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TESIS
PRESENTA:
A Dios:
Con humildad doy gracias a Dios; por darme lo ms grandioso que es la vida, por tus infinitas
bendiciones, por darme la fortaleza de seguir adelante, por ser mi gua e iluminar mi sendero
y permitirme una vez ms cumplir con xito mis sueos; mismos que te dedico.
A mis padres:
Dios los eligi para que fueran mis padres, me cuidaran e hicieran de m una persona de
bien, por tal cumplido es que hoy les dedico este sueo logrado, pues sin sus consejos,
bendiciones, apoyo y compaa no hubiera triunfado.
Por darme la oportunidad de disfrutar la alegra de mis hermanos y hermanas, por permitirme
tener la dicha de celebrar con ustedes lo que hoy he logrado ser.
Dios los bendiga hoy, maana y siempre y me conceda la alegra de tenerlos a mi lado y
juntos descubrir cada amanecer.
A mi esposa e hija
Por su apoyo invaluable y la paciencia que tuvieron en mi para el logro de este xito, gracias
por permitirme tener la dicha de celebrar con ustedes lo que hoy he logrado ser.
A mis maestros:
Ustedes han sido los portadores de gran parte de mi saber, pues aunque no fue fcil lograron
hacer de m una persona con mucho conocimiento.
Les doy las gracias por haber contribuido con su ardua labor en inspirar la preparacin no
solo de este trabajo sino de todas las actividades que he realizado, por el tiempo y
dedicacin que brindaron a mi formacin profesional y por aplicar estrategias para desarrollar
mis conocimientos y habilidades.
Gracias por ensearme todas esas letras que definen el deber de m profesin, por
encausarme a ser mejor y al equivocarme enriquecer mi vocacin.
Llevo de cada uno de ustedes no solo letras, palabras y frases, sino algo ms importante su
cario y amistad con grandes recuerdos y emociones
Le agradezco infinitamente a mi asesor: Dr. Candelario Clix Lpez; por el apoyo brindado
en cada una de las aportaciones, por su sabidura y amistad; y sobre todo lo felicito por el
grande y maravilloso ser humano que es
Despus de investigar a los alumnos de los grupos 2-1, 2-2, 2-3, 2-4, y 2-5 y a cuatro
maestros que imparten la materia de Fsica en el segundo grado de la Unidad
Acadmica Preparatoria La Cruz, haciendo uso de las tcnicas de la observacin, la
entrevista, la encuesta, y llevar a cabo la triangulacin de los resultados, proporciona
los elementos para implementar cambios en la estrategia de evaluacin para lograr
aprendizajes significativos considerando el deber ser del docente y del alumno.
In this research, assessment practices developed by teachers study and whether they
correspond to a strategy to achieve significant learning in the students in the second
grade at La Cruz Preparatory Academic Unit of the Autonomous University of Sinaloa,
in order to find the main causes of the high rate of failure in this discipline for teachers
in the area of Physical particularly we address this situation and thus innovate
assessment tools, so that this is not perceived as a final action to measure learning
but rather to make the student feel that the evaluation corresponds to a regulatory of
learning.
After researching students groups 2-1, 2-2, 2-3, 2-4, and 2-5 and four teachers who
teach courses in physics in the second degree of the Academic Unit School La Cruz,
using the techniques of observation, interviews and the survey, and perform the
triangulation of the results, provides the elements to implement changes in the
evaluation strategy to achieve meaningful learning must be given the teacher and
student.
The results obtained in research among the students that there is lack of interest in
organizing learning activities, insufficient interest in achieving significant learning,
assessing perceived as a punitive act and not as a strategy for improving learning,
rejection the examination; in the case of the teaching staff lack of creativity and
innovation is seen in the process.
It is noteworthy that, to meet the needs of students, considering the factors that
influence learning, cognitive level regardless of where they are, improve the process
of learning and schoolwork generating educational change ... we just need to decide
to be professional and innovate in our teaching practice!!!
NDICE
CAPITULO I.................................................................................................................19
CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN............................................19
1.1 Antecedentes.........................................................................................................19
1.2 Antecedentes tericos............................................................................................23
1.3 Descripcin del problema......................................................................................35
1.4 Objeto de investigacin..........................................................................................38
1.5 Preguntas de investigacin....................................................................................39
1.6 Justificacin............................................................................................................39
1.7 Objetivos................................................................................................................42
1.7.1 Objetivo general:.................................................................................................42
1.7.2 Objetivos especficos:.........................................................................................42
1.8 Supuesto................................................................................................................43
CAPTULO II................................................................................................................45
MARCO TERICO......................................................................................................45
2.1 Estado del arte..............................................................................................45
2.1.1 La Investigacin acerca de la evaluacin en el campo internacional......45
2.1.2 La Investigacin acerca de la evaluacin en el mbito nacional.............50
2.1.3 La investigacin acerca de la evaluacin en el mbito local...................52
2.2 Evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Un acercamiento terico
......................................................................................................................................53
2.2.1 Cultura de la evaluacin en educacin....................................................53
2.2.2 Concepto de evaluacin..........................................................................60
2.2.3 Clasificacin de las evaluaciones............................................................62
2.2.5 Qu es la evaluacin?..........................................................................71
2.2.6 Caractersticas del proceso de evaluacin.............................................73
2.2.7 Funciones de la evaluacin....................................................................77
2.2.8 Tipos de evaluacin................................................................................79
2.2.9 Formas de evaluacin.............................................................................85
2.2.10 Para qu evaluamos?...........................................................................87
2.2.11 Clasificacin de la evaluacin desde diferentes enfoques.....................88
2.2.12 Algunos modelos de evaluacin educativa.............................................90
2.3 Conocimientos previos y estrategias de evaluacin....................................98
2.4 Teoras psicopedaggicas y la evaluacin de los aprendizajes.................101
2.4.1 Conductismo.........................................................................................103
2.4.2 Cognitivismo..........................................................................................106
2.4.3 Constructivismo.....................................................................................108
2.4.3.1 Aprendizaje significativo.................................................................................110
2.4.3.2 Psicogentica.................................................................................................118
2.4.3.3 Sociocultural...................................................................................................120
2.4.3.4 Humanismo...................................................................................................122
2.4.4 La evaluacin en el enfoque ecolgico............................................................124
2.5. La actualidad de la evaluacin en el bachillerato...............................................127
2.5.6 Enfoques de las operaciones cognitivas..........................................................139
2.5.7. Enfoques de orientacin heurstica.................................................................141
2.5.8. El pensamiento por medio del lenguaje y la manipulacin.............................142
2.5.9. El pensamiento divergente..............................................................................143
2.5.10. Qu se entiende por creatividad?................................................................144
2.6. La innovacin en la evaluacin educativa..........................................................148
CAPITULO III.............................................................................................................153
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION...............................................................153
3.1 La investigacin cientfica....................................................................................153
3.2 El mtodo de investigacin..................................................................................154
3.2.1 El enfoque metodolgico..................................................................................156
3.3. Objetivos del estudio cualitativo.........................................................................165
3.4 Las estrategias y tcnicas de investigacin........................................................165
3.4.1 La entrevista......................................................................................................166
3.4.1.1 Aspectos conceptuales (teora de la entrevista)............................................167
3.4.1.2 Elaboracin del guion de la entrevista...........................................................170
3.4.2 El cuestionario...................................................................................................174
3.4.2.1 Aspectos conceptuales..................................................................................174
3.4.2.2 Participantes de la informacin......................................................................177
3.4.2.3 Objetivos especficos del cuestionario..........................................................177
3.4.2.4 Elaboracin y validacin del cuestionario......................................................178
3.5 La observacin no participante............................................................................181
3.5.1 Aspectos conceptuales.....................................................................................181
3.5.1.1 Participantes de la informacin......................................................................181
3.5.1.2 Objetivos especficos de la observacin.......................................................181
3.6 Los participantes de la informacin.....................................................................182
3.7 La fase de recoleccin de informacin................................................................182
3.8 La fase de anlisis e interpretacin de los resultados.........................................183
3.8.1 Categoras conceptuales..................................................................................183
3.9 Triangulacin de la informacin (encuesta, entrevista, observacin).................184
3.10 Sujetos...............................................................................................................184
3.11 Material...............................................................................................................184
3.12 Procedimiento....................................................................................................185
CAPTULO IV............................................................................................................187
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
EMPIRICA..................................................................................................................187
4.1 Presentacin de los datos....................................................................................187
4.1.1 Entrevistas a los profesores y alumnos............................................................188
4.1.2 La encuesta.......................................................................................................188
4.2 Resultados de la aplicacin del cuestionario (Encuesta), la entrevista y la
observacin................................................................................................................189
4.2.1 El tratamiento de la informacin.......................................................................189
4.3 Anlisis general de la informacin.......................................................................219
4.4 Conclusiones........................................................................................................263
4.5 Propuesta.............................................................................................................279
4.6 Aportacin de la propuesta..................................................................................285
BIBLIOGRAFIA.........................................................................................................287
A N E X O S...............................................................................................................299
Introduccin
La situacin actual del sistema educativo mexicano exige asumir los nuevos retos
que la sociedad actual requiere, entre ellos mejorar la calidad educativa para brindar
una educacin integral a los estudiantes, retomando la premisa de la mejora continua
de los docentes sea innovadora por tiempo permanente, que no se pierda el inters
de estar a la vanguardia de los cambios e innovaciones y sobre todo de lo que la
sociedad demanda de los educadores.
Ante esta la situacin, la evaluacin del aprendizaje adquiere cierta relevancia dentro
del proceso educativo, lo que es necesario atender para aminorar los ndices de
rezago debido al bajo nivel de aprovechamiento, lo que se traduce en reprobacin y
en consecuencia desercin escolar. En este sentido hoy en da son una de las
vertientes del campo educativo de gran importancia a nivel nacional e internacional,
porque abordan temas que tienen que ver directamente con las formas de
aprendizaje.
1.1 Antecedentes
De la misma manera y por ser un campo que se inscribe dentro del campo de la
evaluacin en lo general; la evaluacin del aprendizaje de la Fsica en el
bachillerato cobra importancia y tambin es motivo de anlisis y discusin, lo
anterior en relacin a numerosas investigaciones que se han realizado, desde
diferentes perspectivas de evaluacin, en este campo, Zambrano Daz (2014), en
su investigacin realizada en Bellaterra, Chile con el ttulo de prcticas
evaluativas para la mejora de la calidad del aprendizaje: un estudio
contextualizado en La Unin-Chile, hace referencia a la tarea del docente en su
carcter de profesional, capaz de reconocer que la evaluacin corresponde a una
forma de recoleccin de informacin sobre los niveles de logro de aprendizaje de
sus estudiantes, utilizando instrumentos de calidad que permita hacer de la
evaluacin una herramienta que favorece el aprendizaje.
Muchos han sido los autores que han analizado el desarrollo de la evaluacin en
las distintas sociedades, valorando y sugiriendo las pautas que deben seguir las
autoridades gubernamentales y educacionales (Weiss, 1991; Norris, 1990).
Por lo que el autor llega a concluir que es necesario trazar estrategias evaluativos
pertinentes y comunes desde una reconceptualizacin de la evaluacin, haciendo
que esta se convierta en un estmulo, en un resorte del desarrollo, en propulsor de
esfuerzos motivados y mayores para aprender ms y mejor (Hernndez, 2004)
Al analizar todas las respuestas nos damos cuenta que por lo general todos
coincidimos en que la funcin principal como docentes es ensear a aprender,
formar individuos como ciudadanos de bien, por otro lado la mayora de los que
trabajamos en la docencia carecemos de una formacin pedaggica ya que somos
docentes por casualidad, por oportunidad que se presenta, por necesidad de
trabajo, escasamente por gusto a ser docente. Como docentes coincidimos en que
los alumnos son inquietos, distrados, irresponsables en sus tareas, aunque
tambin se reconoce que son listos e inteligentes, receptivos a lo que les interesa.
Ante todo esto que se rescata de la encuesta como docentes somos conscientes
del problema al que nos enfrentamos, reconocemos que nos falta formacin
acadmica, pedaggica, pero principalmente mejorar e innovar el proceso de
evaluacin, sabemos que los estudiantes tienen gran potencial de inteligencia al
comprobar que son receptivos a lo que les interesa, conocemos que los alumnos
cuando llegan al bachillerato ya traen conocimientos respecto a las materias que
cursan, esto lo demuestra con sus promedios en los certificados, en esta
perspectiva como docentes, al evaluar a nuestros alumnos que cursan en los tres
grados del bachillerato, en las distintas materias, el resultado es un alto ndice de
reprobacin, particularmente en las materias de Fsica, Matemticas y Qumica.
Es aqu donde nos hacemos la interrogante: qu es lo que est fallando? La
forma de evaluar coincide como un instrumento que favorece el aprendizaje?
Cmo docente hago lo correcto? Ante esta situacin es pertinente dejar claro que
el alumno no aprende cuando est siendo evaluado, ms sin embargo creemos
que la evaluacin es parte del proceso en el que se del aprendizaje, segn el
momento.
Con estas respuestas que la mayora de los alumnos aporta a las preguntas que
se refieren a la forma en que se les evala, es conveniente revisar y analizar la
forma en que evaluamos a nuestros alumnos, bajo la siguiente interrogante: por
qu a los alumnos no les gustan los exmenes?
Por lo general en el nivel medio superior, entre las materias que ms alto ndice de
reprobacin tiene, est la Fsica. El problema est presente aun cuando se ha
hecho mucho para tratar de bajar ese alto ndice de deficiencias en el aprendizaje
de la fsica. Sin embargo, no siempre las nuevas estrategias e innovaciones en la
enseanza de las ciencias se han transferido a la prctica docente, al momento de
evaluar no consideramos que la forma de evaluar tambin requiere de
innovaciones, continuamos siendo docentes tradicionales, seguimos impartiendo
un aprendizaje receptivo, no nos enfocamos a propiciar un aprendizaje
significativo, no evaluamos lo que realmente el alumno ha aprendido.
1.6 Justificacin.
Al analizar las opiniones de los alumnos con respecto a las clases de Fsica, se
observa que ellos la perciben como una materia difcil, por la aplicacin de las
matemticas en la solucin de problemas, ya sea grficamente o analticamente,
que no hay ninguna relacin con las actividades de la vida cotidiana, aunado a
esto, el problema ms serio es la impresin que ocasiona la evaluacin, pues la
forma en que se evala es muy objetiva con una calificacin, no se realiza como
un instrumento que propicie el aprendizaje, sino al contrario, en muchos de los
casos causa temor. Esto hace, en opinin de ellos, que no entiendan la materia y
que las clases de fsica sean aburridas, y que no les agrade la asignatura,
contribuyendo a un alto ndice de reprobacin.
1.7 Objetivos.
1.8 Supuesto.
Para responder a todas las interrogantes que nos presenta el alto ndice de
reprobacin e la materia de Fsica en los alumnos que cursan el bachillerato de la
Escuela Preparatoria la Cruz de la Universidad Autnoma de Sinaloa se plantear
el siguiente supuesto de acuerdo al problema que se presenta en nuestra prctica
docente para alcanzar los objetivos propuestos
Si a los estudiantes se les aplican estrategias de evaluacin durante el proceso de
enseanza aprendizaje como instrumento de aprendizaje, que retroalimente sus
conocimientos, desarrollando con mayor fluidez, dndole sentido y funcionalidad a
lo que se le ensea, se propiciara un ambiente de motivacin entre el docente y
los alumnos, a su vez, los alumnos no consideran la evaluacin como un
obstculo, sino ms bien como un proceso de autorregulacin y retroalimentacin.
CAPTULO II
MARCO TERICO.