MDULOII:Desarrolloypuestaenprcticadelcurrculo

a)Elaboracindeprogramacionesdidcticasydeaula

Cuandohablamosdelprocesoenseanzaaprendizaje,laelaboracindeunplanquepreveasu
puestaenprcticarecibeelnombredeProgramacin.Notienesentidohacerporhacer,sinteneren
cuentaqusepretende,porqu,conquin,cundoycmosevaarealizar.Porello,laProgramacin,
enelcontextopedaggico,debeentendersecomoelconjuntodeaccionesmediantelascualesse
transformanlasintencioneseducativasmsgenerales(elcurrculolegal)enpropuestasdidcticas
concretasquepermitanalcanzarlosobjetivosprevistoso,loqueeslomismo,intentoderacionalizar
laprcticapedaggicadetalmaneraquestanodiscurradeformaarbitraria.
Esteplandeactuacindiseadodebemantenerunascaractersticasdefinidassinlascuales
indudablementefracasara.Bsicamentesonlassiguientes:
Adecuacin:laprogramacindebeadecuarsealcontextoconcretodelcentro,reflejandosu
entornosocialycultural,lascaractersticasdelalumnado,etc.Debedarrespuestaporelloa
losalumnosqueporunauotraraznpresentendificultadesdeaprendizaje.
Concrecin:debereflejardeformarealloselementosdelosquevaahacerusoenelaula,la
metodologa,losmateriales,losobjetivosquesepretendenconseguir,etc.
Flexibilidad:debeserabiertayadaptarsealosdiversosimponderablesquepuedansurgir.
Viabilidad:quesearealistaparaquepuedacumpliradecuadamenteconsusfunciones,quese
ajustealtiempodisponible,quecuenteconlosespaciosyrecursosprevistosparallevaracabo
lasactuacionesprogramadasyquelarealizacindelasdistintastareasestalalcancedetodo
elalumnadoalquevayandirigidas.

PROGRAMACINDIDCTICAYPROGRAMACINDEAULA
Elcurrculoexpresaelproyectoeducativogeneralycomnatodosloscentrosdocentesque
impartanlasenseanzasenlaComunidadAutnomadeAndaluca,quecadaunodeellosconcretar
atravsdesuProyectoEducativo.Correspondeportantoaloscentrosorganizarlasenseanzasyal
profesorado efectuar una concrecin y adaptacin de los contenidos, reorganizndolos y
secuencindolosenfuncindelasdiversassituacionesescolaresydelascaractersticasespecficas
delalumnadoalqueatienden.
En el Proyecto Educativo y en las Programaciones Didcticas se plasmarn, pues, las
estrategiasquedesarrollarelprofesoradoparaalcanzarlosobjetivosprevistosencadaunadelas
reas.
Por tanto, la Programacin didctica deber ser elaborada por cada uno de los ciclos
basndoseenelcurrculooficialdelaComunidadAutnomarespectiva(odelEstado,segnlos
casos)yenlaconcrecindesteenelPlandeCentro,ydeberrecogerlasdecisionesentornoalos
objetivos,contenidos,metodologa,recursosdidcticosycriteriosyprocedimientosdeevaluacin.
A partir de dicha Programacin, cada docente del ciclo concretar a su vez el plan de
actuacinquelevaaservirdeguadetalladadesusobjetivosdocentesduranteelcursoescolarpara
cada uno de susgrupos y reas. Esta segunda parte dela programacin didctica es lo que se
considera Programacindeaula,ypodrorganizarsedediferentesmaneras:atravsdesecuencias
didcticas,proyectosdetrabajo,unidadesdidcticas,etc.
MientrasquelaresponsabilidaddelaProgramacindidcticadependedelciclorespectivo,la
Programacindeauladependedecadamaestraomaestro,sibienesaconsejablequeseelaboreentre
todoslosdocentesdelmismonivel,deformaquesepuedahablardecoherenciadentrodelmismo,
aunquealolargodelcursohayaquehacerdistintostiposdereajustesenfuncindelasnecesidades
especficasdecadagrupo.
Conceptofundamentalparaeldesarrollodelaprogramacineseldecurrculo.Porlsehade
entenderelconjuntodeobjetivos,competencias,contenidos,mtodospedaggicosycriteriosde
evaluacin(talcomosedefineenelcap.III,art.6,delaLOE).Suorganizacinhadeteneruna
estructuraflexible,variadaeindividualizadadelaordenacindeloscontenidosysuenseanza,y
habrdeincluirlascompetenciasbsicas,laeducacinenvaloresylaculturaandaluza(Cap.I,arts.
3740delaLEA).Setrata,portanto,delaexpresinobjetivadadelasfinalidadesydeloscontenidos
delaeducacin.
ElcurrculodebetenersuprimeraconcrecinenelProyectoEducativodeCentroy,apartirde
ste,suconcrecinenlaProgramacinDidctica.ElproyectoEducativo(queestablecercriterios
generalesparalaelaboracindelasprogramacionesdidcticas)yeldeGestindelcentrodeben
permitir formasdeorganizacinpropias.ElProyectoEducativodeCentrorecogerlosvalores,
objetivos y las prioridades de atencin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos
establecidos,quecorrespondefijaryaprobaralClaustro,ascomoeltratamientotransversaldelas
reas,materiasomdulosdelaeducacinenvaloresyotrasenseanzas(art.121delaLOE).Dicho
ProyectodebertenerencuentalascaractersticasdelentornosocialyculturaldelCentro,laforma
deatencinaladiversidaddelalumnadoylaaccintutorial,ascomoelplandeconvivencia,y
deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores
fundamentales.
 Eldesarrollodelcurrculosehadeverfavorecidoporlaelaboracindemodelosabiertosde
programacin docente y de materiales didcticos que atiendan a las distintas necesidades del
alumnadoydelprofesorado(art.121.3).
Talplanteamientopermitiryexigiralprofesoradoadecuarladocenciaalascaractersticas
delalumnadoyalarealidadeducativadecadacentro.Corresponder,portanto,aloscentrosyalos
docentes efectuar una ltima concrecin y adaptacin de tales contenidos, reorganizndolos y
secuencindolosenfuncindelasdiversassituacionesescolaresydelascaractersticasespecficas
delalumnadoalqueatienden.
Elsiguienteesquemapuedeservirnosdeilustracin:

PROYECTOEDUCATIVO
Coordinacin y concrecin de los
CURRCULO (centro) contenidos curriculares, as como el
(Recogidoenlaley Objetivosparticularesquese tratamiento transversal en las reas
general pretendenalcanzarpartiendode materiasomdulosdelaeducacinen
surealidad valoresyotrasenseanzas.

PROGRAMACIN
DIDCTICA
(Ciclo)

PROGRAMACINDEAULA
(Profesoradodelmismonivel)
ELEMENTOSDELAPROGRAMACIN
Todaprogramacinhadedarrespuestaaunaseriedepreguntasqueeldocentehadehacerse
alplanificarsulabor:

Paraquensear? Losobjetivosylascompetencias

Quensear? Loscontenidos

Cmoensear? Metodologa,recursosyactividades

Cundoensear? Secuenciacindecontenidosyactividades

Quevaluar,cundo
ycmo? Momentosyprocedimientosdeevaluacin

Pero,antesdenada,fundamentalparacomenzaraelaborarlaprogramacineslapreceptiva
contextualizacin;setratadehacerunadescripcinmuybsicadelcentro:suubicacin,siesruralo
urbano (centro de la ciudad, perifrico), costero, etc.; sus propias caractersticas: dependencias,
recursoshumanos,recursosmateriales,alumnado,relacinconlasfamilias;lascaractersticasdel
alumnado:nmero,necesidadeseducativasespecficas,inmigrantes,dereasdesfavorecidas,etc.No
setratadeserexhaustivos,perosdetenerunaideaclaradeltipodecentrodondesevaadesarrollar
nuestralabordocenteyquenosvaaservirparaconcretarnuestraProgramacinypoderadaptarlaa
esarealidad.
Atravsdeloscontenidosalcanzamoslosobjetivosy,asuvez,laconsecucindestosestar
relacionadaconeldesarrollodeunaseriededestrezasquesonlascompetenciasbsicas.Elenfoque
delascompetenciasdebevertebrarelcurrculo.Porcompetenciasbsicasseentiendeelconjuntode
destrezas,conocimientosyactitudesadecuadasalcontextoquetodoelalumnadodebealcanzarpara
surealizacinydesarrollopersonal,ascomoparalaciudadanaactiva,laintegracinsocialyel
empleo.Elcurrculodeberincluir,portanto,lascompetenciasbsicas(dadoquelaadquisicinde
estas porpartedelalumnadoeslapropuesta(b)delMduloIIdelpresenteplandeformacin,
remitimosaellaparaampliarsuconocimiento).

OBJETIVOS
Constituyenunaguainmediataparalaplanificacindelaprendizajeyhandeformularse
explcitamente;atravsdeellossedefinenlasintencioneseducativasconrespectoalalumnado,al
mismo tiempo que proporcionan criterios de valoracin del proceso y de los resultados. Son el
referenteindispensableparalaevaluacindelgradodecompetenciasadquiridasporlasalumnasylos
alumnos. Estos objetivos han de ser alcanzables, flexibles y evaluables, y adecuados al nivel
correspondiente.
Dependiendo del tipo de programacin, habr que concretarlos ms (programacin de aula) o
definirlos de formamsgeneral (programacindidctica). Por ello,sesuele hablardeobjetivos
generalesparalaprogramacindidcticaydeobjetivosespecficosparalaprogramacinaula.
Se suelen redactar en infinitivo, deben reflejar las competencias que esperamos que el
alumnadoalcancecomoconsecuenciadelprocesodeenseanzaaprendizaje,ydebenenunciarseen
trminosdecapacidadesquedebendesarrollarseparaalcanzarlacompetencia.Hacenreferenciaa
procesos,peronoasituacionesnicontextos.

CONTENIDOS
Sonelconjuntodeconocimientos(hechos,conceptos,habilidades,actitudes)entornoal
cualseorganizanlasactividadesenellugardelaenseanza.Constituyenelelementoconelqueel
docentetrabajaconelalumnadoparaconseguirlascompetenciasexpresadasenlosobjetivos.Pueden
ser conceptuales (conceptos, hechos, datos), procedimentales (procedimientos intelectuales o
manipulativos)yactitudinales(actitudespersonalesysocialespositivas).Lanuevaleynoutilizala
nomenclaturanidividecadabloqueenconceptos,procedimientosyactitudesaunquerealmentesigue
incluyendolostrestiposdecontenidos.
LoscontenidosaparecenrecogidosenelRealDecretodeInfantilyprimaria.Enfuncindelo
aprobadoporelProyectoEducativo,habrqueconcretarlosyadaptarlosdemaneraespecficaenlas
distintas programaciones (ya sean didcticas o de aula). Los contenidos, pues, debidamente
asimilados,sonnecesariosparaalcanzarlacompetencia.Asimismo,laLeysealaquesehabrde
tenerencuentaque,conlaintencindefavorecereldesarrollodelascapacidadesdelalumnado,se
integrarndeformahorizontalentodaslasmateriaslascompetenciasbsicas,laculturaandaluzaen
elmarcodeunavisinpluraldelacultura,la educacinenvalores,lainterdisciplinariedadylas
referenciasalavidacotidianayalentornodelalumnado.
SECUENCIACIN
LasecuenciacindeloscontenidosvienerecogidaenlaLeyenfuncindelosdistintoscursos
aqueseaplique.Unavezdelimitadoslosquecorrespondenalcursoquevamosaprogramar,habr
queconcretarqutiempovamosadedicaracadaunodeellosyenquperodo.Estasecuenciacin
deberserflexibleparapoderadaptarlaalasnecesidadesdelalumnado.Enalgunoscasossehabrde
dedicarmstiempodelprevistoparaquesealcancenlosobjetivosycompetenciasquesepretendeno,
porelcontrario,acortarlosivemosqueestossecumplen.Enotroscasospodrnsurgirotrotipode
imponderablesqueretrasenomodifiquennuestraprogramacin.Todoesto,pues,deberserprevisto
enlaprogramacin.

METODOLOGA,RECURSOS,ACTIVIDADES
Metodologa.
Lametodologahacereferenciaaloscriteriosydecisionesqueorganizanlaaccindidcticay
comprendediversosaspectos:elroldelprofesorado,elgradodeparticipacindelalumnadoenel
procesodeaprendizaje,lastcnicasdidcticas(mtodosinvestigacin,cooperativosydetrabajoen
equipo,etc.),tiposdeagrupamientoenelaula(individuales,pareja,pequeogrupo,asamblea).Los
principios metodolgicos exigen que se parta del nivel de desarrollo del alumnado, que va a
determinarengranmedidalascompetenciasqueposee,oenqufasedeasuncindelasmismasse
encuentra,ascomosusposibilidadesderazonamientoyaprendizaje,todolocualconstituyesunivel
decompetenciacognitiva.
Porotraparte,esnecesariotenerencuentatambinlosconocimientosyrepresentacionesque
elalumnadoyaposeeyquelesirvencomopuntodepartidaeinstrumentodeinterpretacindela
nuevainformacinquelellega,esdecir,losconocimientospreviospertinentes.
Por ello, se debe fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin de las nias y nios, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo
individualycooperativoenelaula,ascomolasdiferentesposibilidadesdeexpresin.
Igualmente,seintegrarennuestrasprogramacioneselementosdelavidacotidianaydel
entornodelalumnado(art.4.2).
Otrasorientacionesmetodolgicasqueproponelalegislacinvigenteeseldeaquellasquese
orientenafavorecereldesarrollodeactividadesencaminadasaquelosdiscentesaprendanpors
mismos,trabajenenequipoyutilicenlosmtodosdeinvestigacinapropiados.
Aspues,paralaelaboracindelasprogramacionesdidcticassehabrdetenerencuentaque
lametodologadidcticahadeseractivayparticipativa,basadaenlosprincipiosdeeducacincomn
ydeatencinaladiversidad,yconunosaprendizajesrelevantes,significativosymotivadores.Que
seasignificativoyrelevanteelaprendizajeimplicaqueseafuncional,esdecir,quepuedaseraplicado
ygeneralizadoacontextosysituacionesdistintasdeaquellasenlasqueseorigin(locualloponeen
relacinconlascompetenciasqueelalumnadohadeadquirir).Queseamotivadorsuponeunaactitud
favorable porpartedelasniasyniosparaelaprendizaje,osea,queloimpliqueparaconectarlo
nuevoqueestaprendiendoconloqueyasabe;yqueseacapazdeaprenderaaprenderporsucuenta.
Deberasegurarseeltrabajoenequipodelprofesoradoconobjetodeproporcionarunenfoque
interdisciplinar del proceso educativo, y de ello debe dar cuenta la programacin. En ella se
plasmarnademslasestrategiasquedesarrollarelprofesoradoparaalcanzarlosobjetivosprevistos
encadarea,ascomolaadquisicinporelalumnadodelascompetenciasbsicas.

Recursos
Esmuyimportantealahoradeprogramardecidirconqurecursosvamosacontar,siestn
disponibles, sihayqueadquirirlosoconstruirlos,etc.Losrecursossonlosdiversosmedios que
ayudarn al docente a presentar y desarrollar los contenidos, y al alumnado a adquirir los
conocimientos y destrezas necesarios, es decir, los medios que utilizaremos para alcanzar los
objetivos propuestos. Constituyen un elemento muy importante en la metodologa y prctica
educativa,yaquedesuseleccinybuenusodependerengranmedidaelxitoenelcumplimientode
losobjetivos.Dichaseleccindeberesponderacriteriosquetenganencuentaelcontextoeducativo,
lascaractersticasdelalumnadoy,sobretodo,queseutilicenconesosfineseintenciones.
Enlaprogramacin,portanto,debenaparecerreflejadoslosdiferentesrecursos,librosde
consulta, guas, peridicos y revistas, medios audiovisuales (audiciones, carteles, diapositivas,
pelculas,reportajes,documentales),recursoshumanos,TICetc.
TantolaLOEcomolaLEAcontemplanlanecesidaddeeducarenelusodelosmediosdela
informacinylacomunicacin.Yelloporqueelusodelasnuevastecnologascomorecursopuede
facilitarelaccesoalainformacin,favorecerlacomunicacin,estimularlapaulatinaparticipacinen
elprocesodeformacinyconseguirunaciudadanareflexivaycrtica
.
Actividades
Encuantoalasactividades,lasprogramacionesdidcticasdetodaslasreasyensucaso,
mbitos, incluirn actividades en las que se deba leer, escribir y expresarse de forma oral, que
estimulenelintersyelhbitodelecturaylacapacidaddeexpresarsecorrectamenteenpblico.
Lasactividadesqueseplanteenhabrndeserprioritariamentecoherentesconlacapacidad
queintentamosdesarrollarenlosobjetivos.Adems,esinteresantequeseanmotivadorasyadecuadas
paraquienesvandestinadas,ascomoquemantenganunordenoestructuracincoherenteconloque
pretendenconseguir.
Tambinsedebertenerencuentaquelosaprendizajesqueseadquierenrelacionadosconla
realidadvitaltienenuncarctermssignificativoyperdurableparaelalumnado.
Ladesconexinentreloqueseaprendeylasnecesidadesrealesdelasalumnasylosalumnos
ensucontextocotidianoconducealaescasavaloracindedichosaprendizajesyaladesmotivacin.
Porello,esdeintersllevaracaboactuacionestalescomorelacionarlosaprendizajesconlavida
cotidiana, vincular dichos aprendizajes con el entorno prximo (social, natural, cultural) del
alumnado,incorporarsusvivenciasyexperienciasenelmbitosocioculturalalprocesodeenseanza
aprendizaje,aprovecharlasoportunidadesdeaprendizajecreadasenelcontextodelaulayfuerade
ella,ypotenciarlaintervencindeotrosprofesionalesenelaulaenactividadesrelacionadascon
tareasquesedesarrollenenelentorno.Enestesentido,sedebeofreceralalumnadolaoportunidadde
encontrarseconunnuevoaprendizajemsalldelaenseanzainconexadereasymaterias,queles
permitatransferirsusaprendizajesacontextosdistintosalescolar.

ATENCINALADIVERSIDAD
Los ciclos desarrollarn las programaciones de las reas, y en su caso mbitos, que les
correspondan,incluyendolasdistintasmedidasdeatencinaladiversidadquepudieranllevarsea
cabo. Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada,enlaprevencindelasdificultadesdeaprendizajeyenlapuestaenprcticade
mecanismosderefuerzotanprontocomosedetectenestasdificultades.Elalumnadoconnecesidad
especficadeapoyoeducativoeselquepresentanecesidadeseducativasespeciales,esdecir,aquelque
requiere, por un perodo de escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atencioneseducativasespecficasderivadasdediscapacidadodetrastornosgravesdeconducta(arts.
71yss.delaLOE),oporincorporarsedeformatardaalsistemaeducativo,precisardeaccionesde
carcter compensatorio o presentar altas capacidades intelectuales. Esta atencin se realizar
ordinariamentedentrodesupropiogrupo.
Losprincipiosquehanderegirestaprcticasonlosdenormalizacineinclusin,deno
discriminacinydeigualdadefectiva,pudiendointroducirsemedidasdeflexibilizacin.
Lasmedidasdeatencinaladiversidadenestaetapa,quedebernponerseenprcticatan
prontocomosedetectendificultadesdeaprendizaje,estarnorientadasaresponderalasnecesidades
educativasconcretasdelalumnadoyaldesarrollodelascompetenciasbsicasydelosobjetivosdela
educacinprimariaynopodrn,enningncaso,suponerunadiscriminacinqueleimpidaalcanzar
dichosobjetivos.
Loscentrosdocentesdispondrndeautonomaparaorganizarlasmedidasdeatencinala
diversidad,entrelasquepodrnconsiderardiferentestiposdemedidascomopuedenserelapoyoen
grupos ordinarios, los programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperacin, la realizacin de
agrupamientosflexiblesynodiscriminatorios,losdesdoblamientosdegrupos,ylasadaptaciones
curriculares.
Estas medidas irn dirigidas al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones
siguientes:
a.Alumnadoconnecesidadeseducativasespeciales.
b.Alumnadoqueseincorporatardamentealsistemaeducativo.
c.Alumnadocondificultadesgravesdeaprendizaje.
d.Alumnadoconnecesidadesdecompensacineducativa.
e.Alumnadoconaltascapacidadesintelectuales.
Losprogramasdeadaptacincurricularpuedenserdetrestipos:
A)Adaptacionescurricularesnosignificativas.Afectaraloselementosdelcurrculoquese
consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativaniloscriteriosdeevaluacin.Irndirigidasalalumnadoquepresentedesfaseensunivelde
competenciacurricularrespectodelgrupoenelqueestescolarizado,porpresentardificultades
graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de
conducta,porencontrarseensituacinsocialdesfavorecidaoporhaberseincorporadotardamenteal
sistemaeducativo.Lasadaptacionescurricularespodrncontarconapoyoeducativo,preferentemente
dentrodelgrupodeclasey,enaquelloscasosenqueserequiera,fueradelmismo,deacuerdoconlos
recursos humanos asignados al centro. Podrn ser grupales o individuales. Sern propuestas y
elaboradasporelequipodocente,bajolacoordinacindeltutorotutorayconelasesoramientodel
equipo deorientacin.Endichasadaptacionesconstarnlasreas enlasquesevaaaplicar,la
metodologa, la organizacinde loscontenidos, loscriteriosde evaluacin ylaorganizacin de
tiemposyespacios.
B) Adaptaciones curriculares significativas. Irn dirigidas al alumnado con necesidades
educativasespecficas,afindefacilitarlaaccesibilidaddelosmismosalcurrculo.Serealizarn
buscandoelmximodesarrolloposibledelascompetenciasbsicas;laevaluacinylapromocin
tomarncomoreferenteloscriteriosdeevaluacinfijadosendichasadaptaciones.Requerirnuna
evaluacin psicopedaggica previa. Su aplicacin ser responsabilidad del tutor o tutora, con la
colaboracindelprofesoradodeeducacinespecialyelasesoramientodelequipodeorientacin.
C) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Est
destinadas a promovereldesarrolloplenoyequilibradodelosobjetivos generalesdelasetapas
educativas,contemplandomedidasextraordinariasorientadasaampliaryenriquecerloscontenidos
delcurrculo ordinarioymedidasexcepcionalesdeflexibilizacindelperododeescolarizacin.
Requerirnunaevaluacinpsicopedaggicaprevia.Establecernunapropuestacurricularporenla
queserecojalaampliacinyenriquecimientodeloscontenidosylasactividadesespecficasde
profundizacin. Su aplicacin ser responsabilidad del tutor o tutora, con la colaboracin del
profesoradodeeducacinespecialyelasesoramientodelequipodeorientacin.

TEMASTRANSVERSALES
En la programacin habr de incluirse la forma de tratar todos los temas que de forma
transversalpuedanincidirencadaunadelasreas.Muyimportanteporelloresultaelartculo9.6del
Cap.IIIdelaLOE,queindicalosiguiente:Sinperjuiciodeltratamientoespecficoenalgunasdelas
materiasdelaetapa,lacomprensinlectora,laexpresinoralyescrita,lacomunicacinaudiovisual,
lastecnologasdelainformacinylacomunicacinylaeducacinenvaloressetrabajarnentodas
ellas.
Losartculos39y40dela LEA serefierenexplcitamentealaeducacinenvaloresyla
culturaandaluza:
1.Lasactividadesdelasenseanzas,engeneral,eldesarrollodelavidadeloscentrosyelcurrculo
tomarnenconsideracincomoelementostransversaleselfortalecimientodelrespetodelosderechos
humanosydelaslibertadesfundamentalesylosvaloresquepreparanalalumnadoparaasumiruna
vidaresponsableenunasociedadlibreydemocrtica.
2.AsimismoseincluirelconocimientoyelrespetoalosvaloresrecogidosenlaConstitucin
EspaolayenelEstatutodeAutonomaparaAndaluca.
3.Conobjetodefavorecerlaigualdadrealyefectivaentrehombresymujeres,elcurrculocontribuir
alasuperacindelasdesigualdadesporrazndegnero,cuandolashubiere,ypermitirapreciarla
aportacin delasmujeresaldesarrollodenuestrasociedadyalconocimientoacumuladopor la
humanidad.
4.Elcurrculocontemplarlapresenciadecontenidosyactividadesquepromuevanlaprcticarealy
efectivadelaigualdad,laadquisicindehbitosdevidasaludableydeportivaylacapacitacinpara
decidirentrelasopcionesquefavorezcanunadecuadobienestarfsico,mentalysocialparasypara
losdems.
5.Asimismo,elcurrculoincluiraspectosdeeducacinvial,deeducacinparael consumo,de
saludlaboral,derespetoalainterculturalidad,aladiversidad,almedioambienteyparalautilizacin
responsabledeltiempolibreyelocio.
6. Cultura andaluza.Elcurrculodebercontemplarlapresenciadecontenidosydeactividades
relacionadasconelmedionatural,lahistoria,laculturayotroshechosdiferenciadoresdeAndaluca,
paraqueseanconocidos,valoradosyrespetadoscomopatrimoniopropioyenelmarcodelacultura
espaolayuniversal.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES
Convienedistinguirentrelasactividades complementarias ylas extraescolares,puestoque
tienendiferentecarcter.As,seconsideranactividadescomplementariaslasorganizadasduranteel
horarioescolarporlosCentros,deacuerdoconsuProyectoCurricularyquetienenuncarcter
diferenciadodelaspropiamentelectivasporelmomento,espaciosorecursosqueutilizan.
Teniendoencuentaqueestasactividadesserealizandentrodelhorarioescolar,elCentro
deberarbitrarlasmedidasnecesariasparaatendereducativamentealalumnadoquenoparticipeen
ellas.
SeconsideranactividadesextraescolareslasencaminadasapotenciarlaaperturadelCentroa
suentornofavoreciendolaconvivenciadetodoslossectoresdelacomunidadeducativayafacilitarla
formacinintegraldelalumnadoatravsdeldesarrollodeactividadesdeportivasyldicas,ascomo
detalleresdeinformtica,idiomas,expresinplsticayartstica,lecturayotrosdenaturalezasimilar
quetratendeaspectosformativosdeintersparaelalumnado,destacandoelcarctereducativoe
integradordelosmismosyestandoreferidosalaampliacindesuhorizontecultural,alapreparacin
parasuinsercinenlasociedadoalusodeltiempolibre.
Lasactividadesextraescolarestendrncarctervoluntarioparatodoslosalumnosyalumnas
delcentrodocentey,enningncaso,formarnpartedelprocesodeevaluacinporelquepasael
alumnadoparalasuperacindelasdistintasreasomateriascurricularesqueintegranlosplanesde
estudio.
Porlodicho,cabeinferirlosiguiente:
a)Porsupropianaturaleza,lasactividadescomplementariasdebenserorganizadasyvigiladasporel
profesoradodelCentro,comosideactividadlectivaordinariasetratara,independientementedeque
otraspersonasrelacionadasconelCentropuedancolaborar.
b)Elcasodelasactividadesextraescolaresesdistinto,puessuorganizacinpuederealizarsetambin
a travs de las Asociaciones de Madres y Padres o de otras asociaciones colaboradoras, o en
colaboracinconlasAdministracionesLocales.

EVALUACIN
Mediantelaevaluacinsetratadeconcretarelmododevalorarlaactividadeducativaytomar
decisionessobreella. Portanto,laevaluacinpermitiranalizarlaactividadeducativaqueseest
desarrollandolomsobjetivamenteposible,demodoquelasdecisionesquesetenganquetomar
respectoaellaseanlasmsadecuadas.Porello,sepuededefinirlaevaluacincomounavaloracin
delproceso deenseanzaaprendizajequesehaceenfuncindeunatomadedatossobredicho
procesoyquepermitetomardecisionesajustadasparaquesedesarrolleconformealasfinalidades
propuestasenl.
Loquesepretendeesverificar,atravsdelarecogidayeltratamientodedatos,lamarchadel
proceso,eintroducirmodificacionesparamejorarloycomprobarlosresultados,deestemodoseest
situandolaevaluacindentrodelprocesodeenseanzaaprendizaje.Evaluares,portanto,muchoms
quecalificar.
Desdeestepuntodevista,laevaluacincumpletresfuncionesfundamentales:
Permitirelajustedelaayudapedaggicaalascaractersticasindividualesdelalumnado.
Determinarelgradoenquesehanconseguidolosobjetivosprevistos.
Valorarlaprogramacinyelconjuntodelaintervencinpedaggica.
Laevaluacindelprocesodeaprendizajeser continua y diferenciadasegnlasdistintas
reasdelcurrculoytendrencuentalosdiferenteselementosqueloconstituyen.
Laevaluacinsercontinuaencuantoestarinmersaenelprocesodeenseanzayaprendizaje
conelfindedetectarlasdificultadesenelmomentoenqueseproducen,averiguarsuscausasy,en
consecuencia, adoptarlasmedidasnecesariasquepermitanalalumnadocontinuarsuprocesode
aprendizaje.
Laevaluacinserdiferenciadasisepuedevisualizarcomounanecesidadderespuestaque
permitecontarconelusodeprocedimientosespecficosdeevaluacinadecuadosparaatenderala
diversidaddelalumnadoexistenteencualquiergrupocurso,quepresentennecesidadeseducativas
especialesycondificultadesespecficasdelaprendizaje.
Estaevaluacindiferenciadadebepermitirconocerellogrorealdeobjetivosdeaprendizajes
enlasalumnasylosalumnosquepresentanuncuadrodedificultadesdeaprendizaje,encuantoala
metodologadetrabajoconellosyencuantoamodalidadesdeevaluacindiferentes,querespetando
susdiferenciasconelresto,tiendanlazosquelespermitanintegrarseplenamentealgrupoyobtengan
logrosdeaprendizaje.
 LaevaluacindiferenciadadelalumnadoquepresentauncuadrodeNecesidadesEducativas
(NEE)y/odificultadesespecficasenelaprendizaje,requierelacoordinacindelastutorasylos
tutoresconelprofesoradodeapoyo,especialistas,equiposdeorientacinyfamilia.Estoquieredecir
unaaccinsistmica.
La evaluacin diferenciada considera, respeta y asume al alumnado con necesidades
especiales,desdesurealidadindividual,variando,adaptandoy/oreformulandolosinstrumentoso
modalidadesdeevaluacinaplicadasalgrupocurso,afindefavorecerunaeficazevaluacin,apartir
delaparticularidaddesudficit.
Laevaluacintendruncarcterformativoyorientadordelprocesoeducativoyproporcionar
una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervencineducativa.
Laevaluacindelprocesodeaprendizaje,quesercontinuayglobalytendrencuentael
progresodelalumnooalumnaenelconjuntodelasreasdelcurrculo.
Loscriteriosdeevaluacindelasreassernreferentefundamentalparavalorarelgradode
adquisicindelascompetenciasbsicas.
Laevaluacinsellevaracaboporelprofesorado,preferentementeatravsdelaobservacin
continuadadelaevolucindelprocesodeaprendizajedecadaalumnaoalumnoydesumaduracin
personal.
En el contextodelprocesodeevaluacincontinua,cuandoelprogresodeunaalumna o
alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarnencualquiermomentodelciclo,tanprontocomosedetectenlasdificultadesyestarn
dirigidasagarantizarlaadquisicindelosaprendizajesimprescindiblesparacontinuarelproceso
educativo.
Asimismo,laConsejeracompetenteenmateriadeeducacinestablecerla obligacinde
evaluartantolosaprendizajesdelalumnadocomolosprocesosdeenseanzaysupropiaprctica
docente.
Esimportantesealarqueduranteelprimermesdecadacursoescolartodoelprofesorado
deberrealizaruna evaluacininicial delalumnado.Altrminodeesteperodoseconvocaruna
sesin de evaluacin con el fin de conocer y valorar la situacin inicial en cuanto al grado de
desarrollodelascompetenciasbsicasyaldominiodeloscontenidosdelasdistintasreas.
Dichaevaluacininicialserelpuntodereferenciadelequipodocenteparalatomadedecisiones
relativasaldesarrollodelcurrculoyparasuadecuacinalascaractersticasyconocimientosdel
alumnado.
 Laprogramacindeberincluirademslosmecanismosderecuperacinparaaquelloscasos
enquenoalcancenlosobjetivospropuestosoenlosquenoselleguenaadquirirlascompetencias
bsicas;laevaluacindelosprogramasderefuerzoyladequienestenganadaptacionescurriculares
significativas,que,noloolvidemos,sebasarnenloscriteriosdeevaluacinfijadosparaelnivelde
adaptacindelalumnadoynoenconsonanciaconloscriteriosdeevaluacindelaprogramacin
didctica.
Porltimo,laprogramacinhadeincluirunoscriteriosdeevaluacinsobrelamismaque
permitantomardecisionesrazonadassobresupuestaenprctica.

NORMATIVABSICA
L.O.E.LeyOrgnica2/2006,de3demayodeEducacin(BOEn.106,de4demayo).
L.E.A.Ley17/2007,de10dediciembre,deEducacindeAndaluca(BOJAn.252,de26de
diciembrede2007).
Decreto230/2007,de31dejulio,porelqueseestablecela ordenacinylasenseanzas
correspondientesalaeducacinprimariaenandaluca.
Decreto230/2007,de31dejulio,porelqueseestablecelaordenacinylasenseanzas
correspondientesalaeducacinprimariaenandaluca.
RealDecreto1630/2006,de29dediciembre,porelqueseestablecenlasenseanzasmnimas
delsegundociclodeeducacininfantil.
RealDecretoporelqueseestablecenlasenseanzasmnimasdelaeducacinprimaria.
Decreto19/2007,de23deenero,porelqueseadoptanmedidasparalapromocindela
CulturadePazyMejoradelaConvivenciaenlosCentrosEducativos(BOJAn.25,de2,15
defebrero).
Ordende25dejuliodel2008porlaqueseregulalaatencinaladiversidaddelalumnado
quecursalaeducacinbsicaenloscentrosdocentespblicosdeAndaluca(BOJAn.167,de
22deagostode2008).
Ordende27demayode2005,porlaqueseregulalaorganizacinyelfuncionamientodelas
medidascontempladasenelplandeapoyoalasfamiliasandaluzasrelativasalaampliacin
delhorariodeloscentrosdocentespblicosyaldesarrollodelosserviciosdeaulamatinal,
comedoryactividadesextraescolares(BOJAn.116,de16dejuniode2005).

AdaptacinparalaetapadePrimariadelartculodeGabrielMaldonadoPalmeroDesarrolloypuestaen
prcticadelcurrculo:Elaboracindeprogramacionesdidcticasydeaula