Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
CL PT PDF
CL PT PDF
Segundaedicin
Diciembe2010
Diseno: Diseo Corporativo UC
Diseio de poriada. Kay Schwarzenberg 5-
Impresor: Salesianos
Pruebas
deComprensin
Lectora
y Produccin
deTextos
(cL-pr)
Knder
a 4aaobsico
Marcoconceptuaty y correccin
Manualdeaplicacln
CDconprograma
Incluye cornpuiacional
ffi
EDICIONTS
372.+ 4. rqto 16
n 4bg
(w)
A MabelCondemartn
A losnosy nnasdeChile
AGMDECIMIENTOS
A la FundacnEducaconal Arauco,por el mcumtro snrglco
quepermtdqr a luz estetrabajo.
A GrocielaI cchini, Atta.Domnguez,Emmq Rutzde Gqmboa
y BlancaCuarao, por su senedad,sugererosidad.,
su humory su compromso cor esteproyecto.
A \\en Morales,K6nn0.GutifteL,Pqlrlq.Moralesy Silv]La Cerd.a,
por sucortnbucino aprender de lo quehacemos.
A HerndnDurany LuLsHercsi,por suespcracomprewi\a.
A Siia Gajardo,por es Juentesinformativas;a Rufo Venegas,
por susaportesenlo consenacind.elos tertosde los nifxos;
a SilviaCastellanos, por su escuchalcid.ay estimulante:a Cnsti,
lgnacio,Camllo,Sofo,los Antonio,Anbal, Ra1l,Mara
y Martlt, por susilt ursionesentusia.std's
en el lenguajeescnto.
031414d
Indice
lntroduccin .13
PRIMERA
PARTE
Marco conceptual
Lectura,egcrituray desgualdad 19
r.r Capital
cultural 19
1.2 Competenciasnecesariaspara vivir en el siglo XXI 21
1.3 l alfabetizacin y las alfabetizaciones 23
r.+ Resultadosdel aprendizaje de la lectum y la escritura en Chile 24
1.5 Porqu estosrcsulkdos? 31
I.5.r lnguaje escritoy cultuta 32
1.5.2Lenguajeescritoy conocimientossobreel mundo 32
r.5.3 Lenguajeescritoy lenguajeoral 34
1.5.4Lenguajeescritoy prcticaspedaggicas de los profesores 35
Modelosde comprensin
del actolector 38
z.r Modelos"de abajohaciaarriba" 38
u.z Modelos "de arribahaca abajo" 38
2.3 Modelos interactivos de comprensin del proceso lector 38
2.3.1 lntegacin de dos modelos 39
2.4 Ties concepcionesde la comprensin lectora segln Cassany 4l
2.4.r Concepcinlingstica 41
2.4.2 Concepcinpsico[ngsrica 41
2.4.3 Concepcinsociocultural 41
de la produccin
Modelosde comprensin escrita 42
:.r. Enfoquebasadoen la gramtica 42
:.2. Enfoque basado en las funciones del lenguaje
3.3. Enfoquebasadoen el proceso 43
:.+. Enfoquebasadoen el contenido 11
SEGUNDA
PARTE
Manual de aplicacin y correccin de resultados
generalesde las pruebas
Caractersticas /9
t.t Ejesevaluados 79
1.2 Tipos de textos incluidos en las pruebas 80
t.: Natualezade los tems 82
1.4 Comunicacin de resultados: porcentajes de logro, niveles de
lpcmnen w nerGlpc 82
2 MateriaIrequerido 84
3 generales
Instrucciones 84
lnstructivos por nivel, criterios de correccin de los textos y ejemplos 85
4.r Segundonivel de tansicin (knder) 85
4.2 Primer ao bsico 90
$ o rn l n i n h < ieo 100
4.4 Tercerao bsico 111
4.5 Cuarto ao bisico 122
Tablasde puntajesbrutos,porcentaes
de logro
y nivelesde desempeopor nivelevaluado 133
5.I Segundo nivel de trarlsicin 133
5.2 Primer ao bsico 135
5.3 Segundoao bsico 137
5.4 Tercerao bsico 139
5.5 Cuarto ao bsico 142
parainterpretary comunicarlos resultados
Herramientas
6.1 Cmo interprctarlos resultados 146
6.1.1 Puntajebruto, porcentajede logro y nivlde desempeo
6.1.2 Perfilesdel nino o nia
6.1.3Pel de desempeopor rasgosde las dimensionesevaluadas 147
6.i.4 Perfrldel culso 148
6.r.5 Pel del establecimiento 148
6.1.6 Inter?retaciny comunicacinde resultados 148
Ejemplos anlisisy
de registro,
comunicacin
de resultados 149
z.t Segundo nivel de transicin. Ejemplo de anlisis y
comunicacin de resultados 149
7.r.1 PefiIdel nio o nia 149
7.1.2 Perfil del curso 150
7.L3 Cuadro de desempeopor msgosde las dimensiones evaluadas 151
z.i.+ Perfil de desempeopor rasgosde las dimensionesevaluadas 152
7.1.5Aprcndizajesesperadoser,aluadosen cadapregunta 152
7.2 Primer ao bsico. Eje'mplo de anlisis y comunicacin de esultados i55
7.2.1Perfrldel nio o nia 155
7.2.2Perfil del curso 156
7.2.3 Cuadrode desempeopor rasgosde las dimensionesevaluadas 157
7.2.4Perfil desempeopor rasgosde las dimensionesevaluadas 158
7.2.5 Objetivos,aprendizajesesperadosy contenidosevaluados
en caoa pregunm t58
7.2.6 Mapasde progresodel aprendizajede la lecturay la produccin
de textos 162
7.3 Segundoao bsico.Ejemplo de anlisisy comunicacinde resultados 164
7.3.i Perfil del nio o nia 164
7.3.2Pel del curso 164
7.3.3 Cuadro de desempenopor rasgosde las dimensionesevaluadas 165
7.3.4 Perfil de desempenopor rasgosde las dimensiones evaluadas 166
7.3.5 Objetivos,aprendizajesesperadosy contenidosevaluadosen
caoa pregunta 167
I.i.o i\4apas de progreso del aprendizajede la Jectura
y la
n ro d rrri o n dp cvt < 172
7.4 Tercer ao bsico. Ejemplo de anlisis y comunicacin de resultados 174
7.4.1 Perfil del nio o nia 174
7.4.2Perfil del culso 17'1
z.+. Cuado de desempeopor rasgosde las dimensiones evaluadas 176
7.4.4Perfil de desempeopor rasgosde las dimensionesevaluadas 177
7.4.5 Objetivos,aprendizajesesperadosy contenidosevaluados
en caqa preguma 178
7.4.6Mapasde progresodel aprendizajede la lecturay la produccin
oe teKos 184
7.5 Cuafio ao bsico.Ejemplo de anlisisy comunicacinde esultados 187
7.s.1 Perfil del nio o nia 187
7.5.2 Perl del curso 187
7.5.1 Cuadro de desempeopor rasgosde las dimensionesevaluadas 188
z.s.+ Pefil de desempeopor rasgosde las dimensionesevaluadas 189
7.5.5 Objetivos,aprendajesesperadosy contenidosevaluados
en cada pregunta 189
7.5.6 Mapasde prcgresodel aprendizajede la lecturay la produccin
de textos 195
7.6 Perfil del establecimiento. Ejemplo de anlisis y comunicacin
de esultados 197
7.6.1Anlisisdel desempeode los cursosy del esublecimiento 199
7.7 Formatos de perfiles para registmr, interpetar y comunica los resultados 200
7.7.r Perfrldel nio o nia 200
7.7.2 Cuadro de desempeopor rasgosde las dimensionesevaluadas 201
7.7.3Pel de desempeopor rasgosde las dimensionesevaluadas 202
7.7.4 Perfil del curso 202
7.7.5Perfrldel establecimiento 203
TERCERAPARTE
Estudios de las Pruebasde Comprensin Lectora y
Produccin de Textos (CL-PT)
Primeraaplicacin
expermental 207
t t Muestraexperimental 207
t.z Resuludosgenerales 208
l.l Caractersticas
psicomtricasde la prueba 208
t.:.1 Gradode dificultad 209
1.3.2Gmdo de conflabilidaden la asignacinde punujes 209
1.3.3Estudiode validez 210
1.3.4Tiempo de aplicacin 210
Segunda
apticacin
experimental 211
2.1 I muestraexperimental 211
2.2 Resultadosgenerales 213
2.3 Resultadosen relacin a las variables corsideradas 217
2.3.1 Resultadosrespectoa la regln 217
2.3.2 Resultadosrespectoa la variablesexo 218
2.3.3 Resultadosrespectoal nivel socioeconmico 219
2.3.4 Resultadosrespectoa la dependencia 220
z.:.s Normas en percentiles 221
2.4 Caracterlsticaspsicomtricas de las pruebas 221
2.a.I Anlisisde confiabilidad 222
2.4.2Anlisisde validez 224
z.: Tiempo de aplicacinde las pruebas 226
Bibtiografa 229
Anexos
ANEXo1: Dimensionescorsideradaspara evaluarla comprensinlectom
en pruebasnacionalese intenacionales 243
ANEXO2: Tablasde nonrsen percentiles 248
Introduccin
l1L
II{TRODUCCN
15|
PRIMERAPARTE
Marco conceptual
L Lectura,escrituray desiguatdad
r.r Capital
cultural
Mltiples estudiosy evaluaciones realuadosen diversospasesdel mundo, de-
muestran una alta correlacin entre 1osresultadosde aprendizajede los nios
y nias y su origen socioeconmico. PierreBourdieurdesarrollel conceptode
capitalculturalparadesignaraquelloselementosculturales,socialeso simblicos
que,al igualquelosbleneseconmicos, seencuentrandesigualmente distribuidos
y formaspropias
en la sociedad.Segnesto,existia un conjuntode disposiciones
de los culturalmente
sectores dominantes, con los cuales
stosperciben, categori-
zan,nombrany procesanla realidaden queven y que seian 1asreglasdeljuego,
compartidaspor la sociedad2.
SegnBourdieu,para que la informacinofrecidapor la escuelaseaasimilada
por los niosy nias,y stosdesarrollenlascompetencias quela sociedadespera,
ellos requierenestarfamillarizadoscon 1as reglasdel juego Los
antessealadas.
estudiantesde sectoresms favorecidosheredaransaberes,competencias, hbi-
I Bourdreu.
P, 1997
2 Lo queBourdieudenomina habitus"
19I
PRUBASDECOMPREN9ION LECIORAY PiODUCCINDETEXTOSICL-PTI
/ t . A\ t D / v, | \^,/\,, v D . /oD _ \D . .r . ,/ r \a p^r .
I Boudieu y Passeon,2003: 28
a Brunner y Elacqua,2003: 39
5 Fontaine,2003, en Brunner y Elacqua,2003: 46
B r u n n e r ; E l a c q u a , 2 0 0 3 :4 2
7 Chartier,Clesse,Hbrard, 1997, 1998
8 ResultadosSimce2007
r20
C IU R A ,'5C R ITU R
,.S
A IGU
Y A LOA
9 Castells,1997
Tolller, A en Cepal, 1994
21
PRUBASDECOPRENSION ICTORAY PRODUCCIN DEf ExfOS ICL.PTI
,t \,.\/Mt. I aoD ,,
^\uqv(t ' \DAr t0\,
requiereformarmodernosciudadanosll;esdecir,formarpersonasque,dadassus
formasde vida y la necesidad
de adaptarsea la complejidadde los aconrecimientos
que ocurrenen el mundoy en su entomo,tenganelementosparaanalizarloscti-
camente,a partir del reconocimientoy valoracinde su propiaidentidadcultural
y puedanvivir consistentemente con susprincipiosticos.
Hastamediadosde1siglo XX, se pensabaque era suficienteque un trabajador
supierafirmar y manejarbsicamentelas cuatro operacionesisin embargo,en
Ias dos ltimas dcadashan surgido importantescontribucionesque apuntan
a definir culesson las competenciasque requiereun ciudadanodel siglo XXI.
Un interesantetrabajode Cepalen 199412planteabaque actualmente,paraque
una personase integre a la sociedady ejerzasu ciudadanacon plenitud, re-
quieredesarrollarcompetencias inherentesa la vida moderna:debesercapazde
buscary selecclonar informacin,leer comprensivamente un texto,comunicarce
eficazmentepor escrito,obsewar,describiry analizarcdticamentee1entorno,
resolverproblemas;desarrollarun pensamlentosistmicocomplejo,interpretar
los mensajesde 1osmediosde comunicacin,participaren el diseoy ejecucin
de trabajosen equipoy respondera un entornocambianters
En 1997,el socilogoespaolManuelCastellsra, en susaportessobrela socledad
de la informacin,sealaque 1asprincipalesnecesidades educatlvasde Ia socie-
dad actualserefierena la capacidadparasaberbuscarla informacinadecuada,
aprendercon autonoma;consolidaruna personalidadfuertey adaptablea una
sociedaden pemanente camblo;desarrollare1razonamlentolgico,numrico,
y espacial;utilizar internet de un modo adecuadoy con una finalidaddefinida;
aprenderdurantetoda la vida paravivir en una sociedadinestable.
Casidiez aosdespus,el Informe Delorsde la ComisinIntemacionalsobrela
Educaclnpara el SigloXXIr5destacaalgunascompetencias que 7a caracfeiza-
ran:aprendera ser,con autonoma,responsabilidad y capacidadde adaptacin,
curiosidady gusto por aprendercosasnuevas;aprendera saber,a conocerIa
cultura, a estarinformado,a construir conocimiento,a aprendera aprender,a
aprendera lo largo de la vida: aprendera hacerfrentea los problemasy situa-
cionesque aparecen,con perseverancia, motivaciny creatividad;aprendera
convivirjuntos, en equipo,con respetoy cooperacin,comunicndose con sen-
sibilidadhacialos otros.
t1 idem l0
)2 Cepal,1994
tl Hbrard.1977;Ouone,1997
l4 CasteIs,1997
t5 DeLors,2005
MARCOCONCEPTIJAI
/ LECfURA,ESCRITURAY
OE5IOUALDAO
y las alfabetizaciones
L3 Laalfabetizacin
Consistentemente con la concienciadelos nuevosrequerimientos planteadospor
la realidadactual,e1conceptode alfabetizaclntamblnha ido evolucionando
rpidamenteen 1osltimos30 aosy ha producidono pocascontroversias. En tal
sentido,Braslavskyttsepregunta:cules1aalfabetizacin requeridaparavivir en
una sociedad post-industrialcompleja? En 1978, Unesco defrni comodlfdbetizd-
do a "algen que puede comprender o escibir un texto corto y breve de su vida
funcionalcomoalguienque puede"interveniren todaslas
diaria";y alJabetizado
es requeridaparael efectivofunciona-
actividadesen las cualesla alfabetizacin
mientode su grupoen la comunidady tambinparacapacitarloen la continuidad
de1uso de 1alectura,la escrituray el clcu1oparas mismo y parael desarrollo
de la comunidad".En 1990,1aDeclaracindeJomtienrssltu 1aproblemticaen
el contextode satisfaccinde necesidades educativasfundamentalesde todos,
las cualesabarcan"tantolasherramlentas esencialesparael aprendizaje -lectura,
escritura,expresinoral, clculo,solucinde problemas- como los contenidos
bsicosdel aprendizajeronoclmientos tericosy prcticos,valoresy actitudes-,
necesarios paraque 1ossereshumanospuedansobrevivir,desarrollarplenamente
suscapacldades, vivir y trabajarcon dignidad,participarplenamenteen el desa-
rrollo, mejorarsu calldadde da, tomar decisionesfundamentadas y continuar
aprendiendo".
En las ltimas dcadas,el trmino alfabetizacin ha sido objetode nuevascon-
ceptualizaciones. digtal,esdecir,el procesode adqui-
Por ejemplo:alJabetkacin
sicinde 1osconocimlentos necesariosparautilizar las tecnologasde la inforna-
cin digital y las comunicaci ones.AlJabetzacin
int'ormati,ate
, que comprendeia
la alfabettTacin,'tsual, culnral y organizativa
mediatLcd,
tecnolg1ca, y tambin,las
alfabetzaciones mInples,que Unesco2o dene como "las competenciaselemen-
Morin,2000
I7 2003
Braslavsky.
18 oEi,2000
t9 Fernndezy Vlasco,
2003
20 Unesco,2005
231
PRUEBASOECOMPRENSION |ICTORA Y PRODUCCION
DETXTOSICI-PTI
a \ l D v N^ r.4oD ,, \DA \
^ \tv-o a
?1 Cassany,2006: 38
22 Hbrard, 1977; Orone, 1997
t2 4
I,!ARCOCONCEPTUAL
] L'fURA, ESCiI'URAY PESIGUAIDAO
CUADRO de puntajelecturaPl5A23
No2:Distribucin
Japn Rejn Frncia Crcaci Podugal Espa furquia Chile Latinoamr.a ocDE
( JADrrO
N"3.Resultados
Simce2007
NiveLdesempeo
Segnel Simce 2007 de 4" bsico, el 40olode ios nios y nias chilenos seubica en
el nivel del logro Inicial; es decir, no comprende 1oque lee ni domina las habilida-
des para decodificar un )7 o/ose encuentra en nivel del logro Intermedio; es deci
tiene un nivel de comprensin elemental;y slo un 33olose encuentra en nivel del
logro Avanzado;es decir, es capaz de realizar inferenciasms complejas.De acuer,
do a esta misma prueba, el promedio naciona] de los alumnos de 4o ao bsico
es de 254 puntos2+;es decir, se encuentra slo en nl'el del logro Intermedio 1o
que es ms preocupante, revela una gran brecha entre los promedios de estable-
2l PtsA2006
24 Promedio 250puntos
Prueba
25
PRUEBAsDE COMPRENSIOI{ LICTORAY PROOUCCIONOEIEXTOSICI.PII
'L L . ^ \ D D / v D \^.^ \A V ,A v4 ^o DO\, ND^' i\lD' .
No1,,IALS.
cuADRo delecturapobtacin
NiveldeComprensn chilena1-65aos27
0ocumento Cuntitetva
100%
80"/o
600k
A\Ya
20Yo
lvo
20v.
1,0v.
60qo
800/"
r 00%
Nive(1 I Nivet2 I Ni v e t 3I Nivetes
ay 5 fi
2a lnfante,2000
29 PrsA, 2006
30 Medina, Gajardoy FundacinEducacionalArauco,2009
27
0341L4$
PRUEBAS
OECOMPRENSIOII
IECORA Y PROOUCCTON
OETEXTOsICL-PTI
ALE]ANDRA
NllDNA.ANAMAilfAGA]ARDO),FUNDACIN
IOUCAC]ONALARAUCO
de Logrospor NSE
PromediosPorcenlales
ComDrensinLctora
100,0
80,0
Desarrollo
salislacroo
60,0
En dsarrollo
40,0
Emsrgente
20,0
Nodesarrcllado
128
]: , :.:] MARCO
CONCEPTUAL Y OESISUAIDAO
ESCRITURA
/'L[CTURA,
Desarollo
56
*4 5
Curso
@
29:
PRUIAS!T COMPRENSION LTCTORA Y PRODUC'IOXOETEXTOsfCL,PTI
al L-ll.NLr.ia!1i0:NA NA MARiAGAIAi!.J y FilftDAa Lirt L.ti,: : r.
- .
'.knder. . lo .2o
.',;. 1a
Muy 1,3 0,9 2,7 2,7 12,4
desarrottado
Desarrotto 5,4 3,4 4,2 14,0 24,3
satsfactorio
E n des ar r ot lo qq
11,,7 14,9 25,11
Emergente 50,2 13,7 20,7 25,2 18,8
No 40,6 76,1 57,7 43,2 19,1
desarrottado
CUADR0
NoB:Promediosde porcentajesde logro por nivel socioeconmico
Produccinde Textos
56
e 35
Emergenre E 30
P
0 15
No desarrollado $
10
Curso
@
Los efectosde estarealidad sobre la vida de los nios tienen un impacto altamen-
te negativo, dado que el lenguaje es una herramienta cultural que permire que
los nios y adultos se desenr'-uelvanen sus ridas cotidianas, se relacionen con los
dems,comprendansu mundo y puedan actuaren 1,que accedanal mundo de
la ciencia,de la tecnologa,de la literaturav otras reasdel conocimientoy que
continen aDrendiendo durante toda la rida.
t3 0
Respectoa 1aevaluacinde la Produccinde Texlos,en Chile existenescasos estudios
que avalenlasintuicionesde algunosautores,en el sentidode que los resultadosson
an msirsufrclentesque en ComprensinLectora.Eyzaguirrey Le Foulon analizan
losresultados del Simcede 1996para4obsico33, sealando queel 70olode losnios
de escuelasmunicipalizadasy el 640/oen escuelasparticularessubvencionadas no
sabesepararlas frasesy oracionescon 1apuntuacincorrespondiente.En 2omedio,
el l2olode losjvenesno realiza1atareade redactaruna canade 10lneasa un amigo
expresandofelicidad,un 21oloobtiene0 puntos por ilegibilidad,por incomprensibi
lidad o por no manifestarel sentimlentosolicitado,un l'1% presentaproblemasde
contenidoo forma y slo un 16% alcarzael puntaje rnximo. Cuandose les pide
que expliquenpor escrito1oque esuna revista,el 74oAno da una definicin acep-
tabley s1oe11oloexplicala funcin de una revistay susprinclpalescaracterGticas.
Losefectosde estarealidadsobrela vida de los nios tienenun impactoaltamente
negatlvo,dado que e] lenguajees una herramientacultural que permiteque los
nios y adultosse desem-relvanen sus vidas cotidianas,se relacionencon los
dems,comprendansu mundo y puedanactuaren l; que accedanal mundo de
la ciencia,de la tecnologa,de la literaturay otrasreasdel conocimientoy que
continenprendiendodurantetodala vida.
1.5Porquestosresultados?
Lasrazonesque explicanestosresultadosson complejasy por cierto,no incum-
ben sloal mbitoeducativo;sin embargo,esun lmperativomoral que el mundo
de 1aeducacinse hagacargode estanecesidad,desdelos mbitosen que ste
puede tener incldencia,buscandoentendersus causas.ls causasde los bajos
al lectory al texto
resultadossonmltiplesy serefierentanto a factoresasociados
comoa factoresasociados al contexto.
Respectoa1lector,los bajosresultadospuedenestarasociadosa susinfluenciassocio-
culturalesprovenlentesde la familia,de la comunidado de su gmpo de peenencla;
a 1acalidadde la estimulacintemprana;a suspropsitosparaleer;a su autoestima;
a sushabllidadesy estrategiasparacorstruir el significado;a susconocimientossobre
el lenguajey a susredesde conocimientosobreel mundo, entreotros.
Respectoa1texto, 1osbajosresultadospuedenestarasociadosa las dificultades
que encuentran1osnios para comprenderuna ampliavariedadde el1oscomo
los que serequiereleer en la escuelaactualmente-diversidadde tipos de discur-
so,estructurastextuales,textosmultimedia,hipertextos,internet-; a la necesidad
de famlliairzarsecon diversostipos de textosy tambina los modelospercibidos
en 1osadultossignificativos;a la temticaabordadapor los textosen relacinal
intersde los alumnos;a 1alegibilidadde los textos,entreotros.
11 t n F y . g u l . l e y L f , o u o l 2 0 0 1 .l0 o - ll0
PRUEBAS DECOMPREISIN LECORAY PROOUCCIN OETEXTOs {C!-PTI
r'\ Daa t _ 0 , \ N ^ \ A p i . .\D^ r .r D o L .- _ - "-
^ o Do
1.5.1Lenguajeescrito y cultura
I-ascompetencias en lecturay escrituraestnaltamenteinfluenciadaspor el con-
textosociocuituralde origende 1osniosy niasno solamenteporqueseadquie-
ren a travsde la interaccinsocial,sino porque representanlas formasen que
un gmpo culturalespecficointerprek el mundo y transmitesusinformaciones35
y cmoel entomo culturalinfluyepositivao negativamente en dichosprocesos.
SegnJermeBmner3,e1xlto de un alumno en el dominlo y utilizacin de
competencias,saberesy formasde pensar,dependerde la forma en que las
herramientasculturales,aprendidasa travsde 1ainteraccincon la escuela,la
lamlliay la comunidad,1oapoyany 1oponen en situacinapLaparaaprender
Lasherramientassimblicasde una cultura actansobre1ascanacidades de un
alumnoy determinansi stassepondrno no enjuego en la prctica.Esa traves
de estacolaboracin,que los nios encuentran1asvasde accesoa los medios,a
los sistemassimblicosy a la tecnologade la culturaen la que estninmersos.
Lo anteriorrentedicho, es especialmente vlido parala enseanza del lenguaje
escrito,dadoque staserealizaa travsde textosquevehiculizanIa cultura3T. En
estesentido,Fijalkow postulaque la principal causade 1osbajosresultadosse
sitaen el mbitoculturaly que mientrasmsdistanciaexistaentrela cultura de
la escuelay la de 1afamilia,exlstenmayoresprobabilidadesde que 1osnios en-
cuentrendificultadeso que rechacenlos aprendizajes. Aprendera leery a escribir
requierepasarde una cultura a otra, lo cual representaun desafoimpo ante
para1aescuela,en cuantodebieraconsiderarcomo punto de partida7ariqteza
de conocimientosy experiencias culturalesparticularesde los niosy niasy de
susfamilias;una enseanza igualitariaen un medio de desigualdades, provocar
necesariamente resultadosdesiguales38.
E. D.H i r s c h , 2 0 0 7
42 Chall et al., I9q0
4l Hart & Rislef 1995
His c h , 2 0 0 7 2
: 39
45 Smuh, 1941
Harl y RisLef 1995
PRUEBAS DE COPREI{5IONLECTORA Y PROOUCCIOI'I
DETIXTOSICL"PI
IDI]CAI CI\AL:iT :':
A I [ ] A N D i IA IE D NA ,A I.]A I" ]ARiAGfuARDOY[UNOACO:"]
Lenguajeescritoy lenguajeoral
1.5.3
Mltiples investigacionesmuestran que la calidad del lenguaje oral del nio hacla
los 5 o 6 aos condiciona el xito de los aprendizajesescolaresposterioresy que
estefactor es un elemento imponante que justifica las diferenciasen 1osresultados
de los nios y nias segn sus diversosmedios de origen. SegnAlain BentolilaaT,
el lenguaje oral con que los nios de sectoresdesfavorecidosllegan a la escuela
es muy distinto de aqul que se utillza para aprender la lectura y Ia escritura, y
es incompatible con una enttada sin rupturas al mundo de1lenguaje escrito. Y
agregaque estasdeficienciasno se refieren slo al vocabulario, sino tambin a una
utilizacin muy aproximativa de la sintaxis, del sistema de tiempos verbalesy de
1asarticulacioneslgicas.
+i ""iolti. zoor,o
a8 F i q u e t , 8 . ,2 0 0 2
+q Chevillard,S., 2006
50 Chauveau,2006 c
51 MinrLode Planicacin,2006:l
t3 4
II I.]:P;:::-: MARCOCONCEPIUA!/ !ECN'RA. SCRITURAYOESIGI'AIDAD
35 1
PRUEBAS DE COiIPRENSNLECTORA Y PRODUCCIX DEEXIO5 ICL-PTI
EliI: C J::-
I FL]NIACIN
ME ! N A .A NA MA RIAGA]ARDO
A L E] A N D RA
''':
inferenciales
gido de estrategias eficientesque permitanintegrarla informacin
" coherentey complementarla con los propiosconocimientos previos
-un".,
consistentemente,a nuestrojuicio,en Chileserequiereavanzaren la constmccin
de conceptosde leer y escribiracordescon los avancesde 1ainvestigacin y con
lasnecesidadesactuales,los cualesdebernreflejarseen lasprcticasde laseduca-
doras--enla educacinpreescolar-y de los profesores en susaulas56.
y profesoras
isa: P^'"i
2000,Benavide;.
consuhores.
io aseioriaipira erbesaiiollolsntiago i"-.*d e! al., 1998;tvn
""
et a1.,1997;Lerner,1996:Sun,2000
. T Fullan & siegelbauer,1997. op cj!, Guentro, 200t
58 Cook-Gumperz.1988, citado en Elchirl lq9l
59 l\tay y Lew1s,2000: 14
wray y Levr'is,2000: 29
t3
En relacincon lo anterior,estudiosrealizadospor la FundacinEducacional
Araucorsobrela Produccinde Textosde los nios de Caete,evaluadosantesy
despusde la aplicacindel ProgramaInteractivoparael desarrollode la educa-
cin bsica,con 1aPruebade Lecturay LenguajeEscrode Hammillzy algunos
criteriosde Feldman,citadospor Condemarny Chadwick6r,parainterpretarla
produccinescrita,revelanque luego de un perodo de tres aos,durantelos
cualeslos profesoresenfatizaronla produccinde textoscreativosy con sentido
comunicativoms que los aspectosdestinadosa aprenderlas reglascaligrfrcas,
ortogrfrcasy formalesde la redaccin;en promedio,los nios mostraronpro-
gresosestadsticamente significativosen Ia productividady abstraccinde las
ideas,igualandoy superandola categorade redaccinesperada parasu edad;sin
embargo,la legibilidadde sustextosresultabamuy precariadadossu bajo desa-
rro11o,tanto en su estructuray organizacioncomoen convenciones gramaticales,
ortogrficasy caligrficas.
Consistentemente, cabesea1ar que 1acomprensinde la lecturay la produccin
de textosy en general,el desarrollodel lenguaje,no deberainvolucrarsolamente
al sectorLenguajey Comunicacin.Cadareadel conocimientorequiereapren-
der, tanto su sistemaconceptualy metodolgicocomo sus prcticasdiscursivas
caractersticas.Por ejemplo,en el sectorComprensindel Medio Natural,Social
y Cultural,los estudiantesdebenaprenderlas regionesde Chile, los accidenres
geogrficos, los pueblosoriginanos,el orlgendel universo,laszonasclimticasde
la Tierray, simultneamente, debenaprendera leery producir tipos de textosdi-
ferentes,talescomomapas,cuadros,grficos,textosdescriptivos, argumentativos,
comparativos, informesy otrostextosrelacionados con dichasreas.En cadam-
bito del conocimiento,existeuna red conceptualespecfrca que seexpresaa travs
de rn corpuslingsticoparticulary de tipos de rexrosdiferenresa
371
PRUEAASDE COMPRENSIONIECTORAY PRODUCCONDETE(O5 ICI.P]
N EiUCC]I\J ;::,::
A L E- ] A N D RA IV E D INA ,A N A IIARiAGAJARDOYFUNDAC
2.Modelosde comprensin
detactolector
"deabajohaciaarriba"
2.1Modelos
O bottom-up66, tambinllamadosmodelos d"edestreza6T, explicanla lecturacomo
una destrezaunitariacompleja,compuestade una seriede subdestrezas que ocu-
rren desdelos nivelesperceptivosinferiores-reconocimientode sonidos,letras,
slabas,palabras,oraciones-,hacialos nivelessuperioresde la cognicion--com-
prensinde1significado-.Esteprocesosuponecomorequisitoel desarrollode la
conclenciafonolgica,el reconocimientode palabrasa primeravista(vocabulario
visual),el reconocimientode 1asletrasy su secuencia,el reconocimientode los
componentes semnticosde las palabras(anlisisestructural),ascomo el domi-
nio de habilidadesy destrezasespecficasde la escrituracahgrfrca.
"dearribahaciaabajo"
2.2Modelos
O top-down68 o modelos concibenla lecturacomo un procesobasadoen
holsticos,
1ascompetencias lingsticasdel lector,quien construyeel significadoa partlr de
las clavesonogrficas.Habraun reconocimlentosual de las palabrasenteras,
sin pasarpor e1procesode reconocerletra por letra.Los investigadores que ad-
hierena estosmodelosconsideranque la decodificacin constituyeun frenopara
el comportamientode un reallectory postulanque el buen lectorseraaqulque
formula hiptesis sobreel contenido y significado del texto a pafir de clavesvi-
sualesy contextuales.
de[ procesolector
2.3Modetosinteractivosdecomprensin
Definidosen las ltimas dcadasde1siglo XX, se articulan a partir de la teora
del esquemade Rumelharte, de la teora de los aprendizajessignificativosde
Ausube17o,de 1osplanteamientosde lnvestigadorescomo Frank Smith, Kenne-
5 Cassan2006
6 Chall, 1967
67 Condeman, 19q1
6a Smith, 1976, Goodman, 1981, 1986:Foucambert.197
9 Rumelhart, 1977
70 Ausubel et al., 1983
t3 8
lri f.ri 1 F. i faRco coNcEpTUAL
I oDELosDEcotpRlNstNoE! Acfo tlgon
7I Smith,1976tCoodman,1981,1986
72 Rossemblatt,
1978
TI Giasson,1990
T4 N,Eseny Terwagne,2001:27
75 Condemarn.Ct. 1989,l99l
T6 Alliende.Condemafn,2003
TT Condemarn, 1991:l9
39I
PRUEBASOECOMPRET{sIN LECTORAYPROOUCCION OETOfiOS ICL.PT)
MEDINA,ANA I.ARIAGA]ARDOV FUNDACN EDUCACONALAFALC'
ALE.]ANDRA
2.4.1ConcepcinLingstica
Segnesteenfoque,e1signlficadose aloja en el texto y, por 1o tanto, es unco,
estable,objetivoe independientede 1oslectoresy de lascondicionesde la lectura.
De estemodo, leer esrecuperarel valor semnticode cadapalabray relacionarlo
con el de las palabrasanterioresy posteriores.
El slgnificadodel texto esla suma
de significadosde todossusvocablosy oraciones.Consistentemente, aprendera
leeresuna cuestinlingstica;esdecir,consisteen aprenderlasunidadeslxicas
y lasreglasque regulansu combinacin,ya seande nivel oracionalo discursivo.
z.+.2Concepcinpsicolingstica
Segnestaconcepcin,el significadono sealojaen el textoni en las palabras,ni
esnico,estableu objetivo;contariamente, seubicaen la mentedel lector,quien
lo elaboraa partir de susconocimientos previos.No todo 1oque entendemos est
dicho en el texto,puestoque es el lectorquien aportadatosprovenientes de sus
conocimj.entos sobreel mundo, organizados en esquemas. De estaforma,a mayor
cantidady profundldadde conocimientos, mayor serla comprensindel texto.
Leerno sloexigeconocerlasunidadesy lasreglascombinatorias de1idioma,sino
que tambin requiere desarrollarhabllidadescognitivasimplcitas en el acto de
comprender:aponarconocimientos previos,hacerinferencias,
formularhiptesis,
verificarlas.Parareferirseal significado,Cassanyproponela metforade un edificio
que debeconstruirsea partir de ladri1los--e1conocimientopreo- y de herramien-
tas de albailera-los procesoscognitivos-e3.
2.4.3Concepcin
sococutturaI
Sindiscutirlasimpllcanclasde lasotrasdosconcepciones, el enfoquesociocultural
enfatizaotrosaspectos, talescomo e1origensocialy situado,tanto de1sigmficado
de laspalabrascomo del conocimientopreo que aportael lectorle1reflejoen e1
discursode los puntos de vista y de Ia sin de1mundo de quien lo formula y la
necesidadde comprenderdichavisindel mundo paraaccedera la comprensin
del discurso;la ideade quediscurso,autory lectorno sonelementos aislados,
sino
que ocurrenen mbitospanicularesy reflejanuna prcticasocialcomplejapropia
de cadacomunidad,mbitoe institucin.
Esteenfoqueentiendee1acto de leer no slo como un procesopsicobiolgico,
realizadoa pant de unidadeslingsticasy capacidadesmentales,sino que tam-
bin comouna prcticacu1tura1,insertadaen una comunidadparticular,queposee
una historia,una tradicin,hbitosy prcticascomunicativas
especiales.
Por ello.
aprendera leerrequeriia conocerdichasparticularidades.
92 Cassany,2006
e3 Cassany2006: 26
411
PiUEBASOECOIIPRENSII{
IECTORAYPRODUCCTN DETEXTOSICL.PTI
ALE]ANDRAMTI NA,ANA MARIAGA]AROO
Y FI.]NDAC
N EDUCACONA AqAU'C
ea Cassny.
1990
| 1,2
?R I,]:i PR't MARCOCONCEPfUALMODELOS
DECOMPRENsION
O !APROOUCCiON
EsCRITA
t13|
PRUEBASOECOMPRENSIN
LECIORAYPRODUCCIOI'I
DETEXIO5ICL.PI
ALEJANDRA FL]NOACI
MED!NA,ANAMARiAGA.'AR]]OY OUCAOIONALAqAUCO
44
yEscRrerR,
ouEEs!R ur,r
MooELo
r, yso.rocuL""^t ,|llit-i;1iliJ 5,I11"-1"rXM".i',ii
rERAcrvo i
^pRoxrMAcoNEs
^ "r
45 1
PRUEBAsDECOPREN9ION LECTORA Y PRODUCCIONOETE05 ICL.PIl
ALE]ANDRA MEI]INA ANA MARAGA]ARDOY 1-UNDACN EOUCAOONALATIAUCO
107Chauveau,
1997:104;2001:2006b: 2007:67
t4 6
ou
EsLEERy
EscRrBrR:
apRoxnacroNEs
AutMoDEL0
r^rE^^crvoysocrocurrrr^.
rr;l{ltffi#,o[11i,1i:i:?:l'*li
4.1Lecturay escritura:prcticas
culturales
La lecturay la escituraconstituyenprcticasculturalesL0e; es deci, actividades
realizadas por gruposhumanos,con propsitosdeterminadosy en conrexroses-
pecficos.Estehechoexplicaque en las distintaspocas,los conceptossobrelo
que significaleery escribirrL0hayanido variando,ascomolos propsitospor los
cualesse lee y se escribe,y las formasde leer y escribir La escriturasurgihace
unos cinco mil aospara registrarlos productosy actidadesagcolasen Me-
sopotamia;ms adelante,durantela EdadMedia,se util2 como una forma de
pafiiciparen las liturgiasy como una formade conservacin de la culturaclsica
en los manuscritosrealizadospor los monjes;recincon la invencinde la im-
prenta,duranteel Renacimiento, comenza servirparaconocerotrosmundosy
reflexionarsobreellos.Sin embargo,tambinen esapoca,los soportesparaleer
y escribirestuvieronconfinadosen los palacios,en los temploso en lasbibliotecas
y slouna pequeaelite tuvo accesoa ellos.
Siguiendoestalineade razonamiento,en e1contextoactual,saberleery aprender
a leer,incluso en Ia educacininicial, es leer libros y una diversidadde textos
complejos,espacios virtuales,la prensay muchosotros,todoslos cualesya no se
encuentranslo en 1ospalacioso en lasbibllotecas,ellosformanpartedel paisaje
de la ciudad y de las necesidades de las personaspara actuaren susvidas coti-
dianas.Asimismo,saberescribiry aprendera escribires producir textosen si-
tuacionesrealesde comunicacin,1ascualesocurrendiariamentey con variados
propsitos.La lecturay la escrituraya no seconsideranaprendizajes slo instru-
mentales,nl pertenecenal campode las habilidadespreparatot:ias paraadquirir
nuevosconocimientos.Ellas son actidadesintelectualesy culturalesde alto
47 1
PRUEBAS DECOMPRENsIO]i LECTORAY PRODUCCION
DETEXTOsICI.PTI
ALE J A N l RM
A E IN
] A A N A N 1 AROA]ARDOYF ( ]NDACIN
EOUCAC:ONALA R A U C O
4.2Lecturay escrtura:
procesos
deconstruccn
y produccin
designificados
Como se dijo anteriormente,actualmentese sabeque la lecturaes fundamental-
menteun actoen que el lectormovilizasu inteligenclacon el fin de construirlos
sentidosde un texto,lo cual sloocurrcsi steposeeconocimientos, experiencias
prer.rasy esquemas cognitivosque permitanotorgarleun significadorr2. Durante
Ia lectura,se produceuna transaccinentre el lector y el textorrr,en la cual e1
lector,a partir de 1asclavesdel contextoy del texto, activasus conocimientosy
experienciasparaaponarlosal procesolector,establece relaciones,
anticipael con-
tenido de1texto, formula hiptesis,realizainferencias,se planteainterrogantes,
elaborarespuestas que respondena su propsitode lectura
Refirindosea la lectura,CassanyLra mencionatres metforaspara describirlos
distintostiposde comprensin:Ialecturaenlalnea;esdecir,el significadoliteral:
la suma del significadode todaslas palabrasde un texto; la Lectura entrelnedsi
es decir, todo 1o que se deducede las palabrasescritassin que se haya dicho
explcitamente:susinnumerablesconnotaciones; y,Ia lecturadetrsde las lneas,
que serefierea la ideologa,el punto de vista,la intenciny la argumentaclndel
autor y tambina la relacindel discursodel autor con el de otros autores.As,
la enseanza de la lecturadebeapuntar ala cornprensin profundattJ;
es declr,no
slo a lo que sediceexplcitamenteen el texto,sino que a profundizary extender
el conocimiento,identificandolos temasrelacionadosy estableciendo conexio-
nes con otras disciplinasy con la vida diaria. Adicionalmente,profundizar el
conocimientoimplica detectar1aconfiabilidadde las fuentesde informacindel
texto, identificarsemejanzas y diferencias,tomar concienciade 1asopinionesy
creenciaspropiasy las de los otros,fundamentar,e inferirll.
Ill Chauveau,1997
l12 Ausubei, 1983; Coll, 1990: Condemartn,l99li Rumelhart,1981. en Condemarin, 1989
r13 Rossenblait,1978
lla C a s s a n l 2 0 0 6 :5 2
l15 Beaset al., 2000: 25
116Beaset al , 2000
t4 8
ouE9L.Ry EscRrBrR: rNllRActvoy socroculfuroao,li"ano,rt,
AUfiMoDELo
ap.oxMAcroNEs oraaENGUA.J
EscRrro
117B ea se t a l . .2 0 0 0 :5 9
118Gmezy Peronard,2000: 4l
lre GonzlezFemndez,2004
120Parodi,en Peronarder al., 1998
l2l Andersony Pearson,198+, en Condemariny Medina, 2004
122Viramontey Carullo, en Viamone,2000
r2l Cunninghamy Moore, 19q0, en Condemain y Medina, 2004
Itg I
PRUEBASOECOMPREN5ION IECIORAY PRO'UCCIONDETEXTOS fCL.PTI
D v D r,ra ,a DD , , , \0^ r \ ' ' | \-
^\l ^ \a v. ^ ' t^
^
124Giasson.1990
12 5B r u n e r ,1 9 9 6 :I L 5
12Hayes,1996, en Cassany,2001: 59
50
ouE ylscRtBtR:
E5!EER auNMo0ELo ysocrocurrr"^.ff#trfi:ff; h{11""T,"ri:tg.i#iJ
tNrERAcnvo
^pRox.t^ctoNEs ",
Jti
PRUEBAS DECOMPRENSION LECIORA Y PRODUCCION DETEXTOS
ICL-PII
al FJANITTRA
r,rarNr\ MAR^G^.r\RD0v;r.iOACNFDUCACT0NAi.
RAUC0
^N^
tll Rumelhart,1977
112Devanne,1997. Corbenoiset al., 2001
133Piagei,1954: Ausubel, 1963: Bruner, 1972;Vigotskl 1977, 1979, en Fernndez,1999
114Boix & Gardner,1999: 217, en Stone,1999
115Hirsch, 1988, pp. Xl1l
tl6 Dole, Duflf Roehlery Pearson.1991i Gajardo.2004
117Marzano,2003
118DochI F, F, Segers,M., Buehl, M., 1999
t 52
ou yEscRrBrRl
EsLER apRoxrf,racroNEs
auNMoDEL0 ysocrocuLr".^.
r,rERAclvo * ;i;''ri#tiJu;{11t-1i"J:tJ;it;}}l
531
PRUgBASDECOPRENSIN LECIORAYPRODUCCIN OETEXTO5ICL.PTI
\'.v DN .\'.v.'^ . r a,0,.,;D!,\lD'
^I ^|\' /- .
Segn estudios realizadosen EE.UU., cuatro encuentros con una palabra no me-
joran de manera significativa la comprensin de la lectura de un texto que la
contiene, es necesario que se produzcan alrededor de 12 encuentros para que
estacomprensin mejoreLll. Adicionalmente, Stahl y Fairbanksra5destacanla im-
portancia del aprendizaje de palabras especficasa un cierto tema o contenido
acadmico,al demostrar que la enseanzade palabrasgeneralesaumenta slo un
12olola habilidad para comprender nuevos contenidos, en tanto que la enseanz^
de palabras especficasaumenta 1acomprensin en un 33%.
4.4Lecturay escritura:procesos
queenfrentan
ta complejidad
deIlenguajeescrito
Los nios pondrnen juego las operaciones intelectualesmencionadas, siempre
que las experienclas vidas desdeIa salacuna los hayanllevadoa comprender
qte eIdlsaJodela lecturay Ia escnturaesIa constn
tcciny produccin
de signifcados.
Por el contrario,cuandolos primeroscontactoscon e1lenguajeescritoo la ense-
anzainicial de la lecturay la escriturasefocalizansobreel cdigoy lashabilida-
desparala decodificacin o el mecanismode la lecturay la escriturade palabras,
los nios no tienenocasinde enfrentar1acomplejidaddel actolectory del acto
de produccinde textos.
Entrar al lenguajeescritoes mucho msque aprenderlas letraso leer palabras.
Cadaacto de literacidadesuna prcticasocialcompleja,dado que cadacomu-
nidad, cadambitoy cadainstitucinutiliza el discursode un modo panicular,
segnsu identidady su historla.De acuerdoa lasvariacionesdel contexto,varan
1a3Marchant.Lucchinl v Cadrado.2007
laa McKeown. Beck,O;ansony Pople,en Stahl,2OO7:254
1a5Sahly Fairb3nks,1986
t46 Cazdn. 1986
54
ou ylscR!srR,apRoxrMAcroNEs
EsLEER auN.roDEro y50cr'cuLr*^."#;"lliJi;i;iSll""%i"r:E:tt:'i"
rNr!RAcrvo
".
los propsitos, los roles del autor y del lector, la estructura del texto, el razona-
miento, el 1xicoo el estiloLaT.
1a7Cassanf 2006: 34
t a8 C h a r m e u x , 2 0 0 57:
e ! a l . 1 9 9 6 i 1 9 9 8 :i1 - i2
149B o u s s i o n
150Chauveauet al., 1994
55
PRUEBASE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION
DETEXOSICL.PTI
AIF],XN|)RAM-O NA,ANA MARIAOA]ARDOY FLINOACIN
EDUCACICNALA]IA!CO
4.5.1Leer en redes
De acuerdoa estaperspectiva,algunosautoresproponenque 1osnios y nias
aprendana leeren redesrsz.
Estoimplica llevarlosa establecer
relacionesentre el
texto que se estleyendoy otros anteriormenteledos,reconoceren los textos
esquemascomunesreferidosa una cultura colectivay establecer1asrelaciones
genricasdel textoledocon otrostextosy con laspropiasexperiencias.
De estemodo, leer en redessignificaestablecer
relacionesentrelos autores,esta-
blecerun "dilogo"entre1asilustraciones,
1ascolecciones, los tipos de textos,1os
temasabordados,los conocimientosaprendidos,1ostlpos de personajes, las for-
masen que los personajessonnombrados,los tiemposen que la historiaocure,
las opcionesde enunciacin,las formasde narrarlas historiasrtr.
Sepuedenestablecer redesa partir de un gneroliteradoy susvariantes(cuentos
de estructurarepetitiva,acumulativa,cuentosde falta y castigo);alrededorde
un modo de narracin(el punto de sta del narrador);alrededorde 1osautores
(cuentosde Andersen,de Perrault);alrededorde un tema (astronoma,explo-
radores,avesmigratorias);de una preguntagatilladoray alrededorde tipos de
personajes.
La lecturaen redestambinapuntaa profundizaren el conocimiento
15 1M o r i n , 2 0 0 0
l52 C o r b e n o i s e t a l . , 2 0 0 l;D va n n e1,9 9 7 ,2 0 0 I, 2 0 0 6 ;Ja ve r zat
et al , 2003;P asaet al .,2006:Tauveron
e! al ., 2002
l5l J o r d i , l 9 9 B
l5
ou
EsrEERy
EscRrBrR:apRox!14
cr0NEsAUN
MoDELo ysocrocuLru.^t
rrrERAcrvo
".;i#ffiiii'i:ITi,liXT?tJ"l"li;
4.Lecturay escrtura:procesosestratgicos
La lecturay la produccinde textossonprocesosestratgicosl5 porqueel lector/
escritorelaboraun plan determinadopararesolvertareasespecfrcas, guiandosus
propiosprocesosmentalespara construiruna interpretacintextual acordecon
susconocimientosantedores.Estalnformacinextratextualaportadapor el lec-
tor/escritores indispensabley, segnParodir5T,constituyeuno de los eslabones
claveen la concepcinmodernade la comprensin.Asimismola lecturay la escri-
tura son'procesos porque1aformaen que ambasserealizan,depende
estratgicos
del propsitou objetivoque se persiga.Estepropsitopondr en juego crertos
elementosy acciones,como tambinconocimientospreos pertinentesy grados
y formasde estructurary reestructurala informacinque los hagancongruentes
con los modelosmentalespropiosr5s.
Loslectoresy escritoreser?eftostienenun ampliorepertoriode estrategiasparaen-
frentar1osdesafosde la situacincomunicativa,los cualesponen enjuego flexible-
mentedurantetodo el procesolectoro productor.Estasesategias,que debenen-
searse de maneraerplcita,seesbozanen 1osprrafossiguientes.
a los estudiantes
57
PRUEIASD COI.IPREN5ION LECTORAY PRODUCCION OETE,I(TOS CL.PTI
a \ D r / D \.d N ^v^ : a .dr Do . .\Dd. j"\jcD.La. o\a_ | '
^.
4..2Momentosde [a produccin
de textos
Escribiro producirun textoesun actofundamentalmente comunicativo;en con-
secuencia, paraaprendera escribiresnecesarioenfrentarse a la necesidadde co-
municar algo en una situacincomunicativareal y, como se ha dicho antes,en
un ambientede aprendizajes culturales.Producirun textoimplica tomardiversas
decisionesy reahzarun conjuntode operaciones que surgendel anlisisde la si-
tuacincomunicafiva.Pararealizarestasoperaciones, serequiereque los nios y
niasconstruyangradualmente modelostextualesy accedanal dominio progresi-
vo de lascaractersticas
especficas
del lenguajey del funcionamientode la lengua,
que sirvande andamiajeparala produccinde nuevostextos.
Desdeun punto de sta opemtivo,la produccinde un escritorequierede al
menos cinco momentos:planificacin,"puestaen pgina" o textualizacin,o
composicin,resin de borradoresy reescritura,las cualesestnen constante
interaccin.Posteormente,
se realizaun trabajode ediciny socializacinr1.
1605(r1,1994: 75
161Motte!, ]968i Flower y ltays, 1981; serafini, 1989. Groupe EVA, 1991, 1996; Condemarin,caldames, Medina,
2004; Condeman, Medna, 2000: 87
5 8
uNMoDElo
ouEsLEERyEscRrarR:apnoxttactoNE5a y socrocuLTURAL
lrfERAcT|vo o!ffRNDtza"rE EscRro
DELLENcuAJE
4.7Lecturay escritura:procesosquerequierendesarroltar
destrezaspara[a decodficacin
y [a escrituramanuscrita
Segnel enfoque de estetrabajo, cuando el lector enfrenta el lenguajeescrito se ve
desafiadosimultneamentepor cuatro objetos de conocimiento, entre los cuales
se encuentra e1cgo escnto,que le permite desarrollaruna accininstrumental.
59 1
PRUEBASDECOMPRENSIO IECTORAY PRO!UCCIN
!! EXTOSICI-PT)
' \D D \^ a \v^ e a a aDDO,' \D .0\l a | ^ ..a
^v '
4.7.2
Escritura
manuscrita
La escritura es concebida en este trabajo como una representacindel lenguaje y
no como una codificacin de sonidos, por Io tanto los nios y nias deben apren-
der el proceso de produccin y comunicacin de significados y sus reglasre.No
obstante, es necesario los estudiantesen el dominio de un modelo de
^poyar ^
escritura caligrfica que permita que sus escritos sean legibles para el1osmismos
y para los dems, dado que la escritura utiliza como medios de expresin, un
conjunto de signos convencionales,sistemticose identificablesrT0 que deben rea-
lizarse con una regularidad, un ritmo y velocidad adaptadosa los requerimientos
de su utillzacin, tanto en la vida escolarcomo en sus vidas cotidianas.
Dentro del proceso de aprendizaje de la produccin escrita, en la educacin ini-
cial, Ios nios necesitan aprender a organizar y controlar ciertos movimientos
161Bloodgood, 1999; Lonigan et 1.,2000; Quirog et al, 2002: Schneiderer al.. 2000: Bvo y Orellana, 1999, en
Guardia,2003
ia Riley,1q99, en Bravo,Villaln y Orellana,2006
165Bravo,Villaln y Orellana,2002; Borzone.1994i Rilel 1999; Whitehust y Lonigan, 1998, en Guardia,2003
l6 Bravo,Villaln, Orellana,2004
167Wolf y Greig, 1999, en Guardia,2003
168Marchant,Lucchini y Cuadrado,2007
l9 Ferreiro,1988
170Condemariny Chdwick, 1986: 3-6
i0
ouE yEscRrBrR:apRoxrMAcroNEsarrN
!sIEER MoDEro ysocrocu!r.^ti;iiHl,tJ;{1}:i"iXlE'#'JJi
rNrERAcrvo
".
Entrar a la cultura escita desde la sala cuna sejustifica, entre otras cosas,porque
1a toma de conciencia de la utilidad de lenguaje escrito no es automtica, sino
que requiere que el nio descubra progresivamente sus usos socialesy funcio-
nes. En tal sentido, la frecuencia y diversldad de ocasiones de utilizacln del
lenguaje escrito posibilita que los nios comprendan su pluralidad de funciones
y sus especificidadesus.Por ello, las nuevas formas de comprender el aprendizaje
del lenguaje escrito llevan a afirmar que las funciones bsicas-discriminacin
visual y audltiva, motdcidad fina, esquemacorporal, lateralidad, desarrollo de la
funcin simblica, dominio del lenguaje oral-, son variables necesarias,pero no
sucientespara el dominio de los actos de leer y escribirrT4.
611
PRUIBASDECOMPRENSION LCTORAY PRODUCCIOX DETEXTOSICL-PTI
ALE]ANDR,AI/EDNA,ANAMARiAGA.'AC!IY FIJNOACIN
ED.]C,AC
ONALARAi]CO
En tal sentido, dado que el desafo de la escritura es producir textos que res-
pondan a una situacin comunicativa determinada; es decir, que se adapten al
destinatario, a la intencin comunicativa en que ser escrito, a la situacin en
que ser ledo, para aprender a escribir, es indispensable que los nios desde
la educacin pan-ularia, se vean enfrentados a situaciones reales que los lleven
a tomar decisiones sobre el tipo de texto, la generacin de ideas, las opciones
de enunciacin o las palabras y expresionesque emplearn de acuerdo a Ia in-
tencin comunicativa que se planteen, entre otros. Cuando estassituaciones se
promueven de manera frecuente y sistemtica,los nios aprenden a reflexionar
sobre el lenguaje y a adquirir comportamientos de anlisis metalingsticoL78,lo
cual contribuye a profundizar sus representacionessobre el lenguaje escrito y a
potenciar sus actividades de lectura y escritura.
173
Benardin,2001; Piveraud,2002
177Chauveau,2001
178Fijaikoq 1999
162
ouE yEscRrBrR:
!s LlR apRoxrMA":oNss
auNr"roDELo ysocroculrrr*t
rNrERAcnvo rr li"tffiiil; El11i1t1!:T""1
179Devanne.1q97: 75
3
PRUEAASOECOiIPRN5IOI|LECTORA
Y PROOUCCIOiDETEXTOSICL.PTI
ALEJAN0RAMEDINA,ANAMARA GAlArDo y FIINDACIoNEDUCACoNALARA-rc
para el
5. Evaluacinde las competencias
[enguajeescrito
164
RV-RAD\RIH
MARCOCONCEPIUAT
EVAII]ACIN pARAELLENoUAJE
DELAscoIIPETNCIA5 EscRITo
s.2.1
Eltexto
De acuerdoa 1asnecesidades actuales,esnecesariodesarrollarcompetencias para
leery escribiruna ampliagamade textosque los estudiantesdeben.orrrp.".rd"t
y producir.Existendive$ascategorizaciones paradiferenciar1ostextos;sin em-
bargo,independientemente de ellas,Ios textospueden analizarse de acuerdoa
ciertasvariablescomunesque conformansu legibilidady favoreceno dificultanla
lectura,incidiendoen su comprenslnr83.
Legibilidad
Existe1alegibilidadmaterialo fsica-letras, longitud de 1aslneas,espaciosy
cortesentre palabras,tintas,papeles,tipogafa, longitud del texto-; la legibili-
dad lingstica-longitud y complejidadde las palabras,lxico, construcciones
gramaticales, aspectossemnticos-;legibilidadpsicolgica-interes del lector,re-
lacincon suspropiasexperiencias, correspondencia con el desarrollocognitivo
del lector-; Iegbiltdadconceptual{ontexto intemo (del texto), contextoextra-
textual (situacincomunicativa)y contextosubjetivodel lector (caractersticas
y conocimientos),procesosintelectualesy significatidadde los contenldos-;
IeglbilLdadestructural--structurastextuales(microestructura,macroestructura y
superestructura) y secuencias cronolgicaso lgicas-y la legbilidad prdgmtica
-influenciade las circunstancias de la lecturay susefectosen el lector.
Cabesealarque la legibilidadestructuraldepende,adems,de las estructuras
textuales,de Ia coherencia
-referidaal ordenamientode las ideaso proposiciones
expresadas en redesde relacionessignificativas-y de 7acohesin
-re{eridaa que
los elementosque componenun texto son interdependientes y funcionancomo
un sistema.La cohesinse manifiestaa travsde ciertosrecusoslingsticos,
talescomo los pronombresy los conectores,los cualesmarcanlas relacionesde
sisnificado.
182CL-o n . l o o 0 . C o n d e m - lrM e d ir 2 0 0 0
i83 Alliende, 1994
5
PRUEBASOECOMPRENsIN !!CfORA Y PRODUCCIONDETEXTOSICL.PT}
A:[,AND?A I'[! NA.ANA I'1ARIAGAJARDO EOl]CA(:iIiA! ? CO
V FUNDAC]N
Componentesdel lenguaje
Por otra parte,al evaluarla lecturao la produccinde un texto,esimportantedl-
versifrcarla miradahacialos componentes del lenguaje.Lindforsr8a
proponecuatro
componentesde1lenguaje:semntico,sintctico,fonografemtico y pragmtico.
El componente semdntico se refiereal significadoe incluye las categoras concep-
tualesdel lenguajey de las palabrasy expresiones que expresanesosconceptos.
El dominio del componentesemnticopor parte de un nio, implica que l
manejael significadoy utilizacinde elementostalescomo los prefijos,sufijos,
el reemplazode verbospor sustantivos,modlsmos,combinacinde unidades
semnticas, entre olros.El cornponente sintdcticoinclyeel dominlo de lasrelacio-
nesentrelas palabrasdentro de las oraciones la expresinde estasrelaciones.
y
El componente Jonogrdfemdtico implica el dominio de un conjunto de fonemasy
grafemas,signosde puntuaciny tambin,elementosparaverbales que provocan
alteracionesen el nfasis,pausas,entonaciones,elementos como 1ossignosde
puntuacin,interrogacino exclamacin.Finalmente,el componente prgmcLtLco
se refierea las opciones de enunciacin cue adopta un hablante considerando
los parmetrosde la situacincomunicativars). Entre estasopcionesseincluyen
los nwelesde habla(cto, popular,r.'ulgar)y los regstrosde habla(formal, tnfor-
mal, familiar,coloquial).Estoscuatrocomponentesdel lenguajeson asimilados
por los nios y nias a travsde 1osmodelosprovenientesde sus familias,sus
comunidadesde pertenenciay susexperiencias escolares,y constituyenuna im-
portantebasede apoyo para el desarrollodel lenguaje escrito.
Tipos de textos
Existendiferentesformasde clasifrcarlos textos.Por ejemplo,segnsu funcin,
segunsu I ramao segunsu formatotertual.
Categorizacinde los textos segnsu funcin
Los textospuedenclasicarse de acuerdoa sus distintaslunciones:imaginativa,
informativa,instrumental,relacional,normativa,heuistica, personaly dramtica.
En el cuadroN' 9 se ejempllficanlos distintostipos de textos,pertinentesa las
distintasfuncionesdel lenguajers.
Categorizacinde los textos segnsu trama
Otra forma de clasif,carlos textoses de acuerdoa su trama;en descriptivos,ar-
gumentatlvos,narrativosy conversacionales. De acuerdoa esto,un texto puede
teneruna funcininformativa,pero su tramapuedesernanativa,argumentativa
o descriptiva,dependiendode las opcionesasumidaspor el autoro las camcters-
Por ejemplo,una biografao una noticiason
ticasde la situacincomunicativatsT.
textoscuyafuncinesinformativaisin embargo,su tramaesnarrativa.
re4 Lindfofs, 1985
rB 5H a L l i d a y1,9 7 5 i A l w e ll,1 9 8 3 ;Cr ysia l,1 9 9 2
1s6Joliben, L991, adaptacinen Condemain, Medina. 2000
187Kautman_vRodriguez,1993
t
'-'ril:ifaiill MARCOCoNCPUALEVALUACIoN
0E LASCOIPETIiCIAS
PARAEL IENGUAJElSCRtfO
Diarode vida,autobiografa,ancdotas.recuerdos,
pensamentos
Lbretos,obras de teatro, monlogos
5.2.2
E[ contexto
El contexto en el que se produce el acto de lectura./escrituratiene amplia inciden-
cia sobre su xito, su fracasoo sobre la forma en que se lleva a cabo. Cassanyrso
postula que "cada uso lingstico es un acto contextualizado que tiene lugar en
unas circunstanciastemporalesy espacialesy con unos interlocutores concretos,
que comparten un cdigo comn y que pertenecenprobablementea una misma
comunidad lingstica. El ienguaje no es un cdigo absrractodesvinculado de sus
usuarios, sino que surge y se utiliza en una comunidad de hablantesque compar-
e una misma concepcin de1mundo, unos conocimientos enciclopdicos,unas
rutinas comunicativasl en definitiva: una misma basecultural".
rr8PlsA,2006
1F .as s a ) 2 0 0 I 2 7
671
PRUEBAS DE COiIPREI{5II LECORAY PRODUCCINDETEXTO9ICI-PTI
Ai5]ANR!1E! NA,ANAIARIAGA]ARDO EDUCACiONAL
V FUNDACIN ACAI'IO
estospropsitos,en 1osprrafossiguientesseplesentan
Con el fin de sistematlzar
las funcionesdel lenguajeque se utilizan dependiendode la naturalezade las
situacionescomunicatlvas.
Funcionesdel lenguaje
Desdeel punto de vistade 1asfuncionesdel lenguaje,1aevaluacinimplica focali-
zarla atencinen la formaen que seutilizael lenguajeen lasdistintassltuaciones
comunicarivas.M.A.K. Hatlidayterdefine1asfuncionesdel lenguajeesclitoen los
termrnosque seexponenen el cuadroNo 61e2, todas1ascualesdebenserdomina-
dasprogresivamente por los nios y nias:
8
rF I.iTlg:NIi: MARCOCONCPUALEVALI]ACION
O! LASCOMPETINCIAsPARA!L LENGUAJEEsCRtlO
\o l0:Funciones
CUADR0 del lenguaje
5.2.3
E[ nioo [a nialector
Las pr-uebasque se aplican actualmente para evaluar 1a lectura tienen distintas
conceptualizacionesacerca de las competencias que pone en juego el lector al
leer un texto, 1o cual puede apreciarseal analizar los distintos instrumentos que
se aplican en la actualidad (Ver Anexo 1). Las Pruebasde Comprensin Lectora
y Produccin de Textos (CL-PT) categorizanlas dimensiones que intervienen en
la comprensinde un texto por parte de un lector en dos aspectosprincipales:1)
LLTSesttacturdscogntivasdel lector, referidas a los procesosbsrcos-percepcion,
atencin y memoria-; sus conocimientos sobre el lenguaje y sus configuraciones
culturales; y las estructurascrJec.tivas,
refericlasa sus actitudes, interesesy propsi-
tos para leer; y,2) ILtsprocesosque ocurren antes. durante y despusde la lectura,
los cualesimplican accionesde tipo cultural. comprensivase instrumentales.
6i
PRI,IBASOECOMPRENSION !CTORA Y PRODUCCION
DETXTOS IC!-PTI
: !laND...aMEt NA ANAtAiiiAitAlRLrtr/
F!N!^C 0r'rEt;liaa 0:\ aii.-_
Percepcin
Procesos -Atencin
bsicos -Iemoria
y conocimientos
-Conciencia fonolglcos,
sintcticos,
,u|
Conocmentos Conocimiento
y manejode lostiposde discu.so
sobreeI y manejodestructuras
-Conocimiento textuates
' tn' '
z@ tenguaie y manejode usosde losdiversos
-Conocimiento textos
E
F .J
tr
-Conocimiento especfico
acercade tpicos
a' Conocimiento detmundoen generaI
l Conf9uracones -Conocimiento sobreprocedimientosy estrategias
ltcnicas,
cutturales destrezas,rutinasy conciencia
de cundoutilizartasl
LectLr
ra en redes
quererleerpara...
conel conocimiento:
-Relacin
Q
Actitudes desuscompetencias
Tenerattasexpectativas
-Autoestirna:
F
(, Interesesy -lnters por ta Lectura
lrl
tt. propsitos Inrerspo_co^ocery coprendereI munoo
parareer
-ReconoclmientodeItextocomoobjetocuttura[lestructura,
f uncin,propsito, utor...1
desiinatario,
-0uererleerparaentretenerse,
informarse, interactuar,
Accin
F cultural
t -Aciivaciny enriquec previos
mientode conocimlentos
-Antiss de ctvesdel contexto
t
pretiminar
N4lrada lconcienci de [importanci
de [a
|a percepcin
estructura, deIgradode dificuttadde [atareay
. t Accin
|,| l-
comprensva at propsito
adaptacin de ta tectural
o =
tl y formutacin
-Anticipacin de h ptesis
t
(J
ct Accn -Miradaoretiminar de ctavesdeltexto
v antisis
E, instrumental
o.
Construccinde referentes
cutturates
4 -Formacn de lmgenes mentates
a Accin
F
(-, -Co.cepluatzdcron y adquis,ci^
de nuevaspa.brs
t
culturaI
J de laspatabrs,
Disfrute expreslones,
ritmos,sonoridad
detlenguaje
F Antisis de qunecesita
de lasctavesdeItextolconciencia para
2
comprender I'lonitoreol
Accin
comprensva retevnte
de ideaso informacin
-ldentificacin exptcita
lcomprensin lltertl
170
r,ll,':rir\rrR: "|ARCoCotiCEPfUAL EVALLTAC
l0 N 0E L,AsCof PEfENCIASPARAL LENGUAIEE5CR|To
Accn y utitizacin
-Antisls deltexto(Letras,
cLaves patabras,
sintaxis,
instrumental itustracionesy diversas
marcasdeItexto]
Estabtecimiento de retacionescontextos[edosyconsituaciones
Accn de la vidareat {teeren redesl
cu[tural Construccin de nuevosreferentes y confguraciones
culturates
Conceptuatizacin y adquisicin
de nuevaspatabras
- nferenciadeLtemao e[ sentidodeliexto
C' -Formulacin de preguntas sobre[o [edo
lrl
J -Reorganizacin o retatodetcontenido segnlospropos
J esquernas de comprensin produccin
{parfrasis, de
tr!
.lU Accn textosa partr de [o [eido:.esmees, orgnizadoresgrficos,
3 comprenSrva fichas,descripciones de personajes o situaciones,
dramatizacinl
o-
t -Reflexiny vatoracln delcontenido de[texto
c -Reftexinyvalorecin de la forrnadeltexto
Conciencifonotgica ldentifica
lossonidos delhabta,rimas,
Conocimiento deInombre aLiteraciones,sitabas.
de tasletras. Reconoceletras,sus nombresy [a secuencra
Asociaclfonema-graferna. atfabtica.
Reconoclmiento visuaI Asociatossonidosa las tetrasque los
7. Manejodet identificany descubre la secuenciadefonemas
cdgo ortogrficode paLabras.
ysiabas.
Reconocen patabrasde usofrecuente.
Reconoce lasunidades desentidodeLhabt
lpalabras,prefijos,sufijos,patabras
compuestasl.
72
Et nioo niaproductorde textos
s.2.
En el cuadro siguiente se presentan las estructurasy procesosinvolucrados en la
produccin de textos y los siete sasgospara evaluar la produccin escritalel.
-Percepcin
Procesos
-Atencin
bscos
-l'emoria
y conocimientos
-Conciencia fonolgicos,
sintcticos,
prgmticos
semnticos,
Conoqmentos de lostiposde discurso
-Conocimiento
sobre el y n'tanejo
-Conocimiento deestructurastextuates
at
tenguaje y manejode usosde losdiversos
-Conocimiento textos
F
z,
(,
ct -Conocimiento especfico
acercade tpicos
C' -Conociniento delmundoen generaI
|n
Configuracones Conocimiento sobreprocedmientosy estrategias
ltcnicas,
, destrezas, rutinasy conciencia
de cundoutitizartasl
culturales
F paraescribir
o -EscritLrraen redeslapoyarseen escritosLedos
nuevostextosl
F
tl
t Pscomotricdad V dominiode un modetode escritura
-Conocimiento manuscrita
Creativdad y combinacin
-Generacin de ideasen formaoriginalr95
quererescribirpara...
-Relacnconet conocimiento:
' in Actitudes -ApertLrraa Lacrtica
ctr -Autoestima. Tenerattasexpectativas
de sus competencias
r9, +T urc o ,1 9 8 8 ;G i a s s o n],9 9 0 i Co o p e r ,1 9 9 3 ;Co n d e r a inr \le d r..r. i .r'rs: ( h.i Lr\.u.1997,2001,2006tGroup
E l, a ,1 S 9 1 ,1 9 9 6 ; H a y s,1 9 9 6
l9t B eas e t a l , 1 9 9 2 C uadrotS i onl nl Lenpgi nasi gui eneH 731
PRUEBAS
DECOi|PRENSIoN LECToRAY PRODUCCIoN DErExros ICL-PTI
' \ A A \ . r r . ^ , o 0 \1 ^ . \ r^ \ ,.
luu
Accn -ltegracinde [a nuevainformacincon Lospropios
cultural conoctmtetos
-Utitizacin
de modelostextuatesy referentesculturates
-u,9c,,,dL,u,, uE r d ,u cd >
',,: A(cin de proposiciones
-Etaboracin o [inearizacton
comprensNil -Coordinacide [as ideas
de te ptanificacin
-Regutacin y ajustede borradores
,..]-' -qala..i .la rl.hr..
Accin
-Puntuacin, y diversasmarcasdettexto
iLustraciones
instrumetal
de coneciores
-Seteccin
-Verificacin
continuade [a adecuacin a Laintencin
Accn comunicativa y retacincon destinatarios
cultural
.r* -Revisincontinuade Laestructuratextual
t ' -ldentificacin
de inconsistenciassintcticas,semnticas,
c Accn
ta ortogrficas
l l
nstrumental
-ReescrituTa
o ..2
-Diseoy diagramacin
'-,
t't Accones
cutturates
-Revisinde rasgosesttsticos
comprensivase Socializacin
IJJ
t
l c,
nstrumentales
.,1 G
': ,a l '
171+
:I. i"Ti ]FT: I'IARCOCONCEPTUALEVALU
ACJON
DE LASCO'1P-TENCIA5
PARAEL L:NGUAJE E5CRITO
Rasgos fndiiadores
!neiaLes
Adaptacin del textoa tos ELtextoes pertinentea la intencin
d stintosparmetros de la comunicativao propsito.
1.Adaptacin sltuacincomunicativa. -Su Lenguaje se adaptaa ta retacincon
a [a stuacin eI destinatario.
comuncativa i"st-umenro
-l a diagra-ncin, y soport9e
adecaa [aitencin.
-P.a<atrr i laih
y e[
Formade usareLLenguaje preciso
de un vocabulario
-Utitizacin
4. Eteccin
de voca0uflo. y pertlnente.
patabras devocabulario
-Utitizacin variado,
colorido
EstruciurainternadeItexto,et Escrltobienorganizado
coninlcio,desarrotto
. Estructuray hitoquecoduce eLsignificado y c erre.
organizacn el patrntgicoy,
centraL, a
de [as ideas.
veces,diverg-"nte
Sintaxis, y
morfosintaxis 0rcionesen orden[gico.
7. Convenciones ortograia. de gneroy nmero.
-Concordancia
gramaticales
tlterat,puntuaI
-0rtogrf y acentuaI
adecL]ad.
751
PRUEBASDECOMPRE'ISION LECTORAY PRODUCCION DETEXTOS ICT-PTI
A E . l A N l l l A l E D:'l A l N.tvt,rl i Al \r \tDotlLNLr Aitr N!:lLlcAliiN^L \ tail
ueTtntcton Indicedoresgenerates
4.5ecuenca y ordena
de memoria. -Conoceta secuenciaatfabtica
Cooceet atfabeto
al.fabtica patab.asatfabticamente.
de laspatbras
0rdenacin de -0rdenatas palabrasde una oracinen una
5. Ordenacn unaoractn. <a.
' 'a.
ir "c tiano <ri^
76