EJE N: 6

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ENSEANZA DE LA QUMICA

Mara Ester Mandolesi1,2, Marisa Julia Sandoval1, Ral Menghini3

Mandolesi M.E. LC 5792038, Gorriti 850, Baha Blanca. e-mail: memandol@criba.edu.ar

Sandoval M.J. DNI 17511273, Hernndez 80, Baha Blanca.
Menghini R. DNI 14148467, 12 de Octubre 531, Baha Blanca.
1
Dpto. Ciencias Bsicas. 2Dpto. Ingeniera Mecnica. Facultad Regional Baha Blanca
(FRBB). Universidad Tecnolgica Nacional (UTN). 11 de Abril 461. (8000) Baha Blanca. Pcia
de Buenos Aires. 3 Dpto. Humanidades. Universidad Nacional del Sur. Av. Alem 1253.

Modalidad: Mesa de trabajo.

Resumen: Como docentes universitarios de qumica y ante la marcada desercin y bajo

rendimiento de los alumnos venimos apostamos al desafo de mejorar la calidad de la
enseanza. Si hay una ciencia que ha de contribuir a la alfabetizacin cientfica de nuestros
estudiantes es precisamente la qumica, puesto que comprendindola se pueden explicar
fenmenos absolutamente cotidianos y as acercar al alumno de las ingenieras a esta
disciplina. Abandonar la tradicional manera de ensear qumica es un reto que debemos
afrontar convencidos de conseguir logros a pesar de los numerosos inconvenientes y
resistencias (preconceptos, infraestructura, inercia de los propios estudiantes, etc.). Qumica
General, materia bsica anual, se dicta en el primer ao de las ingenieras (Mecnica, Civil,
Elctrica y Electrnica) y Qumica Aplicada es una asignatura de segundo ao de Ingeniera
Mecnica de la FRBB-UTN. El objetivo ha sido disear y aplicar estrategias didcticas que
vinculen los intereses entre los actores del proceso educativo y permitan alcanzar un mejor
nivel de aprendizaje. En este trabajo se presenta la evolucin del alcance de esas
estrategias aplicadas durante cuatro aos consecutivos (2006 a 2009). Entre ellas citamos:
Experimentando la Qumica (experimentos sencillos realizados por los alumnos en el
aula/laboratorio); Qumica en la Vida Diaria (situaciones problemticas concretas que los
alumnos deben resolver en grupo con el material bibliogrfico que consideren necesario);
Problema Integrador (basado en preguntas que interrelacionan e integran distintos temas de
la asignatura con un eje temtico de inters actual y atractivo desde el punto de vista
ingenieril), Visitas educativas extraclase a Empresas y Tutoras ejercidas por los propios
docentes. Mediante estas metodologas didcticas consideramos que se ha ido mejorando
el desarrollo de competencias/habilidades inherentes a un profesional actual, como trabajar
en grupos multidisciplinarios, interrelacionarse con sus pares, discutir y defender un saber,
comunicarse de manera oral y escrita, entre otras.
Palabras clave: qumica, ingenieras, desercin, enseanza, metodologas.
Introduccin
Como docentes universitarios de qumica y ante la marcada desercin y bajo rendimiento de
los alumnos venimos apostando al desafo de mejorar la calidad de la enseanza. Si hay
una ciencia que ha de contribuir a la alfabetizacin cientfica de nuestros estudiantes es
precisamente la qumica, puesto que comprendindola se pueden explicar fenmenos
absolutamente cotidianos y as acercar al alumno de las Ingenieras Mecnica, Civil,
Elctrica y Electrnica (excluyente Ingeniera Qumica) a esta disciplina.
Los estudiantes de los primeros aos de ingeniera se encuentran ante una realidad que ven
compleja y con la dificultad de proyectar el marco conceptual y prctico de la qumica a lo
que ser su quehacer en un futuro no muy lejano. Hacer del conocimiento una propuesta
que responda a una forma de situarse frente a la experiencia, seguramente colaborar
desde los primeros aos de cursado universitario con el objetivo de formar el profesional
idneo que hoy en da se requiere para insertarse en el mundo laboral.
Los cambios producidos en las estrategias de enseanza y aprendizaje de las ciencias,
respondiendo a las nuevas necesidades formativas generadas por la sociedad, tienen como
meta el aprender a aprender con el consecuente desarrollo en todas las reas y niveles de
educacin (Ontoria Pea y col., 2003). Resulta de primordial importancia que los futuros
ciudadanos sean aprendices eficaces y reflexivos, y que adquieran determinadas
capacidades necesarias para la resolucin de situaciones cotidianas. De hecho, las
asignaturas correspondientes a las ciencias bsicas, estn orientadas a que el alumno
obtenga las herramientas conceptuales y principalmente procedimentales, necesarias para
los procesos de abstraccin y modelizacin que la tarea de ingeniero implica.
Desde nuestra perspectiva, el poco inters que despierta en los alumnos el aprendizaje de
la qumica especialmente en el alumnado de estas ingenieras, obstaculiza el sentido del
aprendizaje significativo y provoca una adquisicin mecnica, poco durable y escasamente
transferible de los contenidos. Esta situacin nos impone el reto de buscar, construir y
aplicar metodologas alternativas que generen inters, curiosidad y el gusto por aprender, es
decir, motivar la atencin hacia los saberes por s mismos (Csikszentmihatyi, 1998).
La qumica, una ciencia terico-experimental, presenta amplias posibilidades para estimular
el desarrollo de la actividad cognitiva de los alumnos de forma creativa. As, en el empleo de
un experimento de laboratorio se incorporan los rganos: vista, odo, olfato y tacto.
Desde nuestra postura como docentes, tenemos que aprender a ser eficaces interlocutores
para acercar al alumno de ingeniera a la qumica. Dicho conocimiento debe contemplar de
manera conjunta el Cmo?, el Por qu? y el Para qu? de lo que se aprende. Con
esta concepcin de conocimiento el estudiante participa de la construccin y reconstruccin
del mismo, debiendo adoptar una toma de decisiones frente a la situacin problema, a
diferencia de un ejercicio de tipo automtico (del Puy Prez Echeverra y col., 1994). Si el
alumno entiende las bases del fenmeno con el problema en donde se aplica ese
conocimiento, seguramente podr dar significado a lo aprendido y por lo tanto, apropiarse de
dicho conocimiento mediante estrategias cognitivas propias (Ausubel, 2002).
Una realidad y con la cual acordamos es aquella que afirma: tal vez, y sobre todo en
ciencia, solo podr ser educado aquel a quien se le genere un verdadero inters por el tema
en cuestin (Golombek, 2008, p. 31). Todo docente involucrado en su tarea sabe que
mantener la atraccin por temas cientficos no es una tarea menor, y existen numerosas
estrategias didcticas que persiguen este objetivo.
Abandonar la tradicional manera de ensear qumica es un reto que debemos afrontar
convencidos de conseguir logros a pesar de los numerosos inconvenientes y resistencias
(preconceptos, infraestructura, inercia de los propios estudiantes, etc.). Qumica General, y
Qumica Aplicada son materias anuales que se dictan en la FRBB-UTN. La primera es una
materia bsica de primer ao de las ingenieras (Mecnica, Civil, Elctrica y Electrnica) y
Qumica Aplicada corresponde al segundo ao de Ingeniera Mecnica.
Por lo expuesto nuestro objetivo ha sido, y lo sigue siendo, disear y aplicar estrategias
didcticas que vinculen los intereses entre los actores del proceso educativo y permitan
alcanzar un mejor nivel de aprendizaje. A continuacin se presenta la evolucin del alcance
de las estrategias aplicadas durante cuatro aos consecutivos (2006 a 2009 inclusive), en el
marco del Proyecto de Investigacin y Desarrollo (PID) UTN FRBB 1156, titulado "La
formacion inicial en ingenierias y LOI: alumnos, prcticas docentes y acciones tutoriales",
homologado por Disposicin del Rectorado N 87/10.
Entre las estrategias implementadas citamos: Qumica en la Vida Diaria (situaciones
problemticas concretas que los alumnos deben resolver en grupo); Problema Integrador
(basado en preguntas que interrelacionan e integran distintos temas de la asignatura con un
eje temtico de inters actual y atractivo), Experimentando la Qumica (experimentos
sencillos realizados por los alumnos en el aula/laboratorio); Visita Educativa Extraclase a
empresas y Tutora ejercida por los propios docentes.
Los objetivos generales de las estrategias enumeradas son:
Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades en la planificacin y realizacin de las
actividades experimentales contribuyendo con aportes genuinos, flexibilidad,
colaboracin y respeto por los dems como de sus ideas.
Desarrollar una capacidad crtica (incluso la autocrtica) y razonada hacia cuestiones
cientficas y tecnolgicas de actualidad.
Afianzar la comunicacin oral y escrita para emplear correctamente el vocabulario
cientfico y tecnolgico.
Fomentar la interdisciplinariedad y el diseo de un planteo que resuelva el problema de
forma ingeniosa y creativa.
Vincular los conocimientos tericos y prcticos adquiridos en la Facultad con la realidad
de las empresas.
Todos los objetivos tienen en comn mejorar el rendimiento acadmico y lograr un
aprendizaje significativo.
Qumica en la Vida Diaria I y II/Problema Integrador (ambos basados en problemas)
Los docentes de Qumica General implementamos dos estrategias de enseanza:
evaluaciones domiciliarias denominadas Qumica en la Vida Diaria I y II (QVD I y II) y un
Problema Integrador (PI).
Como en toda disciplina, la de ensear ciencias tiene diversas escuelas, tendencias e
ideologas. A propsito, la resolucin de problemas es una de esas formulaciones en la cual
gran parte de la responsabilidad del aprendizaje recae en el propio alumno e implica un
comportamiento humano muy complejo. Debe decodificar o traducir las palabras dadas en el
enunciado en una comprensin significativa del problema. Dado que el alumno debe
movilizar constantemente sus conocimientos y que existe una interrelacin continua entre
teora y aplicacin prctica, el aprendizaje basado en problemas puede conseguir una mejor
integracin de los conocimientos declarativos y procedimentales (Campanario y col., 1999).
Por qu la palabra evaluacin en las QVD? Porque es nuestra intencin desde el 1er ao
de la carrera universitaria instalar a la evaluacin como una prctica no restrictiva sino
constructiva y como parte del proceso didctico (Blanco Gutirrez, 2003). Esta propuesta
metodolgica incluye una secuencia de actividades de aprendizaje que comprenden
diferentes fases tales como: exploracin de ideas, sntesis y transferencia de contenidos a
situaciones nuevas, entre otras.
-QVD trata, bsicamente, de situaciones problemticas concretas que los alumnos debern
resolver en un determinado perodo, con todo el material que consideren necesario. Se
sugiere un debate grupal para su resolucin e incluso, se propone cambiar de grupo para la
realizacin de la segunda QVD. Cada grupo debe presentar QVD con una redaccin
apropiada en tiempo y forma. Con posterioridad a la entrega se realiza un debate grupal en
el aula o bien en el laboratorio, si la pregunta involucra algn tipo de ensayo. Se discute
cada punto y los alumnos tienen que defender su respuesta con juicio crtico. En sntesis, se
configura la clase como un sistema social, abierto, de comunicacin y de intercambio.
La experiencia se viene realizando desde el ao 2006 en una de las ctedras de Qumica
General. La implementacin de esta estrategia es parte del cursado de la materia. La
entrega de QVD I y II se realiza 25 a 30 das antes del plazo de tiempo fijado para su
resolucin. La problemtica de QVD I se vincula con los temas dados hasta mitad de ao y
QVD II con la totalidad de la materia.
Para la redaccin de las respuestas los alumnos cuentan con un Taller de Produccin de
Textos Literarios, en la Facultad, en donde son guiados desde la mera interpretacin de las
preguntas/consignas hasta el armado de las frases que se adecuen a la respuesta. Durante
ese lapso, pueden consultar a los docentes de la ctedra para afianzarse en la bsqueda de
la/s posible/s respuesta/s del problema. En esta etapa, el docente acta de tutor, escucha,
hace que ellos se escuchen, instala el debate o simplemente gua.
La calificacin es conceptual: E (Excelente) - MB (Muy Bueno) - B (Bueno) - R (Regular) - D
(Desaprobado). Estas evaluaciones forman parte de la lista de cotejo, que el propio alumno
construye a lo largo del ciclo lectivo y que los docentes registramos con el propsito de
adjudicar la nota final de la materia.
-PI tiene como eje temtico un contenido de inters actual y atractivo desde el punto de vista
de la ingeniera (ejemplo, el hidrgeno), que se aborda en un nico problema abierto sirve
de hilo conductor de la asignatura y, a partir del cual, se define una secuencia integrada de
preguntas ms acotadas con un criterio jerrquico de los temas eliminando la fragmentacin
y apostando a la integracin de los mismos. Los alumnos, en grupo, van resolvindolo
durante el ciclo lectivo a partir del desarrollo terico-prctico de la materia. A su trmino y en
fecha estipulada, se preparan para un debate grupal y entregan el problema resuelto. Como
cierre de la actividad, los alumnos son divididos en dos grupos. Al primero se le asigna, por
ejemplo, la tarea de simular una empresa de venta de equipos de hidrgeno y al segundo, la
de una empresa interesada en fabricar automviles a hidrgeno. Cada grupo tiene que
defender su empresa. En la discusin se debe tener en cuenta: impacto sobre el medio
ambiente, beneficios de un parque automotriz nuevo, costos e instrumentacin del producto,
evacuando toda duda y mito al respecto.
Al igual que en QVD, el docente acta como coordinador o gua del curso, por lo cual los
alumnos slo se apoyan en l para la bsqueda de informacin. Es importante sealar que
el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base
para identificar los contenidos necesarios para su estudio, de manera independiente o en
grupo, que permita el aprendizaje significativo de diferentes unidades, es decir, el problema
sirve para promover en los alumnos la necesidad de cubrir los objetivos de aprendizaje del
curso. Sin lugar a dudas que los estudiantes que siguen sus propios intereses estn ms
motivados por el aprendizaje. No obstante, este inters debe ser no solo incentivado sino
especficamente guiado por un docente que sepa orientar al alumno en los interrogantes
inesperados que vayan surgiendo.
Resultados
-QVD: a travs de esta estrategia vemos cmo los estudiantes identifican y buscan
principios qumicos en actividades cotidianas.
Como esta actividad les exige llevar la materia al da, existe un buen nmero de alumnos
que rinden el final ni bien terminan el cursado. La evaluacin final es individual y a libro
abierto, pretendiendo simular una situacin como las presentadas en QVD. Observamos
que con el desarrollo de las QVD se preparan mejor para las evaluaciones finales,
alcanzando mejores calificaciones. Desarrollan una actitud diferente, vienen a enfrentarse a
problemas para los cuales no fueron ejercitados rutinariamente, son absolutamente
ingeniosos y creadores. En los casos en que la pregunta involucre algn tipo de ensayo
fisico-qumico, prueban la experiencia en sus hogares y cotejan sus resultados tericos.
-PI: se ha demostrado que el trabajo colaborativo favorece la adquisicin de aprendizajes
mediante la construccin social del conocimiento, por cuanto involucra a una comunidad de
alumnos en la que se comparten saberes previos y se adquieren otros nuevos.
Esta forma de trabajar resulta interesante dado que estimula la reflexin, la creatividad y el
juicio critico puesto que para tomar decisiones y justificarlas es preciso conocer muy bien al
objeto de estudio. Es llamativo observar el inters que vuelcan al momento de la discusin
final. Con el fervor de defender su empresa, sin darse cuenta movilizan un basto caudal de
conocimiento haciendo del aprendizaje grupal una actividad social.
Experimentando la Qumica
Los docentes de la asignatura Qumica Aplicada implementamos una estrategia en el
proceso de enseanza-aprendizaje, que lleva el nombre de Experimentando la Qumica
(EQ). La misma consiste en la realizacin de experimentos sencillos que los alumnos
efectan en el aula o en el laboratorio en distintos momentos del ao. Utilizan sustancias y
materiales caseros y analizan los fenmenos observados relacionndolos con los conceptos
aprendidos. La finalidad es reencauzar significados construidos por los propios educandos
(Garesse, 2004). Por lo tanto, el aprendizaje comienza con la bsqueda de una experiencia
concreta que el propio alumno elige recopilando toda la informacin que lo ayude a llevarla a
cabo. El sujeto que aprende empieza a hacer generalizaciones y a procesar lo ocurrido en la
experiencia (Kolb y Fry, 1975). Se intenta, indirectamente, alentar la resignificacin de los
conocimientos disciplinares adquiridos mecnicamente promoviendo la motivacin y la
reflexin. De este modo, se favorece la evolucin del aprendizaje desde lo puramente
memorstico hacia lo gradualmente significativo.
La preparacin de un ensayo a nivel personal o grupal moviliza el razonamiento del alumno
(genera conflicto cognitivo y/o sociocognitivo), pues debe observar, comparar la situacin
inicial con los cambios ocurridos, analizar, relacionar entre s los diferentes aspectos de las
sustancias y realizar inducciones y deducciones.
La experiencia se realiza desde el ao 2007 al presente y es una condicin necesaria para
el cursado de la asignatura. Los alumnos se dividen en grupos de tres o cuatro integrantes.
Cada prctica de EQ se desarrolla en clase (20-30 minutos). Los grupos presentan un
informe de la actividad. Al cierre de las presentaciones de EQ, se solicita a los alumnos que
realicen la votacin de: 1) la experiencia que consideran ms novedosa y 2) la experiencia
mejor presentada. Como estmulo se les otorga un puntaje adicional sobre la nota final
Resultados
Se observa mediante esta actividad un alto inters desarrollado en el alumnado a travs de:
a) el tipo de consultas realizadas a los docentes, b) la vida bsqueda y consulta de
informacin bibliogrfica, c) la abundante adquisicin del material necesario para el
desarrollo de EQ, d) la dedicacin en la realizacin de la experiencia en el hogar previa a la
fecha de exposicin, e) en la atinada formulacin de preguntas y en la elaboracin de las
respuestas que promovi la preparacin de EQ y f) en la asociacin entre los temas
elegidos por los grupos, la teora desarrollada durante el cursado de la asignatura y los
conocimientos adquiridos previamente.
Visita Educativa Extraclase
La Visita Educativa Extraclase es una estrategia centrada en la accin y despierta gran
inters en los alumnos, constituyendo experiencias que normalmente se recuerdan. Desde
el ao 1987, a lo largo del curso de Qumica Aplicada se realizan visitas organizadas a
empresas localizadas en Baha Blanca y la zona (provincia de Buenos Aires)**, por ejemplo
PBB Polisur, Solvay Indupa y Petrobras entre otras. Esta estrategia permite el contacto del
estudiante con las empresas reales donde se desarrollan algunas de las tareas que han
servido de contenido para el aprendizaje en el curso, tienen la oportunidad de conocer el
proceso productivo de las mismas y as complementar y reforzar los contenidos
conceptuales. Adems, es una forma de brindan al alumno una visin prctica y real del
entorno al que se enfrentar una vez concluida su formacin.
Se busca siempre hacer coincidir las visitas con la explicacin del correspondiente tema
terico, para poder ligar lo explicado en clase con lo visto en la empresa visitada,
buscando as afianzar los conocimientos adquiridos (Cap-Vicedo, 2010, p. 106).
Las charlas de profesionales ajenos a la enseanza facilitan el contacto con la realidad
econmica y empresarial, ampliando el aprendizaje. La posibilidad de un dilogo con el
personal especializado de la empresa, donde los alumnos pueden preguntar sobre aspectos
concretos del tema expuesto, es una modalidad interesante que permite ampliar los
conocimientos, la visin que tienen los alumnos sobre la materia y descubrir nuevas facetas
del tema. Los expertos en educacin han visto que el conocimiento en vivo y en directo
favorece el aprendizaje prctico y significativo de los estudiantes. Debido al horario de la
realizacin de las visitas, las mismas tienen carcter voluntario, por lo que se le da al
alumno la responsabilidad de su propia formacin.
Luego de la realizacin de cada visita se abre un foro en el aula virtual de la asignatura
donde pueden participar tanto los alumnos que asistieron a la misma como aquellos que no
lo hicieron. En el foro se presentan preguntas de orientacin a los estudiantes y adems en
este apartado pueden realizar las observaciones o comentarios que deseen.
Resultados
Con esta estrategia se logra que los estudiantes adquieran conocimiento de algunas
empresas, un mejor aprendizaje de los aspectos tericos de la asignatura, ya que se ven
reforzados y afianzados con las visitas que complementan las explicaciones tericas con
casos prcticos, tambin se consigue ms motivacin y compromiso con la asignatura.
Existe adems un elevado nivel de satisfaccin con las visitas realizadas, el cual se mide
mediante la participacin en los foros presentados en el aula virtual de la asignatura.
Tutora
Desde el ao 2008 implementamos esta estrategia, que permite el acompaamiento a los
estudiantes de Qumica Aplicada a lo largo del ciclo lectivo. Se aplica a grupos de alumnos
del curso con el objetivo de orientar y apoyar sistemticamente sus estudios en bsqueda
de mejorar el rendimiento acadmico. Son los propios docentes de la asignatura los que la
ejercemos y acompaamos a los alumnos durante todo el ciclo lectivo (Mndez, 1999). Se
trata de generar en los alumnos actitudes para mejorar y profundizar el aprendizaje,
adquiriendo responsabilidad sobre su propio proceso educativo y de tomar conciencia de su
futuro como protagonista de su trayectoria universitaria.
Cada docente tutor tiene a cargo cuatro grupos, conformados por tres o cuatro alumnos, con
los cuales trabaja y se rene repetidamente fuera del horario de clase, para orientarlos en el
estudio de la asignatura, en la preparacin de informes, en la bsqueda bibliogrfica y en la
organizacin de la presentacin de los temas de exposicin tericos y EQ. El tutor interviene
ante las dificultades que los integrantes de los grupos le comuniquen, promoviendo la
reflexin y guindolos en la toma de decisiones.
Resultados
La tutora permite visualizar la situacin global del curso y detectar a los alumnos que
presentan dificultades que pueden poner en riesgo su rendimiento. Se observa en los
estudiantes el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias en pro de un rendimiento
acadmico favorable, fortaleciendo el proceso de enseanza aprendizaje de forma grupal.
Conclusiones sobre las estrategias implementadas
De manera satisfactoria, con la implementacin de las diferentes modalidades de enseanza
se logra motivar y movilizar distintas conductas y capacidades del alumno. Se observa un
cambio de actitud hacia la disciplina a travs del inters, el esfuerzo y la calidad de la
interaccin establecida en el aula con sus compaeros, con los docentes de la asignatura y
en lugares ajenos al mbito universitario como son las empresas.
-Qumica en la Vida Diaria. Esta puesta en prctica tambin es productiva ya que logramos
que el alumno observe, razone, compare, analice y busque respuestas. Bsicamente, se
propician cambios internos generando actitudes de las que ellos mismos se sorprenden.
No se puede decir que se logren los mismos resultados en todos los alumnos. Es evidente
que ante una misma estrategia didctica se disparan diferentes procesos cognitivos y
afectivos que conllevan a resultados muy distintos. Como as tambin, hay quienes no
logran entender el mensaje de esta actividad, situacin que no nos condiciona a bajar los
brazos. Por lo contrario, alienta nuestras expectativas docentes ver, en aquellos alumnos
que tienen una actitud responsable y flexible, cmo logran emanciparse y abrirse a sus
propias posibilidades adaptndose a nuevas situaciones.
-Problema Integrador. Esta propuesta ayuda a generar autoconfianza y a trabajar con el
error de forma constructiva. El tener que defender posiciones hace del aprendizaje un
proceso dinmico y autoafirmante respecto a la personalidad y al conocimiento.
-Experimentando la Qumica. La propuesta de Experimentando la qumica cumple con la
intencin de mejorar la formacin tcnica y cientfica del alumno, porque lleva al estudiante a
investigar, indagar, consultar y trabajar en equipo para planear, comprender y analizar los
resultados obtenidos por el grupo. Adems, se facilita el desarrollo de la creatividad, porque
no se pone ms cota a la experiencia que lo domstico de los utensilios.
Esta propuesta de enseanza-aprendizaje es valiosa en el desarrollo de habilidades como la
planificacin, la investigacin, la experimentacin, el anlisis y la comprensin de resultados.
Por otro lado, se valora la integracin creatividad y experimentacin como una poderosa
estrategia de aprendizaje puesto que se propician condiciones adecuadas para que los
conocimientos puedan interrelacionarse, perpetuarse y transferirse desde esta asignatura
hacia otras reas del saber.
-Visita Educativa Extraclase. Esta metodologa permite que los alumnos entren en
contacto con empresas reales prximas a ellos por lo que contribuyen a una mayor relacin
entre las mismas y el mundo universitario.
Se considera a las visitas como un elemento positivo de la asignatura, y que se deben
mantener e incluso potenciar, elogiando y valorando la oportunidad que tienen los alumnos
de poder visitar instalaciones productivas reales, cambiando del entorno terico al que estn
acostumbrados en la carrera a uno prctico. Pensamos adems, que puede hacerse menos
duro el paso a la realidad del mercado laboral y que se les ayuda a potenciar su autoestima
y la capacidad de enfrentarse y resolver problemas.
-Tutora. La aplicacin de esta modalidad da como resultado una evolucin favorable hacia
la concrecin de los objetivos que nos proponemos. Los grupos en un alto porcentaje,
muestran actitudes de respeto, tolerancia e integracin as como, disposicin para toda
actividad grupal sugerida.
Finalmente, se concluye que las propuestas metodolgicas desarrolladas han contribuido
con el proceso de enseanza y de aprendizaje de la qumica y creemos que pueden ser
transferibles o otros diseos curriculares.
REFERENCIAS
Ausubel, David Paul (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva. Ed. Paids, Barcelona.
Blanco Gutirrez, Oscar Enrique (2003). Estrategias de Evaluacin que utilizan los docentes
de la carrera de Educacin Bsica Integral de la Universidad de los Andes-Tchira, Tesis
de doctorado, Universitat Rovira i Virgili, Espaa, disponible en lnea en TDX:
http://www.tdx.cesca.es/index_tdx_cs.html
Campanario, Juan Miguel; Moya, Aida (1999). Cmo ensear ciencias? Principales
tendencias y propuestas. Enseanza de las Ciencias 17(2): 179-192.
Cap-Vicedo, Josep (2010). Docencia de asignaturas de gestin en una ingeniera.
Utilizacin de metodologas activas de aprendizaje. Revista de Formacin e Innovacin
Educativa Universitaria. 3(2): 97-111.
Csikszentmihatyi, Mihly (1998). Creatividad. Paids. Espaa.
del Puy Prez Echeverra, Mara; Pozo Municio, Juan Ignacio (1994). Aprender a resolver
problemas y resolver problemas para aprender. En: Pozo Municio Juan Ignacio; del
Puy Prez Echeverra Mara; Domnguez Castillo Jess; Gmez Crespo Miguel
Angel; Postigo Antn Yolanda. La solucin de problemas. Santillana, S.A. Madrid.
Garesse, Eduardo Bueno (2004). Aprendiendo Qumica en casa. Revista Eureka sobre
Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 1(1): 45-51.
Golombek, Diego (2008). Aprender y ensear ciencias: del laboratorio al aula y viceversa.
IV Foro Latinoamericano de Educacin Aprender y ensear ciencias. Desafos,
estrategias y oportunidades. Santillana. Madrid.
Kolb, David A; Fry, Roger (1975). Toward an applied theory of experiential learning In: C.
Cooper (ed.) Theories of Group Process. John Wiley. London.
Mndez, Mara Obdulia (1999). El rol del Profesor-Tutor-Orientador: dinmicas y
orientaciones en un proyecto de accin tutorial: lneas para un plan de formacin
docente. Eded. Buenos Aires.
Ontoria Pea, Antonio; Gmez, Juan Pedro; Molina Rubio, Ana (2003). Potenciar la
capacidad de aprender a aprender. Alfaomega. Mxico.