LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LA

ESCUELA PBLICA

DOCENTE :

INTEGRANTES :

CICLO :

INTRODUCCIN:
En el siglo XXI la problemtica de la discapacidad sigue atrapada entre
la indiferencia y el proteccionismo. Pese a que el principio de la
normalizacin de las personas con discapacidad se gest y dio frutos
desde mediados del siglo XX, todava no tratamos normalmente a las
personas con discapacidad y propiciamos que tengan condiciones
anormales de vida, (aunque lo hacemos para darles el trato especial que
necesitan).

El rtulo de discapacitado supone disminucin, y la palabra en s puede

predisponer a una connotacin negativa de la persona, reconocindose a
la misma con un sentido que puede resultar hasta peyorativo. La
expresin es un discapacitado muchas veces define a todo aquel al
que se lo diagnostica como deficitario en algn aspecto. De esta
manera, nos detenemos slo en lo que alguien no puede hacer, debido a
que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la
posibilidad de que esta persona pueda estar capacitada para algn o
muchos tipos de realizaciones

En las calles, en la escuela, vemos personas que usan sillas de ruedas

para trasladarse, que hacen seas para comunicarse, que usan bastones
blancos para saber por dnde ir, o que tienen sndrome de Down. Con
la misma fugacidad con que miramos un semforo o sacamos el boleto
del colectivo, estas personas quedan invisibles para nosotros. Es
probable que ese instante en el cual vemos y no vemos a la vez, se
relacione con una mxima de la buena educacin: no se debe mirar fijo
ni hablar sobre los defectos de las personas que son diferentes. Esta
invisibilidad, que es casi indiferencia, genera exclusin y segregacin de
la persona con discapacidad.

El presente ensayo, es de naturaleza pedaggica dado que las

necesidades educativas se han trasladado a las aulas y tiene como
propsito, conocer acerca de la discriminacin que viven las personas
con discapacidad los mismos que son considerados como uno de los
problemas que aqueja al sector educacin, en tal sentido la escuela
pblica afronta el reto de educar a nios especiales entre los nios
normales.

En el desarrollo del ensayo se podr visualizar el marco problema, la

teora que sustenta y una propuesta pedaggica como alternativa de
solucin a tan connotada situacin que ha generado una serie de
controversias en aceptar a los nios con necesidades educativas
especiales.
 I.- CONTEXTO PROBLEMATIZACIN.

La Alianza Internacional Save the Children en Per desde 1999 viene

impulsando un proceso de reflexin sobre la problemtica de la
exclusin de la niez con discapacidad en el pas, con el fin de identificar
las causas y las formas de discriminacin que prevalecen en las
relaciones sociales, con especial nfasis en la escuela; y de disear
acciones y estrategias orientadas a la disminucin de la discriminacin
de nios, nias y adolescentes con discapacidad.

Se han identificado aspectos especficos que contribuyen a la

discriminacin de la niez con discapacidad como son: la falta de
informacin sobre la situacin de los nios y nias con discapacidad, el
miedo a lo diferente, el desconocimiento de las diversas discapacidades
y el grado en que afecta a la niez, el potencial real de desarrollo de
nios y nias con discapacidad, la sobreproteccin, los conflictos
familiares y/o personales. Todos estos aspectos estn impidiendo la
inclusin efectiva de estos nios y nias en la familia, la escuela y la
comunidad.

Frente a esta situacin, y con la finalidad de estimular la construccin de

una sociedad inclusiva para todos y todas, la alianza Save the Children
en Per, a travs de la Mesa de Trabajo de Inclusin, tiene el propsito
general de promover acciones orientadas a la inclusin social de la niez
con discapacidad, en los mbitos pblicos y privados.

Asimismo, Save The Children-UK en Per ha identificado que uno de los

grupos ms vulnerables y excluidos del sector educativo es
precisamente la niez con discapacidad, en esta medida ha priorizado
en los objetivos de su programa de educacin 2003 - 2008,
intervenciones directas y de incidencia orientadas a la reduccin de la
exclusin de este grupo de nios y nias en el sector, para contribuir a
una igualdad de oportunidades y al respeto por la diferencia.

El programa de educacin de Save The Children-UK, a travs de una

estrategia integral de intervencin, busca ampliar la informacin sobre
las condiciones actuales de la niez con discapacidad y la magnitud de
su exclusin en el sistema educativo; promover polticas de inclusin en
la agenda pblica del sector educativo y en la sociedad en general;
establecer alianzas estratgicas y el trabajo en redes que impulsen los
derechos de la niez con discapacidad a una educacin inclusiva y de
calidad; desarrollar capacidades en la comunidad educativa en relacin
al tema de discapacidad; y fortalecer la participacin de la niez con
discapacidad en mecanismos de exigibilidad, monitoreo y evaluacin de
una educacin de calidad e inclusiva (Foro Educativo, documento 2006).

En tal sentido existen muchas fuentes y antecedentes que impulsan a

formular mi problema de estudio En qu condiciones se desarrolla la
Educacin Inclusiva en las Instituciones Educativas Pblicas?

II.- SUSTENTO TERICO.

2.1. Fundamentacin psicopedaggica y social

Son varias y de naturaleza distinta las razones que sustentan la

inclusin; por un lado, desde un punto de vista psicopedaggico, una
concepcin del desarrollo de origen social, es decir se reconoce la
importancia decisiva de la interaccin para el aprendizaje. Por otro, la
reflexin sobre la prctica en la atencin de las diferencias individuales
conduce a atribuir mayor responsabilidad a los aspectos ms
institucionales, que afectan al centro como sistema, que a los
puramente individuales.

La discapacidad fue abordada desde la perspectiva mdica en forma

casi exclusiva hasta los aos 60. A partir de esa dcada se sumaron los
abordajes de tipo social. Ambos modelos, que siguen vigentes en la
actualidad, prolongan la discapacidad an con la intencin de prevenirla
o aliviarla, porque se centran en un paradigma del dficit. En este
paradigma la discapacidad es descripta y entendida en funcin de lo
que falta, a partir de la limitacin, sea cual fuere su naturaleza.

De estas caractersticas se deduce un enfoque deficitario que se

caracteriza por:

1. Una marcada dependencia del modelo mdico que interpreta la

etiologa de las deficiencias como un determinismo cientfico causa-
efecto.

2. El etiquetado como forma de clasificar las distintas deficiencias.

3. La valoracin de los alumnos por medio de tests psicomtricos

determina que los resultados de los mismos y la no consideracin de la
validez circunstancial se traduzca en el emplazamiento de estos sujetos
en situaciones de exclusin y en el establecimiento de un sistema
paralelo de enseanza.
4. La enseanza es entendida desde un enfoque de transmisin de
conocimientos desde la principal fuente de saber es el profesor
especialista, un experto en pedagoga teraputica, un profesor especial,
cuyos conocimientos de los alumnos especiales es nico y excepcional.

5. No se considera el entorno del alumno como un elemento favorecedor

de su desarrollo.

Los principios psicopedaggicos que se plantea la educacin peruana

han sido tomados sobre la base de los aportes tericos de las corrientes
cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque
pedaggico, que se expresa a continuacin:

Principio de construccin de los propios aprendizajes

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes:
Principio de significatividad de los aprendizajes:
Principio de organizacin de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluacin de los aprendizajes

2.2. Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y las

discapacidades

El uso del concepto barreras al aprendizaje y la participacin, para

definir las dificultades que el alumnado encuentra, en vez del trmino
necesidades educativas especiales, implica un modelo social respecto
de las dificultades de aprendizaje y a la discapacidad.

Este modelo que aqu se presenta, contrasta con el modelo clnico en

donde las dificultades en educacin se consideran producidas por las
deficiencias o problemticas personales. De acuerdo con el modelo
social, las barreras al aprendizaje y a la participacin aparecen a travs
de una interaccin entre los estudiantes y sus contextos; la gente, las
polticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y
econmicas que afectan a sus vidas.

Las discapacidades son barreras a la participacin del alumnado con

deficiencias o enfermedades crnicas. Las discapacidades se crean en la
interaccin entre actitudes, acciones, culturas, polticas y prcticas
institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las
enfermedades crnicas.

La deficiencia se puede definir como una limitacin permanente de la

funcin fsica, intelectual o sensorial, aunque la nocin de una
deficiencia intelectual es problemtica, pues puede sugerir una
justificable base fsica a las dificultades.
2.3. Discapacidad y Sociedad

Puede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto de

discapacidad como sociedades. Este hecho sugiere que es importante
considerar los aspectos culturales que construyen situaciones
especficas para las personas con discapacidad en todo el mundo. La
discapacidad tiene implicaciones sociales, de salud y de derechos
humanos, y puede definirse como el resultado social de un impedimento
fsico o mental: el impedimento, sin embargo, slo se convierte en una
desventaja en el contexto de una sociedad especfica, frecuentemente
porque la sociedad no respeta las necesidades y derechos de los
ciudadanos que viven con un impedimento. La discapacidad, entonces,
no es un factor natural sino social. Quien comprende cabalmente a la
discapacidad, reconoce que esta condicin conlleva una poderosa
dimensin de derechos humanos, que frecuentemente se asocia con
exclusin social y con un incremento a la exposicin y vulnerabilidad
ante la pobreza.

Es bien sabido que hay un vnculo entre pobreza y discapacidad, que

est estrechamente relacionada con la situacin econmica general de
un pas y las condiciones de vida de la gente con discapacidad. En
algunos pases en desarrollo existe un ciclo de pobreza que est ligado a
altas tasas de analfabetismo, desnutricin, desempleo y subempleo, as
como a una baja movilidad ocupacional y a un acceso limitado a
programas de vacunacin y cuidados de salud materno-infantil. Es muy
probable que la gente con discapacidad tenga condiciones de salud, vida
y trabajo sumamente precarias.

98% de los nios con discapacidad no asisten a la escuela

Aproximadamente una de cada cinco personas vive con menos de
un dlar diario, si tienen una discapacidad.

Un estimado de 43% de personas con discapacidad viven en

relativa pobreza.

98% de las personas con discapacidad en pases en desarrollo no

tienen acceso a la rehabilitacin o a los servicios bsicos.

Ms del 80% de las personas con discapacidad estn

desempleadas

Esto podra llevarnos a concluir que las personas con discapacidad son
desproporcionadamente pobres y que los pobres son
desproporcionadamente discapacitados (Alianzas para una sociedad
inclusiva, 2004). Esto es, este sector de la humanidad est entre los ms
aislados de la poblacin que experimenta una situacin de exclusin
social.

2.4. La educacin inclusiva

El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy como el camino hacia

donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que
busquen ofrecer una educacin integral y de calidad a todos los alumnos
independientemente de sus caractersticas personales y de los apoyos
que puedan necesitar para desarrollar al mximo su potencial personal.

Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las
oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales,
materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. La
inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular,
organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una
manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma
y la sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores.

Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y

equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a
desarrollar unas estrategias de enseanza-aprendizaje que personalicen
la enseanza en un marco y dinmica de trabajo para todos.

Segn Lpez Melero (1990, 1993), hay que tener en cuenta algunas
claves en el quehacer educativo:

La primera clave: Un Currculo Comprensivo, nico y Diverso.

Partir de un currculo alternativo, no cargado acadmicamente, sino un
currculo que permita a todos-as los alumnas-os construir mecanismos y
estrategias para familiarizarse con el conocimiento y que ste (el
conocimiento adquirido) les sirva para resolver problemas de la vida
cotidiana.
La Segunda clave: La necesaria reprofesionalizacin de los
enseantes. De la Reflexin a la Emancipacin.
La educacin en y para la diversidad precisa de unos profesionales que
sepan crear ambientes para ensear a aprender.
La tercera clave: Interaccin y la Heterogeneidad como Nueva
Estructura Organizativa.
Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos tengan
que trabajar solos o que la enseanza no tenga que ser estructurada. Es
un lugar donde se disfruta de la diversidad y el aprendizaje se convierte
en una actividad placentera.
La cuarta clave: un Nuevo Estilo de Enseanza. El Trabajo solidario y
cooperativo entre los profesionales.
Este planteamiento llevar a un desarrollo coordinado de la accin
educativa, buscando esa misma sintona de accin en las distintas
experiencias educativas, tales como la convivencia en situacin de
coeducacin, las experiencias de integracin de personas con
necesidades educativas especficas, las experiencias de intercambios
permanentes con el medio...
La quinta clave: La participacin de la familia y de la comunidad como
recurso y apoyo en el proceso de la educacin intercultural.
Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de
elegir segn sus propios deseos y gustos, debido a la rutina institucional
fomentada en la familia y en la escuela y a los programas asistenciales y
poco educativos a los que han sido sometidos.

2.5. Resiliencia y discapacidad

Lo fundamental es un cambio de enfoque, el que propugnamos, el

fomento de la resiliencia. Cada ser humano y la sociedad de la que es
miembro, pueden ir presentando diferentes expectativas respecto de lo
esperado de una persona en cada etapa de la vida y en los distintos
ambientes en que se desenvuelve.

Si al momento del nacimiento, o por diversas circunstancias durante su

vida (enfermedades, accidentes), resulta que esta persona no posee las
facultades mnimas esperadas para su desenvolvimiento, se comienza a
reconocer a la misma como con alguna discapacidad ya sea esta del
orden fsico y/o psquico.

El rtulo de discapacitado supone disminucin, y la palabra en s puede

predisponer a una connotacin negativa de la persona, reconocindose a
la misma con un sentido que puede resultar hasta peyorativo. La
expresin es un discapacitado muchas veces define a todo aquel al
que se lo diagnostica como deficitario en algn aspecto. De esta
manera, nos detenemos slo en lo que alguien no puede hacer, debido a
que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la
posibilidad de que esta persona pueda estar capacitada para algn o
muchos tipos de realizaciones.

Existen diferentes actitudes frente a alguien con alguna discapacidad

(sin importar el grado de incapacidad que esta tenga). El abanico se
despliega desde quien presenta una total indiferencia (y al no adoptar
ninguna responsabilidad es cmplice de abandono ante la situacin)
hasta el que, con afn de ayudar, se muestra sobreprotector
(hacindose cargo de todo y de todos, sin permitir su crecimiento). En
ambos extremos el resultado es el mismo: la persona con alguna
discapacidad asume un papel pasivo, que la instala en su cuadro,
agravando de esta manera su propio estado.
Teniendo en cuenta lo expuesto, se debe fomentar aquellas actitudes
relacionadas con reconocer las otras capacidades que la persona tiene,
en vez de detenerse en todo aquello que no puede hacer.

Nos estamos refiriendo a la resiliencia que se define como la capacidad

de una persona o de un sistema social de vivir bien y desarrollarse
positivamente a pesar de las condiciones de vida difciles, y esto de
manera socialmente aceptable. Pero la resiliencia no es una cuestin
individual, es el signo visible de un tejido de relaciones y experiencias
que ensean a la gente dominio, arte de vencer obstculos, amor,
coraje, moral y esperanza. Pero no se trata slo de aguantar la
adversidad; con aquello que era una circunstancia adversa, el resiliente
hace algo que lo lleva hacia adelante en la vida.

Este "modelo del desafo" concibe a cada dao en s mismo como un

desafo y cada ser humano posee como un escudo de resiliencia y tiene
que descubrir la posibilidad de fortalecerla. Para el desarrollo de la
resiliencia hay factores que son decisivos, por Ej. el estilo de crianza, la
manera como se va conduciendo la educacin, entre otros.

El lugar que tengan en esta sociedad las personas con capacidades

especiales debiera estar sostenido desde todo el colectivo social
(instituciones gubernamentales, no gubernamentales, ciudadana) y
convertirse en tarea de cada uno buscar y prepararse para posicionarse
de acuerdo a sus propias capacidades.

El concepto de Resiliencia (capacidad de una persona o de un sistema

social de vivir bien y desarrollarse positivamente a pesar de las
condiciones de vida difciles, y esto de manera socialmente aceptable)
en los nios nos aporta valiosos elementos en los distintos aspectos de
nuestra prctica. Por ejemplo en los programas de adopciones
especiales, entendiendo por tales: la bsqueda de familias para nios de
ms de 5 aos de edad o con discapacidades fsicas o mentales o
diversos problemas de salud, por lo general estos nios vienen de
historias muy traumticas.

El concepto de resiliencia es sumamente importante porque permite

trabajar en estos nios sus aspectos resilientes y potenciarlos para su
preparacin y futura inclusin en sus nuevas familias. Es importante
destacar que casi siempre se constata en estos nios la presencia de
alguna figura, aunque sea temporaria, de amor incondicional -uno de los
pilares de la resiliencia- y esto sumado a otros aspectos resilientes les
han permitido "sobrevivir" y pensar para ellos en un futuro distinto.

Todo ello, en un contexto difcil, como es el nuestro, caracterizado por:

centralismo, brechas tnicas, distancias sociales, analfabetismo,
discriminacin cultural, y otras situaciones de exclusin social
(informalidad, subempleo, pobreza)

La socializacin en niveles de pobreza de vastos sectores y el deterioro

creciente de valores erosionan los procesos de afirmacin (de nios y
jvenes) como personas que deben crecer en un ambiente de violencia y
desconfianza. As, se ubican en los linderos y mrgenes de un sistema
social y de una promesa de desarrollo que no se concreta. Pero, y
simultneamente, se observa tambin, la emergencia de nuevos
sectores sociales, y de una nueva cultura de la igualdad, que levanta
valores como la autenticidad y fines como el sentido de logro. A
contracorriente, de una cultura dominante caracterizada por el
individualismo, el pragmatismo y la desesperanza. As, en convivencia
difcil, sobre la base de los antiguos lazos de parentesco y compadrazgo,
el trabajo de grupo, la cooperacin, el soporte social, se yuxtaponen, al
sentido de logro individual y familiar, la competencia y el riesgo.

III.- FORMULACIN DE LA PROPUESTA.

Teniendo en cuenta la propuesta de las claves que hace Lpez Melero, el
sustento terico del ensayo, me permito elevar una propuesta
pedaggica que considera los siguientes aspectos fundamentales para
lograr que la educacin inclusiva en la escuela pblica sea tratada y
desarrollada a plenitud buscando la realizacin personal y humanizante
del discapacitado; a continuacin detallo:

3.1. Planificar y Organizar una educacin inclusiva que responda a las

siguientes caractersticas:

a. Asequibilidad. Se refiere a que el estado debe garantizar la

disponibilidad de escuelas con o sin discapacidad

b. Accesibilidad. Quiere decir que las escuelas no deben tener

obstculos para que el discapacitado pueda acceder al sistema
educativo

c. Adaptabilidad. Es decir que los maestros deben que tener la

capacidad de adaptar su diseo curricular a las necesidades educativas
de sus nios.

d. Aceptabilidad. La educacin que reciben todos los estudiantes sea

de calidad, el estado y la sociedad civil organizada debe apoyar a la
educacin especial.

3.2. Gestionar e implementar el departamento de Psicologa

3.3. Implementar un plan de capacitacin en educacin inclusiva con

dominio de mtodos, medios y materiales educativos

3.4. Realizar adecuaciones curriculares, incorporando el enfoque

inclusivo es decir tener en cuenta la diversidad como una complejidad
que necesita ser atendida.

3.5. Psicoterapia para elevar el nivel de autoestima de los nios con

discapacidad.
 IV.- CONCLUSIONES.

5.1. La educacin Inclusiva es tarea de todos, participar de manera

organizada implica un conjunto de acciones que coadyuven al logro de
capacidades fundamentales en los nios discapacitados.

5.2. La educacin inclusiva requiere de docentes dinmicos,

concertadores, capacitados en competencias para tomar decisiones
acorde a las necesidades educativas especiales.

5.3. Desarrollar un modelo de educacin inclusiva en todas las IE que

tengan alumnos con necesidades educativas especiales para evitar la
discriminacin.

5.4. La Inclusin debe insertarse en la educacin peruana en calidad de

principio rector para fomentar la equidad de gnero

V.-CARTOGRAFA MENTAL.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Arnaiz P.; Herrero, A.; De Haro, R. (1999). Trabajo colaborativo entre profesores y atencin a la
diversidad. Comunidad Educativa.

Documento bsico( 2004) : Alianzas para una Sociedad Inclusiva Banco Mundial, Taller de
Managua.

Gin, C. (2001). Inclusin y sistema educativo. Ponencia presentada en el III Congreso La atencin
a la diversidad en el sistema educativo, Universidad de Salamanca, Salamanca.

Lpez Melero, M. (1990): La integracin, otra cultura. Mlaga: Delegacin de Educacin y Ciencia de
la Junta de Andaluca.

Foro Educativo Abramos paso a una educacin inclusiva Documento recuperado

http://www.educared.edu.pe/modulo/upload/54644911.doc

www.minedu.gob.pe/educcininclusiva
www.foroeducativo.gob.pe/escuelasinclusivas