Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin.

Mendoza.

Carrera: Licenciatura en Psicologa

Ctedra: Psicologa Educacional

Curso: cuarto ao

Ciclo lectivo: 2011

Carga Horaria: 5 horas (primer semestre)

Profesor Adjunto: Lic. Nancy Caballero de Valentni.

Profesor Asistente: Lic. Marcela Videla

1. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Se espera que el alumno alcance las metas propuestas por la
asignatura evidenciando los siguientes niveles de logro:

Conoce los fundamentos generales de la Psicologa Educativa

que sustentan la prctica de la educacin y profundiza algunos
enfoques terico-prcticos.
Comprende la complejidad de los factores que inciden en el
proceso eficaz de enseanza-aprendizaje.
Sabe analizar en forma crtica los distintos enfoques de
psicolgicos y educativos construir el modelo propio.
Manifiesta las actitudes y habilidades adecuadas para una
permanente exploracin y anlisis de la realidad educativa.
Tiene las competencias necesarias para el correcto manejo de
diagnstico, tcnicas y recursos tiles en los procesos de
aprendizaje.
Comprende el carcter eminentemente interdisciplinario de la
Psicologa Educativa y lo tiene en cuenta en los procesos de
abordaje y programas de intervencin integrados en las
instituciones educativas.
Evidencia el desarrollo de adecuadas actitudes y habilidades
para una la aplicacin de la psicologa de la educacin en un
contexto socioeconmico difcil y cambiante.
Usa tecnologa en el aula y como medio de formacin e
informacin.

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 2. UNIDADES TEMTICAS

UNIDAD I. Qu es la psicologa de la educacin

Definicin de la psicologa
Qu es la psicologa de la educacin: perspectiva histrica.
Problemtica conceptual de Psicologa de la educacin La
profesin docente
Estudiantes de hoy de maana.
Inteligencia: cambio de concepto de inteligencia desde el siglo
XX a la actualidad. Habilidades cognitivas, CI, inteligencia
mltiple, inteligencia emocional, inteligencia social y
inteligencia asertiva.
Epistemologa del pensamiento complejo. Los siete saberes
necesarios para el siglo XXI.

Unidad II.

A. Teoras conductuales del aprendizaje

Principios del conductismo
Condicionamiento clsico. Conexionismo
Condicionamiento operante.
Aprendizaje social
B. Desarrollo cognoscitivo y lenguaje. Piaget
Tipos de aprendizaje: motor, asociativo, conceptual, apreciativo,
creador y reflexivo.
Desarrollo cognoscitivo y lingstico.
Teora de Jean Piaget: papel activo del nio del aprendizaje,
estrategias para la solucin de problemas. Tendencia al
equilibrio Adaptacin por medio de la asimilacin y de la
acomodacin.
Interaccin social
Etapas del desarrollo del nio y del adolescente.
Implicaciones del desarrollo congnoscitivo para la enseanza en
el aula.
Desarrollo del lenguaje.

Unidad III. Desarrollo emocional, social y moral

Etapas del desarrollo.
Los recursos afectivos del educando
Desarrollo emocional y social.
La teora de Erikson del desarrollo psicosocial
Problemas particulares de la adolescencia: pubertad.

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 Desarrollo de la cognicin y destrezas sociales: comprensin de
s mismo. Conocimiento social. Empata
Autoconcepto
Motivacin.
Desarrollo moral
La teora de Kohlberg de desarrollo moral
Modelos para la enseanza del desarrollo moral

Unidad IV. Conductismo y aprendizaje social- Teoras

cognitivas

Aprender acerca del aprendizaje

Teoras del aprendizaje: suposiciones
El estudio cientfico del aprendizaje
Aprendizaje y conducta operante. Determinantes ambientales
de la conducta del estudiante. Tipos de refuerzos.
Teora del aprendizaje social
Promocin de la conducta apropiada: alternativas al fracaso.

Unidad V. Solucin de problemas, creatividad y

constructivismo. Aprendizaje y estrategias institucionales
Races histricas de la solucin de problemas: pragmatismo,
insight.
Tcnicas de solucin de problemas: Bsqueda de soluciones:
azar, heursticos, algoritmos.
Creatividad. Caractersticas de los estudiantes creativos.
Constructivismo: inicios, educacin basada en la experiencia.
Conceptos y aprendizaje.
Destrezas y profundizacin del conocimiento: pensar para
aprender.

Unidad VI. Temas relevantes en Psicologa de la educacin

A. Comunicacin
Comunicacin Asertiva y eficaz
Axiomas de la comunicacin
Estilos comunicacionales
Comunicacin simtrica y complementaria: familia-escuela.
Docente-alumno.
Resolucin de conflictos y mediacin escolar.

B. Diversidad cultural. Motivacin

Diversidad cultural en el ambiente escolar y en el aula.
El escenario de la posmodernidad
La diversidad y la formacin docente

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 Motivacin: Enfoques conductista, cognoscitivo (atribucin,
logro y teora cognoscitiva social) y humanista

Unidad VII : Problemticas actuales alicas e institucionales

Origen de la violencias en la instituciones educativas
Nuevas formas de violencia y discriminacin
Bullying
Resiliencia: origen, definicin.
Resiliencia en el aula y en la escuela
Escalas de medicin.

Unidad VIII. Calificacin y evaluacin

Diferencias entre evaluar y medir. Funciones de la evaluacin.

Aspectos a evaluar. Criterios.
Estadsticas y evaluacin en el aula.
La etnografa
Pruebas y otros instrumentos de evaluacin
Aplicacin del examen
Calificacin de los exmenes
Instrumentos de evaluacin del desempeo.
La evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los alumnos:
conocimiento declarativo, procedimental, condiconal o
estrattigico.

3. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD

Fecha Temas
Marzo Unidades I y II
Abril Unidades III, IV y V.
Mayo Unidades VI y VII
Junio Unidad VIII
Mediados de Mayo: examen parcial
Fin de Mayo: Examen recuperatorio
Trabajos Prcticos, uno por mes de cursado

VINCULACIN CON OTRAS MATERIAS

La materia al encontrarse dentro del rea de formacin profesional en Psicologa
de la Educacin se vincula directamente con Orientacin Vocacional

4. BIBLIOGRAFA

4
 4.1. BIBLIOGRAFA GENERAL OBLIGATORIA

Unidad I:
ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Catherine,
(2008), Manual de Psicologa Educacional.N. 6 Edicin
actualizada, Santiago de Chile. Ed. Universidad Catlica de
Chile.
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa
para la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson.
SNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicologa educativa,
Mxico. Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico.
DE LA PLAZA, JAVIERA, (2007) La inteligencia asertiva,
Santiago de Chile. Ed.Zig-Zag.
GOLEMAN, DANIEL, (2006), Inteligencia Social, Colombia. Ed.
Planeta.
GOLEMAN, DANIEL, (2000) Inteligencia Emocional, Bs.As. Ed.
Vergara.
GOLEMAN, DANIEL, (2003) Emociones destructivas, Buenos
Aires. Ed. Vergara.
BURN OREJAS, JAVIER, (2003), Ensear a aprender:
Introduccin a la metacognicin, Mxico. Ed. Mensajero.
VELILLA, MARCO ANTONIO (copo), (2002) Manual de
iniciacin pedaggica al pensamiento complejo, Colombia.
Ed. UNESCO.
Apuntes de la ctedra

Unidad II
ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Catherine,
(2008), Manual de Psicologa Educacional. N. 6 Edicin
actualizada, Santiago de Chile. Ed. Universidad Catlica de
Chile.
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa
para la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson, (Cap. II).
SNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicologa educativa,
Mxico. Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico, (Cap.XIV)
PIAGET, JEAN, (1973), Estudios de Psicologa Gentica,
Buenos Aires. Ed. Emec.
Unidad III
ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Catherine,
(2008), Manual de Psicologa Educacional. N. 6 Edicin
actualizada, Santiago de Chile. Ed. Universidad Catlica de
Chile.
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa
para la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson, (Cap. III).
SNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicologa educativa,
Mxico. Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico, (Cap. V,
VI, VII, VIII y IX).

5
 JOLIS, MARA DOLORES (coord.) Los adolescentes en la
escuela y en la universidad, Buenos Aires. Ed. Lumen-
Humanitas.
MELGOZA MAGAA, MARA EUGENIA, Adolescencia: espejo
de la sociedad actual. Buenos Aires. Ed. Lumen.
Unidad IV
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa
para la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson, (Cap. VI).
SNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicologa educativa,
Mxico. Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico.
Optiativa:
KRUMBOLTZ, JOHN D. (1966). Una teora del aprendizaje de
Carreer Causeling. presentado en Dubln, Irlanda en la 44
Conferencia de la Asociacin Escolar y profesional (AIOSO).

Unidad V.
BEAS GRANCO, J; SANTA CRUZ, J; THOMENSEN, P.; UTRERAS
CARCA, S., (2008), Ensear a pensar para aprender mejor,
Santiago de Chile. Ed. Universidad Catlica de Chile.
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa
para la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson. (Cap. X).
SNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973) Psicologa educativa,
Mxico. Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico.

Unidad VI.
LPEZ ROSSEAU, A., Parada Cangas, A. y Simonetti Bagnara, F.
(2009) Psicologa de la Comunicacin. Santiago de Chile. Ed.
UC.
PORRO, Barbara, (2007). La resolucin de conflictos en el
aula. Bs.As. Ed. Paids.
PICKER, BENNETT, G. (2009). Manual para la resolucin de
conflictos. Bs.As. Ed. Paids.
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa
para la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson, (Cap. IV y
XI).
DEVALLE DE RENDO, ALICIA; VEGA, VIVIANA, (1999) Una
escuela en y para la diversidad. El entramado de la
diversidad, Buenos Aires. Ed. Aique.
GRN, ANSELM,(2000) Evangelio y psicologa profunda,
Buenos Aires. Ed. gape, (Pag. 117 a 125)

Unidad VII.
HENDERSON, N y MILSTEIN, M. (2003), Resiliencia en la
escuela, Bs.As. Ed.Paids,
SIMPSON, Ma. Gabriela (2008), Resiliencia en el aula, un
camino posible, Buenos Aires. Ed. Bonum.

6
 RODRIGUEZ, Nora, (2004), Guerra en las aulas, Bs. As. Ed.
Planeta.
Apuntes de la ctedra.

Unidad VIII.
HENSON, KENNETH; ELLER, BEN, (1999), Psicologa educativa
para la enseanza eficaz, Mxico. Ed. Thomson, (Cap. XIII y
XIV).
SNCHEZ HIDALGO, EFRAIN, (1973). Psicologa educativa,
Mxico. Ed. Universitario-Universidad de Puerto Rico, (Cap. XV)
MONEREO, CARLES (coord.) (1995) Estrategias de Enseanza
y Aprendizaje, Barcelona. Ed. Grao.

4.2. BIBLIOGRAFA GENERAL COMPLEMENTARIA

1. ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Catherine,

(2008), Manual de Psicologa Educacional. N. 6 Edicin
actualizada, Santiago de Chile. Ed. Universidad Catlica de
Chile.
2. SHERTZER Y SKELEY Y STONE. (1972). Manual para el
asesoramiento psicolgico. Ed. Paids. cuarta parte.
3. SANCHEZ CANOVAS, JOSE. (1995). Aptitudes y destrezas.
Madrid. En RIVAS F (EDITOR) Manual de asesoramiento y
orientacin vocacional. Ed. Sntesis.
4. GARDNER HOWARD. (1998). Inteligencias multiples. Espaa.
Ed Paids.
5. ROMERO RODRIGUEZ, SOLEDAD. (1999). Orientacin para la
transicin de la escuela a la vida activa. Barcelona. Ed
Alertes. Psicopedagoga.
6. TAPIA, MARA NIEVES (2000). La solidaridad como
pedagoga, Buenos Aires. Ed. Ciudad Nueva.
7. PIAGET, JEAN, (1973), Estudios de Psicologa Gentica,
Buenos Aires. Ed. Emec.
8. DIEZ, Francisco y TAPIA, Gachi. (2009). Herramientas para
trabajar en mediacin. Bs.As. Ed. Paids.
9. GARCA HIGUERA, Jos Antonio. (2007). Terapia Psicolgica
en el Tartamudeo, de Van Riper a la Terapia de
Aceptacin y Compromiso. Editorial Ariel Psicologa.
10. GOLEMAN, Daniel, (2008). Inteligencia Social. Bs. As.
Ed. Planeta.
11. GOLEMAN, Daniel, (2006). Emociones destructivas, Bs.
As. Ed. Planeta.
12. ALBRECHT, KARL, (2007). Inteligencia social: la nueva
ciencia del xito. Santiago. Ed. Zeta.

5. METODOLOGA

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1. Aprendizaje mediado por el docente: clases expositivas,
dialogadas, con recursos audiovisuales.
2. Registros de aprendizaje a partir de textos.
3. Elaboracin de temas a travs de trabajos del grupo.
4. Elaboracin a partir del sondeo de la propia experiencia.
5. Aprendizaje a travs de la observacin, anlisis e investigacin
del otro y del contexto.

6. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS TRABAJOS PRACTICOS.

Adems de los que se generen a travs de las elaboraciones

mencionadas se prevn trabajos prcticos vinculados con los temas
del programa.
Bibliografa: SATRASSER, S y SOTO, C, (2008) Casos para el
estudio de la Psicologa Educacional, Ed. Universidad Catlica de
Chile, Santiago de Chile.

7. CRITERIOS Y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES

PARCIALES

La evaluacin continua de los procesos de aprendizaje se har a

travs de la presentacin de breves trabajos de elaboracin, reflexin,
consulta bibliogrfica, sntesis de trabajos grupales o grupos de
discusin, como tambin de los trabajos prcticos vinculados con el
desarrollo del programa, en los tiempos indicados

CRITERIOS Y MODALIDAD PARA LA EVALUACIN DEL EXAMEN

FINAL

- El examen se deber rendir de forma oral, obligatoria, individual

y ante tribunal.

8. FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CTEDRA

Y FECHA:

Firma:

Aclaracin:

Lugar y fecha:

9. FIRMA Y APROBACIN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y

FECHA

Firma:

8
Aclaracin:

Lugar y Fecha: