitivo con las conductas y actitudes detectadas, sino que el
educador sea capaz de definirlas y la vez transmitir una informacin til para el
cambio. Para ello es fundamental (GID 95):
No juzgar a los menores, ni ponerles etiquetas.

Definir con la mayor claridad posible, y concrecin la conducta o actitud
detectada.
Hacer explcitas la forma en que afecta la actitud y/o conducta mantenida,
tanto al menor como al resto del grupo.
Expresar actitudes y/o conductas alternativas que ayuden a la consecucin de
los objetivos planteados.
La fuente que lo comunica debe ser creble
Los emisores que parecen ser ms efectivos con estos grupos de jvenes con-
sumidores de riesgo, son dos:
Las personas ms prximas: jvenes que comparten gustos y formas diver-
tirse, los propios integrantes de los grupos, lderes grupales y otros jvenes
voluntarios, con formacin bsica previa.
En general, los grupos de consumidores suelen tener una actitud de rechazo
a las intervenciones externas,por lo tanto se trata de estimular la capacidad
autocorrectora de los grupos, transmitiendo informacin a travs de los
miembros del mismo con mayor poder de influencia, es decir, a travs de la
educacin entre iguales.
Los educadores sociales y mediadores juveniles cercanos con capacidad de
empatizar con los menores.
Los contextos de intervencin
Sern los elegidos por los adolescentes para reunirse, divertirse, estudiar, etc,
iniciando as un acercamiento y una bsqueda activa de la poblacin diana.
59
En la actualidad, se estn poniendo en marcha numerosos programas de inter-
vencin en contextos de riesgo. Son propuestas que tienen que ver con modos de
uso controlado de las drogas (Los Programas de Energy controlson los pioneros)
y que se plantean los siguientes objetivos:
Prevenir las problemticas sociosanitarias asociadas a los consumos.
Reducir los riesgos derivados de los efectos farmacolgicos de las sustancias.
Facilitar informacin objetiva sobre las drogas y sobre la gnesis de los pro-
cesos de dependencia.
Detectar precozmente casos de abuso/dependencia y motivar el acercamien-

to de los menores que lo necesiten a los recursos asistenciales y acompaa-
miento a los mismos.
El mtodo utilizado se basa en la comunicacin y el asesoramiento personali-

zado en los propios espacios de diversin y consumo ms escandaloso, buscan-
do momentos para hablar de los temas que les concierne.
La va de entrada y de conexin son las sustancias, y, en la mayora de las oca-

siones, lo que se pretende con este tipo de Programas es conseguir unos buenos
informadores y una mayor informacin en los chicos/as.
Pero este tipo de intervenciones no tiene por que limitarse a la mera informa-
cin sobre drogas, sino que pueden aprovecharse para ir ms all, para proporcio-
narles una informacin de amplio espectro sobre cuestiones que les pueden intere-
sar: sexualidad, VIH, utilizacin de preservativos, ofertas culturales y de ocio de
la zona, centros a los que pueden acudir par informarse sobre temas que les inte-
resen (asesora jurdica, subvenciones, becas...).
Resulta esencial que las personas que informan a los menores, se conviertan en
agentes de salud. Adems de ser unos/as buenos informadores especializados, pue-
den constituirse en de punto de referencia, de orientacin y asesoramiento de otras
muchas cuestiones. Se trata de crear la inquietud y transmitirles que estn ah por
si los necesitan.
Estas actuaciones preventivas adems son un buen mtodo para la deteccin de

otros problemas.
60
Por ltimo, otros escenarios de intervencin son los lugares en donde se
encuentran los menores estudiando y en los que se ha evidenciado situaciones de
riesgo, tales como: Institutos de Enseanza Secundaria, Escuelas Taller, Programas
de Garanta Social, Casas de Oficios
REA DE DESARROLLO PERSONAL

Las dificultades que se presentan con mayor frecuencia con relacin este rea-
son:
Resistencia consciente de los menores a abandonar un estilo de vida infantil
que les reporta beneficios.
Conseguir el desarrollo de sus propios recursos, con y en el medio en que
estn inmersos.
Atraccin por las conductas de riesgo como algo definitorio de su condicin
adolescente.
Es importante no perder de vista que una mayora de ellos son adolescentes que
estn estructurados, es decir, su vida, sus estudios, sus relaciones familiares, sus
amistades pueden estar daadas, pero no destruidas, por lo tanto, se trata de
reconducir y fomentar, pero no de reconstruir.
Partiendo de esta premisa, el objetivo fundamental en este rea es acompaar y

reforzar su proceso de maduracin, desarrollando sus propios recursos personales
y relacionales, aportndoles los necesarios para la consecucin de su proyecto de
realizacin personal. En concreto, ser preciso incidir en:
Apoyo en la bsqueda y consolidacin de su propia identidad.

Desarrollo de actitudes de autoconfianza y reconocimiento de la propia vala:
concepto positivo de s mismo y de su autoestima.
Estmulo a la autonoma acorde con su edad, aprendiendo a tomar decisiones
y solucionar sus propios conflictos.
Fomento de la responsabilidad ante sus actos, hacindoles conscientes y
conocedores de los mismos, y, en el caso que nos ocupa, adquiriendo con-
ciencia de su problema de consumo. Pero tambin responsabilidad hacia los
dems. tomando conciencia de que se est obligado a cumplir ciertas normas,
61
entre ellas la de no perjudicar a los dems, por ejemplo, ensuciando toda una
zona de su ciudad y no dejando descansar a sus conciudadanos.
Fomento de la actitud crtica y el pensamiento independiente capaces de rom-
per la inercia imitadora. Esta cuestin supone, la mayora de las veces un
replanteamiento de las relaciones con los amigos, desarrollando adecuada-
mente una identidad propia que lleve aparejado un respeto mutuo.
Autocontrol de la impulsividad y de la conducta. La mayora de los menores
tienden a apresurarse en sus respuestas frente a los acontecimientos que les
surgen. Ensearles a que aprendan a demorar sus reacciones, detenerse a pen-
sar y considerar las consecuencias de sus acciones y actitudes antes de actuar
es una cuestin clave. Con relacin al tema que nos ocupa, se trata de apren-
der a gestionar el nivel de riesgo que estn dispuestos asumir, el nivel de ries-
go que creen seguro para ellos y darse cuenta de hasta donde tienen control
sobre los mismos.
En los programas con menores hijos de toxicmanos o alcohlicos es esencial,
adems de estos objetivos, incluir el aprendizaje de tcnicas de afrontamiento al
estrs ambiental y al malestar emocional ante situaciones tpicas en el hogar de un
progenitor dependiente(mentiras, olvidos, agresividad, etc) as como estrategias
de afrontamiento al estigma social que supone ser etiquetado como "hijo de alco-
hlico o hijo de toxicmano", incluso en su entorno natural.
Las estrategias ms idneas son el acompaamiento afectivo de los menores,

pero firme, cuestionando las conductas negativas e incoherentes y la utilizacin
metodolgica de las relaciones con el grupo de iguales para el trabajo educativo.
Las intervenciones han de ir dirigidas no slo al sujeto sino fundamentalmen-

te al grupo de iguales, con objeto de modificar estilos de vida del grupo.
Los mtodos pueden ser diversos: se pueden utilizar los espacios para la con-
vivencia entre jvenes a partir de actividades de ocio/recreativas con una finalidad
educativa.
En otras ocasiones se requiere un trabajo ms estructurado, con una planifica-

cin de dinmicas de grupo en un centro/aula. En estos casos, se pueden organizar
grupos de encuentro para menores (Talleres para adolescentes) con seguimiento
individualizado, en contextos comunitarios (Asociaciones de Jvenes, de barrio,
parroquias, ONGs), en centros educativos o en los propios centros de la entidad
que est llevando a cabo el Programa.
62
REA DE DESARROLLO SOCIORRELACIONAL
Las dificultades que se presentan con mayor frecuencia en las actuaciones en
esta rea son las siguientes:
Baja motivacin para el cambio y para participar en actividades de grupo que
supongan un esfuerzo.
Dificultades para establecer relaciones fuera de los grupos de consumo.
Asociacin del consumo con la bsqueda del xito social y elemento de pres-
tigio en el grupo: ser ms sociable, ms innovador, ms atrevido, ms trans-
gresor
Falta de apoyo de sus iguales para participar en el Programa.
Los objetivos que se han de plantear son modificar estilos de vida que estn cla-
ramente dificultando su desarrollo y ayudarles a ser socialmente competentes.
Se trata de dotar a los menores de las habilidades necesarias para un adecua-

do afrontamiento del medio, sin que necesiten abusar de estmulos y sin que esto
implique abandonar su condicin de joven.
En concreto, se ha de incidir en los siguientes objetivos especficos:
Establecimiento de unas relaciones personales desde las que poder compartir

las dificultades, sus crisis de identidad y poner en comn sus comportamien-
tos, y sus inquietudes.
Potenciar la puesta en contacto y las relaciones con grupos de adolescentes
no consumidores.
Desarrollar habilidades de afrontamiento de la presin de grupo y autonoma
para desvincularse de grupos desadaptativos.
Entrenamiento en diversas habilidades sociales, especialmente de comunica-
cin y afrontamiento de situaciones difciles.
Las estrategias y los mtodos ms idneos son la utilizacin de jvenes media-

dores sociales del barrio como modelos en medio abierto y la planificacin y desa-
rrollo de actividades recreativas de ocio con unos claros objetivos de desarrollo de
la competencia social en los menores, sin obviar por supuesto el objetivo ldico.
Asimismo, se pueden llevar a cabo Talleres grupales en contextos comunitarios
(Dinmicas de grupo) o en centros educativos.
63
REA ESCOLAR/FORMATIVA
Pocas expectativas en los estudios y desmotivacin hacia las tareas escolares,
lo que conlleva directamente al absentismo y el fracaso escolar.
Escasa integracin en el medio educativo, tanto en el centro como entre sus
propios compaeros.
Comportamientos conflictivos en el aula.
Bajo nivel de responsabilidad y desinters ante propuestas que impliquen un
esfuerzo inmediato.
Estilo de vida desorganizado, catico... que les impidela comprensin de la
eficacia del tiempo y planificar.
Crisis de identidad (apata, confusin vital, aburrimiento).
Pesimismo en cuanto a sus oportunidades laborales y escasas oportunidades
de trabajo, junto a la baja remuneracin de los trabajos precarios a los que
pueden acceder.
Estimular el desarrollo de intereses con relacin a su capacidad formativa/labo-

rales es esencial en este rea. Conviene resaltar la importancia de trabajar con sus
necesidades reales, incentivando y estimulando el esfuerzo.
Para ello se proponen los siguientes objetivos especficos:

Deteccin de menores en situacin de especial riesgo.
Obtener una actitud positiva hacia el mundo escolar/laboral.
Establecer hbitos de estudio y ayudar en las dificultades concretas, resaltan-
do los esfuerzos y los logros y minimizando los fracasos ayudando a supe-
rarlos.
Informar de posibles itinerarios formativos.
Orientar en el aprovechamiento eficaz del tiempo.
Poner en contacto a los menores con los recursos de formacin/empleo de su
comunidad y favorecer la incorporacin a sus actividades formativas.
Las entrevistas, las reuniones de seguimiento y la planificacin de actividades

con responsables de recursos formativos/educativos para la intervencin conjunta
64
(profesores, tutores, orientadores de centros educativos, equipos profesionales de
otros servicios...) son fundamentales. Es necesario el apoyo y el asesoramiento al
profesorado para que el centro educativo se constituya en un entorno de protec-
cin.
REA OCIO Y TIEMPO LIBRE

El modelo de ocupacin de ocio que asocia diversin y relaciones sociales
con colocarse y la lgica cultural de la sociedad consumista, en la que lo
que prima es que a ms consumo ms diversin.
Resistencias al cambio de un modelo de ocio que tienen muy interiorizado y
que suele asociarse a su grupo de amigos, a su modo de divertirse, a su esti-
lo de vida
Dificultad en hacer visible y construir una imagen positiva de los no consu-
midores o consumidores moderados.
Elaborar alternativas con suficiente impacto y atraccin para arrastrar al
menor y a su grupo de amigos consumidores.
Conseguir que los menores tomen conciencia de que la diversin no pasa nece-
sariamente por la prctica rutinaria de unas mismas y exclusivas pautas de ocio
es la finalidad. Para ello convendra avanzar en la consecucin de los siguientes
objetivos:
Favorecer el cuestionamiento y la ruptura del modelo recreativo: diversin
igual a consumo y desinhibicin en las relaciones sociales.
Actitud crtica hacia las subculturas juveniles que sustentan la cultura recrea-
tiva actual: medios de comunicacin, msica, publicidad, elementos simbli-
cos que llegan a los menores
Educar para la gestin del tiempo libre.
Desarrollo de actividades de ocio que supongan una experimentacin con
usos del tiempo libre diferentes.
Integracin en ambientes alternativos y prcticas de actividades con otros
grupos de menores.
65
Conseguir la visin positiva de la imagen de los adolescentes no consumido-
res o moderados. Se divierten como los que mssin que el consumo de dro-
gas sea su prioridad o su actividad central.
Poner en contacto a los menores con los servicios de ocio de su comunidad.
Algunas estrategias adecuadas consisten en recoger sus intereses, a la vez que

utilizamos a sus iguales en la planificacin y la realizacin de actividades alterna-
tivas: salidas, excursiones, acampadas y convivencias, actividades deportivas, en
la naturaleza, culturales Es muy importante la coordinacin con los recursos de
ocio de la zona para aproximarlos a los menores.
Un mtodo interesante que conviene apuntar es la realizacin de Talleres de

gestin del ocio a desarrollar dentro de los centros del Programa o en otros comu-
nitarios (centros educativos, Asociaciones de jvenes, Casas de la Juventud... Se
trata de talleres educativos con planteamientos amplios en el consumo, sin cen-
trarlos en las drogas, de manera que se refuercen actitudes, recursos y potenciali-
dades con los que luego poder decidir, evidenciando el uso de drogas como ele-
mento de prestigio social y cuestionando el consumismo en general.
4.2.2. Indicadores de Evaluacin (*)

Para llevar a cabo un adecuado seguimiento y evaluacin de la intervencin
con los menores, se sugiere recoger una serie de datos de forma sistemtica sobre
las actuaciones que se estn llevando a cabo, para ello se proponen una serie de
Indicadores de Evaluacin a cumplimentar por el equipo que est realizando el tra-
bajo de apoyo a los adolescentes.
A partir de estos Indicadores, cada equipo elaborar los instrumentos de regis-

tro que mejor se adecuen a sus necesidades y les facilite la recogida de la infor-
macin necesaria para ir valorando en todo momento la intervencin que estn
haciendo.
Implantacin del educador en las zonas de actuacin prioritarias

Zona de actuacin.
Motivos para dar prioridad a esta zona.
Actividades realizadas para intervenir en la zona.
66
Trabajo realizado con grupos de menores
N total de grupos con los que se ha trabajado en el perodo evaluado.
N de grupos con los que se ha continuado trabajando del perodo anterior.
N de grupos de nueva incorporacin.
N de grupos reincorporados de otros perodos.
Caractersticas de los grupos: edad media/distribucin por sexos.
Actividades realizadas con los grupos.
Personas que han colaborado en el desarrollo de las actividades.
Va de captacin.
Trabajo con grupos en colaboracin con organizaciones formales.
Trabajo realizado con grupos de menores en contextos educativos

Los mismos indicadores que se han sealado en el apartado anterior (Trabajo
realizado con grupos de menores) pero haciendo referencia al trabajo realizado en
contextos educativos.
Trabajo con entidades y recursos comunitarios

N total de entidades con las que se ha trabajado.
N entidades del perodo anterior.
N de entidades de nueva incorporacin.
N de entidades reincorporadas.
N de entidades a las que slo se les ha informado.
N de reuniones formales con las entidades.
Temas tratados en las reuniones mantenidas: informacin del Programa, reco-
gida de informacin sobre actividades de la entidad, evaluacin de necesida-
des de la zona, captacin de menores en situacin de riesgo o dependientes,
coordinacin general de actividades conjuntamente, seguimiento individuali-
zado de casos, otros temas
Tipologa de entidades.
67
Seguimiento individual de menores en situacin de riesgo
Total de menores con los que se ha trabajado en este perodo.
Menores se ha seguido trabajando de perodo anterior.
Menores se ha reiniciado el trabajo.
Menores de nueva incorporacin.
Menores incorporados a los grupos derivados a centro ambulatorio.
Menores derivados actividades normalizadas.
Menores derivados a otros recursos especializados.
Actividades realizadas con estos menores.
Personas que han colaborado en estas actividades.
Va de captacin.
Caractersticas del menor: (ver evaluacin del menor en captulo 4.3.
Prevencin Indicada en Fase de Diagnstico).
* Los Indicadores presentados se han recogido del diseo de seguimiento y evaluacin del Programa de
Intervencin con Menores del Plan Municipal sobre Drogas del Ayuntamiento de Madrid.
4.3. Prevencin Indicada
Se define como la prevencin dirigida a menores que ya estn haciendo con-

sumos sistemticos de drogas y con importantes trastornos de conducta y auto-
control adems de dficits adaptativos potenciados por su consumo problemtico.
Adems de ofrecer cierta contencin apropiada a estos menores y de utilizar la

relacin con el grupo de iguales como metodologa fundamental para el trabajo
educativo, conviene desarrollar un planteamiento educativo intensivo, con una
atencin individualizada ms acentuada. El seguimiento del menor se personaliza,
lo que no significa que la intervencin sea solamente individual, toda vez que la
prioridad en la atencin se realiza a travs del trabajo grupal.
Los nuevos perfiles de consumidores y sus problemticas demandan un nuevo

talante de la intervencin, una respuesta diferente con relacin a los abordajes
68
teraputicos tradicionales donde la perspectiva es ms educativa y preventiva que
teraputica, con una atencin directa para los adolescentes y para sus familias.
Los modelos de tratamiento tradicionales no parecen idneos para perfiles tan

diferentes (tanto en su itinerario con las sustancias consumidas, como por su esti-
lo de vida y su medio familiar de referencia) ya que suelen ser adolescentes con
escaso tiempo de consumo y con estilos de vida y medio socio- familiar diferente
de los incorporados a tratamiento habitual.
Parece dudoso, por lo tanto, la conveniencia de unificar en un mismo grupo a

estos menores con jvenes mucho ms mayores, con itinerarios de sustancias muy
diferentes y notablemente desestructurados. Necesitan un modelo de atencin
sumamente flexible y dinmico y no resulta fcil la adaptacin de un modelo y de
unos recursos diseados para dar salida a las crisis producidas por el consumo
de drogas, a un modelo y unos dispositivos ms abiertos, que atienden demandas
de apoyo mltiples, y que sean bsicamente Programas especializados de apoyo a
los menores.
4.3.1. Fases de la Intervencin

Se contemplan diversas etapas, al igual que se han delimitado en la Prevencin
Selectiva, en las que se da prioridad a unos objetivos concretos en cada una de
ellas. El que los objetivos planteados se incluyan en una determinada fase, no
supone que solo vayan a darse en esa etapa o momento del proceso, pero si que en
ella van a tener un mayor peso.
A continuacin vamos a describir las dificultades ms frecuentes detectadas en

cada una de ellas, proponiendo posibles estrategias que faciliten la tarea de los pro-
fesionales que estn interveniendo con los menores.
1) Fase de deteccin/captacin
Las dificultades detectadas ms relevantes tienen que ver con:
La falta de identificacin con el estereotipo de drogadicto, aunque tengan
problemas.
El no reconocimiento de su problemtica. Su discurso suele ser: yo no
tengo problemas, mis padres son unos exagerados que no me entien-
den, tomo de vez en cuando, solo los fines de semana, pero yo controlo,
69
todo el mundo se coloca con algo el fin de semana, mis padres la tienen toma-
da conmigo, etc ...
Los estereotipos sobre los centros de atencin. Al igual que las drogas los
centros asistenciales estn rodeados de imgenes y representaciones sociales
sobre los que asisten a ellos (ah van los yonkis), por lo que no les parece
que los dispositivos de drogodependencias tengan que ver con ellos, ni que
tengan respuesta a sus problemticas.
La resistencia a la comunicacin por parte del menor con los profesionales,
derivado de la obligatoriedad, en algunos casos, de acudir al centro.
La pasividad porque ellos lo conocen todo, junto a una falta de confianza
hacia lo percibido como nuevo.
La impulsividad y violencia en algunos adolescentes.
La demanda, tanto familiar como por parte de los educadores, de una solu-
cin rpida y eficaz.
Como consecuencia, las demandas se presentan tarde, cuando hay evidencias

de conflictos familiares y/o escolares serios u otro tipo de problemas personales.
Al igual que en la Prevencin Selectiva, la ptima estrategia de captacin es

caminar hacia ellos, es decir, lo que hemos denominado el estilo de bsqueda.
A veces se encuentran menores con mayor nivel de riesgo entre los chicos/as
que no solicitan ayuda (porque creen que no la necesitan), que en los que la
solicitan.
Es importante trabajar en el medio/entorno de riesgo, as podemos ver la diver-

sidad de conflictos en que est inmerso el menor y realizar una deteccin precoz
de los casos ms problemticos.
No vamos a extendernos aqu de nuevo en desarrollar esta estrategia de capta-

cin ya que se ha expuesto ampliamente en el capitulo 5.1 dedicado a Prevencin
Selectiva.
Otra va de captacin es lo que hemos denominado la estrategia de la espera.
El que se site en este apartado no quiere decir que se le d ms importancia

en este nivel de prevencin, (la estrategia ms idnea es la bsqueda) pero vamos
70
a profundizar en ella, ya que al percibirse un deterioro mayor en el menor, las per-
sonas que se relacionan habitualmente con l suelen acudir a solicitar ayuda.
Los menores que acuden a un dispositivo asistencial, en la mayora de los

casos, lo hacen por iniciativa familiar (les traen los padres de las orejas). A
menudo asociada a la demanda de apoyo por el consumo de drogas, se expresan
conflictos en las relaciones familiares que son tambin implcitamente objeto de
demanda de ayuda por parte de la familia. Siempre hay alguna ocasin en la que
el adulto que tiene a su cargo a un menor impone un lmite o una condicin.
Hay muchos casos en que la presin y la demanda de los padres viene desen-
cadenada al descubrir el consumo de porros, sin prestar excesiva importancia al
consumo abusivo de alcohol que realizan los fines de semana y desconociendo
normalmente el uso de otras drogas.
Las demandas de intervencin surgen, en la mayora de los casos, por algn

tipo de ruptura en la normalizacin de la vida del menor, es decir, por los pri-
meros indicios de injerencia del hbito de consumo en el resto de las reas del
desarrollo y espacios por donde transcurre su vida cotidiana: sus estudios, des-
controles los fines de semana, sus amistades, comunicacin y relaciones deterio-
radas en la familia, trastornos de conducta
En ocasiones (escasas y adolescentes del tramo de mayor edad), solicitan ayuda

y acuden a algn centro por propia iniciativa, al llegar a la conclusin de que no
poseen tanto control como ellos crean sobre sus consumos y empiezan a notar un
deterioro fsico o psquico importante.
Las consultas realizadas por los propios adolescentes casi siempre hacen refe-
rencia exclusivamente a los peligros de determinadas mezclas de drogas y a las
posibles consecuencias de su uso/abuso.
Otras veces, la deteccin de casos ms problemticos tiene lugar en otros recur-

sos relacionados con el menor (Servicios Sociales, Centros de Salud, consultas
pediatras, equipos de Salud Mental, Centros de Atencin a la Infancia, IRIS,
Instituciones de Menores (centros de proteccin, de reforma), ONGs colaborado-
ras del Programa), o por los profesores, tutores, departamentos de orientacin de
los centros educativos donde cursan sus estudios, o bien a travs de mediadores de
ocio, educadores, entidades del barrio que estn implementando algn tipo de
programa de Prevencin Selectiva).
71
En otras ocasiones, son derivados por problemas judiciales derivados del trfi-
co, robos o consumo sancionado por procedimiento administrativo.
2) Fase de acogida
La acogida es un momento determinante con los menores. Hay que planificar
muy bien este primer encuentro, asegurndose que sacan algo en claro, que les
es til para algo, para que vuelvan una segunda vez. Para ello conviene tener en
cuenta:
Contar con un espacio de acogida y atencin diferenciado al de los otros

usuarios de drogas, para poder dar una respuesta flexible y adaptada. Son pre-
cisos ambientes que enganchen al menor, incluso a veces puede ser nece-
sario atenderlos en la propia calle.
Contar con una figura de referencia en el centro que les acompae, unos adul-
tos prximos, que produzcan el necesario enlace, preferiblemente un profe-
sional formado para llevar a cabo este momento crtico del proceso
El tipo de relacin del educador que posibilita la intervencin ha de ser

educativa/afectiva. El educador o profesional ser aceptado nicamente si
ambas partes mantienen una postura de cercana y si muestra preocupacin y
curiosidad por sus problemas, aceptando incondicionalmente al menor y su
entorno.
Se suele focalizar el problema en las drogas, pero el adolescente no necesita

focalizacin, casi siempre lo que necesita es que le escuchen. Pueden tener
problemas con las drogas, pero no nos buscan para discutir sobre ellas, sino
sobre otros asuntos que estn complicando su vida.
Prescindir de formalismos, formularios, etc ... e intentar seguir su conversa-

cin aunque no vaya por donde a nosotros nos gustara; lo que a ellos les pre-
ocupa puede que no resulte interesante para los adultos
Flexibilizar posturas. No olvidar que uno de nuestros objetivos prioritarios

debe ser el de motivar al menor hacia el cambio, pero no todos desean cam-
biar o pueden hacerlo. Por poco tiempo que el adolescente est en relacin
con el Programa y con el centro, podemos conseguir algn tipo de avance y
transmitirle, para cuando quiera conseguir nuevas metas, cmo hacerlo y a
dnde acudir.
72
Es muy til la planificacin de Talleres de Acogida para que en un clima aco-
gedor, se puedan reunir varios adolescentes que no se conocen y al cual pueden
acudir tambin personas cercanas; su grupo de iguales, el novio/a, su mejor
amigo Lo importante es engancharles y conseguir que acudan una segunda
vez.
Ya se ha comentado que la mayora de los menores minimizan la importancia
del consumo que estn haciendo. Esta cuestin es un gran handicap para la pre-
disposicin y motivacin haca el cambio y en definitiva, para iniciar y mantener
un proceso de apoyo a los adolescentes.
Esta claro que ni debemos ni podemos obligar a un chico/a a seguir un progra-

ma de apoyo y/o a modificar su relacin con las drogas si l no quiere, como
mucho se puede imponer o negociar la obligacin de un primer encuentro con otro
adulto que entienda de estos temas.
Cualquier menor que llega a un recurso asistencial ha de ser informado de cul

es su situacin actual y el porqu de la intervencin e intentar convencerle para que
pase a la fase de evaluacin/diagnstico.
Se ha de transmitir la idea de que se va a favorecer su proceso de maduracin

personal y que no tenga la sensacin que va a iniciar programa de rehabilitacin
contra las drogas, ya que su consumo es un factor ms, pero no el ms importan-
te.
En esta fase, escuchar su demanda concreta, entender el deseo del menor y

focalizar el inters en su inters, resulta fundamental.
Las demandas planteadas, de una manera u otra, van a marcar el proceso y el

xito del mismo depender en gran medida de su consecucin. Lo importante es
conseguir nuevos encuentros, el retorno del menor.
Sus demandas suelen ser casi siempre puntuales y con objetivos muy concre-
tos. Tienen que ver con las drogas, pero con otra perspectiva que la de los adultos,
por ejemplo; un mayor conocimiento de las mismas y sus mecanismos de adiccin,
poder utilizarlas sin problemas (en aquellos casos en los que el deterioro no es muy
importante), controlarlas y no abandonarlas, usarlas slo para divertirse, mejoras
en sus relaciones sociales, contrarrestar los efectos no deseados no suelen ver
claramente la necesidad de trabajar otros factores que predisponen a un consumo
73
problemtico. Por esto necesitan unos Programas y unos Modelos de intervencin
totalmente flexibles. Si esto es importante en cualquier programa, cuando se trata
de menores resulta esencial. Junto a los Programas Libres de Drogas y a los de
Reduccin de Daos, se debern disear propuestas intermedias para:
La consecucin de modos de uso controlado.

La posibilidad de volver a atrs, a usos no destructores.
Las formas de uso que menos probabilidad tengan de generar accidentes
irreversibles (Funes J. 1998).
Por otro lado, para llevar a cabo cualquier tipo de intervencin, es necesario un
compromiso de cambio por parte del menor, compromiso que habrn de incorpo-
rar a sus estudios, la diversin, los amigos, las relaciones en la familiaTendrn
que ponerse a pensar y discutir qu piensan hacer con su vida por lo menos el
mes que viene, (el futuro no suele ser una realidad en sus vidas, hablar a un ado-
lescente del da de maana suele resultar poco eficaz).
La implicacin y participacin en su propio proyecto, el compromiso volunta-

rio asumiendo su responsabilidad individual es fundamental. A partir de ah, la
negociacin con ellos es constante. Cuando un adolescente se compromete a un
cambio, a conseguir una meta o se traza un plan, tiene un gran valor aunque en
muchas ocasiones puede durar poco.
Como seala Funes J. hay que acostumbrarse a reiniciar constantemente los

acuerdos, permanecer en un proceso de negociacin continua, de volver a empe-
zar. colocarse en una perspectiva negociadora y hacer pequeos pero concretos
contratos de intercambio, aportando siempre algo a cambio, pero siendo coheren-
te entre lo que se dice y lo que se hace y no prometiendo lo que no se pueda cum-
plir. Los pactos habr que formalizarlos tantas veces como haga falta y volver a
poner sobre la mesa las razones que ellos argumentaron antes para empezar a pla-
nificar juntos algo de su vida.
Resulta esencial que el adulto de referencia empatice con el menor.

Ganndoselos afectivamente y sin utilizar medidas paternalistas, hay bastante
camino recorrido.
Realizar una buena entrevista para motivarles, es un punto de partida clave. La

Entrevista motivacional forma parte de la metodologa a desarrollar durante el
proceso con los adolescentes y se basa en cinco principios bsicos que, aunque
obvios, conviene recordarlos:
74
Espacio adecuado, con una atmsfera agradable que estimule confianza.
Expresar empata:
La aceptacin facilita el cambio.
Actitud de escucha reflexiva adecuada.
Escuchar de forma paciente y crtica simultneamente.
No basarse nicamente en lo que el menor exprese, es decir, en lo que ste
verbaliza o quiere decir, sino tambin en lo que no exterioriza, escuchar tam-
bin sus sentimientos.
Utilizar un lenguaje sencillo y directo que sirva de cdigo comn.
Crear discrepancia:
Tomar conciencia de las consecuencias.
Una discrepancia entre la conducta actual y los objetivos que se pretenden
motivar el cambio.
El menor debe presentar sus propias razones para cambiar.
Evitar la discusin:
Discernir los aspectos relevantes de los irrelevantes.
Las discusiones son contraproducentes.
Defender un argumento con vehemencia, provoca mecanismos de defensa.
La resistencia es una seal que indica que se debe cambiar la estrategia.
Evitar el uso de etiquetas.
Giro a la resistencia:
No mostrarse autoritario, los nuevos puntos de vista, se sugieren, no se impo-
nen.
Motivar para ayudar a responder, pero teniendo presente no orientar o suge-
rir una respuesta, evitando dar consejos, hacer advertencias o juicios de valor.
75
Hacer preguntas abiertas que ayuden a pensar y mandar informacin concre-
ta y til.
No extraer conclusiones precipitadamente.
Para llevar a cabo este encuentro que motive al menor es preciso un profesio-
nal con un determinado perfil, con unas competencias determinadas, (habilidad
comunicativa), pero tambin con una formacin y una capacitacin.
La metodologa grupal se ha manifestado como un elemento positivo de

enganche del menor, como vehculo de presin positiva, toda vez que desde el
inicio se genera un clima afectivo y de autoayuda entre sus miembros y con com-
promisos mutuos.
4) Fase de diagnstico
An a sabiendas de la existencia de una serie de rasgos comunes en las formas
de uso de las sustancias por los menores, mensajes subculturales incorporados
y escenarios dnde se desarrollan los consumos, es preciso analizar caso por ca-
so y detectar el mecanismo singular que sustenta el consumo, de forma que posi-
bilite el diseo de la intervencin apropiada a los resultados del diagnstico parti-
cularizado.
La explicacin de sus usos de drogas suele estar a menudo fuera de las drogas.
Estas siempre cumplen alguna funcin que hemos de descubrir para trabajar con
los menores a partir de la misma, es decir:
para qu les sirven en sus vidas, qu les aporta, a qu modo de funcionar se
relacionan?
el contexto en que se inscriben?.
En esta fase de la intervencin se detectan las carencias o necesidades educati-

vas y las problemticas, as como los recursos personales que los menores presen-
tan. Se trata de analizar los distintos aspectos que dirigen y condicionan su vida
con relacin a: el propio menor (los aspectos cognitivos, conductuales y de perso-
nalidad), su entorno familiar, escolar y social, ya que el estudio de uno solo de ellos
solo puede dar una visin sesgada o parcial de la realidad.
El objetivo en definitiva es evaluar la situacin actual del adolescente res-

pecto de sus factores de riesgo/proteccin, as como los recursos existentes en su
entorno.
76
Es un proceso dinmico e individualizado, valorando el momento evolutivo del
menor, mediante el cual tenemos informacin sobre las variables que estn inci-
diendo en el consumo para adecuar la intervencin dentro de su contexto vital
En este proceso de diagnstico, hay que recabar informacin de todos los

recursos que hayan tenido relacin con el menor, construyendo equipos cohesio-
nados, giles en la bsqueda de informacin social y educativa relevante. Es pre-
ciso aprovechar toda la informacin que la red de atencin al menor dispone, para
lo cual es clave la coordinacin con todas aquellas entidades que conozcan su
situacin y trabajen en el mbito educativo.
Una vez recabada toda la informacin y, junto a las observaciones del educa-
dor, se realiza una primera entrevista y si fuese necesario se puede administrar
alguna prueba diagnstica.
El mtodo empleado y el tipo de pruebas dependern de las variables que que-

ramos medir. Se utilizarn aquellos instrumentos que se consideren oportunos
(entrevistas semiestructuradas, protocolos de evaluacin, autoinformes, test,
exploracin con mayor profundidad de un rea o reas determinadas, exploracin
escolar, visitas domiciliarias, anlisis toxicolgicos y mdicos). La finalidad es
conseguir una valoracin global, es decir, un conocimiento del menor en su ms
amplio sentido, destacando los aspectos primordiales a considerar.
Qu hay que evaluar?. Se sealan a continuacin las variables ms

significativas a explorar en cada apartado: (*)
1. Variables mediadoras directamente relacionadas con el consumo de

sustancias:
Historia de consumo: drogas consumidas (trastornos/abuso o dependencia).
Anlisis funcional de la conducta de consumo: anlisis de la primera vez, del
hbito, de situaciones especiales.
Droga que motiva la demanda.
Informacin y conocimiento sobre el consumo de drogas.
Intencin de consumir en el futuro drogas y opinin sobre ellas.
Normas o creencias normativas del consumidor y su grupo.
77
Motivacin para el cambio y autocontrol sobre el consumo (intencin de
modificar el consumo).
Motivacin hacia los programas (expectativas y demandas).
2. Variables mediadoras no directamente relacionadas con el consumo de

sustancias:
2.1. Factores de riesgo/proteccin personales y/o habilidades para la vida
Autoestima y autoconcepto.
Autocontrol y eficacia personal.
Autonoma y pensamiento creativo y crtico.
Afrontamiento de estados emocionales (ansiedad y depresin).
Capacidad de resolucin de problemas y toma de decisiones.
Capacidad para afrontar el futuro.
Valores y desarrollo moral.
Comunicacin eficaz y capacidad para las relaciones interpersonales.
Satisfaccin personal: actual y potencial (expectativas y motivaciones).
2.2. Grupo de Amigos

Aislamiento, sin grupo de referencia.
Red de amigos.
Relacin con amigos consumidores/no consumidores y con presencia/ausen-
cia de conductas asociales (actos de vandalismo, delictivos).
Grado de marginacin social del grupo.
Actitudes vitales dominantes en el grupo (hedonismo, presentismo, trans-
gresin).
Influencia del grupo: significado del grupo para el menor, posicin del menor
en el grupo.
78
El grupo de iguales como espacio de consumo de sustancias; trastornos/abuso
o dependencia de drogas en el grupo de iguales.
Las claves de su entramado social: motivaciones, gustos, lo que les atrae,
relaciones de interdependencia.
2.3. Escolarizacin
Vinculacin al centro escolar (asistencia regular/irregular).
Cambios de centros educativos.
Rendimiento acadmico.
Integracin escolar (profesores, compaeros).
Comportamientos conflictivos en el aula/centro.
Expectativas y motivaciones.
2.4. Ocupacin
Sin actividad definida.
Situacin laboral: trabajo eventual/estable.
Formacin ocupacional.
Expectativas laborales.
Disponibilidad de dinero: ingresos/salario.
Responsabilidades domsticas.
2.5. Conducta problemtica

H anterior significativa y conducta problemtica.
Incidencias legales(denuncias, arrestos, sanciones).
Segn la edad, hay conductas problemticas indicadoras de riesgo, por ejem-

plo: la hiperactividad, agresividad, baja autoestima
2.6. Estilo de vida

Hbitos de higiene y salud (alimentacin, descanso nocturno, autoimagen,
actividad fsica).
79
Complicaciones orgnicas asociadas al consumo: VIH positivo o negativo.
Complicaciones orgnicas ajenas al consumo.
Prevencin de riesgos (uso del preservativo, del casco en la moto, conducir
sin carnet o borracho/a).
Ocupacin del ocio y del tiempo libre: actividades en solitario; actividades en
su grupo de iguales; estancia en la calle sin actividad definida.
2.7. Factores de riesgo/proteccin familiares: actitudes y costumbres respecto al

consumo de sustancias, consumo de drogas en el entorno familiar, proteccin y
apoyo, lmites y normas, valoracin elevada, fomento de la participacin infantil
en el funcionamiento del hogar... (ver captulo 5 sobre Intervencin familiar).
2.8. Entorno fsico y social

Vivienda (condiciones de habitabilidad).
Situacin del barrio con relacin al consumo de drogas (trfico/disponibili-
dad de sustancias/consumo).
Hbitos culturales: costumbres y actitudes hacia el consumo de sustancias
que tiene la comunidad.
Recursos comunitarios del barrio que conoce y utiliza (polideportivo, centro
cultural, asociaciones de promocin social...
(*) Protocolo de evaluacin de la conducta de consumo de drogas en los adolescentes. Programa

Suspertu de apoyo a adolescentes. Adaptacin de la Gua para la evaluacin de la intervencin
preventiva en el mbito de las drogodependencias (Observatorio Europeo de Drogas y Toxicomanias).
Cinco sugerencias relevantes con relacin al diagnstico de un menor consu-

midor de drogas:
Ser prudentes y cautelosos en los pronsticos: salvo cuando se han introdu-
cido en usos reiterados y destructores para el desarrollo evolutivo, cuando
pasan la adolescencia, a los 19/20 aos, suele aparecer una cierta reflexin
sobre las locuras que hacan aos atrs y se pueden plantear formas de
regulacin que ahora en plena adolescencia son ms difciles. En algunas
ocasiones por tanto, hay que saber esperar, tener paciencia, aunque hay que
estar muy atentos a su evolucin. (Funes.99)
80
Buscar la explicacin de sus conductas, su modo de actuar, de expresarse o
de su modo de ser. Las personas que trabajan entre adolescentes saben que no
hay que dejarse atrapar por la expresin, por como exteriorizan sus con-
ductas, sus reacciones y sus preocupaciones.
Saber discriminar. La mayora de los adolescentes que acceden a los centros
presentan caractersticas propias de su momento evolutivo: inconformismo,
necesidad de transgredir, de ser aceptados por el grupo Nos encontramos
con una doble dificultad: saber discernir que problemas son tpicos de la ado-
lescencia, de otros que son causados por el consumo de drogas y que estn
dificultando su desarrollo madurativo. Saber diferenciar los conflictos gene-
rados por una u otra cuestin y aclarar estos puntos con sus familias y tam-
bin con los propios menores, es un tema clave en esta fase. Una estrategia
eficaz consiste en considerar cada uno de los rasgos definitorios de la condi-
cin adolescente y ver como estn siendo modificados por los usos de drogas
Valorar la situacin de riego y la vulnerabilidad del menor, pero sin poner el
nfasis en las drogas. Sus problemas son globales e interrelacionados, entre
los que el consumo puede no ser lo ms importante. A veces el riesgo es
mayor en otros ejes que no son slo las drogas.
No etiquetar, ni estigmatizar. Etiquetar a un adolescente como drogodepen-
diente, conflictivo, fracasado es contraproducente y puede llevar a que se
comporte como se espera de l, precisamente como la etiqueta que le hemos
asignado.
A partir de esta valoracin, se elabora el Programa Educativo Individualizado

(P.E.I.). Para Garrido (1989) es un programa basado en determinar qu es lo que
se precisa conocer para especificar los objetivos a alcanzar, as como el modo en
que esto se va a llevar a cabo, de forma que se salvaguarde y fomente el desarro-
llo del menor.
El proyecto de deshabituacin de las drogas, incluso en los casos ms comple-

jos, ser slo una parte y no la primera de un proyecto educativo individual ms
amplio, dnde se incluyan aspectos psicolgicos, sociales y educativos del menor
y su familia. Por tanto, se disea el Programa con la implicacin de los cuatro nive-
les (individual, familiar, escolar y comunitario).
Obviamente, no todos los adolescentes son iguales, por lo que cada interven-
cin ser individualizada, teniendo en cuenta el estadio concreto en el que se
encuentra, evolutivo y situacional.
81
Esta personalizacin requiere un seguimiento del proceso por parte de todos
los profesionales implicados. La evaluacin de cada caso ser continua, con reu-
niones peridicas de revisin, donde se realice una valoracin del proceso para ir
reorientando la intervencin en funcin de los resultados.
Aunque el proyecto se realice de forma individualizada no significa que no

tenga un carcter globalizador, en cuanto que la accin se coordina con los recur-
sos existentes en la comunidad y con la intervencin en la propia familia, como
veremos ms adelante (captulo 5).
En ciertos adolescentes ser conveniente un diagnstico psicopatolgico, pues

algunos presentan patologas complicadas. El consumo es un sntoma de otras
problemticas: sntomas de ansiedad, depresin, trastornos del sueo y de la
alimentacin, del pensamiento, agresividad, violencia, insatisfaccin personal con-
tinuada, nihilismo, dificultades de concentracin Se trata de una serie de tras-
tornos psicopatolgicos (tanto previos ligados a una susceptibilidad individual,
como posteriores al consumo), ocasionados por el consumo concomitante de
varias drogas.
Para estos adolescentes, que acuden a los centros con este tipo de trastornos,
derivados o inducidos por el consumo, es fundamental un diagnstico psiquitrico
y los profesionales han de saber hacer una derivacin a Salud Mental, si se estima
conveniente.
Los tiempos de mediacin haca otros mbitos de intervencin han de ser razo-
nables y giles, para poner en marcha rpidamente las medidas de proteccin nece-
sarias, para lo cual es fundamental establecer canales de coordinacin con los ser-
vicios de salud mental de la zona y la conexin de los programas a travs de equi-
pos multidisciplinares.
Cada vez hay ms casos con problemas psiquitricos, que requieren una aten-
cin individualizada en Salud Mental.En ocasiones, con la medicacin apropiada,
la sintomatologa remite y se pueden iniciar las medidas de apoyo pscosocial per-
tinentes, pero si no remiten, es preciso valorar la necesidad de derivacin a otro
centro o equipo cuanto antes, en este caso a los recursos de Salud Mental.
Por ltimo, el diagnstico debe contemplar la exposicin del menor a la sus-

tancia y la relacin del sujeto con la misma, hasta poder establecer un diagnstico
de drogodependencia. Se trata de diferenciar entre: abuso de sustancias/trastornos
producidos por el consumo y dependencia. Esta concrecin es necesaria cuando
hay que informar a un juez o a un fiscal.
82
En menores con problemas penales, el diagnstico por trastorno de dependen-
cia resulta definitorio toda vez que supone la implantacin de un tratamiento pro-
piamente dicho, con un objetivo paliativo y por lo tanto susceptible de ser una
medida sancionadora alternativa, tal y como se contempla en la nueva Ley orgni-
ca del menor 5/2000 reguladora de la responsabilidad Penal de los Menores.
Reformada por las Leyes Orgnicas 7/2000 y 9/2000 de 22 de Diciembre.
5) Fase de acciones socioeducativas de apoyo

a los menores
Una vez elaborado el Programa Educativo Individualizado (P.E.I.), se va desa-
rrollando dicho programa en el menor.
Antes de pasar a la fase de asistencia socioeducativa propiamente dicha, con-
viene precisar que las acciones se pueden realizar en diferentes medios.
Como criterio bsico de intervencin, ya se ha comentado anteriormente, que
es preferible impulsar sistemas de observacin, seguimiento y acompaamiento de
los adolescentes en su propio medio, pero en ocasiones esto no es viable.
Diferenciamos dos medios de intervencin, aunque a caballo entre uno y otro,
se realizan tambin actuaciones en un medio intermedio, es decir, en rgimen
semiabierto
Actuaciones en el medio abierto.
Actuaciones en medio cerrado.
Actuaciones en el medio abierto

Es la intervencin con los menores para los que no es aconsejable separarles
de su medio. El objetivo es que los programas asistenciales les ayuden a superar
sus dificultades con la ayuda de profesionales y servicios de atencin en un recur-
so ambulatorio urbano.
Asisten a un centro educativo para apoyo a los menores o un centro de aten-

cin especfico a las drogodependencias, plenamente integrado en la comunidad,
donde se realizan actividades educativas de apoyo a su desarrollo personal y a su
competencia social.
En este recurso, se articula el proyecto socioeductivo del menor.. El compro-

miso del menor es:
83
Asistir al recurso con la periodicidad establecida por el equipo del centro.
Seguir las pautas impuestas por el equipo.
Someterse a determinadas analticas para detectar si est abandonando el
consumo.
Actuaciones en medio semiabierto

El objetivo es proporcionar al menor un ambiente estructurado durante buena
parte del da, en el que lleven a cabo actividades socioeducativas que puedan com-
pensar las carencias del ambiente familiar y de su entorno social inmediato. Son
una serie de recursos que funcionan como centros de da
Actuaciones en medio cerrado

La va de acceso a estos Programas Residenciales se produce a travs de los
programas ambulatorios que previamente han realizado la valoracin del caso.
A veces es necesario ubicar al menor en un lugar diferente a su residencia habi-

tual, bien sea porque ste no existe o no concurren en l posibilidades educativas
positivas (la familia est desbordada, es hiperproteccionista, est desestructura-
da) o bien, estn sometidos a una fuerte presin de grupo y de un entorno noci-
vo, por lo tanto, conviene alejarlo una temporada del entorno familiar y social en
el que viven.
Este alejamiento temporal de su medio habitual de vida, puede repercutir en los

menores de forma positiva para el crecimiento autnomo que antes se encontraba
bloqueado.
La convivencia en estos espacios residenciales les permite relacionarse en un

entorno integrador, alejado de ambientes nocivos para su proceso de socializacin
y posibilita centrarse en sus problemticas y en encontrar soluciones a stas.
En estos Programas Residenciales los menores viven en un centro o piso,

durante un tiempo determinado, pero con salidas progresivas al medio de referen-
cia y al entorno comunitario, al objeto de irlos conectando de forma gradual con
los recursos normalizados.
84
Los objetivos generales que se proponen son los siguientes:
Fortalecer, a travs de la creacin de un espacio residencial de contencin y
educacin intensiva, los factores de proteccin del menor ante el consumo de
drogas, con el fin de orientarlo a la abstinencia o reducir los riesgos de sus
patrones de consumo.
Facilitar, a travs del trabajo en red, que el menor siga avanzando en su iti-
nerario de incorporacin social a partir de otros recursos comunitarios, esta-
bleciendo lazos con su comunidad y con la sociedad normalizada.
Dos vas apuntan en este sentido para el tratamiento residencial adecuado de

aquellos adolescentes que muestran consumos dependientes de drogas y compor-
tamientos conflictivos: (Knorth, 1992).
La aproximacin mediante proyectos en un ambiente altamente estructurado.
El trabajo gradual a travs de una serie de etapas con el fin de aumentar la
competencia social del menor.
La nueva Ley Orgnica del Menor 5/2000 de 12 de Enero, Reguladora de la

Responsabilidad Penal de los Menores, contempla como una de las alternativas a
la sustitucin de la pena impuesta a un menor, una medida cautelar de tratamien-
to, a requerimiento de un Informe sobre la situacin de consumo de drogas del
menor para el Equipo Tcnico Interdisciplinar de los Juzgados de Menores, depen-
diente del Ministerio Fiscal.
Este equipo Tcnico de los Juzgados de Menores, elabora un Informe sobre la

situacin psicolgica, educativa y familiar del menor, as como sobre su entorno
social y en general sobre cualquier otra circunstancia relevante, como es la situa-
cin del menor con relacin al consumo dependiente de drogas.
El Articulo 7 de la citada Ley del Menor hace referencia a las distintas medi-
das que se pueden imponer a los menores o jvenes.
Estas medidas requieren el consentimiento del menor, lo que refuerza el xito

de su ejecucin, tales como el tratamiento ambulatorio por dependencia a las dro-
gas (LORRPM, artculo 7.1.e) o el internamiento teraputico para el tratamiento de
su dependencia (LORRPM, artculo 7.1.f)
La medida de tratamiento ambulatorio estipula que el menor acudir al cen-

tro y desarrollar en el mismo las actividades formativas, educativas, laborales y
85
de ocio, contempladas en un proyecto pedaggico individualizado, adquiriendo
las capacidades de maduracin, autonoma y socializacin necesarias.
La medida de Internamiento Teraputico supondr que el menor ser ingre-

sado en un centro, dirigido especialmente a aquellos que presenten trastornos ps-
quicos o que tengan dependencia a sustancias estupefacientes, bebidas alcohli-
cas o alteraciones de la percepcin.
Ambas medidas son de carcter voluntario. Si el menor rechaza el tratamiento

de deshabituacin, el juez podr aplicar otra medida adecuada a la realidad del
menor.
La intervencin que se lleva a cabo con el menor, sea en rgimen ambulatorio

o en rgimen residencial, tiene un carcter global en cuanto se intenta producir
cambios en tres ejes: menor-familia-comunidad. Aunque el programa educativo
incida especialmente en el menor, la intervencin se distribuye a todo el sistema
de interacciones que inciden en su conducta, por lo que se desarrollan actuaciones
paralelas en los otros dos ejes.
A continuacin pasamos a sealar las dificultades ms significativas, as como

los objetivos prioritarios y las estrategias ms adecuadas en las cinco las reas
sobre las que se va a intervenir de manera prioritaria, al igual que se ha hecho ante-
riormente en el nivel de Prevencin Selectiva.
REA DE DROGAS
Una de las limitaciones ms recurrente es que los menores, aunque reconozcan
sus problemas con las drogas, piensan que estn en condiciones de superarlos
cuando ellos lo crean oportuno, de ah que no quieran iniciar ningn proceso de
tratamiento. As mismo, hay dificultades para que abandonen el consumo de dro-
gas percibidas por ellos como de menos riesgos (hachs y alcohol sobre todo) y
para que interioricen hbitos de salud bsicos.
Son personas con un escaso tiempo de consumo y en ocasiones no resulta fcil,

conocer con exactitud lo que toman en cada caso, las dosis, las mezclas, etc.
La mayora de los objetivos que se plantean en este rea ya han sido sealados
al referirnos al nivel de Prevencin Selectiva, ya que son coincidentes, no obstan-
te se indican algunos ms concretos para este nivel de prevencin.
86
La meta u objetivo general es favorecer una reduccin/eliminacin del consu-
mo a partir de los criterios de evaluacin inicial que se hayan realizado, incidien-
do fundamentalmente en los siguientes objetivos ms concretos:
Seguimiento de los posibles desajustes orgnicos ocasionados por el consu-

mo de drogas y prdida de hbitos de salud (alimentacin, sueo, higiene)
y recuperacin de su equilibrio fsico.
Concienciacin de su situacin respecto al consumo que estn realizando y
desarrollo de una actitud crtica respecto a las drogas y su consumo.
Tratamientos farmacolgicos dirigidos al trastorno por uso de drogas (s se
estima necesario).
Dotar de conocimientos objetivos sobre las drogas y las conductas de consu-
mo: informacin sobre el sndrome de abstinencia y trabajo sobre los miedos
(s se estima necesario). Reduccin de ansiedad.
Negociacin con el menor para aceptar el control familiar, o de la persona o
institucin a su cargo.
Deteccin de las situaciones de alto riesgo y generacin de alternativas de
afrontamiento ante estas situaciones: trabajar las recadas como parte del pro-
ceso y como algo que posiblemente vaya a suceder.
Hay que dar prioridad a la flexibilidad, huyendo de planteamientos rgidos en

los cuales la utilizacin de drogas es inadmisible y en donde el objetivo sea la abs-
tinencia total. El modelo debe contemplar propuestas que tengan que ver con la
consecucin de objetivos intermedios.
Obviamente los objetivos que se planteen dependern de numerosas variables:

drogas consumidas, frecuencia y duracin del consumo, grado de deterioro org-
nico del menor, conciencia e inters del menor por superar sus problemas, deman-
da del sujeto, grado de conflictividad familiar provocado por el consumo
Las metodologas ms adecuadas son: las entrevistas individualizadas con el

equipo sanitario del programa/centro; el tratamiento mdico especfico (si el caso
lo requiere), la recuperacin paulatina del ciclo de vida respecto a horarios, comi-
das, sueo, etc..., la planificacin de actividades saludables grupales (gimnasia,
deporte, relajacin, sauna, jacuzzi), y los talleres grupales informativos.
87
REA DE DESARROLLO/PERSONAL
Respecto a las cuestiones personales se tendr que intervenir en aquellos fac-
tores que con frecuencia se dan en los comportamientos conflictivos en los ado-
lescentes, que estn asociados a funcionamientos cognitivos inapropiados, enten-
diendo el trmino cognicin en el sentido que lo plantea Garrido Genovs como
una categora amplia que engloba muy diversos trminos (como razonamiento,
solucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento crtico, pensamiento lgi-
co, resolucin de conflictos, conducta de eleccin, razonamiento moral, percep-
cin, atribucin y abstraccin).
El objetivo general es conseguir la estructuracin personal del menor acorde

con el momento evolutivo, familiar y social en que se encuentre, compensando los
dficits detectados en la fase de diagnostico.
Aunque la mayora de los objetivos son similares a los indicados en la

Prevencin Selectiva, dentro de esta misma rea, es importante recalcar que en este
nivel de prevencin, los objetivos se trabajan con un seguimiento ms personali-
zado, aunque la metodologa combina la intervencin individual con la grupal. Se
incorporan algunos objetivos, tales como:
Control de estados emocionales disparadores de riesgo (ansiedad, estrs, sen-
timientos de soledad, confusin, apata, aburrimiento) y bsqueda de
estrategias de afrontamiento adecuadas a estos estados de nimo adversos.
Alcanzar un nivel adecuado de estima personal que le otorgue seguridad,
confianza y estabilidad emocional, descubriendo los recursos y las habilida-
des personales.
Iniciar un proceso de responsabilidad personal, aprendiendo a responder ante
determinados actos propios y ajenos, aceptando sus errores y aprendiendo a
dar soluciones a los problemas. Se trata de fomentar hbitos de comporta-
mientos responsables (constancia, regularidad, respeto a los acuerdos y com-
promisos).
Desarrollar adecuadamente el sentido de identidad y autonoma frente al
entorno.
Desarrollo del autocontrol en la conducta (capacidad para prever las conse-
cuencias de sus acciones y actitudes) y emocional.
Atender los trastornos piscopatolgicos derivados del abuso de las sustancias
en coordinacin con los servicios de salud mental (fluctuaciones fuertes en
88
sus estados de nimo, depresin, ideas obsesivas, algunas veces esquizofre-
nias de tipo paranoico o trastornos de la personalidad (sobre todo en consu-
midores de estimulantes).
Las dificultades que se presentan con mayor frecuencia, tanto desde el punto
de vista de la realidad de los menores, como desde las dificultades de los propios
profesionales, se podran resumir:
Dificultad a la hora de contener conductas muy violentas en algunos meno-
res.
Complicaciones psiquitricas que pueden emergen por el abuso de las sus-
tancias.
Superacin por parte de los chicos/as de bajones dentro de su propio pro-
ceso personal .
Dificultad para encontrar un sustituto de su identidad que sea tan atractiva
como la que ahora tienen. Normalmente su identidad est llena de referencias
a las drogas y para poder dejarlas han de tener otros papeles y otros compo-
nentes que se la proporcionen, y algunos carecen de ellos. Dejar los usos de
drogas puede significar dejar lo poco que ahora son y las nicas relaciones
afectivas que tienen (sus colegas).
Las estrategias que se utilizan y que se han manifestado ms eficaces son:

Autocontrol. Entrenamiento en tcnicas de autocontrol emocional.
Autoestima. Identificacin de capacidades y dificultades y valoracin en su
justa medida y reforzamiento de la implicacin del menor en las dinmicas
de grupo, las reuniones, las actividades y las responsabilidades.
Responsabilidad. Participacin e implicacin del menor en la resolucin de
los diferentes problemas surgidos en el grupo, propios y ajenos.
Sentido de identidad. Aprender un procedimiento de toma de decisiones
y solucin de problemas, despertando su actitud crtica y el pensamiento
independiente.
La metodologa ms habitual es: la orientacin individual, los talleres o grupos

temticos con diferentes dinmicas de grupo, los grupos de encuentro, de autoa-
yuda y de evaluacin y revisin.
89
REA DE DESARROLLO SOCIORRELACIONAL
El trabajo en este rea es prioritario ya que la relacin con el grupo de iguales
a estas edades es clave y uno de los elementos ms influyentes en el consumo de
los adolescentes. El xito de la intervencin depender sobre todo de la consecu-
cin de los objetivos en este rea de la intervencin.
La meta u objetivo general es el desarrollo de una competencia individual para

la interaccin social que les permita mejorar las relaciones que establecen con los
dems y enfrentarse a los problemas que surgen en sus relaciones personales,
actuando de forma adecuada con sus padres, profesores, amigos, compaeros esco-
lares,
Los objetivos de nuevo son similares a los sealados en el nivel de Prevencin

Selectiva, dependiendo de las carencias especficas en las habilidades sociales
detectadas en el menor. Conviene incidir en:
Reconocimiento de la dinmica de presin grupal y el sometimiento a la regla
de conducta estricta del grupo de iguales y entrenamiento en habilidades de
afrontamiento de la presin de grupo para conseguir desvincularse de grupos
desadaptativos.
Actitud positiva hacia personas y grupos no vinculados al uso de drogas,
as como estimulo y participacin del menor en grupos normalizados y no
consumidores.
Resolucin eficaz de los conflictos interpersonales, mejorando su capacidad
relacional a travs del entrenamiento en habilidades sociales.
Orientacin del menor hacia una socializacin integrada y respetuosa con las
normas y lmites del entorno.
La limitacin del espacio de relacin grupal y social a los mbitos donde se

produce el consumo y que conduce en muchas ocasiones a mitificarlos e
identificarlos como la frmula idnea, casi la nica, de relacin con los otros.
Dificultades para iniciar nuevas relaciones, al no contar con centros de inte-

rs especficos que poder compartir.
Relaciones personales exclusivamente con adolescentes con necesidades y

dificultades sociales: parte de sus consumos problemticos de drogas tendrn
90
que ver simplemente con el aprendizaje y la relacin con colegas con simi-
lares dificultades.
Buena parte de la intervencin consistir en crear grupos en los cuales se pueda

ejercer una accin educativa: grupos de entrenamiento o de actividad. Tambin
habr que contar con los grupos adaptados que rodean al menor
Se trabajan en primer lugar sus carencias y dificultades dentro del propio grupo
de iguales, despertando centros de inters partiendo de l mismo. El siguiente paso,
es la iniciacin e incorporacin en un grupo adaptado que cubra determinadas
necesidades positivas. Este momento habr de llevarse a cabo antes de la ruptura
con el anterior (a un adolescente no se le puede dejar sin grupo de iguales de refe-
rencia).
Las metodologas ms eficaces son los talleres de desarrollo de habilidades

sociales en diferentes mdulos: habilidades sociales bsicas, habilidades de comu-
nicacin, asertividad y autoafirmacin, etc... y la planificacin de actividades de
ocio y recreativas que permitan el encuentro y el desarrollo de interacciones socia-
les positivas entre adolescentes.
REA ESCOLAR/FORMATIVA
Las dificultades y los objetivos son similares a los sealados en la Prevencin
Selectiva, dependiendo de la realidad escolar/laboral del menor.
Se trata de desarrollar un conjunto de medidas orientadas a reinsertar al menor

en el sistema educativo y posibilitar la mayor formacin posible encaminada a la
incorporacin al mercado laboral.
Los objetivos ms concretos en este nivel de prevencin son:

Fomentar que el menor detecte sus dificultades y sus potencialidades e intro-
ducir alternativas educativas/formativas que le permitan su normalizacin
escolar o laboral.
Mejorar la actitud del menor hacia la escuela/trabajo, estimulando el desa-
rrollo de intereses con relacin a su capacidad formativa y laboral.
91
Establecer hbitos de estudio y ayudar en las dificultades concretas, refor-
zando capacidades y aptitudes.
Informar y poner en contacto con las actividades de formacin/empleo lleva-
das a cabo en los recursos de su comunidad.
Se propone la siguiente metodologa:
1. Cursos de mejora en el aprendizaje para ofrecer, a aquellos adolescentes que

lo precisan, un apoyo que les permita proseguir con sus estudios (enseanza pri-
maria o secundaria obligatoria, programa de garanta social, mdulos de F.P) a
travs de grupos reducidos que respeten los ritmos de aprendizaje y tengan en
cuenta las necesidades educativas especiales del menor.
2. Talleres ocupacionales-formativos, compuesto por mdulos formativos fle-
xibles que ayuden al menor a abordar actividades varias dentro de un contexto te-
rico-prctico. La aplicacin de los mdulos estar relacionada con el entorno
directo del adolescente.
3. Actividades ldicas-formativas. Programacin de juegos interactivos y
didcticos orientados a generar proactividad y autoestima en el menor.
Estos juegos representan un mtodo para potenciar las habilidades sociales e inter-
personales trabajadas en otras reas de los programas.
4. Coordinacin con los recursos educativos/formativos de la comunidad

El estilo de ocupacin del ocio es lo ms difcil de cambiar, ya que supone una
autntica adiccin a un estilo de vida en el que estos factores tienen ms peso
que las propias sustancias consumidas. Las ocupaciones de ocio han estado casi
exclusivamente referidas a contextos donde el uso de drogas es primordial, lo que
ha llevado a un empobrecimiento en sus intereses y a numerosas resistencias para
cambiar. La finalidad por lo tanto es conseguir que el menor deje de relacionar
ocio, consumo y diversin.
Por otro lado, resulta difcil planificar ofertas de ocio con las que ellos se sien-
tan interesados: todo lo que se les presenta como alternativa les parece poco suge-
rente y aburrido. Tambin resulta complicado desarrollar actividades con su grupo
de iguales.
92
Adems de los objetivos coincidentes con los recogidos en el nivel de
Prevencin Secundaria, convendra hacer hincapi en:
Cuestionarle positivamente su ocupacin del ocio y del tiempo libre, con-

cienciando del empobrecimiento de sus opciones.
Disminuir la apata y la falta de inters hacia otro tipo de actividades que no
estn relacionadas con el consumo, identificando y motivando hacia activi-
dades nuevas ms enriquecedoras y saludables, propias de su edad, sin esta-
blecer de antemano cuales van a ser stas, sino escuchando sus sugerencias y
opiniones, de manera que sean actividades que a ellos les enrollen.
Desarrollar actividades en el medio de referencia, favoreciendo el contacto de
los menores con los servicios de ocio de su comunidad: que los conozcan,
que sepan posibilidades y limitaciones de su propio entorno, requisitos, cmo
acceder a ellos... la presencia del profesional ha de tender a desaparecer para
facilitar la autonoma de los chavales.
Algunas estrategias idneas son:

Recoger sus intereses a la vez que utilizamos a sus iguales en el desarrollo de
las actividades.
Adems de ofertar y acompaarlos a descubrir nuevas iniciativas de ocio, es
importante que ellos mismos identifiquen y planifique actividades dentro y
fuera del centro de atencin: actividades deportivas, deportes de riesgo,
excursiones, actividades en la naturaleza, salidas, acampadas con objeto de
favorece su autonoma y su capacidad de opinar, organizar y decidir.
Conocimiento de las asociaciones y/o entidades de ocio de la comunidad y
sensibilizacin a las mismas sobre la problemtica de los menores para su
implicacin y coordinacin
Es muy interesantes la planificacin de Talleres de gestin del ocio, dentro

de un contexto en que se analicen las ofertas de ocio para jvenes desde la socie-
dad de consumo, con objeto de despertar en ellos la actitud crtica hacia dichas
ofertas, as como cuestionar la supuesta rebelda y transgresin social ante un tipo
de ocupacin del ocio que asocia consumo con diversin.
4.3.2. Indicadores de Evaluacin (*)

Para llevar a cabo un adecuado seguimiento y evaluacin de la intervencin
con los menores, se sugiere recoger una serie de datos de forma sistemtica sobre
93
las actuaciones que se estn llevando a cabo, para ello se proponen una serie de
Indicadores de Evaluacin a cumplimentar por el equipo que est realizando el tra-
bajo de apoyo a los adolescentes.
A partir de estos Indicadores, cada equipo elaborar los instrumentos de regis-

tro que mejor se adecuen a sus necesidades y les facilite la recogida de la infor-
macin necesaria para ir valorando en todo momento la intervencin que estn
haciendo.
Casos atendidos en el centro

N de casos nuevos.
N reingresos.
N total de casos atendidos.
Edad de inicio de la atencin.
Va de acceso de los casos nuevos y reingresos.
Tipo de demanda (a iniciativa de quin).
Derivaciones para la atencin en colaboracin durante la estancia en el

centro.
Derivaciones al terminar la atencin en el centro

Nmero de menores que han salido del Programa de apoyo
Resultados: Objetivos cumplidos/Objetivos parcialmente cumplidos/
Duracin insuficiente del apoyo/Cambios no valorables
Motivos de abandono del programa: Fin del apoyo/ fin de la demanda (sali-
da voluntaria)/ Salida ajena a la voluntad del menor/ Derivacin a otro re-
curso.
Caractersticas de los Menores (ver evaluacin del menor en captulo 5.3.
Prevencin Indicada en "Fase de Diagnstico")
(*) Los Indicadores presentados se han seleccionado del diseo de seguimiento y evaluacin del
Programa de Intervencin con Menores del Plan Municipal sobre Drogas del Ayuntamiento de Madrid)
94
5 INTERVENCIN CON LA FAMILIA
DEL MENOR
Entendemos por intervencin familiar la que se realiza con las personas que
conviven con el menor, pudiendo incluir por lo tanto a padres, tos, abuelos, her-
manos mayores, etc en ocasiones se incorporan personas que, aunque no convi-
van en la unidad familiar bsica, tienen de hecho una influencia importante sobre
el menor.
La familia y el entorno ms prximo del menor son de vital importancia pues

es donde tiene lugar el inicio de su integracin a la sociedad y su autonoma per-
sonal. Es el primer contexto socializador donde el adolescente empieza a adquirir
identidad propia, donde se encuentran las figuras de modelaje de las que el nio/a
y el adolescente van a aprender las pautas bsicas de socializacin.
La familia es una institucin estructurada y dinmica. Es estructurada porque

en ella existen diferentes roles que caracterizan a cada uno de los miembros y que
a su vez forman distintos subsistemas (padres, hijos, abuelos) que suelen estar
bien definidos por sus lmites (dentro de la familia) y fronteras (delimitan a la
familia como tal). Es dinmica, porque se trata de una estructura viva, con una
serie de procesos tanto en su ciclo vital, como en las adaptaciones a los sucesivos
momentos y crisis por las que ha de pasar en busca de un equilibrio.
Al tratarse de un sistema abierto, con interacciones mutuamente influyentes

entre sus miembros y el exterior, lo que conlleva a un movimiento constante en la
evolucin de cada familia, sus miembros no cesan de comunicar sobre las expe-
riencias y cambios a los que estn sujetos cotidianamente.
Por otro lado, la familia va evolucionando en relacin con el lugar y el momen-

to en el que le ha tocado vivir. Actualmente dos caractersticas significativas vie-
nen enmarcando la realidad familiar:
95
ampliacin del nmero de aos que los hijos/as permanecen en el hogar deri-
vado de varios factores: la situacin del mercado laboral, la extensin del
periodo de formacin, las dificultades para lograr la independencia econmi-
ca
necesidad de relacionarse en su labor socializadora cada vez con ms institu-

ciones. Adems de la escuela, se han aadido otras instancias, bsicamente
los medios de comunicacin (sobre todo la televisin), la calle y los grupos
de iguales.
A pesar de todo, se constata la importancia fundamental que la familia conti-

na teniendo en la sociedad espaola. Aunque ha podido perder protagonismo,
sigue manteniendo una de sus principales funciones: dotar de identidad a las per-
sonas, transmitir un modelo de comunicacin, un estilo de vida, unos valores, unas
actitudesen definitiva, un ser y un estar en la sociedad.
Como primera instancia socializadora del ser humano, precede en su influen-

cia a otras instancias de socializacin secundarias. Puede por tanto equilibrar y
contrarrestar la influencia de estos otros medios ya que los padres/madres actan
como agentes educativos que tamizan lo que sus hijos ven, escuchan y perciben en
la sociedad.
Algunas variables relacionadas con el mbito familiar tienen una incidencia

clave en el tipo de relacin que los menores establezcen con los usos de drogas.
Una de las principales son los estilos educativos dominantes en la familia, a travs
de tres grandes aspectos implicados en los mismos: la calidad de las relaciones
padres/hijos, el control de los padres sobre las conductas de sus hijos y el modela-
do que ejercen los padres.
Algunos padres actuales, aunque conscientes de la problemtica general exis-

tente con respeto al abuso del consumo de drogas, parecen delegar la responsabi-
lidad en otras instancias y en las instituciones.Perciben el hecho y sus riegos, pero
no quieren asumir la responsabilidad, delegando en terceros. Por qu ocurre esto?
En algunas ocasiones se delega y se inhiben por no aparecer como demasiado

estrictos (la tolerancia se ha convertido para algunos padres en un valor absolu-
to).Otras veces, se sienten desorientados y no saben como actuar correctamente,
por falta de informacin o preparacin ante unos cambios sociales que han acon-
tecido con demasiada rapidez, sintindose desbordados. Tambin, las constantes
crticas que en ocasiones se han ejercido sobre la familia, desde algunas instancias,
han producido inseguridad y desorientacin en muchos padres/madres que en lugar
96
de aprovechar el apoyo que se les ofrece desde algunas instituciones, han delega-
do funciones, dimitiendo de su labor fundamental.
Ya nadie cuestiona que los padres son los grandes moldeadores de la persona-
lidad de sus hijos en los primeros aos de su vida, pero lo que es ms difcil de
concretar es lo que tienen que hacer exactamente para atender de modo idneo las
diferentes peculiaridades con las que cada persona viene al mundo, pues nios/as
diferentes, requieren respuestas diferentes. Dos requisitos son bsicos: primero,
nicamente se puede educar si se quiere y segundo, si se sabe como hacerlo.
Esta perspectiva lleva implcita la necesidad material de apoyo a las mismas,

tanto desde un punto de vista tcnico como por razones ticas. No parece acepta-
ble cargar a la familia con cuidados estresantes para los que no estn preparados,
sin prestarles servicios de apoyo. (Casado, D.1993).
La familia aparece pues como la instancia prioritaria que hay que sensibilizar,
motivar, informar y formar para que pueda desarrollar sus funciones, tanto pre-
ventivas como asistenciales. Adems, la idea apuntada a lo largo de este trabajo de
mantener en su propio medio a los menores, requiere inevitablemente del concur-
so de las familias o adultos responsables de ellos, ya que siguen siendo un espacio
socieducativo no especializado lleno de posibilidades positivas para ensear y
acompaar el desarrollo del menor.
La intervencin con familias por lo tanto es imprescindible, tanto si se trata de

una familia con alto o con bajo riesgo. Es necesario contrarrestar los factores de
riesgo existentes, as como la puesta en practica de acciones encaminadas a dotar
a los padres de informacin y de estrategias educativas efectivas, en este sentido
se identifica a este colectivo como sujeto y objeto de intervencin, tanto en el
mbito de la Prevencin Selectiva como en el de la Prevencin Indicada.
5.1- Actuaciones con la familia en la prevencin selectiva
Se dirige a las familias que estn teniendo dificultades en el desarrollo de su

tarea educativa con sus hijos adolescentes, inmersos en situaciones que favorecen
los factores de riesgo y que dificultan la posibilidad de que el menor adquiera una
autonoma personal equilibrada y saludable. Asimismo, se dirige a familias "selec-
cionadas" por estar inmersas en unas condiciones de especial riesgo, tales como
desestructuracin/exclusin social, minoras tnicas o inmigrantes con problemas
97
de integracin social, residentes en zonas o barrios con alto ndice de marginacin
social.
Se van a revisar a continuacin las dificultades ms significativas que suelen

presentarse en las distintas fases de intervencin con las familias, as como las
estrategias que resultan ms idneas para solventarlas.
1) Fase de anlisis de la realidad

La intervencin se ha de realizar partiendo de la realidad de las familias. Este
anlisis de una realidad concreta y definida, permite establecer prioridades en la
intervencin y unas lneas de actuacin, una vez identificados los grupos de ries-
go y los contextos/escenarios de riesgo.
Es importante que los municipios que conforman un territorio trabajen con una
base comn ante el fenmeno, ya que aunque las caractersticas de la intervencin
puedan ser desde una planificacin global similares, van a verse mediatizadas por
las caractersticas particulares de los padres y la comunidad en la que se ubican.
Son muchos los aspectos de las familias que podran tenerse en cuenta a la hora
de realizar una valoracin de los consumos problemticos de los menores. Algunos
indicadores relevantes son:
Informacin que poseen sobre las drogas: sustancias que conocen, efectos,
consecuencias, opiniones, creencias, estereotipos, percepcin de sustancias
que usan sus hijos....
Motivaciones ms extendidas para el consumo de los adolescentes
Nivel de conocimiento sobre cmo detectar un consumo sistemtico y abusi-

vo y reaccin ante el mismo
Especiales situaciones de riesgo para el consumo dentro de las familias:

abuso o dependencia de drogas en los miembros de la unidad familiar y acti-
tudes respecto al uso/abuso de sustancias en el hogar
Relaciones familiares: habilidades de comunicacin, clarificacin de roles y

reparto de autoridad
98
Clima afectivo y lazos familiares: compartir actividades, intereses, aficiones,
planes familiares, apoyo en las dificultades de sus miembros, expresin de
quejas, expresin de sentimientos y estados de nimo....
Manejo de los lmites y las normas de disciplina y coherencia en la aplica-

cin: capacidad de control y contencin de los menores
Capacidad de las familias para adaptarse a la etapa adolescente de sus hijos:

nivel de conocimiento sobre la adolescencia, temores, resistencia para acep-
tar los cambios en el menor, pautas para la relacin con los adolescentes...
Grado de conocimiento que las familias tienen respecto a los comportamien-

tos del menor (positivos y negativos). Seguimiento y control (adecuado/inhi-
bicin)
Actitud frente al consumo de drogas de los menores: negacin del problema

y evasin, sobreproteccin, alarmismo y dramatizacin, capacidad de res-
puesta y responsabilidad
Ocio y tiempo libre: modelo de ocupacin del ocio de la familia, intereses,

aficiones, etc. Ocio compartido. Seguimiento y control o inhibicin sobre la
ocupacin del tiempo de ocio del menor. Normas sobre las salidas nocturnas
(horarios, das de salida, dormir fuera de casa, etc)
Relaciones con la escuela: seguimiento, apoyo y coordinacin con el centro

educativo
Relaciones con el grupo de iguales del menor: seguimiento y conocimiento

de amistades
Disponibilidad para la colaboracin e implicacin. Actitud y expectativas de

los padres respecto a los Grupos de Encuentros de Padres (Escuela de Padres)
2) Fase de captacin/motivacin
Las dificultades ms importantes para la implicacin y participacin de las
familias son la falta de sensibilizacin ante la importancia del acompaamiento y
seguimiento del hijo/a en la etapa adolescente, el rechazo y la defensa ante el cues-
tionamiento de su dinmica familiar y su estilo educativo, la ausencia de recono-
cimiento de las carencias y necesidades formativas, el poco tiempo disponible y la
falta de implicacin de la figura paterna. La visin del conflicto suele estar focali-
99
zado en el consumo de sustancias, no queriendo ver ms all y ampliar el rea del
problema. Los padres suelen buscar soluciones mgicas y rpidas, derivado de la
angustia y del desconocimiento de la problemtica adolescente.
Gran parte del trabajo con adolescentes es el trabajo con los padres, para ayu-
darles digerir la adolescencia de sus hijos, vivirlo de una manera ms relajada y
adquirir estrategias de relacin no conflictivas o menos conflictivas, partiendo de
la base de que vivir con adolescentes supone asumir ciertas situaciones de conflic-
to.
Los padres/madres de adolescentes con usos problemticos de drogas, pueden

ser captados por diferentes vas, cualquiera de ellas resulta interesante si se consi-
gue su implicacin:
a travs de los centros escolares en los que estudian sus hijos, como miem-
bros de la comunidad educativa. Normalmente se contacta con ellos por con-
tar con un espacio organizativo, a travs de las Asociaciones de Padres, pla-
taforma a partir de la cual se organizan las intervenciones.
como padres/madres que han acudido a un centro a solicitar ayuda o simple-

mente orientacin
han sido derivados de otro recurso de atencin a menores
como ciudadanos de una comunidad concreta, son convocados desde

el Municipio.
La capacidad de respuesta en esta primera fase de la intervencin condiciona el

trabajo posterior, en la etapa ms formativa.
No hay que perder de vista nunca que los padres acuden buscando soluciones
y no nicamente un diagnstico sobre los problemas de sus hijos, por ello es pre-
ciso ser creativos a la vez que prcticos en la presentacin de soluciones. La fami-
lia tiene que percibir que "este es su lugar", que este es el sitio que ellos buscaban,
porque es un lugar en el que se les escucha y se les entiende, solamente de esta
forma volvern.
La respuesta ha de ser rpida. Una buena estrategia es realizar pequeas inter-

venciones breves, en unas pocas sesiones (dos como mucho), suficientes para
orientar y propiciar un cambio y conseguir "enganchar" a los padres. Asimismo,
son muy tiles las actuaciones puntuales tipo servicio de llamadas de orientacin
100
telefnica, sesiones de radio, programas de televisin, utilizacin de nuevas tec-
nologas (Internet), etc...
La flexibilidad y la disponibilidad de horarios para atender a los padres ha de

ser tambin otra de las prioridades.
3) Fase de actuaciones preventivas

En esta fase se desarrollan las actuaciones formativas tipo que son predomi-
nantes en las intervenciones que se llevan a cabo con las familias de menores en
situacin de riesgo. Se pueden diferenciar diversas reas de intervencin
3.1. Acciones de informacin/asesoramiento
Hay una demanda creciente por parte de los padres y educadores de informa-
cin y de abordaje de diversas situaciones de consumo adolescente y de cmo
actuar al respecto. Suelen ser demandas de asesoramiento y orientacin para abor-
dar situaciones concretas de consumos de drogas y conflictividad en grupos de
menores.
Aunque la solicitud de informacin y orientacin se refiera a los consumos

especficos de sustancias, hay otros aspectos que coinciden en mayor o menor
medida y que resultan ser objeto prioritario de atencin como son los problemas
comportamentales; escasa asuncin y control de normas, comunicacin familiar
conflictiva, actos delictivos, carencias de recursos personales y de competencias
sociales, ocupacin inadecuada del tiempo libre, dificultades formativas profesio-
nales.
Las estrategias ms adecuadas son:
La disponibilidad y flexibilidad para recoger demandas variadas ha de ser total.

El motivo de la consulta seguramente sea el consumo de drogas, pero es necesario
hacer lecturas desde contextos ms amplios, poniendo el foco en sus comporta-
mientos.
Es importante informar y ayudar a situar el conflicto en un plano objetivo,

reconvirtiendo la demanda si es preciso, ya que a menudo los padres acuden con
una informacin sesgada y probablemente en exceso alarmista sobre el tema dro-
gas. Se trata de atender y ayudar a los padres que acuden solos, sin sus hijos, pero
con demandas muy claras, hacer una definicin adecuada y realista del problema,
101
intentando centrarlo en su justa medida, desangustiando y desdramatizando en lo
posible.
Facilitar a las familias un espacio de escucha, encuentro y anlisis de actitudes

y relaciones con los hijos resulta fundamental, para lo cual es importante empati-
zar con los padres.
Esta escucha tiene que consistir, en el primer contacto, en ayudarles a conse-

guir que digieran adecuadamente la adolescencia de sus hijos, que puedan analizar
objetivamente los usos de drogas y en que puedan pensar por si mismos, unas pri-
meras estrategias de actuacin.
Estas acciones de informacin y asesoramiento, normalmente a travs de char-

las puntuales a los padres, se llevan a cabo en un momento concreto y no tienen
una continuidad en el tiempo. Se trata de una intervencin que se agota en si
misma, pero que es sumamente importante.
3.2.-Acciones de formacin
Son actividades continuadas, en varias etapas o momentos, con un nmero

determinado de sesiones, para la consecucin de unos objetivos definidos y el
desarrollo de unos contenidos.
El trabajo con los padres supone habitualmente, el abordaje y resolucin de

otros conflictos familiares: dinmica familiar deteriorada, problemas de comuni-
cacin, ausencia de normas y lmites
Se apuesta por la intervencin grupal con el colectivo de padres/madres, (sin

que esta prioridad implique dejar de lado, si se estima necesario, el seguimiento y
la intervencin individualizada con alguna familia). Se utiliza al grupo pequeo
como contexto y como medio a la vez, es decir, el grupo como vehculo de creci-
miento y de cambio.
En el grupo se comparten opiniones y debates que les permite conocer ideas

distintas a las propias y diferentes puntos de vista. Asimismo, posibilita el inter-
cambio de experiencias, al relacionarse con padres y madres que viven situaciones
similares, sienten que no son los nicos que estn viviendo determinadas preocu-
paciones o conflictos y pueden compartir con otros sus experiencias. Les anima a
encontrar e implantar distintas estrategias para la resolucin de las situaciones por
las que estn pasando y a mejorar sus habilidades de comunicacin en la relacin
102
con sus hijos, al escuchar las estrategias que han utilizado otros padres/madres con
resultados positivos.
El trabajo conjunto incrementa las expectativas de eficacia de los padres, sin-

tindose ms seguros en su tarea educativa diaria.
Las actuaciones de los grupos debern ser guiadas, coordinadas o seguidas por
una persona, normalmente un profesional, que hace el papel de conductor del
grupo, potenciando la participacin y detectando en una primera fase las necesi-
dades o carencias que cada uno de los miembros del grupo plantea, delimitando la
situacin/problema y articulando las sesiones de trabajo para paliar o dar una res-
puesta a las mismas.
Los tipos de intervencin ms frecuentes son los encuentros de padres/madres,

normalmente organizados en escuelas de padres o grupos de formacin.
Las Escuelas de padres estn muy manidas porque suelen contar con una
estructura y un programa cerrado, lo que lleva a la desmotivacin de los padres
para participar en las actuaciones que se programen.
Para que estos encuentros de padres/madres (Escuelas de padres, Grupos de

formacin, Grupos de crecimiento personal, de apoyo y acompaamiento fami-
liar) resulten atractivos, hay que potenciar su papel como sujetos activos, como
protagonista de los grupos. Es importante favorecer una metodologa activa, basa-
da en espacios de dilogo y confrontacin, dndoles la oportunidad de expresarse,
transmitir sus experiencias y poner en comn sus inquietudes. Partir de lo que
saben, opinan, sienten, y de lo que desean saber, (sus inquietudes y dudas), resul-
ta fundamental.
Los objetivos y contenidos ms idneos para los padres de menores /adoles-

centes son los de carcter inespecfico, aunque dentro de los mismos se contem-
plen los de consumos de drogas. Veamos los ms relevantes en cada una de las
reas.
103
REA DE DROGAS
Se trata de un conjunto de acciones que tienen como objetivo formar a los padres
sobre el tema especfico de la prevencin de consumos de drogas.
El objetivo principal es objetivar y "normalizar" el fenmeno de las drogas,

proporcionando una informacin realista y objetiva sobre el mismo. Otros objeti-
vos ms especficos son:
Informar sobre las sustancias: efectos positivos y nocivos de las mismas y

consecuencias
Patrones de consumo de drogas por parte de los adolescentes: el consumo de

drogas recreativas
Factores de riesgo y factores de proteccin en el abuso de drogas en menores
Deteccin de consumos sistemticos de drogas: evidencias y reaccin ante

las mismas
Hbitos y costumbres respecto al uso/abuso de sustancias y actitudes ante las

mismas en la familia: su incidencia en el adolescente
En las intervenciones con hijos de alcohlicos o drogodependientes, es impor-

tante evitar alarmar o angustiar a este colectivo sobre las posibles repercusiones
negativas de tener un progenitor alcohlico o drogodependiente, ya que esto puede
tener efectos contrapreventivos (como el del autocumplimiento de la profeca).
Asimismo, es fundamental hablar a los hijos de la propia experiencia con el alco-
hol u otras drogas, aprendiendo a manejar la vergenza y los sentimientos de culpa
sobre su dependencia y los trastornos que ha podido ocasionar en la familia. (2002,
Programa Alfil y Programa Spott)
REA DE DESARROLLO SOCIOPERSONAL

En este rea el objetivo fundamental es ofrecer apoyo y pautas de actuacin
para la formacin sobre aspectos psicopedaggicos y ambientales de la adolescen-
cia. Algunos de los objetivos especficos ms relevantes son:
Ayudar a superar la crisis que conlleva educar en estos momentos, situndo-

se ante los cambios en las relaciones con el adolescente
104
Reducir los niveles de ansiedad, desangustindo y eliminando culpas y sen-
timiento de fracaso como padres
Mejorar la comunicacin desarrollando habilidades de comunicacin , com-

prensin y entendimiento mutuo
Entrenamiento en resolucin de conflictos y manejo de situaciones de desen-

cuentro entre los padres/madres y los hijos
Proporcionar pautas para el seguimiento y el control equilibrado y efectivo

del comportamiento del menor
Resaltar la importancia de una normativa familiar negociada y acorde con las

necesidades de unos y otros: lmites y normas claras y coherentes dentro de
la familia.
Favorecer la autonoma de los hijos, evitando la sobreproteccin excesiva,

enseando los pasos en la toma de decisiones y el criterio independiente
REA FORMATIVA/LABORAL
Proporcionar pautas para el seguimiento, motivacin y apoyo en los estudios

del menor
Resaltar la importancia y posibilitar encuentros con otros adultos de referen-

cia del proceso de formacin de los menores (profesores, tutores)
Planificar y organizar actividades de formacin y educacin no formal con el

menor
Contacto de la familia con recursos comunitarios de formacin
REA DE OCIO Y TIEMPO LIBRE
Analizar el modelo cultural de ocio nocturno consumista: sus causas, qu

buscan, qu les aporta a los jvenes y sus consecuencias
Reflexionar y tomar conciencia del tiempo de ocio como espacio de aprendi-

zaje social y desarrollo personal
105
Pautas para el manejo de las salidas nocturnas de fin de semana de los
hijos/as: seguimiento, control y normas.
Resaltar la importancia de los padres/madres como modelos para la ocupa-

cin de un ocio enriquecedor de sus hijos, la importancia de la creacin y el
mantenimiento de un ocio familiar compartido, proporcionando orientacio-
nes sobre cmo conseguirlo
Contacto de la familia con recursos comunitarios de ocio y tiempo libre y con

programas de alternativas de ocio saludables
5.2. Actuaciones con la familia en la prevencin indicada
La familia realiza tareas sumamente variadas e imprescindibles para la marcha

adecuada y eficaz del proceso socioeducativo de apoyo al menor consumidor de
drogas:
en la deteccin precoz de problemas
en las estrategias de acercamiento del menor a los recursos de atencin
en el apoyo y la complementariedad necesarios en todas las reas y

actividades
como cauce natural de normalizacin e incorporacin a la sociedad
Las intervenciones, en este nivel de prevencin, se realizan directamente con

la unidad familiar y estn dirigidas de forma personalizada a un menor concreto y
a los familiares o adultos que lo tienen a su cargo.
Las estrategias sern tanto grupales como individuales, ya que hay algunas
familias tan desestructuradas con las que es necesario realizar una atencin ms
individualizada.
La intervencin se lleva a cabo normalmente en el contexto especfico del

recurso o centro en el cual se est atendiendo al menor, o bien en el contexto aso-
ciativo relacionado con los menores o con las drogodependencias (asociaciones o
entidades de diverso tipo que aglutinan a padres/madres afectados por la proble-
mtica).
106
A continuacin, se exponen las fases en las que se desarrolla la intervencin
con las familias en este nivel de prevencin.
1) Fase de captacin
Dirigida al colectivo de padre/madres cuyos hijos estn siendo atendidos en los
centros asistenciales o de apoyo a los adolescentes.
En otras ocasiones los padres acuden a los centros derivados de otros recursos.
De nuevo hay que resaltar la importancia de la coordinacin entre los mismos. Los
padres/madres han de poder contar con una informacin adecuada sobre la va a
donde acudir.
2) Fase de acogida
Cuanto antes se establezca el contacto con la familia, ms probable es que sta
participe y se implique. Desde el primer momento la familia ha de percibir que su
colaboracin es imprescindible y que no puede desentenderse del menor, para ello,
es importante explicar el nivel y el tipo de compromiso que se necesita de ellos,
ofreciendo una informacin bsica sobre cmo y dnde se necesita contar con su
participacin.
En estos primeros encuentros, es preciso que los padres perciban con inmedia-
tez que van a contar con un espacio donde poner en comn sus problemas y reci-
bir comprensin, apoyo y la ayuda necesaria. No hay que olvidar que vienen bus-
cando una ayuda profesional y experta, por eso es importante darles una respuesta
rpida y que salgan con la sensacin de "este es el sitio que buscaba".
La intervencin con las familias es eficaz siempre que sean susceptibles de
intervencin. La voluntariedad de los familiares para participar es clave, pero no
solo en los meros aspectos formales, sino que una implicacin activa y compro-
metida en el proyecto socioeducativo del menor es el objetivo prioritario a conse-
guir en esta fase.
Hay muchos tipos de familias, la mayor parte estn dispuestas a colaborar,

otras tienen una actitud reticente al compromiso responsable y a participar en las
acciones socioeducativas y otras se muestran abiertamente desinteresadas por la
situacin por la que atraviesa su hijo/a. Todas ellas, no obstante, son objeto de
107
intervencin y precisarn objetivos y estrategias diversas adecuadas a su realidad
particular y al momento en que se encuentre su hijo/a.
Hemos de tener presente que un porcentaje nada despreciable de menores con

problemas no cuentan con un medio familiar o que ste se desentiende completa-
mente del menor, pero no por ello hemos de considerar el caso como inabordable.
Contar con el apoyo de la familia es lo ms deseable, pero no es un requisito "sine
qua non". En estos casos se puede contar con el apoyo de algunos recursos dirigi-
dos al menor que permitan sustituir, al menos temporalmente, el medio familiar.
En cualquier caso, es un hecho que muchas familias no llegan a la intervencin,

y normalmente esto ocurre con las familias que ms la necesitan.
Cmo se puede incentivar su colaboracin?. Se proponen algunas estrategias

oportunas:
En primer lugar, hacerles entender que sin su participacin, no se va a poder

resolver el problema, es decir, responsabilizarles directamente de los cambios
positivos que se pueden producir en sus hijos.
El proceso de implicar a la familia en ocasiones puede requerir mucho tiem-

po y esfuerzo, es importante insistir (no tirar la toalla) y encajar los posibles
rechazos por parte de los familiares.
Ser creativos, dinmicos y prcticos con las ofertas e intervenciones
Marcar metas y objetivos progresivamente, evitando generar ansiedad en los

padres (ir poco a poco)
Facilitarles al mximo su asistencia, ofreciendo un horario flexible, amplio y

compatible con su jornada laboral.
Buscar posibles encuentros fuera del centro, incluso visitas a domicilio si se

requieren
Ofrecer material que se pueda trabajar desde sus casas (folletos, vdeos)
La utilizacin de refuerzos como incentivos para las familias: subsidios fami-

liares, premios, comidas, regalos, permisos laborales
Implicar a todos los recursos con los que haya trabajado la familia del menor
108
4) Fase de diagnstico
No todas las familias son iguales, hay que diversificar al igual que diversifica-
mos con los adolescentes. Tambin existen distintos niveles de riesgo de familias,
y a veces es mayor la situacin de riesgo de la familia que la del menor.
Se requiere un mnimo de estructuracin familiar para poder llevar a cabo la

intervencin. Si no existe una familia de apoyo o el menor carece de un mnimo
soporte familiar adecuado o si la misma ejerce una influencia negativa sobre el
menor, ser necesario la derivacin temporal a un piso tutelado o centro residen-
cial.
En la evaluacin inicial se detectaran las necesidades de los padres /madres

para, a partir de este punto, programar individualizadamente el proceso de apren-
dizaje que van a desarrollar.
Algunos de los aspectos de la familia que podran tenerse en cuenta al realizar

una valoracin inicial son los siguientes: (*)
Estructura familiar: familia de origen o adoptada/nivel econmico y socio-

cultural/convivencia familia (biparental, monoparental, acogimiento fami-
liar) /Instituciones de Menores(Centro de Reforma/Centro de Proteccin)
Deteccin del problema y reaccin al mismo: peticin de apoyo profesional

y planteamiento al hijo/a
Percepcin de causas del consumo de drogas por parte del hijo/a
Cambios de comportamiento, de hbitos, de costumbres, de amistadesen el

hijo/a
Antecedentes familiares de problemas con el alcohol u otras drogas
Normas en la familia (explcitas e implcitas)
Reparto de responsabilidades en la familia (tareas en la casa)
*(Protocolo de Evaluacin para familias.- Suspertu- Programa de Apoyo a Adolescentes )
109
Reaccin y consecuencias ante el incumplimiento de las normas y refuerzos
ante comportamientos positivos
Reacciones ante situaciones especialmente conflictivas con los hijos: papeles

de autoridad en la familia
Ambiente familiar: problemtica explcita/problemtica potencial
Deteccin de habilidades de comunicacin en la familia
Expectativas sobre el hijo/a e imagen del mismo: aspectos positivos y nega-

tivos que destacan en l /ella
Percepcin sobre el papel del hijo/a en el grupo de amigos
Actitud respecto a su colaboracin e implicacin en el plan de apoyo y segui-

miento al menor
La evaluacin de todas estas variables permitir ajustar las intervenciones a las

necesidades individuales y a los contextos familiares.
Tras la valoracin, han de quedar claramente especificadas las metas del pro-
ceso socioeducativo: hasta dnde queremos llegar con el menor y qu tiene que
aportar la familia, reflejndose en el Plan de trabajo con la familia que ha de coor-
dinarse con el Programa Educativo del Menor. Es fundamental la formacin de los
padres en paralelo con el proceso que sigue el hijo.
Por otro lado, la evaluacin de cada caso ser determinante para la configura-
cin de los grupos de padres/madres, determinndose la incorporacin a
grupos familiares o a un trabajo psicoteraputico ms individualizado (si el caso lo
requiere).
En los diferentes grupos que se programen, es fundamental trabajar con talle-

res prcticos a la vez que dinmicos, generando una actitud activa de los partici-
pantes. Dos de las metodologas grupales ms eficaces con los padres de adoles-
centes son:
la experimental, en la que los participantes son los propios protagonistas del

grupo, pero tanto dentro del grupo como fuera de l, es decir, dentro del
grupo se desarrollan unas exposiciones verbales prcticas, que ms tarde ten-
drn que ser ensayadas fuera del espacio grupal.
110
la vivencial, los participantes son los protagonistas del grupo a travs de sus
vivencias personales, que sern trabajadas por el resto de los miembros del
grupo y el conductor del mismo (GID 1998)
Por ltimo, destacar la utilidad de los Grupos de autoayuda. Se trata de grupos

cerrados, autnomos y con capacidad para decidir y programar sus actuaciones,
con una dinmica propia, que se renen cada cierto periodo de tiempo, motivados
por la necesidad de compartir sus experiencias, para sentirse apoyados en sus
actuaciones y para descargarse de la angustia que la problemtica conlleva.
5) Fase de acciones socioeducativas
El objetivo bsico en esta fase es proporcionar a los padres espacios de encuen-

tro y formacin, para que sepan identificar los comportamientos adecuados e ina-
decuados, tanto de sus hijos como de ellos mismos y adquieran pautas educativas
para el manejo de los mismos.
Son precisos equipos multidisciplinares ya que los aspectos a abordar con las
familias son de ndole muy diversa, como veremos a continuacin.
Otra cuestin importante es que el profesional que trabaje con el menor ha de

ser distinto profesional que el que interviene con la familia. La intervencin se rea-
liza de manera separada desde un primer momento, aunque debidamente coordi-
nada.
Muchos de los objetivos ms relevantes a trabajar en cada una de las reas ya

han sido sealados en el Nivel de Prevencin Selectiva, se exponen por tanto ni-
camente los ms especficos de este nivel de prevencin y atencin ms persona-
lizada
REA INFORMATIVA
Informacin sobre el funcionamiento y organizacin del recurso, el modelo

de intervencin, as como de los recursos existentes en su comunidad rela-
cionados con el menor
Motivar a la implicacin familiar para afrontar el problema
111
REA DE DROGAS
Apoyo a la desintoxicacin: informacin sobre las respuestas fisiolgicas y

cmo actuar ante estas respuestas
Conocimiento de patologas asociadas al consumo y pautas de apoyo para el

seguimiento del menor a nivel orgnico
Las recadas en el proceso: cmo detectarlas, analizarlas y qu hacer ante

ellas
Conocimientos bsicos de educacin para la salud y estilo de vida saludable:

prevencin de enfermedades, estilo de vida saludable (hbitos de alimenta-
cin, de higiene, revisin del estado de salud, medidas preventivas)
Acompaamiento del menor en las distintas tareas que tiene que realizar y
controlar al mismo para que cumpla las normas establecidas
Cambios en el estilo de vida : control constante en la aplicacin diaria de las

normas de convivencia y supervisin del plan de actividades establecido
REA DE DESARROLLO SOCIO/PERSONAL
Los objetivos genricos en este rea son educar en un conjunto de actitudes que
favorezcan las relaciones adecuadas dentro de su ncleo familiar posibilitando ges-
tionar las situaciones de conflicto, as como aumentar la capacidad de la familia
para facilitar el crecimiento y la individualizacin de sus hijos en los aspectos que
necesiten, mediante un plan de trabajo adaptado a la familia del menor.
Los objetivos ms concretos con relacin a la dinmica familiar son:
Reducir los niveles de ansiedad, depresin y culpa familiar
Afrontamiento de situaciones conflictivas en la familia y establecimiento de

alianzas positivas para la armona familiar
Conocimiento y entrenamiento en habilidades bsicas de comunicacin
Habilidades de manejo de contingencias y control familiar del menor duran-

te su proceso
112
Orientacin y espacios de anlisis para revisar actitudes y relaciones con el
adolescente: clarificacin y ajuste de roles, lmites y normas, reforzar y debi-
litar vnculos, apoyo a los cambios conductuales del hijo/a: (el refuerzo y la
extincin).
Aprender a detectar y a manejar respuestas ante situaciones que desencade-

nan ansiedad
Desarrollo de habilidades de competencia social: la escucha activa, las crti-

cas, la solucin de problemas
REA FORMATIVA/LABORAL
Hacer participes a los padres de los talleres ocupacionales de sus hijos
Planificacin y organizacin de actividades formativas con el menor
Contacto de la familia con recursos comunitarios de formacin

Planificar y organizar actividades para llevar a cabo en el hogar y en su
tiempo libre
Contacto de la familia con recursos comunitarios de ocio/tiempo libre y con

programas de alternativas de ocio saludables
5.2.1.- Indicadores de evaluacin de intervencin con las

familias de menores (*)
Intervencin con familias solas

Motivo de la demanda
Va de acceso/contacto con el recurso
* (Programa de Intervencin con Menores. Plan Municipal contra las drogas. Ayuntamiento de Madrid)
113
Familiares que han participado en las intervenciones: madre, padre, herma-
nos, abuelos, tos.
Tipo de actuacin realizada: atencin puntual a la demanda/programa de

informacin y orientacin familiar/formacin
Derivaciones a otros recursos tras la evaluacin inicial
Tipo y nmero de intervenciones realizadas: entrevista inicial de orienta-

cin/sesiones individuales/incorporacin a sesiones grupales
Resultados: Objetivos cumplidos/Objetivos parcialmentecumplidos/Cambios

no valorables /Duracin insuficiente de la intervencin
Motivos de abandono del programa: finalizacin del mismo/abandono volun-

tario/derivacin /otros motivos
Derivaciones a otros recursos al finalizar la intervencin en el programa:

nmero de familias y tipo de recurso
Intervencin con colectivos de familias

Trabajo realizado: nmero de grupos que inician el programa, nmero de
familias que componen los grupos, nmero total de grupos con los que se ha inter-
venido, nmero de sesiones realizadas, caractersticas de las sesiones realizadas
Caractersticas de las demandas grupales: procedencia de la demanda (aso-

ciacin vecinal, cultural, AMPA, colegios, otras asociaciones comunitarias),
tipo de formacin solicitada.
114
6 BIBLIOGRAFA
ARBEX, C. Y COMAS, R. (2001) Percepcin de riesgo de las drogas por los escolares. PNSD.
ARNETT, J. (1992). Reckless behavoir in adolescence: a developmental perspective. Develop-

mental Review, 12, 339-373.
ATICA. SERVICIOS DE SALUD. (1997) Apuntes para la intervencin psicosocial con drogas de
sntesis. Entre Todos Boletn n14.(1997). Drogas de sntesis: Elementos para el anlisis social,
la prevencin y la asistencia. Coordinadora de ONGs que Intervienen en Drogodependencias.
BEGOA IGLESIAS, B. (1.999). Bases Tericas que sustentan los Programas de Prevencin de
Drogas. Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas.
BOTVIN, G. (1995). Entrenamiento en habilidades para la vida y prevencin del consumo de

drogas en adolescentes: consideraciones tericas y hallazgos empricos. Psicologa
Conductual,3, 333-356.
CASADO, D. (1993). Accin Social y Servicios Sociales
COLEGIO DE PSICLOGOS. Conclusiones del Seminario sobre la Estrategia Informativa para

incrementar la percepcin de riesgo asociado al consumo recreativo de alcohol. Febrero de
2002 .
COMAS, D. (1992). Las drogas. Gua para Mediadores juveniles. Instituto de la Juventud.
Ministerio de Asuntos Sociales.
COMAS, D. (1.994) Los jvenes y el Uso de Drogas en la Espaa de los Aos 90. Ministerio
de Asuntos Sociales. Instituto de la Juventud.
CONDE, F. y SANTAMARINA, C.I.M.O.P (1996). Las representaciones sociales sobre la salud de

los jvenes madrileos. Documentos Tcnicos de Salud Pblica. Comunidad de Madrid.
Consejera de Sanidad y Servicios Sociales.
DAZ AGUADO, M J. (1996). Programas de educacin para la tolerancia y prevencin de la

violencia en los jvenes. Volumen I Fundamentacin psicopedaggica. . Instituto de la
Juventud. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
115
DELEGACIN DEL GOBIERNO PARA EL PLAN NACIONAL SOBRE DROGAS. Encuesta sobre Drogas
a Poblacin Escolar 2000.
ELZO, J. Y OTROS (1999) Jvenes espaoles 99. Fundacin Santamara.
ELZO, J. (2000) El silencio de los adolescentes: lo que no cuentan a sus padres. Temas de Hoy.
FUNDACIN DE AYUDA CONTRA LA DROGADICCIN (1999). De Marcha. Dossier.
FUNES ARTIAGA, J. (1989). Cmo y por qu acercarse a los adolescentes que consumen dro-
gas. en Congreso Internacional Infancia y Sociedad. Ministerio de Asuntos Sociales
Noviembre de 1989. Madrid.
FUNES ARTIAGA, J. (1990). Nosotros, los adolescentes y las drogas. Delegacin del Gobierno
para el Plan Nacional sobre Drogas. Ministario de Sanidad y consumo.
FUNES ARTIAGA, J. (1999). Adolescentes y Jvenes en situacin de conflicto social. Una refle-
xin sobre las respuestas adultas, incluido el sistema penal.VI Encuentro Nacional sobre
Drogodependencias y su enfoque comunitario. Chiclana de la Frontera (Cdiz).
FUNES ARTIAGA, J. (1996). Prevencin y Tratamiento: atender a los que tienen problemas con
las drogas cuando son adolescentes. Revista Proyecto Hombre n17 Marzo 1996.
GARBARINO, J. Y STOTT, F.M. (1993). Lo que nos pueden decir los nios. Ministerio de
Asuntos Sociales.
GARRIDO GENOVS, V. Y LPEZ LATORRE, M J. (1995). La prevencin de la delincuencia juve-

nil: el enfoque de la competencia social. Valencia: Tirant Lo Blach.
GARRIDO GENOVS, V. Y MARTINEZ FRANCS, M D. (1998). Educacin Social para delin-

cuentes. Valencia: Tirant Lo Blach.
GONZLEZ FERNNDEZ, R. (1998). La observacin participante en Morales Domnguez, J.F

Metodologa y teora de la psicologa. Madrid. UNED. 1985.
GRUPO INTERDISCIPLINAR SOBRE DROGAS. (1995). El Educador Social y las drogodependen-

cias.
GRUPO INTERDISCIPLINAR SOBRE DROGAS. (1995). Materiales de Formacin en prevencin de

drogodependencias para el Programa de Prevencin de drogodependencias en centros educa-
tivos de la CAM (PPD) Mdulo de Contenidos Generales.
HORROCKS, J.E. (1984). Psicologa de la adolescencia. Mxico.Trillas.
ITACA.(1996) Actas del Seminario sobre la formacin de los terapeutas y la adaptacin de los
tratamientos a los nuevos perfiles de consumo de drogas.
KONRTH, E. (1992). La toma de decisiones sobre acogimientos e internamientos infantiles, en

Anuario de Psicologa , n53. Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona.
116
LPEZ MARTN, E. Y RIPOLL, A. (2001). Justicia de menores e intervencin socio-educativa.
Ley 5/2000, de 12 de Enero Reguladora de la responsabilidad Penal de los Menores.
Consejera de Trabajo y Poltica Social. Regin de Murcia.
MARINA, J.A. (2000). Crnicas de la ultramodernidad. Anagrama. Coleccin Argumentos.
MILLER, W. R., ROLLNICK, S. La entrevista motivacional. Paids.
MORIN, E. (1983). El paradigma perdido. Madrid: Kairs.
MORENO, G. SUSPERTU. Programa de Apoyo a Adolescente. Memoria del ao 2000.
PALMERN, A. CAD n 4 Ayuntamiento de Madrid (1997). Tratamiento de drogas de sntesis

en Entre Todos Boletn n 14 (1997). Drogas de sntesis: Elementos para el anlisis social, la
prevencin y la asistencia. Coordinadora de ONGs que Intervienen en Drogodependencias.
PLAN MUNICIPAL CONTRA LAS DROGAS. (1995) rea de Servicios Sociales. Familia y
Drogodependencias
PLAN MUNICIPAL CONTRA LAS DROGAS. Programa de Intervencin con menores. Memoria
2000. Ayuntamiento de Madrid. rea de Servicios Sociales.
PLAN NACIONAL SOBRE DROGAS. Encuesta a Poblacin escolar 2000.
PINTO, E. (1998) Programa Soporte. Proyecto Hombre de Madrid, en Revista Proyecto n 25

Marzo 1998.
REVISTA PROYECTO, Jornadas de Adolescentes nmero 32. Diciembre 1999.
SNCHEZ,ML Y CARRN,J (1998). El trabajo grupal con padres y madres en drogodependen-

cias. Documentos Tcnicos GID nmero6
ZAZZO, B. (1972). Psychologie differentielle de ladolescence. Paris. P.U.F.
117
ANEXO.- PROGRAMAS ANALIZADOS
Prevencin selectiva
Prevencin entre hijos de alcohlicos y drogadictos. Centro SPOTT Diputacin de Barcelona.
Energy Control = ABS Associaci benestar i salut-.- (Barcelona, Valencia y Madrid)
Programa "Soporte" de Prevencin Secundaria para adolescentes. Proyecto Hombre de

Madrid
Programa "Encontre" de atencin a adolescentes. Proyecto Hombre de Valencia
Programa de prevencin intencionada en Escuelas Talleres, Casas de Oficios y Garanta

Social en diferentes ayuntamientos de CAM
Programa de Prevencin Secundaria en jvenes consumidores de drogas de sntesis. Equipo

de prevencin de Etorkintza. Fundacin Etorkintza. (Bilbao)
Programa "Alfil"- Sociodrogalcohol"- Prevencin en poblaciones de riesgo: los hijos de alco-

hlicos (Barcelona)
"Prevencin entre hijos de alcohlicos y drogadictos"- Centro Spott- Diputacin de Barcelona
" Entrenamiento en Habilidades de Vida". rea de Servicios Sociales del Ayuntamiento de

Crdoba
Programa de prevencin secundaria del uso y abuso de sustancias txicas. Centro de Servicios
Sociales Comunitarios. Ayuntamiento de Coria del Ro. Sevilla.
" Programa de Habilidades Sociales para la prevencin de toxicomanas". Asociacin Cultural

Norte Joven.
Proyecto de prevencin en barrios de alto riesgo. Federacin Asociaciones de Barrios de

Zaragoza FABZ. Programa de drogodependencias de la Entidad vecinal. Zaragoza
" AMADROUI" Organizacin no Gubernamental. Programa de prevencin para menores en

situacin de alto riesgo. Badajoz.
Prevencin de drogodependencias en centros escolares. Servicios Sociales del Ayuntamiento

de El Ejido. Plan Municipal de Prevencin de Drogas. Almeria
Alternativas de ocio en lugares de movida juvenil. Concejala de Asuntos Sociales.

Ayuntamiento La Lnea de la Concepcin.
119
Roman Sastipen. Talleres de prevencin para jvenes de etnia gitana. Fundacin
Secretariado General Gitano.
Programa de ocio alternativo para menores de alto riesgo. Ludoteca.Concejala de Asuntos

Sociales. Ayuntamiento La Lnea de la Concepcin.
Programa de animacin sociocultural en medio abierto. Concejala de Asuntos Sociales.

Talleres ocupacionales con poblacin de alto riesgo social. Concejala de Asuntos Sociales.
Prevencin indicada
DIANOVA. Centro Residencial para menores con consumo de drogasZandueta. Navarra.
Centro Teraputico para Menores con problemas de abuso de drogas. C.T. " Isla de Pedrosa"-
Plan Regional sobre Drogas. Consejera de Sanidad. Consumo y Servicios Sociales.
Direccin General de Accin Social. Gobierno de Cantabria. Santander
Programa con adolescentes desde el centro de acogida. PH de Sevilla
Programa educativo para jvenes. Fundacin Monte do gozo- Proxecto Home Galicia
Programas mixtos (Prevencin selectiva e indicada)

Programa de Intervencin con menores. Plan Municipal contra las drogas del Ayuntamiento
de Madrid. rea de Servicios Sociales. Centro de Atencin a las Drogodependencias sector 1,
2, 3, 4, 5, 6, y 7
Proyecto Joven "Candeal". Proyecto Hombre de Burgos.
Norbera = Programa de Apoyo a adolescentes. Fundacin IZAN. PH. (Donosti)
Hirusta. Fundacin Gizakia. (Bilbao)
Hazgarri. Fundacin Jeiki. Proyecto Hombre.(Vitoria)
Suspertu. Programa de apoyo a adolescentes. Proyecto Hombre de Navarra
Programa de prevencin e intervencin con adolescentes en situacin de riesgo. Unidad

Municipal de Atencin a drogodependientes. Plan Autonmico sobre drogodependencias.
Concello de Santiago de Compostela
Kamelamos Guinar (Queremos contar). Estrategia de prevencin con menores en situacin de

alto riesgo en el Barrio de Fontias. UMAD. Santiago de Compostela
Proyecto de Prevencin de drogodependencias. Cas Font Santa. Servicio Mancomunado de

drogodependencias. Barcelona
120
"Prevencin relacionada con drogas recreativas".- Equipo de prevencin del Plan Municipal
de drogodependencias del Ayuntamiento de Santa Coloma de Gramenet.
Prevencin e Insercin Social en materia de drogodependencias. Concejala de Servicios

Sociales y Mujer del Ayuntamiento de Las Rozas
" Ciudades son droga". Patronato Municipal de Bienestar Social del Ayuntamiento de Alcal
la Real. Jaen.
ABEGI EGOITZA.- ONG Agiantza Elkartea. Bilbao. Bizkaia
Programa de orientacin socio- formativa. Concejala de Asuntos Sociales. Ayuntamiento La

Lnea de la Concepcin.
121

Menoresyconsumos PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Menoresyconsumos PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUA DE INTERVENCIN:

MENORES Y CONSUMOS DE DROGAS

Carmen Arbex Snchez

Gorka Moreno Arnedillo

Antonio Escobar (UNAD)

Antonio Gamonal (Psicoterapeuta experto en menores)

Antonio Gamonal (Agencia Antidroga CAM)

Mari Paz Gonzlez San Frutos (ADES)

Rosa Gutirrez (Programa Soporte. Proyecto Hombre de Madrid)

Nieves Herrero (Plan Municipal contra las drogas Ayuntamiento de Madrid)

Francisco Jos de Antonio Lobo (ADES)

Isidoro Martn (Proyecto Joven. Proyecto Hombre de Burgos)

Antonia Morn (CAID de Usera)

Felicitas Munn Ingls (ADES)

Manuel Rivero (Agencia Antidroga CAM)

ADES (Asociacin de Tcnicos para el Desarrollo de Programas Sociales)

1. Poblacin diana de la intervencin: los menores/adolescentes . . . . . . . . 11

2. Nuevos patrones de consumo de drogas entre los menores: drogas

3. Factores de riesgo/Factores de proteccin en los menores . . . . . . . . . . . 31

4. Intervencin con menores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

4.3.2. Indicadores de Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

5. Intervencin con la familia del menor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

5.1. Actuaciones con la familia en la Prevencin Selectiva . . . . . . . . . . . . 97

1) Fase de Anlisis de la realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

5.2. Actuaciones con la familia en la Prevencin Indicada . . . . . . . . . . . . . 106

5.2.1. Indicadores de Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

ANEXO. Programas Analizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Asimismo, segn los datos que aparecen en el informe sobre el Indicador de

Entendemos que existe una necesidad objetiva de disponer de un instrumento

Desde todas las Administraciones competentes y organizaciones sociales se

Para la realizacin de esta Gua de Intervencin se dise un cuestionario de

Se ha recogido un total de 43 experiencias, que han sido analizadas y han cons-

Asimismo, se realiz un grupo de discusin con profesionales con una recono-

De igual modo, en coherencia con el punto anterior, la actual Orden de Ayudas

Como hemos mencionado y, a pesar de su importancia, la situacin de este tipo

Incrementar la transferencia de metodologa en este campo aglutinando y

Ofrecer a los profesionales y a las organizaciones sociales unos criterios y

Contribuir a promover la expansin de estos Programas en nuestro pas, sen-

Con estos objetivos como referencia, la Gua se ha estructurado en tres partes

En la primera parte se enmarca y describe el fenmeno del consumo de drogas

De esta manera, definimos el trmino menor, que inevitablemente est aso-

En concreto, en el primer apartado se analizan algunas caractersticas evoluti-

En el segundo apartado, se revisan los nuevos patrones de consumo entre los

En la segunda y tercera parte se expone lo que es la Intervencin propiamente

Comienza la segunda parte estableciendo unos criterios fundamentales de la

A continuacin, se abordan los dos niveles de Intervencin que se llevan a cabo

En ambos niveles de Prevencin se describen las diferentes fases o etapas que

En la Fase de acciones concretas, se pasa revista tambin a las dificultades

Para terminar se incluye un captulo sobre la Intervencin con familias, ya que

Esta gua de intervencin hace especial referencia a la intervencin con meno-

El concepto de menor se circunscribe, en coherencia con el mbito legis-

Este segmento de edad viene a coincidir con la etapa evolutiva de la adoles-

La adolescencia temprana o preadolescencia se extendera de los 11 a los 13

El foco de este trabajo se centra en los perodos de la adolescencia media y tar-

Entendemos por adolescencia el perodo de desarrollo humano (hoy prolonga-

Antes de pasar a sealar algunas caractersticas definitorias de esta etapa, con-

1. Adems de ser transitoria, se trata de una etapa especialmente dinmica y

2. Cada adolescente vive esta etapa de una manera particular y subjetiva. En

En la aproximacin a la problemtica de los menores consumidores de dro-

3. Los adolescentes expresan sus dificultades y conflictos normalmente en tr-

A continuacin, resumimos algunos de los cambios antes mencionados y las

Algunas de estas caractersticas, convierten a la etapa adolescente en un pero-

En conclusin, algunas de las caractersticas evolutivas propias de la adoles-