RAZONAMIENTO VERBAL

EJERCICIOS DE PRACTICA PARA LA PRUEBA PAA

Lectura A

(1) La palabra adolescencia proviene del latn adolecere, que significa crecer.
Este es el periodo del desarrollo humano comprendido entre la niez y la
edad adulta durante el cual se presentan los cambios ms significativos en la
vida de las personas, en el orden fsico, psquico y social.
(5) Actualmente, se reconoce a la depresin como uno de los principales
trastornos psiquitricos y un problema de salud mental en adolescentes. La
depresin es una enfermedad crnica y recurrente; segn estudios
internacionales se estima que est presente en un 5% en los adolescentes
en cualquier momento, (1) en este grupo particular no siempre se manifiesta
(10) por la tristeza.
Los aos de crecimiento pueden ser tiempos de confusin, caprichos y
exceso de sensibilidad, considerndolos aos de rebelda. En comunidades
en las que hay escasa informacin sobre los trastornos emocionales y
conductuales graves en adolescentes, la depresin es interpretada como
(15) travesuras, aburrimiento, haraganera o intentos de llamar la atencin.
Cuando los adolescentes tienen sentimientos de ira, desesperanza,
irritabilidad, resentimiento, culpabilidad, baja autoestima, o incapacidad para
experimentar el placer, son sntomas de que estn muy tristes. Y cuando
ingieren alcohol o drogas para sentirse mejor, puede ser una seal de que
(20) estn deprimidos. (2)
Almirn, LM et. Al. (2005). Resumen M-118 http://www.unne.edu.ar/Web/cyt/com2005/3-
Medicina/M-118.pdf
Lectura B
(1) La depresin puede ser una respuesta temporal a muchas situaciones y
factores de estrs. En adolescentes, el estado anmico depresivo es comn,
debido al proceso normal de maduracin, al estrs asociado con ste, a la
influencia de las hormonas sexuales y a los conflictos de independencia con
(5) los padres.
Tambin puede ser una reaccin a un suceso perturbador, como la muerte
de un amigo o pariente, la ruptura con la novia o novio o el fracaso en la
escuela. Los adolescentes que presentan baja autoestima, que son muy
autocrticos o que perciben poco sentido de control sobre los eventos
(10) negativos presentan un riesgo particular de deprimirse cuando experimentan
eventos estresantes.
A menudo es difcil diagnosticar la verdadera depresin en adolescentes,
debido a que su comportamiento normal se caracteriza por altibajos en el
estado anmico Estos estados de nimo pueden alternar en perodos de
(15) horas o das. La depresin anmica persistente, el rendimiento escolar
inestable, las relaciones caticas con familiares y amigos, la drogadiccin y
 otros comportamientos negativos pueden indicar un episodio depresivo
serio. Estos sntomas pueden ser fciles de reconocer, pero la depresin en
los adolescentes, con frecuencia, comienza de manera muy diferente a estos
(20) sntomas clsicos.
El hecho de dormir mucho, un cambio en los hbitos alimentarios, incluso la
conducta delictiva (como el hurto) pueden ser signos de depresin. Otro
sntoma comn de la depresin adolescente es una obsesin con la muerte,
que puede tomar la forma ya sea de pensamientos suicidas o temores
(25) acerca de la muerte y del mismo hecho de morir. Las nias adolescentes
presentan el doble de posibilidades de experimentar depresin que los
nios. Entre los factores de riesgo se encuentran:
Eventos estresantes de la vida, en particular la prdida de uno de los
padres por muerte o por divorcio
(30)
Maltrato infantil, tanto fsico como sexual
Atencin inestable, falta de habilidades sociales
Enfermedad crnica
Antecedentes familiares de depresin
La depresin tambin est asociada con trastornos en la
alimentacin, particularmente bulimia.

Van Voorhee, BW (5/17/2007). Depresin en Adolescentes. Actualizado: 04/04/2011 2002

- 2011 Clnica Dam http://www.clinicadam.com/salud/5/001518.html

1. Mientras que la lectura B se enfoca a la depresin, la lectura A se

enfoca a:
(A) Los estudios que se han hecho en grupos adolescentes
(B) Los principales trastornos psiquitricos que sufre un adolescente.
(C) El tipo de sucesos que pueden disparar la depresin.
(D) La adolescencia
(E) Los signos de la depresin.

2. En la lectura A, la palabra recurrente , en la lnea 7, se puede sustituir

por:
(A) Que se repite
(B) Que es demandante
(C) Que requiere de mucha atencin
(D) Que se recuerda
(E) Que es nico

3. Los signos de una persona con depresin, segn la lectura A son:

(A) Relaciones caticas con familiares y amigos.
(B) Bsqueda de placer fcil.
(C) Ira, irritabilidad y consumo de drogas y alcohol.
(D) Influencia de las hormonas sexuales
(E) Irritabilidad y ruptura con la novia.

4. En la lectura B, lnea 6, el trmino perturbador lo podemos sustituir por:

(A) Revoltoso
(B) Loco
(C) Trastornador
(D) Que altera
(E) De origen interno

5. Las 2 lecturas coinciden en que:

(A) El estado depresivo es comn entre los adolescentes
(B) La depresin es sinnimo de tristeza
(C) Los adolescentes muestran un rendimiento escolar inestable
(D) Es difcil diagnosticar la verdadera depresin
(E) La adolescencia significa rebelda

6. En la lectura B, lnea 15, la palabra persistente significa:

(A) Intensa
(B) Profunda
(C) Permanente
(D) Afectiva
(E) Inestable
 (1) Desde hace miles de aos, el diamante ha figurado entre las
piedras preciosas preferidas por el ser humano. Fueron
civilizaciones orientales las primeras en conocer esta gema. India
(su primer y ms vasto productor) dio al mundo los ms hermosos
(5) diamantes como el Ko-i-nor (que traducido significa algo as como
montaa de luz) que pesaba, en bruto, 78,5 quilates de joyera.
El nombre del diamante proviene del griego adems o
adamantem, que significa el invencible. En efecto, ha sido
utilizado con frecuencia para simbolizar lo eterno e infinito.
(10) Adems antiguamente se le conferan toda clase de poderes
extraos. En los libros poda leerse qu tipo de piedra ayudaba
para curarse de determinada enfermedad, en el caso del diamante
se utiliz en tratamientos contra la locura y sobre todo como
veneno, en forma de polvo.
(15) Empez siendo usado como talismn, infunda fuerza, coraje,
dotes de mando, valor, audacia, inteligencia y virilidad. Los
guerreros los llevaban en la creencia que los haran invencibles.
En realidad hasta principios del siglo XIX las gemas servan
incluso como medicamentos contra enfermedades. Para este fin
(20) se poda utilizar de tres formas: La curacin por su sola presencia
(llevarla puesta), se colocaba sobre el miembro del enfermo o se
ingera pulverizada. La historia menciona los casos del Rey
Federico II (1194-1250) muerto por sobredosis de diamante o al
papa Clemente VII quien falleci al seguir un tratamiento curativo
con polvos de diamantes.
Sapalsku, C. Historia del diamante
http://www.raulybarra.com/notijoya/archivosnotijoya2/2diamante_historia.htm

7. En el texto, el objetivo del autor es explicar:
(A) La razn por la que muri el Rey Federico II y el papa ClementeVII
(B) El uso de los diamantes para curar la locura.
(C) Los usos del diamante, desde la antigedad hasta principios del siglo XIX.
(D) El uso prioritario que se le dio, que era como veneno
(E) El origen de los diamantes.

8. En el rengln 6 de la lectura, a qu se refiere el trmino montaa de luz:

(A) A cierta cualidad de las civilizaciones orientales.
(B) A un sinnimo de un diamante griego utilizado como talismn.
(C) A enfatizar el peso de uno de los diamantes ms hermosos de la India.
(D) A un paraje donde hay muchos diamantes en el Oriente, que dan luz.
(E) A una gema que simboliza lo eterno e infinito.
9. Cul fue el principal cambio de uso de los diamantes a principios del siglo
XIX contra los primeros usos, segn la lectura:
(A) De ser utilizado como adorno a ser utilizado como talismn.
(B) De ser utilizado como gema con poderes mgicos a medicamento.
(C) De ser utilizado como gema para ser invencible a ser utilizado como
veneno.
(D) De ser utilizado como smbolo de cordura a ser utilizado como smbolo
de fertilidad.
(E) De ser utilizado como Ko-i-nor a ser utilizado como veneno

10. En el rengln 15, la palabra infunda, significa:

(A) Regalaba
(B) Dotaba
(C) Comparta
(D) Grandeza
(E) Simbolizaba

11. La razn por la que murieron los dos personajes histricos

mencionados en la lectura fue:
(A) Por envenenamiento.
(B) Por mala administracin de la dosis necesaria.
(C) Por traicin
(D) Por la combinacin de sustancias de la gema y las funciones del
cuerpo.
(E) Por sobredosis

12. En la lnea 18 por qu palabras podras sustituir la palabra gemas?

(A) Talismanes
(B) Pcimas
(C) Bisutera
(D) Vacunas
(E) Piedras
 Lectura A
(1) El bullying (acoso escolar o laboral) es un problema comn. Sin
embargo, es poco considerado como un diagnstico en el campo de la
salud asistencial. Es una forma de abuso que puede existir en
cualquier mbito donde convive un grupo de personas, pero ocurre
(5) con ms frecuencia en el mbito escolar de nios y adolescentes. Se
presenta cuando una o ms personas ejercen un comportamiento
lesivo, intencional y recurrente contra otro u otros individuos, que se
caracteriza por un abuso sistemtico del poder. Esta conducta puede
(9) expresarse de diferentes formas: como agresin fsica, verbal,
psicolgica y social. Sus consecuencias van ms all de la vctima;
alcanzan al agresor y a los observadores. Las condiciones individuales
y del ambiente determinan los factores de riesgo y los de proteccin
para evitar su desarrollo. En Mxico, la Encuesta Nacional de Salud y
(10) Nutricin de 2006, mostr que los adolescentes siguen denunciando
que sufren de diferentes formas de violencia. Los golpes directos,
seguido por conductas consideradas por ellos como maltrato, abuso
sexual y otras, son las expresiones ms comunes. Cerca del 25 % de
las vctimas, manifiesta haber sufrido violencia en las escuelas, sin
(15) precisar la forma o el perpetrador. De lo anterior debe asumirse que el
riesgo de violencia en las escuelas, es una realidad en el pas.

Loredo-Abdal, Arturo. Bullying: acoso esocolar. La violencia entre iguales.

Problemtica real en adolescentes. Acta Peditrica de Mxico Volumen 29, Nm. 4,
julio-agosto, 2008. http://www.nietoeditores.com.mx/download/actapediatrica/jul-
ago2008/29(4)-210-14.pdf

Lectura B
Qu es el Bullying?
(1) Es una palabra proveniente del vocablo holands que significa acoso.
El primero que emple el trmino "bullying" en el sentido de acoso
escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implant en la
dcada de los 70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminara
(5) con un completo programa antiacoso para las escuelas de Noruega.
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al
incremento alarmante en casos de persecucin y agresiones que se
estn detectando en las escuelas, lo que lleva a muchos escolares a
vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se est
(10) hablando ms del tema.
El bullying est presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de
algn sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del
agresor s se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen
diferencias en lo que respecta a las vctimas.
(15) El agresor acosa a la vctima cuando est solo, en los baos, en los
pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razn los maestros
muchas veces ni por enterados estn.
Sin embargo no se trata de un simple empujn o comentario, se trata
 de una situacin que si no se detiene a tiempo puede provocar
(20) severos daos emocionales a la vctima.
Esta prctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundaria y
preparatoria pblicas o privadas de Mxico, en otras partes del mundo
se est adaptando a la tecnologa dando como resultado el cyber
bullying, es decir, el acoso a travs de Internet especficamente en
pginas web, blogs o correos electrnicos.
El bullying y sus tipos.
http://www.guadalajara.gob.mx/dif/informacion/bullying.pdf

13. Cul de estas palabras no tiene que ver con la definicin que se hace de
bullying en la lectura A:
(A) Es un acto resultado de comportamiento ofensivo.
(B) Es un acto resultado de comportamiento no intencional.
(C) Es un acto resultado de comportamiento que se repite.
(D) Es un acto resultado de comportamiento contra uno o ms personas.
(E) Es un acto resultado de comportamiento abusando del poder.

14. Ambas lecturas explican en su contenido que:

(A) El bullying se da en el mbito laboral y escolar.
(B) El bullying es importunar a otro con molestias, acoso.
(C) El bullying no es detectado por los profesores por los lugares en los que se
da.
(D) El bullying se da como resultado del cyber bullying.
(E) El bullying se da especficamente en pginas web, blogs o correos
electrnicos.

15. Segn la lectura B, el bullying en Mxico.

(A) Se expresa en maltrato y abuso sexual.
(B) No tiene un perfil especfico del el agresor.
(C) Se da tanto en lugares concurridos como solitarios.
(D) Se est adaptando a las nuevas tecnologas.
(E) Es frecuente en secundarias y preparatorias.

16. En el rengln 15 de la lectura A, el trmino perpetrador se refiere a:

(A) Una persona que es penetrante en su manera de actuar.
(B) Una persona que es la causante o culpable.
(C) Una persona que es inflexible y que le gusta la agresin.
(D) Una persona que es el que acusa.
(E) Una persona que es el que divaga.
17. Una de las diferencias de enfoque entre la lectura A y la B, es que.
(A) La lectura A habla sobre este problema en Mxico y la B sobre el problema en
Noruega.
(B) La lectura A habla sobre las consecuencias para la vctima, el agresor y los
observadores y la B solo trata sobre las consecuencias para la vctima.
(C) En la lectura A se habla del impacto de la nutricin en el bullying, y en la B de
cmo influye el gnero en este problema.
(D) La lectura A habla sobre los actos grupales de bullying y la B sobre actos
individuales.
(E) La lectura B habla sobre la influencia de las tecnologas de la informacin en
este problema y la A no lo menciona.

18. En la lectura A lnea 7 por qu palabra puedes sustituir el trmino lesivo?

(A) Abusivo
(B) Psicolgico
(C) Favorable
(D) Ofensivo
(E) Grupales
 Lectura A
(1) En el mbito de Internet, las redes sociales son pginas que permiten a las
personas conectarse con sus amigos e incluso realizar nuevas amistades, a
fin de compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses
similares: trabajo, lecturas, juegos, amistad, relaciones amorosas, etc.
(5) Facebook fue creado originalmente para apoyar a las redes universitarias, en
2004 los usuarios del sitio estaban obligados a proporcionar las direcciones
de correo electrnico asociada con las instituciones educativas. Este requisito
lo llev a ser un modelo de acceso relativamente cerrado, por lo que los
usuarios tenan la percepcin de la web como un sitio ntimo y privado de una
(10) comunidad demogrfica cerrada. Facebook posteriormente se ha ampliado
para incluir a los estudiantes de secundaria, profesionales, y finalmente todos
los usuarios potenciales de Internet. A diferencia de otros SRS, en Facebook
los usuarios slo pueden hacer pblicos sus perfiles a otros usuarios del sitio.
Otra caracterstica que distingue a Facebook es la capacidad para
(15) desarrolladores externos de crear aplicaciones, lo que permite a los usuarios
personalizar sus perfiles y realizar otras tareas.

Qu son las redes sociales. 06/04/2010

http://actualidaddeportenoticias.blogspot.com/2010/04/que-son-las-redes-sociales-
definicion.html#ixzz1NI1P2mdf

Lectura B
(1) Si hay un fenmeno que ha llamado la atencin en Internet en los ltimos
tiempos, y que ya comienza a dar beneficios econmicos a sus creadores,
esta es la aparicin de las denominadas redes sociales, como por ejemplo
Facebook o Tuenti. Las razones para que este tipo de webs triunfen son
(5) sencillas: permiten establecer contactos entre personas de diferentes puntos
y que tengan unas aficiones o formas de pensar similares.
El nmero de redes que existen en la actualidad es muy elevado, pero lo
realmente interesante es que, debido a la pujanza de estas pginas, han
aparecido algunas muy especializadas: relaciones laborales, comentarios
(10) sobre pelculas o actuaciones, cuidado de mascotas... Hay de todo. Por lo
tanto, es un buen momento para realizar un pequeo recopilatorio de las ms
Importantes a nivel general, y las que son ms interesantes debido a su
enfoque.
Facebook no fue la primera red social que apareci, pero s que es en la
actualidad la ms utilizada en todo el mundo: ms de 300 millones de
(15) usuarios se han dado de alta hasta la fecha. Una cantidad impresionante y
que asegura el encontrar personas con los mismos gustos.
Las herramientas que ofrece esta pgina, adems de establecer contactos y
publicar fotografas, son muy variadas. Es posible crear desde encuestas
de opinin hasta participar en juegos (algunos, incluso, con grficos
personalizados) Su introduccin en la sociedad actual tiene tal magnitud que
(20) son muchas las empresas que disponen de su propio perfil y, de esta forma,
 se dan a conocer sus servicios y productos en todo el mundo.
Otro aspecto a destacar de esta pgina es la posibilidad de crear eventos a
los que se pueden invitar a los contactos que tienes e, incluso, hacerlo
extensivo a otros que tengan unos gustos parecidos.

Qu son las redes sociales. 06/04/2010

http://actualidaddeportenoticias.blogspot.com/2010/04/quesonlasredessocialesdefinicion.html
#ixzz1NI1P2mdfhttp://actualidaddeportenoticias.blogspot.com/2010/04/que-son-las-redes-
sociales-definicion.html#ixzz1NI231J1v

19. Cul es la diferencia principal entre el enfoque de la lectura A y B.

(A) La lectura A trata sobre la historia de Facebook y la B sobre la historia de las
redes sociales en general.
(B) La lectura A enfatiza la importancia de Facebook, mientras que la lectura B
habla sobre los diferentes tipos de redes sociales que existen.
(C)La lectura A es informativa y la B es de opinin.
(D)La lectura A se centra en los usuarios y la B en las herramientas que tiene
cada una de ellas.
(E) La lectura A da un panorama general del tema y la lectura B da un tratamiento
ms especfico.

20. En la lectura B lnea 11, el trmino recopilatorio puede sustituirse por.

(A) Compilatorio
(B) Ampliacin
(C) Recordatorio
(D) Investigacin
(E) Extensin

21. En la lectura A el autor comenta que.

(A) Los usuarios de facebook perciben a la red como un sitio ntimo y privado.
(B) El objetivo de los usuarios de facebook es crear sus propias aplicaciones.
(C) Los usuarios de facebook no perciben a la red como un sitio ntimo y privado.
(D) Facebook no fue la primera red que apareci.
(E) Muchas empresas tienen un perfil en Facebook.

22. En la lectura A en la lnea 12, las siglas SRS se refieren a:

(A) Especificacin de requerimientos de software.
(B) Recursos de solucin de software.
(C) Solo Redes sociales.
(D) Servicios de redes sociales.
(E) Sistema de redes sociales.
23. Segn las lecturas A y B, el auge de las redes sociales ha derivado en que:
(A) Son utilizadas para el mbito universitario de todo el mundo.
(B) Son utilizadas para contextos especializados y diversos.
(C) Son utilizadas para salvar vidas.
(D) Son utilizadas para jugar a distancia.
(E) Son utilizadas para que las empresas publiquen su perfil y sean ms
eficientes.

24. En la lectura B, rengln 8, el trmino pujanza se refiere a:

(A) Eficiencia
(B) Popularidad desmedida
(C) Fuerza o gran impulso
(D) Publicacin extensa
(E) Distribucin.

25. Segn la lectura A, el Facebook es:

(A) Un modelo impersonal, porque solo permite el acceso a quien t quieras.
(B) Un modelo que inici como abierto, ya que todos podan acceder cuando se
cre
(C) Un modelo que permite personalizar los rasgos peculiares que caracterizan a
alguien o algo.
(D) Un modelo peligroso porque la informacin puede ser mal utilizada.
(E) Un modelo ntimo y privado.
Lectura A
Las estrellas oscuras se consideraron slo como una curiosidad matemtica que
no corresponda a ningn objeto real, hasta que, a fines de 1915, Albert Einstein
public la teora general de la relatividad, una teora moderna de la gravitacin que
reemplaz a la famosa gravitacin universal de Newton (aunque esta ltima se
sigue usando, por ejemplo, para mandar naves al espacio). Pocas semanas
despus de que Einstein postulara su teora, Karl Schwarzschild la aplic al campo
gravitacional que produce un objeto esfrico (por ejemplo, un planeta, una estrella,
o una canica). Con el clculo relativista de Schwarzschild se puede deducir una
nueva frmula para el radio gravitacional, pero ahora desde el punto de vista de la
teora de Einstein. Pues bien, resulta que la expresin matemtica que se obtiene
con la teora de Einstein es exactamente igual a la que se obtiene con la de
Newton.

Pero ah termina el parecido entre ambas teoras. En la teora de Newton, la luz

que sale de la superficie de una estrella oscura subira hasta cierta altura y luego
volvera a caer, igual que una piedra. Pero en la teora de Einstein la luz
simplemente se queda atrapada en el radio gravitacional y no sale nunca. Esto
tiene consecuencias sorprendentes. En la teora de la relatividad la velocidad de la
luz es la mxima posible en el Universo: nada puede viajar ms rpido. Si la luz
se queda atrapada en el radio gravitacional entonces la materia no slo no puede
salir, sino que tiene por fuerza que moverse hacia abajo, hacia el centro de la
estrella oscura. Esto implica, por extrao que parezca, que la estrella oscura no
puede tener una superficie material.

En la teora general de la relatividad el radio gravitacional marca la frontera de una

regin sin retorno: si te encuentras afuera, siempre puedes escapar con una nave
lo suficientemente potente. Pero si ests adentro, escapar es imposible y caers
inevitablemente hacia el centro. Un objeto con estas propiedades no es ya la
relativamente inofensiva estrella oscura de Michell y Laplace, sino una especie de
agujero en el espacio, del que, una vez dentro, resulta imposible salir. En la
dcada de los 60 el fsico estadounidense John A. Wheeler llam a estos extraos
objetos agujeros negros.
Pese a lo que hemos visto en incontables pelculas, los agujeros negros no son de
ninguna manera aspiradoras csmicas que se tragan todo lo que se les acerca. Si
en este momento el Sol se convirtiera en un agujero negro (es decir, si se
comprimiera hasta alcanzar su radio gravitacional), no notaramos ningn cambio
(fuera de que nos dara mucho fro y estara muy oscuro). La Tierra seguira en su
rbita tan campante, sin alterarse. Ya desde la primera mitad del siglo XX se haba
descubierto que en el interior del agujero negro debe existir no slo una
singularidad de campos gravitacionales infinitos, sino tambin un tnel que
llevara, de haberlo, a otro universo llamados agujeros de gusano. Es posible
imaginarse agujeros de gusano que no se cierren y que nos permitan llegar a otros
universos o a regiones lejanas de nuestro propio Universo en un abrir y cerrar de
ojos, pero esa es una historia para otro momento.
Los agujeros negros. (Lo que pasara si viajaras a uno de estos objetos, los ms
extraos del cosmos). Miguel Alcubierre, fsico, egresado de la Facultad de
Ciencias de la UNAM. www.comoves.unam.mx/articulos/agujeros.html

Lectura B
Investigadores del Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC) han descubierto un
agujero negro de ms de 5,4 veces la masa del Sol en el sistema binario de rayos
X XTE J1859+226. Las observaciones realizadas desde el Gran Telescopio
Canarias (GTC), que ha logrado obtener los primeros espectros que se publican
de este sistema binario, han sido determinantes en el hallazgo.

Las binarias de rayos X son sistemas estelares compuestos por un objeto

compacto (que puede ser una estrella de neutrones o un agujero negro) y una
estrella 'normal'. El objeto compacto arranca materia de la estrella y la incorpora
lentamente a su propia masa a travs de un disco que se forma en torno a l. A
este proceso se le conoce con el nombre de acrecin. Tan slo se conocen unas
20 binarias con agujero negro de una poblacin estimada de unas 5.000 en la Va
Lctea.

En concreto, XTE J1859+226 es una binaria de rayos X transitoria que se

encuentra en la constelacin de Vulpecula. Fue descubierta por el satlite RXTE
durante una erupcin registrada en 1999. Las binarias transitorias de rayos X se
caracterizan por estar la mayor parte de su vida en un estado de quietud, entrando
ocasionalmente en erupcin, un momento en el que el ritmo de acrecin de
materia sobre el agujero negro se dispara, explica el astrofsico del IAC Jess
Corral-Santana, que lidera el trabajo que publica Monthly Notices of the Royal
Astronomical Society (MNRAS).

Tanto las estrellas de neutrones como los agujeros negros son los restos que deja
una estrella masiva al morir. La mayor parte de las estrellas de neutrones
conocidas tienen masas en torno a 1,4 veces la masa del Sol, aunque en unos
pocos casos se han medido valores superiores de hasta dos veces la masa del
Sol. Los astrnomos creen que a partir de unas tres masas solares las
estrellas de neutrones no son estables y colapsan formando un agujero negro.

Para Corral-Santana, medir la masa de los objetos compactos es determinante

para saber de qu tipo de objeto se trata. Si tiene ms de tres veces la masa del
Sol, slo puede ser un agujero negro. Nosotros hallamos que XTE J1859+226
tiene un agujero negro de ms de 5,4 veces la masa solar. Es la confirmacin
definitiva de la existencia de un agujero negro en este objeto.

El equipo de astrofsicos del IAC no haba perdido de vista el objeto desde que
entr en erupcin en 1999, cuando comenzaron a realizar campaas de
observacin para seguir su evolucin. Los investigadores han combinado las
mediciones fotomtricas del Isaac Newton Telescope (INT), el William Herschel
Telescope (WHT) del ao 2000 y las del Nordic Optical Telescope (NOT) de 2008,
con los espectros realizados con el GTC en 2010, los primeros publicados de este
objeto. Debido al bajo brillo del sistema observado, necesitbamos telescopios
de 10 metros para poder obtener espectros. En este sentido, haber podido
observar desde el GTC ha resultado determinante, subraya Corral-Santana.

El Gran Telescopio Canarias (GTC), ubicado en el Observatorio del Roque de los

Muchachos (La Palma), constituye el mayor telescopio ptico-infrarrojo del mundo,
con un espejo de 10,4 metros de dimetro.
Un agujero negro de ms de cinco veces la masa del sol, Elena Sanz. Recuperado el 25 de Mayo
de 2011. www.muyinteresante.es/un-agujero-negro-de-mas-de-5-veces-la-masa-del-sol

26. De acuerdo a la idea general de ambas lecturas, un agujero negro sera:

(A) una estrella a la que se le aplica mediciones fotomtricas del Isaac Newton
Telescope
(B) la formacin de un disco compacto alrededor de un objeto espacial que extrae
materia de una estrella
(C) el tnel que se forma dentro de una estrella y que nos lleva de un universo a
otro
(D) una estrella que posee singularidad de campos gravitacionales infinitos
(E) una estrella que deja huellas de su nacimiento

27. Segn los astrnomos en la Lectura B lo que no ocurre con las estrellas de
neutrones de tres masas solares
(A) tienen masas conocidas inferiores a 1,4 la masa del sol
(B) son estables y no colapsan
(C) son de alguna manera aspiradoras csmicas
(D) son sistemas binarias de rayos X
(E) son slo una curiosidad matemtica

28. El concepto que se maneja en ambas lecturas del trmino gravitacin se

relaciona con
(A) el proceso mediante el cual se acredita un estudio del universo
(B) estado en el cual se coloca el cuerpo humano en medios donde no acta la ley
de gravedad
(C) accin atractiva mutua que se ejerce a distancia entre las masas de los
cuerpos, especialmente los celestes
(D) estado en que se encuentra la mujer cuando se encuentra en espera de
un hijo
(E) cuando un sistema se encuentra lleno, abundante





29. Segn la lectura B el significado del vocablo acrecin que se encuentra
en la lnea XX equivaldra a
(A) la frontera que marca el uso y el lavado frecuente en un tejido de lana
(B) el acceso a una regin sin retorno que marca el radio gravitacional
(C) acumulacin de tejido adiposo en el cuerpo humano
(D) erosin que produce las reiteradas llegadas del mar en las paredes de las
cuevas
(E) el desgaste continuo que sufre un motor automotriz en el uso diario

30. Luego de leer ambas lecturas es posible darnos cuenta que

(A) las lecturas A y B dan un enfoque cientfico total acerca de la formacin de los
agujeros negros
(B) investigadores del Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC) han descubierto
un agujero negro
(C) la lectura B indica que los agujeros negros constituyen restos que deja una
estrella masiva al morir en tanto que la A que son estrellas en pleno desarrollo
(D) la lectura A presenta un enfoque cientfico acerca de la formacin de los
agujeros negros en tanto la B uno divulgativo
(E) las lecturas A y B manejan un gran volumen de informacin difcil de probar

Muchas especies de aves de cierta longevidad adoptan diferentes estrategias

sociales a lo largo de su vida que implican el gregarismo en la etapa juvenil y la
territorialidad, ms "solitaria", en la edad adulta. Sin embargo, los costes
potenciales asociados a estas estrategias, tales como el estrs, son poco
conocidos. Cientficos de la Estacin Biolgica de Doana del CSIC han analizado
los efectos de vivir en grupo, el sexo y la carga parasitaria en las concentraciones
basales de las hormonas del estrs (corticosterona) en una poblacin silvestre de
cuervos (Corvus corax). Los resultados sugieren un papel fundamental del
contexto social en los niveles de estrs, as como que vivir en grupo puede ser
ms exigente enrgicamente que mantener un territorio. Sus conclusiones se
publican en la revista Biology letters.
Estos resultados tienen implicaciones para la comprensin de los mecanismos
hormonales en los diferentes estilos de vida y puede inspirar a nuevas
investigaciones sobre la relacin entre los niveles de hormonas y las presiones
selectivas en las estrategias gregarias y territoriales en las aves de cierta
longevidad, as como en otras especies.
Sanz, Elena. La vida gregaria aumenta el estrs Muy interesante. Mxico. 18 de mayo de 2011.
http://www.muyinteresante.es/la-vida-gregaria-aumenta-el-estres

31. Dentro de la lectura, en la lnea 1, se habla de aves de cierta longevidad qu

palabra no es sinnimo de longevo?
(A) Vetusto
(B) Provecto
(C) Lozano
(D) Senil
(E) Aoso

32. Qu conclusin arroj el estudio realizado por los cientficos de la Estacin

Biolgica de Doana del CSIC?
(A) Que las especies de aves de cierta longevidad adoptan diferentes estrategias
sociales.
(B) Que la comprensin de mecanismos hormonales de las aves puede inspirar a
nuevas investigaciones.
(C) Que otras especies tienen presiones selectivas en sus estrategias gregarias y
territoriales, originadas por las aves de cierta longevidad.
(D) Que el estrs que se genera por el contexto social, durante la etapa juvenil,
puede disminuirse en la vida adulta a travs de una estrategia de territorialidad.
(E) Que los costes asociados a las estrategias sociales son poco conocidos.

33. En la lnea 2 de la lectura, se encuentra la palabra gregarismo, cuyo

significado se refiere a:
(A) Que molesta, fatiga o hacer sufrir a alguien.
(B) Al canto religioso formado por el Papa Gregorio I.
(C) Que se encuentra desamparado, desierto.
(D) Que vive de manera colectiva.
(E) Que vive de manera huraa o intratable.

Lectura A
Un da vi cmo los libros de mi hermana se volvan ms grandes y cmo mi padre
se haca tan pequeo como un mueco. Siento que mi cuerpo crece y crece
hasta que parece ocupar la habitacin entera. Son algunas de las sensaciones
que caracterizan al sndrome de Alicia en el Pas de las Maravillas, que suele
afectar a nios y adultos con migraa.

Investigadores gallegos han estudiado un caso excepcional de este trastorno

neurolgico en una nia de ocho aos de edad que nunca antes haba tenido
migraa. Sus observaciones se publican en el ltimo nmero de la Revista de
Neurologa. La nia, que sufri trastornos de la percepcin visual todos los das
durante un mes y cada dos o tres das en las dos semanas siguientes, empez
con los sntomas sin haber tenido antes cefaleas, explica a SINC Mara Jos
Corral Carams, autora principal del estudio y pediatra del Centro de Salud A
Ponte (Orense).

Los pacientes que sufren este sndrome perciben alteraciones en la forma,

tamao y situacin espacial de los objetos, as como distorsin de la imagen
corporal y del transcurso del tiempo. Tambin se han asociado otras ilusiones
visuales como palinopsia (imgenes mltiples), acromatopsia (no percepcin del
color) y prosopagnosia (incapacidad de reconocer caras).

Segn los expertos, las personas afectadas por el sndrome de Alicia en el Pas de
las Maravillas son en todo momento conscientes de la naturaleza ilusoria de sus
percepciones, sin embargo, stas son lo suficientemente intensas como para que
tengan que mirarse en un espejo para comprobar su talla.

Aunque las pruebas diagnsticas an no han permitido identificar ningn rea

cerebral especficamente afectada, los resultados de los estudios realizados en
pacientes en su fase aguda mediante tomografa computarizada revelan reas
de hipoperfusin en las proximidades del tracto visual y crtex asociado, lo que
podra explicar las quejas visuales de los pacientes.

Los cientficos sospechan que Charles Lutwidge Dodgson, conocido bajo el

pseudnimo de Lewis Carroll y afectado por migraas, pudo sufrir el sndrome,
de forma que las experiencias de la joven Alicia fueran bien conocidas por su
creador.
http://www.muyinteresante.es/el-sindrome-de-alicia-en-el-pais-de-las-maravillas

Lectura B
Repetir una y otra vez el mismo cuento es bueno para el aprendizaje de los
nios, segn un estudio de la Universidad britnica de Sussex, cuyos autores
consideran que es esta repeticin lo que acelera la adquisicin del vocabulario.

El estudio fue dirigido por la psicloga Jessica Horst y sus resultados son
consecuencia de un experimento en el que se expuso a dos grupos de nios de
tres aos al aprendizaje de dos palabras nuevas. Cada una de ellas era una
palabra inventada para designar un objeto desconocido, como por ejemplo
"sprock" para referirse a un artculo manual empleado para mezclar comida.
Durante el plazo de una semana, uno de los grupos escuch tres historias
diferentes con estas palabras, mientras que el otro grupo escuch una nica
historia con las mismas palabras nuevas. Pasado ese periodo, se constat que los
nios a los se haba contado slo un cuento recordaban mejor las nuevas
palabras que los nios a los que se haba contado tres historias diferentes.

"Sabemos que cuanto mayor es el nmero de libros que se tienen en casa,

mejores son los resultados acadmicos de los nios, pero lo que no habamos
comprendido es cmo ocurre ese aprendizaje", dijo Horst. "Lo que esta
investigacin sugiere -explic la psicloga- es que lo importante no es el nmero
de libros, sino la repeticin de cada uno de ellos, porque es lo que propicia un
mayor aprendizaje".

Horst indic que ya era conocido que los nios que ven el mismo programa de
televisin o la misma pelcula una y otra vez "ofrecen mejores resultados en los
posteriores exmenes de comprensin". Segn Horst, lo que ocurre con la lectura
es que cada vez que un nio escucha el mismo cuento est adquiriendo
nueva informacin. "La primera vez puede ser slo la comprensin de la historia,
la segunda la percepcin de los detalles y la descripcin, y as progresivamente",
explica. "Y si la nueva palabra se introduce en una variedad de contextos, como
ocurri con aquellos a los que se les leyeron tres cuentos diferentes, lo ms
probable es que los nios no logren concentrarse tanto en la palabra nueva",
aade la investigadora.

En conclusin, indic Horst, "el mensaje podra ser que los nios no precisan
necesariamente de una gran cantidad de libros, sino que se benefician de una
exposicin repetida a los que tengan". La investigacin completa se publica este
mes en la revista Frontiers in Psychology.
http://www.muyinteresante.es/los-ninos-que-quieren-oir-varias-veces-el-mismo-
cuento-aprenden-mas-rapido

34. Segn la lectura A, se puede deducir que el significado de la palabra cefaleas

indicado en la lnea 12 es:
(A) Sntomas neurolgicos
(B) Dolores de cabeza
(C) Trastornos de la vista
(D) Ver objetos de diferente tamao al real
(E) Incapacidad de reconocer cosas raras

35. Indica cul de las siguientes opciones es antnimo de la palabra distorsin,

sealada en la lnea 17 de la lectura A.
(A) Alteracin
(B) Deformacin
(C) Desfiguracin
(D) Fidelidad
(E) Imperfeccin

36. En la lnea 62 de la lectura B, la palabra propicia se usa como sinnimo de:

(A) Favorece
(B) Perjudica
(C) Culmina
(D) Estropea
(E) Avera

37. De acuerdo al segundo prrafo de la lectura A y al primer prrafo de la lectura

B, es factible indicar que ambos estudios cientficos se realizaron en:
(A) Amrica
(B) Asia
(C) Europa
(D) Estados Unidos
(E) No se especifica

38. La conclusin a la que se lleg en la lectura B indica que:

(A) Es necesario que los nios vean siempre las mismas pelculas para ser muy
inteligentes.
(B) Los nios que leen varias veces el cuento de Alicia en el pas de las
maravillas se expresan mejor.
(C) Los padres deben procurar que existan diversos libros en casa para poderlos
leer varias veces.
(D) Los nios que padecen de migraa, deben ver las mismas pelculas y leer los
mismos cuentos.
(E) Se incrementa con mayor facilidad el vocabulario de los nios a los que se les
repite varias veces la misma historia.

Diagnosticar los problemas mdicos de figuras histricas como Mozart o

Alejandro Magno es el objetivo de la conferencia que cada ao se celebra en la
Universidad de Maryland, en Baltimore (EEUU). En la edicin 2011, celebrada el
pasado viernes, el protagonista ha sido el naturalista Charles Darwin.
Darwin, que viaj por todo el mundo tras cumplir los veinte aos catalogando y
observando la vida salvaje para publicar ms tarde El Origen de las Especies
(1859), tuvo muchos problemas de salud, incluyendo frecuentes vmitos de
cido despus de cada comida. Los mdicos a los que visit Darwin durante su
vida le diagnosticaron cerca de una docena de enfermedades, incluyendo
esquizofrenia, apendicitis e intolerancia a la lactosa. Ahora, tras analizar diversas
fuentes de informacin, incluyendo las cartas que escribi el propio cientfico
haciendo referencia a su precaria salud, Sidney Cohen, gastroenterlogo de la
Universidad Thomas Jefferson (EE UU), ha llegado a la conclusin de que, casi
con toda seguridad, Darwin contrajo la enfermedad de Chagas durante su
viaje a bordo del HMS Beagle. Esta enfermedad parasitaria tropical explicara los
problemas cardacos que sufri el naturalista al final de su vida, y podran haber
causado su muerte en 1882. Cohen tambin sospecha que Darwin sufra una
infeccin por Helicobacter pylori, la bacteria estomacal que causa lcera pptica
y que acompaa con frecuencia a la enfermedad de Chagas.
Sanz, Elena. Las enfermedades de Charles Darwin. Muy Interesante. Mxico. 09 de mayo de
2011. http://www.muyinteresante.es/las-enfermedades-de-charles-darwin

39. En la lnea 6 del texto, se encuentra la palabra catalogando, la cual se utiliza

como sinnimo de:
(A) Desuniendo
(B) Aunando
(C) Congregando
(D) Enlazando
(E) Clasificando

40. Dentro de la lectura, en la lnea 7, se habla de El origen de las especies para

hacer referencia a:
(A) Una teora
(B) Un libro
(C) Una hiptesis
(D) Una enfermedad
(E) Un catlogo

41. Dentro de la lectura, el significado de la palabra precaria, la cual se

encuentra en la lnea 13, se refiere a:
(A) Escasa
(B) Copiosa
(C) Prolfica
(D) Caudalosa
(E) Pletrica
Lectura A
Dilogo frecuentemente con personas de diferentes sectores sobre la situacin de
desventaja sistemticas, inmerecida, legalizada y normalizada que viven en Mxico las
trabajadoras del hogar.
El anlisis al ltimo trimestre del 2010, de la poblacin total de mujeres en Mxico,
arroja la siguiente informacin:

1.8 millones de mujeres realizan trabajo domstico remunerado, es decir, el

10.9% del total de mujeres ocupadas en el pas.
95% de las trabajadoras del hogar no cuenta con ningn seguro mdico.
31% gana menos de un salario mnimo.
40.6% de uno a dos salarios mnimos.
18.4% de dos a tres salarios mnimos.
56.8% no tiene pareja y acumulan una concatenacin de desventajas por ser
mujeres, por estar solas, por ser mayoritariamente de origen indgena y con
niveles de analfabetismo del 11%.
Tres de cada cuatro trabajadoras del hogar no tiene ninguna prestacin social.

El trabajo domstico es una de las ocupaciones ms antiguas y ms frecuentes

desempeadas por las mujeres del mundo. Est vinculado a la historia de la
esclavitud, el feudalismo, el colonialismo y otras formas de servidumbre, incluida la
trata de personas. Es un fenmeno que perpeta y legitima la discriminacin a
travs de jerarquas que los pueblos hemos ido construyendo basadas en raza,
origen tnico, pertenencia a un grupo, casta, sexo y nacionalidad, entre otras.
Como botn de muestra, la Encuesta Nacional sobre Discriminacin (Enadis 2010)
da a conocer que, en Mxico el 81% de la poblacin considera que se justifica
(mucho, algo o poco) dar de comer los alimentos sobrantes a las personas que
hacen el servicio domstico.
Por otra parte, las propias trabajadoras no quieren seguridad social para no pagar
la aportacin que les correspondera, o consideran que, si existen obligaciones
para los empleadores, ellas perdern su empleo. Sin embargo, el Estado no
puede regular relaciones laborales cuando se dan entre particulares y tampoco se
puede intervenir en el mbito de lo privado. Por lo que, incluso aunque se
reformara la Ley Federal del Trabajo y la Ley Federal del IMSS no hay manera de
pagar la parte que correspondera al gobierno.
La discriminacin supone desventajas para muchas personas, y ventajas para
otras, generalmente las pocas. No hemos descubierto que modificar la Carta
Magna no modifica en automtico nuestras prcticas sociales; no hemos
descubierto que la igualdad nos conviene ms que la desigualdad, y que es el
horizonte de la democracia que necesitamos con urgencia.
Ricardo Bucio Mujica
Presidente del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin.

Mujica Bucio, Ricardo. Trabajadoras domsticas y discriminacin El Universal. 30 de marzo de

2011. http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/52210.html
Lectura B
Una doble moral rige a los mexicanos con respecto a la discriminacin, pues
mientras aseguramos en trminos generales que no debe permitirse y que es
socialmente perjudicial, nuestras conductas y comportamientos individuales
revelan actitudes discriminatorias, o al menos as lo ndica la Primera Encuesta
Nacional sobre Discriminacin en Mxico (2005).

En general, las mujeres, los indgenas, los discapacitados, los adultos mayores,
los homosexuales y los pertenecientes a minoras religiosas se sienten
discriminados en Mxico.

En promedio, nueve de cada 10 personas pertenecientes a estos grupos opina

que existe discriminacin por su condicin.

Prcticamente una de cada tres de estas personas dice haber sufrido

discriminacin por su condicin en el ltimo ao (2005), y una de cada tres
personas ha sido discriminada tambin en el trabajo.

A la pregunta directa los resultados fueron los siguientes:

48.4% de los entrevistados no estara dispuesto a permitir que en su casa

vivieran homosexuales.
48% no vivira con extranjeros.
38.3% no vivira con personas de ideas polticas distintas a las suyas.
36.2% no vivira con personas de otra religin.
31.8% no vivira con personas de otra raza.
20.1% no vivira con un indgena.
15% no vivira con una persona discapacitada.

En la encuesta dirigida a los grupos que se sienten discriminados, los resultados

fueron:
42.8% han sido discriminados por homosexuales.
32.9% por discapacitados.
31.5% por ser indgenas.
24.5% por ser adultos mayores.
21.4% por ser de una minora religiosa.
15.1% por ser mujeres.

INDGENAS

A primera impresin, el mexicano promedio no da un trato discriminatorio hacia la

poblacin indgena y existe un trato de consideracin hacia este grupo. Sin
embargo:

43% de personas encuestadas est de acuerdo con la idea de que los indgenas
tendrn siempre una limitacin social por sus caractersticas raciales.
 34.1% de personas est de acuerdo con la idea de que lo nico que tienen que
hacer los indgenas para salir de la pobreza es comportarse como no indgenas.
40% de los mexicanos est dispuesto a organizarse con otras personas para
solicitar que no permitan a un grupo de indgenas establecerse cerca de su
comunidad.
Nueve de cada 10 indgenas opina que en Mxico existe discriminacin por su
condicin.

MUJERES

Sobre la discriminacin hacia las mujeres, algunos resultados son los siguientes:

Uno de cada cuatro de los encuestados le pedira un examen de embarazo a una

mujer al solicitar sta empleo.
Uno de cada cuatro mexicanos (as) piensa que muchas mujeres son violadas
porque provocan a los hombres.
Para casi 40 por ciento de los encuestados, las mujeres que quieren trabajar
deben hacerlo en tareas propias de su sexo.
Casi uno de cada tres encuestados opina que es normal que los hombres ganen
ms que las mujeres.
Nueve de cada 10 mujeres en Mxico opinan que s hay discriminacin contra
ellas.
Una de cada cinco mujeres opina que son las propias mujeres las responsables
de su discriminacin.
Realidades de la discriminacin en Mxico Milenio Semanal. 14 de febrero de 2010.
http://www.msemanal.com/node/1900

42. El enfoque que se proporciona en el contenido de las dos lecturas,

bsicamente es:
(A) Histrico
(B) Persuasivo
(C) Estadstico
(D) Subjetivo
(E) Cientfico

43. En la lnea 3 de la lectura A, uno de los trminos que no es sinnimo de la

palabra remunerado:
(A) Retribuido
(B) Regalado
(C) Asalariado
(D) Pagado
(E) Gratificado
44. Los autores de ambas lecturas coinciden en que la discriminacin es:
(A) El maltrato que se da a la poblacin total de trabajadoras domsticas en
diversas partes de Mxico.
(B) Una doble moral que rige a los mexicanos en trminos generales, para
favorecer a unos cuantos y perjudicar a la mayora.
(C) El comportamiento social que separa y considera inferiores a las personas por
su raza, clase social, sexo, religin u otros motivos ideolgicos.
(D) La marginacin que sufren los indgenas y sobre todo las mujeres que se
dedican al trabajo domstico.
(E) Un dilogo frecuente con personas de diferentes sectores que se encuentran
en desventaja en nuestro pas.

45. Despus de analizar ambas lecturas, es posible identificar que entre ellas
existe una correlacin, dentro de la cual la lectura A sirve para:
(A) Comprobar la validez de la lectura B.
(B) Medir los porcentajes de un sector en particular de la lectura B.
(C) Profundizar en el anlisis de uno de los segmentos de la lectura B.
(D) Rechazar todo lo expuesto en la lectura B.
(E) Argumentar los resultados de la lectura B.

46. Dentro de la lectura B, en la lnea 62, la frase grupos que se sienten

discriminados se refiere a:

(A) 9 de cada 10 personas que fueron encuestadas.

(B) Los grupos tnicos que han sufrido algn tipo de maltrato y que conforman el
31.5% de la poblacin.
(C) El 42.8% de la poblacin que est integrada por lesbianas y homosexuales.
(D) Todas las personas que en el 2005 contestaron la Primera Encuesta Nacional
sobre discriminacin en Mxico.
(E) Los discapacitados, adultos mayores, homosexuales, mujeres e indgenas que
en algn momento han recibido un trato marginal.
Lectura A
El dinero s puede comprar la felicidad. El bienestar emocional de los
estadounidenses, su felicidad, aumenta a medida que sus ingresos se
incrementan hasta que alcanzan los 75.000 dlares anuales, segn concluye un
estudio publicado hoy en la revista cientfica Proceedings of the National Academy
of Sciences (PNAS).

Angus Deaton, economista con el Centro de Salud y Bienestar de la Universidad

de Princeton, y su colega Daniel Kahneman analizaron las respuestas de 450.000
encuestados. En la encuesta se incluyeron preguntas sobre la felicidad cotidiana
de la gente y lo satisfecho que estaban con sus vidas, en general. El estudio de
campo se realiz entre 2008 y 2009 para el Indice de Bienestar Gallup-
Healthways.

Los resultados mostraron que la felicidad aumentaba a medida que se

incrementaban los ingresos, pero ese efecto se anul al llegar a los 75.000
dlares. Sin embargo, la percepcin general de xito o bienestar sigui
aumentando a medida que los ingresos superaron ese punto. Para quienes ganan
menos de 75.000 dlares, explic Deaton, "las cosas estn tan lejos que es difcil
ser feliz; interfiere con el disfrute".

Alguien que pasa de un trabajo en el que gana 100.000 dlares al ao a uno que
le paga 200.000 percibe ms xito, pero eso no necesariamente implica que sea
ms feliz en el da a da, dijo Deaton. Asimismo, la gente estaba mucho ms feliz
los fines de semana, pero eso no aument su percepcin general de bienestar.

Hasta ahora, algunas investigaciones haban puesto en duda el valor del

desarrollo econmico para las personas. Deaton dijo que estn lejos de resolver el
asunto, pero aadi: "Trabajar en este proyecto me ha trado mucho bienestar
emocional. Como economista tiendo a pensar que el dinero es bueno para las
personas, y me complace encontrar alguna evidencia de que es as".
Sanz, Elena. El dinero da la felicidad? Muy Interesante. 07 de septiembre de 2010.
http://www.muyinteresante.es/iel-dinero-da-la-felicidad

Lectura B
Quin dice que ser feliz es siempre bueno? Un estudio publicado en la revista
Perspectives on Psychological Science revela que la felicidad tiene tambin una
lado oscuro, que no debera concebirse como una cosa universalmente buena, y
que en algunos casos puede incluso hacernos sentir mal.

Hay multitud de libros que nos dicen cmo podemos lograr ser felices. Pero
establecer la felicidad como objetivo vital puede ser una mala idea, segn la
investigadora June Gruber, de la Universidad de Yale, que asegura que la gente
que se esfuerza por alcanzar este sentimiento como meta puede terminar
sintindose mucho peor de lo que empez. De hecho, un estudio previo realizado
por Iris Mauss, de la Universidad de Denver, y sus colegas encontr que la gente
que lee un artculo publicado en un peridico ensalzando la importancia de la
felicidad se siente peor tras ver una pelcula "feliz" o cmica que quienes leen un
artculo que no habla de ser felices. La clave, aseguran, es la decepcin que se
produce cuando quienes persiguen la sensacin de felicidad no se sienten mejor
haciendo ciertas cosas.

Por otro lado, estudios recientes revelan que sentirnos demasiado felices nos
hace pensar de manera menos creativa, adems de tender a asumir ms riesgos
(conducir rpido, gastar los ahorros). Por otra parte, ser felices a cambio de no
tener una dosis mnima de emociones negativas -que juegan un papel importante
en la vida- tambin es peligroso. El miedo nos impide asumir riesgos innecesarios,
y la culpa nos recuerda que debemos portarnos bien con los dems. En definitiva,
la mejor forma de sentirse felices es dejar de preocuparse por la felicidad e invertir
la energa en mantener los lazos sociales que tenemos con otras personas. El
resto vendr solo, afirma Gruber.
http://www.muyinteresante.es/el-lado-oscuro-de-la-felicidad

47. De acuerdo a la lectura A, la felicidad:

(A) Es un concepto inalcanzable para los seres humanos

(B) Aumenta a medida que las percepciones econmicas se incrementan.
(C) Solo se alcanza cuando hay ganancias mayores a los 75,000 dlares anuales.
(D) Limita el desarrollo econmico de las personas.
(E) Se puede alcanzar solamente los fines de semana.

48. Cul de los siguientes conceptos no guarda relacin con el significado de la

palabra concebir en la lnea 40 de la lectura B?
(A) Comprender
(B) Inferir
(C) Proyectar
(D) Procrear
(E) Entender

49. En la lectura B, lnea 51, un concepto que no es sinnimo de la palabra

ensalzando es:
(A) Elogiar
(B) Desdear
(C) Loar
(D) Enaltecer
(E) Exaltar
50. De acuerdo a la informacin proporcionada en el segundo prrafo de cada una
de las lecturas, se puede concluir que los estudios cientficos realizados se
llevaron a cabo en:

(A) Europa
(B) Centros de Investigacin Especializada
(C) Inglaterra
(D) Estados Unidos
(E) No se especifica

51. De acuerdo a la idea general de cada una de las lecturas, podemos identificar
que el objetivo de ambos estudios cientficos era:
(A) Contrario
(B) Idntico
(C) Indiferente
(D) Falso
(E) Efmero

Desde que las sociedades del Mxico antiguo se volvieron sedentarias, los
centros de culto de los grupos nmadas de cazadores-recolectores situados en
lugares que eran visitados peridicamente se convirtieron en edificaciones
permanentes ubicadas en el ncleo de los asentamientos, y en muchos sentidos
se volvieron el centro de la vida misma. Estas construcciones, en el imaginario
colectivo, se conocen como pirmides, denominacin que tambin es de uso
comn entre los especialistas a pesar de que en un inicio tena connotaciones que
la asociaban con otros monumentos, como los de los egipcios, con los cuales no
compartan en realidad ni la forma ni su vocacin esencial: las pirmides de los
egipcios eran mausoleos, las de Mxico tenan como objetivo el culto pblico.
Ante estas edificaciones de una enorme variedad en cuanto a tamao, forma y
decoracin, pero a la vez con denominadores comunes en lo que se refiere a sus
dimensiones y su ubicacin respecto a las construcciones que las rodeaban, se
congregaban los habitantes del lugar para celebrar sus rituales fundamentales.
Las caractersticas ltimas de estos monumentos proporcionan informacin no
slo sobre las creencias de un grupo particular en una poca determinada, sino
que tambin arrojan luz sobre conocimientos arquitectnicos y de ingeniera. Son
adems un indicio de la complejidad social, pues es obvio que levantarlas requera
de la participacin de grandes grupos humanos, cuya sola convocatoria y
organizacin eficiente supone la existencia de un acuerdo.
Esta entrega de Arqueologa Mexicana, busca poner al alcance del pblico un
panorama sobre esas construcciones, e incluye reflexiones sobre su papel en la
configuracin y reiteracin de una cosmovisin en la que las pirmides son vistas
como representaciones de montaas sagradas que simbolizan el centro del
universo. Asimismo, se intenta responder a preguntas recurrentes entre nuestros
lectores: cmo se construyeron?, qu esfuerzo implicaba levantarlas?
Ofrecemos tambin un recuento visual de los distintos modos en que se ha
representado a las pirmides, desde la poca prehispnica hasta la actualidad,
pues son una presencia constante, como corresponde a uno de los elementos
ms llamativos de nuestro legado histrico y cultural.
Las pirmides en Mxico. Recuperado 24 de mayo, 2011-05-24
www.arquomex.com

52. La palabra panorama ubicada en la lnea 24 se refiere a

(A) el conjunto de una informacin
(B) un bosquejo
(C) paisaje visto desde un solo punto de vista
(D) la pintura de fondo de un acontecimiento
(E) un acontecer histrico

53. La expresin centros de culto que aparece en la lnea 2 es similar a

(A) Arqueologa mexicana
(B) edificaciones itinerantes
(C) Pirmides
(D) Otros monumentos
(E) Monolito
54. En la lnea 19 complejidad sera igual a decir
(A) sencillo
(B) complejo
(C) diverso
(D) visible
(E) comprensibilidad









































Lectura A
A sus 78 aos, el entusiasmo de Wilson por las hormigas sigue tan vivo como el
primer da. Pero ltimamente lo que llena su mente son todos los otros seres que
reptan, vuelan, se arrastran o nadan por el mundo: la vida que an est por
explorar. No exagero al decir que vivimos en un planeta muy poco conocido. La
biologa del siglo XXI depender de un examen a fondo de la biodiversidad, y de
que hagamos un esfuerzo muy serio para completar la lista de animales que
pueblan la Tierra.

Eso es lo que Wilson y otros investigadores han pedido a gritos: que se haga un
esfuerzo conjunto en las prximas dos dcadas para estudiar los millones de
especies que an permanecen en la oscuridad. La gigantesca iniciativa se llama
Enciclopedia de la Vida y acaba de levantar el vuelo. Las aves, los mamferos y
los rboles ya estn relativamente bien catalogados; son las pequeas formas de
vida, como los humildes nematodos, los ciempis y las bacterias, las que siguen
siendo un misterio. Wilson llama a estos organismos las diminutas criaturas que
rigen el mundo. Y advierte que pagaremos un precio muy alto si ignoramos su
existencia. Cuando los bilogos se adentran en el campo para entender cmo
funcionan los ecosistemas, identificar las especies invasoras o buscar nuevos
frmacos entre las plantas y los insectos, lo que casi siempre sucede es que no
son capaces de identificar muchas de estas especies que van hallando. Ni siquiera
somos conscientes de su existencia.

Segn Wilson, hay una razn muy bsica para hacer un exhaustivo inventario
global: Obviamente, no podemos salvar lo que desconocemos. La herramienta
para hacer este registro es una rama de la biologa llamada taxonoma. Es la
ciencia de descubrir, describir y clasificar especies; el trabajo que Wilson realiz
durante 18 aos con las hormigas Pheidole. Y en ella reside la clave del problema:
la taxonoma cay en desgracia durante el siglo XX, a medida que la microbiologa
se adueaba de toda la atencin y el dinero de las investigaciones. Como
resultado, hoy muchas criaturas no cuentan con expertos para identificarlas.

E. O. Wilson: "Cada especie es una obra maestra"-. Consultado 24 de Mayo de

2011. www.muyinteresante.es/e-o-wilson

Lectura B
Insectos en Colombia
El Proyecto Insectos de Colombia (PIC) es una accin mancomunada entre el
Instituto Humboldt en Villa de Leyva, Colombia, la Universidad de Kentucky, el
Museo de Historia Natural del Condado de los Angeles (LACM) y la Unidad
Administrativa Especial del Sistema de Parques Nacionales Naturales
(UAESPNN). Los recursos del proyecto provienen de la Fundacin Nacional de
Ciencias de los Estados Unidos (NSF), del Instituto Humboldt y de la unidad de
parques.
Colombia es uno de los pases ms ricos en especies del mundo, pero a su vez,
es el menos conocido en el mundo de los artrpodos, de manera que nosotros
esperamos encontrar muchas especies nuevas, espectaculares e interesantes.

Los especmenes que encontremos de las especies descritas o por describir nos
servirn para estimar la riqueza de insectos en Colombia y para establecer
colecciones de referencia en el Instituto Humboldt y otras entidades participantes.
Los parques y lugares privados involucrados en el proyecto son, de sur a norte:
PNN Amacayacu, PNN Chiribiquete, RN La Planada, PNN Farallones de Cali,
PNN Isla Gorgona, PNN Chingaza, SNFF Iguaque, PNN Utra, PNN Tuparro,
Monterrey Forestal (Zambrano, Bolvar), PNN Sierra Nevada de Santa Marta y
PNN Tayrona. La seleccin de estos lugares se hizo tratando de cubrir la riqueza
ecosistmica del pas, su geografa y la disponibilidad logstica dentro de cada
parque. En estos momentos estamos adelantando la inclusin del PNN Los
Colorados.
Nuestro muestreo, en colaboracin con los colegas de los Parques Nacionales y
otras Reservas Naturales, involucra principalmente el uso de trampas Malaise.
Estas trampas coleccionan un gran nmero de insectos, especialmente de dos
grupos muy importantes, Hymenoptera (abejas, avispas y hormigas) y Diptera
(moscas, zancudos, tbanos, etc.). Las trampas sern instaladas por los
investigadores del proyecto y en algunos casos por las personas de Parques
quienes han recibido el entrenamiento respectivo. El personal de los parques
involucrados enviar las muestras a intervalos regulares. En el Humboldt las
muestras sern separadas taxonmicamente a superfamilia o familia y luego sern
enviadas a los investigadores especialistas en el mundo que han firmado el
convenio de cooperacin.
El director del proyecto desde el Humboldt es Fernando Fernndez, entomlogo
experto en Hymenoptera. l analizar las hormigas (Formicidae) coleccionadas
por las Malaise, Pitfall y Winkler. En la Universidad de Kentucky est el Doctor
Michael Sharkey, quien es experto en avispas parsitas de la familia Braconidae,
l coordinar los aspectos relacionados con Hymenoptera. Finalmente del museo
de los Angeles LACM, est el Doctor Brian Brown, experto en moscas de la familia
Phoridae que coordinar los aspectos relacionados con Diptera en el proyecto.
Boletn del Proyecto Insectos de Colombia IAHV-UK-UAESPNN Nmero 1. Mayo 2000. Consultado
el 24 de mayo de 2011 www.uky.edu/~mjshar0/colombia/insecto.pdf

55. De acuerdo con la lectura A cuando el autor dice la Enciclopedia de la vida

se refiere:
(A) al registro de las diminutas criaturas que rigen el mundo
(B) al conjunto de aves, los mamferos y los rboles que ya se encuentran
relativamente bien catalogados
(C) al funcionamiento correcto de los ecosistemas estudiado por la biologa
(D) a reunir la informacin relativa a la enorme riqueza biolgica haciendo que
est disponible para todos
(E) al proyecto bien organizado del estudio de las pequeas formas de vida
56. De las siguientes opciones qu idea es opuesta a la del trmino especmenes
que aparece en la lectura B lnea 12?
(A) individuos con similares caractersticas fsicas
(B) ejemplares con caractersticas nicas dentro de su especie
(C) modelos de conductas consideradas comunes
(D) ejemplares que son descritos como comunes en su grupo
(E) muestras anlogas de comportamientos dentro de un grupo

57. Se podra concluir que la intencin del autor de la lectura B con respecto a las
pequeas especies cuando se compara con la lectura A es de
(A) justicia
(B) irreflexin
(C) indiferencia
(D) abulia
(E) previsin

58. De las siguientes opciones qu idea es similar a hacer un exhaustivo

inventario global? expresada en la lectura A
(A) la bsqueda ntegra de informacin
(B) el anhelo de un artista por concluir su obra
(C) rbitro que imparte justicia
(D) necesidad de navegar en la internet
(E) descubrir los defectos de las personas

59. El empleo del concepto de taxonoma en ambas lecturas tiene

correspondencia con
(A) ciencia que trata de los mtodos y fines de la clasificacin de los ecosistemas
(B) rama que jerarquiza en forma sistmica a los grupos de seres vivos
(C) grupos de animales y de vegetales
(D) conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el
razonamiento
(E) habilidad o maestra para juntar el conocimiento fisicoqumico y natural

(1) Los idifonos son instrumentos musicales cuyo generador de sonido es el
propio cuerpo que vibra. El chicahuaztli es un idifono que suena con un
golpe indirecto de sacudimiento, descrito como palo de sonajas.
Simbolizaba el rayo solar que fertilizaba la tierra. Era la insignia de Xipe
(5) Ttec, el dios de la fecundidad de la tierra. En los amoxtin (cdices) est
pintado con variantes de forma, tamao y color, como atributo de otros
dioses los del maz, la muerte, el viento, la vida y los de la lluvia, as
como de la diosa de las aguas que corren, la medicina y el maz tierno.
Como smbolo de la fecundidad, se representa erguido entre la primera
(10) pareja humana bajo una manta. En las excavaciones del Templo Mayor
se localizaron dos ejemplares.
El ayauhchicahuaztli, sonaja o sonajas de niebla, descrito como tabla
con sonajas, procuraba mgicamente la lluvia en la fiesta de etzalcualiztli,
comida de maz cocido. En la fiesta de ochpaniztli, barrido de caminos,
(15) un sacerdote lo ejecutaba junto con un danzante y tres instrumentistas
ante Xilonen, la diosa del maz tierno. Con este instrumento llevan a
Acatonal al Tlalocan, dice el himno a Tlloc. En el Templo Mayor se

localiz la punta roja de un ejemplar asociado con Xipe Ttec.

El teponaztli es un idifono de golpe directo, hecho de un tronco de
(20) madera ahuecado, con dos lengetas en la parte superior que forman una

H en sentido longitudinal. Se tocaba con dos baquetas con punta de hule

llamadas lmaitl. El teponazoani lo ejecutaba de dos formas: sentado en

el piso, colocaba el instrumento sobre un rodete de zacate o tule trenzado;

de pie, lo colocaba sobre un soporte de madera con o sin rodete. Los
(25)

mayas lo nombraron tunkul; los mixtecos, qhu; los zapotecas,nicche; los

otomes, nobiuy; y los tarascos, cuiringua. Su elaboracin evidencia
conocimientos musicales que rebasan un nivel primario, ya que las dos
lengetas de ejemplares conservados producen sonidos afinados con
(30) intervalos musicales de segunda mayor, tercera mayor o menor, cuarta o
quinta. Hay quince ejemplares en el Museo Nacional de Antropologa, con
apariencia zoomorfa y humana.
Gmez, L.A. Instrumentos musicales prehispnicos. (24/ 05/2011).
http://www.arqueomex.com/S2N3nInstrumento94.html

60. Segn la lectura la mayora de los idifonos:

(A) Demuestran en su fabricacin conocimientos musicales que rebasan el nivel
primario.
(B) Producen sonidos afinados
(C) Estn representados en los cdices como atributo a los dioses.
(D) Tienen una apariencia zoomorfa y humana
(E) Se tocan con baquetas

61. En el rengln 31 de la lectura, la palabra zoomorfa significa:

(A) Deforme
(B) Con caractersticas humanas y animales
(C) Animal
(D) De gran tamao
(E) De bestia, monstruo

62. De acuerdo con la lectura el teponaztli (lnea 19) tambin era llamado:
(A) Tabla con sonajas
(B) lmaitl
(C) Tunkul
(D) Sonaja de niebla
(E) Qhuelt

63. Amoxin o cdices en la lnea 5, significa:

(A) Pinturas rupestres
(B) Representaciones grficas
(C) Libros de los antiguos indgenas
(D) Templo
(E) Lugar de los dioses

64. El tema de esta lectura es:

(A) Los idifonos y sus tipos
(B) Los idifonos y sus usos
(C) Los idifonos y sus relaciones con otras culturas
(D) Los instrumentos prehispnicos
(E) Los idifonos y los dioses

65. En el rengln 6 la palabra atributo debera corresponder a:

(A) Tributo
(B) Caracterstica
(C) Ofrenda
(D) En compaa
(E) Grandeza
 Lectura A
(1) Cmo se emparejan? La mayora de las especies de
caballitos de mar forman parejas mongamas. La hembra y el
macho se ayudan repetidamente y exclusivamente uno al otro
en, y entre, las temporadas reproductivas. El vnculo de
(5) enlace se refuerza realizando danzas de bienvenida poco
despus de amanecer cada da. La hembra nada alrededor
del macho y ambos cambian de color paseando y haciendo
piruetas juntos. Esta danza tarda sobre diez minutos, despus
de la cual la pareja se separa para el resto del da. La
(10) bienvenida continua durante el embarazo del macho hasta
que pare; la siguiente bienvenida es muy elaborada, en un
cortejo total que dura casi nueve horas y rematando con la
introduccin de los vulos en la bolsa del macho. La pareja
enlazada ignora a todos los dems caballitos de mar durante
(15) el cortejo.
Aunque todava no se conoce mucho sobre la formacin de
parejas y su duracin, en caso de prdida o desaparicin de
la pareja tardan mucho tiempo en volver a tomar otra pareja,
en algunas especies no vuelven a tener otra.
(20) Cmo se reproducen? Es el nico gnero de animales
donde el que se queda "embarazado" es el macho. La
hembra usa su ovopositor para insertar los huevos maduros
dentro de la bolsa incubadora del macho, dentro de la cual
son fertilizados. Sabemos que los animales embarazados son
(25) machos porque producen esperma, mientras que las hembras
producen vulos, cumpliendo as la definicin bsica biolgica
de ambos sexos.
Una vez fertilizados, los vulos se empotran en la pared de la
bolsa siendo envueltos por los tejidos que revisten el interior
(30) de sta. La bolsa se sella cerrndose y el macho desarrolla
entonces los embriones. El oxgeno se difunde a travs de los
capilares del tejido que reviste los vulos. Las hormonas
ayudan a crear un fluido placental que baa una pequea
parte del huevo que sobresale de los tejidos de la bolsa. El
(35) medio creado por el fluido en la bolsa se altera durante el
embarazo, pasando de ser parecido a los fluidos corporales a
parecerse al agua del mar circundante, presumiblemente para
reducir el estres de las cras en el momento del parto.
El embarazo dura entre 10 das y 6 semanas, dependiendo de
(40) las especies y de la temperatura del agua del mar. Pasado
este plazo el macho entra en labor, y por medio de
contracciones y bombeando del interior de su bolsa hacia el
exterior, durante varias horas, expele a las cras.stas son
rplicas en miniatura de sus padres, de unos 7-11 mm. de
(45) largo, y que son capaces de arreglrselas por si mismos
inmediatamente despus del nacimiento. Son totalmente
 independientes y no vuelven a la bolsa despus del
nacimiento.
Proyecto Hipocamppus, (abril, 2003);
http://www.hydronauta.com/club/hippocampus/biologia.htm

Lectura B

(1) Algunos diccionarios siguen definiendo a los caballitos de

mar como "animales mitolgicos". Estas fascinantes criaturas,
tradicionalmente unidas a las leyendas, corren grave peligro
de extincin cuando aun se saben muy pocas cosas sobre su
(5) curiosidad y extraordinaria vida. El hipocampo o caballito de
mar es una criatura de aspecto prehistrico, a medio camino
entre la leyenda y la realidad del fondo marino.
Es una de las criaturas ms enigmticas y fascinantes de la
naturaleza, pero esta seriamente amenazado en libertad. Hoy
(10) su frgil y delicada silueta corre grave riesgo de desaparecer
de nuestros mares y ocanos.
Es la nica criatura en el mundo cuyos machos se quedan
embarazados, naciendo en cada parto ms de mil quinientas
cras. Por desgracia, estos encantadores corceles de los
(15) ocanos estn en peligro de extincin debido a que su
demanda comercial (vivos o muertos) sigue aumentando. Se
calcula que, cada ao, unos sesenta millones de "caballos
marinos" son arrancados de su hbitat natural en beneficio
del hombre.
(20) La poblacin mundial de esta especie ha cado aprox. un 50
por 100 en esta dcada. Tal disminucin es un fenmeno
relacionado principalmente con el floreciente mercado de la
medicina china. Al parecer, secas y convertidas en polvo, las
delicadas criaturas marinas curan diversas enfermedades,
(25) incluidas el asma, la incontinencia o la impotencia.
Tambin se capturan caballitos de mar para sacarlos y
venderlos como recuerdos o para comercializarlos como
mascotas, y las variedades ms exticas llegan a alcanzar las
quince mil pesetas unidad. Desafortunadamente, ninguna de
(30) las treinta y cinco especies conocidas responde bien a la
cautividad.

El mundo de los caballitos de mar. Conciencia animal.

http://www.conciencia-
animal.cl/paginas/temas/temas.php?d=548

66. Segn las lecturas A y B, el cortejo en los caballitos de mar se da.

(A) Antes del apareamiento.
(B) Durante el apareamiento.
(C) Cuando nacen las cras.
(D) Unos das despus de nacimiento de las cras.
(E) Durante toda su vida.

67. En la lectura B en la lnea 24, el trmino nidada puede sustituirse por.

(A) Huevos
(B) Caballitos de mar
(C) Cardumen
(D) Hijos
(E) Cras

68. Segn la lectura B durante el apareamiento.

(A) La hembra introduce los huevos en la bolsa del macho y despus flotan
entrelazados en el fondo del mar.
(B) El macho desciende al fondo del mar ignorando a todos los dems caballitos.
(C) El macho enjuaga la bolsa en la que la hembra depositar los huevos.
(D) La hembra nada alrededor del macho y ambos cambian de color.
(E) E l macho y la hembra permanecen unidos todo el da.

69. El objetivo de la lectura B es:

(A) El cambio de color del cuerpo del caballito de mar cuando se aparea.
(B) El trayecto de los huevos una vez formados, antes del nacimiento de los
caballitos de mar.
(C) El sistema de reproduccin de los caballitos de mar.
(D) El rol del macho que logra que los huevos se conviertan en caballitos de mar.
(E) El tiempo que tiene el macho para descansar y recuperarse luego del parto.

70. En el rengln 4, de la lectura B, el trmino chasquidos se refiere a:

(A) Golpes
(B) Movimientos giratorios
(C) Estallido o sonido
(D) Seales
(E) Smbolos

71. En la lectura B, a diferencia de la lectura A, lo que no se menciona es:

(A) Que los caballitos de mar forman parejas mongamas
(B) Que los caballitos de mar tardan mucho tiempo en volver a tomar otra pareja.
(C) Que el macho del caballito de mar es el que pare.
(D) Que la pareja se oculta en la arena.
(E) Que el fluido de la bolsa se altera durante el embarazo.
 (1) Despus de fallar en su prediccin de que el fin del mundo llegara el 21 de
mayo, Harold Camping ha dado algunas explicaciones sobre su error en la
prediccin y asegura que el Apocalipsis llegar el 21 de octubre de 2011. El
predicador ha reaparecido en su programa Family Radio para dar la nueva
(5) fecha del juicio final.
El predicador californiano, de 89 aos, ha explicado que realmente el
pasado 21 de mayo comenz el Juicio Final pero de forma espiritual, segn
informa el Daily Mail.
"Siempre dijimos que el 21 de mayo era el da, pero no entendimos el
(10) significado espiritual", explica, "el 21 de mayo es el da en el que vino Cristo
y puso al mundo bajo juicio". Pero el da en que se destruir el mundo,
segn el predicador, ser el prximo 21 de octubre.
Despus de gastar millones de dlares, algunos obtenidos por las
donaciones de sus seguidores, en una campaa que anunciaba el fin del
(15) mundo y que el Juicio final llegara en forma de terremotos y desastres
naturales, ahora asegura que el gran Apocalipsis llegar cinco meses
despus y que el mundo ser engullido por una gran bola de fuego.
"El final llegar dentro de cinco meses a partir de ahora", explica el
predicador, "pero no es un cambio de fecha, tenemos que ver esto de
(20) manera ms espiritual. La Biblia ensea claramente que el 21 de octubre
ser el da en que el mundo ser destruido".
El domingo, la llegada del fin del mundo y Camping se convirtieron en
'Trending topic' en Twitter, EEUU y las burlas se cebaron en el profeta.
No es la primera vez que el predicador yerra en sus vaticinios, ya augur el
(25) fin del mundo en 1994 y sin muchas ceremonias lo achac a un error de
clculo, porque no haba tenido suficiente tiempo para estudiar la Biblia.
Ahora todos esperan esta vez qu dir.

El fin del mundo se retrasa hasta el 21 de octubre. (24/

052011)http://www.telecinco.es/informativos/curiosidades/noticia/100038134/El+profe
ta+que+predijo+la+llegada+del+fin+del+mundo+dice+que+necesita+tiempo+para+recuper
arse

72. Por qu considera Harold Camping que err en su prediccin del fin del
mundo.
(A) Porque fue un error de clculo.
(B) Porque no tuvo tiempo de estudiar la Biblia a fondo.
(C) Porque no entendi el significado espiritual.
(D) Porque hubo un cambio de fecha en la Biblia.
(E) Porque el 21 de mayo Cristo vino y puso al mundo bajo juicio.
73. En la lnea 17 el trmino engullido significa.
(A) Devorado
(B) Destruido
(C) Expulsado
(D) Compuesto
(E) Asolado

74. En la lnea 23 la expresin las burlas se cebaron en el profeta significa que.

(A) El profeta fue objeto de burlas que se ensaaron en l.
(B) Las burlas se ensaaron, mas no se centraron
(C) No se burlaron ya que hubo una gran campaa.
(D) No se alimentaron del profeta, se ensaaron.
(E) Las burlas se ensaaron en el profeta ya que se centraron en l y no estaba
en condiciones de defenderse

75. En la lnea 24 la palabra yerra no significa.

(A) Vaga, su significado es equivocar
(B) Equivocar: este es su sinnimo
(C) Erra: este es un sinnimo
(D) Equivoca: este es un sinnimo
(E) Desacierta: este es un sinnimo

76. Harold Camping obtuvo dinero de sus seguidores para.

(A) Prepararse para el Juicio Final.
(B) Lograr salir en los medios.
(C) Poder estudiar la Biblia.
(D) Anunciar el fin del mundo.
(E) Dar una explicacin acerca del cambio de fecha.

77. Segn Harold Camping el fin del mundo ser.

(A) De forma espiritual.
(B) Con terremotos y fuego.
(C) Con terremotos, desastres naturales y fuego.
(D) En forma de bola de fuego.
(E) En forma de terremotos, desastres naturales y una bola de fuego.

(1) Lectura A
 Un TSUNAMI (del japons TSU: puerto o baha, NAMI: ola) es una ola o
serie de olas que se producen en una masa de agua al ser empujada
violentamente por una fuerza que la desplaza verticalmente. Este trmino
(5) fue adoptado en un congreso de 1963.

Terremotos, volcanes, meteoritos, derrumbes costeros o

subterrneos e incluso explosiones de gran magnitud pueden generar un
TSUNAMI.

Antiguamente se les llamaba marejadas, maremotos u ondas

(10) ssmicas marinas, pero estos trminos han ido quedando obsoletos, ya
que no describen adecuadamente el fenmeno. Los dos primeros implican
movimientos de marea, que es un fenmeno diferente y que tiene que ver
con un desbalance ocenico provocado por la atraccin gravitacional
ejercida por los planetas, el sol y especialmente la luna. Las ondas
(15) ssmicas, por otra parte, implican un terremoto y ya vimos que hay varias
otras causas de un TSUNAMI.

Un tsunami generalmente no es sentido por las naves en alta mar

(las olas en alta mar son pequeas) ni puede visualizarse desde la altura
de un avin volando sobre el mar.

(20) Como puede suponerse, los tsunamis pueden ser ocasionados por
terremotos locales o por terremotos ocurridos a distancia. De ambos, los
primeros son los que producen daos ms devastadores debido a que no
se alcanza a contar con tiempo suficiente para evacuar la zona
(generalmente se producen entre 10 y 20 minutos despus del terremoto)
(25) y a que el terremoto por s mismo genera terror y caos que hacen muy
difcil organizar una evacuacin ordenada.

Tsunamis. Terremotos y otros desastres naturales.

http://www.angelfire.com/nt/tsunamis/

Lectura B

(1) Qu es un Tsunami?

Un tsunami es la consecuencia de un terremoto originado ya sea en el

fondo marino o en el continente en cercanas costeras. Es decir se genera
un gigantesco movimiento de agua ocenica debido a las ondas ssmicas
(5) del movimiento telrico que lo precedi. Este movimiento de aguas tiende
a inundar los litorales continentales. Literalmente las paredes ocenicas
se desplazan sobre las costas y si estas estn habitadas puede producir
una tragedia humana de proporciones alarmantes si no se han tomado las
 debidas medidas de evacuacin.

(10) Por qu lo llamamos Tsunami?

El trmino Tsunami es mas bien reciente en el uso cotidiano, como

alternativa utilizabamos la palabra maremoto. La palabra Tsunami se hizo
popular luego de la tragedia de Indonesia conocida como el Tsunami del
Ocano ndico en el 2004.

(15) Este Tsunami ha sido estudiado y documentado en varios sitios, incluso

se dispone de una animacin que muestra el recorrido de las olas marinas
sobre el globo terrestre.

Qu es un Tsunami. Recuento de los tsunamis ms trgicos; (2011, mayo 24),

http://schlecter.blogspot.com/2011/04/que-es-un-tsunami-recuento-de-los.html

78. En la lectura B se dice que la palabra tsunami se populariz despus de los
eventos ocurridos en Indonesia. Anteriormente, estos eventos eran conocidos
como:
(A) Marejadas
(B) Maremotos
(C) Onda ssmica
(D) Terremoto de mar
(E) Temblor

79. En las lectura B, por qu se dice que el trmino maremoto o marejada es

incorrecto para nombrar dicho fenmeno:
(A) Debido a que los tsunamis no se inician en el mar.
(B) Debido a que no solo implican movimientos de marea.
(C) Porque el tsunami solamente implica un terremoto.
(D) Porque pueden ser ocasionados por terremotos locales
(E) Porque todos los tsunamis inician en Japn.

80. En la lectura A, rengln 5, el autor utiliza el trmino telrico refirindose a:

(A) Movimiento de las olas del mar
(B) Movimiento de las paredes ocenicas
(C) Movimiento de la tierra
(D) Movimiento de la luna y el sol
(E) Movimiento del eje de la tierra.
81. En una relacin balanceada entre terremoto y tsunami, esta sera similar a la
que existe entre:
(A) Motor y un automvil
(B) Construccin y casa
(C) Calentamiento del magma y erupcin volcnica
(D) Comer y vivir
(E) Pedalear y movilizar una bicicleta.

82. De acuerdo a la lectura B, se puede concluir que:

(A) La tecnologa actual permite prevenir dicho fenmeno con anticipacin
(B) Este fenmeno ha sido estudiado y documentado ampliamente
(C) Este trmino, tsunami, se empez a popularizar con el fenmeno de Indonesia.
(D) Un tsunami puede sentirse solamente en las costas.
(E) Los tsunamis se generan por la atraccin gravitacional de los planetas.

83. En la lectura A y B, hay una coincidencia en el desarrollo que es:

(A) El trmino se adopt en un congreso en 1963.
(B) Los tsunamis pueden ser producidos cerca de las costas.
(C) El tsunami del Ocano ndico ha sido estudiado y documentado por los
expertos.
(D) Se producen generalmente entre 10 y 20 minutos despus del terremoto
(E) El origen del trmino tsunami se encuentra en Japn.

Lectura A:
 El primer ensayo sobre la posibilidad de transmitir el sonido de las
voces a distancia, aunque fallido, se puede situar en 1860, cuando el
alemn Philippe Reiss desarroll un sistema que poda transmitir el
sonido, pero incapaz de distinguir las palabras. El sistema de Reiss se
(5) basaba en la conjuncin de membranas, electrodos y una corriente
alterna. El salto decisivo se debi a tres norteamericanos: Graham
Bell, Elisha Gray y Thomas A. Edison. Bell y Gray, cofundador de la
Western Electric Company, trabajaban por separado en la posibilidad
de utilizar distintas frecuencias para mejorar las comunicaciones
(10) telegrficas, mediante la transmisin simultnea de varios mensajes
por el hilo telegrfico. En 1876 fueron presentados en la Exposicin de
Filadelfia los primeros prototipos telefnicos. El 9 de julio de 1877
Graham Bell fundaba la Bell Telephone Company, ese mismo ao la
Western Union Telegraph Company creaba su propia compaa de
(15) telfonos, encargando a Edison el desarrollo de un modelo alternativo
al de Bell. El receptor de Edison amplificaba considerablemente
respecto del modelo de Bell la recepcin y difusin de la voz. La falta
de capital provoc la prdida del control que Bell ejerca sobre su
compaa, que pas a manos de un grupo de financieros de Boston.
(20) Las dos compaas norteamericanas mantuvieron una feroz lucha por
el control del mercado telefnico estadounidense, desplegada en tres
frentes: tcnico, a travs de la mejora de los aparatos telefnicos;
jurdico, respecto de la primaca de las patentes de Bell y Gray, y
geogrfico por el control del territorio norteamericano. En 1879 la
(25) patente de Bell fue reconocida por los tribunales de justicia como la
nica vlida.

Texto tomado de: Otero Carvajal, Luis Enrique, El telfono: el

nacimiento de un nuevo medio de comunicacin, 1877-1936,
http://www.ucm.es/info/hcontemp/leoc/telefono.htm#Los orgenes del
telfono y la consolidacin de un sistema mundial de
telecomunicaciones, ingreso en 25 de mayo de 2011.

Lectura B:
 La invencin del telfono se le ha atribuido al escocs-norteamericano
Alexander Graham Bell; no obstante, en junio de 2002, el Congreso
de Estados Unidos reconoci que el telfono fue concebido por un
desconocido inmigrante italiano llamado Antonio Meucci. Tal como lo
(5) han afirmado desde dcadas los libros de texto en Italia, el inventor
italiano Antonio Meucci es el verdadero inventor del telfono.
Alrededor del ao 1854, Meucci, un inmigrante florentino y de escasos
recursos econmicos, construy un telfono mecnico (no elctrico)
para conectar su oficina con su dormitorio ubicado en el segundo piso,
(10) debido al reumatismo de su esposa. Fue hasta 1871 cuando en
Nueva York deposit una demanda de patente de su invento, el
"teletrfono"; sin embargo, en 1873 deba renovar la patente, cosa
que no hizo por carecer de 10 dlares. En 1874 present su prototipo
a la telegrfica Western Union. Dos aos despus, el italiano se
(15) enteraba que celebraban la "invencin" del telfono por el investigador
de origen escocs Graham Bell, patrocinado por la Western Union. En
ese momento inici una larga batalla legal con la poderosa compaa
y aunque en 1887 un tribunal de Nueva York le dio la razn, no pudo
reclamar parte de los beneficios econmicos del invento ya que su
(20) demanda de patente haba caducado muchos aos antes. Meucci
falleci pobre y amargado en 1889 y jams vio la gloria y el
reconocimiento de su talento.

Texto tomado de: Club Planeta,

http://www.clubplaneta.com.mx/la_invencion_del_telefono.htm ,
ingreso en 25 de mayo de 2011.

84. De acuerdo a lo dicho en ambas lecturas:

(A) Graham Bell es el inventor original del telfono.
(B) El inventor del telfono fue un italiano-escocs.
(C) Graham Bell era de origen escocs.
(D) El teletrfono es anterior al telfono.
(E) Meucci es el inventor original del telfono

85. En ambas lecturas se afirma:

(A) Que Graham Bell fue el primero en hacer experimentos encaminados a crear
el telfono.
(B) Que antes que Graham Bell hubo otros personajes que realizaron
experimentos para poder trasmitir el sonido a distancia.
(C) Que un italiano fue el inventor del telfono.
(D) Que el verdadero inventor del telfono fue Thomas A. Edison.
(E) Que Graham Bell fund la compaa Western Union.

86. De acuerdo a lo dicho en la lectura B:

(A) El Congreso de los Estados Unidos realiz un acto de justicia.
(B) El teletrfono fue posterior al telfono.
(C) Ningn tribunal de Estados Unidos reconoci a Antonio Meucci como el
inventor original del telfono.
(D) Meucci renov la patente del teletrfono por diez dlares.
(E) El telfono inventado por Meucci era elctrico.

87. Segn la lectura B, tanto Meucci como Graham Bell:

(A) Fueron inventores del teletrfono.
(B) Eran de Nueva York.
(C) Tuvieron mucho xito con sus inventos.
(D) Son considerados los inventores del telfono mecnico.
(E) No eran originarios de los Estados Unidos.

88. De acuerdo con la lectura B, una caracterstica especfica del teletrfono es:
(A) Que es un telfono elctrico.
(B) Que es un mejor invento que el telfono.
(C) Fue inventado por Graham Bell.
(D) Que serva para comunicar a personas que estaban en distintas habitaciones.
(E) Que es un telfono mecnico.

89. De acuerdo con la lectura B, se podra concluir que:

(A) El telfono no fue inventado por Graham Bell.
(B) No se puede saber con seguridad quin invent el telfono.
(C) En realidad, el telfono se invent en Italia.
(D) Antonio Meucci logr beneficiarse econmicamente a partir de 2002, cuando el
Congreso de Estados Unidos lo reconoci como inventor del telfono.
(E) Meucci y Graham Bell trabajaron juntos para inventar el telfono.

La ciencia medieval no responda a una metodologa moderna, pero

 tampoco lo haba hecho la de los autores clsicos, que se ocuparon
de la naturaleza desde su propia perspectiva. En ambas edades el
desarrollo del conocimiento estaba desligado del mundo de la tcnica,
(5) que estaba relegado al trabajo manual de artesanos y campesinos,
responsables de un lento, pero constante progreso en las
herramientas y procesos productivos.
Al contrario de lo que suele creerse, en la Edad Media existe, a nivel
del saber y de la enseanza, una relativa pero cierta igualdad.
(10) Empezando por las capas bajas de la sociedad, en su mayora
campesinas, se advierte una ausencia generalizada de instruccin,
tanto para los hombres como para las mujeres; stas participan as de
las conversaciones y de la vida social en posicin de igualdad con sus
maridos o hermanos. En un tipo de sociedad en el cual reina el
(15) analfabetismo, la transmisin oral de la cultura se realiza tanto a
travs de la madre o del padre a los hijos, como entre vecinos o
vecinas, etc.
A un nivel social un poco ms alto se encuentra una mayor
diferenciacin, ya que los que ms estudios prosiguen son los
(20) clrigos; y la clericatura se mantuvo celosamente reservada a los
varones, a pesar de la rebelda femenina contra ese monopolio
expresada por la abadesa de Las Huelgas de Burgos y por la de
Palencia en el siglo XIII. Esa contestacin cost a las abadesas la
confiscacin de sus rentas y la excomunin. Sin embargo, desde el
(25) siglo VI, se exiga que las monjas supieran leer y escribir.

Texto tomado de: Ruiz San Miguel, Jorge, Mujeres en la Europa

medieval, en Mujer y Ciencia,
http://www.mujeryciencia.es/category/historia-de-la-ciencia/ , ingreso
en 24 de mayo de 2011.

90. Segn el texto, el trabajo de artesanos y campesinos tiene la siguiente

caracterstica:
(A) Es responsable de un constante progreso, aunque lento.
(B) No progresaba.
(C) Estaba desligado del mundo de la tcnica.
(D) Se daba con cierta igualdad.
(E) Utilizaba una metodologa moderna

91. En la lectura se afirma que en la Edad Media haba una relativa pero cierta
igualdad (lnea 9) porque:
(A) Tanto hombres como mujeres podan asistir a la escuela.
(B) La falta de instruccin era comn a hombres y mujeres.
(C) No haba capas sociales bajas ni altas.
(D) La educacin medieval era igual a la de los autores clsicos.
(E) El trabajo manual era igual al trabajo intelectual.
92. Segn la lectura, algunas religiosas estaban en desacuerdo con los clrigos
porque:
(A) Los clrigos estaban sujetos a las abadesas.
(B) La clericatura slo se reservaba a los ms estudiosos.
(C) Los hombres eran los que podan estudiar en mayor medida que las mujeres.
(D) Los clrigos tenan monopolios en algunas regiones de Espaa.
(E) Las monjas tenan que aprender a leer y a escribir.

93. La palabra contestacin en la lnea 25 tiene el siguiente significado:

(A) Respuesta escrita.
(B) Rebelda femenina.
(C) Confiscacin
(D) Protesta
(E) Excomunin

94. De acuerdo a la lectura, la excomunin poda ser un resultado de lo siguiente:

(A) Protestar en contra de la organizacin de la Iglesia.
(B) Que las monjas no aprendieran a leer y a escribir.
(C) Que las rentas de los que protestaban fueran confiscadas.
(D) Que las abadesas exigieran saber leer y escribir a las monjas.
(E) Pertenecer a un nivel social alto.

95. Segn la lectura, en qu capas sociales haba mayor igualdad entre hombres y
mujeres:
(A) En las capas altas.
(B) En las conformadas por clrigos.
(C) En las de la Edad Media
(D) En las capas urbanas.
(E) En la conformada mayoritariamente por gente que viva en el campo.
Lectura A:
Durante ese mismo siglo XIII, las primeras universidades se convierten
en los crisoles de la cultura europea. La mayora de ellas eran
fundaciones eclesisticas y estuvieron prohibidas a las mujeres. Sin
embargo, el ambiente intelectual y el afn de saber existan entre la
(5) poblacin femenina, hasta el punto de que en Polonia, en el siglo XIV,
una joven se disfraz de hombre para ir a seguir los cursos de la
universidad de Cracovia; al cabo de dos aos, se descubri el fraude y
fue expulsada. Sin embargo, en Salerno, Italia, funcion a partir del
siglo X una escuela libre de medicina que otorgaba sus diplomas a
(10) mujeres, concedindoles licencia para practicar la medicina y la
ciruga. En Bolonia y en Montpellier tambin hubo gran nmero de
estudiantes femeninas en medicina, algunas de ellas dejaron escritos
tratados de ginecologa. A partir de final del siglo XIII, se seala la
presencia de mujeres practicando la medicina, la ciruga y la
(15) oftalmologa en las grandes ciudades europeas, Pars, Londres, etc. La
mujer, sin embargo, se vio poco a poco sustituida por el varn en la
prctica del arte de la medicina y ciruga, para desaparecer finalmente
de esta profesin en el siglo XVI. De sta y de todas las dems...

Texto tomado de: Rucquoi, Adeline, Historia de un tpico: la mujer en

la Edad Media,
http://www.bibliotecagonzalodeberceo.com/berceo/adelinerucquoi/muje
rmedieval.htm , ingreso en 24 de mayo de 2011.

Lectura B:
Durante la Edad Media se extiende un perodo de decadencia general
por todo Occidente. El clima imperante es de oscurantismo y
supersticin generalizados, que afecta no slo a los hombres, sino
tambin a las mujeres. Pero el caso de estas ltimas es ms grave. Si
(5) a algunos hombres les est permitida la educacin, incluso superior,
no es ste el caso de las mujeres, pues les est vedada incluso la
lectura y la escritura, por considerarse fuente de pecado y
tentaciones.
En esta situacin, la nica salida en muchos casos es la vida
(10) monstica y conventual, donde la humanidad preserva su patrimonio
cultural contra viento y marea. Ah, hombres y mujeres pueden
estudiar, aprender, e incluso llegar a ser autnticas eruditas. Y,
aunque en este perodo escasean an ms que en otros, aparecen
mujeres. Pero en este perodo destacan, sobre todo, las mulieres
(15) salernitanae, famosas tanto en los crculos cientficos y mdicos como
en los populares. La Escuela Mdica de Salerno ya era famosa en el
siglo XI, tanto por su prctica como por su investigacin y las
enseanzas que en ella se impartan, y tuvo gran impacto en el
desarrollo de las facultades de medicina del occidente cristiano. En la
(20) Escuela Mdica de Salerno no son mujeres aisladas, sino muchas, las
que pudieron estudiar, ejercer la medicina y ensearla en un lugar en
el que fueron apreciadas y en el que, tal vez, no tuvieron que
esforzarse el doble para que se les reconociera la mitad.

Texto tomado de: Prez Sedeo, Eulalia, Las mujeres en la historia

de la ciencia, http://www.entretodas.net/2005/05/11/las-mujeres-en-
la-historia-de-la-ciencia-por-eulalia-perez-sedeno/ , ingreso en 24 de
mayo de 2011.

96. Ambas lecturas coinciden en que, durante la Edad Media, la educacin de las
mujeres:
(A) Era de mejor calidad porque haba menos mujeres que hombres.
(B) Era mucho mejor en el nivel superior que en el nivel bsico.
(C) Fue la causa de que las mujeres fueran mejor apreciadas en esa poca.
(D) Se daba en condiciones adversas comparada con la de los hombres
(E) Tena un costo del doble del que tena para los hombres.

97. En la lectura B (lnea 7), la lectura y la escritura son consideradas uno de los
orgenes de:
(A) Oscurantismo y supersticin.
(B) La superacin intelectual de la mujer.
(C) Conductas o pensamientos pecaminosos y de instigacin a desear algo malo.
(D) Vanidad y orgullo femenino.
(E) La condenacin eterna del alma

98. En ambas lecturas se dice que las mujeres que practicaban la medicina:
(A) Llegaron a desplazar a los mdicos varones en varias ciudades de la Europa
medieval.
(B) Tuvieron que estudiarla para que pudieran ejercer la profesin sin ser
perseguidas.
(C) Llegaron a ser ms numerosas que los hombres en algunas escuelas.
(D) No fueron raras en algunas escuelas de nivel superior durante la Edad Media.
(E) Tuvieron que disfrazarse de hombres para poder estudiar medicina.

99. Segn la lectura A, las mujeres que ejercan una profesin:

(A) Tenan que estudiar el doble para ser reconocidas slo a medias.
(B) Dejaron de existir a partir del siglo XVI
(C) Fueron expulsadas de las universidades al ser sorprendidas cometiendo
fraude.
(D) No tenan la necesidad de estudiar en escuelas de nivel superior.
(E) Podan ejercerla sin necesidad de obtener un diploma o licencia.

100. En la lectura B (lnea 6) la palabra vedada quiere decir lo contrario a:

(A) Permitida.
(B) Prohibida.
(C) Limitada
(D) Restringida.
(E) Ilimitado.

101. Una de las conclusiones de ambas lecturas es:

(A) Que las mujeres slo podan estudiar en el nivel superior si se convertan en
monjas.
(B) Que en la Escuela de Salerno las mujeres s podan estudiar y ejercer las
profesiones que practicaban los hombres
(C) Que durante la Edad Media las mujeres tuvieron muchas restricciones para
estudiar y dedicarse a una profesin, pero que, una vez terminada la Edad Media,
la situacin mejor mucho.
(D) Que el acceso de la mujer a la educacin superior y al ejercicio de las
profesiones estuvo muy restringido durante la Edad Media.
(E) Que las mujeres fueron menos exitosas que los hombres cuando pudieron
estudiar y ejercer una profesin.

Respuestas:
 1. D 2. A 3. C 4. D 5. A 6. B
7. C 8. C 9. B 10. B 11. A 12. E
13. B 14. B 15. E 16. B 17. B 18. D
19. C 20. A 21. C 22. D 23. B 24. C
25. C 26. D 27. B 28. C 29. C 30. D
31. C 32. D 33. D 34. B 35. D 36. A
37. C 38. E 39. E 40. B 41. A 42. C
43. B 44. C 45. C 46. E 47. B 48. D
49. B 50. D 51. A 52. A 53. C 54. C
55. E 56. B 57. A 58. A 59. B 60. C
61. C 62. C 63. B 64. E 65. B 66. E
67. A 68. C 69. C 70. C 71. B 72. C
73. A 74. E 75. A 76. D 77. D 78. B
79. B 80. C 81. C 82. D 83. D 84. C
85. B 86. A 87. E 88. E 89. A 90. A
91. B 92. C 93. D 94. A 95. E 96. D
97. C 98. D 99. B 100. A 101. D