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Libro Educadora PDF
Libro Educadora PDF
Libro de la Educadora
El Libro de la educadora fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular y editado por la Direccin General
de Materiales E Informtica Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Elaboracin de contenidos
Eva Moreno Snchez
Mara Eugenia Reyes Jimnez
Cecilia Patricia Mendiola Gmez
Mara Teresa Sandoval Sevilla
Liliana Mara Morales Hernndez
Servicios editoriales
Revisin y ajustes tcnico-pedaggicos La Caja de Cerillos Ediciones S. A. de C. V.
Anglica Raquel Ziga Rodrguez
Coordinacin y cuidado editorial
Asesora Tcnica Especializada La Caja de Cerillos Ediciones S. A. de C. V.
Irma Rosa Fuenlabrada Velzquez
Correccin de estilo
Coordinacin autoral Ruth Orozco
Montserrat Vaca Bravo
Ilustracin
Coordinacin editorial Juan Jos Colsa Gmez
Direccin Editorial, DGMIE/SEP Juan Carlos Palomino Macas
Patricia Gmez Rivera Carlos Vlez Aguilera
Portada
Andrs Mario Ramrez Cuevas
Introduccin 6
El trabajo con
Mi lbum. Preescolar. Primer grado 21
El trabajo con
Mi lbum. Preescolar. Segundo grado 33
El trabajo con
Mi lbum. Preescolar. Tercer grado 127
Presentacin
A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la
puesta en marcha del proyecto de los libros de texto gratuitos, ideados
e impulsados por Jaime Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de
la Secretara de Educacin Pblica, se enorgullece de haber consoli-
dado el principio de gratuidad de la educacin bsica, consagrado en
el artculo tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los ni-
os en edad escolar los libros de texto y materiales complementarios
que requieren al cursar la educacin bsica.
Este Libro de la Educadora contiene propuestas didcticas para el trabajo con el ma-
blica distribuir a los nios de primer, segundo y tercer grados de este nivel educativo
docente y directivo de cada plantel. El hecho de que todas las educadoras conozcan
las propuestas didcticas para los tres grados brinda oportunidades para acordar el
6
Si bien las propuestas didcticas se organizan por grado, cada educadora puede
adecuar las que le parezcan pertinentes para trabajarlas con su grupo. Asimismo,
conocerlas todas sirve para tener ideas acerca de lo que se puede hacer antes de
trabajar con alguna lmina didctica, si es que los nios no han tenido experiencias
La Secretara de Educacin Pblica ha preparado este libro para que las educadoras
encuentren en l orientaciones que les pemitan diversificar el trabajo con sus alum-
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1. Los nios pequeos y el papel de la escuela
A tan corta edad como la que tienen los nios cuando comienzan a cursar la edu-
cacin preescolar, las diferencias individuales son evidentes: hay nios que hablan
con claridad y quienes no lo hacen, nios autosuficientes para hacer cosas en las que
otros requieren ayuda (amarrarse las agujetas, ponerse el suter, ir al bao, asear-
se), nios que aceptan quedarse en la escuela desde el primer da
Es tarea de los maestros y otros que lloran durante varias semanas cuando sus padres los
y la escuela ofrecerles dejan al inicio de la jornada.
experiencias que los
hagan poner en juego
Ante este panorama de gran diversidad que incluye tambin las di-
sus capacidades de
ferencias culturales, lingsticas y de contextos en los que se desen-
pensamiento y comunicacin
vuelven los nios, la educadora enfrenta el desafo de que su trabajo
para desplegar sus
potencialidades y seguir contribuya a que, sea cual fuere la condicin especfica de cada ni-
aprendiendo. o, avance en sus procesos de desarrollo y aprendizaje.
8
2. La alfabetizacin, una tarea de la escuela
Como parte de los procesos de desarrollo de los nios que cursan educacin preesco-
lar, el fortalecimiento de la expresin oral es una prioridad que debe atender la edu-
cadora, porque en la medida en que el nio sea capaz de comunicar lo que piensa, de
manera cada vez ms precisa, logra organizar su pensamiento, ampliar su vocabula-
rio y construir significados.
En educacin preescolar se
pretende que los nios sean
Junto a la riqueza de experiencias que los nios vivan para aprender
usuarios de textos y avancen
a hablar mejor (describir, narrar, conversar), es tambin importante
en el conocimiento (no
propiciar que desarrollen inters y gusto por la lectura y se inicien en dominio autnomo) de algunas
la prctica de la escritura, con lo cual se propicia tambin de manera caractersticas del sistema
intencionada y sistemtica el proceso de alfabetizacin. de escritura (direccionalidad,
empezar a comprender
Ser una persona alfabetizada significa usar la escritura y la lectura relaciones entre lo oral
de diversos tipos de texto con propsitos claros y tambin diversos; y lo escrito).
es ser parte de la cultura escrita. Para serlo de manera autnoma se
requiere de tiempo y experiencias con la interpretacin y produccin de textos.
En educacin preescolar se pretende que los nios sean usuarios de textos y avancen
en el conocimiento (no dominio autnomo) de algunas caractersticas del sistema de
escritura (direccionalidad, empezar a comprender relaciones entre lo oral y lo escrito).
Como parte de su proceso de aprendizaje, por un periodo los nios pueden interpre-
tar y asumir que una letra escrita representa una slaba oral; esto pudiera coincidir
con las hiptesis que los pequeos formulan sobre el nmero de caracteres que se
necesitan para que un texto pueda decir algo. Por esta manera de razonar, los nios
se confunden cuando se pretende que aprendan a leer letras sueltas, pues en ellas no
hay ningn mensaje.
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Con base en lo anterior, es importante que se atiendan las siguientes consideraciones:
Los nios identifican poco a poco la relacin entre escritura y oralidad en pala-
bras escritas: dnde dice mi nombre, dnde panadera (y productos comer-
ciales que identifican bien en algunos contextos), dnde dice Caperucita roja.
Cuando los nios pregunten cul es la ma? (es comn que lo hagan as), lo
conveniente es darles informacin con palabras que contengan esa slaba, por
ejemplo, te voy a escribir maleza y Mal (y usted lo escribe); de la interpretacin
que hagan de ello, los nios usan informacin para sus producciones escritas.
Los avances en la comprensin implican retos y conquistas personales. Las
experiencias con el uso de textos impulsan su proceso de aprendizaje, pero ste
es individual. Esto implica que, aun viviendo en un mismo ambiente y teniendo al
alcance las mismas experiencias, hay diferencias en los ritmos de aprendizaje, lo
que explica diferencias en las producciones escritas.
Para avanzar en la comprensin del sistema de escritura se necesita que los nios
analicen los textos que producen. En educacin preescolar, esto quiere decir que ra-
zonen las decisiones de con cuntas y con cules letras escribir.
La educadora enfrenta un gran desafo: lograr que los nios se formen un concepto
10 de su escuela como el lugar donde aprenden ms de lo que ya saben, en el que hacen
cosas interesantes y piensan, juegan, discuten, se pueden equivocar La educadora enfrenta un
y apoyarse para resolver problemas y superar dificultades. gran desafo: lograr que los
nios se formen un concepto
A los nios les gusta aprender y ello exige un trabajo dinmico, orga- de su escuela como el lugar
nizado y enfocado al fortalecimiento de sus capacidades cognitivas donde aprenden ms de
y comunicativas, sociales y emocionales. ste es el punto de partida lo que ya saben, en el que
hacen cosas interesantes
para organizar el trabajo pedaggico y orientarlo al logro de los pro-
y piensan, juegan, discuten,
psitos educativos que establece el currculo. Algunas condiciones
se pueden equivocar y
bsicas para el desarrollo del trabajo con los nios son las siguientes:
apoyarse para resolver
problemas y superar
La creacin de un clima afectivo y cordial entre el grupo y su dificultades.
maestra, de modo que los nios se sientan aceptados, protegi-
dos y en confianza para decir lo que piensan, preguntar cuando
quieren saber algo o cuando no entienden, solicitar ayuda de su maestra
o de algn compaero.
La definicin de la finalidad educativa de las situaciones didcticas (o de apren-
dizaje) que se propondrn a los nios para el trabajo con cada campo formativo,
con base en lo planteado en el currculo.
El tiempo que se destinar a cada situacin, tomando en cuenta las actividades
que los nios realizarn y los procesos que implican para ellos. Por ejemplo, cons-
truir una historia no se logra en un tiempo breve; implica que la educadora des-
tine tiempo durante varias jornadas e intervenga para propiciar la participacin
de los nios para aportar ideas, escribirlas, organizarlas, escuchar los acuerdos o
desacuerdos, y revisar para establecer secuencia entre hechos.
La relacin entre juego y aprendizaje. Por el potencial que tiene el juego en el
desarrollo y aprendizaje de los nios, especialmente en la primera infancia, en la
escuela deben abrirse mltiples oportunidades para que lo pongan en prctica.
El juego promueve en los nios la creatividad, la imaginacin, la confianza en s
mismos y en las propias capacidades, las aptitudes fsicas, sociales, cognitivas y
emocionales.
En el juego los nios exploran el mundo que los rodea, experimentan con nuevas
ideas y papeles, aprenden a tomar acuerdos, a actuar conforme a ciertas reglas, a
resolver conflictos y tomar decisiones. 11
Cuando se trata del juego dirigido, es tarea de la educadora presentar el juego a los nios,
crear en ellos el deseo de jugar y asegurarse de que comprendan de qu se trata, qu les
toca hacer, cules son las reglas a seguir y los materiales que se emplearn; adems, es im-
portante elegir el espacio apropiado para cada juego. Es indispensable incentivar a quienes
se muestran tmidos o retrados para propiciar su participacin e integracin al grupo.
Tambin, dependiendo de lo que las actividades demanden a los nios, es necesario defi-
nir si el espacio ms adecuado es el aula, el patio u otro disponible en la escuela.
Los nios aprendern a trabajar bajo distintas dinmicas en la medida en que vivan esas
experiencias. Cuando trabajan en pequeos grupos aprenden a colaborar aportando
ideas y trabajo, a escuchar y reflexionar sobre lo que otros dicen, a argumentar y a tomar
conciencia de su aprendizaje. En este proceso, se involucran conductas sociales, emocio-
nales, cognitivas y comunicativas.
La diversidad de materiales que pueden utilizar los nios pequeos en la escuela es tan
amplia como los objetos y recursos naturales disponibles. Un objeto adquiere sentido pe-
daggico en la medida en que propicia en los nios procesos cognitivos que los compro-
metan con la actividad y los haga razonar, crear, comunicarse y aprender. Todo ello es la
intencin de los materiales de los alumnos de primer, segundo y tercer grados de preesco-
lar, los cuales estarn disponibles en cada aula de los jardines de nios. 13
Tomando en cuenta las caractersticas de los nios que cursan la educacin preesco-
lar y la enorme contribucin que la escuela puede hacer al desarrollo de sus capacida-
des para aprender, la imagen es el principal recurso en el material impreso Mi lbum.
Preescolar que los nios reciben en cada grado que cursan de la educacin preescolar.
Con las actividades que se proponen para el trabajo con las lminas de cada lbum
y con la intervencin de la educadora, los nios tendrn motivos para imaginar, crear
y contar historias; jugar, cantar, bailar, opinar, expresarse a travs de los lenguajes ar-
tsticos y resolver problemas. Cumplir con este cometido demanda que la educadora
organice el trabajo y ponga a los nios en situaciones adecuadas para realizar las
acciones que implica cada propuesta didctica.
Materiales de aula
Estos materiales son para que, en pequeos grupos, los nios los utilicen en activida-
des de razonamiento a travs del juego.
Las escuelas contarn con varios ejemplares de cada material, elaborado de manera
diferenciada para primer, segundo y tercer grados, a fin de que en cada plantel exista
un acervo variado que pueda intercambiarse entre los grupos. El personal docente y
directivo acordar lo que convenga para su uso y conservacin.
14
Rompecabezas. Su finalidad es propiciar en los nios el desa-
rrollo de la percepcin geomtrica. Armar un rompecabezas
consiste en embonar correctamente piezas para producir
una imagen; ello implica que los nios observen las formas
y decidan en qu lugar y en qu posicin colocarlas. Por las
dimensiones del rompecabezas, los nios pueden armarlo de
manera individual, en parejas o ternas. Tomando en cuenta
que la imagen ya est definida, las explicaciones que entre ellos
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se den cuando alguien intenta colocar una pieza que no encaja ROMPECA
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Libro para las familias
Educac
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escolar Est dirigido a las familias de los nios. Aporta informacin para
as
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Libro p
ara la comprender mejor cmo aprenden los nios y por qu es importan-
te valorar sus avances en casa y en la escuela. Explica cmo man-
tener una comunicacin continua entre la familia y la maestra, y
ofrece sugerencias prcticas para que compartan en su vida diaria
experiencias agradables que hagan a los nios pensar, comunicarse
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y aprender.
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Libro de la educadora
El propsito de este libro es ofrecer a las educadoras propuestas
de actividades para trabajar con las lminas didcticas y lminas de
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de los grados.
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Mi lbum. Preescolar
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O Cada alumno de educacin preescolar recibir un lbum en propie-
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dad, el cual se integra por lminas didcticas diseadas con im-
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genes, a partir de las cuales se motiva la participacin de los nios.
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Segn la finalidad educativa de cada lmina, los nios obtienen in-
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Adems de las imgenes, el lbum incluye espacios que se destinan um
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seccin fija con actividades que los nios realizan en los tres grados:
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para que cada semana del ciclo escolar los nios dibujen a su Mis am
igos
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a Olivia? Qu es lo que ms te gusta de estar con tu amigo?. 26
Viajo con los libros. La imagen de esta lmina simula un pa- Viajo
con los
libros
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nios descubran lugares, personajes, palabras que pueden co-
nocer a travs de los libros y fomentar en ellos el placer de leer.
Las hojas del pasaporte estn en blanco con el fin de que los
nios registren el nombre de los libros que les lee su educadora.
Ser ella quien seale en qu momento se hace ese registro 40
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(puede ser una vez a la semana, tres libros favoritos al mes, o
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cuando cada nio decida registrar un ttulo). En la esquina supe-
rior izquierda hay espacio para incluir una imagen del dueo del Este ao
se termin
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das antes del trmino del ciclo escolar, ya que para esas fechas,
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El subttulo de la segunda pgina de dicha seccin es sta es mi escuela. En primer y
segundo grados puede utilizarse para que los nios dibujen su escuela. En el caso de
los ms pequeos podra incluirse una fotografa, o bien, solicitar apoyo a los padres
de familia para que dibujen lo que sus nios describen: qu hay en ella?, cul es su
espacio favorito?, cerca de dnde est su saln? En el lbum de tercer grado, el sub-
ttulo es Cmo me imagino mi primaria? Las ideas de los nios darn pie a conversar
con ellos acerca de sus expectativas para la nueva etapa que estn por vivir.
El lbum, adems de ser un material de trabajo de los nios, es para la educadora una
fuente de informacin en la que apreciar avances de cada uno de sus alumnos du-
rante el ciclo escolar, a travs de las actividades de registro. Esta informacin, adems
de la que se concentra en el expediente de cada alumno, ser un recurso til para va-
lorar sus avances en relacin con los tipos de actividades realizadas y las capacidades
que en ellas se ven involucradas.
18
Provoque en los nios el inters por usar y cuidar su lbum. Haga que la entrega de
este recurso sea motivo de alegra. Lea en voz alta la Presentacin, permita que los ni-
os lo miren, lo hojeen; explqueles en general cmo trabajarn con l durante el ao.
Pdales que digan qu deben hacer para cuidarlo y al utilizarlo. As tambin, informe a
las familias de los nios de la entrega del lbum y de la participacin que les solicitar
en ciertos momentos para las actividades.
Use el lbum con los nios en la escuela, no les pida que hagan las actividades de tarea. La
oportunidad que tienen en la escuela de interactuar, escucharse, discutir y apoyarse da sen-
tido al aprendizaje entre pares. Eventualmente, en alguna actividad, se requerir del apoyo
de los adultos y, cuando as sea, comunquelo y explique en qu consiste dicha ayuda.
Prevea el tiempo necesario para las actividades, en congruencia con la finalidad y las
caractersticas de los nios. No los haga trabajar bajo presin. Recuerde que se trata
de produccin de ideas y formas de representacin, y ello pierde sentido cuando se
hace de manera apresurada y con el nico fin de cumplir.
Prevea que los nios usen lpiz y goma de borrar en las actividades de registro, sobre
todo cuando se trata de intentos de escritura; en algunos casos convendr darles hojas
reutilizables, antes de registrar la versin final en su lbum. El registro es un recurso para
que los nios organicen sus ideas y las comuniquen, as como para recopilar y plasmar
informacin que interesa tener en otro momento. En cualquier caso, es importante que
los nios tengan oportunidad de pensar, decidir cmo efectuar el registro y hacer su
mejor esfuerzo en ello. Est atenta a las producciones de sus alumnos y promueva que
reflexionen sobre las palabras que intentan escribir (con cules y cuntas letras). 19
Primer grado
El trabajo con
Mi lbum. Preescolar. Primer grado
Cuando ingresan a primer grado de preescolar, hay nios que an no cumplen los tres
aos de edad, estn aprendiendo a hablar y tal vez no han logrado el control de esfn-
teres. Su integracin a la escuela significa pasar por un proceso que les exige apren-
der a estar en un espacio mucho ms amplio que el de su hogar, a relacionarse con
personas distintas a sus familiares (otros nios y adultos), aprender a esperar (porque
en el grupo hay ms nios y todos requieren atencin de la maestra), a atender reglas
para convivir y trabajar en el aula. Aprenden tambin que en la escuela se realizan
otras actividades que resultan nuevas para ellos. Los complejos procesos de desarro-
llo y aprendizaje que se dan en los nios a estas edades exigen a la educadora estar
atenta a cada nio, esforzarse por conocerlos y propiciar que se integren y adapten a
ese nuevo mbito de relaciones que constituye la escuela.
Por las razones expuestas, el trabajo de la educadora de primer grado debe enfo-
carse a propiciar el progreso de cada nio, de acuerdo a su condicin inicial y en
convivencia con sus compaeros. Aprender a hablar cada vez mejor, a controlar sus
necesidades fisiolgicas y a integrarse al ambiente de la escuela son prioridades para
la educadora y los nios ms pequeos.
Para usar el lbum con los nios de primer grado, ms que una propuesta especfica
para cada lmina, se ofrece un conjunto de sugerencias y orientaciones para que elija
las situaciones o actividades ms pertinentes segn las condiciones particulares de
los nios de su grupo.
El lbum est integrado por diez lminas didcticas que, como ya se explic, contienen
imgenes a partir de las cuales se pueden organizar situaciones para hacer participar a
los nios. Es importante que, antes de trabajarlo con sus alumnos, lo revise cuidadosa-
22 mente y lo conozca bien.
1
ttulo
A qu quieres jugar? 6
Todos ayudamos
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Para los nios de primer grado, ste es el primer material escolar que reciben en pro-
piedad. Presntelo con ellos atendiendo las recomendaciones sealadas en el aparta-
do anterior. Cuando entregue el lbum a los nios, haga que se fijen en las imgenes
de cada lmina, lea el ttulo de sta y explqueles que, adems de las pginas ilus-
tradas, hay una pgina (lmina de registro) para que ellos dibujen, peguen algunos
recortes o intenten escribir sus ideas. Vea con ellos la seccin fija y explqueles qu
harn en cada uno de sus apartados.
Dedique un tiempo para que hojeen su lbum. Observe sus reacciones y principalmente
cmo lo manejan. Puede ser necesario que les pida detenerse para darles algunas orien-
taciones para su manejo cmo colocarlo en su mesa de trabajo, cmo hojearlo.
En otro momento, plantee a los nios que volvern a revisar el lbum y les ir comentan-
do algunas cosas y hacindoles preguntas (cul es el ttulo de la lmina, sealando con
un dedo, qu les llama la atencin o les gusta). Es probable que algunos nios comen-
ten que ya han ido al circo o al zoolgico y querrn contar algo sobre ello.
Es importante que los deje hablar; sin embargo, no permita que slo algunos nios lo
hagan o que se pierda el hilo de la actividad de presentacin del material.
Las lminas didcticas de primer grado pueden utilizarse como medio para realizar
actividades de expresin oral, corporal, plstica y resolucin de problemas. A conti-
nuacin se incluyen algunas sugerencias:
Expresin oral
Que los nios aprendan a hablar mejor significa tambin que aprendan a pensar mejor.
Por ello se insiste en que una funcin central de la escuela con los nios pequeos es
ponerlos en situaciones de uso de las diversas formas de expresin oral.
Qu es? Alguien elige una imagen de alguna de las lminas y, sin mostrarla al
24 compaero, la describe para que los dems adivinen de qu se trata.
1
En la feria
ttulo 10
Los conoces?
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Juegos con palabras. Decir palabras que empiezan igual o terminan igual. Un
nio elige una palabra a partir de algo que ve en la lmina y, a manera de lluvia
de ideas, los dems proponen palabras que se parezcan.
Nombrar el mundo. Se trata de nombrar los objetos que observan en cualquiera
de las lminas; por ejemplo, instrumentos musicales, acciones de las personas,
nombres de verduras y frutas, juegos, juguetes, lugares.
Contar pequeas historias a partir de escenas de una sola lmina (por ejemplo,
a partir de la lmina Los conoces?, pueden construir una secuencia de tres o
cuatro ideas).
Describir imgenes u objetos, planteando preguntas (cmo es?, a qu se pare-
ce?, para qu sirve?, qu consistencia tiene?) que lleven a los nios a fijarse en
los detalles, (por ejemplo con la lmina Qu ves?, hay oportunidad para que los
nios hagan distintas descripciones, de lo que es y de lo que parece).
Expresin corporal
Representar las acciones que realizan las personas: bailar, vender helados, ca-
minar, pintar. Algunas veces, todos los nios realizan la misma accin. Otras, la
actividad puede ser individual o en equipos.
Imitar animales. Mirarlos en las lminas y caminar, pararse, acechar o dormir
como lo haran ellos. Puede enriquecer la variedad de animales que se presentan
en el lbum con imgenes que los nios consigan.
Mirar expresiones, comentarlas e imitarlas. Gesticular para comunicar lo que
26 piensan o sienten.
1
ttulo
Bailamos? 14
ttulo
Y t qu haces? 16
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Realizar juegos de mmica para imitar personas, animales y objetos. Algunos
nios representan y otros adivinan lo que sus compaeros tratan de describir.
Jugar a las estatuas usando como modelos las imgenes de los animales y las
personas de las lminas.
Expresin plstica
Es fundamental que los nios pequeos participen en mltiples actividades con los
colores, las texturas, las formas. Las experiencias que tengan con los materiales de su
entorno les proporcionarn informacin sobre sus caractersticas y propiedades para
que aprendan a elegir el material ms adecuado y logren sus producciones.
Pintar y dibujar. Para estas formas de expresin se sugiere partir de una lmina
didctica. Comntela con los nios; pdales observarla y elegir un elemento de
ella para reproducirlo (un payaso, un animal, un bailarn, un juguete).
Realizar la actividad con el mismo modelo ms de una vez. Use diferentes tcni-
cas y materiales (en ocasiones gises, en otras, acuarelas), ello har posible que los
nios se percaten de los cambios y las mejoras que van logrando, las comparen
con el modelo y expresen lo que piensan.
Hacer esculturas. Identificar dentro de las lminas un objeto para modelarlo con
masa de sal o con barro. Es necesario que los nios tengan el material en canti-
dad suficiente, de modo que les alcance para crear su escultura con las dimensio-
nes que l, como autor, desea.
Resolucin de problemas
En primer grado y con apoyo de las lminas didcticas del lbum, es factible pro-
poner a los nios situaciones problemticas que los hagan razonar y desarrollar el
pensamiento matemtico.
28
11
ttulo
En el circo 18
ttuloves?
Qu 20
ttuloy ms arte
Arte 24
29
Observar con detalle los recursos de imagen que ofrece una lmina es condicin para
que los nios cuenten objetos en una coleccin, distingan dnde hay ms o dnde
hay menos, o bien, identifiquen dnde se encuentra un objeto o una persona (usando
relaciones de ubicacin espacial).
Las experiencias de contacto directo con los objetos (su manipulacin) son las ms re-
comendables con los nios pequeos para que aprendan a contar. A partir del cono-
cimiento de sus alumnos, sabr en qu momento es conveniente usar alguna lmina
didctica para proponer situaciones problemticas como las siguientes:
Cuntos hay en? En situaciones de este tipo se espera que los nios apren-
dan la sucesin numrica oral de los primeros nmeros. Se sugiere trabajar con
los primeros seis nmeros.
Cuntas personas estn (de pie, bailando, jugando)?
A cada nio le van a dar una pelota. Cuntas pelotas se necesitan? (preguntas
como sta se pueden plantear usando la lmina A qu quieres jugar?).
Dnde hay ms puntos?, en esta cara del dado o en esta ficha del domin?
Situaciones como las anteriores propician que los nios desarrollen estrategias pa-
ra el control del conteo: correspondencia uno a uno, organizacin de los objetos, el
desplazamiento de los objetos contados, el uso de los dedos, uso de marcas grficas
para sealar los objetos ya contados, principalmente en las colecciones que estn
impresas, como es el caso de las lminas del lbum de primer grado.
Las lminas son tiles para promover estos aprendizajes, pero para que los nios los
logren es importante que la educadora realice un trabajo sistemtico con situaciones
problemticas. Es errnea la idea de que primero deben aprender los nmeros de la
secuencia numrica y a contar, para luego resolver problemas.
30
1
ttulo
En el zoolgico 22
Cada lmina didctica puede utilizarse en mltiples ocasiones y con propsitos dis-
tintos. Cuide que el registro en cada lmina sea producto de las ideas y representa-
ciones de los nios, de una experiencia, de intercambios, de una creacin, o de la
bsqueda de informacin.
Segundo grado
33
ttulo leccin
Encuntralo
F i n a l i da d Utilizar puntos de referencia para localizar
educat i v a objetos y comunicar su ubicacin.
Para favorecer el desarrollo de relaciones espaciales es necesario que los nios vivan
experiencias en las que sigan instrucciones o las den a otros para localizar un objeto.
El proceso de desarrollo de las relaciones espaciales implica que los nios identifiquen
gradualmente, y a partir de la experiencia, las relaciones de ubicacin entre los obje-
tos, tomando en cuenta la orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquier-
da) y la proximidad (cerca de, y lejos de).
En un principio, d las consignas para que los nios ubiquen un objeto; gradualmente,
y en la medida en que vivan experiencias de este tipo, sern ellos quienes las den para
que otros las interpreten. Al hacerlo as, comunican la ubicacin de un objeto utilizan-
do puntos de referencia y relaciones espaciales.
Conviene que las actividades se realicen en grupo. Usted da la consigna y los nios
ubican el objeto; o bien, a partir de la consigna pide a algunos nios que ubiquen el
objeto para que los dems validen si sus compaeros realizaron de forma correcta
la localizacin del objeto; tambin puede solicitar que alguien voluntariamente d la
consigna y los dems localicen el objeto; o pide a alguien que participa poco d
la consigna.
En cada consigna d tiempo para que los nios encuentren el juguete y se exprese en
el grupo cmo supieron que se trataba de ese juguete.
La lmina es til para trabajar con ella en mltiples ocasiones, para que los nios si-
gan consignas para ubicar un determinado objeto o para que elaboren las consignas,
las comuniquen y los dems las interpreten.
36
Juegos 2
F i n a l i da d Analizar, interpretar y producir instrucciones, al realizar
educat i v a juegos conocidos o que se juegan por primera vez.
Antes de realizar las actividades que se sugieren, solicite a las familias de los nios
que les faciliten algunos instructivos para que los conozcan, manipulen, hojeen y
comparen (es importante que, al usar estos instructivos, como al usar cualquier otro
texto, los nios tengan las manos limpias y secas, y los traten con cuidado; a fin de
regresarlos a las familias en las mismas condiciones que se los entregaron). Estos
recursos no son lo primero que van a utilizar, pero es importante que los tenga a la
mano para cuando se requieran.
Pida a los nios que observen la lmina y comenten qu les viene a la mente con las
imgenes que ven. Aunque es probable que sus alumnos noten que las imgenes
aluden a juegos, si por sus comentarios se percata que los nios no hablan sobre
ello, hgaselos notar refirindose a alguna de las ilustraciones, para provocar que
vean las dems con la intencin de identificar a qu otros juegos aluden. Los juegos
y juguetes que se ilustran en la lmina son: 37
Juegos
Domin
Yoyo
Avin (bebeleche; la chcara)
Stop
Matatena (los pachaques; la pupa; yacses)
Pirinola (perinola; toma todo)
Gato
Boliche
Lotera
Trompo
Serpientes y escaleras
Ponerle la cola al burro
Canicas
Rompecabezas
Hagan una lista en el pizarrn con los nombres de los juegos que identifiquen.1 A
continuacin, lea al grupo, uno por uno, los nombres de los juegos que anotaron y
a la derecha marque con una paloma () aquellos sobre los que los nios saben las
reglas. Subraye o ponga un () en aquellos juegos en que los nios desconocen las
reglas para jugar o no conocen de su existencia. Si ya realizaron las actividades que se
sugieren en la lmina A qu jugamos?, haga referencia a lo que realizaron mediante
1. Es probable que las actividades y a los productos que elaboraron.
varios de los juegos
enlistados tengan
otro nombre en
En relacin con los juegos que s conocen
distintas regiones De acuerdo con los recursos que tienen en su aula elijan en grupo un juego; por ejem-
del pas (como se
plo, boliche. Pida a un nio que explique sus reglas y jueguen de acuerdo con lo que
seala en algunos
casos). Si se presenta el nio haya sealado. Cuando suceda algo que no estaba especificado en las reglas,
la ocasin con sus comenten qu se hace en ese caso. Lo ms importante de esta actividad es que los ni-
alumnos, comente
os expliquen; lo cual implica ordenar las ideas, elegir las palabras y la forma de darse a
esto en el grupo. Es
importante que los entender; por esto es importante que d oportunidad a los nios de hacerlo con calma
nios aprendan que y que se escuchen.
algo puede llamarse
de diversas maneras
38 en distintos lugares.
2
Forme equipos de tres o cuatro nios. Distribuya los juegos que conocen en el grupo
entre los equipos para que comenten las reglas. Los propsitos de este intercambio
son que los nios expliquen (en este caso las reglas que conocen de los juegos) y
determinen si utilizan las mismas reglas para jugar o, en su caso, en qu hay diferen-
cias. D un tiempo para el intercambio en equipos. Una vez que los equipos hayan
terminado los comentarios sobre las reglas y las diferencias que encuentran en ellas,
solicite a un nio de cada equipo comentar al resto del grupo si coincidieron en las
reglas conocidas o hubo diferencias.
Conforme las familias le vayan entregando las instrucciones del juego que les corres-
pondi, organice un calendario para jugarlos. En una hoja de calendario mensual,
anote uno o dos juegos por semana.
El da que jueguen, lea detenidamente las instrucciones del juego. Repita cuando al-
guien en el grupo lo solicite. Cuando lo juzgue conveniente, pida al nio cuya familia
elabor el instructivo explicar a sus compaeros de grupo alguna regla del juego, o
bien, otro nio que ejemplifique la instruccin.
Despus de utilizar los instructivos realizados por las familias, pueden elaborar en el
grupo las instrucciones de los juegos que s conocen. Para esta actividad, una fuente
de consulta son los propios instructivos que aportaron las familias. D oportunidad a
los nios de observar cmo son; qu informacin contienen y cmo est organizada
para que esto les ayude a tomar decisiones en la elaboracin de sus instructivos.
En este caso tambin es conveniente elaborar las instrucciones en tarjetas media car-
ta (o en el mismo formato empleado por las familias), con el propsito de guardarlos
en una caja u otro tipo de contenedor; de esa manera, cuando sea necesario podrn
consultar las reglas de los juegos.
40
Qu opinas?
Calendario de la diversin 2
F i n a l i da d Usar el calendario para programar
educat i v a algunas actividades.
El calendario mensual del lbum es un recurso til para organizar actividades. So-
bre todo, garantiza que todos los nios de su grupo tendrn acceso a este tipo de
texto (es probable que algunos de ellos no hayan tenido acercamiento o experien-
cias con ste).
Usen el calendario para organizar algunas actividades o juegos que prevea realizar
en el transcurso de un mes. Lo primero que necesitan hacer es anotar el nombre del
mes en la lmina del lbum, considerando la fecha en que iniciarn y el periodo en
el que se realizarn.
Una vez hecho esto, pnganse de acuerdo con sus alumnos para elegir los juegos o
las actividades que van a registrar en el calendario. Las lminas de juegos de este
mismo material son una opcin. Una forma de organizarse es la siguiente:
41
Calendario de la diversin
Juegos
Divida al grupo en cuatro equipos.
Al inicio de la primera semana, un equipo selecciona a qu jugarn un da de esa
misma semana y lo anotan en el calendario.
Proceda de la misma manera con los siguientes equipos.
Lleve a cabo los planes establecidos en el grupo.
42
Qu opinas?
Colecciones 2
F i n a l i da d Usar el conteo u otros recursos, al tener que comparar
educat i v a dos colecciones representadas grficamente.
En las diversas situaciones que proponga a sus alumnos, incluyendo las de esta lmi-
na, es importante observar qu hacen para resolver lo que se plantea y verificar con
ellos los resultados.
Para el trabajo con la lmina, plantee la situacin problemtica con claridad. Cer-
cirese de que los nios la comprenden, identifican los elementos involucrados en la
situacin problemtica y qu es lo que les pide. Es posible que sea necesario repetir la 43
ttulo leccin
Colecciones
consigna varias veces porque los nios lo solicitan; si ello ocurre, plantela de nuevo
completa, no en partes, pues esto favorecer que centren su atencin, razonen sobre
los datos y aprendan a retener la informacin que les brinda.
Don Pepe tiene un tapete donde pone los juguetes que va a vender. En el tapete:
44
2
Otras situaciones problemticas a proponer para que los nios tengan ms oportuni-
dades de establecer relaciones entre colecciones de objetos, son las siguientes:
Jorge tiene un coche ms de los que hay en la lmina. Cuntos coches tiene
Jorge?
Valentina tiene una tortuga menos de las que hay en la lmina. Cuntas
tortugas tiene?
Jorge y Valentina van a jugar con los trompos. Cuntos tendr cada uno si se los
reparten y les toca la misma cantidad?
Si hubiera tres canicas ms en la lmina, cuntas canicas seran?, por qu?
Valentina quiere comprar dos tortugas. Cuntas quedarn en el tapete?
Si llega una persona y compra todas las canicas, cuntas se lleva?
Habr una fiesta y Jorge quiere comprar siete baleros. Cuntos baleros le tiene
que conseguir don Pepe?
Valentina quiere comprar tres tortugas y tres yoyos. Cuntas tortugas y yoyos
quedaran en el tapete? Por qu?
A partir de los ejemplos anteriores, pueden crear otras situaciones utilizando la misma
lmina. Para hacerlo, note que en las situaciones problemticas planteadas se de-
manda a los nios realizar diversas acciones (juntar, agregar, quitar, igualar, repartir).
Durante las actividades es probable que los nios requieran apoyo. Tal vez le pregun-
ten o le digan que no pueden. Cualquiera que sea el caso, aydelos, hgalos pensar,
pero no les d la respuesta, ni les diga qu hacer para resolver la situacin.
45
Tangram
F i n a l i da d Identificar caractersticas de las figuras,
educat i v a al tener que reproducir configuraciones geomtricas.
Con el tangram los nios pueden sobreponer las piezas geomtricas en determinados
modelos: qu figuras geomtricas seleccionan?, cuntos intentos se hacen para co-
locar una pieza en el lugar que ellos creen que se puede poner?, se desecha la pieza
que no corresponde?, se intenta otra vez?, se acomodan y reacomodan figuras?
Con estas acciones los nios ponen en juego su percepcin mental del modelo contra
las piezas del tangram. Al hacerlo, empiezan a ver que, por ejemplo, el cuerpo de la
gallina ilustrada en la lmina se forma con dos tringulos.
46
2
Los modelos para reproducir con piezas del tangram pueden no tener las lneas divi-
sorias de las piezas o tener slo algunas, esta es una manera de complejizar el juego.
La percepcin es individual; por ello, actividades de este tipo no deben hacerse en
equipo, ya que cada quien puede mirar en determinado espacio figuras geomtricas
con distinta forma, tamao y ubicacin.
El trabajo con la lmina consiste en que los nios sobrepongan las piezas en el mo-
delo y posteriormente, lo construyan en un lugar aparte. El proceso que siguen es el
siguiente:
Al sobreponer las piezas en el modelo, se espera que los nios observen las
caractersticas de cada pieza para decidir cul necesitan y cmo hay que ubicar-
la. Pueden hacer varios intentos hasta que logren hacer coincidir la pieza con la
parte correspondiente del modelo.
Para construir el modelo aparte, los nios deben observar las figuras que lo com-
ponen, fijarse en la forma, tamao, color y posicin, y establecer la relacin entre
las figuras para poder replicar el modelo.
Con este tipo de actividades los nios comienzan a usar el vocabulario geomtrico, al
nombrar las figuras e identificar sus caractersticas, pero el logro principal no consiste
en nombrarlas, sino en el desarrollo de la percepcin geomtrica a travs de las mlti-
ples experiencias en las que participen.
47
Cuerpos en movimiento
F i n a l i da d Identificar las posibilidades de movimiento del cuerpo
educat i v a a travs de la expresin corporal y el juego dramtico.
Para favorecer en los nios la apreciacin de la danza, se pueden utilizar las de la re-
gin donde est el plantel, o bien, de otras del pas o del mundo.
Para que ejecuten movimientos relacionados, por ejemplo, con la danza contempornea,
pida a los nios que imaginen que el techo se baja y les obliga a estar a nivel de piso,
2. Luca Ramrez
de forma que hagan movimientos corporales sin sobrepasar la superficie imaginaria Escobar, El cuerpo
arriba de ellos. imaginado.
Despertares, en
Luca Ramrez
Combine estas actividades con otras en las que varen las posiciones del cuerpo; Escobar (Tesis de
indique, por ejemplo: camina como un tigre al acecho de su presa, camina como lo maestra indita),
Resonancias del
hacen las personas que van por una vereda, camina como las personas que llevan movimiento creativo
prisa, dime cmo caera una hoja, cmo hace un globo cuando se desinfla, cmo y la danza en la
transformacin de
retrocede una persona si ve a un animal peligroso, cmo caminan las personas
la imagen corporal
mayores. Actividades como stas y la imitacin de las posiciones de los bailarines que de los nios y
se ilustran en la lmina favorecen en los nios tomar conciencia de sus posibilidades nias preescolares
con necesidades
de movimiento y el desarrollo de habilidades expresivas.
educativas
especiales: una
La calidad del movimiento se relaciona con lo que se representa, es decir, que para propuesta de
educacin artstica
hacer una mariposa, los movimientos deben ser suaves y etreos; si se quiere hacer en el aula regular,
un oso, se tendrn que hacer movimientos fuertes y directos que indiquen rudeza. Mxico, Universidad
Generalmente, la calidad de movimiento responde a la expresividad en la accin que Pedaggica
Nacional-Centro
se quiere representar e involucra la creatividad de cada ejecutante. Las posibilidades Nacional de las Artes,
de corporizar la imagen2 son infinitas y se propondrn de acuerdo con la expresin 2008, pp. 81-113. 49
ttulo leccin
Cuerpos en movimiento
corporal que se trate (una danza, una representacin teatral, etctera). Tome en
cuenta que la danza clsica se caracteriza por escasos movimientos en la parte del
tronco, no as en piernas y brazos. La danza folclrica tiene como caracterstica el
movimiento del tronco y los brazos; las piernas se mueven mnimamente. La danza
butoh requiere mucha tensin del cuerpo y los movimientos son lentos. La africana
y las danzas hindes abarcan todo el cuerpo en movimientos rtmicos en el mismo
lugar, casi no hay desplazamientos. Por su parte, la contempornea es, sobre todo, a
nivel bajo, se mueve todo el cuerpo y no necesariamente sigue el ritmo de la msica.
Observar las imgenes en la lmina ayudar a la comprensin de las caractersticas
de una danza y otra.
Indague en la comunidad sobre las danzas que comnmente se bailan. De ser posible,
solicite a los bailarines ir a la escuela a ensayar o pida a las familias de los nios que
los lleven a las celebraciones o eventos en los que se realiza este tipo de danzas. Esto
dar oportunidad de comparar lo que miran cotidianamente con otras danzas; as,
tambin identificarn las posibilidades de movimiento cuando las aprecian en otras
personas y reconocern los movimientos que caracterizan a las danzas que se bailan
en su regin.
Pida a cada nio que elija un bailarn de los que se ilustran en la lmina y organice
al grupo en equipos de acuerdo con el tipo de danza o personaje que seleccionaron.
Solicite que expresen cmo imaginan que se mueve su personaje y que hagan los
movimientos que decidan segn el bailarn que escogieron. Permita que se copien y
propongan movimientos de acuerdo con la figura.
Ofrezca opciones musicales para todas las propuestas. La expresin corporal con
msica entusiasma a los nios y los impulsa a moverse con soltura. Sintase parte del
50 grupo y muvase con ellos.
2
El Cascanueces
Proponga a los nios observar la imagen del centro (la pareja de bailarines de dan-
za clsica); conversen acerca de cmo estn vestidos y de qu personajes creen que
se trata.
Lea a los nios el cuento El Cascanueces. Hgalo con entusiasmo, para interesarlos y 3. Si no cuenta con
favorecer que lo comprendan y reconozcan a los personajes. Posteriormente, de ser un ejemplar impreso
o en video, puede
posible, vean una parte de la obra en video.3 obtener algunas
versiones de internet.
Ya que los nios ensayaron individualmente los movimientos, hagan repeticiones con
todo el grupo; algunos de ellos, tal vez los ms pequeos, requerirn de su apoyo.
Eviten colocarse sobre las puntas de los pies cuando copien los movimientos de las
danzarinas, ya que el propsito de estas actividades no es ensear danza clsica, sino
crear oportunidades para la expresin corporal.
Otra opcin es que con base en la lectura del cuento El Cascanueces cada nio elija un
personaje y haga los movimientos caractersticos del personaje elegido. Si lo desean
y tienen la posibilidad de ver todo lo que abarca la obra (msica, danza, cuento),
preparen una escena utilizando objetos al alcance o creados con su ayuda. Los nios
pueden dibujar lo que imaginan que tiene alrededor un personaje del cuento, y les
puede dar ms ideas acerca de qu poner en la escenografa.
Conforme vayan conociendo distintas danzas, anmelos a que expresen sus gustos
y preferencias por algunas de ellas, pues ello contribuye a que los nios aprendan a
apreciar manifestaciones artsticas y tambin a comprender que stas forman parte
de la cultura.
52
Y los ratones? 2
F i n a l i da d Usar el lenguaje oral y la expresin corporal
educat i v a al describir la ubicacin de objetos e imitar posturas.
Trabaje esta propuesta despus de actividades tales como experimentar con la ex-
presin corporal, apreciar alguna danza (tal vez manifestaciones dancsticas de su
comunidad) y ubicar en algn espacio amplio distintos objetos a partir de referentes.
Pida a los nios que en la lmina localicen al ratn segn la referencia que les vaya
dando. Es preciso que observe a sus alumnos, para saber qu pueden hacer. Pregnte-
les, por ejemplo, dnde est el ratn que (corre, duerme, baila)? Para responder se 53
Y los ratones?
Juegos
vern en la necesidad de usar puntos de referencia (al centro de las tres cajas; sobre
la caja amarilla, entre la caja morada y la anaranjada). Tambin, puede solicitar a sus
alumnos que de manera verbal describan la postura en la que estn y la expresin
que muestran.
Las propuestas para expresin corporal con los nios pequeos se ejecutan general-
mente con todo el grupo y por modelaje. Conforme transitan por experiencias de este
tipo se sugiere el trabajo en pequeos equipos, ya que esto les permite observarse
entre ellos y ayudarse a ajustar las posiciones.
Organice a los nios en equipos de cinco integrantes para que imiten la escena de
los ratones, atendiendo la ubicacin y expresin corporal de stos. Un equipo imita y
otro verifica que lo hagan igual que en la lmina. Posteriormente, cambian papeles.
Cada equipo explica al otro si est bien representada y por qu (expresin corporal).
En los mismos equipos sugiera que inventen nuevas posiciones y las hagan con sus
compaeros.
54
Colombina y arlequn enamorados 2
F i n a l i da d Expresar y ejecutar secuencias de movimientos
educat i v a para desplazarse y llegar a un punto dado.
4. Arlequn se refiere
a un personaje
recurrente de la
antigua comedia
italiana, que
encarnaba papeles
cmicos; su vestuario
se ha vuelto
arquetpico del
disfraz del carnaval
en Europa. ste
consiste en un traje
ajustado, con rombos
de distintos colores
y antifaz. Arlequn
tiene en la colombina
La figura del arlequn4 brinda a los nios pequeos un motivo para que hagan mo-
su contraparte vimientos que tal vez con otros personajes no se atreveran a hacer. Arlequn es un
femenina en la
personaje relacionado con expresiones artsticas y, por tanto, corporales. La gama
comedia y en el
disfraz de carnaval; de experiencias que brinde en relacin con la expresin corporal y dancstica har
ella es representada que los nios sean ms participativos, ya que esto brinda confianza y seguridad para
como una joven
moverse.
avispada que hace
a veces el papel
de sirvienta. Para Comente a los nios que el arlequn y la colombina son personajes de teatro que
ms informacin
puede consultarse
entretenan a las personas con sus bromas. Constantemente se seguan para estar
el Diccionario de la juntos y hacer juegos y bromas a los dems, por lo tanto, siempre se buscaban, hasta
lengua espaola en: que se enamoraron. Pida a los nios que observen la imagen y propngales hacer pa-
http://www.rae.es/
(consultado el 23 de
rejas de arlequines de acuerdo al color de su vestimenta y, le indiquen a cada arlequn
abril de 2014). y despus a cada colombina, cmo llegar con su par.
55
Colombina y arlequn enamorados
Juegos
Esta propuesta didctica, respecto de otras anteriores, como Y los ratones?
representa una mayor complejidad para los nios porque deben localizar elementos
en una imagen y desplazarse con secuencias de movimientos en espacios amplios.
Solicite a los nios sealar con su dedo una de las colombinas e imaginar en qu
direccin se debe mover por el espacio y con qu movimientos corporales para
encontrarse con su arlequn (se identifican con el color de su vestimenta) y viceversa.
Motvelos a hacerlo libremente y, si tienen dificultad, aydelos proponindoles una
secuencia de movimientos.
Considere que la actividad no tendra sentido si los nios slo se guan por el color y
no por la secuencia de movimientos.
56
En el saln... 2
F i n a l i da d Reflexionar sobre la importancia del trabajo
educat i v a colaborativo cuando se realiza una tarea comn.
Solicite a sus alumnos identificar qu hace cada uno de los nios en la ilustracin: qu
est haciendo un nio con los libros, el nio con el tablero, la nia con un bote en las
manos o el nio con la regadera.
Oriente a su grupo para que proponga algo que es importante organizar en el aula
(la biblioteca, el lugar donde se ubican las loncheras, los espacios donde pueden de-
jar alimentos, el uso correcto de artculos de aseo personal, etctera) y seleles la
importancia de colaborar en una decisin que resulte funcional para todos. Acuerden
responsabilidades y obligaciones. Tome en cuenta las ideas de los nios y los acuerdos 57
En el saln...
Juegos
que establezcan acerca de quin puede colaborar con quin y de qu tarea se en-
cargarn. En caso de haber desacuerdos, aydelos a encontrar soluciones con base
en el sentido comn, la factibilidad y congruencia entre las acciones propuestas y la
finalidad que buscan.
En ocasiones, puede no agradarle lo que los nios sugieren y tal vez desee optar por
ser quien decida todo y les diga qu hacer. Evite la tentacin de decir todo y deles la
oportunidad de llevar a cabo la actividad que propusieron.
58
Me comprometo a 2
F i n a l i da d Reflexionar sobre la actuacin individual como integrante
educat i v a de un grupo, ante la necesidad de mejorar la convivencia.
En grupo, pida a sus alumnos que mencionen qu pueden hacer entre todos para
estar a gusto en el saln y aprender. Ayude a los nios a decidir sus compromisos
como integrantes del grupo; por ejemplo: compartir el material, jugar con otros nios,
dejar limpio el espacio de trabajo, pedir el turno para participar, o escuchar las ideas
de otros compaeros, etctera.
Escriba las ideas que expresen los nios en un pliego de papel para construir las pro-
puestas y mantngalo a la vista de todos como un referente de los compromisos del
grupo. Analice con ellos cada idea y pida que piensen cmo registrar en su lbum a
qu se comprometen para que en el saln se pueda convivir con respeto, colaboracin
y tolerancia.
Est atenta a lo que registren sus alumnos. De ser necesario, d apoyo a quien lo requiera
y asegrese que sus registros respondan a los compromisos que estn asumiendo. 59
Buzn de los buenos amigos
F i n a l i da d Fortalecer el autoconocimiento y la autoestima, al apreciar rasgos
educat i v a caractersticos que les agradan de otros nios.
Invite a los nios a conversar sobre lo que ms les gusta de la forma de ser de los
nios de otro equipo; por ejemplo, a alguien le puede gustar que otro compaero
sea juguetn, carioso, alegre, hbil para algo en particular, o cmo platica, etctera.
Despus de que cada equipo participe, pdales que en el papel ( de hoja tamao
carta) hagan un dibujo que exprese aquello que les gusta de la forma de ser de un
compaero del otro equipo.
60
2
Es importante estar atenta a que cada alumno dibuje una cualidad de un nio dife-
rente para asegurarse de que todos los nios del grupo reciban un reconocimiento
personal. Apyelos para que sus dibujos respondan a una cualidad.
Comunique a los nios cules equipos intercambiarn tarjetas. De ser posible, pdales
que se renan en una mesa grande, o formen un crculo. Por turnos, los nios explican
lo que representa su dibujo y a quin se refiere, lo entregan al nio correspondiente y
cada uno pega en su lbum el dibujo que recibe.
Pueden hacer esta actividad en otros momentos, formando equipos distintos a los de
la primera ocasin para que nuevamente los nios identifiquen cualidades de otros
compaeros, les entreguen sus dibujos y los peguen en su lbum. A manera de buzn,
esta lmina sirve para recibir mensajes de reconocimiento de sus compaeros.
61
Los sonidos en el zoolgico
F i n a l i da d Establecer relaciones entre los sonidos y las fuentes que los emiten,
educat i v a al identificar fuentes sonoras o reproducir sonidos.
Solicite a los nios que guarden silencio, escuchen y digan qu sonidos perciben en su
escuela; registre las ideas a la vista de todo el grupo. Hagan un recorrido por distintos
lugares de la escuela, acrquense a un grupo y escuchen los sonidos, vayan a otro y
comparen; hablen sobre las diferencias sonoras entre un lugar y otro.
En su lbum, pida a sus alumnos que observen la lmina y comenten lo que es, lo que
hay y cmo creen que suena. Aunque algunos nios no conozcan todo lo que se pre-
senta en la ilustracin, otros expresarn los sonidos que producen algunos animales
y objetos.
Proponga crear una historia en grupo. Pida que cada quien en su lbum ubique con
su dedo el punto de inicio que les indique, para que todos coincidan en el inicio de la
historia. Explqueles que harn un recorrido sobre la imagen utilizando su dedo e irn
62 describiendo lo que ah se encuentra. Con la imagen y el dedo en el punto de inicio,
2
haga la descripcin por los distintos lugares del zoolgico para que los nios la vayan
siguiendo en su lbum. Promueva que todos se involucren.
Construya una historia con base en el recorrido por los distintos lugares del zoolgico
y pida a los nios que la apoyen y acompaen con el sonido correspondiente. Por
ejemplo, cuando en la historia aparezcan los leones, ellos harn el rugido; cuando
lleguen los lobos, aullarn. Pida que con el dedo y la mirada sigan la historia en su
propio lbum.
Intercambien los papeles para que sean los nios quienes describan distintos trayec-
tos y usted haga los sonidos de los animales del zoolgico que se encuentren en el
recorrido.
Organice la participacin de los nios. Puede hacerse en grupo, por turnos; o bien, de
manera individual o en parejas. Decdalo de acuerdo con las caractersticas de sus
alumnos.
63
La historia que ms me gust
F i n a l i da d Construir secuencias de sonidos e interpretarlas.
educat i v a
Solicite a los nios recordar algunos sonidos que escucharon ese da al despertar. En
grupo elaboren un listado de los sonidos que mencionen. Conversen sobre las impre-
siones que tienen de esos sonidos, algunas de sus caractersticas (si fueron fuertes,
suaves, agudos o graves), si se parecan a otro sonido conocido, de cmo se sienten al
escucharlos, la frecuencia con la que los escuchan, y de cules les agradan o disgustan
y por qu.
Pida a los nios que observen la lmina y que imaginen una historia con sonidos,
segn las imgenes que aparecen en la columna izquierda. Aydelos dando una pau-
ta para iniciar la historia y propicie que ellos vayan aportando ideas y los sonidos
correspondientes.
64
2
Para la siguiente actividad, que consiste en hacer combinaciones eligiendo con sus
dedos los elementos de la imagen de manera aleatoria y reproducir los sonidos, inicie
con un ejemplo. Cuando todos los nios hayan entendido el sentido de la actividad,
organcelos en equipos y pida a cada uno elaborar una historia de sonidos.
Compartan la historia de cada equipo al resto del grupo y entre todos, elijan la que
ms les guste para que cada nio la represente mediante dibujos en su lbum.
65
Los sonidos que no me gustan
F i n a l i da d Reflexionar sobre la representacin grfica
educat i v a de una secuencia de sonidos.
Solicite a los nios que observen la lmina y comenten cmo son los sonidos que pro-
ducen los objetos de la ilustracin (bocinazos, despertador, silbatos de sonidos inten-
sos, ambulancias, altavoces, cornetas) y algunas de sus caractersticas (si son intensos,
agudos, graves, y si duran mucho tiempo o no).
Pregunte si alguno de ellos suele escuchar algn sonido cercano a su casa que no le
guste o le cause sensaciones desagradables y explique qu es lo que origina ese ruido.
Pdales que dibujen el sonido desagradable. Aun cuando muchos nios no han tenido
este tipo de experiencias, su imaginacin les ayuda a hacer el dibujo del sonido.
En caso de que no se animen a hacerlo, puede ponerles un ejemplo en el pizarrn: el
sonido de las uas desplazndose por esa superficie; el cual se puede representar con
lneas o rayas verticales y horizontales, sin un rumbo definido.
66
2
Solicite a los pequeos que en su lbum representen los sonidos que les disgustan
de acuerdo a las ideas que se vayan generando dentro del grupo. Comente que la
imagen tiene que variar porque los sonidos son diferentes. Esta forma de notacin
de sonidos ayudar a recordarlos ms adelante y no slo eso, sino a leer el sonido a
otra persona dispuesta a escuchar lo que los nios representaron.
67
Adivinanzas
F i n a l i da d Deducir de qu se habla en una adivinanza y usar el lenguaje oral
educat i v a y escrito al decirla, leerla o formular otra.
Los juegos de palabras les gustan mucho a los nios. Las adivinanzas son juegos ver-
bales, de imaginacin y de pensamiento, cuando se intenta identificar de qu se ha-
bla a partir de algunas pistas o caractersticas del objeto, fenmeno, animal o persona
que se sugiere con una forma ingeniosa de usar el lenguaje.
Pida a los nios que observen las imgenes en la lmina. Cercirese de que identifican
bien lo que se ilustra en cada imagen. Despus, lea la primera adivinanza; hgalo de
manera clara y pausada; reptala varias veces para tener la certeza de que los nios la
han escuchado bien y la comprenden.
Cuando los nios tengan la respuesta, pdales que en las imgenes de la lmina tracen
una lnea entre el primer texto y la respuesta grfica. Las siguientes son opciones para
continuar con la actividad despus de haber dado respuesta a la primera adivinanza:
68
2
1. Conversar con calma sobre por qu se dice del caracol lo que se ha escuchado: por
qu se dice que marca su camino? Tambin se pueden comparar algunas caractersti-
cas entre animales, al formular a los nios las siguientes preguntas:
La intencin de continuar con preguntas es que los nios hagan algo interesante para
responderlas. De acuerdo con los recursos al alcance de la escuela y de las familias, los
nios pueden buscar informacin en libros, pelculas o internet.
2. Continuar con las dems adivinanzas; una por una, cuidando siempre que los nios
entiendan bien lo que se dice en el texto.
3. Despus de responder todas las adivinanzas, conviene pedir a las familias que ayu-
den al grupo a buscar otras adivinanzas que se respondan con las mismas imgenes.
stas pueden ser consultadas en otros medios o creadas por las propias familias.
En este caso slo pida a algunas familias que escojan algn animal sobre el que les
gustara buscar o componer una adivinanza y deles tiempo suficiente (una semana)
para la consulta o la creacin. Se puede leer una diaria, o juntar las de caracol y leerlas
en das subsecuentes, con la intencin de ver qu ms se dice sobre los caracoles.
Tambin, puede leer cada da la de un animal diferente y solicitar a sus alumnos que
opinen acerca de si la adivinanza les parece clara, si tiene alguna frase o idea que les
agrade.
En cualquier caso, es importante que los nios escuchen y comprendan lo que dice
cada texto.
69
Quin avanza ms?
F i n a l i da d Relacionar la cantidad de elementos de una coleccin
educat i v a con el tramo que le corresponde en la serie numrica.
Un tablero
Seis bolsas (no transparentes) con colecciones de 1 hasta 6 elementos (puede
usar fichas, piedras, cuentas, etctera).
Diez bolsas (no transparentes) con colecciones de 1 a 10 elementos (puede usar
fichas, piedras, cuentas, etctera).
El jugador toma una bolsa, sin ver (sin escoger), cuenta las fichas. Cuando ubique la
casilla que corresponde al total de fichas, pone un identificador personal en ella. El
segundo jugador procede de la misma manera.
En ambos turnos solicite a los nios verificar si el nmero de fichas que sacaron de la
bolsa corresponde con el nmero de casillas que avanzaron.
Cercirese de que han quedado claras las indicaciones. Durante el juego, observe que
efectivamente los nios cuenten las fichas y las casillas.
Si observa que los nios se equivocan al contar, apyelos para que lo hagan nueva-
mente. Acompae el conteo y, sobre todo, fjese que el nmero que asignan al ele-
mento contado corresponda con la secuencia numrica.
Promueva que respondan las siguientes preguntas: quin avanz ms?, cmo lo saben?
71
Quin avanza ms?
Juegos
Identificar la cantidad de elementos de una coleccin a travs de
una marca
Despus de haber jugado al menos dos veces, plantee a los nios que, en parejas,
volvern a trabajar con las bolsas de colecciones. Dgales que tienen que pensar qu
pueden hacer para saber cuntas fichas hay en cada bolsa sin tener que sacarlas y
contarlas cada vez que las utilicen.
Escuche las propuestas de los nios. En caso de que no propongan hacer una marca
grfica para identificar la cantidad de fichas que hay en cada bolsa, hgalo usted. En
grupo, decidan qu marca poner.
Al tener experiencias en las que los nios identifiquen que a ms fichas en las bolsas,
avanzan ms en el tablero, se van percatando de que entre ms fichas tienen ms
avanzan tambin en la serie numrica.
72
Familias 2
F i n a l i da d Identificar caractersticas, diferencias
educat i v a y formas de vivir entre familias.
Las oportunidades que d a los nios para hablar sobre sus familias son importantes
para que cada uno empiece a reconocer las caractersticas que lo hacen ser parte de
un grupo y aquellas que lo hacen distinto a los dems. Comprender cmo funcionan
las familias les ayuda a entender las relaciones de convivencia entre sus integrantes.
Pregunte a los nios cmo es una familia. La lmina ilustra imgenes de varias fami-
lias. Se puede ver que su constitucin es diferente, lo cual puede dar lugar a conver-
saciones en las que participen todos los nios. Puede organizar el trabajo de manera
que utilicen las imgenes en distintas ocasiones. Algunas preguntas que propician la
conversacin son:
Se trata de promover que los nios se animen a participar cada vez ms, sin forzarlos.
Para lograrlo, plantee una pregunta a alguien en particular, y a dos o tres nios ms;
luego haga una pregunta diferente para que la respondan otros nios.
74
Mi familia 2
F i n a l i da d Reflexionar sobre las caractersticas de los integrantes
educat i v a de su familia y cmo participan en ella.
Proponga a los nios una conversacin en grupo acerca de sus familias. Escriba las
ideas que expresan para que puedan despus opinar acerca de lo que piensan sus
compaeros. Si ya usaron la lmina Familias, pueden partir de las diferencias que
identificaron en sus familias.
Enriquezca ese intercambio de ideas eligiendo entre las siguientes preguntas aque-
llas que considere pertinentes para no perder el sentido de la conversacin en grupo:
qu hacen las mams?, qu hacen los paps?, y los abuelos?, qu hacen los hijos?
Considere otras preguntas o ideas de acuerdo a lo que sabe sobre las familias de sus
alumnos; oriente la conversacin hacia lo que es importante para los nios, as como
sobre lo que necesitan de su familia.
75
Mi familia
Juegos
En el proceso de construccin de la identidad personal, cada nio se va formando un
concepto de cmo es (cules son sus caractersticas fsicas y sus cualidades), de cmo
son sus familiares y qu caractersticas comparte con ellos.
76
Donde vivimos 2
F i n a l i da d Producir ideas y expresarlas mediante la palabra y el dibujo.
educat i v a
Elija una de las imgenes de la lmina Familias. Con base en lo que observen, pro-
ponga a los nios escribir Un da en la familia de (Luisa u otro personaje ficticio
tomado de la ilustracin y al que en su grupo le pongan nombre): quin es, qu hace,
dnde vive; pueden suponer de qu le gusta hablar a Luisa con su familia, a qu le
gusta jugar y con quin; dnde le gusta que la lleven a pasear, cul es el lugar donde
ms le gusta estar y por qu.
Escriba las ideas de los nios en un pliego de papel y aydelos a que sean comple-
tas, tengan coherencia y secuencia. Hgales notar cuando haya ideas incompletas, o
cuando algo se puede decir de mejor manera. Es importante que lea en voz alta lo que
registra para que todos vean cmo va quedando la idea y participen en las decisiones
acerca de las mejores formas de decirla por escrito.
77
Donde vivimos
Juegos
Una vez que el relato est completo, lalo para que todos los nios lo escuchen y
comprendan lo que qued escrito. Seale el texto conforme lea para que identifiquen
lo escrito.
Despus solicite que cada quien dibuje el lugar donde vive o dnde se siente ms
contento con su familia. Organice al grupo en equipos de 3 o 4 nios para que cada
quien explique a sus compaeros lo que dibuj y conversen acerca de cmo son
esos lugares, qu hacen ellos ah, con quin van, quin ms de su familia se siente
contento, etctera.
78
Qu hacen? 2
F i n a l i da d Usar el lenguaje oral al describir caractersticas
educat i v a de oficios y profesiones.
79
Qu hacen?
Juegos
Utilice esta lmina en distintos momentos del ciclo escolar. No es conveniente tratar
acerca de todos los trabajos en un solo da o en das seguidos, como si fuera la sema-
na de los oficios.
Como otras lminas de este lbum, sta es un recurso para promover que los nios ha-
blen, se expresen, ordenen ideas, obtengan y comuniquen informacin y aprendan.
Para esto se requiere disear espacios de intercambio y actividades de indagacin
con tiempo y con calma.
Se podra elaborar un fichero de acciones de los trabajos,5 y usar las fichas para consul-
tar cmo se escribe alguna palabra. Las fichas tambin pueden ser un recurso valioso
para que los nios comparen la escritura de algunas palabras, (nadar, cazar, casar,
por ejemplo, en qu se parecen? Ver que el final suena igual y se escribe igual, es
informacin relevante en su proceso de alfabetizacin).
5. Es conveniente que Cuando hayan conocido las caractersticas centrales de estos oficios y profesiones
las fichas se elaboren
en tarjetas idnticas,
pueden usar la lmina para describir las acciones de uno de ellos, sin mencionar cmo
con el mismo color, se llama, y que los dems nios identifiquen a cul se refieren. Sera una especie de
tamao y tipo de veo-veo, pero no a partir de la descripcin de las caractersticas fsicas, sino de lo que
letra, para que la
diferencia slo sea lo
se hace, los objetos que se usan, dnde se hace el trabajo y por qu es importante
que est escrito. que se haga.
80
Nuestras costumbres 2
F i n a l i da d Reflexionar acerca de las costumbres familiares propias
educat i v a y las de sus compaeros.
En esta etapa de su vida, los nios estn empezando a entender cosas que los ha-
cen nicos, como costumbres y tradiciones caractersticas de su familia. Solicite a los
familiares de los nios que conversen con ellos acerca de un motivo o fecha que sea
importante en la familia, y qu hacen a propsito de ello (por ejemplo, preparar cier-
tos platillos, participar en eventos culturales usando vestimenta especial, reunirse con
amigos a tocar instrumentos y cantar, o con los abuelos, o en un espacio de la comu-
nidad cuando tienen algo que celebrar, etctera).
81
Tesoros de familia
F i n a l i da d Percatarse de ciertas diferencias entre las familias,
educat i v a al indagar sobre motivos y objetos que son valorados en ellas.
Platique con sus alumnos acerca de algo que usted atesore (fotografas, objetos he-
redados, colecciones, juguetes, etctera), y haya guardado como algo valioso (valor
emocional); explique por qu le es importante conservarlo. Sea clara en su conversa-
cin. Transmita a los nios emociones, gustos y afectos. Evite hablar del valor mone-
tario, pues se trata de mencionar lo que es valioso emocionalmente en cada familia y
por qu es un tesoro. Pregunte a los nios sobre lo que guardan ellos.
Anticipadamente, informe a las familias de los nios que realizarn estas actividades
y solicite su colaboracin.
Pida a sus alumnos que en casa conversen con sus familiares: qu guardan?, por
qu?, qu les recuerda?, por qu es importante lo que guardan?
82
2
Organice con los nios un intercambio de ideas sobre esos tesoros. Con esta propues-
ta los nios tendrn oportunidad de conversar sobre lo que en sus familias se acos-
tumbra y es valioso para cada uno de sus integrantes, incluidos los nios.
Escuche con respeto lo que sus alumnos tienen que decir y promueva que tambin
ellos lo hagan. Las cosas que pueden ser valiosas para unos nios, para otros no lo
son. Estas apreciaciones son parte de las diferencias individuales, de la cultura familiar
y del medio en el que se desenvuelven. Conversar acerca de estas cuestiones es una
valiosa oportunidad de conocer mejor a sus alumnos, para que ellos se relacionen
entre s y aprendan a percibir y a respetar las diferencias entre las personas y entre los
grupos. Si se manifiesta algo que llame su atencin, tome nota de ello y si lo considera
pertinente, comntelo con los padres de familia.
Pida a los nios que en su lbum dibujen o peguen algn recorte o fotografa que
simbolice algunos de sus tesoros o los de su familia. Cuide que haya relacin entre lo
que los nios decidan usar como ilustracin y aquello que es valioso para su familia.
83
Colaboro
F i n a l i da d Reflexionar sobre la colaboracin entre los integrantes
educat i v a de la familia para el bienestar y la convivencia.
Solicite a sus alumnos que observen la imagen y se fijen en lo que hacen los nios y
los adultos en la escena. Pregunte sobre lo que ellos hacen en su casa para colaborar
en las actividades diarias de la familia.
Escuchar las ideas de sus compaeros, permite a los nios saber que no todos realiza-
mos las mismas actividades y que stas pueden ser distintas entre una familia y otra.
Promueva el intercambio en el grupo mediante preguntas, como las siguientes; qu
hace tu pap?; qu hace tu mam?, quines hacen actividades de aseo en casa?;
cmo participan ustedes en esas actividades?
84
2
El hecho de que los nios se sientan considerados, escuchados y capaces de colaborar
contribuye a su seguridad y confianza y, en consecuencia, al logro de una progresiva
autonoma.
85
Regalo especial
F i n a l i da d Usar la creatividad al buscar formas
educat i v a ingeniosas de mostrar afecto.
Pdales que piensen en alguien de su familia a quien le quisieran hacer un regalo es-
pecial como los que comentaron. Motvelos a que expresen por qu les gustara hacer
ese regalo especial.
87
Me gusta
F i n a l i da d Asumir el respeto hacia uno mismo y hacia los dems, al reflexionar
educat i v a sobre las formas de relacin basadas en el buen trato para todos.
En el proceso de aprender a contar, los nios llegan a reconocer que el ltimo nmero
que se dice al contar los elementos de una coleccin representa el total de esa colec-
cin; esto suele llamarse cardinalidad de la coleccin.
89
Cuntos fueron a la clnica?
Invite a los nios a explorar la lmina, centre su atencin para que identifiquen el lu-
gar, las distintas personas y objetos que estn en ella. Pregunte: cuntos nios hay?,
cuntas seoras?, cuntas sillas hay?, cuntos frascos de medicina?
D tiempo suficiente para que los nios respondan. Fjese en lo que hacen para res-
ponder y en el rango que dominan de la serie numrica. Si hay respuestas diferentes;
pdales que muestren quin tiene razn.
Escuche y observe con atencin para saber si realmente estn contando o nicamen-
te estn repitiendo la serie numrica. Hay que ver si a cada elemento le asignan un
6. Tenga en un muro nmero (correspondencia uno a uno), o si sealan aleatoriamente los objetos y dicen
del aula una banda la serie numrica sin establecer relacin uno a uno. Cmo dicen la serie numrica
numrica con los
nmeros del 1 al 10.
hasta qu nmero, si identifican que el ltimo nmero nombrado representa el
La banda numrica total de elementos de la coleccin (cardinalidad) o si, ante la pregunta cuntos son?,
sirve para que los
responden son muchos, son pocos o cuentan nuevamente la coleccin; y c-
nios aprendan
cmo se escriben los mo separan los elementos contados de los que an no cuentan.
primeros nmeros,
aprendan a leer un
Plantee los problemas que se presentan a continuacin para que los resuelvan de uno
nmero, aprendan
a representar en uno, durante varias sesiones. En caso de que los nios tengan duda o no hayan com-
cantidades (por prendido el planteamiento, lales el problema completo nuevamente. Tambin existe
ejemplo, cuando
tienen seis piedritas,
la opcin de emplear la banda numrica6 para contar las cantidades dictadas por los
con qu nmero nios. Por ejemplo, si los nios mencionan 4 sillas, se cuenta del 1 al 4 en la banda nu-
las representan), mrica. Hacerlo as, propicia que los nios aprendan a utilizarla como recurso de apoyo,
a reconocer el
antecesor y sucesor
tanto para contar como para identificar la representacin de cada nmero.
de un nmero y a
reconocer cul es el
Qu hay ms, nios o nias?, cuntos ms?
mayor o el menor
de dos nmeros. La enfermera va a pesar a todos los nios y las nias que estn en el centro de
Evite caricaturizar salud. Cuntos va a pesar?
los nmeros (el 2
Qu hay ms, nios, nias o bebs?, cuntos ms?
como un patito, el
1 con sombrero, por El doctor va a usar los goteros para darles medicina a los bebs. Le alcanzan los
ejemplo) e incluir la que tiene para darles medicina a todos los bebs?, por qu?
coleccin de objetos
correspondiente a
El doctor del consultorio 1 atendi a un nio, una nia y un beb. A cuntas
90 cada nmero. personas atendi?
2
Qu hay ms, abatelenguas o nios?, cuntos ms?
El doctor Martnez dispone de algunos frascos de vitaminas (frascos blancos) y
otros de jarabe (frascos verdes). Cuntos tiene de vitaminas?, cuntos de jara-
be?, cuntos necesita para tener la misma cantidad de frascos de vitaminas y de
jarabe?
El doctor Martnez atender a todos los nios que estn en el consultorio. Alcan-
zan los abatelenguas que tiene para revisar la garganta a cada uno?
A cada nio le van a entregar un gotero con su medicina. Cuntos goteros se
necesitan?
Se va a vacunar a todos los nios. Cuntas vacunas necesita el doctor?
Si cada seora se sienta en una silla. Cuntas sillas se ocupan?
El doctor Martnez dar a todos los nios y las nias que estn en la clnica un
frasco de vitaminas, cuntos frascos necesita?, le alcanzan los que tiene?,
cuntos ms necesita para dar uno a cada nio y a cada nia?
Las experiencias que se propongan a los nios no deben reducirse al trabajo con esta
lmina y con las situaciones problemticas planteadas. Puede regresar a la lmina
cuantas veces se requiera y plantear otras situaciones problemticas que impliquen
avanzar en el conocimiento de la serie numrica y el dominio del conteo.
91
ttulo leccin
Cmo suena?
F i n a l i da d Reproducir secuencias de sonidos y crear otras.
educat i v a
Comente a los nios que existen sonidos provenientes de fenmenos naturales (tor-
mentas, lluvia, viento, truenos), de animales (trinos, ladridos, rugidos, zumbidos), de
artefactos creados por el hombre (mquinas, objetos metlicos o de madera, medios
de transporte, instrumentos musicales, entre otros). Al poner atencin a los sonidos
del entorno, los nios aprenden a apreciar diferencias y similitudes entre ellos.
Pida a los nios que guarden silencio y escuchen los sonidos del entorno, por ejemplo,
las voces de los nios de otros grupos, los animales o transportes, segn sea el caso,
los ruidos que se producen en el propio saln. En la medida en que se produzca silen-
cio, percibirn sonidos suaves (por ejemplo, su propia respiracin).
Posteriormente, proponga que por parejas o tros produzcan una pltica de sonidos,
es decir, una secuencia para que la ensayen y la presenten a otros equipos. Plantee
a los nios hacer un registro de los sonidos para no olvidar la secuencia, pues as la
podrn leer posteriormente.
Finalmente, converse con los nios acerca de lo que sintieron durante la actividad.
93
Lee los sonidos
F i n a l i da d Usar un registro grfico para interpretar secuencias sonoras.
educat i v a
En una caja guarde objetos del saln que suenen (llaves, un libro, algn instrumento
musical, un silbato, monedas). Tambin pida a los nios algn objeto que produzca
sonido para que ellos mismos lo pongan en la caja.
Dibuje en el pizarrn una espiral como la de la lmina (pero grande, para que sea
vista por todo el grupo). Comente con los nios que en ella registrarn los sonidos que
escuchen; por ejemplo, el sonido de dos monedas al golpearse entre s, un libro al ho-
jearse o el silbato son opciones para comenzar la anotacin. Pdales que propongan
una marca, signo o dibujo distinto para representar cada sonido. Utilice pocos objetos
para que las secuencias sean sencillas. Tome en cuenta que para los nios en este
momento es difcil representar un objeto mediante un dibujo.
94
2
Cuando tengan el registro de varios sonidos, organice con el grupo la lectura del re-
gistro que hicieron. Para hacerla, es necesario que los nios tengan los objetos para
producir los sonidos conforme lean el registro; pueden hacerlo en equipos (en cada
equipo, un nio tiene uno de los objetos para producir el sonido correspondiente).
Haga repeticiones con todo el grupo.
En otra ocasin organice la actividad usando la lmina Lee los sonidos. Concntrese
en la representacin de tres o cuatro sonidos. Partan del centro de la espiral para re-
gistrar los sonidos del ms dbil al ms fuerte.
95
Cmo se ve?
F i n a l i da d Descubrir detalles en una obra pictrica
educat i v a y explicar lo que ven.
Cuando los nios tienen oportunidades de observar una obra de arte y conversar sobre
ella, desarrollan su sensibilidad, porque las imgenes (que incluyen forma, color, lnea,
textura, fondo, luz e intencin) despiertan en ellos sensaciones como alegra, tristeza,
malestar, sorpresa, y se plantean preguntas sobre quin la hizo, cmo y por qu.
Esta obra de Giuseppe Arcimboldo es propicia para que los nios hablen acerca de sus
significados, sobre todo cuando lo que observan no tiene una lgica para ellos; por
tanto, es importante que tengan oportunidades de intercambiar con otros sus ideas y
plantear las dudas que les surgen al observar la obra.
Invite a sus alumnos a observar las obras de la lmina y pdales describir los objetos
que se encuentran en ellas. D tiempo a que observen con atencin, sugiera acercarse
y alejarse de la obra o girar su lbum para apreciar mejor y comenten qu es lo que
ven, si no se percatan por s mismos, pregunte si distinguen en las obras el retrato de
un hombre.
Cuando descubran la figura pida que expliquen qu piensan y qu sienten al ver estas
pinturas, o cmo se sintieron al descubrirlo y qu pensaron.
97
Mi obra
F i n a l i da d Expresar ideas a travs del dibujo y la pintura.
educat i v a
En preescolar, con frecuencia se pide a los nios que hagan un dibujo de lo que quie-
ran, sin un motivo especfico, lo que deriva en producciones sin valor para ellos porque
no hay un motivo ni deseo propio de hacerlo. Es importante que cuando los nios se
expresen a travs de algn lenguaje artstico tenga sentido hacerlo.
Pida a cada quien dibujar esa composicin en su lbum. Cuando estn dibujando, aparecen
preocupaciones nuevas, sobre todo si lo que produjeron no se parece tanto a lo que quisieron
hacer. Apoye a los nios a mejorar su produccin, pero sin hacer las modificaciones por
ellos, slo sugirales qu hacer. Cuando hable con ellos, aydelos a regular sus actitudes y
a favorecer el desarrollo de una actitud paciente y tolerante a la frustracin, ejemplificando
cmo es el proceso de creacin de una obra, as como haciendo que vean cmo se puede
ir mejorando en las producciones cuando uno hace lo mejor que puede.
Cada nio realizar su dibujo segn la posicin en la que se encuentra en ese momento;
por tanto, cuando se comparen las producciones, es probable que se distingan diferentes
perspectivas desde las cuales fueron creadas. Es importante brindar a los nios opciones
de materiales para su dibujo (pinturas, pinceles, cartones, cartoncillos), a fin de que
amplen sus experiencias en relacin con el uso de dichos insumos.
Tenga presente lo valioso que es el proceso que siguen, no slo el producto. Apyelos
brindndoles posibilidades de responder a lo que quieren plasmar y cmo lo quieren
hacer. Por ello, esta actividad, y en general todas las actividades no tiene que
concluirse el da que se inicia. Brindar el tiempo que se requiera, le permite identificar
los procesos por los que transitan los nios, y a ellos, apreciar mejor su propio trabajo. 99
Mi creacin
F i n a l i da d Expresar ideas mediante el modelado, el dibujo y la pintura.
educat i v a
7. Pintor espaol
que vivi de 1598
a 1664. Realiz La obra de la lmina se titula Bodegn. Fue realizada por Francisco de Zurbarn,7
mltiples obras hacia 1650 y se encuentra en el Museo del Prado, en Madrid, Espaa.
por encargo
de conventos e
iglesias; varias de En internet puede encontrar otras obras de bodegones o naturaleza muerta que pue-
ellas, de su primera
de mostrar a los nios para que tengan ms ejemplos de estas imgenes artsticas.
etapa de pintor,
se han perdido. Organice equipos de pocos nios. Con barro o una masilla que tenga una consistencia
En: <https://www. parecida, pida a los nios que modelen objetos como los que observan en la lmina,
museodelprado.
para hacer una composicin. Cuando estn modelando, los nios deciden cmo ela-
es/enciclopedia/
enciclopedia-on- borar la pieza que tienen en mente, deciden sobre la forma y el tamao que tendr;
line/voz/zurbaran- si lleva varias piezas, buscan cmo pegarlas entre s; y si quieren darle alguna textura,
francisco-de/>
(consultado el 22 de
se las ingenian para marcar el material y dar el efecto deseado. En sntesis, anticipan,
abril de 2014). imaginan y resuelven problemas para expresar lo que han previsto.
100
2
Comente al grupo que las producciones no necesariamente tienen que ser copia exac-
ta de la realidad y que quien es el autor de una obra (en este caso, cada nio) imprime
a la obra un estilo personal. Explqueles que primero harn el modelado de los objetos,
luego los organizarn en una composicin y finalmente dibujarn esa composicin.
Cada nio modelar un utensilio para armar entre todos una composicin que dibuja-
rn en su lbum. Explique que pueden respetar el color de las masillas o, si lo prefieren,
utilizar libremente los colores para decorar los objetos. Sugiera opciones a cada equi-
po para enriquecer sus productos.
Esta es una actividad larga y requiere pausas en varios momentos. Tome sus previsio-
nes y aproveche para que los nios conversen y compartan el proceso que realizan,
por ejemplo, los pasos que siguieron para elaborar su pieza; si es posible, que recuer-
den si lo imaginaron primero, si tuvieron algn problema y cmo lo resolvieron, si les
gust cmo qued o si le modificaran algo a la pieza. Cuando terminen de pintar
su composicin, pdales que expliquen qu pintaron primero y cul es la pieza que
cada quien elabor. Comente que se puede regresar a la obra para mejorarla despus
de un tiempo, aun cuando sta ya se haya dado por terminada, e invtelos si as lo
desean, a agregar detalles en momentos posteriores.
En el tema del arte, guardar las producciones de los nios para despus regresar
a ellas y mejorarlas contribuye a la apreciacin de sus obras. Tambin apreciar las
producciones de otros les brinda herramientas para comparar, distinguir, opinar,
describir acerca de lo propio y lo de los dems. Las comparaciones que puedan hacer
de las composiciones de los otros equipos les ayudan a entender que con los mismos
elementos se pueden hacer diversas producciones.
101
El acuario
F i n a l i da d Buscar alternativas para registrar informacin que pueda
educat i v a ser consultada y conocer las ventajas de utilizar tablas.
Las tablas permiten organizar informacin para plantear y responder preguntas, por
ejemplo, averiguar cul es el libro favorito de la mayora, o la enfermedad ms fre-
cuente en los alumnos del grupo.
Esta propuesta se orienta a que los nios organicen y representen en forma grfica
informacin que obtienen de la lmina.
Actividad previa
Antes de hacer las actividades propuestas para el uso de esta lmina, proponga la
siguiente situacin con la finalidad de que sus alumnos se familiaricen con el uso
de este recurso: Vamos a elegir en el grupo al Guardin de la ecologa, mismo que
se encargar de vigilar durante una semana que en la escuela se cuide el agua y las
plantas, entre otras cosas. Para ello, debemos escoger a cinco candidatos y hacer una
102 votacin para ver quin de ellos gana el nombramiento.
2
Una vez elegidos los cinco candidatos, organice equipos de seis nios. En cada equi-
po, pida a dos nios registrar (con sus propias estrategias) el voto de sus compaeros
de equipo y el propio. Las parejas que registren deben saber con antelacin que apo-
yndose en su registro, dirn por quin vot su equipo.
Posteriormente, comente con el grupo lo que podran hacer para saber quin fue el
elegido como Guardin de la ecologa.
Una tabla como la siguiente puede serle til para hacer un nuevo registro de la infor-
macin que obtuvieron los nios.
Registre en la tabla los votos de cada candidato. Explique a sus alumnos que en la
columna correspondiente pondr una marca (rayita, cruz, palomita u otra) por cada
voto, de abajo hacia arriba. Cuando terminen el registro plantee al grupo algunas
preguntas para interpretar la informacin organizada en la tabla: quin obtuvo ms
votos?, quin obtuvo menos votos?, hay candidatos que obtuvieron el mismo n-
mero de votos? 103
El acuario
Al analizar la informacin, es importante que los nios se den cuenta de que el Guar-
din de la ecologa ser quien tenga ms marcas en la tabla, y que esta forma de
organizar la informacin sirve para contestar preguntas. Acuerden las tareas que rea-
lizarn y cmo van a colaborar todos en el grupo para que stas se cumplan.
Pida a los nios que se fijen en el primer animal de la tabla (tiburn). Explqueles que
van a localizar los tiburones que hay en el acuario y por cada tiburn que encuentren,
marcarn una casilla (de abajo hacia arriba). En cuanto un equipo termine de marcar
las casillas de los tiburones, muestre la tabla al grupo para que opinen si estn de
acuerdo o no. Esto les ayudar a entender de qu se trata la actividad y podrn con-
tinuar con el llenado de la tabla. Sugirales que lo hagan con lpiz, para que puedan
borrar en caso necesario.
Mientras ellos trabajan, observe cmo registran la informacin que se les pide; fjese
en lo que hacen para saber qu animales ya fueron contados (ponen la marca, el
nmero, llenan las celdas de abajo hacia arriba o de otra forma?), y tome nota de
aquellas cosas que llamen su atencin.
Es importante que d tiempo suficiente para que los nios realicen la actividad. Es
probable que se necesite ms de una jornada de trabajo para elaborar la tabla. Re-
cuerde que al final de la actividad hay que compartir los registros que son diferentes,
104
2
y plantear preguntas que se pueden responder a travs de la informacin que regis-
traron en la tabla (por ejemplo: en su registro, de qu animal hay ms?, de cul
hay menos?).
105
La guitarrista
F i n a l i da d Expresar las sensaciones que experimenta al apreciar
educat i v a una obra de arte.
Solicite a los nios que observen la obra, haga preguntas que les inviten a hablar de
ella; por ejemplo: cmo creen que se llama la obra?, qu observan en ella?, qu
106 hace la persona que aparece en la obra? Deles informacin breve sobre el autor y el
2
nombre de la obra. Ayude a los nios a describir con detalle lo que ven (por ejemplo,
acerca del vestido de la chica, si es ligero, cmo est peinada, si su vestuario y peinado
se usan actualmente, cmo es la expresin de su rostro, etctera).
Posteriormente, centre las participaciones en los colores y las sensaciones que producen,
en la preferencia por un color, o si algo de la pintura les evoca un recuerdo. Si le provoca
algn sentimiento la obra, exprselo a los nios. Por ejemplo, a m me gusta este
amarillo porque el amarillo me hace sentir feliz o siento que me entristece porque
o me gusta ese color para mis vestidos. Puede ir enunciando los colores para que los
nios expresen qu sienten al mirarlos. El espectador tiene toda la libertad de expresar
las sensaciones y los sentimientos que le produce la obra artstica.
Solicite a los nios que elijan un color y que lo busquen en el entorno donde se
encuentran. Pregunte si ellos pueden hacer ese color con las pinturas (acuarelas,
pintura lquida o pastosa) que tienen en el aula. Pueden utilizar pasta dental blanca
y pintura vegetal diluida para que agreguen poco a poco ms color con palitos de
madera y traten de igualar el color que eligieron.
Observen nuevamente la lmina y pida que elijan un color que quieran hacer. Forme
equipos por color. Los que quieran hacer azul, amarillo, gris o el caf del cabello de la
nia. Proporcione pintura vinlica con colores afines a la eleccin de los nios y permita
que en una hoja de cartulina o cartoncillo blanco hagan pruebas y dejen secarlas para
corroborar que es el color deseado. De no ser el caso, pueden continuar probando hasta
lograrlo. El contacto con pinturas permite a los nios un manejo cada vez ms hbil de los
colores, de manera tal que sus producciones se acerquen cada vez ms a lo que proyectan.
La observacin de los detalles de una obra muchas veces hace descubrir significados.
Considere que lo dicho por los nios en torno a la obra es vlido, pues la posibilidad de
compartir sus opiniones y sus pensamientos con otros compaeros les permite definir,
cambiar o consolidar sus gustos o disgustos en torno a la obra que observaron.
108
Carta de colores 2
F i n a l i da d Producir colores y tonalidades a partir de combinaciones.
educat i v a
Para ampliar las posibilidades de expresin de los nios a travs de la pintura, deles
oportunidad de experimentar con los materiales que tengan a la mano. Permita que
manipulen el color, hagan mezclas, usen distintas texturas. En esta propuesta se su-
giere el uso de pintura lquida.
La actividad consiste en que los nios elijan dos colores y anticipen el color que se
producir al mezclarlos. Propngales que registren en su lbum los colores que van
mezclando y el que obtienen con la mezcla, para que ms adelante lo consulten y
amplen las combinaciones (as van haciendo su carta de colores).
Para dosificar la cantidad de pintura que usan de cada color al mezclarlos, proponga
a los nios usar goteros o popotes, as experimentarn y comprobarn si las tonalida-
des son iguales o distintas a cuando no se haba medido la pintura.
109
Carta de colores
Repitan la actividad a partir de otros dos, tres o cuatro colores y dejen en el lbum
la memoria de cada combinacin de color que vayan logrando. Es importante que
identifiquen qu colores se usan para crear otros.
Propicie que compartan con sus compaeros sus descubrimientos, explicando la crea-
cin de sus nuevos colores. Permita que hagan pruebas o experimentos para lograr el
color deseado, sobre hojas, cartulina o cartoncillo blanco. Esta actividad puede llevar
algunos das para consolidar lo que aprenden en relacin con la experimentacin; por
tanto, djelos ensayar y, si es necesario, detenga la actividad y retmela posteriormente
para que no se agobien. Si acaso no logran su objetivo, d opciones y sugerencias para
lograr el color que desean, o permita que se reinicie la actividad en otro momento.
En grupo, elijan y observen una lmina del lbum (por ejemplo, Familias, Cuerpos en
movimiento, Sonidos en el zoolgico, Me gusta o Cuntos fueron a la clnica). Centren
8. El tono se define la atencin en los colores de la lmina. Propicie que los nios nombren los colores y
como la escala propongan una manera de distinguir, por ejemplo, un azul de otro azul. Deles libertad
resultante de la
de elegir el nombre para el tono8 de cualquiera de los colores representados. Anote en
mezcla de colores;
la degradacin a ms un pliego de papel las ideas que se generen.
claro o ms oscuro
corresponde a una
escala de valores.
Forme equipos de acuerdo con la eleccin del color que ms les gusta de los que ob-
Es importante que servan en la lmina; puede ser segn el tono del color que ms les gust.
se informe sobre la
teora del color para
apoyar con certeza
Deles pintura de los siguientes colores: blanco, rojo, azul, amarillo y negro. Del color
110 a los nios. blanco proporcione ms, del negro, muy poca y del resto, a partes iguales.
2
En los equipos, proponga que den ideas sobre cmo se puede crear el color y tono que
eligieron; es decir, que si eligieron un verde bandera, piensen y digan qu colores creen
que pueden combinar para obtenerlo; pdales que pongan una muestra de esos colores
en una cartulina blanca. Es importante tomar en cuenta todas las ideas que surjan en
torno a qu necesitan para lograr el color y tono elegido, pues estn experimentando.
Permita que con sus dedos ensayen las combinaciones sobre el papel y cuide que en
los recipientes no caiga pintura de otro color. Es necesario contar con trapos hmedos
para limpiar sus dedos cada vez que intenten nuevas frmulas.
El ensayo de mezclas de colores causa un gran placer a los nios. Deje que se sorpren-
dan con la creacin de nuevos colores. As es como aprenden a seleccionar colores
para la creacin de una obra plstica y a identificar gamas, contrastes, matices y to-
nos, que son caractersticas del color.
Proporcione a los nios colores como blanco, caf y muy poco azul, rojo y amarillo. 111
Carta de colores
Juegos
Considere que hacer el color de piel lleva tiempo; no obstante, el fin de la actividad es
que los nios tengan experiencias para ensayar combinaciones con los colores pro-
puestos hasta obtener el tono deseado.
Deje que los nios ensayen tomando la pintura con sus dedos y despus pdales que
lo hagan agregando poco a poco (como en las propuestas anteriores) cantidades de
pintura, hasta lograr el tono que desean. Deles el apoyo que requieran, pues de no ha-
cerlo, se perder la oportunidad de que los nios experimenten la sensacin de logro.
En otra ocasin, proponga a los nios mezclar colores para obtener el tono de su piel.
Invtelos a seguir el procedimiento descrito para hacer pruebas sobre papel blanco y
encontrar el tono ms cercano a su piel. Despus, solicite a sus alumnos dibujarse en
el cartoncillo blanco y pintar su dibujo con el color obtenido.
Al final de las actividades en torno al color, muestre a los nios una carta cromtica o
carta de colores. Puede dejarla en el saln para que hagan comparaciones, observen
los colores contrarios y distingan los tonos y colores que desean crear. Esta carta cro-
mtica permite saber cmo se pueden crear distintas tonalidades.
112
A qu jugamos? 2
F i n a l i da d Usar recursos del lenguaje escrito (o escritura)
educat i v a para registrar y organizar informacin.
Inicie con una conversacin acerca de los juegos que comnmente se juegan con los
hermanos, parientes, amigos o vecinos (en su casa o comunidad). Enseguida, forme
equipos y solicteles que comenten, en cada equipo, a qu juegan, cmo son esos
juegos y quin les ense a jugarlos. Posteriormente pdales lo siguiente:
Es importante que los nios realicen actividades en las que tiene sentido usar la es-
critura. Como parte de sus procesos de aprendizaje, progresivamente incorporan ele-
mentos a sus producciones escritas cada uno en distintos momentos porque no 113
A qu jugamos?
Juegos
todos aprenden y logran lo mismo al mismo tiempo; de ah que las escrituras que
producen sean distintas. Puede ser que algunos nios usen las letras de su nombre,
otros copien algunas letras o palabras de los escritos que tienen a su alcance, y habr
quienes pregunten cmo se escribe una palabra o una parte de la palabra (es frecuen-
te escucharlos preguntar algo como cul es la ma?). Tambin se podr ver a los que
trazan grafas diferentes de las letras, o a quienes slo con dibujos o combinndolos
con algo de escritura hagan su registro.
114
Ordena la secuencia 2
F i n a l i da d Ordenar y explicar una secuencia de eventos.
educat i v a
Solicite a los nios observar las imgenes de la lmina. Forme equipos y promueva
que en su interior comenten lo que saben o imaginan sobre el juego que se ilustra. El
trabajo en equipos es recomendable para que los nios expresen su opinin. A partir
de l, puede observar y escuchar lo que hacen y dicen sus alumnos de manera indivi-
dual, as como lo que sucede en las interacciones de los equipos.
116
Ms tangram 2
F i n a l i da d Identificar caractersticas de las figuras, al tener
educat i v a que reproducir configuraciones geomtricas.
Los modelos que aqu se proponen no tienen las lneas divisorias que identifican a
cada pieza del tangram; por ello, implica mayor complejidad para su construccin con
respecto a las actividades propuestas en la lmina Tangram.
Entre ms experiencias tengan los nios en la construccin de modelos con las piezas
del tangram, mejor percibirn la relacin entre las piezas individuales y la figura que
con ellas se forma.
En los modelos de esta lmina slo se ofrece a los nios la silueta y una pista (figura
sombreada), a partir de la cual intentarn la construccin del gato y del conejo. Hacer
coincidir los bordes y girar las piezas del tangram hasta lograr que encajen en el
modelo son las acciones que permiten encontrar el acomodo de cada pieza. Pueden
ser necesarios varios ensayos.
117
Ms tangram
Juegos
Como apoyo, a continuacin se presentan los modelos construidos; sin embargo, es
importante tener presente que no hay una forma nica de acomodo de las piezas
para lograr un determinado modelo. Deje que los nios prueben y descubran esa di-
versidad de posibilidades en el acomodo de dichas piezas.
Para trabajar esta lmina con sus alumnos es necesario que antes hayan construido
modelos sencillos usando distinto nmero de piezas y ayudndose de lneas marca-
das. Si al proponer estos modelos nota que la dificultad rebasa las posibilidades de los
nios, busque otros menos complejos, pero no haga el trabajo por ellos.
Una actividad an ms compleja que las aqu propuestas es la construccin del mo-
delo fuera de la lmina sin superponer las piezas.
Cuando los nios logren construir los modelos propuestos busque otros (en internet
puede encontrar algunos disponibles).
Recuerde que la percepcin es individual y, por ello, para realizar estas actividades es
conveniente que cada nio o, a lo mucho, cada pareja cuente con un tangram.
118
Vamos a comprar 2
F i n a l i da d Usar el conteo u otros recursos para resolver situaciones
educat i v a de compra y venta.
Para iniciar el trabajo con la lmina plantee a los nios situaciones problemticas
como las siguientes y en su resolucin, slo usen monedas con la denominacin de
un peso.
Forme equipos y plantee ms preguntas combinando las diversas frutas que se mues-
tran en la lmina. Cuide que la compra no rebase los 10 pesos.
Para poder comparar las respuestas de los equipos (tanto el resultado como la mane-
ra en que lo escribieron), solicite a los nios que en una hoja registren lo que deben
pagar.
119
Vamos a comprar
Juegos
En otra ocasin, con esta misma lmina puede usar ocho monedas de 1 peso, cinco
de 2 pesos y dos de 5 pesos para plantear a sus alumnos preguntas como la siguiente:
Si tengo que pagar 6 pesos, con cules monedas puedo pagar?
Con la informacin de la lmina, plantee situaciones diversas en las que los nios
resuelvan primero cunto tienen que pagar por determinadas frutas y con cules mo-
nedas pueden pagar. Por ejemplo:
Tenga en cuenta al plantear los problemas que sus resultados no deben exceder del
nmero 10 y que los nios usen monedas de diversas denominaciones. Si es necesa-
rio, deles menor cantidad de monedas de 1 peso.
Solicite a los nios que registren sus respuestas para que puedan compararlas con
las de sus compaeros. Si hay diferencias, anmelos a explicar por qu creen que su
resultado es correcto.
120
Una gota de tigre 2
F i n a l i da d Usar el lenguaje oral y escrito al interpretar
educat i v a y producir poemas.
Pregunte a los nios qu es un gato y anote las respuestas en una hoja grande o en
el pizarrn. Comente que hay varias formas de decir qu es un gato y les leer una en
un poema.
121
Una gota de tigre
Qu es el gato? Qu es la gaviota?
El gato La gaviota
9. Jairo Anbal Lales Qu es la gaviota? Lleve la actividad de la misma manera que con Qu es el
Nio, Poemas con
gato? Es decir, por qu dir el autor que es un barquito de papel?, es posible que los
sol y son (Poesa
de Amrica Latina barcos vuelen?, qu quiere decir un barquito de papel que aprendi a volar?
para nios), Mxico,
CIDCLI, Coedicin
Proponga a los nios escribir un poema. Para hacerlo, elijan un tema y mediante
latinoamericana,
2008, p.25. una lluvia de ideas digan palabras relacionadas con l; por ejemplo, si el tema es
cario, algunas palabras relacionadas pueden ser: caricia, abrazo, amigos, hermanos,
pap, mam, abuelita (o padre, madre, entre otros familiares).
Anote en pliegos de papel las palabras que vayan mencionando sus alumnos. Con
estas ideas, en grupo construyan frases oralmente y por escrito (por tanto, antelas
tambin). Es importante su intervencin para la construccin de la rima y el ritmo (pa-
ra que sea un poema). Aydelos a notar cuando algo suene extrao o cuando una
frase resulte demasiado larga en comparacin con otras. Tambin puede sugerirles
que piensen si una idea se puede decir de otra manera (para que rime, se escuche
mejor, o diga algo con ms emocin).
Escribir poemas puede tomar varios das. En este caso es conveniente que las pala-
bras y frases que anoten (pueden seguir anotando conforme construyen el poema),
as como los intentos de poema queden a la vista del grupo todos los das que le
122 dediquen tiempo a esta actividad. En los das que estn en proceso de elaboracin es
2
conveniente que sigan leyendo poemas (uno por da o tres en una semana); de esta
forma los nios se familiarizan con el lenguaje que se usa (incluso con el uso de met-
foras), con la rima y el ritmo y pueden tomar ideas para su poema.
Cuando estn satisfechos con su produccin, pnganle ttulo y solicite a los nios
escribirlo en su lbum e ilustrarlo con imgenes, de acuerdo con el sentido de su texto.
La autora del texto ser del grupo. Es conveniente anotarlo, pero no los nombres de
cada nio, ni tampoco slo poner Grupo 2 C. Aydelos a buscar un nombre que
identifique al colectivo y que podrn usar, si continan haciendo creaciones grupales.
123
Haz uno igual
F i n a l i da d Analizar formas, medidas y puntos de referencia,
educat i v a al reproducir modelos con apoyo de retculas.
124
2
Para reproducir el modelo, los nios tienen que usar puntos de referencia (retcula,
trazo de imagen y colores) y relaciones espaciales de orientacin. Qu hacen los ni-
os para reproducir el modelo?, qu recursos usan? (conteo, empiezan por una orilla,
usan lneas o renglones, van construyendo partes por color).
Antes del trabajo con los modelos de la lmina, proporcione otros. Cuando observe
que sus alumnos han comprendido el sentido de la actividad, reproduzcan un modelo
de la lmina. Prevea tener cuadrculas adicionales. Comente con los nios la posi-
bilidad de requerir hacer algn ajuste en la reproduccin y la dificultad de corregir
cuando ya se ha coloreado. Al obtener la reproduccin, la podrn pegar en su lbum.
Al final, los nios deben observar la reproduccin del modelo de sus compaeros y
verificar que, en efecto, son iguales a la del modelo.
125
126
Tecer grado
El trabajo con
Mi lbum. Preescolar. Tercer grado
127
En dnde est?
F i n a l i da d Usar nociones espaciales y puntos de referencia
educat i v a para identificar la ubicacin de un objeto.
Los nios desde muy pequeos son capaces de construir imgenes mentales de los
espacios que les son familiares. En preescolar es importante que incorporen y usen
nociones espaciales para ubicar un objeto que slo podrn encontrar interpretando
expresiones de relaciones espaciales entre objetos. Por ejemplo: Encuentra al payaso
que est dentro de la piscina y cerca del payaso que est sobre el caballo.
Dentro de... , cerca de..., sobre el... son relaciones espaciales que permiten describir
dnde se ubican los objetos en el espacio. Payaso, piscina, caballo son ejemplos de
128 puntos de referencia que sirven para encontrar el objeto de acuerdo a las indicaciones.
3
En un principio, la educadora dar las consignas para que los nios ubiquen un objeto;
gradualmente y en la medida en que vivan experiencias de este tipo, sern los nios
quienes puedan pensar y dar consignas para que otros las sigan.
El uso de relaciones espaciales y puntos de referencia para ubicar objetos debe pro-
moverse de manera sistemtica. El uso de trminos como all o aqu es comn,
pero es fundamental que los nios aprendan las palabras precisas para referir las re-
laciones espaciales.
Experiencias como planear recorridos con un mapa impreso, hacer mapas para ubicar
tesoros y dibujar el recorrido de la casa a la escuela favorecen en los nios la repre-
sentacin mental del espacio y el manejo de las relaciones espaciales ms complejas
(particularmente las de direccionalidad).
Solicite a los nios que observen la lmina y describan lo que observan: quines es-
tn ah?, qu hacen?, dnde estn colocados los payasos? Plantee a sus alumnos:
quin puede encontrar al payaso que est caminando sobre la cuerda?, y el que es-
t arriba de la trompa del elefante? Pida a un nio decir a los dems dnde encontrar
algn payaso para ver si sus compaeros lo pueden identificar. No acepte como bue-
nas respuestas: aqu est y lo seale con el dedo. Es necesario forzar en los nios el
uso de las relaciones espaciales y puntos de referencia. Apyelos preguntando Cer-
ca de dnde o de quin est?, est adentro o afuera de?, est sobre algn objeto
o animal? Tambin rectifique usando relaciones espaciales y puntos de referencia.
Algunas referencias espaciales para que ubiquen dnde est el payaso que hay que
encontrar son:
Es un payaso que est cerca del oso que est sobre una pelota haciendo equili-
brio con una sola pata.
Es un payaso que est adelante del payaso que est caminando sobre una cuer-
da con un solo pie.
Es un payaso que est dentro de la piscina, sobre una pelota haciendo equilibrio.
Es un payaso que est sobre el elefante, adelante del pelcano. 129
En dnde est?
Juegos
Es un payaso que est atrs del oso y sobre un columpio.
Proponga a los nios que ellos den indicaciones para que otros encuentren un payaso.
Organice al grupo en pequeos equipos. Cada uno elaborar indicaciones que los
otros debern seguir para encontrar el payaso u otro objeto que hayan seleccionado.
Es importante que observe lo que hacen los nios cuando da las indicaciones y cuan-
do los nios lo hacen: eligen primero el objeto que quieren que los dems encuen-
tren?, se fijan cmo est ubicado en relacin con los dems objetos y payasos?, Qu
palabras usan al elaborar las indicaciones?
130
Escuchas la imagen? 2
3
F i n a l i da d Asociar sonidos a imgenes en una obra pictrica y usar trazos,
educat i v a colores y texturas en una pintura de su propia creacin.
Pida a los nios que observen la lmina en su lbum. Centre su atencin en una esce-
na en particular y comenten:
Cmo suena lo que ven? D oportunidad a que los nios produzcan sonidos.
Es agradable o desagradable?, por qu les parece que es as? Anote en la co-
lumna correspondiente: msica, llanto, maullido, ladrido, segn sea el caso.
131
Escuchas la imagen?
Con la lista del pizarrn, tomen un sonido agradable y solicite a sus alumnos comentar
qu lo produce; antelo en la segunda columna de la tabla, frente al sonido. Hagan lo
mismo con el resto de los sonidos que se sugieren en la lmina.
Al terminar las tablas, interprtelas para sus alumnos. Comente la informacin regis-
trada: en qu tabla ubican ms sonidos, en la de sonidos agradables o en la de los
desagradables?, dnde ubican menos?
Pueden intentar hacer los sonidos con su voz y tratar de cambiarlos de agradables a
desagradables, y viceversa. Tambin pueden usar objetos que modifican los sonidos;
por ejemplo, cmo se escucha un maullido que hace un nio dentro de una caja de
cartn?, algo pasa para que sea ms agradable o desagradable?, se logra cambiar
de desagradable a agradable?
D tiempo para cada parte de la propuesta de actividades que decida hacer con sus
alumnos. Considere que lo importante es lo que los nios hacen, no llegar al final de
las actividades.
Comenten en grupo la importancia de evitar los sonidos desagradables por salud, porque
132 quitan la atencin y no permiten tener un buen ambiente en el aula, la escuela o la casa.
3
Versiones de la Mona Lisa
En cartones o cartoncillos, harn su propia Mona Lisa. Promueva que sus alumnos
comparen las obras de Leonardo Da Vinci y de Fernando Botero. Si es posible, presn-
teles otras producciones sobre la misma obra (por ejemplo, la variante que elabor
Andy Warhol, en arte pop, que puede encontrar en internet). Experiencias previas re-
lacionadas con la creacin de colores y la apreciacin de obras de cualquier expresin
artstica dan elementos a los nios para hacer propuestas para estas obras.
Es conveniente que la pintura con la que los nios pintarn su Mona Lisa sea pastosa,
para evitar escurrimientos (puede ser pasta dental blanca, coloreada con pintura ve-
getal, si se dificulta tener pintura vinlica espesa).
Recuerde que se requiere tiempo para este tipo de producciones. No apresure a los ni-
os y tome en cuenta que la obra terminada no puede estar lista de un da para otro.
Es importante dar a los nios oportunidades para hacer pruebas con la pintura, los
colores, las texturas, con el espacio que tendrn disponible para su obra y el tamao
de los trazos.
Una vez concluidas y secas las obras de todos sus alumnos, organicen la exposicin de
estas nuevas versiones de la Mona Lisa.
Despus de que los nios hayan realizado su versin de la Mona Lisa, propngales or-
ganizar una exposicin. Si hay otros grupos del mismo grado en la escuela, se pueden
poner de acuerdo para llevar a cabo una exposicin conjunta.
La lmina es til para tomar nota de lo que requieren prever, conseguir y elaborar en
funcin de la exposicin de la Mona Lisa en distintas versiones, segn cada nio-autor.
Pregunte a sus alumnos si han estado en alguna exposicin (pueden haber sido la pro-
pia escuela, museos establecidos y temporales, o en parques). Comente a sus alumnos
sus propias experiencias para que los nios (sobre todo los que no hayan asistido a este
tipo de eventos) tengan una idea de cmo se participa en algunos eventos culturales.
El espacio en la lmina del lbum se divide en dos partes. La primera es para registrar
134 las ideas que los nios expresen para la exposicin. Con base en esas propuestas,
3
tomen decisiones en el grupo acerca de las previsiones que deben hacer, lo que deben
conseguir y lo que deben elaborar.
Adems del control individual que llevarn sus alumnos, lleve el del grupo para que
tenga claro el tiempo que requieren y puedan proponer una fecha concreta a los
invitados.
Dnde van a colocar sus obras?, en el propio saln?, en otro espacio ms gran-
de con el que cuente la escuela?, usarn mesas o sillas (a manera de caballete)
para exponerlas?, las colocarn sobre la pared? Las respuestas a estas y otras
preguntas que se relacionen con la ubicacin de la obras en la exposicin, depen-
dern de las condiciones y recursos de cada plantel.
A quines invitarn a la exposicin? Es recomendable que los invitados sean las
familias de sus alumnos, pero tambin podran ser los nios ms pequeos de la
escuela, o alguien ms. En cualquier caso, no olvide hacer llegar las invitaciones
correspondientes con tiempo suficiente.
Prevean tener algunas sillas dispuestas para personas que no puedan permanecer
de pie.
Cmo harn la invitacin?, qu tiene que decir, y cmo debe decirlo?, cuntas
invitaciones necesitan? Si cada quien invita a su familia, slo se requiere que cada
nio, haga una; pero es importante que contenga la informacin necesaria del
evento: fecha, hora, lugar, nombre del evento; quines convocan.
En algunas exposiciones, al inaugurar, se ofrece alguna bebida y un bocadillo.
En el grupo lo harn as?, qu pueden preparar?, qu necesitan para ello? Es
conveniente que comente con sus alumnos que no se trata de invitar a comer, 135
La exposicin de la Mona Lisa
Juegos
sino de un bocadillo que se puede comer mientras se conversa sobre las obras de
los nios (en la mayor parte de los casos, de pie).
Tambin en algunas sesiones inaugurales se comenta algo acerca de la exposi-
cin, es decir, se presenta. En este caso es conveniente que algunos nios partici-
pen para explicar la idea de tener varias versiones de la Mona Lisa y tal vez algo
acerca de los materiales que usaron para pintar sus obras.
136
Sonidos y msica 2
3
F i n a l i da d Reproducir sonidos rtmicamente
educat i v a para acompaar msica.
Salga con sus alumnos del aula. Pdales escuchar con atencin los sonidos del entorno
qu sonidos identifican? Cuando regresen al saln de clases, registre en el pizarrn
los sonidos que identificaron.
Comenten:
Qu sonidos, de los que escucharon, les pueden servir para acompaar msica?
Cmo pueden producir sonidos parecidos a los originales?
Pida a los nios que piensen y registren en su lbum cinco sonidos que podran hacer
con el cuerpo o tambin usando objetos para acompaar una pieza musical.
Seleccione una pieza de msica tradicional de la regin o una pieza clsica que le
agrade. La experiencia que tengan en su grupo en relacin con la msica le dar 137
Sonidos y msica
Juegos
elementos para tener un criterio ms fino respecto a la duracin ms conveniente.
Pueden empezar con una pieza musical que dure entre dos y tres minutos. Al igual que
cuando se realizan actividades con textos, cuando se trata de obras artsticas hay que
proporcionar informacin a los nios acerca del autor. Prepare esta informacin para
cuando vaya a poner la msica en el aula.
Reproduzca la msica en su aula. Pida a sus alumnos que la escuchen con atencin
y vean en su lbum cul de los sonidos que registraron puede ser apropiado para
acompaar esa pieza de msica; asimismo, solicteles imaginar cmo se escuchara
esa msica con los sonidos que registraron en su lbum.
Identifiquen en el grupo qu necesitan para producir los sonidos con los que acom-
paarn la msica. En sesiones subsecuentes, reproduzcan la msica e integren los
sonidos que los nios registraron. Es importante valorar la conveniencia de incluir o no
todos los sonidos propuestos por los nios. Poco a poco, los nios tendrn ms con-
fianza y elementos para externar sus opiniones. Aydelos a aprender a apreciar lo que
s aporta para un buen acompaamiento y qu no. Cuando desechen una propuesta
porque consideren que no es apropiada (porque el sonido es muy fuerte, estruendoso
o muy dbil), hay que buscar otras opciones.
Pida a sus alumnos que hagan marcas en su lbum, para saber cules sonidos son
buenos para acompaar la msica que les interesa, y cules no son adecuados. En
algunos momentos puede hacer comparaciones entre compaeros: algunos coinci-
dieron en los sonidos que registraron?, tambin coinciden en su opinin acerca de
lo que sirve y lo que no sirve? En sesiones subsecuentes puede agrupar a los nios,
de acuerdo con el tipo de sonidos, la fuente que los produce, o por la manera de to-
carlos, entre otros criterios y acompaar la pieza musical as agrupados.
Haga actividades similares con otras piezas musicales. Considere importante que los
nios aprecien la msica. Acrquelos a obras de diversos gneros (popular, clsica u
otro), ejecutadas con diversos instrumentos (guitarras, pianos, trompetas), o por di-
versos grupos musicales (orquestas sinfnicas, bandas u otro tipo de grupos).
138
Registramos sonidos 2
3
F i n a l i da d Identificar y registrar sonidos de corta y larga duracin.
educat i v a
Pida a sus alumnos que renan objetos o instrumentos musicales (De ser posible,
distintos, pues no es necesario tener muchos del mismo tipo).
Explique a sus alumnos que registrarn en su lbum los sonidos largos y cortos que
producen los objetos o instrumentos que va a tocar. Comenten en grupo cmo lo pue-
den hacer. Hagan algunas pruebas en hojas reutilizables o en el pizarrn.
Cuando hayan decidido cmo hacer el registro, presente a los nios el instrumento
u objeto que van a tocar y pdales que lo dibujen. Toque el instrumento o produzca
un sonido con un objeto, de acuerdo con sus caractersticas; es decir, si es un instru-
mento de aliento, sople de manera adecuada sin cortar la emisin del sonido. Si es un
instrumento de percusin, tquelo slo una vez (recuerde que se trata de identificar y
registrar la corta y larga duracin de los sonidos).
139
Registramos sonidos
Juegos
Pida a sus alumnos que registren en su lbum si el sonido que produce ese instrumen-
to u objeto es de corta o larga duracin. Pueden trazar una lnea para sonido largo y
un punto para el corto, o pueden distinguirlos de otra manera. Hagan lo mismo con
los sonidos de otros instrumentos.
Est atenta a las producciones de sus alumnos. Puede sugerir algunas comparaciones
entre los registros para llamar la atencin de los nios en ellos; por ejemplo, si ante un
sonido emitido hay registros de que se trata de un sonido largo y tambin corto. En
estos casos vuelva a emitir el sonido y d oportunidad a los nios de explicar por qu
lo registran como largo o corto.
En este caso no se trata de opiniones, sino de registrar una cualidad del sonido que
debe ser fcilmente identificable y por lo cual, los registros de los nios debern coin-
cidir. Utilicen este registro cuando tomen decisiones acerca de instrumentos que pue-
den tocar los nios para llevar el ritmo de diferentes piezas musicales (con base en
la cualidad de lo que pueden producir y en relacin con la pieza musical que elijan).
Algunas piezas pueden escucharse mejor con percusiones que con otro tipo de instru-
mentos. Es recomendable trabajar con distintos gneros musicales (new age, clsica,
jazz, folclrica).
140
La clnica veterinaria 2
3
F i n a l i da d Usar el conteo y otros recursos personales al resolver situaciones
educat i v a problemticas que implican relaciones aditivas.
Explore con los nios la lmina y pregnteles qu lugar es, qu hay en l, qu se hace
ah. Pdales que encuentren:
141
La clnica veterinaria
A continuacin se presentan ejemplos de problemas que se pueden proponer a los ni-
os, utilizando la lmina para que busquen formas de resolverlos, pero puede elaborar
otros, usando los recursos de imagen que la lmina le proporciona.
Tome en cuenta que el planteamiento de los problemas propicia que los nios usen
la imagen y busquen en ella la informacin que les sirve para resolver el problema.
El veterinario tiene que vacunar a cada uno de los perros y de los gatos que hay
en la clnica. Cuntas vacunas necesita?
El veterinario ya pes a un borrego, pero tiene que pesar a todos. A cuntos
borregos le falta pesar?
Don Ramn quiere comprar las gallinas y conejos que hay en la clnica. Cuntos
animales va a comprar?
El veterinario quiere poner dos peces por pecera. Cuntas peceras necesita para
que en cada una queden dos peces?
Al veterinario le mandarn otras dos jaulas con conejos, iguales a la que ya tiene.
Cuntos conejos va a tener?
Los nios que estn en la clnica van a comprar una tortuga. Alcanzan las que
hay en la veterinaria para que cada quien compre una?
El veterinario va a vacunar a todos los gatos y ya vacun a dos. Cuntos le falta
vacunar?
Los nios que estn junto a las tortugas quieren comprar cuatro cada uno. Cun-
tas tiene que encargar el veterinario para poder venderles a los nios las tortugas
que quieren?
La seora Ana quiere comprar una tortuga ms de las que hay en la clnica.
Cuntas tortugas quiere comprar la seora Ana?
Si el veterinario vende dos pjaros al seor Jos, cuntos pjaros quedaran en la jaula?
Los nios que estn cerca de la pecera van a comprar todos los peces. Cuntos le
tocan a cada uno para que se lleven la misma cantidad?
El nio con el frasco de gusanos tiene nueve pollitos; si cada pollito se come un
gusano, cuntos gusanos le hacen falta para alimentar a todos sus pollitos?
El veterinario pidi que le traigan cuatro tortugas ms. Cuntas tortugas tendr
142 cuando le lleguen las que pidi?
3
El veterinario va a regalar a los nios los pajaritos anaranjados. Para que les toque
la misma cantidad, cuntos pajaritos anaranjados le debe dar a cada nio?
Los siguientes son problemas que demandan a los nios usar los datos numricos de
la lmina. Haga que identifiquen los datos que necesitan para resolverlos. Lales la
informacin de los precios y seale dnde est esa informacin.
El nio lleva su vaquilla a la clnica para que le curen una pata que se lastim;
tambin quiere que le den medicamento para desparasitarla. Cunto tiene que
pagar?
Un seor llev a su perro pequeo a la clnica para que le pongan su vacuna y lo
baen. Cunto tiene que pagar?
Si el nio que lleva a su vaquilla trae 10 pesos y quiere que curen la patita de su
vaquilla, cunto le van a dar de cambio?
Si el seor del perro trae 10 pesos y quiere que baen a su mascota que es de
tamao pequeo, cunto le darn de cambio?
Considere que no se trata de resolver todos los problemas en una o dos sesiones. La
resolucin de un problema demanda tiempo, porque los nios requieren entender lo
que se les pide y buscar formas de resolverlo haciendo uso de recursos propios. Al ha-
cerlo, ponen en accin el razonamiento matemtico. Observe qu recursos usan (si en
un papel ponen marcas, o si usan los dedos u otros objetos). Apyelos pero no les d la
respuesta. Tampoco les diga qu tienen que hacer. En grupo, pregunte qu resultados
obtuvieron y pida a algn nio que explique lo que hizo para encontrarlo. Si hay otros
resultados, d oportunidad a que tambin expliquen. Promueva que se den cuenta de
cul es el resultado y de que puede haber varias formas de llegar a l.
143
Receta de masilla
F i n a l i da d Registrar informacin que pueda ser consultada en otro tiempo.
educat i v a
10. Es fundamental
ser sensible a Consideraciones previas
las condiciones
econmicas de
Para la preparacin de la masilla prevea tener por equipo:10
las familias. Para
algunas puede ser
1 taza de harina de trigo
complicado obtener
o aportar estos taza de sal
recursos. Si es el taza de agua
caso en su grupo,
Un recipiente en el que se puedan mezclar los ingredientes
consgalos (a travs
de donaciones de Papel reutilizable, lpiz y goma de borrar para cada integrante del equipo
algunas tiendas,
negocios o personas
de la comunidad),
Explique a los nios que van a hacer una masilla. Con ella, cada nio har una ficha
o cmprenlos en la (que ser personal) para usar en juegos de mesa. Los nios van a registrar la receta
escuela con recursos de la masilla en su lbum para que puedan hacer una nueva masilla en otra ocasin
que provengan
de aportaciones
o compartirla con alguien ms, si as lo quieren.
144 voluntarias.
3
Pida a los nios que vean la lmina e identifiquen dnde van a registrar el nombre de la
receta, los ingredientes y el modo de preparacin. Dgales que la receta se llama masilla
para que lo escriban en el lugar correspondiente. Cuando lo hayan registrado, pdales
que anoten los ingredientes: 1 taza de harina, taza de sal y taza de agua. Al termi-
nar este registro solicite a todo su grupo guardar su lbum, el lpiz y el borrador, porque
prepararn la masilla. Ms adelante, registrarn en su lbum el modo de preparacin.
Es necesario que a todos en el equipo les toque una bolita de masa. Cuide que as sea
y que el reparto sea equitativo.
Explique a los nios la importancia de tener cuidado en el tamao que tendr su ficha.
Para calcularlo pueden poner un tablero de juego en su mesa (uno que sea muy co-
mn) para que los nios estimen que su ficha quepa en esas casillas y le den la forma
que quieran y puedan, siempre y cuando quede estable en una casilla y no ruede
por el tablero. Si algunos nios en el equipo coinciden, por ejemplo, en hacer un dado
(o cualquier otra forma), sugirales que le pongan una marca personal (puede ser la
letra inicial de su nombre, algn dibujo con el mango de un pincel, o una marca con
una moneda u otro objeto a manera de troquelado), con el propsito de que puedan
diferenciar sus fichas de las de sus dems compaeros. En ltimo caso, pueden pintar
su ficha, ya elaborada.
Al concluir la elaboracin de las fichas, solicite a los nios que anoten el modo de pre-
paracin de la masa en su lbum. Tome en cuenta que la receta es de masilla. No se
trata de registrar lo que hicieron para hacer la ficha.
145
Receta de masilla
Pida a los nios que vean los registros de sus compaeros de equipo. En qu se pa-
recen?, en qu son diferentes?, por qu son (o no son) diferentes? Ponga atencin
a lo que pasa en los equipos, para que, particularmente a algunos nios, les solicite
comentar qu observaron en los registros de sus compaeros de equipo.
Caractersticas de la masilla
Con los ingredientes sugeridos, obtendr 410 gramos de masa.
La masilla seca al aire libre. No es necesario hornear ni llevar a cabo otra forma de
coccin.
Aunque no contiene ingredientes txicos, no es recomendable su consumo. Sea
precavida. Cuide que los nios no la coman.
No es conveniente utilizar las fichas antes de que terminen de secar porque se
pueden desmoronar.
146
Como dicen los clsicos 2
3
F i n a l i da d Reflexionar sobre lo que se lee, al reconstruir
educat i v a la trama de cuentos clsicos.
Utilice esta lmina slo hasta que sus alumnos conozcan los cuentos: El Gato con Bo-
tas, La Bella Durmiente del Bosque y Hansel y Gretel, ya que hay elementos grficos
relacionados con ellos.
Invite a sus alumnos a observar una de las escenas de la lmina. Utilice palabras que
describan parte de la escena para referirse a sta; por ejemplo, observen la casa.
Comenten en grupo qu ven en la escena? D la palabra a algunos nios para que
la describan. Comnteles que la escena es de un cuento conocido por todos, de cul
cuento puede ser?, en qu se basan para decir eso? Con estas preguntas, adems
de dar la palabra a los nios, se busca que recuerden, expliquen y narren partes de la
historia del cuento.
Despus de algunas participaciones que hagan evidente que los nios saben de
qu se trata la historia del cuento, pdales que recuerden cules son los personajes 147
Como dicen los clsicos
principales. Elabore un fichero con nombres de personajes de cuentos. Considere un
nombre en cada tarjeta. Escriba todos los nombres con el mismo tipo, color y tamao
de letra.
No es conveniente que en la misma sesin utilice las dems escenas de esta lmina.
Deje pasar das o incluso semanas para utilizar la segunda, y as, sucesivamente. Es
mejor hacerlo as porque de esa manera podr conversar con sus alumnos de manera
fluida, con tiempo, recordar detalles, evocar partes de la historia que no se tenan muy
presentes y que alguien en el grupo traiga a la conversacin.
Si observa que hay confusin o ideas diferentes sobre un mismo hecho en la historia,
para aclarar, puede leer el cuento a los nios (es conveniente si no lo conocen muy
bien) o buscar directamente las partes de la trama que necesitan aclarar.
Las actividades basadas en literatura enriquecen la manera que tenemos de ver las
cosas. Esto es vlido para nios y adultos. Por esto es importante darse tiempo para
leer, comentar acerca de los textos ledos, y de cmo se aprecian algunos hechos,
imgenes o ideas que se exponen en diversas obras literarias.
Cuando cuenten con varias tarjetas en el fichero, pueden hacer actividades como las
siguientes:
Sacar una tarjeta, leer el nombre del personaje y recordar de qu cuento es, as
como una parte esencial de ste.
Tomar varias tarjetas e identificar cules personajes les gustan, cules no y por qu.
148 Identificar personajes que tienen un solo nombre y los que tienen dos (o ms).
3
Identificar los personajes que tienen nombre de persona (como Willy, en ingls)
y los que tienen nombre que dice sus caractersticas (por ejemplo, Ricitos de Oro,
Lobo Feroz, Caperucita Roja).
Leer versiones diversas de un mismo cuento (clsico) y ver si todas tienen los
mismos personajes o hay cambios.
Releer un cuento o versiones de un mismo cuento e identificar de qu formas se
refieren a los personajes. Por ejemplo, en cuatro versiones de Hansel y Gretel se
refieren a ellos como: Hansel y Gretel, nios, hermanitos, hermanos, los muchachi-
tos, pobres nios, pobres chicos, hermanito (Hansel).
Todas las actividades sugeridas requieren tiempo para su realizacin. En algunos casos
se trata de recordar los cuentos; en otros, de analizar cmo estn escritos los nombres.
En su mayora se trata de actividades de comprensin, por lo que no es conveniente
tratar de realizar varias actividades en una misma sesin. Es mejor organizarlas bien y
realizarlas con calma y tiempo.
149
Avanza ms y ganars
F i n a l i da d Utilizar el conteo y/o el clculo mental, al tener
educat i v a que ubicar la casilla de llegada en un juego de tablero.
Pida a los nios observar la lmina y comenten de qu creen que se trata el juego. Es
importante que identifiquen que las casillas de Avanza son las que tienen una estrella
de color amarillo y que el nmero indica cuntas casillas avanzar, mientras que las
de Retrocede tienen una flecha de color amarillo que seala en sentido inverso al
avance, el nmero de casillas que se deber retroceder. Es importante que explique
claramente a los nios qu significa retroceder.
El juego se hace en ternas, utilizando slo una lmina. Hay tres formas para jugarlo.
150
3
1. Se necesita un dado convencional y un identificador personal para cada jugador
(ficha).
Por turnos, se lanza el dado. Cada integrante del equipo debe poner su identificador
en la casilla que corresponde, de acuerdo al nmero de puntos obtenidos en el dado.
Juegan varias rondas y gana el primero que llegue a la meta.
Por turnos, los jugadores toman una tarjeta y avanzan de acuerdo con la cantidad que
seale la tarjeta. Es importante que cada nio tenga oportunidad de decidir si usa la
cara de la tarjeta que tiene puntos o la de los nmeros escritos.
Las tarjetas que se usen se ponen aparte. Si durante el juego las tarjetas se terminan,
se revuelven para volver a usarlas.
En las tres propuestas de juego solicite a sus alumnos que, como equipo, hagan un
registro de cmo quedaron en cada ronda. En qu casilla qued cada quin?
En preescolar se propone que el trabajo que se realice con la sucesin numrica escri-
ta llegue hasta el 30. La experiencia central que debe proponerse a los nios consiste
en descubrir que cuando se agregan elementos a una coleccin, se avanza en la suce-
sin numrica; por ello, es importante que al jugar con la lmina los nios:
152
Imtalos 2
3
F i n a l i da d Identificar posibilidades de movimiento
educat i v a de su cuerpo al imitar y reproducir posturas.
Organice al grupo en parejas. Solicite que por turnos, un integrante de cada pareja
coloque a su compaero en cada una de las posiciones propuestas en la lmina. Con-
tinen de la misma forma hasta tomar todas las posturas ilustradas.
En grupo dialoguen sobre las posiciones y lo que sintieron en su cuerpo: se les dificul-
t?, cul o cules no haban hecho antes?, con cul se sintieron ms a gusto?
Forme equipos de tres integrantes. Proponga ahora que cada equipo elija una posi-
cin distinta para cada uno, que la reproduzcan y agreguen gestos o caras graciosas.
Cuando la hayan practicado, cada equipo presentar al grupo su composicin.
Invite a los nios a observar la lmina y a comentar lo que hay en ella. Promueva que
describan cmo es la posicin del cuerpo de cada uno de los arlequines, la expresin
que tienen y cmo estn ubicados en la imagen.
Organice a su grupo en equipos de siete integrantes y comente con ellos lo que harn:
Posteriormente proponga a sus alumnos realizar la secuencia definida por cada equi-
po en grupo, en forma simultnea. Ser necesario considerar un espacio amplio en el
que todos los equipos se puedan ubicar y desarrollar su secuencia. Proponga tambin
melodas que podran usar. Hagan pruebas con distintas melodas para que los nios
elijan la que consideren ms adecuada.
155
En qu posicin?
F i n a l i da d Describir posturas corporales y ejecutarlas.
educat i v a
Para realizar las actividades relacionadas con esta lmina, prevea contar con espacio
suficiente para que todos los nios se puedan mover, sin toparse con los compaeros,
muebles u otros objetos.
Solicite a los nios observar con calma las ilustraciones de los arlequines y luego de
hacerlo, cerrar su lbum.
Slo un lbum debe quedar abierto en esta pgina. Pida a un nio que observe las
ilustraciones, elija un arlequn y describa su postura. No debe imitarla. Se trata de
que la describa con palabras para que los dems la interpreten y la reproduzcan. Es
aceptable que utilicen expresiones parecidas a como si (saludara con una mano, por
mencionar un ejemplo).
156
3
Conforme el grupo asuma las posturas, el nio que las describe puede reforzar al-
guna indicacin o corregirla si observa que sus compaeros hacen cosas diferentes
de lo que l les indica. De ser necesario, apoye al nio que realiza la descripcin
cuando observe que sucede algo diferente de lo que hay en la lmina. No corrija lo
que hace el grupo.
Dejen las dems ilustraciones para otras ocasiones, no es conveniente hacer la des-
cripcin de todas las lminas en una sola sesin. Pueden hacerlo en grupo o por
equipos. Es importante tomar tiempo para que los nios describan y ejecuten lo que
interpretan.
El espacio blanco en esta lmina es para dibujar variaciones en las posturas de los
arlequines que se presentan en las ilustraciones.
157
Sopa de letras
F i n a l i da d Usar el lenguaje oral para describir, explicar e intercambiar
educat i v a puntos de vista.
Invite a sus alumnos a observar la lmina. Qu lugar es?, se parece a algn lugar
que conozcan? D oportunidad de que comenten en torno a cada pregunta.
Observar esta lmina puede ser el inicio de diversas conversaciones. Con ella puede
trabajar los siguientes aspectos:
En cuanto a quienes se observa que estn trabajando puede preguntar a sus alum-
nos, quin cocina en esta fonda?, quin hace otras tareas?, quin cocina en su
casa?, quin y cmo hace otras tareas domsticas?, cmo participan sus alumnos
en las tareas de aseo, orden y preparacin de alimentos de sus casas?
Como en otros casos, es conveniente tomar tiempo para realizar las actividades y no
intentar realizarlas todas a la vez. El sentido formativo de la actividad se perdera si
quisiera realizar en una sola sesin las propuestas relacionadas con la escritura y los
tipos de alimentos. Si decide realizar ms de una propuesta de actividades, hgalo en
sesiones diferentes y tome el tiempo pertinente cada vez.
160
Lo que nos gusta 2
3
F i n a l i da d Registrar y organizar informacin
educat i v a que permita responder preguntas.
Como en otras ocasiones, esta lmina es un recurso para conversar, conocerse, darse
a entender y explicar. Tambin es til para que los nios escuchen y aprendan a usar
trminos que no son usuales para todos.
Solicite a sus alumnos registrar en una hoja por separado los platillos salados y dulces
que a cada uno le gustan ms. Posteriormente, organice equipos para que conversen
sobre platillos dulces y salados que les gusten. Es importante que est atenta a estas
conversaciones para intervenir y promover que los nios expliquen y compartan sus
gustos.
Pida a sus alumnos que hagan una lista de los platillos de sal y otra de los de dulce que
les gustan en el equipo:
161
Lo que nos gusta
Juegos
Hay que registrar un platillo salado y uno dulce por cada integrante del equipo.
Cuando un mismo platillo gusta a ms de un nio, hay que anotar la frecuencia
enseguida del nombre del platillo. Oriente a sus alumnos para que aprendan a
usar listas y a registrar frecuencias. Pueden hacerlo con rayas (tipo |||).
Solicite a un equipo mostrar y comentar al resto del grupo su registro sobre los platillos
que ms les gustan. A partir de esto, d la palabra a otros nios para que comenten
en qu coinciden con el equipo que present sus resultados. Sucesivamente, d la
palabra a otros equipos para que presenten y comenten sus registros.
Mientras presentan los equipos, haga a la vista del grupo dos listas en las que incluya
los platillos salados y dulces que ms gustan. Al trmino de las presentaciones de los
equipos, comente el resultado al grupo. Si algunos nios quieren interpretar el registro
grupal que realiz, deles la oportunidad de hacerlo.
Las anteriores son algunas ideas para tener intercambios en el grupo. Como en otras
ocasiones, no es conveniente abordarlas en una sola sesin. Para una secuencia de
actividades puede tomar la pregunta todos los platillos dulces son postres? y conti-
nuar con otras actividades en las que indaguen platillos que son dulces y clasificarlos
en postres y no postres, e identificar cmo deciden que un platillo es o no es postre.
162
De compras en la juguetera 2
3
F i n a l i da d Establecer la relacin entre el valor de las monedas y los artculos
educat i v a que puede comprar con ellas.
Como experiencias previas al trabajo con esta lmina, organice con los nios un mer-
cado en el aula, con productos a los que les pongan precio y monedas elaboradas
con cartoncillo que los nios tengan para comprar. Usen monedas de 1 peso, 2
pesos, 5 pesos y 10 pesos.
Con experiencias como esta los nios usan monedas y entienden que con dos mone-
das de 1 peso, o con una de 2 pesos, pueden comprar algo que valga 2 pesos; o que
pueden pagar con diez monedas de 1 peso o una de 10 pesos algo que cuesta 10
pesos. Comprenden tambin que en algunos casos deben recibir cambio y buscan la
manera de saber cunto deben recibir, dependiendo de los problemas que les plantee.
Explore la lmina con los nios y pregunte qu lugar es?, qu son los nmeros que
se ven? Plantee tambin preguntas como las siguientes:
163
De compras en la juguetera
Qu juguetes hay?, cunto cuesta? (Pregnteles por cada juguete, para saber
si identifican el nmero que indica el precio).
Cules son los juguetes que cuestan ms?
Cules son los juguetes que cuestan menos?
Cules juguetes cuestan lo mismo?
Es importante que comente con todos sus alumnos las respuestas que dan a las pre-
guntas anteriores, pregunte si alguien no est de acuerdo con la respuesta. Promueva
la participacin de todos los nios antes de pasar a las siguientes actividades. Esta
actividad inicial le dar informacin respecto a lo que los nios saben y en qu requie-
ren apoyo.
La resolucin de problemas requiere tiempo, para que los nios puedan pensar cmo
resolverlos, por lo que debe considerar que el trabajo con la lmina y los problemas
no se hacen en una sola sesin. Otro aspecto a considerar es que, cuando plantee el
problema, debe hacerlo de forma completa y repetirlo de la misma manera, as como
no decir a los nios lo que tienen que hacer porque eso significa darles la respuesta.
164
3
Para trabajar con la lmina tambin considere:
Elabore otros problemas en los que la cantidad base sea 10 pesos y sea necesario
establecer distintos tipos de relacin entre los datos (juntar, quitar, comparar, igualar,
separar o agregar elementos). Otro componente para elaborarlos es poner una condi-
cin: me tengo que gastar 5 pesos; no me debe sobrar.
165
Qu pudo pasar?
F i n a l i da d Explicar los motivos que pueden provocar ciertos estados de nimo.
educat i v a
Prepare un espacio en el pizarrn o en pliegos de papel para hacer dos listas: qu pue-
de tener feliz a una princesa, y qu puede tener enojada a la otra (las que se ilustran
en la lmina). Aqu registrarn informacin despus de que los nios lo hayan hecho
en su lbum.
Conversen en grupo acerca de las imgenes en la lmina. Cmo se ven las princesas?
Conviene hablar sobre los gestos y la actitud de cada una.
Cuando identifiquen los dos estados de nimo (feliz y enojada), solicite a los nios
que registren en su lbum, en el espacio de cada princesa, qu pudo pasar para que
estn as.
Con base en lo que registr cada alumno, conversen en grupo acerca de qu puede
166 hacer que la princesa est feliz. Promueva que los nios opinen y se escuchen. Al hablar
3
acerca de lo que hace que las princesas estn as, es posible identificar algunas cosas
que a ellos mismos les agradan y otras que no (incluso les incomoden o molesten).
Conforme los nios opinen, registre en el pizarrn la primera lista con sus ideas. Es
importante que se den cuenta de que lo escrito, corresponde a lo dicho por ellos.
Para esto, deles de manera ordenada la palabra, dgales que va a escribir sus ideas y
hgales notar cuando alguna ya se haya dicho (se las puede leer e indicarles dnde
est escrita), o si su idea requiere de alguna precisin para entenderla. Proceda de la
misma manera con la princesa que se ve enojada. Pregunte a los nios qu puede
hacer que la princesa est enojada.
Esta parte de la actividad puede ser til para que los nios intercambien ideas en el
grupo, conocerse, expresar sus propios gustos y usar textos escritos, pues le brinda la
oportunidad de conocerlos mejor, ayudarlos de ser el caso a regular sus compor-
tamientos y a relacionarse con sus pares y otras personas; as como para hacer uso de
la lengua escrita con ellos.
Al terminar la ronda de participaciones, lea al grupo una a una, las ideas registradas
en la lista de lo que pudo hacer feliz a la princesa. Pregunte si estn de acuerdo en lo
que ah dice. Luego, lea la otra lista de lo que pudo hacer enojar a la otra princesa. Si
sucede que en las dos listas hay un elemento comn (algo que a la vez pueda provo-
car enojo y felicidad), pdales comentar cmo es posible que pase eso, pues es una
oportunidad para comentar acerca de las diferencias entre las personas, ya que no
todas tenemos los mismos gustos, ni vemos las cosas de la misma manera.
167
ttulo
Nos hace
leccin
felices
F i n a l i da d Usar el lenguaje oral y escrito
educat i v a para expresar y registrar ideas.
Esta lmina puede usarse despus de la titulada Qu pudo pasar? Los tres espacios
son para registrar informacin. En el primero, Qu me hace feliz?, los nios se referi-
rn a s mismos. Pdales que piensen sobre qu los hace sentirse felices. Pueden tomar
algunas notas en hojas reutilizables antes de registrarlo en su lbum.
El segundo espacio es para que en su casa tomen la opinin de sus familiares y regis-
tren qu los hace felices. Explique a sus alumnos que algunas ideas se pueden repetir
(por ejemplo, cuando ellos y sus familiares coinciden en que ir a pasear a un parque
los hace felices). La actividad permite identificar en qu coinciden las cosas que hacen
felices a los nios y a sus familias.
168
3
En el aula, pdales que comenten en equipos lo que registraron con sus familias y en
qu se parece lo que anot cada nio sobre s mismo y lo que registraron en la familia.
Ponga atencin a las participaciones en los equipos; en caso necesario, intervenga
para que todos tengan oportunidad de participar y se escuchen entre s.
En el tercer espacio se pueden registrar las ideas coincidentes en relacin con lo que
los hace felices. Para identificarlas, pida que le digan qu los hace felices y escrbalo
en el pizarrn o en un pliego de papel. Registre cuntos coinciden con la misma idea
y marque las frecuencias. Puede hacerlo con rayas (una por cada nio que coincida).
Al final cuntelos y seale la cantidad total. Localicen las cinco ideas de mayor fre-
cuencia; mrquenlas de algn modo (pueden hacer un listado slo con esas cinco,
subrayarlas o hacer otro tipo de marca) y pida a los nios que lo registren en el tercer
espacio de su lbum.
Los espacios de los nios y de la familia pueden ser abiertos; es decir, conforme des-
cubran que algo los hace felices, lo registren en su lbum. Si tienen problemas de
espacio por la cantidad de frases a registrar, solucinelo aadiendo otras hojas. Es
importante no limitar el inters de los nios por registrar informacin. Hacia el fin del
ciclo escolar pueden ver de nueva cuenta sus registros y comentar acerca de si han
cambiado o si permanecen las ideas respecto a lo que los hace felices.
169
Autorretrato
F i n a l i da d Imaginar caractersticas de un personaje y expresar
educat i v a lo que piensa de l, al apreciar una obra de arte.
Invite a los nios a observar la lmina y comenten lo que ven. Aqu se presenta una
obra neoimpresionista de Vincent Van Gogh, llamada Autorretrato, pintada en 1889.
Solicite a sus alumnos centrarse en el autorretrato de este pintor y comenten:
Registre las ideas de los nios cuidando que queden a la vista de todos. Posteriormen-
te, observen autorretratos de otros artistas como el de la pintora surrealista hispano-
mexicana Remedios Varo, o alguno de la artista mexicana Frida Kahlo. Centren su
atencin en aspectos fsicos y expresivos. Con otras obras puede hacer comparacio-
nes entre las expresiones y caractersticas fsicas.
171
Mi autorretrato
F i n a l i da d Representar su imagen a travs
educat i v a de una produccin plstica.
Para realizar las actividades de esta lmina es necesario haber trabajado la de Auto-
rretrato. Tambin requiere contar con espejos, los cuales deber manejar con cuidado
para evitar algn accidente.
Retomen las ideas que registraron sobre lo que una persona debe hacer para pintar
un autorretrato. Proponga a los nios mirarse al espejo. En muchas ocasiones mirarse
les provoca risa. Algunos nios quiz no haban observado algunas caractersticas de
s mismos y se sienten sorprendidos o incluso confundidos. Comente que van a hacer
un autorretrato, por lo que debern imaginar cmo les gustara verse: serios, felices,
172
3
tristes, emocionados, dudosos, o sorprendidos. Pdales hacer muecas mirndose en el
espejo. y que tapen partes de su cara y se observen.
Respecto a los materiales para elaborar su autorretrato, es importante que los nios
tengan oportunidad de elegir. La pintura en tubo (pasta acrlica) generalmente tiene
el mismo costo que la lquida. En caso de no tener esta posibilidad, la pasta dental
coloreada o los gises de colores en agua azucarada sobre papel negro son propuestas
que puede hacer a los nios (si usan este material deber ser de la misma medida que
el espacio disponible en el lbum, para pegarlo ah). Tener varias posibilidades enri-
quece las producciones de sus alumnos. Considere las que existan en su comunidad
para los propsitos de la elaboracin del autorretrato. Prevea que los nios dispongan
de tiempo suficiente, ya que esta produccin puede tomar varios das (sin dedicarle
todas las horas de la jornada). En su elaboracin pueden necesitar que se seque una
parte de la pintura, o sobrepintar, etctera.
173
Lo que me gusta de m
F i n a l i da d Representar la imagen que tiene de s mismo,
educat i v a a travs del dibujo.
En grupo, proponga a los nios que expresen cmo son y qu les agrada de ellos.
Registre sus ideas y organicen la informacin. El cmo son puede referirse a carac-
tersticas fsicas, preferencias, cualidades, acciones o emociones. Esto ayudar a que
posteriormente puedan registrar en el lbum aquello que ms les agrade de s mis-
mos: su cabello, sonrisa, alegra, jugar, o estar con otros compaeros, entre otras co-
sas. En caso de ser una cualidad no visible, apyelos y sugirales cmo representarla.
Lo que cada nio diga de s mismo es informacin valiosa. As puede conocer rasgos
que no haba detectado o percibido en sus alumnos. Tambin es informacin que,
manejada con cautela segn sea el caso, le ser til para comunicarse con los padres
de los nios y solicitar la atencin o ayuda que pudieran requerir.
174
3
Solicite a cada nio dibujar en su lbum lo que le agrada de s mismo. En equipos
muestren su produccin grfica y comenten, algunos nios del equipo dibujaron lo
mismo?, aun cuando dibujaron lo mismo, les qued diferente?, por qu?
175
2 ms 2 son 4 y 3 ms 1?
F i n a l i da d Identificar las relaciones aditivas de los primeros nmeros.
educat i v a
Para que los nios avancen en el conocimiento de las relaciones aditivas (sumas o res-
tas diferentes que dan el mismo resultado) de los primeros nmeros (al agregar, juntar,
separar, o quitar), es necesario que las usen en la resolucin de problemas matemticos.
La lmina se compone de fichas de domin que los nios deben completar para que
la cantidad de puntos de cada una d como resultado el nmero que se indica.
El tipo de experiencias en las que los nios amplan su conocimiento de las relaciones
aditivas en diversos contextos son, por ejemplo:
177
Una semana de actividades
F i n a l i da d Programar actividades con el apoyo de un calendario.
educat i v a
La organizacin grfica de los eventos permite situarlos en el transcurso del tiempo es-
178 colar que los nios pueden corroborar. Hay educadoras que realizan con sus alumnos
3
actividades que favorecen la construccin de ideas sobre la nocin de tiempo y as
ordenan la secuencia de actividades; por ejemplo, dibujan conos de las actividades
que se realizan y plantean preguntas al final de la jornada: qu hicimos cuando lle-
gamos?, qu hicimos despus de? Para apoyar a los nios en la construccin de la
nocin de tiempo, es importante plantearles preguntas orientadas a la construccin
de secuencias de actividades y promover el anlisis temporal.
El calendario que se ilustra en la lmina sirve para registrar informacin sobre las acti-
vidades a realizar en una semana.
Comente a sus alumnos que registrarn informacin sobre los eventos de cada da
durante una semana. Dado que las actividades se realizarn en la escuela, hay que
registrar aquellas que tienen un horario fijo porque son organizadoras de la jornada
(el recreo, la comida de ser el caso, o educacin fsica, entre otras). Adems, es
necesario ponerse de acuerdo en otras actividades; por ejemplo, la programacin de
la limpieza y mantenimiento de las reas verdes de la escuela, revisar libros y revistas
para buscar informacin que sea de su inters, o recibir la visita de algunos familiares
o especialistas para que les comenten algo acerca de su trabajo, entre otras. Una vez
que acuerden lo que van a hacer, pida a sus alumnos registrarlo en su calendario de
la semana.
180
Qu opinas? 2
3
F i n a l i da d Reflexionar acerca de los aspectos que favorecen
educat i v a la convivencia entre los integrantes de un grupo.
El dilogo con los nios tiene el propsito de que reflexionen y expresen lo que pien-
san, para conocer su opinin y analizar en qu coinciden o son diferentes, no para
juzgar lo que desde un punto de vista preestablecido est bien o mal.
Para iniciar, proponga a los nios una revisin general para que expresen lo que suce-
de en las diversas situaciones de la imagen. Registre lo que dicen e identifique aquello
que mencionen con mayor frecuencia o les provoque mayor participacin, a fin de
trabajarlo de manera ms especfica.
A partir de lo que conoce de cada uno de sus alumnos, puede proponerles alguna
situacin de la imagen que considere importante para propiciar dilogo y reflexin
respecto de las actitudes que tienden a asumir los nios del grupo, en el aula y en la
escuela.
181
Qu opinas?
Juegos
En cada situacin que elija es importante plantear preguntas a los nios, animarlos a
participar, apoyar el dilogo y favorecer la reflexin. Puede considerar las siguientes
para propiciar el anlisis y la expresin de opiniones de sus alumnos:
Expresar lo que piensan y escuchar lo que dicen otros respecto de una misma situa-
cin favorece que los nios contrasten sus puntos de vista. Fomente el respeto a las
ideas de los dems, la argumentacin, la identificacin de semejanzas y diferencias
entre las opiniones. Un ambiente favorable fomenta la colaboracin, el respeto, la
tolerancia y el bien comn. ste se puede establecer en ese espacio de convivencia
que es el grupo de compaeros en la escuela y aprender de l en la accin cotidiana.
182
Dialoguemos 2
3
F i n a l i da d Analizar y construir reglas de convivencia
educat i v a en el saln y en la escuela.
Solicite a sus alumnos observar la imagen de la nia que jala del suter a un nio.
Comenten en grupo:
Dnde pasa lo que aqu vemos?, por qu ocurre?, y qu se podra hacer para
que no suceda?
Organice al grupo en equipos. Distribuya las dems escenas de la lmina (el nio que
est solo, dos nias que parecen molestas y un nio que empuja a otro), de manera 183
Dialoguemos
Juegos
que los equipos centren su atencin en la imagen que les toc y den respuesta a los
siguientes cuestionamientos:
Es comn que los nios a la edad que cursan preescolar tengan diferencias. En esta
etapa y con ambientes sanos, aprenden a regular su conducta y a convivir. Solicite a
sus alumnos explicar:
Solicite a sus alumnos registrar en su lbum lo que harn para que en el saln y en la
escuela, todos convivan en un ambiente tranquilo y cordial.
184
La flor de cempaschil 2
3
F i n a l i da d Usar el lenguaje oral y escrito al elaborar
educat i v a un relato derivado de una ilustracin.
Entre otras imgenes, la ilustracin en su lbum presenta una de estas flores, unos
nios, una mujer joven, una montaa, sol, cielo, nubes y algunas flores pequeas.
Solicite a sus alumnos observar la ilustracin.
Si deciden elaborar otros tipos de texto, es importante que consulte cmo inician los
cuentos, cmo se incluye la informacin en los carteles, cmo son los folletos, entre
otras opciones.
Su participacin es importante para ayudar a los nios a escribir. Escriba lo que dicen,
hgales notar cuando las expresiones son incompletas o cuando se repiten palabras
o ideas que le restan claridad al texto. Propngales otras formas de expresar sus pen-
samientos para que resulten ms claros.
Para conservar el texto, cuando est terminado lo pueden anotar en una hoja blanca
y pegarlo en su lbum con poco pegamento en una esquina de la hoja.
186
Palabras en poemas 2
3
F i n a l i da d Identificar palabras que se escriben
educat i v a y/o terminan igual que una palabra dada.
Lea al grupo un poema corto en voz alta. Seleccinelo del material que tienen en la
biblioteca de aula o en la escolar. Cuide que el poema le guste y sea interesante. Antes
de leerlo, dgales por qu lo seleccion.
Proponga a los nios pensar palabras que terminen igual que una de las palabras
del poema y escrbala en el pizarrn. Si lo considera necesario, seleles cmo dice
mientras la escribe.
Piense de antemano algunas palabras, pues de requerirlo, deber dar a los nios ejem-
plos para que ellos piensen otros. Por ejemplo, si les propone paloma, les podra men-
cionar: broma, loma o maroma. Esto les ayuda a desencadenar otras ideas. Tambin
puede sugerirles palabras poco usuales en el lenguaje cotidiano; por ejemplo, si les
dice esperanza, puede ayudarles si les menciona, mudanza, mezcolanza o tardanza.
187
Palabras en poemas
Juegos
Solicite a los nios escribir en su lbum las palabras que terminen igual que las del
poema.
Haga en el pizarrn una lista con las palabras que los nios pensaron. Elijan algunas
y observen en qu se parecen. Lales tres palabras. Mientras las escribe, dgales qu
dicen. Se trata de que sus alumnos noten que hay palabras que terminan igual por
escrito y oralmente.
Invtelos a observar si las palabras que escribieron en sus lbumes, terminan como las
que usted escribi en el pizarrn. En su proceso de aprendizaje es importante que los
nios analicen cmo se escribe. Para ello es fundamental que decidan cuntas letras y
cules usar (por eso la importancia de que escriban en su lbum) y reflexionen sobre ello.
Con las palabras que enlisten pueden hacer algunos juegos de palabras. Por ejemplo:
Sustituir la palabra del poema con una de las que terminen igual. Qu dice?,
cmo queda el poema?, tiene sentido?, pueden encontrar una palabra dife-
rente a las que hay en el poema y diga algo lindo?, o podran buscar con qu
palabra pueden decir algo divertido, serio, disparatado, etctera. No agote todas
las posibilidades el mismo da.
Pasados unos das pueden buscar otras palabras del mismo poema, o nombrar
alguna imagen de la lmina (luna, mar, abrazo, mirada, etctera), para buscar
otras palabras que terminen igual.
188
De la msica me gusta 2
3
F i n a l i da d Usar recursos personales para registrar sensaciones
educat i v a que experimenta al escuchar msica.
A lo largo del ciclo escolar, los nios registrarn lo que les gusta de la msica.
Solicite a sus alumnos observar y describir las escenas que ven en la lmina.
Converse con los nios acerca de diversas formas en que podemos expresar lo que
pensamos y queremos: escribir, dibujar, pintar sobre una idea; esculpir, expresar con
el cuerpo, conversar, o exponer. Comnteles que primero harn un ejercicio de ima-
ginacin y luego un collage (primero lo disearn y luego lo elaborarn). Considere y
comente a sus alumnos que esta propuesta requiere varios das.
191
Collage
F i n a l i da d Usar tcnicas y recursos grfico-plsticos
educat i v a para expresar ideas.
Las actividades con la lmina Pienso en favorecen que los nios participen en un
juego de imaginacin. Como continuacin de ello, en sta se plantea la posibilidad de
que diseen, preparen y elaboren un collage.
En caso de usar imgenes pequeas que a los nios les cueste trabajo recortar, pidan
ayuda a las familias. En este caso, los nios seleccionarn las ilustraciones en la escue-
la, las llevaran a sus casas para que les apoyen con el recortado y regresaran con ellas
para armar su collage en el saln de clases.
193
Con qu monedas pagamos?
F i n a l i da d Usar la nocin de equivalencia entre el valor
educat i v a de las monedas en situaciones de compra.
Parta de que todos los nios saben algo sobre el dinero. Formleles preguntas como
las siguientes, para qu sirve el dinero?, qu monedas conocen?, qu valor creen
que tienen?, con cul moneda pueden comprar ms; con una de 2 pesos o con una
de 1 peso?, por qu?
Invite a sus alumnos a observar la lmina. Comenten los platillos que hay (asegrese
de que los nios los identifican), as como el precio de cada uno:
Continen con todos los platillos. Pida a los nios que propongan cmo hacer el regis-
tro de las monedas que usaran para pagar los platillos que ah se presentan. Organice
194 las siguientes actividades:
3
1. El valor de las monedas
Organice equipos de nios. D a cada equipo tres monedas de 1 peso, tres
de 2 pesos, dos de 5 pesos y una de 10 pesos (puede hacerlas con cajas de cartn
reutilizable, en tamao semejante a las reales).
Hgales el siguiente planteamiento: Si quiero cambiar una moneda de 2 pesos
por monedas de 1 peso, cuntas monedas me darn? Haga la misma pregunta
para la moneda de 5 pesos y observe qu hacen para contestarla.
Es importante comparar y analizar las respuestas del grupo. Algunos nios pueden
responder que pagaran el helado con cinco monedas, sin considerar su valor (tres de
1 peso y dos de 2 pesos), otros que lo haran con tres monedas de 1 peso y una de 2
pesos, o alguno sealar que slo har uso de una moneda de 5 pesos. Haga un an-
lisis de cada respuesta preguntando a los nios si estn o no de acuerdo y en ambos
casos, expliquen por qu.
Cunto tendran que pagar por un bolillo y el plato de espagueti?, con cules
monedas pagaran?
Cunto tendran que pagar por un refresco y un plato de arroz?, con cules
monedas pagaran?
Cunto tendran que pagar por el platillo de pollo y una sopa?, con cules mo-
nedas pagaran
En todos los problemas es importante que los nios comparen las respuestas y expli-
quen cmo los resolvieron, ya que con ello los nios pueden hacer diversas combina-
ciones de monedas. Esto les ayudar a ampliar su conocimiento sobre el valor de las
monedas y las relaciones de equivalencia.
196
3
usar sus monedas de papel sobreponindolas en las de la lmina y posteriormente,
realicen la marca que ellos decidan.
Con los platillos, mens y monedas que la lmina presenta puede promover que sus
alumnos los utilicen para actividades de compra y venta. Tambin puede proponer
organizar equipos en los que los integrantes de uno vendan y los del otro compren
para que en conjunto planteen problemas que impliquen acciones de agregar, juntar,
comparar, quitar, as como relaciones de equivalencia. Por ejemplo:
Si Luis compra un helado y paga con una moneda de 10 pesos, cunto le ten-
dran que dar de cambio?
Si Lupita compra una milanesa y un vaso de agua de sabor y paga con dos mone-
das de 5 pesos, cunto le tendran que dar de cambio?
197
Mi registro de animales
F i n a l i da d Buscar formas de organizar y presentar la informacin,
educat i v a al tener que responder preguntas.
Observe qu hacen y cmo lo hacen. Dado que en la lmina los animales estn revuel-
tos, la tarea se les dificultar si no echan mano de uno o ms de los siguientes recursos:
Comente con los nios lo que observ respecto de la manera en que resolvieron cmo
responder a: de cul hay ms, de cul menos, o igual cantidad; y cmo realizaron el
registro de esa informacin.
Pregunte a sus alumnos cmo creen que pueden usar la tabla que est en la lmina
para organizar la informacin y con ello, contestar ms fcilmente a preguntas como
las planteadas.
Propicie que sean los nios quienes decidan lo que deben hacer en la tabla para or-
ganizar la informacin. Una opcin es preguntarles, para qu creen que estn los
dibujos de estos animalitos en la tabla?, para qu servirn los cuadros?
De ser posible, tenga como apoyo una tabla grande para que en grupo vean lo que
irn haciendo, segn las propuestas que surjan de los nios. De esta manera se darn
cuenta de la conveniencia de poner, por cada animalito, una marca en una de las cel-
das de la tabla. Puede sugerirles iluminar la celda con color, iniciando de abajo hacia
arriba y as contine con cada especie. De esta manera ser fcilmente identificable
la diferencia en cantidad entre ellas.
Observe nuevamente lo que hacen los nios para contar y registrar en la tabla. Advir-
tales tener cuidado de no contar dos veces el mismo animal (eso los har buscar ma-
neras de controlar su conteo para el registro). Cuando hayan terminado, intercambien
ideas respecto al uso de la tabla. Cuestinelos sobre cmo pueden ver en la tabla de
cul animal hay ms, de cul menos o de cules hay igual cantidad.
200
Pablo, el arlequn 2
3
F i n a l i da d Usar la expresin corporal en secuencias
educat i v a de movimientos y describirlas.
Solicite a los nios observar los arlequines. Platique con ellos sobre lo que es un ar-
lequn. Propngales observar uno y describir la posicin en la que se encuentra. Est
atenta a los trminos que usan los nios y sugiera algunos; por ejemplo, agachado,
flexionado, estirado, extendido, recostado.
201
Pablo, el arlequn
Juegos
Realice la siguiente actividad en equipos. Solicite a los nios elegir dos arlequines ale-
jados uno del otro. Indique a cada nio pensar en los movimientos que uno de los
arlequines tendra que realizar para llegar al otro. Por ejemplo, el arlequn que est
acostado ir hacia el que est sentado en una piedra. Por dnde ir?, junto a quin
o entre quienes pasar?, qu movimientos har el que est recostado para llegar a
donde est el otro?
Plantee a los nios definir los movimientos, a partir de la posicin inicial. Algunas po-
sibilidades son:
Girar a un lado, dar un paso o hacer otro movimiento y luego, girar hacia el otro
lado.
Hacer pausas en los movimientos, o quedar parados a manera de estatua para
pensar el siguiente movimiento.
Caminar levantando las piernas, estirndolas hacia delante, o hacia atrs.
Las trayectorias y secuencias de movimiento que definan los equipos pueden regis-
trarlas en una de las lminas y posteriormente realizarlas en un espacio amplio. Prime-
ro lo pueden hacer lentamente y despus ms rpido.
Sugiera a sus alumnos acompaar sus trayectorias con melodas que ellos mismos
elijan.
202
Cmo se mueve? 2
3
F i n a l i da d Identificar posibilidades de movimiento de su cuerpo
educat i v a y las sensaciones que le provocan.
Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco nios. Pdales observar los arlequines
que se encuentran en su lmina. Si han realizado otras actividades con los arlequines
de este lbum, es probable que los nios comenten algo al respecto. Deles tiempo
para ello.
Invtelos a imitar al arlequn que est ms cerca de la escalera. Promueva que algunos
nios comenten qu parece est haciendo y cmo se sienten ellos en esa postura
corporal.
Despus, propngales poner un nombre a esa posicin, para que todos en el grupo
sepan cul es cuando la mencionen (en el caso del arlequn que se encuentra ms cer-
cano a la escalera, podra ser arlequn que piensa sentado, o algn otro que permita
identificarlo sin duda). Cuide que no sean siempre los mismos nios quienes opinan y
comentan. D a todos oportunidad de participar. 203
Cmo se mueve?
Juegos
Procedan de manera similar con las otras ilustraciones de arlequines de la lmina.
Conforme avancen en la reproduccin de las posiciones de los arlequines, o al finalizar
la serie completa, promueva que los nios comenten:
Si la imagen del arlequn se pudiera mover, cmo sera? Pdales que primero
logren la posicin indicada y luego se muevan. Comenten: por qu el movimien-
to sale as?
Hay alguna posicin que les cueste trabajo?, por qu? En este momento impor-
ta que los nios identifiquen qu pasa en su cuerpo ante algunos movimientos y
posiciones, lo puedan nombrar y explicar.
De esta actividad, qu les hace sentirse mejor?, por qu?
Como parte de esta actividad o en otras ocasiones pueden tomar las posiciones
o las expresiones de los arlequines como punto de partida para actividades de repre-
sentacin, ldicas o rtmicas:
204
En el espejo 2
3
F i n a l i da d Comunicar emociones mediante
educat i v a la expresin corporal.
Qu hacen las personas de esa familia? D tiempo a los nios para comentar.
En sus familias es igual?
Solicite a las familias platicar con los nios acerca de lo que hacen sus integrantes, a
fin de que los nios lo registren en su lbum. Tambin pida su apoyo para que alguno
206 de los padres o adultos registren en una hoja y durante varios das (puede ser una
3
semana) las actividades de orden y aseo que se realizan en su casa y quin las realiza.
Recomindeles la importancia de sealar a los nios lo que van escribiendo y acom-
paarles cuando hagan este mismo registro en su lbum. Se trata de que anoten
quin hizo el desayuno, puso platos y cubiertos, lav trastes, arregla la cama todos los
das, por mencionar algunas tareas.
207
Lo hago igual
F i n a l i da d Analizar formas, medidas y puntos de referencia,
educat i v a al reproducir modelos con apoyo de retculas.
Para reproducir el modelo los nios deben usar puntos de referencia (retcula, tra-
208 zo de imagen y colores) y relaciones espaciales de orientacin. La ampliacin en el
3
conocimiento de sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial es ne-
cesaria para interpretar, en aos posteriores de su proceso formativo, por ejemplo, el
mapa de un lugar, anticipar trayectorias posibles para poder moverse en l aun sin
conocerlo, as como identificar cmo est organizado un lugar.
Qu hacen los nios para reproducir el modelo?, por dnde empiezan?, qu re-
cursos usan? Cuentan, empiezan por una orilla, usan lneas o renglones, se fijan en el
tamao y ubicacin, hacen uso de colores, o combinan varios recursos. Todo ello, son
formas de expresin de lo que conocen. En la medida que observe e identifique lo que
hacen y saben los nios, podr apoyarlos para que amplen su conocimiento.
Es importante que los nios utilicen las palabras correctas para referirse a las relacio-
nes espaciales entre objetos, pues ello har que comprendan su significado y amplen
su vocabulario.
Al final, es recomendable que los nios observen la reproduccin del modelo de sus
compaeros y verifiquen que las reproducciones sean iguales a las del modelo.
209
Mi arlequn
F i n a l i da d Valorar sus posibilidades de imitar posturas corporales.
educat i v a
En equipos de cuatro integrantes, hagan posturas diferentes. Solicite a los nios que
tambin ellos asuman esas posturas corporales.
En los mismos equipos, sugiera a los nios asumir otras posturas. Pueden hacerlo fren-
te a un espejo muchas escuelas cuentan con uno en el aula de usos mltiples,
o frente a sus compaeros; despus, acomodarn sus arlequines en esas posiciones.
Para esto, sugiera que tres nios hagan posturas y uno de ellos acomode el arlequn
del lbum de la misma forma en que lo hicieron sus compaeros; luego ese nio
210 puede participar con los dems en hacer posturas y otro hacerlo en su lbum y as
3
sucesivamente, hasta que todos los integrantes del equipo tengan oportunidad de
hacer posturas y acomodar el arlequn en su lbum.
Comenten en grupo:
Qu tuvieron que hacer para lograr poner los arlequines en las mismas posicio-
nes que hicieron sus compaeros?
Qu pudieron hacer ellos con sus compaeros (o frente al espejo, segn sea el
caso) y qu pudieron hacer con el arlequn?
Es posible que ellos hagan todo lo que pueden hacer con los arlequines de es-
tambre o listn?, por qu?
211
Cmo se siente el arlequn?
F i n a l i da d Interpretar estados emocionales, expresarlos
educat i v a mediante lenguaje corporal y explicar sus posibles causas.
Pida al grupo que mire en las cartas de la lmina los rostros de los arlequines. Comen-
ten qu emocin o sensacin les transmite cada uno con esos gestos. A ellos les ha
pasado ir de una emocin a otra?, qu puede provocar que eso pase?
Sugiera a los nios elegir dos rostros de arlequines; con esta seleccin explicarn qu
puede provocar que alguien est primero de una manera (como el primer arlequn) y
luego de otra (como el segundo arlequn). Ellos decidirn cul rostro usar para el inicio
y cul al final, despus de que algo (ellos dirn qu) pas. Si necesitan ayuda puede
apoyarlos en la reflexin para que expliquen por qu cambia de un gesto a otro.
Pueden registrar en su lbum el nmero uno en el rostro que elijan usar en primer
lugar y el nmero dos en el segundo rostro que seleccionaron; luego, registrar qu
sucedi (en la parte blanca de la lmina). Posteriormente, en equipos de cinco nios,
212 solicteles compartir lo que hicieron. Puede sugerir que al presentar su breve historia,
3
imiten las expresiones de los arlequines que seleccionaron (por ejemplo, que digan
que el arlequn estaba muy feliz, y hagan el gesto; luego le pas y eso lo sorprendi
y hagan tambin gestos y actitudes de sorpresa).
En caso de que dos nios (o ms) hayan seleccionado los mismos rostros en
primer lugar, pdales explicar qu pas y en qu termin el arlequn.
Hubo casos en los que coincidan en un hecho?, ese hecho tambin termin o
deriv en la misma emocin (con el mismo arlequn)?
213
Dibujo a mi amigo
F i n a l i da d Reflexionar sobre los sentimientos
educat i v a que experimentan ante la amistad.
Para desarrollar la propuesta, es necesario que antes busque algn libro que aborde
el concepto de amistad, seguramente en su acervo de Biblioteca de Aula o Escolar
encontrar algn material pertinente.
Prepare la lectura que har con sus alumnos, de modo que conozca bien e identifique
en el contenido las ideas centrales que se plantean sobre la amistad. Prevea que ser
necesario leer el libro seleccionado a los nios ms de una vez, de manera que los
entusiasme y se familiaricen con los personajes, el tema y la trama, para usarla como
referente comn en el grupo para hablar sobre la amistad.
Cuando aprecie que los nios conocen la historia del cuento (es decir, que se han
familiarizado con ella), pdales que, en forma individual, dibujen a un amigo en su
lbum. El que ellos decidan (puede ser alguien del saln, un vecino, una mascota, un
214 familiar).
Mi actividad favorita 2
3
F i n a l i da d Identificar afinidades y diferencias entre
educat i v a los gustos propios y los de otros.
Mediante una lluvia de ideas, promueva que sus alumnos mencionen cul es su ac-
tividad favorita. Registre a la vista de todos lo que dicen los nios. Cuando haya re-
gistrado diez actividades, comnteles que antes de continuar, van a identificar a qu
tipo de actividades se refieren quienes han participado. Por ejemplo, juegos, activida-
des en la escuela, actividades en la casa. Ordenen la informacin y marquen con un
smbolo (una casa, una escuela, un juguete) a qu tipo de actividad corresponde. En
algunas actividades puede requerir ms de un smbolo para clasificarlas.
Registre las ideas de los nios y sugirales dibujar en su lbum lo que ms les gus-
ta hacer y compartan con sus compaeros de equipo su produccin. Elabore notas
con la informacin que considere importante compartir con los padres de familia y
solicitarles estar atentos a lo que hacen y requieren sus hijos, dialogar con ellos para
conocerlos mejor, escucharlos y realizar actividades conjuntas para apoyarlos en crear
confianza en s mismos.
216
Caras y gestos 2
3
F i n a l i da d Interpretar estados de nimo y describirlos,
educat i v a a partir de la observacin de imgenes.
El trabajo con la lmina consiste en que los nios tengan oportunidades sistemticas
para dialogar sobre sus emociones.
Solicite a sus alumnos observar la lmina. Pdales que traten de identificar en las caras
que estn dibujadas si el gesto comunica algn estado de nimo y cmo lo saben.
Tambin puede plantear a los nios hablar de emociones que no hayan mencionado,
pero que usted observa en el trabajo cotidiano; por ejemplo, la que brinda lograr algo,
entender algo que no era claro; la desesperacin cuando algo no sale como quere-
mos, la sorpresa cuando en un libro se habla de algo que los nios han vivido o no se
esperaba.
Considere como producto del trabajo de estas sesiones de dilogo, el registro que los
nios hagan en su lmina. Cercirese de que en el primer cuadro (en blanco), los nios
registren cmo se sintieron el da que realizaron la actividad de las caras; en los siguien-
tes, debern registrar una cara, segn las emociones que vayan experimentando.
218
Crditos Libro de la Educadora
Ilustracin
Juan Jos Colsa Gmez: pp. 16 (ab.), 23, 31, 34, 37, 41, 57, 59, 60, 62, 64, 66, 102,
113, 115, 121, 124, 153, 154, 156, 170, 172, 174, 190, 192, 214, 215, 217.
Juan Carlos Palomino Macas: pp. 16 (arr.), 17 (1), 25, 27 (arr:), 29 (centro), 43, 46,
48, 53, 55, 68, 70, 73, 75, 77, 81, 82, 84, 86, 88, 89, 92, 94, 96, 98, 100, 106, 109,
117, 118, 119, 166, 168.
Carlos Vlez Aguilera: pp. 16 (arr.), 17 (2), 27 (ab.), 29 (arr. y ab.), 79, 128, 131, 134,
137, 139, 141, 144, 147, 150, 158, 161, 163, 176, 178, 181, 183, 185, 187, 189, 194,
198, 201, 203, 205, 206, 208, 210, 212.