GRADO: Primero

REA: Ciencia Tecnologa y Ambiente

PROGRAMACIN ANUAL

I. DESCRIPCIN GENERAL:

Los(as) estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento,
siendo necesario que desarrollen competencias del rea que contribuyan a la construccin de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario
que tome decisiones, proponga soluciones vlidas en los diferentes contextos que interacta, haciendo uso de una crtica constructiva basada en fundamento
cientfico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lgica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En
este contexto, las competencias del rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente son: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia, Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos, Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de
su entorno, Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad

Las metas de aprendizaje se reflejan en los estndares que indican el nivel de desempeo de los estudiantes al final de cada ciclo en relacin con las
competencias, para el caso de primer grado se busca que los estudiantes:
Elaboren preguntas e hiptesis que respondan a un fenmeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas para controlar las variables
independiente y dependiente; generen y registren datos en tablas y representen en grficos y diagramas , los analicen e interpreten; formulen
conclusiones haciendo uso de trminos cientficos y matemticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios segn sus propsitos y
audiencia; evalen si una indagacin es eficiente en relacin con la claridad de sus resultados.
Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas establecidas entre los
conocimientos cientficos de la energa y el trabajo, las funciones de la clula y su estructura; los flujos de materia y energa en la Tierra; los fenmenos
meteorolgicos y las capas terrestres, y que los apliquen cualitativamente en diferentes situaciones.
Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solucin tecnolgica, basndose en fuentes de informacin confiables; determinen las
especificaciones de diseo, compatibilidad ambiental y aspectos o parmetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementacin;
seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisin, segn sus propiedades o funciones y sigue normas de seguridad; evalen y
determinen las dificultades en la ejecucin y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo en base a los parmetros establecidos;
comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
Evalen y argumenten su posicin frente a situaciones sociocientficas y hechos paradigmticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnologa, as
como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre s mismas y sobre su concepcin del mundo. Y
Justifiquen su posicin usando evidencias sobre situaciones controversiales en relacin sobre hechos paradigmticos y sobre el uso de la tecnologa.

Asimismo, se abordarn los campos temticos vinculados a la materia (estructura atmica actual, propiedades, clasificacin, el estado y sus cambios), la
energa (fuentes, manifestaciones, conservacin), la exploracin del universo (universo, sistema solar, la radiacin solar), la Tierra (hidrsfera, atmsfera y la
gesfera), los seres vivos (niveles de organizacin, caractersticas, biodiversidad y clasificacin) y el ecosistema (cadenas trficas, relaciones en un ecosistema,
ciclos de la materia).
Nombre de la Duracin Indaga, mediante mtodos Explica el Disea y produce prototipos Construye una posicin
unidad ( en cientficos, situaciones que mundo fsico, tecnolgicos para resolver problemas de crtica sobre la ciencia y
(situacin semanas pueden ser investigadas por la basado en su entorno. la tecnologa en
significativa) /sesiones) ciencia. conocimientos sociedad.
cientficos.

eficiencia, la confiabilidad y
Analiza datos o informacin.

los posibles impactos de su

Argumenta cientficamente.

Evala las implicancias del

conocimientos cientficos.

tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.

alternativas de solucin.
Problematiza situaciones.

Genera y registra datos e

cientfico y tecnolgico.
Plantea problemas que

Disea alternativas de
Disea estrategias para

solucin al problema.

Toma posicin crtica

requieren soluciones

saber y del quehacer

Evala y comunica la
hacer una indagacin.

Implementa y valida
Comprende y aplica

frente a situaciones
Evala y comunica.

sociocientficas.
informacin.

prototipo.
Por qu los virus no 2 semanas x x x x x x x x x
son seres vivos 4 sesiones

Unidad II 4 semanas x x x x x x x x x x x
Microorganismos 11 sesiones
con vidas extremas

Unidad III 3 semanas x x x x x x x x x

Beneficios y riesgos 6 sesiones
de la diversidad de
flora y fauna

Unidad IV 3 semanas x x x x x x x
Accin en los 6 sesiones
ecosistemas

Unidad V 4 semanas x x x x x x x x
El interior de los 8 sesiones
materiales de mi
entorno
Unidad VI 5 semanas x x x x x x x x x x x
Generando energa 10 sesiones

Unidad VII 3 semanas x x x x x x x x x

Nuestro lugar en el 6 sesiones
universo

Unidad VIII 4 semanas x x x x x x x x x

Nuestros suelos se 7 sesiones
mueven

Unidad IX 3 semanas x x x x x x x x x x
Por qu el clima se 6 sesiones
vuelve loco?

Total de veces que 32 semanas 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 6 6

trabajar cada 64 sesiones
capacidad
 UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIN CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS

Unidad I 2 semanas Seres vivos: caractersticas y niveles de Cuadro

Por qu los virus no son seres vivos 4 sesiones organizacin. comparativo.
Ante la alarma en nuestro pas por la posible propagacin de enfermedades como Nivel macromolecular: glcidos,
el dengue, chikungunya y ltimamente el de Zika se han tomado medidas protenas, lpidos y cidos nucleicos.
preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de estas Nivel celular, la clula, estructura de la
enfermedades peligrosas que son causadas por virus. Entonces, nos podemos clula, diferencia entre clula procariota y
preguntar: Cmo se diferencian los seres vivos entre s? Se pueden considerar a clula eucariota.
los virus como seres vivos? Por qu? Cmo se organiza la materia viviente? Cul
es la importancia de las molculas en el origen de la vida? Por qu la clula es la
base de la vida?
Unidad II 6 semanas Biodiversidad: clasificacin de los seres Cultivo de
Microrganismos con vidas extremas 11 sesiones vivos. bacterias
Los cientficos estn muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, en - Reino monera, caractersticas
Titn (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Jpiter), y en cometas y asteroides. - Reino protista, caractersticas El mapa araa
Gracias a esto han renovado su inters en el estudio de ciertos microorganismos de - Reino Fungi, caractersticas
la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas
se encontrara vida en el espacio, est siendo roto por la ciencia, pues existen unos
microorganismos llamados extremfilos que viven en condiciones extremas, en
lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y
no sufren; existen en ambientes que estn lejos de nuestra imaginacin por lo que
podran sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello
en la presente unidad responderemos a las siguientes preguntas Por qu
compartimos con los microorganismos un antepasado en comn? Cul es el origen
de la biodiversidad de los seres vivos? Qu beneficios y riesgos nos brinda el uso
de los microorganismos? Cules son los beneficios de las bacterias y hongos en la
industria? Cules son las formas de prevencin de enfermedades producidas por
bacterias, protozoarios y hongos?
Unidad III 3 semanas Biodiversidad: clasificacin de los seres lbum de
Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna 6 sesiones vivos. plantas y
El Per es considerado un pas megadiverso por sus culturas, lenguas, tradiciones y - Reino Plantae, caractersticas, Fichas tcnicas
por su accidentada geografa que genera microclimas y alberga una variedad de clasificacin, reproduccin, nutricin y
recursos de flora y fauna. Qu retos y oportunidades representa para nuestro pas flora en el Per.
esta diversidad en flora y fauna? Cules son los beneficios y riesgos de su manejo? - Reino animalia, caractersticas,
clasificacin y fauna en el Per.
Unidad IV 3 semanas El ecosistema: caractersticas, Informe de
Accin en los ecosistemas 6 sesiones componentes ambientales. indagacin
En la Amazona peruana se ha producido el derrame de petrleo por la rajadura - Transferencia de energa en el Elaboracin de
del oleoducto norperuano, que ha contaminado los espacios terrestres y acuticos, ecosistema: cadenas y redes trficas. argumentos.
siendo los pobladores de la zona los ms afectados por los gases txicos y los - Relaciones en un ecosistema:
componentes del petrleo. Frente a esta situacin Qu ocurrir con las relaciones intraespecficas e interespecficas.
que se establecen en los ecosistemas? Cmo crees que se debe hacer para - Ciclos de la materia: nitrgeno, carbono,
prevenir los efectos de este desastre ambiental? fsforo y agua.
Unidad V 4 semanas Teora atmica actual, estructura atmica. Informe de
El interior de los materiales de mi entorno 8 sesiones - Propiedades de la materia: generales y indagacin.
Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron por el desarrollo de su especficas
cermica, orfebrera y textilera donde se utilizaron diferentes materiales, entre - Clasificacin de la materia: los
ellos los metales, como el cobre, el oro y la plata que fueron empleados segn sus elementos qumicos.
propiedades en la elaboracin de tecnologas que han contribuido en la generacin - Estados de la materia y sus cambios,
de diferentes materiales. A partir de esta situacin los estudiantes respondern las fuerzas moleculares
siguientes interrogantes. Qu propiedades de la materia aprovecharon nuestros
ancestros para desarrollar su tecnologa? Cules son las aplicaciones de la materia
en nuestra vida cotidiana?
Unidad VI 5 semanas La energa: tipos, formas y fuentes Prototipo
Generando energa 10 sesiones - Conservacin y transformacin de la generador de
Nuestro pas est desarrollando proyectos de energa elica en Cupisnique (Trujillo), energa. energa.
Talara (Piura), Marcona (Ica) de 80 MW, 30 MW y 32 MW de potencia, - Energa, trabajo y potencia Informe de
respectivamente. Teniendo en cuenta que el desarrollo de un pas est relacionado - Calor y temperatura en los cuerpos indagacin.
con el incremento de produccin y consumo de energa debemos preguntarnos De Cuadro
qu otras formas se genera la energa elctrica en nuestro pas? Cul de ellas es la comparativo.
ms o menos contaminante y por qu? Por qu se debe generar energa elctrica
no contaminante? Cmo podemos ahorrar energa en el hogar? Qu relacin hay
entre la energa, el calor y la temperatura de los cuerpos?
Unidad VII 3 semanas El universo: el sistema solar Power Point
Nuestro lugar en el universo 6 sesiones La radiacin solar y los movimientos de la de la
Galileo Galilei aport mucho al conocimiento del universo tan solo observando con Tierra. exploracin
un rudimentario telescopio, hoy en da los cientficos actuales esperan en sus del universo
computadoras las imgenes que les transmite el telescopio espacial Hubble; ya no
necesitan mirar al cielo para conocer ms sobre el universo; esto nos plantea
preguntas fundamentales como: Cmo se formaron los planetas, las estrellas y las
galaxias? Cules son los efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra? Qu
cuidados debemos tener con la radiacin ultravioleta?
Unidad VIII 3 semanas La litsfera, caractersticas, tipos de lbum de los
Nuestros suelos se mueven 7 sesiones rocas. suelos de la
En el distrito de Santa Ana de Ragn en Cerro de Pasco se produjo un colosal Formacin y tipos de suelo. comunidad
hundimiento del suelo, el cual tiene ms de 80 metros de dimetro y unos 200
metros de profundidad; asimismo en el centro poblado de Socosbamba, en Ancash,
el suelo se ha agrietado unos 30 km poniendo en peligro a muchas familias. Qu
recomendaciones se les brinda a los pobladores de la zona? Cules son las
explicaciones que dan los especialistas sobre el fenmeno sucedido? En qu otros
fenmenos los suelos se mueven y por qu? Qu ventajas nos brinda el tener un
territorio tan accidentado geogrficamente?

Unidad IX 3 semanas Infografa

Por qu el clima se vuelve loco? 6 sesiones La atmsfera, caractersticas, sobre los
El Gobierno peruano ha destinado millones de soles para la prevencin y las propiedades fsicas del aire, fenmenos fenmenos
acciones de emergencia con el objetivo de reducir de manera significativa el impacto atmosfricos. climticos de
del fenmeno El Nio, el mismo que tuvo graves efectos en los aos 1982-1983 y La hidrsfera, caractersticas; su entorno.
1997-1998. Por qu el clima se vuelve loco? Qu explicaciones dan los propiedades, distribucin.
especialistas sobre este fenmeno? Cules son las interacciones se dan en la
hidrsfera y atmsfera que influye en el clima del planeta? Cmo podemos
prevenir las consecuencias de los fenmenos naturales en mi comunidad?
Vnculos con otros reas
Unidad I. Tiene el propsito de generar espacios de discusin verbal y escrita en articulacin con el rea curricular de Comunicacin sobre entre el mundo
vivo y no vivo, enfatizando en la comprensin del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del
cual se dan los niveles de organizacin de los seres vivos, as como su diferenciacin entre clulas procariota y eucariotas.
Unidad II. Tiene como propsito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del rea que brinden alternativas de
solucin al ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscpicos y pluricelulares; con el rea curricular de Matemtica se
aplicarn conocimientos estadsticos, y con el rea curricular de Comunicacin se trabajarn diferentes estrategias de produccin de textos que permitan
dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia de la energa y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se
establezca vnculos de discusin con el rea de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservacin del equilibrio
del ambiente donde vivimos, con el rea de Comunicacin para contribuir con campaas de difusin de la problemtica y con el rea de Matemtica el
anlisis estadstico de algunos casos.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias cientficas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes
relaciones que se producen en el intercambio de materia y energa; vinculndose con el rea de Comunicacin para la aplicacin de estrategias de
comprensin escrita.
Unidad V. Tiene como propsito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a travs de la generacin
de espacios de conversacin grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a travs del rea curricular de Comunicacin redactando sus
conclusiones sobre las implicancias de las propiedades de la materia en la explicacin de los fenmenos de su entorno.
Unidad VI. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias cientficas relacionadas a la posicin crtica frente al uso de la energa y sus efectos
en el ambiente y vida cotidiana, con el apoyo del rea curricular de Personal Social, se trabajarn el uso adecuado de la energa en la comunidad y el
desarrollo de la sociedad en relacin a la energa.
Unidad VII. El estudio de la litsfera nos proporciona temas de discusin sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemtica del movimiento de los
suelos y la distribucin demogrfica de los habitantes, en este sentido el rea de Personal Social nos brinda elementos de anlisis de los efectos.
Unidad VIII. Tiene como propsito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenmenos climticos de su entorno y que busquen
soluciones tecnolgicas a los problemas presentados, siendo el rea curricular de Personal Social con la discusin sobre el impacto social y cultural de
estos fenmenos y el rea curricular de Comunicacin para abordar el anlisis de textos y la reflexin sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad IX. Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenmenos que alteran el clima de nuestro pas, enfatizando en los conceptos cientficos
que lo explican en forma conjunta con el rea curricular de Personal Social y Comunicacin se refuerzan las consecuencias econmicas y sociales y; la
difusin en la prevencin de dichos fenmenos.

Producto anual importante

Prototipo de generador de energa
Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes
El rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como proceso; el primero implica la
comprensin de las bases del funcionamiento del mundo natural a travs de la apropiacin de conceptos de las diferentes disciplinas y el segundo nos
permite desarrollar las competencias del rea. Por ello dentro de una propuesta bajo un enfoque por competencias es necesario contar con instrumentos
de evaluacin que evalen dichos productos; pero que sobre todo se ponga nfasis en evaluar los procesos, porque este est relacionado con los modos
de hacer y pensar de la ciencia; pues es ah donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes acordes a las competencias y
capacidades del rea.
Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes, se valora a travs de un proceso
con tres dimensiones:
La evaluacin diagnstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situacin de aprendizaje.
La evaluacin formativa: tiene el propsito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante un proceso educativo, para
que la enseanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
La evaluacin sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logr los niveles de desempeo
previstos y tomar decisiones para su retroalimentacin y promocin en el grado.

Con respecto a los instrumentos de evaluacin de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y tangibles por medio de las cuales los
docentes obtenemos informacin de los estudiantes, para ayudar a los estudiantes mientras estn aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un
momento determinado, en ambos casos finalmente, se busca valorar el nivel alcanzado segn los estndares de aprendizajes propuestos para el grado de
una o varias competencias, teniendo como base los problemas del entorno.
Los instrumentos de evaluacin que se disean para valorar las competencias deben presentar las siguientes caractersticas:
1. Identificacin de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situacin significativa.
3. Determinacin de los niveles de desempeo para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o situacin
significativa.
4. Planteamiento de preguntas o tems de anlisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeo.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoracin de las caractersticas de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante la reflexin sobre los resultados de la evaluacin y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus estudiantes para planificar
estrategias de retroalimentacin y desarrollar formas de ayudar a alcanzar niveles de desempeo cada vez ms elevados.
MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de Educacin.
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado
de Educacin Secundaria. Primera edicin, Lima Per.
- Ministerio de Educacin. Mdulos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente Investiguemos 1. 2012. Gua para el docente. Primer grado de Educacin
Secundaria. El comercio S.A. Primera edicin, Lima Per.
- Ministerio de Educacin. Per pas maravilloso. Gua de Educacin Ambiental. 2010. Tercera edicin. Lima Per.
- Ministerio de Educacin y Ministerio del Ambiente. Gua de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima Per.
- Ministerio de Educacin y Ministerio del Ambiente. Ciudadana ambiental. Gua de Educacin en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicacin Grfica
S.A.C. Lima Per.

Para el estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 3: Avances tecnolgicos que marcaron historia en el siglo XX.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascculo 11: Fuentes de energa. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin. Mdulos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente Investiguemos 1. 2012. Gua para el estudiante. Primer grado de Educacin
Secundaria. El comercio S.A. Primera edicin, Lima Per.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Enciclopedia Didctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Ocano.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de la fsica y la qumica. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnolgico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrnicas: simulaciones y videos.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
1. En cada unidad se evaluar las competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin:
A. Evaluacin diagnstica
- Se toma al inicio del ao escolar
- Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin
- El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin
B. Evaluacin formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que se podran usar en este proceso en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente son:
La observacin sistemtica con guas de observacin y registro anecdotario.
La observacin de desempeo de los estudiantes a travs de organizadores grficos y preguntas sobre el procedimiento.
Autoevaluacin y coevaluacin para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participacin activa, etc.
C. Evaluacin sumativa
- Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que se podran usar son:
Anlisis de desempeo a travs de la rbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La tcnica del interrogatorio como el debate, la elaboracin de ensayos, etc.