Educar en valores: Premisa bsica en

la sociedad del siglo XXI

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Sistematizacin de un proyecto de educacin en valores

El gran reto de la educacin es reconocer la dimensin subyacente de los valores a

la hora de trabajar determinados contenidos curriculares en el aula y que estn
aparejados tanto en los saberes previos del estudiante como en los del docente, para
que desde este ejercicio de reconocimiento se transite a la explicitacin de valores .
Condicin bsica si se quiere una formacin en valores que rebase la frontera del aula
y aterrice en la vida cotidiana.

Educar en valores: Premisa bsica en

la sociedad del siglo XXI
Escrito por: Guadalupe Mora Tufio. Asesora Acadmica de la Universidad
Pedaggica Nacional, Unidad 211 Puebla. Mxico

La educacin se ve obligada a proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo

y en perpetua agitacin y, al mismo tiempo, la brjula para poder navegar por l
(Delors, 1996:96).

Introduccin
La educacin, a lo largo de su historia en la sociedad moderna ha sido objeto de un
constante anlisis crtico en relacin al papel que juega dentro del desarrollo humano
en los diversos pases en donde, sta, es el eje rector del progreso social de las
comunidades.
Pareciera que desde el nacimiento de la Escuela Pblica, la educacin entra a un
proceso de evaluacin sin fin, de forma permanente se le cuestiona sobre su
pertinencia, su funcionamiento y su calidad.

Desde esta condicin estructural de la educacin escolarizada, se podra afirmar que

la dinmica en la que se mueve el mundo real, no es la misma dinmica en la que la
escuela se desenvuelve, no existe un ejercicio de correlacin entre las demandas de
la sociedad y lo que la escuela ensea en sus aulas.

Nuestra escuela es an una escuela que prepara para vivir en un mundo de ficcin,
en espacios cerrados donde el abordaje de los contenidos curriculares no se vincula
con la realidad de la vida cotidiana, donde el individualismo se considera la clave del
xito, y no se educa para tomar consciencia sobre de los problemas sociales y sobre
la importancia de trabajar en colectivo para la generacin de alternativas de
intervencin educativa, pues, slo la cooperacin y el respeto hacia el otro pueden
evitar que la crisis social en la que vivimos,
se agudice.

Y, as la educacin desde la primera mitad del siglo XIX, el siglo XX y lo que va del
siglo XXI, est en crisis, se encuentra atrapada en un laberinto sin salida, donde ni los
decretos legislativos, ni las polticas pblicas emanadas de esas leyes, ni los diversos
programas educativos tendientes a lograr una educacin de calidad son suficientes
para transformar la realidad de la educacin pblica a nivel internacional.

Se habla e incluso (se hacen programas para educar en valores, nos dice Mayer, se
afirman los valores de la democracia, del respeto a la diversidad, de la solidaridad,
cuando en todo el mundo y tambin en Europa, asistimos a una falta de tolerancia
hacia los diferentes, cercanos o lejanos (1998:218)

Sin embargo el panorama a pesar de parecer desolador, no le es del todo, toda vez
que la crisis ha generado una serie de propuestas en el rea de las ciencias sociales y
humanidades, donde desde la mirada de la sociologa, la psicologa, la filosofa, la
antropologa y la propia pedagoga, se plantean reflexiones crticas y alternativas
viables para abordar la problemtica educativa.

De tal forma que la literatura sobre el tema de la educacin es demasiado prolija y

mucha de ella lo suficientemente argumentada para poder regir o sostener una
poltica educativa o el diseo de un programa educativo, pero desde mi mirada,
considero que el problema radica en la ausencia de un diagnstico integral
contextualizado y pertinente del problema educativo de un pas. El gran obstculo
para avanzar en educacin radica en trabajar sobre modelos universales de
escolarizacin, sobre valores universales, de tal manera que la libertad y la equidad
en educacin slo son discursos que no operan en el aula.

Mostrar la complejidad de la realidad de la educacin no implica, pues, renunciar a la

bsqueda de opciones viables para abordar los problemas de la educacin de forma
eficiente y eficaz. Se trata de asumir la responsabilidad de una postura educativa que
pretende fusionar la diversidad social y cultural.
Con el propsito de generar diversos modelos pedaggicos que tengan como base el
dialogo sobre el conocimiento entre valores universales y valores particulares a la
hora de llevar a cabo el acto educativo. Se trata de construir una propuesta de
dialogicidad entre objetividad y subjetividad entre conocimiento basado en la ciencia y
conocimiento socialmente construido desde la realidad concreta, por parte de los
sujetos participantes (e insertos en el dialogo educativo. Pues, como afirma Stengers
(1992 en Mayer, 1998). No existe una lectura de lo existente, sobre todo si se trata
de situaciones que afectan a los seres humanos y a su ambiente, que no sea ya
implcitamente interpretativa, y que prepare o comporte, de manera implcita,
elecciones o juicios de valor El gran reto de la educacin es reconocer la dimensin
subyacente de los valores a la hora de trabajar determinados contenidos curriculares
en el aula y que estn aparejados tanto en los saberes previos del estudiante como en
los del docente, para que desde este ejercicio de reconocimiento se transite a la
explicitacin de valores. Condicin bsica si se quiere una formacin en valores que
rebase la frontera del aula y aterrice en la vida cotidiana.

A. La educacin en la sociedad del siglo XXI

La sociedad del siglo XXI, nombrada como sociedad del conocimiento o sociedad
regida por la globalizacin plantea a la escuela de los diversos niveles educativos
romper con los paradigmas de enseanza ancestrales e insertarse en modelos
pedaggicos ms vinculados y cercanos a la realidad social imperante. Se le exige a
la escuela una educacin que se rija bajo una posicin problematizante, es decir vista
en el sentido de liberar en la comunicacin las instancias creativas e interrogativas del
educando.

Por ello se considera que la educacin en la sociedad contempornea debe concebir

el acto educativo, como un acto tico, toda vez que educar es una actividad
intencional que a travs de la interaccin social entre docente y discente se ejerce un
conjunto de influencias que tienden a formar las disposiciones que corresponden a los
fines de la sociedad y de la cultura en la que el individuo est inserto. Ya que la
educacin est siempre vinculada con los estilos de vida histricamente
determinados, la pedagoga al delinear los criterios de formacin, siente los efectos de
los ideales polticos, de los intereses econmicos y del tipo de sociedad en la que
funciona.

Se espera en este saglo que la escuela se convierta en un motor de cambio, para ello
se requiere que la institucin educativa forme por y para la vida.

Sobre la escuela descansa la demanda de transformacin social, por tanto el perfil

deseable para la escuela implica que sta asuma el papel de cambio y mejora de la
sociedad a travs de la formacin de ciudadanos crticos y responsables. De una
educacin abierta a la sociedad (Calatayud.2008: 11).

La escuela debe constituirse en la estrategia de cooperacin para el desarrollo en el

siglo XXI, para ello el modelo de escuela, en su parte estructural debe ser pblico,
laico, plural y democrtico. Se requiere de una escuela donde todas y todos
quepamos, en la que cada persona tenga las mismas oportunidades de acceso al
conocimiento al propio desarrollo.

B. Educacin en valores
La educacin valores la entendemos en este escrito, ms en su sentido de formacin
en tanto la totalidad de los acontecimientos que confluyen intencionalmente para
ejercer una influencia en el individuo.

Pensar la educacin implica incorporar lo social, los valores, lo permanente lo

intercultural, pues la educacin como proceso de interaccin social aunada a los
valores, no es una herramienta, ni un medio, sino un fin en s misma.

La educacin en valores, es la estrategia, para que en la sociedad prevalezca la

justicia social y la equidad en la distribucin de los recursos, para que exista
corresponsabilidad y solidaridad entre los pueblos.

Slo una educacin centrada en valores, permite alcanzar los objetivos del nuevo
milenio, enfocados en lograr una educacin para la paz, el cuidado del medio
ambiente, el desarrollo social y humano, la construccin de una educacin
antirracista.

Los grandes problemas sociales que aquejan a la humanidad del siglo XXI, deben ser
trabajados en los programas acadmicos de los diferentes niveles educativos, deben
formar parte de la propuesta curricular, pues el saber, por s slo, no sirve: hay que
utilizarlo para trabajar en la construccin de una sociedad ms sglidaria, ms libre,
ms justa. Es urgente cerrar la fisura entre la realidad y el mundo de la escuela.

Trabajar por una formacin en valores, implica tener claro una estrategia educativa
para trabajar en saln de clases donde la herramienta sea confrontacin crtica, que
permita trabajar incluso temas controvertidos, sobre el anlisis y la explicitacin de los
valores subyacentes. La premisa bsica de esta tesis radica en conceptualizar a la
educacin como lo plantea Luhmann (1998:226), cuando argumenta que la educacin
es accin intencionada, es decir, accin a la que se le atribuye una intencin.

La educacin como comunicacin (Luhmann, ibd.) Nos permite poner un tema o

problema social a discusin, desde el que se pueden dar diferentes puntos de vista,
as como los diversos modos de resolver un problema. Bajo esta lgica el estudiante
gana (por la comunicacin de esta intencin) la libertad de tomar distancia o aun de
buscar otra posibilidad y de encontrarla.

Una escuela que trabaja la formacin en valores desde esta propuesta pedaggica es
una escuela que se asume socioconstructivista. El enfoque socioconstructivista al
abordar el aprendizaje y la formacin integral del educando requiere poner en tela de
juicio los valores implcitos que an estn presentes en nuestra escuela.

Al respecto Carrizosa Hernndez, en su artculo: La formacin: pasado, presente y

futuro, nos dice:
Lo ms importante en el proceso enseanza aprendizaje, va ser el tipo de relacin
que establezcamos, si lo que el maestro ensea es una relacin, su propia capacidad
de apertura y de escucha entonces se aprende desde ese compromiso; como
formadores tenemos el compromiso de crear espacios para dejar aprender. As, una
educacin, que genera formas de pensar y puede dejar la libertad de aprender va
estar basada en la relacin entre el sujeto y el mundo, implica un acompaamiento y
no el moldeamiento del otro, si lo logramos podemos pensar que la accin de
aprender es una accin tica (2004:37).

La metodologa pedaggica para un aprendizaje de los valores, es una accin tica

basada en la experiencia activa del sujeto de aprendizaje, el estudiante se concibe no
como simple receptor de informaciones sino como alguien que resuelve situaciones
problemticas a las que debe ser sometido gradualmente.

Por otra parte, el docente debe partir de reconocer que en el momento de trabajar los
contenidos curriculares, estos estn atravesados por una visin del mundo, de tal
manera que estos contenidos encierran definiciones implcitas de valor.

Los valores, por tanto, deben en primer lugar descubrirse, sacarse a la luz, para
poder examinarlos y poner en evidencia las contradicciones, que a menudo se
introducen en las personas. Se trata que a travs de la confrontacin o pedagoga
problematizante se supere el obstculo epistemolgico presente en la educacin en
valores. Es necesaria la dialogicidad entre los valores explcitos e implcitos para
construir un pensamiento crtico en los estudiantes.

Siguiendo a Posch (1993: 29 en Mayer: 1998). Cuando los valores implcitos que se
transforman en comportamientos son en gran medida inconscientes e indiscutibles es
comprensible que no se cambien por los valores expuestos o explcitos. De tal forma
que la alternativa para superar el obstculo epistemolgico que dificulta la formacin
en valores es aceptar la premisa de que los valores pueden ser construidos como los
conocimientos y junto a los conocimientos de que forman parte.

Conclusin
En sntesis, una educacin en valores, para lo sociedad del siglo XXI, exige un
modelo pedaggico de tipo socioconstructivista, basada en la estrategia del dialogo
pedaggico, donde la discusin argumentada en el espacio en el aula, es la condicin
fundamental para superar la instruccin, la dialogicidad educativa privilegia los
diversos puntos de vista, por otra parte el papel del docente debe estar centrado en la
neutralidad metodolgica para construir desde el dilogo educativo prcticas
realmente democrticas las nicas capaces de dar un sentido creativo, crtico y
constructivo a la formacin en valores.

Bibliografa:
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Neurociencia aplicada a la educacin

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Metacognicin, motivacin y autoevaluacin en el proceso lector

Escrito por: Virginia Gudio; directora de Neurocapital Humano: red de profesionales

de Cs del Comportamiento, Cs de la Salud, Cs de la Educacin y Cs. Sociales,
comprometidos con la construccin de Neurocapital Humano y Neurofelicidad.

Contexto
Este sigo XXI, poca marcada por grandes contrastes donde el florecimiento de la
ciencia y la tecnologa coexiste con el incremento de conflictos emocionales la tarea
de formar y educar a las nuevas generaciones requiere cada vez ms de
planteamientos pedaggicos que se siten en le punto de encrucijada de la
mundializacin de los conocimientos y la particularidad de los procesos de
aprendizaje.

Modificar el modelo sobre cmo se desarrolla la vida de las escuelas respecto de la

construccin del saber, y a partir de la comprensin de cmo aprende, cmo guarda
informacin nuestro cerebro, y cules son los procesos biolgicos que facilitan el
aprendizaje, es una tarea que demanda urgente implementacin en los tiempos
actuales.

Los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos cerebrales

que hacen posible el aprender, des-aprender, re-aprender, el recordar y el grabar
informacin en el cerebro, lo que tiende a mejorar todo lo que abarca el Enseaje
(Enseanza-Aprendizaje), a modo personal, un proceso muy necesario de
implementar en los distintos mbitos educativos actuales.

Teniendo presente que la educacin ha experimentado un cambio negativo porque se

ha perdido la importancia del aprendizaje reemplazndolo por hojas, textos,
exmenes, etc., siendo un sistema rgido que ocasiona problemas en los nios, la
neurociencia aplicada al mbito educativo puede generar resultados altamente
positivos.

Actualmente, el estudio de las conductas a partir de la comprensin del

funcionamiento cerebral por medio de tcnicas de neuroimagen, que exploran la
actividad cerebral en tiempo real y en vivo (las ms populares son Tomografa por
Emisin de Positrones -PET en ingls- y la Resonancia Magntica Funcional -fMRI en
ingls-), han permitido encontrar algunas respuestas, y sin duda estn colaborando
con una mejor implementacin en el campo educativo.

Situaciones presentes en el acto cotidiano escolar encuentran su origen en la

actividad cerebro-mental humana. Por ello el conocimiento que el docente tenga sobre
sus caractersticas, potencialidades y sobre las implicaciones en el aprendizaje le
permitirn ampliar las fuentes para la toma de decisiones en los procesos
pedaggicos. El cerebro humano es un sistema estructural y funcional diseado para
recibir informacin, integrarla de modo flexible y creativo y elaborar conductas
destinadas a la adaptacin. Para ello, est configurado en forma de mdulos
funcionales altamente dinmicos, constituidos por clulas interconectadas que
realizan una sofisticada mensajera qumica y fsica dentro del cerebro y con el resto
del organismo. Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en
constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en
el plano educativo. La capacidad de educabilidad que nos caracteriza como seres
humanos reside en la capacidad compleja del cerebro que tenemos. Sin embargo
durante el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan algunas dificultades.

Por qu considerar el estudio de las funciones

cerebrales en los procesos educativos?
La respuesta parece obvia, si se considera que la labor pedaggica es
inminentemente humana y esto significa que se debe considerar su integralidad, pero
an as, podemos esbozar como argumento que en un acto educativo, existen
diversos procesos comunicativos, y adems, que toda percepcin implica una
elaboracin, una interpretacin, una representacin, una construccin del individuo.

Esto nos indica que la actividad mental y la cultural interactan. Florez (1995) indica
que no se puede separar ninguna de estas dimensiones (la mental y neuronal), ni
reducir una en detrimento de la otra; se trata de una unidad dual (cerebro- mente) en
constante interaccin.

Asimismo, el aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro, es decir, que se

fortalece con el ejercicio mental. An ms, estudiar organiza y reorganiza la mente,
por tanto, el ejercicio mental cambia nuestro modo de percibir y comprender la
realidad.

An hay un largo el camino por recorrer para poder llegar a las transformaciones de
fondo, que los paradigmas educativos vigentes necesitan realizar para ser
verdaderamente tiles a los nios y jvenes; importante es replantearse cules son
las herramientas, metodologa y valores que les posibilitarn adquirir las necesarias
competencias para adaptarse ante los desafos que este siglo XXI les seguir
exigiendo cuando se hayan convertido en ciudadanos adultos (del futuro). Dotarlos de
herramientas integrales, ptimas y efectivas es nuestra responsabilidad y debiera ser
un compromiso compartido por tod@s.

Neurociencia y Educacin
Para Judy Willis, neurocientfica e investigadora de la relacin neurociencia-
educacin hay dos puntos focales relevantes para un ptimo aprendizaje:
En primera instancia, el estado de nimo del alumno la predisposicin que ste
tenga hacia la captacin de una informacin novedosa. Si el alumno est ,destilen
calidad contento, la informacin recepcionada ser aprendida con mayor facilidad .en
situacin contraria de nada valdrn las explicaciones del profesor

En segundo lugar est la metodologa empleada muy importante en la enseanza

porque depende en gran parte de la manera cmo el estudiante se predisponga para
aprender.

Asimismo, se sabe que son las emociones las que conducen la memoria, esto
significa que si las emociones son placenteras, el rechazo a informacin novedosa
ser menor, y por ende, el aprendizaje ms efectivo.

Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora

mediante esquemas, mapas, grficos y cualquier otra herramienta que permita la
formalidad y el orden. La informacin mostrada de forma organizada y estructurada
incorpora una actitud positiva para captar la atencin del alumno. Dicha informacin
se maximiza cuando sta se relaciona con aprendizajes previos, es decir, vivencias
personales que los alumnos tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.

Aprendizaje Relacional
La neurociencia contina desenredando los mecanismos del cerebro y actualmente se
ha podido concluir que la educacin memorstica ha sido correcta, pese a haber sido
satanizada por mucho tiempo.

Segn el neurocientfico Ignacio Morgado, el memorismo resulta la mejor forma de

aprender muchos conceptos que se determinan por hbitos o formas de hacer las
cosas. Una suma siempre ser la misma, por eso se repite hasta memorizarla.

Sin embargo, existen otras formas de aprendizaje, como el relacional, que consiste en
aprender hechos, episodios y circunstancias en la vida que, ms que repetir, requiere
relacionar cosas. Cuanto ms cosas comparamos, cuanto ms relacionamos, ms y
mejor aprendemos.

Memorizar no est mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el aprendizaje actual
no se sirve de una nica fuente, hoy en da los alumnos tienen la posibilidad de
contrastar la informacin nueva con otras fuentes que le permitan ampliar el
conocimiento y corroborarlo. Por eso el aprendizaje necesita de una estrategia
cognitiva que lo gue.

El repetir la informacin hasta memorizarla sirve como gua de aprendizaje, pero si lo

que se quiere es aprender hechos y conocimientos, episodios que han ocurrido, el
memorismo no ser insuficiente. Entonces es ms efectivo aprender por contraste,
utilizando las diversas fuentes de informacin.

El proceso de Aprendizaje
El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada informacin y se
almacena para poder usarla cuando haga falta. El aprendizaje se produce
comoconsecuencia de una serie de procesos qumicos y elctricos.

Luego de ser captados por medio de los sentidos todos los estmulos que recibe
un individuo se dirigen al cerebro, pero parte de stos no llegan a l.Por qu ocurre
esto? Segn la investigadora Judy Willis el cerebro tiene ciertos guardianes, que
funcionan como obstculos previos e impiden alcanzar el aprendizaje total y completo,
es decir, existen una serie de filtros que protegen al cerebro de la sobrecarga de
informacin a la que est expuesto diariamente, permitiendo el ingreso,
laasimilacin, slo de la informacin que al cerebro le interesa.

Estos filtros favorecen la discriminacin y la atencin del cerebro a lo que realmente

le importa absorber como aprendizaje. Los filtros estn presentes en el sistema de
aprendizaje RAD: el sistema reticular de activacin (RAS), el filtro positivo de la
Amgdalay la intervencin de Dopamina. Cada uno de ellos se determina por las
emociones, si son positivas, el acceso de la novedad al cerebro se realizar con
mayor rapidez.

El neurocientfico Ignacio Morgado, agrega a lo expuesto, que las emociones son de

relevante importancia para el aprendizaje, porque determinan finalmente la decisin
del ser humano al elegir entre varias opciones. El uso de la razn se mantiene
limitado al anlisis de las probabilidades, pero es en la decisin final que las
emociones determinan la eleccin segn las sensaciones que nos producen.

Asimismo, si el cerebro detecta estrs puede combatir y bloquear la informacin.Se ha

demostrado que el nivel elevado de estrs provoca que los Lbulos Prefrontales (LPF
reas ms evolucionadas de nuestro cerebro) implicados en la funciones cognitivas
y en las ejecutivas, se bloquen. Las neuronas se deprimen, se achican lo que
deviene en un mal funcionamiento.

En otras palabras, si el nio est en una clase en la que se ve expuesto a un impacto

fuerte de estrs, sus Unidad Cerebro-Mente (UCM) no responder al 100 %.

Esto significa que, cuando mejor sea el ambiente para aprender, mejor ser el
aprendizaje. Por eso es importante la didctica en el proceso educativo. Est claro
que no slo el memorismo resulta beneficioso, sino que tambin existen ciertas
maneras segn sea el caso de lo que se requiere aprender. Cada vez los nios son
ms hbiles y ms veloces en su pensamiento, por eso es necesario mejorar las
herramientas para capturar su atencin.

Conclusiones
Neurocientficamente hablando, aprender mediante la experiencia puede
resultar lo mejor, mediante las sensaciones de un especfico hecho, sobre un
evento en especial. As, cada vez que se repita la situacin estaremos mejor
preparados para afrontarla, porque dejar de ser nueva para nosotros y
reaccionaremos ms rpido y mejor.
 Integrar experiencias valiosas en las que participen adultos, puede estimular
la produccin de dopamina en los nios y adolescentes y, de esta manera,
ayudarlos a encontrar placer en sus acciones.

El maestro que conoce los principios neurobiolgicos que rigen

el funcionamiento cerebral, su maduracin cognitiva y emocional, tiene en
sus manos un recurso esplndido para disear su praxis docente,
identificando ritmos y modalidades madurativas en sus alumnos y
eligiendo recursos de enseanza sobre bases cientficas que le garantizan
ptimos resultados.

Conocer el sustrato neurobiolgico de las dificultades de aprendizaje,

las bases del desarrollo cognitivo-afectivo y la influencia que ejerce el
contexto en su enriquecimiento y potenciacin, provee al docente
de herramientas para detectar los talentos de cada alumno y la
oportunidad de potenciarlos demanera armnica.

Fuente: