Diez nuevas
competencias para
ensear Philippe
Perrenoud.
Organizar y animar
situaciones de aprendizaje
Gestionar la progresin de
los aprendizajes
Elaborar y hacer evolucionar
los dispositivos de
diferenciacin
Implicar a los alumnos en
sus aprendizajes y en su
trabajo
Trabajar en equipo
Participar en la gestin de la
escuela
Competencias ms especficas para
trabajar en formacin continua (ejemplos)
Conocer, a trave s de una disciplina determinada, los
contenidos que hay que ensen ar y su traduccio n en
objetivos de aprendizaje
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
Trabajar a partir de los errores y los obsta culos en el
aprendizaje
Construir y planificar dispositivos y secuencias
dida cticas
Implicar a los alumnos en actividades de investigacio n,
en proyectos de conocimiento
Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas
al nivel y a las posibilidades de los alumnos
Adquirir una visio n longitudinal de los objetivos de la
ensen anza
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las
actividades de aprendizaje
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de
aprendizaje, segu n un enfoque formativo
Establecer controles perio dicos de competencias y tomar
decisiones de progresio n
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-
clase
Compartimentar, extender la gestio n de la clase a un
espacio ma s amplio
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos
con grandes dificultades
Desarrollar la cooperacio n entre alumnos y ciertas
formas simples de ensen anza mutua
Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relacio n con
el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y
desarrollar la capacidad de autoevaluacio n del alumnado
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos
(consejo de clase o de centro) y negociar con ellos varios
tipos de reglas y de acuerdos
Ofrecer actividades de formacio n opcionales, a la carta
Favorecer la definicio n de un proyecto personal del
alumno
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones
comunes
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
Formar y renovar el equipo pedago gico
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones
complejas, pra cticas y problemas profesionales
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
Elaborar, negociar un proyecto institucional
Administrar los recursos del centro
Coordinar, fomentar una escuela con todos los
componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de
padres, profesores de lengua y cultura de origen)
Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la
 participacio n de los alumnos

Informar e implicar a los Favorecer reuniones informativas y de debate

padres Dirigir las reuniones
Implicar a los padres en la valorizacio n de la
construccio n de los conocimientos
Utilizar las nuevas Utilizar los programas de edicio n de textos
tecnologas Explotar los potenciales dida cticos de programas en
relacio n con los objetivos de los dominios de ensen anza
Comunicarse a distancia a trave s de la telema tica
Utilizar los instrumentos multimedia en la ensen anza
Afrontar los deberes y los Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad
dilemas ticos de la Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones
profesin sexuales, e tnicas y sociales
Participar en la creacio n de reglas de vida comu n
referentes a las reglas de la disciplina en el centro, las
sanciones, la apreciacio n de la conducta
Analizar la relacio n pedago gica, la autoridad, la
comunicacio n en clase
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la
solidaridad, el sentimiento de justicia
Organizar la propia Saber explicitar las propias pra cticas
formacin continua Establecer un control de competencias y un programa
personal de formacio n continua propios
Negociar un proyecto de formacio n comu n con los
compan eros (esquipo, escuela, red)
Implicarse en las tareas a nivel general de la ensen anza o
del sistema educativo
Aceptar y participar en la formacio n de los compan eros

Dos concepciones de la experiencia en evaluacin

Experiencia tradicional Experiencia nueva
Evaluar ra pidamente, en la fase de la
planificacio n de pruebas, de su composicio n,
correccio n, determinacio n de los baremos, la
atribucio n de las notas. Llevar a cabo enseguida
inevitables negociaciones con algunos alumnos
o sus padres.
Evaluar segu n todas las apariencias de la
imparcialidad, la seriedad, el rigor comprensivo
(ser severo pero justo, a veces indulgente).
Servirse del sistema de evaluacio n para obtener
la cooperacio n de los alumnos y su respeto del
contrato dida ctico.
Evaluar de forma que tranquilice o movilice a los
padres, pero al mismo tiempo tenerlos al
margen de la gestio n de la clase.
Conservar una rutina de evaluacio n ma s alla de
los cambios del currculo y los discursos
reformistas del sistema.
Utilizar la evaluacio n para modular la
progresio n en el programa de forma que se
saque provecho al final del an o.
Analizar con precisio n los objetivos de un an o o
un mo dulo de ensen anza.
Tener una clara conciencia de los conceptos
trabajados, aprendizajes favorecidos y lo que se
ha dejado en la sombra por falta de tiempo o
intere s- y por lo tanto no puede ser evaluado de
forma apropiada.
Servirse de la evaluacio n para diagnosticar las
dificultades individuales y remediarlas
ra pidamente mediante una pedagoga
diferenciada o la llamada de maestros de apoyo
u otros interventores externos.
Hacer el balance preciso de los conocimientos
esenciales, para certificar el nivel de los alumnos
al final del itinerario, cuando aspiran a un ttulo
o al acceso a la clase superior u otra escuela.
Dar a los alumnos la oportunidad de
autoevaluarse o participar en su evaluacio n.
Mantener el nivel de los alumnos y la tasa de
repetidores, abandono o fracaso en los lmites
razonables.
Limitar las dudas o la culpabilidad que
acompan an a menudo la evaluacio n.