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2. En un aula de una Institucin Educativa Inicial, la docente est convencida que la madurez
emocional de los nios y nias se logran a travs de diversas actividades que le permita
alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a
controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. Cmo
consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los nios
y nias el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?
A. Mantener la serenidad cuando los nios y nias juegan en hora de clase esperando que
terminen de jugar.
B. Generar espacios de cooperacin y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de
tranquilidad.
C. Ser una docente que se conoce a s misma, y comprenda sus propios temas.
D. Realizar diferentes actividades ldicas aprovechando las horas de clase.
3. La docente del aula de 4 aos de la Institucin Educativa N 109 posee una conducta
constructiva. En todo momento proporciona orientacin y proteccin a sus nios.
Manifiesta que el aspecto cognitivo es una parte de la labor docente y que tambin es
decisivo el desarrollo emocional y tico. Por eso, durante las clases inculca a sus nios
modelos de respeto, fomenta la empata, la cooperacin, la ayuda, las actitudes para
resolver los conflictos de forma pacfica. Adems, crea un entorno seguro y propicio para
el aprendizaje donde los nios disfruten, motivando los comportamientos positivos,
mediante el contacto visual, el asentamiento con la cabeza o una sonrisa.
A. El sentido de pertenencia.
B. La conducta pro social.
C. El buen trato.
D. La convivencia democrtica.
4. En un aula de inicial se observa que los nios y nias se desenvuelven con tranquilidad,
alegres y actan de forma espontnea. La docente se muestra tranquila y de vez en
cuando recalca las normas de convivencia en tono suave. Qu refleja esta situacin?
5. Adrin empuja a Jorge para quitarle su carro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente,
contndole lo que ocurri. La profesora recuerda que otros nios manifiestan conductas
que no favorecen la relacin entre los nios.
6. Una docente de aula del Nivel Inicial (5 aos) ha planificado trabajar las normas de
convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos
relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen
comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula, dos estudiantes se
agreden. La docente interviene pidindoles que recuerden las normas del aula. La
directora de la Institucin Educativa, quien observ el hecho, considera que la docente
debi construir las normas de convivencia con la participacin de los estudiantes y quiere
que la docente reflexione sobre su prctica pedaggica
7. En la hora de juego libre, la docente indica a los nios y nias, lo que deben realizar. Para
ello, en orden de lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento
para ensear algunas capacidades.
A. Que la docente se interesa en que los nios aprendan las capacidades programadas en
su unidad de aprendizaje.
B. Que la docente tiene en cuenta la secuencia metodolgica para el desarrollo de este
momento.
C. Que la docente respeta la secuencia metodolgica de la hora del juego libre en los
sectores.
D. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre.
8. Despus de la formacin, los nios y nias ingresan al aula. Como primer momento del
da, la docente considerar el juego libre en los sectores; les indica que jueguen en el sector
que ellos desean, luego les comunica que ya termin el momento del juego y deben
ordenar y guardar sus materiales. Luego les pide que saquen sus lpices de colores y les
entrega una hoja de papel, dndoles la consigna que dibujen libremente lo que ms les
gust del juego.
A. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que
jueguen donde ellos desean.
B. Considera importante la hora del juego libre, sin tener que seguir una secuencia
didctica.
C. Desconoce la secuencia didctica que debe seguir, para la aplicacin de este
momento.
D. Cree que es una prdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes esperados.
9. Martha y Erik son nios del aula de 5 aos que se pelean cada vez que se encuentran en
las actividades de juego libre.
10. Mnica, docente del aula de 5 aos, observa que sus nios se encuentran destrozando las
plantas del jardn. Frente a esta situacin ella planifica actividades para promover un
cambio de conducta en sus nios.
A. Planificar e investigar junto con sus nios sobre la importancia de las plantas y as
solucionar el problema.
B. Elaborar maceteros para sembrar algunas plantas y as adornar el jardn, siendo los
nios protagonistas en la solucin del problema.
C. Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente para promover el
cambio de conducta de los nios.
D. Planificar actividades conjuntas entre la docente y los nios, siendo protagonistas
activos para la resolucin del problema.
11. Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimento mezclndola con agua,
observa que Luis empieza a construir un castillo de arena empleando otros materiales
como palitos y moldes. La docente pregunta a Luis, sobre qu pasos ha seguido para
construir el castillo de arena.
12. Jimena, profesora de educacin inicial, detecta que sus alumnos tienen dificultades en la
construccin del significado y uso de las operaciones en situaciones problemticas,
referidas a agregar, quitar y juntar. Para superar esta dificultad elabora un mdulo de
aprendizaje.
Cul de las siguientes estrategias usar Jimena para superar estas dificultades en los
nios y nias, mediante el desarrollo del mdulo?
13. Luego del primer monitoreo, se evidenci en un aula del Nivel Inicial que varios nios de 5
aos, presentan dificultades para la comprensin de textos sencillos, inclusive cuando
stos constan de muchas imgenes acompaadas por pocas palabras. Se procede a revisar
la programacin de una sesin de aprendizaje y se encontr la siguiente secuencia de
actividades: Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles; formulan
hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la imagen;
identifican palabras conocidas como basura y escoba; observan con qu letras estn
escritas y finalmente predicen dnde estn escritas.
14. Los nios y nias del nivel inicial adquieren prcticas para el hbito de la lectura; para ello
la docente considera ambientar el sector de la biblioteca y letrar el aula. La mayora de los
nios y nias no se interesan en la biblioteca, se pelean y a veces rompen los libros y no
est logrando el propsito.
Cul de las estrategias consideras pertinente para lograr que los nios y nias se
interesen y adquieran prcticas para el hbito a la lectura?
A. Pedir opinin a los nios y nias para reubicar la biblioteca y letrar el aula.
B. Reorganizar el sector de la biblioteca a travs de un proyecto e involucrar a los nios y
nias en su planificacin, evaluacin y ejecucin.
C. Plantear un proyecto sobre la organizacin y funcionamiento de la biblioteca as como
letrar el aula con las producciones de los nios.
D. Propiciar la lectura diaria de los carteles ubicados en el aula para que se interesen en
la lectura.
15. Una maestra de Educacin Inicial observ que sus nios deben mejorar su nivel de
produccin de textos, para lo cual se propuso cambiar de estrategia metodolgica,
logrando que sus nios produzcan el siguiente texto: Un caballo se tropez con un
zapallo. El zapallo le dijo: me duele, caballo. Si otra vez me pateas te saldr un callo. El
caballo respondi: si me sale un callo tomar cola de caballo.
16. Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto grado de una Institucin Educativa, se
encuentran sin motivacin y poco predispuestos desde la llegada de la maestra, pues
la mayora piensan que en el aula no existe un trato justo por parte de la docente. Es
vertical y poco comunicativa, producto de ello las responsabilidades no son asumidas
en forma equitativa, las relaciones entre estudiante y maestra no son las adecuadas.
Rebeca ha notado la necesidad de acercarse al grupo de estudiantes y desea cambiar
esta situacin.
17. La profesora Emilia ingresa al saln luego del recreo y se da cuenta que el aula est
alborotada: Los nios estn gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el saln.
Qu debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las
actividades?
A. Identificar a los nios que estn presentando conductas inapropiadas y notificar a sus
padres en el cuaderno de control.
B. Llamarles la atencin en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar en
silencio y que tienen que cumplir la norma.
C. Observar con tranquilidad a los nios que estn haciendo alboroto y esperar a que se
calmen por s solos.
D. Pedirles de manera tranquila y corts que se pongan en disposicin para reiniciar las
clases, que la hora de clase ya empez.
A partir de la situacin descrita, Qu debe hacer la docente para lograr un buen clima en
el aula?
A. Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los nios, la misma que debe
estar decorado para que lo observen y toquen diariamente y no se olviden de ponerlo
en prctica.
B. Observar e intervenir dndoles un pequeo sermn, obligar a darse un abrazo y
solucionar el conflicto.
C. Aprovechar cada situacin que se da en el aula y dar funcionalidad a las normas de
convivencia y controlar su cumplimiento.
D. Considerar que a veces es importante que los nios y nias se inicien en la vivencia de
valores desde pequeos, basados en la conciencia ciudadana.
20. En un aula de clase del 5to. Grado de Primaria, los nios se encuentran explorando un
foco (bombilla elctrica), una pila (pila seca) y un alambre para encontrar diferentes
formas de prender el foco.
21. El alumno Alejandro, del Segundo Grado de Primaria, presenta un trabajo en el rea de
Ciencia y Ambiente. En l seala las caractersticas y cualidades del agua, el aceite y la
gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las comparaciones correspondientes,
durante la sesin de aprendizaje sobre las caractersticas y cualidades de los lquidos.
22. Para trabajar la capacidad Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente
natural, del rea ciencia y ambiente, la maestra Ana ha planificado una serie de
actividades.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto a la forma en que
la docente aborda la situacin presentada?
24. En una institucin educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general
suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y
resuelvan en sus cuadernos. Adems, enfatizan la importancia del estudio de las
tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los
clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.
25. En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone
desarrollar en una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica la capacidad de
resolucin de problemas de adicin con nmeros naturales. Para ello, la docente del
grado entrega a cada estudiante una ficha de problemas de adicin y resuelve en la
pizarra uno de ellos como modelo, sealando que para resolver los problemas se debe
emplear el siguiente esquema de datos, operacin y respuesta.
Segn las propuestas del MINEDU La actividad realizada por la docente es coherente con el
enfoque del rea?
26. El profesor Ral est trabajando con los estudiantes del 2do. grado de Educacin
Primaria la resolucin de problemas matemticos.
A. Los alumnos utilizarn el geoplano como recurso para construir fracciones y fortalecer
sus capacidades matemticas.
B. Los alumnos utilizarn material grfico para construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemticas.
C. Los alumnos utilizarn la yupana para construir fracciones y fortalecer sus capacidades
matemticas.
D. Los alumnos utilizarn las regletas de Coussinaire para construir fracciones y fortalecer
sus capacidades matemticas.
29. En una Institucin Educativa del nivel primaria, el Director observa una sesin de
aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar
la capacidad de resolucin de problemas con nmeros y operaciones; para ello, la
docente del grado organiza a los estudiantes en grupos asignndoles un juego
diferente a cada uno, con el propsito de activar en los estudiantes sus conocimientos
y habilidades matemticas para encontrar la solucin al problema.
31. Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de
aprendizaje en el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias
empleadas para resolver problemas de adiccin y sustraccin, con nmeros naturales
hasta el 100, empleando material concreto y grfico. De ello que una docente
considere en su sesin de aprendizaje la siguiente secuencia didctica: Explicacin del
procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar, resolucin por parte de los
estudiantes de las actividades correspondientes del libro; comprobacin en la pizarra
de los resultados y una explicacin final del docente sealando los errores cometidos
por los estudiantes indicndoles la manera de proceder.
A. Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores habilidades
y destrezas.
B. Distribuir diversas responsabilidades y tareas difciles a los alumnos ms conflictivos.
C. Realizar dinmicas para la recuperacin de la confianza y para participar en grupos
colaborativos.
D. Registrar situaciones de resolucin de conflictos a travs de un diario o anecdotario.
34. Alex, docente de Ingls, es visitado por Eduardo, especialista de la UGEL, cuando se
encuentra trabajando con sus estudiantes de primer grado, los que se muestran
temerosos y poco participativos, dificultando la comprobacin de los aprendizajes. En la
etapa de reflexin. Eduardo le sugiere trabajar estrategias que le permitan mejorar la
comunicacin con sus estudiantes, pero Alex responde que eso generara desorden en el
aula y que a l, le da buenos resultados mantener la disciplina imponiendo las normas
desde el primer da de clases. A partir del caso presentado Qu actitud debera adoptar
Alex para mejorar la relacin docente-estudiante?
35. La docente del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas ha iniciado su sesin
de aprendizaje a la hora indicada segn su horario de clases. La sesin de
aprendizaje a desarrollar se titula: Analiza situaciones que favorecen el desarrollo
de la Autoestima. Cuando est organizando los equipos de trabajo, un grupo de
alumnos inician una discusin acalorada, llegando incluso a las agresiones verbales.
La docente con voz serena les pide que se calmen, que tomen asiento y luego los
escucha a cada uno de ellos indicndoles que ella est para brindarles el apoyo que
necesiten. A partir del caso presentado Qu estilo de comunicacin predomina
en la intervencin que realiza la docente ante la discusin de los estudiantes?
A. Estilo de comunicacin que permite decir a la docente lo que piensa de los hechos sin
tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes.
B. Estilo de comunicacin que permite a la docente demostrar quien posee el poder en el
aula frente a los estudiantes.
C. Estilo de comunicacin que permite mostrar un adecuado nivel de afecto y tolerancia
a los estudiantes.
D. Estilo de comunicacin que permite dejar pensar y hacer de manera libre a los
estudiantes.
36. Braulio es profesor de Matemtica de quinto grado de secundaria, a quien los estudiantes
le tienen mucho aprecio por su calidad de persona. Ellos refieren que durante sus clases
tiene un trato horizontal con ellos y que ante algn tipo de indisciplina que ocurra, sabe
cmo corregirlos, evitando el maltrato lo que genera un buen clima emocional dentro del
aula. Sobre la forma de actuar de Braulio. Cul de las siguientes afirmaciones describe
mejor la forma de actuar del docente?
38. En el ao lectivo 2016, el profesor de Formacin Ciudadana y Cvica todas las sesiones de
aprendizaje lo vena desarrollando de manera expositiva y tradicional, preparaba muy bien
sus clases y sala muy satisfecho cuando lograba su objetivo como docente. El ao lectivo
2017, luego de un proceso de capacitacin por la UGEL, tom la decisin personal de
planificar sus unidades didcticas teniendo en cuenta las necesidades e intereses de sus
estudiantes; y, en efecto desarrollaba sesiones de aprendizaje en base a estudio de casos,
visitas guiadas a instituciones pblicas, simulaciones y juegos, entre otras. Al terminar el
ao lectivo sus estudiantes evidenciaron un importante progreso en las competencias de
convivencia, participacin y deliberacin.
A partir del caso presentado Qu proceso cognitivo fortaleci con mayor nfasis el docente
durante el ao lectivo 2016con las estrategias utilizadas?
39. La maestra Edith del cuarto grado de la Institucin Educativa El Beln, observa que a sus
estudiantes an les falta fortalecer algunos procesos que, los conlleven a reflexionar sobre
algunas actitudes negativas que manifiestan durante el trabajo en equipo.
A. Que los estudiantes desarrollan la autoestima como base de la actitud propositiva que
les permitan contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad en la que se
desenvuelven.
B. Que los estudiantes construyan su identidad para integrarse al proceso de convivencia
democrtica que les permita contribuir al mejoramiento y transformacin de la
realidad en la que se desenvuelven.
C. Que los estudiantes desarrollen capacidades de la diversidad geogrfica y del proceso
histrico que les permita contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad
en la que se desenvuelven.
D. Que los estudiantes desarrollen capacidades propositivas y reflexivas que les permita
contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad en la que se desenvuelven.
40. Los alumnos del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa LOS MRTIRES se
han percatado que durante el ltimo mes del ao escolar se tiene la llegada de muchos
visitantes extranjeros. Con este motivo le piden al profesor de Historia, Geografa y
Economa que programe una actividad de aprendizaje en el aula para desarrollar un tema
relacionado a esta realidad.
Cul es la estrategia ms adecuada que debe aplicar el docente para atender las
necesidades de desarrollo cognitivo de los adolescentes?
41. En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el rea de Formacin Cvica y
Ciudadana, la docente propici una discusin controversial entre los estudiantes sobre las
leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo
mecanismos para la difusin de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un
plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente?
42. El equipo docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de una I. E. ha contemplado
en la programacin anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendizaje Lograr
que los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los
otros. Para ello, proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio
Militar, exposicin del profesor sobre el mismo tema y resolucin de un cuestionario como
ltima actividad.
43. Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para
los estudiantes segn su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad
didctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn
un acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de
complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se
comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones
problemticas presentadas.
44. La directora de una Institucin Educativa se da cuenta que las calificaciones del rea de
Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a
cargo para conocer lo que est sucediendo y ste le manifiesta que los estudiantes no
trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al da
siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le
manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del rea les aburre. Al verificar sus
cuadernos, la directora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente slo
son para aplicar frmulas de manera repetitiva.
Segn la situacin descrita Cul es la limitacin pedaggica que muestra el docente del
rea?
45. Enuna I.E. de la costa norte del pas, el docente de CTA reflexiona con sus
estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservacin de los recursos
naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante
interviene comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan
ms ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como
rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente
recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: Cmo podramos
hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. en relacin a la intervencin del
docente?
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del rea de Comunicacin La
actividad programada por la docente es coherente?
A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser
realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los
estudiantes un modelo de escritura correcto.
B. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias
preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la
estrategia que ms les funciona.
C. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de
comunicacin y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
D. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque las estrategias se orienta a
que los estudiantes utilicen medios electrnicos para producir textos.
47. El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del Nivel
Secundaria ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los
estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su
propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran
las siguientes actividades: Lectura de obras clsicas de la Literatura Universal,
control de lectura de las obras ledas y presentacin de una exposicin de los
argumentos de las lecturas realizadas.
A partir del caso presentado La programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?