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Volumen 12 - Elementos Básicos para El Estudio, La Lectura y La Investigación PDF
Volumen 12 - Elementos Básicos para El Estudio, La Lectura y La Investigación PDF
CULTURAL CENTROAMERICANA
Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica
Elementos Bsicos
para el Estudio,
la Lectura
y la Investigacin
VOLUMEN 12
COORDINACIN EDUCATIVA Y
CULTURAL CENTROAMERICANA
Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica
Elementos Bsicos
para el Estudio,
la Lectura
y la Investigacin
VOLUMEN 12
372.416
S684e Solano Alpzar, Jos
Elementos bsicos para el estudio, la lectura y la investigacin / Jos Solano
Alpzar. - 1. ed. - San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana,
CECC/SICA, 2009.
122 p. : il. ; 28 x 21 cm. - (Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educacin Bsica; n. 12)
ISBN 978-9968-818-59-9
CRDITOS
Impresin Litogrfica
Editorama, S.A.
Para la impresin de esta 2. edicin, (1. an para el registro del ISBN) se ha respetado el contenido original,
la estructura lingstica y el estilo utilizado por el autor, de acuerdo con un contrato firmado para su produccin
por ste y la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
A finales del ao 2002 y comienzos del 2003, as rezan los respectivos colofones, la Coordinacin
Educativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), public y entreg treinta y seis interesantes
obras que estructuraron la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de
Educacin Primaria o Bsica.
Para desarrollar dichas obras, la CECC/SICA realiz una investigacin diagnstica en los pases que
forman parte orgnica de la institucin, la cual permiti identificar, con mucha claridad, no slo las
temticas que seran abordadas por los autores y autoras de las obras de la Coleccin, sino tambin las
estrategias que deban seguirse en el proceso de diseo y produccin de la misma, hasta colocar los
ejemplares asignados en cada uno de los pases, mediante sus respectivos Ministerios o Secretaras de
Educacin.
Los mismos materiales trataron de responder a los perfiles investigados de los formadores y de los
maestros y de las maestras, as como a los respectivos planes de estudio.
Como podr visualizarse en la informacin producida en funcin del Proyecto, cuyo inicio se dio en
Diciembre de 1999, los programas que se han implementado en el marco del mismo son los siguientes:
1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar
el currculo de formacin inicial de docentes.
3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin
inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica.
4. Innovaciones pedaggicas.
5. Investigacin Educativa.
La Coleccin publicada y distribuida, a la que aludimos, pretende ofrecer a los pases obras didcticas
actualizadas e innovadoras en los diferentes temas curriculares de la Educacin Primaria o Bsica, que
contribuyan a dotar de herramientas estratgicas, pedaggicas y didcticas a los docentes
Centroamericanos para un eficaz ejercicio de su prctica educativa.
Basada en estos criterios, es como la CECC/SICA y siempre con el apoyo de la Cooperacin Internacional
del Gobierno Real de los Pases Bajos, ha decidido publicar una segunda edicin de la coleccin (36
volmenes) y a la cual se le suma un nuevo paquete de 14 volmenes adicionales, cuya presentacin de la
1 edicin se hace en stos, quedando as constituida por 50 volmenes.
Nuevamente presentamos nuestro agradecimiento especial al Gobierno Real de los Pases Bajos por la
oportunidad que nos brinda de contribuir, con esta segunda edicin de la Coleccin, a la calidad de la
Educacin Primaria o Bsica de la Regin Centroamericana y Repblica Dominicana.
En los ltimos aos, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutan-
do importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales
por mejorar y modernizar la Educacin . Los proyectos de ms reciente aprobacin, por parte del Conse-
jo de Ministros, estn direccionados a enfrentar graves problemas o grandes dficits de los sistemas edu-
cativos de nuestra regin. Este es el caso de Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial
de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revi-
sin de los diversos aspectos relacionados con la formacin de los maestros. Sus resultados son evidentes
en cada pas y con ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los pases miembros.
En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnsticos sobre
la formacin inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repblicas centroamericanas en el ao
1966, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Pases Bajos. Entre las
conclusiones y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades fi-
nales del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo
ao, los participantes coincidieron plenamente en poner especial atencin a la formacin de los formado-
res y en promover la tercerizacin de la formacin de los maestros donde no existiere. Tambin, hubo
mayora de opiniones sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto
a la actualizacin de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el con-
tenido de este proyecto, orientado a mejorar la formacin inicial de docentes, se sustenta en los seis diag-
nsticos nacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional
y la informacin ms til de los informes nacionales.
Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con
los funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, final-
mente se aprob y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:
1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para
mejorar el currculo de formacin inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los
perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuacin de los currculos de formacin inicial
de docentes en cada pas.
2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsi-
ca. Con el propsito de definir perfiles acadmicos de los formadores de docentes que den lugar a
planes de estudio de grado y de postgrado.
3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de forma-
cin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. Dirigido a editar obras bibliogficas
y a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formacin de maestros.
4. Innovaciones pedaggicas. Consistente en poner en prctica y evaluar innovaciones pedaggicas en
el campo de la formacin inicial y en servicio de docentes.
5. Investigacin Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formacin inicial
de los decentes del Nivel Primario.
Es oportuno destacar cmo la cooperacin financiera y tcnica del Gobierno de los Pases Bajos, a travs
de su Embajada Real en San Jos, Costa Rica, ha sido no solo til a los Ministerios de Educacin del rea,
por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educacin, sino tambin porque ha
permitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto nue-
vas vertientes de anlisis y reflexin de la formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria.
Con esta Presentacin se quiere exaltar la importancia y trascendencia del Programa 3, en el que se en-
marca la elaboracin de las obras bibliogrficas, orientadas a solventar, en alguna medida, la falta de dis-
ponibilidad de textos referenciales de actualidad en el campo educativo, que contribuyan a elevar la cali-
dad de la formacin profesional de los maestros y la de sus formadores, donde ello sea una necesidad. Ade-
ms, de que la coleccin se pone en manos de quienes forman educadores para la Educacin Primaria y
de los estudiantes de pedagoga. Todo esto es producto del conocimiento y la experiencia de profesiona-
les centroamericanos que han consagrado su vida a la educacin y al cultivo de los diversos saberes. Lle-
gar a la definicin de las obras y sus ttulos fue un largo y cuidadoso proceso en el que intervinieron di-
versos profesionales de la regin, de acuerdo con el concurso establecido y publicado para tales efectos.
Es importante apuntar que las obras que integran esta coleccin de valor incalculable, cubren los princi-
pales temas curriculares y tcnico-pedaggicos que deben acompaar a un adecuado proceso de forma-
cin inicial de docentes. Por ello, van desde los temas fundamentales de Educacin, el Currculo, Ejes
Transversales, la Didctica, la Evaluacin, la Supervisin y Administracin Educativa, hasta temas meto-
dolgicos y estratgicos especficos relacionados con el conocimiento terico y con la enseanza de la
Ciencias Sociales, la Matemtica, las Artes, el Lenguaje, las Ciencias Sociales y la Investigacin Educati-
va. En su elaboracin se sigui un proceso de amplia participacin, dentro del cual se recurri a jueces que
analizaron las obras y emitieron sus comentarios y recomendaciones enriquecedoras en algunos casos y
correctivos en otras. En este proceso, los Ministerios de Educacin de la regin tuvieron un papel funda-
mental al promover dicha participacin.
Esta Secretara General considera que la rica coleccin, por la diversidad temtica, visin y actualidad, es
un aporte sustantivo, muy visible, manejable y de larga duracin, que el Gobierno de los Pases Bajos, a
travs de la CECC, le entrega gratuitamente a las instituciones formadoras de educadores y a las depen-
dencias de los Ministerios de Educacin, encargadas de este campo. Del buen uso que hagan formadores
y formados del contenido de esta coleccin de obras, va a depender, en definitiva, que el esfuerzo de mu-
chos profesionales, realizado en el marco de la CECC, genere los resultados, el impacto y la motivaciones
humanas y profesionales de quienes tendrn en las aulas centroamericanas el mayor tesoro, la ms grande
riqueza, de nuestras naciones: las nias y los nios que cursan y cursarn la Educacin Primaria. El apor-
te es objetivo. Su buen uso depender de quienes tendrn acceso a la coleccin. Los resultados finales se
vern en el tiempo.
Proverbio Chino
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA ix
NDICE
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
CAPTULO I
GENERALIDADES SOBRE EL ESTUDIO Y LA LECTURA
CAPTULO II
DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZAR LA LECTURA
CAPTULO III
EL INFORME DE INVESTIGACIN
EL INFORME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
QU ES UN INFORME?, CMO SE ELABORA?
PARA QU SIRVE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
TIPOS DE INFORME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
LAS PARTES DEL INFORME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
LA PRESENTACIN DEL INFORME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
J O S S O L A N O A L P Z A R x
CAPTULO IV
CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . 93
LAS CITAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
SISTEMA PARA ELABORAR CITAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
EL SISTEMA DE CITAS DE LA AMERICAN
PHSICOLOGICAL ASSOCIATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
MODELOS PARA LA PRESENTACIN DE
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DE ACUERDO CON
LA INTERNACIONAL STANDAR BIBLIOGRAF
DESCRIPTION Y LA AMERICAN
PHSICOLOGICAL ASSOCIATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 1
INTRODUCCIN
Este libro tiene como finalidad despertar en los estudiantes y las es-
tudiantes, el inters por el estudio y la lectura, partiendo del criterio
de que ambos son elementos fundamentales en el crecimiento inte-
lectual y espiritual de todo ser humano.
El autor
CAPITULO I
1.
2.
3.
Estudiar por Muchas de las cosas que hacemos, si se hacen de mala manera o,
compromiso y sin bien, de manera forzada, nunca podrn tener un resultado satisfac-
ningn inters torio y halageo debido a que no existe entrega, pasin y placer
produce muy malos por lo que se hace.
resultados
Cuando estudiamos una asignatura, que creemos que no nos gusta,
a la hora de iniciar ese estudio, adoptamos una postura de apata y
rechazo hacia los contenidos de esta asignatura, como si la culpa de
nuestra desidia fuera de sta, y no de los mtodos o de la perspecti-
va pedaggica que ha sido empleada para ensernosla.
Eso nos pasa cuando nos enfrentamos a personas que sienten apata
por el estudio, ello porque nunca nadie les explic cmo se deba
hacer, cmo planificar su tiempo, cmo sacarle ms provecho a las
lecturas, entre otras.
El pensar que no vale la pena realizar un esfuerzo mayor del que ha-
cemos, nos est llevando, como sociedad, a un conformismo sin par,
en donde no es importante tener una cultura general de base.
Aqu es, precisamente, donde emergen las preguntas licenciosas: Por qu nuestros
Qu sucede con nuestros estudiantes y nuestras estudiantes?; Por estudiantes presentan
qu muchos y muchas de ellas presentan un nivel intelectual tan ba- un nivel intelectual
jo?; Por qu, a pesar de haber concluido la educacin secundaria, tan bajo?
presentan tantas deficiencias para entender una lectura, construir un
prrafo o abstraer una idea?
QU ES EL ESTUDIO?
El estudio es un
De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Espaola, estudiar es
proceso por medio
ejercitar el entendimiento para comprender o entender alguna cosa.
del cual llegamos
En este sentido, podra decirse que el estudio es ... un proceso me-
a comprender algo
diante el cual llegamos a comprender algo, a saber, a conocer; esto
es, a representarnos intelectualmente un objeto o una serie de obje-
tos, su estructura interna y sus relaciones con otros objetos ....1
POR QU ESTUDIAMOS?
En muchas ocasiones, escuchamos a nuestros estudiantes, decir que Tenemos que estudiar
estudian para aprobar un examen o para ganar una asignatura, y con un objetivo claro,
aunque ello no es indebido, quiz lo preocupante es que refleje una de lo contrario, lo
actitud de ir al da con nuestras cosas. aprendido se olvidar
rpidamente
Eso quiere decir, que estudiamos para salir del paso, sin mayores
razones y sin darle mucha importancia a lo que hacemos. Por ello,
tenemos que aprender a estudiar, con el firme convencimiento de
que lo que aprendemos nos servir en nuestra vida inmediata y en
nuestra vida futura y convencernos de que cada cosa nueva que
aprendemos, nos abre un abanico de posibilidades en nuestro creci-
miento personal e intelectual.
Sea por la razn que sea, para estudiar tenemos que estar motivados; La motivacin
nadie puede motivarnos ms que nosotros mismos. Estudiar por personal, es uno
obligacin, ms que un martirio, es un asunto aterrorizante; pero de los elementos
estudiar convencidos y convencidas de que obtendremos cada vez fundamentales para
cosas mejores en lo emocional, lo material y lo intelectual, es el un buen estudio
mejor negocio que podemos hacer en nuestra vida.
J O S S O L A N O A L P Z A R 12
Es preciso definir una Por la naturaleza de la labor que desarrollamos (docencia) es preci-
cantidad de horas de so tener clara la cantidad de horas de que disponemos para estudiar
estudio: diarias, y realizar actividades; ello puede ser un elemento clave, en la fija-
semanales, cin de nuestro horario y en nuestros resultados acadmicos.
quincenales
En primer lugar, el estudiante y la estudiante, deben tomar cada uno
de los programas de las asignaturas que va a llevar durante el tri-
mestre, cuatrimestre, semestre o ao, y establecer prioridades, pues
es muy posible que existan asignaturas que tengan prioridad sobre
otras; hecho esto, debe abocarse a la tarea de precisar el nmero de
horas que va a dedicar a cada una de ellas.
Conocer las En no pocas oportunidades, el no tener claridad acerca del tiempo que
caractersticas de las debemos dedicar a las asignaturas, que requieren de mayor atencin
asignaturas en por su profundidad, cantidad de contenidos o complejidad, podra
trminos de hacer incurrir en un error de programacin del estudio, lo que nos aca-
complejidad, rreara bajas calificaciones, sin habernos percatado de ello.
profundidad y
cantidad de
contenidos, ayuda a Las horas de estudio
planificar el tiempo
de estudio Para comenzar, debemos decir, que nuestra recomendacin no es
una receta, pues es sabido que existen factores que pueden alterar
cualquier programacin de estudio que hagamos; debido a ello, slo
planteamos aquello que puede llevarse a cabo dentro de un orden
normal.
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 15
Queremos decir con esto, que todas y todos sabemos que debemos
asistir a lecciones durante ciertos das y horas de la semana; pero
que, adems, en algunos casos, estudiamos y trabajamos, tenemos
una familia que nos demanda tiempo y que, adems, estamos invo-
lucrados en otras actividades, tales como: organizacin comunal,
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 17
LA LECTURA
Muchas veces no nos percatamos de lo placentero que puede ser una En muchas ocasiones,
buena lectura. En no pocas oportunidades, las estudiantes y los estu- se realiza una lectura,
diantes, se ven obligados a leer un texto, no por deseo de hacerlo, no por el placer del
sino porque las circunstancias as se lo exigen. conocimiento, sino
por una obligacin
Por ello, hemos querido dedicar este apartado al asunto de la lectu-
ra, con el objeto de ofrecer algunas sugerencias, para el desarrollo
satisfactorio de una lectura activa y agradable.
Qu es un libro?
Preliminares
ii. Guardas Son las dos hojas de papel en blanco, que se colo-
can al inicio y al final del libro, para protegerlo.
La lectura Hacer una lectura cuestionadora significa asumir una actitud refle-
cuestionadora, supone xiva frente a los textos que se nos presentan, ya que estos tienen una
asumir un papel orientacin y un enfoque muy particulares, los del autor de la obra
crtico como lector a la que nos enfrentamos.
LA IMPORTANCIA DE LEER
Para aprender a leer bien, nada mejor que leer a los maestros escri-
tores, ellos nos ofrecen en sus obras, un gran acervo de conoci-
mientos, que puede alimentar nuestra formacin y nuestra cultura
general de base.
La buena lectora y el La buena lectora y el buen lector se apasionan, viven, sienten lo que
buen lector, se apasio- el escritor presenta en su libro. En el caso de una obra de carcter
nan con lo que dice el cientfico, cuestionan, interpelan, justifican, critican y hasta refutan
autor de un libro lo que el autor plantea.
Nadie nos puede ensear a leer, como nadie nos ensea a caminar;
si lo hacemos es porque queremos; de all que el paso inicial para
ingresar al mundo de la lectura, lo constituye la actitud mental de
quien lee.
La lectura, debe cons- La lectura debe constituirse en una costumbre, para poder engran-
tituirse en una cos- decer al ser humano. Cuando se lee por compromiso o por salir al
tumbre, para poder paso con una tarea escolar, slo se est realizando un fraude inte-
obtener buenos resul- lectual, ya que no se hace por realizacin personal, sino por simple
tados de ella obligacin y lo que es peor, es que no queda registrado nada en
nuestra mente, por cuanto la lectura no tuvo mayor significado para
nosotros.
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 27
La constancia
La buena memoria
El anlisis
La reflexin
curren dos voluntades: la una, del autor que quiere expresar sus
ideas y ser comprendido, la otra del lector o lectora, que quiere
comprender y apropiarse de lo que ste dice.7
10 Ibid
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 31
Como venamos diciendo, existe un conjunto de elementos que inte- Percepcin, decodifi-
ractan para que se d el proceso de la comprensin de un texto, cacin, comprensin,
ellos son: percepcin, decodificacin, comprensin, retencin, retencin, evocacin y
evocacin y valoracin. valoracin, elementos
de la comprensin de
Percepcin un texto
Decodificacin
Comprensin
ste es el tercer elemento y uno de los fundamentales en este pro- Sin comprensin no
ceso. Comprender es captar el contenido de lo escrito, en un libro tiene razn de ser la
lectura
Retencin
Evocacin
El ser humano trae a Consiste en traer a la memoria, lo que hemos ledo y codificado,
la memoria, gran cada vez que sea necesario. Es la consecuencia de la comprensin
cantidad de informa- y de la retencin. Uno de los mayores problemas de quienes leen, es
ciones que ha almace- que tratan de realizar la evocacin de lo ledo, sin haberlo com-
nado desde tiempo
prendido antes.
atrs
Valoracin
a. PANORAMA GENERAL
b. IDEAS PRINCIPALES
c. LECTURA
d. RECORDAR
e. REFLEXIONAR
f. REPASAR
Panorama general
Implica realizar una lectura general del texto, con el objeto de deter-
minar cules son las ideas principales.
Ideas principales
Lectura
Recordar:
Reflexionar
Repasar
Ejercicio de lectura
Ideas Principales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ya anot todas las ideas del texto que considera usted son de carc-
ter principal? Bien, ahora proceda de igual manera, pero extrayen-
do las ideas de carcter secundario.
Ideas secundarias
1.
2.
3.
4.
Bien, ya anot las ideas secundarias. Ahora debe realizar una nueva
lectura. Esta vez detngase en aquellos aspectos que le llaman ms
la atencin y recuerde que tiene que tratar de ser crtico o crtica en
relacin con lo que el texto plantea, es decir, asuma una posicin,
ya sea que comparta o no lo que se dice en l.
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 37
Toda persona, cualquiera que sea la labor que realice, hace las cosas
de una manera especfica, y lo que hace, no es otra cosa que seguir
una serie de pasos determinados con anterioridad, que estn enca-
minados hacia el cumplimiento del objetivo establecido por ella.13
Claro est, toda esa forma de hacer las cosas, siempre se encuentra
acompaada de un conjunto de herramientas que le permiten reali-
zarlas de una manera efectiva. A estas herramientas, usualmente le
damos el nombre de tcnicas. 14
El ESQUEMA
El esquema es una de las destrezas bsicas de lectura. Es empleada
con mucha frecuencia en los trabajos que realizamos en los cursos El esquema es una de
de formacin docente, en los que muchas veces, se nos pide que ela- las destrezas bsicas
boremos un esquema sobre determinada lectura, con el objetivo de de lectura, su uso es
que podamos comprenderla mejor. muy comn en los
Es un instrumento til, si lo sabemos elaborar; de lo contrario, slo trabajos acadmicos
estaremos realizando una sumatoria de oraciones sin sentido y sin
coherencia entre s.
Con esta destreza se busca alcanzar una comprensin global, pero
sinttica, con la que se comprenda, cabalmente, lo que un texto
expresa en su totalidad.
No es una enumeracin de prrafos, es una jerarquizacin de ideas,
se parte de las ideas principales y se llega a las ideas secundarias y
an de otro orden. Vale la pena decir que, en la mayora de los casos,
en cada prrafo existe una idea principal; sin embargo, puede ser
que en un prrafo aparezcan varias ideas centrales o que varios
prrafos seguidos posean una sola idea principal.15
Cuando se tiene claro, cules son las ideas principales y cules las Despus de tener cla-
secundarias, se procede a graficarlas por medio de una determina- ras las ideas principa-
da clasificacin. Es as como podemos ordenar, de manera descen- les, se grafican
dente, la idea principal, luego la secundaria y, finalmente, las de un mediante un esquema
tercer orden. Esta esquematizacin puede ser de dos tipos: la mixta,
con nmeros romanos, letras maysculas, nmeros arbigos, letras
minsculas; y las numrica progresiva, slo con nmeros.
La lectura reflexiva
MODELOS DE ESQUEMA
a) I. ___________________________________
. ___________________________________
1. ___________________________________
2. ___________________________________
3. ___________________________________
II. ____________________________________
A ____________________________________
1. ___________________________________
2. ___________________________________
B. ____________________________________
b) 1. ___________________________________
1.1. ______________________________
1.1.1 __________________________
1.1.2 __________________________
1.2 _______________________________
2. ___________________________________
2.1 ______________________________
2.2 ______________________________
2.2.1 __________________________
2.2.2 __________________________
2.3 __________________________________________
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 45
Arte parece ser un concepto que, a todas luces, expresa todo y, sin
embargo, si alguien nos pregunta sobre su significado, muy proba-
blemente nos quedemos estticos unos minutos mientras tejemos
una posible respuesta que, a la postre, ser siempre limitada.
Hay quienes se atreven a decir que existe arte por arte, aprecia-
cin desde todo punto de vista inadmisible, pues no puede existir
arte por arte, sino arte por y para el ser humano.
EJEMPLO DE UN ESQUEMA
Una aproximacin en torno al concepto de arte
Jos Solano Alpzar
1. Impreciso significado de arte
2. El arte es una creacin humana en un tiempo y un espacio
2.1 No existe arte por arte
2.2 Existe un arte por y para el ser humano
2.3 Ser humano como creador con un potencial inagotable
2,4 Arte como mera habilidad. Apreciacin incompleta
2.5 Arte como forma de comunicacin
2.6 Arte es una forma de conocimiento
3 Arte: portador del conocimiento de la esencia de los fen-
menos
3.1 Ser humano como objeto especfico del arte
3.2 Conocimiento como forma de representar el mundo
4 Arte vinculado con la ideologa
4.1 Ser humano en un contexto histrico determinado
4.2 Arte como vehculo de ideas polticas, filosficas, morales y
estticas
4.3 Desarrollar el arte vinculado a las relaciones entre
humanos
4.4 Arte como medio para la resolucin de las tareas sociales
5. Creacin de una nueva realidad a travs del arte
5.1 Sociedad: creadora de muchas de esas representaciones
5.2 El artista con un lugar y un rol en la sociedad
5.3 El arte dento de un marco histrico-social determinado
18 Ibid, p. 57.
19 Idem.
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 51
EL CATACLISMO DE DAMOCLES
Para tratar de impedir que eso ocurra estamos aqu, sumando nues-
tras voces a las innumerables que claman por un mundo sin armas,
y una paz con justicia. Pero aun si ocurre -y ms an si ocurre- no
ser del todo intil que estemos aqu. Dentro de millones de millo-
nes de milenios, despus de la explosin, una salamandra triunfal
que habr vuelto a recorrer la escala completa de las especies, ser
quizs coronada como la mujer ms hermosa de la nueva creacin.
El CUADRO SINPTICO
En primer lugar, preguntmonos acerca del origen del fenmeno, Primero se debe pre-
pues debe existir algn momento, en particular, en que ste adquie- guntar por el origen
re dimensin internacional. del fenmeno en
cuestin
En segundo lugar, debemos preguntarnos acerca de las causas que
lo generan, las cuales pueden ser econmicas, sociales, polticas,
culturales, por mencionar algunas.
Un aspecto valioso, que, se puede decir, adquiere medular impor- Como cualquier tcni-
tancia en el desarrollo de una idea, es el criterio personal, es decir, ca, el aporte personal
qu opino yo como autor o autora de la redaccin, acerca del pro- adquiere medular
blema. Qu posibles soluciones tomara?, esto le dara un sabor importancia
ms nuestro, ms de aporte personal.
1.
2.
3.
4.
5.
Bien, ahora que tiene la lista tome los dos que le llaman ms la aten-
cin y comience a desarrollar la idea. Recuerde, primero tiene que
pensar de manera general, en el tema, si es un problema determina-
do, piense en sus causas: qu lo origin?, cmo tiene lugar?,
quines estn involucrados?
Todas estas preguntas y otras que usted decida, le servirn para acla-
rarse el primer punto, luego pregntese por sus principales causas:
qu aspectos inciden para que ste tenga lugar?
Ahora que tiene claras las causas, piense en cules son las con-
secuencias que trae aparejado consigo este problema.
El COMENTARIO DE TEXTO
Como bien lo sugieren los autores, que han tratado este tema, el Este tipo de tcnica
comentario de texto no trabaja en extensin, sino en profundidad.26 trabaja en profundi-
Como tal, se trata de una tcnica que no busca parafrasear lo que dad y no en extensin
dice el autor, sino analizarlo para ofrecer una nueva imagen de ste
en forma concreta y resumida.
Nunca se debe dejar de lado la importancia del autor, pues si se Se le debe dar impor-
conoce al autor, se puede comprender mejor el texto. Se debe cono- tancia al autor del
cer la poca, el contexto en que surgi la obra, los valores que pre- texto que se comenta,
valecan en esa sociedad; en s, la cultura en que se encuentra ya que ste es un
enmarcado el autor o autora, a la hora de concebir su obra. Si se insumo fundamental
toma en cuenta todo ello, se puede realizar un comentario ms pre- en esta tcnica
ciso, acerca del texto en estudio.
a. EL AUTOR
b. LA POCA
c. EL TEXTO MAYOR
El texto es un escrito Por texto debemos entender todo escrito, sea en prosa o en verso,
en prosa o en verso, de cualquier extensin, que trata o aborda temas de la ms variada
que trata o aborda ndole. Puede ser de carcter literario o no literario. 28
temas de la ms varia-
da ndole ORDENAMIENTO DE UN COMENTARIO DE TEXTO
28 Idem
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 65
3. RESUMEN
a. Autor
CONTEXTO b. poca
c. Texto mayor
TEXTO c. Resumen
e. Comentario o explicacin
J O S S O L A N O A L P Z A R 66
En la cultura china (dos mil aos atrs) se crea que los eclipses eran
el producto de un movimiento en el cielo y que un dragn devoraba
al Sol. La forma de interpretacin de la realidad tena un contenido
mgico-religioso. De ah que se le atribuyera a fuerzas sobrena-
turales, el ser de muchos fenmenos.
EL CONTEXTO
EL TEXTO
Prrafos 1, 2, 3, 4
Prrafos 5, 6, 7, 8, 9, 10
Prrafos 20, 21
Prrafos 29, 30
El enfoque metodolgico que se emplee en la investigacin,
est determinado por el tipo de tema que se va a trabajar.
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 75
e. Explicacin
El ENSAYO
a. ESTRUCTURA
b. EXTENSIN
Aunque, an queda mucho por decir sobre este aspecto, por su natu-
raleza el ensayo busca ser breve y conciso, lo cual no significa que
tenga que ser escueto o superficial. Claro est, un ensayo puede
adquirir las dimensiones de un libro, y ello no le resta ni importan-
cia ni valor.
c. ESTILO
El estilo debe ser claro y elegante, pero sin llegar a ser empalagoso,
es decir, que el empleo de trminos poco usuales en nuestra lengua,
no afecte la posibilidad de una lectura agradable. Se debe buscar ser
puntual y analizar una realidad temtica sin agotarla y, mucho
menos, pretender haberlo dicho todo.
d. TONO
EJEMPLO DE UN ENSAYO
EL MAESTRO RURAL
EL INFORME DE INVESTIGACIN
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 83
EL INFORME
U
sualmente, en la Normal o en la Universidad se nos solici-
ta, en un determinado momento de nuestros estudios, que
elaboremos un informe, particularmente cuando estamos
realizando un trabajo de investigacin sobre algn tema. De ah que
sea pertinente sugerir algunas recomendaciones con el objeto de
que comprendamos:
TIPOS DE INFORME
EL INFORME EXPOSITIVO
El INFORME INTERPRETATIVO
Este informe tiene un En este tipo de informe, se ofrecen datos e informaciones que per-
carcter ms analtico miten la evaluacin y aclaracin de ciertos hechos o conceptos. Por
que el anterior su naturaleza, los datos que ofrece este tipo de informe, permiten
una interpretacin precisa del fenmeno estudiado.
El INFORME PROPOSITIVO
INTRODUCCIN
35 Ibid., p. 136..
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 85
EL DESARROLLO
LA CONCLUSIN
Existe una serie de Con el propsito de lograr cierta uniformidad de criterios, respecto
criterios para elabo- a la presentacin de informes escritos, hemos decidido ofrecerle a
rar un informe escrito los estudiantes y a las estudiantes, un posible formato para la ela-
boracin de su informe.
Se debe tener claro que no se trata del nico modelo, sino simple-
mente, de un intento que busca homogeneizar su forma de presen-
tacin acadmica.
PORTADA Y TTULO
INTRODUCCIN
CAPTULOS
CONCLUSIN
RECOMENDACIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFA
TABLA DE CONTENIDOS O INDICE
ELEMENTOS BSICOS PA R A EL ESTUDIO Y LA LECTURA 87
PORTADA
Debemos recordar que existe un viejo proverbio popular que expre- La portada debe refle-
sa que todas las cosas entran por la vista, pues bien, la portada de jar lo que va a ser el
un trabajo escrito, no se encuentra exenta de la veracidad que sub- contenido del informe
yace a dicho proverbio, ya que el impacto inicial es muy favorable escrito que estamos
a la vista, adems, por supuesto, del que pueda generar el contenido presentado
del trabajo.
UNIVERSIDAD NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIN
Y DOCENCIA EN EDUCACIN
DIVISIN DE EDUCACIN RURAL
EL APORTE CENTROAMERICANO AL
DESARROLLO CULTURAL COSTARRI-
CENSE
Octubre, 2002
TTULO
INTRODUCCIN
Como ya se ha mencionado, la introduccin constituye una ventana En la introduccin, se
de entrada a una obra. En ella el autor enuncia los aspectos que se le dice al lector lo que
van a desarrollar en la obra, de manera sucinta y as los lectores se va a encontrar dentro
puedan formar un criterio, muy general, de lo que se trata en el tra- del escrito
bajo escrito o informe.
CAPTULOS
Un captulo es una divisin que se encuentra presente en toda obra
escrita. Por razones prcticas se le usa como separador de conteni-
dos; adems, de que, por efectos estticos, no es recomendable pre-
sentar un texto, sin divisiones temticas o sin titulacin.
CONCLUSIN
RECOMENDACIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFA
LAS CITAS
La cita no es algo nuevo, pues todos los seres humanos hemos reto-
mado en algn momento de nuestra vida, lo expresado, por un ilus-
tre personaje o una determinada persona. De ah que debamos saber
que su empleo es moneda de curso comn.
Al observar las citas en un trabajo, nos percatamos de que quien ela- Las citas permiten
bor el escrito, ha realizado una ardua tarea de investigacin biblio- reforzar criterios u
grfica. En este sentido, las citas cumplen un papel fundamental, ya opiniones que estamos
que sirven para hacer mencin de un escrito, una fuente, sea en sosteniendo en el tra-
forma parcial o en forma total; ello con la intencin de reforzar bajo escrito
aspectos relevantes que se estn planteando en el trabajo o para sos-
J O S S O L A N O A L P Z A R 94
La cita otorga solidez En el trabajo acadmico, el uso de la cita es vital, pues ello da cier-
al trabajo, evitando ta rigurosidad a lo que se est planteando, aunque, claro est, ello
que se convierta en no lo garantiza, ya que si el trabajo no tiene calidad, no importa la
una enumeracin de cantidad de citas que se emplee, stas no dejarn de ser un simple
opiniones personales refinamiento.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
1. Autor.
2. Ao de publicacin.
3. Ttulo y subttulo (si lo tiene)
4. Mencin del traductor (si lo tiene)
5. Mencin del editor intelectual.
6. Lugar de publicacin (ciudad), (pas s fuera necesario)
7. Casa editora.
8. Paginacin.
1. El autor
Ejemplo:
Ejemplo:
2. El ao de Publicacin
Ejemplo:
3. El ttulo y el subttulo
ste se debe transcribir tal y como aparece en la publicacin. Todos
los acentos expresados en el ttulo deben permanecer tal y como
vienen. El subttulo se transcribe solamente si sirve para ampliar el
conocimiento de lo que trata el texto, debe separarse del ttulo por
dos puntos.
Ejemplo:
Tiedt, S y Tiedt, Y. 1968. ESTUDIOS SOCIALES: Actividades
imaginativas para la escuela primaria.
Ejemplo:
5. El nmero de edicin
Ejemplo:
6. El lugar de publicacin
Ejemplo:
Ejemplo:
s.l, Publimundo
7. La casa editorial
Ejemplo:
Ejemplo:
Honduras, s.e.
J O S S O L A N O A L P Z A R 104
8. La paginacin
Ejemplo:
Ejemplos
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DE
ACUERDO CON EL SISTEMA APA
La American
De acuerdo con la American Psicological Association, las referen- Psicological
cias bibliogrficas deben tener las siguientes caractersticas: autor, Association posee un
ao de publicacin, ttulo de la obra, ciudad donde se publica e ins- modelo elaboracin
titucin responsable. de referencias biblio-
grficas
De tal manera que el orden que debe seguirse es el siguiente:
1. Autor
2. Ao de Publicacin
3. Ttulo de la obra
4. Ciudad donde se publica la obra
5. Casa editora
1. El autor
Se anota el primer apellido del autor, se le separa por una coma, y
se le adiciona la primera inicial de su nombre y un punto.
Ejemplo:
Amn, S.
2. El ao de publicacin
Ejemplo:
Sejourne, L. (1986)
3. El ttulo de la obra
Ejemplo:
5. La casa editora
Ejemplo:
Ejemplos
EVALUACIN FINAL
BIBLIOGRAFA
lvarez, M. (1986). Aprende a redactar correctamente.
Panam: Editorial Amrica.
N 19.988
Jos Solano Alpzar (jsolano@una.ac.cr) es costarricense, Licenciado en His-
toria por la Universidad Nacional de Costa Rica y Mster en Ciencias, con es-
pecialidad en Investigaciones Educativas, por el Departamento de Investigacio-
nes Educativas del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados de Mxico.
Ha participado en varios talleres, seminarios, congresos y consultoras y ha sido ponente en diversos eventos
nacionales e internacionales.
Adems, es autor de diversos artculos y libros dentro de los que podemos mencionar el de ms reciente pu-
blicacin (2001): Educacin y Desarrollo en Amrica Latina: un anlisis histrico-conceptual,
EUNA, Heredia.
Este libro tiene como finalidad despertar en los estudiantes y en las estudiantes el inters por el estudio y
la lectura, partiendo del criterio de que ambos son elementos fundamentales en el crecimiento intelectual y
espiritual de todo ser humano.
Busca ofrecer algunos consejos prcticos a los estudiantes y a las estudiantes que se forman como maestros y
maestras de Educacin General Bsica, acerca de cmo realizar un estudio ms efectivo, efectuar una lectura
ms compresiva y desarrollar su tarea acadmica de una manera ms sistemtica.
Por tener un carcter elemental, la pretensin del libro no es otra que la de servir como material didctico, a
travs del cual, las estudiantes y los estudiantes puedan conocer criterios y conceptos que les permita la reali-
zacin efectiva de sus tareas acadmicas, ya sea que estudien en una Normal o en una Universidad.
El libro busca pues informar, describir y valorar algunos tpicos de carcter general; aspectos de obligado
conocimiento en el quehacer formativo de cualquier estudiante.