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Historia, teora
y prctica del
diseo industrial
GG* Diseo
La metodologa clsica del
diseo
Los primeros estudios sobre la metodologa del diseo se Como diseadores debemos ser
remontan a principios de los aos sesenta. El programa de for- capaces de generalizar, saber ir
macin de la Escuela Superior de Diseo de Ulm prestaba es- de lo general a lo particular,
nunca al contrario.
pecial atencin a este campo. Esta situacin vena motivada
WernerZemp, 1989
por la gran cuanta de encargos completamente nuevos, que la
industria haca a los diseadores. Christopher Alexander
(1964), uno de los padres de la metodologa del diseo, formu-
l cuatro argumentos en favor de la necesidad de dotar de m-
todo al proceso proyectual:
155
La investigacin sistemtica de la primera
generacin
1. Fase de informacin.
2. Fase analtica.
3. Fase de proyecto.
4. Fase de decisin.
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5. Fase de clculo y adaptacin del producto a las condiciones
de la produccin.
6. Construccin de la maqueta.
Este modelo del proceso de diseo fue tratado por varios auto-
res y puesto en prctica con diversos procedimientos. Morris
Asimov (1962) desarroll una as llamada morfologa del dise-
o, Bruce Archer (1963-1964) hizo pblicas unas listas de
comprobacin que determinaban sobremanera el proceso
proyectual, pero que apenas eran aprovechables por su exce-
siva formalizacin. John R.M.AIger y Cari V.Hays (1964) pres-
taron una dedicacin intensiva a los procedimientos de valora-
cin de las alternativas de proyecto. Yo mismo publiqu un
resumen detallado sobre este tema en 1971.
La contribucin de Christopher Alexander (1964), que se cen- El objeto ltimo del diseo
traba en la problemtica de la forma y el contexto, despert es la forma.
Christopher Alexander, 1964
gran inters. Abogaba por una adopcin decidida del raciona-
lismo en el diseo, un racionalismo que por otra parte derivaba
de las ciencias exactas, matemticas y lgica. En primer lugar,
para Alexander se trataba de desglosar los problemas comple-
jos de diseo en sus elementos constituyentes para encontrar
soluciones concretas.
La forma representa la solucin para el problema del dise-
o, y viene definida por el contexto, es decir, el contexto contie-
ne los requerimientos que la forma ha de encontrar. Por tanto,
hablar de diseo equivale no slo a hablar de la forma, sino de
la unidad de forma y contexto.
Alexander desarroll un mtodo para poder estructurar el
problema proyectual (definicin del contexto), y acto seguido,
desarrollar la forma en medio de esta composicin jerrquica.
Desde un punto de vista de la historia del mtodo cientfico en-
contramos en este procedimiento por un lado la descomposi-
cin cartesiana del problema, y por otro lado el mtodo de-
ductivo. El rigor metodolgico de la descomposicin y
recomposicin de los procesos de proyecto condujo en los
aos setenta a que el procedimiento mostrado por Alexander
se perfeccionara para su aplicacin a instalaciones de trata-
miento de datos. No obstante, la euforia de trabajar en la es-
tructuracin de los problemas por medio del proceso electrni-
co de datos se apaciguara rpidamente a causa del dispendio
Composicin y descomposicin
considerable que implicaba en aquel tiempo. Nos ha quedado segn Christopher Alexander,
finalmente el enfoque fundamental de Alexander de desglosar 1964
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los problemas complejos de forma deductiva, y de unirlos con
soluciones alternativas para cada uno de los subproblemas
identificados en el proceso de proyecto. Este mtodo ha proba-
do su eficacia de forma diversa en la prctica del diseo indus-
trial.
Una esperanza bsica precedi Toms Maldonado y Gui Bonsiepe efectuaron en 1964 una pri-
a la fundacin de la Escuela mera visin retrospectiva de la fase de transformacin en sen-
Superior de Diseo de Ulm. Se
tido cientfico de la actividad proyectual. La Escuela Superior
trataba del deseo vehemente de
erigir nuevos modelos en la de Diseo de Ulm en esta poca se distanci clara e inequvo-
enseanza, la investigacin y la camente de los programas de diseo de las escuelas de diseo
creacin en beneficio de una artstico, que ofrecan en esencia una formacin bauhausiana
sociedad mejor, ms justa y slo ligeramente modificada y tenan grandes dificultades para
capacitada para la hacer efectiva la transicin entre diseo artesanal y diseo in-
autodeterminacin de sus
dustrial. La Escuela Superior de Diseo de Ulm experimentaba
propias necesidades. Como
fundamentos se deba recurrir un inters especial por la relacin entre ciencia y diseo: "Esta
sobre todo a los medios donde Escuela Superior se ha merecido ciertamente la reputacin de
predomina la razn, y no a los ser el baluarte de la metodologa. Una caracterstica importan-
medios expresivos. te de su programa se manifiesta en el nfasis que se pone en el
Immo Krumrey, 1989 aprovechamiento de conocimientos y procedimientos cientfi-
cos en el trabajo proyectual" (Maldonado/Bonsiepe, 1964).
De este modo, se investigaron una por una numerosas
disciplinas y mtodos cientficos con vistas a su empleo para el
proceso de proyecto como por ejemplo la ciberntica, la heu-
rstica, la psicofsica, la ergonoma, la antropologa, la investi-
gacin de mercado y de la motivacin, etc. En estas disertacio-
nes, se prescindi deliberadamente tanto de la sociologa
como de la sociopsicologa, aunque stas ejerzan una gran in-
fluencia en la metodologa de la creacin. Los autores partan
del supuesto de que el significado de estas disciplinas era
aceptado e indiscutido de forma general. Otro tanto suceda
con las ciencias de la construccin y las tcnicas de ejecucin.
El debate sobre mtodos y metodologa tuvo an mayor
El diseo no es ni puede ser una
ciencia. El diseo es la resonancia: la ltima abarca, en una agrupacin sistemtica,
intervencin concreta en la todos los mtodos que entran en juego a la hora de disear los
realidad para idear, desarroiiary productos. Sera sin duda falso inferir de aqu el supuesto de
fabricar productos. Se puede, en que sta sea la nica metodologa de diseo del producto vli-
efecto, hacer un discurso da globalmente. Se trata ms de un conjunto de mtodos, entre
cientfico sobre el tema, pero el
los cuales algunos de corte matemtico han alcanzado espe-
diseo en s mismo no es
ninguna ciencia. cial consideracin (Maldonado/Bonsiepe, 1964).
Gui Bonsiepe, 1989 Precisamente este enfoque matemtico indica que la in-
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tencin de la metodologa de Ulm era acometer metdicamen- Precisamente en la Escuela de
te el verdadero proceso de la Gestaltung, es decir, la expresin Ulm se llevaron a cabo
investigaciones cientficas a
esttica de los productos. El aspecto de la racionalizacin se gran escala, y lo que de all
foment con fuerza en los aos sesenta mediante las posibili- result, a pesar de todas las
dades tecnolgicas de la industria y el lenguaje formal se trans- diferenciaciones, fue siempre la
form a gran velocidad en un nuevo principio de estilo, "el fun- misma caja en diferentes
cionalismo de Ulm". tamaos y con otros botones. Es
como si los productos se
En este estudio de Maldonado y Bonsiepe, se concentra- burlaran de un modo imparcial
ba lo ms importante de la metodologa de la Escuela Superior del afn y los esfuerzos del
de Diseo de Ulm. Bonsiepe hizo una nueva aportacin en creador.
1967, matizando algunos temas y defendiendo una actitud cr- Hans Fre, 1987
tica frente a los mtodos en general y frente a los mtodos de
diseo en particular. La rigidez y la perfeccin en el campo de
los mtodos eran signos en la mayora de los casos de su pro-
pio final, o de, a lo sumo, su valor como piezas de museo. Slo
lo viejo es perfecto.
La ciencia transclsica
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2. Partiendo de este conocimiento se ha de establecer un esta-
do previsto, as como al menos un programa que permita
pasar del estado previsto.
3. Transformacin efectiva de la realidad en base al plan ela-
borado" (Maser, 1972).
160
Un modelo del proceso del diseo
161
"Cmo diseas?" "Pienso en Se hizo evidente adems que el repertorio metodolgico a
algo bueno, y cuando no lo es,
utilizar depende sobre todo de la complejidad de la tarea encar-
repito la operacin dando esta
gada (una taza de caf o sistemas de transporte urbano). En el
vez con un resultado acertado."
Nick Chrstian en conversacin debate sobre la razn de ser de la metodologa se pas por alto
con Stiletto, 1990 este detalle. La mediacin, es decir, la individualizacin del re-
pertorio adecuado para cada caso forma parte de la prctica
proyectual. Precisamente a causa de esto, se requiere una
cierta distancia crtica de la metodologa.
Desde siempre el hombre ha A mediados de los aos setenta surgi en la metodologa una
plasmado el mundo. Sin nueva orientacin, que se puede calificar con el nombre de
embargo, ha subestimado de
cambio paradigmtico. Thomas S. Kuhn (1967) dio a conocer
forma Igualmente obstinada la
forma de proyectar y sus
este mismo concepto, que por paradigma entiende las partes
requisitos: nosotros no hemos constitutivas de las disciplinas cientficas, elementos que a su
proyectado grandes proyectos, vez, son aceptados por la mayora de los investigadores como
ni hemos formulado grandes vlidos umversalmente. La expresin "cambio de paradigmas"
pensamientos, hemos, pretende hacer hincapi en que la ciencia no atesora el saber
solamente cometido grandes
de una forma uniforme y paulatina, sino que de vez en cuando
errores.
Bernd Guggenberger, 1990
experimenta rupturas revolucionarias junto a cambios radica-
les del pensamiento dominante (Seiffert,1983).
En esta lnea, el estudio de Paul Feyerabend (1976) fue
particularmente decisivo para la metodologa. Este autor adop-
t una postura contraria a la consideracin de que slo se deba
aceptar un mtodo concreto (p.e. el cartesiano) como vlido
universalmente: "Un criterio unitario puede ser lo correcto para
una iglesia, para las vctimas atemorizadas o ansiosas de un
mito (antiguo o moderno), o para los subditos dbiles y compla-
cientes de un tirano." Para alcanzar un conocimiento objetivo
se requieren sin embargo muchos puntos de vista diferentes.
Aparte de eso es un mtodo que favorece la diversidad,
adems de ser el nico compatible con una concepcin huma-
nstica.
En el diseo este parecer slo cobr verdadera importan-
cia a principios de los aos ochenta, cuando el Nuevo Diseo
empez a ganar terreno a travs de Memphis. Al mismo tiempo
tambin se hizo patente un cambio de paradigmas en la meto-
dologa del diseo: hasta los aos setenta los mtodos em-
pleados eran de corte deductivo, es decir, se parta de un plan-
teamiento general del problema y se llegaba a una solucin
especfica (del exterior al interior). En el Nuevo Diseo se pro-
cede cada vez ms de forma inductiva, se cuestiona por tanto a
162
quin (a qu grupo de destino) va destinado, o si se quiere co-
mercializar un determinado diseo (del interior al exterior).
163
de 253 ejemplos aislados, de los que se pueden extraer un n-
mero limitado de combinaciones (ensayos, discursos, etc.).
Tales "patterns" son regiones y ciudades, vecindarios, edifi-
cios, habitaciones y hornacinas hasta llegar a detalles como la
atmsfera del comedor, dormitorios, mobiliario para sentarse,
colores e iluminacin. Cada uno de los "pattern" individuales
tiene conexiones con otros, y ninguno existe como unidad ais-
lada. Todos ellos son hiptesis, son por lo tanto provisionales y
pueden representarse de forma distinta bajo el efecto de nue-
vas observaciones o experiencias.
Tomando el ejemplo de una silla, Alexander (1977) dice al
respecto: "Los hombres tienen un tamao distinto, y cada uno
se sienta segn un estilo y forma diferentes. A pesar de todo
hay en nuestros das una tendencia a la uniformidad del as-
pecto exterior de todas las sillas. El acondicionamiento de los
espacios debera prever una serie diferente de sillas (gran-
des, pequeas, blandas, duras, nuevas, viejas, con o sin bra-
zos, etc.". De esta descripcin se infiere para el proceso del
proyecto un anlisis diferenciado de los usuarios correspon-
dientes, as como de las posibilidades de empleo de los luga-
res de asiento.
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La problemtica de la forma y el contexto
Si la forma representa la solucin para el problema del diseo, Mi tesis reza as: dar un sentido
y viene definida por el contexto, entonces el debate sobre el di- es ms que la concesin de un
significado y que e empleo de
seo no incumbe nicamente a la forma, sino tambin a la uni-
una normativa; es al mismo
dad de forma y contexto. Esta afirmacin de Alexander (1964) tiempo el perfeccionamiento de
es el centro de una controversia muy actual, que debe mencio- un contexto.
narse en el "contexto" de la metodologa. Bernhard Waldenfels, 1980
Hasta principios de los aos ochenta por "contexto", se
entendan slo los exigencias prcticas (p.e., las condiciones
ergonmicas, los bocetos necesarios para la construccin, las
posibilidades de acabado y otros ms), que el diseador deba
tener en consideracin a la hora de proyectar. Pero en la reali-
dad sucede que a menudo son condiciones totalmente diferen-
tes las que resultan determinantes para el proyecto, como se
puede ver a continuacin.
Por ejemplo, en el campo del mobiliario de oficina se lle-
van a cabo desde hace muchos aos costosas investigaciones
ergonmicas para crear sillas adaptables, universales y cmo-
das en la medida de lo posible. Como consecuencia, la mayo-
ra de los fabricantes han alcanzado actualmente un alto
estndar de calidad de este producto. No obstante, da a da
crecen las quejas por molestias en el lugar de trabajo (espe-
cialmente aquel que est frente a una pantalla). Otras formas
de sentarse, por ejemplo, en la barra de un bar, no producen
apenas quejas por falta de comodidad aunque en ellas los
clientes permanecen durante horas, y por lo general, sin men-
cionar posibles molestias atribuibles a los asientos. Por tanto
ha de haber otros aspectos que jueguen un papel importante
en el concepto de bienestar y en este caso stos seran el "con-
texto". El ambiente del bar, los otros clientes, las bebidas, etc.,
todo ello adquiere mayor importancia que el propio asiento.
Desde un punto de vista terico-cientfico se pone aqu
tambin de manifiesto que en diseo se emplean ms los m-
todos de las ciencias filosficas, por ejemplo, la fenomenolog a
o la hermenutica, que los de las ciencias naturales, ya que
con aqullos es posible describir y aclarar los contextos socio-
culturales de los productos.
Rainer Funke (1987) ha ilustrado evidentemente el pro-
blema de "forma y contexto" sobre la base de la semitica:
"Una condicin esencial para la semioticidad es la situacin
del contexto. Los objetos slo se interpretan como signos
cuando se perciben en un entorno que tiene una interpretacin
determinada." De este modo, la forma de una cuchara se inter-
pretar como smbolo de un restaurante de autoservicio si apa-
rece en un contexto en el que cobre sentido la referencia a esa
instalacin: "La conicidad entre el diseo de la cuchara por un
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A parte de la cultura global del lado, la cuchara real y la comida por otro, se asegura mediante
producto y de su diversidad no la convencin correspondiente, y si el signo aparece en un con-
comprometida, existe una
texto que remita de forma general al empleo de dicho smbolo."
necesidad continua y creciente
de "diseo referido al contexto", Este ejemplo demuestra que hoy en da los problemas de
pero no en la forma de los diseo no son nicamente de forma -sin olvidar que la cuchara
llamados smbolos impuestos de ha ido configurando la suya a travs de los siglos- sino que
museo. Un diseo referido a su cada vez tiene una mayor importancia la creacin, la escenifi-
contexto debe remitir por un cacin de un contexto, o al menos su incorporacin al proyecto
lado a sus races primitivas,
valores, actitudes y proceso de
como esquema interpretativo. En las funciones simblicas se
produccin, y por otro lado pone de manifiesto (vase pg. 223 y ss.), que se trata de telo-
ofrecer Igualmente nuevas nes de fondo, o sea de "contextos" diferentes, dentro de los
soluciones que se correspondan que se pueden percibir los productos (Gros, 1987). En lugar de
a las circunstancias actuales y cmo se hacen los objetos?, ahora se pregunta qu signifi-
que satisfagan las necesidades
can los objetos para nosotros?
bsicas humanas que estn por
venir.
Gudrun & Alexander
Neumeister, 1990
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El diseador del futuro proyecta
sistemas, no objetos. Crea
entornos del usuario, no
aparatos. Desea un servicio
efectivo, no una cosmtica
superficial. Integra todas las
funciones de un sistema en un
concepto global.
Julius Lengert, 1990
167
Unos aspectos del desarrollo de
la teora del diseo
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ponentes fuera ms casual que sistemtica, lo cierto es que de
all resultaron planteamientos concretos para la determinacin
de la situacin. Gerda Mller-Krauspe (1978) describi cuatro
lneas de reflexin sobre la teora del diseo que hasta aquel
momento se definan de la siguiente forma:
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medios elementales del diseo. Esta formacin bsica estaba
al comienzo muy marcada por la influencia dla Bauhaus y fue
transformndose poco a poco en principios matemticos y
geomtricos de una metodologa visual (Lindinger, 1987).
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se da por sentado que el hombre entiende el lenguaje de las
cosas. Esto se puede suponer hasta cierto punto en el mbito
de un crculo cultural" (vase Wichmann, 1984).
La "moral de los objetos" que se formula en la Escuela Su-
perior de Ulm se basa principalmente en la entonces nueva po-
sicin terica del diseo para justificar racionalmente los con-
ceptos proyectuales. La manera de pensar y expresarse sobre
los productos aqu desarrollada ha llegado a generalizarse con
el tiempo.
171
aquella poca, la crtica del funcionalismo y el debate ecolgi-
co estaban tan avanzados que se podra considerar la frase de
Ohl como un recurso pueril y trasnochado.
m
en el contexto de una extensa "crtica de la esttica del artcu-
lo" (Haug, 1971).
design? La fundacin del Internationales Design Zentrum de Berln
despert una gran espectacin. Este centro public con motivo
de su apertura, una documentacin bajo el ttulo de Diseo?
El contexto se pone en duda (1970). Ms de 40 artculos de di-
Kann der Designer die Welt retten?
Ein neuer Mensch fr eine neue Um- ferentes autores desplegaron aquel horizonte social completo
weit Humanisierung der Umweit ante el cual se deba activar y criticar el diseo. Haug caracteri-
heiBt Humanisierung der Produktion z la disciplina en los siguientes trminos: "En el contexto capi-
BenutzeroderWarenfetischist Ver-
chromte Misere Design ais Umwelt- talista le corresponde al diseo una funcin comparable a la de
>aufmachung^KurzlebigeGterbrn- la Cruz Roja durante una guerra. Cura alguna de las heridas
gen Prof it Styling<. fr die Dritte Welt
form follows costs sthetik ais -nunca las peores- provocadas por el capitalismo. Cuida el
Geschaft Design kann Umweit nicht cutis y, consiguiendo efectos embellecedores y manteniendo
verndern Umweltvernderung ist la moral alta, prolonga el capitalismo lo mismo que la Cruz Roja
eine politische Frage Prognosen oh-
ne Folgen - Problemerkenntnis ohne alarga la guerra."
Entscheidungsbefugnis Design ais Posiciones como las representadas por los escritos de
Planungsinstrument Design - Ord-
nung nicht Reglementierung Ist das Haug (1964, 1970, 1971, 1972) hicieron sucumbir definitiva-
^raktische human? Umweltalserleb- mente al diseo en una especie de parlisis. El nihilismo pro-
ter Raum Orientierung durch Design
yectual que se extenda especialmente por las Escuelas abri
Internationales Design una grieta profunda entre la teora y la prctica en el diseo,
Zentrum Berln, "IDZ I", 1970 grieta que hoy en da an subsiste. A partir de esta posicin no
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fue posible tampoco un planteamiento liberador. Como alter- Se debe dejar constancia de
que el diseo y su teora no
nativa slo quedaba la ilusin de preparar, sobre los cimientos
estn ya a la orden del da.
de los anlisis sociales, la lucha de clases junto con los trabaja- Estoy sorprendido de que en
dores. Pero estos cimientos no existan en la Alemania de los muchas de nuestras
aos setenta, y ms bien se hizo palpable la crisis ecolgica de universidades europeas y
las naciones industrializadas de Occidente. tambin en los Estados Unidos,
no exista todava un instituto de
En lo sucesivo, el debate sobre el diseo se eclips para
teora o historia del diseo, y de
dar paso a un debate general sobre la sociedad y su conducta que no se tenga la menor
poltica y econmica. La aspiracin de crear "diseo crtico" se Intencin de fundar uno. Desde
convirti en un pretexto con el que el diseador de posturas de- 1968, desde la clausura de la
tractoras tranquilizaba su conciencia (Holz, 1972). Escuela Superior de Diseo de
Ulm, ningn Instituto se ha
ocupado de la teora del diseo.
Francois Burkhardt, 1991
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sible) que contribuye a la solucin concreta de un problema.
Debe por tanto poseer un vasto conocimiento de muchos cam-
pos diferentes, dentro de lo posible. El "experto", al contrario,
es el especialista en el sentido clsico. Conoce su disciplina (la
fsica, la qumica, la tecnologa, el mrketing, el diseo, etc.) en
toda su extensin. A l se recurre para la solucin real de los
problemas en los procesos de desarrollo. "Conocedor" y "ex-
perto" son dos roles diferentes que se han de distinguir con
exactitud. En ocasiones, el diseador debera hacer las veces
de "conocedor" pero es tambin cierto que debera disponer
de un cierto bagaje tcnico como "experto" en el tema.
Esta diferenciacin adquiere una gran importancia en la
prctica de la profesin. As, el diseador es el "experto" para
todos los aspectos creativos del diseo, mientras que en cues-
tiones de ergonoma, ejecucin, clculo, etc., slo acta de
"conocedor", puesto que para ello existen especialistas en la
industria.
En trabajos posteriores, Gros (1972,1973) seal una se-
rie de principios importantes para una teora disciplinar del di-
seo, que acabara siendo desarrollada especialmente en la
Escuela Superior de Diseo de Offenbach.
174
El concepto de una teora
disciplinar del diseo
Siempre que se habla o se escribe sobre una teora del diseo Desde los aos setenta tambin
que se est formando, comienzan las confrontaciones entre la teora del diseo est a la
bsqueda de nuevos niveles/
concepciones diversas sobre cmo se ha de organizar: de ma-
debates lingsticos, de nuevos
nera interdisciplinar, pluridisciplinar o transdisciplinar. En muy mtodos de conocimiento.
raras ocasiones se oye decir que una teora del diseo pueda Gudrun Scholz, 1989
ser tambin "disciplinar". Tal vez, los defensores de una teora
as tienen tan poca confianza depositada en sus propias contri-
buciones que necesitan apoyarse en otras disciplinas. Se aa-
de adems el hecho de que hoy en da la interdisciplinahedad,
(la cooperacin de diversas ramas de una especialidad) est
muy solicitada. Esto se comprende si se piensa, por ejemplo,
en los complejos problemas de la ecologa, la paz o las nuevas
tecnologas.
La interdisciplinahedad real implica la existencia de varias
especialidades autnomas. Sera inconcebible una disciplina
que se defina como tal asumiendo conocimientos, mtodos,
etc., de otras ramas de la ciencia. El diseo, sin duda, ha tenido
desde un principio grandes dificultades para crearse una iden-
tidad especfica en cuya base pudieran tener lugar interaccio-
nes con otras disciplinas.
Al principio de los aos setenta en la Escuela Superior de La Escuela de Offenbach, por
Diseo de Offenbach se hizo el intento de desarrollar una com- ejemplo, opt por un
acercamiento radical a la
ponente disciplinar en el diseo con el concepto de las "funcio-
enseanza del diseo en los
nes sensoriales", (vase p.e.,Gros, 1976). El doble sentido de aos setenta.
la palabra "sinnlich" en alemn, es decir, "sensorial" y al mis- Penny Sparke, 1987
mo tiempo "con sentido, sensato", no se entendi o se inter-
pret mal deliberadamente. De ah que para establecer una
relacin demasiado fcil entre la sensorialidad y lo ertico-sen-
sual, el paso fue corto: lo que tena sin duda un gran atractivo
despus de la durante tanto tiempo reinante rigidez del funcio-
nalismo. Pero el intento fracas ante las dificultades de la tra-
duccin de este concepto a otros idiomas. De este modo a prin-
cipios de los aos ochenta la nocin de las "funciones
sensoriales" fue reemplazada por la del lenguaje comunicativo
del producto. La vuelta al lenguaje semitico que tuvo lugar en-
tonces -por ejemplo, mediante el libro de Charles Jencks El
lenguaje de la arquitectura posmoderna- fue realmente slo
un momento adicional.
Las consideraciones que se han hecho hasta ahora debe-
175
La teora no tiene vida, por lo ran dejar claro por una parte que, desde la perspectiva de la
tanto no puede morir.
teora de la ciencia, una teora del diseo se construye sobre
Wilfried Fiebig, 1987
principios cientfico-filosficos. Por otra parte, hay que situar
en primer plano una expresin disciplinar de la teora en cues-
tin, es decir, el diseo debera engendrar una teora propia de
sus contenidos.
Siegfried Maser (1972), en respuesta a la pregunta: qu
caracterizaba a una ciencia, design tres categoras importan-
tes: la finalidad, el objeto y el mtodo. Aunque el diseo ya no
reclama el derecho a ser una ciencia, estas tres categoras se
adecan perfectamente a la hora de esbozar una teora disci-
plinar del diseo.
La finalidad
El objeto
El mtodo
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