GUABSICAPARALAELABORACINDERBRICAS

MiguelngelLpezCarrasco
UniversidadIberoamericanaPuebla
Septiembrede2007
Introduccin
La rbrica (rubric ) o matriz de valoracin es una estrategia de
evaluacin alternativa, generada a travs de un listado (por medio de una
matriz),deun conjuntodecriteriosespecficosyfundamentalesquepermiten
valorarelaprendizaje,losconocimientosy/olascompetencias,logradosporel
estudianteenuntrabajoomateriaparticular.DeacuerdoaArends(2004),por
mediodeestamatrizsehaceunadescripcindetalladadeltipodedesempeo
esperadoporpartedelosestudiantesascomoloscriteriosquesernusados
para su anlisis. Una rbrica se contrapone a los mtodos tradicionales de
evaluacin en los que prevalecen criterios cuantitativos por medio del uso de
exmenescon diferentestipos dereactivos,elaboracindeensayos, pruebas
orales,todoestobasadoenlainformacinvertidaenlibrosdetexto,notasde
clase, o presentaciones del profesor. En los mtodos tradicionales de
evaluacin la meta de los mismos se centra en la obtencin de una nota o
calificacinqueasegurelaenseanzadocenterecibidaporelalumnomsque
eneldesempeodelmismoantesituacionesespecficas.
La rbrica es una opcin viable para otorgar criterios evaluatorios
cuantitativos, cualitativos o mixtos, que permitan conocer el desempeo del
estudiante durante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un curso, en
temasoactividadesdecarctercomplejo,durantelaresolucindeproblemaso
entrminosdeladeterminacindeevidenciasdeaprendizaje.Larbrica(taly
como lo seala Ahumada, 2005) es considerada como un enfoque de
evaluacinautnticaqueseenfoca apromoverel aprendizajedelosalumnos
por medio del desarrollo de competencias en las que el docente funge como
mediadordelosconocimientospreviosascomodelosnuevos.Deestaforma
larbricaseconvierteenlaguanecesariaparafomentarelaprendizajeporsu
carcterretroalimentador.
La rbrica cumple con una funcinformativa (ms que sumativa) de la
evaluacindelprocesodeaprendizajealayudaradirigirelniveldeprogreso
delosalumnos.Sonestosltimos,quienesconlaayudadeunarbricatoman
conciencia del nivel de desempeo generado a lo largo de una actividad o
tarea, inclusive antes de su entrega. La rbrica refleja diferentes tipos de
criteriosexplcitosasociadoaldesempeoidealdeunexperto.Sebuscaque
losnovatos,atravsdelusodelarbrica,mejorenoadquierangradualmente
diversas competencias conceptuales o procedimentales, pero sobre todo
alcancenadesarrollarhabilidadesdepensamientodeordensuperior,haciendo
explcitas ciertas competencias que por lo general permanecen tcitas o en
silencio.
Actualmente es muy comn encontrarse con rbricas elaboradas por
infinidad de docentes. Tambin es posible tener acceso a paquetera
especializada va internet para su fcil elaboracin. En la pgina Web de
Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/index.php) es muy sencillo elaborarlas,
contando con plantillas que posibilitan una edicin simple de acuerdo a los
requerimientos deldocente.
 Histricamente las rbricas se han venido utilizando en procesos
formativosenlaquelosaprendices(porlomenosdentrodelcampodeportivo)
reciben una continua retroalimentacin de sus coaches o entrenadores, al
ponderardemaneradetalladaciertostiposdeejecucindeseablesenunatleta
o deportista. Por lo generalestasdescripciones del desempeo del deportista
sonusadasdentrodelascompetenciascomopartedeladecisinemitidapor
los jueces apoyada en es este tipo de instrumentos (Daz Barriga, 2006).
Dentro del terreno de la educacin se han venido usando para perfilar
competencias genricas deseables, al igual que el desarrollo de unaserie de
conocimientos especficos: fcticos, conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Apartirdequesehanaceptadonuevasformasdeaprender,hoydase
reconoceloquesehadenominadocomolasabiduradelaprctica,enlaque
losestudiantesseconviertanenaprendicesactivosquecomprendenmaterias
complejas,preparadosparalatransferenciaaproblemasyescenariosnuevos
y reales (National Research Council (2000). En este sentido y tal y como lo
sealaDazBarriga(2006),lasrbricasseconviertenenguasqueestablecen
niveles de pericia o dominio progresivo del desempeo de un alumno en
relacin a un proceso o producto determinado, ayudando a la conduccin
gradual del trnsito de un desempeo bsico de un novato, al nivel de un
expertooprofesionalenelmanejodeuntemadeterminado.
La rbrica es considerada como un instrumento de autoevaluacin (de
partedelestudiante)pueslepermiteaprenderamonitorearsupropioprogreso
o desempeo, ayudndole a preguntarse Dnde me encuentro? Hacia
dndevoy?Qunecesitoparallegarallugarsealadopormifacilitador?Ala
rbrica (Ahumada, 2005) se le concibecomo una herramienta de evaluacin
formativayaquepuedeinvolucraralosestudiantesenelprocesodediseode
la misma, si as lo decide el profesor, previo a la entrega de un trabajo. Se
clarificadeestaformaculessonlospropsitosdeloscontenidosporaprender
y de qu manera se pueden alcanzar, permitiendo que con anticipacin se
conozcanloscriteriosdecalificacinconloquesernevaluados,aclarndole
los criterios para elaborar un trabajo, llevar a cabo una presentacin, generar
unproyecto,resolverunproblema,presentaruncaso,disearunexperimento,
elaborar una entrevista, entre muchas otras actividades. Al permitir que el
estudianteseautoevale,estepodrconocerconclaridadlasreasenlasque
tiene fallas, encontrando junto con su profesor o dems compaeros
estrategias alternativas de mejoramiento y superacin, por lo que se le
considera como una excelente herramienta de retroalimentacin que ayuda a
identificarfortalezasydebilidades.
De acuerdo con Ahumada (2005), una rbrica permite a los profesores
especificar con claridad lo que esperan de sus estudiantes en cuanto a su
desempeo,ascomolamaneraenqueevaluarlostrabajosoactividadesdel
curso, teniendo un mayor control del avance de ellos mismos, permitindoles
describir de manera cualitativa los distintos niveles de logro alcanzados o
deseados.Porlotanto,larbricaseconsideraunaexcelenteherramientaque
reducelasubjetividadalvalorareldesempeodelosestudiantes,ofrecindole
a su vez informacin de retorno al profesor acerca de las fortalezas y
debilidadesdelprocesodeenseanzaqueestsiguiendo.
Comohabasidosealadoconanterioridad,lasrbricasformanpartede
ladenominadaevaluacinautnticasetratadeunaformadevaloracinenla

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quelosalumnosllevanacaboactividadesdelmundorealparadaraconocer
aplicaciones significativas de sus conocimientos y habilidades, ofreciendo a
profesores, padres, compaeros y comunidad en general evidencias de su
desempeoysucomprensin(Muller,2003).Alarbricaseleconsideracomo
unaherramientadeevaluacinformativaqueforma parteintegraldelproceso
deaprendizajedesdeunaperspectivasocioconstructivista.

Loscomponentesdeunarbrica
Atravsdelarbricaslosestudianteslogranhacerexplcitolotcito,de
ahaquelaidentificacindeloscomponentesdelasmismasseconsidereun
aspectofundamentalparasudesarrollo.Porlogeneral lasrbricasconstande
trescomponentes:1) conceptosorubros)2)escaladecalificacin(onivelde
ejecucin) 3) criterios(o descriptores). La Figura No. 1 permite visualizar con
mayordetallecadaunodeloselementosquelasconforman.

Conceptoso Escaladecalificaciny/oNivelesdeEjecucin
Rubros
Cuantitativo/Cualitativo
Mixto
4Excelente 3Muybien 2Bien 1Deficiente
CriteriosoDescriptores

Aspectosa Evidenciasaalcanzar
evaluar
FiguraNo.1Componentesfundamentalesdeunarbrica

Los concepto o rubros son los aspectos a evaluar por parte del
docente estn asociados a las competencias o habilidades que se busca
desarrollar entre los estudiantes. No existe un lmite en el establecimiento de
losmismos:debernestarsujetosalasevidenciasaalcanzardeacuerdoalo
planeadoenelcursooenlaactividadencuestin. Cadaunodelosconceptos
usados en la rbrica son definidos por los criterios o descriptores siendo
estosgraduadosporlaescaladecalificacin(desdelocuantitativo)oelnivel
de ejecucin (desde lo cualitativo) o colocando ambas opciones al mismo
tiempo (de forma mixta).Los niveles de ejecucin tendrn que estar
perfectamentedefinidosatravsdeloscriterios.
Secuentacondostiposderbricas:rbricascomprensivas(holistas) y
rbricas analticas. En el caso de las primeras, lascomprensivas,se trata de
valoracionesgeneralesquenoinvolucrannecesariamenteunlistadodeniveles
deejecucinorubros.Enelsiguienteejemplo(FiguraNo.2)semuestrauntipo
derbricaconestascaractersticas.

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 Escala Descripcin
5 Hayevidenciasdeunacomprensintotaldelproblema.Todoslosasuntos
solicitadosserincluyenenlaactividadsolicitada.
4 Hay evidencias de una comprensin del problema. Gran parte de los
asuntossolicitadosserincluyenenlaactividadsolicitada.
3 Hayevidenciasparcialesdelacomprensin delproblema.Algunosdelos
asuntossolicitadosserincluyenenlaactividadsolicitada.
2 Lasevidenciassealanpocacomprensindelproblema.Granpartedelos
asuntossolicitadosnofueronincluidosenlaactividadsolicitada.
1 Nosecomprendielproblemapresentado

0 Nohuboparticipacinenelproblemaasignado.
FiguraNo.2Ejemplodeuna rbricacomprensivaoholistasenlaquenosecoloca un
listadodeconceptosorubros.

Por su parte, las rbricas analticas involucran respuestas muy bien

enfocadasaunaseriedeconceptosorubros,juntoconlaescaladeevaluacin
correspondiente,definiendocadaunodesusdescriptores.Elsiguienteejemplo
(Figura No. 3) muestra una rbrica analtica para evaluar algunos de los
conceptosdeunapresentacinoral,apoyadaenelprogramaRubistar.

Conceptos 4MuyBien 3Satisfactorio 2PuedeMejorar 1Inadecuado

Demuestraun Demuestraun Demuestraunbuen Noparece
Contenido completo buen entendimientode entendermuy
entendimientodel entendimientodel partesdeltema. bieneltema.
tema. tema.
Elestudiante Elestudiante Elestudiantepuede Elestudianteno
puedecon puedecon conprecisin puedecontestar
precisincontestar precisincontestar contestarunas laspreguntas
casitodaslas lamayoradelas pocaspreguntas planteadassobre
Comprensin preguntas preguntas planteadassobreel eltemaporsus
planteadassobre planteadassobre temaporsus compaerosde
eltemaporsus eltemaporsus compaerosde clase.
compaerosde compaerosde clase.
clase. clase.
Losestudiantes Losestudiantes Losestudiantes Elapoyoolos
usan12apoyos usanalgnque usanlosapoyos apoyosescogidos
quedemuestran demuestran aunqueconerrores soninadecuados
considerable considerable
Apoyo trabajo/creatividad trabajo/creatividad
yhacenla yhacenla
presentacin presentacin
mejor. mejor.

Figura No. 3 Ejemplo de rbrica analtica para evaluar el manejo de contenido, la

comprensindeltemayelusodeapoyosenunapresentacinoral.

El desarrollo de una rbrica involucra una serie de pasos los cuales

pueden variar dependiendo del tema a tratar, del tipo de rbrica a desarrollar
(comprensiva o analtica), la escala de evaluacin a emplear (cuantitativa,
cualitativa o mixta), el desarrollo de los descriptores a usar, as como las

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evidenciasquesebusquenalcanzaraldesarrollarla.Esmuyimportantequelos
docentesidentifiquencadaunodelosaspectossealadosconanticipacinen
el momento de planeacin de su curso. Enseguida se ofrecen una serie de
recomendacionesparagenerarunarbrica.

1.Determinacindelprocesodeaprendizajeaevaluar.
La siguiente figura le puede ayudar a determinar las necesidades que
tendra al desarrollar una rbrica tratando de contestar las preguntas que
aparecenacontinuacin.

Preguntasbsicas Respuestas
El tema a revisar permite usar la
rbrica como alternativa de
evaluacin?Expresesusrazones
El tipo de rbrica a desarrollar es
comprensivaoanaltica?Porqu?
Culeseltipodeescalarequerida?
Cuantitativa, cualitativa o mixta Por
qu?
Qu tipo de competencias busca
desarrollar?Defnalas
Culessonlasevidenciasdeseadas
para poder constatar que las
competencias definidas se llevaron a
cabo? Describa las evidencias
deseadas
Qubuscaaldesarrollarunarbrica:
retroalimentar u otorgar una
calificacin?Explquelo

FiguraNo.4Preguntasbsicaspreviasalaelaboracindeunarbricas

2. DefinicindeConceptos,EscaladeCalificacinyCriterios
En principio, en el momento de elaboracin de una rbrica debern
definirse los Conceptos o Rubros, tambin conocidos como Criterios.
PosteriormentedeberserconsideradalaEscaladecalificacinoNivelesde
Ejecucin requeridos y los Criterios o Descriptores dentro de la misma.
Todo esto apoyado en la generacin de una matriz. Los Conceptos son
considerados como las unidades bsicas de valoracin. La Escala de
evaluacindeterminaelpesoquecadaCriteriooDescriptorrecibealvalorarel
Concepto.UnCriteriooDescriptorsealademaneradetalladalosaspectosal
serconsideradosdentrodelaevaluacin delConceptodeacuerdoalvalorde
laEscalautilizada.Lasiguientefiguraloilustra.

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Conceptoso Escaladecalificaciny/oNivelesdeEjecucin
Rubros 4Excelente 3Muybien 2Bien 1Deficiente
CriteriosoDescriptores
FiguraNo.5Elementosbsicosdeunarbrica

3.Revisindelprimerborrador
UnavezestablecidoslosConceptos,laEscalaylosCriteriosnecesarios,
es conveniente ponerlos a consideracin de colegas o alumnos, para su
anlisis. El ejemplo que aparece a continuacin busca ser una rbrica que
ayudeavalorareldiseodeunarbrica.

Conceptos EscalayNivelesdeejecucin
4Excelente 3Muybien 2Bien 1Deficiente
LaRbrica Criterios Criterios Criterios Criterios
Cumplecon Cumple Algunodelos Loscriterioso
conceptosy parcialmente criterioso losconceptos
criterios conlos conceptosno requierenser
adecuadosal conceptoslos sonlos revisados
especificarla criteriosdela adecuadosenla
evaluacin evaluacin evaluacin
deseada deseada deseada
Lagraduacin Loscriterioshan
Loscriterioshan Loscriterioshan Lagraduacin
deloscriterios sidograduados sidograduados sidograduados deloscriterios
demanera parcialmente aunquenode requiereser
equitativay demanera manera revisada
equilibrada equitativay equitativao
equilibrada equilibrada
Lasindicaciones Lasindicaciones Lasindicaciones Lasindicaciones Lasindicaciones
dirigidasalos dirigidasalos dirigidasalos Nosonclarasy
estudiantesson estudiantesson estudiantes confunden
clarasy parcialmente requieren
concisas clarasy mejorarse
concisas
FiguraNo.6Rbricaparaevaluareldiseodeunarbrica

4. DeterminacindelpesoporcentualparacadaConceptoy/oCriterio
Elsiguientepasotienequeverconladeterminacindelpesoporcentual
para cada Concepto, as como la Escala usada para los Criterios
establecidos, en caso que se considere necesario. Los conceptos tienen su
propio porcentaje (para dar un total de 100%), mientras que cada uno de los
criterioscuentaconsupropiovalor(conunmximode2yunmnimode.50).
La escala del presente ejemplo est diseada para obtener un mximo de 4
puntos(2+1+1)yunmnimode1(.50+.25+.25).

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Conceptos Escala
4 3 2 1
50% .50x4=2.00 .50x3= .50x2=1.00 .50x1=.50
puntos 1.50puntos puntos puntos

25% .25x4=1.00 .25x3=.75 .25x2=.50 .25x1=.25

puntos puntos puntos puntos
25% .25x4=1.00 .25x3=.75 .25x2=.50 .25x1=
puntos puntos puntos .25puntos
FiguraNo.7Determinacindelpesoporcentualdeunarbricacuantitativa

La determinacin de los pesos porcentuales depender de las

necesidadespropiasdecadarbrica,ascomodelosobjetivosestablecidosen
elprocesodeevaluacindepartedelprofesor.Deningunamanerasetratade
unrequisitoineludiblealdisearunarbrica.

5. Colocacindelformatodeubicacindepuntajesobtenidos
Siguiendo los primeros pasos descritos con anterioridad queda
establecidalaRbrica,conConceptos,EscalayCriteriosestablecidos.Deesta
forma queda lista para obtener los puntajes correspondientes de la actividad
originalmenteplaneada.Elejemploquesehavenidogenerandoloilustra,taly
comopuedeservistoenseguida.Esimportantequelosestudiantesconozcan
losporcentajesocupadosporcadaConceptosolicitado,ascomoelpesoque
tiene cada criterio, de acuerdo a la escala o criterio de ejecucin indicado,
siempreycuandoassehayaconsideradoensudiseooriginal.LafiguraNo.
8 presenta una rbrica en la que se incluyen diferentes pesos porcentuales.
Cadadiseadorpodrdeterminareltipodepesoporcentualnecesario.

Conceptos Escala Puntaje

4Excelente 3Muybien 2Bien 1Deficiente
LaRbrica Cumplecon Cumple Algunodelos Loscriterioso
conceptosy parcialmente criterioso losconceptos
criterios conlos conceptosno requierenser
adecuadosal conceptoslos sonlos revisados
especificarla criteriosdela adecuadosen
evaluacin evaluacin laevaluacin
deseada deseada deseada

.50x4=2.00 .50x1=.50
puntos .50x3=1.50 .50x2=1.00 puntos
50% puntos puntos
Lagraduacin Loscriterios Loscriterios Loscriterios Lagraduacin
deloscriterios hansido hansido hansido deloscriterios
graduadosde graduados graduados requiereser
manera parcialmente aunquenode revisada
equitativay demanera manera
25% equilibrada equitativay equitativao .25x1=.25
equilibrada equilibrada puntos
.25x4=1.00 .25x3=.75 .25x2=.50
puntos puntos puntos
Las Las Las Las Las
indicaciones indicaciones indicaciones indicaciones indicaciones

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 dirigidasalos dirigidasalos dirigidasalos Nosonclaras
estudiantes estudiantes estudiantes yconfunden
sonclarasy son requieren
concisas parcialmente mejorarse
clarasy
concisas
25% .25x4=1.00 .25x3=.75 .25x2=.50 .25x1=.25
puntos puntos puntos puntos

FiguraNo.8Rbricaparaevaluarunarbrica(seincluyenpesosporcentuales)

6. Desarrollodelasindicaciones
El ltimo paso del diseo de nuestra rbrica tiene que ver con el
desarrollo especfico de las indicaciones necesarias para que los estudiantes
puedan llevar a cabo su anlisis y por consiguiente efectuar la actividad
solicitada. Podemos observar como quedara nuestro ejemplo, ya con sus
indicaciones.

RbricaActividadNo.1
LaelaboracindeunaRbrica
Indicaciones:
Conlafinalidaddeustedaprendaa elaborarunaRbrica,deber desarrollar
una junto con su equipo de trabajo, previo acuerdo acerca del tema, los
objetivosaalcanzar,eltipodeactividadaserevaluada,ascomoeldesarrollo
de la misma. La siguiente Rubricaser usada para evaluar esta actividad de
acuerdo a los porcentajes considerados en cada concepto y los puntajes
determinadossegnlaescalaempleada.

Conceptos Escala Puntaje

4Excelente 3Muybien 2Bien 1Deficiente
LaRbrica Cumplecon Cumple Algunodelos Loscriterioso
conceptosy parcialmente criterioso losconceptos
criterios conlos conceptosno requierenser
adecuadosal conceptoslos sonlos revisados
especificarla criteriosdela adecuadosen
evaluacin evaluacin laevaluacin
deseada deseada deseada
.50x3=1.50
50% .50x4=2.00 puntos .50x2=1.00 .50x1=.50
puntos puntos puntos

Lagraduacin Loscriterios Loscriterios Loscriterios Lagraduacin

deloscriterios hansido hansido hansido deloscriterios
graduadosde graduados graduados requiereser
manera parcialmente aunquenode revisada
equitativay demanera manera
25% equilibrada equitativay equitativao .25x1=.25
equilibrada equilibrada puntos
.25x4=1.00 .25x3=.75 .25x2=.50
puntos puntos puntos

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Las Las Las Las Las
indicaciones indicaciones indicaciones indicaciones indicaciones
dirigidasalos dirigidasalos dirigidasalos Nosonclarasy
estudiantes estudiantes estudiantes confunden
sonclarasy son requieren
concisas parcialmente mejorarse
clarasy
concisas
25% .25x4=1.00 .25x3=.75 .25x2=.50 .25x1=.25
puntos puntos puntos puntos

FiguraNo.9Rbricaconinstrucciones

EjemplosdeConceptos,EscalasyCriterios
Con la intencin de facilitar la elaboracin de rbricas, a continuacin
aparecenalgunosejemplosdeconceptos,escalasycriteriosqueesperosirvan
deapoyoenelprocesodeelaboracindeunrbrica.
En cuanto al primer caso, los conceptos o criterios son la parte
fundamental de una rbrica al estar asociados a las competencias que se
busca desarrollar entre los estudiantes, dependiendo de las evidencias que
determinarnsiestascompetenciashansidoalcanzadasono.Porejemplo,en
cuantoalconceptoreporteescritoestepuedeserevidenciadosielestudiante
ha alcanzado a desarrollar determinados tipos de fluidez en el documento,
diversos tipos de ideas, as como un cierto nivel de organizacin del
documento.Sifueraelcasodeunapresentacinoral,estadependerdesu
contenido,suestilo,suorganizacin,ascomoeltipoderecursosempleados.
Unapresentacinmultimediapuedeservaloradaenfuncindesuapariencia
olainterfazempleada,elniveldenavegacin,laorganizacindelmaterial,la
preparacinnecesaria,eltipoderecursosempleados,aligualqueelusodelos
mediostecnolgicosempleados.LaFiguraNo.10presentadiferentesejemplos
deConceptosparaevaluarproyectosdediversandole.

Conceptos
Reporteescrito Presentacin Presentacin Trabajode Proyectode
Oral Multimedia Investigacin trabajo

Fluidez Contenido Apariencia Planparala Calidaddela

Ideas Estilo Interfaz organizacindela informacin
Organizacin Organizacin Navegacin informacin Organizacin
Recursos Organizacin Ideas/Preguntas Redaccin
Preparacin investigativas Recursos
Recursos Metodologa Propuesta
Usodemedios FormatoAPA Cronograma
Referencias Tiempode
entrega

FiguraNo.10DiferentesejemplosdeConceptosparaevaluardiferentesproyectos

Respectoalasescalasempleadasenlasrbricastambinexisteuna
ampliavariedad.Comosepuedever,estaspuedenaparecercombinadascon
pesosporcentuales,apreciacionescualitativasocuantitativas,bajounagama

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muyampliadequepuedenirdesdelaescalaclsicadel1al10obajouna
perspectivacompletamentediferente.Cadaautorderbricadecidelamejor
opcinqueconvengaalasmetasaalcanzar,ascomoeltipodecompetencias
adesarrollar.

Escalas
SIEMPRE CON ALGUNASVECES RARAVEZ NUNCA
0.75 FRECUENCIA 0.25 0.10 0.0
0.5
4Excelente 3Muybien 2Bien 1Necesitamejorar 4Excelente
1Dbil 2Bsico 3Suficiente 4Fuerte 1Dbil
4Muybien 3Bien 2Regular 1Faltatrabajar 4Muybien
3Satisfactorio
1Excelente 2Satisfactorio con 4NecesitaMejorar 1Excelente
recomendaciones
FiguraNo,11Diferentestiposdeescalas

Amaneraderesumen

(1) (2) (3) (4)

Dbil Bsico Suficiente Fuerte
Concepto1 Nohay Laevidenciaes Laevidenciaes Laevidencia
evidenciaoesta inicialoesmuy consistentey esperadaes
esescasadel pocadeacuerdo detalladataly altamente
resultado aloesperado comose creativa,
esperado esperaba mostrando
madurezenel
usoomanejode
lamisma
alcanzandoalgo
msalldelos
esperado.
Concepto2
etc
FiguraNo.12Orientacingeneralalelaborarunprimerborrador

3Satisfactorio
4Necesita
1Excelente 2Satisfactorio
con
Mejorar
recomendaciones
Sedeterminan
Sedeterminande algunasfechas
Sedeterminan Sedeterminan
maneraparcial parael
lasfechaspara lasfechaspara
lasfechasparael desarrollodel
eldesarrollo, eldesarrollo,
Cronograma desarrollo, proyectoperode
implantaciny implantaciny
implantaciny maneravaga,
evaluacindel evaluacindel
evaluacindel pococoncretao
proyecto. proyecto.
proyecto. imposiblesde
cumplir.
FiguraNo.13EjemplodeEvaluacindelConceptoCronograma

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Concepto Criterio Escala Puntos
Sedemuestraprofundidadalanalizarlosconceptosclaverespectoa
culessonlosretosdelorientadorlainfluenciadelanuevas
Contenido tecnologas,ascomolamaneraenquelosniosyjvenesdehoyse 5
desarrollan.Proporcionaampliaevidenciaoapoyoporsusopiniones.
Rpidamenteofrecenuevasopinionesdelmaterialdiscutido.
Semuestranevidenciasdecomprensindelamayoradelos
conceptossealadosescapazdeestardeacuerdooendesacuerdo
encuantoesrequerido.Cuentaconhabilidadesdenivelbsicopara 4
apoyarsuspuntosdevista.Sepresentandemaneraocasionalpuntos
devistadivergentes.
Haretomadoelmaterialdemanerapocoprofundararaveztomalas
3
cosascomoselepresentanofreceuninadecuadoniveldeapoyo
Solopartedesuscomentarioscorrespondenalmaterialrevisado 2
Sucontenidoesdeficiente 1
Noparticip 0
FiguraNo.14EjemplodeRbricaconundiseodeMatrizdiferente

Concepto (1) (0.5) (0) Puntos

Formato Empleaal Sloempleauna Nohaycitas, Total
menosunacita citaalolargo sloparfrasis
relacionadacon detodoel
eltema,para artculo
cadaunodelos
ejemplos
mencionadosa
lolargodel
texto.
FiguraNo.15EjemplodeRbricaendondesecolocalagraduacindelcriterioenlugar
deunaescala,listoparaserevaluadoelConceptorequerido.

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Rubro Habilidad PuntosCalificacin
Sedemuestraprofundidadalanalizarlosconceptosclaverespectoalas
tresmodalidadesdeorientacinprofesional,ascomolasventajasy
desventajasdeestas.Sepuededecirquesecuentaconunnivelde
Contenido 5
comprensinaltodelosdocumentosanalizados.Nocabedudaqueel
materialsocilitadofuerevisadoeintegradoaloscontenidoshastaahora
analizadosenelcursodeOrientacindeVidayCarrera.
Semuestranevidenciasdecomprensindelamayoradelosconceptos
sealadosescapazdeestardeacuerdooendesacuerdoencuantoes
4
requerido.Cuentaconhabilidadesdenivelbsicoparaapoyarsuspuntos
devista.Sepresentandemaneraocasionalpuntosdevistadivergentes.
Haretomadoelmaterialdemanerapocoprofundararaveztomalascosas
3
comoselepresentanofreceuninadecuadoniveldeapoyo
Solopartedesuscomentarioscorrespondenalmaterialrevisado 2
Sucontenidoesdeficiente 1
Noparticip 0
Suscontribucionessonpuntuales,oportunasypertinentessecolocan
Participacin comentarioslibrementeentodaslasactividadesalolargodelcursonose 5
pretendetomarensupoderlaconversacin
Suparticipacinesespordicaseleccionalostemasenlosquedesea
4
involucrarsesusparticipacionessonbrevessuiniciativaeslimitada.
Raravezparticipasusparticipacionessoncortas 3
Suparticipacinescompletamentesuperficial,ajenaaltema 2
Suparticipacinimpideeltrabajodeotraspersonas 1
Noparticip 0
FiguraNo.16RbricadiseadaparaevaluarunForodeDiscusin.

RBRICADEEVALUACINACTIVIDADINTEGRADORA
CursoDr.MiguelngelLpezCarrasco

Rubro Excelente Muybien Bien Amejorar0.25

Cumpleel100%delos Cumpleconel75%delos Cum pleconel50%de Cum pleconmenos
requi sitos requisitos losrequisitos del50%delo
solicitado

Portada Incluyettulodelproyecto, Faltaunodeloselementos Faltandosdelos Faltantresomsde

nombredelamateria,del requeridos elem entosrequeridos loselementos
profesorydelosintegrantes requeridos
delequipoconsusnmeros
dematrcula
(0.5pts)
(0.25pts) (0.15pts.) (0.0pts.)
Ttulo Elttulodeltalleresclaroe Elttulodeltalleresclaro Elttulodeltalleres Notienettulo
innovador peronoinnovador confuso
(0.5pts) (0.25pts) (0.0pts.) (0.0pts.)
Introduccin Cumpleconelrequisitode Cubreunaextensinfuera Cubreunaextensinfuera Cubreunaextensin
500palabras.Seintroduceel delosolicitadoy/oeltema delosolicitadoy/oeltema fueradelosolicitado
temacentral,referenteal centralesintroducidode centralesintroducidode ynoesabordadoel
mundodeltrabajo,la manerageneral. manerasuperficial temacentral
problemticasociolaboraly solicitado.
lasaccionesdeorientacin
paralatransicinyla
insercinlaboral,es
abordadoaprofundidad
(2ptos) (1.5pts) (1pt o) (0.5pts)

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MarcoTerico Cubreunaextensinde2000 Cubreunaextensinfuera Cubreunaextensinfuera Cubreunaextensin
palabras.Eltemacentral, delosolicitadoy/oeltema delosolicitadoy/oeltema fueradelosolicitado
referentealmundodel centralesabordadode centralesabordadode ynoesabordadoel
trabajo,laproblemtica manerageneral. manerasuperficial temacentral
sociolaboralylasacciones solicitado.
deorientacinparala
transicinylainsercin
laboral,esabordadoa
profundidad
(3ptos) (2ptos) (1ptos) (0.25pts)
ObjetivoGeneral Seplanteademaneraclaray Seplanteademaneraclara Suplanteamientoes Carecedeobjetivo
completa peroestincompleto confusoeincompleto general
(0.5pts) (0.25pts) (0.15pts) (0.0pts)
Objetivos Sonclarosyplanteande Seplanteandemanera Estnincompletosonose Nohayobjetivos
Especficos maneracompletalaintencin demasiadogeneraly/oson entiendeelpropsitode especficososon
deltaller confusos losmismos demasiado
generales
(1pt o) (0.75pts) (0.5pts) (0.25pts)
Pbli co Sejustificaclaramenteeltipo Semencionademanera Nosejustificademanera Nosejustificalael
depblicoaquienest generalelpblicoaquien claraeltipodepblicoa tipodepblicoa
dirigido estdirigidoeltalleronose quienestdirigidoeltaller quienestdirigidoni
justifica (0.15pts) sejustifica(0.0pts)
(0.5pto) (0.25pts)
No.de Semencionaelnmerode Semencionaelnmerode Nosejustificaelnmero Nosemencionael
participant es participantesjustificndolo participantesperonoseda departicipantesaunquese nmerode
claramente unajustificacinclara mencionaelnmerodelos participantes
mismos
(0.5pts) (0.25pts) (0.15pts) (0.0 pts)

Pr ogramageneral Estcompleto,esclaro, Estincompletoperose Estcompletoperoesun Estincompleto,es

objetivoyconciso presentademaneraclaray pococonfusoy/o confusoydemasiado
concisa demasiadoextenso/corto extensoocorto(0.25
(0.5pts) pts)
(1pto) (0.75pts)
Pr ograma Seexplicantodasla Seexplicalamayoradelas Seexplicalamitaddelas Seexplicanmenos
especfico actividadesdemaneraclara actividadesdemaneraclara actividadesdemanera delamitaddelas
ycompleta ycompleta claraperonocompleta actividadesde
maneraconfusae
(2pts) incompleta
(4pts) (3pts) (1pt o)
Calendari ode Sesealaclaramentela Sesealaclaramentela Nohayclaridadenla Noseespecificanila
activi dades duracinylasecuenciade duracindelasactividades duracindelasactividades duracinnila
todaslasactividades perolasecuenciaesconfusa perolasecuenciaest secuenciadelas
oincompleta completayescoherente actividades,noestn
completasycarece
decoherencia
(0.75pts) (0.5pts) (0.25pts)
(1pts)
Personal Sesealademanera Lalistadepersonalest Lalistadepersonalest Nosemencionaen
necesari o completaelpersonalquese completaperonose incompletaascomoel ningnmomentoel
requiere,elperfilnecesario mencionaelperfilrequerido perfilrequeridodelmismo personalrequerido
delmismoyeltiempoquese y/oeltiempoquese oeltiempoquese
emplear emplear emplear (0.25pts)
(1pts) (0.75pts) (0.5pts)
Publi cidad Hayunapropuestaparala
publicidad,fechasenque Faltaalgunodelos Faltandosdelos Faltantresomsde
aparecera,mediosde elementossolicitados elem entossolicitados loselementos
difusinycuentaconun solicitados
formatoclaroqueincluye
todoslosdatosnecesarios
(nombredeltaller,fechas
tentativas,duracin,datosde
laspersonasoinstitucinque
darninformes,costos).Se
sugieresloganlogotipo,entre
otrospuntossemejantes.
(1pts)

(0.75pts) (0.5pts) (0.25pts)

Recursos Selistademaneracompleta Faltaunodeloselementos Faltandosomsdelos Noseincluyelalista
losmaterialesrequeridos solicitados elem entossolicitados derecursos
(manuales,papelera, requeridospara
tecnologa,espaciosfsicos impartireltaller
sillas,mesas,salones)
(1pts)

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 (0.75pts) (0.5pts) (0.25pts)
Costos Seincluyeeltotaldelos Seincluyeelcostototalpero Faltandosomsdelos Seincluyeelcosto
costosmedianteundesglose faltaunelementodentrodel elem entossolicitadosenel totalperoningn
claroycompleto(recursos, desglose desglose tipodedesglose
honorariosdelpersonal,
publicidad).Incluyeun
presupuesto
(1pts) (0.75pts) (0.5pts) (0.25pts)
Refer encias Todascitascuentanconsu Cumpleconel75%del Cumpleconel50%del Noaplicaenningn
referenciayambascumplen formatoAPA formatoAPA momentoelformato
conel100%delform atoAPA APA
(0.5pts)
(0.25pts) (0.15pts) (0.0 pts)

Anexos Seenlistantodoslosanexos Losanexosestncompletos Losanexosestn Losanexosestn

requeridos,bienrotuladosy peronoestnrotulados incompletosperobien incompletos,carecen
numeradosdeacuerdoala claramenteonoseenlistan rotuladosyenordende dertuloadecuadoy
secuenciadeuso deacuerdoalasecuenciade uso estndesordenados
(1pts) uso (0.25pts)
(0.75pts) (0.5pts)
SUBTOTAL

TOTAL

Comentarosfinales:
Si bien es cierto que la elaboracin de una Rbrica pudiera ser vista
como algo engorroso y complejo, una vez que se encuentra el sentido de la
mismaysetieneclaridaddelprocesodeevaluacinbuscadoseconvierteen
una muy buena prctica de intervencin educativa en la que profesores y
alumnosparticipandemaneraconjuntaenlabsquedadeunobjetivocomn:
elaprendizajesignificativoypermanentedelosestudiantes.Nohayqueolvidar
que el uso de la rbrica en el proceso de valoracin autntica (situado en)
estenfocadaaldesempeodelaprendiz,porlotanto,elexperto(eldocente)
la usar como parte del proceso de mediacin que acompaa el aprendizaje
delalumnoantesituacionesdelavidareal.

Referencias

Arends,R.(2004).Learningtoteach.(6thEd.).Boston:McGrawHill
Ahumada, Pedro (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje.
Mxico:Paids.
Daz Barriga, Frida (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la
vida.Mxico:McGrawHill.
Mueller,Jon(2003).Whatisauthenticassessment?Copiadodelaworld wide
webel5deseptiembrede2006en:
http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm
National Research Council (2000). How peoplelearn. Brain, mind, experience
andschool.Washington,D.C.:NationalAcademyPress.

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Recomendacionesenlaweb

Eduteka,ExplicacinsobreloqueesunaMatrizdeValoracin(Rbrica)

http://www.eduteka.orq/MatrizValoracion.php3#arriba

Nota:Elpresentedocumentoestenpreparacin.Paracualquiercomentarioal
mismodirijasucorrespondenciaelectrnicaa:

miguel.lopezcarrasco@gmail.com

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