Aprendizaje social

El ser humano es un ente social desde su nacimiento, se inserta en una cultura y desde sus
primeros das se inicia en un proceso continuo de socializacin involucrando a los dems,
convirtindose en integrante importante del engranaje social.

La participacin de la sociedad se torna fundamental para este proceso debido a que

es la cultura en base a la construccin social quien determinar las normas conductuales
apropiadas que marcarn la impronta en el desarrollo del individuo, esto junto con las
normas y valores preestablecidos. Estas estructuras sociales son determinantes del
aprendizaje social y es as que en medida en que los nios/as se van desarrollando, su
necesidad de independencia tambin va en aumento, por lo que el traspaso del control
externo al autocontrol se vuelve indispensable para la interiorizacin de valores y normas
culturales (Jimnez, 2005).

Se puede concluir en este apartado que la autorregulacin es clave en el proceso de

socializacin, gracias a sta sucesin, las normas socioculturales se internalizan como
propias, en donde el desarrollo cognoscitivo es de vital relevancia y del mismo modo la
regulacin emocional, cumpliendo ambas una importante labor en el desarrollo adaptativo.
En medida que el tiempo y los procesos del desarrollo avanzan, tambin lo hace los niveles
u/o estructuras encargadas de la socializacin de los nios, la diversificacin incrementa,
pasando de la exclusividad de la familia como principal ente socializador a otros agentes
externos como la escuela, religin y amigos. Es de esta manera, como los inters de los
nios se van orientando a su grupo de pares y cuyo punto mximo de ste inters se sita
en la adolescencia, aunque si bien, los padres o la figura significativa an seguir siendo
de importancia en su crianza, pero son los amigos quienes ocupan una mayor significancia
en su etapa juvenil. Es en este momento en que las demandas de su grupo de pares obligan
a los adolescentes a absorber u obtener un mayor bagaje de normas socioculturales que
permitan una adecuada integracin a los distintos subgrupos culturales que faciliten la
adaptacin al ambiente en el cual se desenvuelven (Jimnez, 2005).

Con el objetivo de respaldar lo expuesto en prrafos anteriores se interpretar la

explicacin de Bandura (1987) y Akers, cuyas publicaciones y estudios tericos son
referente interpretativo del aprendizaje social de la conducta humana, visualizando
especficamente el marco terico de la Reciprocidad Tradica de Bandura como
concepto hermenutico de la conducta delictiva en jvenes infractores de ley y como un
trascendental respaldo al proyecto llamado (Andrea aqu puedes poner el nombre del
proyecto o si quieres despueshablas de el) en pronstico de ejecucin en el Centro de
Internacin Provisorio (C.I.P.) y Centro de Reclusin Cerrada (C.R.C.) de Graneros.

En la literatura existe un gran apoyo emprico que responde a la pregunta de si la

delincuencia es aprendida? O simplemente viene incorporada en los genes de cada
persona; y si hasta se encuentra asociada algn tipo de trastorno cognitivo; o por causa de
algn dao cerebral, responsable de la sociabilizacin, como es el caso del lbulo frontal.

Antes estos cuestionamiento y pregunta la respuesta ms aceptada en psicologa es

que la delincuencia es una conducta aprendida, y es as como especficamente la teora del
aprendizaje social ha sido considerada como la explicacin ms completa de la conducta
delictiva. Si bien, el modelo terico ms conocido es el de Bandura, 1987 (citado en San
Martin & Martnez, 2009) que incorpora la imitacin; expectativas de la conducta;
diferencia entre los momentos de adquisicin de un comportamiento y su posterior
ejecucin y mantenimiento, no logra ser el modelo dominante en la actualidad. La versin
formulada por Akers (citado en San Martin & Martnez, 2009) quien considero que en la
incorporacin del comportamiento delictivo estn involucrados cuatro mecanismos, todos
ellos interrelacionados.
 1. la asociacin diferencial con personas que muestran hbitos y actitudes
delictivos.
2. la adquisicin por el individuo de definiciones favorables al delito.
3. el reforzamiento diferencial de sus comportamientos delictivos.
4. la imitacin de modelos pro-delictivos.

De este modo y con el propsito de direccionar la fundamentacin, este proyecto busca la

sustentacin terica-practica con el respaldo explicacin del comportamiento humano en
base a las interacciones recprocas de personas, conductas y ambientes.

La reciprocidad tradica logra una elucidacin del comportamiento y del proceso de

aprendizaje en base a las interacciones reciprocas de la conducta, variables ambientales y
factores personales (Schunk, Pineda, Ortz, & Castaeda, 2012), es as como la creacin de
momentos de esparcimiento y una conexin con otros ambientes sociales, distintos al
privativo de libertad, son de gran ayuda y elementales para la disminucin de los efectos
de prisionizacin, ansiedad, depresin, pensamientos negativos automticos y del
comportamiento agresivo en los jvenes infractores de ley. Esto Busca el favorecimiento
de la internalizacin de normas socialmente aceptadas, dependiendo del medio cultural al
cual pertenezcan los jvenes, con el nico objetivo de organizar un ambiente de integracin
e interaccin con otro grupo de pares ajenos al de privativo de libertad.

Este modelo permite identificar de forma aislada o interrelacionada, segn las

necesidades prcticas, de cada nivel que est involucrado en el comportamiento de los
adolescentes privados de libertad, visualizando aquellas reas que se encuentran
deficitarias, el grafico de Bandura, 1987 (citado en Schunk et al., 2012) que a continuacin
se expondr, emplaza en direccin de la adquisicin de nuevos comportamientos y la
incorporacin de nuevos hbitos sociales.
 Adolescente Conducta

Ambiente privativo de libertad

Queda en evidencia que estos tres niveles se solapan en el proceso de aprendizaje y

adquisicin de nuevos hbitos, es as como la creacin de actividades, talleres y/o proyectos
que involucren a otros ambientes sociales no carcelarios son de gran importancia para un
adecuado proceso de reinsercin social de los jvenes infractores de ley, as como se
muestra en la siguiente grfica, se plantea que la integracin de otros ambientes sociales
favorecera la adquisicin de valores y normal socialmente aceptadas, al existir una
interrelacin entre los niveles que aparecen a continuacin.

Adolescente Conducta

Ambiente libre o interaccin con

grupo de pares no privados de libertad

Ambas figuras buscan dar una explicacin del proceso de aprendizaje social, si bien los
factores o niveles involucrados no influyen siempre en el mismo sentido, en algn
momento uno de ellos podra tener mayor influencia en los otros, en este sentido si los
factores ambientales son dbiles, predominaran los factores personales (Schunk et al.,
2012). La estimulacin continua del factor ambiental provocara una disminucin
sistemtica del factor personal y seguidamente del conductual con caractersticas
bidireccionales, es por este motivo que un ambiente de esparcimiento, grato e interactivo
est ntimamente relacionado con resultados positivos en la disminucin en la conducta
agresiva y disruptivo en los adolescentes.
Bibliografa

Jimnez, S. Y. (2005). Socializacin y aprendizaje social. In Psicologa social, cultura y

educacin (pp. 819-844). Pearson Educacin.

Schunk, Pineda, Ortz, & Castaeda,. (2012). Teoras del aprendizaje (6th ed., pp. 119
-120). Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2012.

San Martin Truffy, E. & Martnez Muoz, J. (2009). La Psicologa de la delincuencia. EL

OBSERVADOR, (5), 9. Retrieved from
http://www.sename.cl/wsename/otros/observador5/el_observador_5.pdf