Matematicas y Vida Cotidiana PDF

Matemtica y vida cotidiana
Gua de aprendizaje para el estudiante
Autor de contenido:
Luis Carlos Durand Moreno
Diseadora instruccional:
Francia C. Martnez Favela
Evaluada por COPEEMS A.C.

24 de enero de 2012
Guadalajara, Jalisco, febrero de 2011
Bachillerato General por reas Interdisciplinarias
Gua de aprendizaje
Autor:
Luis Carlos Durand Moreno
Diseadora instruccional:
Francia Carmen Martnez Favela
Febrero de 2011
0
Marco Antonio Corts Guardado
Rectora General
Miguel ngel Navarro Navarro

Vicerrectora Ejecutiva
Jos Alfredo Pea Ramos

Secretara General
Ruth Padilla Muoz

Direccin General del Sistema de Educacin Media Superior
Albert Hctor Medel Ruz

Secretara Acadmica del Sistema de Educacin Media Superior
Jaime Gutirrez Chvez

Secretara Administrativa del Sistema de Educacin Media Superior
Zeferino Aguayo lvarez

Direccin de Educacin Continua Abierta y a Distancia
2011 SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Presentacin
La presente Unidad de Aprendizaje Integrada pretende proporcionar al estudiante la

oportunidad de relacionar los conceptos, procedimientos y estrategias lgico-matemticas
con la construccin, interpretacin y aplicacin de las ciencias, estableciendo una estrecha
vinculacin con las otras competencias genricas, utilizando una estrategia de aprendizaje
basada en proyecto diseado, implementado y desarrollado a partir de situaciones y
problemas de la vida diaria del estudiante.
Forma de trabajo
Perfil de egreso
Este curso contribuye al logro de las siguientes competencias establecidas en el perfil de

egreso del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias.
Razonamiento lgico matemtico. Aplica mtodos y estrategias de investigacin,

utilizando los fundamentos del pensamiento cientfico, para la resolucin de
problemas de manera innovadora.
Pensamiento creativo. Utiliza su imaginacin y creatividad en la elaboracin y

desarrollo de proyectos innovadores.
Competencias
Organiza y comunica sus ideas a travs del lenguaje de la matemtica.
Razona, conceptualiza y emite juicios crticos, utilizando herramientas matemticas.
Resuelve los problemas en situaciones que implique la utilizacin de procedimientos

para analizar crticamente la realidad.
Construye conocimientos matemticos a travs de la resolucin de problemas.
Formula en forma independiente los conocimientos adquiridos al resolver un

problema.
1
Objetivo general
Usar la matemtica empleando elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para

aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato.
Organizacin de las actividades
Esta Unidad de Aprendizaje Integrada (UAI) se estudia en la misma modalidad mixta, es

decir, se tienen actividades que trabajars de manera presencial para aclarar dudas
directas de las temticas, otras actividades en lnea que te apoyarn al desarrollo de las
competencias esperadas en esta UAI.
La UAI, est organizada con un proyecto integrador que irs desarrollando durante todo el
curso, el cual las actividades que vas construyendo en las temticas te ayudarn a obtener
los productos necesarios para tu proyecto. Comprende tres avances y una entrega final en
la que debers hacer una exposicin de tu proyecto, dando evidencia de que has
desarrollado las competencias propuestas, ms adelante se te explicar con detalle
construccin.
Durante el curso se tendrn actividades paralelas que debers ir realizando durante cada
una de las temticas como:
Un glosario de trminos, en el que se deber ir anotando los conceptos ms

importantes, con ejemplos cotidianos, representacin grfica y numrica. Es con la
intencin de que se tenga un apoyo para ir adentrndonos en el lenguaje, lgica y
presencia de las matemticas en nuestra vida cotidiana.
Hablando de nmeros, se refiere a los espacios de colaboracin en lnea por medio

del foro u otra herramienta que permita la interaccin entre los participantes, su
intencin es compartir, cuestionar, analizar y construir problemas y soluciones
matemticos.
Buzn de dudas. Es un espacio electrnico permanente para aclarar dudas

generales o de cuestiones en particular que no se refieran directamente a una
actividad de aprendizaje, es decir, algn concepto en particular, alguna entrega, un
aviso, entre otras cosas.
En cada tema tendrs una serie de situaciones problmicas, en las que te llevar a
descubrir los conceptos matemticos y sus aplicaciones en la cotidianeidad y que a su vez
te permitir ir desarrollando las competencias para construir el proyecto integrador.
2
Evaluacin
La evaluacin de esta unidad de aprendizaje integrada comprende tanto los productos de
aprendizaje que se fueron obteniendo en los avances de proyecto como en las actividades
de aprendizaje, as como las interacciones de colaboracin que ayudan a enriquecer el
estudio en el aula tanto virtual como presencial.
En la autoevaluacin se espera que el estudiante solo haga la entrega contestada de los

instrumentos, es decir, los resultados que l considere haber logrado no tendrn un valor
numrico en su evaluacin, es solo para observar cmo se fue dando el aprendizaje bajo
su perspectiva.
Evaluacin global
Total 100 puntos

Proyecto integrador 40 puntos
Actividades de aprendizaje 35 puntos
Foros 10 puntos
Glosario 10 puntos
Autoevaluacin 5 puntos
Evaluacin del proyecto integrador
Avance de proyecto Mdulo 1 5 puntos

Integracin del proyecto 20 puntos
Co evaluacin 5 puntos
Total 40 puntos
3
Instrumentos de evaluacin
Rbrica de Evaluacin de la situacin problmica
Niveles de desempeo
Indicadores Insuficiente Suficiente Bien Muy bien Excelente
1 2 3 4 5
Utiliza los No evidencia Hace algunas Hace preguntas Utiliza los Utiliza de forma
conocimientos tener preguntas para claras y conceptos de correcta los
adquiridos y conocimientos, identificar los concretas, forma clara y conocimientos
plantea no plantea conceptos y identifica los definida, logra adquiridos,
preguntas para preguntas, no preguntas del conceptos formula planteando
identificar los sabe que problema implcitos en el peguntas claves preguntas claves
datos del conceptos problema que resuelvan el para identificar
problema utilizar problema, pero los problemas
lo deja sin planteados,
resolver resolviendo el
problema
Propone y No propone ni Tiene la idea de Tiene idea clara Tiene una idea Propone y
construye construye construir de construir formal de la construye
estrategias para estrategias. estrategias, estrategias, estrategia que va estrategias
interpretar y No interpreta ni interpretar y interpretarlas y a construir, adecuadas para
resolver la resuelve la resolver la resolverlas, propone una interpretar, y
situacin situacin situacin concreta en una solucin parcial resolver la
planteada planteada planteada pero parte mnima la sin llegar a la situacin
no concreta nada solucin aplicacin planteada
llegando a la
aplicacin total
Construye No es capaz de Tiene la idea de Construye Construye Es capaz de
modelos o construir construir modelos y modelos y construir
diagramas modelos ni modelos o diagramas diagramas modelos y
matemticos de diagramas diagramas matemticos matemticos, diagramas
solucin para el matemticos matemticos utilizando solo utilizando las matemticos
problema para solucionar pero no algunas de las herramientas solucionando el
el problema soluciona el herramientas necesarias sin problema de
problema requeridas, no embargo no es manera total
solucionando el capaz de utilizando las
problema resolverlo herramientas
necesarias
Comunica, No comunica, Comunica de Comunica de Es capaz de Es capaz de
argumenta argumenta, forma mnima, forma regular sin comunicar, comunicar,
critica y socializa critica ni socializa argumenta, llegar a socializar argumentar de argumentar de
en cualquier respecto a su critica y socializa de manera manera critica la manera crtica
forma de estrategia del sin embargo no concreta estrategia pero utilizando el
lenguaje su proceso de ofrece soluciones ofreciendo no llega a la lenguaje
postura con solucin al al problema algunas resolucin adecuado para
respecto a la problema soluciones al concreta del solucionar el
estrategia, problema problema problema
proceso de planteado
solucin al
problema
Nivel de
desempeo
4
Puntuacin:
20 17 Excelente.
16 13 Muy bien.
12 9 Bien.
8 5 Suficiente.
4 0 Insuficiente
Resultado: ________________
Instrumento de evaluacin del proyecto
Indicadores Niveles de desempeo

S se presenta No se presenta
1 0
Anlisis de la viabilidad con los
recursos existentes
Comprobacin del uso de las
herramientas matemticas.
Presentacin y anlisis de la
encuesta.
Uso correcto de las proporciones y
escalas.
Utilizacin de materiales
ecolgicos en su elaboracin.
Presentacin y limpieza.
Solidez en su construccin.
Exposicin oral y exhibicin del
proyecto.
Totales
Puntuacin:
8 Excelente
7 - 6 Satisfactorio
5 - 0 No satisfactorio
5
Instrumento de Co- evaluacin
Instrucciones: escribe el nombre de cada integrante de tu equipo y otorga una calificacin segn
consideres el desempeo en las actividades del proyecto.
Recuerda que en el trabajo en equipo se debe trabajar aportando todo lo que puedes y sabes dar,
sino se realiza de esta manera y se carga el trabajo a una o dos personas, en lugar de ayudar a tus
compaeros que no hacen lo qu deberan, los estas perjudicando porque no se harn
responsables de su aprendizaje.
5 Siempre
4 Casi siempre
3 Algunas ocasiones
2 Pocas ocasiones
1 Casi nunca
0 Nunca
Integrantes del equipo Nombre: Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:
Las actividades fueron

entregadas en tiempo y
forma segn lo
acordado
Las aportaciones fueron

de inters y acorde al
tema
Particip en la
elaboracin de tareas y
ejercicios
Se refleja en las
aportaciones la lectura
previa para facilitar el
aprendizaje
Cuando existan
problemas en el
equipo, se trabajaba
por parejo en la
resolucin del mismo
Total
6
Puntuacin:
25 21 Excelente
20 16 Bueno.
15 11 Aceptable.
10 6 Satisfactorio.
5 - 0 No satisfactorio.
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Estructura del curso
Mdulo I
Ttulo Sentido numrico y pensamiento algebraico
Competencia Aplica y resuelve por medio de nmeros racionales problemas de razones,

proporciones y porcentajes en su vida cotidiana adems de transformar y solucionar
con ayuda del lenguaje algebraico; ecuaciones de primer grado con una dos y tres
incgnitas, la respuesta a los problemas cotidianos.
Introduccin Los nmeros y las operaciones que hacemos con ellos, nacen de la necesidad del ser
humano a contar, repartir, aumentar o disminuir sus bienes, una vez establecidos
en pueblos o culturas del pasado, algunos de ellos destacaron ms que otros
precisamente por dominar el concepto de los nmeros, en la actualidad los nmeros
estn presentes en nuestra vida cotidiana con su propio lenguaje y lgica que en
este mdulo descubriremos poco a poco.
Contenido Nmeros racionales
Razones y variaciones proporcional directa e inversa
Porcentajes
Lenguaje comn y lenguaje algebraico
Ecuaciones lineales
Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin del primer grado
Sistemas de ecuaciones lineales
Interpretacin geomtrica de los sistemas lineales.
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Mdulo II
Ttulo Forma, espacio y medida
Competencia Soluciona, plantea y resuelve los problemas donde est presente la geometra en el
entorno de su vida cotidiana.
Introduccin Para poder repartir las porciones o reas de tierra en las mrgenes de los ros de
manera equitativa crea el hombre el estudio de la geometra, es comn ver que las
relaciones geomtricas se repiten en nuestro entorno, como la perpendicularidad de
un rbol con respecto al suelo, las paredes de la casa que son verticales para tener la
mxima estabilidad, los mrgenes de los ros son paralelas, los constructores
edifican series de casas con un mismo plano, en la misma escala, desea que estas
sean de la misma forma y tamao es decir que sean congruentes, as se usarn la
misma cantidad de materiales para todas las construcciones nuevas. En esta unidad
hablaremos de forma tamao y medida de los objetos con un sentido geomtrico
matemtico.
Contenido Rectas perpendiculares y paralelas
Medicin de ngulos y radio y radianes
Polgonos
Tringulos: propiedades, congruencia y semejanza
Suma de ngulos interiores de un polgono
Teorema de Pitgoras
Teorema de Thales
Funciones trigonomtricas
Solucin de tringulos rectngulos
Paralelogramos, rea y permetro
Crculo, sus rectas principales, ngulos inscritos, rea y permetro
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Mdulo III
Ttulo Organizacin y anlisis de la informacin
Competencia Organiza, representa e interpreta datos provenientes de diversas fuentes

desarrollando un pensamiento estadstico a partir de una problemtica de la vida
cotidiana.
Introduccin Realizar un estudio estadstico a partir de una problemtica de inters en una

poblacin, desde la recopilacin de la informacin hasta la interpretacin de la
misma. Nos dar una referencia clara de que actualmente la estadstica marca de
forma importante nuestra vida cotidiana, las modas en el vestido, los alimentos que
consumimos, nuestras diversiones, la confiabilidad de los gobernantes y hasta
nuestros estudios estn ligados al anlisis, organizacin, interpretacin y
representacin grafica a estos estudios estadsticos que rigen y moldean las
decisiones de nuestro entorno.
Contenido Muestreo
Distribucin de frecuencia y grficas
Niveles de medicin (normal, ordinal y mtrico)
Medidas de tendencias central
Medidas de dispersin para los niveles de medicin
Proyecto Integrador
El proyecto final consiste en realizar la maqueta de una casa nueva, que contenga
elementos como, la distribucin de los recursos econmicos, la ubicacin del terreno, las
dimensiones del permetro, el rea del mismo, cuntas, de qu medida y forma sern sus
habitaciones, cmo sern sus pisos, sus paredes etc. Cada actividad de aprendizaje,
marcara claramente en donde estn presentes las matemticas en todos estos elementos,
que distinguirs, clasificars conceptualizars y aplicars en tu entorno. Para ello las
actividades de aprendizaje, marcan tres avances o tiempos diferentes durante UAI, en
cada tiempo t tendrs que reflexionar y analizar las opciones, para tomar tus mejores
decisiones, apoyado en tus nuevos conocimientos de los diferentes procedimientos
matemticos, que irs empleando poco a poco.
El grupo deber dividirse en equipos de cuatro integrantes cada uno, y se le proporcionar

a cada uno de ellos un escenario que debern desempear durante toda la UAI. Los
escenarios son pequeas simulaciones en donde se les plantean las caractersticas con
que iniciarn la planeacin de su casa, jugando roles determinados. El asesor dar la
indicacin de las asignaciones de dichos escenarios.
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Escenario A
Son una familia de 5 integrantes, en donde el padre y madre trabajan, tienen dos hijas y un hijo que viven con
ellos.
Presupuesto de construccin
Ahorro $190,000
Flujo $25,000 mensual
Crdito $500,000 en un plazo de 15 aos con 4%
de inters anual.
Escenario B
Son una familia compuesta por 4 integrantes en donde vive padre, madre, abuela e hijo.
Ahorro $200,000
de inters anual.
Escenario C
Son una familia de 6 integrantes donde vive el padre, 4 hijos y la abuela.
Ahorro $210,000
de inters anual.
11

Escenario D
Son una familia compuesta por la madre, la hermana, abuela y 3 nios.
Ahorro $245,000
de inters anual.
Escenario E
Son una familia de 3 personas en las que vive una pareja y un beb.
Ahorro $210,000
de inters anual.
Habr tres avances importantes antes de llegar a la construccin de la maqueta antes

mencionada, a continuacin se describen:
Avance 1. Se presenta los clculos necesarios para comprobar la viabilidad matemtica-

econmica del proyecto, aqu el equipo debe visualizar la realidad de su planeacin de
casa a travs de los nmeros y sus operaciones como: cules son sus recursos en ahorros,
cul es el flujo de dinero, y los diferentes tipos de crditos, cmo distribuyen sus gastos de
manera que comprueben tener los recursos suficientes para esta construccin.
Avance 2. Consiste en realizar y disear con los conocimientos matemticos de la

geometra y apoyado con las herramientas algebraicas, los procesos, los espacios y
tamaos de los elementos que integran la maqueta de la nueva casa, que ser el logro de
del proyecto, estas actividades se presentarn en forma de solucin a situaciones
problmicas, diagramas y reportes.
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Avance 3. Se realiza a travs de un anlisis de informacin recabada en una encuesta, el
inventario de los espacios, las dimensiones y dems consideraciones de una casa nueva
con las caractersticas, de una construccin con todas las comodidades que requiere la
vida de las familias de tu entorno.
Integracin del proyecto. Al final se construye una maqueta a escala de la casa nueva con
la informacin obtenida en los avances anteriores (1, 2, y 3), sta se deber presentar en
una exposicin frente al grupo en una sesin presencial.
Como cierre del proyecto se llevar a cabo una co-evaluacin en donde pueden definir el
desempeo que lograron como equipo colaborativo, dicha actividad tiene la intencin de
identificar cmo fue el proceso de construccin de su aprendizaje durante el curso, los
resultados obtenidos no tendrn alguna alteracin en su calificacin siempre y cuando el
asesor as lo determine.
Gua de aprendizaje
Inicio de curso
Actividad: Qu tanto sabes?
Propsito: identificar los conocimientos previos de los estudiantes a fin de tener un panorama
general de su posicionamiento actual.
Modalidad: en lnea
Instrucciones
Esta actividad consiste en responder un problemario con diversas temticas acerca de la

matemtica en su aplicacin bsica. Busca en la plataforma electrnica del curso el recurso en la
seccin Inicio de curso/ qu tanto sabes, responde los ejercicios que ah aparecen y da clic en el
botn de enviar.
Nota: esta actividad no tiene una ponderacin en la calificacin solo cuenta como Entregado o No
entregado de acuerdo al criterio del asesor.
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Actividad: Organizando el proyecto
Propsito: formar equipos colaborativos para la construccin del proyecto integrador de la UAI.
Modalidad: en lnea
Instrucciones
La formacin de equipos puede ser a decisin del grupo o puedes tu elegir los integrantes para
cada uno, lo importante en este momento es que se definan equipos de 4 integrantes, no importa
que sean ms de cinco equipos, se pueden repetir los escenarios.
Una vez realizados los equipos, se les dar a cada equipo el escenario con el que construir su
proyecto durante toda la UAI de Matemtica y Vida Cotidiana. La asignacin puede ser por sorteo,
por eleccin propia o simplemente porque as lo has definido. Es necesario aclarar que el equipo
asume el rol del escenario propuesto simulando una realidad familiar con planes futuristas para un
mejor bienestar.
Nota: esta actividad no tiene una ponderacin en la calificacin pero si es importante para iniciar
el proyecto integrador.
Mdulo I. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema 1. Nmeros racionales y porcentajes
Propsito: reconoce el uso de los nmeros fraccionarios y sus operaciones en la toma de

decisiones que afectan su vida cotidiana.
En todo momento de nuestra vida, repartimos, aadimos, separamos, disminuimos, o

aumentamos de forma equitativa o exacta un objeto o cantidad de ellos, por ejemplo un pizza o
pastel, o bien nuestro sueldo o ingreso mensual, en gran parte de esto consiste tener xitos o
logros como organizar una fiesta, repartir adecuadamente una herencia, tener una casa nueva o
prendas de vestir que nos agradan, sin afectar nuestros gastos programados. En todas estas
situaciones los nmeros fraccionarios son de gran utilidad. Ya que nos ayudan a contar o hacer
operaciones con fracciones y porcentajes de cantidades previamente establecidas.
Secuencia de aprendizaje
Paso 1. Para iniciar ser necesario que abras el archivo glosario matemtico y vayas anotando
en l los conceptos matemticos que consideres importantes, nuevos o interesantes.
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo Fracciones y reales. Realiza la

lectura y responde a las siguientes preguntas: qu similitudes encuentras en el uso de las
fracciones y nmeros racionales en los ejemplos que te propone la lectura? Qu diferencias hay
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en la aplicacin de las fracciones y nmeros racionales en los ejemplos? En qu otras situaciones
puedes usar las fracciones y nmeros racionales? Comnmente, cundo haces uso de ese
conjunto de nmeros?
Paso 3. Es el momento de resolver la situacin problmica, en la que con mucho detalle se deber
hacer el procedimiento para llegar a la respuesta.
Recuerda, en las matemticas no hay procedimiento nico habr varios caminos que nos llevar al
resultado, permite que el estudiante use el que le parezca ms adecuado.
Situacin problmica
Nmeros racionales y porcentajes
Un empleado que gana 7,500 pesos mensuales tiene que cubrir los siguientes gastos:
El 1/4 es para pagar renta.

El 1/5 es para comida.
El 18% es para gasolina y transporte.
El 15% es para pago de luz y telfono.
El .12 es para pago de gas, ropa y medicinas.
1. Responde las siguientes preguntas:
a) Cunto gasta en cada rubro?
a) Cul sera la fraccin que representa cada rubro?
b) Cul es el porcentaje de cada rubro?
c) Cunto le queda libre para ahorrar, represntalo en fraccin, porcentaje y nmero?
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2. Completa el siguiente cuadro:
Cul sera la Cul sera la Cul sera el Cul sera la

Rubro fraccin que fraccin porcentaje que cantidad en
representa cada decimal que representa cada dinero que
rubro? representa cada rubro? representa
rubro? cada rubro?
Para comida. 1/5 1,500.00

para gasolina y 18%
transporte
Para pago de 15%
luz y telfono.
Para pago de .12
gas, ropa y
medicinas.
Para pagar 1/4
renta.
Para el ahorro
TOTALES
3. Llena la siguiente tabla con los datos acerca de tu ingreso o el ingreso familiar, cmo
haces el reparto en los mismos rubros?

fraccin que fraccin porcentaje que cantidad en
Rubro representa cada decimal que representa cada dinero que
rubro? representa cada rubro? representa
rubro? cada rubro?
Para comida.
Para gasolina y
transporte
Para pago de
luz y telfono.
Para pago de
gas, ropa y
medicinas.
Para pagar
renta.
Para el ahorro.
Otros gastos.
TOTALES.
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Paso 4. Una vez resuelto la situacin problmica se puede tener un momento de intercambio de
ideas, soluciones, preguntas, sugerencias, con la intencin de ir identificando la diversidad de
aplicacin de la temtica numrica de la que se est hablando. Este intercambio se har a travs
del foro Hablando de nmeros. Aunque tambin se puede hacer el dilogo durante la solucin
del problema para ir poco a poco construyendo en conjunto los saberes en su aplicacin.
Corresponde al asesor proponer preguntas que ayuden al anlisis del problema, a su solucin, al
estudio de los procedimientos y la diversidad de usos en la vida cotidiana.
Producto de aprendizaje
Glosario matemtico, con los cinco conceptos del tema correspondiente

Situacin problmica resuelta agregando los procedimientos empleados para llegar a la
solucin.
Participacin colaborativa en el espacio propuesto, en donde aporte al anlisis, reflexin,
solucin, estudio de los procedimientos y los usos diversos del tema matemtico.
Todos los productos son entregados de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.
Recursos de apoyo
Archivo glosario matemtico

Lectura fracciones y reales
Situacin problmica
Espacio electrnico de colaboracin para la actividad hablando de nmeros.
Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars las rbricas para cada

producto de aprendizaje.
Tema 2. Razones y variaciones proporcional directa e inversa
Propsito: Reconoce en su vida cotidiana las situaciones donde intervienen cantidades o

magnitudes que estn relacionadas.
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Repartir dinero, el trabajo, un terreno no siempre tendr que ser a partes iguales o de forma
exacta como partimos una naranja en dos mitades y se las damos a dos nios de edades
diferentes, pero que pasa si la pelamos y repartimos los gajos de acuerdo a su edad, no les
daremos el mismo nmero de gajos a cada nio. En ocasiones este reparto se hace de acuerdo con
dos variables y la relacin que guarden est entre si nos indicara si la relacin entre ellas es
directa o inversa. Otro ejemplo:
En una jornada de trabajo dos albailes construyen 10 metros de barda, en la

misma jornada 7 albailes construirn ms o menos metros de barda? ______
Mas albailes, mas metros de barda, en la misma jornada Variacin proporcional

directa
Ahora bien si queremos construir solo los 10 metros de barda y contratamos 4

albailes, tardaran ms de una jornada? ______
Mismos metros de barda, ahora ms albailes construyen, implica menos tiempo

Variacin proporcional inversa.
Es importante que se distinga que el reparto proporcional, es una razn entre dos partes que no
necesariamente tienen que ser iguales, que la relacin que guardan entre s estas partes o
Variables puede implicar una variacin proporcional directa o una variacin proporcional
inversa.
Paso 1. Como se mencion anteriormente, se debe enriquecer el glosario matemtico de

acuerdo a la temtica de esta secuencia de aprendizaje. Consulta la seccin de recursos de apoyo
y toma el archivo glosario matemtico, se responde de acuerdo a las instrucciones que ah se
presentan.
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo Mientras menos burros, ms

olotes. Realiza la lectura, analiza los ejemplos, observa cmo utilizan los nmeros y responde a
las siguientes preguntas: encuentras diferencia entre la variacin proporcional directa y la
variacin proporcional inversa? Cundo se puede hacer uso de una variacin proporcional
directa? Cundo se puede usar la variacin proporcional inversa? La proporcin debe ser
siempre igual la cantidad o puede ser diferente?
Situacin problmica
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Razones y variaciones proporcional directa e inversa
Ya tenemos los planos de la nueva casa el dibujo est hecho en escala 1:150, en el plano el frente
de la casa mide 8 cm., y el fondo mide 18.5 cm., queremos hacer la barda perimetral, el arquitecto
nos ha informado que cada albail construye 6 metros de muro por cada 8 horas de trabajo.
1. Responde las siguientes preguntas (anota el procedimiento utilizado):
a) Cules son las medidas reales de frente en metros?
b) Cules son las medidas reales de fondo en metros?
c) Cul es el permetro de nuestro terreno?
d) Cul es el rea o superficie del terreno de nuestra casa nueva?
e) Si queremos construir la barda en 8 horas cuantos albailes tenemos que contratar?
f) En cunto tiempo 2 o 6 o 10 albailes construirn la barda?
2. Completa los datos que faltan en las siguientes tablas:
En una jornada
Nmero de Metros de muro

albailes
2
6
10
100
200
300
Todo el muro
En construir la barda completa
19
Numero de Tiempo en
albailes horas
2
6
10
8
24
26
48
Productos de aprendizaje

solucin.
Recursos de apoyo

Lectura Mientras menos burros, ms olotes
Situacin problmica
Espacio electrnico de colaboracin para la actividad hablando de nmeros
Evaluacin

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Tema 3. Lenguaje comn y lenguaje algebraico. Funcin lineal y su grfica. Ecuaciones lineales.
Propsito: Usa el lenguaje algebraico en situaciones de su entorno inmediato en donde

intervienen los clculos de inters o descuentos, que estn relacionados con las compras de
bienes o artculos, los pagos de servicios o impuestos.
Es importante que se distinga el concepto de porcentaje, este puede ser de aumento al capital
como el caso del Impuesto al valor agregado iva o bien de disminucin como en las ofertas. EN
EL PRIMER CASO pagaremos ms del precio marcado y EN EL SEGUNDO CASO pagaremos menos
del precio marcado. En el caso del intereses* tambin el capital inicial aumenta cuando
invertimos nos pagan intereses y cuando nos prestan nos cobran inters tendremos que pagar
ms que el capital inicial. Hay varias formas de calcular un inters en ambos casos, los ms
comunes son: Inters Simple e Inters Compuesto1
La mayora de las situaciones problmicas sobre porcentajes se resuelven con una regla de tres:
Al comprar una lata de pintura pague 385.00 pesos la vendedora me coment que haba aplicado
un descuento del 30%, que en realidad me cobrara solo el 70% del valor original de la lata de
pintura.
Cunto es el precio original de la lata de pintura?
Lo puedo plantear: Si 385.00 pesos es el 70% del valor original, entonces X es el valor original de la
lata de pintura
$ 385.00 70%
X 100%
; = $ 550.00
O bien en Lenguaje natural; si X es el precio original de la lata de pintura, y le resto o descuento el

30% de ese valor original, en precio que pague es de 385.00
Lenguaje algebraico X 30%X = 385.00

X (1-.3) = 385.00
X (.7) = 385.00
X=
X = 550.00
Por lo tanto el precio original de la lata de pintura era de $550.00
1
*Para investigar ms sobre los tipos de inters consulta a un experto o bien visita la pagina htpp//valle.fciencias.unam.mx/-lugo/bach1/Intereses/Index.html
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presentan.
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo Lenguaje

Algabraico(Matemticas Simplificadas). Realiza la lectura, analiza los ejemplos, observa cmo
utilizan los nmeros y responde a las siguientes preguntas: Qu diferencias encuentras al usar
ambos lenguajes? Identificas el uso del lenguaje algebraico en tu entorno? En qu situaciones
cotidianas empleas un lenguaje algebraico?
Situacin problmica
Lenguaje comn y lenguaje algebraico. Funcin lineal y su grfica. Ecuaciones lineales.
La familia comprar un terreno su precio es de 175,000.00 pesos, pero el vendedor les ha

propuesto tres escenarios:
a) Si pagan de contado se aplicar un descuento de 15% Cunto pagaran? ___________
b) Si pagan en 30 das se aplicar un descuento de 2.5% Cunto pagaran? ___________
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c) Si pagan a crdito aplicara un inters simple a una tasa de 12% anual
Cunto pagaran en un ao? ________________

Cunto pagaran en dos aos? ________________
Cunto pagaran en cinco aos? ________________
Cunto pagaran en diez aos? ________________
Cunto pagaran en quince aos? ________________
d) Completa la siguiente tabla
Costo del Costo a 1 Costo a 2 Costo a 5 Costo a 10 Costo a 15

terreno ao aos aos aos aos
280,000.00
Inters de Inters de Inters de Inters de Inters de Total de

un ao dos ao cinco aos diez aos quince ao inters
42,000.00
e) Los datos obtenidos en la tabla anterior ubcalos en el siguiente plano cartesiano, despus
nelos con una lnea para completar tu trazo.
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solucin.
Recursos de apoyo

Lectura Lenguaje Algebraico (Matemticas simplificadas)
Situacin problmica
Evaluacin

Cierre de mdulo I. Primer avance de proyecto
Propsito
Aplica y resuelve por medio de nmeros racionales problemas de razones, proporciones y

porcentajes en su vida cotidiana adems de transformar y solucionar con ayuda del lenguaje
algebraico; ecuaciones de primer grado con una dos y tres incgnitas, la respuesta a los problemas
cotidianos.
24
Una de las acciones que dan solidez en todos los aspectos a las familias es contar con una casa
propia, de ah se van construyendo mejores oportunidades para todos sus integrantes,
desgraciadamente por falta de conocimientos matemticos, muchas familias en su intento por
alcanzar ese objetivo fracasa, ya que no calcula o no saben cmo calcular adecuadamente sus
gastos, sus ahorros y contrata crditos impagables, que pronto quedan fuera de su alcance
financiero, por esta razn, no solo pierde la oportunidad de la casa nueva, sino en otras ocasiones
pierden toda la estabilidad financiera y ponen en riesgo la perdurabilidad del entorno y la familia
misma.
Instrucciones
Cada equipo a partir de su escenario hipottico, tendrn que construir un proyecto econmico
viable, tomando en cuenta que los ahorros y el flujo tendrn que soportar toda la operacin
econmica y no podrn tomar un crdito que no puedan pagar, debern fijar los montos y los
plazos, se da un formato para ser llenado con todos los datos solicitados para la construccin del
primer avance. La entrega de su avance ser confidencial, ya que ser exhibido o expuesto a la
clase hasta la entrega del producto final.
Formato del primer avance de proyecto
1. Cuadro organizador de diseo y planeador de la construccin (descripcin)
Como quiero mi casa nueva Como puedo hacer mi casa nueva Como ser mi casa nueva
Narracin descriptiva Narracin descriptiva Narracin descriptiva
25
2. Presupuestos. Estos datos tendrn que contener las cantidades en formas :
a) Recursos (Escenario de Financiamiento).
Concepto Fraccin Porcentaje Fraccin Cantidad en

decimal dinero
Ahorro
Flujo mensual*
Prstamo
Totales
* tendr primero que saber cmo se distribuye este ingreso mensual para saber que parte de este ingreso ser para la construccin.
b) Distribucin del flujo mensual :

fraccin que fraccin decimal porcentaje que cantidad en
Rubro representa cada que representa representa cada dinero que
rubro? cada rubro? rubro? representa cada
rubro?
Para comida.
Para gasolina y
transporte
Para pago de luz,
gas y telfono.
Para pago de,
ropa y medicinas.
Para pagar renta.
Para la
construccin de la
nueva casa
TOTALES
26
c) Distribucin de los gastos:
Rubro Cul sera la Cul sera la Cul sera el Cul sera la

fraccin que fraccin decimal porcentaje que cantidad en
representa cada que representa representa cada dinero que
rubro? cada rubro? rubro? representa cada
rubro?
Terreno
Permisos
Materiales de
construccin.
Materiales
elctricos
Materiales de
herrera.
Materiales de
carpintera
Materiales de Pisos
y azulejos.
Materiales de
Plomera
Materiales de
vidrios.
Materiales de
Pintura y
decoracin.
Mano de obra
Otros
TOTALES
3. Plan de trabajo: (Reporte)

a) Distribucin del tiempo y el gasto de la construccin:
b) Grafica considerando gasto igual en tiempos iguales:
Tiempo
5to. mes
4to. Mes
3er. Mes
2do. Mes
1er. mes
Dinero
27
c) Cambiar de lenguaje natural al lenguaje algebraico y viceversa, adems
resolver
Lenguaje Natural Lenguaje Algebraico Solucin

Si el maestro de obra gana 7/5 de lo que
gana el aprendiz y solo puedo pagar $ 300.00
cunto deber ganar cada uno de ellos?
x( + 1 ) = 300
El aprendiz gana 125.00

El Maestro de obra gana:
175
El permetro de un terreno es de 310 m. la
longitud es 25 m mayor que el ancho, Cul
es el largo y ancho del terreno?
Un alambre de 48 pies se corta en tres

partes, la segunda pieza mide tres veces ms
que la primera y la tercera tiene cuatro
veces ms la longitud de la segunda Cunto
mide cada pieza?
4X + X = 19
8C + 6 = 6C + 10
*Otras actividades diseadas por el docente, que se trabajen con los contenidos temticos ya realizados en UAI.
28
El formato del primer avance de proyecto contestado de acuerdo al escenario asignado al

equipo.
El producto ser entregado de acuerdo a las especificaciones dadas por el asesor.
Recursos de apoyo
Ejercicios de las actividades del mdulo I

Bibliografa consultada en el mdulo I
Escenario asignado al equipo
Evaluacin
Consulta la seccin de Instrumentos de evaluacin ah encontrars la rbrica para el avance de

proyecto.
Mdulo II. Forma, espacio y medida
Tema 4. Polgonos, rectas, medida y clasificacin de los ngulos, propiedades de los

Tringulos, reas y permetros.
Propsito: aplica los conceptos geomtricos en su entorno.
A todas direcciones del mundo material que se dirija nuestra mirada encontraremos una
aplicacin de la geometra, en nuestra casa, los muebles, las paredes los techos, los pisos etc. En la
escuela el pizarrn, la mesa, el escritorio, etc. En la calle las casas, los edificio las mismas calles,
todo estas cosa u objetos tienen su propia forma, ocupara un espacio y tendr sin lugar a dudas
una medida, o dimensin (excepto el punto, que solo tiene localizacin).
Es bastante fcil imaginar los posibles teoremas observando las configuraciones geomtricas, solo
debemos usar nuestra intuicin y deducir nuestras propias conclusiones. Hacer dibujos para
representar el pensamiento geomtrico tiene sus inconvenientes, ya que constantemente
confundimos el concepto con el dibujo y es muy importante sealar por ejemplo, si el tema es el
tringulo no estamos hablando del dibujo, estamos hablando del concepto.
En esta actividad analizaremos algunos de los conceptos bsicos de la geometra. Es importante

que se distinga y se clasifiquen los conceptos como: el punto, las lneas, los ngulos, los polgonos
tanto regulares como irregulares, adems que midas correctamente los ngulos entre dos lneas o
los ngulos internos y externos de un polgono, que construyas una figura geomtrica sencilla a
partir de su descripcin o puedas definirla en el lenguaje de la geometra.
29
A travs de los postulados y teoremas de la geometra, emplearemos un lenguaje comn para
establecer un mismo entendimiento de los trminos, esto de manera prctica ser la forma de
irnos entendiendo. Muchos de estos postulados y teoremas t ya los conoces, pero estos
conocimientos ya existentes los conectaremos con los nuevos para que tu aprendizaje sea
significativo y puedas lograr o abonar a las competencias descritas en el principio de las UAI.
Es muy importante que recuerdes y practiques el uso de tu estuche de geometra, sobre todo las
escuadras y transportador porque sern de gran utilidad, entonces adentrmonos al fascinante
mundo de la forma, espacio y medida.

presentan.
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo Geometra. Realiza la lectura,

analiza los ejemplos, observa cmo utilizan los nmeros y responde a las siguientes preguntas:
Cuntas figuras geomtricas puedes identificar en tu espacio fsico en este momento? Anota la
cantidad de ngulos que visualizas de cada tipo, crees que se puede construir nuestro entorno sin
necesidad de la geometra? En qu otros aspectos de nuestra vida empleamos la geometra?
Situacin Problmica
Polgonos, rectas, medida y clasificacin de los ngulos, propiedades de los tringulos,

reas y permetros.
A travs de la forma de terreno trabajar los siguientes temas; Polgonos las partes que lo
componen y su clasificacin, sus ngulos internos y externos, las formas en que se denotan y se
describen los segmentos los ngulos y los polgonos, clasificacin de los polgonos regulares, las
medidas de los ngulos.
30
Instrucciones: contesta los siguientes ejercicios de acuerdo a lo que se pida.
1. Dibuja con las manecillas del reloj el ngulo que te piden y pon la hora que marca el
ngulo:
Ej: ngulo Recto ngulo Agudo ngulo Obtuso ngulo Cncavo

Las 9:00 Hrs. Las Hrs. Las Hrs. Las Hrs.
ngulo Llano o Recto ngulo Peringulo ngulo Convexo
Las Hrs. Las Hrs. Las Hrs.
2. En el mapa encuentra las siguientes figuras geomtricas:
A.- Calles paralelas (ejemplo):
a) Hidalgo_______ y Morelos_________
b) ______________ y _______________
c)_______________ y _______________
B.- Calles perpendiculares:
a) ______________ y _______________
b) ______________ y _______________
c) ______________ y _______________
C.- Calles convergentes:
a) ______________ y _______________
b) ______________ y ________________
c) ______________ y ________________
31
3. Seala en el mapa lo siguiente:
Con el No. 1 ngulos adyacentes. Con el No. 2 ngulos complementarios. Con el No. 3 ngulos
suplementarios. Con el No. 4 ngulos opuestos por el vrtice. Con el No. 5 ngulos alternos-externos. Con el
No. 6 ngulos alternos-internos. Con el No. 7 ngulos correspondientes.
32
4. En el siguiente plano encuentra los siguientes polgonos y mrcalos con colores distintos:
Tringulos, cuadrilteros, rectngulos, pentgono, hexgono, octgono, circunferencias. Despus en
un rectngulo traza cuatro tringulos
33
5. Encuentra la superficie y permetro de cada una de las estancias que componen la casa. Y
al final encuentra el rea y el permetro total de la casa.
Estancia: rea (m2): Permetro (m):

Garaje 20.9 18.6
Dormitorio grande
Dormitorio pequeo
Cuarto de bao grande
Cuarto de bao pequeo
Comedor
Cocina
Estudio
Saln
Invernadero
rea de los closets
rea total
Permetro total
34

solucin.
Recursos de apoyo

Lectura Geometra
Situacin problmica
Evaluacin

Tema 5. Propiedades de los tringulos, de los rectngulos, Principios de congruencia y

de semejanza. Teorema de Pitgoras. Teorema de Thales.
Propsito: aplica los conceptos geomtricos de los tringulos y los cuadrilteros en su entorno .
Los tringulos fueron el tema central de estudio del filsofo y matemtico griego Pitgoras que
naci en la isla de Samos, fue instruido en el tema de las enseanzas por los primeros filsofos
Jonios: Thales de Mileto, Anaximandro y Anaximenes, hacia el ao 530 a.de C. se instal en
Crotona en el sur de Italia, ah fundo un movimiento, La Escuela Pitagrica. Entre las
investigaciones de los Pitagricos es importante resaltar su enorme culto a los nmeros que
represent para ellos el principio de toda proporcin, orden y armona en el universo.
35
Por otro lado, ellos establecen una base cientfica para las matemticas, en la Geometra el gran
descubrimiento de esta escuela fue el teorema de la hipotenusa, hoy conocido como teorema de
Pitgoras que establece que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado de los
catetos.
Descubre ahora, que en tu entorno estn presentes las matemticas y la geometra, identifcalas,
conceptualzalas, raznalas y aplcalas en tus trabajos cotidianos.
En esta actividad trabajaremos algunos de los conceptos bsicos de los tringulos y cuadrilteros
en su concepto geomtrico. Es importante que se distingas y clasifiques de diferente forma estos
dos polgonos que calcules su permetro y su rea, que reconozcas sus principales principios, y
apliques correctamente los teoremas de Pitgoras y de Thales, y en el lenguaje de la geometra los
puedas describir.

presentan.
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo Congruencia y cuadrilteros.

Realiza la lectura, analiza los ejemplos, observa cmo utilizan los nmeros y responde a las
siguientes preguntas: En cuntos tringulos puedes dividir la pared que tienes cerca de ti? De
cuntas formas se pueden clasificar los tringulos? Cules polgonos encuentras en los productos
del supermercado?
Situacin Problmica
Propiedades de los tringulos, de los rectngulos, Principios de congruencia y de

semejanza. Teorema de Pitgoras. Teorema de Thales.
Instrucciones: contesta los siguientes ejercicios de acuerdo a lo que se pida.
1. La abuela tiene 7 hijos, a cada uno, les regal un penecillo rectangular de 40 x 40 cms.
Pero cada uno de los hijos lo tiene que repartir equitativamente entre los miembros de su
familia, se quiere que las partes de la divisin en cada panecillo sean diferentes para cada
familia. Cuatro de sus hijos su familia es de 8 miembros y los otros tres hijos sus familias
son de 4 miembros.
36
Ejemplo:
1 2
8 3
7 4
6 5
2. Dibuja en una hoja del lado derecho, un triangulo rectngulo que sea el soporte del techo
de la terraza, ahora escribe del lado izquierdo una lista de instrucciones las mnimas para
que tu compaero pueda construir en ese lado un tringulo congruente al tuyo, y que l te
de las instrucciones para construir el suyo. Ahora comparen los del lado derecho con los
del lado izquierdo.
Salieron tringulos congruentes?
Puedes darnos las dems medidas del tringulo de tu compaero? Y comprueba los
resultados mediante el Teorema de Pitgoras.
Al utilizar diferente escala encontramos que los tringulos son semejantes?, explica porque.
Ejemplo: Dibuja un triangulo rectngulo (utilizando una escala diferente) cuyo ngulo agudo
pequeo sea de 30, y la distancia entre ambos vrtices de los ngulos sea de 8 m.
30
8m
3. Requerimos comprar los pisos de la casa, hemos decidido que tendremos pisos de tres
diferentes formas de polgonos regulares, Pap sugiere que los pisos de las recmaras
sean de la misma forma geomtrica, los de los baos de una segunda forma geomtrica, y
las dems reas sern de una tercera forma geomtrica. Adems ha pedido al constructor
que no queden espacio entre cada mosaico.
37
a) Cules son las tres formas geomtricas que debern tener los mosaicos?
b) Traza el plano de tu nueva casa a escala, dale medidas a los mosaicos en la misma escala, y
ahora a travs de las reas encuentra cuantos de cada tipo de mosaicos debemos comprar.
c) En el permetro de la casa queremos poner una extensin con los focos de la iluminacin,
Cuntos metros de cable se requieren?
4.- Encuentra la superficie y permetro de cada una de las estancias que componen la casa. Y al
final encuentra el rea y el permetro total de la casa.
Ejemplo:
38
2
Estancia: rea (m ): Permetro (m):
Dormitorio grande y pequeo
Cuarto de bao grande y

pequeo
Garaje 20.9 18.6
Comedor
Cocina
Estudio
Saln
Invernadero
rea total
Permetro total
rea de los closets
Glosario matemtico, con los cinco conceptos del tema correspondiente.

solucin.
Recursos de apoyo

Lectura Congruencia y cuadrilteros
Situacin problmica
39
Evaluacin

Tema 6. Propiedades de los tringulos, de los rectngulos, Principios de congruencia y

de semejanza. Teorema de Pitgoras. Teorema de Thales.
Propsito: aplica los conceptos geomtricos de los tringulos y los cuadrilteros en su entorno .
Los tringulos fueron el tema central de estudio del filsofo y matemtico griego Pitgoras que
naci en la isla de Samos, fue instruido en el tema de las enseanzas por los primeros filsofos
Jonios: Thales de Mileto, Anaximandro y Anaximenes, hacia el ao 530 a.de C. se instal en
Crotona en el sur de Italia, ah fundo un movimiento, La Escuela Pitagrica. Entre las
investigaciones de los Pitagricos es importante resaltar su enorme culto a los nmeros que
represent para ellos el principio de toda proporcin, orden y armona en el universo.
Por otro lado, ellos establecen una base cientfica para las matemticas, en la Geometra el gran
descubrimiento de esta escuela fue el teorema de la hipotenusa, hoy conocido como teorema de
Pitgoras que establece que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado de los
catetos.
Descubre ahora, que en tu entorno estn presentes las matemticas y la geometra, identifcalas,
conceptualzalas, raznalas y aplcalas en tus trabajos cotidianos.
En esta actividad trabajaremos algunos de los conceptos bsicos de los tringulos y cuadrilteros
en su concepto geomtrico. Es importante que se distingas y clasifiques de diferente forma estos
dos polgonos que calcules su permetro y su rea, que reconozcas sus principales principios, y
apliques correctamente los teoremas de Pitgoras y de Thales, y en el lenguaje de la geometra los
puedas describir.

presentan.
40
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo El crculo. Realiza la lectura,
analiza los ejemplos, observa cmo utilizan los nmeros y responde a las siguientes preguntas:
Es lo mismo circunferencia y crculo? S No por qu? En qu aspectos de nuestra vida personal
usamos el crculo? Consideras que la tecnologa ha tenido avances por el uso del crculo y la
circunferencia? Si No Por qu?
Situacin Problmica
Propiedades de los tringulos, de los rectngulos, Principios de congruencia y de

semejanza. Teorema de Pitgoras. Teorema de Thales.
1.- A Partir de una investigacin que realices de las rectas o segmentos ms significativos
del crculo en la siguiente figura encuentra:
41
Figura 4.1 pg.92 Geometra de Pilar Morfn
a) todas las cuerdas_______
b) todos los radios_________
c) todos los dimetros_______
d) todas las secantes________
e) todas las tangentes_________
f) todas las rectas exteriores_____
g) cinco arcos menores_________
h) cinco arcos mayores_________
i) dos semicrculos______________
Ejemplo: el segmento AB es una cuerda
2.- Conoces Guachimontones Jalisco?
El complejo de Guachimontnes en Teuchitln.
En lo alto de una loma, los recintos circulares del complejo Guachimontnes en Teuchitln dominan la
vista hacia el oeste sobre una amplia y alta cuenca. Toneladas de tierra y de roca se movieron para
dar forma a un anfiteatro natural y crear niveles terraceados. Se hicieron con tierra y arena
apisonadas. Se utilizaron piedras, adobe y cal para los edificios principales.
En el centro del recinto ms grande se levanta una pirmide con varias capas y cuatro escalinatas en
los puntos intercardinales. El pequeo templo en la parte superior probablemente estuvo dedicado al
culto de un antepasado fundador sepultado debajo. Alrededor del piso circular una banqueta sostiene
varias plataformas, cada una con una estructura enramada parecida a una casa; que probablemente
estuvieron dedicadas a los ancestros o a linajes dominantes. Hacia la derecha, un manantial sagrado
daba agua a los jardines rituales o se usaba para fines parecidos.
Una de las canchas de juego de pelota est entre los dos crculos ms grandes de este sitio. Un
tercer crculo ms pequeo, se entrelaza con el segundo. Las pirmides pequeas tena n en la cima
postes para las actuaciones de los voladores, como se representa en varios modelos de barro cocido.
Conjuntos menores de edificios se pueden ver a la izquierda y derecha, hacia las orillas de la loma.
Las zonas de cultivo se agrupan alrededor de la distante orilla del lago, mientras que los pantanos s
ocupan el resto de la cuenca.
Los conjuntos circulares sugieren un acceso restringido y de uso exclusivos para las familias de los
gobernantes. Los recintos circulares del occidente son nicos, pero su geometra sigue principios
cosmolgicos ampliamente comprendidos. Estos principios, compartidos por todos los pueblos
mesoamericanos, son los siguientes: orientacin cardinal e nter cardinal; eje vertical que conecta el
cielo, la tierra y el inframundo; bordo circundante que corresponde al horizonte; postes como de reloj
de sol o estructuras altas que funcionan como marcadores de las posiciones del sol en el solsticio y el
equinoccio. En el microcosmos arquitectnico circular, los gobernantes teocrticos de Teuchitln
observaron un programa de festivales rituales cclicos, invocando a los espritus ancestrales como
intermediarios con las fuerzas naturales deidificadas, de las que dependan la cosecha y la vida. La
economa, la historia y la religin estaban entremezcladas en esta percepcin y uso del paisaje. El
antiguo occidente de Mxico. Arte y arqueologa de un pasado desconocido. Instituto de Arte de
Chicago, Secretara de Cultura Gobierno de Jalisco, Tequila Sauza, S.A. de C.V., Mxico, 2000,
pgina 52
42
El Crculo II es el segundo ms grande dentro del recinto y probablemente el mejor conservado. Es
conocido como La Iguana y tiene 115 metros de dimetro y ms de 360 metros de circunferencia.
Est rodeado de las plataformas donde vivan los religiosos y gobernantes se dice que estn a 12
metro de la banqueta principal ellas estn agrupadas en una estructura base compartida y todos
estaban a la misma distancia del centro.
A. Cul es el dimetro de la banqueta de la circunferencia de la banqueta de las plataformas

de los gobernantes?
B. Calcula el permetro de la banqueta?
C. Calcula el rea de este crculo?
D. Calcula el rea del Circulo II?
3.- Encuentra el radio del crculo que contiene al arco de la puerta de entrada de la nueva
casa que est en la siguiente figura.
Fig. 4.3 pg. 93 Geometra de pilar Morfn
43
4.- La alberca es de forma circular y mide 24 metros de dimetro, pero necesitamos otras
medidas nos ayudas a encontrarlas?
Figura 4.2 pg.92 Geometra de Pilar Morfn.
A.- Encuentra la longitud de AB
B.- Encuentra el arco AB
C.- Encuentra el rea de la alberca, si el piso nos cuesta $ 345. 00 el cuanto gastaremos en
poner el piso
D.- Necesitamos marcar la zona de baja profundidad cuantos metros de cita requerimos?
5.- Realiza un diagrama circular, de la tabla de la distribucin de los gastos familiares, realizada en
la actividad de aprendizaje 1.
44

solucin.
Recursos de apoyo

Lectura El crculo
Situacin problmica
Evaluacin

Cierre de mdulo II. Segundo avance de proyecto
Propsito
Soluciona, plantea y resuelve los problemas donde est presente la geometra en el entorno de su
vida cotidiana.
Instrucciones
En equipo debern construir un proyecto geomtrica y estticamente viable, considerando que

las formas geomtricas tienes sus postulados, propiedades, teoremas que tendrn que tomarse en
cuenta ya que tendrn que soportar toda la operacin mecnica de la construccin y del uso de
toda la familia, entregaran su avance y ser confidencial, ya que ser expuesto a la clase hasta la
entrega del producto final. A continuacin se te menciona los aspectos que se tienen que
desarrollar en este segundo avance:
45
1.-En esta actividad continuars integrando el cuadro organizador de diseo y planeador
de la construccin del avance anterior, en ese momento trabajaste sobre los nmeros
ahora lo hars sobre los espacios, las formas y las medidas (descripcin).
Como quiero mi casa nueva Como puedo hacer mi casa nueva Como ser mi casa nueva
Narracin descriptiva Narracin descriptiva Narracin descriptiva
2.-Planos del terreno (ubicacin): Este plano tendr que tener una escala propia que te
permita despus elaborar tu maqueta, los datos que tendr que contener ser las
medidas de los permetros y las reas de la casa, los jardines, la alberca , las cocheras,
etc. Tendr que incluir formas geomtricas como elementos del plano. Recuerda que
se requiere un proyecto esttico y viable.
3.- La distribucin de la casa, sus habitaciones sus reas comunes sus baos etc. En esta
actividad te podrs apoyar de croquis y bosquejos que irs sumando a tu plano
principal recuerda que todo es preparacin para tu maqueta final. Los datos que
tendr que contener sern las medidas de los permetros y las reas as como la forma
geomtrica de diseo.
4.- Los pisos de las recmaras, de las reas comunes y de los baos tendrn que ser de
una forma geomtrica diferente sin espacio entre los mosaicos demustralo y as
disalo.
5.- Incluye, por lo menos un techo a dos aguas considerando su soporte sern tringulos
semejantes, demustralo en un croquis.
46
La construccin de los cinco puntos de acuerdo al escenario asignado al equipo.
El producto ser entregado segn las especificaciones dadas por el asesor.
Recursos de apoyo
Ejercicios de las actividades del mdulo II

Bibliografa consultada en el mdulo II
Escenario asignado al equipo.
Primer avance de proyecto.
Evaluacin

proyecto.
Mdulo III. Organizacin y anlisis de la informacin
Tema 7. Conceptos elementales de estadstica, de muestreo, distribucin de frecuencia,

niveles de medicin (nominal, ordinal y mtrico). Medidas de tendencia central.
Propsito: Obtiene, ordena y analiza los datos para convertirlos a informacin y grficas
matemticas que pueda ser utilizada en la toma de decisiones en temas de aplicacin cotidiana.
La estadstica hoy en da est presente en todos los medios de comunicacin, a travs de los
resultados de investigaciones estadsticas, o encuestas de todo tipo, esto quiere decir que la
estadstica est siempre presente en nuestra vida cotidiana, continuamente hablamos, leemos y
comunicamos temas tan diversos como la educacin, las enfermedades, los deportes, las
adicciones, los nacimientos y las muertes, los matrimonios y los divorcios, lo que usamos y
consumimos, etc.
La estadstica se ha convertido en una herramienta matemtica muy poderosa de investigacin,

anlisis, de toma de decisiones, de convencimiento, razn por la cual es importante que nos
cuestionemos sobre su uso correcto y tico.
Pero Qu es la estadstica?, Cmo se obtienen los datos?, Cules son sus mtodos?, Cmo se
convierten los datos en informacin?, Cmo se presentan e interpretan los resultados?, todas
esta preguntas las podrs contestar al terminar la actividad de aprendizaje, porque tu trabajo
47
consistir en hacer uso de la estadstica y la experiencia ser muy significante para las decisiones
que tomars hacia tu proyecto.
En esta actividad trabajaremos algunos de los conceptos bsicos estadsticos, entre los cuales, a
travs del empleo cuidadoso de sus mtodos obtendremos informacin precisa de datos, dichos
mtodos incluyen a) definir claramente la situacin, b) obtener los datos, c) resumir con precisin
los datos y d) obtener y comunicar las conclusiones importantes.
Para algn grupo de gente, la estadstica es un medio para hacer trucos para confundir a los
dems con informaciones y conclusiones incorrectas; para otro es un forma correcta de presentar
informacin; para un tercer grupo es una herramienta que les ayuda y apoya a tomar decisiones
correctas frente a la incertidumbre, debo de reconocer que desde la ptica de cada grupo la
aplicacin de la estadstica es correcta.
La estadstica son ms que nmeros, son los datos, lo que se hace con los datos, lo que se
aprende de la interpretacin de los datos y por ltimo las conclusiones resultantes que se pueden
plasmar de varias formas.

presentan.
Paso 2. En la seccin de recursos de apoyo encontrars el archivo Vida cotidiana. Realiza la

lectura, analiza los ejemplos, observa cmo utilizan los nmeros y responde a las siguientes
preguntas: En este curso, logras visualizar algn uso de la estadstica que no se vea en este
mdulo? Cmo se hace uso de la estadstica en esta unidad de aprendizaje integrada en su
totalidad? En qu otros aspectos de tu vida haces uso de la estadstica?
Situacin Problmica
Conceptos elementales de estadstica, de muestreo, distribucin de frecuencia, niveles

de medicin (nominal, ordinal y mtrico). Medidas de tendencia central.
Instrucciones: Contesta lo que se te pide realizando los procedimientos necesarios para

llegar a la respuesta.
48
En equipo se realizar la recopilacin de datos construyendo una encuesta referente al
tipo de vivienda ideal para el escenario del proyecto, cada miembro del equipo,
preguntar a 25 personas mayores de edad un mnimo de 5 preguntas, en estas debers
considerar la edad y sexo de las personas, las otras tres podran ser sobre los niveles de la
casa, el nmero de habitaciones, o las dimensiones de las reas comunes, etc.
Para facilitar debers de formar grupos de encuestados por un rango de edad podra ser:
de 18 a 25, de 26 a 35, de 36 a 45, de 45 a 55 y de 55 en adelante. Una vez que tengas las
respuestas investiga los siguientes conceptos:
a) Poblacin
b) Muestra
c) Muestreo aleatorio simple
d) Muestreo sistemtico
e) Muestreo estratificado
f) Muestreo por conglomerado
1. Realizar un estudio estadstico de una caracterstica de inters para nuestro trabajo final
en una poblacin desde la recopilacin de la informacin hasta la interpretacin de la
misma.
2. Elabora dos organizadores grficos.
3. Presenta un reporte de la situacin.
4. Haz los ejercicios de medidas de tendencia central y de dispersin.
5. Construye diagramas de flujo de elaboracin de grficas.
Recomendacin: organiza una tabla de datos con todos los datos de los integrantes del equipo,
puedes hacer en una hoja de clculo de Excel.
De ah pregntate por ejemplo:
El primer grupo de edad prefiere las casas de uno o dos niveles, o si las mujeres prefieren
un jardn muy grande o pequeo etc.
49

solucin.
Recursos de apoyo

Lectura vida cotidiana I
Situacin problmica
Evaluacin

Cierre de mdulo III. Tercer avance de proyecto
Competencia
Organiza, representa e interpreta datos provenientes de diversas fuentes desarrollando un

pensamiento estadstico a partir de una problemtica de la vida cotidiana.
Instrucciones
Para la construccin de este tercer avance debern retomar el reporte de segundo avance del
proyecto y modificarlo de acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta de opinin de la
actividad del tema 7. Es decir, segn las opiniones obtenidas para mejorar el nivel de confort de la
familia, debern redistribuir los espacios geomtricos sin descuidar el plan econmico de
financiamiento. La entrega ser confidencial, ya que ser expuesto a la clase hasta la entrega del
producto final. Los puntos rediseados a entregar son:
1. Cuadro organizador de diseo y planeador.

2. Planos del terreno
3. Distribucin de la casa
4. Inicia la construccin de la maqueta en base a los planes y distribucin de la casa.
50
La construccin de los tres puntos de acuerdo al escenario asignado al equipo.
Recursos de apoyo
Ejercicios de las actividades del mdulo III

Bibliografa consultada en el mdulo III
Escenario asignado al equipo.
Primer avance de proyecto.
Segundo avance de proyecto.
Evaluacin

proyecto.
Cierre de la Unidad de Aprendizaje Integrada. Integracin de proyecto
Competencia
Usar la matemtica empleando elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para

aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato.
Instrucciones
Finalizando con el proyecto, ahora ser necesario terminar la construccin de la maqueta de la

casa, una vez terminada se preparar una presentacin digital o electrnica ambos trabajos para
su exposicin.
Criterios mnimos a considerar en la presentacin digital o electrnica:
Portada: datos de identificacin.

Escenario hipottico del equipo.
Evidencia del proceso de construccin del proyecto (primero, segundo y tercer avance de
proyecto).
Reflexin sobre los aprendizajes construidos durante el curso y su aplicacin en la vida
cotidiana.
Aspectos mnimos a considerar en la maqueta:
51
Distribucin de los espacios de acuerdo a los planos y escalas.
Consideracin de la esttica, confort y encuesta de opinin.
Utilizacin de materiales ecolgicos.
Consideraciones para la exposicin del proyecto:
Participacin de cada integrante del equipo en la exposicin oral.

Contar con los productos solicitados, es decir, que no falta la maqueta y la presentacin
electrnica.
Dominio de las temticas.
Fluidez verbal.
Maqueta.
Presentacin electrnica o digital.
Exposicin.
Recursos de apoyo
Avances de proyecto.
Evaluacin

proyecto.
52
Bibliografa
Allen, R. A. (2006). lgebra elemental. Mxico: Persson Educacin.
Alsina, C. (2002). Materiales para construir la Geometra. Espaa: Sntesis.
Azinin, H. (2002). Resolucin de problemas matemticos: visualizacin y manipulacin con

computadora. Argentina: Novedades Educativas.
Britton, J. y. (1982). Matemticas contemporneas. Mxico: Arahal.
De Oteiza, E. (2004). Aritmtica y Prelgebra. Mxico: Pearson/Prentice Hall.
Flores, A. H. (2002). Introduccin a la geometra con el gemetra. Mxico: Iberoamrica.
Ibez, P. (2007). Matemticas I. 2 Ed. Mxico: Thomson.
Jimnez, R. (2007). Geometra y trigonometra. Mxico: Pearson/Prentice Hall.
Johnson, R. y. (2003). Estadstica elemental. Mxico: Thomson.
Morfin, M. d. (2007). Geometra. Mxico: McGraw-Hill.
Mulberg, J. (2005). Cmo descifrar cifras: una introduccin al anlisis de datos. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
53

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a) Cunto gasta en cada rubro?

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