Biologia Meida Superior

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE BIOLOGA
BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA
Asignaturas: Biologa, Ecologa, Temas de Biologa Contempornea y Temas de Ciencias de la Salud.
AUTORES
Tania Jimnez Njera /CBTA No 35, Estado de Mxico, Vicente Ledesma Muoz /CETIS 29, Distrito Federal,
Hctor Luvano Prieto /CECyTECh, La Junta, Chihuahua, Hugo Orozco Gonzlez / CBTA No 90, Chihuahua,
Lucia Rodrguez Guerrero / CBTA No 96, Estado de Mxico y Dagoberto Jurez Jurez.
LECTORAS
Carmen Socorro Ibarra Flix/ CBTIS 45 Huamuchil, Sinaloa y Mara Libertad Crdenas Crdova/CETMAR 15
Coatzacoalcos, Veracruz.
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA

Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

Irasema Ochoa Fernndez
Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO
Asesor en Innovacin Educativa

Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin

Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013.
CONTENIDO
Presentacin ..................................................................................................................................................5
Introduccin ..................................................................................................................................................8
1. Propsitos formativos por competencias ...............................................................................................9
1.1. Relacin entre Biologa y otras asignaturas .......................................................................................................... 9
1.2. Relacin de Biologa con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior ..................................................... 11
1.2.1. Tabla de articulacin de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas .................................. 11
1.2.2. Competencias disciplinares bsicas y extendidas de Ciencias Experimentales que se abordan en Biologa .... 14
1.2.3. Ejemplos de relacin competencias genricas y competencias disciplinares de las Ciencias Experimentales . 15
1.2.4. Ejemplo de interrelacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas del
campo de las Ciencias Experimentales .............................................................................................................................. 16
2. Estructura de Biologa......................................................................................................................... 17
2.1. Contenidos conceptuales ................................................................................................................................... 17
2.2. Contenidos actitudinales .................................................................................................................................... 21
2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Biologa ............................................................................................ 22
2.4. Estructura conceptual de la asignatura de Ecologa ............................................................................................ 23
2.5. Estructura conceptual de Temas de Biologa Contempornea ............................................................................ 24
2.6. Estructura conceptual de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud .......................................................... 25
3. Operacin del programa ..................................................................................................................... 26
3.1. La planeacin didctica ...................................................................................................................................... 26
3.2. Trabajo colegiado ............................................................................................................................................... 27
3.3. Evaluacin .......................................................................................................................................................... 27
3.4. Actividades de laboratorio o de campo .............................................................................................................. 31
3.5. Fomento a la lectura........................................................................................................................................... 31
3.6. Ejemplos metodolgicos..................................................................................................................................... 34
3.6.1. Estrategia didctica de la Asignatura de Biologa .............................................................................................. 34
3.6.2. Estrategia didctica de la Asignatura de Ecologa.............................................................................................. 41
ANEXOS ....................................................................................................................................................... 51
Fuentes de consulta ..................................................................................................................................... 67
Biologa
Programa de estudios
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo
asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos
necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del
egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coor-
dinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS),
en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM), la Direccin
General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Indus-
trial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los Colegios de Estudios
Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin
de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfo-
cados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones re-
cientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los campos disciplinares
de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en una
sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorpora-
cin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas de
Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Mate-
mticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-
Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que
estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con
las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier rea propeduti-
ca independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-

gue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, dis-
ciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Bachille-
rato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un mar-
co de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de
septiembre de 2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen
las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacio-
nal de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
5
Biologa
con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignatu-
ras, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-
tos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas
de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las
asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduti-
cas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asignatu-
ras bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las
asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin
de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque
de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de estra-
tegias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y cien-
cias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero
se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a
facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a par-
tir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos esco-
lares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la
fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese pro-
ceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la
educacin.
5
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en
el DOF el 30 de abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen
las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
6
Biologa
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7
(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometra y Geometra Probabilidad y

lgebra Clculo Diferencial Clculo Integral
Trigonometra Analtica Estadstica
4 horas 4 horas 5 horas
4 horas 4 horas 5 horas
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V Temas de Filosofa
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas 5 horas
Asignatura
Qumica I Qumica II Biologa Fsica I Fsica II propedutica*
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas (1-12)**
5 horas
Tecnologas de la Asignatura
Lectura, Expresin Ciencia, Tecnologa,
Informacin y la tica Ecologa propedutica*
Oral y Escrita II Sociedad y Valores
Comunicacin 4 horas 4 horas (1-12)**
4 horas 4 horas
3 horas 5 horas
Lgica
4 horas
Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV Mdulo V
Lectura, 17 horas 17 horas 17 horas 12 horas 12 horas
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
reas propeduticas
Humanidades y ciencias
Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-Biolgica
sociales
1. Temas de Fsica 4. Temas de 7. Introduccin a la 10. Temas de Ciencias
2. Dibujo Tcnico Administracin Bioqumica Sociales
3. Matemticas 5. Introduccin a la 8. Temas de Biologa 11. Literatura
Aplicadas Economa Contempornea 12. Historia
6. Introduccin al Derecho 9. Temas de Ciencias
de la Salud
Componente de formacin Componente de formacin Componente de formacin
bsica propedutica profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
7
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
7
Biologa
Introduccin
El programa de estudios de Biologa tiene su fundamento en la Reforma Integral de la Educacin Media Su-
perior. Por tanto, al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante espera lograr el despliegue de las
competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de las Ciencias Experimentales.
En esta propuesta de concepcin de la materia de Biologa, el conocimiento se estructura de manera jerr-

quica en conceptos fundamentales, subsidiarios, y la constelacin de conceptos de tercer nivel. El concepto
fundamental para la asignatura de Biologa es el Sistema Vivo; en Ecologa es la Biosfera; el Sistema Celular
para Temas de Biologa Contempornea y Salud en el caso de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud,
la cual se ha agregado para fortalecer la formacin propedutica en el rea qumico-biolgica.
La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de unidades, temas y sub-
temas, sino que sea abierta, flexible y dinmica para facilitar la posibilidad de que el docente plantee mlti-
ples construcciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto.
De tal forma el programa se estructura partir de redes conceptuales.
As mismo, el programa establece los contendidos fcticos, procedimentales y actitudinales a lograr por parte
de los estudiantes. El docente tiene la libertad de transitar a travs de los conceptos subsidiarios para llegar
al concepto fundamental. Adems, cada una de las asignaturas tiene conceptos transversales, que en el caso
de Biologa, Temas de Biologa Contempornea y Temas de Ciencias de la Salud, son homeostasis y autopoie-
sis8, mientras que para Ecologa es evolucin.
El proceso de enseanza aprendizaje en el modelo basado en competencias privilegia las actividades realiza-
das por el estudiante acompaado del docente. Las investigaciones escolares, el aprendizaje basado en pro-
yectos, la inmersin temtica o integracin de contenidos, el aprendizaje basado en problemas, los casos si-
mulados entre otras son estrategias de enseanza centradas en el estudiante y son vlidas para la planifica-
cin e implementacin de las estrategias didcticas en las diferentes asignaturas de la materia de Biologa.
La inclusin de las asignaturas Temas de Biologa Contempornea y Temas de Ciencias de la Salud en el com-
ponente propedutico proporciona al estudiante los elementos tericos metodolgicos necesarios para con-
tinuar con estudios de nivel superior en el rea Qumico-Biolgica.
8
Del griego -, auto, s mismo, y , poiesis, creacin o produccin. Este neologismo fue propuesto en 1971 por los
bilogos chilenos Humberto Maturana y Francisco Varela para designar la organizacin de los sistemas vivos.
Introduccin
8
Biologa
1. Propsitos formativos por competencias

Materia/Asignatura Que el estudiante:
Biologa Desarrolle las habilidades, las destrezas, las actitudes y el pensamiento cientfico necesarios
para interpretar la realidad, mediante su participacin en actividades que impliquen el plan-
Materia
teamiento de problemas, la formulacin de hiptesis y la planificacin de experimentos en

forma individual y colaborativa. En estas actividades experimentales, adems de controlar
variables se podrn hacer mediciones, operar instrumentos de medicin, recopilar datos,
divulgar los conocimientos, compartir los puntos de vista, asumir una actitud crtica y refle-
xiva ante las argumentaciones de diversas posturas
Biologa Comprenda y valore el conocimiento de las teoras cientficas que explican a los sistemas vi-
vos; la diversidad de los procesos vitales vinculados con las diferentes estructuras que los
conforman, adems de la organizacin especializada que tienen para mantener su homeosta-
sis y autopoiesis dentro de los ambientes donde han evolucionado. Es decir, que el estudiante
comprenda cuales han sido los factores que determinaron la complejidad y la diversidad de
los sistemas vivos, as como los cambios que han experimentado a travs del tiempo.
Ecologa Construya una red cognitiva amplia e integral del concepto de bisfera, bioma y ecosistema
(en orden descendente de complejidad); de tal manera que pueda analizar las mltiples rela-
ciones existentes entre la biocenosis y el biotopo. Adems, que analice el impacto que tienen
las actividades humanas sobre los procesos de la biosfera que a su vez repercuten en el fun-
Asignatura
cionamiento de los niveles ecolgicos de organizacin, as como en su vida cotidiana y que

desarrolle competencias que le permitan participar en el cuidado y rescate de su entorno
natural, dentro de un contexto tico y esttico.
Temas de Fortalezca su formacin propedutica a travs de un estudio ms profundo del sistema celular
Biologa basado en el conocimiento de las teoras cientficas contemporneas para construir una red
Contempornea conceptual mediante la cual vincule los procesos: bioqumicos (metabolismo), vitales (repro-
duccin) y evolutivos (recombinacin gnica), para que comprenda la complejidad de dicho
sistema, las implicaciones resultantes de ese conocimiento en el desarrollo biotecnolgico, as
como las normas, disposiciones o acuerdos que regulan su accionar en un marco biotico.
Temas de Valore la importancia del cuidado de la salud a travs del conocimiento de la anatoma y fisio-
Ciencias de loga del cuerpo humano, su relacin con las enfermedades, las formas para su prevencin, los
la Salud factores de riesgo que pueden afectarle, adems de su atencin a travs del anlisis e inter-
pretacin de informacin obtenida a partir de textos cientficos, instrumentos de medicin y
registro de signos vitales, entre otros.
1.1. Relacin entre Biologa y otras asignaturas

Las asignaturas de la materia de Biologa (Biologa, Ecologa, Temas de Biologa Contempornea y Temas de
Ciencias de la Salud), se interrelacionan a travs de los conceptos transversales:
a) Homeostasis, entendida como la condicin de equilibrio dinmico que tienen que cumplir todos los
niveles de organizacin de la materia viva (clula, organismo unicelular, tejido, rgano, aparato, sis-
tema, organismo pluricelular, poblacin, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera) para poder
mantener la organizacin interna, desde la clula hasta la bisfera.
b) Autopoiesis9, que es la capacidad que tiene los sistemas vivos para auto reconstruirse y auto repro-
ducirse, mediante un complejo sistema de auto referencia.
9
Del griego -, auto, s mismo, y , poiesis, creacin o produccin. Este neologismo fue propuesto en 1971 por los investigadores chilenos
Humberto Maturana y Francisco Varela para designar la organizacin de los sistemas vivos.

9
Biologa
Ejemplo de interrelacin conceptual entre las asignaturas de Biologa

Para el programa de Temas de Ciencias de la Salud:
la asignatura de Biologa le proporciona conocimientos acerca de las caractersticas morfolgicas y fisiolgicas de
los sistemas vivos y su evolucin, as como de los microorganismos responsables de mltiples enfermedades;
Ecologa aporta lo correspondiente a las relaciones que guardan los sistemas vivos entre s y con los sistemas
inertes, dentro de la biosfera del planeta, con lo cual se pueden hacer aproximaciones a los conceptos de homeos-
tasis y autopoiesis, como procesos del sistema vivo (cuerpo humano) que tratan de mantener la salud; y
Temas de Biologa Contempornea, estudia la unidad funcional y estructural de la vida, la clula, as como los fac-
tores de desequilibrio o enfermedad que tienen su origen en los procesos celulares. De esta forma se propicia que
el estudiante conozca la complejidad de los sistemas vivos y que comprenda la relacin de los conceptos: salud y
enfermedad.
Asignatura Relacin de Biologa con otras asignaturas

Fsica Puede ser de dos tipos:
1. Cuando las nociones de Fsica se aplican a la comprensin y utilizacin de instrumentos tecnolgi-
cos que permiten identificar, medir, observar, interpretar, y evaluar, la organizacin y funcionali-
dad de los procesos biolgicos. Por ejemplo, los principios y el manejo del microscopio, termme-
tro, baumanmetro, potencimetro, espectrofotmetro, centrifuga, entre otros, y
2. cuando la Fsica apoya la comprensin de los conceptos biolgicos, como el proceso de transporte
activo y pasivo (osmosis y difusin) que tiene relacin con el movimiento Browniano (energa y
movimiento ondulatorio).
La interrelacin entre ambos campos de conocimiento tambin se da, cuando se analiza la prdida de
la homeostasis y autopoiesis en un sistema vivo, en sus diferentes niveles de complejidad, lo cual pro-
voca caos, desorganizacin y entropa, que se explica mediante la segunda ley de la termodinmica,
causante de diversas manifestaciones como: enfermedad, muerte, desequilibrio ecolgico y extincin.
Qumica Qumica aporta referentes tericos - metodolgicos para conocer la organizacin, estructura y funcin
de las biomolculas y los bioelementos que constituyen a los sistemas vivos y no vivos, entre los que
se encuentran; los ciclos biogeoqumicos, la fotosntesis y el metabolismo, la qumica del carbono, los
enlaces qumicos y los sistemas dispersos, entre otros.
Otro ejemplo son los mecanismos de accin de las hormonas esteroides o proteicas que regulan el
accionar del proceso reproductivo, de la irritabilidad, la digestin, y la respiracin del ser humano. De
esta forma, es posible entender como la deficiencia estructural de la hormona proteica denominada
insulina producida por las clulas del pncreas, impide su interaccin con las protenas receptoras a
nivel de membrana, dando lugar a la manifestacin sistmica de la enfermedad conocida como diabe-
tes mellitus dos, de graves repercusiones en la salud del ser humano.
Matemticas La Estadstica permite a la Biologa realizar el anlisis del comportamiento de una poblacin en un
ecosistema y determinar las posibles causas que propician el crecimiento incontrolado (o el peligro de
extincin) de una especie. Es un valioso apoyo para la Biologa al permitir inferir en un estudio epide-
miolgico las causas de que una enfermedad infecto-contagiosa se propague como una pandemia, o
bien como epidemia.
LEOyE, La comunicacin es esencial para la construccin de las redes conceptuales en Biologa, donde se invo-
Ingls y TIC lucran el manejo del lenguaje oral y escrito en ms de una lengua, la comprensin y construccin de
textos, la seleccin, el anlisis, el procesamiento y la sistematizacin de la informacin, as como el uso
de diversas formas de comunicacin electrnica (chat, correo, videoconferencias y bitcoras en lnea
como blog) y produccin de multimedios informativos (presentaciones, bases de datos, etc.).

10
Biologa
1.2. Relacin de Biologa con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

Las competencias del campo de las ciencias experimentales, estn orientadas a que los estudiantes se introduzcan en la forma de aplicar los mtodos y
procedimientos para la resolucin de problemas cotidianos en un ambiente tico. Es posible vincular a las competencias genricas con las disciplinares
bsicas y extendidas, a travs de actividades que generen productos evaluables, por medio de los cuales el estudiante podr demostrar su nivel de
aprendizaje en trminos de competencia.
Es posible manejar las competencias de manera articulada, sin pretender desarrollar de manera simultnea una gran cantidad de atributos y compe-
tencias porque su evaluacin sera muy complicada en el aula. As mismo, no debe pretender lograr el desarrollo y evaluacin de todas las competen-
cias con una sola estrategia didctica, o en una sola asignatura, dado que su logro es un objetivo multidisciplinario.
En trabajo colegiado, es fundamental que los docentes establezcan la jerarquizacin y prioridad de competencias que podrn desplegar y evaluar, de
acuerdo al propsito de cada estrategia didctica.
1.2.1. Tabla de articulacin de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas

10
Competencias Genricas Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. B B B B B B B B B
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo B B B B
ante una situacin que lo rebase.
10
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Biologa
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de B B B B
vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. B B B B B B B
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. B B B B B
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. B B B B
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. B B
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos B
y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte. B
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. B
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y con- B
ductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. B B
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. B B B B B B B B B
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se B B B B B B B B
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. B B B B
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. B
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. B B B B B B
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos B B B B B
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. B B
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. B B B B B
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. B B B B B
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nue- B B B
vas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. B B B
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
B B B B B B
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. B B B B
Conoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nue-
B B B B B B B
vos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. B B B
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Biologa
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. B B B B
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y contro-
B B
lando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. B B B B B B
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
B B B B
de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. B B B B B B
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
B B B
dentro de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. B B B
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. B B B B B
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
B B B B
y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la socie-
B
dad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. B B B B B
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren
B B B
dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de
B B B B
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubica-
B B B B B B
cin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos
B B B B
local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
B B B B B B B
internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental
B B B
en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. B B B B B B

Biologa
1.2.2. Competencias disciplinares bsicas y extendidas de Ciencias Experimentales que se abordan en Biologa
Competencias disciplinares del Campo de Ciencias Experimentales

Disciplinar bsica Disciplinar extendida
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo
el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnolo- problemas.
ga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos rela-
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plan- cionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones
tea las hiptesis necesarias para responderlas. a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a pre- 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su
guntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y reali- entorno social.
zando experimentos pertinentes. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturale-
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi- za que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos problemas relacionados con las ciencias experimentales.
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
para la solucin de problemas cotidianos. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales
nociones cientficas. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimen-
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer tales para la comprensin y mejora del mismo.
necesidades o demostrar principios cientficos. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natura- para la preservacin del equilibrio ecolgico.
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la
modelos cientficos. salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metab-
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. licos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los
ecolgica de los sistemas vivos. fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen- 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar
tos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en
el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

Biologa
1.2.3. Ejemplos de relacin competencias genricas y competencias disciplinares de las Ciencias Experimentales
Competencia Competencia Explicacin de Contenidos relacionados

genrica disciplinar bsica la relacin
Fcticos Procedimentales Actitudinales
6. Sustenta una 5. Contrasta los A partir de la contrasta- Concepto fundamental: Competencia disciplinar: Indagar Muestra inters y sensibilidad
postura perso- resultados obteni- cin de resultados de una Sistema vivo las causas posibles de un proce- por la confiabilidad de la in-
nal sobre te- dos en una investi- investigacin o experi- Conceptos subsidiarios: so, problema, fenmeno a partir formacin.
mas de inters gacin o experimen- mento, el estudiante cons- Procesos vitales de contrastar informacin desde Respeta las normas de higiene
y relevancia to con hiptesis truye argumentos a mane- Organizacin diferentes puntos de vista. y seguridad en el laboratorio.
general, consi- previas y comunica ra de conclusin, que le Triangula datos obtenidos en Colabora en la contrastacin
derando otros sus conclusiones. permiten transmitir los Construir conceptos diferentes momentos del trabajo de informacin para verificar
puntos de vista hallazgos a otros estudian- subsidiarios a partir de la experimental. su validez.
de manera tes investigadores. experimentacin o inves- Competencia genrica: Valora las opiniones de los
crtica y reflexi- Dicha argumentacin tigacin, permiten a su Elaborar y argumentar conclu- dems para estructurar o
va. deber ser analizada, vez construir el concepto siones del experimento o inves- reestructurar sus aportacio-
evaluada y contrastada a fundamental desde la tigacin a partir de premisas. nes.
Atributo Eva- partir de las evidencias perspectiva de la ciencia. Desarrolla argumentos utilizan- Participa en la evaluacin de
la argumentos mostradas, para verificar do conectores entre premisas y argumentos.
y opiniones e la confiabilidad y validez entre premisas y conclusiones. Aporta puntos de vista de
identifica pre- cientfica del experimento, Detecta las premisas y conclu- manera propositiva.
juicios y fala- as como de la argumenta- siones en un argumento.
cias. cin de las conclusiones.
5. Desarrolla 4. Obtiene, registra y El desarrollar habilidades y Concepto fundamental: Competencia disciplinar: Honestidad en la recoleccin de
innovaciones y sistematiza la infor- estrategias para obtener, Sistema celular Identificar informacin de acuerdo informacin.
propone solu- macin para respon- procesar y sistematizar Concepto subsidiario: a ciertos criterios, y en relacin a Disposicin para ordenar y
ciones a pro- der a preguntas de informacin derivada de la Fotosntesis la hiptesis por probar. sistematizar la informacin.
blemas a partir carcter cientfico, investigacin para dar res- Respiracin celular Agrupar informacin de acuerdo a Responsabilidad para obtener
de mtodos consultando fuentes puestas a las hiptesis Transporte ciertas caractersticas especficas. informacin confiable.
establecidos relevantes y realizan- planteadas. A partir de la experimen- Identificar los rasgos relevantes de Participa aportando puntos de
do experimentos tacin o investigacin la informacin. vista propositivo.
Atributo Cons- pertinentes. realizada, se favorece la Ordenar y jerarquizar la informa- Valora las opiniones de los
truye hiptesis construccin de uno o cin. dems para estructurar o rees-
y disea y aplica ms conceptos. Competencia genrica: tructurar sus aportaciones.
modelos para Establecer hiptesis. Participa en la planeacin y
probar su vali- Disear experimento. ejecucin del experimento.
dez. Implementa trabajo de investiga-
cin o experimento.

Biologa
1.2.4. Ejemplo de interrelacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas del campo de las Ciencias
Experimentales11
Ejemplo de actividad o
Competencia Competencia disciplinar Competencias disciplinar Explicacin de la evaluacin e instrumento de
producto evaluable en la
genrica bsica extendida evaluacin propuesto
estrategia didctica
6. Sustenta una pos- 9. Disea modelos o 7. Disea prototipos o Argumentacin individual Para evaluar se utiliza una escala valorativa por
tura personal sobre prototipos para resolver modelos para resolver sobre el infoartrpodo, fun- rangos.
temas de inters y problemas, satisfacer problemas, satisfacer damentada en cuatro proce- Evaluar los conceptos y las competencias median-
relevancia general, necesidades o demostrar necesidades o demostrar sos vitales (respiracin, re- te la imaginacin de procesos y estructuras utili-
considerando otros principios cientficos. principios cientficos, he- produccin, excrecin y nutri- zando la iconografa y los mapas filogenticos, lo
puntos de vista de chos o fenmenos relacio- cin). que permite retomar a los iconos para evaluar el
manera crtica y refle- nados con las ciencias grado de relacin de procesos y estructuras, utili-
xiva. experimentales. La construccin del mapa zacin y localizacin de simbologa.
filogentico con etiquetas Nociones del medio interno, homeostasis, razo-
4 Estructura ideas y explicativas. namiento sobre medio externo e interno. As
argumentos de mane- mismo, la identificacin de relaciones y la validez,
ra clara, coherente y conexiones cruzadas, la conceptualizacin vlida.
sinttica. Palabras conectoras que permiten dar cuenta de
la relacin que establece entre nodos. Las posi-
bles conexiones.
Las palabras conectoras insertas en los vnculos
brindan connotaciones singulares y los grados de
diferenciacin.
Puede ser evaluada mediante el desarrollo heu-
rstico basado en la elaboracin de esquemas;
permitir extraer las interpretaciones en torno a
los conceptos de respiracin, reproduccin y
homeostasia y la vinculacin con sentido, directa
o cruzada, entre conceptos y con la influencia del
ambiente.
Se pueden detectar vnculos vlidos y otros pue-
den marcar situaciones de confusin.
11
Ejemplo de integracin de desarrollo y evaluacin competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas en la estrategia didctica contaminacin y evolucin que
aparece en los ejemplos de estrategias didcticas de este programa de estudios

Biologa
2. Estructura de Biologa
Los conceptos que se presentan en el programa de estudios de Biologa12, permiten al estudiante la com-
prensin del concepto fundamental y de los conceptos subsidiarios que lo conforman, pero no indican el or-
den en que deben ser abordados durante el curso; el programa se estructura de forma abierta a partir de
una red de conceptos, de forma distinta con los programas de estudio basados en objetivos que cuentan con
una estructura conformada por un listado rgido y lineal de contenidos. Con base en lo anterior, el profesor
tiene la libertad de organizar rutas de aprendizaje, con distinto orden y combinacin, para el abordaje de los
conceptos.
2.1. Contenidos conceptuales

La estructura conceptual de la asignatura de Biologa parte del concepto fundamental Sistema vivo. La com-
prensin de este concepto requiere de la apropiacin previa de tres conceptos subsidiarios: Organizacin,
Procesos vitales y Evolucin; en el entendido de que los sistemas vivos constituyen sistemas biolgicos de
gran complejidad, cuyo funcionamiento es el resultado de la interaccin de los sistemas celulares y microsis-
temas biolgicos que se especializan en forma y funcin, se organizan y dan origen a estructuras ms com-
plejas, como tejidos, rganos, aparatos, sistemas y, finalmente, a organismos pluricelulares adaptados al
medio que los rodea.
El concepto fundamental sistema vivo se construye a partir de la integracin de los conceptos transversales,
autopoiesis y homeostasis.
Biosfera, bioma y ecosistema, son los conceptos fundamentales de la asignatura de Ecologa. Su compren-
sin requiere de la apropiacin previa de los conceptos subsidiarios: biocenosis, biotopo, homeostasis y au-
topoiesis, a partir del concepto integrador evolucin. Cada concepto requiere de la construccin de una red
de conceptos de tercer nivel que se relacionan entre s, abordados en las estrategias didcticas de tal forma
que den cuenta de la complejidad de sus relaciones, adems del papel que tienen en los procesos de Ho-
meostasis y Autopoiesis.
La biocenosis se vincula con la constelacin de conceptos que permiten la construccin del concepto biotopo:
factores limitantes (clima, suelo, pH, luz solar, etc.), los ciclos biogeoqumicos y los fenmenos naturales co-
mo el nio, la nia, los huracanes, terremotos, deriva continental, etc., vinculados ntimamente con la
produccin de biomasa, sucesin ecolgica, estrategias reproductivas R y K, y la resiliencia, entre otras.
A su vez, la construccin conjunta de los conceptos o biotopo y biocenosis, requiere el abordaje de autopoie-
sis y homeostasis, que se ubican al mismo nivel de importancia (elipse media). La homeostasis se encuentra
en las mltiples y complejas relaciones entre biotopo y biocenosis, pues requiere que el sistema (biosfera,
bioma y ecosistema) mantenga una regulacin interna de los parmetros y de mecanismos de estabilidad y
sostenibilidad dentro y entre sistemas (por ejemplo, la densa dependencia en la poblacin de depredadores
y presas).
12
El programa de la materia de Biologa y todas sus asignaturas, es abierta, flexible y dinmica, y contempla la posibilidad de que
cada docente reinterprete el programa de acuerdo al contexto, as como a las necesidades de aprendizaje que se le presente. De esta
manera es posible que cada docente elabore mltiples diseos para la operacin y el despliegue de los programas, dentro de los
criterios establecidos para el diseo de las estrategias didcticas.
17
Biologa
Es fundamental que el estudiante logre la comprensin de los vnculos entre los conceptos y los procesos,
para que desde una perspectiva cientfica, analice y evale las actividades que realiza el ser humano para sa-
tisfacer sus necesidades a partir de la explotacin de la biosfera, as como el impacto directo de esa accin en
la sostenibilidad, en los ciclos biogeoqumicos, en la homeostasis y autopoiesis de los sistemas vivos, de tal
forma que comprenda la importancia de colaborar en la conservacin de los factores abiticos y biticos de
los diferentes biomas.
La asignatura de Temas de Biologa Contempornea introduce al estudiante en la comprensin del sistema

celular a partir de los conceptos: estructura, bioqumica, procesos vitales y evolucin, y se considera a la tec-
nologa como una va de acceso a temticas derivadas del conocimiento del sistema celular; cuya construc-
cin implica considerar los conceptos subsidiarios de forma interrelacionada, como ocurre en todo sistema
vivo.
El concepto de Bioqumica puede ser comprendido a partir del conocimiento de bioelementos y de las biomo-
lculas, que conforman las estructuras celulares participantes en las diversas rutas bioqumicas que efectan
los diversos sistemas celulares. Hay que tener cuidado de no abordar el conocimiento de la estructura qumi-
ca y sus propiedades de manera profunda, debido a que ello es objeto de estudio en la asignatura Temas de
Bioqumica, sino de manera que el estudiante integre tanto las estructuras moleculares con las estructuras
celulares, con su funcin en los procesos vitales, en la regulacin homeosttica y en los procesos autopoiti-
cos. El concepto de bioqumica debe ser abordado desde la ptica de la evolucin, como origen de la integra-
cin de sistemas moleculares y de las diversas rutas bioqumicas que se presentan en los procesos vitales de
los diversos sistemas celulares.
El programa de Temas de Ciencias de la Salud, involucra la construccin del concepto fundamental salud a
partir de la interrelacin de conceptos subsidiarios como el cuerpo humano, el cual representa el objeto de
estudio de manera analtica, la enfermedad, que describe la prdida del bienestar fsico y social, la preven-
cin y atencin como procesos e instituciones que pueden evitar el estado de enfermedad o bien la posibili-
dad del retorno al estado de salud. Todos estos conceptos deben estudiarse de manera articulada, no como
unidades independientes, pues la nocin acerca de la anatoma y fisiologa del cuerpo humano por parte del
estudiante, pierde significatividad si no se estudia relacionndolo con los factores de riesgo a los que est
expuesto, adems de las formas posibles de realizar la prevencin y atencin. Adems, deben dar cuenta de
la complejidad de sus relaciones y el papel que tienen en los procesos de homeostasia y autopoiesis.
Esta asignatura constituye un espacio propicio en el que se pueden conjuntar diversas disciplinas como la
Bioqumica, la Fsica, las Matemticas y Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores, entre otros, que contribuir
a que los estudiantes valoren a la ciencia de la Biologa como una herramienta que les permite mejorar su
comprensin del mundo y sus transformaciones.
El concepto subsidiario, el cuerpo humano, considera la anatoma y fisiologa de las diferentes estructuras de
los aparatos o sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio, locomotor, inmunolgico, tegumentario, excre-
tor, endocrino, nervioso, sensorial y reproductor, sin pretender hacer un estudio exhaustivo, de tal forma
que el abordaje de cada aparato sea considerando las enfermedades y los factores de riesgo a los que est
expuesto el estudiante, as como las medidas de prevencin y atencin para mantener la homeostasia y au-
topoiesis general del sistema.
El concepto enfermedades, permite conocer cules son el grupo de enfermedades que la Organizacin Mun-
dial de la Salud (OMS) indica como las ms recurrentes en las afectaciones a la salud del ser humano como
son: infecciosas, parasitarias, neoplasias, del sistema circulatorio, del sistema inmunolgico, endocrinas, del
18
Biologa
sistema nervioso central (desrdenes mentales), de los rganos sensoriales, del sistema respiratorio, del sis-
tema digestivo, de la piel, del aparato locomotor, del sistema genitouterino, las relacionadas con el embara-
zo, parto y puerperio, con el feto, el recin nacido, de tipo congnitas, as como las derivadas de malforma-
ciones y alteraciones cromosmicas, incluyendo la de los sntomas y observaciones clnicas o de laboratorio,
las anormales no clasificadas, lesiones, heridas y otros factores externos; tambin otras causas de mortandad
y morbilidad, cadas, golpes, accidentes diversos, efectos secundarios y factores que afectan al estado sanita-
rio. Sin embargo, se recomienda abordar aquellas que se consideren de mayor incidencia en el contexto del
estudiante porque es importante que logre un mayor conocimiento integral de los aparatos y sistemas del
cuerpo, y que desarrolle las competencias inherentes establecidas en el Marco Curricular Comn.
El concepto enfermedades es posible entenderlo si adems se consideran los factores de riesgo para la salud,
que pueden ser atribuibles a la persona o la sociedad, entre los que se encuentran: la nutricin, las adiccio-
nes, y la sexualidad, cuyos desrdenes representarn en los prximos aos, las principales causas de mor-
tandad en el mundo. Por ejemplo, dentro de la nutricin es conveniente estudiar temas relacionados con
trastornos de la alimentacin como: anorexia, bulimia, obesidad, vigorexia y desnutricin, as como las estra-
tegias para lograr una dieta balanceada.
La sexualidad se estudiar como factor de riesgo para la salud cuando se ejerce sin responsabilidad, lo que
puede derivar en embarazos no deseados o de alto riesgo, abortos y enfermedades de transmisin sexual;
para ello se abordarn contenidos sobre mtodos anticonceptivos y aparato reproductor, as como la mani-
festacin de los caracteres sexuales secundarios, propios de la edad biolgica de los estudiantes del nivel
medio superior.
Las adicciones se pueden analizar a travs del estudio de su clasificacin (lcitas, como alcoholismo y taba-
quismo, o ilcitas, como mariguana, cocana, y drogas de sntesis), siendo importante dar a conocer a los es-
tudiantes los efectos causados por el consumo de drogas, las consecuencias sociales y, sobretodo, propiciar
actitudes de responsabilidad y respeto as mismo, a partir del conocimiento de los daos que las adicciones
pueden causar en sus vidas.
La inclusin de slo tres factores de riesgo en la organizacin conceptual de la asignatura no debe represen-
tar una limitante temtica para el docente, porque puede incorporar mltiples factores que alteran el estado
de salud del cuerpo humano, atendiendo a las particularidades de los distintos contextos locales.
13
Contenidos procedimentales
En esta materia se propone realizar actividades que desarrollen la capacidad cognitiva del estudiante, me-
diante ejercicios experimentales, como: el manejo del microscopio ptico compuesto, en el cual podr ob-
servar algunas estructuras de las clulas procariticas y eucariticas; aplicar diferentes tcnicas de tincin
para identificar las caractersticas morfolgicas de los diferentes dominios; aplicar procedimientos para iden-
tificar los compuestos qumicos orgnicos como carbohidratos, protenas y lpidos presentes en los alimen-
tos; realizar la separacin de sedimentos mediante el uso de la centrfuga; analizar la actividad fotosinttica
de una planta a partir del uso de un indicador biolgico o por medio de aparatos elctricos, entre otros.
Biologa se enfoca en dotar al estudiante de elementos terico-prcticos necesarios para que sea capaz de
desarrollar, entre otros contenidos procedimentales, los siguientes:
13
Para ms detalle sobre los contenidos procedimentales consulte el anexo 1 al final del programa de estudios.
19
Biologa
Plantear preguntas o problemas de carcter cientfico

Disear experimento o investigacin cientfica
Obtener datos
Procesar datos recabados
Comunicar resultados de su experimento o investigacin cientfica
De esta forma el estudiante ser capaz de argumentar la importancia que tiene la aplicacin de los conoci-
mientos cientficos del rea de la biologa a partir de los cuales, se puede determinar cul es la interrelacin
biolgica, la evolucin, el hbitat, los factores limitantes, y la ubicacin geogrfica de algunas especies vege-
tales cuyo principio activo (biomolculas) es utilizado en la produccin de medicamentos destinados para la
cura, de enfermedades como el dengue, la malaria y la ascariasis, entre muchas otras.
La lista de contenidos procedimentales puede ser mayor y sern identificados por el docente segn las com-
petencias a desarrollar.
La Ecologa, como ciencia experimental, debe promover la mejora de la capacidad cognitiva y de la forma-
cin cientfica de los estudiantes a partir del desarrollo de actividades como: elaborar grficos, analizar datos,
elaborar tablas, realizar trabajo de campo, comprobar hiptesis, planear, aplicar experimentos, elaborar e in-
terpretar grficas, realizar clculos estadsticos, aplicar procedimientos para la recoleccin, identificacin, y
preservacin de muestras biolgicas, la exposicin de trabajos de investigacin.
Adems, el desarrollo de su capacidad crtica y evaluativa para que sea capaz de tomar decisiones argumen-
tadas en la implementacin de acciones dirigidas a la resolucin de los problemas del entorno que incidan en
su vida cotidiana la tala de una zona boscosa, la contaminacin de ros, lagunas, y mares por el vertimiento
de aguas residuales, la construccin de desarrollos tursticos en zonas consideradas como reservas ecolgi-
cas, la instalacin de centros comerciales, gasolineras, refineras, fbricas, aeropuertos, en la zona urbana,
entre otros.
Algunos contenidos procedimentales relacionados con el programa de estudios de Temas de Ciencias de la

Salud, son:
Clculo del ndice de masa corporal.

Diseo de un rgimen alimenticio acorde a las caractersticas de la poblacin mexicana (plato del buen
comer).
Uso adecuado de los mtodos anticonceptivos.
Procedimientos de higiene de aparatos y sistemas.
Implementacin de medidas preventivas para contrarrestar los diversos riesgos a la salud.
Procedimientos de los primeros auxilios.
Gestin adecuada ante los sistemas de salud.
Inferir que se ha perdido el estado de salud y que es necesario acudir con un profesional.
Plantear preguntas o problemas de carcter cientfico.
Disear experimento o investigacin cientfica.
Obtener informacin electrnica acerca de las adicciones y los riesgos para la salud.
Analizar procesar y sistematizar la informacin acerca de las enfermedades y las adicciones.
20
Biologa
2.2. Contenidos actitudinales

Los contenidos actitudinales tienen como propsito coadyuvar al desarrollo del saber ser y convivir con los
dems, as como contribuir al desarrollo integral del estudiante, proporcionado los conocimientos para que
sea capaz de valorar los principios bioticos que norman el impacto de los avances cientfico-tecnolgicos en
el mbito natural, y las repercusiones de ello en su vida cotidiana. Mediante la operacin del programa se
pueden desarrollar los siguientes:
Respetar y apreciar la existencia y conservacin de los sistemas vivos, su identidad y diversidad.

Mostrar tolerancia a las diferentes formas de pensar.
Mostrar inters por participar de manera colaborativa y en equipos diversos.
Tener creatividad en el diseo de modelos, esquemas, experimentos.
Actuar con honestidad, responsabilidad y disposicin para recolectar, ordenar y sistematizar informacin
veraz.
Participar con inters en la planeacin y realizacin de experimentos.
Para el conocimiento de las caractersticas morfolgicas, fisiolgicas y evolutivas de la clula, as como la ma-
nipulacin que ha experimentado a travs del desarrollo de la ciencia y la tecnologa, resulta indispensable
fomentar en el estudiante actitudes crticas, reflexivas argumentativas y propositivas, acerca de las implica-
ciones que tiene ese desarrollo en su vida cotidiana y en el entorno, al propiciar cambios significativos como
por ejemplo, la creacin de organismos modificados genticamente que han dado lugar a diversos productos
que se consumen socialmente en forma de alimento, de vestido, como medicamentos, como combustible,
entre otros.
El conocimiento de contenidos fcticos y procedimentales de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud,

pierde sentido en tanto no se logre una trasformacin actitudinal del estudiante. Aunque es posible favore-
cer actitudes de manera espontnea y sin intencin, es conveniente promover aquellas que por la naturaleza
de la asignatura permiten un mayor grado de apropiacin. Es recomendable organizar actividades (foro, de-
bate, simposium) que posibiliten la confrontacin del estudiante con su forma de ser y actuar ante los pro-
blemas de salud ocasionados por comportamientos irracionales ante el riesgo, como lo son las adicciones, la
transmisin de las enfermedades infecto-contagiosas o la negligencia en la aplicacin de medidas preventi-
vas pertinentes. Por lo anterior se sugiere desarrollar al menos los siguientes contenidos actitudinales.
Practicar una higiene adecuada para prevenir enfermedades infecto-contagiosas.

Identificar y asumir la responsabilidad en el consumo de sustancias que causan adicciones, a partir del co-
nocimiento de los factores de riesgo y las enfermedades que producen.
Asumir la responsabilidad ante consecuencias derivadas de acciones propias que pongan en riesgo la sa-
lud humana.
Otorgar primeros auxilios en las situaciones que lo ameriten, a partir de una capacitacin previa.
Identificar las instituciones pblicas que ofrecen servicios de salud.
Consultar y difundir informacin confiable sobre enfermedades y adicciones que afectan al ser humano.
21
Biologa
2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Biologa
SISTEMA VIVO
ORGANIZACIN PROCESOS VITALES EVOLUCIN
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
DOMINIO DOMINIO DOMINIO VARIACIN SELECCIN
CONTENIDOS ACTITUDINALES
BACTERIA ARCHAEA EUKARYA GENTICA NATURAL
TRANSPORTE DE SUSTANCIAS
REPRODUCCIN
IRRITABILIDAD
CRECIMIENTO
DESARROLLO
RESPIRACIN
EXCRECIN
NUTRICIN
BIODIVERSIDAD ORIGEN DE LA
NIVELES DE ORGANIZACIN
VIDA
ADAPTACIN ESPECIACIN EXTINCIN
AUTOPOIESIS Y HOMEOSTASIS
Biologa
2.4. Estructura conceptual de la asignatura de Ecologa
BIOSFERA
BIOMA
ECOSISTEMA
BIODIVERSIDAD FENMENOS
NATURALES
SOSTENIBILIDAD BIOCENOSIS BIOTOPO
CICLOS BIOGEO-
QUMICOS
COMUNIDAD
AUTOPOISIS HOMEOSTASIS
POBLACIN ACTIVIDADES
HUMANAS
ESPECIE FACTORES
LIMITANTES
PRODUCCIN RELACIONES
DE BIOMASA BIOLGICAS
CONTENIDOS CONTENIDOS
ACTITUDINALES
EVOLUCIN PROCEDIMENTALES
Biologa
2.5. Estructura conceptual de Temas de Biologa Contempornea
SISTEMA CELULAR
TECNOLOGA
BIOQUMICA ESTRUCTURA PROCESOS VITALES EVOLUCIN

BIOTECNOLOGA
BIOTICA
SISTEMA DE MEMBRANAS
GENES
REPRODUCCIN
CICLO CELULAR
BIOMOLECULAS
BIOELEMENTOS
IRRITABILIDAD
RESPIRACIN
TRANSPORTE
CITOPLASMA
EXCRECIN
NUTRICIN
NCLEO
SNTESIS DE
PROTENA
VIRUS
METABOLISMO
AUTOPOIESIS Y HOMEOSTASIS
Biologa
2.6. Estructura conceptual de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud
SALUD
ENFERMEDADES CUERPO HUMANO PREVENCIN ATENCIN
FACTORES CLASIFICACIN SISTEMA DE PRIMEROS

DE RIESGO SALUD AUXILIOS
FISIOLOGA
ANATOMA
NUTRICIN
SEXUALIDAD
ADICCIONES
PROBLEMAS
SOCIALES
AUTOPOIESIS y HOMEOSTASIS
Biologa
3. Operacin del programa

3.1. La planeacin didctica
La estrategia didctica (ECA) es un instrumento a partir del cual se efecta la planeacin14 del trabajo
a desarrollar en el aula. Por esa va el docente debe disear rutas que permitan la construccin de
aprendizajes significativos a travs de un trato dialgico, donde el docente es un mediador que ayu-
da a educandos a construir conocimiento, as como a construir mltiples relaciones entre el conoci-
miento y la realidad. En este papel, el docente funge en algunos momentos como asesor, en otros
como facilitador de la comunicacin y en otros ms como informador. El estudiante asume un papel
activo y constructor del conocimiento en donde debe desplegar la curiosidad, la imaginacin, la fan-
tasa y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad (Sosa y Toledo, 2004).
Las actividades a desarrollar en las estrategias didcticas se organizan en tres momentos: apertura,
desarrollo y cierre: en la apertura para identificar y recuperar las experiencias, las preconcepciones,
saberes y conocimientos previos del estudiante; en el desarrollo para introducir los nuevos conoci-
mientos cientfico-tcnicos, con la finalidad de que el estudiante los confronte con lo expresado en
sus conocimientos previos. Se pueden desarrollar actividades como: el resaltado de las ideas relevan-
tes en un texto acerca del tema de estudio y la argumentacin de su significado, as como el diseo
de un proyecto de investigacin, el desarrollo de un ejercicio experimental, el diseo y el desarrollo
de prcticas de laboratorio, de hiptesis, de prototipos didcticos, el desarrollo de mapas mentales,
mapas conceptuales, andamios cognitivos, lneas de tiempo, anlisis de videos, entre otros. En el cie-
rre el estudiante de forma individual efecta una sntesis de las actividades realizadas en las fases de
apertura y desarrollo, de tal forma que muestre la interrelacin entre los conceptos fundamentales y
subsidiarios, adems de los procedimientos (por ejemplo el anlisis, procesamiento y sistematizacin
de la informacin, la argumentacin de ideas, el desarrollar estrategias para la realizacin de ejerci-
cios experimentales, entre otros) y el desarrollo de actitudes como el respeto, la tolerancia, la res-
ponsabilidad, a travs de actividades como: el trabajo colaborativo, diseo de foros, debates, mesas
redondas, trabajo en binas, exposicin de trabajos, presentacin de grficos, etc..
Es importante que la planeacin didctica, as como las formas y medios de la enseanza no sean
fragmentadas, cerradas ni rgidas como la de las cartas descriptivas que no dan lugar a la diferencia ni
a la multiplicidad de construcciones, sino a una homogeneidad que pretende tanto la objetividad del
estudiante, del docente, de la enseanza y del aprendizaje como la previsin de todos los eventos
que pudieran llegar a suceder en el aula. Se propone una planeacin, as como formas y medios de
enseanza integradoras, abiertas y flexibles para dar lugar a la diferencia, porque sin diferencia no
hay sujeto ni construccin posible. (Sosa y Toledo, 2004). En funcin de lo anterior, las actividades
prcticas, estrategias o acciones que los jvenes estudiantes realicen deben ser coherentes por el
significado que tengan en su vida misma, esto es las prcticas ordinarias de la cultura. De esta forma,
la autenticidad de una prctica educativa puede determinarse por el grado de relevancia cultural de
las actividades en que participa el estudiante, as como mediante el tipo y nivel de actividad social
que stas promueven (Daz-Barriga Arceo, 2003).
14
La planeacin didctica debe fomentar que el estudiante transite por circuitos de forma individual a lo grupal y
viceversa (es decir entre s mismo, por pares, por equipo o grupo) a travs del trabajo colaborativo. Tambin debe
permitir el trnsito de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto, de lo coti-
diano a lo cientfico, entre otros.
26
Biologa
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las ne-
cesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, lleva-
dos por los alumnos o proporcionados por el plantel. Siendo importante en esta materia el trabajo en
talleres y laboratorios con sus respectivos equipos y materiales. Como elementos bsicos adicionales
de apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafo-
lios, impresoras, entre otros.
3.2. Trabajo colegiado
La mejor estrategia para lograr desarrollar las competencias es efectuar un trabajo colegiado, a partir
del cual se determinen cules son las competencias ms viables a desarrollar en cada campo de co-
nocimiento y realizar estrategias inter, multi y transdisciplinarias que faciliten su desarrollo de acuer-
do a los propsitos y contenidos de la asignatura. Se sugiere que en el diseo de la estrategia de
aprendizaje, solamente se considere una competencia genrica, una disciplinar bsica y una extendi-
da, previo anlisis de su interrelacin, as como la relevancia que tienen en el proceso de aprendizaje
y su viabilidad para ser desarrolladas con la estrategia.
Ciertamente se pueden establecer relaciones conceptuales con ms de una competencia en sus dife-
rentes tipos, sin embargo la labor docente se complica en el momento en que requiere efectuar el
proceso de evaluacin, para conocer si se logr el desarrollo de las mismas. Es decir se debe tener en
cuenta las condiciones en las que se desarrolla la labor docente, los recursos disponibles y las limita-
ciones para el desarrollo de la estrategia. Se trata de agilizar y no entorpecer el proceso de aprendi-
zaje por medio de competencias.
Un punto importante en el desarrollo de las estrategias didcticas por Integracin de contenidos, es

la eleccin del tema integrador que permite articular los aprendizajes, evitando la forma aislada y
fragmentada de los conocimientos disciplinares. Es decir, propicia la integracin del conocimiento de
manera interdisciplinaria, transdisciplinaria y la multidisciplinaria, as como el desarrollo de conteni-
dos procedimentales y actitudinales. Adems, el tema integrador permite la contextualizacin de las
actividades de aprendizaje a desarrollar en la estrategia didctica.
La eleccin e instrumentacin del tema integrador, debe ser de comn acuerdo con los estudiantes y
los docentes que integran las academias que participan en este tipo de estrategia didctica. Por tanto
se deben consensuar acciones colegiadas para que el propsito del tema integrador se cumpla.
El tema integrador se vuelve un pretexto a partir del cual el docente puede involucrar al estudiante
en el estudio de temas cientficos que tengan relacin con su vida cotidiana. Ejemplo de ello serian:
temas relacionados con el estrs, con deficiencias nutricionales, con alimentos transgnicos, con la
contaminacin ambiental, con los recursos naturales, con la familia, el deporte, las adicciones, entre
otros. Cabe aclarar que la seleccin de los temas integradores se debe realizar considerando el pro-
psito y el contenido conceptual de las asignaturas.
3.3. Evaluacin
En un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requiere considerar

indicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar del estudiante al participar en el desa-
rrollo de una estrategia centrada en el aprendizaje. Para ello se requiere seleccionar los instrumentos
27
Biologa
de evaluacin con los cuales identificar de forma cualitativa, o cuantitativa el nivel de desempeo lo-
grado por los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica. Para lograrlo el docente
seleccionar las tareas a realizar y con la colaboracin de los estudiantes definir los criterios de eva-
luacin para determinar si se desarroll la competencia. Por lo anterior se debe tener mucho cuidado
en la redaccin de los criterios de desempeo, donde se describirn lo que debe hacerse, se deter-
minar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien realizado,
adems de especificar y delimitar los aspectos que puedan ser obvios. Implica evitar ambigedades
en su propuesta de redaccin, de tal forma que permitan ejercer una evaluacin objetiva, donde el
estudiante tambin sepa que se le evaluar. Por ejemplo, evitar el uso de expresiones de frecuencia
aisladas como casi todos, la mayora, solo algunos, sin ponderar dichos rubros con los criterios
de desempeo, es decir s se utiliza el casi todo deber desglosarse y vincularse.
Es necesario evaluar s los estudiantes construyeron y no memorizaron los conceptos derivados del
tema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de acuerdo al conocimiento adquirido
y finalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes, que se lograron en ellos, por
ejemplo, despus del anlisis de algunos problemas cotidianos en el mbito escolar como son el sn-
drome metablico, la obesidad, la anorexia, la bulimia, las adicciones, las ETS, los embarazos no
deseados, el estrs, la desnutricin, como los ms representativos, es decir, evaluar cul es el cambio
de actitud de los estudiantes, acerca de la importancia de modificar hbitos alimenticios y tener una
mejor nutricin a partir del consumo de alimentos mediante dietas balanceadas para evitar la mani-
festacin del sndrome metablico.
Por ejemplo, al evaluar el desempeo del estudiante despus de haber desarrollado una estrategia
didctica relacionada con el sndrome metablico, se debe considerar la parte conceptual o de cono-
cimiento y evaluar la capacidad de describir las caractersticas estructurales y funcionales de las prin-
cipales biomolculas relacionadas con ese problema de salud, su interrelacin a nivel celular y sist-
mico, as como los problemas de salud derivados de esa disfuncionalidad. En lo correspondiente al
aprendizaje procedimental, se puede evaluar mediante el diseo experimental que realicen y que
permita interpretar la relacin del conocimiento adquirido en el aula con ese problema de salud que
se manifiesta en su vida cotidiana, as como la importancia de implementar acciones tendientes a
contrarrestar o prevenir la manifestacin de ese sndrome. Finalmente en la parte actitudinal se debe
contemplar s los estudiantes mostraron un cambio de actitud propositiva y activa en el momento de
participar en el desarrollo de las actividades, si participaron de manera colaborativa con sus compa-
eros al asumir el compromiso y la responsabilidad durante la realizacin de los trabajos asignados,
as como mostrar el respeto a las aportaciones por parte de sus compaeros, en un marco de tole-
rancia.
La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirse solamente como
un instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendi-
zaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse como el final del
proceso educativo. La evaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelacionado (evalua-
cin diagnostica, formativa y sumativa) que se aplica en cada uno de los momentos de la estrategia
didctica.
- En la evaluacin diagnstica se identifican los saberes previos y las dificultades que tienen
los estudiantes en el proceso de aprendizaje, para establecer las estrategias que permitan
resolver esas dificultades.
28
Biologa
- En la evaluacin formativa, se debe sistematizar la informacin para obtener los avances,

estancamientos y retrocesos de los estudiantes a travs del acompaamiento del docente,
quienes al estar acompaados durante dicha evaluacin, se dan a la tarea de ir corrigiendo
sus preconcepciones en saberes significativos.
- La evaluacin sumativa deber ofrecer informacin sobre los resultados obtenidos a travs
de las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, y se puede hacer utilizando escalas
numricas (1, 2, 3, 4, 5) escalas nominales (mal, regular, bien) u otro tipo de escala pre-
viamente establecida. De esta manera, el docente puede identificar cules fueron los
aciertos y errores de la planeacin didctica, el momento en que se presentaron y a partir
de ello aplicar las medidas preventivas o correctivas para su mejora, mientras que el estu-
diante logra comprender cuales deben ser los cambios para mejorar su desempeo. (Ma-
galys, 2003)
La evaluacin constructivista permite garantizar la transparencia y el carcter participativo de la eva-

luacin mediante acciones de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
- La autoevaluacin es asertiva, cuando l estudiante se da cuenta de sus saberes previos y

de cuales han sido sus aprendizajes significativos, es decir, hay metacognicin, en esta
etapa el docente fomenta en el estudiante el aprender a travs de las revisiones de sus
trabajos, el descubrir por s mismo sus aciertos y errores adems de lograr plantearse hi-
ptesis sobre las causas de los errores, as como llegar a conclusiones de porque logro di-
cho aprendizaje.
- La coevaluacin propicia la reflexin colectiva y compartida en el grupo, con la finalidad de
que los estudiantes adquieran conciencia de sus procesos de aprendizaje, es decir, se ge-
nera un ambiente colectivo y respetuoso de aprendizaje, comnmente se hace entre pares
o equipos pequeos de alumnos, y esta evaluacin a su vez se complementa con la auto-
evaluacin.
- La heteroevaluacin, est es un proceso que requiere de instrumentos de evaluacin bajo
criterios de desempeo objetivos y congruentes, los cuales se observarn en las activida-
des y en el propsito que se plante en la estrategia didctica, que debern vincularse con
la valoracin de los saberes, siendo recomendable que sean definidos de manera colegia-
da con otros profesores, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los
alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso
pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace,
Pisa, Exani I y II, entre otras.
Las actividades que se desarrollen durante la estrategia didctica deben generar productos que pue-
dan ser evaluados. El docente aplicar instrumentos de evaluacin que muestren los criterios de
desempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje.
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se
asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas
en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachi-
llerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
29
Biologa
Por tanto, es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competen-
cias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos
para tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque
seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
15
Nombre del Competencia :
Alumno
16
Nivel de Logro del Atributo :
Bueno Regular Suficiente Insuficiente

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro Descripcin

17
Bueno
18
Regular
19
Suficiente
20
Insuficiente
15
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.
16
Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
17
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
18
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
19
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
20
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.
30
Biologa
3.4. Actividades de laboratorio o de campo
El ejercicio experimental debe enfocarse a que el educando desarrolle el pensamiento categorial mediante el
cual sea capaz de interrelacionar las dimensiones fctica, procedimental y actitudinal, que construya su pro-
pio conocimiento acerca de los temas tratados en las prcticas y, sobre todo, que determine la intencionali-
dad y viabilidad de su desarrollo, de acuerdo a las necesidades y caractersticas operativas del plantel y de su
entorno.
Se debe modificar la forma en la que se han desarrollado tradicionalmente las prcticas de laboratorio en el
campo de las ciencias experimentales (Biologa, Fsica, y Qumica), concebidas como recetas de cocina desti-
nadas al logro de resultados previamente establecidos,
El ejercicio experimental debe partir del inters del alumno con la finalidad de que desarrolle un aprendizaje
significativo al percibir la relacin del conocimiento cientfico con las experiencias de la vida cotidiana. El di-
seo actual de las actividades experimentales debe transformar la prctica tradicional donde el estudiante se
limitaba a seguir instrucciones proporcionadas por el docente, a corroborar un resultado esperado y a com-
plementar la teora analizada en el aula, sin hacer ningn tipo de anlisis e inferencias sobre el diseo expe-
rimental o menos an sobre el proceso de generacin del conocimiento cientfico.
El trabajo de laboratorio debe propiciar el conocimiento de la Biologa a travs del mtodo cientfico para
que los estudiantes se involucren de manera gradual en procesos de investigacin con la finalidad de que a
futuro sean capaces de concebirse como productores del conocimiento cientfico. En este sentido, el enfoque
de las actividades experimentales debe ser abierto y flexible, de manera que fomente en el estudiante la
creatividad, y la innovacin, para que pueda plantear diseos experimentales que den solucin a diversos
problemas.
3.5. Fomento a la lectura
En las estrategias centradas en el aprendizaje es posible incluir textos que generen expectativas relacionadas
con los contenidos del programa y que sean amenos e interesantes a los estudiantes. Se sugiere que el do-
cente elabore encuestas o tablas PNI (positivo, negativo e interesante), para que a travs de estas el docente
pueda identificar aquellas lecturas que satisfagan las inquietudes de los estudiantes. En lo referente al anli-
sis crtico de un texto el docente puede propiciar una reflexin que conduzca al estudiante a evaluar lo que
lee, a travs de tcnicas de compresin lectora, por ejemplo, que den pauta a la evaluacin de la veracidad
de la fuente y de la editorial, identificar los hechos e inferencias, as como las opiniones que propone el au-
tor, identificar de qu tipo de texto se trata (expresivos como los diarios, crnicas, en los escritos informati-
vos referenciales al resumen, toma de notas, la presentacin de la informacin).
En el anlisis de lecturas, el docente se puede apoyar, por ejemplo, en el uso de tcnicas de exploracin de
textos como:
la denominada hojeado en forma general, que consiste en revisar el ttulo, nombre del autor, fecha de
publicacin, ndice o los ttulos de los captulos y la bibliografa en la que se apoya el autor;
el hojeado de textos cortos, consistente en leer el ttulo, el primer prrafo completo, la primera oracin
de los prrafos intermedios, y el ltimo prrafo completo;
la denominada hojear y examinar un texto, a partir de la cual se define el objetivo que delimita la in-
formacin que se requiere, as como la forma como se dara respuesta al objetivo planteado. Ello permi-
te la bsqueda rpida de las respuestas a travs del hojeado general del texto y la examinacin de la in-
formacin especfica, sin hacer una comprensin profunda del texto.
31
Biologa
Es necesario potencializar las capacidades de los estudiantes a partir de actividades que permitan mejorar su
capacidad lectora a travs de productos reelaborados por los interlocutores estudiantes-docentes-
estudiantes. Lo fundamental es definir la forma como ser evaluada la tcnica, qu instrumentos de evalua-
cin se aplicaran (rbricas, listas de cotejo, tablas, portafolios de evidencias, dossiers, etc.); para evaluar los
productos elaborados como fichas, esquemas, tablas, dibujos, etc..
Los cuestionamientos: Cmo, cundo cunto, dnde, por qu, para qu llevaremos los controles? Es decir
centrarse en Cmo buscar y qu se hizo para subrayar el texto?, Qu se sabe del tema?, Qu expresa el t-
tulo?, Cmo, dnde, cundo por qu se elaboran las fichas de trabajo, Cmo y cundo se usan los dicciona-
rios y las enciclopedias?, Cmo y cundo auxiliarse del material bibliogrfico presente en las bibliotecas y a
travs del Internet?, y no limitar la evaluacin a un simple monitoreo de su actuacin propician que los estu-
diantes se puedan comunicar con otros interlocutores y se genere un ambiente de aprendizaje a travs de
tcnicas de trabajo en grupo, donde el interlocutor pueda interiorizar su aprendizaje y transmitirlo a otros. Es
decir, que sea capaz de reelaborar su trabajo en diferentes momentos y ambientes, mediante su ejemplifica-
cin a partir de: analogas, resmenes, argumentaciones, planteamiento de soluciones a problemas de su
contexto, sustentados en un trabajo multidisciplinario e interdisciplinario, en los cuales se desplieguen las
dimensiones del aprendizaje: fcticas, procedimentales y axiolgicas, expresndolo de manera oral o escrita.
Como alternativa de estrategia de comprensin lectora est la denominada SQ6R21 (S survey-inspeccin, Q

question- cuestionamiento y 6 R read-leer, reflect-reflexionar, review-revisar, rehash-repetir o re argumentar,
rethink-repensar, reevaluate-reevaluar.) modificado (Williams, 200522), en donde el estudiante debe conside-
rar lo siguiente:
En primer lugar explorar los encabezados, leer el resumen del texto y posteriormente elaborar un mapa
conceptual o cuadro sinptico con los ttulos, subttulos o encabezados, y para concluir esta etapa rees-
cribe el ttulo del texto.
En segundo lugar, plantear una serie de cuestionamientos como: de qu trata la informacin del tex-
to?, o Qu es lo que se piensas que se va a tratar en el texto?, Por qu esta informacin puede ser im-
portante para ti?, Cmo o cundo puedes usar esta informacin? Despus debe hacer una lectura del
texto y anotar las ideas que se captaron, con lo cual elaborar un resumen para cada encabezado o subti-
tulo; el resumen debe tener formato de puntos y una redaccin original por parte del estudiante en
donde cada, seccin de puntos muestre la sntesis de la informacin. Adems, debe elaborar un registro,
en forma de lista de ideas y de palabras desconocidas (glosario), as como analizar las tablas, diagramas
o figuras para interpretar de forma sinttica la informacin que se presenta en el texto suplementario.
En segundo lugar, el estudiante debe hacer una reflexin y, acerca de la informacin leda, emitir un
comentario u opinin.
En tercer lugar realizar la revisin de encabezados, resumen o sntesis; y elabora o reelabora un es-
quema (mapa conceptual, red semntica, mapa mental, etc.) con estos componentes.
En la cuarta parte reargumenta el contenido de su trabajo a partir de haber compartido con los inte-
grantes de su equipo o con el grupo las interpretaciones, resmenes u opiniones propuestas, elaboran-
do posteriormente un listado de las ideas enunciadas por sus compaeros.
En el quinto momento se ponderan las opiniones emitidas, dando pauta a reelaborar lo que se hizo en
un principio y escribir un nuevo texto.
21
S survey-inspeccin, Q question- cuestionamiento y 6 R read-leer, reflect-reflexionar, review-revisar, rehash-repetir o
reargumentar, rethink-repensar, reevaluate-reevaluar.
22
Williams, S (2005). Guiding students through the jungle of research based literature. College Teaching, 53 (4): 137-139).
32
Biologa
El efectuar el anlisis de un texto relacionado con los sistemas vivos y las biomolculas podra dar pauta a los
siguientes cuestionamientos fundamentales: Cmo ingresan estos componentes a los organismos vivos? De
dnde salen? Qu relacin tienen con la fertilidad o la pobreza de un suelo? Cul es la dinmica increble de
la interaccin entre las plantas, los hongos y las bacterias? Por qu estas cuestiones son objeto de investiga-
ciones en todo el mundo? Y, por ltimo, Qu significado guardan para nosotros los bioelementos y biomol-
culas?
Un ejemplo:
TEXTO: S algo compartimos con otros bichos, plantas y bacterias es que estamos formados por las mismas molcu-
las bsicas y elementos: carbono, hidrgeno, oxgeno, nitrgeno y fsforo. Desde la atmsfera inicial de la Tierra hasta
la colonizacin del ambiente y la evolucin de los animales, este libro traza un recorrido del intercambio entre especies,
incluida la especie humana. De una vez por todas, los lectores descubrirn si los hongos se ren, si Frankestein tuvo una
hermana bacteria y si los suelos curan Wall, Luis G. (2005). Plantas, bacterias, hongos, mi mujer, el cocinero y su
amante. Ciencia que ladra... Serie Clsica. Siglo XXI Editores. Sobre interacciones biolgicas, los ciclos de los elementos y
otras historias. Obtenindose un resumen en formato de puntos a partir de los siguientes rubros:
1) Compartimos con otros sistemas vivos las mismas molculas bsicas y los bioelementos.
2) Existe una sucesin de sistemas vivos en la colonizacin de la Tierra, y
3) Los hongos son parientes de las bacterias.
La seleccin de textos, artculos y libros de divulgacin, como los libros de la coleccin la ciencia para todos
del Fondo de Cultura Econmica, pueden ser utilizados en las asignaturas para desarrollar aprendizajes y fo-
mentar la lectura. A continuacin algunos ejemplos:
La Coleccin Pangea Viajeros del conocimiento, as como la Coleccin Ciencia que Ladra, dirigida por el Dr.
Diego Golombek Copyright 2010, Siglo XXI Editores Argentina S.A. son recomendables para introducir a los
estudiantes en el estudio de aportaciones cientficas transcendentales por parte de grandes personajes cuyos
estudios coadyuvaron al avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa de la actualidad. Son apoyos biblio-
grficos, como cazadores de microbios de Paul de Kruif, que de forma amena describen las vicisitudes por las
que pasaron cientficos de diferentes siglos como Charles Darwin (La evolucin y la Seleccin natural); Ale-
xander Fleming (precursor del descubrimiento de la penicilina a travs del moho Penicillium, (Robert Koch
(bacilo del ntrax, bacilo de la tuberculosis); Jean Baptiste de Lamarck,(ideas acerca de la evolucin de los sis-
temas vivos y formas de clasificacin) Gregor Mendel (Bases de la gentica), Alexander I. Oparin (teora acer-
ca del origen de la vida) Louis Pasteur (Procesos fermentativos, aspectos inmunolgicos, elaboracin de va-
cunas); Alfred Russel Wallace (Evolucin) James Watson y Francis Crick (Descubrimiento de la estructura heli-
coidal del DNA) , entre otros.
La revista de divulgacin cientfica Cmo ves?, editada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM) es un apoyo acadmico que ofrece temas relacionados con la Biologa como: bacterias, virus, clulas
escarticas, biomolculas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos), fotosntesis, evolucin, bio-
tecnologa, procesos vitales (excrecin, reproduccin, metabolismo, nutricin, en el campo de la ecologa la
descripcin de temas relacionados con la biosfera, ciclos biogeoqumicos, biocenosis, biotopos, biomas, pro-
ductividad, recursos naturales, contaminacin. Propicia la reflexin y cambio de actitud ante los problemas
de salud que aquejan al ser humano como son: el sndrome metablico, el estrs, el cncer, los alimentos
transgnicos, el uso de las clulas madre, el cambio climtico, entre otros23.
23
Pgina electrnica http://www.comoves.unam.mx Revisado 10 de febrero 2012. Tambin se puede revisar al portal de la revista ciencias de la
UNAM http://www.journals.unam.mx/index.php/cns, y al Sistema de informacin cientfica Redalyc en la pgina http://redalyc.uaemex.mx revisados
el10 de febrero del 2012.
33
Biologa
3.6. Ejemplos metodolgicos
3.6.1. Estrategia didctica de la Asignatura de Biologa24
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Direccin General o Acadmica:
Plantel: Profesor(es):
Periodo de aplicacin:
Asignatura Biologa Semestre 3 Carrera Todas Fecha:
Horas: 20
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito: Que el estudiante analice y valore crticamente el papel del ambiente en la seleccin natural como parte del hecho evolutivo y el desarrollo y adap-
tacin de los diversos niveles de organizacin en los sistemas vivos para llevar a cabo sus procesos vitales (respiracin, homeostasia y reproduccin), de mane-
ra que compare su propio cuerpo con el de otros organismos, acercndose a los conceptos de biodiversidad, extincin y especiacin.
25
Qumica 1 Compuestos binarios: xidos bsicos, xidos cidos, hidruros, hidrcidos y sales
haloideas.
Otras asignaturas, mdulos o
Tema Compuestos terciarios: hidrxidos, oxicidos y oxisales.
Contaminacin submdulos que trabajan el
integrador: Qumica 2: Nomenclatura orgnica, reacciones oxido reduccin
tema integrador:
CTSyV: Desarrollo sustentable
26 27 28
Fsica , Matemticas y LEOyE
Contenidos fcticos
Conceptos subsidiarios:
Concepto fundamentales: Evolucin: variacin gentica, seleccin natural, biodiversidad, adaptacin y especiacin, extincin y origen de la vida
Sistema vivo Procesos: Respiracin, reproduccin, excrecin nutricin
Organizacin: rgano, aparato, organismo pluricelular, poblacin
Contenidos procedimentales
Elabora grficas con informacin generada por el mismo y del grupo.
Establece relaciones entre evolucin, organizacin y procesos.
24
Los instrumentos de evaluacin para esta estrategia didctica se presentan en el anexo 2 de este documento.
25
Por ejemplo Reacciones REDOX, manejo de Materiales de laboratorio
26
Por ejemplo Propiedades de la energa y la Materia
27
Por ejemplo Conteo, notacin cientfica y estadstica descriptiva
28
Por ejemplo Elaboracin y comprensin de textos

Biologa
Interpreta situaciones de la vida real donde se manifiestan los mecanismos de la evolucin.
Busca de informacin en diversas fuentes.
Categoriza los conceptos de evolucin.
Establece la relacin entre la modificacin del ambiente por la contaminacin y sus efectos en la evolucin de la biodiversidad.
Emplea las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para resolver problemas cientficos.
Contenidos actitudinales
Genera una cultura cientfica y tica dentro del marco del desarrollo sustentable.
Muestra Inters por conocer y dar explicaciones a situaciones cotidianas relacionadas con la contaminacin ambiental en los mecanismos de la evolucin, del
afecto en los sistemas vivos y, en especial al hombre, en virtud de que su actuar puede perjudicar seriamente a futuras generaciones y al planeta en general.
Valora el progreso cientfico en el conocimiento de la evolucin, en los procesos y organizacin de los sistemas vivos.
Valora el cuidado del medio para conservar la biodiversidad.
Competencias genricas y atributos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo: (1) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas (para hacer referencia a este atributo se utilizara la clave
CG 4.1)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo: (2) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones (para hacer referencia a este atributo se utilizara la clave CG5.2).
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributo (4) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica (para hacer referencia a este atributo se utilizara la clave CG 6.4).
Competencias disciplinares bsicas (CDB) y extendidas (CDE)
CDB 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
CDE 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con
las ciencias experimentales.

Biologa
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencias
Producto de
Actividad Genrica y Evaluacin
Disciplinares Aprendizaje
sus atributos
El estudiante realiza un recorrido por el plantel o los alrededores, para que observe Andamio 1
a los seres vivos que encuentre y registre las caractersticas observadas (20 min.).
Con las observaciones registradas, en forma individual llena las columnas 1 a la 5 del
andamio cognitivo 1, para comparar los sistemas vivos (20 minutos)
De forma individual, el estudiante contesta ampliamente en su cuaderno la pregun-
29
ta generadora: Por qu no somos iguales? (5 minutos)
En equipo discute y mejora las respuestas del andamio (en una cartulina) y la res-
30
puesta a la pregunta generadora (60 minutos)
El docente invita a la reflexin mediante la presentacin de algunas imgenes del
impacto de la contaminacin sobre los sistemas vivos (mutacin, muerte, cambio de
tamao, etc.), del cambio climtico (derrame petrolero en el golfo de Mxico, Cher-
nbil y otros ejemplos) en los seres vivos (10 minutos)
A partir de sus conocimientos previos, los estudiantes escriben y comentan las res-
puestas a las siguientes preguntas:
Influyen en la sobrevivencia de los organismos los efectos del cambio climtico y la
contaminacin?
Cules de los organismos que ves en las imgenes crees que sobrevivirn y cules Andamio por Matriz de evalua-
no? equipo (Anexo A.1) cin 1 (Ver anexo
Cmo impacta a los sistemas vivos? 2, B.1)
Crees que todos los sistemas vivos moriran por efecto de la contaminacin o el
calentamiento global? Por qu? Apuntes del cua- Heteroevaluacin
Qu es lo que ha pasado para que surjan esas diferencias y semejanzas entre los CD 4.1 y derno Formativa
organismos? (15 minutos) CD 5.2
Socializan las respuestas por equipo. Tabla de frecuen-
Con las respuestas del equipo, responden individualmente en la columna 6 del an- cias
damio cognitivo y luego lo discuten en equipo para llegar a un acuerdo, publicando Grfica y su anli-
31
su andamio en una cartulina y revisa los de otros equipos tomando nota de lo que sis
consideran ms relevante para enriquecer su andamio. (40 minutos).
29
De forma individual, el estudiante se har travs de un proceso conflictual y obtiene sus conocimientos previos de la evolucin para contestarse la pregunta directa: porque no somos iguales.
30
Aprender a escuchar las ideas de los dems, con respeto y tolerancia y complementar las propias y desarrolla la competencia 8.2
31
Aqu el estudiante aun no debe analizar solo debemos saber lo que conoce del tema. Esta actividad se sugiere que se realice en el desarrollo. Lo que analizar son precisamente sus conocimientos
previos.

Biologa
Desarrollo
Competencias
Producto de
sus atributos
A cada estudiante se le asigna una letra (A, B, C o D), de manera que habr ms de
dos estudiantes con la misma letra, quienes conforman cada equipo.
El estudiante utiliza el andamio 3 para conocer el proceso vital que le tocar investi-
gar acorde a la letra que le toc (excrecin, respiracin, nutricin o reproduccin).
La investigacin ser en libros y/o internet enfocando el proceso y organizacin, su
diversidad encontrada en los organismos mencionados en el mismo andamio 3. De
manera que se especializar en la fisiologa y anatoma (organizacin del sistema) de
un proceso vital (Tarea extra clase).
Una vez que tiene la informacin, se organizan por equipos de tres o cuatro elemen-
tos, procurando que investigaron los mismos procesos (con la misma letra que se les
asigno previamente, toman en cuenta en cuenta el andamio 3).
Por equipo, los estudiantes explicarn las similitudes y diferencias en la fisiolgica y
organizacin de los sistemas en diversos organismos, para ello utiliza lo organizaran
y compararn en una hoja de rotafolio (60 minutos)
Actividad Opcional: el equipo elabora un prototipo o modelo que ejemplifique los Matriz de evalua-
procesos que se les asignaron (extra clase).Exposicin de prototipos o modelos (60 Andamio cognitivo 2 cin 2 (Ver anexo
min). CD 4.1 Individual y grupal 2, instrumento
Los estudiantes organizan un debate entre equipos para argumentar porque los (Anexo A.2) B.2).
procesos que a ellos les toco investigar son los ms importantes para los sistemas CD 5.2 Heteroevaluacin
vivos (50 min) Formativa
32
Mediante la tcnica de rejilla , se organizan en equipos de cuatro personas con Sumativa
diferente letra (A, B, C, D), de manera que tengan conocimiento de todos los proce-
sos vitales abordados.
A cada equipo se le asigna un organismo (mamfero, bacteria, hongo, planta, insec- Matriz de evalua-
to o paramecio), para que se especialicen en la integracin de la organizacin de los cin 3 (Ver anexo
sistemas y de los procesos vitales en dicho organismo. Lo compararan con el virus 2, instrumento
(10 minutos). Integran en un dibujo o diagrama el vnculo entre los procesos y la B.3)
33
organizacin (120 minutos) Andamio cognitivo 3 Heteroevaluacin
Para argumentar las causas que originan tanta diversidad de estructuras, de fisiolo- (Anexo A.3) Matriz de evalua-
gas, los estudiantes leern el captulo: evolucin (Teresa Audesirk). Llenan la co- cin 4 (Ver anexo
32
Permite el desarrollo de expertos en un tema especfico, promueve la investigacin bibliogrfica, y al compartir la informacin con un equipo diferente al suyo promueve la responsabilidad, y el
trabajo en equipo.
33
Para lograr integracin de los sistemas analizados, y se promueve la competencia disciplinar 13.

Biologa
Desarrollo
Competencias
Producto de
sus atributos
lumna uno en el andamio 2 (trabajo extra clase). Presentacin de 2, instrumento
34
A partir del video Vida de Discovery Channel categorizacin, B.4).
http://www.youtube.com/watch?v=W2beVjniHDY el estudiante de manera indivi- CD 4.1 vinculo de evolucin Coevaluacin
dual llena la columna dos del andamio cognitivo 2, donde identifica ejemplos de: y su papel en la Formativa
Adaptacin, seleccin natural, fuerzas de seleccin natural, Deriva gentica, Posa diversidad de la Sumativa
gentica, Especiacin, Extincin, Variacin gentica, Biodiversidad, tipos de repro- morfologa y fisiolo-
duccin, el comportamiento y su papel en la adaptacin y evolucin (90 minutos) ga de los procesos Matriz de evalua-
Lectura complementaria: Evolucin del color de la piel. Revista Cmo ves? Llenan la de respiracin, recin (Ver anexo 2,
columna tres en el andamio dos. (Trabajo extra clase) produccin y ho- instrumento B.5)
En equipo se comparten y discuten las respuestas y se enriquecen las preguntas de meostasis. Coevaluacion
la actividad anterior reelaborando el andamio dos. (60 minutos) Gua de observa-
Los equipos en funcin de los datos de la tabla comparativa del andamio cognitivo 3 CDE 7 cin 1 (Ver anexo
y del andamio 2, vinculan los conceptos, de manera que explique el papel de la Presentacin de 2, instrumento
evolucin en el desarrollo de las diversas morfologas y fisiologas de los procesos de categorizacin, B.6).
respiracin, homeostasia y reproduccin. (60 minutos) vinculo de evolucin Coevaluacin y
35
Cada equipo elige una forma de presentarlo al grupo (mapa conceptual, mental, y su papel en la Heteroevaluacin
video, presentacin de presentaciones, etc.). (trabajo extra clase) diversidad de la Formativa, Suma-
La exposicin de los trabajos se lleva a cabo frente al grupo. (10 a 15 minutos por morfologa y fisiolo- tiva
equipo, 240 minutos) ga de los procesos
Prctica de laboratorio: diseccin individual de Chapuln donde identificar las es- de respiracin, re- Instrumento de
tructuras del sistema respiratorio, digestivo, excretor y reproductor y explicar su produccin y ho- evaluacin anexo
funcin. meostasis. B.8 (matriz de
evaluacin 5 para
el mapa filogenti-
co y argumenta-
ciones)
34
A travs de la observacin el joven desarrolla su aprendizaje visual, auditivo y kinstetico, a la vez que realiza abstracciones de la informacin.
35
Manejo de las TIC, confianza en s mismo, manejo de la informacin, permitiendo socializar al resto del grupo sus resultados.

Biologa
Cierre
Competencia
Producto de
Disciplinar Aprendizaje
sus atributos
El estudiante de manera individual demuestra el proceso de seleccin natural auxilin-
36
dose del simulador de infoartrpodos: http://www.homowebensis.com/bichos4.html
(si hay laboratorio de computo con acceso a internet puede llevarse el trabajo en la
clase, si no es posible, entonces se encarga como tarea extra clase). Texto con la argu- Lista de cotejo 2
Para llevar a cabo esta actividad, el estudiante selecciona uno de los seis fenotipos de mentacin y la im- (Ver anexo 2, ins-
infoartrpodos que muestra el simulador. Para ello considerar un ambiente imaginario CD 4.1 presin del info trumento B.7).
en el que viven. CD 5.2 artrpodo Coevaluacin y
Establece por escrito las caractersticas ambientales hipotticas de su artrpodo: biti- heteroevaluacin
cos y abiticos. Formativa
Al seleccionar al infoartrpodo en cada generacin, debe reflexionar sobre el efecto del Sumativa
ambiente y las caractersticas del organismo elegido que considera importante para la
37
supervivencia del infoartrpodo. Este proceso lo realiza de manera repetida durante al
menos 25 generaciones de infoartrpodo (una generacin es cuando se elige a un
progenitor que dar origen a una nueva generacin de infoartrpodos). Texto de la argu- Lista de cotejo 2
El estudiante imprime al menos tres imgenes del infoartrpodo en diferentes momen- CD 5.2 mentacin del equi- (Ver anexo 2, ins-
tos del proceso (el primero, el nmero 12 y el ltimo) de seleccin y elaborar una ar- po para seleccionar trumento B.7).
gumentacin en cada uno de ellos de manera escrita, donde aborda el porqu de las el infoartrpodo Coevaluacin y
caractersticas elegidas en el infoartrpodo en los tres momentos, le permite sobrevivir ms adaptado heteroevaluacin
y tener descendencia en el ambiente (hipottico) en el que vive. rbol filogentico Formativa
La argumentacin est fundamentada en los tres procesos vitales que se han revisado del equipo Sumativa
(respiracin, reproduccin, nutricin y excrecin), el estudiante utiliza al menos los
conceptos manejados en los andamios 2 y 3.
Se organizan por equipos de tres o cuatro estudiantes, y cada equipo y se presentan las
argumentaciones para mejorarlas, de manera que incluya los conceptos del andamio 2 y
3 y que se ajusten al ambiente hipottico que imaginaron.
El facilitador comunica a cada equipo que en el ambiente hipottico que ellos imagina-
ron, acaba de ser objeto de un cambio repentino (derrame de petrleo, lluvia acida,
calentamiento global, contaminacin por plomo, cadmio, mercurio, cada de un meteo-
rito, etc.).
36
El uso de simuladores de seleccin natural nos pueden ayudar a entender las adaptaciones y sobrevivencia de organismos as como la desaparicin de otros. En la web podemos encontrar distintos
simuladores que pueden utilizarse para este propsito, ejemplo de algunos de ellos se encuentran en: http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203047,
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210836, http://science.discovery.com/games-and-interactives/charles-darwin-game.htm,
http://www.phy.syr.edu/courses/mirror/biomorph/,http://www.phy.syr.edu/courses/mirror/biomorph/, entre otras.
37
Manejo de TIC y de conocimientos adquiridos en el desarrollo de la secuencia, creatividad, argumentacin de hiptesis, anlisis, conclusiones, promoviendo la competencia 5.2 y la disciplinar 13.

Biologa
Cierre
Competencia
Producto de
Disciplinar Aprendizaje
sus atributos
El equipo discute y elige al infoartrpodo que consideren sera el nico sobreviviente. La CDB 9
discusin se realiza a partir de las caractersticas que consideren ventajosas o que al CDE 7 Matriz de evalua-
menos le permitan sobrevivir a ese cambio ambiental. rbol filogentico cin 5 de mapa
Una vez elegido al sobreviviente, en equipo elaboran una argumentacin en su cua- grupal filogentico y ar-
derno utilizando al menos los conceptos del andamio 2y 3. As mismo elabora y coloca Argumentacin en gumentacin (ver
etiquetas informativas con sustento cientfico que muestren y expliquen el vnculo entre cuaderno. anexo 2. Instru-
ambiente, organizacin (morfologa) y fisiologa o procesos (respiracin, reproduccin, mento B.8)
reproduccin y nutricin) del infoartrpodo. Lista de cotejo 5
38
El equipo construye un rbol filogentico de las especies del equipo, sealando a las (Ver anexo 2, ins-
especies extintas y las adaptadas y argumentar el papel de las condiciones ambientales trumento B.6)).
y su relacin con la morfologa (organizacin) y de los procesos de respiracin, homeos- Formativa
tasia y reproduccin de su infoartrpodo. Sumativa
Cada equipo intenta convencer al grupo, con argumentos, que su infoartrpodo es el
mejor adaptado. El grupo selecciona al infoartrpodo sobreviviente del grupo basado en
la solidez de las argumentaciones respecto a sus caractersticas sobresalientes.
Opcional: El grupo construye un rbol filogentico global en algn espacio abierto (patio
escolar, cancha deportiva), utilizando todos los rboles filogenticos de los equipos,
donde quedan las especies sobrevivientes y los extintos, ubicando al ancestro comn.
Pueden contrastar con un rbol filogentico de algn libro.
Los equipos: presentar los trabajos a la comunidad escolar mediante una galera cientfi-
ca.
RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Audesirk teresa. 2004. Biologa, ciencia y naturaleza. Evolucin. Pearson educacin, Mxico.
Cartulinas Capsulas del Video Vida del Discovery Channel http://www.youtube.com/watch?v=W2beVjniHDY
Can Marcadores o El cerebro de Darwin.: un divulgativo y escptico paseo por la evolucin y el cerebro. Consultado en
Computadora plumones http://cerebrodarwin.blogspot.com/ el 24 de junio del 2010
Internet Cinta adhesiva Jos Manuel Garca Ortega. s/f. El agente secreto de la evolucin. Revista Como ves? No. 97, p. 14. UNAM. Consultado en
Gises http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/97/el-agente-secreto-de-la-evolucion
Lydia Rivaud y Julia Tagea. Sf. Naturaleza con vestido azul. Revista Como ves? UNAM
38
Deduccin, trabajo en equipo, la construccin de rbol le permite crear un esquema mental, para llevarlo al plano fsico, como una conclusin de los conocimientos adquiridos
en el desarrollo de la secuencia, promoviendo la competencia 8.2

Biologa
RECURSOS
La evolucin del color de la piel. Consultado el 12 febrero de 2013 en:
http://www2.uah.es/evo_humana_paramayores/pdf/evolucion%20del%20color%20de%20la%20piel.pdf
Efectos de la contaminacin. Articulo consultado el 24 de junio del 2010 en
www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/08/htm/sec_12.html
VALIDACIN
Elabora: Recibe: Avala:
Profesor(es
3.6.2. Estrategia didctica de la Asignatura de Ecologa39
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Institucin:
Plantel: Profesor(es):
Periodo de aplicacin:
Asignatura Ecologa Semestre: 4 Carrera: Fecha:
Duracin en horas: 20 horas
Propsito de la estrategia didctica por Asignatura Competencia Profesional del Mdulo:
Identificar los efectos que ocasionan el uso y abuso de los detergentes domsticos en las condiciones reguladoras que permiten la existencia de los sistemas
vivos en diferentes comunidades de un ecosistema. Tendrn el mismo efecto de limpieza los detergentes de uso domestico en la casa como en el ambiente?
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: Qumica, CTSyV, Biologa y Matemticas.
Tema inte- Carreras del componente profesional de
El agua
grador: Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: las reas qumico-biolgico y econmica
administrativa.
Contenidos fcticos:
Biocenosis, biotopo, homeostasis, biodiversidad, comunidad, ciclos bio-
Conceptos Fundamentales: Biosfera Conceptos Subsidiarios:
geoqumicos, factores limitantes, relaciones biolgicas, actividades hu-
39
Los instrumentos de evaluacin para esta estrategia didctica se presentan en el anexo 3 de este documento.

Biologa
manas, sostenibilidad.
Contenidos procedimentales:
El diseo y planteamiento del experimento a partir de la hiptesis propuesta.
La obtencin, anlisis y sistematizacin de la informacin.
La interpretacin de grficos.
La exposicin oral y escrita de los resultados obtenidos del ejercicio experimental.
La argumentacin de conclusiones.
Contenidos actitudinales:
La tolerancia hacia las ideas opuestas a su forma de pensar y actuar acerca del uso de los materiales y productos de limpieza utilizados en el ambiente.
La argumentacin de ideas acerca de la importancia de conservar las condiciones de homeostasia del medio ambiente.
La participacin activa a travs de acciones enfocadas a prevenir o contrarrestar el efecto daino de los productos utilizados en la limpieza domstica en los
elementos biticos de los ecosistemas como son en los productores, consumidores y degradadores.
Competencias genricas y atributos:
No. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
No 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Atributo: Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas, y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Competencias disciplinares:
de Ciencias Experimentales
Bsica: 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Extendidas: 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que
alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
Apertura
Actividades Competencia(s) Producto(s) de Evaluacin
Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Aprendizaje
Para desarrollar esta etapa se estima un tiempo de 3 se- No 11. Contribuye al Bsica de Ciencias Tabla CQA, con la Lista de cotejo: criterio de
siones presenciales (6 horas) y tiempo extraclase. desarrollo sustentable Experimentales: descripcin (activi- evaluacin:
Actividad No 1: de manera crtica, con 5. Contrasta los re- dad a) respondern 1) Lograron encontrar la
El docente solicita a los estudiantes que de manera indivi- acciones responsables. sultados obtenidos o completaran la frecuencia de los produc-
dual de respuesta al siguiente planteamiento: Atributo: Reconoce y en una investigacin primera columna tos ms usados y menos
a. Describe cuales son los materiales y los productos que se comprende las implica- o experimento con (Qu conozco?) utilizados en la limpieza
utilizan en la limpieza de su casa. Tiempo aproximado: 10 ciones biolgicas, eco- hiptesis previas y con el anlisis del de su casa.
minutos. nmicas, polticas, y comunica sus conclu- comic y la compara- 2) Lograron encontrar la

Biologa
Apertura
b. En binas analizan un comic. sociales del dao am- siones. cin completaran la frecuencia de los materia-
http://blogs.que.es/2634/2008/03/04/hay-limpiar-mas- biental en un contexto Extendida: segunda columna les ms usados y menos
casa-so-guarro/ y posteriormente complementen informa- global interdependiente. 17. Aplica normas de de la tabla Qu utilizados en la limpieza
cin de cmo limpian su casa, anotando diferencias y simi- seguridad para dis- descubr? (actividad de su casa.
litudes entre ellos y complementan la segunda columna de minuir riesgos y da- b). Con la informa- 3) Presenta una grafica o
la Tabla CQA. Tiempo: 20 minutos os a s mismo y a la cin que se obtuvo una tabla comparativa de
c. A partir de una lluvia de ideas, el docente y los estudian- naturaleza, en el uso en la actividad b a acuerdo a la informacin
tes escriben en el pizarrn Cules son los materiales y los y manejo de sustan- partir de la activi- analizada.
productos que ms y menos se utilizan en la limpieza de cias, instrumentos y dad grupal (lo ano- Lista para la redaccin de
una casa? Tiempo: 10 minutos equipos en cualquier tado en el pizarrn), Anlisis de textos
d. Con la informacin anterior el estudiante de manera contexto. los estudiantes Autoevaluacin y coeva-
individual graficar la informacin generada en una tabla completan de ma- luacin.
comparativa de lo ms y menos usado como producto de nera individual la
limpieza en el hogar. Tiempo: 10 minutos tercera columna de
e. Los estudiantes a travs del ejercicio expresarn sus la tabla CQA Qu
conocimientos previos y se har a travs de solicitar la aprend? (actividad
elaboracin de esquemas o dibujos as como definiciones c)
de Biosfera, Bioma, ecosistema, Biocenosis, biotopo, A partir de un anli-
homeostasis, biodiversidad, comunidad, ciclos bio- sis grupal.
geoqumicos, factores limitantes, relaciones biolgi- Despus de manera
cas, actividades humanas, sostenibilidad.. En binas o individual se obten-
equipos comparar lo que argumentaron a travs de los dr una grafica o
dibujos o esquemas y reestructurarn su argumentacin. una tabla compara-
Tiempo: 20 minutos. tiva de los materia-
les y productos de
limpieza ms y
menos utilizados, a
partir de la infor-
macin obtenida
(actividad d).
Ejercicio examen
resuelto y calificado
(actividad e y f).
Bitcora, individual.

Biologa
Apertura
Actividad No 2. No 11. Contribuye al de Ciencias Experi- Texto escrito sobre Lista de cotejo para la
Aplicarn una encuesta sobre detergentes, con tres perso- desarrollo sustentable mentales donde se encuentra redaccin de Anlisis de
nas de la escuela, adems de aplicarla en su casa y en con de manera crtica, con Bsica: y distribuye el agua textos
otras personas o cuatro lugares o personas cercanas a su acciones responsables. 5. Contrasta los re- en diferentes par- Autoevaluacin y Coeva-
casa, actividad extra clase (anexo No. E1). Tiempo: 20 mi- Atributo: Reconoce y sultados obtenidos tes. luacin
nutos comprende las implica- en una investigacin Un anlisis grupal e Respuestas escritas del
Actividad No 3. ciones biolgicas, eco- o experimento con individual, en texto cuestionario extra clase
Para esta actividad el docente deber elegir junto con sus nmicas, polticas, y hiptesis previas y de 4 a 6 lneas a Conclusin oral y escrita
estudiantes un texto de divulgacin que aborde tpicos sociales del dao am- comunica sus conclu- partir de la infor-
sobre los ecosistemas acuticos como arrecifes, manglares, biental en un contexto siones. macin de las en-
lagos, ros, y lo relacionen con los ciclos biogeoqumicos. global interdependiente. Extendida: cuestas con grficas
Tiempo: 30 minutos 17. Aplica normas de y tablas para con-
Los estudiantes, por binas, en un texto describirn ideas seguridad para dis- trastar la informa-
acerca de: a)Como se clasifica a los ecosistemas acuticos y minuir riesgos y da- cin.
menciona al menos dos ejemplos de cada uno de ellos, os a s mismo y a la En grupo o en equi-
presentes en la Repblica Mexicana, naturaleza, en el uso po se realiza la
b) Cuales son las condiciones requeridas para la existencia y manejo de sustan- resolucin y compa-
de los sistemas vivos que ah habiten. cias, instrumentos y racin de las res-
c) Cuales son los sistemas vivos que habitan en cada uno de equipos en cualquier puestas escritas a la
los ejemplos que mencion. contexto. serie de preguntas
d) Como los productos de limpieza domestica alteran las extra clase.
condiciones de equilibrio del medio acutico. Leyes y normas
e) A que sistemas vivos afectan en primera instancia esos institucionales del
productos de limpieza y cmo repercute en los dems uso y cuidado del
sistemas vivos que ah habitan. agua.
f) Qu relacin tiene lo que leyeron con las caractersticas Bitcora, individual.
del bioma, biocenosis, biotopo y su regulacin.
g) Qu relacin tiene el texto con la formacin de los
ciclos biogeoqumicos, factores limitantes y relacio-
nes biolgicas, adems del efecto de las actividades
humanas y la sustentabilidad.
Actividad No 4. Extra clase
h) Responder a las siguientes inquietudes A dnde se va
el agua despus de usarla en casa? Conoces las leyes y

Biologa
Apertura
normas que rigen el uso del agua en Mxico? Qu es la
LGEEPA? Qu es la SEMARNAT? Cunta agua se utiliza
para fabricar un pantaln de mezclilla o un automvil?
Cmo se distribuye el agua en el cuerpo humana? Cmo
est distribuida el agua en los sistemas vivos? Cmo se
distribuye el agua en el norte de Mxico? Cmo se distri-
buye el agua en el sur de Mxico? Cmo crees que el de-
tergente afecta al biotopo? Cmo crees que el detergente
afecta a la biocenosis?
Tiempo: 60 minutos
Actividad No 5.
Revisin de la actividad Extra clase Tiempo: 60 minutos.
Durante la revisin de la actividad extra clase relacionan y
contextualizan las funciones de un ecosistema y la vida
cotidiana de los estudiantes basndose en el efecto de los
detergentes en el medio, a partir del texto ledo y las res-
puestas a las preguntas contestadas extraclase; lo anterior
se utilizar para realizar la actividad: Resolucin y compa-
racin de las respuestas escritas a la serie de preguntas.
En el grupo el docente acompaar a los estudiantes, a
travs de una dinmica (ronda de preguntas, foro, debate,
discusin, lluvia de ideas u otra dinmica) con la finalidad
de generar un ambiente de reflexin sobre el material que
trabaj en la sesin anterior; por equipo emitirn su con-
clusin, tanto de manera oral como escrita.
Desarrollo
Para desarrollar esta etapa se estima un tiempo de 5 sesiones No 11. Contribuye al desa- Bsica de Ciencias Experi- Texto reestructurado Lista de cotejo para la
presenciales (10 horas) y tiempo extra clase. rrollo sustentable de ma- mentales: sobre donde se en- redaccin de Anlisis
nera crtica, con acciones 5. Contrasta los resultados cuentra y distribuye el de textos
Actividad No. 6. responsables. obtenidos en una investiga- agua en diferentes Autoevaluacin y
Acompaamiento del docente (4 horas) con actividades extra Atributo: Reconoce y com- cin o experimento con partes. Coevaluacin.
clase. prende las implicaciones hiptesis previas y comunica Un anlisis grupal e Relacin escrita de los

Biologa
Desarrollo
40
El estudiante por la tcnica de rejilla analizar la lectura referen- biolgicas, econmicas, sus conclusiones. individual, en texto de conceptos con la pro-
te a los conceptos de ecosistemas biocenosis y biotopo, as como polticas, y sociales del 4 a 6 lneas a partir de blemtica con la hip-
lo concerniente a los ecosistemas acuticos proporcionados por el dao ambiental en un Extendida: la informacin de las tesis e interpretacin
docente. contexto global interde- 17. Aplica normas de seguri- encuestas con grficas del uso y abuso de los
El estudiante reestructurar lo descrito en su texto inicial y repre- pendiente. dad para disminuir riesgos y y tablas para contras- limpiadores domsti-
sentar mediante grficos la forma como estn estructurados los daos a s mismo y a la tar la informacin. cos y las respuestas
ecosistemas de agua dulce y marinos. naturaleza, en el uso y ma- En grupo o en equipo escritas del cuestiona-
Relacionar los conceptos de biosfera, bioma, homeostasis, nejo de sustancias, instru- se realiza la resolucin rio extra clase.
biodiversidad, comunidad, ciclos biogeoqumicos, factores mentos y equipos en cual- y comparacin de las Conclusin oral y
limitantes, relaciones biolgicas, actividades humanas, quier contexto. respuestas escritas a la escrita.
sostenibilidad con el anlisis de la lectura y determina una serie de preguntas
pregunta o problema, a partir de lo cual expresa una hip- extra clase.
tesis, acerca de la manera en la que los productos de limpieza Planteamiento de sus
domstica alteran el equilibrio de cada uno de los ecosistemas hiptesis e interpreta-
estudiados. cin del uso y abuso de
Los estudiantes plantean su hiptesis e Interpreta la manera como los limpiadores doms-
los productos de limpieza de uso domstico alteran el equilibrio ticos, as como su
de cada uno de los ecosistemas estudiados y emite su conclusin. conclusin.
Leyes y normas institu-
cionales del uso y
cuidado del agua.
Bitcora individual.
Actividad No. 7. No 11. Contribuye al desa- Bsica de Ciencias Experi- Bitcora individual Conclusin oral y
Acompaamiento del docente (2 horas) con actividades extra rrollo sustentable de ma- mentales : Tabla de Positivo, escrita. Y tabla PNI
clase. nera crtica, con acciones 5. Contrasta los resultados negativo e interesante
responsables. obtenidos en una investiga- (PNI)
Dinmica del Barquito-camiseta (anexo No. E2) Atributo: Reconoce y com- cin o experimento con
Acompaamiento del docente para que el estudiante pueda ad- prende las implicaciones hiptesis previas y comunica
quirir sus compromiso para el cuidado del ecosistema. biolgicas, econmicas, sus conclusiones.
polticas, y sociales del
Actividad No. 8. dao ambiental en un Extendida: Manejo de la informa- Lista de cotejo para las
Acompaamiento del docente (2 horas) con actividades extra contexto global interde- 17. Aplica normas de seguri- cin de los textos fichas bibliogrficas
clase. pendiente. dad para disminuir riesgos y revisados. segn la norma.
El docente solicita a los estudiantes realizar en equipo una revisin No. 6. Sustenta una postu- daos a s mismo y a la Seleccin de textos Rbrica
bibliogrfica de manera escrita, o electrnica (pginas Web, Mul- ra personal sobre temas de naturaleza, en el uso y ma- sobre el uso y compo- Autoevaluacin
timedios) de los temas: sobre el uso y componentes de los filtros inters y relevancia gene- nejo de sustancias, instru- nentes de los filtro
40
Rivas, Hernndez Armando. Manejo sustentable y diseo hidrulico y biolgico de humedales para control de la contaminacin en Lago de Ptzcuaro, Mxico. Armando Rivas Hernndez.
Consultado 24 de octubre del 2011. http://www.bvsde.paho.org/bvsAIDIS/PuertoRico29/patzcua.pdf

Biologa
Desarrollo
para potabilizar el agua, las normas que regulan su fabricacin, ral, considerando otros mentos y equipos en cual- para potabilizar el
con las que se regulan la fabricacin de los filtros, as como de las puntos de vista de manera quier contexto. agua, las normas con
normas para la potabilizacin del agua as como las normas con- crtica y reflexiva. las que se regulan la
cernientes a la produccin de detergentes que se utilizan en la Atributos: Elige las fuentes fabricacin de los
limpieza de la casa. de informacin ms rele- filtros, de la potabiliza-
Para ello, utiliza algunas tcnicas de lectura y comprensin de vantes para un propsito cin del agua as como
textos descritas en el anexo No. 3. (Anexo No. E3) especfico y discrimina las normas concer-
Los estudiantes, en equipo, escribirn en su bitcora las ideas ms entre ellas de acuerdo a su nientes a la produccin
relevantes acerca de los temas investigados. relevancia y confiabilidad. de detergentes que se
Revisar vdeos en internet. utilizan en la limpieza
El docente acompaa en la eleccin final de los textos a utilizar de la casa.
por los estudiantes Materiales bibliogrfi-
cos propuesto por los
Actividad No. 9. estudiantes.
Acompaamiento del docente (2 horas) con actividades extra Tablas CQA de los
clase. vdeos observados.
El estudiante analizar textos que incluyan informacin sobre Fichas bibliogrficas
temas concernientes a biosfera, bioma, ecosistema, bioceno- bajo una norma.
sis, biotopo, homeostasis, biodiversidad, comunidad, ciclos Bitcora, individual.
biogeoqumicos, factores limitantes, relaciones biolgicas,
actividades humanas, sostenibilidad.
Actividad No. 10. No 11. Contribuye al desa- de Ciencias Experimentales Reporte escrito de la Anexo No. 3 E3 Tabla
Acompaamiento del docente (2 horas) con actividades extra rrollo sustentable de ma- Bsica: actividad experimen- de Indagacin Cientfi-
clase. nera crtica, con acciones 5. Contrasta los resultados tal. ca.
responsables. obtenidos en una investiga- Reporte en presenta- Anexo No. 4 E4 Ins-
El estudiante reflexiona e indaga como los organismos viven en la Atributo: Reconoce y com- cin o experimento con cin de los resultados trumentos de Evalua-
dinmica de un ecosistema y como los factores biticos conviven prende las implicaciones hiptesis previas y comunica en la actividad experi- cin.
con el medio ambiente a travs de una actividad experimental que biolgicas, econmicas, sus conclusiones. mental. Anexo No. 6 E6 Rbri-
le permita al estudiante tomar decisiones para disminuir el uso de polticas, y sociales del Extendida: Planteamiento de una ca de evaluacin de la
detergentes altamente contaminantes. dao ambiental en un 1. Valora de forma crtica y hiptesis. exposicin oral.
El docente solicita a los estudiantes realizar en equipo un ejercicio contexto global interde- responsable los beneficios y Planteamiento de
experimental en donde diseen un filtro natural que les permita pendiente. riesgos que trae consigo el conclusiones.
comprobar cmo se podra reutilizar el agua jabonosa que se No. 6. Sustenta una postu- desarrollo de la ciencia y la Congreso
produce como desecho de la limpieza del hogar, en el proceso de ra personal sobre temas de aplicacin de la tecnologa Debate
germinacin de diferentes semillas de vegetales, empleadas como inters y relevancia gene- en un contexto histrico- Bitcora
alimento. ral, considerando otros social, para dar solucin a
Para ello el docente hace entrega a los estudiantes de la tabla de puntos de vista de manera problemas.
Indagacin Cientfica, como un elemento de apoyo para que en crtica y reflexiva. 4. Evala los factores y ele-
equipo construyan los modelos experimentales acordes a lo solici- Atributos: Evala argumentos de riesgo fsico,

Biologa
Desarrollo
tado en el prrafo anterior mentos y opiniones e qumico y biolgico presen-
El docente acompaar a los estudiantes en el desarrollo de las identifica prejuicios y tes en la naturaleza que
actividades desde el punto no 01 al 14, propuestas en la Tabla de falacias. alteran la calidad de vida de
Indagacin Cientfica, dando las pautas de mejora desde una pers- Estructura ideas y argu- una poblacin para propo-
pectiva crtica y reflexiva, sin influir en su decisin (s) final. (Anexo mentos de manera clara, ner medidas preventivas.
No. E3, E4 y E6) coherente y sinttica. 17. Aplica normas de seguri-
dad para disminuir riesgos y
daos a s mismo y a la
naturaleza, en el uso y ma-
nejo de sustancias, instru-
mentos y equipos en cual-
quier contexto.
Cierre
Genrica(s) y sus Disciplinare(s) Aprendizaje
atributos
Para desarrollar esta etapa se estima un tiempo de 2 sesiones No 11. Contribuye al Bsica de Ciencias Experi- Reporte escrito de la Anexo No. 3 E3 Tabla
presenciales (4 horas) y tiempo extra clase. desarrollo sustentable de mentales : actividad experimen- de Indagacin Cient-
manera crtica, con accio- tal fica.
Actividad No. 11. nes responsables. 5. Contrasta los resultados Reporte en presenta- Anexo No. 4 E4 Ins-
Acompaamiento del docente (2 horas) con actividades extra Atributo: Reconoce y obtenidos en una investigacin de los resultados trumentos de Eva-
clase para la preparacin y acompaamiento de la presentacin. comprende las implica- cin o experimento con en la actividad expe- luacin.
ciones biolgicas, econ- hiptesis previas y comuni- rimental Anexo No. 6 E6 Ru-
En plenaria, o en un congreso o en mesa redonda se efecta la micas, polticas, y sociales ca sus conclusiones. Planteamiento de una brica de la exposicin
presentacin por equipo. del dao ambiental en un Extendida: hiptesis oral.
Presentacin del ejercicio experimental desarrollado por cada contexto global interde- 1. Valora de forma crtica y Planteamiento de Rubrica con criterios
equipo de acuerdo a los lineamientos planteados en la Tabla de pendiente. responsable los beneficios y conclusiones de desempeo para
Indagacin Cientfica. Anexo No. E5 No. 6. Sustenta una pos- riesgos que trae consigo el Congreso evaluar el trabajo
tura personal sobre te- desarrollo de la ciencia y la Debate colaborativo, la
Actividad No. 12. mas de inters y relevan- aplicacin de la tecnologa Bitcora exposicin oral u
Acompaamiento del docente (1 hora) con actividades extra cia general, considerando en un contexto histrico- otros desempeos
clase. otros puntos de vista de social, para dar solucin a
El grupo evala al equipo que expuso a travs de un formulario de manera crtica y reflexiva. problemas.
evaluacin (coevaluacin). Se hace a travs de una rbrica con Atributos: Evala argu- 4. Evala los factores y
criterios de desempeo para evaluar el trabajo colaborativo, la mentos y opiniones e elementos de riesgo fsico,
exposicin oral u otros desempeos. identifica prejuicios y qumico y biolgico presen-

Biologa
Cierre
atributos
En una sesin extra clase el estudiante escribir un texto donde falacias. tes en la naturaleza que
argumentara la reflexin de la actividad. Para ello deber respon- Estructura ideas y argu- alteran la calidad de vida de
der a las siguientes interrogantes gua Cules fueron las reaccio- mentos de manera clara, una poblacin para propo-
nes de la clase?, y Cules fueron las de mi equipo sobre nuestra coherente y sinttica. ner medidas preventivas.
indagacin? Interesantes. 17. Aplica normas de segu-
S es necesario podr con el acompaamiento del docente modifi- ridad para disminuir riesgos
car sus argumentos Cmo puedo cambiar/mejorar mi investiga- y daos a s mismo y a la
cin a base de las opiniones de la clase? Se hace a travs de una naturaleza, en el uso y
rbrica con criterios de desempeo para evaluar el texto. manejo de sustancias,
instrumentos y equipos en
cualquier contexto.
Actividad No. 13. No 11. Contribuye al Bsica de Ciencias Experi- Bitcora Lista o gua de obser-
Acompaamiento del docente (1 hora) con actividades extra desarrollo sustentable de mentales: Textos revisados vacin con criterios
clase. manera crtica, con accio- 5. Contrasta los resultados Trpticos en boceto y centrados en:
nes responsables. obtenidos en una investiga- revisados Relacin de concep-
En equipos de cinco integrantes, los estudiantes, de 5 personas, Atributo: Reconoce y cin o experimento con Lectura y reporte de tos, toma de decisio-
elaborarn un trptico de la informacin para la comunidad obte- comprende las implica- hiptesis previas y comuni- la lectura nes, claridad en el
nida bajo el acompaamiento del docente de acuerdo a lo indica- ciones biolgicas, econ- ca sus conclusiones. procedimiento, para
do en el Anexo No. E5 p 11. micas, polticas, y sociales Extendida: abordar el problema,
Despus de la revisin de los borradores del diseo y contenido del dao ambiental en un 1. Valora de forma crtica y coherencia en la
del trptico por equipo, se procede a pasarlo en limpio y reprodu- contexto global interde- responsable los beneficios y propuesta planteada.
cirlo para compartirlo con sus compaeros. pendiente. riesgos que trae consigo el
No. 6. Sustenta una pos- desarrollo de la ciencia y la Anexo No. 4 E4 Ins-
Actividad No. 14. tura personal sobre te- aplicacin de la tecnologa trumentos de Eva-
Acompaamiento del docente (2 horas) con actividades extra mas de inters y relevan- en un contexto histrico- luacin
clase. cia general, considerando social, para dar solucin a Anexo No. 6 E6 Ru-
otros puntos de vista de problemas. brica de la exposicin
Los estudiantes, a travs de una dinmica de grupo acompaados manera crtica y reflexiva. 4. Evala los factores y oral
del docente, darn a conocer a cada equipo la informacin del Atributos: Evala argu- elementos de riesgo fsico, Rubrica con criterios
trptico. Un integrante del equipo funge como representante para mentos y opiniones e qumico y biolgico presen- de desempeo para
explicar cmo su equipo dise el trptico y el equipo explicar la identifica prejuicios y tes en la naturaleza que evaluar el trabajo
informacin que contiene dicho producto. falacias. alteran la calidad de vida de colaborativo, la
Estructura ideas y argu- una poblacin para propo- exposicin oral u
Actividad No. 15. mentos de manera clara, ner medidas preventivas. otros desempeos.
Actividades extra clase y acompaamiento del docente para su coherente y sinttica. 17. Aplica normas de segu-
revisin (2 horas) ridad para disminuir riesgos
El estudiante, de manera individual realizar a travs de un texto y daos a s mismo y a la
la presentacin de un caso producto de lo que conoci y aprendi naturaleza, en el uso y

Biologa
Cierre
atributos
en las sesiones anteriores y el trptico, con ello deber dar res- manejo de sustancias,
puesta a los requerimientos propuestos por l para realizar los instrumentos y equipos en
compromisos planteados. cualquier contexto.
RECURSOS
Porta hojas de rotafolio. Hojas de rotafolio, hojas Consultadas el 14 de febrero del 2013
Can o proyector digital. tamao carta, plumones, http://blogs.que.es/2634/2008/03/04/hay-limpiar-mas-casa-so-guarro/
Computadora lpices, semillas, envases, http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/181ssa18.html;
Equipo de laboratorio. servilletas, aguas residuales http://www.profeco.gob.mx/revista/pdf/est_00/filtrosagua.pdf;
Pantalla. de casa, indicadores, papel http://www.docstoc.com/docs/893412/Contaminacion-y-detergentes;
pH, textos, cuaderno, ver- http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_prodigios/lago-patzcuaro/patzcuaro.htm
nier, papel milimtrico. Rivas, Hernndez Armando. Manejo sustentable y diseo hidrulico y biolgico de humedales para control de la
contaminacin en Lago de Ptzcuaro, Mxico. Armando Rivas Hernndez
http://www.bvsde.paho.org/bvsAIDIS/PuertoRico29/patzcua.pdf
VALIDACIN
Elabora: Recibe: Avala:
Profesor(es)

Biologa
ANEXOS
ANEXO 1
Contenidos procedimentales desarrollados que son comunes a las asignaturas de la Materia de Biologa
Plantear preguntas o problemas de carcter cientfico

Plantear preguntas acerca de por qu se da un proceso, accin, una situacin o un hecho, para qu se da, y
cules son sus consecuencias en el contexto de los sistemas vivos, organizacin, procesos vitales y evolucin.
Formular preguntas que sirvan como guas de investigacin.
Establecer hiptesis a partir de las preguntas generadas y del conocimiento sobre el campo a investigar.
Disear experimentos que respondan a las preguntas y las hiptesis planteadas.
Identificar informacin que necesita recabar de acuerdo a ciertos criterios, y la hiptesis a probar.
Proponer criterios y, con base en ellos, evalar sus preguntas de investigacin.
Identificar qu sabe y qu necesita saber para dar respuesta al problema.
Disear experimento o investigacin cientfica

Disear procedimientos de recopilacin de datos para verificar, refutar o corregir y mejorar las hiptesis plan-
teadas.
Tomar en cuenta los recursos de tiempo y materiales.
Establecer criterios y, con base en ellos determina cundo, con que, como y quien recopilara los datos.
Proponer criterios para recopilar y procesar datos.
Evaluar los diseos experimentales que ha realizado para probar hiptesis.
Describir las estrategias que sigui para disear su indagacin.
Obtener datos
Disear procedimientos para recoleccin de evidencias que permitan probar hiptesis.
Agrupar informacin de acuerdo a ciertas caractersticas especficas.
Poner de manifiesto ciertos rasgos de la informacin proporcionada.
Determinar los datos o informacin que se van a ordenar y el criterio de ordenamiento.
Seleccionar fuentes confiables de informacin.
Analizar documentos y obtiene datos de ellos.
Evaluar el proceso de recopilacin de datos.
Describir las estrategias que sigui para recopilar datos.
Procesar datos recabados

Indagar las causas posibles de un fenmeno o situacin a partir de contrastar informacin.
Contrastar diferentes puntos de vista o informacin sobre una misma realidad o del fenmeno estudiado.
Triangular datos obtenidos en diferentes momentos de la evaluacin.
Seleccionar, organizar y jerarquizar los datos que obtuvo durante la recopilacin.
Evaluar la pertinencia y adecuacin de los datos.
Hacer distinciones de ideas o conceptos, y establece conexiones entre ellos.
Establecer criterios para clasificar ideas, y los aplica.
Establecer relaciones: parte/todo, causa/efecto, etc..
Buscar fuentes expertas, aunque entre en conflicto con sus propios supuestos.
Elegir las fuentes considerando procedimientos confiables, actualizacin de fuentes documentales, as como
condiciones adecuadas de observacin y experimentacin, e instrumentos adecuados.
Dar razones para aceptar conclusiones y las evala con diferentes criterios.
Estimar las probabilidades de ocurrencia de un hecho.
Verificar o refuta hiptesis con base en evidencias, o deja sin determinar cuando no tiene evidencia suficiente.
Inferir o generalizar a partir de casos y experiencias particulares, o deduce conclusiones de un conjunto de
ideas.
Construir explicaciones.

Enunciar la conclusin a que quiere llegar.
Elaborar conclusiones a partir de premisas establecidas en el experimento o investigacin realizada.
51
Biologa
Emplear conectores entre premisas y conclusiones en la elaboracin de los argumentos.

Utilizar formas de expresin oral, escrita o grafica para construir un argumento.
Detectar las premisas y conclusiones en un argumento.
Identificar trminos clave en su informe.
Mencionar las fuentes que ha consultado.
Expresar y compartir los resultados de su investigacin.
Responder a los cuestionamientos derivados de su comunicacin.
Reconocer lo que ignora.
Trazar cursos posibles para continuar la investigacin.
Narrar el proceso seguido al comunicar su indagacin.
Evaluar la forma en que realiz las estrategias de comunicacin.
Describir las estrategias que sigui para comunicar su indagacin.
Elaborar una lista de estrategias aplicables para comunicar indagaciones.
ANEXO 2
PRODUCTOS
Instrumento A.1
Complemento para la estrategia didctica de la asignatura de Biologa
ANDAMIO COGNITIVO 1
6 Considerando las columnas 2 y 3, con-
5 A qu le testa la siguiente pregunta: influye en la
3 Diferencias 4 Semejanzas a sobrevivencia de los organismos los
1 Organismo 2 Adaptacin atribuyes las
con los otros los otros orga- efectos de la contaminacin y el cambio
observado interesante diferencias y
organismos nismos climtico?
semejanzas?
Si No Por qu?
Instrumento A.2
Complemento para la estrategia didctica de la asignatura de Biologa
ANDAMIO COGNITIVO DOS
Capitulo evolucin de Teresa Capsulas del Video Vida Lecturas complementa-
Conceptos
Audesirk de Discovery Channel rias
Adaptacin
Variabilidad de especies
Reproduccin diferencial
Mecanismos Seleccin natural
Deriva gentica
Acervo gentico
Especiacin
Biodiversidad
Variacin gentica
Extincin
Mecanismos de la evolucin
Genes y las caractersticas de los individuos
Cambio de frecuencia de genes en una po-
blacin
Tipos de seleccin natural
Principio equilibrio gentico de la poblacin
de Hardy-Weinberg
Instrumento A.3
52
Biologa
ANDAMIO COGNITIVO 3
5
1 2 3 4 6 7
Insecto
planta humano hongo bacteria paramecio virus
Chapuln
A Respiracin
Fisiologa
Organizacin
(estructuras)
B Nutricin
Fisiologa
Organizacin
(estructuras)
C Reproduccin
Fisiologa
Organizacin
(estructuras)
D Excrecin
Fisiologa
Organizacin
(estructuras)
ANEXOS B
Instrumento B.1
Matriz de evaluacin 1. Para revisin del andamio cognitivo 1 individual y grupal de etapa de apertura y desarrollo
GRUPO:
NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES):
FECHA DE APLICACIN:
PONDERACIN CALIFICACIN
Objetivo: Este instrumento est orientado a la evaluacin de la competencia 4.1 y 5.2 en el estudiante, a partir del producto de aprendi-
zaje andamio cognitivo 1
Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el estudiante participen en el trabajo individual y en equipo en la
construccin del andamio cognitivo 1. Se aplicara en la modalidad de coevaluacin y heteroevaluacin.
INSTRUCCIONES: Escribe en una lista de evaluacin el nivel de logro observado en cada estudiante para cada indicador.
Evidencias Nivel de logro o desempeo
Competencia
Indicadores = producto,
y atributo 3 2 1
logro o desempeo
Relaciona las diferencias Relaciona las caractersticas Presenta algunos errores de
No establece una relacin
5.2 y semejanzas entre orga- observadas de manera cohe- coherencia en la relacin
coherente.
nismos. rente. descritas.
Relaciona de manera
congruente sus deduc- Relaciona las caractersticas
Presenta algunos errores de No establece una relacin
5.2 ciones (columna 4) con el observadas de manera con-
congruente. congruente.
concepto de la evolucin gruente.
(columna 5)
La grafica cuenta con todos
La grafica cumple parcialmente
los elementos:
Grfica: con los elementos necesarios
ttulo principal La grafica no cumple con los
4.1 Expresa informacin Utiliza una grfica adecuada a
ttulo en los ejes requisitos.
mediante grafica lo que quiere representar.
datos de los ejes
Le faltan elementos
presenta tabla de frecuencias
Cumple con todos los si- Cumple con tres de los siguien- Cumple solo con dos o menos
4.1 Escribe la interpretacin guientes aspectos: tes aspectos: de los siguientes aspectos:
existe coherencia con la existe coherencia con la grfi- existe coherencia con la
53
Biologa
Evidencias Nivel de logro o desempeo

Competencia
Indicadores = producto,
y atributo 3 2 1
logro o desempeo
grfica, ca, grfica,
su presentacin es adecuada su presentacin es adecuada su presentacin es adecuada
es clara es clara es clara
est completa Est completa. est completa
Solo cumple con dos de los
Cumple con tres de los siguien- siguientes aspectos:
Registra concisamente toda tes aspectos: Registra concisamente toda o
la informacin requerida. Registra concisamente parte parte de la informacin re-
Expresa conceptos de La informacin est organi- de la informacin requerida. querida
4.1
manera escrita zada con prrafos bien redac- La informacin est organizada La informacin est organi-
tados, en un orden lgico y con prrafos redactados, en un zada con prrafos mediana-
correcta ortografa orden lgico y mente redactados, en un
Correcta ortografa. orden lgico y algunos erro-
res ortogrficos.
Establece relaciones que Solo identifica relaciones
Argumenta las relaciones
ordenan los elementos Explica el tipo de relacin obvias o establece relaciones
5.2 identificadas y extrae conclu-
cualitativos (en el mapa identificada y su importancia de manera incompleta o
siones
mental o semntico) poco significativas.
Puntaje 18 12 6
Instrumento B.2
MATRIZ DE EVALUACIN 2 PARA EL ANDAMIO COGNITIVO DOS

GRUPO:
FECHA DE APLICACIN: CALIFICACIN
PONDERACIN
Objetivo: Este instrumento est orientado a la evaluacin de la construccin del producto de aprendizaje andamio cognitivo 2
Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el estudiante participen en el trabajo individual en la construccin
del andamio cognitivo 2. Se aplicara en la modalidad de heteroevaluacin.
MATRIZ PARA EVALUAR EL ANDAMIO COGNITIVO 2
Indicadores = evi- Nivel de logro o desempeo
Competencia dencias = producto,
3 2 1
y atributo logro o desempeo
Identifica los con-
Todos los conceptos estn escritos
ceptos en cada una Cumple con al menos nueve Cumple con menos de nueve
en el espacio correspondiente
5.2 de las fuentes de de conceptos segn la matriz de conceptos segn la matriz
segn la matriz mostrada por el
informacin (lectu- propuesta por el maestro. propuesta por el maestro.
maestro.
ras y video)
Registro de concep- La informacin es correcta en La informacin es correcta en
5.2 Toda la informacin es correcta
tos al menos 9 de los conceptos. menos de 8 conceptos
La redaccin est organizada La redaccin est organizada
La redaccin est organizada con
Expresa ideas de con prrafos con errores de con prrafos con mala redac-
4.1 prrafos bien redactados y correc-
manera escrita redaccin y pocos errores de cin y muchos errores orto-
ta ortografa
ortografa. grficos.
Puntaje 9 6 3
ANEXO B.3
MATRIZ DE OBSERVACIN 3 PARA EL TRABAJO DE GRUPO DE EXPERTOS CG 4.1.
54
Biologa
ASIGNATURA BIOLOGA
GRUPO:
NOMBRE DEL ALUMNO(A):
Objetivo: Este instrumento est orientado para la recopilacin de evidencias de los conocimientos sobre la morfologa y fisiologa de la
reproduccin, respiracin y homeostasis de los organismos dados.
Condiciones de aplicacin: La aplicacin de este instrumento de evaluacin requiere que el alumno, por equipos, exponga sus puntos de
vista basado en sus conocimientos sobre morfologa y fisiologa de la reproduccin, respiracin y homeostasis de los organismos dados.
Heteroevaluacin
MATRIZ PARA EVALUAR COMPETENCIA GENRICA 4.1 EN LOS GRUPOS DE EXPERTOS, QUE SE REUNIRN PARA REALIZAR UN ANLISIS
DEL PROBLEMA Y ENCONTRAR LA MEJOR SOLUCIN DE ACUERDO A SU PUNTO DE VISTA EN ARMONA CON SU ENTORNO.
CRITERIOS
3 2 1
ASPECTO BASE DE DATOS ENTE CUMPLI BIEN REQUIERE MEJORA
Cumplido en la presentacin de
Buen proceso de preparacin mues- Presentan el resumen y la activi-
recapitulaciones, hace aclaracio-
PREPARACIN DEL tra profundidad en el desarrollo del dad planeada sin profundizar. No
nes. Hay algunas evidencias que
TEMA tema. Muestra evidencias que hay evidencias que sustenten el
sustenten el tema pero faltan
sustenten el tema tema
otras.
Dominan el tema, logran conectarlo Logran explicar el tema relacio- Conocen el tema superficialmen-
EXPRESA LA SUSTEN-
y explicarlo en sus diferentes aspec- nando los diferentes aspectos de te, logra explicar los aspectos
TACIN TERICA
tos. Logran analizar el tema. ste. planteados.
La dirigen, no resaltan los puntos
MANEJO DE LA DISCU- Bien liderada, suscita controversia y Es organizada, puede responder
importantes, no llegan a conclu-
SIN participacin. diferentes interrogantes.
siones.
Pertinente. Activa, es fundamental Oportuna. Aportan buenos ele-
Estn presentes. Prestan poca
PARTICIPACIN para el buen desarrollo de cada uno mentos, prestan atencin a las
atencin a las participaciones.
de los aspectos del tema. distintas participaciones.
TOTAL 12 6 6
Observaciones:
Instrumento B.4
MATRIZ DE EVALUACIN 4 PARA EL ANDAMIO COGNITIVO TRES

GRUPO:
PONDERACIN
Objetivo: Este instrumento est orientado a la evaluacin de la construccin del producto de aprendizaje andamio cognitivo 3
Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el estudiante participen en el trabajo en equipo en la construccin
del andamio cognitivo 3. Se aplicara en la modalidad de Coevaluacin
55
Biologa
MATRIZ PARA EVALUAR EL ANDAMIO COGNITIVO 3
Indicadores = evi- Nivel de logro o desempeo
Competencia
dencias = producto,
y atributo 3 2 1
logro o desempeo
Identifica los con-
Todos los conceptos estn escritos
ceptos en cada una Cumple con al menos nueve Cumple con menos de nueve
en el espacio correspondiente
5.2 de las fuentes de de conceptos segn la matriz de conceptos segn la matriz
segn la matriz mostrada por el
informacin (lectu- propuesta por el maestro. propuesta por el maestro.
maestro.
ras y video)
Registro de concep- Toda la informacin es correcta La informacin es correcta en La informacin es correcta en
5.2
tos al menos 9 de los conceptos. menos de 8 conceptos
La redaccin est organizada La redaccin est organizada
La redaccin est organizada con
Expresa ideas de con prrafos con errores de con prrafos con mala redac-
4.1 prrafos bien redactados y correcta
manera lingstica redaccin y pocos errores de cin y muchos errores orto-
ortografa
ortografa. grficos.
Puntaje 9 6 3
ANEXO B.5
GUA DE OBSERVACIN PARA COEVALUAR LA EXPOSICIN AL GRUPO CG 4.1
GRUPO:
NOMBRE DEL EQUIPO:
PONDERACIN
Objetivo: Este instrumento est orientado para la recopilacin de evidencias de los la expresin de ideas y conceptos mediante represen-
taciones lingsticas y graficas sobre la morfologa y fisiologa de la reproduccin, respiracin y homeostasis de los organismos dados en la
exposicin grupal, de manera que permitan.
Condiciones de aplicacin: La aplicacin de este instrumento de evaluacin requiere que el alumno, por equipos, exponga sus conoci-
mientos sobre morfologa y fisiologa de la reproduccin, respiracin y homeostasis de los organismos dados.
Alumno
Evala CG4.1 1 2 3 4 5 6
Indicadores Si No Si No S No S No S No S No
Muestra tranquilidad para expresar sus ideas y
conceptos
Expresa con claridad las relaciones entre concep-
tos
Habla pausadamente (ni muy rpido ni muy
lento)
No repite frases ni palabras
Se entiende el tema que expone

Muestra algunos ejemplos y datos en forma de
tablas, grficos o mapas para expresar mejor sus
ideas
Los grficos, tablas o esquemas son claros, tiene
ttulos acordes a lo que muestran y apoyan la
explicacin
La relacin de conceptos se muestra claramente
en el esquema grafico
SUMA TOTAL
56
Biologa
Nmero de estudiante Nombre de los miembros del equipo

1
2
3
4
5
6
Instrumento B.6
LISTA DE COTEJO 5. para evaluar la argumentacin en equipo de evolucin y el rbol filogentico del Info artrpodo en la actividad de
cierre CG 5.2
GRUPO:
FECHA DE APLICACIN: PONDERACIN CALIFICACIN
Objetivo: Este instrumento est orientado a la recopilacin de evidencias por producto de la argumentacin que realiza el estudiante
para explicar evolucin aplicando los procesos (respiracin, homeostasia y reproduccin) despus de aplicarlo en un simulador de info
artrpodos.
Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el alumno entregue al profesor el info artrpodo y la argumenta-
cin, producto del uso del simulador de internet y la aplicacin de los conceptos adquiridos en etapa de desarrollo.
Se asigna un valor de 1 si cumple con la condicin y 0 si no cumple.

COMPETENCIA
Estudiante
GENRICA 5.2
CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE
PRODUCTO REACTIVOS
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
Jerarquiza y
aplica los
conceptos en
Argumento la explicacin
de la evolu-
cin del info
artrpodo
Registra
correctamente
Andamio todos los
cognitivo 2 conceptos del
andamio
cognitivo 2.
Relaciona
correctamente
Argumento conceptos en
Filogentico la explicacin
de la evolu-
cin.
SUMA TOTAL
Instrumento B.7
LISTA DE COTEJO 2. PARA EVALUAR LA ARGUMENTACIN DE EVOLUCIN DEL INFO ARTRPODO DE LA ACTIVIDAD DE CIERRE
GRUPO:
57
Biologa
Objetivo: Este instrumento est orientado a la recopilacin de evidencias por producto de la argumentacin que realiza el estudiante
para explicar evolucin aplicando los procesos (respiracin, homeostasia y reproduccin) despus de aplicarlo en un simulador de info
artrpodos.
Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el alumno entregue al profesor el info artrpodo y la argumenta-
cin, producto del uso del simulador de internet y la aplicacin de los conceptos adquiridos en etapa de desarrollo.
Estudiante
CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE CUMPLE
PRODUCTO REACTIVOS N
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si
o
Jerarquiza y
aplica los
conceptos en
Argumento
la explicacin
5.2
de la evolu-
cin del info
artrpodo.
Registra todos
Andamio los conceptos
cognitivo 2 del andamio
cognitivo 2
Relaciona
correctamen-
Argumento te conceptos
5.2 en la explica-
cin de la
evolucin.
SUMA TOTAL
Instrumento B.8
MATRIZ DE EVALUACIN 5 PARA EL MAPA FILOGENTICO Y ARGUMENTACIONES
Objetivo: Este instrumento est orientado a la evaluacin del mapa filogentico y su argumentacin
Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el estudiante participen en el trabajo en equipo en la construccin
del mapa filogentico y su argumentacin. Se aplicara en la modalidad de heteroevaluacin y/o coevaluacin
Indicadores = Nivel de logro o desempeo
evidencias =
Competencia
producto,
y atributo 3 2 1
logro o
desempeo
La argumentacin individual
muestra con claridad el hecho
La Argumentacin muestra
cientfico de la seleccin natural. La argumentacin no refleja de
deficiencias pero da una idea
Se muestra congruencia entre los manera congruente la explicacin
general del proceso de selec-
Argumentacin argumentos cientficos que cientfica de la seleccin natural.
CDB 9 cin natural.
individual vinculan la organizacin. No queda claro el hecho biolgico
Queda claro el vnculo de al
Se presentan una integracin de la seleccin natural, o presenta
menos dos procesos vitales y la
consistente de respiracin, re- serias deficiencias.
influencia del ambiente.
produccin, homeostasis y la
influencia del medio.
El rbol filogentico muestra con El rbol filogentico muestra Si se presentan ms de dos de los
rbol filogen- claridad el principio cientfico de algunos principios cientficos siguientes criterios:
CDB 9
tico la seleccin natural y el proceso relevantes de la seleccin natu- El rbol filogentico no permite
evolutivo. ral, pero faltan algunos deta- entender los principios biolgicos
58
Biologa
Indicadores = Nivel de logro o desempeo

evidencias =
Competencia
producto,
y atributo 3 2 1
logro o
desempeo
Tiene etiquetas que explican con lles. que explican la seleccin natural.
detalle el vnculo de procesos, Tiene etiquetas que explican el Faltan etiquetas o las etiquetas no
estructuras y ambiente en la vnculo de procesos, estructu- presentan informacin suficiente
seleccin natural y la evolucin. ras y ambiente en el proceso. para explicar el vnculo de proce-
El modelo explica muy bien la Puede haber algunos errores o sos, estructuras y ambiente en el
comprensin de la seleccin falta de informacin, pero aun proceso.
natural y la evolucin. as se muestra una explicacin Hay muchos errores en la argumen-
de la seleccin natural y la tacin y mapa.
evolucin. No hay evidencia de comprensin
de la seleccin natural y la evolu-
cin biolgica.
El modelo de rbol filogentico y su
El modelo de rbol filogentico
El modelo de rbol filogentico y argumentacin no integra el cono-
y su argumentacin integra
su argumentacin integra de cimiento cientfico actual o no hay
parcialmente el conocimiento
manera coherente el conoci- sustento cientfico.
cientfico actual para explicar la
miento cientfico actual para No explica correctamente la selec-
seleccin natural y la evolucin
explicar la seleccin natural y la cin natural y/o la evolucin biol-
biolgica a partir de las posibles
evolucin biolgica a partir de las gica.
relaciones entre ambiente,
rbol filogen- posibles relaciones entre am- No queda clara o presentan mu-
CDE 7 organizacin y los procesos de
tico biente, organizacin y los proce- chos errores en la explicacin de las
respiracin, homeostasia y
sos de respiracin, homeostasia posibles relaciones entre ambiente,
reproduccin de los sistemas
y reproduccin de los sistemas organizacin y los procesos de
vivos
vivos respiracin, homeostasia y repro-
El modelo explicativo deja
El modelo explicativo deja claro duccin de los sistemas vivos
algunas dudas sobre el papel de
el papel de la ciencia para expli- El modelo no permite entender el
la ciencia para explicar el hecho
car el hecho evolutivo. papel de la ciencia para explicar el
evolutivo.
hecho evolutivo.
Cumple con los siguientes crite-
Cumple solo con tres criterios: Solo cumple con dos o menos de
rios:
Los argumentos estn basados las siguientes criterios:
Los argumentos estn basados
en premisas y conclusiones. Los argumentos estn basados en
en premisas y conclusiones.
Las premisas tienen un susten- premisas y conclusiones.
rbol filogen- Las premisas tienen un claro
to cientfico. Las premisas no tienen sustento
tico sustento cientfico.
CD 6.4 Existe coherencia entre premi- cientfico.
Y argumenta- Existe coherencia entre premisas
sas y conclusiones Existe coherencia entre premisas y
cin individual y conclusiones
La argumentacin sobre los conclusiones
La argumentacin sobre los
procesos de seleccin natural La argumentacin sobre los proce-
procesos de seleccin natural de
de procesos y estructuras (mor- sos de seleccin natural de proce-
procesos y estructuras (morfolo-
fologa) es sinttica sos y estructuras es sinttica
ga) es sinttica
Puntaje 9 6 3
59
Biologa
ANEXO 3
Anexos de la Estrategia Didctica de Ecologa
PRESENTACIN DE UN CASO
La degradacin paulatina de un recurso acutico (lago, laguna, ro) como producto de la actividad humana en aras de obtener beneficios
econmicos o satisfacer sus necesidades alimentarias, a partir de la sobreexplotacin de sus componentes biticos y abiticos, es uno de
los problemas ambientales que se suscitan de manera cotidiana, en diversos puntos de la Repblica Mexicana. Ejemplo de ello, es el lago
de Ptzcuaro en el estado de Michoacn, donde se manifiesta el fenmeno denominado eutrofizacin cultural, que consiste en que la
entrada de nutrimentos al lago, puede ser acelerada por las actividades humanas de forma permanente, originada principalmente por
efluentes de las plantas de tratamiento de aguas negras, que contienen nitratos y fosfatos, escurrimientos de fertilizantes y desechos
animales as como erosin acelerada de la capa superficial del suelo, rica en nutrimentos (Tyler,1994).
Ello da lugar a una serie de sucesos que comienzan con el enriquecimiento de nutrientes, el crecimiento y la muerte de fitoplancton, la
acumulacin de detritos, el aumento de las bacterias, el crecimiento desmedido del lirio acutico, que provoca el agotamiento del ox-
geno, la sofocacin y finalmente la muerte de los organismos del lago.
Es decir, en Ptzcuaro como en otros lagos o zonas lacustres- la actividad humana ha provocado un desequilibrio del medio, que de
entrada afecta el mantenimiento de las redes trficas y que culmina con la prdida de especies endmicas como el pescado blanco del
estado de Michoacn, smbolo gastronmico del turismo nacional e internacional que asiste a este lugar.
A partir de la lectura anterior, contesta las siguientes preguntas:
1 Describe qu Bioma o ecosistema encuentras en el lago.
2. Enumera y clasifica sus elementos.
3 De qu manera se rompe el equilibrio o homeostasia en ese ecosistema?
4. Qu provoca la eutrofizacin? Cul es la causa de la eutrofizacin?
4 Reflexiona. El dao que sufre el lago es responsabilidad de todos los habitantes? O es responsabilidad gubernamental? Si es as,
qu polticas ambientales se deberan aplicar para aprovechar y conservar los recursos naturales del lago?
5 Realiza un cuadro en el que especifiques cules son los daos al lago, quines lo producen, a quines se les afecta y cmo solucio-
narlos.
6 Una vez hecho lo anterior, describe y formula una campaa o medidas para concientizar a la poblacin sobre los daos y las estra-
tegias que se podran hacer a nivel familiar, comunidad y estado, para evitar que el lago se contamine an ms y desaparezcan otras
especies que ah habitan.
Anexo No. 1 E1
Encuesta sobre uso de detergentes:

Marca(s) del o de los detergente(s):
Nombre comercial del o de los detergente(s):
Uso(s) del o de los detergente(s):
Consumo del o de los detergente(s): cantidad: periodicidad:
Ingredientes (compuestos): nombre(s) comn(es), nombre(s) qumico(s)
Razones de preferencia:
Duracin del uso: 1 a 7 das, 2 semanas, 1 mes, ms de un mes, otro Cul?
Cantidad utilizada 100 mL, 250 g, 1 kg, 1 litro, otro Cul?
Es biodegradable S o No por qu? Explicacin
El uso de ese producto afecta al ambiente? Explique sus razones a favor y en contra
Anexo No. 2 E2
Dinmica del Barquito de papel

El docente les pide a los estudiantes hacer un barquito de papel y les pide que de un lado del barco escriban un concepto de los que ya
han revisado y del otro lado escriban un valor o compromiso a realizar para cuidar o respetar el concepto planteado. Despus les explica
cmo se navega en un barco, ms s la condicin es quitarle la proa qu sucede? Con el barco, despus s la condicin es quitarle la popa
qu sucede? Con el barco y s la condicin es quitarle la vela qu sucede? Con el barco, les pide desdoblen su barquito mutilado y qu
reflexionen sobre s se ponen esa camiseta durante las actividades? y se hace por lo regular al final de las actividades de una secuencia.
60
Biologa
Anexo No. 3 E3
TABLA DE INDAGACIN CIENTFICA

Anotaciones del
No. Paso Necesito hacer
investigador
1 Problema Plantea el problema Problema:
Qu sabes sobre ste
2 Observacin Toma notas sobre las observaciones
problema?
Anota la pregunta problematizadora que deseas responder con esta prctica.
3 Discusin Debes tomar en cuenta el material y equipo disponible para poder responder Pregunta:
a tu pregunta.
Plantea una hiptesis que responda a la pregunta problematizadora, es decir,
4 Hiptesis Hiptesis:
una prediccin de lo que resultar al realizar la actividad experimental.
Investigacin Haz investigaciones adicionales sobre tu pregunta problematizadora para dar Fuentes impresas:
5
Adicional el sustento terico a una posible respuesta. Fuentes de la web:
6 Ttulo Decide el ttulo de tu investigacin Ttulo:
7 Propsito Decide el propsito de tu investigacin Propsito (el qu)
Proceso de la Escribe el procedimiento de la prueba experimental (Los pasos necesarios Procedimiento: (el cmo y
8
Prueba para realizar la prueba) y Define quin se encargar de llevarlos a cabo el quin)
Lista de materiales: (con
9 Materiales Has una lista de los materiales requeridos para la prueba experimental.
qu)
Variables de la Variable dependiente:
10 Cules sern las variables involucradas en la prueba experimental?
prueba Variable independiente:
Registra en un formato los datos obtenidos cuando realices la prueba expe-
Recopilacin de Formato de registro de
11 rimental, estableciendo el mtodo que utilizaras para tomar datos de la ma-
resultados resultados obtenidos.
nera ms precisa y confiable posible.
Prueba experi- Prueba el efecto de la variable independiente sobre la dependiente. Evita
12 Registro de datos
mental errores de medicin y revisa los datos.
Utiliza las herramientas de la Estadstica para realizar el anlisis de los resul-
tados de la prctica, para inferir conclusiones. Por ejemplo: Grficas, diagra-
Anlisis de
13 mas de Venn, pictografas u otro. Contrastacin de resultados
resultados
Escribe lo que interpretas con la informacin obtenida con las grficas o
anlisis estadsticos.
De acuerdo con la contrastacin de los resultados Cul es (son) tu conclusin Conclusin (es):
(es)? Se acepta o se rechaza la
11 Conclusin Elabora una conclusin con la estructura de un argumento silogstico (las Hiptesis planteada?
premisas surgen de los resultados, la respuesta cientfica deben incluir una Qu nuevas preguntas
explicacin. cientficas te surgieron?
Elabora un informe escrito de la investigacin realizada que incluya en el
siguiente orden: Ttulo, datos de los integrantes del equipo, introduccin (que Entrega el informe escrito
Presenta tu
incluya el problema a resolver), hiptesis, revisin de literatura, materiales y al profesor y comprtelo
12 investigacin
mtodos (empleados en el experimento), resultados y discusin (incluir ta- con tus compaeros de
cientfica
blas, graficas, anlisis estadstico de datos), conclusiones y fuentes consulta- grupo.
das.
Menciona las fortalezas y
Evala las actividades experimentales de al menos un equipo de tu grupo,
debilidades y aporta ideas
13 Evaluacin para ello utiliza la lista de cotejo del Instrumento de Evaluacin E3
para mejorar el trabajo
Entrega la lista de cotejo al equipo evaluado.
realizado.
De acuerdo con las aportaciones que realizaron tus compaeros en la lista de
Enlista las posibles formas
14 Reflexin cotejo al evaluar tu prueba experimental, menciona Cmo puedes mejorar
de mejorar la prctica.
tu prueba experimental?
61
Biologa
Anexo No. 4 E4
Instrumentos de Evaluacin E4
Lista de cotejo y gua de observacin para evaluar la actividad experimental
Nombre del alumno (s): Tipo de evaluacin: Formativa
Fecha de evaluacin:
Competencia Criterios por Desempeo Si No

CG 5.4
El problema o pregunta a responder se plantea de manera clara y especifica.
CDB 3
CG 5.4
Construye una hiptesis coherente con la pregunta o problema planteado.
CDB 3
Define un plan experimental con pasos especficos acorde a comprobar la validez de la hiptesis
CG 5.4
planteada.
El estudiante sigui correctamente todos los pasos indicados en la formulacin de la indagacin
CG 5.4
cientfica
CG 5.5 Obtiene las evidencias (datos, imgenes, etc.) pertinentes de manera confiable en la prueba expe-
CDB 4 rimental.
CG 5.5
Ordena y sistematiza las evidencias recabadas para su anlisis e interpretacin.
CDB 4
CG 5.5 Analiza las evidencias mediante grficos, tablas, pruebas estadsticas
CG 5.5 Discute de manera escrita los resultados derivados del anlisis de evidencias.
CG 5.5
La argumentacin de las conclusiones se basan en el anlisis de las evidencias recabadas
CG 6.4
CG 5.5
La argumentacin que responde a la pregunta o problema planteado incluye una explicacin.
CG 6.4
CG 5.5 Se plantea nuevas preguntas derivados de la prueba experimental.
El informe cumple
con los requeri-
Competencia Criterios por producto mientos acorda-
dos
Si No
La presentacin respeto la estructura (ttulo, introduccin, hiptesis, revisin bibliogrfica, mate-
CDB
riales, mtodos, resultados, discusin y conclusin y fuentes consultadas)
CG 6.1 Las fuentes de informacin utilizadas permiten entender el problema y los resultados obtenidos.
La presentacin de las conclusiones es clara, coherente con la pregunta, la hiptesis planteada y se
CDB 5
sustenta en el anlisis de las evidencias experimentales.
FORTALEZAS DETECTADAS EN LA PRUEBA:
DEBILIDADES DETECTADAS EN LA PRUEBA:
RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA PRUEBA EXPERIMENTAL:
NOMBRE DE EVALUADOR (ES):
62
Biologa
Anexo No. 5 E5
Pasos a desarrollar en la actividad experimental con acom- Forma Productos a

Anexos a utilizar
paamiento del docente de trabajo obtener
Bitcora, donde el
estudiante anotara
No. 1. Es donde los estudiantes elegirn los materiales para
todo lo concernien-
crear su prototipo de filtro natural de agua y para comprobar
te a la actividad Anexo No. 3 E3 Tabla de Indaga-
su efectividad disearan un experimento como a travs de 3
tanto en lo indivi- cin Cientfica.
repeticiones diseara como cultivar 16 semillas (de trigo o
dual como por Anexo No. 4 E4 Instrumentos de
lenteja o pasto u otra semilla). El planteamiento se har en
equipo, con la Evaluacin
una sesin 2 horas y la ejecucin ser durante 15 das, en
supervisin del
casa y en el saln
docente.
Fotografas.
Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin
No. 2. Observaciones. Toma notas sobre observaciones del Cientfica.
Bitcora, fotografas
experimento, fotografas, dibujos, esquemas. Anexo No. 4 E4 Instrumentos de
Evaluacin
No. 3. Discusin. Anota la pregunta a plantear sobre la medi-
Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin
cin de las variaciones en la estructura o procesos fisiolgicos
Cientfica.
en las personas El planteamiento se har en una sesin 2 horas Bitcora
Anexo No. 4 E4 Instrumentos de
y se seguir precisando la redaccin durante el tiempo que
Evaluacin
dure la ejecucin del experimento.
No. 4. Hiptesis. Decide la hiptesis de la experimentacin por Bitcora Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin
consenso. El planteamiento se har en una sesin 2 horas y se Cientfica.
seguir precisando la redaccin durante el tiempo que dure la El estudiante Anexo No. 4 E4 Instrumentos de
ejecucin del experimento. puede hacerlo Evaluacin
de manera
Bitcora Anexo No. 3 E3 Tabla de Indaga-
No. 5. Investigacin Adicional. Haz investigaciones adicionales individual y
cin Cientfica.
sobre tu pregunta. Literatura a citar de fuentes bibliogrficas despus transi-
impresas y de la web. Ya antes obtenido en la actividad No. 5. tar a trabajar
Evaluacin
en equipo y
No 6. Ttulo. Deciden el ttulo de su investigacin. El plantea- Bitcora Anexo No. 3 E3 Tabla de Indaga-
grupal segn
miento se har en una sesin 2 horas y se seguir precisando la cin Cientfica.
sea el caso de
redaccin durante el tiempo que dure la ejecucin del experi- Anexo No. 4 E4 Instrumentos de
la etapa o paso
mento. Evaluacin
a desarrollar.
No. 7. Propsito. Decide el propsito de tu investigacin. El Bitcora Anexo No. 3 E3 Tabla de Indaga-
planteamiento se har en una sesin 2 horas y se seguir pre- cin Cientfica.
cisando la redaccin durante el tiempo que dure la ejecucin Anexo No. 4 E4 Instrumentos de
del experimento. Evaluacin
No. 8. Ambiente de Prueba. Decide donde hars el experimen- Bitcora
to. Cmo puede llevar el experimento para saber s la hipte-
sis es correcta? Bosquejo o borrador del experimento. Quin Anexo No. 3 E3 Tabla de Indaga-
har el experimento? El planteamiento se har en una sesin 2 cin Cientfica.
horas, qu pruebas biolgicas, qumicas y fsicas har para Anexo No. 4 E4 Instrumentos de
determinar el efecto de su agua filtrada en los vegetales a Evaluacin
germinar? y lo seguir precisando en cuanto a la redaccin
durante el tiempo que dure la ejecucin del experimento.
No. 9. Materiales. Haz una lista de materiales. El planteamien- Bitcora Anexo No. 3 E3 Tabla de Indaga-
to se har en una sesin 2 horas y se seguir precisando la cin Cientfica.
redaccin durante el tiempo que dure la ejecucin del experi- Anexo No. 4 E4 Instrumentos de
mento. Evaluacin
No. 10. Proceso de la Prueba. Escribe el procedimiento de Bitcora Anexo No. 3 E3 Tabla de Indaga-
prueba (los pasos necesarios para hacer la prueba). Sobre
cin Cientfica.
qu, cmo y porqu conducirn las pruebas?; Qu intenta
descubrir tu equipo?; Qu resultados desean obtener al final
Evaluacin
de la indagacin cientfica? El planteamiento se har en una
63
Biologa
Pasos a desarrollar en la actividad experimental con acom- Forma Productos a

Anexos a utilizar
paamiento del docente de trabajo obtener
sesin 2 horas y se seguir precisando la redaccin durante el

tiempo que dure la ejecucin del experimento.
Describir el estudiante por equipo en consenso el proce-
dimiento de pruebas, pasos 1 (que hago primero). Preparacin
del material. Ejecucin. Procedimiento de Prueba, Paso 2 (Que
hago despus). Procedimiento de prueba, Paso3 (Contina
explicando) y Cul es el ltimo paso de las pruebas?, Como
recopilaras datos de la variable respuesta: Asegrate que
diseas una hoja de datos para recabar la informacin que
quieras anotar y guardar. Disea tu hoja de datos. Estudia los
datos. Podrs convertir tus datos en un organizador grafico?
Tipo de organizador grfico: de Barra, de pastel, de lneas, un
diagrama de Ven, pictografa, otro. Conclusin es decir una
prediccin Cul es tu conclusin? basndose en las evidencias
recabadas en tu prueba experimental.
No. 11. Elaborar un trptico, en el cual debe de contener de Bitcora
forma sinttica contendr los siguientes apartados: Cartula,
titulo, introduccin, hiptesis, problema a resolver, desarrollo
(descripcin del experimento, normas utilizadas, resultados del
experimento, imgenes, tablas, esquemas), discusin, inter-
pretacin de los resultados, describir lo positivo, lo negativo y
lo interesante de la actividad, conclusiones, sugerencias, bi-
bliografa y crditos. Anexo No. 3 E3 Tabla de Indaga-
Presentacin de tu investigacin cientfica. Cundo? En el cin Cientfica.
ejercicio de presentacin del material elaborado. Anexo No. 6 E6 Rubrica de la
Dnde? En el aula. Tenemos artculos que nos ayudaran a exposicin oral.
realzar esta presentacin? S; Haz una lista de estudios y por-
que los seleccionaste. Cmo presentaras tus resultados a la
comunidad cientfica?
La presentacin deber ajustarse a la siguiente estructura:
Titulo (problema o pregunta a resolver), Introduccin, Hipte-
sis, Revisin de literatura, Materiales y mtodos, Resultados y
discusin, Conclusin, Referencias Bibliogrficas.
No. 12. Evaluacin. Contesta el formulario de evaluacin de la Bitcora
presentacin de otros equipos de investigacin. Contesta una Anexo No. 3 E3 Tabla de Indaga-
evaluacin para cada equipo de investigacin y para tambin cin Cientfica.
para tu propio equipo. Se hace a travs de una rbrica con Anexo No. 4 E4 Instrumentos de
criterios de desempeo para evaluar el trabajo colaborativo, la Evaluacin
exposicin oral u otros desempeos.
No. 13. Reflexin de la actividad. Cules fueron las reacciones Bitcora Anexo No. 3 E3 Tabla de Indaga-
de la clase?, y Cules fueron las de mi equipo sobre nuestra
cin Cientfica.
indagacin? Interesantes.
No. 14. Modificar el argumento Cmo puedo cambiar/mejorar Bitcora. Anexo No. 3 E3 Tabla de Indaga-
mi investigacin a base de las opiniones de la clase? Entrega del reporte cin Cientfica.
de la prctica. Anexo No. 4 E4 Instrumentos de
Elaboracin de la Evaluacin.
exposicin oral Anexo No. 6 E6 Rubrica de la
para el simposio, exposicin oral.
congreso, mesa Fortalezas y debilidades detecta-
redonda u otro tipo das en la prueba:
de exposicin oral. Recomendaciones para mejorar la
prueba experimental:
Nombre de evaluador (es):
64
Biologa
Anexo No. 5 E5 Rubrica de la exposicin oral
Nombre del estudiante:

Equipo No: Fecha: Grupo:
Instrucciones: La evaluacin del desempeo en la exposicin del equipo, la realizarn integrantes del equipo evaluador, los cules en
consenso debern anotar el nmero que ponderen al participante y lo colocarn en la columna correspondiente.
Aspectos que se
Deficiente (1) Bien (2-3) Muy bien (4)
evalan
Su participacin fue ordenada y equili-
Su participacin fue muy
Particip procurando sobresalir sobre brada, hubo un trabajo colaborativo en
Participacin escueta, solo emiti una ideas
sus compaeros o desordenadamente. relacin con la de sus compaeros de
vaga y difusa, no articulada.
equipo.
Se nota un buen dominio del tema,
Dominio en el manejo Lee la informacin la mayor Exposicin fluida, muy pocas veces mnimos errores, no duda durante su
del tema parte del tiempo tiene que consultar informacin escrita intervencin, hace y responde preguntas
con los compaeros del grupo.
Hace mencin del tema, pero
Desarrolla las ideas contextualizadas y
se desva de l. Desarrolla argumentos estructurados
Tema solicitado fundamentadas sobre los tpicos abor-
La exposicin no corresponde acerca del tema solicitado.
dados en el tema.
al tema.
Voz muy baja
Voz clara, buena diccin, entonacin
Voz Voz difcil de entender. Voz clara, buena vocalizacin.
adecuada y volumen adecuado.
Diccin deficiente
La exposicin se acompaa de soportes
Soportes visuales como presentacin visuales especialmente llamativos para
Sin ningn soporte visual, con tablas con datos congruentes, sus interlocutores y de mucha calidad
Materiales de apoyo Material no adecuado. esquemas o ilustraciones o grficos que incluyen en la presentacin tablas
Sin material. congruentes al tema, adems de que con datos congruentes al tema, esque-
estos sean interesantes. mas o ilustraciones o grficos, adems
de que estos sean interesantes.
Sumatoria final:
Nogerol, Artur. (2007) Tcnicas de aprendizaje y estudio. Aprender en la escuela. 2da Edicin Ed. Grao. Espaa pp. 161
Anexo No. 6 E6 Gua para una exposicin oral
Nombre(s) Grupo: Fecha:

Deficiente (1) Bien (2-3) Muy bien (4) Caractersticas o aspectos a
Aspecto no atendido Puede mejorar Aspecto dominado evaluar
No ha utilizado ni imgenes ni Ha utilizado algunos soportes Ha utilizado los soportes grficos
soportes grficos grficos poco adecuados adecuados y claros
Elementos extralingsticos
Su postura corporal fue demasia- Se mova y mostraba poca natura- Ha mostrado un postura corporal
do rgida y esttica lidad natural
La pronunciacin deficiente difi- Ha tenido algunos defectos de

Ha pronunciado claramente
cultaba la comprensin pronunciacin
Elementos paralingsticos
El ritmo y la entonacin eran En ciertos momentos ha sido mo-
Ritmo y entonacin correctos
pesados y montonos ntono
Vocabulario nada adecuado, Poco fluido, con algunos errores y Vocabulario adecuado con pala-
Elementos lingsticos
fuera de lugar, con errores poco cientfico bras cientficas
65
Biologa
Anexo No. 6 E6 Gua para una exposicin oral
Nombre(s) Grupo: Fecha:

Deficiente (1) Bien (2-3) Muy bien (4) Caractersticas o aspectos a
Aspecto no atendido Puede mejorar Aspecto dominado evaluar
Muy desordenado, pareca que se En algunos momentos desorgani- Ha sido muy ordenado en la
hubiera perdido zado exposicin
No la ha hecho o la ha hecho muy Introduccin (elementos

Ha sido poco correcta La ha hecho bien
mal textuales)
No la ha hecho o la ha hecho muy Conclusin (elementos textua-

Ha sido poco correcta Ha resumido las ideas centrales
mal les)
No ha dado las ideas bsicas Algunas ideas eran errneas Todas la ideas eran correctas
No ha dado ningn argumento Ha argumentado un poco Ha sabido razonar las opiniones Cuerpo central (elementos
textuales)
No ha puesto ejemplos o eran Los ejemplos, pocos pero acepta-
Buenos ejemplos
malos bles
No se ha hecho entender ni ha
Irregular, a veces, interesante Ha interesado y se ha entendido Funcionalidad
interesado
Slo ha preparado algunos aspec-

No se prepar Se ve bien preparado Preparacin
tos
Solo utiliza imgenes y materiales

No fundamenta y contextualiza Fundamenta las imgenes y
en su exposicin, solo relacionan Relaciona el propsito, la
los materiales utilizados en su materiales utilizados en su expo-
algunos aspectos con lo propuesto hiptesis, el diseo de expe-
exposicin, tampoco se relacio- sicin, se relacionan con lo pro-
en su diseo experimental y no lo rimentos de su trabajo expe-
nan con lo propuesto en su dise- puesto en su diseo experimen-
vincula con sus conclusiones y en rimental con la exposicin
o experimental y no lo articula tal y lo articula con sus conclu-
consecuencia no los fundamenta oral.
con sus conclusiones. siones.
en su participacin.
Expresa y fundamenta ms de
Expresa y fundamenta menos de
tres acciones positivas, como Fundamenta una posicin
No expresa ningn aspecto posi- tres acciones positivas, como
negativo de su ejercicio experi- durante la exposicin oral
tivo, o negativo o interesante de negativo de su ejercicio experi-
mental, as como de acciones (acciones positivas, negativas
su trabajo experimental con su mental, as como de acciones
interesantes para su vida coti- e interesantes del trabajo
exposicin. interesantes para su vida cotidiana
diana y comunidad producto de experimental).
de su trabajo experimental.
su trabajo experimental.
66
Biologa
Fuentes de consulta
Biologa
Bsica
Catlogo de Obra. 2010. Biologa. La ciencia para todos. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. pp. 27-42.
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Educacin. DF, Mxico. 809 pp.
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Audesirk, Teresa; Audesirk, Gerald; Byers, Bruce. (2003). Biologa: La vida en la Tierra. 6ta. Ed. Pearson Educacin, Mxico
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Lecona, Urrutia Adrin. (2010). Biologa I. DF, 1 edicin. Ed. McGraw-Hill/Interamericana Editores, S. A. de C. V. DF, Mxico
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Lozano, Mario. (2006). Ah viene la plaga Virus emergentes, epidemias y pandemias. Coleccin "Ciencia que ladra." Ed. Siglo
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Secretara de Educacin Pblica

La modificacin de la estructura curricular contempla:

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-

Geometra y Geometra Probabilidad y

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

En esta propuesta de concepcin de la materia de Biologa, el conocimiento se estructura de manera jerr-

1. Propsitos formativos por competencias

teamiento de problemas, la formulacin de hiptesis y la planificacin de experimentos en

cionamiento de los niveles ecolgicos de organizacin, as como en su vida cotidiana y que

1.1. Relacin entre Biologa y otras asignaturas

1. Propsitos formativos por competencias

Ejemplo de interrelacin conceptual entre las asignaturas de Biologa

Asignatura Relacin de Biologa con otras asignaturas

1. Propsitos formativos por competencias

1.2. Relacin de Biologa con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

1.2.1. Tabla de articulacin de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

Competencias disciplinares del Campo de Ciencias Experimentales

1. Propsitos formativos por competencias

Competencia Competencia Explicacin de Contenidos relacionados

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

2.1. Contenidos conceptuales

La asignatura de Temas de Biologa Contempornea introduce al estudiante en la comprensin del sistema

Plantear preguntas o problemas de carcter cientfico

Algunos contenidos procedimentales relacionados con el programa de estudios de Temas de Ciencias de la

Clculo del ndice de masa corporal.

2.2. Contenidos actitudinales

Respetar y apreciar la existencia y conservacin de los sistemas vivos, su identidad y diversidad.

El conocimiento de contenidos fcticos y procedimentales de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud,

Practicar una higiene adecuada para prevenir enfermedades infecto-contagiosas.

2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Biologa

ORGANIZACIN PROCESOS VITALES EVOLUCIN

BACTERIA ARCHAEA EUKARYA GENTICA NATURAL

ADAPTACIN ESPECIACIN EXTINCIN

2.4. Estructura conceptual de la asignatura de Ecologa

SOSTENIBILIDAD BIOCENOSIS BIOTOPO

2.5. Estructura conceptual de Temas de Biologa Contempornea

BIOQUMICA ESTRUCTURA PROCESOS VITALES EVOLUCIN

2.6. Estructura conceptual de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud

ENFERMEDADES CUERPO HUMANO PREVENCIN ATENCIN

FACTORES CLASIFICACIN SISTEMA DE PRIMEROS

3. Operacin del programa

3. Operacin del programa

3.2. Trabajo colegiado

Un punto importante en el desarrollo de las estrategias didcticas por Integracin de contenidos, es