EVOLUCIN DE LAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN

Arreola Galindo Juan Francisco Juanelo_arreola@hotmail.com UJED; Daz Reyes Sofa Irene
lder_sofia@yahoo.com UJED; Terrazas Clis Alfonso altecel55@yahoo.com.mx UJED

Palabras clave: tecnologas, educacin, enseanza, didctica, aprendizaje, sistema

RESMEN

El acelerado avance cientfico y tecnolgico indudablemente toca el mbito

educativo y lo ha obligado a asumir nuevos retos para lograr elevar el nivel
educativo de la poblacin. La incorporacin de la tecnologa y comunicacin a
la educacin proporcionan un gran potencial para fortalecer y transformar
aspectos en el quehacer educativo. La incorporacin de recursos didcticos
con tecnologa a la prctica docente permite incrementar las herramientas y
servicios habituales que al ser aplicados en el aula da un giro a las clases
tradicionales.
Histricamente la incorporacin de recursos didcticos que se han generado
como producto del avance tecnolgico se han adoptado con bastante facilidad
en el mbito educativo tal es el caso de las calculadoras, graficadoras,
traductores, simuladores, hacindose indispensables para docentes y alumnos
quienes al hacer suyos estos recursos mejoran su actividad en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Lo significativo de esto es no perder de vista que el uso de dichas herramientas
fomenta un ambiente de exploracin en clase y en el que el papel que
docentes y alumnos asuman dentro del aula ser siempre activo, de tal forma
que su uso dar a la clase un sentido experimental e inductivo.
El uso de la tecnologa en educacin representa un campo ilimitado de
exploracin; desafortunadamente es en este campo en donde se utiliza menos.
La computadora no solamente se puede percibir como un recurso
administrativo que almacena y organiza datos; es en el campo de la educacin
en donde la Internet cobra su mayor potencial.

INTRODUCCIN
La educacin superior utiliza la tecnologa para preparar a los estudiantes para
su mercado laboral que est cada vez ms tecnologizado. Desde luego este
escenario representa un reto para las universidades e instituciones de
educacin superior, ya que estas tienen que asegurar a sus alumnos y
maestros las condiciones necesarias para acceder a los recursos de
aprendizaje de ms alta calidad, proporcionar a los estudiantes las habilidades
necesarias para sus estudios y a los docentes la capacitacin pertinente para
utilizar la tecnologa en su labor docente para ser un apoyo constante para los
estudiantes.

Esto se convierte en un reto permanente y dinmico, sobre todo para los

docentes, generando una gran cantidad de cambios en la concepcin
epistemolgica, metodolgica, poltica, as como en la relacin maestro
alumno y en la relacin universidad sociedad. Este es un nuevo escenario en
los sistemas educativos, imposible de sustraerse a ello, de tal manera que el
uso de la tecnologa en educacin es imprescindible.

Aunado a lo escrito en este apartado, actualmente se encuentra una gran

cantidad de softwares, simuladores, sensores, laboratorios virtuales y modelos
para realizar experimentos de diferentes reas del conocimiento, la
incorporacin de estas nuevas herramientas cognitivas al proceso de
enseanza y aprendizaje en un modelo constructivista lograr diferentes tipos
de aprendizaje como el autnomo, colaborativo, sobre todo el desarrollo de
habilidades metacognitivas, generando en los estudiantes un aprendizaje
significativo.

Evolucin de la tecnologa educativa como disciplina pedaggica a lo

largo del siglo XXI

Las races de la disciplina. Tiene su origen en la formacin militar

norteamericana en los aos cuarenta. Con la participacin de EUA en la
segunda guerra mundial, nace la Tecnologa Educativa, con el fin de atender la
necesidad de formar y convertir a un gran nmero de ciudadanos en soldados
y oficiales capacitados para asumir tareas y acciones en una actividad blica.
Los psiclogos y educadores pusieron en prctica programas de formacin
especficas con la utilizacin de recursos audiovisuales y medicin precisa de
los resultados de aprendizaje a travs de pruebas estandarizadas. (Area
Moreira. 2009).

Durante los aos cincuenta y sesenta, se manifestaba fascinacin por los

audiovisuales y la influencia conductista; en esta poca los factores que
confluyen en la configuracin de la Tecnologa Educativa como campo de
estudio dentro de la educacin son: la difusin e impacto social de los mass-
media: radio, cine, TV y prensa. El desarrollo de los estudios y conocimientos
en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parmetros de la psicologa
conductista, as como los mtodos y procesos de produccin industrial.

En la dcada de los setenta, destaca el enfoque tcnico-racional para el diseo

y evaluacin de la enseanza. Es la poca en que la Tecnologa Educativa
alcanza su mayor esplendor, se crean y consolidan asociaciones y academias
profesionales como la Association for Educational and Training Technology
(AETT), Association for Educational and Comunication and Technology
(AECT), Association of Media & Technology in Education (AMTEC), por citar
algunos. Se publican una gran cantidad de revistas especializadas en el tema
como la British Journal of Educational Technology, Educational Comunication
and Technology, por citar algunos, actividad que se extiende a lo largo del
mundo. (Area Moreira. 2009).

La Tecnologa Educativa, (TE), en esta poca, dentro del desarrollo de una

psicologa conductista adems de los procesos tecnolgicos industriales en los
que cobr relevancia el anlisis y descripcin de las tareas como eje del diseo
tecnolgico de la enseanza, (Gropper.1980, referido por Area Moreira. 2009),
se enfoca hacia una enseanza programada como mxima expresin del
diseo tecnolgico aplicado a la accin formativa.

Durante los ochenta y los noventa, se manifiesta una crisis de la perspectiva

tecncrata sobre la enseanza y el surgimiento en el inters en las
aplicaciones de las tecnologas digitales. A finales de los ochentas surgen
cuestionamientos y criticas sobre el contexto de surgimiento y el uso de la TE,
consideran que el profesorado y los centros educativos son meros
consumidores, falta de identidad en la disciplina, la TE es de carcter
estandarizado y unidireccional, no considera el pensamiento y las culturas
pedaggicas de los profesores, no tuvo gran influencia en el cambio e
innovacin escolar.

El comienzo del siglo XXI. Eclectisismos terico e influencia de las tesis

postmodernas. La TE vive un periodo de reformulacin provocado por el
avance de las tecnologas.
En la actualidad existen muchas definiciones sobre la TE, para Area Moreira
(2009), la TE es una disciplina que estudia los procesos de enseanza y de
transmisin de la cultura mediados tecnolgicamente en distintos contextos
educativos. El mbito de estudio de la TE son las relaciones entre las
tecnologas y la educacin

Los medios de enseanza o materiales didcticos. Conceptualizacin y

tipos

Medio de enseanza es cualquier recurso tecnolgico que articula en un

determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos instructivos.
(J.M. Escudero 1983, referido por Area Moreira. 2009).

En la siguiente tabla se muestra una clasificacin de medios de enseanza.

Tipos de
medios y Modalidad simblica Medios y materiales incluidos
materiales
El conjunto de recursos y materiales Materiales del entorno
que se caracterizaran por ofrecer a Materiales para la
Medios
los sujetos un modo de representacin psicomotricidad
manipulativos
del conocimiento de naturaleza en Medios manipulativas
activa. simblicos
Material orientado al
Son los materiales que estn
Medios profesor
producidos por algn tipo de
impresos Material orientado al
mecanismos de impresin
alumno
Medios de imagen fija
Retroproyector de
Conjunto de recursos que transparencias
predominantemente codifican sus Proyector de diapositivas
Medios
mensajes a travs de Episcopio
audiovisuales
representaciones icnicas, (imagen Medios de imagen en movimiento
combinada con el sonido) Proyector de pelculas
Televisin
Video
Posibilitan desarrollar, utilizar y Computadora personal
Medios
combinar indistintamente cualquier Discos pticos: CD
auditivos
modalidad de codificacin simblica de ROM, DVD
 la informacin. Los cdigos verbales, Telemtica, Internet,
icnicos fijos o en movimiento, el intranets
sonido son susceptibles de ser Servicios de comunicacin
empleados en cualquier medio interactiva
informtico. Hipertextualidad y
multimedia

Area Moreira (2009, p32), define las caractersticas de los materiales digitales
de la siguiente manera:

Hipertexto. Se puede definir como un sistema hipottico de organizacin de

documentos no secuenciales, pero interconectados entre si creando una malla
de informacin compuesta de texto, audio e informacin visual, por medio de la
cual el usuario puede establecer sus propias relaciones entre las partes del
documento.

Multimedia. Un dispositivo o conjunto de dispositivos (software y hardware),

que permiten integrar simultneamente diversos formatos de informacin
textual, grfica (dibujos y diagramas), auditiva (msica y voz) e icnica
(imgenes fijas, animadas y secuencias de video).

Hipermedia. Es una variante de multimedia pues combina una estructura

multimedia con una estructura hipertextual, lo que supone poder navegar sin
una ruta predeterminada por un entorno integrado de grficos, imgenes
animadas y textos, acompaado de sonido sincronizado (msica o voz).

Interactividad. Son los sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus
acciones la respuesta del emisor de informacin. La interactividad hace
referencia a la respuesta de la mquina ante cierta operacin que realiza el
sujeto sobre la misma. Estos entornos de aprendizaje, conceden al alumno un
cierto grado de control sobre su proceso de aprendizaje basado en la
utilizacin de computadoras.

El uso de las computadoras en la enseanza es de poco mas de cuarenta

aos, est vinculada directamente al avance tecnolgico y al desarrollo de las
teoras de aprendizaje y enseanza.
Una relacin entre las teoras del aprendizaje y los mtodos de enseanza con
computadoras se muestran en la siguiente tabla, (Area Moreira 2009. P 56).

Teoras del aprendizaje y mtodos de enseanza con computadoras

Teora del Mtodos de enseanza Caractersticas

aprendizaje
Material de enseanza
Enseanza asistida por
estructurado.
computadora (EAO),
Aprendizaje por recepcin.
Conductismo multimedia educativa en CD-
Se aprende como actividad
ROM, cursos empaquetados
individual del alumno con la
online
computadora
Metfora del cerebro como
computadora.
Procesamiento de Sistemas tutoriales
Aplicaciones de los principios
informacin inteligentes, Hipermedia
de la inteligencia artificial
adaptativos
La computadora adapta la
formacin al sujeto
Material organizado en torno
a problemas y actividades
Proyecto LOGO, videojuegos,
Aprendizaje por
Constructivismo simulacin, webquest, circulos
descubrimiento
de aprendizaje
Relevancia del trabajo
colaborativo

El constructivismo y el uso de la tecnologa en el proceso de aprendizaje

Los modelos educativos actuales, tienden a una educacin centrada en la

persona, esto implica un proceso dinmico en donde el estudiante tiene una
participacin activa en su aprendizaje, en el cual se promueve el trabajo en
equipo a travs de su interaccin con otros estudiantes y maestros, entonces,
los protagonistas asumen roles diferentes a los del modelo educativo
tradicional actual, el uso de la tecnologa en su formacin profesional dentro
de un modelo constructivista les permite desarrollar habilidades para el
autoaprendizaje, el trabajo colaborativo, la responsabilidad en la toma de
decisiones entre otros aspectos; en tanto que el profesor se convierte en gua y
mediador del conocimiento, asegurndose del aprendizaje significativo de los
estudiantes.

En un entorno constructivista, el aprendizaje es esencialmente activo,

considerando las ideas previas y las propias estructuras mentales del aprendiz,
en este sentido el aprendizaje es un proceso activo y dinmico, a travs del
cual el alumno construye conocimientos a partir de su experiencia e
integrndola con la informacin que recibe.

Por otro lado, el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnologa, continan

marcando las sociedades del siglo XXI, los conceptos de globalizacin y
sociedad de la comunicacin e informacin estn a la orden del da, se habla
de una sociedad en red, generando cambios en las bases de las relaciones
sociales, ha modificado el estilo de vida, surgen nuevas formas de lectura
virtual.

Dentro de los efectos mas notables de las tecnologas digitales es el que

permiten y facilitan la comunicacin entre las personas independientemente de
su situacin geogrfica, temporal, cultural o de idioma. A travs de las
tecnologas se rompen las barreras espacio temporales, facilitan la
interaccin entre las personas mediante formas orales, escritas o audiovisuales
de manera sincrnica o asincrnica.

Las tecnologas permiten el acceso permanente a bastas fuentes de

informacin accesibles desde cualquier lugar y en cualquier momento,
facilitando as las actividades de los individuos. (Area Moreira. 2009).

Para conceptualizar el paradigma tecnolgico, Manuel Castells, (2003),

destaca las siguientes caractersticas que representan la base material de la
sociedad de la informacin. Son las tecnologas las que actan sobre la
informacin y no la informacin sobre las tecnologas. La capacidad que tienen
las tecnologas para penetrar en todos los dominios de la actividad humana, no
como fuente exgena de impacto sino como una malla en la que esta actividad
se ejerce. La informacin integra todos los procesos de la existencia humana
tanto desde el punto de vista individual como desde el colectivo, (Castells.
2003),

Es as como de manera natural, surge la necesidad de incorporar las

tecnologas al mbito educativo no como una adopcin de estas por la escuela,
sino como un proceso complementario en la bsqueda de mejores
posibilidades de aprendizaje. La dicotoma constructivismo tecnologas se da
de manera natural , el primero favorece el aprendizaje guiado con libertad y el
uso adecuado de las tecnologas fortalecen el aprendizaje

La incorporacin pertinente de las tecnologas al proceso educativo como una

herramienta cognitiva no es cosa fcil, se requiere de un profundo cambio
metodolgico en la forma de aprender y ensear, capitalizando las bondades
que las tecnologas ofrecen, sin perder de vista los riesgos que tambin stas
producen.

Bajo esta visin, un ejemplo sera la incorporacin de las tecnologas como

una herramienta didctica a travs de la utilizacin en el campo de
representaciones de las ciencias mediante modelos matemticos, en el campo
de simulacin de procesos qumicos y fisicoqumicos, en la utilizacin de
sensores que permitan medir y graficar las variables de una reaccin qumica,
en el campo de laboratorios virtuales que permitan posicionar a los estudiantes
de manera virtual en un proceso industrial de su competencia, as como el uso
de la red generando interaccin entre los estudiantes, profesores, expertos,
empresas, sin importar el tiempo y el espacio.

Existe un fuerte vnculo entre el uso adecuado de las tecnologas y la teora

del constructivismo, ya que stas hacen posible el intercambio instantneo de
informacin en el aula, as como entre los alumnos. Permite el acceso
inmediato a bases de datos y a servicios de informacin en lnea, ofrece
recursos multimedia como audio y video interactivo. Las tecnologas tambin
permiten presentar materiales educativos a travs de formatos de los medios
de comunicacin como: prensa escrita, al igual que el poder del software de
punto, video, grficos, animaciones.
Para investigar los problemas, los alumnos necesitan informacin con la que
formular sus modelos mentales y formular hiptesis que dirijan la manipulacin
del espacio del problema. Por lo tanto, cuando se disea un EAC (Entorno de
Aprendizaje Constructivista), se debera determinar qu tipo de informacin va
a necesitar el alumno para comprender el problema, en este sentido, la internet
es la fuente de informacin mas importante, sin embargo la supervisin del
material es importante.

En el constructivismo, las tecnologas se transforman en herramientas

cognitivas (elaboracin del conocimiento). Las herramientas cognitivas son las
herramientas informticas que puedan generalizarse y cuyo propsito es
abordar y facilitar tipos especficos de procedimientos cognitivos. Jonassen
(2009). Se trata de dispositivos intelectuales utilizados para visualizar
(representar), organizar automatizar o suplantar las tcnicas de pensamiento.
Algunas herramientas cognitivas sustituyen al pensamiento, mientras que otras
comprometen a los alumnos en un procedimiento de informacin generativo
que no tendra lugar sin esas herramientas.

Las herramientas cognitivas cumplen con una serie de funciones intelectuales

que ayudan al alumno en su interaccin con el EAC. Pueden ayudarle a
representar de una mejor manera el problema o el ejercicio que est
realizando, (por ejm. Herramientas de visualizacin). Pueden contribuir a que el
alumno represente lo que sabe o lo que est aprendiendo, (herramientas para
modelizar el conocimiento esttico y dinmico).

BIBLIOGRAFA

Area Moreira Manuel. 2009. Introduccin a la Tecnologa Educativa. Manual

electrnico. Universidad de la Laguna (Espaa).

Castells, Manuel. 2009. La sociedad en red. Sao Paulo: Paz y Tierra. 7.

Edicin
Jonassen David. 1996. El diseo de entornos constructivistas de aprendizaje.

En Reigeluth 2000. Diseo de la instruccin. Tomo I. Madrid. Aula

XXI/Santillana.

Jonassen David H. 2009.computadoras como herramientas de la mente.

Revista Eduteka. Tecnologas de informacin y comunicaciones para

enseanza bsica y media.