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UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN CON NFASIS EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOT D.C.
2016
PROPUESTA DIDCTICA PARA FAVORECER EL DOMINIO DE LA LECTURA
CRTICA DESDE LA FORMACIN PERMANENTE DE LOS DOCENTES EN EL
COLEGIO FRANCISCO ANTONIO ZEA DE USME (BOGOT).
ASESOR
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN CON NFASIS EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOT D.C.
2016
DEDICATORIA
A Dios por haberme permitido culminar este proceso de formacin y el logro de mis
objetivos, por todo su amor y consuelo en todos los momentos por los que tuve que
transitar durante este proceso formativo.
A mi esposa y amiga, Angie, por ser el soporte y el apoyo incondicional en todos los
proyectos que emprendo en la vida, por su gran amor, compaa, paciencia, bondad,
tiempo, sacrificio y por estar a mi lado en este trayecto que nos permiti crecer como
seres humanos, como pareja y como familia.
A Amalia, mi hija, por ser esa luz que ilumina mi camino, por su ternura, sus bellas
sonrisas y tiernas palabras que me impulsan a seguir adelante, por ser ese gran
maestro que me inspira da a da en la tarea de ser su padre, gua y ante todo un
mejor ser humano.
A mi abuela Aida, por su infinito amor, ternura, paciencia y compaa, por ser esa gran
mujer que me ha acompaado a lo largo de la vida y a quien llevo muy adentro de mi
alma.
A todos mis familiares por el apoyo incondicional que han prodigado a mi vida y mi
trabajo, a lvaro, Nathalia, Valentina, Alexandra, Juan, Moni, Melco, Amparo, Esther;
a Francia, Mario, Paola, Mauro, Silvina y a todos aquellos familiares y amigos que no
mencion.
AGRADECIMIENTOS
La Universidad Libre y a sus maestros por haber compartido con nosotros sus
valiosos conocimientos y por su apoyo para la realizacin de este proceso
investigativo. A mi asesora, la profesora Herly Torres por su acompaamiento y
sugerencias para la consolidacin de este trabajo.
Mis compaeros y ahora amigos con quienes curs la Maestra en Educacin, por
sus aportes y apoyo recibido en el transcurso del proceso formativo.
Los directivos y maestros del Colegio Francisco Antonio Zea de Usme por haber
participado activamente en el desarrollo e implementacin del presente trabajo y
por permitir la generacin de un espacio de trabajo conjunto que redunde en
nuestro quehacer cotidiano como educadores.
Mis estudiantes, porque a travs del tiempo que hemos compartido se han
constituido en unos grandes maestros, a partir de las reflexiones que generan en
m como educador.
Los Profesores Omar Alberto Garzn Chiriv, Constanza Pulido y Nstor Mauricio
Torres, por sus valiosos aportes y sugerencias para el mejoramiento de la
propuesta didctica y adems por haber realizado el proceso de valoracin y
validacin de la misma.
Jams acertaremos con el cmo, mientras ignoremos el para qu.
INTRODUCCIN ................................................................................................ 1
CAPTULO I ...................................................................................................... 16
TTULO:
AUTOR:
PALABRAS CLAVE:
PREGUNTA DE INVESTIGACIN:
METODOLOGA:
CONTENIDO:
CONCLUSIONES:
FUENTES:
4 de Abril de 2016
1
INTRODUCCIN
pueda ser contextualizado en la realidad del aula y que nutra la prctica que
realiza el profesional de la educacin.
Gmez (2009) quien parte de los retos que la educacin superior debe
resolver desde su organizacin curricular teniendo como base las
necesidades emanadas del contexto social, con el fin de que el estudiante
asuma un rol ms participativo en la transformacin del conocimiento, a
partir de la lectura crtica en el marco de un aprendizaje colaborativo donde
el maestro genera una interaccin significativa con los estudiantes en el
proceso de enseanza aprendizaje, como orientador de la construccin de
conocimientos.
CAPTULO I
De otra parte, un aspecto fundamental que tiene que ver con la formacin
de los educadores se trata en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos
(Jomtien, 1990; citado por Paniagua), en donde se hace nfasis en el aprendizaje,
por parte del maestro como del estudiante, con miras a redundar en los
aprendizajes se hace necesario
La sociedad del conocimiento implica por parte de todas las personas una serie de
esfuerzos que se centran en la manera en que comprenden, organizan y emplean
la informacin a la que acceden, con el fin de atribuir sentido a aquellos
fenmenos o situaciones que enfrentan en la vida tanto cotidiana como en la vida
acadmica. De lo dicho, se puede hacer evidente que el simple hecho de acceder
a la informacin no hace posible que esta sea utilizada adecuadamente, pues se
requiere mayor nivel de profundizacin para convertirla en conocimiento.
pedaggicos que tienen lugar en la misma, ya que desde esta surge un saber que
concierne a todos sus actores.
del texto, sus inferencias y hacer una evaluacin crtica del mismo. Los grados o
planos de lectura se identifican y explican a continuacin:
A: Uso irnico de deleitarnos, que en ltimas implica decir algo pero que
significa todo lo contrario. Por lo anterior, La lectura crtica de este elemento
exige identificarlo, desmontar el mecanismo retrico del verbo y desactivar sus
efectos irnicos. En el caso de no alcanzar este grado de comprensin crtica, que
desmonta el artificio retrico, el lector puede quedar seducido por el sutil encanto
del juego irnico y aceptar inconscientemente la argumentacin propuesta.
C: Construccin de los sujetos del discurso, la cual est determinada por las
particularidades de los sujetos que producen un discurso y la posibilidad de hallar
relaciones con el discurso que producen los sujetos que interactan con tal
discurso.
Con el fin de orientar la comprensin del concepto que se aborda hacia las
maneras en que se adoptan y defienden ciertas posiciones u opiniones a travs de
distintos textos, Cassany (2003), hace visibles los mecanismos de modalizacin
del texto o la emergencia de la subjetividad del autor, la reproduccin de
estereotipos culturales o representaciones cognitivas, la categorizacin lxica
como recurso constructor de representaciones sociales o la polifona y la citacin
explcita o encubierta de voces previas (p.4), por lo tanto, el lector requiere un
desarrollo de capacidades para comprender discursos o textos en la medida en
que debe ser posible que este infiera, identifique argumentos contrarios,
establezca un punto de referencia, identifique las intenciones del autor y posea los
conocimientos previos para contextualizar la informacin a la que se enfrenta; es
decir, que el lector maneje acertadamente los fenmenos implicados en un
proceso de significacin.
Para abordar el aspecto relacionado con la lectura crtica, hay que anotar
que esta se entiende como un ejercicio que es realizado por la persona en tanto
36
que esta propende por llegar al sentido profundo del texto, a las ideas
subyacentes, a los fundamentos y razonamientos y a la ideologa implcita, para
considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado cuando podra
ser razonable ponerlo en duda, de acuerdo con Smith (1994). Se centra este tipo
de lectura en una reflexin que haga posible una discusin y un abordaje del texto
que est orientado al significado de las palabras o afirmaciones que en este se
realicen y que se lleve a cabo un cuestionamiento permanente de los puntos de
vista, teoras, opiniones, posiciones e intenciones con el fin de generar otras
maneras o alternativas de comprender el significado del texto y la relacin que
esta pretenda establecer con la realidad y con aquellos puntos en comn que se
evidencian en el pensamiento propio del lector.
Zambrano Leal, 2002.), cuando afirma que una competencia radica en una
capacidad de accin eficaz frente a un conjunto de situaciones que uno logra
dominar porque se dispone, a la vez, de los conocimientos necesarios y de la
capacidad de movilizarlos positivamente en un tiempo oportuno, para identificar y
resolver verdaderos problemas (p. 9).
De otra parte, en cuanto al docente, Serrano (2007) sugiere que este tenga o
genere la posibilidad de aprovechar las diferentes situaciones para fomentar la
lectura de textos en distintos formatos, la discusin, el dilogo, la conversacin y la
generacin de reflexiones sobre los textos a partir de preguntas, comentarios y
reflexiones crticas. Para favorecer los procesos orientados al desarrollo de
competencias en lectura crtica. Se hacen visibles algunas recomendaciones
pedaggicas en trminos de:
1.1.3.1 La Didctica
Para que la lectura trascienda a la formacin, es necesario que haya una relacin
ntima entre el texto y la subjetividad del lector; esto se logra cuando lo planteado
por el texto pueda asumirse como experiencia porque nos interpela, nos confronta,
hace que pase algo en nosotros, nos mueve hacia el cambio. No se trata
simplemente de asumir una lectura para estar informados, sino para articular
45
fronteras entre lo que sabemos y lo que somos; entre lo que pasa y nos pasa;
entre lo que nos da forma y transforma (p. 33).
Por lo tanto, el proceso lector implica una relacin distinta con el texto, en tanto
que adems de relacionarse con l, el lector entra en dilogo permanente con el
autor y con sus propias ideas, lo cual necesariamente debe conducir al
reconocimiento de la realidad y que aquel que lee tenga la posibilidad de transferir
su reflexin a su propia vida y a transformarla desde su propia experiencia.
Hay que resaltar que los procesos de enseanza aprendizaje orientados por
el maestro deben hallar especial relacin con el contexto y por ende con la vida de
sus estudiantes. Lo primordial en el acto educativo tiene que ver con la manera en
que se vinculan los conocimientos que se ensean con la realidad, con la cultura y
con los escenarios sociales en los que devienen las vidas de sus estudiantes. Por
lo tanto, en palabras de Rondn (2012)
Hay que mencionar que la formacin permanente es una decisin del maestro y
una opcin que har posible responder a sus propias inquietudes y a las de sus
estudiantes, adems de ser una apuesta que permita el alcance de una educacin
de calidad, pues es desde la construccin de conocimientos que se puede
enriquecer el proyecto institucional, desde la atencin de las necesidades propias
de una comunidad educativa, adems de las exigencias y demandas del mundo
profesional, laboral y acadmico no solo de un pas sino de un contexto global en
el que el conocimiento adquiere una dimensin significativa en la determinacin de
aquellos que habitan un contexto especfico y las necesidades que surgen en este,
admitiendo tambin la necesidad de atender la diversidad tnica, social y cultural
de quienes se educan.
El colegio cuenta con cuatro sedes en las que se ofrece una educacin
formal, la cual est organizada por ciclos y abarca desde la primera infancia hasta
la educacin media, en dos jornadas acadmicas (maana y tarde). Actualmente
se desarrollan procesos mancomunados entre el colegio y la Universidad Santo
Toms de Aquino, con el fin de consolidar el proyecto de la Media Fortalecida
como un escenario de trnsito entre la vida escolar y la educacin superior.
59
De otra parte, la planta de personal del colegio est conformada por tres
directivos docentes, una rectora y tres coordinadores acadmicos. El personal
docente de la institucin lo constituyen 95 maestros en total y 5 administrativos.
Con respecto a la sede A en la jornada tarde hay que resaltar que su planta
docente est conformada por 20 maestros que atienden las reas propias del plan
de estudios para todos los cursos. Cuenta con quince grupos que comienzan en el
ciclo III (quinto, sexto y sptimo grado), Ciclo IV (octavo y noveno grado) y ciclo V
(dcimo y undcimo grado)
60
aspectos inherentes a la lectura crtica. Cabe anotar que solo el 27% de los
encuestados utiliza esta estrategia hacia la lectura crtica, lo cual evidencia
una contradiccin entre la finalidad y su aplicacin real en el aula, a pesar
de que el 82% de ellos identifica el propsito de la misma como una manera
de construccin de significados que estn presentes en un texto verbal o no
verbal, a travs de inferencias que conducen a una toma de posicin en un
contexto real; adems de lo dicho el 55% de los docentes no ha
implementado estrategias metodolgicas orientadas a la lectura crtica.
CAPTULO II
1
Dicha propuesta se elabor en el portal www.wix.com y se titul Lectura Crtica con los Profes del
FAZU. El link de acceso a la misma es http://alejopineros.wix.com/lecturacriticafazu o en el CD, anexo 18,
adjunto al presente documento
70
Es de resaltar que para este mbito temtico se debe realizar el trabajo con
el maestro de cada una de las reas bsicas del Ciclo V por separado pensando
en sus necesidades especficas, con el fin de atender no solo lo concerniente a las
competencias bsicas en lectura crtica sino adems lo que tiene relacin con la
estructuracin de la Prueba Saber 11 para cada una de las reas del
conocimiento; es decir que en este momento de la implementacin de la propuesta
didctica no se cuenta con la participacin de todos los docentes objeto de
estudio, debido a las particularidades de cada una de las reas en las que ellos se
desempean.
74
Ilustracin 6. Quinta sesin del desarrollo de la propuesta con el docente de Ciencias Sociales
Cada uno de estos aspectos se aborda con rigurosidad para alcanzar una
comprensin significativa de la estructura de la prueba, lo que se pretende evaluar
y se hace un recorrido que permite dilucidar las temticas que conforman cada
asignatura, incluyendo el que tiene relacin con el aspecto que alude a la ciencia,
tecnologa y sociedad.
76
Ilustracin 7. Quinta sesin del desarrollo de la propuesta con los docentes de Ciencias Naturales
Para finalizar en cada una de las sesiones arriba descritas se realiza una
evaluacin en trminos de pertinencia, desarrollo conceptual, contenidos
abordados, aportes con respecto a la temtica y conclusiones que elaboran los
docentes objeto de estudio frente a los recursos empleados para el desarrollo de
cada actividad. Los cuestionarios empleados para este fin corresponden a los
anexos 6, 7, 8, 9, 10 y 11 respectivamente.
Por parte del Colegio Francisco Antonio Zea de Usme desde la rectora y la
coordinacin, se dispone de diferentes escenarios para el trabajo con los docentes
objeto de estudio, lo cual implica ajustar los horarios de los maestros en las
jornadas de desarrollo institucional y horas de gestin con las que ellos cuentan;
esto con el fin de no afectar a los estudiantes ni el normal desarrollo de las
actividades acadmicas y extracurriculares.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
LISTA DE ANEXOS
1. De la siguiente lista, por favor elija el ltimo ttulo obtenido por usted:
a) Normalista
b) Pregrado
c) Especializacin
d) Maestra
e) Doctorado
f) Diplomado
g) PFPD
h) Profesional no licenciado
2. Por favor indique el nmero de aos en los que obtuvo su ltimo ttulo o
programa de cualificacin:
a) 1 ao
b) 2 a 4 aos
c) 5 a 7 aos
d) 8 aos o ms
e) No la ha realizado
a) Lectura Literal
b) Lectura Reflexiva
c) Lectura Crtica
d) Lectura Cientfica
99
a) Nunca
b) Algunas veces
c) Frecuentemente
d) Siempre
e) Cul?
a) Deficiente
b) Insuficiente
c) Aceptable
d) Bueno
e) Excelente
a) Si
b) No
Por favor realice la siguiente lectura y responda las preguntas que se
plantean
2
Tomado de Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin, Alineacin del Examen Saber
11. ICFES. Bogot. 2013.
101
12. Cmo cree usted que puede aportar a su formacin profesional una
estrategia para favorecer su competencia comunicativa desde la Lectura Crtica?
Enumere cinco aspectos.
13. En qu reas considera usted que debe ser implementada una propuesta
metodolgica orientada a la lectura crtica?
-----------------
-------------------
a) 2277
b) 1278
16. Sexo
a) Masculino
b) Femenino
17. Edad
--------------
103
Diplomado
18%
Pregrado
Especializaci 55%
n
27%
1 ao
8 aos o ms 9%
27%
2 a 4 aos
18%
5 a 7 aos
46%
104
Frecuenteme
nte
46%
105
Todas 1 9%
No Responde 3 27%
Deficiente
9%
Aceptable
46%
Insuficient
e
45%
106
No Responde 1 9%
9%
27%
64%
Interpretar los textos propios de la asignatura y se acerquen a los hallazgos cientficos de esta.
Comprender y apropiarse de los contenidos de la asignatura dando cuenta de lo que aprendieron.
Realizar inferencias que les permitan relacionar los contenidos con la realidad asumiendo una posicin.
7. de las siguientes afirmaciones, cul es la que usted considera que se relaciona con la
definicin de lectura critica
Nmero
% de
de
respuest
respuest
a
as
18%
82%
a) Es aquella que permite reconocer la informacin explcita de un texto y
permite elaborar conclusiones que resumen su contenido, junto con las ideas generales y
especficas que en este se abordan.
Si
45%
No
55%
109
Sealar una
oposicin con lo
Ampliar la
anotado
informacin de
previamente.
lo anotado
55%
previamente.
27%
110
10. Segn el texto, los centros comerciales surgen y cobran importancia porque:
Nmero de % de
respuestas respuesta
La escenografa de la ciudad crea una realidad de
interaccin compleja. 4 40%
Los lugares pblicos se han desplazado y el centro ha
perdido su valor. 3 30%
En los espacios pblicos se genera un proceso de
simulacin de lo privado. 3 30%
Total general 10 100%
Citar la
opinin de
un experto
en el tema.
36%
Mencionar
las
demandas
del
capitalismo.
64%
111
12. Cmo cree usted que puede aportar a su formacin profesional una estrategia para
favorecer su competencia comunicativa desde la Lectura Crtica? Enumere cinco aspectos.
13. En qu reas considera usted que debe ser implementada una propuesta
metodolgica orientada a la lectura crtica?
Tecnologa e
informatica Ciencias Sociales
9% 19%
Matemticas
9%
Ingls
9% Ciencias
Naturales
18%
Gestin
Empresarial
9%
Artes Lengua Castellana
9% 18%
2277
18%
1278
82%
114
16. Sexo
Nmero de % de
respuestas respuesta
Femenino 6 55%
Masculino 5 45%
Total general 11 100%
Masculino
45%
Femenino
55%
115
Nombre
rea de desempeo
2. Formacin Acadmica
Inicial
Procesos de formacin permanente adelantados
Consideraciones sobre un proceso de formacin permanente entre pares al
interior de la institucin educativa
Importancia de los procesos de formacin permanente y su impacto en la
labor educativa
Intereses en adelantar procesos de formacin permanente (beneficios y
obstculos)
3. Autobiografa lectora
Definicin
Caractersticas
Importancia
Viabilidad de implementacin en el rea de desempeo
Uso a nivel personal y en su ejercicio profesional
Implementacin con los estudiantes
Necesidades en su propia formacin con respecto a la lectura crtica
ANEXO # 4. Anlisis de las entrevistas realizadas a los docentes del Ciclo V del Colegio Francisco Antonio Zea
de Usme J.T.
encontraba disfrutando
de su licencia de
maternidad.
Licenciatura en Fsica, Licenciatura en Ciencias Licenciatura en Licenciado en Los docentes
ao 2008 Sociales, ao 2002 Qumica matemticas encuestados poseen
Licenciado en formacin de
fsica licenciatura en cada una
de las reas bsicas del
conocimiento.
Inicial Solamente uno de ellos
posee doble titulacin
pero ejerce en solo una
de las reas en que fue
formado, para el caso
FORMACIN ACADMICA
del docente de
matemticas.
Maestra en No ha realizado ningn - Especializacin en - Especializacin Dentro de los procesos
educacin, ao 2011 proceso de formacin sexualidad en sistemas de formacin
permanente a nivel de - Especializacin - Ningn otro permanente
posgrado. Lo hace a Didctica de las proceso de adelantados se
nivel personal Ciencias Naturales, formacin evidencia que uno de
ao 2010 permanente los docentes no ha
Procesos de
- Especializacin en realizado ningn
formacin
Actualizacin del proceso de formacin
permanente
plan curricular, en permanente desde que
adelantados
curso fue titulado de su
licenciatura. Otro de los
docentes ha realizado
una especializacin y
otro de ellos se
encuentra cursando
estudios de
119
especializacin
actualmente. Tan solo
una docente, que se
vincul a la institucin
en septiembre de 2015
realiz estudios de
maestra y culmin en
el ao 2011.
- Continuar con - Los procesos de - Actualizarse frente - Estar actualizado Con respecto a la
nuestra formacin formacin permanente a los avances a nivel importancia de realizar
- actualizarse para son una necesidad cientficos y a nivel profesional para procesos de formacin
atender las - Actualizarse para de tecnologa el trabajo con los permanente, se refiere
necesidades de los atender los cambios - Para aportar a los estudiantes como un aspecto a
estudiantes histricos estudiantes resaltar la posibilidad
- Actualizarse frente al - Enfrentar nuevas - Para orientar mejor de actualizarse frente a
cambio de poca y experiencias a los estudiantes y los cambios histricos,
Importancia
frente a las - Se constituyen en una atender sus las nuevas tendencias
de los
particularidades de la necesidad necesidades en educacin,
procesos de
misma - Cualificacin personal innovaciones en el rea
formacin
- Estar al tanto de - Vincularlos a las de desempeo, las
permanente y
innovaciones en el nuevas tecnologas tecnologas de la
su impacto en
rea de desempeo - Adquirir mayor informacin y la
la labor
- Actualizarse frente a disciplina para leer e comunicacin, con el fin
educativa
las nuevas tendencias informarse de redundar en los
en educacin - Desarrollar procesos procesos de enseanza
- Tener herramientas relacionados con la aprendizaje que
para construir la investigacin orientan a sus
propia formacin - Actualizacin estudiantes y otros que
como docente profesional frente a tienen relacin con el
- Brindar a los nuevas tendencias nivel de desempeo y
estudiantes nuevos desarrollo profesional.
conocimientos y
120
experiencias de
aprendizaje
disposicin de
momentos y espacio
para abordar la
propuesta.
Experiencia - La lectura es - Se considera buena - Motivacin familiar - aquella Con relacin a la lectura
con la lectura sumamente lectora frente a la lectura relacionada con el los docentes resaltan su
a nivel importante para - Hubo motivacin - En la universidad gusto personal importancia para
personal y en aprender, conocer, frente a la lectura a realizaba lecturas - a nivel aprender, conocer y
su formacin tener experiencias nivel familiar, le afines a su campo de profesional obtener experiencia,
profesional - La lectura es un regalaban libros formacin aquella adems de referir las
proceso complejo - En la secundaria hubo - la lectura relacionada con el dificultades que poseen
pues a veces se motivacin hacia la trasciende a sus rea de para abordar
dificulta la lectura por parte de un clases e involucra lo formacin determinados textos.
comprensin maestro que ha ledo con sus - Aquella Dentro de su
AUTOBIOGRAFA LECTORA
Definicin - No es leer por leer - Es aquella que permite - Permite generar - Ir ms all de lo Con relacin a la lectura
reflexionar, indagar, opiniones que est en el crtica se evidencia que
proponer - Expresar un punto texto no existe mayor
- Cuestionar al autor de vista claridad frente a su
- Proponer a partir de lo definicin, aunque
ledo refieren que este tipo
124
formar un criterio
propio
Implementaci - Textos que utiliza en - Que el estudiante sea - vincular las reas a - no refiere
n con los su clase frente a una crtico frente a la travs de la lectura ningn aspecto,
estudiantes temtica especfica realidad excepto la
- Generar hbitos dificultad de
lectores aplicarlo a la
- Una dificultad es el matemtica
amplio nmero de
estudiantes
didcticas que preguntas con base en poca extensin y que estudiante ninguna referencian alguna en
conoce y el texto sean fciles de abordar - buscar lecturas particular o manifiestan
maneja - Relacionar el texto - Uso de la lectura a adecuadas para los desconocer la manera
con imgenes manera de estudiantes de desarrollar
- Lectura de imgenes ambientacin - tener en cuenta los habilidades en lectura
- Orientar la intereses de los crtica a nivel personal o
comprensin de los estudiantes en su ejercicio
textos pedaggico.
- Relacionar los textos
con pelculas
- Variar las actividades
en las clases para
favorecer la atencin de
los estudiantes
- Uso de la lectura
desde los medios de
comunicacin
- Escritura de textos a
partir de las lecturas
realizadas
Consideracion - Que la propuesta se - Que se desarrolle - que permita el - exploracin para Frente a los aspectos
es frente a la vincule con todas las desde un proceso de trabajo identificar relacionados con la
construccin reas del investigacin interdisciplinario dificultades construccin de la
de la conocimiento - Compartir las - crear estrategias propuesta didctica
propuesta de - Realizar una hora de experiencias por parte - que atienda la orientada a la lectura
formacin lectura a nivel de los docentes diversidad de los crtica, los docentes
permanente y institucional - Compartir los docentes de sugieren contemplar
sobre su - Que se ofrezcan conocimientos de los acuerdo con su aspectos relacionados
contenido a pautas de lectura compaeros docentes disciplina con el conocimiento de
nivel - Destinar tiempos de pautas de lectura,
metodolgico lectura desde un trabajo
y didctico orientado a la
127
interdisciplinariedad.
Las consideraciones
Consideracion - Dificultades - Atender intereses - Favorecer el hbito - dar a conocer relacionadas con la
es frente a la relacionadas con el comunes en el grupo de lector previamente la implementacin de la
implementaci tiempo docentes - realizar un trabajo estrategia propuestas de
n de una - Destinacin de - Generacin de en equipo por parte - hacer explcitos formacin permanente
propuesta espacios para espacios a nivel de los docentes los beneficios de docentes en lectura
didctica de participar en la institucional - compartir crtica deben
formacin propuesta - Determinar los conocimientos contemplar aspectos
permanente - Tipos de textos que beneficios para los frente a las maneras inherentes a la
en lectura se van a abordar estudiantes de leer generacin de espacios
crtica - Aportar desde el rol - dificultad en el para abordar el trabajo
de cada docente y de tiempo con que se por parte de la
cada rea cuenta en la institucin, ya que uno
institucin de los factores que
genera inconvenientes
es el tiempo con el que
cuentan los maestros al
interior del colegio.
Adems un aspecto
importante a tener en
cuenta tiene que ver
con la posibilidad de
realizar un trabajo en
equipo para aportar
significativamente a los
participantes del
proceso.
128
Texto de - No realiz la lectura - No la ley por - No la ley debido al - no la ley por ninguno de los
Victor Frankl, limitaciones de tiempo limitaciones de cuestiones de maestros encuestados
Una fbrica de a nivel laboral tiempo tiempo abord el texto
Ejercicio de acercamiento a la lectura
3
Tomado de Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin, Alineacin del Examen Saber
11. ICFES. Bogot. 2013.
130
3. Una de las estrategias usadas por la autora para reforzar su argumento es:
4
Tomado de Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin, Alineacin del Examen Saber
11. ICFES. Bogot. 2013.
131
laureles y yarumos, las nubes sobre las hojas, el sol en la montaa, volvi la
mirada en derredor de la piedra.
- Por qu la muerte no le tiene miedo a la vida?
- Porque son hermanas.
- Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire. La fiebre lo haba
agotado, pensaba que su temblor era el temblor del agua. Mir hacia su cuarto, all
estuvo buscndolo la muerte, de all sala y se acercaba, definitivamente.
- No me agarrar sobre la piedra!
Se desnud y se tir al charco para rehuirla. La muerte ocup su puesto en la
piedra, nadie la vio en esos minutos, porque nadie haba en derredor. El hombre
segua bajo el remolino, alcanz a pensar que la muerte era ms rpida y de
mayores presencias, pues la haba encontrado tambin en el fondo de las aguas,
sin tiempo ya para seguir huyendo.
4. La expresin Porque son hermanas hace referencia a la muerte y
a) la piedra
b) la tristeza
c) la fiebre
d) la vida
e)
5. La expresin La fiebre lo haba agotado, pensaba que su temblor era el temblor
del agua indica que el hombre se encontraba en un estado de delirio, porque
3. Cules considera usted que fueron los principales aportes de la sesin con
respecto a la temtica abordada?
3. Cules considera usted que fueron los principales aportes de la sesin con
respecto a la temtica abordada?
3. Cules considera usted que fueron los principales aportes de la sesin con
respecto a la temtica abordada?
3. Cules considera usted que fueron los principales aportes de la sesin con
respecto a la temtica abordada?
3. Cules considera usted que fueron los principales aportes de la sesin con
respecto a la temtica abordada?
3. Cules considera usted que fueron los principales aportes de la sesin con
respecto a la temtica abordada?
7. Cules considera usted que fueron los principales aportes a nivel didctico,
desde la herramienta utilizada (WebQuest)?
140
5
Tomado de Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin, Alineacin del Examen Saber
11. ICFES. Bogot. 2013.
141
3. Una de las estrategias usadas por la autora para reforzar su argumento es:
6
Tomado de Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin, Alineacin del Examen Saber
11. ICFES. Bogot. 2013.
142
laureles y yarumos, las nubes sobre las hojas, el sol en la montaa, volvi la
mirada en derredor de la piedra.
- Por qu la muerte no le tiene miedo a la vida?
- Porque son hermanas.
- Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire. La fiebre lo haba
agotado, pensaba que su temblor era el temblor del agua. Mir hacia su cuarto, all
estuvo buscndolo la muerte, de all sala y se acercaba, definitivamente.
- No me agarrar sobre la piedra!
Se desnud y se tir al charco para rehuirla. La muerte ocup su puesto en la
piedra, nadie la vio en esos minutos, porque nadie haba en derredor. El hombre
segua bajo el remolino, alcanz a pensar que la muerte era ms rpida y de
mayores presencias, pues la haba encontrado tambin en el fondo de las aguas,
sin tiempo ya para seguir huyendo.
a) la piedra
b) la tristeza
c) la fiebre
d) la vida
ANEXO # 14. Anlisis de la Sesiones de la Implementacin de la Propuesta Didctica Lectura Crtica con los
Profes del FAZU
1 5 PUNTOS
PERTINENCIA DE
LOS CONTENIDOS PUNTAJE OBTENIDO 100% SI
PARA EL
PROCESO DE
FORMACIN
PERMANENTE SI-
NO
146
CONCLUSIONES -tener claridad frente a Generar objetivos claros Para realizar una no hubo discusin se hace consciente la
CON RESPECTO A la intencin de la frente a los textos que lectura crtica se necesidad de mantener
LA LECTURA lectura se requiere se aborden. Lograr que debe examinar el una serie de objetivos
CRTICA tener algunos el ejercicio de leer texto, observar si puntuales frente a los
148
conocimientos previos crticamente sea cada tiene imgenes, textos que a futuro se
sobre la temtica y los vez ms cotidiano. como esta vayan a abordar, pues
autores. una presentado el texto, se considera que la
metodologa y plan de como hacer que la lectura no puede quedar
trabajo lectura sea solamente en la esfera
interiorizada por el del conocimiento
estudiante. que el acadmico sino que
estudiante pueda debe ligarse a la
vivenciar la lectura. cotidianidad y a la
experiencia acumulada
en los sujetos que leen,
haciendo este ejercicio
ms productivo y
significativo
favoreciendo los
aprendizajes que se
obtienen desde la
interaccin con un texto,
desde un proceso
intencionado que
desemboque en el
conocimiento de una
temtica determinada.
PERTINENCIA DEL
DESARROLLO
CONCEPTUAL PROMEDIO OBTENIDO 4.7 (TRES PERSONAS 5.0 UNA PERSONA 4.0)
1 5 PUNTOS
PERTINENCIA DE
LOS CONTENIDOS
PARA EL PUNTAJE OBTENIDO 100% SI
PROCESO DE
FORMACIN
PERMANENTE SI-
NO
149
DOCENTE 2
IDENTIFICACIN
DEL DOCENTE ANLISIS DE LA
SESIN
CATEGORAS DE ANLISIS
APORTES DE LA -El reconocimiento de la nueva propuesta que ha implementado el ICFES se resalta la importancia
SESIN - Los antecedentes que avalaron la nueva estructura de haber permitido un
CONCLUSIONES -Es importante potencializar desde el rea de ciencias sociales las habilidades que no solo se reconocimiento tanto de
CON RESPECTO A relacionan con la adquisicin textual de conceptos. Estructurando una propuesta que permita los antecedentes,
LAS abordar de forma compleja y significativa los contenidos y estndares propuestos desde la ley estndares y
COMPETENCIAS general de educacin. lineamientos vigentes
EN LECTURA frente a la nueva
CRTICA estructura, pues desde
CONCLUSIONES Es pertinente que los docentes realicemos un reconocimiento de la nueva estructura que este proceso se puede
CON RESPECTO A maneja el ICFES e idear estrategias que apunten a una verdadera lectura crtica de los atender efectivamente
LA LECTURA contenidos que manejamos. Puesto que los estudiantes realizan en su mayora de lneas el fortalecimiento de las
CRTICA EN dejando de lado el resto del proceso. habilidades de
SOCIALES pensamiento
requeridas, a partir del
diseo e
implementacin de
estrategias que
fortalezcan el trabajo
que desarrolla el
maestro en su prctica
pedaggica frente a la
lectura crtica de los
contenidos que aborda
en su quehacer,
respondiendo a lo
exigido desde la
normatividad vigente en
el pas
150
PERTINENCIA DEL
DESARROLLO
CONCEPTUAL CALIFICACIN OBTENIDA 5.0 (UNA PERSONA)
1 5 PUNTOS
PERTINENCIA DE
LOS CONTENIDOS PUNTAJE OBTENIDO 100% SI
PARA EL
PROCESO DE
FORMACIN
PERMANENTE SI-
NO
151
DOCENTE 1 DOCENTE 3
IDENTIFICACIN
DEL DOCENTE ANLISIS DE LA
SESIN
CATEGORAS DE ANLISIS
APORTES DE LA Relacionar las pruebas de competencia con las El hecho de juzgar el planteamiento de la se permite generar
SESIN pruebas conceptuales. Entender la importancia de nueva prueba saber a la luz de la lectura claridad frente a las
la integracin de las ciencias Biologa, qumica y crtica transformaciones de la
fsica con la ciencia y la tecnologa. Tener muy en prueba a partir de la
cuenta los valores que se trabajan en ciencias. integracin de las reas,
CONCLUSIONES La lectura crtica no puede desarrollarse sin la Leer en contexto, comprensivamente. teniendo en cuenta
CON RESPECTO A aplicacin de unas competencias bsicas ya que Saber interpretar las grficas Tener claro cmo la nueva
LAS estas determinan las capacidades del lector frente los conceptos previos, saber relacionar estructura apunta a la
COMPETENCIAS al anlisis del texto. las diferentes competencias. aplicacin de una serie
EN LECTURA de competencias con
CRTICA respecto a los
CONCLUSIONES Tener en cuenta que para apuntar hacia los En ciencias es muy importante tener en componentes en los
CON RESPECTO A objetivos propios del rea, especficamente en la cuenta las competencias para que el cuales est estructurada
LA LECTURA prueba saber, es necesario ejercitar cada una de estudiante no tenga desligados los y desde all abrir la
CRTICA EN C. las competencias sugeridas, ya que es la conceptos adems se debe tener en posibilidad para una
NATURALES aplicacin del conjunto de tales competencias las cuenta el aprendizaje significativo, y la correcta aplicacin de
que pueden generar una solucin acertada al experimentacin. las habilidades que se
enfrentarse a una problemtica. requieren desde la
lectura crtica y tambin
para el diseo de
actividades
pedaggicas
significativas que
organicen
significativamente y en
contexto los contenidos
que se ensean y
aprenden en el aula de
clase, con el fin de
encontrar el camino
para la resolucin de
152
determinada
problemtica.
PERTINENCIA DEL
DESARROLLO
CONCEPTUAL PUNTAJE OBTENIDO 5.0 (DOS PERSONAS)
1 5 PUNTOS
PERTINENCIA DE
LOS CONTENIDOS PUNTAJE OBTENIDO 100% SI
PARA EL
PROCESO DE
FORMACIN
PERMANENTE SI-
NO
153
DOCENTE 4
IDENTIFICACIN
DEL DOCENTE ANLISIS DE LA
SESIN
CATEGORAS DE ANLISIS
APORTES DE LA Reforzar los conceptos que se trabajan en la prueba saber y su relacin con los constantes se hace evidente la
SESIN cambios de dicha prueba importancia de abordar
CONCLUSIONES Aunque la lectura crtica no est explcitamente trabajada en las pruebas de tipo saber 11, si desde la lectura crtica
CON RESPECTO A es de vital importancia que se analice el cmo leer correctamente un enunciado para poder los conceptos propios
LAS llegar a una respuesta correcta, entendiendo que es la correcta debido al entendimiento claro de la prueba Saber 11,
COMPETENCIAS de dicha pregunta. pues desde esta
EN LECTURA perspectiva se va a
CRTICA responder
CONCLUSIONES Leer correctamente para tener ganado un 50% de su pregunta resuelta Entender lo que se lee consecuentemente lo
CON RESPECTO A para estar seguro de su respuesta Buscar dentro de la lectura posibles palabras clave, le que en ella se espera
LA LECTURA permitan minimizar su posibilidad de fallo desde los grados
CRTICA EN niveles o planos de
MATEMTICAS lectura trabajados.
PERTINENCIA DEL
DESARROLLO
CONCEPTUAL PUNTAJE OBTENIDO 4.0 (UNA PERSONA)
1 5 PUNTOS
PERTINENCIA DE
LOS CONTENIDOS
PARA EL PUNTAJE OBTENIDO 100% SI
PROCESO DE
FORMACIN
PERMANENTE SI-
NO
154
permite potenciar su
creatividad que puede
ser incorporado en un
proceso educativo como
otra manera de
acercarse al
conocimiento del
mundo.
CONCLUSIONES Que la lectura debe La seleccin de temas Mayor La imagen es muy su inclusin en el diseo
CON RESPECTO A ponerse con que puedan ser implementacin de
importante en el de procesos
LA LECTURA importancia en pertinentes de trabajar este tipo de recursos
rea puesto que pedaggicos y
CRTICA DE nuestras clase y no con el recurso de la (dibujos, mapas,
le permite al didcticos, puede
IMGENES EN dejar que se quede en imagen, como estadsticas, entre
estudiante favorecer el aprendizaje
CADA REA una sola discusin complemento para la otros) en elentender mejor y la comprensin de las
comprensin. desarrollo de
las temticas y temticas que circulan
temticas. explicar los en el escenario
temas, es ms educativo.
significativo para
ellos.
PERTINENCIA DEL PROMEDIO OBTENIDO 4.7 (TRES PERSONAS 5.0 UNA PERSONA 4.0)
DESARROLLO
CONCEPTUAL
1 5 PUNTOS
PERTINENCIA DE
LOS CONTENIDOS
PARA EL PUNTAJE OBTENIDO 100% SI
PROCESO DE
FORMACIN
PERMANENTE SI-
NO
156
Anlisis de la Sesin 5, CMO NOS FUE? Evaluacin de la Propuesta Didctica por parte de los Docentes
como fin la
consolidacin de un
pensamiento crtico, por
parte de quienes
participan en este.
ASPECTOS QUE la temtica es Definitivamente el Realizar actividades Analizar un poco se hacen notorias,
HICIERON FALTA correcta, tener ms tiempo, pues ms especficas en ms las preguntas tambin, algunas
CON RESPECTO A tiempo para realizar un desafortunadamente el momento de en busca de dificultades
LA PROPUESTA debate son pocos los espacios abordar las ejemplos de evidenciadas a nivel de
que se generan para competencias lectura crtica en tiempo y de espacios
este tipo de reflexiones bsicas. matemticas para generar reflexiones
pedaggicas. pedaggicas inherentes
a la formacin
permanente de los
docentes, ya que se
hace necesaria una
mayor profundizacin
en las temticas que
permean la educacin
PRINCIPALES Me pareci una Es una herramienta fcil No tena Agilidad en la dentro de los aportes
APORTES excelente herramienta de manejar. conocimiento de presentacin de realizados a partir de la
DIDCTICOS que me gustara ellos ,pero es muy las temticas. implementacin de la
DESDE LA implementar con mis importante para mi Mayor claridad WEBQUEST, se
HERRAMIENTA estudiantes; ya que al trabajo pedaggico para el reconoce como una
WEBQUEST hacer parte de las entendimiento de herramienta llamativa,
nuevas tecnologas se la propuesta interesante, gil en la
hace muy llamativa e presentacin de
interesante, temticas y se
contribuyendo a que el contribuye en el
trabajo no sea conocimiento de la
montono. misma y en la
comprensin
significativa de la
propuesta, adems de
permitir su
incorporacin para el
trabajo pedaggico y
didctico que los
158
maestros desarrollan
con sus estudiantes.
PERTINENCIA DEL PROMEDIO OBTENIDO 4.7 (TRES PERSONAS 5.0 UNA PERSONA 4.0)
DESARROLLO
CONCEPTUAL DE
LA PROPUESTA
1 5 PUNTOS
ORGANIZACIN Y
PRESENTACIN
DE LA PROMEDIO OBTENIDO 5.0 (CUATRO PERSONAS)
HERRAMIENTA
WEBQUEST
1- 5 PUNTOS
AMPLIAR
CONOCIMIENTOS DOS PERSONAS (50%) TOTALMENTE DE ACUERDO Y DOS PERSONAS (50%)
A PARTIR DE LA DE ACUERDO
INFORMACIN
PRESENTADA
CON RESPECTO A
LA LECTURA
CRTICA
PERTINENCIA DE
LOS CONTENIDOS PUNTAJE OBTENIDO 100% SI
PARA EL
PROCESO DE
FORMACIN
PERMANENTE
159
- Nivel similar en cuanto al desempeo de los docentes en la prueba de entrada con relacin a la prueba de salida.
- Se evidencia que tres de los cuatro profesores mantuvieron un mismo desempeo al responder las preguntas de la
prueba.
- Se evidencia que un solo profesor tuvo menor desempeo al responder las preguntas, lo cual puede deberse a
confusiones surgidas en la explicacin, falta de comprensin de los parmetros dados para responderlas o a aspectos
relacionados con el tiempo, el espacio y la disposicin del docente frente a la prueba. Sera pertinente revisar si al
implementar la prueba a una poblacin ms grande se presenta la misma dificultad o es un caso aislado.
160
Concepto Valorativo
Aciertos de la prueba
A nivel conceptual
A nivel de coherencia
7
Licenciando en Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana, Magister en Estudios Culturales.
Docente tiempo completo Universidad Pedaggica Nacional. Investigador Instituto de Estudios Polticas y
Relaciones Internacionales IEPRI, Universidad Nacional de Colombia.
161
coherencia que existe en el manejo del concepto de lectura crtica. Tal coherencia
se hace evidente en dos niveles; a nivel vertical, es decir, al nivel de las preguntas
de cada una de las partes de la prueba, as como a nivel horizontal, la relacin de
continuidad existente entre cada una de las partes, hace patente la pertinencia de
la prueba en lo que respecta a su objeto de indagacin: la lectura crtica. La
prueba, al estar dirigida no solo a los docentes y lo que estos saben sobre lectura
crtica, tambin tiene en su foco la manera como se llevan al aula tales saberes.
Aunque no es del todo explcito en el documento que describe la prueba, se
evidencia que Pieros est interesado en evaluar la lectura crtica desde el saber
pedaggico de los docentes de cada asignatura.
A nivel de pertinencia
Sugerencias de modificacin
A nivel conceptual
Algunas sugerencias a este respecto, seran que dentro del texto explicativo de
la prueba, es decir, el texto que se incluye dentro del trabajo de tesis, se hagan
explcitos dos aspectos que no quedan del todo claros:
A nivel formal
Es necesario revisar, como mucha atencin, la redaccin y todo lo que tiene ver
con las pautas de presentacin del trabajo escrito. En algunos casos hay faltas de
puntuacin, usos inapropiados de conectores y algunas fallas con la citacin.
Concepto
Mauricio Torres
CC. 80171040
163
Seor
Alejandro Pieros Acevedo
L.C.
COMPONENTE OBSERVACIONES
Metodolgico La propuesta ha sido estructurada teniendo en cuenta una base
conceptual apoyada en autores expertos en el tema, de los cuales
se vale para plantear el trabajo con los docentes. En ese sentido, la
propuesta est enfocada a ser un trabajo casi personalizado con la
poblacin objeto, posibilitando encuentros ms cercanos.
Atentamente,
Lector
Mg Lingstica, U.N
Contacto: oalberto18@gmail.com
Cel. 3124473031
168