Tradiciones formativas 2

Para Morn Oviedo Porfirio La profesionalizacin de la docencia se

entiende como la formacin amplia e integral, con fundamentacin terico-
metodolgico que posibilita respuestas coherentes con la realidad institucional
para un mejor desempeo de sus tareas acadmicas (Morn: 2001:26)

Los docentes ms efectivos muestran ms altas expectativas de xito

para sus alumnos que los menos efectivos, sealan a los efectivos aquellos que
estn ms conscientes de sus necesidades profesionales (preparacin y
capacitacin) y le dan mayor importancia a la dedicacin de tiempo especial a sus
alumnos ms rezagados. (Fipl, Cardemil y Valdivieso (1984)).

"El concepto de formacin, desarrollado inicialmente en la ilustracin, no es

hoy da operacionable ni sustituible por habilidades y destrezas particulares ni por
objetivos especficos de instruccin. Ms bien los conocimientos, aprendizajes y
habilidades son apenas medios para formarse como ser espiritual.

La formacin es lo que queda, es el fin perdurable; a diferencia de los

dems seres de la naturaleza, "el hombre no es lo que debe ser", como deca
Hegel, y por eso la condicin de la existencia humana temporal es formarse,
integrarse, convertirse en un ser espiritual capaz de romper con lo inmediato y lo
particular, y ascender a la universalidad a travs del trabajo y de la reflexin
filosfica, partiendo de las propias races" (Flores, Rafael. 1974. P.109)

La formacin del profesor debe ser flexible con una descripcin de los
aprendizajes del educador, basados en el perfil de desempeo, habilidades,
destrezas, actitudes y valores buscando siempre su desarrollo personal y el
comunitario, ya que tendrn que intervenir no solo en contexto educativo, sino en
todo aquello que interviene en la construccin del ser humano.
 Tambin podemos decir que la formacin docente es sistema de desarrollo
profesional continuo, basado en la mejora de la prctica docente y en el
establecimiento de estndares que contribuyan a incrementar la calidad y el
rendimiento de los aprendizajes de los estudiantes, esta se da en dos formas:

La formacin inicial del profesorado se refiere al mnimo nmero de

acciones de formacin que oficialmente se establece -desde la educacin primaria
hasta la superior- y que se exige para empezar a trabajar como profesor
totalmente cualificado, de acuerdo con la poltica educativa de cada pas. Todos
los pases han declarado el nmero mnimo de aos requeridos, incluyendo el
tiempo de prcticas en el aula exigido para obtener la calificacin de profesor.

La formacin permanente se refiere a las horas que el profesor ha de

invertir a lo largo de toda su carrera profesional para actualizarse en el
conocimiento.

Los docentes tienen el compromiso de favorecer el desarrollo de los

conocimientos y las competencias equitativamente para formar a las personas en
los valores, principios ticos, capacidades intelectuales, habilidades
instrumentales y favorecer el acceso a la informacin socialmente necesaria para
desempearse en los diferentes mbitos de la vida social; as como mejorar la
formacin de recursos humanos que respondan a los nuevos requerimientos del
proceso productivo, a las actuales formas de organizacin del trabajo, a la
irrupcin de nuevas tecnologas de informacin tanto en el proceso productivo
como en la vida social y a la reconversin permanente a la cual estn sometidas
todas las profesiones, debe incorporar y difundir el progreso cientfico y tcnico en
la sociedad para convivir con la racionalidad de las nuevas tecnologas,
transformndolas en instrumentos que mejoren la calidad de vida. Orientar los
cambios con creatividad para abordar y resolver problemas, constituir una
necesidad.
 Otras de sus responsabilidades es adoptar nuevas concepciones
organizacionales, con mayor autonoma y dinamismo, flexibilidad y adaptabilidad a
situaciones cambiantes, mejor calidad de los procesos y los resultados y con
capacidades de cooperacin y negociacin. Esto no slo supone la incorporacin
de nuevas prcticas de planificacin y gestin sino tambin la adopcin de
polticas que estimulen e incentiven los desempeos de las instituciones, debe
fortalecer procesos de descentralizacin y desconcentracin de funciones hacia
unidades menores de gestin educativa, con regulaciones mnimas que
establezcan claras definiciones de competencias que promuevan la autonoma y la
responsabilidad por los resultados.

La eficiencia terminal en educacin siempre ha sido un problema de mucho

peso en nuestro pas, pero con el paso del tiempo se agrava ms y con
integracin de Mxico a la globalizacin el porcentaje de reprobacin y en especial
a nivel secundaria creci, se puede decir que empeor con los resultados
publicados por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) hace unas
semanas, esto quiere decir que hay bastantes factores que provocan este grave
problema; considero que uno de ellos es la deficiente preparacin pedaggica, la
metodologa inadecuada que utilizan en el P. E. A.; la nula o poca actualizacin en
el manejo de tcnicas didcticas hacen del maestro una figura vertical y
tradicionalista.

El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad

educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las
modificaciones en la organizacin institucional. Las reformas educativas se
traducen en las escuelas y llegan al aula por medio del docente. En el ejercicio del
rol profesional, intervienen factores concomitantes tales como el contexto socio
econmico, el compromiso de la comunidad, la autonoma en la toma de
decisiones, la preparacin cientfica y pedaggica y el entrenamiento en los
mismos procesos de aprendizaje que pondr en prctica, centrada en la reflexin
y la investigacin sobre su ejercicio profesional.