EDUCACIN: CUATRO CATASTRFICOS MITOS (HUGO NEIRA)

"La escuela dominante es un doble fracaso. Cognitivo y moral. No hemos formado ni tcnicos ni ciudadanos". Cuando
escucho decir "educacin nacional", pienso inmediatamente en Azerbaiyn y Kirguistn, dos repblicas asiticas.
Ambas formaban parte del territorio ruso y tienen en comn con el Per ocupar los ltimos lugares en la clasificacin
de PISA. Y por debajo de nuestro pas. En la prueba del 2010, el Per tuvo 370 puntos, Azerbaiyn unos 362 y Kirguistn
unos 314. Por encima de este grupo, igualmente en psimos lugares, Panam con 371 y Albania con 385, y el resto de
pases latinoamericanos. Nicols Lynch escribi en el 2006 "Los ltimos de la clase". Diez aos ms tarde, seguimos
entre los peores.

Que la educacin pblica ande mal no asombra a nadie. Decirlo es caer en un lugar comn, una redundancia. Pero eso
no es todo. Esa afirmacin viene acompaada de otra. Se reconoce que los colegios nacionales de otrora eran
estupendos. Eso me consta, estudi secundaria en uno de ellos. Lo que me intriga es que casi nadie se anima a decir
por qu los abandonaron. No es que tengamos una secundaria deficiente, sino una que no se parece a ninguna en la
rotundidad del globo terrqueo. Menos mal que no fabricamos autos, haramos coches con tres o cinco ruedas, todo
por ser "creativos"!

Jorge Basadre reclamaba una historia de los peruanos. Es decir, de una causalidad que viene de la larga duracin, por
ejemplo, de la demografa. As, comencemos por los aos sesenta. El pas dejaba de ser rural. "De 1958 a 1968, la
poblacin escolar primaria se increment en un 78%. La secundaria en 166% y la universitaria en un 281%" (Virgilio
Galdo, "Visin histrica de la educacin peruana").

Es evidente que el Estado desde entonces no pudo asumir ni alzas de sueldo a docentes ni la construccin de nuevos
locales. Se entiende que se echara mano a recursos como al uso triple de los locales escolares (turnos de maana,
vespertino y nocturno). Pero luego vinieron otras medidas fatales. En los noventa se redujeron las horas de clase.
Nadie protest. Clases solo por la maana. Pero hubo algo ms. Desaparecen del plan currcular de la secundaria
comn asignaturas enteras. Adis, cursos de lgica, gramtica, geografa, biologa, qumica, fsica, literatura, tica,
historia del Per.

Es la victoria de los constructivistas. A los educandos se les rene por "reas". Y en talleres. Seguidores de Piaget y de
Vygotsky. Esta escuela, aplicada en el desprevenido Per, elimina la transmisin de conocimientos por el docente. Ellos
dicen: "Nos reunimos, dialogamos". "Formamos grupos y analizamos". Quin hace la clase? Respuesta de los
constructivistas: "El aprendizaje es dirigido por los propios estudiantes" ("Manual del docente", pgina 12). O sea, el
educando se las arregla, pero no en solitario. Muchas escuelas privadas han guardado las asignaturas que llaman
tradicionales. Y es por eso que son mejores que las estatales.

Cuatro mitos han conducido a errores maysculos. Me limitar a discutirlos, con unos sencillos textos de Fernando
Savater ("El valor de educar", editorial Ariel, 1997).

1) El mito del nio que juega. "Sin duda el juego es una actividad fundamental de nios y de adultos, y es cierto que
aprovechando la inclinacin del nio al juego se les puede ensear muchas cosas". Sin embargo, "la mayora de las
cosas que la escuela debe ensear no pueden aprenderse jugando". Savater aade: "La misma idea de la escuela para
jugar es disparatada, para jugar los nios se bastan y se sobran por s solos".

2) El mito del nio creador. Aqu Savater acude a Lvi-Strauss: "La pedagoga no mutila las virtualidades y la creatividad
infantil se revela en su capacidad para asimilar la educacin y realizar el acto genial de aprender".

3) El tercer mito es querer formar el "hombre nuevo" en el aula. Orientndolo a sus deberes sociales. La idea normativa
ha predominado sobre la idea cognitiva. Hemos convertido la escuela pblica peruana -para pobres- en un lugar en
que el educando escucha ms veces cmo se debe portar con sus compaeros, la familia, con el entorno, que horas
de clase y de trabajo sobre materias cientficas! Hoy en da, el espacio que antes ocupaban cursos o asignaturas se
dedica a lecciones de moralidad.
Segn el diseo curricular del Ministerio de Educacin hacia el 2008, en su pgina 12, en "la centralidad de la persona".
No discuto la buena intencin de los constructivistas. Ellos quieren una escuela sin maestros. Y con alumnos activos.
Pudimos ensayar esa escuela como un experimento, pero no. La extendimos a todo el pas. Pasamos del exceso
memorstico a la "formacin de personas". Y no se consigui una cosa ni la otra.

4) Este consiste en confiar en las herramientas. Es decir, la tecnologa, Internet. Y dejar al profesor en el papel de
orientador. Otra va de escape para evitar formar buenos maestros, porque eso cuesta. La educacin de los educadores
y sus posibles ingresos.

La escuela dominante es un doble fracaso. Cognitivo y moral. No hemos formado ni tcnicos ni ciudadanos. Y es difcil
medir el dao.

Al desaparecer los cursos y asignaturas de las escuelas, desaparecen de las universidades. En efecto, para qu contar
con docentes formados en una especialidad, puesto que estas han desaparecido de las aulas. El Per, despus de esa
serie de reformas desatinadas, no tiene suficientes profesores de secundaria formados en disciplinas para darnos la
educacin que tiene no solo Chile o Mxico, sino Bolivia y Ecuador. Ms claro, el agua.

10-09-2016
http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=104116