Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Portafolio de Evidencias
Portafolio de Evidencias
CREFAL
Esta es una de las tareas ms importantes, guate en las sugerencias para hacer
una buena redaccin.
Descripcin de los conocimientos previos que tenan los alumnos sobre el tema,
qu hiciste para darte cuenta de los conocimientos previos del alumno, citar a algn
autor que hable de la importancia de usar los conocimientos previos en el
aprendizaje, describir de qu manera vinculaste lo que los alumnos dominaban
previamente con lo nuevo que se les plante para que aprendieran.
CREFAL
Inicio.- Esta seccin introductoria tiene como finalidad poner en contexto a los alumnos
con preguntas detonadoras, responder dudas y explicar aspectos generales de la
temtica a abordar; puede incluir a la vez, la prctica de algunas actividades
individuales para que los alumnos obtengan informacin de distintas fuentes, la
comenten y obtengan conclusiones (interactividad). La finalidad de este espacio es que
se adquieran los insumos para el trabajo que se va a realizar despus. Se distingue
esta etapa por cuatro o ms momentos bsicos y puede ser en tiempos o en sesiones
tan largas o tan cortas como el docente diseador decida (una sesin mnima, pero no
ms de cuatro o cinco).
Recuperacin de saberes previos. Introduccin del docente y movilizacin de
conceptos relacionados al bloque o tema: Implica la exposicin por parte del
maestro. Es donde explica, describe y enamora a sus alumnos de los contenidos;
tambin es el momento de mostrar un libro, artculo o video alusivo al tema que se
aborda; se resuelven ejercicios del libro, subrayan ideas principales, investigan en
diversas fuentes al respecto, es decir, se hace acopio de informacin pertinente
sobre el tema. Este componente puede tardar de una a tres sesiones, el inicio es
tan largo o corto como el docente decida.
Organizar al grupo en equipos: Se trata de integrar alumnos en equipos aleatorios
con la idea de fomentar la convivencia, tolerancia y apertura a la diversidad; es el
docente, a travs de sus diseos DSA, que debe promover la inclusin aplicando
tcnicas grupales para formar equipos.
Indicar con claridad qu se va a hacer. Se informa sobre el producto a elaborar
para presentarlo ante al grupo, los criterios de exigencia, la clase de exposicin,
segn la estrategia elegida.
Indicar dnde obtener ms recursos e insumos para que la produccin quede lo
mejor posible. En definitiva, el inicio es del maestro.
Desarrollo.- Una vez que el docente responde a la pregunta: Mis alumnos cuentan ya
con los insumos, la informacin necesaria para elaborar lo que les indiqu?. Pasamos
al desarrollo, es el momento en que los equipos inician a movilizar sus recursos, a
ponerse de acuerdo, a tomar decisiones, discutir, interactuar, argumentar, debatir y
buscar recursos para resolver la consigna o el reto asignado para trabajar en colectivo.
Es tambin la fase donde el docente cambia su funcin magistral al de acompaante
en el proceso. Es el asesor o tutor quien le recuerda que no debe alejarse de los criterios
de desempeo que se establecieron; el maestro vigila que los vaya cumpliendo pues
en la siguiente fase, con esos criterios se deber evaluar. En este momento el equipo
lleva la batuta, pero el maestro es su consultor principal, dado que la produccin de
cada equipo se va a presentar, socializar, exponer y defender al frente en el tiempo
asignado, es muy importante el papel mediador y de acompaamiento del profesor, los
debe alentar a que ensayen y afinen lo que van a presentar.
Cierre.- Para el cierre, el docente vuelve a tener un papel protagnico en conjunto con
los equipos quienes presentan sus producciones frente al grupo. El maestro aplica la
herramienta de evaluacin que previamente dise para tal fin con sus respectivos
indicadores. Es el momento en que se pueden realizar ejercicios de coevaluacin, auto-
evaluacin y heteroevaluacin mediante el instrumento elegido: lista de cotejo, escala
estimativa o rbrica.
Indicadores de Proceso. Son aqullos que se van a observar y calificar cuando los
equipos se estn organizando, tomando decisiones, colaborando, buscando fuentes de
informacin, es decir durante el proceso.
Indicadores de producto. Son aqullos que se van a observar y evaluar en el cierre
cuando el equipo pasa al frente para defender sus trabajos y sus productos. Estos
indicadores evalan si el producto cumple con lo solicitado.
Para cerrar con este bloque y no dejar en el aire el aterrizaje de estos pasos
metodolgicos, a continuacin presentamos un formato estndar de diseo de
situaciones de aprendizaje, que le puede ser de utilidad a cualquier docente de
cualquier nivel educativo, desde prescolar hasta educacin superior y media superior.
De proceso De producto
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
8. Herramienta de calificacin: (lista de verificacin, escala estimativa o rbrica).
9. Nivel de logro para declarar competencia lograda y propsito alcanzado.
10. Competencias de alta jerarqua que se favorecen y que toman en cuenta para el DSA.
Competencias para la Rasgo del perfil de Competencias
vida /genricas egreso disciplinares
Planificar se ha hecho desde hace dcadas, pero hoy en da se requiere hacerlo a partir del
diseo de situaciones de aprendizaje.
Ejemplo.
El docente decide trabajar sobre el aprendizaje esperado, eligiendo como tema:
Comprende y representa las fases de la reproduccin celular. Para alcanzar dicho
aprendizaje con sus alumnos elige como estrategia didctica a la maqueta, previo a la
elaboracin de esta los alumnos leen sobre el tema, comparten la informacin, la comentan,
discuten, hacen resmenes o escriben un texto dictado por el maestro. Todo lo anterior
tiene como finalidad que los estudiantes se apropien de elementos conceptuales que van a
necesitar para la elaboracin y representacin del resultado esperado. Aunado a ello, como
el trabajo es en equipos, deben ponerse de acuerdo sobre el material que van a utilizar,
asimismo, la disposicin de los elementos como el tiempo. En fin, una serie de acciones
que necesariamente llevan a los alumnos al desarrollo y fortalecimiento de competencias;
adems fue el medio para lograr otros fines, tales como aprender a convivir, tolerar,
conciliar, buscar, evaluar la informacin, resolver imprevistos y desarrollar su vida en
sociedad.
Lo que puede hacer una diferencia entre ensear y lograr que todos
aprendan en un marco de inclusin, es el diseo de la situacin de aprendizaje
que el maestro(a) desarrolla con sus alumnos(as).
3. Estrategia didctica elegida (mapa collage, friso, programa de radio, video, cortometraje, pasarela,
rally, mural, noticiero, escenificacin, parodia, produccin creativa, musical). Croquis en binas
4. Nombre de la situacin de aprendizaje (creativo). BUSCADORES DE TESOROS
Herramienta de calificacin