Parvularia Final II PDF

Programas de educacin y desarrollo
Nivel de Educacin Parvularia
Octubre 2013
Crditos
Carlos Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern
Vicepresidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake
Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educacin
Janet Lorena Serrano de Lpez
Gerente de Gestin Pedaggica
Coordinacin de Diseo y Desarrollo Curricular, segunda edicin

El diseo del modelo y su implementacin, en su
Equipo Tcnico Autoral de Diseo y Desarrollo Equipo Tcnico Autoral de Diseo Curricular (UCA) primera edicin, ha sido posible gracias a la asesora
Curricular (MINED) Mara del Carmen Cruz (coordinadora) tcnica del Centro de Referencia Latinoamericano
Brunilda Pea de Osorio (coordinadora) Blanca Vilma Barrios para la Educacin Preescolar (CELEP); para esta
Mara Isabel Menndez Ingrid Mara Martnez Hernndez segunda edicin, la Universidad Centroamericana
Ernesto Antonio Garca Renderos Jessica del Socorro Elas Martnez Jos Simen Caas, en continuidad con la asesora
Marta Isabel Vanegas Karla Yesenia Escalante Escalante tcnica de CELEP ha enriquecido la versin original.
Sonia Elizabeth Medrano de Manzano Roxana Lpez Ortega As mismo, se reconoce el apoyo tcnico y financiero
Vilma Dinora Alfaro Tatiana Gabriela Molina Medina de: Plan Internacional, Save the Children y Fundacin
Sandra Judith Sanabria de Santamara Lillzy Margarita Pineda de Menjivar Privada Intervida, Asociacin Intersectorial para el
Iris Carolina Prez Vargas Desarrollo Econmico y el Progreso Social (CIDEP),
Ivy Maritza Castillo de Sigarn Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM) para la
La Isabel Castaneda de Cotto primera edicin.
Karen Elizabeth Panameo Primera edicin, 2012.
Claudia Lizeth Renderos Se imprimi con el apoyo del Fondo de Naciones
Rosario Ticas de Tovar Unidas para la Infancia UNICEF y Gran Ducado de
Luxemburgo.
Segunda edicin, 2013.
Coordinacin de Gestin Intersectorial Coordinacin Tcnica de Proyectos La impresin de este documento ha sido financiada
Iris Idalia Carillo de Reyes (coordinadora) Xiomara Jeannette Martnez Castillo por el Programa de Apoyo a las Comunidades
Vilma Dinora Alfaro Solidarias de El Salvador (PACSES), con la Unin
Sandra Judith Sanabria de Santamara Europea.
Marta Ivonne Garca de Cruz Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno,
Regina Yamileth Rauda Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador,
El Salvador, Amrica Central.
Correccin de estilo Diseo, diagramacin e ilustraciones Telfonos: +(503) 2537-4100, +(503) 2537-4327,
+(503) 2537-3212
Ana Mara Nafra Centro Integral de Comunicaciones y Periodismo,
CICOP, SA de CV www.mined.gob.sv || educacion.inicial@mined.gob.sv
www.cicop.com.sv
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta, a la sociedad salvadorea, un nuevo currculo de la
primera infancia, como una expresin de la vital importancia que tienen los primeros aos
de vida para la formacin del ser humano.
El currculo se sustenta en los nuevos conocimientos de la neurociencia, la psicologa, la

pedagoga, la sociologa y otras ciencias cuyos hallazgos demuestran que las nias y los
nios inician el desarrollo de sus capacidades y competencias claves para integrarse al
mundo, para desarrollar a plenitud su mente y su cuerpo, desde el perodo de gestacin
y durante los primeros aos de su vida. De all que la educacin inicial es fundamental en
el desarrollo de la personalidad que incidir decisivamente en las subsiguientes fases de
infancia, adolescencia y juventud.
Tiene un enfoque de valores que se sustentan en el respeto a los derechos humanos, el

cual posibilita, a los nios y a las nias, desde su temprana edad, adquirir una formacin
que les permita dar respuestas equilibradas y respetuosas a s mismos, a sus semejantes y
a su medio ambiente; adems, los capacita para enfrentar las dificultades que acompaan
los cambios impulsados por la mundializacin, las nuevas tecnologas y los fenmenos
vinculados.
Este currculo busca lograr un desarrollo integral pertinente, profundo y continuo,

reconociendo que el entorno de la nia y el nio debe construirse de manera que el
mundo cognitivo est en contacto con el mundo afectivo y relacional, es decir, cuando se
combinan aspectos relacionales de gran trascendencia, como su relacin con la familia,
con otros nios y nias, con las personas adultas y con la comunidad.
El currculo para la primera infancia es la respuesta a un proceso de movilizacin social,

generado a partir del desarrollo del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-
2014, el cual plantea la necesidad impostergable de dar una respuesta integral y un
nuevo significado al tema del desarrollo de la primera infancia en El Salvador. Este es
parte fundamental del nuevo proyecto educativo global, la Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno, que junto a otros programas transformarn al sistema educativo tradicional y, en el
mediano y largo plazo, impactarn todos los mbitos de nuestra sociedad: la produccin,
el conocimiento, la realizacin de la persona humana y la convivencia social armnica.
El diseo del currculo de la primera infancia ha sido un proceso colectivo y de participacin
intersectorial, que tuvo como referente la Ley Nacional de Proteccin Integral para
la Niez y Adolescencia (LEPINA), la Poltica Nacional de Educacin y Desarrollo de la
Primera Infancia, la Poltica Nacional de Educacin Inclusiva y el Plan Social Educativo
Vamos a la Escuela. En este proceso, es importante reconocer y dar las gracias por los
significativos aportes dados por el personal asistente tcnico pedaggico y docente, los
centros educativos pilotos, y los siguientes organismos no gubernamentales: Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Centro de Referencia Latinoamericano
para la Educacin Preescolar (CELEP), Save the Children, Plan Internacional, Fundacin
Privada Intervida, Visin Mundial, Ayuda en Accin, Gran Ducado de Luxemburgo, Junta
de Andaluca, Asociacin Intersectorial para el Desarrollo Econmico y el Progreso Social
(CIDEP), Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM), instituciones de educacin superior,
centros educativos privados, Mesa Tcnica Intersectorial para la Educacin y el Desarrollo
Integral de la Primera Infancia, Red de Educacin Inicial y Parvularia de El Salvador
(REINSAL); y organismos gubernamentales, como el Ministerio de Educacin (MINED),
Ministerio de Salud (MINSAL), Instituto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de la Niez
y Adolescencia (lSNA).
La concrecin de este proceso es la entrega de un documento curricular actualizado,

integral y fundamentado en la concepcin cientfica del desarrollo del nio y de la nia
como sujetos de derecho, protagonistas y centro del modelo pedaggico de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno, que est desarrollando el Ministerio de Educacin. La puesta
en marcha del currculo exige una eficaz y fuerte coordinacin e integracin de diferentes
instancias y sectores con alcance local y nacional, fortaleciendo el papel protagnico que
el personal docente, la familia y la comunidad tienen en lograr significativos avances en la
educacin integral de la primera infancia.
El currculo orientar el desarrollo programtico de la educacin inicial, desde la concepcin

a los 3 aos, y de la educacin parvularia, desde los 4 a los 6 aos y 11 meses de vida;
define los objetivos que buscan ampliar las posibilidades de atencin integral y desarrollo
del rea biosicomotora, socioafectiva y cognitiva, a partir del desarrollo de actividades
ldicas, en contextos clidos y garantes de derechos, en los que las nias y los nios crezcan
y se desarrollen de manera feliz y en el marco de la proteccin integral. Reconoce que es
la etapa ms significativa del ciclo vital, en que se desarrollan las ms diversas formas de:
expresin y comunicacin, el pensamiento, la imaginacin creadora, el razonamiento, la
formacin moral y los valores ticos, las normas de convivencia, el amor hacia el medio
ambiente, la identidad y autonoma, el disfrute hacia todas las manifestaciones culturales
y, fundamentalmente, se sientan las bases de la personalidad, para la construccin de un
nueva ciudadana social en paz y con justicia social.
El currculo se implementar a travs de dos vas: una institucional y otra familiar
comunitaria, para lo cual el MINED debe atender a los principales actores de este proceso:
las nias y los nios, las personas adultas significativas, madres, padres de familia y
otros encargados, y al personal directivo, docente y asistente educativo de los centros
escolares.
Por primera vez en la historia educativa del pas, el Ministerio de Educacin, orientado
por el programa de gobierno de la Repblica, institucionaliza la Educacin Inicial y la
asume como Estado; a la vez, fortalece el enfoque de derechos y desarrollo integral de
la Educacin Parvularia, tal como se hace en la Educacin Bsica, Media o Superior en
nuestra organizacin educacional.
En ese marco, es relevante destacar el reconocimiento a docentes de educacin parvularia

y a diversos agentes comunitarios que, da a da, con dedicacin, esmero y amor, atienden
a los ms pequeos del sistema educativo y cuya noble labor es de alta significacin social
por el impacto beneficioso en la formacin de nias y nios, que se convertirn muy
pronto en ciudadanos y ciudadanas con mejores condiciones para gestionar su vida social
y el desarrollo del pas.
Asumamos este nuevo reto del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014,
implementando el currculo con la motivacin, la creatividad y el entusiasmo que caracteriza
al personal educativo de este nivel -cuyos esfuerzos contribuyen a la construccin de un
nuevo pas-, y enriquecindolo con sus propios saberes y experiencias.
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
ndice
FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA PRIMERA INFANCIA
Introduccin............................................................................................ 13
Antecedentes de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia en
El Salvador.............................................................................................. 15
Captulo I. Marco conceptual que orienta el currculo nacional

de la primera infancia............................................................. 17
1.1 Concepcin curricular de la primera infancia......................................................... 17
1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos y 11 meses.................................. 17
1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia...................................................... 21
1.1.3 Vas de implementacin institucional y familiar-comunitaria................................ 23
1.1.4 Comunidades educativas de aprendizaje.............................................................. 25
1.2 Fundamentacin curricular................................................................................... 27
1.2.1 Fundamentacin legal........................................................................................... 27
1.2.2 Fundamentacin filosfica y epistemolgica......................................................... 31
1.2.3 Fundamentacin sociolgica................................................................................. 32
1.2.4 Fundamentacin biolgica..................................................................................... 33
1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica........................................................................ 34
1.3 Enfoque curricular de la primera infancia.............................................................. 38
1.3.1 Enfoque del currculo nacional.............................................................................. 38
1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia....................... 40
1.4 Principios de la educacin de la primera infancia.................................................. 44
1.4.1 Centrado en la nia y el nio................................................................................. 45
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y confianza............................................................. 45
1.4.3 Ldico.................................................................................................................... 45
1.4.4 Intersectorialidad................................................................................................... 45
1.4.5 Globalizador........................................................................................................... 46
1.4.6 Inclusin................................................................................................................. 47
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio........................................... 47
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia..................................................................... 48
1.5 Rol mediador de los agentes educativos................................................................ 48
1.5.1 La familia................................................................................................................ 48
1.5.2 Personal docente y directores............................................................................... 49
1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI).................................................. 49
1.5.4 Personas educadoras............................................................................................. 49
1.6 Orientaciones para los agentes educativos mediadores......................................... 49
1.6.1 Orientaciones generales........................................................................................ 50
1.6.2 Orientaciones para personal docente, directivo y educador de los niveles de
Educacin Inicial y Educacin Parvularia en la va institucional..................................... 50
1.6.3 Orientaciones para asistentes tcnicos de primera infancia y educadores
en la va familiar comunitaria......................................................................................... 51
1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares cuidadores................................. 51
Captulo II. Organizacin curricular de la Educacin Inicial

y Educacin Parvularia........................................................... 53
2.1 Finalidad............................................................................................................... 53
2.2 Objetivos generales de la etapa de la primera infancia.......................................... 53
2.3 reas de experiencia y desarrollo.......................................................................... 54
2.3.1 Desarrollo personal y social................................................................................ 55
2.3.2 Expresin, comunicacin y representacin........................................................ 56
2.3.3 Relacin con el entorno...................................................................................... 58
2.4 Sugerencias para la metodologa y utilizacin de recursos..................................... 59
2.4.1 Caractersticas de la metodologa en Educacin Inicial y
Educacin Parvularia............................................................................................. 59
2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la educacin............................. 61
2.5 Organizacin del ambiente y el espacio educativo................................................. 69
2.6 Organizacin del tiempo....................................................................................... 75
2.7 Sugerencias para la evaluacin en Educacin Inicial y Educacin Parvularia........... 76
2.7.1 Caractersticas del proceso de evaluacin............................................................. 77
2.7.2 Momentos o perodos idneos para realizar procesos de evaluacin................... 78
2.7.3 Uso de la informacin............................................................................................ 78
2.7.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin................................................................. 79
2.7.5 La comunicacin y la participacin de la familia.................................................... 81
2.7.6 Sugerencias para la evaluacin de proceso en Educacin Inicial y
Educacin Parvularia.............................................................................................. 81
2.8 Planificacin didctica y adaptaciones curriculares................................................ 82
2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la participacin...................................................... 84
2.8.2 Adaptaciones curriculares..................................................................................... 85
2.8.3 Orientaciones para la planificacin........................................................................ 87
PROGRAMAS DE EDUCACIN Y DESARROLLO. NIVEL DE
EDUCACIN PARVULARIA........................................................................ 89
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA.... 91
a. Orientaciones para agentes educativos mediadores .................................................... 91
b. Orientaciones para la atencin a la diversidad.............................................................. 96
c. Orientaciones metodolgicas ....................................................................................... 99
d. Orientaciones para la evaluacin ................................................................................. 100
e. Secuencia de objetivos de Educacin Inicial y Educacin Parvularia ............................ 102
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. PARVULARIA 4................... 107

1. Introduccin.................................................................................................................. 109
2. Objetivos........................................................................................................................ 110
3. Contenidos . .................................................................................................................. 110
4. Indicadores de logro...................................................................................................... 116
Algunas sugerencias metodolgicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y
desarrollo para cada eje globalizador............................................................................ 118
Quin soy, as soy, yo soy . ............................................................................................. 122
Haba una vez.............................................................................................................. 138
Descubro, siento, aprendo y me divierto ...................................................................... 148
Viajando por el mundo................................................................................................... 158
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. PARVULARIA 5................... 179

1.Introduccin................................................................................................................... 181
2. Objetivos . ..................................................................................................................... 181
3. Contenidos . .................................................................................................................. 182
Haba una vez . ............................................................................................................ 197
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. PARVULARIA 6.........................245

1. Introduccin.................................................................................................................. 247
2. Objetivos........................................................................................................................ 248
3. Contenidos . .................................................................................................................. 248
Haba una vez.............................................................................................................. 276
BIBLIOGRAFA................................................................................ 323
GLOSARIO...................................................................................... 335
Anexos......................................................................................... 347
12
Introduccin un lugar estratgico la educacin y el desarrollo integral de la primera
infancia. Su compromiso y voluntad poltica y social responden a la toma de
Los avances investigativos interdisciplinarios sobre los factores que conciencia acerca de la necesidad de dar respuesta a la deuda social que,
condicionan o favorecen el sano crecimiento y desarrollo integral de la durante aos, se ha tenido con las nias y los nios de este grupo etario en
primera infancia demuestran la relevancia crucial de la educacin en este materia del derecho a la educacin.
periodo de la vida.
Las estadsticas sobre la cobertura en atencin educativa, indican que solo
El Sistema Educativo Salvadoreo, en consecuencia, ha dedicado, desde hace el 57 % de la niez de 4 a 6 aos recibe educacin parvularia, y de esta, el 80
algunos aos, grandes esfuerzos para garantizar una atencin educativa de % es atendido en el sector pblico y el 19 % en el sector privado. En el pas,
calidad a las nias y los nios de estas edades. Estos esfuerzos, hoy por existen ms de 147 000 infantes sin cobertura en educacin parvularia,
hoy, tienen su culminacin en el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela segn datos de la Encuesta de Hogares y Propsitos Mltiples (EHPM, 2009).
2009-2014, el cual se fundamenta en las siguientes premisas: En cuanto a la poblacin de 0 a 3 aos, hay poca investigacin estadstica,
pero se estima que, para los ms de 433 500 infantes registrados, solo el
La edad comprendida desde el momento del nacimiento hasta el trmino 1.8 %, participa en programas de atencin que brindan instituciones de la
del sexto ao de vida y once meses es el perodo de mayor vulnerabilidad sociedad civil.
fsica y de susceptibilidad a los agentes patgenos del medio, as como
tambin de la mayor dependencia de nias y nios hacia las personas En relacin al nivel de educacin parvularia, el currculo ha estado
adultas para la satisfaccin de sus necesidades bsicas. orientado hacia la preparacin de las nias y los nios para su ingreso a la
La interaccin con el medio brinda elementos fundamentales para escuela primaria (primer grado), de ah que los instrumentos curriculares
el crecimiento y perfeccionamiento de las estructuras cerebrales y la se denominaran Programas de Estudio y se enfatizaba el desarrollo de los
maduracin de los rganos sensoriales, que constituyen la base para el aspectos cognitivos de lenguaje y matemtica; la organizacin del ambiente
desarrollo de las capacidades y habilidades del individuo. educativo tambin se corresponda con un enfoque escolarizado; por tanto,
las nias y los nios se organizaban en aulas de clase y las actividades
Es un perodo clave para la formacin de las bases de la personalidad, los
consistan en permanecer sentados en sus pupitres, resolviendo ejercicios
hbitos esenciales para la vida personal, la relacin con los dems y con
en material impreso. Esta situacin, por supuesto, no responde ni es
el medio circundante, y se inician e instalan actitudes adecuadas hacia el
pertinente con las necesidades de educacin y desarrollo integral de la
aprendizaje y el proceso cognoscitivo.
nia y del nio. Este modelo de atencin tampoco consideraba la capacidad
La alimentacin y nutricin es primordial en funcin de garantizar la salud potenciadora que el contexto social y cultural tiene en el proceso evolutivo
para su ptimo crecimiento y desarrollo, por lo que la cantidad y calidad de los infantes.
de los nutrientes requeridos deben ser los adecuados y necesarios para
el organismo. En consecuencia, el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014
establece, como una de sus principales prioridades, cubrir las necesidades
El desarrollo integral de la primera infancia es un derecho ciudadano y de atencin integral de la primera infancia. En este marco, y para dar
garantizar ese derecho es una obligacin impostergable para una sociedad cumplimiento a este compromiso, se establecen, en la Poltica de Educacin
que aspira a la reduccin de las desigualdades, la superacin de la pobreza y Desarrollo Integral de la Primera Infancia, las siguientes estrategias:
y el logro de un desarrollo humano sostenible. Estrategia 3 Currculo pertinente para la educacin y desarrollo integral de la primera infancia.
Formacin permanente y profesionalizacin de agentes educativos para la primera
El Gobierno de El Salvador, a travs del Ministerio de Educacin (MINED), Estrategia 4
infancia.
ha tomado como uno de sus principales desafos elevar a niveles superiores Estrategia 5 Educacin inclusiva y atencin a la diversidad.
la calidad de la educacin en todo el sistema educativo nacional, ocupando Estrategia 7 Creacin e implementacin del modelo de educacin y desarrollo integral.
13
En coherencia con los convenios internacionales, la Ley General de Actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de las oportunidades de
Educacin, en su artculo 16, determina que: desarrollo integral que se ofrecen a la niez. El desarrollo econmico,
social y poltico del pas demanda, cada da ms, una educacin para la
La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin del nio primera infancia que responda a la necesidad de establecer las bases
y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de edad; y favorecer afectivas, motoras, morales, cognitivas y mentales que favorecern
el desarrollo psicomotriz, sensoperceptivo, socioafectivo, de lenguaje y
cognitivo, por medio de una atencin adecuada y oportuna orientada al los futuros aprendizajes que harn los nios y las nias en los niveles
desarrollo integral de la persona La Educacin Inicial desarrollar sus siguientes.
acciones a partir de la familia, mediante programas de orientacin para
padres, madres o tutores, fortaleciendo de esta manera el rol central que la Garantizar la igualdad de oportunidades de educacin para todos
familia tiene como ncleo de la sociedad. los salvadoreos y todas las salvadoreas, con una mayor cobertura
educativa por diferentes modalidades de atencin, con un enfoque de
Sin embargo, la atencin educativa en estas edades ha estado orientada salud y nutricin, derechos, gnero y medio ambiente, como condicin
ms al cuido y resguardo de los infantes; y la labor ha sido desarrollada para potenciar el mximo desarrollo integral posible de todos los nios y
por nieras o madres cuidadoras, en muchos de los casos voluntarias o con todas las nias hasta finalizar sus 6 aos con 11 meses de vida.
alguna remuneracin econmica simblica. La mayora de este personal se Integrar y articular, en un mismo instrumento curricular, la educacin
caracterizaba por su escasa escolaridad y una formacin bsica enfocada inicial y parvularia para todas las instituciones, modalidades de atencin
primordialmente a garantizar el cuido y proteccin de los infantes. y regiones del pas.
En el marco de esta realidad nacional es que se materializa este empeo Aunar esfuerzos institucionales y de organismos involucrados para la
de disear los fundamentos curriculares para la primera infancia que implementacin del modelo de educacin y desarrollo integral, con
responden a los siguientes requerimientos: participacin activa de la familia y la comunidad.
14
Antecedentes de la Educacin Inicial y La educacin primaria, hasta el siglo XX, utilizar el mtodo lancasteriano
de enseanza mutua en el cual un docente atenda dos o tres secciones
Educacin Parvularia en El Salvador diferentes. Las nias y los nios de mayor edad y ms avanzados apoyaban
en la enseanza de los menos avanzados.
El primer reglamento de enseanza primaria en El Salvador data de 1832,
y en l se estableca la creacin de escuelas primarias en cada municipio En cambio, la educacin parvularia ha recorrido un camino de ms de un
del pas, financiadas por la municipalidad o por las familias; los programas siglo y la inspiracin froebeliana ha constituido un elemento importante
de estudio eran prcticamente inexistentes, pues las clases se impartan en ella. Contribuy a desarrollar el pensamiento y la prctica pedaggica
a partir de una lista de contenidos que dependa de la Subsecretara de diferenciada de la educacin bsica, a partir de concepciones pioneras que
Instruccin Pblica del Ministerio de Relaciones Exteriores y de Justicia. consideraban a las nias y los nios con sus caractersticas e intereses, e
impulsaba su rol activo en los aprendizajes.
El Ministerio de Educacin se crea en 1841 y con l el sistema educativo
nacional compuesto de tres niveles de educacin: primaria, media y Este antecedente fue introducido en El Salvador en 1886 por la educadora
superior. En este mismo ao, se funda la Universidad Nacional de El Augusta Charvin 1 (francesa), quien fund cuatro jardines de infantes que
Salvador y, en 1860, tres Escuelas Normales que dan inicio a la formacin trabajaban con el mtodo propuesto por Frebel; eran centros educativos
de personal docente que atendera el nivel primario y medio del sistema privados y constituyen los primeros antecedentes de la escuela parvularia.
educativo nacional. Hasta este momento un alto porcentaje del personal
Desde 1950, la Educacin Parvularia ha estado tensionada por dos
docente tena nicamente una formacin emprica.
exigencias importantes: la ampliacin de la cobertura y la preparacin para
En 1940, se da la primera reforma educativa en el pas, la cual crea los la educacin primaria.
primeros programas de educacin parvularia. Esta reforma impacta el nivel
En cuanto a la Educacin Inicial, la reforma educativa de 1940 no la tom
de educacin primaria, al sustituir los listados de temas del currculo por
en cuenta y se desarroll a partir de una concepcin de guarda y tutela para
planes y programas de estudio, lo que permiti dar continuidad y secuencia
nias y nios desamparados, atendida en el marco de la labor social que se
didctica al ao escolar. Tambin modific los programas de las Escuelas
realizaba en oficinas de proyeccin social al margen del sistema educativo
Normales de acuerdo a sus objetivos.
nacional.
En 1945, se modificaron los planes y programas y se definieron fines,
En 1990 se produce otra reforma que s incorpora la Educacin Inicial (0-3
objetivos y propsitos comunes para los niveles educativos de parvularia,
aos) en la Ley General de Educacin, y establece que, en El Salvador, la
primaria y media. Uno de los acuerdos estableci que todos los nios
educacin Parvularia y Bsica sern obligatorias para todos y juntamente
de 7 a 14 aos deban recibir educacin primaria, y esta tendra carcter
con la educacin especial sern gratuitas, cuando las imparta el Estado.
obligatorio.
Sin embargo este nivel educativo se desarrolla al margen del Ministerio de
La educacin pblica surge fuertemente influenciada por el mtodo Educacin.
lancasteriano, cuyo sistema de creencias y valores tiene un fuerte carcter
En 1993, por decreto legislativo, se crea el Instituto Salvadoreo de
vertical y religioso que asigna gran importancia al aprendizaje y requiere
Proteccin al Menor (ISPM), presidido en ese tiempo por la Secretara
mantener a las nias y los nios ordenados, disciplinados y entretenidos.
Adems, la escuela estaba controlada por una serie de requisitos, rdenes,
premios y castigos. La primera actividad al entrar a la escuela en la maana
1 Antecedentes de la educacin parvularia en El Salvador. Recuperado de: http://
era la formacin en lnea de los nios y las nias, por grado, para la inspeccin
de limpieza de cara, manos, uas, ropa, zapatos o pies. wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.241-M565i/372.241-M565i-Capitulo%
15
Nacional de la Familia, permeado por la cultura tutelar de derechos y cuyo El Ministerio de Educacin disea la Poltica Nacional de Educacin y
origen se vincula a la creacin de hogares y correccionales. En 1996, se Desarrollo Integral de la Primera Infancia acorde al nuevo enfoque de
promulg la Ley de Jurisdiccin Tutelar de Menores que precisa una relacin proteccin integral y derechos, la cual establece el marco normativo para la
jurisdiccional con el ISPM. creacin del Departamento de Educacin Inicial y Parvularia y la definicin
de procesos orientados a institucionalizar la educacin inicial como el
Los centros de guarda y de desarrollo infantil no estuvieron al margen de la primer nivel del sistema educativo nacional.
institucionalizacin doctrinaria irregular; de hecho, son expresiones de los
mismos procesos educativos institucionalizados. La ley del ISPM le manda Los procesos realizados hasta el momento son: a) la legalizacin del nivel
velar por el establecimiento y funcionamiento de las entidades privadas, inicial; b) el desarrollo de los sistemas de registro y legalizacin de centros
municipales y estatales que atienden a nias y nios de 3 meses a 6 aos 11 educativos; c) la creacin del plan de estudios de profesorado y licenciatura
meses de edad, durante el tiempo en que sus padres desarrollen actividades en Educacin Inicial y Parvularia; d) la formulacin del modelo pedaggico
laborales. de atencin y el diseo de los indicadores de seguimiento al desarrollo
integral de la primera infancia.
As, el Estado estara transitando de una arraigada prctica social y legislativa
de situacin irregular a la de proteccin integral, en la cual el Estado es el La creacin de un nuevo currculo que fomenta el desarrollo pleno de la
garante de derechos. Este proceso de institucionalizacin, iniciado en 1993, nia y el nio de la primera infancia, a partir de un enfoque de derechos
culmina con la promulgacin de la Ley de Proteccin Integral de la Niez y acordes a su desarrollo evolutivo con la corresponsabilidad de los diversos
sectores de la sociedad, es fundamental, pues solo as se podrn facilitar los
Adolescencia (LEPINA), el 27 de marzo del 2009.
procesos de crecimiento, desarrollo y formacin del nio y de la nia como
Por mandato de la LEPINA se disea la poltica, cuyo nfasis es realizar sujetos con plena ciudadana social.
un conjunto de acciones, polticas, planes, programas que con prioridad
El currculo posibilitar el derecho al juego, a la expresin libre y
absoluta se dictan y ejecutan desde el Estado, con la firme participacin y
creativa y a participar en un estimulante contexto de interaccin
solidaridad de la familia y la sociedad para garantizar que todas las nias socioemocional, que les permitan construir conocimientos a partir de
y los nios gocen de manera efectiva y sin discriminacin los derechos un sistema de influencias pedaggicas variadas, ricas, planificadas de
humanos. 2 En ese sentido, el sistema educativo deber realizar las acuerdo a la edad del nio y de la nia, para que construyan aprendizajes
transformaciones institucionales que sean necesarias para garantizar el realmente significativos, de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto
nuevo enfoque de proteccin integral y derecho a la educacin de la niez sociocultural en el que viven.
y adolescencia.
2 LEPINA comentada por la Escuela de Formacin de la Fiscala General de La

Repblica.
16
CAPTULO I
Marco conceptual que orienta el currculo nacional de la primera infancia
1.1 Concepcin curricular de la primera infancia integral y aprendizajes significativos; para ello, el acompaamiento de
la familia, la comunidad y el contexto social y cultural son elementos
La primera infancia, segn definicin de UNICEF, es la etapa del ciclo vital que intrnsecos de su organizacin.
transcurre desde el nacimiento hasta los 8 aos de edad. Con el propsito
de garantizar el pleno desarrollo de las nias y los nios, el Ministerio de 1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos
Educacin retoma el reconocimiento como persona humana a todo ser
y 11 meses
humano desde el instante de la concepcin, tal como se establece en la
Constitucin de la Repblica de El Salvador, y define para efectos de la Para efectos de la comprensin de lo que es la nia y el nio de la primera
concepcin curricular que la atencin educativa para la primera infancia infancia, se presenta la siguiente definicin: Las nias y los nios de la
comprender desde la concepcin hasta los 6 aos y 11 meses de edad, primera infancia son seres biolgicos en intenso crecimiento; seres sociales
aproximadamente. y culturales por su origen que devienen individuales a partir de la apropiacin
activa de las experiencias aportadas por su medio especfico; seres
Para fines de enfatizar la significacin de la etapa y no limitarla nicamente afectivos y dependientes, con capacidad para transitar al autovalidismo;
a la preparacin de la educacin bsica, nos referiremos a nias y nios de con extraordinario potencial de desarrollo; y portadores de derechos para
la primera infancia, en vez de preescolares, estudiantes o alumnos. el alcance de una vida plena. (Ros Leonard I, 2007).
El trmino primera infancia hace referencia a las singularidades de esta El trayecto entre la gestacin y el nacimiento hasta concluir la primera
etapa de la vida, cuyas caractersticas particulares de crecimiento, desarrollo infancia es una sorprendente y maravillosa experiencia. Segn el documento
y maduracin requieren un abordaje psicopedaggico diferenciado, que Promocin del desarrollo fetal ptimo. Nutricin para la salud y el desarrollo
contribuya a la construccin de una sociedad democrtica, equitativa, (OMS, 2006).
participativa, protagnica y pluricultural.
La atencin prenatal, la educacin de la madre y la familia, la adecuada
El proceso educativo continuo, oportuno, sistemtico y pertinente se nutricin, la estimulacin temprana y la asistencia sanitaria durante la
estructurar a partir de las reas del desarrollo biosicomotora, cognitiva y gestacin son factores que repercuten decisivamente en la supervivencia y la
calidad de vida, mejorando el desarrollo del pas. Las nias y los nios tienen
socioafectiva para favorecer el desarrollo integral, multilateral y armnico de mejores probabilidades de sobrevivir y crecer a lo largo de la transicin
la personalidad infantil; teniendo en cuenta las particularidades propias de la neonatal y el primer ao de vida y de estar preparados para que los efectos
edad y las caractersticas, necesidades, motivaciones, intereses y valoraciones nocivos no repercutan negativamente en su ciclo vital.
de las nias y los nios. As mismo, es importante considerar la periodizacin,
las crisis y las actividades directrices de cada perodo evolutivo. 3 La concepcin de la nia y el nio se sustenta en el enfoque de derechos,
sin exclusin, al derecho a una educacin integral y de calidad, con carcter
Los procesos educativos se organizarn en funcin de los derechos, intereses global y holstico, donde el juego, la autonoma, el placer por explorar el
y caractersticas de la nia y el nio, con el fin de potenciar su desarrollo mundo y lo ldico tienen una significacin particular; por tal motivo, es
importante ir construyendo comunidades de aprendizaje para fortalecer la
3 Adaptado de Dr. Franklin Martnez Mendoza. La estimulacin temprana: enfoques, corresponsabilidad de derechos y deberes del padre y de la madre en la
problemticas y proyecciones. CELEP. gestacin, el cuido y la crianza del nio o de la nia, fortalecer el desarrollo
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local, la participacin ciudadana y la corresponsabilidad social para Considerar esta etapa nicamente como preparacin para la educacin
reducir las brechas de la exclusin y los riesgos que generan inequidad, bsica, centrada en los aprendizajes de lectoescritura y matemtica, es
especialmente para los nios y las nias, pues es fundamental considerarlos reducirla y simplificarla con el riesgo de acelerar procesos metacognitivos
sujetos de plenos derechos. (MINED, 1990). sin la maduracin necesaria. Esto con frecuencia resulta fastidioso y
rutinario para el alumnado, generando desgana, aburrimiento y rechazo
La nia o el nio nace con aproximadamente 100 billones de clulas hacia situaciones, lugares, actividades y personal del centro educativo.
cerebrales llamadas neuronas, pero el 95 % an no estn conectadas
entre s. El recin nacido tiene muchas ms neuronas que cuando alcanza As mismo, si durante los primeros aos, de manera adversa se mantienen
el tercer ao de vida y el doble de las que tendr como adulto. Despus privadas las influencias ambientales necesarias para su desarrollo, se
del nacimiento, al interactuar con las personas y su medio, ocurre una podran ocasionar daos irreversibles, precisamente por incidir en las
extraordinaria interconexin neuronal, que se multiplica rpidamente estructuras neurofisiolgicas y psicolgicas que estn en pleno proceso de
llegando a alcanzar hasta mil billones de neuronas. formacin. La socializacin en un ambiente de seguridad, afecto y confianza
durante los tres primeros aos de vida son definitivos para el crecimiento
Siendo la primera infancia el perodo de desarrollo cerebral ms intenso de fsico, la nutricin y la interconexin neuronal convirtindose en un perodo
toda la vida de un ser humano, es fundamental, durante los tres primeros significativo para potenciar el desarrollo integral de la primera infancia.
aos de vida, proporcionar una estimulacin y una nutricin adecuada para
el desarrollo, ya que la nia y el nio son ms sensibles a las influencias del La nia y el nio son vulnerables a los perjudiciales efectos de la malnutricin
entorno exterior. La plasticidad cerebral les posibilita un elevado desarrollo crnica y grave. Si se produce antes de alcanzar los 6 aos de edad, se
biolgico, psicolgico, social y cultural, as como asimilar y apropiarse de la asocia a graves problemas de crecimiento (baja talla), a problemas de
experiencia social. A los 6 aos, el cerebro posee ya el tamao que tendr el bajo peso al nacer, diabetes y correlacionada con aumentos en la presin
resto de la vida, pues ha transcurrido un rpido desarrollo cerebral que ya ha sangunea, enfermedades pulmonares crnicas y otras cardiovasculares. El
afectado al desarrollo cognitivo, social y emocional, que ayuda a garantizar que centro educativo velar por la adecuada nutricin infantil, implementando
cada nio o nia alcance el potencial que le favorecer por el resto de su vida. el programa de salud y alimentacin.
Las prcticas pedaggicas tradicionales son mtodos inadecuados y perjudiciales La nia y el nio requieren de alimentacin exclusiva de leche materna,
para el desarrollo integral y la salud mental de las nias y los nios. al menos durante los primeros seis meses de vida, ya que esta contiene
la proporcin ideal de nutrientes que protege contra las infecciones
Lo anterior plantea el desafo de transformar las prcticas tradicionales respiratorias, digestivas y de las vas areas superiores; la digestin es
docentes y sensibilizar a la familia y a la sociedad sobre la relevancia de ms fcil y eficiente; previene la obesidad y enfermedades; tiene factores
esta etapa de la vida y su responsabilidad sobre la misma. especficos para la mielinizacin de las neuronas y favorece el desarrollo
cerebral por aporte nutricional ptimo de aminocidos esenciales. Es el
Es importante, sobre todo en dicha fase del ser humano, cuestionar la mejor y ms completo alimento. 4
educacin tradicional y valorar socialmente la educacin en funcin
del desarrollo integral, ya que se presentan oportunidades nicas para Otro aspecto relevante en este proceso de desarrollo es la proximidad;
incidir pedaggicamente en el desarrollo y la expresin de sentimientos y el contacto piel a piel facilita el apego, generando una integracin ms
emociones; la construccin de la autoestima, la identidad y la progresiva clida. Este vnculo socioafectivo le proporciona seguridad y estabilidad
autonoma; la capacidad de imaginar, crear, reproducir, inventar, recrear y emocional.
comunicarse; el disfrute y goce de la belleza; las bases de una formacin
moral y tica para una convivencia social y democrtica; y para el desarrollo
4 Consultar la normativa del Ministerio de Salud sobre el tema.
del pensamiento reflexivo y las capacidades cognitivas.
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La familia, considerada en su diversidad, constituye el ncleo central bsico En cuanto a la construccin de su identidad, logran determinar algunas
en el cual la nia y el nio encuentran sus significados ms personales. caractersticas y atributos para definirse a s mismos como personas con
El sistema educativo apoyar la labor formativa insustituible que realiza, caractersticas propias, muchas de ellas diferenciadas de los dems, pero
pues en ella establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos, an no logran plenamente definir su identidad. Saben su nombre completo,
incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural a su propia experimentan con intensidad los sentimientos de aprobacin y admiracin;
estructura cognitiva, desarrollan los primeros aprendizajes y realizan sus cuando no son plenamente valorados, desarrollan sentimientos de
primeras contribuciones como integrantes activos en su medio. inestabilidad emocional que afectan sensiblemente su conducta.
Bronfenbrener (2002) considera que todo lo que rodea afecta, directa o Otro logro importante es la tendencia a demostrar su mayor autonoma
indirectamente, a los nios y las nias: la familia, los centros educativos, e independencia; por tal motivo, se integran con alegra y satisfaccin a
los adultos significativos, la comunidad, la garanta de sus derechos, la realizar las distintas actividades y tareas en el centro educativo y en el
cultura, los medios de comunicacin social, las previsiones y acciones hogar; toman algunas decisiones como elegir prendas de vestir, juegos y
para la proteccin y el desarrollo integral, adems de los espacios fsicos y juguetes; adems, se atreven, en muchas ocasiones, a modificar las reglas
naturales que condicionan su desarrollo infantil. de acuerdo a sus necesidades, deseos e intereses.
En general, no toda experiencia o interaccin social es promotora de Logran reconocer su esquema corporal: distinguen algunas partes del
desarrollo y de aprendizaje. Son especialmente efectivas, en trminos de cuerpo y el lugar que ocupan en el espacio. Ya controlan esfnteres durante
desarrollo integral, las que con ayuda y apoyo de la familia, comunidad y el da y, generalmente, tambin por la noche; disfrutan realizar pequeas
personal docente, ms el propio accionar de la niez, les permitan avanzar tareas, pueden alimentarse sin ayuda derramando pocos alimentos, pueden
ms all de sus posibilidades iniciales. servirse de un jarrn pequeo sin derramar lquidos, utilizan bastante
adecuadamente la cuchara y el vaso, y, a su manera, el tenedor y el cuchillo,
A continuacin, se establecen los logros del desarrollo en los perfiles de
es decir, logran cumplir normas elementales de conducta social. Necesitan
salida de educacin inicial y educacin parvularia.
poca ayuda para lavarse manos y cara, cepillarse los dientes, quitarse la
ropa, los zapatos, desabrocharse los botones de adelante y de costado, pero
a. Perfil de salida de la nia y del nio de educacin inicial les cuesta abrocharlos; relacionan las actividades y horarios establecidos
Al trmino de sus tres aos de vida, los nios y las nias que egresan de para alimentarse, ir a dormir, jugar, guardar los juguetes. Logran y disfrutan
la educacin inicial mantienen un estado de nimo alegre y activo, son realizar juegos simblicos de manera individual en solitario o en compaa,
curiosos, manifiestan sentimientos de cario hacia las personas adultas pero sin interaccin (juego paralelo); los roles son casi siempre los mismos;
cercanas y hacia sus pares. progresivamente, transitarn a los juegos de roles.
El desarrollo del rea socioemocional est centrado en su crculo familiar Han aumentado su capacidad de desplazamiento, disfrutan realizando
inmediato y en s mismos: muestran sentimientos de simpata, afecto juegos que impliquen destrezas motrices, tienen mayor dominio de la
y solidaridad ante situaciones dolorosas o penosas de las personas de carrera, la velocidad, pueden dar vueltas ms cerradas, frenar con facilidad
su entorno familiar o con sus pares; reconocen su imagen corporal y sus ante estmulos, mantener el equilibrio con la punta de los pies durante
posibilidades y limitaciones; ya se evidencian rasgos de la formacin algunos segundos, pararse en un solo pie, caminar hacia atrs, saltar con los
de valores atendiendo a su propio contexto personal, social, cultural y dos pies juntos, tomar una pelota grande y lanzarla. Al subir las escaleras,
nacional. lo hacen con mayor seguridad, alternan los pies cuando bajan y les gusta
pedalear (triciclo o bicicleta con ruedas de apoyo).
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Han desarrollado una manipulacin ms fina, toman el lpiz de cera o b. Perfil de salida de la nia y del nio de Educacin
crayola o el lpiz en pinza, construyen torres, tienen mayor dominio de Parvularia
la coordinacin en la direccin vertical; casi siempre respetan el contorno
de la hoja, realizan un garabato controlado, dibujan lneas verticales y Tomando siempre la salvedad del contexto y la particular de cada nio
horizontales, pueden copiar el crculo o una cruz a partir de un modelo, y nia, podemos afirmar que, al egresar de la primera infancia (nivel
an no pueden dibujar un rombo no cuadrado. Realizan dibujos realistas de parvulario), en general muestran independencia y seguridad al actuar en
intencin, monigotes y renacuajos, figuras cerradas; definen su lateralidad. situaciones que requieren mayor autonoma que en la epata inicial; se
reconocen como nia o nio, conocen e identifican mayor nmero de las
Logran evocar, representar, verbalizar y reconstruir sus propias experiencias partes del cuerpo humano, sus funciones ms elementales y coordinan las
y conocimientos mediante una comunicacin bastante entendible por las habilidades motoras bsicas.
personas adultas, sobre todo aquellas de su entorno familiar; disfrutan los
Reconocen y distinguen las emociones y sentimientos en s mismos y en los
cuentos, el teatro, las historias, las rimas infantiles. En cuanto a la estructura
dems; su autoestima y el sentido de pertenencia a la familia, la escuela,
del nmero, han logrado establecer relaciones con elementos concretos;
la comunidad se ha fortalecido. Manifiestan seguridad en s mismos y, si el
distinguen muchos, pocos, todos y ninguno; logran clasificar de acuerdo a
ambiente es propicio, un adecuado estado emocional.
un criterio de color, forma y tamao a la vez.
Participan en actividades individuales y grupales con entusiasmo, muestran
Las nias y los nios tambin logran descubrir las propiedades de los mayor control de su actividad y han iniciado la jerarquizacin de motivos.
objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones que les permiten Ahora pueden tener un comportamiento menos impulsivo e inhibirse segn
identificar, clasificar y comparar objetos; percibir diferencias y semejanzas el grado de logro de un propsito. Disfrutan del juego en grupos, en los cuales
en situaciones, personas y formas; diferenciar tamao y peso: grande, pactan o establecen reglas y procedimientos sencillos, lo que les permite
mediano, pequeo, pesado y liviano; conocen los colores primarios. reducir los conflictos durante el juego; las relaciones con otras nias y nios
son ms estables; practican normas de convivencia social, con un buen
A partir de su cuerpo como referencia, organizan la orientacin espacial,
grado de flexibilidad, tales como: generosidad, cooperacin, tolerancia y
distinguen arriba de abajo, delante de atrs, cerca de lejos, adentro de
solidaridad; muestran inters, respeto y aprecio por otras personas, aceptan
afuera, pero an no tienen sentido de la perspectiva, creen que los objetos
y manejan en gran medida la diversidad. As mismo, ya tienen nociones
ms cercanos son ms grandes que los que se ubican a mayor distancia; sobre lo correcto e incorrecto relacionado a su pequeo mundo; realizan
pueden ordenar objetos que les son significativos en pequeas secuencias; valoraciones sencillas sobre su comportamiento y el de los dems.
indagan la funcin de los objetos: qu es?, para qu?, por qu?
Confunden an el espacio y tiempo, pero s diferencian el da de la noche. Contina la consolidacin de prctica de hbitos de alimentacin, higiene, orden,
descanso y recreacin; participan activamente en medidas para el autocuidado
Tiene un vocabulario mayor a 500 palabras, utilizan palabras bislabas y seguridad personal; saben que deben concluir las tareas iniciadas.
(gato), de tres slabas (bonito) o dfonos voclicos (dos vocales seguidas
en una misma slaba: jaula). Arman frases simples de tres a cinco palabras, Demuestran curiosidad, creatividad y espontaneidad en sus acciones.
como la gallina come; usan presente, pasado, y singular y plural. Van Han aumentado considerablemente sus posibilidades de movimiento
adquiriendo las reglas de la sintaxis, es decir, ordenan y enlazan las palabras y expresin del cuerpo: mayor control, coordinacin y equilibrio en las
para formar oraciones y unen estas entre s; utilizan el gnero y el nmero actividades motrices gruesas y finas, ejecutando ejercicios combinados que
en sustantivos y artculos. requieren de una mayor coordinacin.
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Han iniciado el desarrollo del pensamiento lgico matemtico; la habilidad Demuestran sensibilidad, amor y cuidados ante la naturaleza, las
para establecer relaciones causales y comprender estructuras espaciales personas y su entorno particular cuando manifiestan inters y
y temporales. Aplican el pensamiento lgico en las diversas situaciones y valoracin de diversos hechos y acontecimientos del medio natural y
problemas de su vida diaria. la realizacin de acciones para su cuido y conservacin; en cuanto a
hechos y fenmenos climticos relacionados con la vida de las personas,
Como consecuencia de poseer una mayor conciencia de su cuerpo en seres vivos o inanimados, son capaces de identificar sus caractersticas
el espacio y en el tiempo, dominan de manera prctica y progresiva las o elementos significativos.
relaciones de orientacin espacial en relacin a su cuerpo y a un punto
externo: ubicacin, direccin, distancia y posicin. Disfrutan las costumbres, tradiciones locales y otras de su identidad
comunal y nacional; les gusta participar en actividades ldicas, recreativas
En cuanto a la comunicacin, disfrutan sus posibilidades de expresin
y deportivas del centro educativo, el hogar y la comunidad.
en diversas situaciones y contextos para comunicarse con las dems
personas y el entorno, para comprender y ser comprendidos, para resolver Pueden realizar clasificaciones sencillas de objetos, animales u otros
pequeos problemas en su actividad habitual. Dialogan espontneamente,
elementos con caractersticas visibles similares, segn requerimientos de la
comprenden los significados del lenguaje verbal y no verbal, lo cual los
situacin; identifican caractersticas particulares como forma, color y tamao
ayuda a expresar con bastante claridad sus ideas, experiencias, intereses,
y sus variaciones. Han desarrollado las relaciones con los objetos que les
sentimientos, emociones y necesidades, siguiendo un orden gramatical con
permiten conocer cantidades hasta el 20, dominando la correspondencia
mejor lgica; utilizan el pasado, el presente y el futuro interpretan y utilizan
representaciones, cdigos y smbolos de su entorno; disfrutan la estimulacin de elemento a elemento como va para establecer relaciones cuantitativas
sensorial del lenguaje audiovisual multimedia y otros elementos tecnolgicos entre grupos de objetos y la habilidad de contar.
relacionados con su edad que les faciliten su desarrollo.
1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia
Se expresan, adems, mediante los lenguajes grficos, plsticos, musicales,
corporales y audiovisuales, estableciendo relaciones de causa-efecto, de La primera infancia, perodo que va desde el nacimiento hasta los 6 aos 11
espacio y tiempo con relacin a su cuerpo y necesidades, de cuantificacin meses, es una etapa trascendental para el desarrollo integral de las nias y
y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo; los nios. Segn Franklin Martnez:
memorizan mediante procesos ldicos, reproducen grficamente y con
modelaje diferentes composiciones plsticas, poemas cortos y canciones, La primera infancia es considerada por muchos el perodo ms significativo
utilizando en coherencia la expresin corporal. en la formacin del individuo, pues en la misma se estructuran las bases
fundamentales de las particularidades biolgicas, fisiolgicas y fsicas, y las
formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas se
Disfrutan y participan en juegos interactivos, canciones, cuentos y otras
perfeccionarn.
formas de expresin artstica estructuradas en la lengua extranjera; hacen
uso de expresiones y palabras de este lenguaje diferente, siempre y cuando Otros autores e instituciones afirman que el desarrollo de las estructuras
hayan sido estimulados en esa lengua extranjera. del cerebro inicia desde la Gestacin, y subrayan que los cuidados, la
Se inician en la identificacin, interpretacin y reproduccin del lenguaje educacin y estimulacin que reciben son determinantes para el desarrollo
escrito; utilizan la mayora de los sonidos, pero se les pueden dificultar y la calidad de vida presente y futura. As lo expresa UNICEF en el informe
algunos como: l, r, s, ch, y, v, z, los cuales podran controlarse por completo de Estado Mundial de la Infancia 2001:
a los 7 u 8 aos de edad.
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Los efectos de lo que ocurre durante el perodo de embarazo y los primeros evolutivo, as como de las necesidades de salud, nutricin y proteccin que
aos de vida de un ser humano suelen ser duraderos y en algunos casos, aseguren su bienestar fsico, emocional y social y que posibiliten a cada
permanentes. Durante el ltimo trimestre de la gestacin y hasta los 3 nia y nio el desarrollo de su mximo potencial.
aos de vida, se desarrollan muchas de las estructuras del cerebro y se
establece todo un sistema de interconexiones esenciales para su correcto
funcionamiento y el de todo el sistema nervioso central. Componentes La atencin de la niez en este nivel se realiza a travs de centros educativos
tan fundamentales como la confianza, la curiosidad, la capacidad para pblicos y privados a los que asisten nias y nios desde los 3 meses hasta
relacionarse con los dems y la autonoma dependen del tipo de atencin y antes de cumplir los 4 aos y a travs de crculos de familia a los que asisten
cuidado que reciben los nios por parte de ambos padres y de las personas mujeres embarazadas y familias con sus nios desde el nacimiento hasta
encargadas de cuidarlos. antes de cumplir los 4 aos de edad.
Lo anterior confirma el papel relevante de la educacin desde la concepcin,
pero no de una educacin escolarizada, sino de procesos que tengan como b. Nivel de Educacin Parvularia
centro y protagonista al nio y la nia, que favorezcan la exploracin y
descubrimiento del mundo que les rodea, en un ambiente ldico, de afecto La Educacin Parvularia tiene como objetivos: estimular el desarrollo
y confianza. integral, fortalecer la identidad y la autoestima, y desarrollar las
habilidades bsicas de las nias y los nios de 4 a 6 aos para lograr
La atencin educativa en esta etapa est orientada a aprovechar el mximo su adecuada incorporacin a la educacin bsica (art. 18 y 19 de la Ley
potencial del nio y la nia, respetando el ritmo y las particularidades General de Educacin).
del desarrollo individual a travs de variadas experiencias y situaciones
tendientes a internalizar valores, desarrollar autonoma, identidad individual Al igual que la Educacin Inicial, la Educacin Parvularia potencia el
y colectiva, y otras habilidades bsicas para desenvolverse como miembro desarrollo integral de las nias y los nios considerando las reas de la
de una familia, comunidad y sociedad. personalidad socioafectiva, cognitiva y psicomotora a partir de sus espacios
vitales: familia, escuela y comunidad.
Con el propsito de asegurar el derecho a una atencin de calidad y de
lograr el desarrollo integral de las nias y los nios, el MINED implementa La labor pedaggica parte de las capacidades, necesidades e intereses de
el modelo de educacin y desarrollo para la primera infancia fortaleciendo las nias y los nios, y respeta el ritmo individual y natural de desarrollo,
el rol de la familia y la comunidad en la atencin de la niez, en las reas de privilegia la exploracin, experimentacin y la actividad ldica en el proceso
educacin, salud, nutricin y proteccin, trabajando de manera coordinada educativo.
e intersectorial con el MISAL, ISNA y otras instituciones como la alcalda,
PNC, ONG, etc. Los programas propuestos en ambos niveles se han organizado en las
siguientes reas de experiencia y desarrollo: desarrollo personal social;
El sistema educativo nacional establece dos niveles educativos para la
expresin, comunicacin y representacin; y relacin con el entorno.
educacin de la primera infancia: Educacin Inicial y Educacin Parvularia.
En este nivel, en el rea de experiencia y desarrollo de expresin,
a. Nivel de Educacin Inicial comunicacin y representacin, adems de potenciar el desarrollo de la
El MINED concibe la educacin inicial como un derecho inherente a todo comprensin y expresin a travs de los distintos tipos de lenguaje, se inicia
nio y toda nia, por lo que asume el reto de institucionalizarla para dar el desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura.
atencin oportuna, permanente y de calidad a nivel nacional. Se asume como
Como un elemento nuevo, en este nivel se incorpora, a partir de los 4 aos,
un proceso continuo que facilita la satisfaccin de las necesidades bsicas
una propuesta programtica para la iniciacin en el uso del idioma ingls,
de juego, interaccin social y experimentacin propias de este perodo
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manteniendo el mismo enfoque de desarrollo integral y de derechos. esfuerzos coordinados para garantizar a la niez el derecho a una educacin
y un desarrollo integral. De esta manera, se implementan estrategias que
Un aspecto relevante que se presenta en la primera infancia es el ingreso se orientan, principalmente, a fortalecer y recuperar el papel primario de la
de las nias y los nios a la escuela, ya sea en los niveles de educacin familia como agente educativo en el contexto comunitario, con la finalidad
inicial y parvularia o al pasar de parvularia a primer grado. Esto puede ser de sensibilizar a todos los actores sociales acerca de la importancia de la
motivo de ansiedad, confusin y trastornos en el comportamiento, ya que educacin y el desarrollo integral en los primeros aos de vida. En este
se enfrentan a nuevos ambientes, personas y exigencias. contexto, se disea el modelo de educacin y desarrollo integral para la
primera infancia, el cual se implementa mediante dos vas: institucional y
Para minimizar los efectos que pueda producir la transicin, ser necesario familiar-comunitaria.
convertir el espacio educativo en un espacio agradable y familiar, en el
cual las nias y los nios se sientan bienvenidos y en confianza, y realicen
actividades que permitan mantener el vnculo con la familia. a. Va institucional
La va institucional hace referencia a la atencin educativa que se brinda de
As mismo, se debe prestar especial atencin en el proceso de adaptacin de manera directa a nias y nios, tanto de educacin inicial como de educacin
las nias y los nios al entorno escolar, facilitando ambientes y situaciones parvularia, en horarios regulares durante un ao lectivo, y se realiza en los
ldicas, as como el conocimiento de rutinas y espacios para la satisfaccin centros educativos pblicos o privados bajo la orientacin de profesionales
de necesidades bsicas. Adems, la docente o el docente deber estar de la docencia con el propsito de garantizar el desarrollo integral.
atento para detectar tempranamente las dificultades de adaptacin que
puedan presentar las nias y los nios, a fin de apoyarlos de forma oportuna Para atender el nivel de Educacin Inicial, los centros educativos pblicos
en un ambiente en el que se sientan acogidos y queridos. y privados garantizarn las condiciones de espacio, personal docente y
recursos necesarios atendiendo a las caractersticas y necesidades propias de
Para apoyar a las nias y a los nios que transitan de la parvularia al primer esta etapa de vida; por ejemplo, el espacio debe permitir el desplazamiento
grado, se pueden realizar, entre otras, las siguientes acciones: seguro, gateo, juego, alimentacin, descanso, etc.
Visitas de intercambio para familiarizar a las nias y los nios con el
De la misma manera, para atender el nivel de educacin parvularia, se
ambiente y el personal que los atender en el siguiente nivel.
requieren espacios seguros que permitan la interaccin, la exploracin, el
Informar a la docente de la siguiente seccin, sobre el progreso, juego, la alimentacin y el descanso.
dificultades o particularidades del desarrollo de las nias y los nios.
Promover la continuidad, es decir, procurar que se mantenga el ambiente Otro criterio que tomar en cuenta para la calidad en la atencin es el nmero
ldico, de interaccin y de organizacin del tiempo experimentado de nias y nios por docente. A continuacin se presenta la cantidad de
durante la parvularia. nias y nios sugerida para un docente en cada grupo etario con el soporte
de una persona de apoyo, segn el acuerdo ejecutivo n 15-0758 del
instructivo del MINED (2013).
1.1.3 Vas de implementacin institucional y
Segn el desarrollo evolutivo por edades, la organizacin del personal de
familiar-comunitaria apoyo para la atencin de nias y nios es la que se detalla a continuacin:
a. Por cada 5 nios o nias menores de un ao, deber haber una persona
La Poltica de educacin y desarrollo integral para la primera infancia nace de apoyo.
como una iniciativa de pas diseada con el propsito de orientar y articular b. Por cada 10 nios o nias de uno a dos aos, deber haber una persona
de apoyo.
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c. Por cada 15 nios o nias de dos a cuatro aos, deber haber una persona b. Va familiar-comunitaria
de apoyo.
d. Por cada 24 nios o nias entre cuatro a siete aos deber haber una Es la va de implementacin del Modelo de Educacin y Desarrollo integral
persona de apoyo. para la Primera Infancia para atender a la niez desde la concepcin
Las personas de apoyo a las que se refiere el presente apartado son aquellas hasta los 6 a 7 aos en el seno de la familia y en espacios alternativos de
que prestan servicios al proceso de desarrollo integral a la labor docente la comunidad, busca garantizar la atencin con calidad en el marco de
de forma voluntaria o remunerada, que por sus cualidades y aptitudes derechos de la niez que no tiene acceso a una institucin de educacin y
favorables al desarrollo infantil sern seleccionadas, cuando sea en forma desarrollo infantil. (MINED, 2012).
voluntaria, por el docente del aula y el director del centro escolar. En el caso
de las instituciones privadas, deber de garantizarse este servicio por la Se enfoca, principalmente, en la poblacin desde la concepcin hasta antes
administracin del centro escolar. de cumplir los 4 aos (nivel de educacin inicial), por ser la poblacin con
menor acceso a la educacin, pero integra a la niez entre 4 y 6 aos de
Tomando en cuenta que las nias y los nios desde el nacimiento hasta edad que no tiene acceso a un centro educativo.
los 12 meses (etapa de lactancia) tienen como actividad rectora la relacin
afectiva y la comunicacin emocional con la madre o persona significativa, La va familiar comunitaria organiza crculos de familia que se renen dos
se atender este ao de vida solo cuando la situacin familiar demande veces por semana en espacios de la comunidad, durante dos horas. En
de este servicio y en los casos que sea necesario se les recibir desde los 3 estas sesiones, las familias intercambian experiencias y reciben formacin
meses en el primer grupo etario. tendiente a modificar positivamente los estilos de vida y prcticas educativas,
fortalecindolas para atender a sus hijos e hijas en funcin del desarrollo
En el caso de aulas integradas en educacin inicial, se sugiere que si hay diez integral. Una caracterstica esencial de la va familiar comunitaria es que
o ms nias-nios menores de 3 aos, se necesita, adems de la docente, el promueve la participacin, organizada y coordinada, de diferentes sectores
apoyo de una educadora o familiar. e instituciones de la comunidad, en funcin de lograr la atencin integral a
la primera infancia en los componentes de salud, nutricin y proteccin.
Las secciones se organizan por aos de vida y se establece un programa como
propuesta pedaggica que presenta objetivos, contenidos, orientaciones El nmero de crculos depender de la cantidad de familias existentes en
metodolgicas e indicadores de logro para cada grupo etario; estos son la localidad, cuyos nios o nias no reciben atencin en Educacin Inicial
flexibles, ya que pueden modificarse tomando en cuenta el contexto y las o Educacin Parvularia. Cada crculo cuenta con una participacin de nios
particularidades del desarrollo de las nias y los nios. y nias de diversas familias. Los crculos pueden organizarse con grupos
integrados y tambin por grupo etario, dependiendo de la cantidad de
A continuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel
nios-nias existentes.
educativo en la va institucional.
Se sugiere que el asistente tcnico de primera infancia promueva el liderazgo
Nivel educativo Grupos etarios Secciones y el voluntariado entre madres, padres u otros familiares que brinden el
Desde los 3 meses hasta los 12 apoyo necesario como personas adultas significativas,6 para que se logre el
Inicial lactantes
meses de vida 5 desarrollo integral de las nias y los nios.
Educacin inicial Primer ao de vida Inicial 1
Segundo ao de vida Inicial 2 5 En la va institucional se sugiere a partir de los 3 meses de edad porque en este
Tercer ao de vida Inicial 3 tiempo se requiere un mayor acercamiento y vnculo con la madre; adems, es un
Cuarto ao de vida Parvularia 4 derecho fundamental de la nia y el nio.
Educacin parvularia Quinto ao de vida Parvularia 5
6 Persona adulta significativa es la persona que cuida al nio o la nia y con la que
Sexto ao de vida Parvularia 6 mantiene el vnculo afectivo.
24
Todos los crculos de familia constituyen aulas integradas en educacin
inicial. Se sugiere que si hay diez o ms nias-nios menores de 3 aos,
El currculo responde a las dos vas de implementacin
adems de la ATPI se necesita organizar educadoras de familia voluntarias para la atencin y el desarrollo integral de la
como apoyo en las sesiones. primera infancia
Con el propsito de favorecer las condiciones ptimas para el desarrollo de
las nias y los nios desde la edad gestacional, el Ministerio de Educacin en
coordinacin con el Ministerio de Salud organizarn los crculos de madres
embarazadas. Por otra parte, las nias y los nios hasta los 12 meses de Educacin inicial y parvularia
vida se atendern, preferentemente, mediante visitas domiciliares.
A continuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel

educativo en la va familiar-comunitaria.
Nivel educativo Grupos etarios Secciones

Desde los 0 meses hasta los 12
Inicial lactantes Va institucional Va familiar comunitaria
meses de vida7
Educacin inicial Primer ao de vida Inicial 1 Centros educativos
Crculos de familia
Segundo ao de vida Inicial 2 pblicos y privados
Atencin integral y
Tercer ao de vida Inicial 3 Atencin integral y educacin de las nias y
Cuarto ao de vida Parvularia 4 educacin de las nias los nios con sus familias
y los nios
Educacin parvularia Quinto ao de vida Parvularia 5 Desde la concepcin
Desde los tres meses de hasta los 6 aos 11
Sexto ao de vida Parvularia 6 vida hasta los 6 aos 11 meses de edad
meses de edad
Organizacin y participacin intersectorial
Familia, MINED, ISNA, alcalda, lderes,

comunidad, ADESCOS,
red de ONG locales, MINSAL, PNC,
empresa privada, etc.
1.1.4 Comunidades educativas de aprendizaje

En El Salvador, la Educacin Inicial se est instaurando como uno de los
niveles de mayor importancia dentro del sistema educativo porque en
7 En la va familiar comunitaria se sugiere desde el embarazo porque se pueden ella se asientan las bases fundamentales para la consecucin de todas las
organizar crculos de familia en los que participen madres embarazadas y se les d potencialidades fsicas y psquicas de las nias y los nios. Al respecto,
las orientaciones para ese perodo. Campos, A. L. (2010), plantea que:
25
Los primeros aos de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano impacto en la falta de cobertura es el hecho de que los centros educativos
debido a que las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro pblicos no alcanzan a llegar a los lugares ms lejanos, principalmente en
y disean el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta
las zonas rurales; por lo tanto, la distancia entre las viviendas de las familias
cambios fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por perodos sensibles para
algunos aprendizajes, por lo que requiere de un entorno con experiencias y los centros educativos es un factor determinante.
significativas, estmulos multisensoriales, recursos fsicos adecuados,
pero, principalmente, necesita de un entorno potenciado por el cuidado, la Otra de las condicionantes es el costo econmico que implica ejercer el
responsabilidad y el afecto de un adulto comprometido. derecho de la educacin, tanto por el gasto familiar en transporte para el
desplazamiento hacia los centros de atencin, la obtencin de insumos
As mismo, en el documento Metas educativas 2021, la educacin que fundamentales para el estudio, como los tiles, libros y uniformes, entre
queremos para la generacin de los bicentenarios, tambin se plantea otros, as como por los costos de la oferta privada en educacin para
que: aquellos lugares donde no llega el servicio pblico.
La infancia es la etapa evolutiva ms importante de los seres humanos, Por otra parte, existen causas que responden a motivaciones culturales,
pues en los primeros aos de vida se establecen las bases madurativas y
neurolgicas del desarrollo. La evolucin cerebral de los primeros aos tambin relevantes, y que son de dos tipos: en primer lugar, se encuentra
afecta tanto la salud mental y fsica como el comportamiento por el resto el hecho de la falta de deseo de sus padres para que los infantes asistan a
de la vida. Para qu, qu, cmo, cundo y cunto aprenden despus los los centros educativos o a los programas de atencin dirigidos a la primera
nios en la escuela, depende ampliamente de las competencias sociales, infancia, seguida de la consideracin de las madres y los padres de que sus
emocionales y cognitivas que hayan desarrollado en sus primeros aos de hijos e hijas estn muy pequeas o muy grandes como para asistir. (MINED,
vida. La interaccin que se produzca con su entorno, la calidad del cuidado
2010a).
que reciben durante su primera infancia, incluidas la nutricin, la salud y
la estimulacin temprana, tienen efectos de largo plazo en el desarrollo
cerebral. (Citado de Eming Young, 2002). Dadas estas condiciones, el Ministerio de Educacin en coordinacin con
las instituciones y sectores sociales que trabajan a favor de la niez, ha
En el marco de estas consideraciones, el currculo que orientar la atencin impulsado acciones de sensibilizacin y concientizacin de las familias
de la primera infancia partir del respeto a las particularidades, necesidades sobre la importancia de la oportuna estimulacin y educacin en esta
e intereses que se manifiestan en esta etapa, y asegurar un sistema de etapa de la vida. Tambin se ha promovido la organizacin y la participacin
influencias que contemple a la familia, la escuela y la comunidad, as como de la comunidad a travs de la conformacin, a nivel local, de comits
la coordinacin con las diferentes instituciones que a nivel local realizan intersectoriales, con el objetivo de fortalecer la gestin institucional e
labores a favor de la niez en reas como la salud y la proteccin de interinstitucional, la corresponsabilidad y la articulacin de acciones de
derechos, entre otras, para lograr una atencin que asegure el desarrollo carcter integral, que refuercen las intervenciones, optimicen los recursos
integral de las nias y los nios. humanos, financieros, materiales y de capacidad instalada. (MINED,
2010a).
A partir de esta visin de trabajo, se construy, en conjunto con instituciones
gubernamentales y no gubernamentales comprometidas con la niez A pesar de estos esfuerzos, sigue siendo necesario fortalecer las acciones de
salvadorea, la Poltica nacional de educacin y desarrollo integral para la incidencia para modificar patrones culturales que orienten la intervencin
primera infancia. la cual tiene como propsito orientar y articular esfuerzos de las familias en la educacin de sus hijas e hijos; y como se plantea en el
coordinados para garantizar el derecho a una educacin y a un desarrollo documento de la OEI, Metas educativas 2021:
pleno, porque, pese a la existencia de todo el marco legislativo que favorece
la incorporacin de las nias y los nios en los sistemas de atencin, an El apoyo a las familias para que atiendan las necesidades, el desarrollo
existen causas que impiden, a este sector de la poblacin, el acceso al sistema [], y la incorporacin progresiva de los nios (y las nias) en situaciones
educativo o a los programas de atencin infantil. Una de las que tiene fuerte educativas organizadas que contribuyan a su maduracin y aprendizaje.
26
Se destaca, adems, que: se fundamenta en este marco de referencia para orientar la actuacin en
funcin de la educacin y el desarrollo integral de las nias y los nios en el
los programas de atencin a la infancia han de integrar la dimensin sistema educativo nacional.
social y la dimensin educativa, y que es muy difcil que el solo trabajo
en el mbito educativo alcance sus objetivos si, al mismo tiempo, no hay
una atencin especfica al interior del contexto social y familiar en el que el El Gobierno de El Salvador tiene la obligacin de respetar, proteger y realizar
nio (y nia) se desarrolla. Este planteamiento requiere la coordinacin de los derechos contenidos en las convenciones y los tratados internacionales
las diferentes instituciones responsables de la salud, de la vivienda, de la de los cuales es signatario. A continuacin, se destacan algunas disposiciones
formacin de las personas adultas, de la educacin infantil y del apoyo a la y compromisos establecidos en estos:
familia, para desarrollar iniciativas coordinadas que se lleven a la prctica
en un mbito territorial y en una poblacin determinada. En la Declaracin de los Derechos del Nio (1924), se reconocen los
derechos especiales de las nias y los nios, as como la responsabilidad de
Ante estos desafos, el Ministerio de Educacin aspira a trascender a la los adultos en garantizarlos. En el principio 7, se establece:
construccin de comunidades de aprendizaje (Elboj Saso y cols. 2006), una
propuesta que brinda las bases pedaggicas para alcanzar la transformacin El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria
social y cultural, en la que: por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
El centro y el proceso de enseanza-aprendizaje se convierten en un eje oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
educativo de toda la comunidad, que supera la limitacin de las tareas responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro til de la sociedad.
escolares. Los familiares y toda la comunidad hacen suyo el centro para su El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen
propia formacin, para ayudar y ayudarse, para compartir y para formarse la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad
como madres y padres y como personas, lo que implica un cambio de los incumbe, en primer trmino, a sus padres.
hbitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado,
para el alumnado y para las comunidades; una transformacin cultural El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
porque intenta cambiar la mentalidad de la recepcin de un servicio pblico deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la
por la mentalidad de protagonismo de la gestin pblica. sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de
este derecho.
Lograr que la sociedad en su conjunto asuma la responsabilidad de
garantizar el cumplimiento de los derechos de los nios y las nias es la nica Y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), el art. 1
posibilidad para superar las enormes brechas del acceso a oportunidades establece:
de educacin de calidad y de desarrollo integral. Por tal motivo, se requiere
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
de un currculo basado en un enfoque que atienda y satisfaga los derechos
y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
de la primera infancia en cuanto a supervivencia, desarrollo, proteccin y fraternalmente los unos y los otros.
participacin, en correspondencia con las etapas evolutivas del desarrollo.
(MINED. 2010a). En el inciso segundo del art. 26, se determina que La educacin tendr por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.
1.2 Fundamentacin curricular La Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) considera que:
1.2.1 Fundamentacin legal
... El nio debe estar plenamente preparado para una vida independiente en
A partir del marco legal nacional e internacional, se crean las condiciones sociedad y ser educado en el espritu de los ideales proclamados en la Carta
favorables para promover la construccin de una ciudadana plena con de las Naciones Unidas y, en particular, en un espritu de paz, dignidad,
enfoque integral de derechos. La Educacin Inicial y Educacin Parvularia tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.
27
Y recomienda tener presente que, el nio, por su falta de madurez fsica En este Foro, se seala, adems:
y mental, necesita proteccin y cuidado especiales, incluso la debida
proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento. En el inciso la necesidad de realizar planes de accin desde una visin intersectorial
2 del art. 6, se establece: Los Estados Partes garantizarn en la mxima para aumentar las posibilidades de incidencia y de comprensin de la
medida posible la supervivencia y el desarrollo del nio. trascendencia que tiene para el avance de un pas la instauracin de
programas que garanticen la proteccin y el desarrollo integral de las nias
La Declaracin Mundial de Educacin para Todos (UNESCO, 1990) y el y nios de la primera infancia. [Y se enfatiza la] conveniencia de promover
Marco de Accin para Satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, la alfabetizacin funcional de los padres para que comprendan cada vez
aprobados en Jomtien, Tailandia, en marzo de 1990, plantea, en el art. 5, ms la importancia de los aos preescolares, [as como]. La necesidad de
incluir alumnos discapacitados en esos programas educativos, que han de
lo siguiente: dirigirse tanto a las nias como a los nios.
La diversidad, la complejidad y el carcter cambiante de las necesidades
bsicas de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos exigen ampliar y El propsito de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con
redefinir constantemente el alcance de la educacin bsica de modo que Discapacidad (Naciones Unidas, 2006) es:
en ella se incluyan los siguientes elementos: el aprendizaje comienza con
el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de
infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la todos los derechos humanos y las libertades fundamentales para todas las
familia, la comunidad o las instituciones, segn convenga personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.
[El art.7 establece] los Estados Partes tomarn todas las medidas necesarias
El art. 6, referente a mejorar las condiciones de aprendizaje, establece: para asegurar que todos los nios y las nias con discapacidad gocen
plenamente de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en
El aprendizaje no se produce en situaciones de aislamiento. De ah que las igualdad de condiciones con los dems nios y nias. [El art. 24 reconoce]
sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutricin, el derecho de las personas con discapacidad a la educacin. Con miras a
cuidados mdicos y el apoyo fsico y afectivo general que necesitan para hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad
participar activamente en su propia educacin y beneficiarse de ella. Los de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin
conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida
de los nios deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje
para adultos. La educacin de los nios y la de sus padres) u otras personas Esta Convencin incita a los Estados Partes a hacer las adecuaciones
encargadas de ellos se respaldan mutuamente, y esta interaccin debera pertinentes en funcin de las necesidades individuales, con el fin de lograr
aprovecharse para crear, en beneficio de todos, un ambiente de aprendizaje el desarrollo de sus potencialidades y de las habilidades sociales, de las
clido y estimulante. personas con discapacidad, que faciliten su plena y efectiva participacin
en la sociedad.
El Foro Mundial sobre la Educacin (Dakar, 2000) brind el marco de
actuacin a los Gobiernos de los pases participantes para alcanzar los A nivel nacional, existen instrumentos jurdicos que establecen la
objetivos y finalidades de la educacin para todos. En el Informe Final
responsabilidad del Estado en funcin de garantizar el pleno desarrollo y el
UNESCO 2000 de este foro se afirma lo siguiente:
bienestar de las nias y los nios.
La educacin es un derecho humano fundamental, y como tal es un elemento
clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada pas y entre En primera instancia, la Constitucin de la Repblica de El Salvador (1983),
las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para participar en la cual en sus artculos 1, 53, 54, 55 y 56 establece que:
los sistemas sociales y econmicos del siglo XXI.
Art. 1. El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el fin
En ese sentido, se comprometieron a trabajar por de la actividad del Estado, que est organizado para la consecucin de la
extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera justicia, de la seguridad jurdica y del bien comn. Asimismo reconoce como
infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos. persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepcin.
28
En consecuencia, es obligacin del Estado, asegurar a los habitantes de la Art. 16 La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin
Repblica, el goce de la libertad, la salud, la cultura, el bienestar econmico del nio y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de edad;
y la justicia social. y favorecer el desarrollo socio-afectivo, psicomotriz, senso-perceptivo,
de lenguaje y de juego, por medio de una adecuada estimulacin
Art. 53. El derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona temprana.
humana; en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado
su conservacin, fomento y difusin. El Estado propiciar la investigacin
cientfica.
El art. 17 plantea, como objetivos de la Educacin Inicial, los siguientes:
Art. 54. El Estado organizar el sistema educativo para lo cual crear las a Procurar el desarrollo integral de nios y nias por medio de la estimulacin
instituciones y servicios que sean necesarios. Se garantiza a las personas armnica y equilibrada de todas las dimensiones de su personalidad; y,
naturales y jurdicas la libertad de establecer centros privados de
b. Revalorizar y fomentar el rol educativo de la familia y la comunidad a
enseanza.
travs de la participacin activa de los padres como primeros responsables
Art. 55. La educacin tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral del proceso educativo de sus hijos.
de la personalidad en su dimensin espiritual, moral y social; contribuir
a la construccin de una sociedad democrtica ms prspera, justa y En relacin al nivel de Educacin Parvularia, el art. 18 dice que esta
humana; inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los comprender tres aos de estudio y los componentes curriculares
correspondientes deberes; combatir todo espritu de intolerancia y de odio; propiciarn el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis aos,
conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad
salvadorea; y propiciar la unidad del pueblo centroamericano. involucrando a la familia, la escuela y la comunidad, y los objetivos definidos
en el art. 19 son:
Los padres tendrn derecho preferente a escoger la educacin de sus hijos.
a. Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos
Art. 56. Todos los habitantes de la Repblica tienen el derecho y el deber de pedaggicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y
recibir educacin parvularia y bsica que los capacite para desempearse social.
como ciudadanos tiles.
b. Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condicin
Por otra parte, la Ley General de Educacin (MINED, 2005) expresa, en su necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios
artculo 1: vitales, familia, escuela y comunidad; y
La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y c. Desarrollar las especialidades bsicas de los educandos para garantizar
social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, su adecuada preparacin e incorporacin a la Educacin Bsica.
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
En reconocimiento de sus obligaciones con la primera infancia, el Ministerio
La presente ley determina los objetivos generales de la educacin; se aplica de Educacin present, como una iniciativa de nacin , la Poltica Nacional de
a todos los niveles y modalidades y regula la prestacin del servicio de las Educacin y Desarrollo Integral para la Primera Infancia, en 2010. El objetivo
instituciones oficiales y privadas (art. 4, 5, 16): de este documento es garantizar la educacin y desarrollo integral de la
Art. 4. Ser obligacin del Estado el fomento del pleno acceso de la poblacin primera infancia, de manera coordinada, integrada y participativa, por parte
apta al sistema educativo como una estrategia de democratizacin de la de las diferentes instancias de alcance nacional y local, gubernamentales y
educacin. Dicha estrategia incluir el desarrollo de una infraestructura no gubernamentales, incorporando a la sociedad civil y reforzando el papel
fsica adecuada, la dotacin del personal competente y de los instrumentos protagnico de la familia y la comunidad, contribuyendo as a una mejor
curriculares pertinentes.
preparacin para la vida de las nias y nios desde la concepcin hasta
Art. 5. La Educacin Parvularia y Bsica es obligatoria y juntamente con la los siete aos de vida, mediante directrices generales que orienten los
Especial sern gratuitas cuando la imparta el estado. diferentes planes, programas y proyectos. (MINED, 2010a).
29
restriccin o preferencia basada en cualquier criterio que tenga por

De igual forma, present la Poltica de Educacin Inclusiva que busca objeto menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de sus
contribuir a la transformacin gradual y efectiva del sistema educativo derechos fundamentales. Aunado a los anteriores, este principio posibilita
en trminos de polticas, cultura, prcticas pedaggicas e inversiones el establecimiento de medidas especiales de accin positiva definidas en
estratgicas que garanticen el cumplimiento del derecho a la educacin la LEPINA como aquellas disposiciones, polticas o prcticas estatales
para todas y todos. (MINED, 2010b). orientadas a remover los obstculos sociales, polticos y econmicos que
impiden o restringen el ejercicio de los derechos reconocidos, medidas
La Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia (LEPINA) 8 entr
que pueden establecerse a favor de determinados grupos o colectivos
en vigencia en Enero de 2011, y en su presentacin afirma:
de nias, nios y adolescentes.
... Constituye la adecuacin al derecho salvadoreo de la Convencin
sobre los Derechos del Nio (CDN) y marca una conexin con los diferentes d. Principio del inters superior de la nia, el nio y adolescente.
instrumentos internacionales sobre derechos de niez y adolescencia. Toda Se conceptualiza como toda situacin que favorezca el desarrollo
esta legislacin aglutina la Doctrina de la Proteccin Integral de la Niez y fsico, espiritual, psicolgico, moral y social para lograr el pleno y
Adolescencia que los reconoce como sujetos plenos de derechos, rompiendo armonioso desenvolvimiento de su personalidad. Constituye una
as el paradigma del modelo tutelar o de la situacin irregular que prevaleci
por mucho tiempo en nuestro pas. obligacin y un principio orientador para toda autoridad judicial,
administrativa o particular. Es considerado como un principio
Por mandato de la LEPINA, se constituy el Consejo Nacional de la niez y la jurdico garantista y una limitacin a la discrecionalidad, en tanto
Adolescencia (CONNA) en el ao 2013, el cual elabor, de forma participativa, obliga a que, en cualquier medida que se tome respecto de los nios,
la Poltica Nacional de Proteccin de la Niez y la Adolescencia. Esta describe las nias y adolescentes, se adopten solo aquellas que protejan sus
los principios que fundamentan la LEPINA para regir toda actividad social, derechos y no las que los transgredan o vulneren. Dicho principio
familiar y estatal que se desarrolle en relacin con las nias, los nios y no significa lo que los adultos o las instituciones crean o consideren
adolescentes (NNA): ms conveniente o de mayor beneficio para los nios, las nias y
adolescentes en una situacin particular, sino todo lo contrario:
a. Principio del rol primario y fundamental de la familia. Reconoce a la que toda decisin se tome de tal manera que garantice de manera
familia como el medio natural e idneo para garantizar la proteccin efectiva los derechos de los NNA.
integral de los NNA; ese papel implica la responsabilidad de la familia en
brindar una orientacin adecuada, educacin y formacin moral y social, e. Principio de corresponsabilidad. Establece que los obligados a garantizar
que permita a los NNA desarrollarse y desenvolverse en la sociedad. los derechos de los NNA son la familia, el Estado y la sociedad, dando al
Estado una obligacin de carcter indeclinable e ineludible consistente
b. Principio de ejercicio progresivo de las facultades. Reconoce a los NNA en la formulacin de polticas, planes, programas y acciones que generen
el ejercicio directo y progresivo de sus derechos, el cual debe ser dirigido las condiciones para que la familia desempee adecuadamente su rol.
y orientado de manera apropiada por s padre, madre o representante De igual manera, la sociedad en su conjunto, dirigentes comunitarios y
legal. La orientacin adecuada debe hacerse en concordancia con su sociales, organizaciones no gubernamentales, cualquiera que sea la forma
nivel de desarrollo y aprendizaje. de organizacin o de participacin individual que se asuma debe exigir la
plena vigencia y respeto de los derechos de los NNA. La participacin de
c. Principio de igualdad, no discriminacin y equidad. Establece la igualdad la sociedad implica, adems, la participacin conjunta con las entidades
de los NNA ante la ley, prohibiendo la existencia de distincin, exclusin, pblicas tanto en el diseo de propuestas y la evaluacin de las polticas
8 Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia. DL: 839 del 26 de marzo del como en la prestacin de programas dirigidos para la efectividad de los
2008. DO: 68, Tomo 383 del 16 de abril del 2009. derechos de este grupo etario.
30
f. Principio de prioridad absoluta. Implica que el Estado debe garantizar Estos derechos facilitan verdaderas herramientas para que los NNA
de forma preferente todos los derechos de los NNA, considerando que intervengan de manera activa en los espacios de su inters y en los asuntos
esta prioridad se traduce en las siguientes acciones: a) la preferente que les afectan tanto en la familia, como en la escuela y la sociedad en
consideracin de los NNA en las polticas pblicas, b) en la asignacin general. Tambin promueven el ejercicio de la ciudadana social a travs
de recursos pblicos, c) en el acceso a los servicios pblicos, y d) en la del ejercicio de derechos como el derecho a la libertad de pensamiento,
prestacin de auxilio y atencin en situaciones de vulnerabilidad y, en conciencia y religin, a la libertad de expresin e informacin, opinin y
cualquier otro tipo de atencin que requieran. asociacin.
Los derechos, reconocidos en la LEPINA, pueden ser clasificados en cuatro Todos estos derechos forman parte de ese nuevo paradigma en el cual los
grandes categoras: Estados deben enfocar sus esfuerzos, tanto para emitir polticas pblicas
destinadas a generar condiciones sociales, econmicas, culturales y de
a. Derechos de supervivencia y crecimiento Integral, considerados como otra ndole para la satisfaccin de los derechos de todos los NNA como
derechos de carcter universal, parte fundamental y a la vez origen de los parar generar polticas especiales destinadas bsicamente a atender
derechos humanos, pues su objetivo es garantizar y preservar la vida de circunstancias de grupos de nias, nios y adolescentes en condiciones
la persona humana en condiciones de dignidad y calidad de vida. Entre especiales de vulnerabilidad. (CONNA, 2013).
ellos cabe mencionar el derecho a la vida, la salud, seguridad social y a
gozar de un medio ambiente sano y saludable.
1.2.2 Fundamentacin filosfica y epistemolgica
b. Derechos de proteccin, orientados a la identificacin de situaciones
Los nios estn empezando a abrirse camino en el mundo y se sienten
que representan amenazas o vulneraciones a los derechos universales de confusos, perplejos, pero tambin admirados, curiosos, asombrados, ante
los NNA y que, por lo tanto, requieren de un abordaje especial mediante una multitud de cosas y situaciones que no acaban de entender y cuyo
mecanismos, instrumentos y estrategias que se activen con el objeto de significado o sentido se les escapa todava. [] No dejan de preguntarse
prevenir, atender y reparar vulneraciones a sus derechos. Dentro de esta constantemente no solo qu son las cosas que estn ah a su alrededor,
categora se encuentra la proteccin frente al maltrato y la explotacin sino tambin por qu y para qu estn (Lebrero Baena, Mara Paz y otros.
laboral, abuso y violencia sexual, entre otras. 1995). Es desde la pregunta, y no tanto desde la respuesta, desde donde la
educacin comienza a emerger. (M Carmen Sinz y Javier Argos, 1998)
c. Derechos de desarrollo son todas aquellas condiciones necesarias
Es a este ser curioso, vido de experiencias y conocimiento, al que la
para que los NNA puedan desenvolverse y crecer de manera plena en
educacin debe responder. Cada nia y cada nio es una infinidad de
la familia y la sociedad, y que contribuyen a mejorar la calidad de vida
potencialidades de desarrollo, pero concretizarlas depende en demasa de
desde sus primeros aos. Entre otros, estn los derechos asociados a
las oportunidades que se le faciliten y de la finalidad con la que se oriente
la identidad, personalidad y al reconocimiento y proteccin legal de los el hecho educativo.
vnculos familiares, los derechos a la educacin, cultura y recreacin.
La actitud innata y pura del nio caracterizada por una vivsima curiosidad,
d. Derechos de participacin, que se configuran como transformaciones una imaginacin frtil y el amor a la investigacin experimental se aproxima
sustanciales en las formas tradicionales de concebir a la niez y la mucho, muchsimo, a la actitud del espritu cientfico y nicamente si la
adolescencia. Parten del reconocimiento de que los NNA son sujetos de mayor parte del pensamiento es ya un factor activo en las experiencias de la
infancia hay alguna promesa o garanta de la emergencia, en la adolescencia
derechos y ciudadanos sociales, capaces de ejercer por s mismos sus o en cualquier etapa posterior, de una capacidad reflexiva superior.
derechos de manera progresiva y responsable. (Dewey, 1989)
31
La comprensin de las potencialidades innatas que tienen las nias y los nios la escuela debe trascender a una pedagoga que promueva la actividad
y el riesgo de minimizarlas si no se les brindan experiencias de aprendizaje y reflexiva, el desarrollo integral y el respeto a los derechos de las nias y los
desarrollo es esencial para planificar una intervencin educativa oportuna, nios, as como al establecimiento de vnculos significativos con la familia y
pertinente, estimulante y enriquecedora. la comunidad, para posibilitar la construccin de una ciudadana con juicio
crtico, con autonoma personal y sentido tico; con valores democrticos y
Reconocer la etapa infantil como un perodo significativo para el desarrollo con responsabilidad social para trabajar por el bienestar comn.
permite construir una visin curricular que respeta y toma en cuenta las
particularidades que las nias y los nios presentan en cuanto a necesidades,
intereses, ritmos, habilidades y destrezas, observando y activando sus 1.2.3 Fundamentacin sociolgica
posibilidades de avance, pero sin violentar ni presionar el proceso.
Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son
capaces. Platn.
Por otra parte, Vigotsky, citado en Chilina, establece:
El ambiente es el facilitador activo del desarrollo del nio, quien aprende La educacin infantil ha estado, durante algn tiempo, totalmente
primero en interaccin con otros para luego internalizarlo. Su concepcin orientada al cuidado y al entrenamiento de hbitos socialmente aceptados
responde a una teora instrumental, histrica y cultural. Instrumental porque y a la transmisin mecnica de conocimientos, sin considerar el potencial
los procesos superiores, atencin dirigida, memoria inmediata y formacin de la articulacin de los factores genticos y ambientales para incidir
de conceptos, tienen un carcter de mediadores de estmulos exteriores e cualitativamente en el desarrollo integral de las nias y los nios.
interiores. Estos recursos permiten al ser humano dirigir su conducta []. La
adquisicin de estos instrumentos depende del medio social en el que vive el
nio y de su interaccin con adultos o con otros nios ms competentes. Por
Diferentes autores y estudios coinciden en sealar que los primeros aos
ello es histrica y cultural. (Len, Chilina. 2012) constituyen una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se
estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se
En este sentido, la interaccin humana se convierte en el motor que impulsa forman y regulan una serie de mecanismos fisiolgicos que influyen en el
el desarrollo de las funciones mentales complejas, como el lenguaje, el desarrollo fsico, el estado de salud y en el grado de adaptacin al medio.
pensamiento conceptual, la percepcin y la memoria (Len, Chilina, (Martnez F. y otros, 2001).
2012). En este marco, la figura del personal docente como mediador es
fundamental para que las nias y los nios logren pasar de un nivel de Los avances en el conocimiento de los procesos evolutivos nos exigen la
desarrollo ya adquirido (lo que pueden hacer por s solos) a un nivel de estructuracin de un sistema de influencias educativas de calidad, que
desarrollo potencial. El proceso educativo debe actuar para ayudar a lograr considere las particularidades y las necesidades de esta etapa de la vida
en los infantes algo que an no est presente en su desarrollo. (Garca para asegurar las bases del futuro desarrollo de las nias y los nios.
Sobrevilla y otros, 1994).
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que la educacin es un proceso
Desde esta perspectiva, el aprendizaje y el desarrollo estn en continua que se lleva a cabo en los distintos mbitos sociales (Bartolom Cuevas, R.
interaccin desde los primeros momentos de la vida. Cuando las nias y y otros, 1997) que rodean a la nia y al nio, y por ello es importante tener
los nios llegan a la escuela, ya tienen su historia previa con una serie de presente la ndole de las influencias del entorno familiar y del ambiente
conocimientos adquiridos de manera informal en casa, en el barrio, con socioeconmico y cultural.
iguales y con adultos... (Garca Sobrevilla y otros, 1994).
La educacin como hecho social se ha concebido desde dos perspectivas:
En razn de estos planteamientos y en coherencia con la finalidad y los la de un proceso individual, dominado por la relacin educador-educando,
objetivos educativos determinados en la Constitucin de la Repblica, y la un proceso social. Paulo Freire afirmaba que no existe educacin sin
32
curriculares
curriculares
infancia
sociedad humana y no existe hombre fuera de ella y que nadie educa la estructura del funcionamiento social []. Individuo y sociedad se estn
a nadie, ni se educa solo, el individuo se educa en conjuncin con otros determinando mutuamente. (Citado en Delval, J., 1995).
primera
Fundamentos
Fundamentos
hombres. (Bartolom Cuevas, R. y otros, 1997).
En consideracin a estas ideas, se debe analizar si la sociedad actual, en su
En el informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para conjunto, est haciendo lo suficiente para favorecer las oportunidades de
la
desarrollo de la niez salvadorea y qu expectativas tiene respecto a este
de
el Siglo XXI, La educacin encierra un tesoro, se establece que la educacin:
grupo poblacional.
Es tambin una experiencia social, en la que el nio va conocindose,
enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las bases de los Las personas desarrollan actitudes de participacin, autonoma, tolerancia,
conocimientos tericos y prcticos, (y que) esta experiencia debe iniciarse
antes de la edad escolar obligatoria segn diferentes formas en funcin de la
respeto y aprendizaje de normas de convivencia (Mara Lebrero Baena y
situacin, pero las familias y las comunidades locales deben involucrarse. otros, 1995) en funcin de las influencias y de las expectativas que sobre
ellas tienen los miembros del grupo social al que pertenecen. En este sentido
La Comisin tambin seala que uno de los pilares de la educacin es: es fundamental el papel de los agentes educativos en la organizacin de
... aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus los ambientes clidos, acogedores y seguros. Con ello se lograr que las
tradiciones y su espiritualidad y, a partir de ah, crear un espritu nuevo que nias y los nios desarrollen una imagen ajustada y positiva de s mismos,
impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica establecern relaciones adecuadas y se mostrarn independientes para
de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensin de que regular su propio comportamiento y para tomar parte en la modificacin de
las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un anlisis
compartido de los riesgos y retos del futuro. (Delors, J. y otros, 1996).
su ambiente y de los procesos que estn afectando su vida, convirtindose
en personas plenamente conscientes de sus derechos y de sus capacidades
Es oportuno preguntarse si la educacin est siendo orientada en funcin para ejercer y construir ciudadana.
de las necesidades y demandas de la sociedad actual, y si el tipo de
influencias que la familia y la sociedad estn ejerciendo sobre las nias y En el documento de las Metas Educativas 2021, se plantea que no es
los nios contribuyen al desarrollo de los valores y las habilidades sociales suficiente con que la educacin apueste por los valores democrticos,
y de comunicacin fundamentales para insertarse adecuadamente para la la justicia, la participacin y la equidad, si al mismo tiempo, no existen
vida en la comunidad y la sociedad a la que pertenecen. iniciativas polticas, econmicas y sociales que avancen en la misma
direccin. Entonces, sin ello, no ser posible avanzar como sociedad en
La familia es el primer espacio que, con sus prcticas de crianza, condiciona los niveles de desarrollo humano, la superacin de las desigualdades y la
la configuracin de la estructura fundamental de la personalidad de los expansin de la paz y del pleno respeto de los derechos humanos.
nios y las nias. De ah la importancia de fortalecer y apoyar a la familia en
su responsabilidad formadora, ya sea a travs de programas que fortalezcan
los conocimientos y habilidades para educar a sus hijos e hijas, as como 1.2.4 Fundamentacin biolgica
de la creacin de oportunidades para elevar su nivel educativo, social, El ser humano es un ser biopsicosocial que presenta una serie de cambios
econmico y cultural, dado que es inevitable que la situacin particular de somticos y funcionales en su desarrollo biolgico, psicolgico y social
cada familia, en relacin a estos aspectos, incida significativamente en la que se producen desde la concepcin hasta la adultez. Estos cambios son
cantidad y calidad de estimulacin general en el hogar y, por ende, en el eminentes, sobre todo, en la etapa de la niez; por ello, es fundamental e
logro de un desarrollo integral. imprescindible tomarlos en cuenta en el proceso educativo.
Vigotsky sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente
ligado a la sociedad en que vive, que individuo y sociedad estn ntimamente El crecimiento y el desarrollo del ser humano son procesos dinmicos,
ligados y que la estructura del funcionamiento individual se deriva y refleja interactivos, evolutivos, progresivos y constructivos con una gran influencia
33
de factores genticos y del entorno. Sobre todo, durante la primera infancia; La plasticidad cerebral, o capacidad de asimilacin, se refiere a la adaptacin
son procesos de cambios muy intensos y acelerados. que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e
interno; adems, puede reflejar la adaptacin funcional del cerebro para
El crecimiento es el incremento de la masa de un ser vivo que se produce minimizar los efectos de las lesiones estructurales y funcionales (Aguilar,
por el aumento de nmero de clulas o de la masa celular (OPS, 1994). F. 1998). Por lo tanto, es la capacidad que se presenta en esta etapa para
Este proceso de crecimiento se ve reflejado en la cuantificacin de medidas asimilar la experiencia humana.
biomtricas como el peso y la talla.
Cada fase superada es base de la siguiente fase que superar, el desarrollo
El desarrollo est determinado por mltiples factores genticos, biolgicos, va en direccin cfalo-caudal y de proximal a distal (OPS, 2008). La
sociales, ambientales; durante la primera infancia las estructuras
biofisiolgicas y psicolgicas estn en pleno proceso de formacin y estimulacin del exterior es bsica para que madure el cerebro y se formen
maduracin, por tanto, es particularmente significativa la estimulacin las interconexiones neuronales que favorecen la capacidad de responder
que pueda hacerse sobre dichas estructuras, as mismo, de las cualidades, a los estmulos del medio y las condiciones necesarias para el desarrollo
procesos y funciones fsicas y psquicas que dependen de las mismas. Es integral, individual y social.
quizs, el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin,
la educacin, es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el
El origen de las lesiones de nios o nias con lesiones motoras o sensoriales
desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que estn en franca
fase de maduracin. o con riesgo comprobado no est del todo claro, pero se ha asociado a falta
de oxigenacin durante la etapa prenatal, sufrimiento fetal y problemas
El desarrollo implica la aparicin de nuevas propiedades, de una nueva severos durante el primer mes de vida y, en otras ocasiones, a accidentes
cualidad, una nueva funcin, una estructura cuantitativa y cualitativamente
diferente y superior. Esta concepcin del desarrollo es de gran importancia durante la niez.
para el enfoque adecuado de las relaciones entre la educacin y el
desarrollo, entre el desarrollo y la actividad. Cada nuevo nivel de desarrollo Cabe destacar la relevancia del papel del agente educativo en la deteccin
psquico del nio sigue lgicamente al anterior, y el trnsito de uno a otro, temprana y referencia oportuna de situaciones identificadas, as como en
est condicionado no solo por causas externas sino tambin internas. la gestin de apoyos intersectoriales para la atencin.
(Adaptacin de Dr. Franklin Martnez al concepto de desarrollo).
El diagnstico debe ser realizado por profesionales en la salud especializados.
De acuerdo al proceso de crecimiento y desarrollo desde la concepcin y Muchas veces implicar la realizacin de exmenes y pruebas diagnsticas
nacimiento hasta los 3 aos, el cerebro crece exponencialmente ms rpido
especficas, adems de tomar en cuenta los riesgos biolgicos, sociales
que en otras etapas de la vida. Contina hasta los 6 aos y, ya a esta edad,
y ambientales. Sin embargo, el proceso de estimulacin oportuna y
alcanza el 90 % del tamao del cerebro adulto. Por lo tanto, esta etapa es una
estimulacin especfica de reas de trabajo deben llevarse a cabo con el
oportunidad de estimulacin a travs de actividades especficas y propias
fin de llegar a metas determinadas en beneficio de la niez de manera
para la edad, que se pueden desarrollar tanto en el centro educativo, en la
individual, familiar y comunitaria.
familia como en la comunidad.
Hay que reconocer que los factores propios del ser humano y los factores 1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica
del entorno son bsicos, ya que cada nio o nia es un ser individual,
por lo que cada uno tendr su propio ritmo de aceptacin, adecuacin y El Currculo Nacional de la Primera Infancia est orientado al logro del
adaptacin, de acuerdo a cada proceso madurativo individual. Sin embargo, mximo desarrollo de todas las posibilidades de la niez en el hogar, en el
es necesario tomar en cuenta que el organismo presenta una tendencia a centro educativo y en la comunidad. Se basa en la concepcin constructivista
poder recuperar lo perdido debido a diferentes situaciones de la vida y a las del conocimiento con una orientacin histrico-social, en el aprendizaje
caractersticas individuales de cada nia o nio. significativo, la globalizacin de los aprendizajes y el rol mediador del
34
agente educativo, ya sea docente, familiar o persona educadora voluntaria tcnicas de comunicacin como la imprenta escolar de Freinet.
que acompaa su proceso de desarrollo integral. (Ayuste, A. y otros, 2005, pp. 23-25)
Desde los planteamientos rousseaunianos, se manifiesta la crtica al Autores como Decroly, Dewey, Frobel, las hermanas Agazzi, Reggio Emilia,
funcionamiento de la escuela, bien en sus aspectos metodolgicos o entre otros, presentan a la nia y al nio como el centro del proceso
bien en los organizativos. Centran su crtica en la falta de conexin entre educativo y al docente como mediador o gua de dicho proceso. Se respeta
los intereses de los nios y las nias y las actividades y contenidos que se y valora la libertad, la personalidad, el ritmo de aprendizaje, las habilidades
realizan en la escuela, en la disciplina rgida, el autoritarismo del personal y capacidades de la niez.
educador y el uso de los castigos tanto morales como fsicos propios de la
Aunando a estas innovaciones, el enfoque comunicativo basa el desarrollo
pedagoga tradicional. Proponen, por tanto, una metodologa renovadora
del proceso educativo en la interaccin entre iguales, la negociacin,
basada en el respeto a las capacidades individuales y a los intereses propios
el intercambio de significados y de experiencias y la participacin crtica
de las nias y los nios. y activa en espacios comunicativos. Pone ms nfasis en el proceso de
construccin y adquisicin del conocimiento que en los resultados del
A partir de Rousseau, se considera, por primera vez, a la infancia como una
aprendizaje y lo cimienta en la creacin de comunidades educativas que
etapa con sentido en s misma, por introducir en el proceso de aprendizaje
aprenden colectivamente a travs de un dilogo en el que cada una de las
la necesidad de adaptar los contenidos y el tipo de metodologa a las
personas que participan contribuye desde la diversidad de su propia cultura.
etapas evolutivas de la niez. La libertad y espontaneidad son dos valores
En el dilogo no existen unos saberes mejores que otros, sino diferentes
fundamentales en su concepcin educativa que ser un pilar fundamental
saberes que se enriquecen a travs del acto comunicativo. En este sentido,
para las experiencias pedaggicas renovadoras del siglo XX. Para se intercambian los roles (emisor- receptor) y todas las personas implicadas
Montessori, Ferriere y Decroly, las figuras ms representativas de la Escuela en el dilogo tienen las mismas oportunidades de participar. La educacin
Nueva, la educacin debe ofrecer a los nios y las nias las posibilidades desde esta perspectiva est implicada con el contexto sociohistrico del
y los instrumentos para poder desarrollar por s solos todas sus aptitudes. estudiantado y de educadoras y educadores.
Muchas de las ideas introducidas por la Escuela Nueva, como la concepcin
educativa de aprender a aprender, el respeto a los intereses del nio, el Autores como Freire, Giroux, Apple, Willis, Bernstein y Habermas entienden
rechazo al castigo fsico y psicolgico, continan vigentes en la actualidad. la educacin como un proceso de dilogo ms all de las fronteras del
(Ayuste, A. y otros, 2005). aula, favorecedora, en determinados contextos, de acciones de cambio
social. El rol de educador y educando no est definido rgidamente; todos
Por otra parte, las experiencias y teoras antiautoritarias proponen aprendemos y todos tenemos algo que ensear. La evaluacin se ha de
renovaciones pedaggicas con la idea de provocar cambios sociales a travs extender a todos los participantes (educadores y educandos), y a todos los
de la organizacin democrtica y asamblearia. Rechazan la autoridad del mbitos organizativos y estructurales del centro. As mismo, el aprendizaje
docente y organizan la escuela, los horarios, los contenidos, etc., en funcin no se basa nicamente en los aspectos intelectuales. Los aspectos emotivos,
de las necesidades e intereses de la niez, aunque estas a veces tienen una empticos y de comunicacin son bsicos en el proceso de formacin y en
visin idealista. Entre sus aportes destacan: el desarrollo personal; la autoestima y la consideracin de las aportaciones
subjetivas de los participantes son algunos de los factores personales que
El respeto a las caractersticas individuales de la persona, favorecer
ms condicionan el xito o el fracaso del aprendizaje.
la autoestima y la Autonoma personal, la organizacin democrtica,
la participacin de padres y de estudiantes en la gestin del centro, el
funcionamiento asambleario para decidir colectivamente y por consenso De all que es necesario potenciar el trabajo en grupo y favorecer
todas las cuestiones referentes a la vida escolar []. Otras valiosas procesos de interaccin para que todos los participantes puedan aportar
aportaciones son el concepto de educacin integral, la conexin de la escuela y enriquecerse a partir de sus bagajes culturales y experiencias. (Ayuste,
con el mundo social y el valor de la cooperacin, el trabajo en grupo y las A. y otros, 2005).
35
Por su parte, Freire afirma que no se trata de aprender a repetir palabras, pilares de la educacin en los que se han basado las reformas educativas
sino de aprender a decir la propia palabra. Su pedagoga se basa en saber de diversos pases.
leer la palabra, pero tambin en leer el mundo, a fin de actuar como
sujetos en la creacin de una sociedad democrtica. La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
La psicologa cultural considera que la educacin es base en el futuro de las Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente
personas como fuente de liberacin y de identidad, como manera de que amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo
cada quien encuentre su propio camino para realizarse y pueda aportar a nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo
un contexto cultural determinado y, en definitiva, a una comunidad. de la vida.
Los aportes de la psicologa gentica de Piaget, el aprendizaje significativo Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacin profesional
de Ausubel, la psicologa sociocultural de Vigostky, el aprendizaje por sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo
para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo.
descubrimiento de Bruner y las inteligencias mltiples de Gardner orientan Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
a que las nias y los nios son sujetos activos y constructores de sus propios sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes,
conocimientos que parten de los intereses y las motivaciones personales. bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
Tambin, buscan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
previas con la nueva informacin obtenida, de manera cooperativa o Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la
individualmente, a travs de la investigacin y del descubrimiento, la cual percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos
modifica y se ve influenciada por las estructuras individuales, sociales y comunes y prepararse para tratar los conflicto respetando los valores
culturales inherentes a cada individuo. de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
Para Vigotsky, el medio social en que se mueve una persona es primordial condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y
para entender cmo va construyendo su conocimiento y su conciencia. Los de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin
instrumentos de la sociedad (iglesia, escuela, medios de comunicacin, ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar...
etc.) influyen en la interrelacin entre ellos y los nuevos conocimientos de
la persona, de modo que se convierte en un constructivismo dialctico, Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la
pues destaca la interaccin entre la persona y su entorno. adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar
Distingue entre el nivel evolutivo real aquello que puede hacer una persona inspiracin y orientacin las reformas educativas, tanto en la elaboracin de
los programas como en la definicin de las nuevas polticas pedaggicas.
de manera Independiente y el nivel evolutivo potencial aquello que puede
hacer una persona con la ayuda de otra ms capaz e introduce la zona Por lo tanto, en coherencia con las tendencias que se presentan en estos
de desarrollo prximo entendida como la diferencia entre el nivel real de fundamentos acerca del aprendizaje y desarrollo infantil, el currculo
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente concreta su base psicopedaggica en una concepcin constructivista
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la del conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalizacin de los
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con aprendizajes y la definicin de la persona agente educativa de educacin
otro compaero ms capaz. (Trilla, J. y otros, 2007). inicial y parvularia como mediadora en el proceso de desarrollo integral,
todo ello en un entorno histrico y sociocultural desde donde se construye
En 1996, Jacques Delors y otros, en el Informe de la Comisin Internacional el saber. Esto conlleva la integracin de los cuatro pilares fundamentales de
sobre la Educacin para el Siglo XXI, para la UNESCO, presenta los cuatro la educacin que orienta el Informe a la UNESCO.
36
En cuanto a la evaluacin del proceso educativo en la primera infancia, La globalizacin est ntimamente relacionada con el inters. Sin inters no
al personal docente le corresponde generar un ambiente pedaggico se da el aprendizaje, del mismo modo que no se produce ninguna actividad
flexible, favorable y estimulante para el desarrollo integral de la niez, humana. Decroly sostiene adems que los intereses profundos de los nios
y las nias nacen de sus necesidades y son la manifestacin directa de los
en que se atienda y respete la diversidad de ritmos de aprendizajes y instintos. Para conseguir aprovechar de manera efectiva y real el inters del
la individualidad de cada quien. (Asociacin Madrilea de Educadores alumno y convertirlo en programa escolar, considera que ha de dotarse a
Infantiles, 2005). los individuos de dos tipos de conocimientos: primero, los que se refieren al
conocimiento de s mismo, a sus necesidades, posibilidades y aspiraciones;
Partiendo de esta base epistemolgica y desde una visin holstica, en el y, en segundo lugar, los conocimientos sobre el medio natural y social
proceso educativo, la nia y el nio actan sobre la realidad para conocerla y donde viven y donde han de satisfacer aquellas necesidades, posibilidades y
aspiraciones. (Trilla, J. y otros. 2007)
transformarla. Es decir, construyen de manera significativa su conocimiento
a medida que interactan, desde sus experiencias previas, con la cultura y Las propuestas de ejes o temas globalizadores en el currculo de la
el entorno en el que se desenvuelven. Se propicia el desarrollo del nio y la primera infancia tienen un propsito integrador y articulador. Parten de
nia como seres individuales y sociales con derechos y, desde los primeros elementos del entorno para relacionarlos con las otras reas de experiencia
aos, se orienta a la toma de decisiones y a la bsqueda del bienestar y y desarrollo o reas curriculares, ya que siempre estn presentes de una
calidad de vida. Por lo tanto, la metodologa que se utilice debe tomar en manera integrada en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la nia y el
cuenta los conocimientos previos y los intereses y potencialidades de las nio. Estos ejes globalizadores del currculo son puntos de referencia a nivel
nias y los nios. didctico y de clima relacional, para el trabajo docente y de otras personas
adultas significativas con nias y nios de 0 a 6 aos y 11 meses.
La globalizacin, como componente didctico, consiste en organizar
el conocimiento desde estas potencialidades, intereses y niveles de La actividad ldica es fundamental en el currculo y la accin pedaggica,
desarrollo de los nios y las nias, para que puedan resolver problemas pues propicia la iniciativa, imaginacin y creatividad de las nias y los nios,
en situaciones futuras. Se trata de que adquieran habilidades, actitudes ms si se desarrolla en un ambiente de afectividad y confianza y en el que
y capacidades desde la percepcin de la realidad total, sin fragmentar, se fomenten las potencialidades, el esfuerzo y la dedicacin.
y atendiendo a la diversidad existente. Zabalza (2001) plantea que el
aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado que posibilita la El agente educativo mediador orientar estrategias didcticas que
formacin de un significativo nmero de relaciones entre lo nuevo que se promuevan el placer de jugar y aprender de manera ldica mediante la
aprende y la estructura cognoscitiva del alumno o alumna. La globalizacin interaccin entre las nias y los nios y la expresin creativa de sus intereses,
supone una actitud ante el proceso aprendizaje-enseanza que tiene que emociones y sentimientos.
ver tanto con la tcnica didctica como con la actitud con que se aborda
el hecho educativo. La articulacin de los ejes globalizadores del currculo se produce de
forma coherente en la realizacin de las estrategias globalizadas que van
Como ejemplos de metodologas basadas en el principio globalizador, desarrollando, de manera secuencial y ldica, las diversas reas curriculares.
destacan los centros de inters, los rincones, los talleres y el mtodo de Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo promueven el conocimiento
proyectos. de s mismo y de los dems, la comunicacin con el medio y la resolucin
de problemas de la vida cotidiana, para el logro de un desarrollo integral de
Decroly, creador de los centros de inters, impulsador del juego educativo y la nia y del nio.
estudioso de la funcin de globalizacin en la niez, plantea lo siguiente:
37
1.3 Enfoque curricular de la primera infancia Entre los humanistas ms destacados figura Carl Rogers, quien sostena que
todo organismo nace con capacidades o potencialidades innatas y que el ser
Enfoque del currculo nacional:
humano busca su identidad individual. Sealaba, tambin, que la educacin
debe buscar que el alumnado sea su propio gua, que sea creativo y nazca
Humanista en l o ella una motivacin intrnseca. Consideraba que en la escuela ideal
Constructivista el rol del personal docente no debe de ser autoritario, sino de facilitador,
Socialmente Comprometido (con una orientacin histrico-social) por ende, debe proporcionar recursos a los nios y las nias de acuerdo a
sus intereses y necesidades. (Cloninger, 2003).
Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia:
Enfoque de derechos Segn Rogers (citado en Morris y Maisto, 2001):
Enfoque de desarrollo integral
Los seres humanos se convertirn en personas con funcionamiento ptimo
si reciben consideracin positiva incondicional, es decir, la experiencia de ser
tratados con calidez, respeto, aceptacin y amor.
1.3.1 Enfoque del currculo nacional
La mayora de autores humanistas coinciden en que dicho enfoque se
El currculo nacional de El Salvador se caracteriza por ser humanista, caracteriza por los siguientes aspectos:
constructivista y socialmente comprometido. Los Fundamentos Curriculares
de la Primera Infancia retoman estos enfoques para sentar sus bases y hacer El personal docente debe tratar con empata a los nios y las nias.
un cambio respecto a la concepcin educativa tradicional. El enfoque concibe a la niez en todas sus dimensiones (fsica, intelectual,
espiritual, emocional, lenguaje, tica y social).
Es humanista, ya que tiene como propsito contribuir en el desarrollo de
la persona para que se le facilite el aprendizaje. Es un enfoque global que El ambiente educativo para la niez debe promover una experiencia
busca la libertad responsable de la persona. (Rogers, C., 1973) El Humanismo global que desarrolle los cuatro pilares bsicos para hacer frente a la
surge en la Edad Media y muy unido al Renacimiento con el fin de cambiar realidad salvadorea en la que se vive: aprender a conocer (su entorno,
la visin que consideraba al ser humano como un producto en el que se el medio social en el que se desenvuelve), aprender a actuar y a influir
depositaba todo el conocimiento. en el entorno (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a
convivir con sus pares y con otros adultos) y aprender a ser persona
Cambia la visin tradicional o bancaria de la educacin y busca la integracin (aprender a ser).
y unicidad en la diversidad, evitando el conocimiento fragmentado y de
forma unilateral, como tradicionalmente se haba hecho en las escuelas Se analiza al ser humano en su totalidad bajo un enfoque holstico, cuyo
salvadoreas mediante la enseanza directa y dirigida en la que el centro objetivo es estudiar a la niez en su totalidad y no fragmentada como en
era el docente y no el ser humano. la educacin tradicional.
Este enfoque considera que cada nio y nia es diferente; por lo tanto, se
Se interesa por atender incluso las necesidades emocionales y sociales, deben de respetar las diferencias individuales y atender sus necesidades
por ayudar a desarrollar las destrezas que son indispensables para una e intereses.
educacin para la vida, en donde no predomina la cantidad de conocimientos
y se respetan al nio y la nia como seres nicos; el personal docente y Segn los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional (MINED,
la comunidad educativa respetan las diferencias individuales y buscan 1997), este enfoque se caracteriza porque:
estrategias que se ajusten a las necesidades de la niez que est bajo su
responsabilidad en la institucin educativa. Considera sus dimensiones histrica, social y cultural.
38
Enfatiza en el sistema de valores respecto de la persona en s y su entorno
la vida diaria, el juego o la exploracin del medio son situaciones que
social y natural. pueden dar lugar a aprendizajes significativos, ya que en ellas el nio parte
Propone un desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio del ser humano siempre de lo que ya sabe y puede relacionar sus conocimientos con los
progresos que realiza. (Requena, M y Sainz, P., 2009)
y la sociedad.
Orienta el proceso pedaggico para responder a las necesidades de la En sntesis, el constructivismo es una postura psicolgica y filosfica que
poblacin beneficiaria. argumenta que los seres humanos construimos gran parte de lo que
comprendemos o aprendemos, cuyo supuesto es que los nios y las nias
Es constructivista, porque establece una diferencia entre lo que el estudiante
son participantes activos y, por tanto, tienen la capacidad de construir su
puede hacer por s solo y en lo que necesita ayuda. El estudiante construye
conocimiento. (Schunk, 1997).
su conocimiento de la realidad a partir de un conocimiento previo y nuevas
experiencias. Es un currculo constructivista (MINED, 1997) porque de las fuentes
filosfica, epistemolgica, psicolgica, sociolgica y antropolgica, derivan
El constructivismo aparece en 1915 bajo la influencia del suizo Jean Piaget,
las siguientes caractersticas:
pionero del constructivismo gentico. Segn este, los nios y las nias
atraviesan cuatro etapas de desarrollo caracterizadas por maneras de Considera al nio y la nia como eje, actor protagnico y constructor de
pensar cualitativamente distintas: etapa sensoriomotora (del nacimiento a sus aprendizajes.
los 2 aos), preoperacional (2 a 7 aos), operacional concreta (7 a 12 aos)
y operacional formal (11 aos en adelante) (Berk, 1999). Sin embargo, es Considera el aprendizaje un proceso personal que se da en interaccin
relevante aclarar que los nios y las nias no son unos seres estticos; por con la experiencia socio-cultural previa y en desarrollo.
lo tanto, no necesariamente tienen que atravesar esas etapas en las edades Concibe al personal docente como mediador y promotor de los
que se sealan. aprendizajes.
Otro de los representantes de este movimiento fue Vygotsky, pionero del Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo
constructivismo social. Enfatiz el rol del nio y la nia como el centro evolutivo.
del proceso de aprendizaje-enseanza, es decir, que la niez es capaz de
construir su propio conocimiento a partir de la interaccin que el medio Busca la relevancia, en la medida en que el aprendizaje es significativo
le ofrezca y de la docente como gua. La teora de Vigotsky contempla el para el sujeto; y la pertinencia respeta las caractersticas del ser y sus
desarrollo en funcin de la actividad y la interaccin social, en donde el expectativas, intereses y necesidades. Relevancia y pertinencia se
nio y la nia irn desarrollndose de manera integral. articulan para el logro de aprendizajes significativos.
Garantiza flexibilidad en la organizacin de los procesos de aprendizaje.
La zona de desarrollo prximo consiste en el proceso por el cual el nio o
la nia con la ayuda de un adulto u otro nio o nia como mediador puede Considera al trabajo y la actividad creativa, en todos sus niveles y
llegar a resolver situaciones que por s solo an no lo podra hacer. manifestaciones, como elementos de humanizacin y dignificacin.
Ausubel es otro representante del constructivismo que elabor la teora del Enfatiza en que el sujeto realice un trabajo y una actividad organizados,
aprendizaje significativo en contraposicin al aprendizaje memorstico por como generadores de conocimientos.
repeticin. Dicha teora sostiene que el ser humano ya posee conocimientos
Promueve el debate y el dilogo como fuente de aprendizaje interactivo
previos y estos cobrarn significado en la medida en que relacione los
y socializador.
previos con los nuevos. Situndonos en el aula de la primera infancia,
39
Considera al nivel emprico del conocimiento y a la manifestacin Desarrolla un sistema global de valores respecto de cada persona, de su
objetiva (externa) del pensamiento como apoyos importantes para la entorno social, cultural y natural.
construccin terica del conocimiento.
Parte del conocimiento del contexto histrico y social especficos en que
Es socialmente comprometido, porque considera que el desarrollo de la se desarrolla el pas y sus comunidades.
persona contribuye al desarrollo de la sociedad. Esta afirmacin reconoce Propende a potenciar el desarrollo de los individuos, de sus comunidades
que en educacin es necesario conocer el contexto del estudiantado porque y del pas.
parte del proceso histrico y social especfico del pas y de la comunidad;
de esa manera, el estudiantado se sentir capaz de transformar su realidad, Busca responder a las caractersticas socio-culturales de los seres en sus
involucrndose en su desarrollo. dimensiones individual y colectiva.
Genera actitudes de bsqueda e intercambio cultural.
Mediante el desarrollo de habilidades y destrezas globales que trabajen la
perspectiva psicosocial y cultural histrica busca establecer la formacin
integral de la personalidad, para mejorar la calidad de vida del nio y la nia.
1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y
Por lo tanto, atiende al desarrollo del individuo para contribuir a la Educacin Parvularia
transformacin de la sociedad, promoviendo la prctica de valores en El currculo propone un cambio de concepcin y actuacin para lograr
interaccin con el fomento de todas las habilidades y capacidades del ser
el desarrollo integral de la niez en su primera infancia, cambio que
humano en torno a mantener una cultura pacfica, solidaria y justa.
se inspira en el planteamiento holstico de la UNESCO, basado en los
Reconoce a la persona como sujeto de la historia y protagonista responsable derechos humanos, y que propugna una educacin inclusiva de calidad,
en la formacin del bien comn y la equidad en las sociedades. El papel que satisfaga las necesidades bsicas de aprendizaje y enriquezca la vida de
que esta ejercer tendr, en primer lugar, el fomento de las competencias todos los educandos, cualesquiera sean sus orgenes o circunstancias, con
ciudadanas que aportan a la autonoma y la formacin integral de la especial hincapi en los grupos ms vulnerables o marginados (UNESCO,
personalidad del educando; y, en segundo lugar, la proyeccin transformadora 2008-2009). Y en el holismo que segn Ramiro, 1998. (citado en Fredy H.
y partcipe de todos los procesos que involucran los cambios sociales en Wompner G., Osorno 2008)
la bsqueda del bienestar social, fomentando los aspectos cientficos,
tecnolgicos y productivos al servicio del ser humano. pone nfasis en el desafo de crear una sociedad sustentable, justa y
pacfica en armona con la tierra y sus formas de vida. Trata de expandir
En esta perspectiva, el agente educativo como mediador debe estar en la manera en que nos vemos a nosotros mismos y a nuestra relacin con el
constante bsqueda para satisfacer las necesidades del estudiantado, tarea mundo, celebrando nuestro potencial humano innato: lo intuitivo, emotivo,
fsico, imaginativo y creativo, as como lo racional, lgico y verbal.
que se vuelve imprescindible, y conocer el contexto sociohistrico cultural
para ayudar a lograr un aprendizaje significativo y asumir una actitud
socialmente comprometida. En este sentido, el currculo para la primera infancia est basado y sustentado
en un enfoque de derechos y de desarrollo, superando la visin de etapa
El currculo nacional (MINED, 1997) es socialmente comprometido y tiene preparatoria del ingreso a la escuela bsica, y ampliando su propsito al
las siguientes caractersticas: incremento de las posibilidades de desarrollo de todas las potencialidades
de los nios y las nias.
Asume al sujeto como un ser histrico y social en permanente bsqueda
para la satisfaccin de sus necesidades globales.
40
a. Enfoque de derechos transexuales y transgnero), personas jvenes y ancianas, poblacin rural,
El mundo globalizado al cual las sociedades actuales se estn enfrentando pueblos indgenas y afrodescendientes, etc.
debe incluir programas para el desarrollo de los pueblos y exigir el
Rendicin de cuentas
cumplimiento del bienestar comn mediante la justicia y la paz social.
La operativizacin de este principio implica identificar las brechas de
Esto ha llevado a las polticas actuales a plantearse nuevos paradigmas
capacidades de los titulares de obligaciones para cumplir con sus deberes,
que establezcan una mejor calidad de vida. Es as como el vnculo entre
y las brechas de capacidades de los titulares de derechos, especialmente
desarrollo y derechos humanos qued claramente explicitado en el Informe
los ms desfavorecidos y discriminados, para exigir sus derechos de manera
sobre desarrollo humano 2000, del PNUD:
eficaz.
Los derechos humanos y el desarrollo humano comparten una visin y un
propsito comn: garantizar la libertad, el bienestar y la dignidad de cada Participacin
ser humano. Todas las personas y grupos sociales tienen derecho a una participacin
activa, libre y significativa en el desarrollo de cuentas. El enfoque de
Para ello, en enero de 2011, se realiz el Primer Taller Interagencial, el cual derechos concibe la participacin como un fin en s mismo, y como un
cont con diez agencias bajo el auspicio del Grupo de las Naciones Unidas. medio para exigir a los titulares de obligaciones el cumplimiento de sus
Estableci de forma primordial la implementacin de un enfoque basado responsabilidades.
en derechos humanos, razn por la cual, las Naciones Unidas, mediante los
siete tratados sobre derechos humanos, constituye lo siguiente: Empoderamiento
El enfoque de derechos concibe a las personas como sujetos de su propio
El enfoque basado en los derechos humanos es un marco conceptual para desarrollo, ms que como beneficiarias pasivas de las intervenciones de
el proceso de desarrollo humano que desde el punto de vista normativo desarrollo. Desde este enfoque , se busca dar a las personas, especialmente
est basado en las normas internacionales de derechos humanos y desde a las ms desfavorecidas, el poder, capacidades y acceso a los recursos
el punto de vista operacional est orientado a la promocin y la proteccin
de los derechos humanos. Su propsito es analizar las desigualdades que
que les permitan exigir sus derechos y tener control sobre sus propias
se encuentran en el centro de los problemas de desarrollo y corregir las vidas.
prcticas discriminatorias y el injusto reparto del poder que obstaculizan
el progreso en materia de desarrollo.(Oficina del Alto Comisionado de las A su vez, el anlisis realizado por la Oficina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos. 2006) Naciones Unidas para la Defensa de los Derechos Humanos, da dos
argumentos principales que fundamentan el enfoque basado en los
En relacin con dichos tratados, la ONU establece los siguientes principios derechos humanos:
del enfoque de derechos (Naciones Unidas, 2003):
a. El argumento intrnseco, que reconoce que el enfoque basado en los
Articulacin con los estndares de derechos humanos derechos humanos es lo correcto desde el punto de vista moral o
El enfoque de derechos define los objetivos del desarrollo en trminos de jurdico.
realizacin de los derechos establecidos en los instrumentos nacionales,
regionales e internacionales de derechos humanos. b. El argumento instrumental, que reconoce que un enfoque basado en los
derechos humanos conduce a resultados mejores y ms sostenibles en
Igualdad, no discriminacin y atencin a grupos en mayor situacin de materia de desarrollo humano.
vulnerabilidad
El principio de igualdad de resultados demanda prestar atencin preferente Teniendo en consideracin el informe de las Naciones Unidas en El Salvador,
a aquellas personas y grupos que sufren discriminacin: mujeres, personas la Comisin Nacional de la Niez y la Adolescencia, CONNA, mediante la
con necesidades especiales, poblacin LGBT (lesbianas, gays, bisexuales, construccin de la Poltica Nacional de Proteccin Integral de la Niez y la
41
Adolescencia, PNPNA, asume al nio y a la nia como sujetos plenos de b. Enfoque de desarrollo integral
derecho y de justicia, es decir, son personas con capacidad progresiva de
Estructurar un proceso educativo desde esta perspectiva compromete
expresar sus sentimientos, ideas, opiniones y pensamientos, con derecho a
a seguir un marco de intervencin en el que se contemple la diversidad
ser escuchados y a que se les tome en cuenta, en todo lo relacionado a su
y se valore la incidencia de las particularidades biolgicas y del contexto
desarrollo y bienestar integral. Se parte de la consideracin de que cada nia
sociocultural en el nivel y calidad del desarrollo que cada nia y nio
y nio debe conocer sus derechos y reclamarlos cuando sean violentados
o estn en situaciones de vulnerabilidad. Todo esto con la intencionalidad alcance. Peralta, V. (2009), plantea que a menudo, la desigual historia
de proporcionar ambientes favorables de crecimiento mediante el ejercicio evolutiva, est marcada por la riqueza o la pobreza de afectos, experiencias,
pleno del cumplimiento de los derechos humanos. estmulos, cuidados y alimentos.
De igual forma, la LEPINA (2011) plantea, en el artculo 5, que la niez es En consideracin a la complejidad del proceso de desarrollo, el objetivo
sujeto de derecho: en el mbito educativo debe ser lograr el mximo potencial posible en las
capacidades de las nias y los nios a travs de una mediacin curricular
Los derechos y garantas en la presente ley son aplicables a toda persona que incluya, el desarrollo de los sentidos, la importancia del juego y del
desde el momento de la concepcin, hasta que cumpla 18 aos, y son ejercidos descubrimiento, el fomento de las experiencias comunicativas y estticas,
directamente por los nios y las nias, tomando en cuenta el desarrollo
evolutivo segn sus facultades, la direccin y orientacin apropiada de los el cuidado de la dimensin afectiva y el fomento de las seas de identidad
padres y madres y las limitaciones establecidas por la presente ley. cultural, lingstica y personal de cada nio. (OEI, 2010).
A partir de este enfoque, se asume al nio y la nia como sujetos de Aunado a lo anterior, Mary Eming Young, en el documento Desarrollo
derechos; lo anterior genera obligaciones legales para las personas adultas integral del nio en la primera infancia. Desafos y oportunidades,
que integran la familia, los centros de atencin, la comunidad, el gobierno afirma:
municipal y central, y otros organismos de incidencia nacional y local.
La capacidad de aprendizaje de un nio depende de un proceso interactivo
Concebir el currculo de primera infancia desde esta perspectiva implica, de salud, nutricin e interaccin entre el nio y la persona que presta la
segn Rosa Blanco (2012), para el sistema educativo, que: asistencia. La investigacin reciente sobre la relacin entre la salud, la
nutricin y la estimulacin demuestra convincentemente que el suministro
El nio es el centro de los procesos pedaggicos, lo cual significa construir a suficiente de alimentos no basta para lograr la supervivencia de un nio. El
partir de lo que es, siente y sabe. Una enseanza centrada en el nio significa crecimiento y el desarrollo se fomentan cuando todas estas variables estn
promover su iniciativa, creatividad y participacin, utilizando estrategias presentes dentro de un ambiente favorable.
que estimulen el juego, la experimentacin, la observacin y la interaccin
con los adultos y sus pares. La creacin de entornos afectivos y seguros es un
derecho fundamental de los nios y constituye un nutriente tan importante Las estrategias de trabajo a partir de este enfoque incluyen la participacin
como la alimentacin. y el apoyo intersectorial para lograr la articulacin de acciones de los
componentes de salud, de nutricin y de proteccin, necesarios para
Por lo tanto, el enfoque de derechos humanos pretende propiciar un posibilitar el desarrollo y la atencin integral de la primera infancia. En
bienestar social, en donde todas las personas convivan para potenciar
este marco se precisa de la suma y puesta en comn de las capacidades
sus capacidades y desarrollarse plenamente con todos los factores que
y recursos, principalmente del Ministerio de Educacin, del Ministerio
involucren una calidad de vida, basada en una educacin que favorezca
de Salud, y del Instituto Nacional para el Desarrollo Integral de la Niez y
el goce y la realizacin de derechos, y, en este sentido, acrecentar las
Adolescencia, en su calidad de actores clave para el avance en la educacin
responsabilidades, para que cada quien cumpla con sus deberes establecidos
construyendo sociedades pacficas. y desarrollo integral de las nias y los nios del pas.
42
Tambin se fortalece la participacin de la familia, por considerarla, como: El desarrollo motor depende principalmente de la maduracin global fsica
del desarrollo esqueltico y neuromuscular, y de la estimulacin oportuna y
la organizacin ms importante para lograr este desarrollo, y a la adecuada de las posibilidades motrices, expresivas y creativas del cuerpo.
comunidad como el espacio de interacciones sociales que proporciona
el contexto sociocultural para el mismo. En este sentido, es preciso el
Las nias y los nios van conquistando la estructuracin espacio temporal,
acompaamiento y la formacin a los padres, madres, as como a otros
familiares o responsables que integren el grupo familiar de las nias y los la lateralidad, la coordinacin dinmica y culo manual, el tono muscular, el
nios, fortaleciendo sus conocimientos y habilidades para el cumplimiento equilibrio, entre otros. Son muy importantes en el desarrollo debido a que
efectivo de sus roles y responsabilidades en funcin del desarrollo integral las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible
infantil. (MINED, 2010) un mayor dominio del cuerpo y el entorno.9
Los programas para la educacin y el desarrollo integral de la primera
rea del desarrollo socioafectivo
infancia se fundamentan en las reas del desarrollo de la personalidad de
la nia y el nio que a continuacin se describen: El rea del desarrollo socioafectivo comprende las emociones y
sentimientos que las nias y los nios experimentan en el medio familiar
rea del desarrollo biosicomotor y, paulatinamente, en el entorno comunitario y social en general. Un clima
emocional clido y seguro es fundamental para el fortalecimiento de
De acuerdo a Piaget (citado en Davis, S. y Paladino, J., 2008) el rea relaciones de apego, la construccin de la autoestima, la autovaloracin,
sensoriomotriz, (del nacimiento a los 2 aos de edad) es la etapa en que los la autonoma y, fundamentalmente, para el desarrollo de una personalidad
nios y las nias aprenden a coordinar sus sentidos y su comportamiento integral, equilibrada y armnica.
motor. La niez experimenta el mundo de una manera directa, y aprenden
lecciones bsicas antes de adquirir pensamientos ms complejos; no utilizan En los procesos de socializacin se deben fomentar la solidaridad y la
smbolos e imgenes para representar objetos del mundo externo, por lo resolucin de problemas de la vida cotidiana, lo cual le aproxima a la
que su mundo gira alrededor de lo que experimentan de forma directa: el autoregulacin emocional de una manera socialmente adecuada, sin
sonido de una sonaja, el sonido de la voz de su madre, padre u otro familiar agredir ni tratar de someter a los dems a su voluntad, sino expresando
cercano, el movimiento de un mvil colgado en la cuna, etc. de forma directa, honesta y respetuosa lo que siente. La familia, el centro
educativo y la comunidad juegan un papel muy importante en el desarrollo
Zabalza (2012) define que la maduracin funcional del cerebro (estructuras socioafectivo y en la formacin de valores, hbitos, normas de convivencia
neuronales) y el desarrollo fsico corporal (estructuras musculares) que van configurando la ciudadana social. As mismo, para alcanzar un
posibilitan que el nio vaya progresando en cuanto a sus recursos motores desarrollo personal y social pleno se deben significar las costumbres y
y en cuanto a la integracin psicomotriz de sus componentes. La idea de tradiciones de la cultura a la cual se pertenece.
psicomotricidad se refiere a la conexin existente entre mente y cuerpo,
entre el sistema nervioso y el muscular, entre pensamiento y movimiento: Las nias y los nios estn en proceso de desarrollo emocional y es
la actividad motriz como manifestacin, en palabras de Goldstein, es un fundamental que las personas adultas conozcan los diferentes procesos
dilogo entre el organismo y el mundo que le rodea. de transicin y adaptacin que el organismo expresa en situaciones de
emergencia; por tal motivo, se deben abordar pedaggicamente las
Se constituye en una de las reas del desarrollo referida al aspecto biolgico emociones como la tristeza, la agresividad, el temor, el miedo y otros
y psicolgico que experimenta el ser humano, estn implicados el desarrollo
cerebral, el desarrollo seo y muscular.
9 Adaptacin de Carmen Maganto Mateo y Soledad Cruz Sez. Desarrollo fsico y
En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categoras: la psicomotor en la etapa infantil.
motricidad gruesa y la motricidad fina.
43
cambios drsticos de conducta. Adems, fomentar la exaltacin, sorpresa y para el sector pblico y privado y para las vas de atencin: institucional
alegra, las cuales son emociones intensas que surgen de la exploracin del y familiar-comunitaria y las modalidades que asuman estas vas. (MI-
ambiente y que traen como consecuencia el aprendizaje. NED. 2012a).
rea del desarrollo cognitivo 1.4 Principios de la educacin de la primera

El rea cognitiva se refiere a los procesos psicolgicos, como el pensamiento, infancia
la resolucin de problemas, el razonamiento, el lenguaje, la atencin
y la evocacin, entre otros que contribuyen al desarrollo integral de la Se derivan de posiciones tericas que emanan de la fundamentacin
personalidad. filosfica, biolgica, sociolgica, psicolgica y pedaggica que se asumen
como esenciales en la educacin de las personas menores de 7 aos y
Los procesos cognitivos se expresan en acciones tales como reconocer, que deben orientar, como plataforma esencial, la elaboracin de una
comprender, clasificar, agrupar, organizar y usar la informacin recibida a teora pedaggica para estas edades. Entre estas posiciones, se destaca la
travs de los sentidos. Por tal motivo, la relacin con el medio sociocultural, la comprensin de:
estimulacin multisensorial y ambientes ricos en experiencias significativas La actividad como fuente del desarrollo psquico.
permiten que las nias y los nios perciban, transformen, sinteticen,
elaboren, almacenen, recuperen y desarrollen el pensamiento que les El pensamiento, que tiene su aceleramiento en la adquisicin del lenguaje
posibilite transformar su realidad. y la comunicacin, como elementos trascendentales en la formacin y
funcionamiento de la personalidad.
En la concepcin de Vygotsky, el desarrollo cognoscitivo en la niez
La educacin como gua del desarrollo, pues crea las condiciones para
depende de las interacciones con los dems. Vygotsky plantea que, a travs
que se desplieguen y manifiesten las estructuras mentales del nio y la
del compaerismo con otras personas pares, padres, madres, docentes y
nia.
otros adultos, los nios y las nias pueden desarrollar completamente su
conocimiento, procesos de pensamiento, creencias y valores (Kitchener y Los principios declarados en el currculo de la primera infancia estn
otros. Citados en Feldman, 2008). referidos tanto a los factores que favorecen el proceso educativo, como
a la relacin que el nio y la nia tiene con su medio; tomando en cuenta
El enfoque de derecho y el enfoque de desarrollo integral posibilitan el
las particularidades y caractersticas generales e individuales de cada una
establecimiento de un currculo pertinente y nico.
de las personas. En tal sentido, contextualizan los principios del currculo
Pertinente, porque garantiza la atencin y satisfaccin de los derechos nacional. (MINED, 2012a).
de las nias y los nios de la primera infancia en cuanto a supervivencia,
educacin, proteccin y participacin, en correspondencia con las etapas Los principios ms significativos y orientadores del proceso educativo, tanto
evolutivas del desarrollo, los diferentes contextos socioculturales y las por la va institucional como por la familiar comunitaria, son:
demandas de la sociedad. As mismo, se sustenta en los avances cientficos Centrado en el nio y la nia.
sobre el crecimiento y el desarrollo infantil; las ciencias biolgicas y
Seguridad, afecto y autonoma.
la neurociencia; los aportes en los mbitos cultural, social, de gnero,
ambiental y antropolgico de las Ciencias Sociales. (MINED, 2010a). Ldico.
Intersectorialidad.
nico, porque la educacin para la primera infancia integra, desde sus Globalizador.
fundamentos, a la educacin inicial y parvularia; adems es el currculo
Inclusin.
44
Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio. y en esta perspectiva, propiciar actividades que involucren la participacin
Flexibilidad, relevancia y pertinencia. activa, la solucin de problemas y la toma de decisiones, que faculten a la
niez en la seguridad y confianza en s mismos.
1.4.1 Centrado en la nia y el nio De igual forma, la familia tiene un rol primordial, ya que ha de mantener
una constante comunicacin con la comunidad educativa que ayude a
Es un principio bsico para lograr el desarrollo del nio y la nia, puesto
fortalecer el proceso de autonoma en la nia y el nio.
que son los actores, protagonistas y constructores de su propio aprendizaje
y desarrollo. Desde su concepcin merecen atencin y seguridad, lo que
prevalecer desde el nacimiento a partir de sus exigencias y demandas 1.4.3 Ldico
como seres biopsicosociales que expresan sentimientos, descubren y
experimentan, lo que los convierte en investigadores, artistas, etc., a lo El juego es una necesidad propia de nios y nias que les permite expresarse,
largo de su vida. comunicarse y satisfacer sus necesidades de curiosidad e imaginacin.
Mediante el juego logran desarrollarse de manera integral e ir adaptando
El nio y la nia deben ser el centro de todo el proceso educativo, los sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se desenvuelven.
sujetos activos, garantizando siempre que los estmulos del ambiente den
respuestas a sus intereses y necesidades de acuerdo a la edad y respetando La actividad del juego presenta dos dimensiones: una es el entretenimiento
las diferencias individuales. Por tanto, son la nia y el nio quienes se y, la otra, la educativa. Al jugar, los nios y las nias se recrean y se
involucran activamente en el proceso educativo para desarrollar de forma desarrollan de forma sensoriomotora, afectiva, social y cognitivamente. El
integral todas las reas, ya que son seres que piensan (cognitivo), sienten juego les brinda la oportunidad de poder adquirir nuevas habilidades y de
(socioafectivo) y actan (motor) en las diversas actividades a travs de desarrollar las que tenan previamente; adems, es una fuente significativa
la mediacin de las personas adultas, siendo importante la experiencia para fortalecer los valores y la cultura que experimentan del entorno.
vivencial que se logra con la actividad educativa y que le permite el cambio
interno. (Fundacin Integra, 2008). Lo ldico constituye un mtodo de intervencin basado en el juego
entendido como una actitud que caracteriza la actividad de aprendizaje de
la infancia (Gutirrez Landeira, D. y otros, 1997). Por tanto, la relacin juego
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y confianza ldico significa que, en la experiencia de jugar, se vivencia un aprendizaje y
desarrollo integral de la niez.
Es fundamental que la nia y el nio puedan percibir, experimentar,
descubrir y manipular a travs de los sentidos; esto les permitir crear La actividad ldica permitir al nio y a la nia expresarse libremente
seguridad, autonoma y la sensacin de ser amados. abriendo posibilidades nuevas para el desarrollo de la creatividad, la
libertad, las relaciones con el medio; adems de potenciar habilidades
En este perodo, es de gran relevancia la adquisicin de hbitos higinicos,
sociales, respeto a todas las personas, estimulacin del lenguaje y aparicin
de salud y nutricin que les permitan satisfacer sus necesidades bsicas.
Poco a poco, irn consiguiendo independizarse de las personas adultas, de la conciencia, entre otros aspectos.
logrando una mayor seguridad que fortalezca su autonoma.
1.4.4 Intersectorialidad
El personal docente debe propiciar un ambiente adecuado que d respuesta
a las necesidades e inquietudes que nios y nias tengan en estas edades, El proceso educativo garantizar el desarrollo integral si se realiza desde
pero, sobre todo, debe mantener una actitud positiva, que le permita recibir una perspectiva social, donde se involucran diferentes sectores sociales en
y apoyar a cada nio y nia partiendo de sus caractersticas y cualidades, la consecucin de su objetivo a partir de la coordinacin de las acciones
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que habrn de desarrollar; implica la unin de esfuerzos encaminados a (desconocido), experimentando con los elementos que se encuentran
alcanzar determinados propsitos a partir de la coherencia entre todas las disponibles a su alrededor para potenciar sus propias capacidades.
acciones que se realicen.
Para disear actividades de formacin integral, hay que tomar en cuenta
Partiendo de que la educacin inicial y parvularia requieren de una atencin los intereses y las necesidades que ms se adapten a la diversidad de las
de calidad que garantice el desarrollo integral de las potencialidades de la capacidades y aptitudes. De acuerdo con Gervilla (2006), la percepcin de
niez, y tomando en cuenta que, en los primeros aos de vida, el ambiente la globalizacin de las situaciones de educacin se puede concebir de la
y la educacin son determinantes para lograr ese desarrollo integral, se siguiente manera:
plantea como parte del proceso educativo la intersectorialidad, que busca
la participacin y el involucramiento activo de los diferentes sectores de la El proceso globalizador supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce
por la suma de acumulacin de nuevos conocimientos a los que ya posee el
sociedad que ayudan a fortalecer las bases que servirn a los nios y las nio o nia que estudia, sino es el producto del establecimiento de mltiples
nias a lo largo de su vida para su desarrollo pleno. conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido, experimentado o
vivido. Es pues un proceso global de acercamiento del nio y la nia a la
La intersectorialidad tambin garantiza el uso eficiente y coordinado de los realidad que quiere conocer y que ser tanto ms fructfero en cuanto a
recursos humanos, materiales y financieros de cada sector en funcin de que permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se
la atencin integral del nio y la nia. Se manifiesta de dos maneras: la construyan sean amplios y diversificados.
primera, referida a unir las acciones correspondientes a un solo sector, ya
sea salud, educacin u otros; en tal sentido, se habla de coordinar acciones Segn Ana Mara Machado (2007):
de diferentes instituciones pertenecientes a un mismo sector; y en la La globalizacin debe entenderse como una perspectiva que orienta,
segunda, la coordinacin se realiza entre los representantes de los diversos impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil tanto en lo que
sectores, que tambin debern orientar sus acciones para lograr un exitoso concierne a la planificacin de la intervencin educativa como al modo en
desarrollo de los infantes. que nios y nias deben acercarse a conocimientos para aprehenderlos.
Se refiere pues, este principio, tanto al proceso de enseanza como al de
Los sectores e instituciones que se pueden involucrar en este proceso son: aprendizaje.
familia, comunidad, Iglesia, municipalidades, Ministerio de Educacin, En lo relativo al proceso de enseanza, el enfoque globalizador permite
Ministerio de Salud, Instituto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de que los nios y nias aborden las experiencias de aprendizaje poniendo
los Nios y la Adolescencia, organismos autnomos y organizaciones de en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales,
expresivos. Este principio afecta tanto a la formulacin de los objetivos
la sociedad civil. Con la participacin de todos estos sectores, se busca
como a la seleccin, secuenciacin, planificacin y presentacin de los
contribuir a mejorar la calidad de vida de la primera infancia. contenidos, as como a la definicin de los modos de trabajo. Alude a la
conveniencia de aproximar a los nios y nias a lo que han de aprender
Incorporar la intersectorialidad en las estructuras del gobierno local ser desde una perspectiva integrada y diversa.
garanta para, aprovechando las potencialidades de la comunidad, ampliar
En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda
cobertura de atencin integral por la va comunitaria y fortalecer los servicios estrecha relacin con la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje
de las instituciones educativas de la primera infancia. (MINED, 2012a). se produce por mltiples conexiones entre los conocimientos nuevos y
los que ya se poseen. Adoptar un enfoque globalizador permite poner en
marcha un proceso activo de construccin de significados que debe partir
1.4.5 Globalizador necesariamente de la motivacin y de la implicacin de los nios y nias.
En este perodo, los nios y las nias avanzan de acuerdo a su propio ritmo de Esta autora manifiesta que las ventajas de adoptar un principio globalizador
aprendizaje y desarrollo, partiendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto seran las siguientes:
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La enseanza debe facilitar el desarrollo integral de la persona y esto El nio o la nia es un ser nico que tiene que lograr autonoma. La
solo se consigue a travs de aprendizajes que sean significativos y individualidad consiste en reconocer lo valioso que es, respetar sus gustos,
funcionales. habilidades y preferencias, as como su grado de desarrollo y su ritmo
educativo, cuidando de no afectar su autoestima y la imagen de su ser
Introduce contenidos del contexto experiencial del nio y nia.
como persona.
Responde al inters del nio y nia.
En este sentido, cada docente debe observar cuidadosamente las actitudes
Da sentido y significatividad a los aprendizajes. y procesos de cada nia y nio, permitindoles participar activamente en
la toma de sus propias decisiones e intereses, para que toda actividad que
En cuanto a las propuestas de trabajo o unidades de programacin, desde el elijan sea disfrutada al mximo.
principio globalizador, estas pueden adoptar diversas formas: proyectos de
trabajo, centros de inters, pequeas investigaciones, zonas de actividad, La Poltica de Educacin Inclusiva presenta que:
unidades temticas, talleres, tpicos, etc.
En trminos generales, la educacin inclusiva es aquella que promueve
Adoptar un principio globalizador que propicie la deteccin y resolucin de oportunidades de acceso, permanencia y egreso educativo en condiciones
problemas de la realidad, lo ldico-creativo y la integralidad de las reas de igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a condiciones
de discapacidad, credo, raza, sexo, condicin social y econmica, opcin
del desarrollo constituir un proceso activo de construccin de significados poltica, etc. La educacin inclusiva est basada en el reconocimiento de
en el que las nias y los nios se motiven implicndose en el proceso las diferencias y en la adecuacin de los sistemas y respuestas educativas a
educativo. la diversidad de necesidades y demandas por parte de la poblacin Este
modelo educativo reduce gradual, pero efectivamente, los mecanismos
de admisin que puedan discriminar a las y los estudiantes y privarlos
1.4.6 Inclusin del derecho a la educacin, proponiendo un nuevo marco de igualdad de
oportunidades y participacin donde disfruten y se beneficien del aprender
Partiendo de un currculo con enfoque de derechos, el principio de inclusin juntos como una experiencia significativa para sus vidas
se basa en la atencin a la diversidad, lo cual significa atender a cada
nio y nia segn sus necesidades especficas, experiencia vivida, origen La educacin inclusiva se entender como el conjunto de respuestas
social, capacidad econmica, desarrollo cultural y religioso; as como sus educativas orientadas a la eliminacin gradual y efectiva de las barreras de
capacidades cognitivas y las destrezas adquiridas que le permitan construir acceso y participacin que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a
de manera personal las caractersticas que lo definen. una educacin oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad,
en el marco de un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema
En el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela (MINED, 2012c), se educativo, empoderar la escuela y facilitar la participacin de la comunidad
manifiesta que la educacin inclusiva busca brindar oportunidades en todo el hecho pedaggico. (MINED, 2010a).
equitativas de aprendizaje para nios y nias independientemente de sus
diferencias sociales, culturales y de gnero, as como de sus diferencias en
las destrezas y capacidades. La inclusin de la diversidad en la educacin 1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con
supone la eliminacin de las barreras institucionales, pedaggicas,
curriculares y culturales que excluyen o discriminan.
el medio
Este principio se basa en el descubrimiento de experiencias nuevas por la
Una inclusin efectiva se logra mediante la generacin de ambientes nia y el nio que les permitan organizar sus aprendizajes de forma variada
inclusivos basados en el respeto, la comprensin y la proteccin de la fortaleciendo sus relaciones con el medio social, natural y los objetos que
diversidad. les rodean.
47
La relacin con el entorno en estas edades es crucial para que puedan Se promueve as que nios y nias tengan autonoma propia, seguridad en
relacionarse de una forma adecuada con las personas. El entorno es su persona y, sobre todo, sean capaces de enfrentarse a una sociedad en
determinante, ya que les propiciar la capacidad para tomar sus propias constante cambio, es decir, una educacin para la vida.
decisiones al resolver problemas que se les presenten a diario.
Solo a travs de un currculo flexible, relevante y pertinente se podr
En esta etapa, el nio y la nia experimentan relaciones de convivencia dar una respuesta adecuada a la diversidad de la niez en los contextos
pasando del medio familiar al medio educativo institucional, logrando as educativos del pas. Esto permitir realizar, a los agentes educativos de
no solo una socializacin amplia, sino tambin experiencias y relaciones educacin inicial y parvularia, adecuaciones curriculares que posibiliten dar
nuevas; es por eso esencial que las relaciones que establezcan con el medio respuesta a las necesidades educativas especficas identificadas en la niez
social y ambiental les ayuden a fortalecer el desarrollo de los procesos salvadorea a su cargo.
de identidad, autoestima, autonoma y la expresin de emociones y
sentimientos.
1.5 Rol mediador de los agentes educativos
En este perodo, el ser humano aprende, se forma y desarrolla mediante
Agentes educativos son todas las personas comprometidas con el proceso
las experiencias que vive, y las relaciones directas que establece con los
educativo de la primera infancia, que articulan acciones y esfuerzos para
objetos, animales y personas. En contacto con su medio, con su tiempo
lograr el desarrollo integral de la niez.
y con su espacio en un acercamiento a su realidad siente el deseo de
comprenderla, hacerla suya, amarla y, al apropiarse de ella, se enriquece Se concibe al agente educativo como mediador del proceso educativo,
y se desarrolla. Se trata de vincular el proceso educativo con la interaccin que pone en contacto al nio y la nia con experiencias significativas en
con el medio que dar lugar a una accin transformadora de los objetos del su entorno social y natural; tiene un papel activo en la articulacin de
conocimiento. esfuerzos para la satisfaccin de las necesidades bsicas y para la atencin
integral de la primera infancia.
Es responsabilidad de los agentes educativos propiciar un ambiente
adecuado para que la nia y el nio puedan fortalecerse y crecer de Los principales agentes educativos mediadores que intervienen en el modelo
forma integral en su proceso educativo. Este se desarrolla a travs del de educacin y desarrollo para la primera infancia son: la familia, el personal
descubrimiento de las caractersticas, capacidades y habilidades fsicas, docente, asistentes tcnicos de la primera infancia, educadoras, etc.
cognitivas y sociales que les permitirn enfrentarse de forma positiva, con
valores y con mayor seguridad a su entorno educativo, familiar y social.
1.5.1 La familia
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia La familia es el ncleo bsico de atencin integral a la primera infancia; es
la primera responsable de proporcionar, a las nias y los nios, proteccin,
Segn el currculo nacional de El Salvador, este principio se adecua al nivel afecto, apoyo emocional y cuidados bsicos.
evolutivo y a las caractersticas socioculturales de cada nio o nia. Parte
de sus necesidades y ritmos vitales de crecimiento y desarrollo. (MINED, La introduccin a la cultura, la comprensin y prctica de valores y normas
1997). sociales se inician en la familia, por lo que los miembros del grupo familiar
se constituyen en los potenciales modelos para las nias y los nios.
En la medida en que se adecua y se vuelve flexible el currculo, se logra
orientarlo hacia la integracin de las diferentes experiencias educativas Tomando en cuenta las caractersticas bsicas de nias y nios en esta
que se desarrollan en la institucin educativa, la familia y la comunidad. etapa, es de vital importancia proveerles un ambiente de alegra, amor,
48
comprensin, respeto, tolerancia y equidad. Esto les permitir adquirir Articular y canalizar esfuerzos de atencin a la niez de manera
una imagen positiva de s mismos, una adecuada autoestima y, en coordinada y planificada a travs de la organizacin y formacin de un
consecuencia, un desarrollo armnico. La funcin educadora de la familia comit intersectorial en la zona de trabajo, fortaleciendo as la capacidad
es complementaria con la de los otros agentes educativos, por lo que debe de gestin intersectorial en funcin del desarrollo de las nias y los
existir una comunicacin estrecha entre todos. nios.
Formar y capacitar a las personas educadoras, que apoyan la educacin
1.5.2 Personal docente y directores en la va familiar comunitaria, en aspectos relacionados con el desarrollo
de la niez y elementos didcticos que permitan proveer situaciones
Son profesionales de la educacin que atienden a las nias y los nios de pedaggicas y ldicas en funcin del desarrollo del nio y de la nia.
los niveles de educacin inicial y parvularia en el seno de una institucin
educativa.
1.5.4 Personas educadoras
Tienen como rol fundamental estructurar las situaciones pedaggicas y
Son mujeres y hombres, generalmente de la comunidad, que apoyan el
organizar el ambiente de aprendizaje, tomando en cuenta los objetivos, las
proceso educativo de la primera infancia tanto en la va institucional como
necesidades, las particularidades de desarrollo de las nias y los nios y el
en la va familiar comunitaria. En su mayora, el trabajo que realizan es
contexto social en que se desenvuelven. En el caso de los directores, tambin de carcter voluntario; no se requieren profesionales, sino personas que
gestionar y dar seguimiento a los procesos pedaggicos y administrativos. tengan voluntad de servicio y que sean aceptadas por la comunidad.
Complementan la funcin educadora de la familia promoviendo la El rol de la persona educadora es fundamental porque se generan
participacin de esta en el proceso educativo de sus hijas e hijos, e influyendo capacidades y el empoderamiento de la comunidad para atender a la
en la modificacin positiva de las prcticas o estilos de vida en funcin del primera infancia.
desarrollo integral de la niez. Promueven y participan en espacios de
coordinacin en funcin de facilitar el cumplimiento de los derechos de la Entre otros roles se les asignan:
niez y de satisfacer las necesidades bsicas de salud y proteccin.
Acompaar y apoyar a otros agentes educativos en la organizacin y
atencin de los crculos de familia para la va familiar comunitaria.
1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI) Participar en la planificacin y preparacin de materiales para el
Son las personas responsables que organizan y atienden a las nias, los nios desarrollo de la accin pedaggica en ambas vas.
y sus familias en los crculos de familia, son profesionales de la educacin Promover la participacin coordinada de la atencin a la niez de la
graduados de Licenciatura en Educacin Parvularia o carreras afines. primera infancia.
Tienen entre otras funciones:
Orientar a las familias para que desempeen con calidad la funcin 1.6 Orientaciones para los agentes educativos
educativa en los hogares. mediadores
Planificar la accin educativa basndose en los documentos orientadores Como se ha mencionado en apartados anteriores, el rol de los agentes
de la va familiar comunitaria, adecuando la intervencin al contexto y a educativos es el de mediar entre el conocimiento y el aprendizaje de la
las particularidades del desarrollo de las nias y los nios que atienden. niez para el logro de su desarrollo integral. En este sentido, se convierten
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en acompaantes y animadores del proceso que buscan, junto con los nios Actitud equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad. Tanto
y las nias, temas de inters a partir de los cuales se dialoga, se explora, se en la va institucional como en la va familiar comunitaria, esta actitud
descubre, se investiga y conoce la realidad. es necesaria para las relaciones con las nias y los nios y cercana con
la familia. As mismo, se requiere de la observacin y escucha activa, que
Para lograrlo, ser de mucha utilidad tomar en cuenta las siguientes capte y responda a las necesidades e intereses.
orientaciones.
1.6.2 Orientaciones para personal docente, directivo y

1.6.1 Orientaciones generales
educador de los niveles de Educacin Inicial y
Diagnstico. Partir del conocimiento de la situacin de la niez, de las Educacin Parvularia en la va institucional
familias participantes y de la comunidad para planificar el proceso educativo
y otras acciones que favorezcan el desarrollo integral de las nias y los nios. El proceso de ingreso de la niez a la educacin inicial y parvularia constituye
Para ello ser necesario realizar un diagnstico que permita identificar el la salida de su mundo seguro a uno totalmente desconocido; por ello, los
nivel de desarrollo alcanzado en las diferentes reas, la situacin de salud, agentes educativos debern proveer un ambiente agradable y seguro
nutricin y proteccin de los nios y las nias, as como la condicin socio que privilegie la actividad ldica, para reducir los temores y angustias
econmica de las familias y de la comunidad. de los nios y las nias; y crear, en madres, padres, familias o personas
cuidadoras, expectativas positivas hacia la adaptacin de sus hijos e hijas.
Planificacin anticipada. Las actividades o situaciones pedaggicas que Ser fundamental que este personal pueda:
desarrollar, tanto con las nias y los nios en la va institucional como
con las familias en la va familiar comunitaria, deben ser planificadas con Reconocer e informar a la familia que la adaptacin a nuevos ambientes,
anticipacin y tomar en cuenta las caractersticas del desarrollo, el contexto horarios o rutinas distintas, y el desarrollo de la autoafirmacin y socializacin
y las familias que participan. con otras personas de la niez es un proceso paulatino y sistemtico.
Orientar la adquisicin de hbitos de autonoma y normas de convivencia
Preparacin anticipada del ambiente y de los materiales que utilizar. Esto para favorecer el proceso de adaptacin del nio y la nia. Por ejemplo,
permitir que el proceso se desarrolle con mayor calidad. Cada agente los primeros das, reforzar ms las entradas que las salidas y promover
educativo ser responsable de seleccionar y organizar el material didctico una relacin positiva y de seguridad con los agentes educativos.
acorde a los intereses y necesidades del nio y de la nia, tomando como
criterio la edad de estos; as mismo, debe cuidar de que los recursos que se Utilizar una metodologa ldica basada en el juego, con actividades
seleccionen sean siempre vinculados a situaciones naturales. variadas y flexibles adecuadas a las caractersticas, capacidades e intereses
de las nias y los nios, respetando los ritmos individuales y favoreciendo
Mantener y fortalecer el vnculo entre la familia, agente educativo, as valores y aspectos emocionales, intelectuales y sociales.
institucin educativa y comunidad. Es indispensable la coordinacin y la
Las actividades deben orientarse al desarrollo de la autonoma; para
participacin activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo
ello, se planificarn, de forma gradual, situaciones en donde se propicie
para favorecer la adaptacin de las nias y los nios a nuevos ambientes
el desarrollo de capacidades en el nio y la nia, para realizar diferentes
de aprendizaje, la continuidad del proceso educativo en el hogar, as como
acciones de forma independiente.
la coordinacin de acciones para el desarrollo integral de las nias y los
nios. La gestin con instituciones o redes institucionales que apoyen en la Fomentar la manipulacin, exploracin, observacin, experimentacin,
atencin de nias y nios con necesidades educativas especficas ser una de objetos del entorno inmediato a partir de situaciones de inters de
tarea permanente. las nias y los nios en donde se integren todas las reas del desarrollo.
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Partir siempre de los conocimientos previos de los nios y las nias a Utilizar una metodologa ldica que permita el disfrute tanto de las nias
fin de hacer una conexin con los nuevos aprendizajes. Es fundamental y los nios como de las personas adultas, y la valoracin del juego como
enriquecer los conocimientos previos de los nios y las nias para medio para el aprendizaje y el desarrollo.
promover nuevos aprendizajes.
Involucrar activamente, en la capacitacin, a las familias y a otros actores
Reconocer las diferencias individuales y atender la diversidad, de la comunidad, acerca de la relevancia de la atencin integral de la
propiciando un ambiente de respeto y aceptacin de las diferencias. primera infancia para lograr su empoderamiento.
Estar conscientes de que cada nio y nia tiene su propia singularidad;
Utilizar la visita domiciliar como recurso para sensibilizar, conocer la
por lo tanto, tendrn que conseguir un equilibrio entre lo que debe ser
situacin de la familia, motivar a participar y orientar acerca de prcticas
igual para todos y lo que debe ser individual y diferente para cada uno,
positivas en funcin del desarrollo de las nias y los nios.
con el propsito de brindar una educacin inclusiva y equitativa.
Facilitar espacios educativos y de sensibilizacin en la comunidad
Por otra parte, de acuerdo al art. 36 del Reglamento de la Carrera Docente, asambleas, videos, ferias y encuentros, entre otros, como medios
una de las atribuciones y obligaciones del director o de la directora de la para la informacin, sensibilizacin y capacitacin.
institucin educativa es dar seguimiento pedaggico a los maestros en las
aulas, con propsitos de observar su desempeo y proporcionar la ayuda Organizar y acompaar al comit intersectorial en el proceso de
tcnica necesaria. (MINED, 1996). diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de acciones
coordinadas.
Informar de manera oportuna a padres, madres o familiar cuidador,
1.6.3 Orientaciones para asistentes tcnicos de de los avances, oportunidades y otros aspectos de relevancia en el
primera infancia y educadores en la va desarrollo de sus hijos e hijas y establecer acuerdos que permitan lograr
familiar comunitaria su mximo potencial.
La atencin que se proporciona en los crculos de familia es orientada a las
familias con el propsito de que estas desarrollen acciones que estimulen 1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares
integralmente el desarrollo de sus hijos e hijas en el hogar. Por ello, se
modelarn situaciones pedaggicas directamente con las nias y los nios, cuidadores
situaciones que sean replicables o fcilmente sustituibles. La familia tiene un rol mediador muy relevante en el proceso educativo;
Utilizar materiales de bajo costo o del entorno de la comunidad para el por ello, se tiene el propsito de potenciar su labor educativa utilizando
desarrollo de actividades, de modo que la falta de materiales no sea un mtodos y procedimientos efectivos para la estimulacin del desarrollo en
obstculo para el desarrollo de las acciones pedaggicas en el hogar. correspondencia con los logros que tienen que alcanzar los nios y las nias en
estas edades. Los objetivos que se proponen para la accin mediadora de la
Partir de los conocimientos previos de quienes participan y fortalecerlos familia, tanto en la va institucional como en la va familiar comunitaria, son:
con los aportes del grupo, en las acciones formativas con las familias.
Asumir un rol protagnico en la estimulacin del desarrollo integral de
Facilitar el intercambio de experiencias, entre las personas participantes,
que les permita valorar su rol dentro de la familia y los motive a replicar sus hijos e hijas.
los aspectos positivos de otras familias. Tomar conciencia de las transformaciones o logros del desarrollo que
Modelar y desarrollar acciones que promuevan la prctica de valores deben alcanzar los nios y las nias en estas edades y, en correspondencia
como la solidaridad, colaboracin, empata, respeto y tolerancia, entre con ellos, orientar sus acciones educativas en los diferentes momentos
otros. de la vida cotidiana.
51
Aprovechar los diferentes momentos de la vida cotidiana para lograr los actividades educativas y sociales que los centros educativos o crculos de
objetivos de la educacin de la primera infancia, utilizando mtodos y familia promuevan. Y tomar en cuenta las opiniones de las nias y de los
procedimientos efectivos para estimular el desarrollo de sus hijos e hijas. nios en la toma de decisiones en la familia.
La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educativas
Atender las necesidades bsicas de educacin, salud y proteccin de las
en el hogar, por lo que puede solicitar asesora donde le corresponda, ya
nias y los nios, asistiendo a los controles de nio sano, consultando
sea en el centro educativo o en el crculo de familia.
cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de
Mostrar preocupacin e inters por perfeccionar su labor educativa a vacunacin.
partir de la bsqueda de ayuda y orientaciones en los diferentes agentes
Establecer espacios para el juego, el estudio, el descanso y la recreacin,
comunitarios, colaborando de manera intersectorial.
as como horarios tomando en cuenta las necesidades e intereses que,
Garantizar un clima emocional positivo en el hogar que contribuya a la de acuerdo a la edad, manifiestan las nias y los nios.
construccin de relaciones de equidad entre los gneros, a travs de la
Asumir la responsabilidad compartida en la educacin de la niez
valoracin de lo femenino, el entrenamiento equitativo en las labores
mediante el involucramiento activo en actividades especficas, tales
domsticas y el respeto a la integridad fsica y emocional de los nios
como, el acompaamiento en las tareas, en el juego, en las labores de
y las nias, de modo que se sientan amados, seguros y respetados
cuido y otras que el agente educativo recomiende para el desarrollo
independientemente de su gnero.
del nio y la nia. Adems la familia debe participar en las actividades
Participar y hacer uso de los diferentes recursos y espacios que ofrecen educativas y sociales que los centros educativos o crculos de familia
las instituciones de la comunidad en funcin de favorecer el desarrollo y promuevan.
elevar la calidad de vida.
Motivar a que la familia se mantenga en comunicacin constante con el
Desarrollar adecuada comunicacin y relaciones de respeto y centro educativo para el caso de la va institucional o participar en las
colaboracin con las personas profesionales que dirigen los programas sesiones de los crculos de familia de la va comunitaria.
de atencin educativa.
La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educativas
Se sugieren las siguientes orientaciones para los agentes familiares en el hogar, por lo que puede solicitar asesora donde le corresponda, ya
mediadores: sea en el centro educativo o en el crculo de familia.
Promover que la familia se mantenga en comunicacin constante con el Aprovechar las actividades cotidianas y los recursos del hogar para
centro educativo para el caso de la va institucional o participar en las realizar las acciones de estimulacin del desarrollo de sus hijas e hijos.
sesiones de los crculos de familia de la va comunitaria.
Atender las necesidades bsicas de educacin, salud y proteccin de las
Aprovechar las actividades cotidianas y los recursos del hogar para nias y los nios, asistiendo a los controles de nio sano, consultando
realizar las acciones de estimulacin del desarrollo de sus hijas e hijos. cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de
vacunacin. (MINED, 2012a, 2012b).
Tomar en cuenta que, para lograr el desarrollo armnico, la niez necesita
que su familia le acompae, por lo que la familia debe participar en las
52
CAPTULO II
Organizacin curricular de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia
2.1 Finalidad y contextos; seres que toman decisiones para resolver los problemas que
se presentan y para convivir en armona con las dems personas y con el
La educacin de la primera infancia tiene como fin contribuir al desarrollo entorno.
integral de los nios y las nias como sujetos de derechos, favoreciendo
el desarrollo fsico-sensorial, afectivo-emocional, social e intelectual en Debido a la responsabilidad fundamental que tienen, en esta etapa, padres,
funcin de sus necesidades, intereses, valores y formas de comportamiento madres o tutores legales en la educacin de sus hijos e hijas y la necesidad
en los diferentes contextos sociales y culturales en que se desenvuelven. de acomodar la vida familiar con la laboral, se establece una relacin muy
estrecha de la familia con docentes o asistentes tcnicos de la primera
El propsito es promover una educacin de calidad, oportuna y pertinente, infancia para la estimulacin del desarrollo de la niez en el proceso
que propicie el desarrollo integral en funcin del bienestar y el desarrollo educativo.
pleno de la nia y del nio como personas, creando una relacin y
corresponsabilidad entre la labor educativa de la familia y la comunidad,
propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo, en un marco de 2.2 Objetivos generales de la etapa de la primera
valores humanos compartidos, y considerando los derechos de la niez y la infancia
atencin a la diversidad, hacia la construccin de una sociedad salvadorea
ms inclusiva. Al finalizar la etapa de educacin inicial y parvularia o primera infancia, el
personal educativo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:
La educacin inicial y parvularia desempea un papel esencial al constituirse
Identificar las partes de su cuerpo y de los otros, sus posibilidades de
en un proceso mediante el cual el nio y la nia se apropian activamente
movimiento y desplazamiento, las habilidades sensoriales y motrices
de la cultura de su poca y del contexto sociocultural en particular, y se
que contribuyen a un buen estado de salud y bienestar personal.
inician como integrantes y constructores de una sociedad justa, prspera
y humana. Adquirir una imagen positiva de s mismos, identificando progresivamente
las caractersticas de su cuerpo, sus roles de gnero, cualidades
En ambos niveles se promover el desarrollo afectivo-emocional mediante personales, as como sus potencialidades y limitaciones.
vnculos y relaciones que favorezcan la creacin de una imagen positiva y
equilibrada de s mismos y la construccin gradual de la autonoma personal Asumir roles protagnicos con una mayor autonoma, autoestima,
como seres nicos. Se facilitar el descubrimiento del propio cuerpo y sus independencia, seguridad, iniciativa, perseverancia, responsabilidad
posibilidades de movimiento y control corporal. Se promover el desarrollo y respeto a las diferencias mostrando confianza en s mismos y en las
de la expresin, comunicacin y representacin en los distintos lenguajes y personas que les rodean.
el desarrollo de comportamientos y actitudes respetuosas hacia los dems Expresar libremente ideas, vivencias, sentimientos y emociones en un
como aspectos bsicos de convivencia, as como el descubrimiento y la clima de afecto, confianza y respeto a los derechos.
exploracin de los elementos fsicos, sociales y culturales del medio.
Comprender y comunicar mensajes mediante los diferentes lenguajes
Todo esto contribuye al desarrollo de personas participativas y con valores, de expresin verbal, corporal, musical, plstica, audiovisual y
capaces de pensar positivamente sobre s mismas, los otros, otras culturas tecnolgica.
53
Manifestar sentimientos de identidad personal y social como integrantes tareas de la vida cotidiana y en su comportamiento en correspondencia
de la nacin salvadorea mediante el conocimiento de los smbolos a su edad.
patrios, disfrute, apreciacin y participacin en diferentes manifestaciones
Disfrutar de la belleza y de las manifestaciones artsticas del entorno y
del arte y la cultura, costumbres familiares y de su entorno.
utilizar los recursos de la literatura, msica, danza, expresin corporal y
Mostrar progresos en la adquisicin y prctica de hbitos de higiene, plstica al expresar de forma creadora sus vivencias.
alimentacin, salud, recreacin, descanso y seguridad.
Comprender y expresar oralmente, en lenguaje extranjero, palabras y
Disfrutar del juego y actividades ldicas en las relaciones con sus pares expresiones conocidas, juegos y canciones.
y con el medio, en las que acten con creatividad e imaginacin como
situaciones agradables y de crecimiento personal.
2.3 reas de experiencia y desarrollo
Manifestar inters y curiosidad, a travs de preguntas y opiniones
propias, sobre algunos acontecimientos cotidianos relevantes que se El currculo de la etapa de primera infancia se organiza en tres reas de
producen en el entorno en que se desenvuelven. experiencia y desarrollo:
Desarrollo personal y social.
Buscar soluciones a problemas de la vida cotidiana como resultado de
Expresin, comunicacin y representacin.
sus representaciones acerca de las caractersticas de los objetos, hechos
Relacin con el entorno.
y fenmenos del mundo natural y social.
Manifestar inters y habilidades para la lectoescritura y la coordinacin Estas constituyen las reas curriculares que responden a las reas del
culo-manual. desarrollo de la personalidad de la nia y del nio: biosicomotora,
socioafectiva y cognitiva.
Mostrar habilidades de pensamiento y expresin lgico-matemtica al
observar, identificar, comparar, seriar, clasificar, modelar y planificar. La estructura curricular pretende establecer relaciones entre los diversos
elementos para integrarlos de tal manera que la realidad no se represente
Explorar y participar del medio natural manifestando actitudes de
parcializada, sino en su globalidad. De all que sea una propuesta para
respeto, cuidado y conservacin del medio ambiente.
lograr el fortalecimiento del desarrollo integral en la niez adaptndose
Expresar en su desarrollo personal y las relaciones con las dems personas a las necesidades particulares, promoviendo el respeto a las diferencias
cualidades como la bondad, honestidad, cooperacin, solidaridad, individuales, considerando la madurez y ritmos propios, y potenciando las
laboriosidad, equidad, disposicin y responsabilidad ante las diferentes habilidades de cada nio y nia para aprender.
54
BIOSICOMOTORA
rea de experiencia
rea de experiencia y desarrollo: y desarrollo:
Desarrollo personal y social Expresin, comunicacin y representacin
Bloques de contenido Bloques de contenido

Nos expresamos y comunicamos con:
El cuerpo y su movimiento. El lenguaje verbal.
Construyendo la identidad y la El lenguaje corporal.
autonoma personal. El lenguaje plstico.
Convivencia social y valores. El lenguaje musical.
El lenguaje audiovisual y
tecnolgico.
El lenguaje extranjero.
IVA
rea de experiencia y
desarrollo:
SOC
NIT
Relacin con el entorno
G
IO
CO
EC Bloques de contenido
AF
T IVA Interactuando con el mundo natural.

Interactuando con el mundo social.
Explorando el mundo de las relaciones
y expresiones lgico matemticas.
Los contenidos de la educacin inicial y la educacin parvularia se autoestima, el reconocimiento de su identidad y, el respeto y cumplimento
organizan en estas reas de experiencia y desarrollo o reas curriculares y de sus derechos de proteccin, seguridad, salud y educacin.
se abordarn por medio de estrategias globalizadas que sean de inters y
tengan significado para las nias y los nios, de tal manera que les permitan La identidad del propio ser implica la capacidad que la nia y el nio van
el descubrimiento, la espontaneidad y la exploracin de s mismos en adquiriendo de reconocimiento de s mismos, desde sus caractersticas
interaccin con su familia, agentes educativos y pares, propiciando una particulares, el amor propio, el cuido y autocuido, la identificacin de
constante interaccin con el entorno. su gnero, el desarrollo de su sexualidad en ambientes de seguridad
y proteccin; y desde los vnculos afectivos que se van consolidando en
relacin con su familia, cuidadores, educadores, pares y la interaccin con
2.3.1 Desarrollo personal y social su medio natural y social, que les permiten sentirse cuidados, amados,
escuchados y aceptados.
En educacin inicial y parvularia, se establecen las bases para el desarrollo
personal y social de la niez. Cada nia y nio es un ser nico e irrepetible; La valoracin, el control y la autonoma que van adquiriendo de s mismos
por lo tanto, es esencial que desde su singularidad, frente a la singularidad les permite descubrir y tomar conciencia de su cuerpo, las sensaciones que
de los otros, se le apoye en el fomento de la confianza, autonoma, experimentan y disfrutan. Lograr el control del cuerpo se considera como
55
el espacio bsico de integracin de las diferentes funciones y niveles del cognitivo y social. El juego permite el desarrollo de habilidades como el uso de
desarrollo del sujeto y es, a la vez, el referente privilegiado de significacin la imaginacin, el control del cuerpo, el desarrollo del lenguaje, la creatividad,
de sus experiencias. la espontaneidad, el desarrollo del pensamiento, la resolucin de conflictos,
el seguir y cumplir normas, el vivenciar valores, el goce de experimentar
Zabalza, (2012) seala: placer o disfrute de cada actividad que le invita a jugar y recrearse.
En el cuerpo y a travs del cuerpo convivimos con nosotros mismos, nos Los contenidos de esta rea se organizan en tres bloques: el primero se
expresamos y elaboramos nuestra identidad, nos relacionamos con los
dems, entramos en relacin con el entorno, manejamos los objetos y las refiere al descubrimiento y control progresivo del cuerpo y su movimiento;
ideas, etc. El cuerpo es el contenido didctico permanente de la escuela el segundo, a la construccin de la identidad y autonoma a travs de
infantil. las vivencias diarias y el juego; y el tercero, a los procesos de interaccin
social, colaboracin y respeto a las normas que permiten la convivencia en
Por lo tanto, se trata de estimular a cada nio y nia a vivir aceptando su armona con los otros y el entorno.
cuerpo, cuidarlo, disfrutar de l, representarlo, valorarlo, etc.
Al explorar y representar el cuerpo, la nia y el nio construyen su propia 2.3.2 Expresin, comunicacin y representacin
imagen y, a travs del movimiento, exploran el entorno y van construyendo
La comunicacin es el proceso mediante el cual nios y nias, desde los
estructuras mentales cada vez ms complejas al ir interiorizando sus
primeros aos de vida, intercambian y construyen significados con los
experiencias. Por ello, es necesario crear atmsferas en las cuales sientan
otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes lenguajes,
aceptacin, confianza, seguridad, bienestar y que logren vivenciar el amor,
permite la expresin de vivencias, emociones, pensamientos, acceder
el respeto y el cuido. De esta manera, se ir consolidando su autoestima,
a costumbres y situaciones culturales, producir mensajes cada vez ms
independencia, un desarrollo afectivo ptimo y la capacidad de cierta
elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad
libertad para valerse por s mismos de forma gradual y activa.
a travs de las representaciones que el nio y la nia van creando en la
Adems, aprenden a convivir en la interaccin social de los ambientes interaccin y conexin con los seres vivos y objetos en su entorno. Esto
familiar, educativo y en la comunidad a la que pertenecen. Es en esta contribuye a regular la propia conducta, enriquecer el estilo y habilidad
convivencia donde se potencia el descubrimiento de los valores humanos, para comunicarse en la relacin con los otros.
las normas sociales, los deberes y derechos que son inherentes a su
Nias y nios inician desde el nacimiento una comunicacin corporal y
desarrollo integral.
gestual que responde a necesidades bsicas, la cual se va ampliando a travs
Para lograr un desarrollo coherente y equilibrado de la niez, es relevante del desarrollo de otros lenguajes, principalmente el oral, por la interrelacin
la corresponsabilidad entre las diferentes instituciones que les brindan afectiva con las personas en su entorno. As, nios y nias van construyendo
atencin, estableciendo vas de comunicacin y coordinacin intersectorial el conocimiento de s mismos y del mundo, y la comprensin crtica de la
que fortalezcan la atencin integral, particularmente en lo referente a la realidad, a travs de las posibilidades de comunicacin y representacin
proteccin de su integridad fsica, psicolgica, social y familiar, as como, a que ofrecen los diversos lenguajes.
la atencin en salud y nutricin.
La comunicacin puede ser verbal y no verbal y estas adoptan muchas
En todo proceso educativo de la niez, es prioritaria la actividad ldica que formas. La comunicacin verbal se puede realizar en forma oral (signos y
fomente alegra, disfrute, admiracin, espontaneidad, descubrimiento, palabras habladas) y en forma escrita (representacin grfica de signos,
exploracin. El atractivo de los nios y las nias es jugar y es a travs del cdigos). La comunicacin no verbal se realiza a travs de imgenes
juego que se potencian las reas de desarrollo evolutivo, emocional, motriz, sensoriales, conos, seales, sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
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A travs de los diversos lenguajes, y en relacin con las otras reas, el nio El lenguaje corporal se desarrolla mediante actividades como el juego de
y la nia van adquiriendo gradualmente la actitud crtica en la percepcin y roles, el juego simblico, el juego de imitacin el mimo, la dramatizacin
comprensin de los mensajes y las experiencias artsticas, contribuyendo a de cuentos entre otras. Estas establecen el desarrollo integral y la
su desarrollo integral mediante la expresin y comunicacin que les permite expresin corporal de sentimiento emociones, actitudes y vivencias. El
relacionarse e intercambiar con las personas y su entorno. lenguaje corporal favorece tambin el trabajo con nios y nias que tienen
necesidades educativas especficas, principalmente sensoriales.
Los contenidos de esta rea se organizan en los siguientes bloques:
Lenguaje plstico: Se plasma a travs del dibujo, pintura, estampacin,
Lenguaje verbal: El desarrollo del lenguaje sigue un patrn que es predecible modelado, construccin y otros que contribuyen a que el nio y la nia
desde los arrullos, balbuceos, holofrases.10 En el segundo ao de vida, observen, exploren y comprendan la realidad; expresen sus sentimientos,
la niez disfruta de nombrar todo lo que ve, aunque en ocasiones no de pensamientos, estados de nimo, habilidades artsticas, creativas, su
manera comprensible para los dems. Durante el tercer ao de edad, forma imaginacin, fantasa, incluso, los cambios o transformaciones en lo que
oraciones de dos y tres palabras, como veo papi, beb llora, mi pelota. progresivamente produce y el descubrimiento de sus talentos. Se trabaja la
Despus de los tres aos de edad comienzan a completar sus oraciones y manipulacin de diversos recursos con texturas, colores y formas variadas,
la produccin del lenguaje se incrementa de manera notable, as tambin favoreciendo la espontaneidad, la sensibilidad esttica y la creatividad,
comienzan a utilizar el tiempo pasado como el presente. Entre los 4 a 6 adems del acercamiento a producciones plsticas del entorno y a
aos de edad comienzan a hacer ms preguntas. La verbalizacin de lo que manifestaciones culturales del contexto.
piensan y sienten ayuda a ir configurando la identidad. Es esencial crear un
ambiente estimulante y de confianza en que se ayude a articular cada vez Lenguaje musical: La msica puede ser una aliada para ayudar al nio y
ms palabras y cmo usar el vocabulario y estructuras del lenguaje ms la nia al desarrollo de su comunicacin oral, escrita, expresiva, artstica,
avanzado. emocional y cognitiva, debido a que propicia disfrute, encantamiento, en
las actividades ldicas y juegos con sonidos, ritmos, sencillas melodas o
La lectura y la escritura en el nivel de parvularia son fuentes de exploracin canciones, audiciones, danzas, etc., utilizando objetos, juguetes sonoros,
del mundo y de placer y fantasa al conseguir informacin y poder iniciar instrumentos musicales, gestos y movimientos corporales.
la comunicacin y representacin por escrito. Se sugiere que se realice a
travs de un acercamiento a la literatura infantil que estimule, mediante el Se sugiere explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
juego y el cuento, el deseo de leer y de integrarse en su contexto cultural de los objetos, del entorno y de instrumentos musicales al producir sonidos
u otros. y esquemas rtmicos sencillos. Propiciar la manifestacin de acciones como
la concentracin, atencin, creatividad, espontaneidad y sensibilidad
Lenguaje corporal: El nio y la nia se expresan a travs del cuerpo, los esttica mediante la expresin y comunicacin de manifestaciones artsticas
gestos y el movimiento, descubren sus posibilidades comunicativas, musicales propias o del entorno cultural.
estticas y representativas a travs de la imaginacin y la expresin de
necesidades, estados de nimo, vivencias. Van ampliando las posibilidades Lenguaje audiovisual y tecnolgico: El uso de las tecnologas para la
de exploracin y ubicacin en el espacio y en el tiempo segn adquieren informacin y la comunicacin (TIC) han propiciado cambios sustanciales en
mayor independencia. la interaccin de la niez con su entorno, ya que estos, desde que nacen, se
encuentran inmersos en la sociedad de la informacin y el conocimiento. A
10 Holofrases: oraciones de una palabra (palabra-frase) usadas por lo regular por los nivel familiar, del sistema educativo y de la comunidad social hay que estar
nios y las nias menores de dos aos de edad. Ejemplos: Mamch! (mam consciente del uso adecuado y estratgico que se puede hacer de estos
dame leche), upa!, agua!, ms!, no quelo!, la chich! recursos para que fortalezcan la comunicacin armoniosa y no dependiente,
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que corresponde a la unidad e interrelacin humana y no a una sustitucin de convivencia con las personas y grupos con los que interaccionan y
de esta por los medios tecnolgicos de comunicacin. transforman el conocimiento del medio. Observan y exploran animales,
plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, tienen experiencias en las
Los otros lenguajes, verbal, musical, plstico-visual, corporal-cinesttico, que con libertad, pueden expresar sus sentimientos, afectos y vivencias con
etc., fortalecen el lenguaje audiovisual y, en concreto, el de las TIC. valores autnticos hacia s mismos, los dems y el respeto a la naturaleza,
Depender de la destreza y el discernimiento de las personas adultas el prestando atencin a la diversidad y riqueza del medio natural, participando
orientar su uso y adecuarlas a las necesidades reales de desarrollo en el en el cuidado y la preservacin del medio ambiente.
nio y la nia, para lograr aprendizajes significativos en y para su vida.
Nios y nias con necesidades educativas especficas adquieren increbles Se favorece su integracin a su medio natural y social, a travs de sus
habilidades de expresin y comunicacin con estos recursos. vivencias con otras personas, familia, amigos, barrio, centro educativo,
comunidad, etc., como un proceso de descubrimiento que les ayude a
Lenguaje extranjero: Al sensibilizar al nio y a la nia hacia formas de expresin construir progresivamente la interpretacin de la realidad y de la identidad
y lenguajes en otros contextos y culturas, se estimular el acercamiento al cultural, compartiendo costumbres y tradiciones del contexto.
idioma extranjero. En educacin parvularia, se promover la compresin
oral del lenguaje extranjero a travs de situaciones ldicas de escucha con As, van construyendo sentimientos de pertenencia y seguridad afectiva que
canciones, cuentos, tarjetas palabra-dibujo, juegos, tteres, movimientos, son bsicos para la formacin de valores de colaboracin y solidaridad y el
dramatizaciones, etc., de tal manera que se favorezca una actitud positiva y respeto a las normas sociales. Por ello, se procura promover condiciones
de disfrute ante esta forma de expresin y comunicacin. que favorezcan a las familias la libertad de pertenencia a diversos grupos
sociales, por medio de procesos de inclusin, a fin de respetar sus derechos
La introduccin del idioma extranjero se vincular con las reas del currculo,
como seres humanos y contribuir a la socializacin de la niez.
tomando en cuenta el principio globalizador de la etapa y procurando que
los temas sean cotidianos y de la realidad de la nia y el nio. El personal
Las nias y los nios, en las situaciones de la vida cotidiana, vivencian
docente ser especialista en el idioma y tendr prctica educativa en el
las primeras experiencias Lgico-matemticas. Encuentran semejanzas
nivel de parvularia. El horario se establecer en tres sesiones semanales de
y diferencias de color, tamao, texturas, grosor, altura, longitud, etc.;
aproximadamente media hora. Se tendr en cuenta que el apoyo de recursos
visuales, corporales, musicales y tecnolgicos facilitar el desarrollo de la comparan, agrupan, clasifican, ordenan, serian, realizan correspondencias
comprensin y expresin oral de mensajes en el idioma extranjero. y anlisis de elementos concretos estableciendo relaciones con objetos
y colecciones del entorno. Poco a poco, van estableciendo relaciones
espaciales y temporales, van generalizando, e inician las relaciones de
2.3.3 Relacin con el entorno cuantificacin y de orden en la serie numrica, pues los nmeros se
encuentran presentes hoy en todas las acciones diarias.
Esta rea favorece situaciones y vivencias en los diversos contextos del
entorno fsico, natural, social y cultural, que se convierten en situaciones Es necesario abrir el centro educativo o crculo familiar comunitario al medio
de aprendizaje y desarrollo que complementan contenidos de esta rea con para estimular la curiosidad del nio, la nia y las familias, promoviendo una
las otras reas desde estrategias globalizadoras.
interaccin permanente con su entorno, realidad a la que pertenecen sobre
Las nias y los nios observan, manipulan, exploran, experimentan, la que aprenden y se desarrollan como seres integrales. Los contenidos de
verbalizan, representan y generalizan a otras situaciones similares. Estas esta rea se organizan en tres bloques que abordan: la interaccin con
acciones sobre los objetos, sus propiedades fsicas, funciones, sensaciones el mundo natural, la interaccin con el mundo social y la exploracin del
que producen, y su utilidad en el medio y la cultura, generan relaciones mundo de las relaciones y expresiones lgico matemticas.
58
2.4 Sugerencias para la metodologa y utilizacin
de recursos11
Caractersticas:
La prctica educativa en educacin inicial y parvularia se caracteriza por ser Observacin y experimentacin
dinmica, creativa y enriquecedora. El juego, el movimiento, la exploracin Expresin y comunicacin
y la expresin de s mismo y del entorno son las formas de actuar y pensar El juego
que tiene la nia o el nio; estrategias que buscan su bienestar, la percepcin La participacin de la familia y la
positiva de s mismo y oportunidades de participacin en la familia, el centro comunidad
Metodologa para
educativo o la comunidad. Educacin Inicial
y Educacin Parvularia
Si la actividad es significativa para ellos, posibilita el disfrute y la expresin Sustentada en el principio
de sus pensamientos, emociones y sentimientos. Estas formas de actuar globalizador
propias de la niez se toman en cuenta al planificar y poner en accin las
situaciones de aprendizaje y desarrollo, de una manera holstica, observando
Diversas propuestas:
a los nios y las nias, construyendo la secuencia de actividades en la
Centros de inters
comunidad de educadores y en interaccin con la niez, y preparando los
Rincones ldicos
espacios y el ambiente necesarios.
Talleres
A pesar de la variedad de enfoques y estrategias didcticas, es esencial en Proyectos divertidos
la planificacin considerar aspectos determinantes que han de respaldar Aulas abiertas
la accin didctica, en cuanto a cmo es y cmo aprende la niez en estas Otras
etapas, sus necesidades e intereses y contextualizar el proceso de aprendizaje
con situaciones de la realidad que posibiliten experiencias significativas.
Estos aspectos permitirn tomar decisiones metodolgicas para que la
intervencin pedaggica resulte adecuada y favorezca oportunamente el
desarrollo integral de la niez. 2.4.1 Caractersticas de la metodologa en Educacin
Inicial y Educacin Parvularia
En El Salvador, la mayora de los centros de educacin inicial y parvularia
tienen secciones integradas con nios y nias de varios grupos etarios. El Las experiencias educativas podrn partir de una planificacin que genere
currculo ha tomado en cuenta esta particularidad y propone la metodologa la actividad y la interaccin entre la niez, las personas adultas y el entorno
basada en el principio globalizador, que permite atender con un mismo natural. La metodologa reunir las siguientes caractersticas que forman
tema a nias y nios de diferentes edades simultneamente. Al planificar, parte de un adecuado proceso de crecimiento y desarrollo que posibilita un
el equipo docente podr complejizar el desarrollo de dicho tema para cada mejor bienestar a cada nio y nia:
grupo etario de acuerdo a los indicadores de logro que se proponen en
Observacin y experimentacin. El nio y la nia utilizan los sentidos para
cada programa.
percibir sensaciones diversas que les facilitan establecer contacto con
las personas y el medio que les rodea. La experimentacin con objetos y
diferentes materiales les permite observar y descubrir un conocimiento de
11 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Machado, A.M. (2007); Dimensin los elementos de la realidad desde una perspectiva integradora que conjuga
Nubaris (2012); Gutirrez Landeira, D. y otros, (1998); y Trueba, M. (2000) los procesos sensoriales, emocionales, motores y afectivos.
59
Para que el anterior proceso se d, es necesario ofrecer oportunidades dar nfasis a la estimulacin de juegos: de imitacin, de roles, de tradiciones
de realizar actividades de forma autnoma, creativa, divertida y crezcan culturales, simblicos, dramticos, entre otros. Por ejemplo, para un nio
descubriendo el mundo desde la accin de observar y experimentar. Hay o nia entre 1 y 2 aos, ser conveniente realizar juegos heursticos, que
que crear un ambiente de confianza y seguridad, que provea una gran consisten, mediante la creatividad, en orientarles a descubrir y explorar por
variedad de estmulos para la exploracin, participacin, manipulacin, s mismos su cuerpo, las cosas, los objetos, el espacio, etc. Para la parvularia
clasificacin, transformacin, colaboracin y toma de iniciativas. se aplicar una variedad de juegos que estimulen el desarrollo motor y
promuevan la cooperacin, la participacin y la interaccin social. Todo lo
Expresin y comunicacin. El centro de atencin infantil debe tener una que ven, escuchan y experimentan forma parte del juego, pues imitan y
gama de propuestas educativas que incluya los diferentes lenguajes para crean cosas nuevas. Todo lo que les parece significativo del mundo real y
que el nio y la nia se comuniquen potenciando al mximo sus capacidades del mundo de la fantasa lo convierten en lenguaje de juego.
ldicas y creativas. La danza, el dibujo, la pintura, el drama, la literatura
infantil, la msica son experiencias artsticas bsicas para enriquecer su Un elemento de suma relevancia es eliminar del juego las penitencias, las
crecimiento y fortalecer su desarrollo en aras de apreciar y sensibilizarse burlas y la competitividad.
ante un mundo esttico, lleno de colores, formas, tamaos, texturas,
sonidos y movimientos. Estas acciones, usadas tradicionalmente y vistas como naturales, inhiben
la participacin de las nias y los nios porque temen ser humillados,
El arte es un medio de comunicacin divertido, en el que se potencian golpeados o se les refuerza la conducta negativa de tener que pelear porque
habilidades para el desarrollo de la creatividad, la imaginacin, es importante ganar.
el pensamiento lgico, la memoria, la atencin, concentracin, la
lectoescritura, inteligencia, entre otras. Brinda oportunidades para Por ejemplo, con el tradicional juego de las sillas,12 podemos hacer el
fortalecer la personalidad, permitiendo la expresin de pensamientos, siguiente ejercicio. Se les pide que con su imaginacin recreen cuntas
sentimientos con seguridad, confianza y autonoma. veces lo han jugado y que respondan a las siguientes preguntas: en qu
consiste?, quines ganan siempre?, qu le dicen a la nia o al nio cuando
La planificacin de actividades artsticas en la educacin inicial y parvularia pierde?, cmo se sintieron cuando perdieron o ganaron?
es fundamental para la integralidad en el proceso educativo.
Se tendrn diversas respuestas, como que ganan siempre los ms fuertes,
El juego. Es un comportamiento universal e intrnseco en esta etapa de la los que pelean, los que empujan, al perder te hacen burla, muchos nios y
vida, los nios y las nias lo realizan constantemente y lo manifiestan de nias estn tristes porque solo uno gana.
forma espontnea, creativa y dinmica. Lo utilizan para comunicar ideas
y sentimientos, divertirse, expresarse y comprender la realidad desde su Esta clase de juegos desfavorece una educacin constructivista, inhibe
percepcin del medio en el que habitan. Es una herramienta ptima de y genera violencia. Al planificar los juegos hay que tomar en cuenta que
intervencin educativa que favorece tanto los procesos del pensamiento estos sean cooperativos, donde todos ganan, se divierten, ren, disfrutan,
creativo como la imaginacin, la imitacin y los lenguajes artsticos, como aprenden y se ayudan mutuamente. Por ejemplo: hagamos el mismo
el desarrollo de la lgica, la atencin y la memoria; es decir, procesos de ejercicio del juego de la silla, pero la regla ser que todos debern, al
desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, permitiendo a la vez terminar la msica, estar sentados; si hay 5 participantes y 2 sillas, tendrn
acrecentar el conocimiento del contexto social que les rodea. que pensar en equipo y ayudarse para que todos se puedan sentar en las
El juego es necesario en todas las edades. Es ms una actitud que una

actividad determinada, ya que lo que para una nia o un nio puede 12 Juego en el cual se colocan menos sillas que participantes y tienen que luchar entre
significar un juego para otro no lo es. En educacin inicial y parvularia, se s para sentarse y ganar, quien no consigue silla pierde.
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dos sillas al parar la msica. Quines ganan? Ganan todos. Hay burlas, Este enfoque se fundamenta en que se aprende de forma integrada y no
penitencias, violencia? No, porque todos se ayudan, todos buscan el mismo parcializada, por ejemplo: un beb percibe el afecto de su madre cuando
objetivo. Se compite? No, porque se fomenta el trabajo en equipo y el est lactando, a la vez est succionando y estimulando sus msculos
compaerismo. Al final, todos ganan, aprenden a ayudarse, y se fomenta la faciales e inicia un conocimiento de las partes del cuerpo humano; tambin
cultura de solidaridad y de paz. se interesa por los elementos del entorno que rodean esta actividad, los
estmulos sonoros, colores, formas, etc.; es un aprendizaje que integra
La participacin de la familia y la comunidad. Es de destacar que el diversas realidades.
proceso de aprendizaje- enseanza se logra plenamente en la medida en
que las actividades planificadas involucren a la familia y la comunidad. La De igual forma, la niez entre las edades de 4 a 6 aos y 11 meses ya
nia y el nio aprendern con mayor facilidad en un contexto de confianza comprende que vive en una familia, la cual est dentro de una comunidad
y seguridad creado por las personas con las cuales conviven diariamente. y que las personas trabajan y se relacionan entre s y con otras. Jugando
De esta forma, las experiencias sern ms significativas y la colaboracin ampla la estimulacin de los cinco sentidos, el movimiento y la expresin.
permitir la participacin activa, el trabajo en equipo y el fortalecimiento
de la intersectorialidad. Los agentes educativos promovern que el nio y Si afirmamos que el nio y la nia perciben integradamente la realidad
la nia perciban el mundo desde la compaa de sus progenitores, personas circundante, entonces, por qu la escuela tiene que parcializar la educacin,
queridas, compaeros y la comunidad con la cual comparten vivencias de separando todos los elementos que componen al conocimiento? Esto
crecimiento y bienestar integral. debe cambiar, debe darse una prctica educativa que permita seleccionar,
explorar, descubrir y transformar, de forma tal que cada nio y nia inicie
una interpretacin del mundo de manera comprensiva e integradora.
2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la
El carcter globalizador de la accin educativa situaciones de aprendizaje
educacin 13
aborda las reas de experiencia y desarrollo desde los objetivos y los
La metodologa a trabajar en Educacin Inicial y Educacin Parvularia ha diferentes tipos de contenidos de tal manera que potencia las experiencias
de ayudar a las nias y los nios a percibir la realidad en su globalidad, significativas mediante secuencias didcticas que integran las tres reas
relacionando todos los elementos que la componen, integrndolos en un y enlazan con la realidad de los nios y las nias, provocan su inters y
todo; no basta con buscar estrategias innovadoras, sino que el nfasis estar dan sentido, desde un proceso ldico y natural, al nuevo aprendizaje,
en establecer relaciones significativas entre los elementos y situaciones que relacionndolo con experiencias previas y fortaleciendo el desarrollo
se presentan. integral.
El enfoque globalizador motiva a los nios y las nias a aprender presentando En definitiva, el ambiente escolar y el familiar comunitario deben contar
el conocimiento desde sus distintas realidades de forma activa, dinmica con una planificacin que tome en cuenta el enfoque globalizador para
e interrelacionada con el medio circundante, acentuando la prctica de que se constituya en un espacio de bienestar, afectivo y estimulante
la observacin y experimentacin y a travs de los diversos lenguajes de en la interaccin con el medio en el cual se desenvuelven los nios y las
expresin y comunicacin, como la plstica, la msica, la danza y el teatro, nias. Toda la actividad que efectan a lo largo de la jornada diaria es
entre otros. Todo esto con el fin de proporcionar las herramientas necesarias potencialmente educativa y debe ayudar al crecimiento y al desarrollo
que la niez necesitar para su desarrollo personal, cognitivo, psicomotor integral en la educacin de la primera infancia.
y afectivo.
A continuacin, se brindan diversas propuestas metodolgicas que
13 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Dimensin Nubaris (2012); y contienen estrategias o situaciones de aprendizaje y desarrollo con enfoque
Machado, A. M. (2007). globalizador. El personal docente o de los crculos de familia tiene la
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libertad y creatividad, segn el contexto en el cual trabaje, de combinarlas, creativas, investigadoras y artistas. El centro de inters es estimulante en
recrearlas, crear otras nuevas y planificar con base en ellas el proceso de cuanto sita al nio y a la nia en el centro del proceso educativo como
aprendizaje-enseanza. protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo.
A manera de ejemplo: Elizabeth es una docente de tercer ao de vida Los centros de inters se establecen segn las siguientes necesidades de los
(Inicial 3) que tiene la intencin de organizar rincones ldicos. Ella nios y las nias:
primero observa a los nios y las nias en su desempeo en el aula para
determinar los centros de inters que ms pueden motivar al grupo. Con Alimentacin: nutricin, respiracin,...
esta informacin, ha organizado los rincones Ldicos dentro y fuera del Proteccin: de la intemperie, calor, fro, humedad, viento,...
saln de clases. Ha pensado que los rincones los puede utilizar tambin Defensa contra los peligros y enemigos varios: limpieza, enfermedad,
para organizar talleres que trabajan la colaboracin en equipos, uno por accidentes,...
semana. Despus de cierto tiempo de brindar talleres, ha decidido idear un
pequeo proyecto divertido tomando algunas ideas de la metodologa de Accin, alegra y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente,
Regio Emilia que involucra a toda la comunidad y trabaja diversos valores y descansar.
actitudes. As, Elizabeth ha terminado el ao potenciando las capacidades
y destrezas de la niez para su adecuado desarrollo. Este ejemplo puede Para desarrollar el centro de inters, se sugieren tres tipos de ejercicios:
dar ideas de cmo se podran utilizar diversas metodologas al momento de De observacin: el contacto directo con los objetos, la experimentacin,
realizar las planificaciones didcticas para la Educacin Inicial y Educacin por observacin directa o indirecta.
Parvularia.
De asociacin: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades humanas,
en la relacin causa-efecto.
a. Centros de inters De expresin: lectura, escritura, clculo, dibujo, trabajo manual.
Ideados por Ovide Decroly, consisten en organizar los contenidos sobre la
base de un eje central elegido en funcin de las necesidades e intereses Cmo organizar los centros de inters? Se debe tomar en cuenta, en la
de la niez. Esta herramienta didctica permite acercar a nios y nias planificacin, lo siguiente:
a la adquisicin de capacidades a partir de sus necesidades, deseos e Pensar en la motivacin de los nios y las nias, la finalidad que
intereses vitales que estn ntimamente ligados a la etapa de desarrollo se persigue para definir los objetivos, algo diferente que despierte
correspondiente a su edad, y a su particular forma de vincularse con el curiosidad e inters.
mundo familiar y escolar. El personal docente o del crculo de familia podr
adecuar los centros de inters del grupo a las tres reas de experiencia y El tema: es el ncleo que concentra a su alrededor todos los contenidos
desarrollo de los programas escolares. y actividades; tanto para la educacin inicial como parvularia, cubrirn
criterios significativos y de pertinencia para manejarlos en forma flexible
El centro de inters, si es elegido adecuadamente y refleja las inquietudes y global.
de la niez, motivar permanentemente el proceso de investigacin y
El espacio y el tiempo de los centros de inters: los espacios deben ser
adquisicin de la informacin. Es un instrumento bsico para motivar la
reconocibles y amplios, puede utilizarse el patio, la cancha y los pasillos
curiosidad por aprender algo nuevo, diferente, interesante, til en el sentido
o corredores. El tiempo depende de la amplitud o de la motivacin que
de su aplicacin concreta o funcional en la vida cotidiana; desarrolla en los
muestren los nios y las nias; puede ser flexible.
nios y las nias la estructuracin lgica del pensamiento, la asimilacin de
la realidad como un fenmeno global, y de elementos que contribuyen a la Preparacin de las actividades: generalmente, se trabajan los
formacin de personas independientes, responsables de s mismas, crticas, contenidos a partir de actividades de observacin, asociacin, expresin
62
y experimentacin. Las actividades no deben ser largas ni exhaustivas y los cuales permiten la interaccin con las dems personas y entre sus pares.
deben estar incorporadas a los ritmos habituales de cada nio y nia, De esta manera, se favorece la autonoma, la confianza, la cooperacin y la
ya que dependen de la calidad y cantidad de los contenidos que se solidaridad entre pares.
proponen.
Existe variedad de posibilidades para la realizacin de estrategias
Desarrollo de las actividades: es fundamental repetir varias veces la metodolgicas en rincones ldicos, entre las que se encuentran las
misma accin, pues es placentero para los nios y las nias reencontrarse siguientes:
con cosas que ya han conocido o experimentado.
Rincn de juegos simblicos. Estos se refieren a temticas relacionadas
Teniendo en cuenta la organizacin de los centros de inters, a modo de con la manipulacin de objetos, la lgica matemtica y la lectoescritura.
ejemplo, el personal docente o del crculo de familia puede dividir el saln y
Para educacin inicial, lo que interesa es que manipule y experimente con
los corredores en tres espacios: el primer centro de inters puede presentar
los objetos, estimulando la sensopercepcin de todos los sentidos, por
el rea sensorial psicomotora, en l se colocan juguetes de diferentes
ejemplo: observar y manipular figuras de colores y de diferentes texturas,
colores y texturas, recipientes para sacar y meter objetos, colchonetas
variedad de comidas sencillas para que degusten, disfrutar del agua en
para el gateo y muebles que les permitan caminar con apoyo. Un segundo
puede representar la expresin y comunicacin, en l se pudiera montar el bao diario y de los objetos que se sumergen y los que no lo hacen,
un teatrillo de tteres para relatar historias con personajes. Y un tercero de masajes con esponjas, toallas, aromas, y la msica como herramienta
imgenes de nios, nias, mam, pap, hermanos, hermanas, abuelas y relajante, entre otras actividades. Dependiendo de la edad, ya sea un ao,
abuelos, amigos, animales diversos y un espejo colocado en la pared para dos o tres, ser fundamental modelar con barro o plastilina; construir con
que el nio y la nia se observe. Se recomienda ir agregando algo nuevo o bloques, cartones, pedazos de madera; jugar con disfraces; imitar roles en
diferente a cada centro de inters que motive la curiosidad e inters. actividades diarias, cuidando siempre de no reproducir los roles sexistas y
estereotipados, etc.
b. Rincones ldicos Para la parvularia, si se quiere trabajar con el pensamiento y la expresin

Esta metodologa se basa en crear espacios ldicos y simblicos, dentro o lgico-matemtica se puede montar una tienda, un mercadito o un banco;
fuera del aula, con ayuda de la comunidad, el personal docente y las nias este rincn se puede ubicar dentro o fuera del saln. Comunidad, docentes
y los nios. Se pueden desarrollar tanto para la educacin inicial como para y nias y nios lo preparan para que en l se desarrollen actividades
la parvularia, se necesitar creatividad y motivacin por parte del equipo sencillas para manejar cantidades, identificar los nmeros, iniciarse en
docente para adaptarlos a las necesidades y al contexto.14 las operaciones bsicas, la moneda nacional; a la vez estos promueven
procesos de pensamiento creativo.
Cada rincn de aprendizaje se define por una temtica que trabajar y se
construye con materiales con los que cuenta el centro escolar y el entorno En este campo tambin se ubica el rincn de biblioteca recreativa. En l se
social. La interaccin en estos espacios se hace primero con trabajo coloca una diversidad de libros interesantes, ya sea en cajas o estantes muy
individual, en donde el nio y la nia experimentan con los diversos objetos, llamativos, se pueden poner a la sombra de un rbol, en el centro de la
inventan y transforman las cosas en otras; segundo, con grupos de trabajo, escuela, a la entrada, segn la creatividad de cada docente. Con este rincn
se interacta, tanto en inicial como en parvularia, con la vista o lectura
14 Se ha considerado que los rincones son una metodologa ldica y se pueden ubicar de imgenes, escuchar o cantar canciones, la elaboracin de tteres de
en diferentes espacios o zonas, incluso, una zona puede incluir varios rincones e ir personajes que estn en los libros u otras actividades plsticas y se puede
alternanando otros en el ao escolar. iniciar la actividad del cuenta cuentos.
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De igual manera, se pueden idear otros rincones sobre el juego simblico a hacer ojitos, despedirse moviendo la mano, movimientos con partes
que potencien las capacidades, habilidades y destrezas segn las reas del del cuerpo siguiendo la msica, hacer estampaciones con dedos u objetos,
desarrollo a tratar. Por ejemplo, tomar en cuenta las instituciones sociales modelado, etc.
de la comunidad: hospital, alcalda, escuela, casa de la cultura, etc. Con el
juego de roles, se puede hacer un rincn de teatro, disfraces y tteres. O un Rincn de otros juegos. El juego es un elemento educativo primordial en
taller de peluquera, de la clnica, de la casita o de cocina donde se preparen la etapa de la niez, por eso, este espacio, adems de generar diversin,
platillos tpicos del pas y se aproveche para conversar sobre las tradiciones se utiliza para fortalecer las relaciones cordiales, la convivencia pacfica y
y costumbres de El Salvador, entre otras actividades. contribuye a fortalecer las reas del desarrollo. En este rincn, cualquier
espacio es til para desarrollar la creatividad y el ingenio, desde jugar con
Rincn de experimentacin. Permite la investigacin y la transformacin las manos, los dedos, los pies, los sonidos para los ms pequeos, y para
de los materiales y de algunos elementos del entorno, estimulando la los ms grandes, moverse libremente por el saln o fuera de l creyndose
observacin, el pensamiento lgico, la independencia, la creatividad y la un ave, una hormiga, un elefante o imitando transportes o trabajos de su
resolucin de problemas, mediante la experimentacin directa con los comunidad; entre infinidad de juegos ms que el personal docente puede
objetos. utilizar para generar alegra y aprendizaje.
Dependiendo de la edad, as sern los experimentos propuestos, que Se sugiere organizar ambientes de carcter abierto que lleven al mundo de
pueden ir desde observar cmo crece una planta, los insectos con lupas la fantasa, creando situaciones no estructuradas, en las que nios y nias
hasta simular una erupcin volcnica. disfruten y encuentren los apoyos materiales y humanos necesarios, desde
la alfombra llena de cojines hasta lugares debajo de la escalera, la rampa, el
Rincn de construccin. Al estar en contacto con bloques de armar, trozos, jardn, la arena, etc. Los juegos pueden ser de arrastrarse, persecuciones, de
cajas, piezas de madera, etc., se estimulan los juegos que desarrollan trepar o caer, de aparecer y desaparecer, de llenar y vaciar, de subir y bajar,
el equilibrio, la coordinacin motora fina, la ubicacin espacial, la de oler o tocar, movimientos al ritmo de una cancin, juegos de palabras, etc.
discriminacin de tamaos, formas y colores, y el trabajo en equipo con Hay variedad de juegos espaciales, sensoriales, de exploracin, de relajacin
nios entre 3 y 6 aos. Se recomienda la utilizacin del piso para este o juegos de mesa, incluso, juegos audiovisuales o en la computadora.
espacio con algn material que soporte la cada de objetos y los bloques
deben ser manejables para cada edad. Se puede dejar la construccin libre En los rincones, se juega en pequeos equipos lo que favorece una
o sugerir un tema concreto, como la casa, el parque, la ciudad, los medios interaccin ms personal, el respeto al ritmo propio, elegir a las compaeras
de transporte, aparatos, etc. y compaeros de juego, establecer normas y acuerdos, etc. La nia y el nio
tienen derecho a jugar y recrearse sin tener la necesidad de acceder a un
Rincn de arte. Permite el goce y disfrute de actividades estticas como aprendizaje de contenidos concretos.
la msica, el drama, la pintura, la mmica, el baile, entre otras. Favorece el
desarrollo de habilidades lingsticas, la percepcin del tiempo y del espacio,
despierta la creatividad, la imaginacin y las habilidades motoras fina y c. Metodologa de talleres
gruesa. Entre los materiales que puede tener este rincn se encuentran: Los talleres se organizan en un espacio dentro del aula donde el rol de la
disfraces, pintura de dedos y otras, barro o plastilina, tteres, juguetes, persona docente o del crculo de familia es trabajar de manera integral
instrumentos musicales, objetos manuales hechos con material reciclable, favoreciendo todas las reas del desarrollo mediante la participacin activa
msica, entre otros. Para la nia o el nio, el personal docente o del crculo del nio y de la nia. Estos les permiten experimentar y comunicarse, y
de familia utiliza este rincn para divertirse junto a ellos, disfrazndose, fomentan la interaccin y la expresin de ideas y opiniones. Los talleres
poniendo msica, bailando, cantando, enseando a hacer pequeas estn ntimamente relacionados con los proyectos, son la va para lograr
muecas como el tradicional viejito, a mover la boca de diferentes formas, la realizacin ptima de estos. Por ejemplo, si organizamos un proyecto
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llamado El mercadito, se pueden desarrollar talleres de elaboracin de motivante ser clave para el desarrollo de la autoestima que contribuir al
recursos para la venta, dinero para la compra, ornato para el mercado, etc. equilibrio de su personalidad.
Esto permite el involucramiento de forma directa de todo el grupo mientras
se realiza el proyecto. La observacin ser una de las actividades ms importantes en el rol
del agente educativo durante el taller. Registrar aquellos aspectos que
Los espacios se disponen segn las actividades planteadas y los materiales le sean tiles para valorar el desarrollo de las nias y los nios. Dicha
deben ser suficientes y estar en buen estado y al alcance de los nios informacin se analiza posteriormente para que el equipo educativo realice
y las nias. Se sugiere utilizar materiales reciclables que permitan la las adecuaciones necesarias a la programacin de los talleres y de otros
estimulacin de los sentidos y el cuido del medio ambiente y, sobre todo, aspectos curriculares para facilitar una evaluacin de proceso.
que tengan relacin con los objetivos que se persiguen. El uso del tiempo
ha de ser flexible y adaptable a las edades de los nios y las nias y a sus Es fundamental buscar la participacin activa de las familias en los talleres;
intereses. Pueden organizarse uno o dos talleres por semana de acuerdo a con ello se fortalece el vnculo entre la escuela y la comunidad.
las necesidades y la adecuacin de la planificacin al contexto.
Se dan tres momentos clave durante el desarrollo de un taller (Nubaris. d. Proyectos divertidos
2012): Esta metodologa se caracteriza por organizar el currculo en torno a
temas globalizadores que ser resueltos en equipos de trabajo; rompe
Planificacin: se organizan los pasos para la realizacin de la actividad,
con un currculo cerrado y propicia la relacin entre las diferentes reas.
los agrupamientos, el espacio, el tiempo y se distribuyen los materiales.
Parte de problemas de la realidad y busca soluciones. Las actividades son
Accin: es el momento de mayor actividad; el agente educativo observa espontneas, coordinadas por los nios y las nias y deben responder a sus
los aciertos y las dificultades en su realizacin, motivando la interaccin intereses. El rol principal del personal docente o del crculo de familia es
entre el grupo para resolver las dificultades y ofrecer la orientacin y los ofrecer oportunidades que les ayuden a pensar, investigar, confrontar con
apoyos necesarios. otros sus ideas, llegar a acuerdos, aprender del error y trabajar lo asertivo.
Recogida, evaluacin y cierre: se realiza la recogida del espacio y los Los principios metodolgicos, para esta etapa de educacin inicial y
materiales, el orden y la limpieza y una valoracin del trabajo realizado parvularia, son: aprendizaje significativo, identidad y diversidad, aprendizaje
con los indicadores de logro que responden a los objetivos planteados.
interpersonal activo, investigacin sobre la prctica, evaluacin procesual y
Es recomendable valorar con los nios y las nias lo que han alcanzado
globalidad. Incita a usar mltiples lenguajes: oral, corporal, escrito, plstico,
o aprendido, las dificultades que se presentaron, etc.
matemtico, y pone en juego muchas capacidades: conversar, argumentar,
Se pueden desarrollar talleres de psicomotricidad, de experiencias consensuar, sintetizar, elegir, optar, planificar, seleccionar, comprender,
sensoriales, de sesiones de masaje, de barro, de mscaras, de material etc.
de desecho, de juegos tradicionales, de fiestas concretas, de baile, etc. El
trabajo cooperativo es el objetivo fundamental del taller. Segn Kilpatrick (Nubaris 2012), se pueden diferenciar cuatro tipos de
proyectos:
El papel de las y los agentes educativos:
1. Proyectos de creacin o de creatividad, que tienen como fundamento la
Su rol es facilitar los materiales y crear las condiciones necesarias para que elaboracin de una idea o un plan; por ejemplo, construir una maqueta de
cada nio y nia practique la autonoma, la creatividad, el pensamiento la comunidad o lugar donde viven, hacer tarjetas para conmemoraciones
crtico y el desarrollo de las habilidades propuestas. Un clima organizado y o representar una dramatizacin.
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2. Proyectos de apreciacin y recreacin, cuya idea fundamental es desecho, o adaptando un lugar real dentro de la escuela, como la cancha, el
disfrutar de una experiencia esttica, como escuchar una narracin o corredor, los jardines, el gimnasio, etc.
apreciar una obra de arte.
3. Ejecucin. Una vez diseado el proyecto, el proceso que seguir y obtenidos
3. Proyectos de solucin de problemas, que obedecen al propsito de darle los medios, se inicia el trabajo segn lo planificado: bsqueda y recoleccin
una respuesta a una interrogante intelectual, como por qu los objetos de informacin, reflexin, experimentacin, juegos y actividades del
pesados se hunden o cul es la causa de los cambios del tiempo. proyecto, etc. Es relevante la participacin de la familia en la investigacin.
4. Proyectos para la adquisicin de un aprendizaje especfico o de Siguiendo el ejemplo de la docente Mara, los nios y las nias buscan un
entrenamiento de determinada habilidad, como el anlisis sonoro de la nombre para su zoolgico, limpian y decoran el espacio donde estarn
palabra, el establecimiento de relaciones cuantitativas o la utilizacin de los animales, colocan a cada uno donde debe estar y se organizan para
instrumentos para la resolucin de un problema. cuidarle y darle de comer, incluso, si es posible pueden aadir animales
de verdad como sus mascotas: sapos, araas, conejos, tortugas, pericos,
Los proyectos se pueden adaptar al desarrollo y caractersticas de los nios peces, etc., entre otras tareas, para que lo visiten sus familiares y
y las nias. Podrn durar todo el ao o podrn ser trimestrales, mensuales,
personas de su comunidad. Estas actividades son integradoras, pues
etc., de manera ms sencilla. Los pasos que seguir en la metodologa por
desarrollan la motricidad fina al dibujar, colorear o disear los animales;
proyectos son los siguientes. (Kilpatrick. 2010):
explorando descubren nuevos conocimientos, se comunican con lo que
1. Intencin. En este primer paso, las nias y los nios (a partir de 3 aos), en observan, conocen variados elementos referentes a los animales (hbitat,
compaa del personal docente o del crculo de familia, definen el problema alimentacin, cuido, reproduccin) de forma dinmica y divertida, se
con la mayor precisin a travs del dilogo y buscan la manera ms idnea interesan por cuidar el medio ambiente, imitan sonidos de los animales
para organizarse. Precisan y clasifican las caractersticas generales de lo que de manera onomatopyica, bailan y juegan con ellos, entre muchas cosas
quieren hacer y los objetivos que se pretenden cumplir. Por ejemplo: la ms.
agente educativa Mara ha observado que a su grupo de nios y nias les
fascinan los animales, as que decide preguntarles cules son los animales 4. Evaluacin. Una vez acabado el proyecto ser momento de ver las
favoritos, cmo podemos cuidarlos, cmo viven, si tienen mascotas, etc. conclusiones a las que se llega y comprobar la eficacia y validez de lo
Con esta informacin, se dispone a disear un pequeo proyecto sobre realizado (Zabala, A., 2006). La docente Mara se rene con las nias y los
este tema de inters. nios en asamblea para dialogar sobre el trabajo que se ha realizado en
el zoolgico y ver de qu manera se puede mejorar y mantener. Tambin
2. Preparacin. Disear con mayor precisin el proyecto de investigacin puede reunir a la comunidad y conversar sobre los cambios que se han
a seguir, planificar y programar las actividades a realizar para resolver el suscitado en los nios y las nias a partir del proyecto. Se tomarn como
problema, organizar los materiales, los espacios y tiempos que se emplean base los indicadores de logro correspondientes.
para dicha ejecucin. Continuando con el ejemplo de los animales: el grupo
de nios y nias, junto a Mara, decide montar un zoolgico en el centro Para finalizar el proyecto, se podrn montar exposiciones, boletines, murales,
educativo con animales elaborados por ellos mismos. Pueden ser tteres, ferias, pequeos museos, presentaciones multimedia, etc., en las que se
peluches, algunas mascotas de la escuela como gallinas, zompopos, perros, comparta lo aprendido, se presenten los resultados de la investigacin y
pjaros, tortugas, etc. Se les pide que investiguen para que pongan nombre las conclusiones a las que se han llegado, para que el aprendizaje sea ms
a cada animal, que preparen el lugar donde vivirn: un bosque, un ro, la significativo. Es esencial la participacin de la familia en la investigacin y
selva, el desierto, Todo elaborado con tela, mantas, papel o materiales de cierre del proyecto.
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e. Aulas abiertas a una determinada temtica, sino que cada docente, consciente de la
La metodologa de aulas abiertas de Reggio Emilia se caracteriza por la importancia de su labor y siendo autodidacta, parte de la realidad en la
convivencia y la interaccin social entre las personas adultas y la niez. cual se encuentra, transformando cada cosa en otra, viviendo con los nios
Crear un espacio para que la nia y el nio lleguen sin la carga de cuadernos, y nias, trabajando con la certeza, la incertidumbre y el error como gran
sino con ganas de descubrir, experimentar y aprender en armona con recurso de aprendizaje.
la naturaleza y su contexto a travs del juego, la actividad ldica y la
Lo nuevo es motivo para investigar, partiendo de ideas, cuestionamientos,
compaa de las dems personas (docentes, familiares, comunidad y otros
curiosidades y problemas que surgen del alumnado. Y en esta sintona,
profesionales). Estas escuelas estn basadas en una ley fundamental: El
se realizan pequeos proyectos educativos basados en las experiencias
aprendizaje surge a partir de los acontecimientos y experiencias reales,
provenientes de los intereses que las nias y nios desean profundizar. Un
dando lugar a respuestas y conclusiones reales (Edwards, C., Gandini,
requisito imprescindible, en esta metodologa, es que la motivacin para
L., & Forman, G. Eds. 1993). Es decir, que debe propiciarse un ambiente
ensear parta del nio y la nia. Se crea, de esta manera, un ambiente cordial,
para manipular, hacer y construir, dando como resultado la adquisicin de
de amistad y seguridad entre docentes, familiares, comunidad y niez.
conocimiento y cmo dicho conocimiento deber influir en la cotidianidad
de cada nia y nio. Los espacios son abundantes y cualquier lugar es propicio para el aprendizaje.
Estos pueden ser: el patio, el jardn, debajo de un rbol, la calle, el parque
El enfoque de esta metodologa consiste en permitir al nio y la nia que
de la comunidad, la casa de alguien, el circo, un ro, un museo, todo lo que
desarrollen capacidades, habilidades, destrezas e intereses; comprometerse
la comunidad ofrezca.
en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece,
no de forma aislada, sino en conjunto con otros nios y nias, con la familia, Esta metodologa propone un rea comn para la cocina y el comedor, se
con el grupo docente, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto considera fundamental comer todas y todos juntos. Los salones procuran
de la sociedad. La participacin de los familiares, sobre todo de los ms dar una sensacin agradable para descubrir algo interesante y nuevo,
significativos, es esencial, para que valoren la relevancia que tiene su propiciando un clima relajado y agradable. Dentro de ellos, encontramos
involucramiento en el proceso de aprendizaje-enseanza, empleando una paredes blancas para dar paz y tranquilidad, sin decoraciones para evitar
prctica comunicativa, dispuesta a documentar lo que la escuela hace con la distraccin. Y cuando se utilizan las paredes es para exponer los trabajos
sus hijos e hijas y su evolucin. Este escenario de participacin ofrece a los realizados por nias, nios y familiares. A la vez, no hay pupitres, ni mesas,
nios y las nias inters y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor. sino colchonetas, cojines, toallas y material recolectado en la comunidad,
como: piedras, hojas, barro, conchas, madera, lea, envases desechables,
Entre las estrategias utilizadas para unificar las relaciones entre los sujetos
entre otras, con los cuales los nios y nias transforman y construyen sus
participantes, est el establecer una organizacin que contenga contenidos,
propios objetos, ya que la ciudad, el campo, la montaa y la playa son
funciones, procedimientos, motivaciones e intereses acordes a la comunidad
elementos didcticos importantes.
con la cual se est trabajando. Se pretende hacer una pedagoga relacional
que consiste en tratar al nio y a la nia desde sus diferencias individuales Es necesario destacar que cada docente y comunidad prepara el aula,
y sus capacidades en conjunto con la participacin de todos y todas. Por abierta al mundo, segn las necesidades e intereses existentes. El personal
ejemplo: encuentros previos con las familias y la comunidad para definir y docente trabaja en equipo y hace los proyectos en conjunto con las familias,
analizar la estructura del proyecto a trabajar, los contenidos, la evaluacin, manteniendo una reunin semanal o quincenal para discutir y profundizar
entre otros aspectos. sobre los proyectos establecidos.
En Reggio Emilia, los programas estatales de educacin son solo una Aulas abiertas, de Reggio Emilia, es una visin del trabajo en grupo que
gua, no requieren de una programacin curricular, ni de cumplimiento ofrece mltiples oportunidades para la comunicacin social y el intercambio
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de ideas. A cada centro infantil se le permite orientar el proceso de Esta propuesta educativa afirma que cada docente ir al centro de atencin
aprendizaje y desarrollo desde su propia historia, conflicto y experiencia, a aprender con las y los estudiantes; como dira Loris Malaguzzi, las cosas
teniendo mucha confianza en las potencialidades y capacidades de cada de los nios y para los nios se aprenden solo de los nios. (tomado de
nia y nio. Cadwell, L., 1997).
Cuadro Resumen de algunas propuestas metodolgicas globalizadas

Metodologa Planteamiento
Lugares interactivos dentro o fuera del saln con una temtica fija
para aprender y ensear. Enfatizan mucho el trabajo en equipo y la
colaboracin, y en ellos se pueden desarrollar diferentes contenidos de
Rincones ldicos manera ldica, incluso, se pueden realizar talleres en algunos rincones.
El rincn se utiliza segn la necesidad del grupo de nios y nias y el
personal docente gua y orienta este proceso.
Se elige un tema de inters para los nios y las nias y que despierte
su curiosidad y sobre ste se trabajan todas las actividades globalizadas
Centros de inters durante un bimestre o trimestre, de acuerdo a la planificacin de cada
equipo docente.
Espacios y momentos pedaggicos de experimentacin y creacin, a partir

de diversas situaciones y materiales, que promueven la cooperacin y la
Talleres solidaridad. Parten de experiencias en las que se resuelven problemas y
situaciones de la vida cotidiana. En la interaccin, el nio y la nia aportan
opiniones y sentimientos, analizan y toman decisiones.
Partiendo de un problema de la realidad o un tema comn y de inters,

se planifica un proyecto de investigacin que servir para indagar,
Proyectos divertidos experimentar y trabajar las diversas reas de experiencia y desarrollo,
con participacin de la niez, la familia y la comunidad.
En las aulas abiertas (metodologa de Reggio Emilia), se trabaja en equipo

con las familias y la comunidad. Alude al principio de intersectorialidad.
Las temticas a trabajar emanan del contexto actual y de la realidad en la
Aulas abiertas cual viven los nios y las nias; los programas de educacin y desarrollo
nada ms son una gua, se basan en la cotidianidad y las experiencias que
ofrece el lugar donde se desarrollan los nios y las nias.
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2.5 Organizacin del ambiente y el espacio El agente educativo se comprometer, en todo momento, a observarlos
y orientarlos oportunamente, respetando la iniciativa, la eleccin
educativo 15 independiente, los intereses, las habilidades, los ritmos de aprendizaje de
La educacin en la primera infancia potencia el adecuado desarrollo de cada quien al interactuar con sus pares y con los materiales ldicos.
las reas biosicomotora, cognoscitiva y socioafectiva de manera gradual
e integral, logrando que los nios y las nias pasen de conductas de La buena condicin, la cantidad y variedad adecuada de mobiliario y
dependencia hacia conductas, habilidades, capacidades y emociones cada de materiales es de gran relevancia, ya que el no contar con suficientes
vez ms autnomas. materiales o que se encuentren en malas condiciones, desfavorece la
intencin educativa, mientras que al disponer en exceso, no se utilizan
Este proceso ser exitoso si da respuesta a las necesidades individuales debidamente, se desperdician y restan espacio en las diversas actividades.
y de grupo (fisiolgicas y afectivas, de autonoma, de socializacin, de Por ello, el personal educativo debe analizar y velar que estos cumplan con
movimiento, de juego, de expresin y representacin, de comunicacin, las condiciones adecuadas, reutilizar y reciclar material o renovarlos con
de experimentacin y descubrimiento), en un ambiente fsico que estimule base en las adecuaciones pertinentes, facilitando a los nios y las nias
adecuadamente dichas reas de desarrollo y proporcione seguridad fsica, descubrir otras formas de uso y desarrollar conciencia y participacin en el
psicolgica y emocional. cuido de los mismos y del medio ambiente.
Los espacios y ambientes del centro educativo deben proveer un conjunto Adems, deben ser armnicos, dando especial nfasis al diseo y decoracin,
de condiciones fsicas bsicas que garanticen la integracin, la seguridad cuidando la esttica al aadir formas, texturas, colores, tamaos y elementos
(MINED, 1997), la exploracin y el bienestar de las nias y los nios entre 0 del entorno natural, procurando utilizar imgenes acordes a la edad y a la
y 6 aos con 11 meses. realidad prxima (no estereotipadas o infantilizadas), pintar las paredes con
blanco o con colores clidos que procuren un estado emocional adecuado,
El espacio debe tomar en cuenta a quienes tienen alguna discapacidad, por entre otros elementos.
lo que se sugiere que el saln se encuentre en la planta baja o disponer de
rampas que faciliten el acceso y el libre desplazamiento para favorecer una Los espacios internos y externos deben adaptarse a las diferentes actividades
atmsfera confortable y de inclusin. pedaggicas como a los objetivos planteados segn las edades. Cada
espacio educativo debe disearse y organizarse con una intencionalidad
Las zonas son espacios de juego-trabajo que pueden mantenerse durante educativa, de forma estable, variable y flexible, tomando en cuenta que
todo el ao escolar, se pueden cambiar cada tres meses o hacerlo en el se pueden utilizar todos los espacios con los que cuenta la institucin
tiempo que el personal docente o del crculo de familia considere necesario (entrada, corredores, patios, jardines, canchas, baos, saln de clases,
o le permitan las condiciones de infraestructura. salones multiusos, laboratorios, gimnasio, auditorio, sala de audiovisuales
o informtica, biblioteca, huerto, etc.), segn la actividad que desarrollar.
En ellas se puede trabajar de manera individual, en pequeos o en grandes Dichos espacios deben contar con la iluminacin, ventilacin, insonorizacin
grupos. Las nias y los nios pueden elegir, explorar, crear, experimentar, e higiene necesarias para que la poblacin infantil se desplace con seguridad
socializar y aprender a resolver problemas de manera activa y autnoma y libertad.
que les permitan acceder a conocimientos de diversos contenidos, para
reorganizarlos con sus saberes previos y construir su propio aprendizaje. Algunos espacios externos necesarios que se sugieren son:
Corredores o pasillos: deben facilitar el trnsito libre de los nios y las nias
15 Consultados para este apartado: Trueba, M. (2000); Gutirrez Landeira, D. y otros en un caso de emergencia, por lo que no debe haber mobiliario innecesario
(1998); Roco Bartolme Cuevas y otros (2005); y Sela (2013). ni obstculos que lo entorpezcan o impidan.
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Zona de deporte: un rea amplia, de preferencia al aire libre, provisto de rol es de mediadores. Explicarn las reglas, lmites y acuerdos de cada
materiales adecuados para lograr desarrollar las habilidade s y destrezas de zona de manera clara y especificando la funcionalidad de estas, el uso y
la motricidad gruesa. Si es posible, se debe contar con una pequea bodega cuidados de los materiales que se encuentran en su interior. Observarn al
donde se guarden los implementos. grupo permanentemente favoreciendo la autonoma y la socializacin y le
brindarn apoyo nicamente cuando sea necesario.
Zona de recreo: un rea, de preferencia al aire libre, con columpios y juegos
diversos de madera o plstico, tales como figuras, cilindros, rectngulos,
animales, etc. Se pueden tener bancas para sentarse o realizar actividades Criterios generales para la organizacin del aula
ms relajadas. Si el espacio fuera de cemento, se pueden dibujar en l juegos La institucin debe proveer un ambiente fsico que garantice las condiciones
pintados de colores, por ejemplo, un caracol, una peregrina, crculos del bsicas, tales como: ventilacin, espacios de esparcimiento e iluminacin
ms grande al ms pequeo, lneas rectas, curvas, zig zag, etc. Este espacio adecuada. Algunos criterios que tomar en cuenta son:
responder a la creatividad de los agentes educativos y la comunidad.
Los espacios (saln u otros lugares ms) que se diseen debern ser
Zona de cocina: aunque no es un espacio puramente educativo se utilizar limpios, agradables, ordenados y adecuados tanto en tamao como en
como fuente de aprendizaje donde los nios y las nias podrn observar forma.
diferentes alimentos, analizar los nutrientes y realizar algunos platos Realizar adecuaciones en la estructura fsica que favorezcan espacios en
sencillos. Estar situado lejos de las zonas de circulacin y cerca de una donde se beneficie a los nios y las nias con discapacidad, promoviendo
salida y del comedor para facilitar el traslado de la comida y mantener la inclusin educativa y la equidad.
mximas condiciones de seguridad e higiene.
Crear un ambiente que favorezca la exploracin, creatividad y seguridad
Zona de comedor: es un espacio generalmente utilizado en centros de en el nio y la nia, para lo cual se sugiere contar con material didctico
atencin infantil en donde se realizan los refrigerios o tiempos de alimentos. de acuerdo a las edades y a la estimulacin integral.
Este espacio debe estar iluminado, aseado e higinico, cmodo, acogedor,
provisto con mesas y sillas acordes a la edad de quienes lo utilizan. El material didctico estar dispuesto de tal manera que facilite su
acceso a los nios y las nias, para un mejor desarrollo de su autonoma
La distribucin del mobiliario, de los materiales y los objetos, tambin forma y libertad para la toma de decisiones.
parte de la organizacin de los espacios y del ambiente. La disposicin El diseo del ambiente brindar oportunidades para favorecer la
accesible, bien clasificada, ordenada y almacenada en armarios o estantes curiosidad y creatividad; es recomendable utilizar materiales reciclables
nombrados o simbolizados segn la edad y las necesidades e intereses y cambiar cada cierto perodo los materiales didcticos.
de la niez, favorecer tanto la utilizacin correcta de estos como el libre
desplazamiento dentro del espacio. Generar un ambiente gratificante y significativo para la niez en donde
se sientan identificados por su ser individual en interaccin con la
Es esencial tener presente que El Salvador se localiza en una regin con diversidad que el entorno les ofrece.
intensa actividad ssmica y lugares propensos a inundaciones, por lo cual Se recomienda que las mesas y sillas de trabajo estn pintadas de colores
es necesario favorecer el desarrollo de hbitos de orden, autonoma e primarios, deben tener la altura adecuada a la edad con la que se trabaja
independencia en los nios y las nias, para facilitar la respuesta adecuada y con bordes redondeados.
a cualquier evento que se presente.
Para la edad de 0 a 12 meses, se recomienda cunas con rodos y espacios
El personal docente y de agentes educativos prepararn anticipadamente que no permitan sacar la cabeza y sin movimiento de mecedora para
el ambiente que responda a las necesidades de los nios y las nias; su evitar posibles accidentes, que estn ubicadas en espacios de menor
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luminosidad, teniendo el cuidado de revisarlas permanentemente. Para Algunas zonas de juego-trabajo que se pueden desarrollar dentro del
evitar picadas de mosquitos, moscas y zancudos, debern disponer de saln son:
mosquiteros.
Zona libre: es un espacio amplio, sin mobiliario u objetos fijos, que se
Las colchonetas debern tener el grosor necesario para evitar golpes, puede marcar con una elipse o un rectngulo con pintura en el suelo para
pero que permitan el movimiento y el descanso de los nios y las nias. delimitarlo. En l se puede desplazar todo el grupo, de pie o sentndose
en el suelo siguiendo la elipse, para realizar actividades varias, como
Es recomendable que el saln de clases est organizado en espacios
conversaciones, presentaciones de temas nuevos, dinmicas, puestas en
personalizados, llamados zonas de actividad ldica, que delimitan las
comn, ejercicios o actividades motivadoras. En educacin inicial, se puede
reas en donde se desarrollarn actividades, rincones, talleres, proyectos,
situar una alfombra o colchoneta de forma permanente o colocarla en el
etc., que engloban varias temticas; como el caso de los espacios de
momento que se necesite para ejercitar el gateo y la marcha de los nios y
pensamiento lgico-matemtico, expresin plstica, sensorial, iniciacin a
las nias. Se recomienda que las mesas de trabajo se agrupen en forma de
la lectoescritura, cuentos, medios audiovisuales y tecnolgicos, experiencia
U y el mobiliario se ubique en el saln formando una especie de U ms
con el entorno, entre otros. Cada agente educativo podr considerar la
exterior, quedando en el interior la zona libre y, alrededor, las dems zonas
pertinencia de cada espacio que desarrollar, pero en cada zona se sugiere
de trabajo.
colocar material acorde a los contenidos a trabajar y a la edad de los nios
y las nias.
Ej. Educacin inicial Ej. Educacin inicial y parvularia

(de 0 a 24 meses) (de 2 a 6 aos)
Zona libre
Zona libre
Rincn de
construccin
Existen algunas experiencias que las nombran de espacios abiertos y En los tres salones, se encuentran tres secciones con sus tres docentes.
consisten en una gran aula formada por tres salones que se comunican con Cada vez que hay una actividad comn se juntan todos los nios y las nias
un gran espacio libre (que es el espacio abierto). de las tres secciones en el espacio libre, por ejemplo, en el saludo de la
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jornada, psicomotricidad, presentaciones de temas, puestas en comn, Todo lo que se est proponiendo lleva a considerar que es necesario tener
conversaciones y evaluacin de la jornada u otro tipo de actividades. una nueva concepcin del aula. Este concepto ya no se limita a las 4
paredes del saln de clases, sino que es mucho ms amplio. Recordemos
Otra posibilidad podra ser ubicar cinco o seis salones en U, cada uno que, en numerosas escuelas, los salones son pequeos para el elevado
sera una seccin con su docente, con un espacio abierto en el centro para nmero de nios y nias que suelen estar matriculados. El espacio queda
las actividades comunes planificadas. muy reducido para poder montar zonas, rincones o tener sesiones en el
pleno o que impliquen movimiento. Adems, es estimulante, para nias
En ocasiones, se podra rotar el personal docente por los salones, pero y nios, que haya otros salones o espacios donde puedan llegar y realizar
esto hay que valorarlo Bien, pues puede perderse el vnculo afectivo con otras actividades; por ejemplo, ir al saln de descanso, de alimentacin,
el personal educador tan necesario en estas edades. En cambio, es muy o al de juego, al de audiovisuales, al de plstica, al de msica o al de
enriquecedor que cada docente se encargue de orientar actividades que se psicomotricidad.
desarrollan en el espacio libre con las tres secciones juntas, turnndose de
acuerdo a la planificacin que vayan realizando. Si no hay suficiente espacio en la institucin, se pueden acomodar corredores,
canchas, saln multiusos u otros lugares, de manera permanente o temporal,
para realizar diversas actividades creativas y motivadoras. Tambin pueden
salir del saln para ir al parque, a un museo, a la comunidad, etc.
Se recomienda que, cada vez que se muevan las nias y los nios a otros
espacios diferentes del saln, la educadora se mueva con ellos a estos otros
espacios, para que el vnculo afectivo tan necesario en estas edades nunca
se pierda.
Zona libre Que se hagan realidad estos procesos de cambio en la concepcin del
espacio y del aula requerir un trabajo colaborativo en el equipo docente
para organizar, en la planificacin anual, los espacios y tiempos que se
necesiten para la realizacin de las situaciones de aprendizaje y desarrollo
propuestas.
Rincn de juegos Rincn de
Rincn de simblicos construccin
experimentacin
Cancha Comedor
Saln de
juego o de
psicomotricidad Corredor
Rincn de arte
Rincn de
dramatizacin
Saln de descanso Saln de clases
Biblioteca
Zona libre
Zona libre
Rincn de lgica matemtica
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Zona de aprender a pensar (lgico-matemtica): aqu se podr poner la hora del cuento diario. Adems, tener un estante con libros apropiados
material para asociar, comparar, ordenar, clasificar, medir, seriar y contar. para estas edades, con muchas imgenes, colores y muy estimulantes.
Se sugieren: piedras, hojas, corcholatas, chibolas, paletas, botones, cajitas,
semillas, etc., lo que el personal docente o del crculo de familia tenga a su Zona de expresin plstica: esta zona debe estar dotada de papel de
alrededor y los elaborados de material reciclable como peridico, revistas, diferentes tipos, pinturas de diversas clases y colores, plumones, pinceles,
cartn de huevos, botellas, lminas y otros. Adems, habr material barro, plastilina, cajas, cartones, pegamento, tirro, telas de diversas texturas,
concreto ms elaborado como rompecabezas, analogas, domins, loteras, tapones, etc., para facilitar la expresin de sus pensamientos, sentimientos
bloques, torres, figuras geomtricas, pesas de diversos tamaos, regletas, y emociones a travs de las diferentes formas de arte. Ser interesante para
nmeros de lija u otro material, tablas posicionales, etc. Se sugiere graduar el personal docente o del crculo de familia idear actividades progresivas
la dificultad segn la edad y la planificacin de cada momento. para la nia y el nio en esta zona, donde manipule papel de diferentes
colores; experimente jugando con la pintura de dedos y el estampado;
En esta zona se pueden disponer, por ejemplo, para los nios y nias del o con el modelado en barro, masa o plastilina; o juegue con material de
primer ao de vida, una cajita con telas de diversos colores y texturas, diverso grosor, forma, textura, color, entre otros.
chinchines, sonajeros, juguetes y libros de tela con diferentes formas,
texturas y sonidos para que toquen, manipulen y conozcan. Para la niez Zona de experiencias con el entorno: se puede desarrollar dentro o fuera
de 2 aos en adelante, la misma caja puede tener figuras, botones, paletas del saln, creando un espacio donde el nio y la nia puedan convivir
de diferentes colores que podrn clasificar de acuerdo al tamao, forma con su medio y sentirse parte activa de la naturaleza. Dentro del saln, se
o color; posteriormente, podr ver el grosor, colocar la paleta a la par de podra disponer de un espacio para tener, por ejemplo, una planta o una
un objeto del saln que tenga el mismo color, comparar, contar, ordenar y pecera con uno o varios peces, invitando a cada nio y nia a interactuar
hacer series de paletas, objetos o de figuras geomtricas, etc. con dichos elementos, creando convivencia y consciencia de la importancia
de estos para los seres vivos y el mundo, de su cuidado y conservacin.
Zona de expresin oral y escrita: se podrn colocar secuencias lgicas
graduadas segn la edad, como coleccin de imgenes, historias en Para la nia y el nio de educacin inicial, puede ser una zona basada en la
imgenes secuenciadas, loteras, libros de cuentos, pginas con ejercicios observacin, donde se detengan a percibir detalladamente los colores, las
de aprestamiento a partir de cuentos, pginas en blanco, pginas con formas y los sonidos de los elementos de la naturaleza. Por ejemplo, salir a
imgenes para colorear o pintar, moldes para dibujar, lpices, colores, dar un paseo y cada da detenerse en algo diferente como el sonido de un
crayolas, pintura, yeso o plumn, etc. pjaro o un grillo, la planta que est dentro del saln o en los corredores,
el rbol de mango enfrente del saln, el color del cielo, el da soleado o
El nio y la nia pueden tomar alguna coleccin de imgenes y comenzar a nublado, la diversidad de insectos en el jardn, de rocas y minerales, el
crear un cuento o a describir lo que ven. Para los primeros aos, el personal tiempo, la temperatura, etc. A partir de los 3 aos, ya se pueden realizar
docente o del crculo de familia puede elaborar una calendarizacin de actividades ms complejas, incluso fuera del saln se podra crear un huerto
todos los cuentos que les leer o de las imgenes que les mostrar. escolar o una mini granja en donde se deleguen responsabilidades a cada
nio y nia. Se pueden organizar responsables en el grupo para que cada
Para este mismo grupo de nios y nias, tambin se pueden tener cuentos da, por ejemplo, rieguen las plantas o las limpien, vayan al huerto o vivero
de plstico, de tela con texturas, de cartn duro, de material impermeable e a realizar las actividades correspondientes, den mantenimiento y limpieza
interactivos (son aquellos en que los dibujos de la historia hacen sonidos o al lugar de las tortugas, conejos u otras mascotas, etc.
se mueven, etc.), para que los manipulen, perciban y se motiven al descubrir
imgenes, colores, formas, historias significativas, animales y personajes, Zona de vida prctica: se pueden poner materiales de la vida cotidiana
etc. Se sugiere ubicar, en esta zona, una alfombra o colchoneta para realizar agrupados en charolas, bandejas o azafates: botes para abrir y cerrar,
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tapetes para doblar, tornillos de plstico de diferente grosor para atornillar, pequeos tutores, es decir, aprovechando una computadora en el saln
granos para trasladar con cuchara, puo o pinzas, chuchitos de ropa de de clases con dos sillas, primeramente inicia la persona educadora y orienta
diferentes colores, llenar vasos con agua de una jarra, marcos de prendas el juego didctico a una nia o un nio. Posteriormente, llegar otro al que
de vestir para abotonar o abrochar, pasar agua con gotero de un recipiente le orientar el anterior. De esta manera se trabajar en parejas hasta que
a otro, con cuchara o esponja, etc. todo el grupo haya desarrollado esa actividad ldica, que habr sido elegida
anteriormente de acuerdo a las necesidades e intereses de desarrollo de
Tambin se pueden realizar ejercicios de la vida cotidiana con ellos como nios y nias.
abrir y cerrar puertas, colocar o cerrar una silla, barrer y recoger con pala,
trapear, limpiar la mesa con un trapo, transportar una silla, lavar los vasos, Zona de descanso: pensada para nios y nias de educacin inicial
platos y cubiertos, poner la mesa con sus utensilios para cada persona al principalmente, estar ubicada de preferencia en un espacio tranquilo, un
comer, etc. En cuanto a los hbitos de higiene, se puede trabajar el lavarse, ambiente confortable, sin exceso de iluminacin y lista para algunas rutinas
peinarse, cepillarse los dientes; tambin vestirse, abotonarse, amarrarse diarias. Se sugiere que est dotada de colchonetas o alfombras, cojines,
los zapatos, etc., incluso se puede practicar todo esto frente a un espejo. cestas con objetos diversos, mviles, etc.
Todos estos ejercicios fortalecern su autonoma as como la motricidad
fina y gruesa de nios y nias. Zona de limpieza: es un lugar para el aseo, debe contar con un espacio para
el cambio de paales o ropa, de preferencia que tenga un espejo a la altura
Zona de cuentos: est constituida por libros de cuentos acordes a la edad del cambiador en donde el nio o la nia se puedan ver, un bao donde se
de los nios y las nias. Se recomienda delimitar esta zona con una alfombra puedan realizar diversas actividades de higiene en el cual se encuentren
o tapete, incluso con cojines, para que puedan sentarse y disfrutar de la como mnimo un chorro con su respectivo lavamanos, un inodoro, de la
lectura y de las ilustraciones, colores, textos, texturas, mviles, etc., de los altura de los pequeos preferiblemente, as como gaveteros para colocar
libros propios de las edades en las que se encuentran. En algunos casos, esta los materiales a utilizar y basureros con tapadera.
zona puede tener un lugar con telas y disfraces para representar personajes
y situaciones que aparecen en los cuentos. Se sugiere que haya momentos En sntesis, es esencial que el equipo docente o de educadores del crculo
en que todo el grupo vaya a esta zona con actividades concretas como la de familia analicen y diseen los espacios en funcin de las caractersticas
de contar cuentos o lectura de cuentos. Pero tambin se recomienda que propias del centro y de los diferentes miembros de la comunidad educativa,
haya momentos diarios en los que se les deje libremente para que puedan teniendo en cuenta la ubicacin del mobiliario, materiales y objetos, para
llegar a disfrutar de la zona de los cuentos, un buen recurso de animacin que estos sean escenarios adecuados y estimulantes en el proceso educativo
a la lectura. y promuevan el desarrollo integral de las nias y los nios.
Zona de medios audiovisuales y tecnolgicos: su funcin principal es la La distribucin del espacio ser flexible de manera que responda a
bsqueda y presentacin de informacin adecuada a la edad, as como las necesidades de cada grupo y de la actividad ldica. No existe una
jugar con programas didcticos, ver pelculas, escuchar msica, en fin, organizacin como modelo nico. Las zonas son espacios bien delimitados
desarrollar sus conocimientos, capacidades y habilidades mientras se que no deben ser obligatoriamente cerrados, sino ms bien accesibles, en
divierten y entretienen con estas herramientas. Se recomienda utilizar los que se puede variar el material y modificar el mobiliario. Es relevante
una computadora para estas actividades, y en caso que no se tengan las la distribucin de acuerdo a la valoracin de cada centro y es cada agente
posibilidades de tener una, puede valerse de un televisor, DVD o VHS, educativo quien buscar el modelo ms conveniente que responda a las
grabadora, etc. Para inicial y parvularia se sugiere la estrategia de los caractersticas y condiciones para el grupo de nias y nios.
74
2.6 Organizacin del tiempo16 Factores que considerar para la organizacin del tiempo
En la primera infancia, todo momento de la vida de la nia y el nio debe Para la organizacin del tiempo en la jornada, es preciso tomar en
considerarse como una oportunidad pedaggica, por supuesto sin excesos consideracin algunos aspectos que pueden tener una incidencia particular
y respetando su ritmo, sus necesidades e intereses. La organizacin y la en el funcionamiento de la misma. Entre estos se encuentran:
distribucin de las actividades en el tiempo, responden a una determinada La edad cronolgica y el nivel madurativo de las nias y los nios.
concepcin. La orientacin en este currculo es que la intencionalidad Las caractersticas individuales y de grupo.
educativa debe atender y responder a las particularidades del desarrollo y
a la individualidad de cada nia y nio, de manera que puedan percibirse a El tiempo de duracin de la jornada.
s mismos como seres nicos y especiales en esta etapa evolutiva. La cantidad de nias y nios.
La disponibilidad de personas de apoyo en la jornada.
En los primeros aos de vida, el tiempo es un concepto subjetivo, orientado
en primera instancia por las necesidades biolgicas (sueo, descanso, La organizacin, las caractersticas y disponibilidad de espacios en el
alimentacin, higiene) y luego, a medida que crecen y se desarrollan, centro educativo o en el crculo familiar comunitario.
por las necesidades de tipo social y por otras experiencias externas a su Las pocas del ao y condiciones climticas.
individualidad. Esto significa que es necesario desarrollar procesos que
El contexto sociocultural de la comunidad a la que pertenecen las nias
posibiliten en los infantes la estructuracin de la nocin temporal; para ello
y los nios.
se debe considerar que la conceptualizacin se logra a partir de:
Las habilidades personales y la formacin profesional.
la sucesin de acontecimientos (despus, antes)
Los recursos materiales.
la duracin de intervalos (largo, corto)
las secuencias temporales (das, semanas...) Criterios para organizar el tiempo de la jornada diaria
Establecer una programacin diaria (rutina) que permita identificar la Para lograr los objetivos en torno a la educacin y al desarrollo integral
sucesin ordenada de los eventos cotidianos como la hora de entrada y de de las nias y los nios, se precisa de una adecuada distribucin de las
salida del centro educativo, el momento de la alimentacin y de la higiene, actividades en el tiempo que dura la jornada. A continuacin, se plantean
el inicio y finalizacin de una actividad se convierte en un medio relevante algunos criterios que considerar:
para que las nias y los nios interioricen y comprendan las relaciones La capacidad para mantener la concentracin y el inters en una
elementales de tiempo: antes, despus, lo permanente, lo espordico, actividad. Cuanto menor sea la edad, menor debe ser el tiempo que
lo simultneo y lo sucesivo. Adems, la constancia y la regularidad de la se planifique para las interacciones con las nias y los nios. Entre las
rutina, les proporcionan la capacidad de prever y anticipar los hechos, lo recomendaciones para el tiempo de las intervenciones, en un mismo
que incide en el sentido de seguridad personal, necesaria para avanzar en tipo de actividad, independientemente si es globalizadora o especfica,
el conocimiento de s mismo y la exploracin del entorno. se sugiere que: hasta los 12 meses de vida no deben exceder de 3 a 5
minutos de duracin en cada momento de la misma; de 8 a 10 minutos
en el perodo de 1 a 2 aos; 15 minutos de los 2 a 3 aos de vida y, para
16 Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005); los 3 a 4 aos, se indican intervenciones de hasta 20 minutos.
Fernndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras
En relacin a las nias y los nios del nivel de parvularia, se sugieren
(2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y
tiempos promedio para la duracin de las actividades globalizadoras
otros (1995).
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o especficas: de 4 a 5 aos hasta 25 minutos; de 5 a 6 aos hasta 30 Considerar la organizacin de actividades para la celebracin de fechas
minutos y; de 6 aos a 6 aos con 11 meses hasta 35 minutos. o momentos significativos durante el ao escolar contribuye tanto a
la construccin de la nocin tmporo-espacial como al desarrollo del
Se considera que cualquier exceso en la duracin de las intervenciones
sentido de pertenencia e identidad.
puede tener un efecto nocivo para la nia y el nio, en el caso de que la
sobrecarga de excitacin exceda la capacidad funcional de sus neuronas; El proceso de socializacin, la actitud hacia el centro educativo y hacia
as, la persona educadora debe estar atenta a las seales de inters las experiencias de aprendizaje, dependern, en gran medida, de
y desinters para iniciar o finalizar una actividad. Esto significa que cmo se desarrolle el proceso de adaptacin de las nias y los nios
se deben aprovechar al mximo los breves perodos de atencin que en su ingreso por primera vez al centro educativo. La variacin de la
presentan las nias y los nios en el transcurso de la jornada diaria. rutina y el ambiente familiar al del centro educativo, representa, en un
primer momento, un cambio drstico en la etapa infantil, por ello se
La nia y el nio perciben la realidad de manera global; por lo tanto, se
requiere que, en la organizacin temporal del ao escolar, se contemple
deben planificar experiencias que respondan a la necesidad de estimular
este perodo, como una fase que amerita una atencin especial y una
el desarrollo integral de las reas que configuran su personalidad a
programacin de acciones que favorezcan la transicin escolar.
nivel biosicomotor, socioafectivo y cognitivo. Es importante evitar la
segmentacin de actividades atendiendo a cada rea del desarrollo.
La planificacin de experiencias globales permite estimular las reas que 2.7 Sugerencias para la evaluacin en Educacin
configuran la personalidad de la nia y del nio a nivel biosicomotor, Inicial y Educacin Parvularia
socioafectivo y cognitivo, de manera integral, y evita la fragmentacin
excesiva de las intervenciones pedaggicas. La evaluacin es parte esencial del proceso educativo y debe vincularse
no solamente a los progresos obtenidos por las nias y los nios, sino a
El respeto al ritmo individual es fundamental para que cada nia y nio todos los elementos que lo configuran, como la actuacin de la persona
viva y desarrolle plenamente sus procesos mentales y satisfaga sus educadora, los objetivos propuestos, los materiales y recursos didcticos,
necesidades e intereses. En este sentido, se alude a la importancia de la metodologa utilizada, la organizacin de los espacios, etc. Esto significa
equilibrar, en la organizacin del tiempo, los momentos para la actividad, que la evaluacin constituye el medio para ajustar, retroalimentar y mejorar
la exploracin del entorno, el descanso, el juego individual y colectivo, el desarrollo del proceso pedaggico, pero tambin para replantearse la
as como para las experiencias de interrelacin y comunicacin. Esta visin curricular de todo el sistema educativo en cuanto a su pertinencia y
consideracin nos remite a la disposicin que debe mantener la persona calidad.
educadora para flexibilizar la programacin o la rutina diaria en funcin
de priorizar el bienestar absoluto de las nias y los nios. (ver anexo 1). Esta consideracin se ampara adems en las ideas de que la educacin
La planificacin y organizacin del tiempo para compartir actividades en no es un sistema cerrado de respuestas adecuadas (O.C.D.E. Informe
comn, en conjunto, tanto en el mismo grupo etario como en grupos Internacional, 1991) y que cada proceso de mejora escolar debe estar
multigrado, es muy favorable para el desarrollo de los procesos de establecido segn el contexto, el profesorado, las caractersticas del
socializacin y para fomentar la cultura de respeto a los derechos y el alumnado, es decir, teniendo en cuenta a toda la comunidad educativa y
cumplimiento de los deberes ciudadanos. local. (Parrilla, 2007, citado en Melndez Rodrguez, L., 2012).
La comprensin de la relevancia que tiene para el desarrollo de la nia Respecto a la mejor manera de evaluar, algunos autores sealan que, en
y del nio la organizacin del tiempo en una rutina diaria, por parte de el campo de la evaluacin Educativa, es prcticamente imposible tratar de
sus familiares o responsables, es fundamental para lograr su apoyo y la unificar una visin, porque la existencia de una gran variedad de modelos
continuidad de la rutina bsica del tiempo que permanecen en el hogar. y prcticas se origina en una combinacin de aspectos epistemolgicos,
76
psicolgicos, ideolgicos, tcnicos y econmicos que determinan las Aspectos personales relativos a los agentes educativos, en cuanto
diferentes propuestas. al desempeo y la efectividad con que se ha desarrollado el proceso
educativo; y la motivacin hacia el trabajo con las nias y los nios; su
Por lo general, en el mbito educativo se ha confundido siempre el evaluar rol como mediador de los procesos educativos.
con el medir; comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a travs
del uso de mtodos especficamente cuantitativos, es una prctica comn El proceso educativo en relacin a los progresos logrados, las dificultades
en la actualidad; sin embargo, la evaluacin va ms all de las teoras y identificadas y las adecuaciones realizadas para superarlas; calidad de la
prcticas de medicin psicolgica utilizadas desde los aos 60, las cuales
daban respuesta a la realizacin de exmenes demandados por el sistema. atencin individual, la organizacin de los espacios y grupos de trabajo;
(Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966. Citados por Crdova Islas, relacin con las familias y comunidad; la planificacin didctica y los
Ma., 2010) programas de intervencin.
En el nivel de inicial y parvularia, surge la necesidad de transitar de una Componentes materiales, vinculados a las condiciones de las instalaciones
prctica sumativa a un enfoque cualitativo de la evaluacin, de manera que o el espacio fsico, los recursos y medios pedaggicos que se utilizan.
se valore el progreso como parte de un proceso continuo, enmarcado en una Aspectos organizativos referentes al personal, al espacio fsico, al
concepcin integral de las nias y los nios, vistos como seres portadores tiempo, al desempeo de los agentes educativos, a la distribucin de las
de capacidades, conocimiento, actitudes, valores, hbitos y destrezas. secciones, a la participacin de la familia y la comunidad, con el fin de
optimizar al mximo los recursos, definir criterios comunes de actuacin
Y en este sentido, se podra determinar que la opcin ms pertinente y y favorecer procesos de autoevaluacin institucional.
coherente con la perspectiva del enfoque de derechos y desarrollo integral
del currculo es la evaluacin formativa. Esta es: Es bsico, entonces, tener siempre presente que el aprendizaje del
nio, el nivel de consecucin de sus objetivos, est determinado por
... el tipo de evaluacin que permite una doble retroalimentacin, porque
por una parte, nos indica la situacin de las nias y los nios respecto de la interdependencia de todos los elementos del proceso educativo.
las distintas etapas por las que debe pasar para lograr un determinado (Bartolom Cuevas, Roco y otros, 2005)
aprendizaje y desarrollo; y por otra parte, indica a la persona educadora
cmo se est desarrollando el proceso educativo, el nivel de logro de los
objetivos y las dificultades ms significativas que puedan estar interfiriendo 2.7.1 Caractersticas del proceso de evaluacin
en el mismo. (Tomado por el autor de Coll, C. y otros, comp., 1991)
En los niveles de inicial y parvularia, los procesos de evaluacin deben
Esto posibilita la elaboracin de juicios de valor para adoptar las decisiones cumplir las siguientes caractersticas:
necesarias para mejorar el proceso y superar posibles deficiencias. Continua y permanente a lo largo del tiempo, lo cual significa que debe
En coherencia con este modelo se identifican, a continuacin, los mbitos y programarse en correspondencia con la duracin del perodo escolar,
aspectos que son sujetos del proceso de evaluacin: para que se convierta en una gua orientadora del proceso educativo.
Aspectos relativos a la individualidad de cada nia y cada nio, para Sistemtica, porque debe ejecutarse con rigor y regularidad a partir de
conocer los objetivos y el nivel del desarrollo alcanzado en relacin una metodologa determinada. Para que los resultados sean confiables
a su condicin inicial, y no en comparacin con sus compaeras y y de utilidad, es necesario que todo esfuerzo de evaluacin se realice en
compaeros; as como tambin las dificultades o situaciones de riesgo un ambiente natural, en las actividades cotidianas o espontneas.
fsico, psicolgico y social. Integral, porque se deben considerar todas las dimensiones de la
personalidad de las nias y los nios, sin fragmentacin, limitacin o
77
sobrevaloracin de un rea sobre otra. Adems, debe incorporar en el El momento del juego libre (recreo) o dirigido, es la actividad ms global
anlisis la actuacin pedaggica de la persona educadora y la incidencia que realizan a esta edad. A travs de ella, las nias y los nios expresan
de todos los elementos que forman parte del proceso educativo. toda su creatividad, desarrollan y fortalecen sus capacidades, as que se
convierte en el momento por excelencia para observar e identificar los
progresos y algunas dificultades.
2.7.2 Momentos o perodos idneos para realizar
El momento de compartir en colectividad (conversacin, crculo,
procesos de evaluacin asamblea, etc.) es el espacio en el cual la persona educadora rene a
Se ha sealado que la evaluacin debe ser un proceso permanente; sin todas las nias y a todos los nios para compartir, establecer dilogos,
embargo, es necesario enfatizar la relevancia de implementar la evaluacin desarrollar juegos o planificar una actividad. En estas circunstancias,
en algunos momentos que, por su naturaleza, tienen un valor significativo se presenta la oportunidad para observar una variedad de conductas,
en el proceso evolutivo de las nias y los nios. habilidades, conocimientos, capacidades y dificultades, tanto a nivel
individual y en relacin al grupo, como la configuracin de relaciones del
Al comenzar el proceso escolar, es importante realizar una evaluacin grupo en general.
diagnstica, para obtener informacin relevante sobre la historia
individual de las nias y los nios, sobre sus caractersticas, sus gustos La posibilidad de hablar y escuchar a las nias y los nios, individualmente
y pasatiempos, su salud, su rutina diaria en casa, as como sobre su y en colectivo, permite recoger una importante cantidad de informacin,
ambiente familiar, las experiencias educativas previas y otros aspectos relacionada con actitudes, sensaciones y emociones, sobre el concepto
que la persona educadora considere necesarios. Esta informacin de su propia imagen, sobre los dems, a partir del relato de sus
permitir contar con el perfil inicial de cada nia y cada nio y ser la experiencias y vivencias diarias.
base fundamental para orientar y planificar la intervencin pedaggica.
Los momentos de alimentacin y cuidado personal son situaciones que
Durante y al final del perodo de adaptacin, puesto que supone un permiten realizar observaciones en cuanto a determinadas habilidades,
cambio trascendental para las nias y los nios, para la familia y para hbitos, autonoma, valores, etc.
la persona educadora, porque presume la separacin de un ambiente
conocido y la acomodacin a un entorno nuevo. Es un proceso delicado
y, por ello, se vuelve fundamental mantener un proceso de observacin 2.7.3 Uso de la informacin
tanto en el centro educativo como en casa, con la colaboracin de la
familia, para determinar si la adaptacin se ha logrado. La evaluacin del desarrollo es el proceso de observacin, registro y
documentacin del desarrollo del nio y la nia. Esta informacin ayuda al
El momento de llegada y salida del centro educativo es valioso porque agente educativo a conocer el avance en su desarrollo, las mejoras que debe
permite recoger informacin sobre la relacin que, las personas familiares hacer en el desarrollo del currculo y la identificacin de sus necesidades.
o responsables, establecen con las nias y los nios.
Esta informacin, de las nias, los nios y las familias tiene un carcter
Los momentos de construccin y elaboracin de conocimientos reservado, por lo que es muy importante un manejo confidencial y
son fundamentales: observar, identificar y analizar los procesos discreto.
(interpretaciones, generalizaciones, organizacin de ideas) que realizan
las nias y los nios, para lograr determinados aprendizajes, habilidades, Otras fuentes de informacin:
destrezas, producciones, etc. As, por ejemplo, hay que tener en cuenta
lo que se pretenda al comenzar la tarea, estrategias que se han utilizado Muestras de trabajos realizados. Estas se convierten en un medio para
para llegar al final, elementos utilizados, grado de interaccin y de una valoracin general del proceso de desarrollo de las nias y los nios.
colaboracin que se ha recibido. Se hace una revisin y anlisis de los trabajos de forma peridica. Los
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trabajos se pueden organizar y presentar a travs de exposiciones, Observacin sistematizada-observacin no sistematizada
lbumes, portafolios, etc., de manera que se visualicen los progresos La observacin es sistemtica (estructurada) cuando ha pasado por un
que se van obteniendo en el transcurso del tiempo del perodo escolar. proceso previo de planificacin para definir el objeto de estudio, el tipo de
Informes. El expediente o ficha con informacin personal en relacin a instrumento para el registro, el tiempo de duracin, el momento conveniente
su estado de salud, alimentacin y nutricin, situaciones de proteccin para recoger la informacin, el responsable de realizar la observacin, etc.
o vulneracin de derechos, y de experiencias o desempeo escolar, es Por el contrario, la observacin no sistematizada sera la ocasional, la no
un recurso valioso de comunicacin para atender oportunamente las planificada o controlada.
necesidades particulares de las nias y los nios.
Observacin participante-observacin no participante
En el caso en que ya haya estado en el mismo centro educativo, ser muy La participacin se refiere a la intervencin directa de la persona evaluadora
valiosa la informacin que aporte el registro de las evaluaciones realizadas en la ejecucin de la actividad que sirve como medio para desarrollar el
por la persona educadora del ao de vida anterior. proceso de observacin, por ejemplo, la realizacin de un juego determinado
para observar las relaciones entre iguales en un grupo.
2.7.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin En la observacin no participante (indirecta), la persona investigadora
La observacin es un mtodo o una manera de recoger informacin de una (evaluadora), se dedica exclusivamente a observar y registrar los datos o
realidad o situacin concreta, e integra la elaboracin de un juicio valorativo resultados que le interesan, no interacta y se ubica en un lugar apartado
que posibilita la intervencin en ella. del grupo. En esta modalidad, la informacin tambin se puede obtener a
travs de documentos y de los datos que proporcionen otras personas.
Esta tcnica es la ms valiosa e imprescindible para evaluar el proceso
educativo en el que participan las nias y los nios del nivel de inicial y de
parvularia, porque es una tcnica que responde a un proceso cientfico, a. Recomendaciones para utilizar la observacin como una
riguroso y objetivo, de obtencin, registro y anlisis de datos que posee tcnica del proceso de evaluacin 17
las caractersticas de naturalidad, intencionalidad, presencialidad
Definir el objetivo de la evaluacin para clarificar la intencionalidad, el
(del observador) y sistematismo (Jimnez Vivas, A., 2003). Son estas
para qu de la observacin, as como los elementos y las conductas a
caractersticas las que hacen posible desarrollar la observacin de las
observar.
nias y los nios de manera permanente y totalmente natural o de manera
estructurada, en los distintos espacios y momentos de su vida cotidiana Determinar el mtodo y el instrumento en correspondencia con el
(Anguera 1998, citado en Jimnez Vivas, A., 2003); tambin destaca la objetivo de la evaluacin y prepararse para emplearlos, tambin el
ventaja de la tcnica; en cuanto a su funcin evaluadora, puede incluir momento y el lugar ms indicados para el desarrollo de la observacin.
tanto a la nia y al nio como a la persona educadora.
Desarrollar la observacin en el ambiente natural de las nias y los nios,
Para que la observacin sea de utilidad es necesario que el agente educativo y evitar las situaciones que provoquen inquietud o curiosidad ante el
tenga claros los objetivos y los indicadores de logro, la intencionalidad de hecho de sentirse observados.
la observacin y los elementos en los que centrar su atencin, tanto en el El instrumento de registro debe contener los datos de identificacin
momento de la observacin como en el anlisis de la informacin recabada. de la persona evaluadora, los datos y principales caractersticas de la
El proceso de observacin (adaptado de Jimnez Vivas, A., 2003) puede
realizarse a partir de dos modalidades: 17 Adaptado de Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005).
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nia observada o el nio observado, y la fecha, lugar y el momento de en el ambiente del aula y en el proceso de desarrollo de las nias y los
realizacin de la observacin. nios. Las anotaciones se pueden realizar al finalizar la jornada diaria.
Las conductas o aspectos observados deben registrarse en el momento Registros anecdticos
en que se producen, no es recomendable dejarlas para despus o confiar Son fichas en las que se describen los acontecimientos relevantes en cuanto
en la capacidad de memoria, pues incidira en la confiabilidad y validez al comportamiento o acciones especficas que se susciten en los diferentes
de la informacin. Estas deben realizarse al final del proceso y en relacin momentos pedaggicos. Para asegurar su validez y objetividad, los hechos
al contexto, las circunstancias y el momento en que se realizaron las o la situacin deben registrarse apegados a la realidad (lo que ocurri, cmo
observaciones. ocurri y cundo ocurri) y diferenciarse de las valoraciones que haga la
Las anotaciones de la observacin deben realizarse utilizando un lenguaje persona que realiza el registro.
claro, concreto y preciso, para evitar inadecuadas interpretaciones o
Las situaciones anecdticas deben registrarse en el momento mismo en
ambigedades.
que se producen. Las intervenciones verbales de las nias y los nios deben
Conservar la objetividad en las observaciones y su registro; es ticamente anotarse exactamente como se expresaron. Tambin se debe presentar
necesario garantizar la confiabilidad y la proteccin de la integralidad de brevemente la descripcin del contexto ambiental en que la situacin
las nias y los nios. anecdtica se produce. Las ancdotas se recogen a lo largo del tiempo y se
archivan segn el orden cronolgico en que suceden.
Evitar interpretaciones anticipadas y subjetivas.
Listas de control y escalas de estimacin
Estos instrumentos requieren un guin estructurado de observacin, en el
b. El rol de la persona educadora y dems agentes educativos que se identifiquen las conductas que se van a observar. En las listas de
Garantizar la calidad de la informacin y su valiosa utilizacin para analizar control, el objetivo es registrar si una determinada conducta se presenta
los procesos, identificar dificultades y precisar las intervenciones apropiadas o no en un perodo de tiempo establecido; estas se utilizan para observar
para asegurar el progresivo desarrollo de las nias y los nios requiere conductas que no ocurren con frecuencia o presentan muy variadas
que la persona educadora se convierta en una observadora permanente, expresiones.
experimentada y comprometida con el proceso educativo.
En las escalas de estimacin, el propsito es registrar la forma o grado
(criterio cuantitativo) en que se presentan las conductas definidas para la
c. Instrumentos de registro de la observacin observacin. Su funcin es brindar un valor cuantitativo a los rasgos de los
Los instrumentos de registro tienen una funcin trascendental en el comportamientos observados.
proceso de la observacin, puesto que es el medio que nos permite
recoger y conservar la informacin para registrarla, analizarla y emplearla Entrevista
oportunamente. Entre los instrumentos de registro ms comnmente La existencia de una relacin directa con las madres, los padres o personas
utilizados, se encuentran: encargadas, permite no solo obtener una informacin relevante sobre las
nias, los nios y sus familias, complementaria a la que obtiene directamente
El diario la persona educadora, sino que tambin posibilita la creacin de un clima de
En este instrumento, la persona educadora registra las conductas o cooperacin y de participacin en el proceso educativo de las nias y los nios.
comportamientos que considera interesantes por ser nuevos o recurrentes;
tambin registra hechos, interpretaciones, impresiones y valoraciones Realizar una entrevista al comienzo del ao tiene como finalidad establecer
respecto a determinadas situaciones que inciden positiva o negativamente los primeros contactos y obtener informacin del perfil de entrada de nias
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y nios. La entrevista se puede desarrollar a partir de un guin determinado La recoleccin de la informacin se realiza mediante entrevista con la
anticipadamente o de una manera libre, abierta e informal. familia. Esta se puede llevar a cabo durante la matrcula o en otro momento
que al representante de la familia le sea factible.
2.7.5 La comunicacin y la participacin de la familia Posterior a la recoleccin de la informacin, se requiere de un anlisis de las
La informacin que aportan las personas responsables de cada nia y nio caractersticas individuales y colectivas, y determinar de all las necesidades
puede recogerse a travs de entrevistas e informes peridicos. Tambin, el y aspectos que tomar en cuenta en la planificacin del proceso educativo.
dilogo permanente facilita el intercambio de informacin importante para
llevar el seguimiento de sus desempeos. De la misma manera, en el perodo inicial se hace necesaria la observacin
del comportamiento relacionado con el proceso de adaptacin de cada nia
Se sugiere que los informes a las familias sobre la evolucin y el progreso de o nio, para determinar, a partir de la informacin, las acciones de apoyo
las nias y los nios se realicen en tres momentos (diagnstico, intermedio, individual, as como las actividades colectivas que favorezcan la adaptacin.
final) o cuando se considere necesario. En los anexos se presenta un ejemplo, pero el o la docente puede hacer
cambios que considere pertinentes, de acuerdo al contexto.
Estos deben ser documentos de fcil comprensin que ayuden a visualizar
y apoyar el proceso educativo que se est realizando. Es importante cuidar
los juicios y apreciaciones que se hacen en los mismos. La informacin que b. Evaluacin permanente: formativa o continua
se entregue debe ser significativa, enfatizando los avances, las fortalezas Observacin y registro de comportamientos o situaciones especiales
y las potencialidades. Brindar una visin positiva de los nios y las nias Para esta evaluacin, se propone el registro simple, en un cuaderno o libreta,
potencia su autoestima y fortalece la confianza en sus capacidades. de aspectos relevantes particulares de cada nia o nio que se observen en
los diferentes momentos de la jornada, como la alimentacin, la higiene, el
Es fundamental explicar, a las familias o a las personas responsables, descanso, el juego, actividades individuales o grupales, etc.
el esfuerzo conjunto que amerita el proceso para alcanzar el ptimo
desarrollo posible de nias y nios, la necesidad de generar y adoptar Entre los aspectos que considerar, se proponen:
una actitud de alerta para detectar precozmente las posibles dificultades Fecha.
o los retrasos en el desarrollo y, de esta manera, brindar oportunamente Nombre del nio o nia.
la atencin requerida. Momento.
Situacin o comportamiento observado.
2.7.6 Sugerencias para la evaluacin de proceso en
La informacin recopilada tendr una utilidad inmediata, ya que, si se ha
Educacin Inicial y Educacin Parvularia registrado alguna dificultad o equivocacin por parte de una nia o un
nio, la persona educadora modelar o dar las orientaciones para corregir
a. Evaluacin de entrada y perodo de adaptacin la dificultad a ms tardar el da siguiente, verificando la comprensin y la
En la mayora de instituciones, ya se realiza este tipo de evaluacin consecucin del objetivo.
recabando informacin general en instrumentos como la ficha de
matrcula. Se propone incorporar aspectos relacionados con el desarrollo Listas de chequeo de indicadores u objetivos alcanzados a partir de las
de las nias y los nios por nivel educativo o edad, aspectos relevantes estrategias globalizadoras diarias o semanales
de los componentes de salud, nutricin, proteccin, el contexto familiar y Cada estrategia o actividad globalizadora se disea hacia la consecucin de
comunitario, entre otros. objetivos especficos, contenidos e indicadores, algunos de los cuales se
81
lograrn en un da, otros al final de la semana y otros necesitarn de ms Dimensin macrocurricular o primer nivel de concrecin, que
tiempo. corresponde al Ministerio de Educacin, quien define las polticas
educativas y se expresa en los Fundamentos Curriculares de la Educacin
Por ello, se propone una lista de chequeo que contenga los indicadores u Nacional y los Programas Nacionales.
objetivos que se esperan cubrir por cada estrategia globalizadora, aunque
estos sean en algunos momentos repetidos. Los indicadores que se planteen Dimensin mesocurricular o segundo nivel de concrecin, que
en la lista de chequeo sern correspondientes a la edad de cada nia y corresponde al centro educativo y se expresa en el Proyecto Educativo
nio. Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto
Educativo Anual (PEA), con las adaptaciones curriculares de centro.
Momentos de evaluacin: entrevista, entrega de reporte a la familia y
Dimensin microcurricular o tercer nivel de concrecin, que corresponde
compromisos
a la programacin de aula y se expresa en la planificacin didctica, con
Basndose en el registro de las listas de chequeos semanales o por
las adaptaciones curriculares de aula e individuales.
estrategias globalizadoras, as como en las observaciones realizadas y
registradas por el personal docente de situaciones o comportamientos Por su parte, el currculo de educacin inicial y parvularia se explicita en
relevantes, se verifica en el listado general de indicadores los que cada los programas de cada nivel, en los que se recoge el marco nacional de
nia o nio ha alcanzado. Este instrumento de chequeo servir para hacer orientaciones, aprendizajes y experiencias que sirven de referencia para la
el reporte a la familia. implementacin en los centros educativos o en la va familiar comunitaria.
Se proponen tres momentos de evaluacin, una al inicio, otra intermedia
Este currculo tiene un sentido de unidad y coherencia en toda la etapa de
y una al final del perodo escolar. En la entrevista con la familia, se darn
la primera infancia. Declara, por parte del Estado, su responsabilidad ante
a conocer los logros alcanzados, los aspectos positivos, as como las
el derecho de la niez a la educacin y al desarrollo personal y social que
dificultades identificadas a partir de las cuales se establecern compromisos
tienda a la equidad de oportunidades.
con la familia.
Cada centro o grupo de educadores adecua este currculo general a las
Tomando en cuenta que los indicadores sern todos los esperados para
la edad, estos se evaluarn en los tres momentos ya que, si no se han necesidades y caractersticas de la niez y del contexto concreto, mediante
logrado, debern continuarse estimulando y, si las nias y los nios los han una propuesta pedaggica que incluye la planificacin estratgica o PEI,
logrado, se buscar trabajar por los que an estn pendientes de lograr. Los PCC y la vinculacin con la comunidad.
indicadores que tomar en cuenta sern los propuestos para cada ao de
Por lo tanto, la Propuesta Pedaggica incluye el PEI que contiene una parte
edad o grupo etario (ver anexos de evaluacin).
integral curricular que es el PCC. En este, se desarrolla la planificacin
de etapa o de ciclo en la institucin, como en este caso, la de educacin
2.8 Planificacin didctica y adaptaciones inicial y parvularia o de Primera Infancia. Esta planificacin es institucional
y la elabora el equipo docente correspondiente al ciclo o nivel educativo,
curriculares adecundola al contexto de la comunidad educativa.
El currculo nacional (MINED, 1997) se concreta en tres niveles segn el
Por otra parte, cada docente tiene que adecuar la planificacin del PCC
marco de accin, de tal manera, que el proceso de toma de decisiones sobre
cada uno de los componentes curriculares se desarrolla en estos niveles de de su ciclo a la realidad y necesidades de nias y nios. Pero cmo se
concrecin: concreta esto en el aula?
82
Entonces, dnde quedan las planificaciones de aula? En los Fundamentos currculo flexible que se adecua a diferentes contextos educativos y a la
Curriculares de la Educacin Nacional, aparece que la dimensin diversidad del estudiantado.
Microcurricular de Aula se expresa en las planificaciones didcticas de
los docentes. Se puede afirmar que es la ltima concrecin del currculum En el PCC se evala la propuesta curricular del ciclo y se toman las decisiones
y que debe estar en una continua reelaboracin desde la prctica diaria,
mediante un proceso colaborativo del docente con el equipo de especialidad curriculares pertinentes de acceso al centro y al aula y de los elementos
y el coordinador acadmico del rea (MINED, 2000). bsicos del currculo.
En la planificacin de la accin educativa en los centros, se adecuan las La adecuacin curricular busca un mayor grado de concrecin en: objetivos,
orientaciones generalesdel programa oficial de inicial y parvularia, desde las secuencia de contenidos, organizacin de estrategias metodolgicas,
situaciones y condiciones especficas de la comunidad educativa. Adems, organizacin de los espacios y los tiempos, criterios para la seleccin de
se reorientan, a las condiciones del contexto, las propuestas pedaggicas recursos, acciones para la participacin activa de la familia, evaluacin del
globalizadas que se desarrollan en cada nivel. proceso educativo, acciones intersectoriales, etc. Todo ello ha de responder
al principio de inclusin para atender a la diversidad de la niez, que se basa
As es como, en el centro educativo, interactan de manera dinmica la en procesos de desarrollo continuos en los que se respetan los diferentes
concepcin curricular del programa y la interpretacin que, de manera ritmos y se adecuan a las necesidades y caractersticas individuales.
autnoma e innovadora, realiza el equipo docente o el equipo de educadoras
y educadores comunitarios orientados por la asistente tcnica de la primera Es de considerar que el desarrollo de la planificacin ha de ser flexible y debe
infancia. A travs de la planificacin, en el proceso de mediacin educativa, tomar en cuenta la individualidad, an ms en las primeras edades. Cada
se da paso a la programacin de una educacin contextualizada y abierta al comunidad educativa, con base en los enfoques y principios curriculares
territorio, con identidad propia. presentados en este documento, definir y aplicar el desarrollo de ejes
organizadores y globalizadores, como juegos, temas, proyectos, problemas,
Fortaleciendo el equilibrio entre el programa nacional y la planificacin centros de inters, etc., de acuerdo a las caractersticas, posibilidades
institucional o de aula, se lograr valorar el desarrollo de iniciativas y de e intereses del grupo de nios y nias. Adems, hay que considerar los
proyectos educativos que buscan la mejora de la calidad educativa en los tiempos de duracin de las actividades que sern ms cortas cuanto ms
centros o en los crculos de inicial y parvularia, e incluso, en los sistemas pequeos sean los nios y las nias.
integrados de la primera infancia.
rculo Naciona
Partiendo de que el nio y la nia son los sujetos protagonistas y activos del Cur l
P e d a g g ic a (P
proceso educativo, la educacin en la etapa de la primera infancia se concibe sta EI-
como una accin compartida que se realiza tanto en la institucin como en ue n P
a c i d e
ifi c
op
au
CC
la familia o en la comunidad. Por lo tanto, se construye una planificacin en n l
Pr
la a
)
la que se organizan situaciones de aprendizaje y desarrollo globalizadas en
P
Adecuacin del currculo
las que participan activamente personal docente, educador, niez, familia Adaptaciones
nacional hasta el aula curriculares
y comunidad. atendiendo a la individuales
Todo diseo y desarrollo curricular en el aula implica un cambio de roles y diversidad

una toma de decisiones que se promueven desde planteamientos generales
que se encuentran en el PCC y en el PEI. Esta es la adecuacin curricular
que se realiza de los programas nacionales de cada nivel, a la realidad del
contexto institucional y a la realidad de los nios y las nias. Se trata de un
83
2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la participacin18 La inclusin o la educacin inclusiva no es otro nombre para referirse
a la integracin del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
La Poltica de Educacin Inclusiva de El Salvador (MINED, 2010a) promueve (ACNEEs). Implica un enfoque diferente para identificar e intentar resolver
una educacin que atiende a la diversidad de estudiantes, de acuerdo a sus las dificultades que aparecen en los centros.
intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje y diferencias individuales.
El concepto Necesidades Educativas Especiales no se utiliza en este
La educacin inclusiva se basa en reconocer y atender la diversidad documento debido a que consideramos que el enfoque con el que se asocia
tiene limitaciones como modelo para resolver las dificultades educativas
adecuando las respuestas educativas a las necesidades del estudiantado, y puede ser una barrera para el desarrollo de prcticas inclusivas en los
dotando de los apoyos pedaggicos necesarios y evitando modelos centros educativos.
homogneos, ya que los y las estudiantes tienen distintos estilos de
aprender. Se orienta a la eliminacin gradual de las barreras de aprendizaje Ello ocurre porque al etiquetar a un alumno con NEE, se generan
y participacin, de tal manera que se favorezca una educacin de calidad expectativas ms bajas por parte de los docentes, y porque adems esta
prctica se centra en las dificultades que experimentan los alumnos que
y equidad, garantizando el cumplimiento del derecho a la educacin para estn etiquetados, lo que puede desviar la atencin de las dificultades
todos y todas. La educacin inclusiva: experimentadas por otros alumnos. Por otro lado, tiende a reforzar en los
docentes la creencia de que la educacin del alumnado clasificado como
Promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educativo en con Necesidades Educativas Especiales en sus clases es, fundamentalmente,
igualdad de condiciones para todos y todas, teniendo como premisa el responsabilidad de un especialista.
respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, sexo, condicin social,
econmica, opcin poltica, etc. (MINED, 2010a).
Surge un nuevo concepto que permite identificar los obstculos que se
Puigdellvol (2009) manifiesta que el concepto de educacin inclusiva encuentran al aprender y al participar, las barreras para el aprendizaje
empieza a generalizarse en los aos noventa, asociado a otro concepto de y la participacin (BAP), que son aquellos factores que aparecen a travs
gran trascendencia internacional, la educacin para todos (EPT), de tal de la interaccin entre estudiantes y contexto: las personas, las polticas,
manera que supera la concepcin anterior de integracin educativa en los las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que
siguientes tres puntos: afectan sus vidas.
1. Se dirige a toda la poblacin excluida de la educacin o con riesgo de Estas barreras dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las
serlo. oportunidades de aprendizaje. Cualquier nia o nio que se encuentre
desmotivado o que no encuentre sentido a lo que le ensean en la escuela,
2. Se focaliza en la escuela y, por extensin, en el sistema educativo. experimenta el aprendizaje como desagradable. Una manera en que
3. Se concibe la inclusin como una tarea comunitaria. podemos remover barreras y encontrar nuestras posibilidades de accin
como docentes es transformando las aulas en espacios motivadores, los
Booth y Ainscow M. (2002), en el Index for Inclusion, afirman: aprendizajes en interesantes y tiles para todos y todas, tanto a nivel
institucional como comunitario.
Segn Puigdellvol (2009), se presentan cuatro tipos de barreras para

el aprendizaje y la participacin. En ellas se toma en consideracin la
18 Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005); Fer- dimensin comunitaria, pues en el contexto social actual no podemos
nndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras concebir el aprendizaje como algo limitado a la escuela o con un alto
(2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y grado de independencia del entorno (Aubert y otros, 2008., citado en
otros (1995). Puigdellvol 2009).
84
Barreras actitudinales. Se refieren a las actitudes de las y los actores que Entre las barreras de acceso, se encuentran las barreras fsicas y
interactan con el estudiantado, como el acoso o rechazo de compaeros o arquitectnicas, como por ejemplo: cercana de la escuela a vas muy
de personal de la escuela; actitud sobreprotectora o de descuido de padres- transitadas o fuentes de ruido; bancas inapropiadas para estudiantes
madres, de docentes o compaeros; muy bajas o muy altas expectativas con problemas motores, zurdos o hiperactivos; aulas mal ventiladas, mal
de padres-madres; actitud negativa o de indiferencia del docente hacia las iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y movilizacin
dificultades del nio o la nia. segura; ausencia de referencias o sealizaciones para la orientacin de
personas con prdida de la visin o de la audicin; dificultad para el uso de
Barreras metodolgicas. Destaca la creencia de que es imprescindible en servicios como los higinicos, las fuentes de agua, los telfonos, la tienda
clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado, idea de alimentos, etc.; ausencias de vas de acceso adecuadas para personas
que est alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la informacin. con problemas de movilidad.
Estas barreras se refieren a: la escasa o ninguna coordinacin metodolgica
entre docentes; material utilizado poco comprensible; falta de estrategias Hay que tomar en cuenta que cada nio y nia necesita la ayuda pedaggica
que faciliten la motivacin del estudiante; falta de ampliacin o creacin que se ajuste a su propia individualidad y que se establece, tambin,
de recursos que faciliten el acceso al currculo; currculo no adecuado a sus en la interaccin con los factores ambientales. Los apoyos que se vayan
caractersticas de aprendizaje (cognicin, ritmo y estilo); poca o ninguna determinando para la intervencin, en el centro y en el aula, debern tender
utilizacin de apoyos para el aprendizaje; exigencias curriculares poco a eliminar dichas barreras, principalmente la de la falta de sensibilidad
apropiadas a las etapas de desarrollo fsico y psicolgico de algunos nios y hacia lo diferente, que es una de las mayores barreras que existen y que no
nias; contenido curricular poco relacionado con sus experiencias previas y permite el cumplimiento del derecho a la educacin de todos y todas.
la vida diaria; currculo rgido, poco o nada flexible.
Barreras organizativas. Hacen referencia a las diferentes formas de 2.8.2 Adaptaciones curriculares19
agrupacin de los nios y las nias y de las posibilidades de intervencin Las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuacin del currculo
de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela. Tambin de general a las necesidades individuales del estudiantado. Se considera que
la nueva organizacin del trabajo del personal de apoyo. Por ejemplo: falta adaptacin curricular es cualquier ajuste o modificacin que se realice en
de funcionamiento del CDE; poca o ninguna coordinacin y fluidez entre el currculo con el objetivo de dar respuesta a las necesidades educativas
las diversas etapas del proceso educativo cuando se realizan en centros especficas del estudiantado; es decir, en un sentido amplio, se entiende
escolares distintos; ausencia de una persona especialista que planifique como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currculo abierto,
las acciones para la inclusin; dificultades en el proceso de matrcula de realiza un centro o un docente para concretar las directrices propuestas
estudiantes de la comunidad; falta de coordinacin con las entidades por la administracin educativa teniendo presentes las caractersticas y
comunitarias para la bsqueda y utilizacin de recursos. necesidades del estudiantado y de su contexto.
Barreras sociales. Hacen especial nfasis en el papel de las familias. Los En un sentido ms restringido, se refiere a aquellas adecuaciones de ndole
prejuicios sobre ellas constituyen una de las barreras ms relevantes para ms especfica que se realizan pensando, exclusivamente, en el estudiantado
el aprendizaje de muchas nias y muchos nios con y sin discapacidad. Por con necesidades educativas especficas y que no son necesarias para el
ejemplo: discriminacin, sobreproteccin, ignorancia, prejuicios, carencia resto del alumnado.
de estimulacin en los primeros aos, ambientes comunitarios de riesgo,
escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares, falta de
recursos para el aprendizaje, deficientes condiciones de vivienda, pobreza
que les obliga a trabajar y desertan de los centros escolares, lejana a 19 Adaptado de: Arrimadas, I., Ramos, S., Daz, A. (2010); Aranda, Rosala (2004);
centros escolares. INTEF. Orientacin educativa.
85
Se pueden distinguir los siguientes niveles de adaptaciones curriculares: Segn Arrimadas y otros (2010), entre los tipos de adaptaciones curriculares
se pueden distinguir:
Adaptaciones curriculares del centro. Son el conjunto de modificaciones o
ajustes referidos al centro en su conjunto, a un determinado ciclo o etapa. Adaptaciones curriculares de acceso al currculo. Son modificaciones o
Se plasman en el PEI y el PCC. Por ejemplo: evaluacin del centro y del provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin
ciclo, toma de decisiones para dar respuesta a la diversidad, adaptaciones que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades educativas
de acceso al currculo y de elementos bsicos del currculo. especficas puedan desarrollar el currculo, o en su caso, el currculo
adaptado.
Adaptaciones curriculares de aula. Son el conjunto de modificaciones o
ajustes que se realizan en los distintos elementos de la accin educativa De acceso fsico: recursos espaciales, materiales y personales. Por
que compartir por un grupo concreto de nias y nios en el proceso de ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin
aprendizaje- enseanza, y que se plantean especficamente para responder y sonoridad, mobiliario adaptado, personal de apoyo especializado, etc.
al estudiantado con necesidades educativas que estn en ese grupo. Por De acceso a la comunicacin: materiales especficos de aprendizaje-
ejemplo: ubicacin del alumnado en el aula, cambios en actividades grupales enseanza, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin
que el personal docente debe asumir y recoger en su planificacin, tipos de complementarios, sistemas alternativos. Por ejemplo: Braille, lupas,
agrupamiento, tipos de actividades de ampliacin y de refuerzo, distintas telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, etc.
modalidades de evaluacin, toma de decisiones para dar respuesta a la
diversidad, adaptaciones curriculares de aula en los elementos de acceso y Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). Son todos aquellos
en los elementos bsicos del currculo: objetivos, contenidos, metodologa, ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos del
evaluacin. proyecto curricular para responder a las necesidades educativas especficas
de un nio o una nia en concreto.
Adaptaciones curriculares individuales. Son todos aquellos ajustes o
No significativas: no afectan el currculo; modifican elementos no
modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta
prescriptivos que no son bsicos del currculo. Son adaptaciones en
educativa desarrollada para un determinado nio o nia, con el fin de
cuanto a los tiempos de duracin de las actividades, el tipo de actividades
responder a sus necesidades educativas especficas y que no pueden ser
que ejecutar, la metodologa empleada, las tcnicas e instrumentos de
compartidos por el resto del estudiantado. Pueden ser no significativas, si
evaluacin, etc. En un momento determinado, cualquier estudiante,
no afectan a objetivos y contenidos bsicos, y significativas, si suponen la
tenga o no necesidades educativas especficas, puede precisar estas
eliminacin o modificacin sustancial de contenidos esenciales o nucleares
modificaciones. Es la estrategia fundamental para conseguir la
de las diferentes reas. Por ejemplo: observacin del estudiante, valoracin
individualizacin del aprendizaje-enseanza y, por tanto, tienen un
interdisciplinar, toma de decisiones de atencin externa a la escuela y de
carcter preventivo y compensador.
ubicacin escolar, orientaciones para la toma de decisiones curriculares en
los elementos de acceso y en los elementos bsicos del currculo. Significativas: afectan el currculo; son modificaciones que se realizan de
la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los
Por tanto, la adaptacin curricular implica identificar las necesidades y elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar, introducir o
capacidades de cada nio o nia y, adems, establecer los apoyos necesarios eliminar objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares
para conseguir el acceso al currculo comn a su edad. En resumen, son los de las diferentes reas curriculares y la consiguiente modificacin de los
ajustes o estrategias de cambio que se realizan en el proceso educativo respectivos indicadores de logro para la evaluacin. Estas adaptaciones
para dar respuesta a la diversidad y que deberan plantearse por el personal pueden consistir en: adecuar o priorizar determinados objetivos,
docente y, preferiblemente, por el equipo multidisciplinario. contenidos y criterios de evaluacin; cambiar la temporalizacin de
86
los objetivos y criterios de evaluacin; eliminar objetivos, contenidos de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles
y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente; introducir decisiones sobre su promocin, etc.
contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos
anteriores; adaptar objetivos a una secuencia de contenidos segn la
edad y adaptar los tiempos; establecer diferentes criterios de promocin 2.8.3 Orientaciones para la planificacin
en los procesos de evaluacin. Se sugiere que el formato de planificacin didctica sea lo ms sencillo y
amigable posible, para que esta labor docente de adecuacin curricular sea
La adaptacin curricular que se realiza para una nia o un nio concreto debe de utilidad y de calidad en la organizacin de la accin educativa en el aula
realizarse por el equipo multidisciplinario de profesionales que intervienen
y en la institucin.
en el proceso educativo. Se sugiere que las decisiones tomadas se recojan
por escrito en el documento llamado Adaptacin curricular individual , que Se propone usar un solo formato semanal o de temas globalizadores, de
al menos debe incluir: tal manera que se incluyan, en cada situacin de aprendizaje y desarrollo,
Informacin personal y familiar de la nia o del nio. contenidos de diversas reas curriculares, procurando que se trabajen en
Datos de identificacin del documento: fecha de elaboracin, duracin, los diferentes perodos de las jornadas de una manera flexible.
personas implicadas y funcin que desempean, etc.
De esta manera, se podrn generar propuestas basadas en el aprender
Informacin sobre la historia personal y educativa del nio o la nia. descubriendo y explorando con un enfoque ldico, y en el que nios, nias
Nivel de competencia curricular: reas que evaluar, criterios de y personal educador disfruten aprendiendo y fortaleciendo el desarrollo
evaluacin, grado y tipo de ayuda que necesita. integral.
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. Se sugiere que la planificacin contenga los siguientes componentes:
Contexto escolar y sociofamiliar.
a. Objetivos y contenidos que desarrollar.
Necesidades educativas especficas.
b. Ambientes y situaciones de aprendizaje y desarrollo.
Propuesta curricular adaptada.
c. Recursos que utilizar.
- Adaptaciones de acceso al currculo: de especialistas que apoyan,
espaciales o de infraestructura, horarios, materiales, recursos y d. Indicadores de logro y criterios de evaluacin.
ayudas tcnicas.
En el anexo 7, aparecen dos formatos que se sugieren para la realizacin de
- Adaptaciones del currculo: en secuencia de objetivos y de contenidos, la planificacin en el aula y que tienen los mismos componentes curriculares.
metodologa y tipos de actividades, proceso de evaluacin criterial y Cada docente podr elegir el que le resulte ms adecuado y fcil de usar,
formativa en funcin de los objetivos. al realizar la planificacin de las situaciones de aprendizaje y desarrollo del
Seguimiento y evaluacin. Modificaciones sobre las decisiones nivel en el que se encuentre trabajando. Adems, se presentan orientaciones
curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los indicadores para elaborar las adaptaciones curriculares individuales.
87
Programas de educacin
y desarrollo
Nivel de Educacin Parvularia

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL
DE EDUCACIN PARVULARIA
Orientaciones
generales
a. O
rientaciones para agentes educativos El establecimiento de rutinas que posibiliten la estructuracin de
secuencias internas regulares, constantes y predecibles es necesario
mediadores para la consolidacin de hbitos y normas que poco a poco se van
asimilando y contribuyen a la estabilizacin de procesos internos que
Procurar la educacin integral de las nias y los nios implica procesos
se expresan en la autonoma. Los ambientes ldicos y seguros son
de calidad focalizados en el ciclo de vida de la primera infancia, en el
determinantes para la salud mental de las nias y los nios. Se debe
desarrollo biolgico, social, emocional, cognitivo y cultural, en el ejercicio
tener en cuenta que la variacin en las rutinas depender del tipo de
de sus derechos con participacin activa, organizada, corresponsable de la
actividades que desarrollar dentro o fuera del aula, en la comunidad, en
familia y la comunidad.
un centro recreativo, en el zoolgico, etc. Lo importante es que resulte
La evaluacin del desarrollo es el proceso mediante el cual se exploran y atractiva para las nias y los nios.
registran los avances, las dificultades y las acciones de seguimiento que se El diseo del ambiente educativo debe favorecer el desarrollo de todas
realicen. Para ello es necesario que, desde el momento de la inscripcin, las capacidades de las nias y los nios; este es el mejor criterio que tomar
se elabore un expediente que contenga la documentacin ms relevante en cuenta para definir la organizacin del espacio y los materiales en el
y necesaria de los componentes de atencin educacin, salud, nutricin, saln. Es importante destacar que las diversas formas de organizacin
lactancia materna y proteccin o garantizar que la informacin recolectada social de la comunidad reas productivas, comerciales, culturales,
en el libro de registro sea utilizada para atender a cada nia y nio segn sitios recreativos, servicios pblicos, instituciones, zonas verdes, etc.
sus necesidades y derechos. se constituyen en ambientes idneos que brindan experiencias directas
a las nias y los nios, siempre y cuando se realicen con propsitos
El enfoque de derechos requiere que el personal educativo tenga criterios, didcticos, en condiciones de plena seguridad con el acompaamiento
conocimientos y habilidades que garanticen el goce pleno de los derechos y la corresponsabilidad de la familia y otros agentes de la comunidad.
de las nias y los nios en todo momento del proceso educativo.
Los ambientes y las personas cercanas a la nia y al nio promovern un clima
Se proporcionan algunas orientaciones que pueden ser de utilidad. de confianza, seguridad y armona, que facilite relaciones de colaboracin y
corresponsabilidad entre la persona educadora y la familia.
La participacin de la familia en el proceso educativo es valiosa
Orientaciones relacionadas con el componente de y enriquecedora; se recomienda hacerlo de manera organizada,
educacin planificada y con la debida claridad para propiciar el acompaamiento
en dicho proceso y fomentar un entorno familiar armnico, clido y
Al iniciar el ao, es importante establecer una relacin cercana con la ldico, propicio para el desarrollo infantil.
familia o con las personas responsables para socializar el programa, el Para que la participacin de la familia sea factible, es fundamental tomar
plan de emergencias y la importancia de mantener rutinas de higiene, en consideracin su realidad social y laboral, pues son situaciones que
descanso, alimentacin y recreacin en el hogar. determinan el nivel de colaboracin. En este marco, es recomendable
91
definir diferentes formas de cooperacin e involucramiento para Para estimular el sentimiento de seguridad y confianza en s mismos,
ofrecer a las familias alternativas que se adapten a sus posibilidades. la persona educadora debe ofrecer muchas oportunidades y una
Las oportunidades de participacin se deben ofrecer a todas las familias variedad de experiencias que aumenten las posibilidades de realizar
por igual, sin hacer diferencias entre unas y otras. actividades satisfactoriamente en las nias y los nios reconociendo
Cuando se trabaja con las nias y los nios, es imprescindible mantener positivamente el esfuerzo realizado.
Orientaciones

una actitud de respeto hacia sus decisiones y ofrecerles verdaderas Uno de los propsitos principales debe ser que cada nia y cada
generales
oportunidades para opinar, participar y elegir; por ello, la asamblea nio desarrolle sentimientos internos de autovaloracin, de manera
es importante para aprender a establecer consensos, lo que implica que no dependan del reconocimiento externo para cimentar
supeditar los intereses individuales a los del grupo. una autoimagen positiva, y para lograrlo es necesario brindarles
Es de suma relevancia tener presente que la autoestima se construye oportunidades de desarrollo que los preparen para desempearse
a partir de las opiniones, valoraciones, juicios, conductas y actitudes con alegra, autonoma e independencia en su entorno.
de las personas que rodean a las nias y los nios. Para fortalecer
positivamente la autoestima, se sugieren algunas prcticas como: Es importante tomar en cuenta, en la planificacin, que las actividades e
intercambios entre iguales potencian el desarrollo y el aprendizaje. Para
Aceptar a las nias y los nios tal como son, apreciando y disfrutando lograr organizar propuestas educativas que favorezcan las interacciones
sus diferencias individuales. positivas y productivas se considera fundamental:
Estimular a travs del reconocimiento de conductas o tareas concretas Generar un clima afectuoso, acogedor y seguro, que incentive
y especficas que las nias y los nios realicen satisfactoriamente.
las relaciones de cooperacin, ayuda mutua, con sus pares y con
Reconocer y animar el esfuerzo empleado en resolver una tarea, aun la persona educadora. Un clima de este tipo le permite afrontar
cuando no se haya logrado el xito, comprender que se pueden con seguridad los retos continuos y los posibles conflictos que se
tener dificultades y cometer errores, mejorar el nivel de tolerancia a presenten en la interaccin con su medio social.
la frustracin y la perseverancia en la resolucin de problemas: todo
Tener presente que las normas y actividades deben ser acordes a
ello fortalece la autoestima.
las posibilidades reales de cumplimiento por parte de las nias y los
Apoyarlos en las situaciones de aprendizaje que les resultan difciles, nios, y adems deben ser utilizadas de manera consistente, pero sin
propiciando el apoyo entre pares o buscando el apoyo de la familia perder la flexibilidad. Un ambiente relajado y armonioso no significa
si es necesario. ausencia de normas; al contrario, los deberes y lmites adquieren un
Demostrar respeto e inters por las emociones, sentimientos y mayor valor educativo en este tipo de ambiente.
experiencias personales. Es necesario brindar oportunidades para Explicar la razn de cada norma o regla, de modo que las nias y
expresar y aliviarse de los sentimientos frustrantes o dolorosos, para los nios las comprendan, aumenta las posibilidades de lograr su
lo cual se debe generar un sentimiento de apoyo y solidaridad entre colaboracin.
pares.
Fomentar, en la medida de lo posible, la participacin de las nias y
Ante una situacin de gran tensin, con frecuencia las nias o los
los nios en la elaboracin de las normas que regirn la convivencia
nios podran presentar cambios bruscos en su comportamiento;
del grupo, as se avanza paulatinamente hacia la interiorizacin de
se requiere mucho afecto, fortalecer su autoestima, comprensin y
las mismas y el autocontrol personal.
apoyo emocional para que logren enfrentar el miedo, angustia, dolor,
tristeza y otros sentimientos que los desestabilizan; de ser necesario Incorporar, en la intervencin educativa, actividades que estimulen
se buscar apoyo con personal de salud. la interaccin cooperativa entre iguales. La importancia de la
92
colaboracin para el logro de objetivos comunes la lograrn que, mal manejado, puede ocasionar problemas de adaptacin. Para
comprender en la medida en que se les involucre en la delegacin de evitar una ruptura seguida de grandes transformaciones, se considera
pequeas responsabilidades o se les motive a resolver un problema, importante que la comunidad educativa est en permanente anlisis y
a partir por supuesto de las posibilidades de cada nia y nio. revisin del proceso de transicin, para poder generar acciones conjuntas
Se sugiere fomentar de manera transversal, en todos los procesos y de mejora y transicin gradual ente los niveles de educacin preescolar
Orientaciones
a la educacin parvularia. Las acciones deben realizarse antes de iniciar

actividades pertinentes, el fortalecimiento de hbitos de salud, higiene,
generales
y al finalizar el ao lectivo.
descanso y recreacin, as como la formacin y el desarrollo de cualidades
para el trabajo personal, sentimientos morales, las habilidades de
relacin interpersonal y las normas de comportamiento social, ya que
proporcionan a las nias y los nios los recursos emocionales y cognitivos
Orientaciones relacionadas con el componente de salud
para sentirse seguros y capaces. Para ello, se deben aprovechar todas y nutricin
las situaciones cotidianas de la vida de los infantes.
Tanto el libro de registro como la ficha de matrcula incluyen un apartado
Para favorecer la comprensin y expresin verbal en los nios y las nias, para registrar la informacin del esquema de vacunacin, con el
de forma gradual, es relevante proveer siempre un modelo correcto de propsito de asegurar el derecho a la proteccin ante las enfermedades
lenguaje. Es esencial que se les hable con frecuencia utilizando un lenguaje prevenibles. En caso de identificar esquemas de vacunacin incompletos,
claro, preciso, con adecuada pronunciacin y entonacin variada, e
se recomienda gestionar, con el establecimiento de salud ms cercano o
involucrar a la familia en las diversas tcnicas para estimular el lenguaje.
con el promotor de salud de la comunidad, el apoyo para atender segn
Para lograr al mximo el desarrollo del lenguaje, tanto a nivel de necesidad y actualizar los esquemas respectivos.1
comprensin como de produccin, se sugiere estimular las ms diversas
Orientar a la familia para que soliciten las vacunas pendientes en
formas de comunicacin propuestas en el programa, en los denominados
el centro de salud ms cercano, actualizando el carnet cada 3 meses
lenguajes que posibilitarn, a la nia y al nio, interpretar y representar
durante el primer ao de vida, cada 6 meses durante el segundo y el
el mundo social y cultural en que viven. La educacin parvularia debe
proveer contextos lingsticos en los cuales se generen espacios para la tercer ao de vida, y luego cada ao.
exposicin, las preguntas, las respuestas, las historias, los resmenes, Al llenar la ficha, se recomienda explorar el estado de salud de las nias
la explicacin, las bromas, los chistes, los debates. El desafo que se y los nios al ingresar al centro educativo; si est durmiendo bien, si
plantea es que las nias y los nios disfruten de conocer, imaginar y est o no enfermo, reiterar que la ingesta de algn medicamento en el
aprender, mediante un proceso activo y de acuerdo a sus caractersticas centro educativo solo se apoyar con la prescripcin mdica respectiva.
personales. Las incapacidades mdicas son de cumplimiento obligatorio para
Es importante tomar en cuenta que, para la construccin de los preservar la salud de la nia o del nio enfermo y para romper la cadena
aprendizajes, las nias y los nios necesitan descubrir y conocer las de transmisin de la enfermedad.
posibilidades y funciones de su propio cuerpo, el de los dems y sobre Coordinar, con la instancia de salud que corresponda, las acciones
los objetos, y disfrutar las relaciones para agrupar, discriminar, operar, de promocin de la salud y prevencin de enfermedades producidas
experimentar con diferentes objetos que desarrollan su pensamiento por vectores: dengue, clera, leptospirosis, enfermedad de Chagas,
lgico-matemtico.
Al finalizar el nivel educativo de parvularia, se produce el complejo
proceso de transicin a la educacin bsica; por ello, es necesario realizar
un trabajo colaborativo entre los docentes de ambos niveles educativos, 1 MINSAL. Recuperado el 11 de septiembre de 2013, de http://www.salud.gob.sv/archivos/
la familia y la comunidad, con el propsito de enfrentar este proceso pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012.pdf Consultado el 11sept13
93
malaria, entre otras. As mismo, la prevencin de enfermedades Orientaciones relacionadas con los procesos de
prevalentes de la infancia infecciones respiratorias, enfermedades alimentacin, higiene y descanso
diarreicas, desnutricin que, por las caractersticas de la comunidad o
la poca, pongan en riesgo la salud de las nias y los nios. As mismo,
Alimentacin
se coordinarn las sesiones educativas que va a desarrollar el sector
Orientaciones
salud. Recomendar la lactancia materna exclusiva en los nios y las nias

generales
desde el nacimiento y con especial nfasis en los menores de 6 meses

Coordinar con la instancia de salud local para la atencin y seguimiento
de edad.3
de problemas de salud fsica, psicolgica o de crecimiento y desarrollo,
que se identifiquen. Promover hbitos alimenticios saludables segn la edad; para ello
es necesaria la formacin de la familia acerca de las ventajas de una
Promover y practicar medidas preventivas como: lavado de manos
alimentacin saludable desde la primera infancia en la prevencin de
con agua y jabn, despus de ir al bao, antes y despus de comer,
enfermedades y el tipo de alimentos que pueden integrar una lonchera
as como despus del cambio de paales; uso de mascarillas en caso
saludable.
de enfermedades respiratorias; limpieza de materiales y de espacios
internos y externos; manejo adecuado de letrinas o servicios sanitarios; Fomentar, en los nios y las nias, la importancia de consumir los
tratamiento integral de los desechos slidos; proteccin y conservacin distintos alimentos, como verduras, frutas, hortalizas, carnes, lcteos y
del medio ambiente, entre otros. otros.
Cumplir con las normas sanitarias relacionadas con la conservacin, Contar, en los centros educativos, con un men cclico que provea
manipulacin y preparacin de alimentos, establecidas por el Ministerio alimentacin balanceada, suficiente y nutritiva, basado en las
de Salud. Entre otras medidas, es necesario que las personas que necesidades nutricionales de cada grupo etario y de casos especiales de
preparan y manipulan alimentos gocen de buena salud, mantengan las nutricin o intolerancias, as como en la disponibilidad de alimentos del
manos limpias, uas cortas y limpias, se recojan el cabello con redecilla centro educativo y la comunidad; este men puede ser elaborado con el
o pauelo, garanticen que los alimentos crudos y cocidos estn tapados apoyo de un nutricionista del centro de salud ms cercano.
y protegidos de toda clase de vectores y lleven un estricto inventario y Usar agua segura en todo alimento proporcionado a la comunidad
registro de fechas de vencimiento de los alimentos perecederos y no educativa y cumplir con las normas sanitarias relacionadas con el
perecederos. saneamiento bsico.
Se sugiere tomar en cuenta, en la rutina diaria, la programacin de Adecuar, para el momento de la alimentacin, un espacio cmodo,
experiencias que incluyan actividades fsicas, como caminatas, ventilado e higinico que permita establecer un momento agradable y
gimnasia, prcticas deportivas, juegos al aire libre y bailes, a fin de estimulador para las nias y los nios.
prevenir la obesidad infantil. Es esencial la coordinacin con las familias y
Procurar que los alimentos se sirvan en un horario definido, en las
la comunidad para la continuidad y la promocin de estas actividades.2
cantidades, temperatura y consistencia adecuada para la edad, evitando
los largos tiempos de espera.
Aprovechar el momento de la alimentacin para el desarrollo de hbitos,
normas de cortesa y valores.
2 MINSAL. (2010). Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos.
Pirmide de actividad fsica para nios. El Salvador: Ministerio de Salud. Higiene
3 MINSAL. (2010). Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos. Para fortalecer la formacin de hbitos, es necesario considerar, en la rutina
Alimentacin del nio sano. El Salvador: Ministerio de Salud. diaria, momentos para las prcticas higinicas, como el lavado de manos,
94
cepillado de dientes, cambio de ropa y el bao diario cuando las condiciones Para establecer los tiempos de pausa y sueo, se pueden considerar
y el tiempo de permanencia en el centro educativo lo requieran; para ello algunos parmetros generales que se corresponden con las necesidades de
se sugiere: descanso que por edad presentan las nias y los nios, tomando en cuenta
que estos no constituyen normas rgidas y que siempre habr variaciones
Procurar las condiciones para el lavado de manos, colocando, en un
individuales que debern contemplarse.
lugar accesible y a la altura de las nias y los nios, los implementos
Orientaciones
necesarios, como el agua, jabn y toalla individual, y orientando para
generales
Necesidades de sueo segn edad:
que se realice antes de comer y despus de usar el servicio sanitario.
El sueo es fundamental para la salud y el estado de bienestar de las
Coordinar con el establecimiento de salud ms cercano las acciones para nias y los nios; si descansan adecuadamente, se mantienen alerta y
la higiene y salud bucal a largo plazo.4 son menos propensos a problemas de comportamiento e irritabilidad;
Identificar los cepillos dentales de cada nia y nio, disponerlos en un lugar que duerman entre 11 y 13 horas.
accesible y realizar el cepillado de los dientes despus de cada comida.
Otra recomendacin importante es orientar a la familia para que las
Conversar sobre la importancia de realizar el bao diario, el cambio y nias y los nios consuman una cena liviana, se cambien con la ropa de
uso ordenado del vestuario (considerando las condiciones y recursos dormir, se cepillen los dientes, se les lea un cuento o narre una historia,
que se posean), la limpieza de la nariz, las orejas y la cara, entre otros. se acuesten en una habitacin limpia y silenciosa, con temperatura
Instalar una zona de aseo personal en la que las nias y los nios, adems agradable, despedirse, dejar al nio o a la nia en la cama y marcharse
de lavarse las manos o cepillarse, puedan verse al espejo, arreglarse la de la habitacin.
ropa, lavarse la cara, peinarse, etc.
Cada nia y nio es diferente, y el nmero de horas de sueo que necesita
Motivar a las nias y los nios, a travs de cantos, poemas y juegos, para vara; sin embargo, en el centro educativo es recomendable considerar
que practiquen las actividades de higiene de manera agradable. un momento de descanso durante la maana, de 25 minutos.
Pasar las nias y los nios por turnos en pequeos grupos segn vayan
finalizando la actividad que antecede al lavado de manos, para evitar Otros aspectos que considerar para el momento del descanso:
filas innecesarias y los largos tiempos de espera. El descanso debe realizarse en un ambiente tranquilo, ventilado
Facilitar y motivar para que las nias y los nios participen en recoger los procurando que haya poca luz y el menor ruido posible. Se pueden
trastos utilizados durante la comida, limpiar mesas, etc. colocar mantas o colchonetas y motivarlos para que participen en la
Acompaar de manera continua y sistemtica a las nias y los nios en preparacin de las condiciones para el descanso.
la ejercitacin del uso del servicio sanitario y de limpiarse los genitales Es necesario orientar y apoyar a las nias y los nios segn la edad,
y el ano. para que se quiten los zapatos y los ubiquen en un lugar adecuado, se
Descanso aflojen la ropa y tomen una posicin cmoda para el descanso.
Es esencial que las personas adultas que atienden a las nias y los nios Para inducir al descanso se sugiere utilizar msica, preferentemente
faciliten la adquisicin de hbitos adecuados de descanso y sueo. Por esta de tipo instrumental tranquila, la narracin de pequeos relatos,
razn, es necesario que el centro educativo programe, en la rutina diaria, el ejercicios de relajacin y respiracin, etc. Adems es recomendable
tiempo de sueo y descanso, as como el acondicionamiento de un espacio evitar realizar regaos y sealamientos a las nias y los nios que se
que permita una siesta confortable y reparadora. muestran inquietos en ese momento, es preferible que a ellos se les
ofrezcan otras alternativas para realizar la pausa y el descanso, siempre
4 M
INED (2012). Programa de Educacin y Desarrollo. Primer ao de vida. (Anexo 2, pgs.
y cuando respeten el descanso de los dems (no hacer ruido, hablar en
64-70). San Salvador: Ministerio de Educacin voz baja).
95
Orientaciones relacionadas con el componente de Para ampliar informacin al respecto, consultar el instructivo Normas para
proteccin la creacin y funcionamiento de centros que atienden educacin inicial y
parvularia en los sectores oficial y privado, acuerdo ejecutivo n 15-0758.
Mantener una vigilancia sistemtica de los derechos de las nias y los
nios para identificar situaciones de vulneracin, para orientar a la
Orientaciones
familia y referir oportunamente a la instancia correspondiente, segn b. Orientaciones para la atencin a la diversidad5
generales
la naturaleza del caso (comits locales de derechos, PNC, centro de

salud). El currculo toma en cuenta la diversidad social y cultural que se manifiesta
Garantizar la integridad personal de la nia o el nio que haya sido en los contextos y comunidades rurales, urbanas, urbanomarginales,
vulnerado en sus derechos, asegurando el manejo confidencial fronterizas, indgenas, costeras, etc., del pas. Estas implican una atencin
y responsable de la informacin, evitando la revictimizacin, los pertinente a la diversidad de idiomas, formas de vida, ambientes
sealamientos, las burlas o la discriminacin. comunitarios y concepciones educativas sobre la primera infancia.
Aplicar el sistema de referencia para la proteccin integral de la niez En este contexto, la educacin inclusiva y las adaptaciones curriculares que
y adolescencia en centros educativos si la nia o el nio est siendo se realizan, para que sean de calidad, tendrn como principio fundamental
vctima de problemas de abusos de poder que devienen en cualquier el derecho de todas las nias y todos los nios a recibir una educacin de
forma de negligencia, maltrato o abuso. calidad que satisfaga las necesidades de aprendizaje y desarrollo integral.
Mantener una coordinacin permanente con las instancias garantes de
los derechos de los componentes de salud, nutricin y proteccin de los En El Salvador, la Poltica de Educacin Inclusiva (2010) promueve
derechos. oportunidades educativas para toda la niez, respetando condiciones de
discapacidad, credo, raza, condicin social, econmica, opcin poltica, etc.
Gestionar la formacin y capacitacin del personal del centro educativo Procura adecuar las respuestas educativas a las necesidades de las nias
y de las familias sobre el enfoque de derechos para garantizar su
cumplimiento.
Con relacin a la prevencin de riesgos y accidentes 5 Consultados: Puigdellvol, I. (2009). Escuela inclusiva: necesidades educativas
especiales?. En. La construccin de una escuela inclusiva: Claves para superar las
Durante la jornada con las nias y los nios, se pueden presentar algunos barreras para el aprendizaje y la participacin. UPV/EHU, Donostia. Recuperado de:
accidentes, por lo que es imprescindible la implementacin de medidas de http://g02.berritzeguneak.net/eu/descargar_fichero.php?file=escuelainclusiva_
prevencin como: nee%5B1%5D.doc
Evitar distracciones en el momento en que se atiende a las nias y los SONORA. Barreras para el aprendizaje y la participacin. Zona de educacin especial
13, Hermosillo, SONORA, Mxico. Recuperado de: http://es.slideshare.net/Aprendiz09/
nios. lasbarrerasparaelaprendizajeylaparticipacin
Mantener siempre, bajo el campo visual, a todo el grupo. Arrimadas, I., Ramos, S., Daz, A. (2010). Desafos de la diferencia en la escuela. Escuelas
Anticiparse al riesgo que puedan representar algunos objetos o Catlicas. Madrid: Edelvives. Pg.. 159162.
MED (2005). Educacin inicial. Bases curriculares. Ministerio de Educacin y Deportes.
juguetes. Venezuela.
Mantener fuera del alcance materiales o sustancias peligrosas. Dimensin Nubaris. (2012). Propuesta pedaggica. Educacin infantil. Andaluca,
Espaa: Edelvives.
Actuar con diligencia en caso de accidentes ante las dependencias que INTEF. Orientacin educativa. Instituto Nacional de Tecnologas Educativas. Espaa.
corresponda y notificarlo a la jefatura inmediata. Recuperado de: http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm
96
y los nios, dotando de los apoyos pedaggicos necesarios y evitando Para el perodo de adaptacin de las nias y los nios, se sugiere planificar
modelos homogneos. Se orienta a una educacin de calidad y equidad procesos de acogida que ayuden a su incorporacin al grupo-clase de
garantizando el cumplimiento del derecho a la educacin para todos y todas manera afectiva y motivadora, de tal forma que favorezcan la adaptacin
y a la eliminacin gradual de las barreras de aprendizaje y participacin6. desde la primera semana de inicio. Se recomienda:
Realizar reuniones con padres-madres para ver cmo funciona el nivel,
Orientaciones

Todo ello debe ser ajustado al entorno social, cultural e histrico de la
el centro, la metodologa que se utiliza, los logros que alcanzar, etc.
generales
familia y la comunidad, desde el ambiente de desarrollo, la planificacin y la
evaluacin hasta el rol del equipo educador como mediador del desarrollo Permitir que la nia y el nio asistan con la ropa de su preferencia y que
y aprendizaje de la nia y el nio en el aula, centro, familia y comunidad. se acompaen de objetos que les garantizan seguridad.
Coordinar y planificar con la familia mecanismos que brinde seguridad
Es necesario fomentar la participacin activa de la familia y la comunidad a la nia y al nio.
desde las dos vas de implementacin, mediante procesos de formacin
Coordinar los horarios escalonados, iniciando con jornadas ms cortas
y orientacin, para que las familias asuman su funcin y sean conscientes
hasta completar el horario regular.
de su responsabilidad en su rol de promocin del desarrollo infantil. Por
eso, los centros y crculos comunitarios tienen que activar comunidades En casos extremos de adaptacin, permitir el ingreso controlado de la
educativas de manera que complementen los procesos de aprendizaje y persona responsable.
desarrollo iniciados en el hogar. Es aqu donde las ONG y otras instituciones Considerar la ayuda voluntaria de personas educadoras que apoyen este
locales colaboran de manera intersectorial para favorecer el desarrollo perodo de adaptacin en cada una de las clases de la primera semana,
pedaggico, cultural, social, deportivo, de recreacin, de salud y bienestar, en la comida y el aseo.
etc., en la comunidad. Sealar, con los nombres de nios y nias, materiales, asientos, perchas,
lugares en los estantes, casilleros, etc.
Hay que tomar en cuenta que tanto el tiempo como el espacio en que se
desarrollan los diferentes tipos de atencin han de ser flexibles de acuerdo Orientar sobre el uso de los servicios, el material de clase, el espacio y
a las caractersticas, necesidades e intereses de la niez y las familias, cmo moverse, cmo adaptarse al juego libre y espontneo, etc.
as como de las posibilidades de los contextos. As se pueden tomar las En el recreo, procurar zonas de juego propias para este perodo y que
decisiones oportunas y adecuadas que prevengan situaciones en que no compartan con otros mayores hasta que logren adaptarse y puedan
la salud o el desarrollo de la nia o del nio estn en peligro o no estn compartir la cancha o patio.
promovidas adecuadamente. Tambin, se debe procurar evitar riesgos
Desarrollar rutinas y horarios de la jornada para facilitar la orientacin
sociales, psicolgicos y fsicos que puedan afectar el desarrollo integral. Por
temporal. Esto les ayuda a tener mayor confianza y seguridad acerca de
ello, es fundamental la reflexin de los procesos pedaggicos integrales,
lo que va a pasar durante el da.
comunitarios y sociales que impliquen compromiso, participacin activa,
identificacin histrico-cultural y pertinencia comunitaria de todos los Tambin es recomendable contar con un diagnstico de la situacin de
actores involucrados. desarrollo de la nia o del nio cuando ingresa al centro educativo. En
el caso de que se detecte alguna particularidad, se deber llevar a cabo
el proceso de referencia con el personal especializado, con quienes se
6 A
daptado de MINED/UNICEF. (2010). Poltica de Educacin Inclusiva. San Salvador, coordinarn intervenciones educativas y de salud que puedan aportar al
El Salvador. desarrollo integral de la niez.
97
Por otra parte, despus de diagnosticar los tipos de barreras para el El centro debe contar con pasamanos que faciliten el desplazamiento y
aprendizaje y la participacin que existan en el grupo de nias y nios y de el equilibrio en pasillos, gradas y espacios abiertos.
la comunidad educativa, se irn determinando los apoyos y orientaciones El centro puede contar con rampa o mobiliario que facilite el acceso
para la intervencin en el aula, en el centro o crculo de familia, que tiendan a para nios y nias con dificultades motrices o visuales.
eliminar esas barreras (ver apartado 2.8 de los Fundamentos curriculares).
El centro debe contar con cdigos auditivos como timbres, campanas,
Orientaciones

generales
Para realizar los cambios pertinentes y atender a la nia o al nio mediante sonajeros que orienten al nio o a la nia con dificultades visuales.
una intervencin educativa individualizada, se debe tomar en cuenta el
entorno fsico, la estructura organizativa del centro, el tiempo y el personal, Algunas adaptaciones no significativas que se pueden tomar en cuenta son:
as como la participacin de la familia. Los espacios contarn con imgenes sustitutivas del lenguaje oral
para facilitar la comunicacin y expresin de intereses, necesidades,
Las adaptaciones curriculares pueden ser en el mbito del centro, del aula emociones.
o individuales, y estas pueden ser significativas o no significativas. Las
adaptaciones de acceso estn ms relacionadas con el ambiente, mobiliario, Se propician y organizan rutinas de juego e interaccin entre pares. Los
tiempo, espacios, equipo, etc.; y las adaptaciones en la organizacin son tiempos se organizan en rutinas diarias pero con flexibilidad.
tarea del centro y del agente educativo, despus de haber realizado el Se dispone de muchos recursos de metalenguaje carteles, lminas,
diagnstico y estudio del entorno. rotafolios, etc., como medios de comunicacin entre pares y adultos.
A continuacin, se proponen sugerencias para realizar adaptaciones Se utilizan diferentes opciones metodolgicas, como rincones,
curriculares, de acuerdo al diagnstico del contexto, a las evaluaciones, talleres, proyectos, aulas abiertas, etc., para la expresin de intereses,
entrevistas, etc., que el agente educativo puede realizar previo a la necesidades, ideas y emociones del nio o la nia, permitiendo diferentes
elaboracin de la Propuesta Pedaggica y del Plan Operativo Anual. ritmos y motivaciones.
Se utilizan recursos, como agua, arena, lija, barro, telas y otros ms,
Entre las adaptaciones recomendadas para facilitar el acceso, se encuentra como recursos tctiles para desarrollar las sensaciones y percepciones
que: en nios y nias con dificultades sensoriales.
La distribucin del mobiliario debe permitir la visibilidad y movilidad de Se pueden organizar tiempos extra por parte de los agentes educativos
las nias y los nios. para acompaar al nio o a la nia hacia el logro indicado a su edad
El mobiliario se organiza de tal forma que no ofrezca riesgo para los nios o madurativa.
las nias, ms si tienen dificultades en el equilibrio o en el tono muscular.
Las adaptaciones significativas se refieren a:
Los ambientes deben contar con iluminacin suficiente y deben estar
libres de ruidos, para mantener la atencin y concentracin. Priorizar, eliminar o establecer objetivos y contenidos individuales
adecuados a las necesidades especficas, en comn acuerdo con la
Los juguetes y juegos didcticos deben estar limpios, se ubican al alcance
familia del nio o de la nia, as como los alcances de cada programa.
de nios y nias, independientemente de su control motriz.
Definir el sistema de evaluacin ms adecuado, enfatizando la evaluacin
En cada espacio, se contar con mobiliario y equipo adecuado, que
de procesos, a partir del diagnstico y la evaluacin psicopedaggica del
tambin funcione para acomodar a nios y nias con tono muscular
nio o de la nia.
dbil o inestabilidad motriz.
En cada espacio se utilizarn medios o recursos que faciliten la Es relevante mantener comunicacin entre los especialistas y el agente
discriminacin visual, tctil, olfativa, gustativa y auditiva, de acuerdo al educativo, e incluso con las familias, para realizar un esfuerzo coordinado y
contexto de cada centro. multidisciplinario en la atencin individualizada hacia el nio o nia.
98
En el equipo multidisciplinario se plantear qu tipo de adaptaciones 2. Haba una vez (La familia, miembros, roles, la vivienda, el hogar,
curriculares individuales darn respuesta a la diversidad, ya sean relaciones, etc.)
adaptaciones de acceso al currculo como del propio currculo. Las 3. Descubro, siento, aprendo y me divierto (en el centro educativo o
decisiones que se tomen para cada nia o nio se podrn recoger por escrito crculo comunitario)
en el documento Adaptacin curricular individual, que puede contener,
4. Viajando por el mundo (comunidad, pas y universo)
Orientaciones
en su formato, los aspectos que se proponen en el apartado 2.8., de los
generales
Fundamentos, sobre las adaptaciones curriculares.
Pasos que se sugieren para estructurar las situaciones de aprendizaje y
Este plan individual ha de elaborarse en colaboracin con la familia y ha de desarrollo:
ser evaluado de manera permanente y conjunta para actuar con coherencia 1. Hacer una revisin de los objetivos e indicadores de logro vinculndolos
y de acuerdo a las necesidades individuales. El personal educativo observar, con los 4 ejes globalizadores.
de manera sistemtica, el desarrollo de la nia o del nio, y tomar en 2. Realizar una relacin y comparacin entre los objetivos, indicadores y
cuenta esta observacin y la realizada por la familia, con el fin de planificar
contenidos contrastndolos con el diagnstico de las nias y los nios.
las estrategias y las pautas de colaboracin necesarias para fortalecer el
proceso de intervencin educativa. 3. A continuacin, identificar los propsitos para cada eje globalizador (lo
que se pretende) y, a partir de ellos, asignar un tiempo a cada eje para
Hay que tener en cuenta las experiencias, necesidades actuales, intereses organizar la planificacin del ao (jornalizar).
y fortalezas del nio o de la nia, as como las necesidades individuales 4. De acuerdo a lo que se pretende en cada eje, se van definiendo
de apoyo y orientacin. En las reuniones con la familia, es fundamental situaciones de aprendizaje y desarrollo, partiendo de las necesidades
basarse en los aspectos positivos que promueven el desarrollo integral, e intereses de las nias y los nios. Se selecciona la metodologa ms
para ir buscando soluciones de manera conjunta. apropiada a la situacin (taller, proyecto, etc.) y se asigna un tiempo a
cada situacin de aprendizaje y desarrollo.
c. Orientaciones metodolgicas 5. Se sugiere seleccionar los contenidos de cada una de las tres reas de
experiencia y desarrollo que se irn trabajando para cada situacin de
Tomando en cuenta que las nias y los nios son seres integrales y que estos aprendizaje y desarrollo.
aprenden y se desarrollan en interaccin con su medio, en las relaciones 6. Se ir realizando la secuenciacin de contenidos de manera que se
con sus pares y con adultos, se presentan a continuacin orientaciones que logren distribuir los contenidos del programa en los 4 ejes. Se pueden
describen una de las mltiples formas de definir y estructurar situaciones relacionar contenidos de las diferentes reas tomando en cuenta la
de aprendizaje que integran aspectos de desarrollo personal, cognitivo, afinidad entre ellos o las posibilidades que ofrece la situacin.
psicomotor y afectivo, y que, de manera ldica y natural, faciliten el
desarrollo integral de las nias y los nios. 7. Se disea la situacin, identificando objetivos especficos, indicadores,
contenidos que se retomarn en esa situacin de aprendizaje.
Para ello se proponen 4 ejes globalizadores, tanto para Educacin Inicial 8. Se revisan las situaciones de aprendizaje y desarrollo y se van
como para Educacin Parvularia, como herramientas que permitirn enriqueciendo o ajustando a partir de nuevas revisiones de objetivos,
organizar las situaciones de aprendizaje y desarrollo: contenidos e indicadores. Este es un proceso dinmico, flexible; las
1. Quin soy, as soy, yo soy (cuerpo y movimiento, identidad y autonoma, experiencias de aprendizaje y desarrollo deben considerar la realidad
emociones y sentimientos, interacciones sociales y valores, etc.) y las condiciones del contexto educativo.
99
A partir de los pasos enumerados, se estructuraron situaciones de Qu evaluar?
aprendizaje y desarrollo que se presentan en los programas para cada
ao o grupo etario. Estas tienen como propsito orientar, proporcionar Avances y aspectos que fortalecer en el desarrollo de nias y nios,
sugerencias para la elaboracin de la propuesta pedaggica y la planificacin expresados en los objetivos y los indicadores de logro.
de aula, que ser ms efectiva en la medida en que se elabore en equipo La actuacin de la persona educadora y las condiciones en que se lleva a
Orientaciones

mediante un trabajo colaborativo.
generales
cabo el proceso educativo: metodologa, materiales utilizados, apoyos/

En cada eje globalizador, se podrn trabajar diversas sugerencias ayudas pedaggicas proporcionadas grupal e individualmente, el clima
metodolgicas globalizadas, las situaciones de aprendizaje y desarrollo (ver socioafectivo generado en el ambiente del aula, organizacin del tiempo,
Fundamentos curriculares). El nmero de estas depender de la planificacin organizacin de los espacios y los materiales.
que realice el equipo docente del nivel. Participacin, comunicacin y relacin con la familia.
El tiempo que se le asignar a cada eje globalizador depender tambin de La situacin de salud y nutricin, y su incidencia en el proceso de
la planificacin que se haga en el nivel y grupo etario, que estar adecuada desarrollo integral de las nias y los nios.
al contexto y a las caractersticas e intereses de las nias y los nios. Por lo La situacin de proteccin o vulneracin de derechos y su incidencia en
tanto, un eje podra durar mes y medio, mientras que otro podra durar dos el proceso de desarrollo integral de las nias y los nios.
meses o ms; depender de la flexibilidad en la planificacin didctica que
se haya adecuado.
Cmo evaluar y a travs de qu?
A travs de la observacin permanente y el registro oportuno en
d. Orientaciones para la evaluacin
un cuaderno o fichas, de situaciones, conductas u otros aspectos
En estas edades, se evala a partir de la observacin del desarrollo de la importantes en relacin a las nias y los nios.
nia y el nio. El proceso de evaluacin se puede resumir y organizar a Dialogando y escuchando continuamente a las nias y los nios,
partir de la respuesta a las siguientes preguntas: para qu evaluar?, qu considerando el nivel de las capacidades comunicativas desarrolladas.
evaluar?, cmo evaluar y a travs de qu?, quines evalan?, cundo
evaluar? Valorando diariamente las situaciones observadas y definiendo
actuaciones educativas en funcin de ellas.
La organizacin de actividades globalizadoras que permitan la evaluacin
Para qu evaluar? de indicadores de logro, hbitos, conductas, etc., para su registro en
Para conocer y valorar el nivel de desarrollo y aprendizaje de las nias y los diferentes instrumentos (considerar los modelos de instrumentos
los nios, as como los apoyos y adecuaciones necesarias para fortalecer propuestos en los anexos).
los avances y para superar algunas dificultades.
Desarrollando experiencias que faciliten el ejercicio de la coevaluacin
Para identificar aciertos y desaciertos de la actuacin docente, y asegurar y autoevaluacin.
los ajustes necesarios en funcin del desarrollo integral de las nias y los
nios. En relacin a las tcnicas e instrumentos de evaluacin, remitirse al
Para adecuar las propuestas de actuacin educativa y orientar la apartado de Sugerencias para la evaluacin en educacin inicial y
colaboracin de la familia en funcin del progreso de las nias y los parvularia, del documento Fundamentos curriculares de la primera
nios. infancia.
100
Quines participan en el proceso de evaluacin y cmo? ello, la persona educadora puede programar perodos trimestrales para
realizar entrevistas con los familiares o personas responsables de ellos.
Adems de las personas educadoras y el personal de apoyo (si lo hubiere),
es fundamental la participacin de: Durante la entrevista se puede:
Las nias y los nios porque se favorece su desarrollo y formacin Solicitar datos que le permitan complementar el informe de evaluacin
Orientaciones
integral. Para facilitar esta participacin, la persona educadora puede trimestral.
generales
organizar un espacio de asamblea o reunin de todo el grupo para
Explorar la valoracin que tiene del desarrollo de la nia o del nio.
orientar procesos de coevaluacin y autoevaluacin a partir de preguntas
generadoras que permitan conocer las valoraciones que las nias y los Desarrollar un proceso de reflexin sobre la atencin que ha estado
nios hacen sobre el desarrollo de la jornada y sobre ellos mismos. brindando a la nia o al nio, las fortalezas y los aspectos que puede
mejorar.
Algunas preguntas podran ser: qu actividades o tareas hemos Compartir la valoracin que la persona educadora tiene respecto a
realizado?, cules me gustaron ms?, cules no me gustaron o me los logros y dificultades (si los hubiere) del desarrollo de la nia o del
gustaron menos?, qu fue lo ms difcil?, qu podemos hacer para nio.
mejorar?, qu fue lo ms fcil?, en qu colaboramos?, etc.
Orientar la forma en que puede apoyar el desarrollo de la nia o del
Por supuesto, la participacin de las nias y los nios depender de nio para dar continuidad al trabajo pedaggico que se realiza en el
las capacidades comunicativas logradas para expresar lo que sienten y centro educativo.
piensan. Es importante garantizar la participacin de cada nia y cada Explorar la opinin de la familia o persona responsable sobre la
nio, porque es un proceso que les permite fortalecer la autoestima, atencin que la persona educadora brinda a favor del desarrollo de
reconocer sus logros y dificultades, identificar sus gustos y preferencias, la nia o del nio.
desarrollar la responsabilidad y la construccin de un concepto de s
mismos.
Cundo evaluar?
Los procesos de coevaluacin y autoevaluacin se pueden programar Al comenzar el proceso educativo.
para el final de la jornada, al terminar una actividad globalizadora, al
final de la semana o ante un evento o suceso crtico que les permita Durante el perodo de adaptacin y al final de este.
tomar acuerdos en comn. En el momento de llegar al centro educativo y al salir.
En los momentos de alimentacin, higiene y cuidado personal.
Tambin es conveniente y favorable realizarlos ante sucesos o eventos de
carcter crtico, para valorar los hechos, aprender y tomar acuerdos, Por La persona educadora debe elaborar un documento en el que integre toda
ejemplo, las peleas, la prdida de objetos, situaciones de peligro, etc. la informacin registrada de cada nia y nio para valorar los logros del
La familia puede participar aportando informacin sobre aspectos del desarrollo, en los tres momentos de evaluacin planteados para el registro
desarrollo de la nia y del nio observados en el entorno familiar. Para (inicio, intermedio y final).
101
e. Secuencia de objetivos de Educacin Inicial y Educacin Parvularia
Inicial lactantes Inicial 1 Inicial 2 Inicial 3

Orientaciones
El personal educativo y la familia El personal educativo y la familia El personal educativo y la familia El personal educativo y la familia
generales
contribuirn a que la nia y el nio contribuirn a que la nia y el nio contribuirn a que la nia y el nio contribuirn a que la nia y el nio
logren: logren: logren: logren:
Percibir las partes del cuerpo y Adquirir mayor coordinacin, Dominar diferentes partes Ejecutar con mayor precisin,
su imagen corporal a partir de control y equilibrio en los gruesas del cuerpo en equilibrio, control postural
experiencias sensoriales. movimientos gruesos del cuerpo actividades motrices complejas y respiracin adecuada,
Adquirir las habilidades como caminar, agacharse, como subir y bajar gradas, movimientos como caminar,
motoras previas a la marcha ponerse de pie, bajar, subir, caminar siguiendo una direccin correr y saltar superando
independiente como girar, lanzar, patear, correr, empujar, y hacia atrs, saltar, lanzar y obstculos, alternar los pies y
gatear, pararse y caminar con halar. patear con direccin. flexionar el tronco.
apoyo. Realizar acciones de Adquirir mayor coordinacin Alcanzar mayor flexin y
Realizar acciones de manipulacin de objetos que y precisin visomotora en el extensin de la mano y los
manipulacin y juego con los impliquen la coordinacin motriz empleo de ambas manos al dedos; control de la tensin
objetos mostrando progresivo fina como: agarrar objetos, realizar acciones como enhebrar, muscular y direccionalidad en
control y coordinacin de sus meter y sacar, hacer torres, meter objetos pequeos, acciones finas como ensartar,
movimientos finos. ensamblar y encajar, utilizar los encajar, enroscar, construir, recortar, manejar pinceles, hacer
dedos en forma de pinza, abrir y romper y doblar papel. torres, romper y doblar papel
Establecer relacin con cerrar. con direccin, modelar.
el entorno social cercano Mostrar afecto y actitudes de
desarrollando el apego y los Disfrutar del desarrollo de colaboracin, responsabilidad, Practicar valores de
vnculos afectivos con la madre, actividades ldicas a nivel cortesa y respeto a los derechos colaboracin, respeto y
el padre, agentes educativos y individual, en interaccin sin distincin de gnero en la convivencia en actividades
otras nias y nios. con otras nias y nios y con convivencia social con otras grupales.
personas adultas. personas. Progresar en la construccin de
Desarrollar adaptacin
progresiva a rutinas bsicas y Reconocer las principales Descubrir su cuerpo como la imagen corporal diferenciando
hbitos de higiene, alimentacin, partes de su cuerpo, valorar su una totalidad a partir de y nombrando las principales
orden, descanso y recreacin funcin en la vida diaria y las las experiencias que pueda partes del cuerpo en s mismo y
acordes a su edad y nivel de necesidades de cuido. desarrollar con cada una de las en otras personas.
desarrollo. Cooperar en algunas actividades partes y el conjunto del mismo. Alcanzar mayor capacidad
Expresar intereses, sentimientos, de autonoma personal como: Fortalecer la prctica para valerse por s mismo en
emociones y necesidades a vestirse, desvestirse, comer independiente de las habilidades la satisfaccin y regulacin de
travs de los diferentes lenguajes y practicar hbitos higinicos para la alimentacin, hbitos de algunas necesidades bsicas
corporal, oral, musical, plstico bsicos. aseo, salud, higiene personal y personales.
y audiovisual en un clima de Expresar emociones, afectos, la regulacin de los esfnteres. Reconocer emociones y
armona, confianza, afecto y preferencias y necesidades ante Identificar y comunicar sentimientos en otras personas,
seguridad. situaciones que se presentan en intencionalmente intereses, y responder adecuadamente a
la vida cotidiana. deseos, sentimientos y los mismos.
emociones, iniciando la
autorregulacin.
102
Inicial lactantes Inicial 1 Inicial 2 Inicial 3
Explorar el medio natural Disfrutar del relato de cuentos Aumentar su habilidad Expresar y comunicar ideas,
a travs de experiencias cortos, la lectura de imgenes y comunicativa experimentando sentimientos y emociones a
sensoriales percibiendo la expresin a travs del canto, con la discriminacin de travs de los diferentes lenguajes
Orientaciones
elementos, fenmenos y el baile, la imitacin de acciones sonidos, la representacin de fortaleciendo la interaccin con
generales
caractersticas de los objetos de y sonidos, la produccin de personajes, acciones y animales; su entorno social.
forma, tamao, color, textura, garabatos y trazos. las expresiones plsticas,
Comprender y recrear cuentos
consistencia, temperatura, olor produccin de garabatos libres e
Avanzar en la comprensin e historias cortas, poesas e
y sabor. imitacin de trazos sencillos.
y produccin del lenguaje a imgenes sencillas.
Experimentar juegos y actividades partir del enriquecimiento de Progresar en la sustitucin
Explorar elementos y fenmenos
ldicas recreativas que inicien los las experiencias cotidianas y la de gestos por vocablos, la
de la naturaleza, manifestando
primeros vnculos y pautas de interaccin con las personas de comprensin de situaciones
actitudes de cuidado y
convivencia, compaerismo e su entorno. reales y la emisin de frases de
conservacin.
inclusin. tres o ms palabras al participar
Observar e iniciar la Participar en experiencias que
en situaciones comunicativas
identificacin de elementos les familiaricen con elementos
referidas a datos de s mismo, la
y manifestaciones del mundo bsicos del entorno familiar
familia y la vida cotidiana.
natural y de su comunidad. y social: miembros que
Reconocer elementos del
Observar e identificar en integran la familia, relaciones
entorno como animales, plantas
fotografas, la imagen de s de parentesco, dependencias
y fenmenos naturales, lluvia,
mismo y de miembros de la de la vivienda, nombre de
trueno, vientos, fro y calor.
familia. la comunidad y sus lugares
Reconocer miembros de ms importantes, oficios,
Ampliar el conocimiento de
la familia, lugares, medios profesiones, herramientas,
las caractersticas y cualidades
de transporte y algunas medios de transporte.
funcionales de los objetos y
celebraciones que se realizan en
de los espacios de su entorno Diferenciar las caractersticas
la comunidad.
a travs de la exploracin y de forma, color, tamao y
experimentacin de su uso Adquirir nocin de cantidad uso de los objetos en juegos
en el juego y la imitacin de todo, mucho, ninguno y de clasificacin, agrupacin,
actividades de la vida diaria. reconocer caractersticas de asociacin, seriacin y
color, forma, tamao y textura, cuantificacin adquiriendo
Participar en experiencias que
al realizar acciones de seleccin nociones de cantidad, uno,
le familiarizan con las nociones y comparacin con los objetos. mucho y pocos.
espaciales arriba-abajo, delante-
Comprender indicaciones sobre Establecer relaciones espaciales
detrs, iniciando con la ubicacin
la ubicacin de un objeto y de de dentro-fuera, arriba-abajo,
de su propio cuerpo en el
su propio cuerpo en el espacio, cerca-lejos, delante-detrs a
espacio.
arriba- abajo, delante-detrs, partir de su cuerpo y otros
Adaptarse con agrado a la dentro-fuera. puntos de referencia.
rutina diaria y adquirir pautas
Percibir nociones de tiempo Adquirir nociones temporales del
temporales elementales
relacionadas con la satisfaccin a partir de la repeticin da y la noche, antes, despus, a
de necesidades bsicas como de actividades o rutina partir de situaciones de la vida
alimentacin, bao y descanso. identificando, da y noche. diaria.
103
Parvularia 4 aos Parvularia 5 aos Parvularia 6 aos
Orientaciones
El personal educativo y la familia contribuirn a El personal educativo y la familia contribuirn a El personal educativo y la familia contribuirn a
generales
que la nia y el nio puedan: que la nia y el nio puedan: que la nia y el nio puedan:
Experimentar con el cuerpo sus Experimentar con el cuerpo y sus Vivenciar con el cuerpo la precisin
posibilidades sensoriales y de movimiento, posibilidades sensoriales, de movimiento y y coordinacin en actividades fsicas,
en el tiempo y en el espacio. de expresin. artsticas y ldicas.
Construir su identidad y la aceptacin hacia Construir su identidad, autonoma y la Mostrar adecuada estima de s mismo,
s mismo, reconociendo sus posibilidades y aceptacin hacia s mismo, reconociendo autonoma y desarrollo de la identidad en
limitaciones en relacin con otras personas. las posibilidades y limitaciones de las otras actividades individuales y colectivas.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en personas. Desarrollar la coordinacin viso-motriz y
la realizacin de actividades cotidianas. Desarrollar la coordinacin viso-motriz culo-manual disfrutando la realizacin
Realizar actividades de la vida diaria con y culo-manual en la realizacin de de actividades de expresin: sociodrama,
autonoma y confianza en s mismos. actividades cotidianas en la manipulacin dibujo, modelado, pintura, msica y
de objetos. literatura.
Expresar sentimientos, necesidades y
emociones propias, y respetar las de los Desarrollar actividades cotidianas del Demostrar autonoma con responsabilidad,
dems con equidad de gnero. centro educativo valindose por s mismo y iniciativa y seguridad en diferentes
demostrando satisfaccin al apoyar a otros. situaciones del centro educativo.
Practicar hbitos relacionados con la
alimentacin sana, higiene, orden, Reconocer sentimientos y emociones Demostrar cooperacin, tolerancia,
descanso, recreacin y salud. mostrando empata con los dems con aceptacin en la relacin con nias y nios
equidad de gnero y respetando la y personas que le rodean, con equidad de
Identificar y poner en prctica medidas de diversidad. gnero y respetando la diversidad.
prevencin de enfermedades, riesgos y
accidentes. Practicar hbitos relacionados con la Practicar hbitos relacionados con la
alimentacin sana, higiene, orden, alimentacin sana, higiene, orden,
Expresar opiniones, sentimientos y descanso, recreacin y salud. descanso, recreacin y salud.
emociones en los diversos lenguajes sobre
hechos y acontecimientos de la naturaleza, Identificar y poner en prctica medidas de Identificar y poner en prctica medidas de
la vida sociocultural y la identidad prevencin de enfermedades, riesgos y prevencin de enfermedades, riesgos y
salvadorea. accidentes. accidentes.
Explorar el medio y los fenmenos de la Expresar ideas, emociones y sentimientos Expresar opiniones, sentimientos y
naturaleza mediante la observacin, el utilizando los diversos lenguajes, sobre emociones utilizando diversos lenguajes,
descubrimiento y la experimentacin. hechos, acontecimientos de la naturaleza, sobre hechos y acontecimientos de la vida
la comunidad, la vida sociocultural y la sociocultural y de la identidad salvadorea.
Interactuar con el medio social y identidad salvadorea.
cultural, practicando valores y normas de Establecer la relacin causa-efecto de los
convivencia. Mantener una actitud de inters por fenmenos de la naturaleza mediante la
descubrir nuevas formas de resolver experimentacin.
situaciones a travs de la experimentacin.
104
Parvularia 4 aos Parvularia 5 aos Parvularia 6 aos
Orientaciones
Desarrollar habilidades de lectoescritura Practicar, en el medio social y cultural, Interactuar con el medio social y cultural
generales

expresando pensamientos, emociones y valores y normas de convivencia. practicando valores, normas de convivencia
sentimientos en un ambiente ldico. Desarrollar habilidades y capacidades para y cumpliendo normas de conducta social.
Descubrir caractersticas y relaciones entre interpretar y utilizar representaciones, Desarrollar habilidades y capacidades para
los objetos y situaciones del contexto en cdigos y smbolos mediante los diferentes interpretar y utilizar representaciones,
experiencias significativas que contribuyan lenguajes. cdigos y smbolos mediante los diferentes
al desarrollo del pensamiento y la expresin Realizar agrupaciones y ordenaciones lenguajes inicindose en la lectoescritura.
lgico-matemtica. de diferentes objetos de acuerdo a sus Determinar cualidades, variaciones y
Disfrutar de experiencias artsticas y propiedades en situaciones del contexto en relaciones entre los objetos y colecciones al
culturales a travs del lenguaje verbal, experiencias significativas que contribuyan agrupar, clasificar, comparar, ordenar, seriar
musical, plstico, corporal, audiovisual y al desarrollo del pensamiento y la expresin y contar atendiendo a sus caractersticas
tecnolgico. lgico-matemtica. y en experiencias significativas que
Valorar la belleza reflejada en las propias Expresar sus ideas, sentimientos y contribuyan al desarrollo del pensamiento y
creaciones, los objetos, en la naturaleza y opiniones a partir de experiencias artsticas la expresin lgico-matemtica.
en las obras de arte de la cultura nacional. y culturales a travs del lenguaje verbal, Expresar valoraciones al apreciar la belleza
Practicar normas de circulacin y seguridad musical, plstico, corporal, audiovisual y de la naturaleza, el entorno y las obras de
vial a travs de la actividad ldica. tecnolgico. arte a travs del lenguaje verbal, musical,
Desarrollar juegos aplicando las normas de plstico, corporal, audiovisual y tecnolgico.
circulacin y seguridad vial a travs de la Comprender las normas de circulacin y
actividad ldica. seguridad vial y formas de transitar de los
peatones por caminos y carreteras.
105
y desarrollo
Parvularia 4
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO
EDUCACIN PARVULARIA 4
1. Introduccin Se propone, a la comunidad educativa, la implementacin de estrategias
orientadas a fomentar los derechos de la niez, equidad de gnero, atencin
El programa de educacin parvularia para la edad de 4 aos est en el marco a la diversidad, inclusin y la cultura de paz.
del Plan Social Educativo. Se propone brindar los lineamientos esenciales
que garanticen el derecho a una educacin de calidad que contribuya El programa est diseado para ambas vas de implementacin del currculo
Parvularia 4
a garantizar que nias y nios logren el mximo desarrollo biolgico, y contempla las reas de experiencia y desarrollo:
cognoscitivo, psicomotriz, socioafectivo y espiritual.
El desarrollo sigue ciertas etapas que son sucesivas y predecibles, pero no Personal y social
se debe perder de vista que siempre existe una variacin individual que
depende de mltiples factores, que van desde aspectos biolgicos hasta
aspectos de ndole socioeconmica que inciden en el tipo y la calidad Expresin, comunicacin y representacin
de influencias a las que se ha tenido acceso desde el momento de la
concepcin.
Por lo tanto, los datos o indicadores normativos del desarrollo deben
considerarse como una gua para la intervencin educativa oportuna
y pertinente a las necesidades de cada nia y cada nio, evitando caer Se brinda una serie de sugerencias y orientaciones que permitirn organizar
en conclusiones y conductas errneas a partir de los resultados de una el rediseo del aula, el uso creativo del espacio y realizar las adecuaciones
valoracin de indicadores de logro. curriculares pertinentes y situaciones relevantes que considerar en este
nivel.
Lo esencial es que tanto la familia como las personas a cargo del proceso
educativo tomen en cuenta que es trascendental para el desarrollo la En las actividades educativas, se propone que se aplique un modelo
generacin de experiencias que enriquezcan, de manera integral, la vida
globalizador que integre las experiencias de la niez en un todo, evitando
diaria de las nias y los nios.
la fragmentacin del proceso educativo, y que permita una planificacin
En el marco de la corresponsabilidad y la participacin, se apoya en innovadora. El programa invita a realizar actividades ldicas y creativas que
las instituciones garantes de los derechos de la primera infancia, en el integren las reas de experiencia y desarrollo. Para ello se presenta una
Gobierno, las organizaciones nacionales e internacionales, las comunidades, serie de ejercicios globalizadores que se convierten en guas que apoyan la
las familias y la comunidad, evidenciando que se debe atender y educar a planificacin de la prctica educativa. Son sugerencias flexibles, en las cuales
los nios y las nias con un criterio holstico multisectorial que fomente se pueden efectuar cambios con libertad, promoviendo la creatividad para
su desarrollo pleno, a fin de recibir una educacin de calidad oportuna, realizar adecuaciones de acuerdo a las necesidades y a las realidades de los
integral y equitativa para lograr desarrollar al mximo su potencial. diversos contextos educativos.
109
Se proponen algunas sugerencias para la evaluacin, que orienten la Expresar opiniones, sentimientos y emociones en los diversos lenguajes
observacin constante de indicadores y experiencias, contribuyendo as al sobre hechos y acontecimientos de la naturaleza, la vida sociocultural y
logro efectivo del desarrollo integral de la nia y del nio. Como ya se conoce, la identidad salvadorea.
el desarrollo se asienta en la relacin e influencia mutua de los procesos Explorar el medio y los fenmenos de la naturaleza mediante la
de maduracin y de aprendizaje, y estos, a su vez, se ven determinados observacin, el descubrimiento y la experimentacin.
por las influencias de factores genticos y ambientales. En este sentido, es
fundamental tener presente que las potencialidades de desarrollo de cada Interactuar con el medio social y cultural, practicando valores y normas
nia y cada nio, solamente se lograrn si se les provee de las experiencias de convivencia.
de aprendizaje adecuadas y de los cuidados y alimentacin apropiados a Desarrollar habilidades de lectoescritura expresando pensamientos,
sus necesidades evolutivas. emociones y sentimientos en un ambiente ldico.
Parvularia 4
escubrir caractersticas y relaciones entre los objetos y situaciones del

D
En los ejercicios globalizadores, se describen metodologas, como talleres,
contexto en experiencias significativas que contribuyan al desarrollo del
rincones, proyectos divertidos, aulas abiertas, entre otras, para que a travs
de ellas se fomenten vivencias motivadoras e inclusivas, que integren pensamiento y la expresin lgico-matemtica.
a la familia y a la comunidad convirtiendo la actividad en un proceso Disfrutar de experiencias artsticas y culturales a travs del lenguaje
participativo. verbal, musical, plstico, corporal, audiovisual y tecnolgico.
Valorar la belleza reflejada en las propias creaciones, los objetos, en la
naturaleza y en las obras de arte de la cultura nacional.
2. Objetivos Practicar normas de circulacin y seguridad vial a travs de la actividad
El personal educativo y la familia contribuirn a que la nia y el nio ldica.
puedan:
Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento

3. Contenidos
en el tiempo y en el espacio.
Desarrollo personal y social
Construir su identidad y la aceptacin hacia s mismo, reconociendo sus
posibilidades y limitaciones en relacin con otras personas. a. El cuerpo y su movimiento
Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de actividades Descubriendo nuestro cuerpo
cotidianas.
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los
Realizar actividades de la vida diaria con autonoma y confianza en s sentidos.
mismos.
Reconociendo las partes del propio cuerpo e identificando las semejanzas
Expresar sentimientos, necesidades y emociones propias, y respetar las y diferencias
de los dems con equidad de gnero.
Discriminando las caractersticas del propio cuerpo.
Practicar hbitos relacionados con la alimentacin sana, higiene, orden,
descanso, recreacin y salud. Jugando con el cuerpo en movimiento
Identificar y poner en prctica medidas de prevencin de enfermedades, Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr, saltar,
riesgos y accidentes. escalar, rodar, arrastrarse, galopar, deslizarse, zigzag.
110
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos,
arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar, lanzar, participa y toma decisiones.
colgarse.
Expresando sentimientos y emociones
Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos, mejillas,
lengua; movimientos finos y gruesos de las manos. Demostrando afecto y confianza ante familiares, compaeros,
compaeras, agentes educativos y otras personas adultas significativas.
Cuidados del cuerpo y seguridad personal Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y
Hbitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal: estados de nimo propios y de las dems personas.
Prctica de hbitos de higiene: bao diario, cambio de ropa, cepillado
de dientes y lavado de manos, sobre todo antes de comer y despus c. Convivencia social y valores
Parvularia 4
de ir al bao. Participando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando el cumplimiento
Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de de normas de convivencia social y cortesa en el centro educativo y en
comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables. la familia.
Prctica de hbitos de descanso y recreacin: cumplimiento del Vivenciado los derechos y deberes de las nias y los nios.
horario de descanso, juego, deporte, relajacin y sueo. Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria, como amor,
Prctica de medidas de seguridad en la manipulacin de juguetes y paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las opiniones
objetos, y en los simulacros de terremotos, inundaciones e incendios. y las diferencias individuales.
Aprendiendo a reconocer, rechazar y comunicar situaciones que atentan
contra la integridad personal: maltrato emocional, fsico y abuso sexual.
Explorando las normas de seguridad vial: lugares seguros, calles y aceras, Expresin, comunicacin y representacin
el semforo. a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal
Comprensin y expresin oral
b. Construyendo la identidad y la autonoma personal Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado:
Construyendo la identidad Ancdotas familiares, historias, cuentos, hechos imaginarios,
Identificacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, costumbres de la comunidad.
cualidades y caractersticas. Comunicando pensamientos, sentimientos y emociones con frases
Identificacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales simples afirmativas, negativas, admirativas e interrogativas.
y sociales de las dems personas. Disfrutando del ritmo, la rima y la belleza que las palabras producen
Compartiendo la historia personal y familiar. en textos poticos sencillos.
Describiendo objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias.
Construyendo la autonoma Practicando e imitando la entonacin, gesticulacin y expresiones
Desarrollo progresivo de habilidades con autonoma: vestirse, faciales en trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes
desvestirse, uso de cubiertos, aseo independiente cuando va al bao, y adivinanzas.
cuidado y orden de pertenencias personales y colectivas. Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
111
Comprensin y expresin escrita o grfica Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de
Interpretando: vivencias significativas.
Mensajes sencillos en fotografas, imgenes, conos, seales Valoracin de las creaciones individuales, de las dems compaeras y
compaeros, y las creaciones colectivas.
convencionales y diversos garabatos o dibujos.
Secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Experimentando, en actividades ldicas individuales y colectivas, las
b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporaL
habilidades culo-manuales y grfico-motoras. Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos
Representando, grficamente con dibujos o garabatos, narraciones en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo, respiracin y relajacin,
sencillas. gestos y equilibrio.
Parvularia 4
Experimentacin individual y colectiva de: gestos, movimientos y

Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura como medios de sonidos; estados de nimo y sentimientos; imitacin, mimo y pantomima;
comunicacin: representacin y dramatizacin; juegos de movimientos o simblicos;
Percepcin global de palabras, frases o situaciones significativas de la bailes y danzas populares y folklricas; esquemas rtmicos muy sencillos
realidad del nio o de la nia: seleccin de 4 o 5 palabras generadoras a con el cuerpo; imitacin de personajes de cuentos y narraciones de
partir de los intereses. tradicin oral.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras
o desplazamientos: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-
generadoras:
lejos, encima-debajo, sobre, en medio, entre, al lado.
Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como
Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio
temas de inters mientras se observan escritas. de la salud integral.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen
mental.
c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plstico
Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido-grafa.
Comparacin entre palabras. Exploracin de las caractersticas de los objetos a partir de estmulos
sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Construccin y descomposicin de una frase simple en palabras:
Descubrimiento de los elementos bsicos del lenguaje plstico: punto,
Construccin de frases simples a partir de las palabras generadoras. lnea, forma, textura, color y volumen.
Separacin de las palabras de la frase con ritmo. Realizacin de juegos de motricidad gruesa y fina siguiendo lneas rectas,
quebradas, onduladas, y formas como crculos, cuadrados, tringulos,
Disfrutando con la literatura infantil
rectngulos.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas
Experimentando con los colores primarios y secundarios.
y trabalenguas.
Experimentando con la gama de colores, aclarando con el blanco y
Valoracin de la biblioteca como recurso de informacin,
oscureciendo con el negro.
entretenimiento y disfrute.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones,
Practicando normas de cuidado, orden y aseo.
fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo,
112
pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, Disfrutando las cualidades del sonido en actividades ldicas:
construcciones sencillas. Tono o altura (graves-agudos).
Representacin en el plano de relaciones espaciales. Intensidad (fuertes-suaves).
Primeras nociones e imgenes grficas sencillas del entorno: Duracin (largos-cortos).
Garabato al azar, controlado y con nombre. Timbre (de voces, objetos o instrumentos musicales).
Monigotes y expresin de formas reconocibles. Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas
Representacin de s mismo y de objetos haciendo uso del dibujo y asocindolos con:
el color subjetivo. Movimientos corporales con diferentes ritmos.
Parvularia 4
Representacin gradual de las partes del cuerpo en la figura Ecos u ostinatos rtmicos.
humana. Desplazamientos.
Sensibilidad y aprecio por la belleza y obras plsticas de la cultura Ejercitacin de prcticas en juegos de respiracin, entonacin,
nacional. articulacin, vocalizacin y relajacin.
Curiosidad e inters creciente por la utilizacin de diversas tcnicas y la Reproduccin de sencillos esquemas rtmicos o canciones llevando
manipulacin de materiales bsicos para la expresin plstica: pintura el pulso musical con distintas partes del cuerpo, con instrumentos de
de dedos, barro, masa, plastilina, crayola blanda y dura, papel, cartn, percusin, caminando o marchando.
pincel, plumn grueso y fino, lpiz, tijeras, etc. Entonacin e interpretacin de canciones sencillas, de manera individual
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se o colectiva y por iniciativa propia, siguiendo el ritmo con instrumentos
utilizan en las producciones plsticas. de percusin, danza o movimiento.
Expresin libre de estados de nimo, emociones, sentimientos y vivencias
d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical que evoca la msica en lo vocal, lo corporal y lo instrumental.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social Disfrute de las audiciones y participacin activa en la interpretacin,
y natural: tanto individual como grupal, de canciones infantiles, juegos musicales,
danzas populares y canciones asociadas a la vida cotidiana.
Objetos y mquinas: carros, ambulancias, trenes, bocinas, timbres,
Respeto, orden y cuidado de los materiales e instrumentos musicales.
etc.
Encuentro con la msica de tradicin cultural, folklrica y con
Animales.
instrumentos tpicos de El Salvador o de otras culturas.
Personas.
Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras:
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual
Sonidos con la voz. y tecnolgico
Sonidos con palmas y otras partes del cuerpo. Experimentando con objetos relacionados con los medios de
Sonidos con objetos cotidianos de metal, madera, vidrio, papel, etc. comunicacin y recursos tecnolgicos.
Sonidos con instrumentos musicales de percusin, cuerda, viento, Percibiendo diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual
membrana o mixtos. en los medios de comunicacin social o en la computadora.
113
Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicacin y las Explorando el mundo inanimado
tecnologas: programas y juegos audiovisuales. Observacin de otros elementos de la naturaleza, como agua, tierra,
Iniciando una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios fuego, aire.
audiovisuales y tecnolgicos. Experimentacin con las caractersticas y estados fsicos del agua.
Respeto a las normas bsicas de uso, prevencin de peligros y dependencia Utilidad, uso racional y valoracin del agua.
ante los recursos y producciones audiovisuales y tecnolgicas.
Percibiendo cambios en el estado del tiempo: da nublado, lluvioso, soleado.
Explorando el universo:
Relacin con el entorno Descubriendo el sol, la luna y las estrellas.
Parvularia 4
Explorando el planeta Tierra.

a. Interactuando con el mundo natural
Utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana.
Descubriendo el cuerpo humano
Comprendiendo los fenmenos naturales:
Identificacin de las partes externas del cuerpo y sus funciones.
Observacin de los fenmenos del medio natural.
Descubriendo los rganos de los sentidos y sus funciones.
Percibiendo el clima y las estaciones climticas.
Indagando acerca de las etapas de la vida del ser humano.
Percepcin de eventos naturales y participacin en simulacros dentro
Explorando el mundo animal del centro educativo.
Descubriendo y diferenciando las caractersticas de los animales Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza
domsticos y salvajes.
Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente.
Indagando el ciclo de vida de los animales: nacen, crecen, se reproducen
Mantenemos limpio nuestro entorno.
y mueren.
Reforestamos nuestra comunidad.
Valoracin de la utilidad de los animales en la vida del ser humano.
Rehusamos los desechos y contribuimos al reciclaje.
Exploracin de la fauna de su entorno.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la armona
Valoracin de los animales ms representativos de su entorno con de la naturaleza.
escenificaciones y cuentos.
Cuidado y preservacin de los animales, principalmente los que estn
en peligro de extincin. b. Interactuando con el mundo social
Conviviendo en familia
Explorando el mundo vegetal
Descubriendo algunas partes de las plantas: tamao y color. Identificacin de la familia, sus miembros y roles.
Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones.
reproducen y mueren. Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y
Valoracin de la utilidad de las plantas en la vida del ser humano. tradiciones.
Exploracin de la flora de su entorno. Vivenciando derechos y deberes de la familia.
114
Disfrutando en el centro educativo Propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
Explorando el centro educativo y sus dependencias. Reconociendo y experimentando con los colores primarios y
Conociendo y valorando al personal del centro educativo. secundarios.
Valoracin y cuidado de los recursos del centro educativo. Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus
propiedades fsicas, con un atributo: color, forma, tamao, grosor,
Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolucin de conflictos textura, longitud, altura. Pertenencia y no pertenencia a una
cotidianos mediante el dilogo. coleccin.
Construyendo comunidad Estableciendo relaciones ms que, menos que, igual que con:
grueso-gordo/delgado-fino; alto/bajo; largo/corto; grande/pequeo;
Indagando sobre la comunidad: habitantes, tipos de vivienda,
Parvularia 4
mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco.
instituciones y espacios de recreacin.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad:
Valoracin de las profesiones y oficios de la comunidad.
Reconociendo medios de transporte y seales de trnsito, valorando Grande-pequeo, ms que-menos que o igual que.
normas de educacin vial. Largo-corto, ms que-menos que o igual que.
Disfrutando de la cultura e identidad de la comunidad: Alto-bajo, ms que-menos que o igual que.
Productos y comidas tpicas. Grueso-delgado, ms que-menos que o igual que, etc.
Fiestas, tradiciones y costumbres. Ordenaciones de varios objetos por una propiedad:
Relaciones y valores para la convivencia en comunidad. Del ms grande al ms pequeo o a la inversa.
Del ms largo al ms corto o a la inversa.
Conociendo nuestro pas
Reconociendo algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos, Del ms alto al ms bajo o a la inversa, etc.
paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de recreacin o Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
representativos de la cultura salvadorea. Delante de/detrs de; encima de/debajo de; arriba de/abajo de.
Reconociendo smbolos nacionales, costumbres y tradiciones de nuestra Ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; en medio
cultura.
de; enfrente; sobre.
Estableciendo relaciones respetuosas y afectivas con personas de
Relaciones temporales. Ubicacin temporal.
diversos ambientes y culturas.
Presente-pasado-futuro. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
meses, aos. Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento.
c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lgico-
Ordenacin de secuencias temporales. La medida del tiempo: las
matemticas
horas del reloj.
Explorando el mundo de objetos y colecciones a travs de la actividad Correspondencias y asociaciones. La correspondencia uno a uno.
ldica
Seriaciones de objetos por un atributo. Ascendentes y
Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: descendentes.
forma, tamao, color, grosor, peso, textura, olor, sabor, material y
Discriminacin de formas planas en objetos cotidianos:
utilidad.
115
Lneas: abiertas y cerradas; rectas y curvas. 4. Indicadores de logro
Las formas o figuras planas en el espacio. El contorno.
Crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo.
Seala hasta 10 partes del cuerpo humano.
Relaciones: misma/distinta forma que.
Percibe caractersticas de su cuerpo.
Explorando el mundo de las expresiones numricas a travs de la actividad Comprende que es diferente a otras personas.
ldica
Camina en lnea recta manteniendo el equilibrio.
Iniciacin al concepto de cantidad. Expresin de la cuantificacin:
Se mantiene al menos dos segundos con equilibrio en un solo pie.
Los cuantificadores bsicos: nada, todo, uno/varios, alguno, ninguno,
Parvularia 4
mucho, poco, ms, menos, lo mismo/diferente. Corre alrededor de obstculos en una misma direccin.
Aplicacin de cuantificadores bsicos en el juego y actividades Salta sobre obstculos de 5 a 15 cm de altura y cae alternando pies.
cotidianas. Salta con los dos pies hacia adelante y hacia atrs.
Etapas de la expresin lgico-matemtica en la vida cotidiana: Salta sobre un solo pie.
manipulacin, representacin, abstraccin, verbalizacin,
Utiliza el deslizadero sin ayuda.
generalizacin.
Sube y baja las escaleras alternando los pies.
La construccin del nmero:
La serie numrica: nmeros del 1 al 5. El cardinal del nmero: Lanza con una mano o patea con direccin una pelota.
asociacin nmero-cantidad. Su representacin grfica. Imita y atiende hbitos de alimentacin.
Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente.
El orden. Nmeros ordinales: 1 al 5. ltimo de la fila. Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto.
Primeras experiencias numricas con un atributo: agrupar, clasificar, Ayuda a poner la mesa colocando platos, servilletas y cubiertos.
seriar, ordenar, contar, medir, organizar.
Se viste y desviste con el estmulo verbal de la persona educadora.
Descubriendo la necesidad de medir en el contexto: longitud, tiempo,
Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado.
moneda, etc. Estimacin de la medida en juegos y actividades
cotidianas. Sube y baja el zper.
Iniciacin a las operaciones bsicas: aadir y quitar mediante la Se cepilla los dientes.
manipulacin de objetos hasta el 5. Iniciacin a la suma y la resta en la Se baa con supervisin.
resolucin de problemas sencillos cotidianos.
Avisa durante la noche para ir al bao.
Orden, cuidado y gusto por manipular material concreto lgico
matemtico y aplicarlo a juegos y actividades sencillas. Dice su nombre y apellidos completos.
116
Dibuja la figura humana con cabeza, tronco y extremidades. Puede mencionar, al menos, dos caractersticas de objetos que le son
familiares.
Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente.
Identifica, cuenta y comprende hasta el nmero 5.
Completa un rompecabezas de 12 a 24 piezas.
Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al
Arma figuras conocidas con piezas grandes.
espacio arribaabajo, cercalejos, adentroafuera.
Disfruta la lectura de imgenes.
Clasifica figuras geomtricas atendiendo a una caracterstica: forma,
Inventa una historia siguiendo una secuencia lgica. tamao o color.
Parvularia 4
Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificndose con roles. Establece relaciones con objetos concretos: ms, menos, pocos y
Comprende un vocabulario de mil palabras. muchos.
Sus oraciones o frases son cada vez ms complejas y largas (de 4 a 5 Coopera con los dems para lograr un objetivo comn.
palabras). Practica normas de cortesa.
Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontnea. Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos
Responde descriptivamente a una pregunta. significativos.
Se identifica en una lmina con figuras de su mismo sexo. Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo.
Comunica emociones y sentimientos, como alegra, enojo, molestia, Distingue el da de la noche.
simpata y rechazo con familiares y amigos cercanos. Emite juicios ante los objetos, la naturaleza y obras de arte.
Puede expresar situaciones y eventos familiares y cotidianos.
Disfruta estar con sus compaeros y compaeras.
Utiliza gestos y movimientos con una intencin comunicativa.
Ubica dnde vive l/ella y dnde viven sus parientes ms cercanos.
Sigue el ritmo de la msica: rpidolento.
Juega con otros en el hogar, el centro y la comunidad.
Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas.
Experimenta fenmenos de la naturaleza y eventos con ayuda.
117
ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLGICAS GLOBALIZADAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
PARA CADA EJE GLOBALIZADOR
Parvularia 4
Se presentan, a continuacin, diversas propuestas metodolgicas A cada rea de experiencia y desarrollo se le ha asignado un smbolo
globalizadas, situaciones de aprendizaje y desarrollo, que se para su identificacin:
distribuyen en los cuatro ejes globalizadores. Hay que tener en cuenta
que esta secuencia es una de las que se pudieran llevar a cabo con el Desarrollo social y personal
currculo del programa para 4 aos, pero no es la nica. Cada equipo
educador, de manera flexible y adecuando el currculo al contexto y Expresin, comunicacin y representacin
a las necesidades e intereses de las nias y los nios, puede crear
otras secuencias y modificar o recrear las estrategias y recursos
propuestos. Relacin con el entorno
Todo depender de la creatividad, la adecuacin que se realice de Tomando en cuenta las caractersticas del desarrollo de las nias y
los temas y las estrategias que se consideren ms apropiadas, y los nios, los objetivos, indicadores de logro y contenidos sugeridos
del proceso globalizador con que se desarrollen las situaciones de en el programa para esta edad, se presentan, a continuacin, algunas
aprendizaje y desarrollo para alcanzar los logros expresados en este propuestas de situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en
programa. Para globalizar, se trabajarn diversos contenidos de cada los cuatro ejes globalizadores.
una de las tres reas en cada situacin de aprendizaje y desarrollo.
1. Quin soy, as soy, yo soy.
Se recomienda tomar en cuenta estas consideraciones al planificar en 2. Haba una vez
el equipo educativo, sabiendo que se tiene que mantener la coherencia
y pertinencia entre objetivos, indicadores de logro y los contenidos 3. Descubro, siento, aprendo y me divierto.
de las tres reas que se trabajan en las situaciones de aprendizaje 4. Viajando por el mundo.
y desarrollo que se decida llevar a cabo en la planificacin de la
propuesta pedaggica y de aula. Esta reflexin y toma de decisiones Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta
en el equipo es lo que permitir adecuar realmente el programa que cada equipo educador puede recrear o ampliar; tambin puede
nacional al contexto concreto y a las necesidades del desarrollo del crear nuevas, tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los
grupo de nias y nios. intereses de las nias y los nios.
118
Ser divertido? educadora para las prximas semanas; sin embargo, se sugiere que
sean rincones para que se vayan familiarizando con materiales y el
La llegada de las nias y los nios al centro tiene una relevancia crucial cuido que estos merecen. Se recomienda observar el proceso sobre
en el perodo de adaptacin. En muchas ocasiones, las nias y los cmo juega la nia o el nio espontneamente, cmo resuelven
nios de cuatro aos llegan por primera vez al centro y es necesario problemas, cmo superan dificultades, qu les interesa, etc.
realizar un proceso de adaptacin, al menos durante la primera
semana. Es esencial la manera en que se acoge a la nia o al nio, la Otras como talleres, proyectos, psicomotricidad, el momento del
demostracin clida de cario y afecto y el recibimiento por parte de cuento, etc.
adultos, compaeras y compaeros. Las personas educadoras podrn Asamblea como puesta en comn de lo trabajado o toma de
Parvularia 4
organizar actividades divertidas para las nias, los nios e, incluso, conciencia de lo desarrollado durante la jornada antes de
con los padres y las madres de familia. Es fundamental que cada nia despedirse.
o nio se motive, lo que facilitar que tenga deseos de volver al da Recogida de materiales y despedida afectuosa y clida.
siguiente.
Se sugiere realizar actividades como las siguientes:
Se sugiere iniciar las actividades de manera que se vaya creando
estabilidad, hbitos y una rutina, necesarios en el proceso de la Actividades para conocerse mutuamente
jornada diaria. La nia y el nio irn acostumbrndose poco a poco y
con el estmulo de la persona educadora de la secuencia que seguir. Dispuestos en crculo, decir cada uno su nombre y pasar una pelota a
Las rutinas diarias se adaptarn, segn el horario establecido por la otro, nombrndolo tambin. Esta actividad puede ir acompaada de
docente, de manera flexible en las diversas jornadas. msica, canciones o versos como:
Como recomendacin, se propone: Poesa:

Mariposa, posa, posa
Acogida: recibir a cada nia o nio con un abrazo. A la luz de un candil
Que cada quien guarde y cuelgue sus cosas en el perchero. Est 7aqu?
Hacer asamblea de bienvenida, saludo y presentacin de lo que
Y canciones fciles con su nombre (Carlos, Pamela)
se va a realizar en la jornada. Intercambios de experiencias y de lo
que sienten en los que se puede observar hbitos, expresin oral y Actividades para conocer las dependencias y el personal del
corporal, valores de cooperacin y respeto, etc. centro
Actividades individuales o en grupo.
Los recorridos por el centro escolar para conocer las dependencias
Trabajar hbitos durante la comida, higiene, descanso, orden, y el personal pueden organizarse por grupos etarios y secciones. Se
vestirse o desvertirse, etc. sugiere motivar cada una de las visitas estableciendo algunas pautas
Juego libre, ya sea en la elipse dibujada en el suelo, por rincones o de comportamiento. Pueden realizarse visitas a los siguientes lugares:
juegos tradicionales y cooperativos dentro del saln o en la cancha.
Esta actividad se establecer de acuerdo a lo planificado por la 7
Se dice el nombre de una nia o de un nio cada vez que se recita.
119
Saln de usos mltiples, auditorio, etc. Actividades para las familias
Patio o cancha para jugar. Es primordial que los familiares colaboren en la adaptacin del nio
Las otras aulas. o la nia. Para conseguir esto, es bsico que estn acostumbrados
Zonas administrativas. a realizar una serie de tareas en casa que impliquen cierta
Biblioteca, saln de informtica, etc. autonoma, a fin de evitar una gran diferencia entre la casa y la
escuela, y tambin para apoyar la labor de la persona educadora.
Cafetn y comedor.
Por esta razn, se sugiere que madres y padres realicen en casa
La enfermera, etc. las siguientes actividades y as potenciar las diferentes reas de
Parvularia 4
desarrollo de su hija o hijo.

Actividades manipulativas
Las actividades manipulativas se pueden realizar en diversos momentos Lenguaje oral
de la jornada, se sugieren tambin para el momento de la entrada o Hablar con el nio y la nia cuando llega del centro y preguntarle
salida, es decir, que los nios y las nias puedan realizar alguna de qu hizo, qu le gust ms, qu le gust menos... Cuando est
estas actividades mientras sus padres o encargados los llegan a dejar o jugando que exprese a qu juega, con qu juega. Decir las palabras
mientras esperan que los lleguen a recoger; se sugiere proporcionarles con una pronunciacin lo ms correcta posible.
materiales como:
Plastilina. Hbitos y autonoma
Construccin. VESTIRSE Y DESVESTIRSE: Puede comenzar a vestirse, ponerse los
zapatos, abotonar, desvestirse, aunque tarde un poco en hacerlo.
Pintura de dedos.
Rasgado de papel. BAO: Desde los tres aos puede ir al bao por s solo/a cuando
Tejido. tenga ganas, sin necesidad de que siempre le acompae un adulto.
Cuando orine, que aprenda a secarse con papel y a limpiarse al
Estampado, etc. hacer pup.
La utilizacin del material puede tener el propsito de que las nias y JUEGO: Dedicar un rato cada da para jugar con el hijo o la hija, que
los nios se familiaricen con este material y conozcan las pautas para
no lo haga siempre solo/a. Cuando termine, que recoja.
usarlo (las indicaciones deben ser flexibles).
BIBERN O PACHA: El bibern no es necesario, pero s un
Actividades en grupo
inconveniente para el buen desarrollo dental, afectivo, social,... A
Cantar y decir poesas en la asamblea. esta edad ya no deberan usarlo. Para dejarlo, podemos darle la
Jugar con otros nios y nias del colegio en el patio. leche con una tacita, les encanta!
Juego por rincones. CHUPETE: Muchas malformaciones dentales se evitan al no
Bailar o dramatizar, etc. utilizarlo.
120
DIENTES: Ensele a limpirselos correctamente, especialmente
por la noche.
DESCANSO: Los nios y las nias necesitan descansar alrededor

de 11 horas diarias. Un nio o nia que no descansa lo suficiente
estar malhumorado, cansado y tendr pocas ganas de aprender y
disfrutar. Debemos acostarlos temprano por la noche.
PAAL: Si todava usan paal an no han logrado la autonoma
Parvularia 4
en este aspecto. El paal de la noche es el ms difcil de eliminar,
pues supone un esfuerzo para la familia. Podemos tratar de que, al
menos dos horas antes de dormir, no beban lquido. Dganles que
no les van a poner el paal, pero que, si se orinan, no pasa nada.
Que pueden llamar por la noche para que se les acompae al bao
y, de esta manera, se evita que duerman confiados en que pueden
orinar porque tienen el paal. Aunque es un proceso que puede ser
lento, hay que tener paciencia porque los resultados compensan.
TELEVISIN: Vigilar que los programas que ven sean apropiados

para su edad y evitar los violentos. Aunque a los nios y a las nias
les gusta ver la televisin, procurar no abusar ms de una hora diaria
y dedicar el tiempo libre a leerles cuentos, sacarlos de paseo, etc.
121
Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy
Una visita sorpresa

Objetivos especficos: Que el nio y la Hay muchas actividades con las que se puede trabajar el a la educadora o los pusieran en un lugar. Despus
nia, con ayuda del agente educativo y la esquema corporal, pero aqu se sugiere presentar una se les puede invitar a reflexionar: con qu se
familia, puedan:
marioneta que ha podido llevar un nio o una nia (que movieron?, qu parte del cuerpo utilizaron para
Experimentar con el cuerpo sus
posibilidades sensoriales y de podra ser elaborada de cartoncillo, foamy, cartulina u tomar el objeto?, cmo saban que era ese?, etc.
Parvularia 4
movimiento en el tiempo y en el otro material) para presentar el cuerpo humano. Como

Se podra invitar a los nios y las nias a formar
espacio. cada parte del cuerpo del mueco se puede mover,
grupos y se les puede entregar un papeln (pliego
Desarrollar la coordinacin culo- quien lo presenta tiene la libertad de jugar con las
manual en la realizacin de de papel bond, de empaque o cartulina). Se podrn
partes principales del cuerpo (cabeza, tronco, brazos,
actividades cotidianas ldicas. poner de acuerdo para decidir a qu integrante del
Interactuar con otros nios, nias
piernas), e invitar a espectadores a mover la parte del
cuerpo que la marioneta mueva (dependiendo de cada grupo dibujarn con todas las partes del cuerpo
y familiares practicando normas de que recuerden (pliego en el piso y el integrante
cortesa y valores de cooperacin y grupo de nios y nias).
respeto.
acostado sobre el papeln). Luego, se dividirn
La docente puede conversar con las nias y los responsabilidades para dibujar (respetando al otro
Recursos nios contndoles que tienen una visita especial: y los materiales) con crayola o plumn, el contorno
Ttere, papelones, cartulina o papel Roberto, el ttere bailarn. La visita de Roberto es de la figura humana del nio o de la nia tumbados
de empaque, crayolas, plumones, y las partes del cuerpo con todos sus detalles sobre
lpices, objetos, hoja con el dibujo
para contarles que tiene un cuerpo tan perfecto que
puede mover como l quiera. Y que estar toda la el dibujo. Al terminar, se podran dejar pegados
de un cuerpo humano, tachuelas,
cancin. semana con ellos. los papelones en la pared con las figuras humanas
dibujadas, para observar y dialogar con Roberto y
Espacio
Durante la semana, Roberto puede jugar con los los otros sobre las diferentes caractersticas que
Puede realizarse dentro o fuera del nios y las nias invitndoles a descubrir su cuerpo se han plasmado en cada figura. Tambin se vern
saln, aprovechando los corredores moviendo cualquier parte: cabeza, tronco, brazos, y valorarn las diferencias en el cuerpo de nias y
o algn saln multiusos con espacio piernas (pueden ser otra ms) y explorando cada nios, y el respeto a cada quien.
para moverse. una de ellas.
Al terminar la semana, Roberto los podra invitar
Tiempo Roberto, o la educadora, les podra ensear alguna a realizar su propio mueco, la docente podra
Puede realizarse en una semana con cancin como: Cabeza, hombros, rodillas y pies;
un promedio de 30 minutos diarios o
proporcionar un dibujo de una persona (dividido en
rodillas y pies, rodillas y pies; cabeza, hombros, partes) para que ellos lo puedan colorear. Al terminar,
el tiempo que la educadora considere
prudente. rodillas y pies y manos que movemos as, s, s. Lo ellos lo podran llevar a su casa para que, con la
pueden hacer moviendo cada parte de su cuerpo ayuda de sus familiares, puedan armarlo uniendo
segn se mencione en la cancin. Al terminar la las piezas con materiales que les permitan movilidad
cancin, se les podra invitar a que buscaran dentro (cosido, tachuelas, etc.). Se expondrn en plenaria
del saln objetos indicando algunos atributos de las partes que cada mueco mueve, respetando las
color, forma, tamao, etc., y que se los entregasen diversas participaciones.
122
Indicadores de logro Contenidos
Seala hasta 10 partes del cuerpo Reconociendo las partes del propio cuerpo, identificando las semejanzas y diferencias.
humano. Discriminando las caractersticas del propio cuerpo.
Percibe caractersticas de su cuerpo. Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos, mejillas, lengua; movimientos finos y gruesos de las manos.
Comprende que es diferente a otras Desarrollo progresivo de habilidades con autonoma.
personas. Participando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
educativo y en la familia.
Dibuja la figura humana con cabeza,

tronco y extremidades. Practicando e imitando la entonacin, gesticulacin y expresiones faciales en trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes y
Parvularia 4
Agarra la crayola gruesa posicionando adivinanzas.
los dedos adecuadamente Experimentando en actividades ldicas individuales y colectivas las habilidades culo-manuales y grfico-motoras.
El dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del espacio.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo.
Practica normas de cortesa. Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos con movimientos corporales con diferentes ritmos.
Interacta de manera verbal
con otros nios, nias y adultos
significativos.
Colabora en las actividades en el Identificacin y funciones de las partes externas del cuerpo.
hogar y centro educativo. Primeras experiencias numricas con objetos con un atributo: agrupar, clasificar.
123
Mis amigas las frutas. Mis amigos los sentidos
Objetivos especficos: Que el nio y la Se puede realizar un taller, o varios, con mis amigas o Trabajando olores: Se recomienda que todos tengan
nia, con ayuda del agente educativo y amigos. Por ejemplo: la oportunidad de oler la fruta (previamente lavada)
la familia, puedan:
Identificar las partes del cuerpo y
y realizar preguntas generadoras de dilogo para que
Trabajando forma, color, tamao y conceptos de expresen hbitos de higiene personal, como lavarse
sus posibilidades sensoriales, de
movimiento y expresin. lgica matemtica: Se invita a los nios y las nias a las manos antes y despus de comer, y de la correcta
Percibir el propio cuerpo en el formar un crculo y, al centro de este, se coloca una manipulacin de los alimentos antes de ingerirlos. Se
espacio, en el tiempo y en las fruta o un vegetal abundante, sea de la comunidad sugiere partir la fruta para observar y describir cmo
relaciones con el entorno. o de temporada, por ejemplo, la naranja. Animarles es por dentro, de qu color es y sentir el olor de su
Parvularia 4
Identificar y expresar los a observar detalladamente cmo es: forma, color,

sentimientos, necesidades y interior, para luego comerla y describir su sabor. Se
emociones propias.
tamao; luego, se les puede proponer mirar lo que les pregunta qu otras cosas se pueden oler dentro
Descubrir caractersticas de hay en el entorno prximo para poder apreciar la de su comunidad, si todos los olores son agradables
los objetos y relaciones lgico- belleza o cualidades de las cosas, o cerrar los ojos y o qu cosas producen olores desagradables (por
matemticas entre ellos. preguntarles si logran ver lo que est a su alrededor. qu huele as), cules son los diferentes sabores de
Posteriormente, en el mismo crculo, se colocan las comidas, cul es el que ms o el que menos les
Recursos
unos racimos de guineos o de varias unidades gusta, entre muchas otras preguntas generadoras de
Frutas o vegetales, cuchillo, recipiente
para el tutifruti o ensalada, vasos, de cualquier otra fruta, a la par de la naranja, dilogo.
platos, cucharas, tenedores y servilletas, invitndoles a observar nuevamente. Motivarles a
A comer! Si se tiene la oportunidad, se puede hacer
papel, crayolas, colores o pintura, barro mencionar lo que han visto: su forma, tamao, color,
un tutifruti o ensalada con la fruta o vegetales
o plastilina, grabadora, msica. si son muchos o pocos, dnde hay ms o menos que,
seleccionados, o animar a que cada nia o nio lleve
cantidad, entre otros atributos que puedan tener los
Tiempo alimentos presentados, as como identificar la parte una fruta para compartir, y as degustar este alimento
Se sugiere de dos a tres das.
del cuerpo que utilizaron para ver dichas cualidades durante la actividad. Ver hbitos de higiene antes
(2 ojos) y el nombre del sentido que utilizaron (la de comerlas y cmo poner una mesa. Conversar
Espacio
Dentro o fuera del saln, con espacio, vista). sobre los alimentos que se comen o se producen
como la cancha o el jardn.
en la comunidad. Al terminar, se les recuerda la
Trabajando texturas: Se invita a cada uno a tocar importancia de comer alimentos nutritivos para
los alimentos y se les puede preguntar qu es lo que el organismo, tirar la basura (si la hubiese) en el
sienten, cmo es la forma y textura de las frutas, si depsito de la basura, ayudar en casa a levantar
es dura o blanda, etc. Adems, se pueden brindar
los platos de la mesa y ordenar despus de cada
crayolas, pintura o lpiz, para que cada uno y cada
comida. Se recomienda preguntarles qu partes
una dibujen y coloreen lo que observan; barro o
del cuerpo han utilizado y cmo se llama el sentido
plastilina para que modelen la figura de la fruta.
correspondiente a esa parte del cuerpo (gusto: 1
Aprovechando la oportunidad, se pueden brindar
boca, 2 labios, 1 lengua, muchos dientes) (olfato: 1
ejemplos de otras texturas para que las perciban
nariz) (tacto: 2 manos).
(tacto). Se puede preguntar cul es la parte del
cuerpo que permite tocar las cosas, sentir un abrazo, A Bailar! Para finalizar, se invita a los nios y las
saber que la taza de leche est caliente, etc. nias a pararse, escuchar la msica y moverse segn
124
el ritmo de esta y como indique la agente educadora; Adems, se pueden escuchar sonidos, como el de un Contenidos
por ejemplo, si es un ritmo rpido o lento, girar en chorro de agua cayendo en un recipiente de plstico,
el crculo caminando rpidamente, levantar los pies de vidrio, madera o metal, o golpear objetos de estos Disfrutando sensaciones y
de manera alterna y quedndose en el mismo lugar, materiales; generar ruidos o sonidos onomatopyicos percepciones asociadas a los rganos
abrir y cerrar las manos al comps de la msica o del entorno para que los identifiquen e imiten. de los sentidos.
bailar de manera espontnea. Se recomienda poner Prctica de hbitos de higiene: lavado
diferentes ritmos de msica y se puede realizar Tambin, se sugiere motivarles a expresar la importancia de manos, sobre todo antes de
de cada uno de los sentidos, as como el cuidado e comer.
con los ojos cerrados para sentir el ritmo. Ver los
Prctica de hbitos de alimentacin:
sentidos: odo, vista. Tambin, se pueden poner higiene de cada uno de estos, y a respetar, cuidar y
consumo de alimentos nutritivos y
canciones alusivas a los sentidos. Consecutivamente, ayudar a aquellas personas que carecen de alguno de saludables, uso de la cuchara y el
estos cinco grandes amigos.
Parvularia 4
se apaga la msica y se puede preguntar qu es lo tenedor, servilleta, comer sin ayuda.
que escuchan (silencio). Identificacin y respeto a las
semejanzas y diferencias fsicas,
emocionales y sociales.
Participando y disfrutando del
cumplimiento de normas de
convivencia social y cortesa.
Exploracin de las caractersticas

de los objetos a partir de estmulos
sensoriales: formas, tamaos,
texturas, colores, olores, sabores.
Imitacin y reproduccin en
actividades ldicas de movimientos
corporales con diferentes ritmos,
Indicadores de logro ecos u ostinatos rtmicos
Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto. Descubriendo los rganos de los

Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente. sentidos y sus funciones.
Ayuda a poner la mesa colocando platos, servilletas y cubiertos. Mantenemos limpio nuestro entorno.
Exploracin de las propiedades de
los objetos de su entorno inmediato:
Colorea respetando el contorno de las figuras. forma, tamao, color, grosor, peso,
Moldea figuras de dos a tres partes. textura, olor, sabor, material y
Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente. utilidad.
Sigue el ritmo de la msica: rpidolento. Iniciacin al concepto de cantidad.
Responde descriptivamente a una pregunta. Los cuantificadores bsicos: nada,
Utiliza gestos y movimientos con una intencin comunicativa. todo, mucho, poco, ms, menos.
Primeras experiencias numricas con
un atributo: agrupar, clasificar, contar.
Puede mencionar, al menos, dos caractersticas de objetos que le son familiares.
Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo.
Establece relaciones con objetos concretos: ms, menos, pocos, muchos.
125
Cuenta cuentos
Objetivos especficos: Que el nio y la Se sugiere introducir el tema de hbitos de alimentacin este pas a la comida chatarra. Motivar y dejar que
nia, con ayuda del agente educativo y la haciendo uso del rincn de cuentos, por ejemplo, espontneamente propongan qu hacer, por ejemplo:
familia, puedan:
presentando el cuento con una obra de tteres, elaborados Yo comer ms zanahoria, Yo comer pocos dulces,
Diferenciar alimentos que contribuyan
a tener una buena salud y aquellos
con ms de un material, que conversen con las nias y Hay que lavar bien todo lo que comemos y nos ponen
que pueden afectarles en su salud. los nios. Una posibilidad sera el tema Titiriteando: en el plato, etc.
Practicar hbitos de alimentacin las aventuras de Josefina en el pas de las verduras y la Entre todos se crea el final de la historia que motive a
saludable. comida chatarra. comer de forma saludable, con higiene y procurando
trabajar la equidad de gnero al recoger la mesa de la
Parvularia 4
emociones propias, respetando las de Se podra iniciar presentando a Josefina y

los dems con equidad de gnero. comida.
comunicndoles que se encuentra en el pas de las
Comprender mensajes para la vida a Cuando se tiene ya la historia terminada, cada quien
verduras y que su misin es ayudarles porque los estn
travs del relato de cuentos. puede hacer un ttere en forma de frutas, verduras,
atacando las golosinas, los dulces, la comida rpida,
las gaseosas, etc. Motivar mucho a la conversacin incluso a la misma Josefina y a otros nios y nias. Se
Espacio utilizarn los materiales que se tengan o de desecho,
Saln de clases, el huerto o jardn, con Josefina.
cancha, corredor para la exposicin.
como vasos, platos, cartones de huevos, etc., y de esta
Josefina se encuentra con la zanahoria. Preguntar a los forma representar la historia. Se puede aprovechar
nios y las nias si conocen a la zanahoria, cmo es su para trabajar y retroalimentar las partes del cuerpo en
Recursos color, su forma, sabor y que levanten la mano quienes
Tteres, granos de arroz u otros, la elaboracin de los tteres.
comen la zanahoria. Luego, se les muestran figuras
segn se seleccione, papel, pintura de
dedos, crayolas, pegamento, verduras,
de zanahorias. Josefina observa que la zanahoria est Cuento: Los granos de arroz
golosinas, entre otros que se consideren muy triste porque en ese pas los nios y las nias la
han cambiado por los churros. Un da, se encuentra Se les invita a sentarse en el suelo para contarles el
necesarios.
con la papa y le cuenta que los nios y las nias la cuento de Los granos de arroz. Se sugiere llevar
han cambiado por las golosinas (papitas). Avanza en granos de arroz y colocarlos en el suelo, se puede
Tiempo
su recorrido y se encuentra con los ejotes que, muy ir presentando la historia ya sea con dramatizacin
Se sugiere realizarlo en una semana.
angustiados, le comentan que los nios y las nias (en este caso de quien cuenta el cuento) o con
comen muchos dulces, y as sucesivamente. lminas. Tambin se pueden llevar otras semillas,
como maz u otros granos o comida.
Josefina les cuenta a los nios y las nias los
beneficios de comer verduras y el dao que causa Un da, una nia observ unos pocos granos
comer muchas golosinas, dulces, hamburguesas, de arroz cados en el suelo cerca de la cocina de
pizza, es decir, comida chatarra que no ayuda a la su casa. Inmediatamente, se sent y comenz a
salud, al igual que todas las sodas, y pueden provocar juntarlos, uno por uno. Algunos de sus hermanos
dolores de estmago, arruinar dientes, aumentar de que la observaban se reunieron alrededor de ella.
peso (se mencionan otras ms que se consideren No entendan por qu recoga con tanto cuidado los
pertinentes). granos de arroz. Uno de sus hermanos le pregunt:
Tenemos tantas bolsas de arroz en la cocina.
Josefina pregunta a los nios y las nias cmo ayudar Por qu te tomas tanto trabajo en recoger estos
a que las verduras sean felices y cmo sacar de granos?. La nia levant la mirada y respondi:
126
Ustedes ven solamente unos pocos granos de puede finalizar conversando sobre los beneficios Indicadores de logro
arroz. Pero traten de ver lo que est dentro de que nos brinda a la salud el comer arroz, frijoles u
estos granos, el trabajo del agricultor que prepar otras semillas.
Imita y atiende hbitos de
el campo y plant las semillas, el aire fresco, la Se les motiva a dibujar los granos de arroz o a alimentacin.
tierra suave y la vida en las plantas de arroz, todo pegarlos en una hoja de papel haciendo una Se cepilla los dientes.
eso est presente en estos granos. Entonces, no representacin creativa. Colgar los trabajos
debemos tirarlos. Si no quieren comerlos, podemos haciendo exposicin tipo galera y valorndolos.
compartirlos con los pjaros. Y colorn colorado Agarra la crayola gruesa posicionando
este cuento ha terminado. Si es posible, se puede llevar a los nios y las nias al los dedos adecuadamente.
patio de recreo y, si hay palomas, tirarles los granos Disfruta la lectura de imgenes.
Se puede conversar qu les gust del cuento, de arroz y esconderse para observar y conversar qu Inventa una historia siguiendo una
a qu nos invita (a cuidar lo que comemos, no
Parvularia 4
pasa. secuencia lgica.
desperdiciarcomida, a compartir la comida). Se Comprende un vocabulario de mil
palabras.
Discrimina palabras nuevas y trata de
utilizarlas en forma espontnea.
Responde descriptivamente a una
pregunta.
Comunica emociones y sentimientos,
como alegra, enojo, molestia,
simpata y rechazo con familiares y
amigos cercanos.
Puede expresar eventos y situaciones
Contenidos Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de familiares y cotidianas.
vivencias significativas: valoracin de las creaciones individuales, Utiliza gestos y movimientos con una
de las dems compaeras y compaeros y de las creaciones intencin comunicativa.
Prctica de hbitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de colectivas.
manos, sobre todo antes y despus de comer Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones,
Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos,
Puede mencionar, al menos, dos
comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables. dibujo, pintura, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales.
caractersticas de objetos que le son
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos Primeras nociones e imgenes grficas sencillas del entorno:
familiares.
y estados de nimo propios y de las dems personas. garabato al azar, controlado y con nombre.
Interacta de manera verbal con otros
Vivenciando el derecho a la alimentacin saludable y deberes de Curiosidad e inters creciente por la utilizacin de diversas nios, nias y adultos significativos.
las nias y los nios. tcnicas y manipulacin de materiales bsicos para la expresin Emite juicios ante los objetos.
plstica: pintura de dedos, crayola blanda y dura, papel, plumn Disfruta estar con sus compaeros y
grueso y fino, lpiz. compaeras.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: cuentos; Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales
comunicando pensamientos, sentimientos y emociones con que se utilizan en las producciones plsticas.
frases simples afirmativas, negativas, admirativas e interrogativas;
describiendo hechos y vivencias.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. Valoracin de la utilidad de las plantas en la vida del ser humano.
Interpretando: mensajes sencillos en imgenes; secuencias de Exploracin de la flora de su entorno.
imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico. Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno
Experimentando, en actividades ldicas individuales y colectivas, inmediato: forma, tamao, color, grosor, peso, textura, olor,
las habilidades culo-manuales y grfico-motoras. sabor, material y utilidad. Los cuantificadores bsicos.
Disfrutando de libros de cuentos y relatos.
127
Jugando con mi cuerpo
Objetivos especficos: Que el nio y la Este eje globalizador permite muchas posibilidades por Otro da, se puede propiciar una clasificacin de
nia, con ayuda del agente educativo y la la amplitud de temas de los que puede partir. Se pueden objetos por colores, tamaos, formas, sonidos,
familia, puedan:
hacer multitud de sugerencias, pero en esta ocasin se etc., con el uso de la misma bolsa sorpresa,
posibilidades sensoriales y de propone, como motivacin al tema, iniciar invitando al pero teniendo el cuidado, en este caso, de
movimiento en el tiempo y en el grupo a bailar y cantar el Bugui, bugui u otra cancin escoger adecuadamente las imgenes segn la
espacio. que permita ejercitar las diferentes partes del cuerpo. caracterstica. Se pueden usar tambin las lminas
Identificar partes del cuerpo humano para trabajar conceptos de ubicacin espacial
en movimiento. Con algunas canciones como la siguiente, hay muchas o colocarlas arriba, abajo, cerca, lejos, delante,
Parvularia 4
Disfrutar de experiencias creativas en oportunidades de imaginar y crear. Canto: Bailando

diversos rincones ldicos a travs de detrs, etc., de algn objeto o persona.
el bugui bugui, nos damos media vuelta, bailando el
los diversos lenguajes. Se sugiere continuar esta actividad organizando
bugui bugui, volvemos a empezar, cabeza adentro,
cabeza afuera, cabeza adentro la hacemos girar, oooh, rincones ldicos en el aula; estos pueden ser unos
Recursos bugui bugui yei . Y se va mencionando cada parte cinco o los que se considere pertinentes y pueden
Rompecabezas del cuerpo humano y
del cuerpo; procurar no olvidar las articulaciones. Se permanecer a lo largo de la semana.
otros objetos, CD, msica, pinceles,
pintura de dedo, crayolas, dibujos pueden cambiar tambin partes de la letra, para poder Es importante introducir la visita a los rincones
del cuerpo, lminas, papelones, experimentar con otros desplazamientos del cuerpo. ldicos con una conversacin motivadora que
marcadores, domins, juegos de
Una vez trabajadas las diferentes partes del cuerpo permita el dilogo, la recoleccin de experiencias
memoria y loteras sobre el cuerpo
y otros objetos, cuentos variados, a partir de la cancin, al terminar el canto se previas, la observacin de intereses y necesidades.
alfombras, cojines, recipientes que sugiere conversar acerca de qu partes del cuerpo Se recomienda establecer el acuerdo de normas de
contengan diferentes objetos que
se movieron, por qu es importante cada parte cortesa para la visita a cada rincn ldico: cantidad
produzcan sonidos ms dbiles o de visitantes, uso y orden del material, prctica de
fuertes o diversos olores.
del cuerpo, cmo debemos cuidar nuestro cuerpo.
Se puede aprovechar para compartir experiencias valores, saludar y preguntar por favor, compartir
Espacio significativas a partir de lo que el grupo exprese. materiales, entre otras.
En el saln o en algn corredor Despus de la conversacin, se sugiere invitar al
Se puede llevar un espejo lo suficientemente
cercano, con los rincones
grande para que cada nio y nia pase y se grupo a pasar al rincn ldico que ms deseen para
previamente organizados, incluso,
en diversos salones. Espacio abierto coloque al frente del espejo moviendo cualquier jugar, motivando a que cada da sea diferente, para
amplio para el movimiento. parte del cuerpo que desee. Propiciar una puesta que participen todos y todas en cada uno de los
en comn para reflexionar o compartir sus rincones. A fin de que nadie se quede sin participar
Tiempo en cada uno de ellos, se puede crear una lista de
sentimientos o experiencias.
Se sugiere durante una semana o
asistencia en la que cada quien ponga su smbolo,
diez das con 30 minutos diarios, pero Se sugiere llevar una bolsa sorpresa donde se
cada persona educadora propondr el que permita registrar el paso por ese espacio a lo
coloquen unas lminas de objetos que produzcan
tiempo que considere adecuado. largo de la semana.
sonidos onomatopyicos; posteriormente, se invitar
a tomar una y a decir de qu objeto se trata e imitar Se sugiere que, al final de la semana, se propicie un
su sonido. Adems, puede indicar qu partes del momento para compartir la experiencia individual y
cuerpo est utilizando y qu sentidos? colectiva en los diferentes rincones ldicos.
128
Algunos rincones ldicos que se proponen pueden ser: agarrar los recursos respetando turnos y ordenando Indicadores de logro
el primero que se us. Este rincn puede colocarse
Rincn de baile: este espacio permitir que las y los en mesas o en alfombra.
Seala hasta 10 partes del cuerpo
participantes bailen msica infantil relacionada con
Rincn de cuentos: se sugiere motivar a que cada humano.
el cuerpo y su movimiento. Pueden seguir diferentes Percibe caractersticas de su cuerpo.
participante escoja un cuento sobre el cuerpo, de
ritmos o ecos rtmicos con algunas partes del cuerpo Comprende que es diferente a las
manera que vaya leyendo las imgenes y recreando
y con instrumentos de percusin. Tambin, pueden dems personas.
su propia historia. Al terminar, podr guardarlo,
utilizar algunos disfraces u objetos que motiven el
ordenar y tomar otro. Tambin se sugiere, si es
movimiento rtmico. Pueden jugar a ser tteres o
posible, colocar un CD de cuentos para escucharlo Dibuja la figura humana con cabeza,
marionetas que van moviendo las partes del cuerpo
en comn. (Este rincn puede ser escogido tronco y extremidades.
que se van nombrando en una historia o cuento.
Parvularia 4
especialmente para evitar que los otros espacios Disfruta la lectura de imgenes.
Rincn de pintura: en este lugar, se podr escoger si interfieran; se sugiere colocar una alfombra con Completa un rompecabezas de 12 a 24
piezas.
pintar o colorear el cuerpo humano, ya sea de forma varios cojines). Resulta interesante crear la hora del Arma figuras conocidas con piezas
individual o grupal, siguiendo el contorno de la figura cuento como momento de la rutina diaria, en la que grandes.
de un participante (ya sea nia o nio) acostado se deje libre eleccin a nios y nias para seleccionar Comprende un vocabulario de mil
sobre un papeln, tanto en la posicin boca arriba los libros. Otros das, la persona educadora puede palabras.
como en la de boca abajo. Despus, se irn dibujando sentarse en la alfombra con el grupo y contar un pregunta.
con crayolas o plumones las diferentes partes del cuento o motivar la lectura de un cuento a partir Se identifica en una lmina con
cuerpo en la figura que resulte en cada equipo. de la portada, algunas imgenes interiores, alguna figuras de su mismo sexo.
Se sugiere pegar todos los papelones en la pared Utiliza gestos y movimientos con una
ancdota del cuento, etc. intencin comunicativa.
para conversar en la asamblea sobre las partes del
Rincn sensorial: este espacio puede desarrollar Sigue el ritmo de la msica: rpido
cuerpo que dibuj cada equipo y las que quedaron lento.
todos los sentidos de nuestro cuerpo. Les encanta
pendientes de plasmar en las figuras dibujadas, tanto Puede ejecutar una serie de dos a
taparse los ojos y averiguar qu es. Por ejemplo, cuatro indicaciones relacionadas.
de nios como de nias. Sera interesante comentar
saborear diversos tipos de alimentos dulces, cidos,
las semejanzas y diferencias entre el cuerpo de los
amargos, etc.; aparear recipientes que contengan
nios y las nias, de tal manera que les ayude a
diferentes objetos que produzcan sonidos ms Puede mencionar, al menos, dos
identificarse, procurando crear un clima de confianza caractersticas de objetos que le son
dbiles o fuertes, agudos o graves o con diferentes
y seguridad para hablar sobre ello. familiares.
timbres; identificar diversos olores en frasquitos, ya Menciona correctamente la ubicacin
Rincn de pensar: aqu podr encontrar cada sean frutas, jabones, lociones, etc.; tocar diferentes de los objetos con relacin al
participante rompecabezas, domins, juegos de tipos de texturas y adivinar qu son, entre otras espacio arriba-abajo, cerca-lejos,
memoria, secuencias temporales y loteras sobre muchas posibilidades. Conversar sobre los rganos adentroafuera.
el cuerpo y las etapas de la vida, se les motivar a Clasifica figuras geomtricas
de los sentidos que se utilizan en cada ocasin, las atendiendo a una caracterstica:
escoger con cul jugar y si lo har de forma individual funciones que tienen y cmo hay que cuidarlos. forma, tamao o color.
o colectiva. Se procurar llegar a acuerdos para Coopera con los dems para lograr un
objetivo comn.
Practica normas de cortesa.
significativos.
Disfruta estar con sus compaeros y
compaeras.
129
Contenidos
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los sentidos.

Reconociendo partes del cuerpo e identificando semejanzas y diferencias.
Hbitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal.
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar,
lanzar, colgarse, etc.
Participando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia y cortesa.
Ampliando el vocabulario con el uso palabras nuevas.

Parvularia 4
Disfrutando de libros de cuentos. Practicando normas de cuidado, orden y aseo.

Representacin gradual de las partes del cuerpo de la figura humana.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social y natural: objetos y mquinas; carros, ambulancias, trenes,
bocinas, timbres, etc.; animales; personas; descubriendo y diferenciando el ruido, silencio, sonidos del entorno y sonidos musicales.
Disfrutando las cualidades del sonido en actividades ldicas: tono o altura (graves-agudos), intensidad (fuertes-suaves), duracin
(rpido-lento) y timbre (de voces, objetos o instrumentos musicales).
Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: sonidos con la voz; sonidos con palmas y otras partes del cuerpo; sonidos con
objetos cotidianos de metal, madera, vidrio, papel, etc.; sonidos con instrumentos musicales de percusin.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos con: movimientos corporales con diferentes ritmos; ecos
u ostinatos rtmicos; desplazamientos.
Identificacin y funciones de las partes externas del cuerpo.

Descubriendo los rganos de los sentidos y sus funciones.
Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades fsicas, con un atributo: color, forma, tamao, grosor,
textura, longitud, altura. Pertenencia y no pertenencia a una coleccin.
Vamos al restaurante!
Objetivos especficos: Que el nio y la Los proyectos de investigacin son estrategias Se puede invitar a las familias a preparar, junto con
nia, con ayuda del agente educativo y la interesantes en esta edad, principalmente por el los nios y las nias, una comida saludable, puede
familia, puedan: intercambio y apoyo con las familias. Este tema se puede ser una rica sopa de frijoles, unas tortas de soya, una
Practicar hbitos relacionados con la
trabajar como proyecto, de acuerdo a las posibilidades rica sopa de chipiln, un rico arroz con verduras (de
alimentacin sana, higiene, orden y
salud. de cada centro educativo y la colaboracin familiar y acuerdo a los recursos de cada familia y contextos).
Realizar, con autonoma y confianza comunitaria. Que el nio y la nia cuente la experiencia a
en s mismos, actividades de la vida sus compaeros y compaeras, fomentando la
diaria. Se motivar a que cada nio o nia investigue importancia de cmo preparar los alimentos y de
Compartir en familia y en el centro algunas comidas que se realizan en sus casas o las practicar los hbitos de higiene y alimentacin
educativo experiencias de planificar de sus vecinos.
actividades educativas.
(ejemplo: lavarse las manos antes de comer, los
130
dientes despus, usar bien los cubiertos, respetar los (que cobren el valor del alimento, con semillas, Indicadores de logro
horarios y colaborar en la limpieza y otras ms). regletas de colores, dinero de juguete o papel que
Se propone, a partir de los recursos del centro lo simbolice con cantidades mximo hasta el 5), Imita y atiende hbitos de
educativo, la comunidad y las familias de los nios entre otros roles que se crean oportunos. Cada alimentacin.
y las nias, hacer una actividad de un restaurante, personaje puede disfrazarse e identificarse con un Agarra la cuchara y el tenedor
preparando platillos que sean nutritivos y ricos, y en cartel sobre su ropa con la palabra escrita de su rol adecuadamente.
(cliente, mesera, cocinera, cajero, vigilante, chef, Es capaz de comer utilizando al
las que se utilicen alimentos de la comunidad, por menos un cubierto.
ejemplo, verduras (econmicas y sanas), jugos o etc.). Trabajar valores y normas de cortesa.
Ayuda a poner la mesa colocando
batidos de frutas y compartirlas. Se sugiere dialogar Se podr motivar la participacin visitando y platos, servilletas y cubiertos.
sobre la rueda de los alimentos. Qu otros alimentos trabajando en el restaurante, fomentando el uso de Avisa para ir al bao.
Parvularia 4
tambin son bsicos en la dieta diaria? cubiertos, conversando sobre los tiempos de comida Se cepilla los dientes con el estmulo
verbal de la persona educadora.
Se puede invitar a las madres, los padres u otros (desayuno, almuerzo o cena), tiempo de preparacin
familiares o encargados de los nios y las nias para de los alimentos, los hbitos higinicos al preparar
que se conviertan en chefs, explicando una receta o los alimentos, al servirlos y al comerlos. Es esencial Disfruta dramatizar acciones de la
los beneficios de comer saludable, colaborando con reflexionar sobre mostrar gratitud a las personas vida diaria identificndose con roles.
que preparan los alimentos, a la tierra que nos Comprende un vocabulario de mil
la actividad. palabras.
permite sembrar y cosecharlos, las utilidades que Discrimina palabras nuevas y trata de
Las educadoras, con ayuda de padres y madres de nos proporcionan, etc. utilizarlas en forma espontnea.
familia, nios y nias, pueden preparar el ambiente
Sera sugerente y nutritivo hacer una degustacin Responde descriptivamente a una
del restaurante (con el material que se tenga en el pregunta.
centro escolar). Al mostrar las comidas realizadas o los de comidas preparadas con soya, se puede organizar
Comunica emociones y sentimientos
ingredientes que se usaron, se podran colocar junto con nutricionistas o personas en la comunidad que como alegra, enojo, molestia,
a ellos unos cartelitos con la palabra escrita, as se sepan las bondades y diversas formas de preparar simpata y rechazo, con familiares y
aumentara el vocabulario y se relacionara la imagen comidas con soya, realizando la degustacin de estas amigos cercanos.
comidas en familia y contando la receta de forma Puede expresar eventos y situaciones
escrita de la palabra con la representacin mental familiares y cotidianas.
del objeto. Posteriormente, se podrn seleccionar creativa, invitndolos a que observen la preparacin
Utiliza gestos y movimientos con una
algunos carteles y realizar juegos simblicos para y, de ser posible, participen en ella. intencin comunicativa.
levantarlos al ser nombrados, colocarlos sobre algn En todas estas actividades, se podr conversar de la Puede ejecutar una serie de dos a
mueble, crear una historia colectiva con tres o cuatro importancia de la alimentacin sana, de los diferentes cuatro indicaciones relacionadas.
de ellos y dramatizarla, contrastar algunos parecidos sabores, aromas, texturas, colores, formas de los
en su grafa y ver la letra diferente, etc. alimentos y hbitos higinicos. Se retroalimentarn Puede mencionar, al menos, dos
Se propone elegir un nombre para el restaurante estos aspectos al final del proyecto y los progresos en caractersticas de objetos que le son
la autonoma de nias y nios para comer, lavarse, usar familiares.
junto a nios y nias, los cuales tambin pueden
Establece relaciones con objetos
ser ayudantes de los chefs, sugiriendo roles como: cubiertos, cepillarse los dientes, ir al bao, cuidado, concretos: ms, menos, pocos y
atender clientes siendo meseros, cocineros, cajeros limpieza y orden, cumplimiento de horarios, etc. muchos.
Identifica, cuenta y comprende hasta
el nmero 5.
Coopera con los dems para lograr un
objetivo comn.
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Practica normas de cortesa. Contenidos
significativos. Prctica de hbitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de manos, sobre todo antes y despus de comer
Colabora en las actividades en el Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables, utilizacin
hogar y centro educativo. de cubiertos, comer sin ayuda, recogida, orden y limpieza, etc.
Disfruta estar con sus compaeros y Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica, participa, toma decisiones.
compaeras. Demostrando afecto y confianza ante familiares, compaeros, compaeras, agentes educativos y otras personas adultas significativas.
Juega con otros en el hogar, el centro Participando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
y la comunidad. educativo y en la familia.
Practicando valores en actividades de la vida diaria, como amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las opiniones
Recursos y las diferencias individuales.
Parvularia 4
Alimentos varios, cucharas, Vivenciado el derecho a la alimentacin saludable y deberes de las nias y los nios.
tenedores, platos, cubiertos,
cacerolas, cocina, carteles con
palabras, disfraces, familiares, entre Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: describiendo hechos y vivencias.
otros que se consideren pertinentes Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
de acuerdo a los contextos Reconocimiento del significado, sonido y grafa de palabras generadoras.
educativos.
Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
Espacio
Vivenciando derechos y deberes de la familia.
Saln u otro espacio adecuado.
Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, tamao, color, grosor, peso, textura, olor, sabor,
material y utilidad.
Tiempo
Concepto de cantidad hasta el 5. Asociacin nmero cantidad.
Para estas actividades, se sugiere
ocupar dos semanas o el tiempo que se
considere pertinente.
132
Conocindome un poco ms!
Conocerse a uno mismo es un tema amplio con el que Tambin se puede motivar una conversacin a partir de Objetivos especficos. Que el nio y la
pueden desarrollarse diversos tipos de estrategias. En lo siguiente: nia, con ayuda del agente educativo y la
familia, puedan:
esta ocasin, se sugiere abordar este tema mediante
Explorar su cuerpo sintindolo,
talleres divididos en tres momentos: a. Explorar:
cuidndolo, aceptndolo y amndolo.
Razones para dibujarse vestidos(as) o desnudos Construir su identidad y la aceptacin
(as), segn el caso. hacia s mismo.
Momento 1: Mi silueta8 Lugares o espacios donde se pueden desnudar y Identificar las etapas de desarrollo
evolutivo del ser humano.
Se sugiere motivar a nios y nias a hacer su cules no (por qu).
Parvularia 4
Desarrollar la coordinacin culo-

silueta, explicando primero qu es una silueta. Se Identificar diferencias por sexo. manual en la realizacin de las
puede entregar un papelgrafo grande en blanco y actividades.
una crayola o lpiz a cada integrante del grupo. Como b. Permitir que identifiquen y pregunten:
actividad alternativa se sugiere utilizar plastilina en Partes del cuerpo que no se ven cuando se est Espacio
lugar de los dibujos para que cada nio o nia se vestido. Dentro de una sala.
moldee. Semejanzas y diferencias entre los cuerpos de nias
Tiempo
Si utilizan papelgrafos, se les indica que pueden y nios y con sus mams y paps.
Para estas actividades, se sugiere
dibujar su propia silueta, y que se van a dibujar como Permitir que expresen sus conocimientos sobre los ocupar dos semanas o el tiempo que
quieran. Se sugiere formar parejas o equipos para cuerpos. se considere pertinente.
que se ayuden a dibujar la silueta con el papel en el Identificar lo que quieren saber a partir de las dudas
suelo. que surjan y aclararlas.
Una vez dibujada la silueta, se sugiere continuar A partir de lo que han hablado sobre las diferencias de
dibujando los otros detalles del cuerpo (por ejemplo, los cuerpos, se propone hablar con las nias y los nios
cara, ojos, orejas, boca, articulaciones, etc.). Si algunos acerca de otras diferencias entre ellos. Por ejemplo:
nios o algunas nias preguntan si desnudos o no, se en qu todos somos iguales, por qu todos somos
sugiere dejarlo opcional, pero siempre se trabajarn personas, pero somos diferentes: en el color de ojos,
todas las partes del cuerpo y se dialogar sobre las en el color y tamao de pelo, en que unos usan lentes
que nos diferencian tambin. y otros no, en el color diferente de la piel (unos ms
Despus de terminadas todas las partes del cuerpo clara y otros ms oscura), unos ms grandes y otros
con detalle, es posible propiciar que cada quien vea ms pequeos, etc.; en qu hay que tener prevencin
los dibujos de los dems. Se sugiere propiciar un de abuso sexual de nias y nios.
ambiente de confianza para expresarse, a fin de poder Comentar de qu color es tu pelo, tu piel, tus ojos.
abordar aspectos que tienen que ver con el cuerpo.
Propiciar que entre los mismos nios y nias
8 E stos ejercicios del taller se han adaptado retomando algunas identifiquen sus diferencias y que se hable sobre cmo
ideas de sesiones propuestas por FAI Save the Children (2007) todos son iguales en algunos aspectos, pero diferentes
con la colaboracin dePfizer. Un manual para la accin. en otros. Valorar las caractersticas de cada quien. Es
Prevencin de abuso sexual de nias y nios. Una perspectiva fundamental evitar devaluar o sobrevalorar alguna
con enfoque de derechos. Mxico. caracterstica o diferencia.
133
Indicadores de logro Momento 2: Cambios que sexuales femenino y masculino, adaptndolos al
experimentamos! lenguaje y comprensin de la niez.
Percibe caractersticas de su cuerpo. Se sugiere mostrar dibujos o imgenes de personas
Comprende que es diferente.
Dice su nombre y apellidos
de diferentes edades como un beb, un nio, un Momento 3: Cmo nacemos?
completos. adolescente, un adulto joven, un adulto maduro, un
Se sugiere iniciar la sesin preguntando si saben
anciano o anciana.
cmo nace un beb, propiciar que respondan con
Si es posible, crear un ambiente de confianza para naturalidad, espontaneidad, creando un ambiente
tronco y extremidades. conversar con las nias y los nios sobre los cambios de confianza.
Disfruta la lectura de imgenes. fsicos evidentes: estatura, cabello, peso, las facciones,
crecimiento de los senos, cambios en la piel, etc. Si es posible, preguntar si han vivido la experiencia de ver a
Parvularia 4
Comprende un vocabulario de mil

palabras. su mam en estado de embarazo; tambin, si la educadora
Se puede conversar tambin con las nias y los nios ha sido madre, puede apoyarse en su experiencia y
Sus oraciones o frases son cada vez
ms complejas y largas (de 4 a 5 sobre los cambios que perciben con mayor facilidad, y compartirla con amor al grupo. Todo referido con base en
palabras). si todos cambian igual y al mismo tiempo. el cario y amor de pareja y familia.
Discrimina palabras nuevas y trata de Se sugiere permitir que nias y nios expliquen, con
utilizarlas en forma espontnea. Se puede comentar que, antes de saber cmo crece un
naturalidad y espontaneidad, los conocimientos beb dentro de la madre, van a dialogar sobre cmo
pregunta. que tienen sobre el tema. Si se manifiestan dudas o se gesto. Cuando llegue a la parte del embarazo, se
Se identifica en una lmina con preguntas, tratar de actuar con naturalidad, se sugiere pueden entregar unos globos desinflados a los nios
figuras de su mismo sexo. aclarar lo que el grupo requiera. y nias quienes irn inflando su globo conforme
Comunica emociones y sentimientos,
como alegra, enojo, molestia, Comentar que tambin hay cambios internos y pasan los meses del embarazo. Hacer referencia a
simpata y rechazo con familiares y que no se ven a simple vista. Es posible explicar los vnculos afectivos con la madre y otras personas
amigos cercanos. el funcionamiento y las diferencias de los rganos significativas.
Puede expresar situaciones y eventos
familiares y cotidianos.
Contenidos y emociones con frases simples afirmativas, negativas,
admirativas e interrogativas.
Coopera con los dems para lograr un Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
objetivo comn. Reconociendo las partes del propio cuerpo, identificando las Experimentando en actividades ldicas individuales y colectivas
Practica normas de cortesa. semejanzas y diferencias las habilidades culomanuales y grficomotoras.
Interacta de manera verbal Discriminando las caractersticas del propio cuerpo. Representando grficamente con dibujos o garabatos
con otros nios, nias y adultos Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos, narraciones sencillas.
significativos. mejillas, lengua; movimientos finos y gruesos de las manos. Representacin gradual de las partes del cuerpo de la figura
Disfruta estar con sus compaeros y Identificacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s humana.
compaeras. mismo, cualidades y caractersticas.
Identificacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas,
Recursos emocionales y sociales de las dems personas. Identificacin y funciones de las partes externas del cuerpo.
Papelgrafos, plumones gruesos, Compartiendo la historia personal y familiar. Indagando acerca de las etapas de la vida del ser humano.
imgenes de las etapas de vida, globos. Identificacin de la familia, sus miembros y roles.
Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: tradiciones.
ancdotas familiares; comunicando pensamientos, sentimientos Vivenciando derechos y deberes de la familia.
134
Nadie puede maltratarme!
El abuso sexual y su prevencin es un tema muy actual una amiguita de la escuela y vio cmo los hermanos, el pap, Objetivos especficos. Que el nio y la
y controversial que se sugiere tratar como un taller la mam y hasta los abuelitos trataban con mucho cario nia, con ayuda del agente educativo y la
familia, puedan:
en tres momentos: uno para trabajar el tema del y respeto a su amiguita. Entonces Lina pens que lo que le
Reconocer situaciones en las que se
maltrato y dos momentos para trabajar el abuso sexual pasaba a ella en su casa no era normal, que las cosas tenan puede originar un abuso sexual.
y su prevencin. Es fundamental que las nias y los que cambiar, ella quera sentirse bien en su familia. Entonces, Reforzar el respeto como factor de
nios logren comprender que nadie tiene derecho a cuando Lina regres a su casa... prevencin del abuso sexual.
maltratarlos, pegarles, insultarlos, etc. Respecto al tema Identificar situaciones de peligro ante
de abuso sexual, la idea central es que nadie debe tocar Se puede invitar a los nios y las nias a que digan el maltrato fsico, psicolgico y abuso
Parvularia 4
sus genitales o que alguna persona mayor les pida que lo que creen que va a hacer Lina cuando regrese a sexual.
se los toquen. Hay situaciones mdicas excepcionales, su casa. Luego, se sugiere conversar acerca de cmo Recursos
que son por la salud de la niez, como la revisin de creen que se senta Lina. Conforme los nios y las Historia. Lista de frases.
genitales por parte de un mdico estando presente nias opinen, se puede ir comentando si creen que
alguno de sus padres. Tambin es importante evitar est bien que le peguen, regaen y no hagan caso a Espacio
transmitir miedo al cuerpo y a la sexualidad, y siempre Lina en su casa y por qu. Dentro de una sala o en un espacio
valorar y respetar el propio cuerpo y el de los dems. amplio, asamblea en la elipse.
Es esencial comunicar y hacer sentir a los nios
y las nias que son importantes y valorados, Tiempo
hacerles nfasis en que nadie debe lastimarlos, que Para estas actividades, se sugiere
Momento 1: Completando la historia ocupar dos semanas o el tiempo que
nios y nias tienen derecho a que los traten con
de Lina cario, respeto y a que les hagan caso. Tambin se
se considere pertinente.
Se sugiere iniciar contando una historia a los nios complementa comentando algunos de los deberes
y las nias como la siguiente. Se trata de que al de los nios y las nias.
terminar de contar la historia, las nias y nios digan
cmo creen que termina.
Momento 2: Me cuido! Prevenir el abuso
Haba una vez una nia llamada Lina. Era una nia como sexual
todas las nias de su edad, le gustaba jugar, rer, haca sus
tareas y le gustaban mucho los dulces. En la escuela ella Para introducir el tema, es recomendable hablar
estaba bien con sus amiguitos, jugaba y la queran mucho, sobre las cosas que, en general, les agradan y
pero en su casa ella no era muy feliz. Sus hermanos ms desagradan, como algn sabor, color, juegos, ropas,
grandes le pegaban muy seguido, le quitaban sus juguetes y algunos estilos o formas de ser de la gente. As
la aventaban; su mam se pasaba regandola, dicindole mismo, se sugiere hacer nfasis en lo agradable que
que era una nia mala, y su pap no hablaba con ella ni le es sentirse querido y que nos demuestren afecto de
haca caso cuando llegaba del trabajo. Ella pensaba que eso diferentes formas.
era normal y que a todos los nios y las nias de su edad les Tambin, se puede hablar acerca de las cosas que
pasaba igual en sus familias. Pero un da, Lina fue a casa de no les gustan o les desagradan, por ejemplo, que les
135
Indicadores de logro quiten un juguete que les gusta, hacer algo que no Que me cargue un adulto.
quieren, etc. Es bueno dejar que el grupo hable y Otras
Comprende que es diferente.
exprese todo lo que le sugiera el tema.
Luego, se puede preguntar cmo se sintieron con el
Luego, se sugiere preguntar si saben qu es el abuso ejercicio, qu cosas les gustaron ms y por qu. Qu
sexual. Posiblemente, el grupo conozca el tema del cosa no les gustaron y por qu.
Inventa una historia siguiendo una
secuencia lgica.
abuso; si no es as, usted mencinelo de una manera
Comprende un vocabulario de mil clara con sus propias palabras y ejemplos.
palabras. Se sugiere invitar al grupo a que identifiquen lo que Momento 3. Los regalos y los engaos
les gusta y lo que no les gusta. Para ello, se les motiva Iniciar preguntando si les gustan los regalos,
ms complejas y largas (de 4 a 5
al juego de Saltando si me gusta o no. Se sugiere conversar sobre regalos que han recibido, tambin
Parvularia 4
palabras).
Responde descriptivamente a una mencionar una por una las situaciones que estn preguntar si saben qu es un engao (mentira), dar
pregunta. en la siguiente lista, permitiendo que nias y nios ejemplos.
Comunica emociones y sentimientos, salten de un lado o del otro segn les agrade o no.
como alegra, enojo, molestia, Se sugiere invitarles a un juego en el que la educadora
Al decir una cosa, a los que les guste se pueden ir al
simpata y rechazo con familiares y les dice ciertas situaciones y ellos y ellas responden
lado derecho y a los que no, al lado izquierdo. Puede
amigos cercanos. si las frases que a continuacin se mencionan son
Puede expresar situaciones y eventos sugerirse cualquier otra indicacin, como saltar con
regalos o son engaos.
familiares y cotidianos. brazos arriba o abajo, saltar con pies juntos, etc. Se
Utiliza gestos y movimientos con una pueden utilizar listones de dos colores primarios Las frases que se sugieren son:
intencin comunicativa. para diferenciarlos.
Puede ejecutar una serie de dos a Un vecino te dice: Te doy un regalo si te acaricio
cuatro indicaciones relacionadas. Que me pellizquen los adultos. en secreto.
Que me acaricie con cario mi mam. Tu hermana te regala una de sus pulseras.
Coopera con los dems para lograr un Que me den nalgadas los adultos. Un familiar te dice: Vamos a tu cuarto, te voy a
objetivo comn.
Practica normas de cortesa. Que me toquen el cabello suavemente. tocar, te va a gustar, pero no se lo digas a nadie.
Interacta de manera verbal Que me agarren y aprieten los cachetes. Tu mejor amigo te regala un juguete.
significativos. Que me baen con agua calentita. Un compaero ms grande que t te dice: Si no
Disfruta estar con sus compaeros y Que me peguen con un cincho. te dejas acariciar, le voy a decir a tus paps que
compaeras. ests haciendo cosas malas.
Ubica dnde vive l/ella y dnde Que me hagan cosquillas en el estmago.
viven sus parientes ms cercanos. Un primo mayor te abraza fuerte porque te quiere
Que me baen con agua fra. mucho y t tambin a l.
Tener en las manos cosas pegajosas como resistol Un desconocido te dice que, si le acompaas a su
o miel. casa, te dar un juguete.
Que se esconda alguien detrs de la puerta y que Tu amiga te da una parte de su pastelito que llev
me asuste. a la escuela.
Sentir el aire fro en la cara. Un adulto te dice: Te doy dinero si me acaricias
Oler comida rica. los genitales.
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Un compaero de clase te regala su pluma. Se sugiere reforzar positivamente cuando se exprese
Se sugiere leer cada frase en voz alta para que nios una respuesta clara.
y nias las escuchen. Se deja un breve tiempo (10 Se recomienda leer las frases una por una e ir
segundos o menos) para que den sus respuestas. conversando las respuestas dadas por el grupo.
Despus del tiempo establecido, se sugiere invitarles Al observar y sentir que est clara la respuesta
a explicar su respuesta. Se puede discutir cul es la esperada, puede ir pasando a la siguiente frase y
respuesta correcta en cada caso y por qu. as sucesivamente. Si considera pertinente puede
agregar otras frases.
Parvularia 4
Contenidos
Aprendiendo a reconocer, rechazar y comunicar situaciones que atentan contra la integridad personal: maltrato emocional, fsico y
abuso sexual.
Identificacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, cualidades y caractersticas.
Identificacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas.
Compartiendo la historia personal y familiar.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, participa y toma decisiones.
Participando en la elaboracin acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
educativo y en la familia.
Vivenciado los derechos y deberes de las nias y los nios.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas familiares, historias, cuentos,

Comunicando pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples afirmativas, negativas, admirativas e interrogativas.
Describiendo personas, hechos y vivencias.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de vivencias significativas: valoracin de las creaciones individuales, en
las dems compaeras y compaeros, y las creaciones colectivas.
Identificacin de las partes externas del cuerpo y sus funciones.

Indagando acerca de las etapas de la vida del ser humano.
Compartiendo valores y disfrutando en familia.
Vivenciando derechos y deberes de la familia.
Relaciones y valores para la convivencia en la comunidad.
137
Eje Globalizador
Haba una vez
Haba una vez una familia especial

Objetivos especficos: Que el nio y la La motivacin para trabajar el eje Haba una vez parte otros triangulares), cada uno con un dibujo de los
nia, con ayuda del agente educativo y de experiencias significativas para las nias y los nios con diversos tipos de familia; luego, colorearlos, pintarlos
la familia, puedan:
una gran carga de afectividad y sentimientos. Se sugiere o decorarlos segn la creatividad de los padres, las
Apreciar la familia que poseen
identificando la importancia del sentarse formando un crculo, ya sea en el saln o en otro madres, responsables, hijos e hijas. Posteriormente,
Parvularia 4
cumplimiento de derechos y deberes lugar que se considere oportuno para esta actividad. Se cortarlos cuidadosamente entre 12 y 24 piezas y, al
en la familia. puede iniciar una conversacin preguntando qu es la terminar, guardarlos en una bolsa o cajita.
Construir su identidad y la aceptacin familia?, dnde vive la familia?, con quin vive cada
hacia s mismos, reconociendo uno y cada una?, todas las familias son iguales?, qu Tambin, se pueden hacer recopilaciones de pequeas
sus posibilidades y limitaciones en sienten en su familia?, entre otras preguntas generadoras historias, trabalenguas, adivinanzas, poemas o cuentos
relacin con otras personas. cortos y con imgenes sobre la familia, la casa y el
de dilogo. Posteriormente, se indagar sobre qu es lo
emociones propias y respetando las que les gustara investigar o hacer en relacin a la familia. hogar; antes de finalizar la jornada, se le sugiere, a
de los dems con equidad de gnero. Dependiendo de los objetivos que se quieren cumplir y cada grupo familiar, escribir en una pgina una breve
Expresar opiniones, sentimientos y del inters de ellos y ellas, se define y organiza el proyecto ancdota sobre un da especial en familia y pegar una
emociones en los diversos lenguajes Haba una vez, una familia especial. fotografa de ese da, imagen o dibujo de algn objeto o
sobre hechos y acontecimientos de lugar relacionado con la historia.
la familia. Preparacin: Conjuntamente con familias, nios y nias, se
Interactuar con el medio social Tengo una familia: La familia puede aportar una
disea y planifica especficamente la estructura, actividades fotografa (anticipadamente) o proponer, a los nios y
y cultural, practicando valores y
normas de convivencia.
y todos los dems elementos del proyecto; luego, se llevan las nias, que realicen un dibujo de su familia en papel
Disfrutar de experiencias artsticas y a cabo las actividades o se elaboran y preparan los recursos rectangular del tamao de una foto. Se pegan en un
culturales a travs de los lenguajes que se necesitarn. papeln para realizar un mural, el cual se puede decorar
verbal, musical, plstico, corporal. Manos a la obra con mis seres queridos: Sera de manera creativa aplicando diferentes tcnicas de
Valorar la belleza reflejada en las
interesante invitar a la familia o a los responsables de motricidad fina y utilizando pintura de dedos o anilina
propias creaciones.
cada nio y cada nia a preparar informacin y a una o de color rojo, amarillo y azul. De esta manera, se
ms jornadas en el centro educativo para la preparacin pueden conocer las diferentes familias que conforman
Espacio
Saln, auditorio, corredor, vivienda de material que se utilizar a lo largo del proyecto, o el grupo clase y valorar la importancia del grupo familiar.
propia, etc. se les puede solicitar que lo elaboren en sus casas Tambin, se puede identificar quin es el miembro ms
con sus hijos e hijas utilizando recursos del entorno o grande y el ms pequeo, el ms alto y el ms bajo, el
Tiempo de reciclaje y tomando en cuenta los contenidos que ms anciano y el ms joven, etc., reflexionando que
Podra durar un mes. desarrollar. todos y todas son igual de importantes que los dems,
Por ejemplo, elaborar varios rompecabezas en cartn aunque se tengan caractersticas fsicas diferentes.
o cartoncillo que pueden tener diferentes formas As es mi familia: Animar a los nios y a las nias a
geomtricas (unos circulares, otros cuadrados y realizar el dibujo de su casa y colocarlo como el fondo de
138
un diorama9 (hecho de cartn, madera, en una caja de Posteriormente, se puede representar en un papel a cada Indicadores de logro
zapatos, entre otras opciones). Luego, podrn modelar una de las familias; por ejemplo, se estampan las huellas
a los miembros de su familia con barro, plastilina, masa de los dedos de la mano segn la cantidad de personas
Comprende que es diferente a las
o papel mach. Libremente, expresarn a quines que conformen la familia, cada huella representa la dems personas.
representaron y el parentesco o vinculacin que tienen cabeza de cada miembro, al que se le puede dibujar solo Dice su nombre y apellidos
con esos miembros. De este modo, exteriorizan los el rostro o completar el cuerpo. Al terminar, se pueden completos.
sentimientos y las percepciones del concepto familia. contar y agrupar en funcin del nmero de miembros Es capaz de comer utilizando al
Valorar todo tipo de familia. en la familia al ritmo o toque de un pandero (de 2 menos un cubierto.
miembros, de 3, de 4, de 5 o de ms) e, incluso, en cada
Adivina qu familia es!: Y si jugamos a adivinar? platos, servilletas y cubiertos.
grupo se puede comentar quines forman su familia,
Motivar a los nios y a las nias a sentarse formando
para enfatizar que, aunque tengan la misma cantidad
Parvularia 4
un crculo y escuchar atentamente. Se sugiere leer
de miembros, estos pueden ser diferentes y siempre ser Dibuja la figura humana con cabeza,
las ancdotas que cada familia escribi (elaboradas
una familia. Para finalizar, estas obras de arte se pueden tronco y extremidades.
previamente), para que cada uno y una identifique la Sus oraciones o frases son cada vez
colgar en el techo o pegar en las paredes del saln.
historia de su familia. Se puede motivar a que cuenten ms complejas y largas (de 4 a 5
cmo se sintieron y qu otras cosas recuerdan de ese palabras).
da tan especial, cuntas personas conforman su familia, Se sugiere hacer preguntas generadoras de dilogo Disfruta la lectura de imgenes.
etc. O se pueden colocar las diferentes ancdotas sobre para desarrollar la importancia de amar y valorar a la Inventa una historia siguiendo una
secuencia lgica.
un espacio amplio, para que observen, de manera familia propia y respetar a la de los dems, aunque sean
Agarra la crayola gruesa posicionando
ordenada y cuidadosa, e identifiquen cul es la papeleta diferentes. los dedos adecuadamente.
de su familia, animndoles a describir lo que ven en la Declamando con amor: Un poema corto puede ser Completa un rompecabezas de 12 a
fotografa o imagen, que describan lo que pas ese da, una manera de motivar el tema de manera colectiva 24 piezas.
qu fue lo que ms les agrad, entre otras ideas. Disfruta dramatizar acciones de la
para la familia, por ejemplo: cerquita, cerquita, est vida diaria identificndose con roles.
Las familias son diferentes: Se puede iniciar cantando mi casita, alguien me espera con la comidita bien Comunica emociones y sentimientos
canciones referentes a la familia (que se refieran a calentita, trabajando roles con equidad de gnero. como alegra, enojo, molestia,
diversos tipos de familia y no solo la nuclear). Tambin, Quin puede esperar con la comida: el pap, la mam, simpata y rechazo con familiares y
se sugiere invitar a los nios y las nias a armar los el hermano o la hermana mayor, la ta, el abuelo? Una amigos cercanos.
rompecabezas u otro material didctico referente cancin referente a la familia estimula mucho a nias y
familiares y cotidianas.
a este tema que se elabor al inicio del proyecto nios. Se sugiere ir aprendindola poco a poco, cuidando Utiliza gestos y movimientos con una
con los grupos familiares, pudiendo identificar las la entonacin e incorporando ademanes, gestos o pasos intencin comunicativa.
similitudes y diferencias entre cada familia, a cul de acordes al poema o a la cancin; relacionar las palabras Sigue el ritmo de la msica: rpido-
esas imgenes corresponde o se parece la familia de o frases de estos con la realidad de la niez familiar y lento.
cada uno y una, etc. Tambin, se propone identificar prctica diaria, valorando a todos.
la forma geomtrica que tiene cada rompecabezas. Manitas creativas: Una manualidad representativa de
los contenidos referentes a la familia puede ser, por Practica normas de cortesa.
ejemplo, hacer una casita de papel pegando, arriba, un Interacta de manera verbal
9 D
iorama: es un tipo de maqueta que muestra figuras humanas,
papel en forma triangular (techo) y, abajo, un papel
significativos.
vehculos, animales o incluso seres imaginarios como punto cuadrado (paredes). Invitar a que la decoren a su gusto Colabora en las actividades en el
focal de su composicin, presentados dentro de un entorno y utilizando tcnicas de motricidad fina como estampar hogar y centro educativo.
con el propsito de representar una escena. Hernndez, Rodrigo huellas, papel rasgado, estrujado, punzado, collage,
(1991). Dioramas y terrenos. Modelismo prctico.
139
Ubica dnde vive l/ella y dnde etc., o se puede proponer hacer lneas pequeas de de las familias del grupo. Para estas actividades, se
viven sus parientes ms cercanos. color rojo para el techo y lneas grandes y azules para puede pedir colaboracin a las familias de manera
Juega con otros en el hogar, el centro
y la comunidad.
las paredes. En amarillo podran ser las ventanas y que se involucren activamente.
Identifica, cuenta y comprende hasta puertas. Posteriormente, pegar crculos pequeos para
Se sugiere realizar un conversatorio acerca de
el nmero 5. que dibujen los rostros de los miembros de la familia
quines conforman la familia, cmo son cmo nos
Clasifica figuras geomtricas con la que viven y que cuenten cmo es su vivienda y
atendiendo a una caracterstica: sentimos en nuestra familia, qu hacemos con ellos
su hogar.
forma, tamao o color. y ellas, dnde vivimos y dnde viven los parientes
Disfruta estar con sus compaeros y Haba una vez una familia especial: La exposicin de ms cercanos, etc. Valorar todo tipo de familia.
compaeras. los trabajos realizados se compartir con las familias y
se podr compartir un refrigerio con comida tpica de Se sugiere trabajar el tema con un canto sobre la familia
Recursos
Parvularia 4
la regin en el cual se sugiere que los nios y las nias o aprender algn poema o alguna adivinanza. El canto
Materiales del entorno o de reciclaje.
ayuden a poner la mesa como han aprendido. podra ser el siguiente: Mi familia es la gente que me
La vivienda.
Papel, crayolas, pintura o anilina Posteriormente, se propone continuar con el recital del quiere y quiero yo tambin, me quiere mi pap, me
de colores primarios, pegamento, poema o presentacin de la cancin, y finalizar con la quiere mi mam, me quieren mis abuelos y yo los quiero
tijeras, etc. Plastilina, barro, masa. entrega de esta u otra manualidad que la educadora ms, mis tos y mis primos, mis amigos y yo los quiero
Papelones. ms, mi familia es la gente que me quiere y quiero yo
crea apropiada. Esta es una oportunidad fantstica para
Grabadora y msica. Poemas. Comida
observar y demostrar afecto y confianza ante la familia, tambin.
tpica.
Sillas (para familiares, responsables, pares y agentes educativos. Recordar que en junio se Luego, se les puede motivar a expresar cmo le
nios, nias y agentes educadores). celebra el da de la familia y sera una bonita fiesta para demuestran a su familia amor, afecto, cario y cmo se
Platos, vasos, cubiertos y servilletas. conmemorar e intercambiar. lo hacen sentir a ellos y ellas.
Conclusin y evaluacin: Esta ltima actividad puede Se puede leer el cuento de Los tres cerditos; al
cerrar el proyecto. Para ello, se motiva a los nios y a las terminar, se harn preguntas como: dnde vivan los
nias a expresar lo que ms les gust, lo que no les agrad, cerditos?, qu haca cada uno de los cerditos?, cmo
cmo se sintieron en cada actividad, qu cambiaran, qu se comportaban?, dnde viven ustedes?, cmo es
les gustara volver a hacer. Adems, se puede proponer a nuestra casa?, dnde est? Se podr aprovechar para
las familias dar sus opiniones respecto a la experiencia y hablar de los tipos de vivienda y de las dependencias
algunas sugerencias. del hogar. Adems, se sugiere dialogar sobre los roles
familiares, trabajos y profesiones que hay en los
El tema de la familia es muy motivador y significativo para miembros de su familia, etc., y cmo se sienten o afecta
las nias y los nios, hay muchas actividades variadas eso en el hogar y en las relaciones afectivas.
que se pueden realizar. Otra posibilidad que se presenta Se les puede motivar diciendo que llegar un regalo al
a continuacin es la situacin de aprendizaje y desarrollo aula (Los derechos de la niez). Al descubrir el regalo,
que se denomina Mi familia me gusta as. que pueden ser ediciones escritas en forma de cmic
Se sugiere invitar a cada nio y cada nia a presentar para nios, se puede preguntar: Quieren que se lo
fotos de su familia explicando quines son y cmo lea? Entonces, leer el artculo relacionado con la familia
se llaman, incluyndose a s mismos. Al terminar de y observar las ilustraciones. De qu derecho hemos
exponer sus fotos, crear juntos un mural colectivo hablado?, Quin tiene derechos?, Qu deberes
140
tienen que cumplir?. Por ejemplo, recoger y ordenar diferentes materiales, pintura, crayola, colores. Curiosidad e inters creciente por
los juguetes, vestirse, alimentarse y recibir educacin la utilizacin de diversas tcnicas y
Que formen sus propias familias de acuerdo a los
manipulacin de materiales bsicos
todos los das, entre otros... intereses y la realidad de cada nio y cada nia. para la expresin plstica: pintura de
Se pueden apoyar con tteres y realizar la conversacin Tambin se pueden realizar secuencias de imgenes dedos, barro, masa, plastilina, crayola
sobre los derechos y los deberes. referentes a la familia. blanda y dura, papel, cartn, pincel.
Experimentacin individual y
Rincn de modelado: el nio y la nia podrn colectiva de: gestos, movimientos
Para la organizacin de rincones ldicos, se sugiere:
modelar los diferentes miembros de la familia con y sonidos, estados de nimo
Rincn de dramatizacin: este espacio permitir arcilla, plastilina o masa, con el cuidado de evitar y sentimientos, imitacin,
que quienes participen imiten roles o acciones de meterse los materiales a la boca. Se pueden expresar representacin y dramatizacin.
los miembros significativos de la familia, utilizando Entonacin e interpretacin de
algunas tradiciones y costumbres familiares o de la
Parvularia 4
canciones sencillas siguiendo el ritmo
disfraces. comunidad. con instrumentos de percusin,
Rincn de construccin: ser un lugar que motive danza o movimiento.
Rincn de la casa: este espacio tendr una casa
a construir diferentes tipos de vivienda con los diseada con los espacios o dependencias del hogar
enseres que en ellas se encuentran, despertando la y una canasta que tenga objetos de las diferentes Identificacin de la familia, sus
imaginacin y la creatividad. dependencias. Los participantes podrn ordenarlos miembros y roles.
Descubriendo las dependencias del
Rincn de mis dibujos: permitir este espacio que en su lugar correspondiente de acuerdo a las
hogar y sus funciones.
cada participante inicie el dibujo de su familia con funciones y a su utilidad. Compartiendo valores y disfrutando
en familia de costumbres y
Contenidos tradiciones.
Vivenciando derechos y deberes de
la familia.
Participando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro Reconociendo y experimentando con
educativo y en la familia. los colores primarios y secundarios.
Identificacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, sus cualidades y caractersticas. Estableciendo relaciones ms que-
Identificacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas. menos que, igual que.
Compartiendo la historia personal y familiar. Las formas o figuras planas en el
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios y de las dems personas. espacio.
Demostrando afecto y confianza ante familiares, compaeros, compaeras, agentes educativos y otras personas adultas significativas. La construccin del nmero. Serie del
Vivenciado los derechos y deberes de las nias y los nios. 1 al 5.
Primeras experiencias numricas con
un atributo: agrupar, clasificar, seriar,
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas familiares, historias, costumbres de la comunidad; comunicando ordenar, contar.
pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples afirmativas, negativas, admirativas e interrogativas. Orden, cuidado y gusto por manipular
Disfrutando del ritmo, la rima y la belleza que las palabras producen en textos poticos sencillos. material concreto lgico-matemtico
Describiendo personas, hechos y vivencias. y aplicarlo a juegos y actividades
Interpretando: mensajes sencillos en fotografas, imgenes y diversos garabatos o dibujos; secuencias de imgenes atendiendo a un sencillas.
orden lgico y cronolgico.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos y adivinanzas.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
141
Mi casa, mi hogar
Objetivos especficos. Que el nio y la Se sugieren detallar los intereses de los nios y las nias, contar los objetos, identificar si hay muchos/pocos,
nia, con ayuda del agente educativo y la en concordancia con los objetivos que se quieren alcanzar ms o menos que, etc. Se recomienda que un mismo
familia, puedan:
respecto al contenido de la familia y las dependencias objeto pueda participar en rondas diferentes de
Desarrollar la coordinacin culo-
manual en la realizacin de del hogar, por lo que se propone partir del punto que la comparacin y clasificacin.
actividades cotidianas. casa es el lugar donde se comparte con la familia, que Una casa genial: Se sugiere rescatar inicialmente
Realizar actividades de la vida diaria permite resguardarse de la lluvia y del sol, y es donde los conocimientos previos acerca de cada una de
con autonoma y confianza en s se duerme por las noches, se comparte la comida y se las dependencias del hogar, como por ejemplo,
mismos. recibe cario. Adems, se puede reflexionar que las casas
Parvularia 4
Practicar hbitos relacionados con la cmo es?, qu se hace ah? quines tienen esa
pueden tener formas diversas, as como dependencias y dependencia en su casa?, cules son las normas de
alimentacin sana, higiene, orden,
descanso, recreacin y salud. cosas diferentes a las de otras personas. convivencia y hbitos que se deben practicar en esa
Identificar y poner en prctica zona?, etc.
medidas de prevencin de Para ello, una posible estrategia es realizar talleres con
enfermedades, riesgos y accidentes. actividades como las siguientes: presentar lminas con Inicio: se propone explicar en qu consiste cada
Desarrollar habilidades de las dependencias del hogar y su respectivo nombre; y a actividad, los objetivos que se quieren alcanzar,
lectoescritura expresando medida que se habla de cada una, se les puede motivar las normas de convivencia durante cada taller,
pensamientos, emociones y a expresar si existe o no esa dependencia en su casa, el uso y cuido de los recursos que utilizar y otras
sentimientos en un ambiente ldico. sugerencias pertinentes.
Descubrir caractersticas y relaciones
a describir cmo es y qu cosas tiene, cmo se puede
entre los objetos y situaciones del ayudar a mantenerla limpia y ordenada, los hbitos de Desarrollo: Se sugiere, para cada taller, adecuar
contexto en experiencias significativas higiene y seguridad que se deben de practicar en cada el saln de clases, incluso otros salones o los
que contribuyan al desarrollo del rea, etc. corredores, como la dependencia del hogar que
pensamiento y la expresin lgico-
desarrollar en ese da, y utilizando los recursos que
matemtica. Cada cosa en su lugar: Se puede sugerir (previamente) se tengan disponibles (como por ejemplo, poner
llevar un objeto de su casa para esta actividad. Se varias sillas de trabajo a la par, pueden simular
Recursos invita a los nios y las nias a formar un crculo y a
Materiales del entorno o de reciclaje, ser el sof de la sala), imgenes, materiales de
animarlos a describir la forma, el tamao y el color reciclaje o juguetes. O se puede motivar a los
papel, papelones, bitcoras, crayolas,
pintura o anilina, pegamento, tijeras,
del objeto, que expliquen en qu dependencia est, nios y las nias a imaginar cmo sera esa zona a
plastilina, barro, masa. Grabadora para qu sirve y qu miembros de la familia lo utilizan, medida que se describen sus caractersticas. Cada
y msica. Platos, vasos, cubiertos y qu pasa si se tira o se coloca en otro lugar diferente taller se puede realizar en uno o dos das.
servilletas. al que se le ha determinado entre otras preguntas
generadoras de dilogo y de reflexin en cuanto a Sala: Se puede pedir la colaboracin de algn nio
Tiempo hbitos de orden y limpieza. o alguna nia para ser la persona que visita la casa
Se sugieren dos o tres semanas. genial. Animarles a dar la bienvenida, invitarla a
Luego, se podra jugar a decir una cualidad del objeto sentarse, ofrecerle algo, iniciar una conversacin
y colocar al centro del crculo aquellos que poseen en la que todos puedan participar, etc.
Espacio
Saln de usos mltiples, corredor, dicha cualidad. Tambin se podra ir formando un
grupo que se compare con otro grupo que tenga la Se sugiere leer un libro en familia, dndoles la
rea al aire libre, cancha o parque.
cualidad opuesta (ej.: objetos de color rojo y objetos oportunidad de expresar una historia segn la
de color azul, grandes y pequeos, etc.), as como lectura de imgenes que hagan. Posteriormente,
142
se sugiere crear un cuento corto con oraciones Al terminar el descanso, se abren las ventanas Contenidos
claras y sencillas que involucren conceptos sobre la lentamente; si fuese necesario, encender la luz,
familia, valores como el amor, respeto, tolerancia retomar las normas de cortesa diciendo buenos Prctica de hbitos de higiene: cepillado
entre los miembros de la familia, y los quehaceres das a la familia y hacer ejercicios de estiramiento. de dientes y lavado de manos, sobre
del hogar, dejando incompletas algunas ideas o Se sugiere hacer alguna actividad para que los todo antes y despus de comer.
frases para que, a medida que se les lea, los nios nios y las nias desarrollen el hbito de tirar la Prctica de hbitos de alimentacin:
y las nias completen la historia con las palabras ropa sucia al cesto, amarrarse las cintas, ponerse el cumplimiento de horarios de
faltantes o con opiniones que se adecuen al abrigo por s mismos, mantener limpio y ordenado comidas, consumo de alimentos
nutritivos y saludables, limpieza y
contenido. el dormitorio, por ejemplo: guardar los juguetes al orden en la mesa y al recoger.
Tambin se puede colocar una secuencia de terminar de jugar o doblar una camisa, pantaln o Ejercitando la motricidad fina:
pauelo.
Parvularia 4
imgenes del tema en papelones, carteles o movimientos de la cara con ojos,
mejillas, lengua; movimientos finos y
lminas y crear en colectivo una historia o Para culminar la actividad, se propone darle
gruesos de las manos.
cuento, motivndoles a identificar, reflexionar e una hoja de papel en la que aparezcan una Participando en la elaboracin
incorporar los deberes de la niez en la historia, imagen de da y una de noche, que ellos de acuerdos y disfrutando el
tomando nota abajo de las imgenes sobre lo que puedan discriminar la actividad que se hace en cumplimiento de normas de
comenten. un dormitorio y que coloreen, pinten o decoren convivencia social y cortesa en el
dicha imagen con alguna tcnica motriz fina. centro educativo y en la familia.
Si fuese posible y segn los recursos con los que Desarrollo progresivo de habilidades
cuenta el centro educativo, se propone poner con autonoma.
una pelcula o video sobre la familia, ya que en Bao: Se sugiere que, ese da, todos lleven su cepillo
la mayora de hogares salvadoreos se comparte y pasta de dientes, una toalla pequea (de manos)
tiempo en la sala para ver la televisin o un pauelo. Se propone hacer, detalladamente, Creando pequeas historias sobre
la mmica de baarse, mencionando las partes temas de inters que partan de
Dormitorio: Se sugiere que ese da los nios y las del cuerpo, para que las identifiquen y practiquen vivencias significativas.
nias lleguen vestidos con pijama, ropa de dormir Secuencias de imgenes atendiendo a
la forma correcta de asearlas. Sera interesante un orden lgico y cronolgico.
o ropa cmoda. Se propone cubrir las ventanas representar frente a un espejo, primero, lavar Ejercitando juegos de orientacin
con tela oscura para simular la noche; poner cada parte del cuerpo; despus, secarla con la espacial con movimientos corporales
colchonetas, mantas o cartn en el lugar donde toalla; luego, vestirse, peinarse, etc. o desplazamientos: arriba-abajo,
se har esta actividad para que representen las delante-detrs, dentro-fuera, cerca-
camas o el lugar de descanso; y ambientar este Se sugiere que tengan la oportunidad de vivenciar lejos, encima-debajo, sobre, en
dormitorio con msica relajante. los hbitos de limpieza de los dientes, el rostro y las medio, entre, al lado.
manos, invitndolos a reflexionar la importancia Experimentando con objetos
Se sugiere, adems, hacer nfasis en la reflexin relacionados con los medios
de dichos hbitos para evitar enfermedades y de comunicacin y recursos
de lavarse los dientes antes de dormir, tomar agua mantener la buena salud. Adems, se propone tecnolgicos.
por ltima vez aproximadamente una hora antes de recapacitar sobre el buen uso que se debe hacer Percibiendo diferencias entre
irse a la cama para evitar levantarse a media noche de esta dependencia, como de los recursos que la realidad y la representacin
o hacerse pip en la cama, acostarse temprano en ella se encuentran, especialmente el cuido del audiovisual en los medios de
para que el cuerpo recupere energas para el comunicacin social o en la
agua. computadora.
siguiente da, y, tambin, practicar las normas
de cortesa de este lugar, como desear buenas Cocina: Se sugiere elaborar, en un papeln o
noches a la familia antes de dormir. Se propone en la pizarra, una receta sencilla en la que cada
hacer una siesta iniciando con alguna relajacin. paso tenga al inicio una imagen representativa
143
de dicho paso y, a la par, la redaccin de este. Se casas no tienen, siempre habr un parque o una
recomienda observar los colores de los alimentos zona libre para que se recreen. Por ello, se propone
Descubriendo las dependencias del y agregar cantidades sencillas de los ingredientes realizar diferentes actividades de desarrollo motriz
hogar y sus funciones. (2 unidades, 3 cucharitas, etc.) Por ejemplo, diariamente, por ejemplo, cantar y bailar canciones de
Compartiendo valores y disfrutando
una receta de hacer guineo con miel de abeja, los das de la semana; practicar juegos tradicionales
tradiciones. tutifruti, un fresco, hacer hielo, preparar un pan o carreras de obstculos que permitan trabajar la
Vivenciando derechos y deberes de o tortilla con algo, etc. De esta manera, los nios lateralidad y conceptos como arribaabajo, delante
la familia. y las nias se guiarn por las imgenes y estarn detrs, dentrofuera, cercalejos; entonar y bailar
Agrupaciones y clasificaciones familiarizndose con la lectoescritura, adems de canciones sobre la familia; representar diferentes
de objetos o colecciones por sus disfrutar posteriormente de la preparacin de ese emociones que sentimos con las personas del hogar
propiedades fsicas con un atributo:
alimento. (enojo, alegra, tristeza, llanto, etc.) movindose
Parvularia 4
color, forma, tamao, grosor, textura,

longitud, altura. Pertenencia y no Se propone reflexionar sobre qu alimentos al ritmo de la msica, reflexionando y haciendo
pertenencia a una coleccin. son adecuados para el buen funcionamiento de retroalimentaciones sobre cmo manejar esos
Estableciendo relaciones ms-menos nuestro organismo y cules no, cmo se deben sentimientos y la solucin de conflictos.
que, igual que con: grueso-gordo/
manipular, lavarse las manos antes y despus de Mi casa, mi hogar: Se puede motivar a representar al
delgado-fino; alto/bajo; largo/corto;
grande/pequeo; mayor/menor; cocinar, tener cuidado con las cosas calientes, miembro de la familia que deseen, ya sea que lleguen
rpido/lento; lleno/vaco. evitar tocar y jugar con la cocina, etc. disfrazados desde sus casas, que se disfracen en la
Comparaciones entre objetos o Comedor: Se sugiere que los nios y las nias institucin o que solo realicen la mmica haciendo
colecciones por una propiedad:
practiquen ayudar a poner la mesa, mantel o una actividad en alguna dependencia del hogar y que,
grande-pequeo, largo-corto, alto- al finalizar, expliquen por qu lo escogieron. Luego,
bajo, grueso-delgado, etc. individual, plato, vaso, cuchara, tenedor y, luego,
se propone que se sienten a comer, practicando se sugiere que los nios y las nias ordenen varias
Nocin de cantidad. Serie del 1 al 5.
Asociacin nmero cantidad. normas de convivencia y cortesa, buenos hbitos secuencias lgicas sencillas, que describan diferentes
Orden, cuidado y gusto por manipular alimenticios y correcta utilizacin de los cubiertos. actividades que se realizan en cada dependencia o
material concreto lgicomatemtico Luego, se sugiere que ayuden a levantar los platos se puede realizar un listado de quehaceres que los
y aplicarlo a juegos y actividades
de la mesa y a limpiarla y ordenarla, verificando nios y las nias se comprometen a practicar en
sencillas. casa, en el centro escolar o en la comunidad, como
que el espacio ms prximo tambin este aseado.
son: ayudar a barrer, limpiar su lugar de trabajo,
Evaluacin: Se sugiere que cada nio y nia lleve botar la basura en su lugar, ordenar los juegos del
una bitcora o, luego de cada taller, se le d una ms alto al ms pequeo y viceversa, y al terminar,
hoja o las que l o ella requiera para graficar, como recogerlos y guardarlos en el lugar adecuado.
ellos y ellas puedan (garabatos), y dibujar lo que Se sugiere invitar a los nios y las nias, con sus
aprendieron, lo que ms les gust de la actividad bitcoras, a sentarse formando un crculo, para
o lo que menos les gust. dialogar sobre lo que han aprendido, lo que se puede
A jugar en el parque!: Se sugiere mencionar que mejorar y lo que les gustara volver a hacer. Adems,
algunas casas tienen jardn o patio para que los se propone invitar a la familia, para que den sus
nios y las nias jueguen, pero aunque algunas observaciones de este proceso.
144
Indicadores de logro
Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificndose

Imita y atiende hbitos de alimentacin. con roles.
Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente. Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas.
Ayuda a poner la mesa colocando platos, servilletas y Utiliza gestos y movimientos con una intencin comunicativa.
cubiertos. Sigue el ritmo de la msica: rpido-lento.
Se viste y desviste con el estmulo verbal de la persona
educadora.
Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado. Identifica, cuenta y comprende hasta el nmero 5.
Sube y baja el zper. Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con
Se cepilla los dientes. relacin al espacio arriba-abajo, cerca-lejos, adentro-
Parvularia 4
Se baa con supervisin. afuera
Avisa durante la noche para ir al bao. Practica normas de cortesa.
Distingue el da de la noche.
Disfruta la lectura de imgenes. Ubica dnde vive l/ella y dnde viven sus parientes ms
Inventa una historia siguiendo una secuencia lgica. cercanos.
De qu profesin nos disfrazamos?

En esta edad, es usual tener el bal de los disfraces en hace su mam, pap, vecinos, o de lo que les gustara Objetivos especficos: Que el nio y la
el saln de clases. Se sugiere montar un rincn, con ayuda ser cuando crezcan. Permitir que el juego sea libre y nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
de la familia y la comunidad, recolectando diferentes espontneo, para que, por medio de l, expresen las
artculos que lo forman, como sombreros, camisetas, actividades que hacen en familia y en la comunidad. posibilidades sensoriales y de
mantas, bufandas, zapatos, trapos viejos, pulseras, Que se expresen con su nombre, sus caractersticas movimiento en el tiempo y en el
pintura, capas, botas, gabachas, delantales, enseres, y lo que hacen en la familia, dnde viven y dnde espacio.
objetos y cualquier otro material que se considere viven sus familiares en la comunidad. Sera muy Expresar sentimientos, necesidades y
interesante escribir en cartelitos el nombre de cada emociones propias y respetando las
necesario para montar dicho rincn. de los dems con equidad de gnero.
nio o nia, con la inicial en mayscula. Se puede Expresar opiniones, sentimientos y
Se sugiere empezar permitiendo que la niez se jugar con estos cartelitos y colocarlos finalmente en emociones en los diversos lenguajes
acerque al rincn y descubra qu hay en l y qu el plano de la comunidad, donde se ubique la casa sobre hechos y acontecimientos de la
le llama la atencin, que manipulen y se disfracen de su familia. Los nombres pasan a ser palabras naturaleza, la vida sociocultural y la
generadoras y se pueden comparar sus grafas, identidad salvadorea.
espontneamente. Posteriormente, se recomiendan Disfrutar de experiencias artsticas y
las siguientes actividades, las cuales pueden adaptarse principalmente con la letra inicial. Es una manera
culturales a travs de los lenguajes
segn la creatividad o necesidad del aula: muy fcil de irse familiarizando con su nombre y con verbal, musical, plstico, corporal,
el de los dems compaeros y compaeras. audiovisual y tecnolgico.
Que los nios y las nias jueguen a los diferentes Seguidamente, se pide que cada nio o nia se
roles que puedan imaginar, disfrazndose de lo que disfrace de la profesin u oficio de algn familiar
145
Recursos cercano que elija. Ya disfrazados, se origina un grupo que son los que padecen alguna enfermedad
Material que done la comunidad o dilogo para conversar sobre alguna historia familiar de las descritas anteriormente y viceversa.
la familia: trapos, cojines, vestidos,
camisas, trajes, sombreros, telas,
que tenga relacin con el oficio u profesin. Por El ejercicio anterior se puede ir haciendo con cada
cinchos, entre otros. ejemplo: Juanita cuenta que su mam hace tortillas oficio o profesin, como por ejemplo, jugar a hacer
y que por eso la casa siempre est llena de gente de docentes y estudiantes, bomberos, socorristas de
Espacio de la comunidad que llega hasta con las mascotas a
El aula o fuera de ella, como un la Cruz Roja o Cruz Verde, panaderos, vendedoras,
pasillo, la cancha
traer las tortillas. Otras preguntas generadoras que personal de la construccin, entre otras que haya
se pueden hacer son: en la comunidad. Lo importante en este rincn es
Tiempo
Una semana aproximadamente. Qu es lo que ms te gusta del trabajo de tu permitir a cada nio y nia que se exprese mediante
mam, tu pap, tu hermano o ta? el juego de roles, la pantomima sencilla, los gestos,
Parvularia 4
Indicadores de logro Qu materiales utiliza para trabajar? la mmica y el ritmo de canciones. A la vez, que
converse sobre lo que hace y que identifique
Dnde trabaja? medidas de seguridad, profesiones u oficios de la
Se viste y desviste con el estmulo Esto se hace con el fin de explicar las profesiones u comunidad, y describa a familiares, amigos, vecinos,
verbal de la persona educadora.
Coloca la ropa sucia en el lugar
oficios, aprovechando tambin que ms de algn etc. Las profesiones tambin se pueden convertir en
adecuado. familiar trabaje en alguna institucin de servicio, ya palabras generadoras.
Sube y baja el zper. sea hospital, alcalda, banco, bomberos entre otras. Otra actividad ms que se puede hacer es que se
Dice su nombre y apellidos Por lo cual, se hace alusin a los servicios que hay en disfracen de su mam, abuelita, pap, to o de la
completos. la comunidad y qu le ofrecen a esta. Valorar todas persona que elijan y que, al mismo tiempo, escojan
las profesiones sin distincin de gnero. un objeto, largo o corto, que represente un sitio de
Disfruta dramatizar acciones de la Siguiendo con los servicios que hay en la comunidad, su casa, como por ejemplo: Luisa se disfraza de su ta
vida diaria identificndose con roles. se puede sugerir, a los nios y las nias, que se Margarita que es cocinera, y elige una cuchara que
Responde descriptivamente a una disfracen para esta ocasin de doctoras, mdicas, le recuerda el trabajo de su ta. Con esta actividad,
pregunta.
enfermeros, porque jugarn a que estn en un se invita a cada nio o nia a que exprese de qu
familiares cotidianas. hospital. Cantan la cancin haciendo la pantomima personaje se disfraz y por qu eligi un objeto
Utiliza gestos y movimientos con una de La colita es ma doctor, la inyeccin no, no, no determinado. Para el caso de Luisa, se puede
intencin comunicativa. u otra cancin. Se abre un espacio para conversar comentar que la cuchara pertenece a la cocina,
acerca de cmo se pueden cuidar para prevenir y que la cocina es una dependencia del hogar; as
algunas enfermedades comunes que hay en la como la cocina, est el jardn, la sala, los cuartos, el
caractersticas de objetos que le son regin, como dengue, diarrea y gripe. A la vez, hacen bao, entre otros. El orden de las dependencias lo
familiares. la mmica de cuando estn enfermos, etc. Tambin ir dando cada nio y cada nia, segn la actividad
Coopera con los dems para lograr un se sugiere que se divida al grupo en dos, unos nios que escoja.
objetivo comn. pueden ser el personal mdico que atender al otro
compaeras.
Ubica dnde vive y dnde viven sus
parientes ms cercanos.
Juega con otros en el hogar, el centro
y la comunidad.
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Contenidos
Identificacin de su nombre, valoracin de s mismo, cualidades Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en
y caractersticas. beneficio de la salud integral.
Identificacin y respeto de semejanzas y diferencias de las
dems personas sin distincin de gnero.
Identificacin de miembros y roles de la familia.
Identificacin con la familia: cmo es, historia, miembros,
Comprensin y expresin oral y ampliacin del vocabulario. actividades, relaciones y roles familiares.
Comunicando pensamientos, sentimientos, emociones Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones,
con frases simples afirmativas, negativas, admirativas e enseres y objetos.
Parvularia 4
interrogativas. Indagando sobre la comunidad: sus habitantes, tipos de
Describiendo objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivienda, instituciones y espacios de recreacin.
vivencias. Valoracin de las profesiones, oficios y servicios de la
Percepcin global de palabras, frases o situaciones significativas comunidad.
de la realidad del nio o de la nia. Propiedades y relaciones de objetos y colecciones referentes a
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de palabras la familia.
generadoras. Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad.
Estimulando actividades ldicas para ejercitar los elementos Ordenaciones de varios objetos por una propiedad.
bsicos de la expresin corporal: movimiento y reposo,
respiracin, relajacin, gestos y equilibrio.
147
Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto
Paseo fantstico
Se invita a nios y nias motivndolos a realizar un invitarlos a hacer un solo grupo y leerles un cuento,
paseo fantstico que los llevar a recorrer el centro como por ejemplo, El monigote en arena. Pueden
Se mantiene, al menos, dos segundos educativo. Mientras se realiza este viaje, se irn haciendo presentarse con lminas y haciendo pausas para que
con equilibrio en un solo pie.
Camina en lnea recta manteniendo estaciones (direccin, canchas, cafetn, zonas de recreo sigan las indicaciones ldicas que se les indique.
Parvularia 4
el equilibrio. u otras de acuerdo a las dependencias de cada centro Estacin de reas de juego: se les invita a explorarlo
Salta con los dos pies adelante y educativo) y, en cada estacin, practican el saludo con
atrs. libremente sin orientaciones, observarles y, luego,
Salta sobre un pie. las personas que encuentren. Se puede hacer uso de hacer una pausa invitndolos a conversar: cmo se
Utiliza el deslizadero sin ayuda. canciones de buenos das, expresiones faciales para sintieron jugando, qu les pas; retomar aquellos
Sube y baja las escaleras alternando saludar, ir variando en cada estacin. En cada estacin
los pies. ejemplos de vivencias donde no se respetaron
se puede conversar acerca de lo que hacen las personas las normas de convivencia. Luego, motivarlos a
que trabajan en dicho lugar: expresar entre todos lo que les pas: Mientras
Agarra la crayola gruesa posicionando jugaba________, y complementar la frase con lo
los dedos adecuadamente. Estacin del bao: se conversa cmo lo ven y qu
Completa la figura humana con
que sinti, le pas, le gust, no le gust. Inicia la
tronco y extremidades. hbitos de higiene hay que vivenciar estando en este educadora: Mientras jugaba, me divert mucho en
Hojea un libro infantil hasta el final. lugar, como es lavarse bien las manos con jabn, el deslizadero (o en las gradas, etc.).
Comprende preguntas sobre su limpiarse bien con papel; se puede conversar acerca
entorno inmediato. Estacin de la cocina: se inicia una conversacin
de lo importante que es practicar estos hbitos para acerca de qu les gusta comer, qu cocinan en su
prevenir enfermedades y aprovechar para hablar casa, quin cocina en su casa, qu cosas debemos
Coopera con los dems para lograr un acerca del cuido del agua y el uso adecuado del bao; hacer estando en la cocina para evitar accidentes; se
objetivo comn.
Practica normas de cortesa. tambin puede ser una oportunidad para conversar les puede invitar a cantar La taza, por ejemplo.
Interacta de manera verbal acerca de lo que hace la persona del aseo del bao
con otros nios, nias y adultos y que les ayuda en algunos casos a su limpieza. Se Estacin de la cancha: se sugiere hacer diversos
significativos.
puede ir imitando cmo hacerlo, invitndolos a juegos; por ejemplo, se puede jugar La seccin 4
compaeras. participar de forma espontnea. invita a, y se deja que los nios y las nias digan la
actividad que realizar; puede pasar que algunos digan
Estacin de la biblioteca: invitarlos a observar el A correr!, y todos corren; otro diga A saltar!, A
Recursos
Los recursos que utilizarn pueden lugar y describirlo; hacer una pausa conversando arrastrarse!, A galopar!, A caminar!, Con pies
ser clasificados segn las estaciones sobre sus impresiones; luego, presentarles a la juntos! , Con dos pies adelante y atrs!, Con un
visitadas: personal que trabaja, persona que trabaja en biblioteca (si se cuenta
papel de colores para sealar cada solo pie!, entre otras.
estacin, libros de cuentos para la con este recurso) y ella les explica las normas que
biblioteca, papel, crayolas, juegos cumplir; a continuacin, se puede dejar un tiempo Se sugiere continuar con este paseo fantstico, de a
de construccin, como legos, libre (segn sea conveniente) para que tomen el
pelotas, juegos metlicos para la cuerdo a las dependencias de cada centro educativo;
zona de juegos, etc. libro que ms les llame la atencin y revisarlo. puede ser la sala de lactantes, saln de msica, centro
Observar sus reacciones y orientar el uso adecuado de cmputo, sala de manualidades, entre otras. Dialogar
Tiempo de los libros, su cuidado, orden y aseo. Se sugiere sobre el respeto a normas y la prevencin de peligros.
Se sugiere una semana.
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Contenidos Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos Objetivos especficos: Que el nio y la
corporales o desplazamientos: arriba-abajo, delante-detrs, nia, con ayuda del agente educativo y la
dentro-fuera, cerca-lejos, encima-debajo, sobre, en medio, familia, puedan:
Identificacin con su nombre, valoracin y aceptacin de s entre, al lado. Interactuar con el medio social y
mismo, cualidades y caractersticas. Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en cultural, respetando y construyendo
Identificacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, beneficio de la salud integral. normas de cortesa y de convivencia
emocionales y sociales de las dems personas, sin distincin Experimentando con objetos relacionados con los medios de social en el juego y en la vida cotidiana.
ni discriminacin de gnero, raza, religin, condicin fsica, comunicacin y recursos tecnolgicos. Vivenciar hbitos relacionados con la
econmica o social. Respeto a las normas bsicas de uso, prevencin de peligros y higiene y el orden con el apoyo y la
Demostrando afecto y confianza ante familiares, compaeros, dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y corresponsabilidad de la familia y la
compaeras, agentes educativos y otras personas adultas tecnolgicas. comunidad.
significativas. Establecer relaciones armoniosas
Parvularia 4
Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria con el medio natural mediante la
como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, Explorando el centro educativo y sus dependencias. observacin, el descubrimiento y la
respeto a las opiniones y las diferencias individuales. Conociendo y valorando al personal del centro educativo. experimentacin de los elementos
Valoracin y cuidado de los recursos del centro educativo. que lo conforman.
Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolucin de conflictos Vivenciar, de manera ldica y creativa,
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, cotidianos mediante el dilogo. experiencias referentes a la lectura.
adivinanzas y trabalenguas: valoracin de la biblioteca como Expresar ideas, sentimientos y
Espacio
recurso de informacin, entretenimiento y disfrute; practicando Como espacio, se utiliza el centro educativo y sus emociones sobre acontecimientos de
normas de cuidado, orden y aseo. dependencias: cancha, zona de juegos, etc. la vida diaria.
Manitas creativas
Si se quiere montar este rincn en este eje globalizador zigzag, etc., para ver el equilibrio que tienen. Objetivos especficos: Que el nio y la
o en otro cualquiera, se recomienda preparar los Observar detenidamente cmo son las plantas, las nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
siguientes materiales u otros que se consideren hojas, los rboles, si estos rboles tienen frutos, Desarrollar la coordinacin culo-
necesarios: colores o crayolas gruesas, plumones, flores. Se pueden recoger hojas o flores cadas, manual en la realizacin de
lpices, pega, papel de colores, papel de peridico para haciendo hincapi en no cortarlas para cuidar la actividades cotidianas.
rasgar, cuartos de papel blanco, hojas de papel bond, naturaleza. Mencionar cmo se llaman las flores o Explorar el medio y los fenmenos
peridicos, plastilina, barro, pintura de dedos (si no rboles frutales y, a la vez, mostrar que las hojas son de la naturaleza mediante la
se cuenta con este tipo de pintura, puede hacerla de diferentes entre s por sus formas, tamaos, colores observacin, el descubrimiento y la
experimentacin.
forma natural, como con el achiote y el caf listo o con y olores.
Desarrollar habilidades de
colorantes como el Fresquitop, entre otros). lectoescritura expresando
Si el centro escolar carece de flores, plantas o rboles, pensamientos, emociones y
Las actividades que se proponen para este rincn son se pueden realizar las siguientes alternativas: sentimientos en un ambiente ldico.
las siguientes: a. Mostrar un vdeo sobre el tema para reflexin Descubrir caractersticas y relaciones
crtica. entre los objetos, y situaciones del
Hacer un recorrido con la niez por el centro escolar, contexto en experiencias significativas
principalmente por los corredores y jardines, b. Llevar lminas que muestren la diversidad de plantas que contribuyan al desarrollo del
caminando en lnea recta o no, haciendo curvas, y flores. pensamiento y la expresin lgico-
matemtica.
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Disfrutar de experiencias artsticas y c. Pedir a cada nio y a cada nia que lleven una planta pueden dibujarla y, en esta ocasin, pueden rasgar
culturales a travs de los lenguajes pequea y hacer una pequea exposicin mostrando papel amarillo y blanco, y ubicar el color amarillo.
verbal, musical, plstico, corporal,
la planta trada. Sera interesante motivar la siembra Mencionar las partes de esta flor, agregando una
audiovisual y tecnolgico.
de plantas en la escuela por parte de las familias. ms que la anterior. Tambin pueden observar
Recursos Regresar al saln y empezar a trabajar con los detalladamente la forma que tiene, si es ovalada,
Papel, colores, crayolas, pintura de los materiales, para lo cual se sugiere que, primero, el redonda, con lneas rectas, curvas o mixtas. De igual
colores primarios, hojas, lpiz, papel nio o la nia experimente y manipule el material forma, pueden nombrar qu otras cosas son amarillas,
de colores, borradores, plumones
que desea dentro del rincn. a lo cual pueden responder: el sol, los guineos,el
plastilina, barro, entre otros.
Seguidamente, orientar a que dibujen una flor en bus, etc. Hacen el dibujo, pero pueden combinar con
especial que fue observada, que le den el color que rasgado o bruido para llenarlos del color amarillo,
Parvularia 4
Indicadores de logro gusten y la decoren. Podrn exponerla en asamblea mencionando nuevamente las formas que presentan
y decir los sentimientos que tengan. Despus, se dichos objetos. Luego que han terminado, cada nio
puede orientar alguna flor para trabajar colores, y nia muestra su dibujo y construyen una historia
Comprende que es diferente a las
dems personas. como por ejemplo el clavel u otra. Es importante fantstica sobre lo que han dibujado.
Camina en lnea recta manteniendo reafirmar que no interesa la perfeccin del dibujo, As sucesivamente, se puede hacer con cada planta,
el equilibrio. sino la prctica de diversos trazos. Una vez dibujado para sealar sus partes, sus colores y sus formas.
el clavel, se prosigue a pintarlo; por ejemplo, si Despus de dibujar alrededor de unas 5, ser
sealan el color rojo, las dems partes del dibujo necesario generar un dilogo que invite a observar
tronco y extremidades. se pueden colorear del color que desee el nio o la el ciclo de las plantas: nacen, crecen, se reproducen
Agarra la crayola gruesa posicionando nia, porque en este caso se trabajar sobre el color y mueren. Ser necesario hacer nuevamente el
los dedos adecuadamente. rojo observando objetos de este color. Sealar las recorrido y verificar cuntas plantas ya no estn
partes sencillas de esta flor, como son sus ptalos y iguales, cuntas han brotado o cuntas han muerto.
el tallo. Se dialoga sobre las caractersticas de cada Se pueden llevar al aula tambin flores diferentes
Puede mencionar, al menos, dos parte, la utilidad de las plantas, la importancia de su
caractersticas de objetos que le son para que las observen en el transcurso de esa semana
familiares.
cuido y conservacin, etc. e ir dibujando, coloreando o rellenando cmo las
Clasifica figuras geomtricas Se puede preguntar qu otras cosas son de color plantas van cambiando. Siempre ser necesario
atendiendo a una caracterstica: rojo. A lo cual la niez puede responder: tomates, exhibir todos los dibujos y expresar, a travs de ellos,
forma, tamao o color. fresas,la sanda al partirse o algn otro objeto
Establece relaciones con objetos
qu utilidad dan las plantas, qu tipo de plantas hay
concretos: ms, menos, pocos y
que est en el saln o que hayan observado en el en la comunidad y qu plantas se tienen en la casa,
muchos. recorrido. As que prosiguen a dibujarlo y colorearlo entre otras preguntas.
Coopera con los dems para lograr un con dicho color rojo, puede ser con pinturas,
objetivo comn. crayolas, plumones, segn elija el nio o la nia. Al Despus de haber dibujado muchas flores y
Emite juicios ante los objetos, la terminar, pueden pegarlo en el mural de trabajos, plantas, es hora de estampar con las hojas. De
naturaleza y obras de arte. anteriormente preparado ya sea por la familia o con las hojas recogidas en el recorrido, pueden hacer
Disfruta estar con sus compaeros y ayuda de la comunidad, para que cada nio y nia estampaciones con pintura en papel bond, utilizando
compaeras. los colores primarios, rojo, amarillo y azul, dejando
exponga su trabajo y aprecie los dems.
que el nio y la nia experimenten con estos tres
Se sugiere que pinten otras flores, como la llamada
colores y los secundarios. La docente utiliza este
margarita. Si surge que sealan que esta es
recurso para explicar acerca de las formas de las
amarilla en los ptalos y blanca al centro, entonces,
150
hojas y las lneas que presentan, como rectas, curvas, Una vez han trabajado el estampado, se puede pasar Espacio
quebradas y mixtas. El saln o un pasillo, corredor o la
al modelado, para lo cual pueden hacer rboles,
cancha.
Tambin, los nios y las nias pueden hacer un hojas y flores con barro o plastilina (segn se crea
mural grande en la pared y llenarlo de hojas necesario). Tambin otros objetos que tengan Tiempo
los colores primarios, las lneas rectas, curvas, Una semana aproximadamente.
estampadas de los colores primarios, poner msica
y bailar estampando en dicho papel. Hacer siempre mixtas o quebradas y las diferentes formas, y as
nfasis en las formas y lneas que tienen las hojas. retroalimentar las experiencias vividas con estos
Al estampar, se pueden trabajar las texturas, ya que contenidos. Al terminar las obras de arte, se puede
cada hoja posee una diferente, y dibujar qu cosas preparar un lugar ptimo para la presentacin y
apreciacin de todos los trabajos.
Parvularia 4
dentro del saln o en el centro escolar o en la casa
tienen texturas speras o suaves. Y lo que dibujen
llevarlo al siguiente da (si se cree necesario).
Contenidos
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los sentidos.

Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos, mejillas, lengua; movimientos finos y gruesos de las manos.
Experimentando en actividades ldicas individuales y colectivas las habilidades culo-manuales y grfico-motoras.

Exploracin de las caractersticas de los objetos a partir de estmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Exploracin y descubrimiento de los elementos bsicos del lenguaje plstico: punto, lnea, forma, textura, color y volumen.
Experimentando con los colores primarios y secundarios.
Primeras nociones e imgenes grficas sencillas del entorno: garabato al azar, controlado y con nombre; monigotes y expresin de
formas reconocibles; representacin de s mismo y de objetos haciendo uso del dibujo y el color subjetivo; representacin gradual de
todas las partes del cuerpo de la figura humana, del nio y de la nia.
Curiosidad e inters creciente por la utilizacin de diversas tcnicas y manipulacin de materiales bsicos para la expresin plstica:
pintura de dedos, barro, masa, plastilina, crayola blanda y dura, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fino, lpiz, tijeras, etc.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se utilizan en las producciones plsticas.
Iniciando una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios de comunicacin y tecnolgicos.
Descubriendo las plantas: partes, clases, forma, tamao y color.

Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Valoracin de la utilidad de las plantas en la vida del ser humano.
Agrupacin y clasificacin de objetos por sus caractersticas fsicas con un atributo.
Discriminacin de formas planas en objetos cotidianos: lneas: abiertas y cerradas; rectas y curvas, las formas o figuras planas en el
espacio. El contorno. Relaciones: misma/distinta forma que.
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Lectufan! (lectura fantstica)
Objetivos especficos: Que el nio y la Para este taller de lecturas fantsticas, se sugiere preparar se expresen como deseen, no hay que presionar a
nia, con ayuda del agente educativo y el saln o una parte del mismo con almohadas, cojines, que el dibujo salga perfecto, sino simplemente que
la familia, puedan:
mantas, alfombras, libros, juguetes, instrumentos se divierta experimentado con diversos trazos, y que
Explorar el medio y los fenmenos
naturales mediante la observacin, el musicales, tteres, entre otros, los cuales se pedirn con se sienta capaz de dibujar segn su imaginacin lo
descubrimiento y la experimentacin. anterioridad a las familias o la comunidad para recrear que ha vivido, en este caso: la lluvia y los das con
Interactuar con el medio natural y un ambiente agradable para la lectura. Cada nio y cada mucho sol.
social, practicando valores y normas nia pueden tomar la postura que deseen, siempre y Se pueden preparar lminas que representen la
de convivencia. cuando se sientan bien hojeando un libro y escuchando
Parvularia 4
Expresar opiniones, sentimientos y historia leda, y pedir al grupo de nios y nias que
emociones en los diversos lenguajes
un cuento. ordene las imgenes segn sucedieron los hechos
sobre hechos y acontecimientos de la en el cuento. Entregar una pgina de papel en
naturaleza, la vida sociocultural y la Se han de preparar los cuentos que se leern que
donde est dibujada la secuencia de tres hechos
identidad salvadorea. hagan referencia a los contenidos que se desee
que sucedieron en el cuento, para que los coloreen
Disfrutar de experiencias artsticas y conversar con las nias y los nios, y si no se
culturales a travs de los lenguajes o rellenen.
encuentran cuentos especficos al tema que tratar,
verbal, musical, plstico, corporal. se pueden recrear historias o crear otras nuevas que Despus de que cada nio o nia termine su dibujo,
se adapten al trabajo en parvularia. ser oportuno que lo describan, que comenten lo
Recursos
que han coloreado relacionndolo con una vivencia
Materiales del entorno o de
reciclaje. Cuento. Papel, papelones, Para el ejemplo que se presenta a continuacin, se que se haya tenido en un da de lluvia o de sol en el
crayolas, pintura o anilina, puede leer el cuento de las Aventuras en la lluvia. centro educativo o en el hogar.
pegamento, tijeras, calcetines, cajas. Mientras se cuenta la historia, se aprovecha para Posteriormente, con ayuda de algunas maracas,
Grabadora y msica. hacer gestos relevantes sobre el cuento e imitar de panderetas o cualquier instrumento que se posea,
forma onomatopyica sonidos como: truenos, la se puede imitar el sonido de la lluvia, cambiando los
Espacio
Salones y espacios abiertos o
cada de la lluvia, la lluvia en el techo de las casas, el tiempos a lentos o rpidos, las tonalidades a agudas
amplios, como cancha o saln de viento soplando, entre otros. o graves, o la intensidad a fuerte o suave, e ir jugando
usos mltiples. Despus de haber ledo el cuento, se puede generar con el grupo de nios y nias con sugerencias de
un dilogo para que los nios y las nias describan indicaciones como:
Tiempo
Se sugiere una semana cmo son los das con sol y los das con lluvia, y
expresar si sienten algn temor con los truenos o Cuando suenen las panderetas, saltan con pies
relmpagos, o mucho fro cuando llueve. Pueden juntos hacia adelante.
expresarse de forma gestual, es decir, imitando lo Cuando suene el tambor, caminan hacia atrs.
que sienten y tambin de forma plstica, dibujando Cuando toque la guitarra, saltan para los lados.
los das que prefieran, con lluvia o con sol. Cuando suenen las maracas, levantan las manos
hacia arriba.
El nio y la nia dibujan, segn su creatividad, paisajes
con lluvia y con sol, para diferenciar entre los das Y as sucesivamente, segn se crea conveniente.
calurosos y aquellos en los cuales se tiene mucha Se puede cantar diversas canciones como:
lluvia. Es importante dejar que cada nio y cada nia Sol solecito calintame un ratito.
152
All en la fuente, haba un chorrito; se haca De acuerdo a las caractersticas del grupo de nias Indicadores de logro
grandote, se haca chiquito; y nios, se puede valorar si se juega con el reloj y la
estaba de mal humor, pobre chorrito, tena calor!. medida del tiempo en el da, sealando las horas del Salta sobre obstculos de 5 a15 cm
Y a jugar a das con lluvia y con sol en el centro reloj. de altura y cae alternando pies.
educativo!: Siguiendo siempre con el mismo cuento, se pueden Salta con los dos pies hacia adelante
Cundo llovi? y atrs.
hacer pequeos tteres con calcetines, papel, cajas Salta sobre un solo pie.
Ayer! de chicles, bolsas de papel o con el material que se Se viste y desviste con el estmulo
Y hoy? tenga en el aula. Con los pequeos tteres realizados, verbal de la persona educadora.
Hace sol! se puede dramatizar la historia de la lluvia que
anteriormente se ley y ayudarse de los personajes
Conversar sobre hbitos de higiene y cmo vestirse
Parvularia 4
para seguir creando historias nuevas referidas a la
y desvestirse despus de jugar en la cancha y en los secuencia lgica.
conservacin del medio ambiente. Disfruta dramatizar acciones de la
charcos que ha dejado la lluvia, en los que deben cuidar
no pararse por salud. vida diaria identificndose con roles.
palabras.
ms complejas y largas (de 4 a 5
palabras).
Contenidos
intencin comunicativa.
Sigue el ritmo de la msica: rpido-
Movimiento, equilibrio y desplazamientos. lento.
Desarrollo progresivo de habilidades con autonoma. Puede ejecutar una serie de dos a
cuatro indicaciones relacionadas.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas y trabalenguas: valorando de la biblioteca como recurso de
informacin, entretenimiento y disfrute; practicando normas de cuidado, orden y aseo. Interacta de manera verbal
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. con otros nios, nias y adultos
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales o desplazamientos. significativos.
Experimentacin individual y colectiva de gestos, estados de nimo, dramatizacin y esquemas rtmicos. Colabora en las actividades en el
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo, hogar y centro educativo.
pintura, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas. Distingue el da de la noche.
Curiosidad e inters creciente por la utilizacin de diversas tcnicas y manipulacin de materiales bsicos para la expresin plstica: Emite juicios ante los objetos, la
pintura de dedos, barro, masa, plastilina, crayola blanda y dura, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fino, lpiz, tijeras, etc. naturaleza y obras de arte.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se utilizan en las producciones plsticas. Disfruta estar con sus compaeros y
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social y natural. compaeras.
Experimenta fenmenos de la
naturaleza y eventos con ayuda.
Explorando el universo y comprendiendo los fenmenos naturales. Utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la armona de la naturaleza.
Ubicacin en el espacio: delante de/detrs de; encima de/debajo de; arriba de/debajo de; ms lejos que/ms cerca que; dentro de/
fuera de; entre; en medio de; enfrente; sobre.
Ubicacin temporal: presente-pasado-futuro; da-noche; rpido-lento. La medida del tiempo.
153
A jugar se ha dicho!
Objetivos especficos: Que el nio y la Se sugiere motivar la actividad invitando a jugar a los Tambin se pueden hacer equipos de investigacin
nia, con ayuda del agente educativo y nios y las nias, a algn juego como podra ser el de para que pregunten a personas adultas en las
la familia, puedan:
Interactuar con el medio social
Las estatuas de marfil: Las estatuas de marfil son familias o en el centro educativo acerca de qu
y cultural, practicando valores y aqu y son all, uno, dos y tres, ya!. Se ir diciendo el juegos realizaban cuando eran nios y nias.
normas de convivencia. nombre de cada nio o nia para que se sigan orientando Cada da de la semana se sugiere elaborar materiales
Desarrollar habilidades de las indicaciones del juego y nombrando despus a otros para un juego y aprovechar a divertirse jugando; as,
lectoescritura expresando nios o nias.
pensamientos, emociones y al final de la semana, ya hay una serie de juegos en
Parvularia 4
sentimientos en un ambiente ldico. los que se podr participar.

Despus de cantar Las estatuas de marfil, se pueden
Disfrutar de experiencias artsticas
y culturales a travs de los diversos
hacer una serie de preguntas, por ejemplo: les gusta
lenguajes. jugar?, a qu juegos podemos jugar?, a qu juegan Juego de la peregrina
Practicar normas de circulacin y en el centro? (se podran sugerir los ms conocidos),
seguridad vial a travs de la actividad qu necesitamos para jugar a esos juegos? Entonces, Se pueden formar 8 grupos (podr variar dependiendo
ldica. podemos plantear un proyecto o un taller con de la cantidad de nios y nias) y a 7 grupos se les
caractersticas como las siguientes: entregar un cuadrado de papel bond de 25 x 25 cm
Recursos para que rellenen, con estampacin de huellas de
Cartulinas, papelones, marcadores,
pintura de dedos, crayolas, pinceles, Ser un buen momento para hacer una lista de dedos de diferente color, procurando usar los colores
peridicos, tijeras, foto de la abuela u juegos y programar la construccin entre todos y primarios. Al grupo nmero 8 se le dar un crculo de
otros familiares, papel bond, cartn, todas, durante la semana o el tiempo que se crea 30 cm de dimetro para que coloque huellas de la
lana, tirro, pegamento. conveniente, de materiales para utilizar en los mano con pintura de dedos. Al finalizar, cada grupo
juegos. Nios y nias participan en la planificacin y dejar un momento que se sequen y se unirn los
Espacio
elaboracin de recursos junto con sus familias. cuadrados formando la peregrina. Posterior a esto, se
Para la realizacin de los juegos,
podran sugerir las indicaciones del juego. Se sugiere
se podrn usar el saln y otros Entre los juegos que se podran sugerir, se encuentran
espacios con bastante iluminacin trabajar conceptos de ubicacin espacial durante el
algunos muy populares, como: la peregrina, el payaso
y ventilacin. Para el cierre del juego: cerca, lejos, arriba, abajo, en medio, entre,
bocn, colocar la cola al burro, entre otros.
proyecto, se necesita un espacio etc. Incluso, se pueden contar los cuadros o los saltos
amplio, de ser posible al aire libre. Se sugiere recordar la lista de juegos. Se puede que se van haciendo, con nmeros hasta el 5.
iniciar motivando al grupo a que compartan: A qu
Tiempo
juegan ustedes en casa?. Tambin, a identificarse
Se sugiere una semana con un
promedio de 30 minutos diarios con algunos parientes y sus juegos, preguntando, por Juego del payaso bocn
o el tiempo que se considere ejemplo, quin sabe a qu jugaban su abuela, abuelo,
Se puede invitar a una mam o familiar de alguno de
pertinente.. to, ta, mam, pap u otro familiar significativo. Si es
los nios y nias a que comparta experiencias de su
posible, compartir la experiencia personal. Si algn
infancia al jugar con el payaso bocn.
nio o nia no sabe a qu jugaba su pariente, puede
invitarlo a que le pregunte y, luego, lo comparta al Luego, se sugiere establecer acuerdos de convivencia
grupo. para poder jugar en un clima de armona. Se puede
154
preguntar: Qu acuerdos estableceremos para Al final de la semana, se sugiere recordar los Contenidos
este juego?. Escribir en un cartel (con palabras e acuerdos de convivencia para cada uno de los juegos
imgenes) los acuerdos que se definan, procurando el e ir tomando conciencia cada da de cmo se van Desplazamientos: control de
compromiso de todos y todas para su cumplimiento. logrando. movimientos al caminar, correr,
Entonces, invitar a realizar el juego del payaso bocn. Despus, se puede invitar a cantar Mi trencito de saltar, rodar, arrastrarse, galopar,
deslizarse, zigzag.
Se pueden invitar a algunos nios y a algunas madera (Mi trencito de madera donde quiera va a
Movimiento, equilibrio y
nias que as lo deseen a colorear la cabeza del correr, no descansa, ni descansa, chucu chucu por el desplazamientos con orientacin
payaso con crayolas, pinturas de dedos o con riel) motivando al grupo a hacer una fila simulando espacial: arriba-abajo, delante-
pincel; si todos desean colorear, se sugiere que lo un tren que recorre los lugares donde estn detrs, dentro-fuera, girar, lanzar,
pinten colectivamente dividindose en partes para ubicados los juegos. Se podra aprovechar el viaje colgarse.
Parvularia 4
colorearlo, as todos participan. Previamente, se ha para propiciar comentarios en torno a los medios Ejercitando la motricidad fina:
movimientos de la cara con ojos,
dibujado el payaso en un pliego de papel o cartulina, de transporte que existen para viajar. Cada da, se mejillas, lengua; movimientos finos y
procurando no salirse de las lneas del contorno. puede viajar en un medio de transporte diferente gruesos de las manos.
A otros nios y nias que as lo deseen se les hacia los juegos haciendo el movimiento, los sonidos Participando en situaciones de la
entregarn dos hojas de peridico para que arruguen correspondientes, y viendo las normas de circulacin vida cotidiana: planifica juegos,
vial bsicas. participa y toma decisiones.
formando una pelota lo ms apretada que se pueda. Participando en la elaboracin
El docente ayudar a asegurar la pelota con tirro y, Al recorrer los diferentes juegos, se les puede de acuerdos y disfrutando el
luego, la devolver para que se pinte con pintura de preguntar en cul desean participar; se forman cumplimiento de normas de
dedos de diferentes colores primarios. Dejarla secar pequeos grupos y a jugar se ha dicho! convivencia social y cortesa en el
centro educativo.
un rato y a jugar!
Practicando valores en juegos y
Para el trabajo de la lectoescritura, se sugiere retomar
Podemos contar las pelotas que entran por la boca actividades de la vida diaria como:
las palabras significativas de los juegos como palabras amor, paz, solidaridad, colaboracin,
del payaso? A ver quin acierta!
generadoras. Con estos vocablos, se podr jugar con responsabilidad, respeto a
carteles escritos, inventar cuentos, dramatizarlos las opiniones y las diferencias
Juego del burro interpretando a los personajes, formar otras frases con individuales.
esas palabras, etc. Por ejemplo, con la palabra burro Explorando las normas de seguridad
Se sugiere formar 5 grupos y a cada uno se le podr vial: lugares seguros, calles y aceras,
se puede jugar y ver los conocimientos previos. Se puede el semforo.
entregar una silueta de un burro en cartn para que trabajar la b, la rr, etc. La palabra bocn puede
le den color con pintura de dedos. Se deja secar. reforzar el trabajo de la b y ayudar a formar otras
Luego, se les dar la silueta de la cola para que le frases con las palabras aprendidas. Aunque todava no
peguen trozos de lana. se est trabajando la escritura de las palabras, el verlas Escuchando, comprendiendo y
expresando con agrado: ancdotas y
Se puede contar con la ayuda de algunos familiares representadas por escrito en carteles puede ayudar
juegos familiares.
del grupo; para ello se sugiere ordenar previamente al proceso de abstraccin futuro de la simbologa del Percepcin global de situaciones
los juegos y adecuarlos al lugar (saln u otros cdigo escrito de nuestro idioma. o palabras como palabras
espacios) dejando un responsable por juego. Tambin generadoras. Juegos y construccin
se buscar un lugar adecuado para colocar el cartel Para finalizar, se puede realizar una puesta en comn de frases a partir de palabras
con los acuerdos elaborados previamente para que para compartir cmo se sintieron jugando, qu juego generadoras.
todos los tengan presentes. les gust ms, qu hicieron, qu aprendieron u otros
155
Expresin y disfrute con las diferentes aspectos que se consideren relevantes al reforzar y la expresin corporal, ritmos, canciones, sonidos
partes del cuerpo en: movimientos manifestar lo vivido. Tomar en cuenta que las nias y onomatopyicos, dibujos, etc., que sern relacionados
en el espacio y el tiempo, movimiento
y reposo, gestos y equilibrio.
los nios se pueden expresar con todo tipo de lenguajes con los juegos que en la clase se hayan seleccionado.
Ejercitando juegos de orientacin en la plenaria, usando, adems de la expresin verbal,
espacial con movimientos corporales
o desplazamientos.
Ejercitando la actividad psicomotora
y el equilibrio corporal en beneficio
de la salud integral.
Exploracin de las caractersticas
de los objetos a partir de estmulos
Parvularia 4
sensoriales: formas, tamaos,

texturas, colores, olores, sabores.
Explorando y representando
vivencias, necesidades, emociones,
fantasas y objetos mediante:
estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, modelado,
construcciones sencillas.
Curiosidad e inters creciente por
la utilizacin de diversas tcnicas y
manipulacin de materiales bsicos
para la expresin plstica: pintura de
dedos, barro, crayola blanda y dura,
papel, cartn, plumn grueso y fino,
lpiz, tijeras, etc.
Salta con los dos pies hacia adelante y atrs.
Cuidado, orden y limpieza de los
Salta sobre un solo pie.
espacios, soportes y materiales
Lanza con una mano con direccin una pelota.
que se utilizan en las producciones
Dice su nombre y apellidos completos.
plsticas.
Disfrute del lenguaje musical
y respeto, orden y cuidado de Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente.
materiales e instrumentos musicales. Comprende un vocabulario de mil palabras.
Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas.
Utiliza gestos y movimientos con una intencin comunicativa.
Reconociendo medios de transporte y
Sigue el ritmo de la msica: rpido-lento.
seales de trnsito valorando normas
Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas.
de educacin vial.
Exploracin de las propiedades de
los objetos de su entorno inmediato: Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al espacio arriba-abajo, cerca-lejos, adentro-afuera.
forma, tamao, color, grosor, peso, Coopera con los dems para lograr un objetivo comn.
textura, olor, sabor, material y Practica normas de cortesa.
utilidad. Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos significativos.
Numeracin hasta el 5. Asociacin Disfruta estar con sus compaeros y compaeras.
nmero-cantidad. Juega con otros en el centro educativo.
156
Armando y desarmando objetos tecnolgicos
La tecnologa se encuentra hoy en da por todos lados lugares de la comunidad dnde se utilizan estos Objetivos especficos: Que el nio y la
y, en esta edad, muchos nios y nias ya se inician. objetos tecnolgicos y quines los utilizan, para qu, nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
Se sugiere crear el rincn armando y desarmando qu beneficios traen, cmo se deben de cuidar o
Disfrutar de experiencias con el
objetos tecnolgicos. Se puede solicitar a las familias, utilizar. lenguaje tecnolgico.
o en algunos lugares de la comunidad, la recoleccin Es una oportunidad para conversar sobre el buen uso Iniciar una actitud crtica ante los
de objetos inservibles que sean tecnolgicos, como: de los objetos tecnolgicos en casa o en el centro medios audiovisuales y tecnolgicos.
computadoras, teclados, monitores, celulares, radios, Realizar construcciones con objetos
educativo si cuentan con ellos; por ejemplo: que no
de desecho y reciclables.
telfonos fijos, calculadoras, televisores u otros. deben interferir en la comunicacin en familia, que
Parvularia 4
debe existir una planificacin de un tiempo dedicado Recursos
Crear un espacio que sea el rincn de armar y a su uso, entre otras ms. Objetos tecnolgicos como TV, PC,
desarmar estos objetos, dejando libertad para radios, celulares u otros ms.
que los nios y las nias exploren estos objetos y Si es posible contar con una sala de computacin,
conversen entre ellos: qu son, para qu sirvieron, llevarlos a conocer y conversar sobre su utilidad en Espacio
que surjan ideas de cmo los pueden utilizar ahora, la vida del ser humano; realizar, si se cuenta con Saln o sala de cmputo si la hubiese.
en qu los pueden convertir. ello, algunos juegos de interaccin educativa en la
computadora. Tambin, en el aula se puede tener Tiempo
En un momento de la semana, conversar con el grupo una computadora, de manera que vayan pasando Se sugiere una semana a
de nios y nias acerca de las visitas realizadas a este de dos en dos nios y nias. Uno ensea al otro el consideracin.
rincn, qu objetos de estos utilizan o han utilizado, juego correspondiente y el otro aprende a realizarlo.
de qu manera, o si en su familia cuentan con estos Indicadores de logro
Despus, este se convertir en el tutor de otro u otra
objetos. Conversar si han observado en algunos nia. Y as sucesivamente.
lugares como el centro educativo, las familias, Comprende un vocabulario de mil
palabras.
Contenidos Arma figuras conocidas con piezas
grandes.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica, participa en la toma decisiones para el uso adecuado de objetos familiares y cotidianas.
tecnolgicos.

Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. caractersticas de objetos que le son
Experimentando con objetos relacionados con los medios de comunicacin y recursos tecnolgicos. familiares.
Percibiendo diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual en los medios de comunicacin social o en la computadora. Coopera con los dems para lograr un
Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos audiovisuales. objetivo comn.
Iniciando una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos. Practica normas de cortesa.
Respeto a las normas bsicas de uso, prevencin de peligros y dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y Interacta de manera verbal
tecnolgicas.
significativos.
Emite juicios ante los objetos.
Explorando el centro educativo. Valoracin y cuidado de los recursos del centro educativo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolucin de conflictos cotidianos mediante el dilogo. Disfruta estar con sus compaeros y
compaeras.
157
Eje Globalizador
Viajando por el mundo
Somos exploradores
Objetivos especficos: Que el nio y la Aprovechando otros espacios diferentes al saln de que tenga relevancia con el da y la noche para que
nia, con la ayuda de la familia, puedan: clases, como el jardn, los corredores o la cancha, se los identifiquen.
Realizar, con autonoma y confianza pueden hacer juegos dramticos como el que se sugiere
en s mismos, las actividades de la A moverse! Mientras estn en el recorrido, se les
vida diaria. a continuacin. cuentan situaciones como que en ese bosque a
Identificar y expresar los veces la tierra se mueve muy fuerte y que a esos
sentimientos, necesidades y Reunida la niez en un crculo fuera del saln, se
movimientos se les llama terremotos. Es necesario
emociones propias y reconocer y motivar a que ese da jueguen a que son nias y nios
respetar los de otras personas. tener mucha precaucin y prevenir en lo posible.
exploradores y que irn a descubrir cosas nuevas. As
Parvularia
Explorar el medio y los fenmenos Se pide entonces, a los nios y las nias, que imiten
que alistan la lupa y la mochila10 para la aventura que
de la naturaleza mediante la con su cuerpo cmo sera el movimiento de la tierra.
observacin, la exploracin y la vivirn, para lo cual hay que seguir las orientaciones
Y es as cmo se podra ir descubriendo, de forma
experimentacin. para caminar por el bosque en el cual se encuentran. Y
ldica y jugando con el movimiento del cuerpo, lo
Identificar y poner en prctica se comienza:
medidas de prevencin de que son los terremotos y cmo debemos actuar
enfermedades, riesgos y accidentes. El cuento. Se cuenta una historia fantstica sobre el en caso de que ocurra uno de verdad, solicitando
Descubrir relaciones lgico-
mgico bosque, por ejemplo: El bosque se llama Sol algunas indicaciones en forma de cancin o ritmos
matemticas disfrutando explorar sencillos (se sugiere agregarle una meloda sencilla o
las caractersticas de los objetos del de la maana porque, cuando el sol ilumina, cantan
contexto en situaciones cotidianas. de alegra las plantas y animales que viven ah; pero adaptarla a una cancin conocida):
cuando sale la luna, todo se oscurece porque llega
Recursos Un, dos, tres (palmas), cuando se mueve la tierra
la noche. Es en este momento cuando todos los
Papel, lminas con dibujo, lupa, (hacen el movimiento con el cuerpo), manos sobre el
disfraces y materiales de la naturaleza
habitantes del bosque se renen para comer juntos
cuello y caminar despacio.
para dramatizacin. y descansar para comenzar de nuevo el siguiente
da. Un, dos, tres (palmas), cuando se mueve la tierra
Espacio (hacen el movimiento con el cuerpo), sin gritos es
Centro educativo, jardn, saln, Para ejemplificarlo, se les puede ensear lminas. mejor (hacen sonido de silencio) y forma de caracol.
corredores. Entre las preguntas que se sugiere hacer se Un, dos, tres (palmas), cuando se mueve la tierra (hacen
encuentran: qu hacen durante la maana, la tarde el movimiento con el cuerpo), miro hacia arriba, veo
Tiempo
Se sugiere de 3 a 5 das. y la noche. De igual forma, les enseara lminas hacia abajo, para un lado y para el otro, y busco ayuda
para que identifiquen si los dibujos muestran
en medio del alboroto. (Hacen todos los gestos).
correctamente lo que hacen ellos y ellas. Luego, se
detienen a cantar Sol solecito u otra cancin Un, dos, tres (palmas), cuando se mueve la tierra
(hacen el movimiento con el cuerpo), levanto un pie,
pongo los dos, me agacho junto a la mesa o pupitre Y
10 C
on anterioridad, al grupo de nias y nios se le pidi los as sucesivamente todas las indicaciones respectivas.
materiales que necesitaran.
158
Haciendo gestos. Les pregunta tambin qu vacas, conejos, sapos, peces, hormigas, abejas, entre Indicadores de logro
emociones puede generar que la tierra se mueva, otros. Caminamos con ritmos variados en lnea recta
y ejemplifica por medio de gestos: miedo, tristeza, y sorteando obstculos: a pasos grandes y lentos Se mantiene, al menos, dos segundos
llanto, susto, enojo, duda, preocupacin entre como las vacas, o rpidos como los conejos, pjaros con equilibrio en un solo pie.
otras, pero a la vez les recuerda que siempre habr o peces, o arrastrndonos como serpientes, etc. De Camina en lnea recta manteniendo
personas que nos ayudarn cuando esto suceda, lo igual forma, se invita a conversar sobre los animales el equilibrio.
cual genera emociones y estados de nimo, como que hay en la comunidad y si tienen mascotas en sus Corre alrededor de obstculos en una
misma direccin.
alegra, confianza, paz (hacen todos los gestos). hogares. Se dialogar cmo son los animales, cmo y
Posteriormente, en la clase podrn representar dnde viven, qu comen, su ciclo de vida, su utilidad,
las caras con los estados de nimo en la pizarra, etc., y se valorar su cuidado y preservacin, sabiendo Inventa una historia siguiendo una
Parvularia 4
papelones o fichas, coloreando con los colores que que algunos estn en extincin. Se conversar acerca secuencia lgica.
les sugieren esas emociones. de qu podemos hacer en la comunidad para cuidar Disfruta dramatizar acciones de la
vida diaria identificndose con roles.
La lupa. Siguen con el recorrido y sacan la lupa para el bosque.
ir observando las plantas y animales que viven en como alegra, enojo, molestia,
Al terminar el recorrido, expresarn qu fue lo que simpata y rechazo con familiares y
el bosque. Se pueden poner lminas de animales
ms les gust del paseo por el bosque y todo lo que amigos cercanos.
durante todo el recorrido. Se pide que imiten con
observaron a su alrededor. Pueden preparar una Puede expresar eventos y situaciones
el cuerpo el movimiento de los animales que han
dramatizacin para las familias de lo que se fueron familiares y cotidianas.
visto, por ejemplo: mariposas, gallinas, gusanos, Utiliza gestos y movimientos con una
encontrando en su exploracin por el bosque.
Sigue el ritmo de la msica: rpido
lento.
Contenidos Puede ejecutar una serie de dos a
cuatro indicaciones relacionadas.
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin Experimentacin individual y colectiva de: gestos, movimientos
espacial: arribaabajo, delantedetrs, dentrofuera, junto y sonidos; estados de nimo y sentimientos; imitacin, mimo Menciona correctamente la ubicacin
separado, girar, lanzar, colgarse. y pantomima; representacin y dramatizacin; lectura de de los objetos con relacin al
Prctica de medidas de seguridad en la manipulacin de imgenes. espacio arriba-abajo, cerca-lejos,
juguetes y objetos y en los simulacros de terremotos, Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas adentro-afuera.
inundaciones e incendios. asocindolos con: movimientos corporales con diferentes Distingue el da de la noche.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica ritmos; ecos u ostinatos rtmicos; desplazamientos. Coopera con los dems para lograr un
juegos, participa y toma decisiones. objetivo comn.
Demostrando afecto y confianza ante familiares, compaeros,
compaeras, agentes educativos y otras personas adultas Explorando el mundo animal, el mundo vegetal y el universo:
significativas. descubriendo el sol, la luna y las estrellas; explorando el planeta
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, Tierra; utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana.
sentimientos y estados de nimo propios y de las dems Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la
personas. armona de la naturaleza.
Ubicacin en el espacio: delante de/detrs de; encima de/
debajo de; arriba de/debajo de; ms lejos que/ms cerca que;
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: dentro de/fuera de; entre; en medio de; enfrente; sobre.
movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo, Ubicacin temporal: presentepasadofuturo. Danoche.
respiracin y relajacin, gestos y equilibrio. Maanatardenoche. Das de la semana. Rpidolento.
159
El canasto del mercado
Objetivos especficos: Que el nio y la El mercado forma parte de la vida real de cada familia y qu le gusta y cmo la preparan en casa, as como
nia, con ayuda del agente educativo y puede ser una buena motivacin como tema. Se sugiere describiendo cmo es, su tamao, color, textura,
la familia, puedan: solicitar con anticipacin, a los nios y las nias, que sabor, aroma, entre otras caractersticas. Cuando
Realizar, con autonoma y confianza
en s mismos, actividades de la vida
traigan una fruta o verdura que ms les guste y una que todos y todas ya han participado, se les invita a
diaria. no les guste comer, tomando en cuenta las condiciones colocar la fruta o verdura que no les gusta expresando
Desarrollar habilidades de expresin y recursos con los que se cuente. el porqu. Se sugiere que, si un nio o una nia no
y relaciones lgico-matemticas, tiene fruta o verdura, se invite a que lo expresen y
disfrutando de la exploracin de las Observacin y relacin. Invitar a las nias y los quienes deseen compartan la fruta o verdura para
Parvularia 4
caractersticas de los objetos. nios a sentarse en el suelo en crculo. En el centro, que la coloquen en el canasto. Se puede conversar
Respetar las diferencias individuales
colocar un canasto, preguntarles qu hay en el sobre cuntas frutas y verduras hay: muchas, pocas,
sin distincin de gnero.
canasto (nada); luego, solicitarles que identifiquen ahora hay ms frutas, relacionar las de dos canastos,
relaciones de ms que, menos que, misma/ etc. Sera interesante dramatizar el mercado con los
Tiempo
Se sugiere una semana. diferente cantidad de frutas (hasta el 5 o menos) diversos roles, con respeto hacia todos y todas.
con ayuda, entre otras, introducindolas dentro o
Conversacin y plstica. Ver la importancia de
Espacio fuera de un canasto o de varios.
comer frutas y verduras, de lo bien que nos hace a la
Saln.
Conversar para qu se utiliza un canasto, cmo est salud. Luego de la conversacin, se propone rellenar
hecho, cmo forma parte de nuestra identidad; con rasgado las formas de las frutas y verduras
Recursos
Canasto, frutas, verduras, pginas con preguntarles tambin si conocen el mercado de la en pginas de papel bond. Se sugiere trabajar
dibujos, pintura de colores primarios, comunidad y conversar acerca de sus caractersticas los colores primarios. En el colectivo, se puede
papel de colores para rasgar, barro y forma de vida, valorando todas las profesiones de hacer un mural del mercado con todas las frutas y
o plastilina, cajas, pegamento, entre
mujeres y hombres. verduras con papel rasgado o hacer una maqueta
otros. con construcciones de cajas y modelado de barro
Expresin. Cada nio y cada nia coloca en el canasto o plastilina para personas, materiales, frutas, etc.,
la fruta o verdura que ha trado y va expresando por promoviendo la cooperacin.
Imita y atiende hbitos de

alimentacin.

palabras. Puede mencionar al menos dos caractersticas de objetos que le son familiares.
Utiliza gestos y movimientos con una Identifica, cuenta y comprende hasta el nmero 5.
intencin comunicativa. Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al espacio: adentro-afuera.
Puede ejecutar una serie de dos a Establece relaciones con objetos concretos: ms, menos, pocos y muchos.
cuatro indicaciones relacionadas. Coopera con los dems para lograr un objetivo comn.
Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos significativos.
Emite juicios ante los objetos.
160
Contenidos
Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables.
Comunicando pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples afirmativas, negativas, admirativas e interrogativas.
Describiendo hechos y vivencias.
Exploracin de las caractersticas de los objetos a partir de estmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos, mediante estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
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Valoracin de las profesiones y oficios de la comunidad. Disfrutando de la cultura e identidad.

Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.
Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios.
Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades fsicas con un atributo: color, forma, tamao, grosor,
textura.
Estableciendo relaciones ms que, menos que, igual que.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad.
Iniciacin al concepto de cantidad. Los cuantificadores bsicos. Aplicacin de cuantificadores bsicos en el juego y actividades
cotidianas. Cantidad hasta el 5. Asociacin nmero-cantidad.
Vamos de paseo Objetivos especficos: Que el nio y la

nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
Una cancin puede ser una motivacin grande para Vamos a jugar a que vamos de paseo en un carro Expresarse con diversos lenguajes
como el corporal, verbal, musical
que nias y nios disfruten con diversas estrategias con pap (u otro miembro de la familia significativo) y plstico para comunicar ideas,
globalizadas. La cancin que se presenta a continuacin y toda la familia viajamos a un lugar del contexto. emociones y sentimientos.
puede ser un ejemplo, entre muchos otros. Se invita a Dnde iremos?__________ (Se decide en el pleno Identificar normas viales y de
los nios y las nias a formar un crculo sentados y se un lugar para incluirlo en la cancin). convivencia ciudadana a travs de
las seales de trnsito, colores del
sugieren algunas indicaciones como: Se aprende y se entona la cancin Vamos de paseo semforo y medios de transporte,
y, segn se va cantando, los nios y las nias la con el fin de valorar y respetar la
Realizar un dilogo en el pleno partiendo de preguntas simbologa y las reglas sociales que
dramatizan, la bailan en la direccin que la docente implican.
como: Les gustara ir de paseo en un auto o carro?
sugiere y gesticulan segn la letra y siguiendo el Experimentar acciones a travs de
Quin viaja con su pap, su mam y con su familia? posibilidades de movimiento del
ritmo de la msica. La docente puede ir sugiriendo
Cmo lo hace, en carro, en bus, a caballo, etc.? A cuerpo y de motricidad fina, con
sonidos onomatopyicos y movimientos del cuerpo materiales accesibles y reutilizables,
qu lugares les gusta ir?
para cada accin que propone la cancin. para explorar el entorno cercano y
aumentar el vocabulario bsico.
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Indicadores de logro Cancin: Vamos de paseo Atencin, atencin, que vienen baches! Cuidado!
En el carro de pa Ay!
(Cantar la estrofa con el movimiento de las manos girando nos iremos a pa Ay!
Camina en lnea recta manteniendo
el equilibrio.
el volante del carro. El lugar al que irn en el carro lo hasta el parque de la fa Ay!
Corre alrededor de obstculos en una pueden definir antes de iniciar la cancin, procurando que corre, corre sin pa Ay!
misma direccin. sea cercano a la comunidad y significativo para ellos.) Vamos de paseo, p, p, p!
en un carro feo, p, p, p!
En el carro de pap 11 pero no me importa, p, p, p!
Disfruta dramatizar acciones de la
nos iremos a pasear porque llevo torta, p, p, p!
Comprende un vocabulario de mil hasta (la casa de, o el parque de, o la escuela, o las Atencin, atencin, que viene un semforo! Cuidado con el
ruinas de)
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palabras. semforo! A ver:

Utiliza gestos y movimientos con una corre, corre sin parar. Rojo, amarillo y! (todos contestan) verde!
intencin comunicativa. Rojo, amarillo y! verde!
Sigue el ritmo de la msica: rpido (En el estribillo, se levanta una mano y se tira del pito Rojo, amarillo y! verde!
lento. hacia abajo las tres veces: p, p, p!)
Puede ejecutar una serie de dos a Ya podemos seguir! (Y se canta la cancin de nuevo con los
cuatro indicaciones relacionadas. gestos)12
Vamos de paseo, p, p, p!
Atencin, atencin, que viene un tnel! Cuidado!, nos
en un carro feo, p, p, p!
agachamos, abajo la cabeza!)
Puede mencionar, al menos, dos pero no me importa, p, p, p!
caractersticas de objetos que le son porque llevo torta, p, p, p! (Se canta la cancin de nuevo y, al terminar la estrofa,
familiares.
Menciona correctamente la ubicacin se levanta la cabeza). Arriba la cabeza!12 .
Atencin, atencin, que vienen curvas! (Se canta la
de los objetos con relacin al espacio
cancin con las manos en el volante y se expresa con el Se puede sugerir cantar la cancin de manera ms
arribaabajo, cercalejos,
adentroafuera. cuerpo el movimiento de las curvas hacia la derecha y lenta o ms rpida.
Coopera con los dems para lograr un la izquierda.)
objetivo comn.
Pasamos por un hospital! y no podemos hacer
Practica normas de cortesa. En el carro de pap ruido. Se canta la cancin en intensidad muy suave.
Interacta de manera verbal nos iremos a pasear Despus, podemos cantarla fuerte o jugando con
con otros nios, nias y adultos hasta el parque de La familia suavefuerte.
significativos.
corre, corre sin parar.
compaeras. Vamos de paseo, p, p, p!
Ubica dnde vive l/ella y dnde en un carro feo, p, p, p! 11 El grupo de nios y nias puede elegir el personaje que va a
viven sus parientes ms cercanos. pero no me importa, p, p, p!
manejar el carro: el pap, la mam, la abuela, el hermano, etc.
Juega con otros en el centro porque llevo torta, p, p, p! Se sugiere algn miembro cercano de la familia y que sea muy
educativo.
significativo para ellos.
(La docente grita: Cuidado, que vienen baches! y
muestra una actitud de precaucin. Los nios y las nias 12 Atencin, atencin, qu trabazn, giramos a la derecha!. (Esta
darn un pequeo salto en sus asientos cada vez que accin solamente se realizar a partir de los cinco o seis aos y
viene un bache mientras que cantan la estrofa y gritan si estn maduros para realizar esta actividad: se canta la cancin
girados todos hacia la derecha. Despus se puede girar a la
Ay!) izquierda y la vuelven a cantar girados en esa direccin).
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Otra actividad podra ser descansar en el viaje el medio de transporte seleccionado en cada Recursos
a almorzar y ver los temas de los alimentos y la momento. Preparar los materiales necesarios
para elaborar el semforo, el mural,
nutricin (rueda de los alimentos), higiene y aseo Se puede elaborar un semforo en una pgina de etc.
antes de la comida. papel bond, fotocopiado para cada nio o nia. Lo
Se sigue cantando con los nios y las nias pero cada pueden colorear. Tambin, se pueden punzar los tres Espacio
Saln y un espacio para poder
vez se puede sugerir de manera ms lenta, entonces, crculos sobre una tela de fieltro o esponja y pegar
moverse. La comunidad para la
se va disminuyendo el ritmo y llega un momento debajo papel celofn transparente rojo, amarillo y investigacin.
en que dice: Ya llegamos al lugar!. Todos y todas verde, siguiendo los colores del semforo. Dialogar
frenan y quedan estticos y en silencio sentados en sobre el significado y las precauciones que hay que Tiempo
el suelo en un crculo. tener sobre esta seal de trnsito. Se sugiere realizar este proyecto
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globalizado durante una semana o
En el pleno se puede reflexionar: Pueden recordar Incluso, una variante puede ser hacer un semforo diez das.
otras seales de trnsito que suelen ver cuando para ir al bao, con los crculos de los 3 colores,
caminan por la calle o cuando van de viaje en el para que los cuelguen de la puerta y vean cundo
carro o en el bus con su familia?, cmo son?, qu se puede pasar, cundo no se puede pasar y cundo
nos dicen? hay que esperar un poco.
Se puede hacer una puesta en comn recordando Otras actividades manuales que se pueden
las partes de la cancin y conceptos trabajados, desarrollar y con las que se globaliza con diversas
que opinen cmo se sintieron en las diferentes reas son: sobre los medios de transporte o sobre
actividades, qu les gust de la cancin y qu no les las seales de trnsito. Se propone hacer primero
gust, reflexionar sobre valores y normas sociales en una investigacin en la comunidad o en la familia
educacin vial y ciudadana, etc. sobre estos temas y, posteriormente, expresar en la
Se puede tambin invitar a que piensen qu tipo de plenaria lo investigado.
transporte elegiran relacionado con su contexto. Se pueden dramatizar escenas de educacin vial
Por ejemplo, si es una escuela que est ubicada en el en la calle de su barrio o cantn y, al final, dibujar o
rea rural o en una isla, puede ser un autobs o una rasgar en peridico aquellos medios de transporte o
lancha, etc. Otra posibilidad sera trabajar la cancin seales de trnsito que ms nos llamen la atencin.
cada da con un medio de trasporte diferente. De esta Como actividad colectiva, se podra hacer la ciudad
manera, se puede trabajar y ampliar vocabulario, o el pueblo en un muralcollage, con los recortes y
como auto, avin, nave, barco, lancha, helicptero, dibujos, en diversas texturas, que hayan recopilado
bicicleta, carruaje, globo, pick up, etc. Adems, se entre todos. Incluir semforos, seales de trnsito,
pueden realizar diversos sonidos onomatopyicos diversos medios de transporte, etc., y exponerlo en
y movimientos corporales que correspondan con el corredor de la escuela.
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Contenidos
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos Experimentacin individual y colectiva de: gestos, movimientos
de los sentidos. y sonidos, estados de nimo y sentimientos, imitacin, mimo
Reconociendo las partes del propio cuerpo identificando las y pantomima, representacin y dramatizacin, juegos de
semejanzas y diferencias. movimientos.
Discriminando las caractersticas del propio cuerpo.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos
Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr,
saltar, escalar, rodar, arrastrase, galopar, deslizarse, zigzag, etc. corporales o desplazamientos.
Movimiento, equilibrio, desplazamientos con orientacin Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno
espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto- social y natural.
separado, girar, lanzar, colgarse. Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: con la voz;
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Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos, con palmas y otras partes del cuerpo; con objetos cotidianos de
mejillas, lengua; movimientos finos y gruesos de las manos. metal, madera, vidrio, papel, etc.; con instrumentos musicales
Hbitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal: de percusin.
prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios Disfrutando las cualidades del sonido en actividades ldicas.
de comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables. Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas
Participando en la elaboracin acuerdos y disfrutando el
asocindolos con movimientos corporales con diferentes ritmos
cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el
centro educativo. y desplazamientos.
Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria
como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad,
respeto a las opiniones y las diferencias individuales.
Explorando las normas de seguridad vial: lugares seguros, calles Identificacin de la familia, sus miembros y roles.
y aceras, el semforo. Propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
reconociendo y experimentando con los colores primarios y
secundarios.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: Iniciacin al concepto de cantidad. Expresin de la
movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo, cuantificacin.
gestos y equilibrio.
El agua y yo
Objetivos especficos: Que el nio y la El agua es un elemento fundamental en nuestras vidas y de hielo, que describan sus caractersticas: es fro o
un tema atrayente para trabajar en el centro educativo. helado, tiene una forma que se llama cubo, es suave,
la familia, puedan:
Percibir cambios en el estado del agua. Se sugiere realizar actividades como las siguientes: se desliza entre las manos, entre otras. Tambin
Valorar y cuidar el recurso natural pueden contar los cubitos con ayuda, o pueden decir
como es el agua. Iniciar esta actividad motivando a los nios y las nias cmo ven la cantidad (muchos o pocos).
Respetar las diferencias individuales a hacer un crculo sentados en el suelo (o en otras
Motivar una conversacin acerca de cmo lleg a
en la diversidad. condiciones como en los pupitres) y se les solicita que
Vivenciar valores de unidad, convertirse esa agua en hielo, para qu sirve, si les
observen qu se encuentra en el centro del crculo.
compartir, solidaridad, gusta o no, si en su casa observan el uso del hielo,
Para ello, se coloca una cubeta con varios cubitos
responsabilidad, etc.
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entre otras situaciones que surjan espontneamente hielo (estado slido del agua) que se ha convertido
de experiencias con el hielo. en una sola agua (estado lquido del agua).
Invitar a tomar un cubito de hielo, sintindolo en sus Se puede reflexionar de los beneficios e importancia Observacin de elementos de la
naturaleza, como: agua.
manos (fro, helado), olerlo, si desean saborearlo. del agua en nuestra vida, de la prctica de hbitos
Utilidad, uso racional y valoracin del
Tambin se puede, haciendo uso de la imaginacin, higinicos, como baarse, lavarse los dientes, lavar agua.
proponer que ese cubito de hielo se convierta en l la ropa, entre otras, y cmo cuidarla y conservarla. Percibiendo cambios en el estado del
o en ella, es decir, tendr su nombre y le invitamos Mencionar que tambin en nuestro cuerpo hay agua agua: slido y lquido
a que lo exprese y que pueda decir una cualidad de (cuando sudamos, lloramos, etc.), y preguntarles en Observacin de los fenmenos del
s mismo, por ejemplo: Ana, y soy alegre. Si hay un qu otros lugares encontramos agua: ros, lagos, medio natural.
mar, charcos, etc. Reconociendo algunos lugares de El
nio o una nia que no sabe qu cualidad mencionar, Salvador: playas, lagos, ros, mares.
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solicitar a los dems nios y nias que le digan una As tambin, simblicamente, compartir que, si Exploracin de las propiedades de
cualidad resaltando lo positivo y orientando hacia el cada cubito de hielo tena sus nombres con sus los objetos de su entorno inmediato:
respeto y valoracin de la otra persona. Luego, se caractersticas, ahora estn todos juntos, es decir, se forma, tamao, color, textura, olor,
puede trasladar el cubito de hielo, colocndolo en agregaron muchos cubitos de hielo que se unieron sabor, material y utilidad.
para convertirse en una sola agua. Reflexionar sobre Iniciacin al concepto de cantidad.
un envase transparente que tambin estar ubicado Expresin de la cuantificacin: los
al centro del crculo. la importancia de la unidad entre ellos y ellas con sus cuantificadores bsicos (mucho,
diferentes cualidades (unidad en la diversidad). poco, ms, menos, alguno, varios).
A medida que transcurra el tiempo, los cubitos se
Puede ser una oportunidad para reflexionar Aplicacin de cuantificadores bsicos
irn fundiendo, convirtindose en agua en estado
en el juego y actividades cotidianas.
lquido. Una vez terminada la presentacin, se que todos somos personas separadas, pero que
puede guiar una conversacin acerca de lo que compartimos una misma naturaleza (ser humanos)
hicieron, mientras esperan que los cubitos terminen y que podemos unirnos a los dems a travs de Recursos
compartir, del amor, el respeto, el evitar hacernos Cubos de hielo, envase transparente,
de disolverse. cubeta.
dao, entre otras situaciones que sean ms
Luego, se les motiva a que expresen lo que observaron ilustrativas de la unin entre los nios y las nias Espacio
en esta actividad, es decir, lo que era cada cubito de respetando sus diferencias. Dentro de una sala, en el patio de
recreo o la comunidad.
Contenidos
Tiempo
Para esta actividad, se sugiere
Identificacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, cualidades y caractersticas. ocupar dos semanas.
Identificacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias de las dems personas sin distincin ni discriminacin de gnero,
raza, religin, condicin fsica, econmica o social.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: expresando sentimientos y emociones; demostrando afecto y confianza ante sus
compaeros y compaeras.
Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las
opiniones y las diferencias individuales.

Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples afirmativas,
negativas, admirativas e interrogativas; describiendo hechos y vivencias.
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Indicadores de logro Utiliza gestos y movimientos con una intencin comunicativa.
Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones
relacionadas.
Dice su nombre y apellidos completos.
Comprende que es diferente a las dems personas.
Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos
significativos.
Comprende un vocabulario de mil palabras. Emite juicios ante los objetos y la naturaleza.
Responde descriptivamente a una pregunta. Disfruta estar con sus compaeros y compaeras.
Comunica emociones y sentimientos. Experimenta fenmenos de la naturaleza y eventos con ayuda.
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Divirtindonos con el calor y la lluvia

Objetivos especficos: Que el nio y la Se sugiere saludar con unos buenos das creativos Tambin estas respuestas se pueden acompaar con
nia, con ayuda del agente educativo y (con abrazo, con aplausos, con sonrisas, etc.) y diciendo movimiento corporal, por ejemplo: pararse al decir
la familia, puedan:
Percibir cambios en el estado del
el nombre completo. Luego, observar y describir cmo que el chorrito se haca grande y agacharse cuando
tiempo. est el da de hoy: nublado, lluvioso, caluroso, soleado; dicen el chorrito se haca chiquito, hacer el gesto
Disfrutar del canto identificando cmo estuvo el da de ayer. Ayudar a ubicarse en el facial de enojo, si es posible contar con algunos
estaciones del verano e invierno. tiempo de acuerdo a los das de la semana. paraguas y extenderlos. Se sugiere, mientras se
Valorar los recursos naturales, como
canta y se hacen movimientos, hacer sonidos de
el agua y la tierra. Se sugiere invitar a los nios y las nias a iniciar con
la siguiente cancin, aunque se puede escoger la que agua saliendo del chorrito, u otros.
Tiempo se considere pertinente: Se pueden hacer lminas con imgenes siguiendo la
Para estas actividades, se sugiere una secuencia de la cancin, para despus entregarla a
semana.
All en la fuente haba un chorrito, se haca grandote y se cada nio y cada nia, y pintarla.
haca chiquito. Estaba de mal humor, pobre chorrito tena
Recursos Se puede motivar a conversar la diferencia entre el
calor! Y va la hormiga con su paraguas, va sacudindose
Paraguas, dibujos, pginas de papel
las enaguas. Estaba de mal humor porque el chorrito la
calor y el fro, qu pasa cuando llueve (invierno) y qu
bond, colores, crayolas, pega, pintura pasa cuando hace calor (verano). Es una oportunidad
de dedos, papeles de colores. salpic. Francisco Gavilondo Soler (Cri- Cri).
tambin para ubicar en los meses del ao.
Espacio
Luego de cantar varias veces, se sugiere introducir Conversar acerca de cmo se sienten cuando hace
Dentro de una sala, en el patio de una conversacin de lo que nos dice esta cancin, calor, qu lugares visitan cuando hace calor (el mar,
recreo o en la cancha si existen las haciendo preguntas, por ejemplo: cmo se haca el el ro, la poza, el parque u otros), a quin le gusta
condiciones. chorrito? (grande y chiquito), cmo era el humor
el calor, quin es el rey del calor (el sol). Conversar
del chorrito? (enojado), por qu? (tena calor), la
sobre la importancia del sol y del calor en nuestra
hormiga qu llevaba? (un paraguas), para qu?
(para no mojarse), cmo estaba el humor de la vida, en la de las plantas, los animales y de la madre
hormiga? (enojada). tierra.
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Es posible tambin hablar por qu se siente a veces gotas de agua y en las nubes. Luego, hacer un mural Indicadores de logro
tanto calor (por cortar rboles) y qu pasa con la con todos los trabajos.
madre tierra al sentir tanto calor. Se puede utilizar plastilina para que hagan figuras de Dice su nombre y apellidos
Se les motiva a conversar que debemos cuidar de las nubes y gotas de lluvia. completos.
plantas, sembrar rboles, para evitar que exista la En los dibujos de gotas de lluvia y nubes, se
deforestacin que provoca ms calor. puede hacer uso de pintura de dedos, ya sea que Disfruta la lectura de imgenes.
Invitarles a cantar otra cancin, por ejemplo, Qu se les entreguen los dibujos o que los realicen Comprende un vocabulario de mil
llueva! u otra que se prefiera. directamente. palabras.
Conversar acerca de cmo se sienten cuando llueve, ms complejas y largas (de 4 a 5
Que llueva, que llueva, la virgen de la cueva. Los pajaritos a quin le gusta que llueva, qu pasa cuando llueve
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palabras).
cantan, las nubes se levantan. Que s, que no..., que fuerte (truenos, relmpagos, se oscurece). Conversar Discrimina palabras nuevas y trata de
llueva el chaparrn. sobre la importancia de la lluvia en nuestra vida y en utilizarlas en forma espontnea.
Despus de cantar varias veces, se puede hacer la de otros seres vivos (las plantas, los animales, la Responde descriptivamente a una
madre tierra, etc.). pregunta.
uso de pginas de papel bond, ya sea con dibujo de
nubes, dibujos tipo gotas de lluvia o en blanco, para Reflexionar sobre la importancia del agua para la Utiliza gestos y movimientos con una
que ellos dibujen las nubes y la lluvia; luego, pintar vida de los seres vivos, su cuido y lo bien que les intencin comunicativa.
con colores o crayolas. hace a las plantas, a la madre tierra, a los animales, Sigue el ritmo de la msica: rpido-
lento.
Tambin, a los dibujos de gotas de lluvia y nubes a los rboles, a los bosques, etc. Y qu podemos
Puede ejecutar una serie de dos a
les pueden pegar pedacitos rasgados de papel de hacer para cuidar el agua y el medio ambiente. Sera cuatro indicaciones relacionadas.
colores; dejar libertad para que seleccionen los interesante llegar a un compromiso en el grupo
papeles de colores que deseen para pegarlos en las sobre el cuido del agua en la comunidad.
significativos.
Distingue el da de la noche.
Emite juicios ante los objetos y la
naturaleza.
compaeras.
Juega con otros en el centro
educativo.
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Contenidos
Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr, saltar, escalar, pararse, rodar, agacharse.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios y de las dems personas.
Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado.

Ampliando el vocabulario al identificar y utilizar palabras nuevas.
Experimentando en actividades ldicas individuales y colectivas las habilidades culomanuales y grficomotora.
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Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo, gestos y equilibrio.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos, dibujo, pintura,
murales.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos.
Expresin libre de estados de nimo, emociones, sentimientos y vivencias que evoca la msica en lo vocal, lo corporal y lo instrumental.
Disfrute de audiciones y participacin activa en juegos musicales y canciones asociadas a la vida cotidiana.
Observacin de otros elementos de la naturaleza como: agua, tierra, fuego, aire.

Utilidad, uso racional y valoracin del agua.
Percibiendo cambios en el estado del tiempo: da nublado, lluvioso, soleado.
Observacin de los fenmenos del medio natural. Percibiendo el clima y las estaciones climticas.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad: grandepequeo.
Relaciones temporales. Ubicacin temporal.
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La semilla mgica
Se sugiere iniciar la actividad ubicndose en el centro Cuando ya termin todo el proceso del crecimiento Objetivos especficos: Que el nio y la
del saln formando un crculo, se les incentiva a estar de las plantas, se les puede invitar a que se observen nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
atentos a la actividad (que traten de poner atencin, que unos a otros y a que piensen de qu colores son las Experimentar con el cuerpo sus
disfruten de su imaginacin, etc.) Vamos a observar flores del jardn en el centro educativo o en su casa. posibilidades sensoriales y de
nuestro centro educativo y veremos cuntas plantas Despus salen los frutos: Cul podr ser el fruto movimiento.
hay, creen que deberan haber ms?, por qu?, de esta semillita?. Qu frutos son los que ms les Explorar el mundo de las plantas en el
etc. Entonces, se invita a un paseo por los corredores gustan?. entorno cercano y su utilidad.
Identificar los ciclos de crecimiento
y el jardn de la institucin. Se aprovechar para crear
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Al terminar la actividad, se puede cantar la cancin de las plantas y la necesidad de
conciencia ecolgica y de cuidado del medio ambiente. De colores u otra cancin que involucre colores cuidado de la naturaleza.
Incluso, se les puede invitar a que lleven una planta a llevando el ritmo con palmas o algn instrumento de
la clase cada quien para que la cuiden durante el resto percusin. Retroalimentar los colores primarios y el Recursos
del curso. color verde, tan propio de las plantas. Plantas del entorno cercano, crayolas,
pintura de dedos, cancin, semillas,
Luego, se puede solicitar la colaboracin de dos nios Se sugiere hacer una puesta en comn con los nios frasco, algodn, lmpara.
o nias (de preferencia los ms inquietos o los ms y las nias donde ellos y ellas puedan expresar
tmidos) y se les explicar cul ser su rol en el juego emociones y sentimientos que experimentaron Espacio
(ser los jardineros) y los dems seguirn ubicados durante el desarrollo de la actividad. Se sugiere desarrollar en el saln o en
algn corredor cercano.
en el crculo.
Sera interesante hacer el experimento, junto con las
Se invita a los nios y las nias a que piensen que familias, del crecimiento de una semilla de frijol, u Tiempo
estn en el campo y que ellos son una semillita y se otra, colocada en un algodn hmedo e introducida en Una semana alternando las
pondrn en posicin fetal. Despus, se preguntar a un frasquito. Qu va pasando al cabo de unos das?, actividades.
los jardineros qu vamos a hacer con estas semillas. necesita luz, agua?, por qu? Y se puede reflexionar
Ellos podrn contestar o dar ideas de cmo cuidarlas. sobre la utilidad de las plantas. Adems, qu podemos
Se invitar a que las rieguen con cuidado y cario. hacer para que en nuestra comunidad haya suficientes
Se puede seguir narrando que la semilla comienza plantas?
a germinar, y se invita a los nios y las nias a que
saquen sus manos y a que se levanten un poquito. Sera muy interesante que, en parejas, en el saln o
Luego, se anuncia que es otro da y que vienen los en el aula de informtica, los nios y las nias puedan
jardineros o jardineras a regar nuevamente las desarrollar algn juego tecnolgico sobre las plantas,
plantas y dice: El sol las calienta con su luz. Una sus partes y el ciclo vital.
lmpara puede simbolizar al sol, tan necesario para
las plantas. Se les explica que ahora le sale la raz a la Para finalizar, se puede solicitar que, al da siguiente,
semilla; as sucesivamente contina la historia hasta lleven frutas o semillas para hacer una ensalada de
llegar a la flor. refrigerio y celebrar que las plantas nacen, crecen, se
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Indicadores de logro reproducen, aunque finalmente, tambin mueren. Se puede representar, primero, dramticamente y,
Recordar el uso de los cubiertos y los hbitos de higiene despus, de forma grfica, el ciclo vital de las plantas
Percibe caractersticas de su cuerpo. y alimenticios. en una secuencia temporal, que la pueden colorear con
Es capaz de comer utilizando al pintura de dedos o con crayolas.
menos un cubierto.
platos, servilletas y cubiertos.

los dedos adecuadamente.
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secuencia lgica.
Disfruta dramatizar acciones de la
Disfruta estar con sus compaeros y Contenidos

compaeras.
caractersticas de objetos que le son Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los sentidos.
familiares. Participando en situaciones de la vida cotidiana.
Colabora en las actividades en el
hogar y el centro educativo.
naturaleza y eventos, con ayuda. Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: hechos imaginarios.
Interpretando: secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo, respiracin y
relajacin.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas.
Disfrute de las audiciones y participacin activa en la interpretacin.
Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos audiovisuales.
Descubriendo algunas partes de las plantas: tamao y color.

Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Valoracin de la utilidad de las plantas en la vida del ser humano.
Exploracin de la flora de su entorno.
Mantenemos limpio nuestro entorno.
Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios.
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Terremoto, huracn y tormenta
Se sugiere invitar a los nios y las nias a jugar, siguiendo Luego, se pueden aportar ms ideas sobre lo que se Indicadores de logro
ciertos movimientos; por ejemplo, cuando escuchen la puede hacer para disminuir el peligro y protegerse.
palabra terremoto, golpear el piso con sus pies; cuando Por ejemplo, en un terremoto hay que evitar correr, Camina en lnea recta manteniendo el
escuchen huracn, movern sus manos de un lugar a en una tormenta hay que quedarse en casa, en una equilibrio.
otro; cuando se diga tormenta, todos aplaudirn. inundacin se debe buscar un refugio donde estn
protegidos, entre otras ideas.
Despus de varias rondas, se puede invitar a algunos Inventa una historia siguiendo una
Se sugiere, al conversar de estos fenmenos, secuencia lgica.
nios y a algunas nias que as lo deseen a dirigir el
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tener escritas en cartulinas las palabras (palabras Comprende un vocabulario de mil
juego.
generadoras) terremoto, huracn y tormenta; palabras.
Luego, se puede conversar si ya antes haban de manera que, cuando se converse, tambin se Sus oraciones o frases son cada vez
escuchado estas palabras y qu significan. ms complejas y largas (de 4 a 5
presenten escritas las palabras (para familiarizarse
palabras).
Se sugiere explicar, de forma sencilla, en qu consiste con la escritura global) con imgenes simblicas que Discrimina palabras nuevas y trata de
cada uno de estos fenmenos de la naturaleza. Por permitan asociar escritura con imagen, comparar utilizarlas en forma espontnea.
ejemplo, se puede explicar que en los huracanes hay las palabras, pronunciarlas y que sean, en algunos Responde descriptivamente a una
fuertes vientos y generalmente mucha lluvia, en los casos, palabras nuevas con su significado. pregunta.
terremotos se dan fuertes movimientos en la tierra, Se pueden organizar simulacros en caso de familiares y cotidianas.
en las tormentas mucha lluvia por das sin parar e terremotos para que participen (posibles conductas Utiliza gestos y movimientos con una
inundaciones; y as sucesivamente, se les explica que realizar y zonas seguras donde estar en el centro intencin comunicativa.
cada uno. Se puede gesticular y representar con educativo).
movimientos y sonidos onomatopyicos.
Se sugiere trabajar con las familias qu hacer en Coopera con los dems para lograr un
Se realiza un conversatorio preguntndoles qu caso de terremotos y tormentas fuertes en casa, objetivo comn.
creen que se puede hacer para no correr mucho dibujarlo y exponerlo en clases, compartiendo con Interacta de manera verbal
peligro en un terremoto. Y continuar preguntando con otros nios, nias y adultos
el colectivo. significativos.
por cada uno (huracanes, tormentas). Al intentar Colabora en las actividades en el
Luego, se puede hacer un mural con la palabra
caminar recto cuando hay mucho aire o viento. Qu hogar y el centro educativo.
tormenta y los dibujos trabajados en casa.
ocurre? Emite juicios ante la naturaleza.
compaeras.
Ubica dnde vive l/ella y dnde
viven sus parientes ms cercanos.
Recursos
Pginas de papel bond, colores, crayolas, pega, dibujos, mural, palabras generadoras en cartulina (terremoto, huracn, tormenta).
Espacio
Dentro de una sala, en el patio de recreo o en la cancha si existen las condiciones.
Tiempo
Para estas actividades, se sugieren dos semanas.
171
Objetivos especficos: Que el nio y la Contenidos
la familia, puedan:
Identificar fenmenos de la Prctica de medidas de seguridad en los simulacros de terremotos, huracanes y tormentas.
naturaleza, como los terremotos, los Participando en la elaboracin acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
huracanes y las tormentas. educativo y en la familia.
Participar en simulacros de Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las
proteccin para el caso que se opiniones y las diferencias individuales.
presente algn tipo de los fenmenos
de la naturaleza.
Asociar palabras con su significado Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado ancdotas familiares.
motivando a la lectura global. Comunicando pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples afirmativas, negativas, admirativas e interrogativas.
Parvularia 4
Describiendo hechos y vivencias.

Reconocimiento del significado, el sonido y la grafa de las palabras generadoras: conversacin acerca del significado de las palabras
generadoras como temas de inters, mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental. Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido-
grafa. Comparacin entre palabras.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno natural y social.
Experimentacin individual y colectiva de gestos, movimientos y sonidos; juegos de movimientos.
Explorando y representando vivencias (prevencin de tormentas) en casa: dibujo, murales, collage
Observacin de otros elementos de la naturaleza, como: agua, tierra, fuego, aire.

Identificacin de la familia, sus miembros y roles.
Percepcin de eventos naturales y participacin en simulacros dentro del centro educativo.
172
Degustando comidas tpicas y disfrutando de bailes
de El Salvador!
Esta actividad podra ser un proyecto interesante en la comunidad y que compartan con los dueos Objetivos especficos: Que el nio y la
planificando junto a las familias de los nios y nias una del lugar conversando sobre la historia y ancdotas nia, con ayuda del agente educativo y
degustacin de comidas tpicas y una presentacin de de su preparacin, de comida tpica (pupusas, atol la familia, puedan:
Identificar tradiciones y costumbres
bailes folclricos de El Salvador. Se puede organizar con de elote, tamales, pasteles fritos, entre otros). de la cultura salvadorea.
algunas de las siguientes ideas u otras: Se puede motivar a la niez a realizar una investigacin Compartir en familia y con la
de los lugares de comidas tpicas en la comunidad y de comunidad las tradiciones y
Parvularia 4
Organizarse por familias y, junto a los nios y las costumbres de la cultura salvadorea.
bailes folclricos que la caracterizan, si los hubiese;
nias, en cada da de la semana, diferentes familias Fomentar la identidad cultural en la
o, de los que conocen o son de los lugares de origen niez salvadorea.
presentan un plato tpico en el saln de clases. Se
de su familia. Los ancianos y los cuentacuentos
podr exponer la historia de esa comida, el lugar
pueden ser personas con gran sabidura en temas de Recursos
del pas donde se suele encontrar; por ejemplo: en Comidas tpicas, vestuarios tpicos,
las historias y ancdotas de la comunidad.
Olocuilta, las pupusas de arroz; en Mejicanos, la yuca entre otros que se consideren
con chicharrones; etc. Finalmente, se podra hacer una fiesta tpica con necesarios.
todo lo investigado y compartir lo aprendido. Se
En un momento del da, ya sea en la tarde o maana Espacio
pueden colocar los smbolos nacionales como parte
de un fin de semana, planificar un compartir en Sala, lugares de la comunidad, el patio
de la identidad y cultura.
familias con comidas tpicas y presentacin de bailes de recreo o espacio amplio.
en El Salvador. La planificacin de esta actividad en las fiestas
patronales se puede coordinar con la alcalda, Tiempo
En coordinacin y comunicacin con las familias y Para estas actividades, se sugiere
por ejemplo. Recordar trabajar los hbitos de
la comunidad, se pueden llevar de paseo a lugares ocupar en organizacin un mes y en
alimentacin.
caractersticos donde se realizan las comidas tpicas ejecucin una semana o el tiempo
que se considere pertinente.
Contenidos
Compartiendo la historia personal y familiar. Prctica de hbitos de alimentacin.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado ancdotas familiares y costumbres de la comunidad.
Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.

Disfrutando de la cultura e identidad de la comunidad: productos y comidas tpicas; fiestas, tradiciones y costumbres.
Relaciones y valores para la convivencia en comunidad.
Reconociendo algunos lugares de El Salvador: lugares representativos de la cultura salvadorea.
Reconociendo smbolos nacionales, costumbres y tradiciones de nuestra cultura.
Ubicacin temporal.
173
Coopera con los dems para lograr un objetivo comn.

Imita y atiende hbitos de alimentacin. Practica normas de cortesa.
Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto. Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos
Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente. significativos.
Juega con otros en el hogar, el centro y la comunidad.
Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas.
Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones
relacionadas.
Parvularia 4
Mi pas con sus virtudes!

Objetivos especficos: Que el nio y la Se puede llevar un mapa grande o varios de El Salvador, Luego de este momento, se puede cantar el himno o
nia, con ayuda del agente educativo y dibujado con sus respectivas divisiones; se sugiere declamar la oracin con ayuda.
la familia, puedan:
formar grupos y que se decore. Al terminar, se pueden Se sugiere, para esta actividad, organizar rincones
Expresar opiniones, sentimientos y
emociones en los diversos lenguajes
colocar pegados en la pared creando un mural y ldicos, iniciando con una conversacin motivadora
sobre hechos de la vida sociocultural conversar sobre cmo es el pas, si todas las divisiones que permita el dilogo, la recoleccin de experiencias
y la identidad salvadorea. son iguales, qu departamentos conocen, etc. previas y la observacin de intereses y necesidades.
Valorar la belleza reflejada en las Despus de la conversacin o actividad, se sugiere
propias creaciones, los objetos, en la Puede ser una oportunidad de dilogo para hablar
invitar al grupo a pasar al rincn deseado motivando
naturaleza y en las obras de arte de la de las tradiciones y costumbres de los lugares que
cultura nacional. a que no sea el mismo.
conocen, as como de lugares tursticos del pas. Ver
Disfrutar de experiencias artsticas y
el vocabulario nuevo. Rincones ldicos de identidad cultural, entre otros, que
culturales en los diversos lenguajes.
Se sugiere iniciar las actividades Invitando al grupo a la educadora puede recrear:
Recursos bailar la cancin Adentro Cojutepeque, mostrando Rincn de baile: este espacio permitir que los
Mapa de El Salvador, grabadora, CD los pasos bsicos de las danzas populares y saltando
con msica folclrica, materiales del participantes bailen msica folklrica.
sobre uno o los dos pies.
rincn de cuentos y de construccin, Rincn de arte: en este lugar se escoger pintar,
comida tpica, juegos tradicionales, Al terminar el baile, se podr conversar sobre quin colorear o dibujar smbolos patrios en hojas
lminas con smbolos patrios. conoca esta cancin, de qu pas es, dnde queda sueltas.
Espacio Cojutepeque, cmo se puede llegar all, qu lugares
del pas conocen... Rincn de juego: encontrar cada participante
Se sugiere realizar esta actividad
dentro del saln de clases o en el
juguetes tradicionales: yoyo, capiruchos, chibolas,
Se pueden llevar lminas de smbolos patrios para que yacks u otros ms. Escoger con cul jugar y si lo
saln de msica.
los identifiquen y conversar de sus caractersticas, cules har de forma individual o colectiva. Para agarrar
son los ms conocidos, dnde los han visto, etc. otro recurso, deber ordenar el primero que us.
174
(Este rincn puede colocarse sobre mesa o en para crear un juguete tradicional y lo puedan Contenidos
alfombra). decorar a su gusto.
Rincn de cuentos o leyendas: cada participante Rincn de disfraces y mscaras: en el que se Movimiento, equilibrio y
escoger un cuento, lo hojear leyendo las realizarn mscaras o vestuario tpico de nuestra desplazamientos con orientacin
imgenes, al terminar lo guardara y tomara otro. cultura. espacial: arriba- abajo- delante-
Tambin se podr colocar un CD de cuentos o detrs, dentro- fuera, junto-separado,
Los rincones son una fuente grande de investigacin gira, lanzar, colgarse.
leyendas para escucharlo en comn. Este rincn
puede ser escogido especialmente para que los e intercambio de la cultura y costumbres en el pas.
otros espacios no interfieran y podr ubicarse Orientar la valoracin de las artesanas, costumbres y
Escuchando, comprendiendo y
sobre una alfombra con varios cojines. las tradiciones.
expresando con agrado ancdotas
Parvularia 4
Rincn de construccin: este espacio permitir familiares, historias, cuentos, hechos
que los participantes utilicen material de reciclaje imaginarios, costumbres de la
comunidad.
Sensibilidad y aprecio por la belleza
y las obras plsticas de la cultura
nacional.
Explorando y representando con
ritmos, msica, construcciones,
cuentos, leyendas, etc.
Ampliando el vocabulario con el uso
de palabras nuevas.
Reconociendo algunos lugares de
El Salvador: playas, volcanes, lagos,
paisajes urbanos y rurales, el campo
Se mantiene, al menos, dos segundos con equilibrio en un solo pie.
y la ciudad, lugares de recreacin
Salta con los dos pies hacia adelante y hacia atrs.
o representativos de la cultura
Salta sobre un solo pie.
salvadorea.
Disfrutando de la cultura e identidad
de la comunidad. Relaciones y
Inventa una historia siguiendo una secuencia lgica. valores.
Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas de forma espontnea. Reconociendo smbolos nacionales,
costumbres y tradiciones de nuestra
cultura.
Coopera con los dems para lograr un objetivo comn.
Practica normas de cortesa.
Colabora en las actividades en el hogar y el centro educativo
Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos significativos.
Tiempo
Se sugiere realizarlo en una semana o en el tiempo que se considere conveniente.
175
La fiesta sorpresa del sol
Objetivos especficos: Que el nio y la Se sugiere organizar esta actividad como una serie de Se sugiere que, con sus familias, observen en la noche
nia, con ayuda del agente educativo y talleres que pueden contar con la participacin de las el cielo y, al da siguiente, se observe durante el da
la familia, puedan:
familias, la comunidad y los mismos nios y nias, por en el centro. Conversar sobre lo que descubrieron
Disfrutar de experiencias artsticas
y culturales a travs del lenguaje lo que la planificacin puede ser que tenga variaciones y sus emociones. Llevar un cartel o lminas con las
verbal, musical, plstico, y corporal. a lo largo del desarrollo. imgenes de los planetas y el sol, mostrando la foto
Realizar actividades de la vida diaria uno a uno y permitiendo que le hagan preguntas
con autonoma y confianza en s La problemtica que abordar en este taller puede ser: sobre lo que observan.
mismos. Qu podemos hacer para cuidar nuestro planeta?
Parvularia 4
Explorar el medio y los fenmenos Luego, se puede propiciar un espacio para preguntas:
de la naturaleza mediante la Se puede invitar a cantar la cancin del sol: Sol, Cul creen que es ms grande: el sol o los planetas?
observacin, el descubrimiento y la
solecito, calintame un poquito, hoy y maana Cmo se llaman los planetas? De qu colores
experimentacin. son los planetas? Hablar de cada uno de ellos con
Valorar la belleza reflejada en las y toda la semana. Luego se platicar con ellos
propias creaciones, los objetos y en la acerca de que alrededor del sol giran otros planetas, pequeas descripciones, podran dejarse pegadas
naturaleza. puede mostrrselos por medio de lminas o una las lminas para ser observadas durante la semana
maqueta o material tecnolgico con juegos o vdeos (pueden crearse otras ms, segn sea necesario).
Recursos
informticos, lo que tenga a su disposicin. Tambin
Lminas con imgenes de los
planetas, cancin, grabadora, un sol se puede dramatizar girando los planetas alrededor Taller de los amigos del sol
grande, coronas y antifaces, pginas del sol, y se va alumbrando con una lmpara una
de papel bond, crayolas, pintura, parte de la tierra de da y despus la otra parte Si es posible, hacer los nueve planetas y formar grupos para
pegamento, palabras generadoras en de noche, incluso se puede jugar con conceptos decorar cada uno de ellos, para la celebracin de la fiesta.
carteles, frases, etc. espaciales como arriba, abajo, cerca, lejos, en medio, Al terminar, se pegarn o colgarn en el saln o corredor.
Espacio
izquierda, derecha; por ejemplo, dnde est un
planeta en la rbita, dnde est El Salvador en el Conversar con los nios y las nias sobre los planetas
Se recomienda el saln y salir a la
cancha u otro saln grande para el planeta Tierra, etc. y sus caractersticas, principalmente del planeta Tierra
movimiento, la fiesta, y la plstica. en el que vivimos. Se les cuenta o se ve en un vdeo
La comunidad para observar el cielo. Se sugiere invitarles a hacer una fiesta sorpresa para el que tambin hay estrellas que tienen luz y dan calor,
sol: Estn invitados e invitadas a participar en la fiesta como el sol, que puede ser el rey de la historia. Luego
Tiempo se les podr preguntar qu utilizan los reyes, y ellos lo
del sol que se llevar a cabo en el aula y para la que hay
Se sugiere una semana o el tiempo
que prepararse. conversarn y se les invitar a la elaboracin del taller
que se estime conveniente.
de la corona del rey que da luz y calor (con una lmpara)
Se les propone crear regalos y un traje (disfraz) para a sus amigos los planetas de nuestro sistema solar.
ir a la fiesta, adems de organizar la ambientacin del
aula. A partir de all, se podran crear los talleres de
la semana que despus de cada actividad, se pueden Taller de la corona
trabajar en los rincones dentro del aula. Al final de Se pueden entregar coronas (de diversas formas) en
la semana: la decoracin, la corona, los antifaces, la pginas o en cartulina para que repasen las lneas
tarjeta.
176
(preescritura), las pinten, coloreen o las decoren a su y los nios dibujen, decoren, pinten y creen la tarjeta Indicadores de logro
gusto, ya que les quedar como parte del vestuario para para el sol. Para decorarlas y crearlas pueden utilizar
la fiesta. diversos materiales. Camina en lnea recta manteniendo el
equilibrio.
Se puede poner alguna cancin como La fiesta, de Sera motivador organizar que, a una hora planificada, Se mantiene, al menos, dos segundos
Cepilln. Luego se puede conversar acerca de lo que dan llegue un familiar con una figura grande del sol, con equilibrio en un solo pie.
en una fiesta y cmo se lo pasan, y se invitar al taller presentndolo y luego pegndolo en el aula para la
de los antifaces. celebracin.
Se podr entregar la tarjeta al rey sol de cada
los dedos adecuadamente.
Taller de antifaces visitante amigo. Inventa una historia siguiendo una
Parvularia 4
Se puede poner msica y bailar con los nios y las secuencia lgica.
Se puede proporcionar, a cada nio y nia, un molde de Comprende un vocabulario de mil
nias, utilizando diversos ritmos (rpido y lento),
antifaz que pueden decorar punzando la orilla y pegando palabras.
jugando con la tonalidad (grave o agudo) y con la Disfruta dramatizar acciones de la
papelitos de colores que han rasgado sobre l. Luego,
intensidad (fuerte-suave) del sonido. Tambin se vida diaria identificndose con roles.
se dejar secar y se puede poner lana a cada antifaz
puede jugar a bailar en un solo pie o en los dos Sus oraciones o frases son cada vez
u otros materiales, dejndolo a la creatividad de cada
pies al ritmo, para ver cmo van manteniendo el ms complejas y largas (de 4 a 5
quien, procurando que se pueda sujetar a la cabeza. palabras).
equilibrio.
Los antifaces se guardarn para el da de la fiesta como Discrimina palabras nuevas y trata de
elemento sorpresa para las familias. Se puede hacer una dramatizacin del rey sol y utilizarlas en forma espontnea.
los planetas que parta de algn cuento colectivo Responde descriptivamente a una
Es importante recordar que, para el da de la fiesta, creado con anterioridad en el grupo clase. Este pregunta.
Sigue el ritmo de la msica rpido y
es necesario hacer invitaciones. Para ello, se les invita cuento se puede elaborar a partir de palabras
lento.
a elaborar una tarjeta que hay que darle al rey sol, generadoras (como sol, planetas, Tierra,
agradecindole todo lo que hace por la tierra y por la etc.) con las que se trabaje despus juegos con
vida del ser humano. Se les puede motivar a realizar el carteles, creacin y dramatizacin de un cuento,
Menciona correctamente la ubicacin
material para el ltimo taller. discriminacin de fonemas y letras en palabras, de los objetos con relacin al
elaboracin de otras frases separando las palabras espacio arriba-abajo, cerca-lejos,
con ritmo, etc. adentro-afuera.
Taller de tarjetas Coopera con los dems para lograr un
Finalmente, se puede realizar una puesta en comn objetivo comn.
Se sugiere que la persona educadora tenga listo un Distingue el da de la noche.
para retroalimentar los aspectos que se consideren ms
pliego de cartulina u otro material para que las nias Experimenta fenmenos de la
relevantes e importantes que reforzar.
Emite juicios ante los objetos, la
naturaleza y obras de arte.
177
Contenidos
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar,
lanzar, colgarse.

Experimentando en actividades ldicas individuales y colectivas las habilidades culo-manuales y grfico-motoras. Realizacin de
juegos de motricidad gruesa y fina siguiendo lneas rectas, quebradas, onduladas.
Parvularia 4
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras.

Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales o desplazamientos.
Disfrutando las cualidades del sonido en actividades ldicas.
Percibiendo diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual en los medios de comunicacin social o en la computadora.
Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos audiovisuales.
Iniciando una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Explorando el universo: descubriendo el sol, la luna y las estrellas; explorando el planeta Tierra; utilidad del calor y la luz solar para
la vida cotidiana.
Comprendiendo los fenmenos naturales: observacin de los fenmenos del medio natural.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
Relaciones temporales. Ubicacin temporal: da-noche, rpido-lento.
178
y desarrollo
Parvularia 5
1. Introduccin En las situaciones de aprendizaje y desarrollo, se propone aplicar el principio
globalizador que integre las experiencias de la niez en un todo, evitando
El programa de educacin parvularia para la edad de 5 aos, brinda la fragmentacin del proceso educativo y permitiendo una planificacin
lineamientos esenciales para grantizar el derecho a una educacin de innovadora. El programa invita a realizar actividades ldicas y creativas que
calidad que contribuya a garantizar que las nias y los nios logren el integren las reas de experiencia y desarrollo. Para ello, se presenta una
mximo desarrollo biosicomotor, cognitivo y socioafectivo con el apoyo de serie de estrategias globalizadoras que se convierten en guas para apoyar
la familia y la comunidad. la planificacin de la prctica educativa. Son sugerencias flexibles, que
se pueden recrear o en las que se pueden efectuar cambios con libertad,
Los nios y las nias en esta edad tienen derecho a recibir una educacin promoviendo la creatividad para realizar adecuaciones de acuerdo a las
Parvularia 5
que responda a los diferentes ritmos de madurez y desarrollo, en el necesidades y a las realidades de los diversos contextos educativos.
descubrimiento y el despertar, hacia iniciar con goce el mundo de la lectura
y escritura, as como el de la construccin numrica, de la experimentacin Entre las estrategias metodolgicas que aparecen en las situaciones de
y exploracin del entorno, de la historia personal, social y ecolgica; que aprendizaje y desarrollo globalizadas, se encuentran algunas talleres,
sea un disfrute y descubrimiento de su potencial en ese contacto con la vida rincones, proyectos divertidos, aulas abiertas, entre otras en las que se
cotidiana, lo cual contribuye a un ptimo desarrollo integral y equitativo. fomentan vivencias motivadoras e inclusivas, las cuales integran a la familia
Para tal fin, se propone, a la comunidad educativa, la implementacin de y a la comunidad, convirtindose as en un proceso participativo.
estrategias orientadas a fomentar los derechos de la niez, equidad de
gnero, atencin a la diversidad, inclusin y la cultura de paz.
2. Objetivos
El programa est diseado para ambas vas de implementacin del currculo
y contempla las reas de experiencia y desarrollo: El personal educativo y la familia contribuirn a que la nia y el nio puedan:
Experimentar con el cuerpo y sus posibilidades sensoriales, de
Personal y social movimiento y de expresin.
Construir su identidad, autonoma y la aceptacin hacia s mismo,
Expresin, comunicacin y representacin reconociendo las posibilidades y limitaciones de las otras personas.
Desarrollar la coordinacin viso-motriz y culo-manual en la realizacin
Relacin con el entorno de actividades cotidianas en la manipulacin de objetos.
Desarrollar actividades cotidianas del centro educativo valindose por s
Es importante mencionar que se brinda una serie de sugerencias y
mismo y demostrando satisfaccin al apoyar a otros.
orientaciones para poder organizar el espacio, el uso de recursos,
adecuaciones curriculares pertinentes y situaciones relevantes que Reconocer sentimientos y emociones mostrando empata con los dems
considerar en este nivel. con equidad de gnero y respetando la diversidad.
181
Practicar hbitos relacionados con la alimentacin sana, higiene, orden, balancearse, girar, subir, bajar, retroceder, cuadrupedia, correr, caminar
descanso, recreacin y salud. en puntillas.
Identificar y poner en prctica medidas de prevencin de enfermedades, Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial:
riesgos y accidentes. arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar, lanzar,
atrapar, colgarse, izquierda-derecha.
Expresar ideas, emociones y sentimientos, utilizando los diversos
lenguajes sobre hechos, acontecimientos de la naturaleza, la comunidad, Motricidad fina: movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz, lengua;
la vida sociocultural y la identidad salvadorea. movimientos finos y gruesos de las manos.
Mantener una actitud de inters por descubrir nuevas formas de resolver Cuidados del cuerpo y seguridad personal
situaciones a travs de la experimentacin.
Desarrollo progresivo de hbitos y actitudes para el bienestar y la
Practicar, en el medio social y cultural, valores y normas de convivencia. seguridad personal:
Desarrollar habilidades y capacidades para interpretar y utilizar Prctica de hbitos de higiene: bao diario, cambio de ropa, cepillado
representaciones, cdigos y smbolos mediante los diferentes lenguajes.
de dientes y lavado de manos sobre todo antes de comer y despus
Realizar agrupaciones y ordenaciones de diferentes objetos de acuerdo a de ir al bao, uso del servicio sanitario, peinarse, sonarse la nariz.
sus propiedades en situaciones del contexto en experiencias significativas
Parvularia 5
Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de

que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresin lgico-
matemtica. comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables, hbitos y
normas en la mesa.
Expresar sus ideas, sentimientos y opiniones a partir de experiencias
artsticas y culturales, a travs del lenguaje verbal, musical, plstico, Prctica de hbitos de descanso y recreacin: cumplimiento del
corporal, audiovisual y tecnolgico. horario de descanso, juego, deporte, relajacin y sueo.
Desarrollar juegos aplicando las normas de circulacin y seguridad vial, Prctica de medidas de seguridad: en cocina, bao, patio, etc.; en la
a travs de la actividad ldica. manipulacin de juguetes y objetos; en simulacros de terremotos,
inundaciones e incendios.
Aprendiendo a reconocer, rechazar y comunicar situaciones que atentan
3. Contenidos contra la integridad personal: maltrato emocional, fsico y abuso
sexual.
Desarrollo personal y social Practicando normas de seguridad vial: lugares seguros, calles y aceras, el
a. El cuerpo y su movimiento semforo, seales de trnsito.
Descubriendo nuestro cuerpo

Identificacin de las partes del cuerpo de la nia y del nio. b. Construyendo la identidad y la autonoma personal
Percibiendo con los rganos de los sentidos cualidades y caractersticas Construyendo la identidad
de s mismo. Identificacin de su nombre, de familiares ms cercanos y aceptacin de
cualidades de s mismo y de los dems.
Jugando con el cuerpo en movimiento
Identificacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas,
Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tiempo y el espacio, emocionales y sociales de las dems personas sin distincin ni discriminacin
controlando la velocidad y el equilibrio al caminar, saltar, arrastrarse,
de gnero, raza, religin, condicin fsica, econmica o social.
182
Compartiendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes Textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
preferidos, gustos, pasatiempos, mascota favorita y ancdotas. trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes, adivinanzas,
hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Construyendo la autonoma
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de
Desarrollo progresivo de hbitos, habilidades y destrezas para la objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases
autonoma y el cuidado personal: uso de la cuchara y el tenedor, afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.
servilleta, comer sin ayuda; vestirse y desvestirse, abrir y cerrar zper;
Practicando la entonacin, gesticulacin y expresiones faciales.
cuidado y orden de pertenencias personales y colectivas, de material
didctico, libros, instalaciones y mobiliario. Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, toma Comprensin y expresin escrita o grfica
decisiones, resuelve conflictos durante el juego, participa en actividades
con su familia y comunidad. Interpretando y produciendo:
Mensajes en fotografas, imgenes, iconos o seales convencionales
Expresando sentimientos y emociones entre formas escritas y otras formas de expresin grfica.
Manifestacin de amistad, confianza, cario, afecto y solidaridad en Secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Parvularia 5
las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y adultos
Imgenes y smbolos sencillos, como signos icnicos o dibujos para
significativos.
comunicar mensajes.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados
Experimentando habilidades culo-manuales y grfico-motoras con
de nimo propios; inicia la solucin de conflictos durante el juego.
dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del
espacio.
c. Convivencia social y valores Creando textos orales a partir de figuras o lminas y representacin
Prctica de algunas normas de convivencia social y prctica de valores: grfica de historias sencillas en dibujos o garabatos.
amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto, Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura
cortesa, equidad, honestidad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia,
etc. Percepcin global de palabras, frases o situaciones significativas de
la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras
Valorando los derechos a la recreacin, a la participacin, a la proteccin, generadoras a partir de los intereses.
y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el juego.
Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de generadoras:
gnero en la construccin de acuerdos de convivencia.
Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como
temas de inters mientras se observan escritas.
Expresin, comunicacin y representacin Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen
mental.
a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal
Comprensin y expresin oral Comparacin entre palabras y descubrimiento de fonemas y
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: grafemas.
183
Jugando con palabras que incluyan consonantes como m, l, p, t, n, s, Percepcin de los elementos bsicos del lenguaje plstico: punto, lnea,
d, respetando el ritmo individual. forma, textura, color.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras: Ejercitando la motricidad fina: estampar, rasgar, punzar, moldear,
Construccin de frases a partir de las palabras generadoras. insertar, encajar, doblar, ensamblar, abotonar, amarrar, calcar, etc.;
Percepcin de las palabras que por s solas no tienen significado siguiendo lneas rectas, quebradas, onduladas y mixtas; formas: crculos,
completo en la frase. cuadrados, tringulos, rectngulos.
Separacin de las palabras de la frase con ritmo. Colores primarios y secundarios. Aclarando y oscureciendo con el blanco
y el negro.
Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas mediante tcnicas plsticas: estampado con dedos y objetos, dibujo,
y trabalenguas. pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido,
Valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso de informacin, collage, murales, construcciones sencillas.
Tcnicas y materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro,
Practicando normas de cuidado, orden y aseo. masa, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fino,
Parvularia 5
Creando e imaginando historias individuales y colectivas. Valorando las lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
de cada compaero y compaera.
Representacin en el plano de relaciones espaciales, y primeras nociones
e imgenes grficas sencillas de s mismo y del entorno.
b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal Sensibilidad y disfrute por la belleza y obras plsticas de la cultura nacional.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo al abrirse y
cerrarse, endurecerse y relajarse, moverse y detenerse, moverse rpido
y lento, arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, encima- d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical
debajo, sobre, en medio, izquierda-derecha. Discriminacin y reproduccin de sonidos onomatopyicos y ruidos del
Comunicacin corporal en movimientos en el espacio y el tiempo, entorno social y natural: objetos y mquinas, animales, personas.
movimiento y reposo, respiracin y relajacin, gestos y equilibrio.
El ruido, silencio, sonidos del entorno y sonidos musicales en: sonidos
Movimiento y desplazamiento individual y colectivo: gestos, con palmas y otras partes del cuerpo; objetos cotidianos de metal,
movimientos y sonidos; estados de nimo y sentimientos; imitacin, madera, vidrio, papel, etc.; instrumentos musicales.
mimo y pantomima; bailes y danzas populares y folklricas; juegos de
movimientos o simblicos, esquemas rtmicos sencillos con el cuerpo. Reproduccin e interpretacin de canciones y juegos musicales de
manera individual o colectiva siguiendo el ritmo con instrumentos de
Imitacin e identificacin de personajes en: cuentos; representaciones y percusin, danza o movimiento.
dramatizaciones; narraciones de tradicin oral.
Explorando las cualidades del sonido en actividades ldicas:
Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio
de la salud integral. Tono o altura (graves-agudos).
Intensidad (fuertes-suaves).
c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plstico
Duracin (largos-cortos).
Identificacin de las caractersticas de los objetos: formas, tamaos,
Timbre (de voces, objetos o instrumentos musicales).
texturas, colores, olores, sabores, etc.
184
Reproduccin de sonidos, ritmos y melodas llevando el pulso musical: Identificando las etapas de la vida del ser humano.
Movimientos corporales con diferentes ritmos.
Explorando el mundo animal
Ecos u ostinatos rtmicos. Diferenciando las caractersticas de los animales domsticos y salvajes.
Instrumentos de percusin, danza o movimiento. Descubriendo el ciclo de vida de los animales: nacen, crecen, se
Desplazamientos. reproducen y mueren.
Disfrute con la msica de tradicin cultural, folklrica y con instrumentos Exploracin de la fauna salvadorea.
tpicos de El Salvador o de otras culturas. Valoracin, utilidad y preservacin de los animales, principalmente los
Uso y cuido de los materiales e instrumentos musicales. que estn en peligro de extincin.
Disfrute del lenguaje musical como herramienta de comunicacin con Explorando el mundo vegetal
otros y de expresin creativa.
Descubriendo y valorando las partes de las plantas algunas clases,
forma, tamao, color y su utilidad.
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje
audiovisual y tecnolgico Exploracin de la flora salvadorea. Cuido y preservacin.
Parvularia 5
Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se
Explorando algunos medios de comunicacin y recursos tecnolgicos
reproducen y mueren.
como elementos de expresin.
Identificando con ayuda la realidad y la representacin audiovisual en Explorando el mundo inanimado
los medios de comunicacin social o en la computadora. Descubrimiento de elementos de la naturaleza inanimada como: agua,
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas: tierra, fuego, aire. Utilidad, uso racional y preservacin.
programas y juegos educativos audiovisuales. El agua: importancia, experimentacin con las caractersticas y estados
Respeto a las normas bsicas de uso: prevencin de peligros, evitando fsicos del agua.
dependencia. Explorando el universo:
Iniciando una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios El sistema solar.
audiovisuales y tecnolgicos. Utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana. Cuidemos
nuestro planeta.
Comprendiendo los fenmenos naturales:
Observando los fenmenos del medio natural: cambios en el estado
Interactuando con el mundo natural del tiempo como da nublado, lluvioso, soleado; el clima y las
estaciones climticas.
Descubriendo el cuerpo humano Participando en simulacros dentro del centro educativo para actuar
Descubriendo las partes externas e internas del cuerpo y sus funciones: durante las emergencias.
cerebro, corazn, estmago, pulmones, trquea.
Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza
Descubriendo los sentidos, sus rganos y funciones, su higiene y
cuidado.
185
Limpiamos y reforestamos nuestra comunidad. Identificando smbolos patrios que nos identifican: Bandera, Himno
Rehusamos los desechos y contribuimos al reciclaje. Nacional y Escudo.
Vivenciando y valorando las acciones del ser humano en relacin con la Valoracin de fiestas, tradiciones y costumbres del patrimonio
nacional.
armona de la naturaleza.
Estableciendo relaciones de pertenencia y de aceptacin de personas
b. Interactuando con el mundo social de diversas identidades y culturas.
Conviviendo en familia
c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones
Identificacin con la familia: sus miembros, actividades y roles familiares
con equidad de gnero. lgico-matemticas
Reconocimiento de las dependencias del hogar y sus funciones, enseres Explorando el mundo de objetos y colecciones a travs de la actividad
y objetos. ldica
Compartiendo valores, derechos y deberes en la familia y disfrutando en Propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
familia costumbres y tradiciones.
Parvularia 5
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia,

Disfrutando en el centro educativo relaciones de orden, presencia y ausencia de una cualidad.
Reconociendo las dependencias del centro educativo y cuidando sus Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus
recursos. propiedades fsicas, con uno o dos atributos: color, forma, tamao,
grosor, textura, longitud, altura, peso, capacidad.
Valorando con equidad las funciones y el trabajo del personal en el
centro educativo. Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que, tanto
como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/mediano/
Cumpliendo acuerdos de convivencia. pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco;
Construyendo comunidad liviano/pesado.
Valorando tipos de vivienda e instituciones en la comunidad. Valores de Comparaciones entre objetos o colecciones por una o dos
convivencia. propiedades:
Comprensin y valoracin de las profesiones y oficios de la comunidad. Grande-mediano-pequeo, ms que-menos que o igual que.
Clasificando medios de transporte y seales de trnsito. Educacin vial. Largo-corto, ms que-menos que o igual que.
Disfrutando de la cultura e identidad de la comunidad: comidas tpicas, Alto-bajo, ms que-menos que o igual que.
artesanas, centros tursticos y participacin en fiestas tradicionales. Ancho-estrecho, ms que-menos que o igual que, etc.
Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad:
Del ms largo al ms corto o a la inversa.
Descubriendo nuestra historia, las culturas originarias.
Del ms grueso al menos grueso a la inversa.
Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos,
paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de recreacin o Del ms lleno al ms vaco o a la inversa, etc.
representativos de la cultura salvadorea. Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
186
Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/izquierda La serie numrica: nmeros del 1 al 10. El cardinal del nmero:
de; arriba de/abajo de. asociacin nmero-cantidad. Su representacin grfica.
Ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; en medio Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad.
de; en frente; sobre; alrededor. Nmeros antecesores y sucesores.
Relaciones temporales. Introduccin a la estimacin y medida del El orden. Nmeros ordinales: 1 al 10. ltimo de la fila.
tiempo: Primeras experiencias numricas con uno o dos atributos: agrupar,
Presente-pasado-futuro. Noche-da. Maana-tarde-noche. Das de clasificar, seriar, ordenar, contar, medir, organizar.
la semana, meses, aos. Identificacin y estimacin de la necesidad de la medida en el contexto
Estaciones del ao. Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento. y en el juego: longitud, tiempo, moneda, etc.
Ordenacin de secuencias temporales. Las horas del reloj. Iniciacin a las operaciones bsicas de suma y resta: aadiendo y
Correspondencias y asociaciones. La correspondencia uno a uno. quitando mediante la manipulacin de objetos hasta el 10. Resolucin
de problemas sencillos cotidianos. Clculo mental.
Seriaciones ascendentes y descendentes de objetos por uno o dos
atributos. Valoracin y disfrute al manipular, ordenar y cuidar material concreto
lgico-matemtico.
Parvularia 5
Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos
cotidianos:
Lneas: abiertas y cerradas; rectas y curvas. 4. Indicadores de logro
Las formas o figuras planas en el espacio:
El contorno. Se diferencia como nio o nia y se describe por atributos fsicos, sin
Relaciones: misma/distinta forma que. Crculo, tringulo, cuadrado, discriminacin de gnero.
rectngulo. Se sostiene en un pie por cinco segundos y los brazos extendidos.
Cuerpos geomtricos: la esfera y el cubo. Camina hacia atrs sobre una tabla.
Explorando el mundo de las expresiones numricas a travs de la actividad Corre y puede disminuir velocidad, recoger un objeto y continuar.
ldica Camina sobre una tabla inclinada.
Iniciacin al concepto de cantidad. Expresin de la cuantificacin: Salta en un pie con el otro arriba.
Los cuantificadores bsicos: nada, todo, uno/varios, alguno, ninguno, Sube y baja rpidamente las gradas.
mucho, poco, ms, menos, igual que, lo mismo/diferente. Se para en puntillas con los ojos abiertos.
Aplicacin de cuantificadores bsicos en el juego y actividades Puede patear un objeto pequeo en forma consecutiva.
cotidianas.
Lanza pelota con un bate (de plstico).
Etapas de la expresin lgico-matemtica en la vida cotidiana:
Ataja ocasionalmente la pelota pequea.
manipulacin, representacin, abstraccin, verbalizacin, generalizacin.
Utiliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo segn indicacin.
Rasga una figura curva.
187
Recorta de manera imperfecta respetando lneas curvas, ngulos y Crea historias con secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo,
rectas. despus, etc.).
Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intencin Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y
comunicativa. sentimientos.
Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros nios y otras Participa en actividades culturales, manuales, grfico-plsticas, musicales y
nias. ldico-creativas.
Se viste sin ayuda.
Se baa solo, sin supervisin.
Inventa juegos de roles por iniciativa. Ordena una serie de objetos que varan por tamao, de la ms pequea
a la ms grande, sealando, el primero y el ltimo.
Interacta de manera espontnea con otros nios y otras nias de su
edad. Identifica en la relacin con los objetos: arriba-abajo, delante-detrs,
dentro-fuera, encima, debajo, cerca-lejos.
Dice por favor y gracias espontneamente.
Inicia la identificacin de la derecha e izquierda.
Parvularia 5
Establece relaciones entre causas y efectos; ej. cuidados de los rboles

y hbitat de los pjaros.
Dibuja figura humana proporcionada con cabeza, tronco, extremidades.
Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente.
Juega a disfrazarse imitando espontneamente roles de su preferencia.
Comprende nociones temporales: hoy, da, noche, tarde, aunque en
Identifica y nombra el rectngulo y el rombo. ocasiones confunde su uso.
Tararea y canta canciones. Imita patrones con dos figuras geomtricas de dos colores.
Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones Identifica, cuenta y comprende hasta el nmero 10.
relacionadas.
Mediante la manipulacin de objetos cuenta, suma y resta hasta el
Comprende un vocabulario de 1500 palabras. nmero 10.
Elabora y responde preguntas. Participa en cantos, cuentos, poemas y leyendas de su comunidad.
Mantiene una conversacin con un adulto y la acompaa de gestos. Pasa ms tiempo con su grupo de juego.
Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y maana. Describe al menos una tradicin relevante de su comunidad.
Relata cuentos cortos utilizando enlaces luego, despus, etc. y sus Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y respetando la
ideas tienen un inicio, desarrollo y final. diversidad.
Demuestra su sentido del humor expresando chistes, rimas graciosas, Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los
canciones o adivinanzas. dems, en el centro educativo, con la familia y la comunidad.
Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad. Participa con entusiasmo y creatividad en actividades ldicas, recreativas,
deportivas y otras, en el centro educativo y en el hogar.
188
Se presentan, a continuacin, diversas propuestas metodolgicas A cada rea de experiencia y desarrollo se le ha asignado un smbolo
globalizadas, situaciones de aprendizaje y desarrollo, que se para su identificacin:
que esta secuencia es una de las que se pudieran llevar a cabo con el Personal y social
Parvularia 5
educador, de manera flexible y adecuando el currculo al contexto
y a las necesidades e intereses de las nias y los nios, puede crear Expresin, comunicacin y representacin
propuestos.
Todo depender de la creatividad, la adecuacin que se realice de los
temas y las estrategias que se consideren ms apropiadas y del proceso Tomando en cuenta las caractersticas del desarrollo de las nias y
globalizador con que se desarrollen las situaciones de aprendizaje y los nios, los objetivos, indicadores de logro y contenidos sugeridos
desarrollo para alcanzar los logros expresados en este programa. Para en el programa para esta edad, se presentan a continuacin algunas
globalizar, se trabajarn diversos contenidos de cada una de las tres propuestas de situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en
reas en cada situacin de aprendizaje y desarrollo. los cuatro ejes globalizadores.
Se recomienda tomar en cuenta estas consideraciones al planificar en 1. Quin soy, as soy, yo soy.
el equipo educativo, sabiendo que se tiene que mantener la coherencia 2. Haba una vez
y pertinencia entre objetivos, indicadores de logro y los contenidos 3. Descubro, siento, aprendo y me divierto.
de las tres reas que se trabajan en las situaciones de aprendizaje 4. Viajando por el mundo.
y desarrollo que se decidan llevar a cabo en la planificacin de la
propuesta pedaggica y de aula. Esta reflexin y toma de decisiones en Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta
el equipo es lo que permitir adecuar realmente el programa nacional que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
al contexto concreto y a las necesidades del desarrollo del grupo de tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
nias y nios. nias y los nios.
189
Eje Globalizador
Se proponen realizar las siguientes situaciones de aprendizaje y desarrollo mediante actividades con metodologa de talleres, recordando trabajar de
manera integral y favoreciendo todas las reas del desarrollo.
Con las actividades presentadas a continuacin, los nios y las nias podrn experimentar y comunicarse. Se sugieren algunos pasos para realizar las
actividades, distribuir materiales, observar los aciertos y dificultades en la realizacin de estas, motivando la interaccin entre el grupo para resolver
las dificultades y ofreciendo los apoyos necesarios. Se invita a realizar una valoracin del trabajo realizado al final de la actividad. De igual manera, se
organizan el espacio y los materiales, el orden y la limpieza.
Se sugieren realizar los talleres, preparados previamente, de manera que los nios y las nias encuentren, en el espacio asignado, el material para cada
pequeo taller. La idea es que todos los nios y las nias realicen los diferentes talleres y participen en las actividades sugeridas. Se invita a realizar estas
actividades distribuyendo el tiempo para cada situacin de aprendizaje y desarrollo en aproximadamente diez das, dos semanas o el tiempo que se
Parvularia 5
considere pertinente de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo.
Me divierto con mi cuerpo!

Objetivos especficos: Que el nio y la En un da soleado, afuera del saln de clases (en la les sigan, hasta volver a decir congelados!.
nia, con ayuda del agente educativo y cancha o jardn), se puede invitar a los nios y a las Luego, alguien que desee continuar el juego dice
la familia, puedan:
nias a que identifiquen sus sombras. Se les invita movimiento!, y as sucesivamente. Se sugiere
Experimentar con las partes
del cuerpo y sus posibilidades a que disfruten con los movimientos del cuerpo respetar la espontaneidad de los nios y las nias.
sensoriales, de movimiento controlando la velocidad y el equilibrio al caminar, Este ejercicio se realizar alternando movimiento y
y de expresin, a travs de la saltar, arrastrarse, balancearse, girar, subir, bajar, reposo.
coordinacin de habilidades motoras retroceder, cuadrupedia, correr, caminar en puntillas,
gruesas y finas en actividades fsicas Posteriormente, se sugiere tener un perodo de
y ldicas.
etc. Se les motiva a que traten de seguir y pisar las descanso en donde los nios y las nias expresen
Ubicar el propio cuerpo en el sombras de sus compaeros y compaeras, imitando impresiones sobre el juego; se pueden formular
espacio, en el tiempo y en las los movimientos que realizan. diversas preguntas respecto al origen de las sombras:
relaciones con el entorno.
Interactuar con diferentes nios y
Se sugiere, entonces, decirles la palabra cmo se forman las sombras?, qu creen que las
nias en el disfrute del juego con el congelados!, para que los nios y las nias se causa?, en el saln hay sombras?, cmo podemos
cuerpo en movimiento. queden en reposo; y, luego, movimiento!, para hacerlas?, por qu no tienen color?, cmo
que varios nios y varias nias puedan motivar eran sus movimientos?, qu partes del cuerpo
algunos movimientos y los dems compaeros movan?, cules permanecan en reposo?, entre
190
otras que surjan. Despus, se les puede motivar a les invita a moldear con plastilina lneas rectas Contenidos
reconocer sus caractersticas corporales a partir de sobre las partes que ms les gustan de su cuerpo,
lo conversado sobre las sombras. y lneas quebradas sobre las partes que menos Identificacin de las partes del
Se sugiere introducir el tema hablando sobre las les gustan. Ms tarde, compartirn en plenaria su cuerpo de la nia y del nio.
diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre silueta y expresarn el porqu de las lneas rectas Disfrutando con los movimientos
y quebradas en diferentes partes del cuerpo, cmo del cuerpo en el tiempo y el
nio y nia, partiendo de una lmina alusiva al tema espacio controlando la velocidad
(pueden ser en tamao real de los nios y las nias somos diversos y cmo nos tenemos que valorar.
y el equilibrio al caminar, saltar,
para que se sientan ms familiarizados). Motivarles a Es una muy buena oportunidad para conversar acerca arrastrarse, balancearse, girar, subir,
observar y valorar caractersticas que son diferentes de Yo s cuidar mi cuerpo haciendo referencia a bajar, retroceder, cuadrupedia,
correr, caminar en puntillas.
entre nios y nias. nuestros cuerpos (sealando todo su cuerpo y sus
Motricidad fina: movimientos de la
A continuacin, se puede situar a cada nio o nia partes), y compartiendo que todos y todas tenemos cara con ojos, mejillas, nariz, lengua;
frente a un espejo y hacer nfasis en que miramos un cuerpo que debemos cuidar y querer. movimientos finos y gruesos de las
manos.
con los ojos. Se anima a observar su imagen Se sugiere animar a que cada nio y nia se den Desarrollo progresivo de hbitos
mirndose atentamente, motivndoles a realizar un abrazo y besos a s mismos, as tambin pueden y actitudes para el bienestar y la
movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz, compartir qu partes del cuerpo utilizan para seguridad personal:
Parvularia 5
lengua; movimientos finos y gruesos de las manos, mimarse o para dar afecto, por ejemplo: Con las Prctica de hbitos de higiene:
etc. Tambin se puede observar una fotografa manos me acaricio y doy apretones de manos, con bao diario, cambio de ropa,
cepillado de dientes y lavado
(si no se cuenta con el espejo) que se les pide con los brazos doy abrazos; se invita a compartir quines
de manos, sobre todo antes
anticipacin. Se les puede animar a que hagan una en su casa les acarician y les dan afecto, quines no y de comer y despus de ir al
descripcin de su propio cuerpo y se identifiquen por qu. Es un buen momento para conversar acerca bao, uso del servicio sanitario,
como nio o nia; adems, invitarles a que compartan de los deberes y derechos que tienen todos los nios peinarse, sonarse la nariz.
los hbitos de aseo y cuido que practican. y las nias. Prctica de hbitos de
alimentacin: cumplimiento de
Se pueden realizar algunas preguntas: cmo te Seguidamente se animar mediante preguntas a que horarios de comidas, consumo de
ves?, te sientes bien?, te gusta mirarte al espejo? los nios y las nias verbalicen algunos cuidados alimentos nutritivos y saludables
Dinos algunas partes de tu cuerpo. Eres nio o que, en general, debemos tener con el cuerpo y con hbitos y normas en la mesa.
nia?, qu parte de tu cuerpo te gusta ms?, qu Prctica de hbitos de descanso
los sentidos: asearlos, bao diario, cambio de ropa, y recreacin: cumplimiento del
parte de tu cuerpo te gusta menos?, entre otras lavado de manos y dientes, dormir, comer alimentos horario de descanso, juego,
que surjan. Y a partir de estas preguntas, continuar nutritivos, jugar, entre otros ms. Estos ejemplos deporte, relajacin y sueo.
conversando sobre las caractersticas, diferencias se pueden ir representando; por ejemplo, lavarse Identificacin, valoracin y respeto
y similitudes entre el cuerpo de una nia y de un las manos antes de comer, cepillarse los dientes a las semejanzas y diferencias
nio, aprendiendo a valorarse y quererse como fsicas, emocionales y sociales de
despus de comer, secarse con una toalla o vestirse las dems personas sin distincin
cada uno es. frente a un espejo, etc. ni discriminacin de gnero, raza,
Luego, se les invita a que formen parejas, las cuales religin, condicin fsica, econmica
tendrn que dibujarse en un papelgrafo, haciendo la Se recomienda que en el saln se mantenga la zona o social.
silueta de su cuerpo como una sombra (lo pueden de la Vida Prctica durante todo el curso si es posible
realizar en papel reciclado como hojas de peridico, y se vayan preparando rincones con actividades que se
entre otras). Una vez realizadas las siluetas, se pueden ir planificando y variando, como pueden ser:
191
Lavar platos y secarlos, siguiendo la direccin circular Abotonar camisas.
empezando hacia la izquierda. Limpiar zapatos.
Expresin de pensamientos,
sentimientos y emociones acerca Lavar los trapos con que han limpiado. Tender los Amarrar los zapatos.
de objetos, personas, animales, trapos con pinzas de ropa.
paisajes, hechos y vivencias. Colar arena para que quede ms fina.
Experimentando habilidades Poner las pinzas de la ropa, despus de tender,
culo-manuales y grfico- colocadas sobre los bordes de algn traste. Sembrar plantas, como chiles, tomates, pepinos,
motoras con dominio del trazo y gisquiles, etc.
control: linealidad, orientacin y
Abrir y cerrar puertas o ventanas.
Regar plantas.
organizacin del espacio. Mover una silla, una mesa.
Expresin y disfrute con las Dar de comer a los animales que tengan como
diferentes partes del cuerpo al Pasar el agua de una jarra o envase ms grande a mascotas (tortugas, conejos, etc.).
abrirse y cerrarse, endurecerse y uno ms pequeo, como un vaso.
relajarse, moverse y detenerse, Para la hora del refrigerio, se sugiere repartir manteles,
moverse rpido y lento, arriba-abajo, Pasar el agua de un envase a otro con un gotero.
delante-detrs, dentro-fuera, cerca- vasos, cubiertos, etc., para practicar su uso adecuado.
Con una esponja, pasar agua de un recipiente a otro.
lejos, encima-debajo, sobre, en Como actividades de la vida prctica, se puede trabajar
medio, izquierda-derecha. Con una cuchara, pasar granos de un plato o recipiente el lavar y secar trastes; por ejemplo, al lavar o secar los
Parvularia 5
Comunicacin corporal en a otro ms pequeo. Procurar que trabajen con platos, seguir siempre la direccin para realizar despus
movimientos en el espacio y el tiempo, granos de diferentes tamaos como maz, arroz. la letra o. Sera interesante que en esta zona haya unas
movimiento y reposo, respiracin y
relajacin, gestos y equilibrio. Pelar verduras alargadas con un pelador, de arriba gabachas y gorros que se puedan poner para realizar la
Movimiento y desplazamiento hacia abajo. actividad.
individual y colectivo: gestos,
movimientos y sonidos; estados Doblar servilletas en tringulos, cuadrados o rectngulos. Tambin puede haber unos huacales, agua, cepillo y
de nimo y sentimientos; juegos de Poner la mesa. unas tablas de madera o plstico para pelar verduras.
movimientos o simblicos, esquemas
rtmicos sencillos con el cuerpo. Lavarse las manos. Las verduras se pueden mirar, oler, tocar, gustar Se
Ejercitando la actividad psicomotora puede cocinar con ellas y comerlas despus. Tomar en
y el equilibrio corporal en beneficio Lavarse los dientes. cuenta las normas de cortesa, agarrando un material
de la salud integral. Peinarse el pelo. cada vez, respetando el turno en que van agarrando los
Representando vivencias mediante
Sacudir el polvo con un pao. materiales para jugar, aprendiendo a esperar a que el
tcnicas plsticas: dibujo, pintura,
modelado. material quede libre para agarrarlo para jugar, pidiendo
Barrer con escoba. las cosas por favor, etc. Un espejo colgado en la pared
Representacin en el plano de
relaciones espaciales y primeras Vestirse y desvestirse doblando la ropa es bsico para el reconocimiento del cuerpo y de las
nociones e imgenes grficas correctamente. actividades diarias que se realizan.
sencillas de s mismo.
Descubriendo las partes externas e

internas del cuerpo y sus funciones.
Descubriendo los sentidos, sus rganos
y funciones, su higiene y cuidado.
Vivenciando y valorando las acciones
del ser humano en relacin con la
192
Indicadores de logro Elabora y responde preguntas. Recursos
Mantiene una conversacin con un adulto y la acompaa de Espejo, sombras, el cuerpo,
gestos. fotografas, colores, crayolas,
Se diferencia como nio o nia y se describe por atributos Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus papelgrafos, plastilina.
fsicos, sin discriminacin de gnero. dudas y sentimientos.
Se viste sin ayuda. Espacio
Se baa solo sin supervisin. Saln, zona verde, pasillos.
Interacta de manera espontnea con otros nios y otras nias
de su edad. Pasa ms tiempo con su grupo de juego. Tiempo
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y Se sugiere de dos a tres das.
respetando la diversidad.
Participa con entusiasmo y creatividad en actividades ldicas,
Dibuja figura humana proporcionada con cabeza, tronco,
extremidades. recreativas, deportivas y otras, en el centro educativo y en el
Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones hogar.
relacionadas.
Lo que me agrada y desagrada
Parvularia 5
Se sugiere explicar a los nios y las nias a qu van g. Que me peguen con un cinturn. Objetivos especficos: Que el nio y la
a jugar, a decir lo que les gusta y no les gusta que les nia, con ayuda del agente educativo y
h. Que me hagan cosquillas en el estmago. la familia, puedan:
hagan otras personas.
i. Que me baen con agua fra. Rechazar situaciones de maltrato
Se les invita a hacer una fila con los nios y las nias, fsico, verbal, sexual o emocional.
a quienes les indicar que les va a decir una cosa y a j. Tener en las manos cosas pegajosas como resistol Comprender la importancia del cuido
los que les guste se van a ir del lado derecho y a los o miel. personal ante situaciones que les
desagradan.
que no, del lado izquierdo. Puede utilizar listones de k. Que se esconda alguien detrs de la puerta y que Comunicar situaciones que atentan
dos colores para diferenciarlos. me asuste. contra la integridad fsica, emocional
y sexual.
Mencione una por una las situaciones que estn en l. Sentir el aire fro en la cara.
la siguiente lista y permita que nias y nios se pasen m.Oler comida rica. Recursos
de un lado o del otro segn les agrade o no. Lista de preguntas, listones de
n. Que me cargue un adulto. colores, papel, lpiz, entre otros.
a. Que me pellizquen los adultos.
. Que me griten. Espacio
b. Que me acaricie con cario mi mam. (Se pueden agregar ms situaciones a la lista). La sala de clases u otros espacios
c. Que me den nalgadas los adultos. apropiados.
Luego del juego, se sugiere conversar acerca de Tiempo
d. Que me toquen el cabello suavemente.
cmo se sintieron con el ejercicio: qu cosas les Se sugiere entre una o dos semanas.
e. Que me agarren y aprieten las mejillas. gustaron ms y por qu?, qu cosas no les gustaron
f. Que me baen con agua caliente. y por qu?
193
Contenidos Se puede tambin invitar al grupo a que dibujen qu del cuerpo, se recomienda que les quede claro que
les gusta que le hagan a su cuerpo y qu cosas no ninguna persona adulta puede tocar o jugar con sus
Practicando medidas de seguridad: les gusta que le hagan. Propiciar un espacio para genitales.
en el bao diario. exponer sus dibujos, expresando sus sentimientos, Es importante orientar a la niez acerca de qu hacer
Reconocimiento, rechazo y vivencias, recuerdos, etc. Se les motiva a llevar estos
comunicacin de situaciones que ante situaciones de maltrato, hacerles sentir que
dibujos a casa y conversar con la familia lo que pueden expresar, a personas adultas de confianza, lo
atentan contra la integridad personal:
maltrato emocional, maltrato fsico, representa el dibujo. que sienten cuando algo les desagrada.
maltrato verbal o abuso sexual. Es una oportunidad en la que se sugiere conversar Si es posible, contar con visitas de personal de la
acerca de los derechos y deberes de la niez, de la unidad de salud ms cercana, que brinden talleres
Representando vivencias, necesidades y importancia de recibir un buen trato, y un deber es de prevencin del abuso sexual y del maltrato fsico,
emociones mediante dibujo. no dejar que ninguna persona los maltrate fsica, verbal y emocional, o proyectar un video de medidas
Expresin de pensamientos, verbal, sexual o emocionalmente. Reconocer la para prevenir el maltrato fsico, emocional, verbal o
sentimientos y emociones acerca importancia del autocuido.
de personas, hechos y vivencias, el abuso sexual.
con frases afirmativas, negativas, Se puede tambin conversar de la experiencia del
exclamativas e interrogativas. bao diario en tanto a su higiene, como al cuido
Parvularia 5
Practicando la entonacin, la
gesticulacin y las expresiones faciales.
Ampliando el vocabulario en
oraciones con palabras nuevas.
Compartiendo valores, derechos y

deberes en la familia.
Identificando con ayuda la realidad y
la representacin audiovisual en los
medios de comunicacin social o en
la computadora. Utiliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo segn indicacin.
Se baa solo sin supervisin.
Interacta de manera espontnea con otros nios y otras nias de su edad.
Dibuja figura humana proporcionada con cabeza, tronco, extremidades.

Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones relacionadas.
Comprende un vocabulario de 1500 palabras.
Elabora y responde preguntas.
Mantiene una conversacin con un adulto y la acompaa de gestos.
Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y maana.
Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y sentimientos.
Participa en actividades manuales, grfico-plsticas y ldico-creativas.
Inicia la identificacin de la derecha e izquierda.

Establece relaciones entre causas y efectos.
194
Alfombra mgica!
Se sugiere realizar un juego llamado Alfombra sala para recorrer la alfombra mgica; esta vez no Objetivos especficos: Que el nio y la
mgica, el cual puede utilizar un saln vaco (sin encuentran puntos, est en blanco; se les dice que nia, con ayuda del agente educativo y
pupitres). De no contar con esa condicin, con ayuda escriban sus nombres (aunque pueden acudir a la la familia, puedan:
Favorecer el encuentro con palabras
de los nios y las nias se sacan pupitres y en la sala ayuda de los puntos si lo necesitan) y que pueden escritas y su significado.
se ocupa un espacio vaco, un espacio libre. decorar alrededor de su nombre como mejor les Desarrollar la coordinacin
En el espacio libre, se colocan en el suelo varios parezca. visomotora gruesa y fina en la
escritura.
papelgrafos, los cuales sern las alfombras mgicas. Se sugiere crear este espacio (si se cuenta con l), Controlar los movimientos circulares
Se invita a los nios y las nias a quitarse los zapatos para cada da trabajar en la alfombra mgica con y el trazo en las palabras escritas.
(pueden quedar descalzos o en calcetines, como lo diversas palabras, siguiendo los pasos anteriores,
Contenidos
deseen) y recorrer la alfombra mgica, conversar primero repasando la palabra uniendo los puntos con
sobre lo que es una alfombra si las conocen, y por el dedo. Al comprobar que sigue el trazo correcto,
qu se llama mgica; se les deja que expresen que realice el trazo uniendo los puntos con pintura Identificacin de su nombre.
Parvularia 5
espontneamente qu es lo mgico para ellos y de dedos, con crayolas y, luego, con lpiz sin ver la Participando en situaciones de la
vida cotidiana: planifica juegos,
ellas. palabra en la alfombra mgica. Conversar acerca del
toma decisiones, resuelve conflictos
significado de la palabra. durante el juego.
Se sugiere a cada nio y nia colocar su nombre en
De no contar con alfombra mgica, por el espacio del Manifestacin de amistad, confianza,
gafetes (pequeas tarjetas con sus nombres). Se les
cario, afecto y solidaridad en las
informa que, en la alfombra mgica, encontrarn centro educativo, se sugiere cambiar la actividad por
relaciones con sus compaeras,
palabras hechas con puntos discontinuos. Las Pared mgica, colocando papelgrafos en la pared, compaeros y adultos significativos.
pueden leer con el apoyo de la persona educadora al nivel de la estatura de los nios y las nias, y que Identificacin, expresin y
y descubrirn que son los nombres de las nias y sea en la pared donde se encuentren los nombres regulacin de emociones,
para repasar las palabras. sentimientos y estados de nimo
los nios. Las pueden caminar, repasar con el dedo, propios iniciando la solucin de
etc., siguiendo la direccin del trazo adecuada. Se Tambin se puede crear un rincn en la sala que conflictos durante el juego.
les puede invitar a observar sus gafetes y buscar sus puedan recorrer durante cada da diversos grupos Prctica de algunas normas de
nombres en la alfombra mgica. Al encontrarlos, se de nios y nias. Por ejemplo, si estas palabras son convivencia social y prctica de
valores: amor, paz, solidaridad,
les pide que, con pintura de dedos del color que ms de alimentos como carne, pollo, pan, etc., se pueden igualdad, colaboracin,
les guste, recorran con colores el camino de los puntos entregar tarjetas con imgenes de estos alimentos responsabilidad, respeto, cortesa,
unidos donde aparecen sus nombres, identificando que colocarn a la par de las palabras, e iniciar la equidad, honestidad, respeto a la
las letras que lo conforman. Se les motiva a que, con conversacin del tema de los alimentos. As se diversidad, orden, tolerancia, etc.
el uso de crayolas o lpices de colores, puedan seguir pueden trabajar otros temas, como las plantas, el
el trazo de otros nombres que les interese, uniendo clima, los das de la semana, los meses, entre otros Ampliando el vocabulario en
los puntos correspondientes a cada palabra. de inters. oraciones con palabras nuevas.
Experimentando habilidades
Se recomienda que, despus de elaborado varias Se sugieren pocas palabras conformadas por dos culo-manuales y grfico-
veces este ejercicio utilizando diversos colores para silabas e ir progresivamente aumentando la cantidad motoras con dominio del trazo y
repintar sus nombres, se les invite nuevamente a la de nuevas palabras hasta lograr construir frases control: linealidad, orientacin y
organizacin del espacio.
195
Percepcin global de palabras, breves como: Ana come pollo, A Juan le gusta el El ejemplo de alimento puede adaptarse a las
frases o situaciones significativas
de la realidad del nio o de la nia: pan, utilizando palabras anteriormente trabajadas diferentes realidades de los nios y las nias.
seleccin de cuatro o cinco palabras en la alfombra mgica o pared mgica. Tambin se Se puede trabajar en una puesta en comn entre los
generadoras a partir de los intereses. sugiere utilizar los nombres de los nios y las nias
Reconocimiento del significado, nios y las nias sobre la experiencia de la visita al
sonido y grafa de las palabras en estas frases, que repetirn centrando la atencin rincn, invitndoles adems a realizar la separacin
generadoras: en el sonido de las palabras, su significado y las letras
Conversacin acerca del de las palabras de las frases con ritmo, la construccin
significado de las palabras que las conforman, etc. de nuevas frases expresadas por los nios y nias de
generadoras como temas de En las frases, tambin se puede aprovechar a acuerdo a sus intereses.
inters mientras se observan
escritas. conversar acerca de relaciones temporales de Se sugiere que, en la presentacin de frases, se vayan
Asociacin de la percepcin visual de maana, tarde, noche, ayer, hoy, pasado, presente
la palabra con la imagen mental. representando las acciones por medio de mmica,
Juegos de pronunciacin e o futuro. gestos, imitacin, sonidos y movimientos corporales.
identificacin de imagen-sonido-
grafa. Por ejemplo: Se recomienda contar cuntas palabras tienen las
Comparacin entre palabras y frases; cubrir algunas palabras, observar y contar las
descubrimiento de fonemas y grafemas.
Jugando con palabras que incluyan Ana come pollo: En qu momento se come pollo, que quedan en la alfombra mgica; o atrapar alguna
en la maana, tarde o noche?, quin de ustedes con el atrapapalabras.
Parvularia 5
consonantes como m, l, p, t, n, s, d,
respetando el ritmo individual.
Construccin y descomposicin de la comi pollo ayer (pasado) o come pollo ahora Tambin se puede adaptar esta actividad de la
frase en palabras: (presente) o comer maana (futuro)? alfombra mgica descubriendo nmeros.
Construccin de frases a partir de
las palabras generadoras.
Percepcin de las palabras que
por s solas no tienen significado
completo en la frase.
Separacin de las palabras de la
frase con ritmo.
Tcnicas y materiales para la
expresin plstica: pintura de dedos, Indicadores de logro
barro, masa, plastilina, colores, papel,
cartn, pincel, plumn grueso y fino,
lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intencin Participa con entusiasmo y creatividad en actividades ldicas,
comunicativa. recreativas en el centro educativo
Interacta de manera espontnea con otros nios y nias de su Identifica, cuenta y comprende hasta el nmero 10.
Iniciacin al concepto de cantidad.
edad.
Expresin de la cuantificacin:
Los cuantificadores bsicos: nada,
todo, uno/varios, alguno, ninguno,
Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y
mucho, poco, ms, menos, igual Recursos
maana.
que, lo mismo/diferente. Papelgrafos, colores , lpiz, tarjetas con palabras, entre otros.
Participa en actividades grfico-plsticas y ldico-creativas.
Aplicacin de cuantificadores
bsicos en el juego y actividades Espacio
cotidianas. Sala de clases, saln de usos mltiples u otro, de acuerdo a la
Comprende estructuras temporales. realidad de cada centro educativo.
La construccin del nmero. La serie Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y
numrica: nmeros del 1 al 10. El respetando la diversidad. Tiempo
cardinal del nmero: asociacin nmero- Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio El que se considere pertinente de acuerdo a la realidad del
cantidad. Su representacin grfica. por los dems, en el centro educativo. centro educativo.
196
Eje Globalizador
Haba una vez
Mis primeros aos de vida

Con el fin de recordar los primeros aos de la vida, se Es importante en la conversacin identificar los Objetivos especficos: Que el nio y la
sugiere invitar a los nios y las nias a que conversen derechos de la niez como lo es a una familia, nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
con sus familias (madres, padres, abuelas/os, tos/as, educacin, participacin, salud, alimentacin,
Identificar experiencias durante los
etc.) acerca de su nacimiento y sus primeros aos de recreacin, vestido, vivienda, respeto a la integridad primeros aos de vida compartiendo
vida (0 a 4 aos), el nombre que les pusieron, pedir fsica y moral, etc. con la familia y el centro educativo.
que les muestren fotografas y seleccionar una (o las Se les incentiva a reflexionar acerca de los Reconocer los derechos a una
que desee) que mostrar en el centro educativo. muchos momentos buenos que han vivido, de
familia, educacin, participacin,
salud, alimentacin, recreacin,
Parvularia 5
Si es posible, enviar una invitacin a las familias los descubrimientos que han tenido durante vestido, vivienda, respeto a la
comunicndoles que conversen expresando un estos primeros aos y de la importancia del integridad fsica y moral, etc.
relato que explique el nacimiento del nio o nia, acompaamiento de la familia en ese proceso. Compartir con la familia experiencias,
qu hacan entonces, su estado de salud, los afectos y recuerdos en armona.
Al acabar la actividad, se puede invitar a los nios y a
cuidados que recibi, vestuario que utiliz, paseos las nias a que realicen dibujos sobre lo conversado,
que realizaron, tipo de alimentacin, costumbres Indicadores de logro
si es posible proporcionar colores, pintura de dedos
familiares, vivienda, entre otras situaciones ms u otro material para la decoracin, con los que se
relevantes (se sugiere hacer nfasis en situaciones realizar un mural. Con el mural, las fotos y objetos Se diferencia como nio o nia y se
positivas), ilustrando la explicacin con algn objeto que hayan podido traer o enviar las familias, se describe por atributos fsicos, sin
o video que represente un recuerdo significativo discriminacin de gnero.
puede construir con el grupo un rincn familiar cuyo Interacta de manera espontnea con
para el nio o la nia en ese perodo. Se puede nombre elegirn las nias y los nios, y que permitir otros nios y otras nias de su edad.
aprovechar la oportunidad para incluir los recuerdos el desarrollo de futuras actividades a lo largo del mes
de la etapa infantil de las personas adultas. o ao, como se considere oportuno.
En el centro educativo, se les invita a sentarse en Comprende un vocabulario de 1500
Invitar a elaborar una tarjeta de agradecimiento a la palabras.
crculo, se les motiva a realizar una conversacin familia por lo que les brinda expresando su afecto y Elabora y responde preguntas.
acerca de sus primeros aos de vida, al mismo creatividad. Luego se la entregarn. Proporcionarles Mantiene una conversacin con un
tiempo que se van presentando y comentando las diversos materiales para ello dejndoles hacerla con adulto y la acompaa de gestos.
fotos y objetos. su imaginacin y espontaneidad.
Relata experiencias del acontecer diario
empleando ayer y maana.
Se puede conversar sobre si iba a un centro de Es importante que cada nio y nia cuente su historia Usa el lenguaje oral para expresarse
educacin infantil o no, quin cuidaba de l o ella personal y familiar brindndole tiempo, escucha y comunicar sus ideas, sus dudas y
(madre, padre, abuelos/as, cuidador/a), para qu activa y fomentando el respeto a las diferencias sentimientos.
cosas necesitaba ayuda, cmo fue creciendo y qu individuales o familiares.
cosas ahora es capaz de hacer solo/a, etc.
197
Juega con nias y nios sin Si es posible, en algunos casos se puede contar cumplimiento de los derechos de la niez, haciendo
discriminacin de gnero y con la proyeccin de videos y esta actividad que los reconozcan en acciones concretas en la
Participa con entusiasmo y puede planificarse durante algunos momentos familia. Incluso, puede propiciarse la dramatizacin
creatividad en actividades ldicas, en las semanas. Al final de cada video, propiciar de alguna escena que refleje la equidad de gnero
recreativas, deportivas y otras, en el siempre espacios de conversacin y reflexin del en los roles familiares o los derechos de la niez.
centro educativo y en el hogar.
Espacio
Contenidos
El centro educativo y el hogar.
Recursos Identificacin de su nombre, de familiares ms cercanos y Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Fotografas, papel, colores, videos, aceptacin de cualidades de s mismo y de los dems. Historia personal y familiar: juguetes preferidos, gustos,
pega, objetos diversos para el rincn, Manifestacin de amistad, confianza, cario, afecto y solidaridad pasatiempos, mascota favorita.
material diverso para la elaboracin en las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y Interpretando y produciendo:
de las tarjetas de agradecimiento, adultos significativos. Mensajes en fotografas, imgenes, iconos o seales
entre otros. Identificacin, valoracin y respeto a las semejanzas y convencionales entre formas escritas y otras formas de
diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems expresin grfica.
Parvularia 5
personas sin distincin ni discriminacin de gnero, raza, Secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y
Tiempo religin, condicin fsica, econmica o social. cronolgico.
Se sugieren dos semanas o el tiempo Prctica de algunas normas de convivencia social y prctica Imgenes y smbolos sencillos como signos icnicos o dibujos
que se considere oportuno. de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, para comunicar mensajes.
responsabilidad, respeto, cortesa, equidad, honestidad, Tcnicas y materiales para la expresin plstica: pintura de
respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc. dedos, colores, papel, cartn, etc.
Valorando los derechos a la recreacin, a la participacin, a la
proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en
el juego. Identificando las etapas de la vida del ser humano.
Identificacin con la familia: sus miembros, actividades y roles
familiares con equidad de gnero.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: Compartiendo valores, derechos y deberes en la familia y
narraciones orales: ancdotas familiares. disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
Paso a paso, crecemos juntos

Objetivos especficos: Que el nio y la Se puede iniciar conversando sobre la importancia viven con tu familia?, cmo pueden ayudarse los
nia, con ayuda del agente educativo y de la familia para la vida de cada persona; luego, miembros de la familia entre s?, cmo se pueden
la familia, puedan:
Desarrollar habilidades motoras mencionar que en la comunidad, nuestra familia cuidar?, entre otras preguntas.
gruesas y finas en actividades fsicas forma parte significativa en la vida de las personas Se propone invitarles a formar un crculo y motivarles a
y ldicas. que la conforman, por lo que, a partir de esta frase realizar dinmicas en las que se dramaticen las etapas
Expresar ideas, sentimientos y o de otra idea, se pueden ir haciendo preguntas
emociones en relatos de ancdotas. de la vida: niez, juventud, adultez, vejez. Asemejar
Practicar normas de cortesa y de
generadoras de dilogo como: quines creen que dichas etapas de la vida de las personas con las de la
convivencia social en el juego y en conforman la familia?, todas las personas son iguales flora y la fauna. Se recomienda resaltar el desarrollo
la vida cotidiana, fomentando la o de la misma edad?, cules son los animales que de la motricidad gruesa en cada momento.
prctica de valores.
198
Por ejemplo: acostarse boca arriba, mover las la madre en el lado contrario. Por ejemplo, se pueden Indicadores de logro
extremidades como un beb, empezar a llorar delimitar cuatro crculos (dos al lado izquierdo y dos
como beb, hacer sonidos caractersticos en esta al lado derecho) en los que irn las fotos o los dibujos
infancia, gatear, etc.; correr como los nios girando Recorta de manera imperfecta
hacia la izquierda-derecha, rebotar una pelota de los abuelos maternos y paternos; dos cuadrados respetando lneas curvas, ngulos y
libremente o siguiendo una indicacin, etc.; imitar (uno al lado izquierdo y uno al lado derecho) para el rectas.
una profesin u oficio, darle de comer a un beb, padre y la madre; un tringulo, para que se dibujen Elabora grafismos diversos con
llevar a un nio o nia al centro escolar siguiendo direccionalidad e intencin
a ellos y ellas. En el caso de que en el grupo se tenga
lneas rectas, onduladas y quebradas, etc.; imitar a comunicativa.
hermanos o hermanas, se les puede facilitar el Disfruta tomar decisiones y resolver
un anciano, etc.
mismo tipo de figura en recortes, para que los pegue conflictos con otros nios y otras
Posteriormente, se pueden entregar diferentes a los costados de su propia imagen. nias.
fichas, unas con imgenes de personas, otras Interacta de manera espontnea
En caso de que algunos integrantes de la familia con otros nios y otras nias de su
de animales y otras de plantas presentes en la
especificados para esta actividad hayan muerto o edad.
comunidad, que muestren las etapas de la vida o
no los conocieron, se les puede proponer dibujarlos Dice por favor y gracias
los diferentes momentos del ciclo de la vida (con la espontneamente.
imaginando cmo pudieron haber sido o, si lo
palabra respectiva a la etapa escrita en cada ficha),
desean, dejar el espacio en blanco.
para que los nios y las nias ordenen la secuencia,
Parvularia 5
Posteriormente, se les puede animar a explicar quin Elabora y responde preguntas.
motivndoles a mencionar el nombre de cada
es cada miembro de la familia, las caractersticas Mantiene una conversacin con un
etapa o momento y las caractersticas esenciales adulto y la acompaa de gestos.
del elemento en cada uno, en cul se encuentran entre cada generacin, quin naci primero, quin Relata experiencias del acontecer
ellos o ellas, sus paps, sus abuelas o sus hermanas segundo y as sucesivamente; si lo desea, puede diario empleando ayer y maana.
y hermanos, as como el orden segn los nmeros compartir alguna ancdota de toda su familia o de Usa el color a veces sin relacionarlo
un miembro determinado, o se le puede ir dando con la realidad.
cardinales. Ejemplo: primero, nacen; segundo, crecen; Crea historias con secuencias de
tercero, se reproducen; cuarto o ltimo, mueren. la indicacin que mencione el parentesco con las
tiempo (qu sucedi primero,
personas que estn dentro del crculo, del cuadrado segundo, despus, etc.).
Se puede dar una hoja con la representacin del ciclo
o del tringulo, cuntos abuelos tiene en total, Usa el lenguaje oral para expresarse
de la vida con el respectivo nombre escrito, para que
cuntos son maternos y cuntos paternos, entre y comunicar sus ideas, sus dudas y
desarrollen una o ms tcnicas de motricidad fina. sentimientos.
otras preguntas o indicaciones.
Participa en actividades culturales,
Por ejemplo: Nace: punzar la imagen de una Una vez terminado el rbol genealgico, se puede manuales, grfico-plsticas, musicales
semilla. Crece: estampar huellas del dedo ndice dialogar que, con nuestra familia, se hacen muchas y ldico-creativas.
con pintura al capullo de una flor y colorear la tierra
actividades, como comer juntos, salir a un lugar,
o grama sobre la que est ubicada. Se reproduce:
pegar bolitas de papel a una flor que ha brotado asistir a la iglesia y sobre todo ir al parque a jugar. As Ordena una serie de objetos que
Muere: pegar pedazos de hojas secas a una flor que todos y todas pueden mostrar el juguete que han varan por tamao, de la ms
marchita. trado a la clase de su casa (se puede haber pedido pequea a la ms grande, sealando,
con anterioridad que traigan su juguete preferido), el primero y el ltimo.
Se propone dar una papeleta con la imagen de un Inicia la identificacin de la derecha e
rbol, en el que pueden estar definidos espacios pues vamos a ir al parque o cancha a jugar.
izquierda.
para dibujar o pegar fotografas individuales de cada Motivarlos a explicar por qu es su predilecto, desde Identifica, cuenta y comprende hasta
miembro del rbol genealgico. Se sugiere dar la hace cunto lo tienen, cmo lo obtuvieron, cmo o el nmero 10.
Mediante la manipulacin de objetos
indicacin que los abuelos paternos y el padre deben de qu juegan con l, y que cuenten una ancdota cuenta, suma y resta hasta el nmero
ir en el mismo lado del rbol y los abuelos maternos y especial que vivieron con dicho juguete. 10.
199
Pasa ms tiempo con su grupo de Se les puede invitar a formar un crculo y, al centro que realicen el trazo varias veces, verificando que lo
juego. de este, colocar una mesa pequea o una caja, en la hagan correctamente y mencionen la cantidad que
Juega con nias y nios sin
discriminacin de gnero y cual se les puede animar a colocar algunos objetos, representa, antes de pasar a escribirlo en el papel.
respetando la diversidad. segn alguna caracterstica, como el color, tamao, Para fomentar el valor de compartir, se propone hacer
Practica normas bsicas de cortesa, textura, material del que est hecho, etc., para que un intercambio de juguetes con los y las dems, en el
orden, respeto y aprecio por los lo coloquen arriba de, abajo de, a un lado (izquierda
dems, en el centro educativo, con la que, por ejemplo, un nio le d su juguete a una nia
o derecha), adelante o atrs, adentro, afuera, etc. y, expresndole: Quiero compartirlo contigo; esta nia
Participa con entusiasmo y posteriormente, identificar cuantificadores bsicos, lo acepta diciendo: Gracias, yo lo cuidar mucho y
creatividad en actividades ldicas, por ejemplo: si hay ms juguetes arriba que abajo; ella le da su juguete a otro nio o a otra nia haciendo
recreativas, deportivas y otras, en el si son iguales los juguetes de la izquierda que la los mismos comentarios u otros que sean pertinentes
centro educativo y en el hogar. derecha; si hay uno o varios juguetes azules; si hay para la actividad, de modo que, poco a poco, todos y
Recursos ms, menos o igual cantidad de juguetes blancos todas tengan un juguete de otra persona.
Materiales del entorno o de reciclaje, que negros; si est todo o nada dentro de la caja;
papel, colores, pintura o anilina de ordenarlos del ms grande al ms pequeo y El intercambio puede ser durante la jornada de
colores primarios y secundarios,
viceversa, o del ms alto al ms bajo, del ms corto clases, por un da, por una semana o por lo que
pegamento, tijeras, fotografas dure la actividad, procurando hacer nfasis en cun
al ms largo, entre muchas otras opciones.
Parvularia 5
tamao cdula de miembros de la

familia para el rbol genealgico,
importante es cada uno de estos objetos para su
Adems, se pueden contar colectivamente los dueo o duea, por lo cual hay que cuidarlos. Para
lminas y fichas, juguetes preferidos,
yeso, tierra o arena.
objetos segn alguna caracterstica: los ms grandes, ello se sugiere escribir, en la pizarra o en un papeln,
los ms cortos, los ms lentos, etc. Repasar la grafa normas que ellos y ellas establezcan para el cuido de
Espacio del nmero en la tierra con un palo, caminarla
Saln y espacios abiertos o amplios las pertenencias (propias y de los dems), tanto en la
como cancha o saln de usos
en el suelo sobre el trazo hecho en yeso, en una clase como en la familia, dejndolas visibles durante
mltiples, parque. bandeja o plato desechable llenos de arena, escribir esta dinmica y recordndolas constantemente.
el nmero en la pizarra (hasta el 10). Se recomienda
Tiempo
Contenidos Practicando la entonacin, gesticulacin y expresiones faciales.

Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Interpretando y produciendo:
Compartiendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes preferidos, Secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
gustos, pasatiempos, mascota favorita y ancdotas. Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura:
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo Percepcin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del
propios iniciando la solucin de conflictos durante el juego. nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los
Prctica de algunas normas de convivencia social y prctica de valores: amor, paz, intereses.
solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto, cortesa, equidad, Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras:
honestidad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc. Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como temas de
inters mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: Movimiento y desplazamiento individual y colectivo: gestos, movimientos y
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de objetos, personas, sonidos; estados de nimo y sentimientos; imitacin, mimo y pantomima; juegos de
animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases afirmativas, negativas, exclamativas movimientos o simblicos, esquemas rtmicos sencillos con el cuerpo.
e interrogativas. Ejercitando la motricidad fina: estampar, rasgar, punzar, moldear, insertar, encajar,
200
doblar, ensamblar, abotonar, amarrar, calcar, etc.; siguiendo Ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; en
lneas rectas, quebradas, onduladas y mixtas; formas: crculos, medio de; en frente; sobre; alrededor.
cuadrados, tringulos, rectngulos. Relaciones temporales. Introduccin a la estimacin y medida
del tiempo:
Iniciacin al concepto de cantidad. Expresin de la
Identificando las etapas de la vida del ser humano. cuantificacin. Los cuantificadores bsicos: nada, todo, uno/
Descubriendo el ciclo de la vida de animales y plantas. varios, alguno, ninguno, mucho, poco, ms, menos, igual que, lo
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: mismo/diferente.
Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por Aplicacin de cuantificadores bsicos en el juego y actividades
sus propiedades fsicas, con uno o dos atributos: color, forma, cotidianas.
tamao, grosor, textura, longitud, altura, peso, capacidad. Etapas de la expresin lgico-matemtica en la vida cotidiana:
Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que, manipulacin, representacin, abstraccin, verbalizacin,
tanto como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; generalizacin.
grande/mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor; La construccin del nmero. La serie numrica: nmeros del 1
rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado. al 10. El cardinal del nmero: asociacin nmero-cantidad. Su
Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad. representacin grfica.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio. El orden. Nmeros ordinales: del 1 al 10. ltimo de la fila.
Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/
izquierda de; arriba de/abajo de.
Parvularia 5
Titireteando Objetivos especficos: Que el nio y la
la familia, puedan:
Se da la bienvenida a las nias y los nios al pas La rana Moni (se puede escoger tambin otro animal, Convivir pacficamente en la
una persona o un objeto, segn la creatividad) est elaboracin de trabajos respetando
de Titireteando, que es un lugar donde la niez las diferencias individuales de sus
preocupada, ya que todos los viernes se presenta, en el
desarrollar habilidades y destrezas mediante pas Titireteando, una obra fantstica para mantener compaeros y compaeras.
la creacin, elaboracin, descubrimiento y a la poblacin feliz. Pero quin podr ayudar en esta Experimentar con los colores
manipulacin de un ttere sencillo de manera misin a la rana Moni? primarios y colores secundarios.
Practicar la motricidad fina mediante
singular. Para ello, se necesitar de cualquier tipo Los nios y las nias, al ver a la rana Moni, la elaboracin de tteres sencillos.
de materiales con los que se cuenten, por ejemplo: deciden ayudarla, sobre todo porque es da lunes y Identificar animales de la comunidad
tienen cuatro das para preparar algo divertido, y y describir formas de hbitat
cajas pequeas de chicles, calcetines viejos, bolsas comienza la misin. de animales de la comunidad y
de papel, bolsas plsticas, todo tipo de papel, palitos Se renen todos los nios y todas las nias en preservacin de los mismos.
de paleta, pega, tijeras, crayolas, entre otros. la asamblea urgente para ayudar a Moni, as Realizar sonidos onomatopyicos y,
que, sentados formando un crculo, comienzan a la vez, producir otros con todas las
La actividad puede consistir en que, en el pas a dialogar sobre qu materiales tienen para partes del cuerpo.
Titireteando, hay una rana ttere que es la que pide elaborar un ttere. Cmo ser el ttere? Cuentan Identificar por el sonido instrumentos
ayuda para mantener a los tteres del pas alegres y con la explicacin de Moni, que les ha informado musicales de percusin, cuerda y
anteriormente que, en su pas, lo que ms gusta viento.
es as como comienzan las misiones de los nios y las ver son los animales, que todas las personas aman Desarrollar la capacidad de expresin
nias para divertirse elaborando tteres y conociendo ver a los animales actuar. oral en la presentacin de una obra
sobre cosas interesantes. A continuacin, se presenta Manos a la obra!!! sencilla.
Fortalecer las relaciones de afecto y
un ejemplo: confianza entre el grupo, la familia y
el centro educativo.
201
Indicadores de logro Se sugieren las siguientes actividades: verde muy claro. Y esto se refleja visiblemente en las
Se elaborar un ttere utilizando bolsas de papel plumas del perico, ya que unas presentan la claridad
Utiliza la lateralidad derecha o (si no se cuenta con este material, se pueden de dicho color y otras tienden a ser oscuras.
izquierda de su cuerpo segn elaborar bolsas con papel peridico, papel bond Seguiremos pintando el ttere con otros colores que
indicacin. reciclado u otro material con el cual se cuente en la representan los animales pero, para hacer esto,
Rasga una figura curva.
Elabora grafismos diversos con institucin). jugaremos a la mquina de colores, en donde
direccionalidad e intencin En dilogos reunidos se presentan tres lminas de seremos cientficos y cientficas cambiando colores.
comunicativa.
pjaros salvadoreos: pericos, guacamayas y el Primero, se puede comenzar con los colores primarios:
Inventa juegos de roles por iniciativa.
Interacta de manera espontnea torogoz. Se comenta acerca de cmo viven estas cada nio o nia tiene para su experimento hojas de
con otros nios y nias de su edad. aves, qu es lo que comen, cmo hacen sus nidos, papel peridico o de cartn; primero, coloca el color
si han observado alguno de estos pjaros en la rojo y, despus, agrega un poco de color blanco, lo
comunidad, etc. Tambin se puede hacer un nfasis revuelve jugando con sus dedos y puff!!! El color
Tararea y canta canciones.
especial en aquellos animales que forman parte de ha cambiado, se ha ido aclarando y se ha convertido
Comprende y puede atender
hasta ms de tres indicaciones la cultura tradicional salvadorea, como el torogoz, en rosado. Por este primer logro, se darn un fuerte
relacionadas. que es el ave nacional. aplauso. Ahora se tendr un color nuevo para pintar
Parvularia 5
Usa el color a veces sin relacionarlo

Se observan detenidamente las lminas, o decorar el ttere. Tambin se puede hacer con el
con la realidad. color azul: si se le agrega un poco de color blanco,
Crea historias con secuencias de discriminando los colores que representan los
tiempo (qu sucedi primero, pjaros: rojo, amarillo, verde claro, verde oscuro, azul puff!!!, resulta el color celeste, pero ,si agregamos
segundo, despus, etc.) oscuro, azul claro o celeste, anaranjado. Luego, cada mucho color blanco, el color celeste puede resultar
Usa el lenguaje oral para expresarse nio y nia decide qu pjaro quisiera representar muy claro y, si agregamos poco, se puede parecer
y comunicar sus ideas, sus dudas y al color del cielo. Cada nio o nia elige cmo har
sentimientos. en su ttere. Se disponen todos los materiales
necesarios para realizar dicha accin. Y se inicia la sus combinaciones explosivas y creativas con los
manuales, grfico-plsticas, musicales tarea de elaborar el ttere, para lo cual se puede colores. Lo esencial en esta actividad es permitir
y ldico-creativas. pintar con pintura de dedos, tmperas o acuarelas la experimentar y descubrir nuevos colores con los
base del ttere; por ejemplo, Berta pinta su bolsa de cuales se pintarn los tteres.
Inicia la identificacin de la derecha e papel de color verde, pues ella ha elegido al perico. Para seguir con el ttere, se pegarn los ojos, que se
izquierda. Mauricio pintar de rojo su bolsa, pues l escogi a pueden hacer con la tcnica de bruido, dos pelotitas
Establece relaciones entre causas y la guacamaya, y Luca pintar de anaranjado, verde y pequeitas; tambin se pueden resaltar las alas con
efectos; ej. cuidados de los rboles y azul su bolsa porque eligi al torogoz. retorcido o lana de muchos colores. La boca se
hbitat de los pjaros.
Muestra amor y sensibilidad hacia el Es importante dejar que el nio y la nia se expresen puede dibujar con un plumn negro o utilizar lana
medio ambiente. desde el color que ms les llama la atencin y para simular una sonrisa.
Participa en cantos, cuentos, poemas que elaboren el animal de su agrado. Se puede Cuando se tenga listo el ttere, se jugar con l
y leyendas de su comunidad.
aprovechar este momento del coloreo o pintura colocndolo en la mano derecha y, luego, en la
para hablar acerca de los colores y de su capacidad izquierda. Cada nia o nio deber elegir con qu
de transformacin, por ejemplo: el verde, si se pinta mano manejar su ttere. Se pueden hacer los
muy fuerte y mezclado con negro, puede cambiar sonidos que emiten estos animales, un ejemplo es
su tonalidad y ser un verde oscuro; y, si se realiza lo el siguiente: Berta intenta hacer el sonido de los
contrario y mezclado con blanco, puede resultar un pericos cuando pasan, as que tiene su ttere en la
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mano izquierda y juega a que el perico est hablando los dos, damos una vuelta, caminamos tres pasos Contenidos
diciendo as: yayayiyi yayayiyi yayayiyi. para atrs o tres para adelante, nos sentamos, nos
Ahora se invita a jugar y hacer los mismos paramos, damos la mano al que est a la par, entre Movimiento, equilibrio y
sonidos todas y todos: yayayiyi. otros movimientos ms. desplazamientos con orientacin
El sonido se puede hacer con una tonalidad Cuando se terminen de realizar todos los sonidos y espacial y lateralidad.
muy alta: YAYAYIYI!!! Respeto a las opiniones y a las
los movimientos de los animales, hay que hacer la diferencias individuales con equidad
O muy baja: yayayiyi! debida presentacin de cada ttere animal a la rana de gnero en juegos y actividades de
O muy larga: yaaaaaaaaaaaayaaaaaa Moni, para lo cual se ha elaborado con anterioridad la vida diaria.
aaaaaaayiiiiiiiiiiiiiiiiiiyiiiiiiiiiiiiiiiiiiii! Comunicacin, afecto y confianza
un sencillo tambor (se puede elaborar con un bote de
O muy corta yayi! leche o con cualquier otro material que se asemeje ante familiares, compaeros,
O con una tonalidad de una cancin familiar compaeras, agentes educativos y
al sonido del tambor). Lo adecuado sera que cada otras personas adultas significativas.
cambiando la letra por el sonido onomatopyico;
la cancin puede ser, por ejemplo, Los pollitos, nio o nia tuviera su tambor artesanal, pero, si
y cambiarla as. no lo tiene, se puede utilizar solo un tambor como
muestra. Creando e imaginando historias
Los pericos dicen yayayiyi, cuando tienen
individuales y colectivas. Valorando
hambre cuando tienen fro yayayiyi, yayayiyi. Cada ttere se presenta al sonido del tambor: las de cada compaero y compaera.
Parvularia 5
O haciendo el sonido segn las palmas: Imitacin e identificacin
Dice Berta (tratando de imitar una voz de perico,
Palmas yaya palmas yiyi segn su imaginacin, adems el ejercicio anterior de personajes en: cuentos;
de onomatopeya habr ayudado mucho para representaciones y dramatizaciones;
Palmas ya palmas ya palmas yi palmas
yi cuando llegue este momento): Hola, soy Titi la narraciones de tradicin oral.
perica verde. Ejercitando la motricidad fina.
yayayiyi palmas yayayiyi palmas Colores primarios y secundarios.
yayayiyi palmas. Entonces, se toca un ritmo en el tambor para darle Aclarando y oscureciendo con el
Se pueden cambiar las palmas por otros sonidos que la bienvenida a Titi. blanco y el negro.
Tcnicas y materiales para la
se puedan hacer con el cuerpo como: Como todos los nios y todas las nias ya escucharon expresin plstica: pintura de dedos,
Zapatear. el sonido del tambor, en la siguiente presentacin barro, masa, plastilina, colores, papel,
tratarn de imitar dicho sonido producindolo con cartn, etc.
Pequeos golpecitos de las palmas con las El ruido, silencio, sonidos del entorno
la voz: tom-tom-tom.
piernas. y sonidos musicales en: sonidos con
Presenta Mauricio a su ttere: Buenos das, soy Flipy palmas y otras partes del cuerpo;
Chasquear los dedos. objetos cotidianos de metal, madera,
la guacayama.
Zapatear y chasquear los dedos. vidrio, papel, etc.; instrumentos
Inmediatamente se le da la bienvenida con el sonido musicales.
Pequeos golpecitos de las palmas en las piernas del tambor: tom-tom-tom. Reproduccin de sonidos, ritmos
y zapatear, entre otros. y melodas llevando el pulso
Si son muchos los nios y las nias, se puede hacer musical. Movimientos corporales
Despus le toca hacer el sonido a las guacamayas, una presentacin grupal: todos los pericos, todas con diferentes ritmos, y ostinatos
y se pueden realizar las actividades anteriormente las guacamayas o todos los torogoces, pero siempre rtmicos. Instrumentos de percusin,
descritas con el nuevo sonido. Pero se puede danza o movimiento.
haciendo el sonido y ritmo correspondiente del Uso y cuido de los materiales e
agregar algo nuevo, que podr ser el movimiento.
tambor. instrumentos musicales.
Todas y todos, al hacer el sonido, alzamos las manos
como los pjaros alzan las alas, levantamos el brazo Cuando se han realizado todas las presentaciones.
derecho, luego el izquierdo, saltamos en un pie, con La rana Moni llama a asamblea general, pues entre
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todas y todos crearn una bonita historia utilizando Al volver el da lunes, puede aparecer nuevamente la
el ttere. Para esta asamblea se pueden llevar ideas rana Moni agradeciendo la obra del da viernes, pero
Exploracin de la fauna salvadorea. como: trae una nueva misin y es que para el siguiente
Valoracin, utilidad y preservacin de los viernes nuevamente hay que alegrar al pueblo de
animales, principalmente los que estn Las aves en el pas del oro.
en peligro de extincin. Titireteando. Qu otros animales podemos hacer en
Las aves salvan el planeta. tteres?, animales terrestres, acuticos, del campo,
Cuidado y preservacin de los animales,
principalmente los que estn en peligro A las aves hay que cuidarlas. de la selva, animales mamferos, entre otros.
de extincin.
Las aves son nuestras amigas. Entre otras nuevas actividades que se pueden
Recursos Al crear la historia ser interesante aadir cmo se agregar, estn:
Cajas pequeas de chicles, calcetines puede proteger a las aves, cmo influye que corten Mezclar ms colores. Hacer degradacin y
viejos, bolsas de papel, bolsas
plsticas, todo tipo de papel, palitos
los rboles, por qu es importante cuidarlas, cules saturacin de colores.
de paleta, pega, tijeras, pinturas, son las aves que estn desapareciendo, qu tipos de Utilizar otro tipo de material para el ttere como:
crayolas, entre otros. aves hay en la comunidad. Tambin se puede leer un plastilina, barro, calcetines, cajas de chicles, bolsas
Espacio
cuento que hable sobre las aves y sobre ese cuento de plsticos.
El saln, la zona verde, un saln crear una historia, que es la que se va a representar.
Parvularia 5
especial, la cancha o un sitio de la Aadir al sonido onomatopyico canciones y

Al terminar la historia, se empiezan a realizar los
comunidad. bailes.
ensayos para la presentacin de la pequea obra. Se
Tiempo: Una semana. recuerda que se tiene que cumplir la misin para el Jugar imitando voces graves o agudas.
da viernes. Incluir otros instrumentos musicales, como los de
La obra puede tener algunos elementos como: cuerda o los de viento.
Cantar una cancin. Recrear la historia con los tteres que anteriormente
se han elaborado.
Bailar.
Inventar una historia que tenga relacin con el
Hacer el sonido de los pjaros.
cuido y la preservacin de la fauna salvadorea.
Hacer el movimiento de los pjaros, etc.
Dramatizar un cuento que se lea.
Lo esencial es hacer que todos y todas participen
de forma sencilla con el ttere en la presentacin, Invitar a la familia a que presencie la obra.
que puede durar el tiempo que sea conveniente. Se Se recomienda hacer nfasis en que tiene que volver a
puede invitar a verla a nios y nias de otros grados, quedar un ambiente agradable, limpio y ordenado. Se
a la comunidad o a otras personas del centro escolar. puede realizar la operacin hormiga para ello.
204
Convivir con alegra
Actividad: Las costumbres de mi familia Se puede invitar a los nios y las nias a hacer una Objetivos especficos: Que el nio y la
son especiales conversacin en donde puedan dar ejemplos de
la familia, puedan:
costumbres en la comunidad: conversar de fiestas Convivir con las dems personas con
Se sugiere invitarles a realizar una investigacin patronales, comidas tpicas, etc. alegra y armona.
acerca de las costumbres familiares y de la Compartir costumbres familiares.
comunidad conversando con sus familias, vecinos y Se puede invitar a algn familiar a que ayude a
Considerar un ambiente festivo como
preparar alguna comida tpica o bebida, a que
vecinas: bailes, comidas, fiestas, paseos, lugares que un espacio para compartir con los
comente quin se la ense, cmo aprendi a dems.
se visitan, entre otras ms.
hacerla, a quin le gusta prepararle esa receta, etc. Expresar alegra y disfrute a travs de
Se invita a conversar qu es una costumbre, las Se puede escribir la receta en un papelgrafo con la msica y el baile.
actividades que son frecuentes en una familia y dibujos de los pasos que seguir, de manera que, si
pueden variar entre una y otra, adems de que se la realizan, puedan ir leyndola con esos cdigos e Recursos
disfrutan y algunas son parte de un tiempo especfico, interpretando las grafas con las imgenes. Grabadora, msica, papel, lpices,
meses, das o semanas. Cada quien puede comentar colores, comidas tpicas, recetas, etc.
Parvularia 5
Se sugiere aprovechar la visita de esta persona u
qu costumbres tienen en su familia, por ejemplo: otra para conversar sobre qu acostumbraban hacer Espacio
celebrar cumpleaos, celebrar el da de la madre, en sus tiempos libres; por ejemplo, jugaban mica, Saln de clases, rincn de cocina,
del padre o de la familia, cenar en familia, orar antes las estatuas de marfil, chibola, saltaban cuerda, y as comunidad.
de acostarse, salir los domingos, etc. propiciar un espacio para compartir qu actividades Tiempo
Se puede invitar a los nios y las nias a formar se hacen por las tardes y realizar dichos juegos. La actividad se puede realizar en una
semana.
parejas y hacer un dilogo, es decir, conversar sobre Uno de los juegos puede ser las estatuas bailarinas,
ejemplos de costumbres familiares, como fiestas de en el cual se conversa si conocen estatuas, se pide
cumpleaos, fiestas navideas, bautizos, visitas a que las describan, en qu lugares las han visto,
lugares, etc. etc. Luego, se les motiva a que realicen mmicas
de estatuas (que es quedarse quietos, quietas, o
Al finalizar esta actividad, con base en lo que se ponga
congelados, es decir, sin moverse).
en comn, se sugiere realizar una dramatizacin de
alguna costumbre, por ejemplo: si conversan de Se les invita a realizar el juego contndoles que se
cumpleaos, invitar a que digan qu se hace durante convertirn en estatuas, estarn ubicados de forma
la celebracin (piata, juegos, etc.) y qu se puede dispersa por el saln de clases; se invita a un nio
hacer. y a una nia, que les guste mucho bailar, y se les
indica que tendrn la gran misin de liberar de su
Es importante definir qu es un dialogo, los roles, hechizo a las estatuas, para lo cual se ubicarn en el
una persona habla otra escucha, se pueden hacer centro del aula y que l y ella sern los nicos que,
preguntas. Luego, se les motivar a que compartan al sonar la msica, podrn bailar; as quedarn libres
costumbres que realizan en familia, en qu participan las estatuas. Es importante no obligar al nio o a la
ellos y ellas, por qu se realizan, en qu colaboran, nia a ser el bailarn o la bailarina si no lo desean.
cmo se decora o ambienta el lugar, qu se come,
Luego, inicia la msica y la pareja del nio y la nia
etc. bailan. Cuando la msica se detiene, corrern a
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Contenidos buscar un compaero o una compaera y, cuando Al terminar el juego, se puede invitar a sentarse en
la msica suene, vuelven a bailar. Nuevamente, crculo y conversar acerca de qu sintieron al ser
cuando la msica se detiene, los bailarines o estatuas y lo divertido que es jugar al aire libre.
Expresin y regulacin de
sentimientos propios y de las dems bailarinas del centro buscan dos compaeros ms Al terminar el juego, siempre la misma persona
personas: emociones, alegra. y as sucesivamente hasta que todas las estatuas invitada u otra de la comunidad, puede aprovechar
Respeto a las opiniones y a las queden libres del hechizo. Terminan bailando juntos para hablar tambin acerca de los programas de
diferencias individuales con equidad tomados de la mano formando un crculo y bailando. televisin, los juegos en la computadora, y otros
de gnero en la construccin de Promover el respeto a todos y todas acordando
acuerdos de convivencia. aparatos tecnolgicos que hay hoy en da y que antes
cmo cooperar. no usaban los abuelitos y las abuelitas. Comentar
Se sugiere, cada vez que la msica suene nuevamente, sobre las imgenes en movimiento y fotos que
Comprensin de: ancdotas decir intencionalmente: Ahora somos cuatro aparecen, que son como las estatuas congeladas.
familiares, costumbres familiares, bailarines, Ahora somos seis bailarines, as Se puede motivar al uso adecuado y la seleccin de
costumbres en la comunidad.
El dilogo en la vida diaria:
sucesivamente hasta terminar. Se pueden escoger programas en estos medios.
conversando y escuchando otras canciones que lleven diferentes ritmos y hacer
con atencin y respeto. Frases el juego nuevamente.
exclamativas, negativas e
Parvularia 5
interrogativas. Descripcin de hechos

y vivencias.
Reproduccin e interpretacin de
canciones de manera individual
o colectiva y por iniciativa propia,
siguiendo el ritmo con instrumentos
de percusin, danza o movimiento.
Respeto a las normas bsicas de uso,
prevencin de peligros y dependencia
ante los recursos y producciones
audiovisuales y tecnolgicas.
Compartiendo valores y disfrutando Indicadores de logro

tradiciones.
Relaciones temporales. Corre y puede disminuir velocidad y continuar
Primeras experiencias numricas: Interacta de manera espontnea con otros nios y nias de su edad
contar de dos en dos hasta el 10.
Tararea y canta canciones

Comprende y puede atender hasta tres indicaciones relacionadas
Mantiene una conversacin con un adulto y la acompaa de gestos.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y respetando la diversidad.

Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en el centro educativo.
Participa con entusiasmo y creatividad en actividades ldicas, recreativas, deportivas y otras, en el centro educativo y en el hogar.
206
El mango
Para la hora del refrigerio, se sugiere repartir manteles, Pareo de la tarjeta con el dibujo de un objeto y Objetivos especficos: Que el nio y la
vasos, cubiertos Como actividades de la vida prctica, otra tarjeta que tenga el mismo dibujo (juego de la familia, puedan:
se puede trabajar el lavar y secar trastes. Se recomienda, analogas). Realizar actividades de la vida diaria
por ejemplo, al lavar o secar los platos, seguir siempre con autonoma y confianza en s
la direccin para realizar despus la letra o. Sera Se pueden tener escritas en carteles las palabras mismo.
interesante que, en esta zona, haya unas gabachas que correspondientes a las frutas o verduras para asociarlas Expresar sentimientos, necesidades y
o aparearlas con unas tarjetas en las que aparezca el emociones propias y respetando las
se puedan poner para realizar la actividad. de los dems con equidad de gnero
dibujo. partiendo de palabras generadoras.
Tambin puede haber unos huacales, agua, cepillo y Practicar hbitos relacionados con la
unas tablas de madera o plstico para pelar verduras Tambin puede haber una secuencia temporal sobre lo alimentacin sana, higiene, orden,
largas, como zanahoria o pepino; o puede ser una que se hace primero, segundo y tercero, qu se hace descanso, recreacin y salud.
papa o una manzana. Las verduras o frutas se lavan y antes o despus. Incluso, se pueden trabajar los nmeros
Contenidos
enjuagan bien, ayudndose del cepillo y tres huacales ordinales. El apoyo de la persona educadora ser mayor
Parvularia 5
con agua (pequeo, medio y grande). Agarran la verdura o menor segn vayan adquiriendo ms destrezas.
con una manta; la pelan, con el pelador, de arriba hacia Movimiento, equilibrio y desplazamientos
abajo, primero de un lado y despus del otro, le pueden Otra actividad podra ser repartir y compartir algunas con orientacin espacial: arriba-abajo,
delante-detrs, dentro-fuera, junto-
recortar la punta y rebanarla (con cuchillos duros de comidas elaboradas con esas frutas o verduras. Por separado, girar, lanzar, atrapar, colgarse,
plstico y con apoyo de la persona adulta). ejemplo, el pepino con sal y limn para comerlo. izquierda-derecha.
Tambin se puede hacer sopa de verduras, ensaladas de Desarrollo progresivo de hbitos
y actitudes para el bienestar y la
Las verduras se pueden mirar, oler, tocar, gustar,, frutas, jugos, licuados, batidos, sorbetes o paletas, etc. seguridad personal.
percibiendo todas las sensaciones y nombrando los Prctica de algunas normas de
Hacer nfasis en las normas de cortesa, agarrando convivencia social y prctica de
rganos de los sentidos que se utilizan. Hablar del valores: amor, paz, solidaridad,
cuidado de las plantas y su utilidad. un material o fruta cada vez, respetando el turno en igualdad, colaboracin,
que van tomndolos para jugar, pidiendo las cosas por responsabilidad, respeto, cortesa,
equidad, honestidad, respeto a la
Algunas actividades que se pueden realizar con las favor, etc. Es esencial que haya un ambiente adecuado, diversidad, orden, tolerancia, etc.
frutas y verduras son: agradable y limpio para realizar las diversas actividades
y que, al final, todos y todas contribuyan a ordenar y
Apareo de objeto con objeto, aparear frutas, limpiar los espacios, utensilios y el mobiliario. Escuchando, comprendiendo y
verduras y objetos de la misma especie o clase en expresando con agrado. Ampliando
el vocabulario en oraciones con
bolsas de tela o plstico, incluso en cajas. Qu ms Una variante del juego con frutas y verduras puede ser la palabras nuevas.
se puede hacer? siguiente, adems de que podra servir de introduccin al Interpretando y produciendo:
mensajes en fotografas, imgenes,
En la parte sensorial, manipular, por ejemplo: el pan proceso de lectoescritura que se presenta en la situacin iconos o seales convencionales
o las frutas. Despus, sugerir algunas indicaciones de aprendizaje y desarrollo que contina a esta. entre formas escritas y otras formas
de expresin grfica; secuencias de
como dame una, toma un. imgenes atendiendo a un orden
Sentados en la elipse, se sugiere presentar, en la lgico y cronolgico; imgenes y
Pareo de la tarjeta con el dibujo de un objeto y el asamblea de clase, un mango grande y de color vivo smbolos sencillos como signos
objeto real. (amarillo, rojo) que invite a jugar y a comer. Preguntar icnicos o dibujos para comunicar
mensajes.
207
Creando textos orales a partir de qu saben del mango, si han comido mangos con sus Se pueden asociar o aparear tarjetas de la palabra
figuras o lminas y representacin
grfica de historias sencillas en
familias y cmo los han lavado y cocinado, si les gustan mango con otras que tengan el dibujo del mango,
dibujos o garabatos. verdes o maduros, qu es el mango, cmo es, para qu incluso se pueden modelar en barro o plastilina varios
Percepcin global de palabras, frases sirve, cul es el proceso que sigue la planta hasta que mangos junto a otros elementos del entorno o del
o situaciones significativas de la el mango llega a nosotros, etc. Entonces, se les invita mercado donde los venden.
realidad del nio o de la nia. a observarlo, olerlo, tocarlo, comerlo, etc. Se pueden
Conversacin acerca del significado Finalmente, se podr pegar el cartel en la pared, a fin de
de las palabras generadoras como
tener otros mangos ms, preparados para hacer un
temas de inters mientras se cctel de frutas, por ejemplo. Tambin se pueden que la palabra mango sea la motivacin para iniciar la
observan escritas. contar los mangos que estn en el canasto (hasta el actividad o jornada del da siguiente.
Creando e imaginando historias 10). Si hay ms, se pueden hacer grupos de 10 mangos,
individuales y colectivas. Valorando
mencionando que cada grupo forma una decena. Tambin se podra recordar la actividad del da anterior
las de cada compaero y compaera. sobre esta palabra y visualizar de nuevo el cartel que se
Imitacin e identificacin
La palabra mango se ha convertido en una palabra encuentra pegado en la pared. Entonces, se puede hacer
de personajes en: cuentos;
representaciones y dramatizaciones; generadora con muchas posibilidades. Por ejemplo, nfasis en la letra por la que empieza la palabra: m.
narraciones de tradicin oral. despus de jugar con l, inventar historias o recordar qu
Representando vivencias, han hecho en su casa con mangos; se puede presentar Se puede reconocer la letra m en otros carteles con
Parvularia 5
necesidades, emociones, fantasas

un cartel con la palabra mango escrita en l. Se sugiere palabras escritas de frutas que hayan llevado a clase
y objetos mediante tcnicas como: meln, limn, mamey, manzana, etc.,
plsticas: estampado con dedos y jugar con el cartel colocndolo encima de un mueble,
objetos, dibujo, pintura, modelado, debajo de la silla, cerca de la ventana, lejos de la puerta, despus de manipular y jugar con ellas y con los carteles
rasgado, punzado, ensamblado, entre dos nios, sobre la cabeza, dentro de la mochila, de sus palabras correspondientes. Preguntas para
bruido, retorcido, collage, murales, etc. Este cartel puede ser motivacin para inventar un conversar: en su familia comen esas frutas?, su mam,
construcciones sencillas.
cuento colectivo en el que el personaje principal sea pap, hermanos u otros miembros familiares compran
Tcnicas y materiales para la mangos?, qu comidas han hecho en su casa con los
expresin plstica: pintura de dedos, el mango. Despus, se puede dramatizar el cuento y la
barro, masa, plastilina, colores, papel, nia o el nio,que represente al mango llevar el cartel mangos?. Y se pueden buscar otras palabras que tambin
cartn, pincel, plumn grueso y fino, colgado del cuello o prendido de la camisa. empiecen por m, que sean significativas para ellos, y
lpiz. Cuidado, orden y limpieza. jugar con los carteles de las palabras correspondientes.
Descubriendo los sentidos, sus

rganos y funciones, su higiene y
cuidado.
Vivenciando y valorando las acciones
Identificacin con la familia: sus
miembros, actividades y roles Recursos
familiares con equidad de gnero. Frutas, verduras, materiales de la vida prctica y aseo, plastilina, manzana, tarjetas con palabras o con dibujos.
Relaciones espaciales. Ubicacin en
el espacio. Espacio
La construccin del nmero: nmeros Saln, cocina, corredores, comunidad.
del 1 al 10. El cardinal del nmero:
asociacin nmero-cantidad. Tiempo
Se puede realizar en tres das.
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Indicadores de logro Crea historias con secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, despus, etc.).
Participa en actividades culturales, manuales, grfico-plsticas, musicales y ldico-
Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros nios y otras nias. creativas.
Inventa juegos de roles por iniciativa.
Dice por favor y gracias espontneamente. Identifica en la relacin con los objetos: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
encima, debajo, cerca-lejos.
Comprende nociones temporales: hoy, da, noche, tarde, aunque en ocasiones
Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones relacionadas. confunde su uso.
Comprende un vocabulario de 1500 palabras. Identifica, cuenta y comprende hasta el nmero 10.
Elabora y responde preguntas. Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en el
Relata cuentos cortos utilizando enlaces: luego, despus, etc. y sus ideas tienen un inicio, centro educativo, con la familia y la comunidad.
desarrollo y final.
Leo y escribo?
Parvularia 5
Se sugiere partir de alguna situacin de la realidad de una palabra generadora como pupusa o tamal, Objetivos especficos: Que el nio y la
las nias y los nios. Por ejemplo, de lo que hicieron el entonces, se puede mostrar la palabra escrita en nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
da anterior, de lo que sienten, de un tema de inters un cartel (se sugiere con letra cursiva) y decirles que Desarrollar la coordinacin
concreto, de una frase que hayan compuesto a partir de ah dice pupusa. Cada nio y nia podrn describir culo-manual en la realizacin de
una idea que les atraiga, de un objeto o de una imagen cmo es la pupusa, de qu les gusta ms y por qu, actividades cotidianas.
que les atraiga y se les presente, etc. con quin fue a comerlas, quin las hace en su casa, Expresar sentimientos, necesidades
etc. Se sugiere llevar pupusas y comerlas juntos. y emociones propias y respetando
Algunos de los pasos que pueden seguirse pueden ser las de los dems con equidad de
Se puede partir de una lmina, dibujo o foto de una gnero.
los siguientes: Expresar opiniones, sentimientos y
pupusa (en un comal o en un plato) para realizar
Hacer una introduccin que motive y favorezca el emociones en los diversos lenguajes
la conversacin. Despus, se puede inventar una
sobre hechos y acontecimientos de
inters del nio o la nia. As, los carteles, dilogos, historia colectiva de una escena familiar en la que la la naturaleza, la vida sociocultural y
teatros, cantos, imgenes, juegos, etc., han de protagonista sea la pupusa. Al dramatizar la historia, la identidad salvadorea.
estimular el proceso. quien haga del personaje, podr llevar colgado del Desarrollar habilidades de
cuello el cartel con la palabra pupusa o, si no, lo lectoescritura expresando
Una posibilidad es preguntar de qu palabra se
pensamientos, emociones y
quiere partir, ya sea de lo conversado o de alguna llevar en las manos y, cada vez que participe en la sentimientos en un ambiente ldico.
situacin o frase que se haya comentado en clase en dramatizacin, levantar el cartel para que todos y
otro momento. Por ejemplo, sentados en la elipse, todas lo puedan ver. Tambin se puede jugar con
recordar a su familia y con quin viven. Cmo son? el cartel de la palabra mango que ya identifican
Qu hicieron ayer con su familia? Qu es lo que y puede pasar a formar parte de la historia que se
ms les gusta? Quin recuerda dnde fueron? inventen.
Qu fueron a comer?, etc. Si a partir de todo lo que Descubrir que en el cartel hay una letra nueva, cul
se intercambie en la conversacin se decide partir de es?, la s. Dejar que nios y nias la descubran y la
209
Recursos sealen en el cartel. Incluso, la persona educadora espontneamente. Si se confunden al seleccionar la
Carteles, tarjetas con palabras o
puede seguir el trazo en el cartel, con el dedo, palabra nombrada, los compaeros y las compaeras
dibujos, atrapapalabras, frases con
palabras generadoras, caja de arena, iniciando la imagen visual grfica de la letra s. pueden jugar diciendo: Intentemos de nuevo!,
esponja, yeso, letras de lija, letras en Se puede continuar esta introduccin, pero ahora y entre todos y todas se ayudan para escoger la
cartn, hojas de papel o cuaderno,
con cuatro o cinco palabras generadoras. Sera palabra correcta. En este aspecto, es relevante
lpiz, tirro, etc. destacar que, cuando haya un error podemos
interesante retomar palabras que contengan la
s que hayan surgido en la conversacin o en la aprender de l jugando a resolverlo como grupo. Se
dramatizacin. Algunas de las palabras pueden ser: recomienda que la persona educadora no corrija el
pupusa, sala, sopa, Toms, masa, u otras error directamente poniendo en evidencia al nio o
como mesa, peso, seis, sal, sol, suma, a la nia o provocando su frustracin o sealamiento
sapo, Sal, Sonia, etc. frente a todos. Si surgen errores, es mejor que
aprendamos del error y juntos lo superemos.
Se sugiere jugar con los carteles de las cuatro o cinco
generadoras elegidas. Por ejemplo, se comenta la Cada nio o nia que tiene un cartel lo podr dejar
palabra que est escrita en cada cartel y se muestra, sobre un lugar propuesto, como una mesa o una
dialogando sobre lo que significa y lo que se dijo en alfombra, diciendo con claridad la palabra que est
Parvularia 5
la conversacin sobre ello, etc. Vamos a inventar escrita y mostrndola a todos y todas. Dejar que
un cuento con estas cinco palabras y se les puede expresen ideas o sentimientos sobre las palabras.
hacer entrega de los cinco carteles a cinco nios Los nios y las nias ya conocen las cuatro o cinco
o nias voluntarias. Se inicia el cuento colectivo y, palabras generadoras e identifican su grafa. Incluso,
con cada intervencin nueva, se va integrando una se les puede dar una pgina con los dibujos de esas
palabra ms, procurando que el cuento tenga un palabras y otra pgina con los cuatro o cinco carteles
principio, un desarrollo y un fin. Cuando se nombre de las palabras escritas con su grafa. Comentar cada
una palabra generadora, la nia o el nio que tenga dibujo: qu es, cmo es, para qu sirve, qu hace,
el cartel correspondiente lo levantar. etc. Al recortar los carteles, seguro que ya podrn
Se puede narrar por segunda vez el cuento colocar cada uno debajo del dibujo correspondiente.
colectivo inventado y, mientras, los nios y las Cuando la persona educadora compruebe que ha
nias que tienen los carteles sern los personajes colocado bien cada cartel debajo de su dibujo, podr
e irn dramatizando la parte que les corresponda pegarlos en su lugar.
cuando nombren la palabra, mostrando el cartel Todava no se ha pasado a trabajar ninguna grafa
correspondiente. nueva, pero ya puede ser el momento de identificarla
Otro juego puede ser colocar los cuatro o cinco y reconocerla dentro de algunas palabras. Entonces,
carteles en el suelo o sobre una mesa. Al nombrar se puede preguntar cul es la letra nueva que no
una de las palabras, un nio o una nia ir a escoger, conocan antes, y ya podrn identificar la s. Se
nombrar y levantar la palabra de la que se trata. pueden presentar carteles de otras palabras e
Cualquier compaero o compaera puede nombrar identificar la letra s en ellas, como mesa, etc.
una de esas palabras tambin para que otro vaya Tambin se puede jugar a formar frases con esas
a escogerla y levantarla, o se pueden introducir palabras. Se puede hacer libremente o se pueden
en frases o historias nuevas que vayan surgiendo proponer algunas palabras, pero es bsico que
210
la frase tenga sentido completo. Desde el primer tiene la frase, se conseguir que, cuando las vayan Indicadores de logro
momento, cada vez que se lea una frase, debe a escribir, ya no junten las palabras, incluso ni
procurarse una lectura comprensiva. Al jugar con los artculos ni los conectores, pues contarn las Elabora grafismos diversos con
los carteles y ordenarlos, se forma la frase con palabras que han escrito y vern si coinciden con direccionalidad e intencin
sentido. Despus, se puede trabajar la separacin de lo que hicieron en el juego al ordenar la frase. Por comunicativa.
palabras con algn ritmo, como dar una palmada por ejemplo: Disfruta tomar decisiones y resolver
cada palabra (incluyendo los artculos, pronombres y conflictos con otros nios y otras
nias.
nexos, como preposiciones, etc.) y se pueden contar Tatiana pone salsa a Las pupusas Inventa juegos de roles por
cuntas palabras tiene la frase. iniciativa.
Interacta de manera espontnea
Al pasar de la palabra a la letra (con su fonema y
Por ejemplo: si se juega con los carteles que ya con otros nios y otras nias de su
grafa), se sugiere trabajar el grafo de la consonante edad.
trabajaron con otras letras y cuatro nios o nias
siguiendo un proceso con ejercicios como los
agarran los carteles de un, Tomasa, pela,
siguientes. La persona educadora observar, en
tamal, cada quin levantar su cartel y dir la Juega a disfrazarse imitando
cada nio y nia, el trazo que va realizando en cada
palabra escrita. Se sugiere decirles que se ubiquen espontneamente roles de su
ejercicio, para apoyarles cuando lo necesiten y que
en un orden adecuado, con sus carteles, para formar preferencia.
Parvularia 5
siempre sigan la direccin adecuada: Comprende y puede atender
una frase que tenga significado, como por ejemplo,
Dibujar la grafa con tirro en el suelo y caminarla hasta ms de tres indicaciones
Tomasa pela un tamal. As tambin con otros relacionadas.
carteles: Daniel amasa, Luis toma la sopa, etc. siguiendo la direccin adecuada. Comprende un vocabulario de 1500
Dibujar la grafa con un palo sobre la arena y que palabras.
Se sugiere indicar que la frase se inicia con letra la repasen con el palo. Elabora y responde preguntas.
mayscula y termina en punto, de tal manera que los Relata cuentos cortos utilizando
carteles ya estn elaborados con estas indicaciones. Hacerla con el dedo en el aire. enlaces: luego, despus, etc. y sus
ideas tienen un inicio, desarrollo y
De igual manera, la inicial de los nombres propios, Hacerla con una esponja hmeda en la pizarra. final.
debe ir con mayscula. Hacerla con yeso o plumn en la pizarra. Usa el lenguaje oral para expresarse
y comunicar sus ideas, sus dudas y
De acuerdo al mtodo que se est trabajando o Repasarla sobre la letra de lija. sentimientos.
las consonantes que se quieran ver, se puede jugar Participa en actividades culturales,
Hacerla con el dedo en la caja de arena. manuales, grfico-plsticas,
con diversos tipos de frases con diferentes palabras
Seguir con el dedo el trazo de la letra dibujada en musicales y ldico-creativas.
generadoras, as, con las primeras letras se puede
una hoja de papel, en tamao grande.
jugar con frases como: Me da pupusas, Mam
lee a Samuel, Manuel toma la pelota, etc. Es Seguir con un plumn o crayola el trazo Ordena una serie de objetos
fundamental jugar con los carteles de las palabras discontinuo sobre el papel en tamao grande, que varan por tamao, de la
primero, y ms pequeo despus. ms pequea a la ms grande,
y buscar el orden para formar las frases. En nuestro sealando, el primero y el ltimo.
ejemplo, podra ser: Seguir con un lpiz el trazo discontinuo de la letra Identifica en la relacin con los
en tamao normal y, posteriormente, realizar la objetos: arriba-abajo, delante-
Dame una pupusa Sonia. detrs, dentro-fuera, encima,
letra sin ayuda de ningn trazo discontinuo sobre
debajo, cerca-lejos.
Al separar las palabras con ritmo dando una palmada un rengln o lnea. Entonces, ya es capaz de Inicia la identificacin de la derecha
por cada palabra y, despus, contar cuntas palabras realizar la grafa sin ayuda. e izquierda.
211
Establece relaciones entre causas y Cada nio o nia ya puede escribir la nueva letra Formar palabras con significado uniendo slabas
efectos; ej. cuidados de los rboles siguiendo el trazo adecuado de la grafa y la puede que se proporcionan, de dos en dos, y escribir las
y hbitat de los pajaritos.
Muestra amor y sensibilidad hacia el
reconocer en palabras. Sera esencial que formen las palabras que han resultado.
medio ambiente. palabras generadoras con letras de cartn, en letra Comentar los dibujos que observan, decir la palabra
Comprende nociones temporales: cursiva, que se habrn elaborado anticipadamente, que representan y escucharla, identificando si
hoy, da, noche, tarde, aunque en incluso con la participacin de las familias.
ocasiones confunde su uso. empiezan por la consonante sugerida o no. En el
Imita patrones con dos figuras Despus, podrn escribir cada palabra generadora caso de que s comiencen por esa letra, escribirla
geomtricas de dos colores. en la pizarra uniendo o ligando las letras para darle junto al dibujo.
Mediante la manipulacin de unidad a cada una.
objetos cuenta, suma y resta hasta el Jugar al atrapapalabras o al atrapaletras:
nmero 10. Ya estarn listos y listas para escribir la palabra. Se con un cartn en el que se ha hecho una ranura
Identifica, cuenta y comprende sugiere que, despus de escribirla correctamente en recortada del tamao de una letra, se atrapan
hasta el nmero 10. la pizarra, se les recomiende escribirla sobre la hoja de las letras de las palabras escritas en una hoja de
Participa en cantos, cuentos,
poemas y leyendas de su
papel, debajo del cartel correspondiente que pegaron papel o en un libro. Han acertado con la letra
comunidad. y sobre una lnea o rengln dibujado para ello. que se nombr? Una variante puede ser usar un
Pasa ms tiempo con su grupo de matamoscas en el que se ha hecho la ranura, en
Parvularia 5
Posteriormente, al escribir las palabras generadoras,

juego.
se podrn escribir las frases que se hayan formado en lugar del cartn. Poe ejemplo, se puede atrapar
Describe al menos una tradicin la s en palabras como semana, sed, mosca,
relevante de su comunidad. el juego con nios, nias y los carteles. Se ordenarn,
Juega con nias y nios sin en la hoja primero, los carteles de las palabras para mariposa, etc. Para atrapar palabras, la ranura
discriminacin de gnero y formar la frase, despus se contarn y se escribirn. ser ms grande y atrapar la palabra que se haya
Se pueden decorar tambin con un dibujo alusivo a nombrado de alguna frase escrita concreta.
Practica normas bsicas de cortesa,
orden, respeto y aprecio por los la frase. Hacer un listado, en la pizarra, de palabras que
dems, en el centro educativo, con Otros ejercicios que pueden realizar las nias y los inicien con la consonante elegida. Cada nio o
la familia y la comunidad.
nios, cuando ya se pasa de la palabra a la letra o a nia podr aadir una palabra.
Participa con entusiasmo y
creatividad en actividades ldicas, la slaba, son: Leer una frase o texto corto, pero siempre
recreativas, deportivas y otras, en el Buscar la consonante seleccionada en palabras esperando hasta que logre leer palabra por
escritas y rodearla con un color. palabra con significado, sin dejar que deletree.
De varios dibujos representados, rodear con un Las dems consonantes se podrn trabajar de la misma
color aquellos en que, al nombrar la palabra que manera que en estos ejemplos o como la persona
representan y escucharla, se identifica el sonido educadora considere mejor. Es fundamental que, cuando
de la consonante correspondiente. Por ejemplo, lean, la nia o el nio se acostumbre a leer en voz alta
de los dibujos de las palabras: sol, sapo, milpa, palabras enteras, separadas de las otras y formando
pie, sala, tomate, mesa, los que quedarn sin frases, pero que no lea deletreando ni silabeando, pues
rodear porque no se pronuncia el sonido s son: perder el significado de la frase y ya no ser una lectura
milpa, pie y tomate. comprensiva.
212
Contenidos Espacio
Saln de clases y un espacio amplio
para las dramatizaciones.
Compartiendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes preferidos, gustos, pasatiempos, mascota favorita y
ancdotas. Tiempo
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, toma decisiones, resuelve conflictos durante el juego, participa La actividad se puede realizar en una
en actividades con su familia y comunidad. semana.
Prctica de algunas normas de convivencia social y prctica de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin,
responsabilidad, respeto, cortesa, equidad, honestidad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.

Experimentando habilidades culo-manuales y grfico-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y
organizacin del espacio.
Creando textos orales a partir de figuras o lminas y representacin grfica de historias sencillas en dibujos o garabatos.
Percepcin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
generadoras a partir de los intereses.
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras:
Parvularia 5
Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como temas de inters mientras se observan escritas.
Comparacin entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas.
Jugando con palabras que incluyan consonantes como m, l, p, t, n, s, d, respetando el ritmo individual.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras:
Construccin de frases a partir de las palabras generadoras.
Percepcin de las palabras que por s solas no tienen significado completo en la frase.
Separacin de las palabras de la frase con ritmo.
Creando e imaginando historias individuales y colectivas. Valorando las de cada compaero y compaera.
Reproduccin de sonidos, ritmos y melodas llevando el pulso musical.
Identificacin con la familia: sus miembros, actividades y roles familiares con equidad de gnero.
Compartiendo valores, derechos y deberes en la familia y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
La construccin del nmero: nmeros del 1 al 10. El cardinal del nmero: asociacin nmero-cantidad.
Primeras experiencias numricas con uno o dos atributos: agrupar, clasificar, seriar, ordenar, contar.
213
Eje Globalizador
El laboratorio Diverticiencias
Objetivos especficos: Que el nio y la
El laboratorio Diverticiencias es un taller que propicia Lavarse las manos antes de preparar los
la familia, puedan: el descubrimiento, la experimentacin, manipulacin, alimentos.
Experimentar con los estados del construccin de objetos y la observacin de fenmenos Tener listo el vaso con agua.
agua. y hechos del entorno en el cual se desarrolla la nia
Practicar hbitos de higiene. y el nio. Solo se necesita contar con un espacio y Exprimir los limones.
Utilizar de forma adecuada la
cuchara, el tenedor y la servilleta.
aprovechar todos los recursos que brinda la comunidad Echar una o dos cucharaditas de azcar.
Identificar objetos por un atributo, como: zonas verdes, el campo, la siembra, la cosecha, Menear con la cuchara todos los ingredientes.
ya sean largos-cortos, grandes- la ciudad, el reciclado, animales domsticos y el mismo
Parvularia 5
pequeos, gruesos-delgados. centro educativo, entre otros. Agregar trozos de hielo.

Dibujar y pintar objetos de la vida
cotidiana y mediante ellos expresar
Tambin, si es posible, se pueden realizar las siguientes Listo! Hemos transformado el agua en una rica
emociones como alegra, enojo, limonada.
tristeza, felicidad. alternativas:
Realizar diferentes tcnicas plsticas Cada nio y nia puede utilizar una gabacha blanca o
Primero el agua, era solamente agua pero al echarle el
como el modelado, collage y
una camisa viejita para este laboratorio. limn y el azcar cambi de color.
estampado de forma colectiva.
Diferenciar sonidos graves y agudos Colocar a cada nia y nio un gafete que los
por medio de la clasificacin de identifique como cientficas y cientficos para entrar Tambin se puede observar que el hielo, al moverse en
instrumentos musicales.
al laboratorio Diverticiencias. el agua tibia, se deshace.
Recursos Otras sugerencias para desarrollar esta actividad pueden Lo mismo pasa con el agua cuando hierve y se evapora.
Alimentos: limones, azcar, sal,
zanahorias, apios, papas, frijoles, ser:
Con estas ideas que la niez ha desarrollado y
arroz, queso, entre otros que Se rene a los nios y las nias en asamblea general
experimentado, se puede generar una conversacin
haya en la comunidad. Materiales:
y se comenta que, el da de hoy, se convertirn en sobre los cambios que tiene el agua; por ejemplo al
colores, pintura, crayolas, papel,
instrumentos musicales, vasos, cientficos y cientficas, que son las personas que llover, el agua cambia de la nube, o cuando hace mucho
platos, cucharas, tenedores, entre experimentan y descubren cosas sorprendentes. As fro en otros pases, el agua se congela. Se pueden
otros que haya en la comunidad. que a ponerse la gabacha, la camiseta o el gafete observar cambios en el agua en la casa cuando: mam
Espacio para entrar al laboratorio Diverticiencias. cocina una sopa, cuando se hace hielo para una rica
El aula, afuera debajo de un rbol, la Hoy se descubrir en el laboratorio cmo la comida limonada o cuando simplemente el agua sale del chorro,
biblioteca, la cancha, cualquier lugar como se hizo anteriormente para llenar el vaso de agua
se transforma. Se necesitarn limones partidos, vasos
que permita experimentar y jugar.
con agua, azcar y una cuchara para menear todos y hacer la rica limonada.
Tiempo los ingredientes. Se procede a preparar la limonada Para seguir dialogando sobre el tema, se pueden
De cuatro a cinco das
explicando paso a paso todo lo que involucra hacer una: llevar lminas que ilustren el proceso de la limonada
aproximadamente.
214
y seguir dialogando sobre ello. Pedir, a los nios y las Revolver con la cuchara el frijol con el arroz, hasta Contenidos
nias, que dibujen sus frutas favoritas de las cuales que queden totalmente mezclados.
hacen deliciosos refrescos en sus familias. Con dichos Esparcir el queso rallado. Desarrollo progresivo de habilidades
dibujos, se puede forma un collage en el corredor. para la alimentacin: uso de la
Listo! Es hora de comer, recordemos que hay que cuchara y el tenedor, servilleta,
Tambin se pueden llevar ricas frutas, como guineos,
comer sin ayuda; la higiene: lavado
manzanas, mandarinas, jocotes, ciruelas o las lavarse siempre las manos antes de comer.
de manos, uso del servicio sanitario,
frutas con las cuales se cuenten en la comunidad. Para comer es necesario utilizar el tenedor o la limpiarse solos y solas; vestirse y
Observarlas detenidamente para determinar cules cuchara y limpiarnos la boca con una servilleta. desvestirse: abotonar, desabotonar,
son ms largas, cules son ms cortas, cules son abrir y cerrar zper, etc.
Al terminar de comer, como buenos cientficos y
ms grandes o cules son ms pequeas, dnde hay
cientficas, debemos lavarnos los dientes, este es
muchas, dnde hay pocas o igual que. Y con ellas Representando vivencias,
otro experimento que se aprender para cuidar de
se puede hacer el experimento de probar su sabor: necesidades, emociones, fantasas
nuestra dentadura. Ser muy divertido hacerlo con
dulces o cidas o cmo sabe con sal, con limn e y objetos mediante tcnicas
todos sus pasos. plsticas: estampado con dedos y
incluso con miel. Con anterioridad, se preparan
Despus de haberse lavado los dientes ser propicio objetos, dibujo, pintura, modelado,
todos los materiales que se van a utilizar, para que
rasgado, punzado, ensamblado,
Parvularia 5
se trabaje de forma ordenada y organizada. dialogar sobre las experiencias obtenidas con la bruido, retorcido, collage, murales,
actividad. Como por ejemplo, algunas preguntas construcciones sencillas.
Se pueden contar las frutas iguales que hay en cada
que generen este dilogo pueden ser: mam o Ejercitando la motricidad fina.
recipiente o canasto, y si son muchas, se pueden Representacin en el plano de
pap hace limonada en la casa?, en la casa se
agrupar de 5 en 5 o de 10 en 10, introduciendo la relaciones espaciales y primeras
come casamiento?, qu otras comidas te gustan?,
decena. Si se trabaja en aulas integradas, este mismo nociones e imgenes grficas sencillas
por qu es importante lavarse las manos antes de s mismo y del entorno.
ejercicio se puede realizar en el espacio abierto
de preparar los alimentos y de comer?, qu pasa Colores primarios y secundarios.
juntando a todas las clases y formando grupos de
cuando lavamos nuestros dientes?, y qu ocurre si Reproduccin e interpretacin de
nios que se dan la mano y se agachan, por ejemplo, canciones y juegos musicales de
no lo hacemos?
de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10. manera individual o colectiva
Siguiendo con la actividad, cada nio y nia puede Explorando las cualidades del
Otro experimento puede ser: dibujar su comida favorita, como las pupusas, la sonido en actividades ldicas: tono
pizza, la carne, el pan con huevo, entre otras tantas. o altura (graves-agudos) intensidad
Hoy haremos un rico desayuno, necesitamos en (fuertes-suaves) duracin (largos-
un plato tres cucharadas de frjoles y tres de arroz Pedir que los coloreen con pintura. Cuando cada cortos) timbre (de voces, objetos
(ambas separadas en el mismo plato y se aprovecha nio y nia tiene su dibujo, se pasa a colocarlo en instrumentos musicales).
para trabajar los cuantificadores igual que, poco, un mural preparado con papelgrafos pegados en Disfrute del lenguaje musical como
la pared, para tener un mural colectivo con toda herramienta de comunicacin con
mucho) y un poquito de queso rallado en un plato otros y de expresin creativa.
pequeo, haremos casamiento! la comida favorita del grupo. Se puede contar qu
Descubrimiento de elementos de la
comida se repite ms y que comida se repite menos. naturaleza inanimada como: agua,
Pasos: Por ejemplo: Hay ms pupusas que pizza, hay tierra, fuego, aire.
menos chocolate que manzana. Conversar sobre los El agua: importancia,
Lavarse las manos antes de preparar y comer los experimentacin con las
alimentos nutritivos y sanos para el cuerpo.
alimentos. caractersticas y estados fsicos del
A la vez, se les motiva para empezar otro agua.
Tener en plato limpio los alimentos.
experimento, el cual es Hacer sellos con verduras.
215
Estableciendo relaciones ms Con anterioridad, se han cortado zanahorias, experimentos que en ese da han logrado, as que
que-menos que, igual que, tanto
como con: grueso/delgado; grande/
papas, pepino, brcoli, apio, etc., y se ha preparado tocaremos las maracas, el tambor y la pandereta.
mediano/pequeo. recipientes con pintura. Hacer la referencia entre Todos y todas hacen un crculo cerca del mural y
Agrupaciones y comparaciones entre la zanahoria, que es larga y delgada, y la papa, que celebran sus creaciones cantando y bailando algn
objetos o colecciones por una o dos es pequea y gruesa; preguntar qu otras cosas ritmo o alguna cancin que tenga relacin con los
propiedades: hay en el saln que son largas, pequeas, delgadas experimentos realizados y, si no se encontrase alguna,
Grande-mediano-pequeo, ms
que-menos que o igual que.
o gruesas. Se aprender a estampar con los sellos es otra oportunidad para hacer otro experimento:
Largo-corto, ms que-menos que hechos con verduras (a los que se les ha podido dar crear una cancin utilizando los instrumentos
o igual que. varias formas). Ser un experimento muy divertido anteriormente citados. As, se sugiere dividir al
Primeras experiencias numricas: en el que podrn usar los colores primarios y grupo con diferentes instrumentos, como:
agrupar, clasificar, contar hasta el 10. mezclarlos al estampar; cada quien crear un dibujo Manos arriba tocando las panderetas tres veces.
segn la creatividad utilizando los sellos que tengan.
Indicadores de logro Adems, se pueden incluir hojas, tallos, esponjas o Manos abajo tocando el tambor.
monedas. Es necesario dejar que el nio y la nia Zapateando y tocando las maracas.
Disfruta tomar decisiones y resolver plasmen toda su creatividad, puede hacer desde Cantar frases cortas que digan los nios y las nias
Parvularia 5
conflictos con otros nios y otras su comida favorita hasta un robot fantstico o un sobre lo desarrollado en el da:
nias. paisaje impresionante. Se sugiere usar una msica
Interacta de manera espontnea puntual para esta actividad. Me gusta la limonada porque lleva azcar y limn
con otros nios y otras nias de su para alegrar el corazn.
edad. Al terminar, cada cientfico y cientfica coloca su
Elabora grafismos diversos con experimento en el mural colectivo. Se puede hacer un Vamos, manos al lado tocando el tambor.
direccionalidad e intencin dilogo observando los dibujos, conversando sobre: Dando vueltas tocamos las maracas.
comunicativa.
los colores resultantes de las mezclas, la utilidad de Saltando tocamos las panderetas.
las verduras, contar cuntos dibujos se hicieron. O
Elabora y responde preguntas. de los dibujos que han realizado, qu representan?, Cantar otra frase, por ejemplo: pintar es divertido,
Mantiene una conversacin con un por qu se hizo ese dibujo?, le recuerda a su por eso me gusta el azul, el rojo y el amarillo. As
adulto y la acompaa de gestos.
familia?, le gusta esa caricatura?, entre otras. sucesivamente hasta que se crea conveniente.
Relata experiencias del acontecer
diario empleando ayer y Como son investigadores e investigadoras Distinguir cules sonidos son iguales y cules son
maana. sorprendentes, se tendrn que celebrar todos los diferentes.
Usa el color a veces sin que est
relacionado con la realidad.
Crea historias con secuencias de
segundo, despus, etc.)
Usa el lenguaje oral para expresarse
sentimientos.
Participa en actividades culturales, Ordena una serie de objetos que varan por tamao, de la ms pequea a la ms grande, sealando, el primero y el ltimo.
manuales, grfico-plsticas, Establece relaciones entre causas y efectos.
musicales y ldico-creativas. Identifica, cuenta y comprende hasta el 10.
216
Vamos a divertirnos a mi otra casa: la escuela!
Para esta situacin de aprendizaje y desarrollo, se que an presentan resistencia para asistir al centro Objetivos especficos: Que el nio y la
sugiere presentar la imagen de un nio o una nia, educativo. nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
una marioneta, un mueco o un personaje familiar En un segundo momento de la actividad, se Identificar el derecho a la educacin
de la clase, que tiene pereza y no quiere ir a la escuela sugiere proponer a los nios y a las nias construir y la participacin activa en el centro
porque est solo y no sabe qu tiene que hacer. educativo.
una marioneta que servir para que dramaticen Expresar sus experiencias y
Luego, se puede establecer un dilogo con el situaciones del mbito familiar o del centro motivacin al asistir al centro
personaje elegido por el grupo de participantes sobre educativo, retomando el derecho a la educacin. educativo.
la importancia de ir a la escuela, se sugiere enumerar En estas dramatizaciones, la marioneta servir para Familiarizarse con palabras
las acciones que necesitan hacer (levantarse, lavarse, generadoras escritas.
que los nios y las nias expliciten sensaciones,
vestirse, desayunar, etc.) cuando van a la escuela. sentimientos, opiniones, preocupaciones, alegras,
Se propone invitar al grupo a modelar en plastilina etc., que les provoca el asistir al centro educativo. Recursos
una serie de objetos que hayan surgido en la Dibujos, marionetas, papel, colores,
Parvularia 5
Puede ser una oportunidad para conversar de las plastilina, carteles, cuento colectivo,
conversacin. A modo de ejemplo, pueden moldear: dependencias del centro educativo, las funciones entre otros.
pantaln y camiseta (para vestirse), pan (para
de las personas que laboran en la institucin. Si
desayunar), libro o libreta (para dibujar), pelota Espacio
es posible, elaborar entrevistas al personal sobre El saln de clases, centro educativo y
(para jugar), corazn (para representar el cario, el
qu hace en su trabajo en el centro educativo, en sus dependencias.
amor, el acompaamiento, la amistad), entre otros
qu consiste, etc. Se les invita a realizar visitas en
que surjan espontneamente. A medida que se van Tiempo
moldeando los objetos y avanza el dilogo, los nios y los diferentes espacios del centro educativo, entre
Una semana o el tiempo que se
las nias, partiendo de su propia experiencia, animan otras ideas ms que puedan surgir. Pueden, incluso, considere pertinente
al personaje para convencerlo de la importancia de dramatizarlo despus.
ir a la escuela, contndole los momentos felices, Es un buen momento para que lean los rtulos de
qu es lo que hacen, lo que aprenden, los amigos y las dependencias del centro educativo, por ejemplo:
amigas que tienen, etc. Direccin, Sala de profesores y profesoras, Cocina,
Se puede aprovechar para destacar qu cosas han Zona de recreo, Baos, Biblioteca, Gimnasio, u otros
descubierto que pueden hacer al asistir todos los das ms. Motivarles a leer las palabras, jugar con esas
al centro educativo. Comentar normas de convivencia palabras en carteles, trabajar su grafa y escribirlas en
en el centro educativo, la vivencia de valores como su cuaderno. Crear despus frases con esas palabras,
solidaridad, colaboracin, responsabilidad, etc. ordenarlas, separarlas con ritmo, escribirlas y hacer
Es importante reflexionar que, en esta actividad, un dibujo referente a las mismas. Se puede crear el
han sido los nios y las nias quienes ayudaron al cuento colectivo del centro, en el que cada nia o
personaje para motivarle a asistir al centro educativo; nio elaborar una de las pginas del cuento con
motivar al mismo tiempo a aquellos nios y nias una frase sobre el centro y una ilustracin.
217
Interacta de manera espontnea Identificacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas sin distincin ni
con otros nios y otras nias de su discriminacin de gnero, raza, religin, condicin fsica, econmica o social.
edad. Manifestacin de amistad, confianza, cario, afecto y solidaridad en las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y adultos
Disfruta tomar decisiones y resolver significativos.
conflictos con otros nios y otras Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios iniciando la solucin de conflictos
nias. durante el juego.
Prctica de algunas normas de convivencia social y prctica de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
respeto, cortesa, equidad, honestidad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Elabora y responde preguntas. Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de gnero en la construccin de acuerdos de convivencia.
Mantiene una conversacin con un
Relata experiencias del acontecer Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases
diario empleando ayer y afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.
maana. Practicando la entonacin, gesticulacin y expresiones faciales.
Crea historias con secuencias de Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
tiempo (qu sucedi primero, Percepcin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
Parvularia 5
segundo, despus, etc.). palabras generadoras a partir de los intereses.

Usa el lenguaje oral para expresarse Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras:
y comunicar sus ideas, sus dudas y Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como temas de inters mientras se observan escritas.
sentimientos. Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental.
Participa en actividades culturales, Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido-grafa.
manuales, grfico-plsticas, Comparacin entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas.
musicales y ldico-creativas. Construccin y descomposicin de la frase en palabras:
Construccin de frases a partir de las palabras generadoras.
Percepcin de las palabras que por s solas no tienen significado completo en la frase.
Establece relaciones entre causas y Separacin de las palabras de la frase con ritmo.
efectos. Tcnicas y materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, masa, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso
Juega con nias y nios sin y fino, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
discriminacin de gnero y
Practica normas bsicas de cortesa, Reconociendo las dependencias del centro educativo y cuidando sus recursos.
orden, respeto y aprecio por los Valorando con equidad las funciones y el trabajo del personal en el centro educativo.
dems, en el centro educativo, con Cumpliendo acuerdos de convivencia.
la familia y la comunidad.
creatividad en actividades ldicas,
recreativas, deportivas y otras, en el
218
Tesoros
Se propone una situacin de aprendizaje y desarrollo Ahora que la madre Tierra nos ha dado permiso de Objetivos especficos: Que el nio y la
divertida en la cual nias y nios tendrn la oportunidad entrar a Tesorolandia, se explica que nuestra misin
la familia, puedan:
cada da de encontrar un tesoro diferente, segn las es encontrar un tesoro! Y tenemos que realizar una Realizar ejercicios de motricidad
caractersticas y dificultades que tengan que resolver. serie de actividades para lograrlo. As que manos a gruesa utilizando todo el cuerpo.
Estas actividades se pueden realizar en cualquier espacio la obra! Utilizar su imaginacin para realizar
que permita explorar. juegos de roles y dramatizaciones.
Primero, encontramos una lmina que tiene la imagen Identificar fenmenos de la
de biblioteca del centro escolar (o cualquier otro naturaleza como lluvia y sequa.
Se proponen las siguientes sugerencias metodolgicas:
lugar de la institucin), los nios y nias irn a ese Clasificar sonidos que provienen de
Un da antes, se rene a la niez en la asamblea lugar para ir encontrando las pistas. Pero durante el instrumentos de viento, percusin y
general y se les comunica que al da siguiente, cuerdas.
recorrido hasta la biblioteca se muestran imgenes Disfrutar de la lectura de imgenes
maana (haciendo mucho nfasis en las nociones de cmo se ir realizando dicho recorrido: e interpretar mensajes en imgenes,
temporales hoy-maana), visitaremos el pas de reptando , saltando, corriendo, caminando, fotografas e conos.
Parvularia 5
Tesorolandia, para el cual tendremos que traer en girando, entre otras. Dramatizar emociones de la vida
una mochila los colores, crayolas (u otro material diaria.
Al llegar a la biblioteca o al lugar estimado, se Secuenciar hasta tres imgenes
que se requiera y se crea conveniente), pues ser
encuentra un sobre con la otra pista, que puede relacionndolas con la ubicacin del
una actividad muy interesante. tiempo pasado y presente.
tratar de leer un cuento con imgenes; as que los
Cuando llega el da sealado, se renen en la cancha Realizar esquemas rtmicos
nios y las nias ven las imgenes presentadas y son
atendiendo a las cualidades del
o zona verde y empezamos a entrar en Tesorolandia. ellos mismos los que van leyendo el cuento mediante sonido.
Primero, para entrar a este pas, necesitamos pedir las fotografas que se les presentan.
permiso a la madre Tierra y a los rboles, para lo cual Recursos
Una vez ledas las imgenes, cada quien procede a Lminas con dibujos, cuentos, papel
haremos una contrasea, que podr ser:
dibujar su propia historia, as que se les entregan de colores, papel bond, colores,
tres lminas o vietas (papel cortado segn el pinturas, crayolas, tirro, tijeras,
Nmero 1: girar (hay que hacer hincapi al decir los instrumentos musicales, msica,
nmeros, incluso se puede preparar una lmina para material con el cual se cuente) a cada nio y nia,
grabadora, pistas, el bal de los
ir sealando cada nmero y observar su grafa). para que dibujen con crayolas una pequea historia tesoros.
sobre lo que hicieron con sus familias el da anterior. Espacio
Nmero 2: retroceder tres pasos y sacar la lengua. Por ejemplo: comer pupusas, ir al parque y ver Se puede utilizar toda la institucin:
televisin. Lo interesante con esta actividad es que zonas verdes, biblioteca, pasillos,
Nmero 3: saltar dos veces para un lado y para otro logre secuenciar imgenes atendiendo a un orden canchas, cocina o cualquier otro
con la boca abierta como al decir a. cronolgico. espacio con que se cuente en el
centro escolar.
Al terminar de dibujar, se abre otro sobre que tiene
Nmero 4: caminar cinco pasos hacia adelante con Tiempo
la otra pista, la cual presenta un dibujo donde hay De cuatro a cinco das.
la boca en forma de o
mucha lluvia y personas que tienen fro; esto se
Nmero 5: correr en el mismo lugar con una aprovecha para conversar sobre este fenmeno de
sonrisa. la naturaleza. En la pista puede decir que tendrn
que simular que est lloviendo:
219
Indicadores de logro Hacer los sonidos del trueno y de la lluvia. de la naturaleza se le llama sequa, cuando hay mucho
Dramatizar que se estn mojando. calor y no llueve. La imagen nos pide que hagamos
Se sostiene en un pie por cinco
como que hace mucho calor y mucho sol y que la
Imaginar que tienen mucho fro. sequa pone triste a la madre Tierra porque no puede
segundos y los brazos extendidos.
Camina hacia atrs sobre una tabla. Titiritar de fro, etc. dar frutos ricos para comer. Se les puede preguntar
Sube y baja rpidamente las gradas. a los nios y las nias: Cules frutos o alimentos se
Corre y puede disminuir velocidad, Se puede tambin cantar alguna cancin referente
a la lluvia o crear una meloda sencilla con todo cosechan en la comunidad? Ya ha habido sequa en
recoger un objeto y continuar.
Utiliza la lateralidad derecha o el grupo, por ejemplo, tocando un tambor, las la comunidad? Cundo? Recuerdan en qu meses
izquierda de su cuerpo segn maracas o las panderetas decir: Ah viene la lluvia fue?. Explicar tambin que la sequa es producida
indicacin.
ton-ton-ton-; se escuchan los truenos tan-tan- muchas veces por la contaminacin ambiental, la
tan-; del fro hay que protegernos. Levantamos tala de rboles y la construccin de fbricas que
las manos, movemos las piernas y giramos al daan el medio ambiente.
Mantiene una conversacin con un
adulto y la acompaa de gestos. ritmo del tambor. Se sugiere que imaginen a la madre Tierra triste sin
Relata experiencias del acontecer poder dar frutos y que lo dibujen. Es una muy buena
diario empleando ayer y As, hacer esquemas rtmicos sencillos con lo que dicen
maana.
oportunidad para motivarles a sembrar rboles y
Parvularia 5
Relata cuentos cortos utilizando

los nios y las nias aadiendo cualquier instrumento plantas para ayudar a la madre Tierra a que est
enlaces: luego, despus, etc., y sus musical con el cual se cuente. siempre feliz. Tambin se puede dibujar a la madre
ideas tienen un inicio, desarrollo y Al terminar el dilogo con la lluvia, abrimos el Tierra feliz llena de rboles, flores, frutos y nios y
final. nias. Se puede hacer el compromiso de sembrar
siguiente sobre con la nueva pista, la cual puede pedir
tiempo (qu sucedi primero, que dibujen lo que se utiliza cuando llueve, como: plantas en el centro educativo.
segundo, despus, etc.). paraguas, sombrillas, suter, botas. Al terminar el Se termina con la actividad anterior y nos entregan
Usa el lenguaje oral para expresarse dibujo, lo pueden pegar en un papelgrafo grande la otra pista; consiste en unas series de imgenes
y hacer el mural colectivo. Se aprovecha para que muestran caras alegres, tristes, enojadas,
sentimientos.
hablar acerca de cuando llueve mucho, que se le sorprendidas, asustadas, amorosas entre otras ms
conoce como temporal, y que, al llover mucho, las y la tarea es hacer los gestos de esas caritas. Cuando
Inicia la identificacin de la derecha cosechas se pueden perder y se dan las inundaciones se estn haciendo los gestos, ser importante utilizar
e izquierda. y desborde de los ros. Se puede preguntar tambin: cualquier instrumento musical como tambores,
Establece relaciones entre causas y
Recuerdan la ltima tormenta en la comunidad? flautas o maracas; una persona lo toca y ser la
efectos; ej. cuidados de los rboles y
hbitat de los pjaros. Cundo llovi por ltima vez: ayer, la semana seal para ir cambiando de gesto o relacionar el
Muestra amor y sensibilidad hacia el pasada, el mes pasado? Ha habido inundaciones instrumento con el gesto as:
medio ambiente. en la comunidad?. Se puede contar tambin
Juega con nias y nios sin que muchas veces las inundaciones se dan por la Al sonar el tambor ponemos cara feliz.
contaminacin ambiental o la falta de educacin de
las personas de botar la basura en cualquier lugar y Al sonar de la flauta se hace cara triste.
Comprende nociones temporales:
hoy, da, noche, tarde, aunque en perjudicar que el agua fluya constantemente.
ocasiones confunde su uso. Al tocar la maraca carita de temor.
Se puede mostrar otra imagen que describa un da con
mucho pero mucho sol, donde las plantas no pueden Y se prosigue con todos los gestos segn la creatividad
crecer ni dar frutos. Se explica que a este fenmeno de cada nio y nia.
220
Cuando se ha terminado de hacer los gestos, se ayer y tareas que estamos haciendo hoy. Cada Contenidos
sugiere pedir que se dibuje cada cara en una pgina nio y nia dibuja por lo menos dos actividades, y se
grande de papel y que se haga el siguiente juego puede hacer una serie de juegos con esas imgenes, Disfrutando con los movimientos
con las caras: consiste en poner una meloda sin por ejemplo: del cuerpo en el tiempo y el espacio.
letra e ir bailando segn el ritmo con la imagen Movimiento, equilibrio y
dibujada simulando una mscara. Al terminar la Al son de las maracas, levantamos los dibujos de desplazamientos con orientacin
actividades que hicimos ayer y damos un giro. espacial: arriba-abajo, delante-
cancin se quedarn paralizados sin moverse hasta
detrs, dentro-fuera, junto-
que nuevamente se escuche la cancin. Despus de separado, girar, lanzar, atrapar,
haberlo hecho unas cuantas veces, y cambiando de Al son de las panderetas, levantamos los dibujos
colgarse, izquierda-derecha.
caras, se puede cambiar el ejercicio de la siguiente de lo que estamos haciendo hoy y damos cinco
manera: saltos hacia adelante.
Practicando la entonacin,
Se quitan las mscaras de papel que han hecho. Cantar una cancin y pedir que, al terminar la gesticulacin y expresiones faciales.
Bailarn al ritmo de la msica y, cuando la msica msica, un nio o una nia nos comente acerca de Interpretando y produciendo:
pare, se dir una frase que relacionarn con un mensajes en fotografas, imgenes,
las actividades que hizo ayer. Se pone nuevamente iconos o seales convencionales
gesto que dramatizar. Por ejemplo: Hay sequa, la la msica, se detiene y se pide, a otro nio u entre formas escritas y otras formas
Parvularia 5
madre Tierra est triste (todos hacen cmo la tierra otra nia, que comente las actividades que est de expresin grfica.
se pone triste y hacen el gesto de tristeza, pero le haciendo hoy. Secuencias de imgenes atendiendo
aaden caminar triste y cabizbajos). a un orden lgico y cronolgico.
Imgenes y smbolos sencillos
Se puede finalizar con un dilogo haciendo hincapi
como signos icnicos o dibujos para
Se pone nuevamente la msica y se sigue bailando; en la ubicacin temporal ayer y hoy, pasado- comunicar mensajes.
al cabo de un rato, se para la msica y se dice otra presente. Experimentando habilidades
frase: Est lloviendo muy fuerte con truenos y culo-manuales y grfico-
relmpagos, Mara est sola en la casa, es de noche Por fin, hemos llegado a la ltima pista, que es motoras con dominio del trazo y
y se va la luz, ella se pone, a lo cual los nios y darnos un fuerte abrazo bailarn entre todos y control: linealidad, orientacin y
todas. Al terminar de abrazar, se muestra un bal organizacin del espacio.
las nias responden:, Asustada!. Hacen el gesto y Prctica individual y colectiva de:
caminan o corren asustados. o una caja que es donde est el tesoro que se ha gestos, movimientos y sonidos,
venido buscando; se abre la caja y el tesoro es: Un imitacin, mimo y pantomima y
Se puede proseguir la actividad diciendo frases que fascinante libro, el cual tiene un cuento maravilloso. esquemas rtmicos sencillos.
involucren todas las emociones que se han trabajado Se ponen en posicin de escucha y a disfrutar del Reproduccin de sonidos, ritmos y
con las imgenes de caras con diversos gestos. melodas llevando el pulso musical.
cuento! Se puede leer en la zona verde, debajo de un
Se contina en la bsqueda del tesoro y la siguiente rbol o en un lugar cmodo que invite a disfrutar de
pista es dibujar imgenes de tareas que hicimos la lectura. Despus, podemos crear Comprensin de algunos fenmenos
naturales: lluvia y fro, calor y sequa.
Ubicacin espacial. Delante de/
detrs de; encima.
Relaciones temporales. Ubicacin
temporal. Presente-futuro. Maana-
tarde-noche. Das de la semana,
meses.
221
Una caja mgica de aventuras
Objetivos especficos: Que el nio y la Para esta situacin de aprendizaje y desarrollo, se a su realidad y que permitan disfrutar, y no crecer
nia, con ayuda del agente educativo y sugiere llevar al centro una caja grande (o mediana y con patrones errneos. Se recomienda utilizar
la familia, puedan:
Practicar las habilidades de
pequea tambin), que est forrada y decorada con literatura salvadorea, pues para empezar el proceso
lectoescritura y relaciones lgico- diversidad de colores, que tenga imgenes llamativas, de estimulacin a la lectura es sugerente partir
matemticas, disfrutando de la colores fuertes y que resalten, u otra decoracin que de lo cotidiano y de la identidad del pas. Algunos
expresin de pensamientos, de motive a la curiosidad por abrir y ver el contenido de la escritores o escritoras de nuestro pas que tienen
emociones y la exploracin de las caja mgica. narrativa infantil son: Maura Echeverria (Sol de
caractersticas de los objetos del
contexto en situaciones cotidianas cario, Cundeamor), Salarru (Cuentos de cipotes),
en la familia, centro educativo y la Las actividades que se proponen para este taller son: Corina Bruni (Coleccin infantil), Claudia Lars
comunidad. Con anterioridad, se ha preparado la caja mgica de (Escuela de pjaros, Girasol), David Escobar Galindo
Vivenciar, de manera ldica y (La ronda de las frutas, Fbulas fables), Merceditas
aventuras y se rene a los nios y las nias alrededor
creativa, experiencias artsticas y
de la caja. Se puede iniciar una conversacin sobre: Trejo de Recinos (Tren de fbulas, Pirulines), Sara
Parvularia 5
culturales, potenciando la actividad

musical, plstica y corporal. qu habr en ella?, qu significa magia?, qu es Palma de Jule (Fantasa, Surtidor de trinos, Tranva
Disfrutar de la lectura de imgenes y una aventura?, qu aventuras se pueden tener? Al de ilusiones), Salvador Alvarenga Ulloa (Adivinanzas;
de cuentos con apoyo de una persona terminar el dilogo, se sugiere iniciar con alguna de Creencias populares, ancdotas y trabalenguas;
adulta. Refranes, bombas y dichos), Laura Hernndez
las siguientes formas:
de Salazar (Pasitos), Carlos Balaguer (Vamos al
Con ayuda de un ttere, abrir la caja; ser el
Recursos zoolgico), entre otros autores ms.
Caja mgica, libros, papelera de todo personaje el que ensear lo que hay en ella.
tipo o con la que se cuente, crayolas, Para este caso, el cuento que se sugiere es La casa
Alguien invitado se puede disfrazar del dueo o
colores, instrumentos musicales, de papel de la escritora salvadorea de cuentos y
de la duea de la caja y presentarla a los nios y
msica, tteres, disfraces y todo el poesa infantil Corina Bruni:
material que se estime necesario. las nias para descubrir su contenido.
Elegir a una nia o un nio cada da para que abra La casa de papel (cuento del libro Ratapln)
Espacio
El saln, zona verde, pasillos, la caja y la presente a los dems.
Tena dos ventanas y tan solo una puerta, y volaba muy
auditorio u otro lugar que se crea Al abrir la caja mgica, nos damos cuenta de que alto la casa de papel.
conveniente. tiene un sorprendente libro, que en l hay un Cuentan que se hizo amiga: primero de los pjaros, luego de
Tiempo cuento fantstico que entre todos y todas leeremos las cometas que elevaban los nios, usando papalotas con
Se sugiere una semana. mediante las imgenes. Se sugiere para el cuento hilera o cordel.
considerar el contexto en el cual se desarrollan los La casa, en ese entonces, no tena habitantes; porque quin
nios y las nias, pues a veces las historias clsicas vivira en una casa que no quera o
no son lecturas adecuadas a nuestro contexto o poda ni sostenerse en pie?
resaltan patrones que impulsan a la competencia o Flotaba y ondulaba lo haca sin querer y por eso la casa
la violencia. se mantena sola.
Por eso es esencial saber qu leeremos a los nios y Y sola y triste estaba cuando de pronto, un da, vinieron
las nias, ya que necesitan lecturas contextualizadas mariposas azules y rosadas, amarillas y
222
verdes y rojas y moradas..., y en ella penetraron: algunas por aqu el inters nada ms radica en hacer el trazo de Contenidos
la puerta y otras por las ventanas. las letras asemejando dibujos y divirtindose con la
Y, con las mariposas, vinieron tres cocuyos de luz esplendorosa actividad.) Realizando ejercicios de motricidad
a iluminar la casa que, al verse tan hermosa, se elev ms y fina combinados haciendo uso de
ms..., y comenz a danzar. Luego, se puede contar cuntos dibujos han
cara, manos y pies.
realizado. Por ejemplo: dos pelotas, una casa, cuatro
Eso hace mucho tiempo que ocurri; mas ni el viento, ni Ejercitando con movimientos
los rayos, los truenos..., tampoco la tormenta, han podido gusanos, dos serpientes y un rizo. Se pueden contar corporales o desplazamientos: arriba-
destruir la casa que les cuento..., la casa de papel. los dibujos, tomando en cuenta que tienen que ser abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
Si observasen un da las nubes, tal vez descubriran ah como de la misma especie. Los carteles con la grafa del cerca-lejos.
escondida ms bien disimulada la casa de esta historia, nmero correspondiente se pueden colocar a la par
an no desmantelada. de cada grupo de dibujos, pasar con el dedo despus Ampliando el vocabulario en
Despus de haber ledo el cuento de forma dinmica y antes de que lo escriban. oraciones con palabras nuevas.
y entretenida, se sugiere tomar una palabra Como el cuento describe muchos objetos, se Experimentando habilidades culo-
manuales y grfico motoras.
importante en el cuento, como es casa.1 (Se puede aprovechar para manipularlos, primero, y dibujarlos Percepcin global de palabras,
hacer el mismo ejercicio con otras palabras del y contarlos, despus. As, en el cuento aparecen: 2 frases o situaciones significativas
cuento que lleven las siguientes consonantes: m, s, ventanas, 3 cocuyos, 1 mariposa rosada, amarilla, de la realidad del nio o de la nia:
Parvularia 5
p, como la palabra del cuento mariposa). azul, verde, roja. Por lo que se puede invitar a seleccin de cuatro o cinco palabras
los nios y las nias a jugar con los carteles y las generadoras a partir de los intereses.
La palabra casa se puede presentar escrita en Reconocimiento del significado,
grande en una pgina de papel bond y, a la par de imgenes, asociarlos, dibujarlos, contarlos, hasta el sonido y grafa de las palabras
la grafa, se les puede solicitar que dibujen la casa nmero 10. generadoras:
Conversacin acerca del
donde viven. Algunas preguntas que se pueden Se puede jugar a la ranita saltadora (llevar una rana
significado de las palabras
hacer a partir de la palabra generadora son: dnde de peluche, un ttere o simplemente dibujarla) y generadoras como temas de
vives?, cmo es tu casa?, de qu color es?, qu te decir que la ranita hoy quiere saltar mucho, as que se inters mientras se observan
gusta de ella?, entre otras. escriben los nmeros en la pizarra y la ranita empieza escritas.
Se podr trabajar la direccin de la grafa con a saltar hacia el 1, luego al 2 y as hasta llegar al 10. Asociacin de la percepcin
Se explica, entonces, jugando y con preguntas que la visual de la palabra con la imagen
ejercicios que estimulen la coordinacin culo- mental.
manual y visomotora (ver la situacin de aprendizaje ranita est indicando qu nmero antecede al otro o Juegos de pronunciacin e
y desarrollo Leo y escribo?). que nmero es el sucesor. identificacin de imagen-sonido-
grafa.
Posteriormente, se sugiere dibujar el techo de una Por ejemplo: La ranita quiere llegar saltando Comparacin entre palabras y
casa (se asemeja a la letra A sin la lnea horizontal hasta el 5, ayudmosle a la ranita para llegar descubrimiento de fonemas y
que lleva). Tambin se puede dibujar un gusano, al 5, qu nmero est antes del 5 y qu grafemas.
una serpiente, un rizo de una nia o un nio (para nmero est despus del 5? Se representa Jugando con palabras que incluyan
consonantes como m, l, p, t, n, s,
ejercitar la grafa de la letra S, pero sin mencionarla; grficamente en la recta numrica. d, respetando el ritmo individual.
Construccin y descomposicin de la
Tambin se pueden dibujar los nmeros en el piso de la frase en palabras:
1 Esta palabra y el cuento se han elegido a manera de ejemplo,
no se est sujeto a empezar con la palabra casa. La palabra cancha con yeso y se juega a que cada nio y nia es la Construccin de frases a partir de
generadora cada quin la seleccionar segn las necesidades rana. Irn saltando hasta llegar al nmero, por ejemplo: las palabras generadoras.
e intereses del grupo. Saltaremos hasta el 8 y, cuando lleguemos al nmero
223
Percepcin de las palabras que que antecede, damos un grito con palmas y decimos se encuentran en ella. Con los juguetes se pueden hacer
por s solas no tienen significado
qu nmero es el sucesor del 8. las siguientes relaciones, entre otras:
completo en la frase.
Separacin de las palabras de la Se puede contar tambin cuntos lpices de colores Cuntos juguetes estn fuera o dentro de la caja
frase con ritmo. hay sobre la mesa, cuntas crayolas, dibujos pegados mgica?
Disfrutando de libros de cuentos,
en la pared, cuantos juguetes, etc., y hacer el mismo Cuntos libros estn cerca o lejos de la caja
relatos, poesas, leyendas,
adivinanzas y trabalenguas. ejercicio de antecesor y sucesor (procurando siempre mgica?, y a la derecha o a la izquierda?, etc.
Reproduccin de ritmos, sonidos y adquirir la cantidad del nmero, hasta el 10).
melodas llevando el pulso musical. Dibujar, en un papelgrafo, una casa y ubicar objetos de
Tambin se pueden aprovechar los dibujos del
cuento y hacer diferentes series con sonidos: los que habla el cuento:
Seriaciones ascendentes y Cuntas mariposas estn arriba de la casa?
descendentes de objetos por uno o Dibujamos una mariposa y alguien toca el tambor,
dos atributos. dibujamos luego de la mariposa una casa y se Cuntos cocuyos estn abajo de la casa? Etc.
Etapas de la expresin lgico- tocan las maracas. Hacemos as hasta formar una
matemtica en la vida cotidiana: lnea horizontal en la pgina o papel entregado. Luego, se puede jugar con la palabra casa, se sugieren
manipulacin, representacin, Cuando se haya terminado de dibujar la lnea con los siguientes ejercicios:
abstraccin, verbalizacin, mariposas y casas, se puede jugar mientras las
Parvularia 5
generalizacin. nias y los nios mencionan su dibujo y alguien Se lee nuevamente el cuento y, cuando se escucha la
La construccin del nmero. La serie toca el instrumento indicado: palabra casa, los nios y las nias saltan, se tiran una
numrica: nmeros del 1 al 10. El carcajada o se dan un abrazo (segn sea la creatividad).
cardinal del nmero: asociacin Mariposa casa mariposa casa mariposa
nmero-cantidad, su representacin Buscar dentro de la caja mgica otros cuentos,
casa mariposa casa
grfica. poemas o canciones que en sus escritos tengan la
Construccin de la serie numrica palabra casa y, cada vez que se escuche, hacer un
mediante la adicin de la unidad. Tambor maracas tambor maracas tambor
Nmeros antecesores y sucesores. maracas tambor maracas sonido de un animal o un ruido definido.
Hacer el sonido de cada letra, por ejemplo: al decir
Despus de la actividad anterior, se sugiere, siguiendo A, abrimos toda la boca como cuando nos remos
con el trazo de letras, dibujar series que estimulen la o cuando nos revisa el personal mdico. Decir la
direccin de ciertas grafas, como: letra S puede parecer al sonido de una serpiente:
5 pelotas y 6 casas, alternando pelota-casa; ssssssssss, se puede jugar a que se es ese animal.
5 gusanos y 6 casas, alternando gusano-casa; Se puede dibujar la palabra casa en grande en toda
5 dibujos segn la imaginacin de cada nio y nia la cancha y que los nios y las nias sigan las grafas
que se asemejen a la forma triangular, como por caminando, saltando en un pie, saltando con los dos
ejemplo el rbol de navidad, un tringulo, una pies, caminando de puntas, corriendo, arrastrndose,
montaa, una pirmide, entre otros ms. a pasos grandes o pequeos.
Tambin se pueden contar cuntas letras tiene la Unir una serie de cinco papelgrafos y ubicarlos en el
palabra casa: 1-2-3-4. suelo, pedir a los nios y a las nias que se quiten los
zapatos y se llenen de pintura los pies para estampar
Teniendo la caja mgica, ser muy creativo contar en el papel el trazo de las letras cursivas de la palabra
cuntos libros hay dentro o cuntos juguetes u objetos casa.
224
Se sugiere tambin hacer la grafa de la palabra el trazo de la grafa. Tambin se pueden rellenar Indicadores de logro
generadora con el cuerpo de varios nios o nias. con papelitos, pintura, lana, arena, entre otros
Cantar una cancin o ritmo que lleve la palabra materiales, o rasgarla o recortarla, etc., procurando Utiliza la lateralidad derecha o
generadora como: seguir la direccin adecuada siempre. izquierda de su cuerpo segn
indicacin.
Al terminar algunas de las actividades propuestas,
Yo tengo una casa as as as as (se hace el Rasga una figura curva.
ser necesario invitar al dilogo a los nios y las nias Recorta de manera imperfecta
movimiento de unir los dedos pulgar e ndice
de la mano derecha, simulando que es una casa para que formen mentalmente pequeas frases respetando lneas curvas, ngulos y
pequea). Que cuando alguien llega toca as as con la palabra generadora, como: Ayer en mi casa rectas.
as as (se hace el sonido pom-pom-pom) y se le comimos pupusas. Hoy en mi casa desayunamos Elabora grafismos diversos con
puede ir agregando frases, movimientos y sonidos direccionalidad e intencin
frijoles. En mi casa vivimos cinco personas. En mi comunicativa.
para motivar a seguir conociendo y relacionando la casa tenemos tres mascotas. Mi casa tiene cuatro Disfruta tomar decisiones y resolver
palabra generadora.
plantas. En la casa del vecino hay dos carros. Es conflictos con otros nios y otras
esencial trabajar la separacin de palabras con nias.
El mural de la palabra casa en grande, en un
carteles, con ritmo y contando las palabras, antes de
papelgrafo pegado en la pared; con una imagen
escribir las frases.
decorada por las nias y los nios, puede ser un Comprende un vocabulario de 1500
Parvularia 5
fuerte estmulo para ellos, ya que podr observarla Se puede diferenciar entre palabras y slabas si palabras.
despus se juega con ritmo separando las slabas de Crea historias con secuencias de
siempre. Este mural les servir de orientacin, si la tiempo (qu sucedi primero,
necesitan, al entregar a cada nia y nio una pgina la palabra casa, ca-sa, con palmas, zapateo o con segundo, despus, etc.)
con unas cinco palabras, entre las que tendrn que instrumentos de percusin, pandereta o tambor. Usa el lenguaje oral para expresarse
buscar y encerrar en un crculo la palabra casa. Sugerir otras palabras relacionadas para separarlas y comunicar sus ideas, sus dudas y
en slabas tambin, como me-sa, si-lla, lm-pa-ra, sentimientos.
Entregar, en una pgina, una estrofa de un cuento Participa en actividades culturales,
etc.
o un poema donde aparezca la palabra casa y que manuales, grfico-plsticas, musicales
la encierren en un crculo o rectngulo de color (no La caja mgica puede traer nuevos libros cada y ldico-creativas.
se trata de leer el prrafo, lo que se est haciendo jornada de trabajo y las nias y los nios se divertirn
es analizar e identificar la grafa de la palabra mucho abriendo y descubriendo los secretos de esta Imita patrones con dos figuras
generadora). caja maravillosa llena de aventuras. Por ejemplo, geomtricas de dos colores.
se les dice que otro da la caja traer una palabra Identifica, cuenta y comprende hasta
Se puede hacer un rompecabezas con la imagen-
maravillosa, como pelota, suponiendo que el el nmero 10.
palabra casa y entregarlo a grupos de cinco nias Mediante la manipulacin de objetos,
grupo tenga especial inters por las pelotas, por lo
y nios para que lo armen (contar cuntas personas cuenta, suma y resta hasta el nmero
que se sugiere buscar cuentos, poemas, canciones, 10.
hay en el grupo).
actividades creativas que lleven implcita la palabra Participa en cantos, cuentos, poemas
Entregar, en una pgina, la palabra casa escrita generadora y acompaarlas de materiales diversos y y leyendas de su comunidad.
de manera discontinua en grande, para que sigan estimulantes. Pasa ms tiempo con su grupo de
juego.
225
La cocina de las recetas viajeras!
Objetivos especficos: Que el nio y la Los proyectos de investigacin son estrategias recursos de cada familia y contextos). Se sugiere que
nia, con ayuda del agente educativo y interesantes en esta edad, principalmente por el el nio y la nia tenga escrito el procedimiento de la
la familia, puedan:
intercambio y apoyo con las familias. Este tema se puede preparacin del alimento en su libreta de recetas de
Identificar alimentos saludables de
origen animal y vegetal. trabajar como proyecto, de acuerdo a las posibilidades cocina viajeras.
Reconocer la importancia de la de cada centro educativo y a la colaboracin familiar y En el saln, sentados en crculo, se puede propiciar
alimentacin para su crecimiento y comunitaria. un espacio para que narren la experiencia a
desarrollo saludable.
Compartir con otras familias sus Se sugiere iniciar la actividad motivando a la niez a sus compaeros y compaeras, fomentando la
recetas de cocina. participar en la investigacin de recetas de cocinas importancia de cmo preparar los alimentos, qu
viajeras. Se conversa acerca de la importancia de los tipo de alimento prepararon, si es de origen animal
Recursos alimentos en su crecimiento, salud y desarrollo.
Alimentos de origen animal y vegetal, o vegetal, lo bien que hace a la salud. Tambin
libretas para recetas, material variado Se les motiva a hacer una libreta decorndola con una es una buena oportunidad para conversar de la
para decorar, entre otros ms. portada de acuerdo a su creatividad. La libreta ser prctica de los hbitos de higiene y alimentacin,
Parvularia 5
Espacio de recetas de cocinas viajeras. Se pueden hacer de por ejemplo: lavarse las manos antes de comer, los
El saln, la cocina en casa u otro que papel bond tamao carta u oficio dobladas a la mitad dientes despus, usar bien los cubiertos, respetar los
sea considerado oportuno. y engrapando en medio, o de la mejor manera que horarios y colaborar en la limpieza y otras ms.
Tiempo se crea conveniente; proporcionar material diverso
Luego, se sugiere conversar acerca del porqu se le
Puede ser un mes, entre la como brillantina, pintura de dedos, colores, papeles
llamar a la actividad recetas de cocinas viajeras,
planificacin, organizacin, de colores, pinceles, plumones gruesos y finos, lpiz
investigacin e intercambio de invitndoles a intercambiar sus libretas con otro nio
y otros ms con los que se cuente.
recetas o el tiempo que se considere u otra nia por unos das, quienes se la llevarn a sus
oportuno. Se motivar a que cada nio o nia recurra a la casas y, si es posible, prepararn alguna de las recetas.
colaboracin de la familia e investigue algunas Pueden leerlas y comentarlas con las familias.
comidas que se realizan en sus casas o en las de sus
vecinos y vecinas, a quienes invitar a que le escriban
la receta en sus libretas, decoren con dibujos Actividad: El restaurante de las recetas
cada paso y se las expliquen de manera sencilla. viajeras!
Recomendar que sea letra clara, para que el nio Se propone, a partir de los recursos del centro
o nia se familiarice con las palabras, se escriban educativo, la comunidad y las familias de los nios
cantidades en nmeros, entre otras sugerencias que y las nias, hacer una actividad de un restaurante,
se consideren oportunas. preparando platillos que sean nutritivos y ricos, y en
Se puede invitar a las familias a preparar junto con los las que se utilicen alimentos de la comunidad, por
nios y las nias una comida saludable, si es posible ejemplo, verduras (econmicas y sanas), jugos o
la que ms le guste al nio o a la nia, puede ser una batidos de frutas, y pueden compartirlos. Se sugiere
rica sopa de frijoles, unas tortas de soya, una rica dialogar sobre la rueda de los alimentos de origen
sopa de chipiln, un rico arroz con verduras, pollo, animal y vegetal. Qu otros alimentos tambin son
carne, pescado, un postre, etc. (de acuerdo a los bsicos en la dieta diaria?
226
Se puede invitar a las madres, los padres u otros los alimentos, al servirlos y al comerlos. Es esencial Indicadores de logro
familiares o encargados de los nios y las nias para reflexionar sobre mostrar gratitud a las personas
que se conviertan en chef, explicando una de las que preparan los alimentos, a la tierra que nos Inventa juegos de roles por iniciativa.
recetas viajeras, as como los beneficios de comer permite sembrar y cosecharlos, las utilidades que Interacta de manera espontnea
saludable; de este modo colabora con la actividad. nos proporcionan, etc. con otros nios u otras nias de su
Se sugiere que, con la colaboracin de familias, nios y edad.
Imaginar o dramatizar que viene una visita al Dice por favor y gracias
nias, se puede preparar el ambiente del restaurante restaurante y le ofrecemos agua: quin quiere espontneamente.
(con el material que se tenga en el centro escolar). agua. Le servimos de la jarra en un vaso o en una
Al mostrar las comidas realizadas o los ingredientes copa (trabajando el equilibrio).
que se usaron, se podran colocar junto a ellos unos Juega a disfrazarse imitando
carteles con la palabra escrita, as se aumentara el Sera sugerente y nutritivo hacer una degustacin espontneamente roles de su
vocabulario y se relacionara la imagen escrita de de comidas preparadas con soya, se puede organizar preferencia.
con nutricionistas o personas en la comunidad que Comprende y puede atender
la palabra con la representacin mental del objeto. hasta ms de tres indicaciones
Posteriormente, se podrn seleccionar algunos sepan las bondades y diversas formas de preparar relacionadas.
carteles y realizar juegos simblicos para levantarlos comidas con soya, realizando la degustacin de estas Comprende un vocabulario de 1500
al ser nombrados, colocarlos sobre algn mueble, comidas en familia y contando la receta de forma palabras.
Parvularia 5
crear una historia colectiva con tres o cuatro de ellos creativa, invitndoles a que observen la preparacin Elabora y responde preguntas.
y dramatizarla, contrastar algunos parecidos en su y, si es posible, participen en ella. Mantiene una conversacin con un
grafa y ver la letra diferente, etc. Se sugiere que las Es una muy buena oportunidad para orientar Relata experiencias del acontecer
palabras nuevas se vayan colocando en el fichero de hacia las propiedades y relaciones de objetos y diario empleando ayer y maana.
vocabulario iniciado al principio del ao. colecciones, relaciones de semejanza y diferencia, Usa el color a veces sin relacionarlo
con la realidad.
Se propone elegir un nombre para el restaurante pertenencia y no pertenencia, relaciones de orden, Crea historias con secuencias de
junto a nios y nias, los cuales tambin pueden presencia y ausencia de una cualidad. Agrupaciones tiempo (qu sucedi primero,
ser ayudantes de los chef, sugiriendo roles como: y clasificaciones de objetos o colecciones por sus segundo, despus, etc.).
atender clientes siendo meseros, cocineros, cajeros propiedades fsicas, con uno o dos atributos: color, Usa el lenguaje oral para expresarse
(que cobren el valor del alimento, con semillas, forma, tamao, grosor, textura, longitud, altura, sentimientos.
regletas de colores, dinero de juguete o papel que peso, capacidad, al describir y agrupar u ordenar Participa en actividades culturales,
lo simbolice con cantidades mximo hasta el 10), objetos del restaurante. manuales, grfico-plsticas y ldico-
entre otros roles que se crean oportunos. Cada creativas.
Tambin se sugiere el establecimiento de relaciones
personaje puede disfrazarse e identificarse con un
ms que-menos que, igual que, tanto como
cartel sobre su ropa con la palabra escrita de su rol
con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/ Identifica en la relacin con los
(cliente, mesera, cocinera, cajero, vigilante, chef, objetos: arriba-abajo, delante-detrs,
mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor;
etc.). Trabajar valores y normas de cortesa. dentro-fuera, encima, debajo, cerca-
rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado. En el uso lejos.
Se podr motivar la participacin visitando y de las cantidades de ingredientes en las recetas o Establece relaciones entre causas y
trabajando en el restaurante, fomentando el uso de en la descripcin de los objetos de la cocina que se efectos.
cubiertos, conversando sobre los tiempos de comida utilizan en las recetas viajeras. Identifica, cuenta y comprende hasta
(desayuno, almuerzo o cena), tiempo de preparacin el nmero 10.
de los alimentos; se sugiere hacer uso de las horas En todas estas actividades, se podr conversar sobre Juega con nias y nios sin
la importancia de la alimentacin sana tanto de origen discriminacin de gnero y
del reloj, practicar los hbitos higinicos al preparar respetando la diversidad.
227
Practica normas bsicas de cortesa, animal como vegetal, de los diferentes sabores, aromas, Se sugiere conversar acerca del derecho a la
orden, respeto y aprecio por los
dems, en el centro educativo, con la
texturas, colores, formas de los alimentos, del cuidado y alimentacin en las familias y los deberes para su
familia y la comunidad. prevencin de peligros al cocinar y de hbitos higinicos. cumplimento por parte de adultos, como tambin
Participa con entusiasmo y Se retroalimentarn estos aspectos al final del proyecto de la niez en alimentarse con lo que le brinden
creatividad en actividades ldicas, y los progresos en la autonoma de nias y nios para sus familias, comer en sus tiempos, (desayuno,
recreativas y otras, en el centro comer, lavarse, usar cubiertos, cepillarse los dientes, ir almuerzo, cena y refrigerios), tomando en cuenta las
educativo, la comunidad y en el
hogar.
al bao, cuidado, limpieza y orden, cumplimiento de condiciones de cada familia y centros educativos.
horarios, etc.
Contenidos
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, hechos y vivencias, con frases
Desarrollo progresivo de hbitos afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.
y actitudes para el bienestar y la Practicando la entonacin, gesticulacin y expresiones faciales.
seguridad personal: Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Parvularia 5
Prctica de hbitos de higiene: Creando textos orales a partir de figuras o lminas y representacin grfica de historias sencillas en dibujos o garabatos.
cepillado de dientes y lavado de Percepcin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
manos, sobre todo antes de comer. palabras generadoras a partir de los intereses.
Prctica de hbitos de Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras:
alimentacin: cumplimiento de Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como temas de inters mientras se observan escritas.
horarios de comidas, consumo de Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental.
alimentos nutritivos y saludables Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido-grafa.
hbitos y normas en la mesa. Comparacin entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas.
Prctica de medidas de Creando e imaginando historias individuales y colectivas valorando la de cada compaero y compaera.
seguridad: en cocina, bao.
Desarrollo progresivo de hbitos,
habilidades y destrezas para la Compartiendo valores, derechos y deberes en la familia y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
autonoma y el cuidado personal: Comprensin y valoracin de las profesiones y oficios de la comunidad.
uso de la cuchara y el tenedor, Propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
servilleta, comer sin ayuda; cuidado Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia, relaciones de orden, presencia y ausencia de una cualidad.
y orden de pertenencias personales Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades fsicas, con uno o dos atributos: color, forma, tamao,
y colectivas, de material didctico, grosor, textura, longitud, altura, peso, capacidad.
libros, instalaciones y mobiliario. Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que, tanto como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/
Participando en situaciones de la mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado.
vida cotidiana: planifica juegos, toma Comparaciones entre objetos o colecciones por una o dos propiedades.
decisiones, resuelve conflictos durante Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad.
el juego, participa en actividades con Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
su familia y comunidad. Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/izquierda de; arriba de/abajo de.
Respeto a las opiniones y a las Ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; en medio de; en frente; sobre; alrededor.
diferencias individuales con equidad Relaciones temporales. Introduccin a la estimacin y medida del tiempo:
de gnero en la construccin de Presente-pasado-futuro. Noche-da. Maana-tarde-noche. Das de la semana, meses, aos.
acuerdos de convivencia. Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento.
Ordenacin de secuencias temporales.
Las horas del reloj.
228
Eje Globalizador
El mundo maravilloso de los animales

Se sugiere iniciar conversando de las experiencias previas pidindoles que no la giren hasta que se les indique. Objetivos especficos: Que el nio y la
sobre los animales haciendo preguntas generadoras Al comps del ritmo de la pandereta, de las palmas, nia, con ayuda del agente educativo y
como: qu animales conocen?, cules animales pueden de un silbato o del sonido que se crea conveniente, la familia, puedan:
Diferenciar las clases de animales
vivir en casa, cules no y por qu?, qu sonido hace cada pasar la tarjeta procurando entregarla en la mano a travs de la observacin de sus
uno?, cul mascota tienen en casa?, qu caractersticas del compaero o de la compaera que est a la caractersticas.
tienen?, cmo se les cuida?, qu comen?, cmo evitar izquierda o a la derecha, segn se indique, y agarrar Expresar ideas, sentimientos
peligros o enfermedades que les pueden generar a las con cuidado la tarjeta que le estn pasando. y emociones sobre hechos y
personas?, qu responsabilidades se deben cumplir al acontecimientos de la vida de los
Parvularia 5
Luego de haber practicado el movimiento que animales en la comunidad.
tener una mascota?, entre otras preguntas. involucra coordinacin para entregar y recibir, se Relatar experiencias en interaccin
Se propone realizar una actividad motivadora como les anima a girar la tarjeta que les qued, a observar con los animales.
alguna cancin, cuento, adivinanza, etc., sobre los la imagen del animal y a decir qu animal es y las
animales, y si se tuviese una computadora disponible caractersticas fsicas de este. Posteriormente, se Recursos
Materiales del entorno o de
se puede trabajar con programas, videojuegos o puede jugar a formar agrupaciones con las tarjetas
reciclaje, papel, colores, pintura
juegos en lnea referentes al tema, motivndoles a de animales: en domsticos, acuticos y salvajes; los o anilina de colores primarios y
jugar por turnos de dos en dos, segn se considere que vuelan, nadan y andan (caminan o reptan), entre secundarios, pegamento, tijeras,
conveniente, propiciando la oportunidad de otras opciones. Adems, jugar a que den un paso al plastilina, barro, masa, grabadora,
desarrollarse como pares tutores, es decir, que el frente, atrs, a la izquierda o derecha, que levanten computadora, msica, programas y
primer nio o la primera nia le ayude al siguiente, la tarjeta con la mano derecha o izquierda, etc., los juegos digitales, lminas y tarjetas
con imgenes de animales.
este al que le sigue y as sucesivamente, logrando que tienen un animal grande o pequeo, gordo o
la colaboracin y ayuda entre todos y todas. Luego, delgado, de cuatro patas o de dos patas, de un color Espacio
explicar en qu consiste cada actividad, los objetivos determinado, los que caminan, reptan, nadan o Saln y espacios abiertos o amplios
que se quieren alcanzar, las normas de convivencia vuelan, los que son domsticos o salvajes, etc. como cancha o saln de usos
mltiples.
durante cada taller, el uso y cuido de los recursos Se propone calcar la imagen o pegar la tarjeta
que utilizar y otras sugerencias pertinentes para el sobre una pgina y decorarla con alguna tcnica de Tiempo
desarrollo de las actividades. motricidad fina.
Actividad: Cuenta lo que sabes Actividad: Mi mascota favorita

Se sugiere motivarles a dibujar a su mascota o, en el
Preparar, anticipadamente, tarjetas con la imagen
caso de que no tengan, el animal que ms les guste o
de un animal diferente con su respectivo nombre. el que quisieran tener en casa, y decorarlo de manera
Se invita a sentarse formando un crculo, se le creativa con una o varias tcnicas de motricidad fina.
entrega a cada nio y nia una tarjeta, boca abajo, Posteriormente, si lo desean, pueden describir cmo
229
Indicadores de logro es su mascota (caractersticas principales, tamao, siesta (acostarse, unir las palmas de las manos
color, tipo de alimento que comen, etc.) y narrar y colocar la cabeza sobre estas, cerrar los ojos e
alguna ancdota que compartieron con su mascota. imitar el sonido de un ronquido), pero le agradeca
Corre y puede disminuir velocidad,
recoger un objeto y continuar. En el caso de los que no tienen, pueden decir por qu la invitacin (decir muchas gracias). As que la
Utiliza la lateralidad derecha o les gustara tener ese animal. Se continuar con una culebra sigui su camino Y as sucesivamente,
izquierda de su cuerpo segn galera y exposicin de sus dibujos y conversando de se va completando la historia haciendo uso de
indicacin. su mascota con otros nios y nias. lateralidad izquierda o derecha, orientacin
Rasga una figura curva. espacial arriba, abajo, detrs, delante, etc..
Disfruta tomar decisiones y resolver
La aventura puede trabajarse durante uno o dos
conflictos con otros nios y otras nias.
Dice por favor y gracias
Actividad: Una aventura divertida
das, dependiendo de lo extenso de la historia segn
espontneamente. Se propone preparar previamente una historia sobre se van encontrando a otros animales y del tiempo en
un recorrido que involucre diversos animales, sonidos que se practiquen los movimientos y sonidos. Alguno
onomatopyicos y movimientos motores gruesos de estos se puede repetir a lo largo de la narracin.
Tararea y canta canciones.
siguiendo diferentes tipos de lneas, desarrollo del
Elabora y responde preguntas. Se sugieren trabalenguas, bombas, retahlas o
Mantiene una conversacin con un equilibrio, de gestos y movimientos rpidos o lentos.
canciones que hagan referencia a animales, por
adulto y la acompaa de gestos. Esta actividad se puede adecuar para realizarse en el
Parvularia 5
ejemplo: Un elefante se balanceaba, Los pollitos, La

Relata experiencias del acontecer saln de clases o de usos mltiples, en una zona al aire
gallina turuleca, etc.
diario empleando ayer y maana. libre o donde se considere pertinente desarrollarla.
Usa el lenguaje oral para expresarse Se puede iniciar practicando la forma de andar de los
animales seleccionados en la historia, as como los
sentimientos.
sonidos que estos emiten; luego, continuar con la
Actividad: Descubriendo dnde viven los
manuales, grfico-plsticas, narracin para que los nios y las nias dramaticen la animales
musicales y ldico-creativas. aventura, realizando los movimientos y sonidos. Se Se pueden mostrar lminas, un video o una
recomienda que, a medida que se desarrolle cada una presentacin a computadora con las diferentes
de las actividades, se pregunte el nombre de la parte del clases de animales, mostrando inicialmente solo
Inicia la identificacin de la derecha cuerpo o los sentidos que se utilizaron. Por ejemplo: la imagen de cada animal; luego, la escritura del
e izquierda.
nombre de este con su palabra correspondiente. Por
efectos; ej.: cuidados de los rboles Haba una vez un pjaro (rpidamente silbar ejemplo, si se mostr la imagen de un perro, escribir
y hbitat de los pjaros. como un pjaro) que volaba en lnea recta (estirar El perro o si son dos o ms, Los perros, se sugiere
Muestra amor y sensibilidad hacia el los brazos y moverlos de arriba abajo) de un rbol preguntarles qu creen que dicen las palabras
medio ambiente. de mango a uno de aguacate. Desde ah vio a escritas (esperando como respuesta el nombre del
Juega con nias y nios sin una culebra (hacer movimiento ondulatorio con animal y la coordinacin en nmero).
el cuerpo, arrastrarse, sacar la lengua y moverla Consecutivamente, se les puede preguntar dnde
Practica normas bsicas de cortesa, como las culebras) que se arrastraba por un vive dicho animal y si puede vivir o no como mascota
orden, respeto y aprecio por los camino. La culebra se encontr a un sapo (hacer en una casa, clasificndolos en domsticos, acuticos
dems, en el centro educativo, con sonido onomatopyico) que estaba descansando, o salvajes. Adems, se puede dialogar sobre los
la familia y la comunidad. por lo que le pregunt si quera acompaarla en su beneficios que algunos animales le dan a los
Participa con entusiasmo y paseo y este le contest que haba pasado saltando humanos, como por ejemplo: el perro da compaa,
creatividad en actividades ldicas, amor, amistad y seguridad; la vaca brinda leche y sus
(saltar como un sapo) durante mucho tiempo y
centro educativo y en el hogar. que prefera recuperar energas durmiendo una derivados y carne; y as sucesivamente.
230
Para ayudarles a concretar el contenido de las clases que no ponga en peligro la seguridad de los nios Reconocimiento del significado,
de animales, se sugiere formar tres o seis grupos, y las nias. Si se considera conveniente, se puede sonido y grafa de las palabras
cada equipo tendr que buscar y recortar (con tijeras generadoras:
mantener un animal en el saln como un pez o dentro
Conversacin acerca del
o con la tcnica de rasgado), en peridicos, revistas de la institucin como un conejo o pericos, y adecuarle significado de las palabras
u otro recurso, imgenes de animales de una de un lugar propicio para que viva en condiciones generadoras como temas de
las clasificaciones; es decir, un grupo, de animales ptimas, verificar su alimentacin. En estos casos, se inters mientras se observan
domsticos; el otro, de salvajes; y el otro, de podran organizar turnos para que cada nio o nia le escritas.
acuticos (en el caso de que sean seis o ms grupos, d de comer durante el tiempo que se destine para Asociacin de la percepcin visual
se dividirn en esas tres mismas clasificaciones), mantener el animal en el centro escolar. de la palabra con la imagen mental.
para elaborar un collage en un papeln. Luego, cada Expresin y disfrute con las
grupo expondr sobre la clase de animales que le Se les motiva a observar al animal por unos minutos diferentes partes del cuerpo al:
corresponde (funciones, caractersticas, diferencias durante la actividad o durante toda la semana y a abrirse y cerrarse, endurecerse y
prestar atencin en las caractersticas de este, lo relajarse, moverse y detenerse,
y similitudes entre los animales del mismo grupo, el
moverse rpido y lento, arriba-abajo,
lugar donde viven, contar las partes del cuerpo del que come, cmo se mueve, etc. Luego, animarles a
delante-detrs, dentro-fuera, cerca-
animal, entre otras opciones), as como medidas dibujar o modelar lo que ms les gust al observar al lejos, encima-debajo, sobre, en
para cuidarlos o preservarlos. animal y explicar su obra de arte. medio, izquierda-derecha.
Discriminacin y reproduccin de
Parvularia 5
Tambin se les puede incentivar a realizar una
sonidos onomatopyicos: animales.
investigacin sobre qu animales encuentran
Actividad: Ahora s ms del mundo en la comunidad (sea que vivan en casa o en la
Jugando y disfrutando con los
medios de comunicacin y las
maravilloso de los animales calle) y que cuenten historias de estos animales, tecnologas: programas y juegos
Se propone hacer una visita al zoolgico, ir a ver a uno cmo son tratados y qu propuestas hacen para educativos audiovisuales.
o varios animales en algn lugar de la comunidad, o cuidarles. Es importante despertar la sensibilidad
se puede solicitar a una familia llevar a su mascota por el cuido y respeto a los animales que viven en Diferenciando las caractersticas de
solo para la actividad, procurando que sea manso o la comunidad. los animales domsticos y salvajes.
Propiedades y relaciones de objetos
y colecciones:
Contenidos Agrupaciones y clasificaciones
de objetos o colecciones por
sus propiedades fsicas, con uno
Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tiempo y el espacio controlando la velocidad y el equilibrio al caminar, saltar, o dos atributos: color, forma,
arrastrarse, balancearse, girar, subir, bajar, retroceder, cuadrpeda, correr, caminar en puntillas. tamao, grosor, textura.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios iniciando la solucin de conflictos La construccin del nmero:
durante el juego. primeras experiencias numricas
Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de gnero en la construccin de acuerdos de convivencia. con uno o dos atributos; agrupar y
clasificar.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: Textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes, adivinanzas, hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases
afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.
Experimentando habilidades culo-manuales y grfico-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin
del espacio.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura:Percepcin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del
nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses.
231
Las plantas, amigas especiales!
Objetivos especficos. Que el nio y la Esta actividad se puede introducir conversando con el Al repetir el verso, procurar tener una rosa sembrada
nia, con ayuda del agente educativo y grupo acerca de que existen unas amigas especiales que en una maceta o una foto de una rosa, de preferencia
la familia, puedan: son las plantas. Preguntarles, por qu creen que son sembrada, para que la describan y, luego, la dibujen
Experimentar con el medio natural
mediante la observacin y el especiales?. Dejar que espontneamente respondan y la pinten del color que deseen (utilizar colores o
elemento de las plantas. con una lluvia de ideas. pintura de dedos).
Practicar habilidades de
Invitarles a hacer un recorrido por el centro Tambin se puede conversar acerca del valor de
lectoescritura y lgico-matemticas.
Practicar medidas de seguridad educativo y que observen qu plantas hay y decirles la amistad entre compaeros, compaeras y las
frente a situaciones de riesgo por sus nombres. En este encuentro con estas amigas plantas; si es posible, incorporar el conversar acerca
fenmenos naturales. especiales, dejar que las dibujen al momento que las de los valores de cuido, amor, respeto, etc.
observan, las tocan, le sienten el aroma, entre otras Invitarles a regar las plantas de su casa y del centro
Recursos
Papel, colores, pintura o anilina de
reacciones espontneas. educativo, cuntas veces es conveniente regarlas,
Parvularia 5
colores primarios y secundarios, Tambin se sugiere, si es posible, contar entre con qu cantidad de agua (mucha, poca), y ver
pegamento, tijeras, plastilina, barro, todos y todas las plantas en el corredor, identificar qu ocurre cuando es mucha o cuando es poca
masa, grabadora, computadora y
msica, lminas, juego de lotera,
si se encuentran lejos o cerca del saln, arriba o agua.
plantas, etc. abajo, adentro o afuera, si son grandes, medianas, Tambin se puede desarrollar un proyecto (si se
pequeas, si hay muchas, pocas, dnde hay ms que considera conveniente) en el que se investigue y
Espacio o menos que, entre otras relaciones.
Saln y espacios abiertos o amplios dibuje qu plantas hay en la comunidad, qu plantas
como cancha o saln de usos Se puede conversar acerca de que las plantas tienen en casa; se puede involucrar a las familias y
mltiples. necesitan aire, agua y luz para poder crecer. Los a la comunidad. Qu se puede hacer por cuidar y
cuidados que requieren de atencin, amor, cuido, preservar las plantas de la comunidad?, por qu
Tiempo
para evitar que mueran al secarse; preguntar de qu son necesarias?
color se observan las plantas cundo se marchitan Si es posible, organizar con la alcalda o una institucin
(caf) y qu color tienen cuando sabemos que estn el sembrar plantas junto con las familias.
bien cuidadas (verdes).
Recordar que, despus de realizadas las actividades
Se sugiere invitar a los nios y las nias a recitar el del proyecto, es importante conversar acerca de la
siguiente verso: Cultivo una rosa blanca, (se puede experiencia, sentimientos, nuevos descubrimientos,
variar el color) en mayo como en enero, para el etc. Si es posible, tomar fotos y proyectarlas o hacer
amigo sincero y la amiga sincera que me da su mano un collage de fotos de la experiencia de campo.
franca (frase del poema Cultivo una rosa blanca, de
Jos Mart). Se puede repetir varias veces y hacer Se sugiere observar el tiempo y el clima diariamente,
el movimiento de dar la mano al compaero y a la y decir, por ejemplo: Es de maana y est soleado,
compaera de la derecha y, luego, al de la izquierda identificando cules son las caractersticas respectivas
(indicarles izquierda y derecha, ya sea guindose con de dichos elementos y cmo influyen en la vida de
algn objeto u otra manera creativa). las personas, de los animales y las plantas. Luego,
se propone explicar en qu consiste cada actividad,
232
los objetivos que se quieren alcanzar, las normas de Actividad: Un arcoris en el jardn Contenidos
convivencia durante cada taller, el uso y cuido de los
Se sugiere que cada nio y nia lleven una planta al
recursos a utilizar y otras sugerencias pertinentes Participando en situaciones de la
centro escolar, la cual debern regar todos los das
para el desarrollo de las actividades. Adems, se vida cotidiana: planifica juegos,
al llegar y velar porque se encuentre siempre en
pueden mostrar videos cortos sobre el ciclo de vida toma decisiones, resuelve conflictos
buenas condiciones. durante el juego, participa en
de las plantas, del cuidado del medio ambiente y la
Se propone formar grupos de cuatro o cinco actividades con su familia y
importancia de la flora para el ser humano.
comunidad.
integrantes y facilitarles un papeln, en el cual
Prctica de algunas normas de
pueden estampar con pintura o anilina de color convivencia social y prctica de
Actividad: Un paisaje asombroso rojo, al ritmo de una msica puntual, las huellas de valores: amor, paz, solidaridad,
Se propone hacer un recorrido por un jardn, una sus dedos o de sus manos, de hojas, palitos, flores, igualdad, colaboracin,
etc., para formar un jardn con muchas plantas. responsabilidad, respeto, cortesa,
zona verde o un vivero, y observar las diferentes equidad, honestidad, respeto a la
plantas, las formas, los colores y los tamaos, si Luego, estampar con el color azul siguiendo el diversidad, orden, tolerancia, etc.
ven ms flores rojas que amarillas (escoger alguna ritmo; seguidamente, preguntar qu ha pasado al
caracterstica para trabajar los cuantificadores ms, mezclarse el color azul y el rojo (se obtiene el color
menos, igual que, nada/todo, mucho/poco, etc.). Al morado). Luego, estampar solo con el color amarillo; Experimentando habilidades
Parvularia 5
posteriormente, estampar con rojo y amarillo culo-manuales y grfico-motoras
regresar al saln, dibujar y colorear la planta que con dominio del trazo y control:
ms les gust, mencionar las caractersticas de las mezclndolos (formarn el color anaranjado) y, por linealidad, orientacin y organizacin
plantas que observ y explicar por qu creen que las ltimo, estampar mezclando amarillo y azul para del espacio.
plantas son importantes para los seres vivos. conseguir el color verde. Observar el papelgrafo y Identificacin de las caractersticas
comentar lo que ha pasado. Ha surgido tambin de los objetos: formas, tamaos,
texturas, colores, olores, sabores, etc.
el color caf?, sale de la mezcla de los tres colores
Comunicacin corporal en:
Actividad: Recolectando maravillas primarios. movimientos en el espacio y el
Se les puede invitar a recolectar, dentro del centro Se sugiere permitir a la niez descubrir qu es lo tiempo, movimiento y reposo,
escolar o en las cercanas, aquellas partes de las plantas respiracin y relajacin, gestos y
que pasa al mezclar los diferentes colores y evitar equilibrio.
como hojas, palitos y flores que estn en el suelo explicrselo antes de tener la experiencia. Colores primarios y secundarios.
(recordar que hay que cuidar la flora y, por lo tanto, se
Se pueden pegar los diferentes murales en las
evitar arrancarlas). Al terminar, se recomienda lavarse
paredes del saln, apreciar las obras de arte e
las manos, ya que se toc polvo y tierra, evitando
identificar caractersticas de cada mural utilizando Descubriendo y valorando las
as enfermedades. Disponerse a realizar la siguiente plantas: sus partes, algunas clases,
diferentes cuantificadores, por ejemplo: en cul
actividad de una forma limpia y ordenada. forma, tamao, color y su utilidad.
hay muchas flores rojas o en cul hay pocas flores Exploracin de la flora salvadorea.
Posteriormente, se les puede facilitar una pgina de moradas, etc., respetando el trabajo y la creatividad Cuido y preservacin.
papel para que, con los recursos recogidos, formen de cada grupo. Valoramos y disfrutamos del contacto
una flor. En caso de que no se haya encontrado con la naturaleza.
Para finalizar la actividad, se puede enfatizar que las
alguna de dichas partes, se puede dibujar. Luego, se Cuidamos y preservamos nuestro
plantas son de vital importancia para el ser humano, medio ambiente.
puede motivar a que identifiquen en su obra de arte
principalmente, porque limpian y purifican el aire.
cada una de las partes de la planta y cmo debemos
Se recomienda realizar ejercicios de respiracin, los
cuidarlas, si es necesario, hacer la retroalimentacin
cuales a su vez permiten la oxigenacin y relajacin
correspondiente.
233
Vivenciando y valorando las acciones del cuerpo. Se puede preparar el ambiente de la Posteriormente, se sugiere tomar mucho y poco aire,
actividad con una msica relajante. Se invita a los respirar rpido y lento, variando con la nariz y la boca.
Iniciacin al concepto de cantidad. nios y las nias a acostarse en el suelo y respirar, Preguntar cmo se sienten cuando han respirado rpido,
Expresin de la cuantificacin. por ejemplo, inhalar lentamente aire por la nariz y cmo est latiendo su corazn y cmo se sienten al
Los cuantificadores bsicos: nada, exhalarlo lentamente por la boca, repetir este acto respirar lento y cmo late el corazn.
todo, uno/varios, alguno, ninguno, varias veces; luego, inhalar por la boca y exhalar
mucho, poco, ms, menos, igual que, Esta actividad permite tomar conciencia de que se
lo mismo/diferente.
por la nariz. En este momento es conveniente
Aplicacin de cuantificadores bsicos preguntarles con cul de las dos formas se sintieron puede respirar tanto por la nariz como por la boca,
en el juego y actividades cotidianas. mejor y por qu. pero la forma correcta es respirar por la nariz, pues nos
permite estar ms saludables. Adems, que el respirar
A continuacin, se propone que sostengan la respiracin lentamente permite que el cuerpo se estabilice luego
hasta que no aguanten y, cuando llegue ese momento, de estar acelerado. Por ello, despus de hacer alguna
que expulsen el aire lentamente, recalcando que el actividad fsica, como correr que nos deja respirando
oxgeno nos da vida, por lo tanto, hay que cuidarlo. muy rpido, se deben hacer respiraciones lentas.
Parvularia 5
Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intencin comunicativa.

Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros nios y otras nias.
Dice por favor y gracias espontneamente.
Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones relacionadas.

Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad.
Crea historias con secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, despus, etc.)
Participa en actividades culturales, manuales, grfico-plsticas, musicales y ldico-creativas.
Establece relaciones entre causas y efectos; ej.: cuidados de los rboles y hbitat de los pjaros.
Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente.
Comprende nociones temporales: hoy, da, noche, tarde, aunque en ocasiones confunde su uso.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y respetando la diversidad.
Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en el centro educativo, con la familia y la comunidad.
Participa con entusiasmo y creatividad en actividades ldicas, recreativas, deportivas y otras, en el centro educativo y en el hogar.
234
La naturaleza y yo
En esta actividad, se sugiere hacer un paseo por los Si es posible contar con una grabadora y CD, o con Objetivos especficos: Que el nio y la
alrededores del centro educativo, visitar un parque, un una computadora, se sugiere invitarles a escuchar un nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
jardn de alguna casa de la comunidad, un ro cercano, CD con sonidos de la naturaleza, como de un ro, del Sentir amor y disfrute por la
una zona verde, etc. Motivar a que experimenten, de mar, de cantos de pjaros, etc. Luego, comentar la naturaleza.
manera espontnea, lo que les provoca el contacto con experiencia y conversar de lugares que han visitado Explorar en su entorno la belleza de
la naturaleza y que la valoren como forma de recreacin; donde se han encontrado con estos sonidos (breves la naturaleza.
Valorar y cuidar las plantas que les
luego, pueden dibujar y pintar lo que observaron ancdotas). Se sugiere aadir las palabras nuevas rodean.
(proporcionarles pinturas de dedos, colores, etc.). que surjan al fichero de vocabulario.
Si en algunos casos no se cuenta con condiciones que Si se cuenta con una sala de cmputo, se puede llevar Recursos
Plantas, colores, pintura de dedos,
propicien el contacto armonioso con la naturaleza, a los nios y las nias y buscar en internet algn video papel, disfraces, entre otros.
se sugiere realizar una visualizacin, invitndoles a acerca de lugares del pas que reflejen la naturaleza.
sentarse en silencio para hacer un viaje imaginario, Despus de comentarlo, invitarles en grupo a
Parvularia 5
Espacio
cerrarn sus ojos y escucharn una narracin como: pintar lo que observaron, con pintura de dedos, en El centro educativo, la casa, la
papelgrafos que se unirn en uno solo para pegarlos comunidad, el saln de clases u
Haremos un viaje imaginario a un parque donde otros espacios con los que se cuente
en la pared de la sala y que les permitir recordar la con plantas.
nos encontramos con rboles, los abrazamos,
los tocamos, vemos muchas flores de colores, belleza de la naturaleza. Se pueden colocar carteles
sentimos su aroma, ummm!, lo disfrutamos tanto, con las palabras de los lugares que se han dibujado Tiempo
es muy bello el lugar. De repente, escuchamos el para que se observen. Se sugiere un mes y, durante todo el
canto de pjaros que vuelan en los alrededores, ao, recordarlo y vivenciar el cuido y
nos quitamos los zapatos y caminamos descalzos
Si el centro educativo est ubicado en el campo, en preservacin de las plantas.
sintiendo la grama, qu agradable sensacin!, nos una isla, cerca del mar u otro lugar que permita el
gusta, lo disfrutamos, y as sucesivamente, lo que contacto con la naturaleza, aprovechar al mximo
surja de la imaginacin para que se aprecien los beneficios de la naturaleza
en esos lugares. Es importante reflexionar acerca
Luego, se puede invitar a que dibujen y pinten lo que
de la armona de la naturaleza, cmo conviven
vivieron en su viaje imaginario en contacto con la
los animales y las plantas y el cuido que debemos
naturaleza, conversar sobre cmo se sintieron, qu
brindar a la naturaleza.
vieron, qu otras cosas vieron que no se mencionaron,
etc. Si se vuelve a narrar el viaje imaginario, se puede
dramatizar con las nias y los nios.
235
Utiliza la lateralidad derecha o

izquierda de su cuerpo segn
indicacin.
Interacta de manera espontnea con
otros nios y otras nias de su edad.
Elabora grafismos diversos con
direccionalidad e intencin
comunicativa.
conflictos con otros nios y otras nias.
Dice por favor y gracias
espontneamente.
Comprende y puede atender

hasta ms de tres indicaciones Contenido
relacionadas.
Comprende un vocabulario de 1500
Parvularia 5
palabras. Manifestacin de amistad, confianza, cario, afecto y solidaridad en las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y adultos
Mantiene una conversacin con un significativos.
adulto y la acompaa de gestos. Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios iniciando la solucin de conflictos
Relata experiencias del acontecer diario durante el juego.
empleando ayer y maana. Prctica de algunas normas de convivencia social y prctica de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
Usa el color a veces sin relacionarlo respeto, cortesa, equidad, honestidad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
con la realidad.
Usa el lenguaje oral para expresarse Valorando los derechos a la recreacin, a la participacin, a la proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el juego.
y comunicar sus ideas, sus dudas y Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de gnero en la construccin de acuerdos de convivencia.
sentimientos.
manuales, grfico-plsticas y ldico- Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases
creativas.
afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.
Practicando la entonacin, gesticulacin y expresiones faciales.
Inicia la identificacin de la derecha Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
e izquierda. Comunicacin corporal.
Identifica en la relacin con las Discriminacin y reproduccin de sonidos.
plantas: arriba-abajo, delante- Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plsticas: estampado con dedos y objetos,
detrs, dentro-fuera, encima, dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido, collage, murales, construcciones sencillas.
debajo, cerca-lejos.
Establece relaciones entre causas y Tcnicas y materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, masa, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso
efecto. y fino, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Muestra amor y sensibilidad hacia el
medio ambiente.
Identifica, cuenta y comprende Descubriendo y valorando las partes de las plantas algunas clases, forma, tamao, color y su utilidad.
hasta el nmero 10. Exploracin de la flora salvadorea. Cuido y preservacin.
Participa en poemas.
Practica normas bsicas de cortesa, Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente.
orden, respeto y aprecio por los Limpiamos y reforestamos nuestra comunidad.
dems, en el centro educativo, con Reutilizamos los desechos y contribuimos al reciclaje.
la familia y la comunidad. Vivenciando y valorando las acciones del ser humano en relacin con la armona de la naturaleza.
Participa con entusiasmo y Viajando por lugares de El Salvador.
recreativas, en el centro educativo,
en la comunidad y en el hogar.
236
Recorriendo mi comunidad Objetivos especficos: Que el nio y la
la familia, puedan:
Identificar los lugares e instituciones
de su comunidad.
Para el desarrollo de esta actividad, se sugiere contar la comunidad, tipos de vivienda y los materiales
Reconocer diferentes medios de
con la colaboracin de la familia e instancias de la utilizados para su construccin, seales de trnsito transporte y su importancia en el
comunidad. Se les puede presentar, a los nios y las y seguridad vial, etc. traslado.
nias, un cartel donde se les muestren los lugares Despus de esta actividad, se pueden dibujar u Reconocer diversas seales de
que hay en la comunidad. Luego, se sugiere invitar a trnsito y seguridad vial.
organizar por medio de recortes o dibujos en un Valorar el trabajo que realizan las
preparar una visita a la comunidad cercana al centro cartel los lugares que visitaron, seales de trnsito diversas personas en la comunidad.
escolar para valorar las instituciones y lugares de su y medidas de educacin vial que se observaron,
entorno inmediato. Indicadores de logro
adems de los medios de transporte que utilizaron
Con la ayuda de la comunidad (Alcalda, Polica para llegar a los diferentes destinos. Conversar sobre
Nacional Civil u otras) y algunos miembros de el cuidado y limpieza en la comunidad. Corre y puede disminuir velocidad,
las familias, se sugiere planificar un paseo por la recoger un objeto y continuar.
Tambin, se puede invitar a alguna persona adulta Interacta de manera espontnea
comunidad. Durante el recorrido, se les invita a
Parvularia 5
mayor o familiar para que comente cmo era antes, con otros nios de su edad.
imaginar que se viaja en los diferentes medios de
qu medios de transporte haba, seales de trnsito,
transporte que existen en su comunidad. A manera
qu costumbres tenan (leyendas, trabalenguas,
de preparacin, se podra pensar en los medios de Comprende y puede atender
retahlas, adivinanzas, etc.) e invitar a los estudiantes hasta ms de tres indicaciones
transporte ms utilizados y los sonidos y movimientos
a elaborar alguna o invitarlos a investigar y que relacionadas.
que se podran hacer al utilizar dicho medio. El Comprende un vocabulario de 1500
la puedan contar otro da. Se podra hacer una
viaje podra iniciarse en bicicleta y todos harn los palabras.
exposicin de expresin de leyendas, rimas, refranes,
movimientos de la bicicleta; en el trayecto o al llegar Elabora y responde preguntas.
a otro lugar, se puede decir: Ahora viajaremos en etc., o se podra llevar un CD con alguna leyenda para Mantiene una conversacin con un
bus hasta llegar a. (Se pueden hacer los sonidos escuchar o leer un libro de cuentos y leyendas de El adulto y la acompaa de gestos.
que hacen los buses y hacer gestos de cmo se Salvador.
maneja el timn) y, as sucesivamente, ir cambiando Se propone invitar a los nios y las nias a dibujar los Muestra amor y sensibilidad hacia el
de medio de transporte hasta el regreso al centro lugares que observaron en la comunidad, as como medio ambiente.
educativo. las profesiones y oficios, o las seales de trnsito Juega con nias y nios sin
De acuerdo a las posibilidades o al acceso del centro que identificaron. Luego, se les puede motivar a respetando la diversidad.
educativo, se podra hacer una vista a algn lugar comentar, con sus compaeros y compaeras, la Practica normas bsicas de cortesa,
antiguo de la comunidad o algn museo (Palacio experiencia. Se puede dramatizar todo lo que pasa orden, respeto y aprecio por los
en la comunidad, utilizando el bal de disfraces, dems, en el centro educativo, con
Nacional de El Salvador, el teatro, el museo, Las la familia y la comunidad.
ruinas). Si no fuese posible hacer el recorrido de forma profesiones, polica de trnsito, peatones, etc.
real, se puede crear dentro del aula o de la institucin Recursos
Invitar a los nios y las nias a hacer un semforo, La comunidad o imgenes de ella,
misma el recorrido, utilizando lminas alusivas a los en grande, con la participacin de todo el grupo, cartulina o papel bond, colores,
lugares e imaginando todo el recorrido. conversar acerca de la importancia y el uso de este, plastilina, disfraces.
Durante el trayecto, se podra aprovechar para para los automovilistas as como para los peatones, Espacio
evidenciar diferentes instituciones al servicio de y lo que significan sus colores de acuerdo a quien lo La comunidad y el saln.
237
Contenidos utiliza, por ejemplo, el rojo para el carro es detenerse, Se podra solicitar la ayuda de familiares para
pero, mientras, el peatn puede cruzar la calle de organizar una visita al Parque Vial. Si se realiza alguna
Disfrutando con los movimientos
forma segura, pues tiene color verde, etc. visita, se sugiere, con la ayuda de la familia, enumerar
del cuerpo en el tiempo y el Se puede recitar el poema El farol de la ilusin, de la los lugares visitados y dibujarlos en su hogar para
espacio controlando la velocidad autora salvadorea Mercedes Trejo de Recinos, que mostrarlos posteriormente en la asamblea.
y el equilibrio al caminar, saltar,
arrastrarse, balancearse, girar, subir, trata sobre el semforo, aprenderlo, representarlo, Se puede proponer la elaboracin de una maqueta
bajar, retroceder, cuadrupedia, dibujarlo, jugar con las palabras y la rima, etc. grande creada entre todas y todos y con la ayuda
correr, caminar en puntillas. de la familia, para representar los lugares de la
Identificacin, valoracin y respeto El farol de la ilusin comunidad: instituciones que vieron en el recorrido,
a las semejanzas y diferencias Rojo, verde y amarillo
del farol de la ilusin. diferentes tipos de vivienda, seales de trnsito,
fsicas, emocionales y sociales de
las dems personas sin distincin El rojo me paraliza, dimensiones de los lugares (grandes-pequeos,
ni discriminacin de gnero, raza, el amarillo me hace pensar, altos-bajos, cercanos a, etc.). Los estudiantes se
religin, condicin fsica, econmica y el verde me deja pasar. pueden disfrazar de las personas que trabajan en
o social. cada institucin y hacer juego de roles. Se podra
Identificacin, expresin y Rojo, verde y amarillo,
invitar a las personas del centro educativo o las
regulacin de emociones, del semforo pispilin,
Parvularia 5
sentimientos y estados de nimo sus tres ojos de colores familias para que ellos puedan ver la exposicin y la
propios iniciando la solucin de debo ver con atencin. dramatizacin.
conflictos durante el juego.
Escuchando, comprendiendo y Practicando normas de cuidado, orden y aseo.

expresando con agrado: textos Creando e imaginando historias individuales y colectivas valorando la de cada compaero y compaera.
y narraciones orales: ancdotas Imitacin e identificacin de personajes en: cuentos; representaciones y dramatizaciones; narraciones de tradicin oral.
familiares, historias, cuentos, Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plsticas: estampado con dedos y objetos,
trabalenguas, rimas, rondas, dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido, collage, murales, construcciones sencillas.
retahlas, bombas, refranes, Colores primarios y secundarios.
adivinanzas, hechos imaginarios, Tcnicas y materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, masa, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso
costumbres de la comunidad. y fino, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Expresin de pensamientos, Representacin en el plano de relaciones espaciales y primeras nociones e imgenes grficas sencillas de s mismo y del entorno.
sentimientos y emociones acerca Sensibilidad y disfrute por la belleza y obras plsticas de la cultura nacional.
de objetos, personas, animales,
paisajes, hechos y vivencias, con
frases afirmativas, negativas, Valorando tipos de vivienda e instituciones en la comunidad. Valores de convivencia.
exclamativas e interrogativas. Comprensin y valoracin de las profesiones y oficios de la comunidad.
Practicando la entonacin, Clasificando medios de transporte y seales de trnsito. Educacin vial.
gesticulacin y expresiones faciales. Descubriendo nuestra historia, las culturas originarias.
Ampliando el vocabulario en Cuidando y preservando nuestro medio ambiente.
oraciones con palabras nuevas. Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos, paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de
Disfrutando de libros de cuentos, recreacin o representativos de la cultura salvadorea.
relatos, poesas, leyendas, Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio. Ms lejos que/ms cerca que.
adivinanzas y trabalenguas.
Valoracin de la biblioteca y ludoteca Tiempo
como recurso de informacin Se recomienda realizarla en una semana.
238
A cuidar los recursos naturales en mi pas!
Se propone contar una historia que busque hacer de otros animales en peligro de desaparecer Objetivos especficos: Que el nio y la
conciencia en la niez de cmo se puede, con pequeos (extincin) y proponer formas de ayudar al cuido y nia, con ayuda del agente educativo y
detalles, cuidar los recursos naturales en el pas. proteccin de estos animales; por ejemplo, si ven la familia, puedan:
Identificar algunas especies de
algn garrobo o lagartija, evitar tirarles piedras o animales que estn en peligro de
matarlos, etc. Motivarles a pensar sobre qu hacer extincin.
Actividad: Espectculo con tteres para ayudar a su amiga la naturaleza. Mientras tanto, Organizar la informacin de manera
La historia podra ser la siguiente: se presentan se sugiere anotar todas las ideas en pginas sueltas. creativa.
Describir tres actividades que
Peluchn (un perrito) y Gotita (una gota de agua) Con las imgenes llevadas y las ideas copiadas en
contribuyan a la conservacin del
saludando a los espectadores y les comienzan a papeles sueltos, se podra elaborar un collage, para medio ambiente.
contar que se encuentran muy preocupados, porque pegarlo en forma de mural. Otra alternativa sera Establecer dos actividades diarias en
vienen de realizar un viaje por diferentes partes presentar dibujos de animales en extincin para que el hogar para ahorrar agua potable.
del pas y se han dado cuenta de que, hoy ms que Identificar el tipo de basura que sale
los coloreen, los dibujen o modelen en plastilina. en su hogar para clasificarla.
nunca, los nios y las nias necesitan ir al rescate
Parvularia 5
de la naturaleza. Peluchn les cuenta que muchos de Otra intervencin podra ser que Gotita les cuente
sus amigos animales estn en peligro de extincin, lo que se siente triste porque ya casi no hay ros, pozas Recursos
que significa que estn por desaparecer, entre ellos naturales (que es donde ella vive) y que los que Tteres, imgenes de animales en
el cuzuco, el gato de monte, el tepezcuintle, el tigrillo estn son sucios y contaminados, que no entiende peligro de extincin, cartulina,
y muchos ms (se puede aprovechar para mostrar por qu sucede todo esto, les invita a ayudarla para colores, hojas sueltas, lpices, etc.
imgenes de estos animales con la palabra escrita descubrir el misterio y a buscar formas de mantener
Espacio
correspondiente). Les cuentan que se ha descubierto las fuentes que an existen. El saln, sala de cmputo, otros
que, adems, los bosques estn desapareciendo, que Se podran mostrar imgenes en donde se realicen lugares que permitan el contacto con
es necesario investigar y los invita a que investiguen diversas comparaciones entre objetos o colecciones la naturaleza en la comunidad, etc.
en: as tambin se trabaje la ubicacin temporal, Tiempo
Biblioteca, buscar libros que tengan imgenes de por ejemplo: ms rboles en el pasado que en el Dependiendo de cmo se organice,
presente; menos animales en el presente, ms puede durar unas dos semanas o el
estos animales. tiempo que se considere oportuno,
animales en el pasado; en el pasado, los ros ms depender de las condiciones y
Casa, con la ayuda de su familia, dialogar qu caudalosos, en el presente, ros menos caudalosos, recursos de los centros educativos.
animales conocen que estn en peligro de etc. O se puede hacer alguna presentacin en que se
desaparecer (extincin). pueda valorar en un DVD o CD las variaciones en el
En la comunidad preguntar qu animales haba pasado, presente, futuro.
antes y que ahora ya no se ven o casi no se ven, Esta actividad se puede convertir en una muy buena
por ejemplo, garrobos, tacuacines, pericos, etc. oportunidad para fomentar deberes de cuido; por
Despus de realizada la investigacin, Peluchn ejemplo, ahorrar agua en cosas simples como a la
invita a los nios y las nias a comentar sobre lo hora de lavarse las manos y dientes o al ducharse
descubierto, les motiva a realizar conversaciones en no dejar el chorro abierto, estar pendientes de
parejas o grupos, pueden contar con otras imgenes cerrarlo.
239
Indicadores de logro Se podra elaborar un cartel con las ideas de las contengan: ms rboles de un lado del cartel,
investigaciones realizadas por los nios y las nias y menos del otro lado o rboles con troncos
Elabora grafismos diversos con y motivarlos a que, con la ayuda de sus familiares, gruesos y altos, y del otro lado rboles con troncos
direccionalidad e intencin realicen pequeos carteles que podran contener las delgados y bajos, etc.)
comunicativa. siguientes ideas: Clasificar la basura junto con la familia o en el
conflictos con otros nios. Utilizar los recursos naturales adecuadamente, no centro educativo, y evitar botarla en la calle.
dejar la luz encendida si no se ocupa, as se reduce Al finalizar las actividades, los nios y las nias
el uso del agua. pueden invitar al personal docente, familiares
Elabora y responde preguntas. y personas de la comunidad a participar en las
Mantiene una conversacin con un Evitar la tala de rboles y practicar la reforestacin
adulto y la acompaa de gestos. (podran dibujar, recortar o pegar bosques que exposiciones de sus trabajos.
Relata experiencias del acontecer
diario empleando ayer y maana.

efectos. Contenidos
Parvularia 5
Muestra amor y sensibilidad hacia la

naturaleza.
Valorando los derechos a la recreacin, a la participacin, a la proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el
juego.

Valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso de informacin entretenimiento y disfrute
Interpretando y produciendo: mensajes en fotografas, imgenes, iconos o seales convencionales entre formas escritas y otras
formas de expresin grfica.
Tcnicas y materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, masa, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y
fino, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Representacin en el plano de relaciones espaciales y primeras nociones e imgenes grficas sencillas de s mismo y del entorno.
Textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos, hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con
frases afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.
Creando textos orales a partir de figuras o lminas y representacin grfica de historias sencillas en dibujos o garabatos.
Iniciando una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Exploracin de la fauna salvadorea.

Valoracin, utilidad y preservacin de los animales, principalmente los que estn en peligro de extincin.
Descubriendo y valorando las plantas: sus partes, algunas clases, forma, tamao, color y su utilidad.
El agua: importancia, experimentacin con las caractersticas
Limpiamos y reforestamos nuestra comunidad.
Estableciendo relaciones ms que-menos que, con: grueso/delgado; alto/bajo; grande/mediano/pequeo; ancho/estrecho;
mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco.
240
Juguemos a ser planetas
Para la realizacin de esta situacin de aprendizaje y Contar los planetas e ir asocindolos con la grafa de Objetivos especficos: Que el nio y la
desarrollo, se sugiere iniciar mostrando, por medio de la los nmeros.
la familia, puedan:
computadora o DVD, la historia de los planetas, en donde Se puede comenzar una historia sobre los planetas y, Identificar los planetas del sistema
se puedan apreciar las formas, colores dimensiones y durante el desarrollo, los planetas girarn alrededor solar con algunas caractersticas.
caractersticas de los planetas del sistema solar. del sol (hacia la derecha o hacia la izquierda, de Participar de forma activa en la
realizacin de las actividades ldicas.
Se podra hacer, con la ayuda de los familiares, forma lenta o ms rpida, girando o caminando, hacia Desarrollar creatividad y expresin
una visita al parque TIN MARIN para apreciar el adelante o atrs) tratando de mantener su rbita verbal.
Planetario. Despus de esta actividad, se puede (equilibrio). En el desarrollo de esta actividad, se Favorecer la integracin grupal y el
realizar una puesta en comn invitndoles a que sugiere explicar que, durante el movimiento llamado trabajo en equipo.
de rotacin, se da el da y la noche; aprovechar para Reconocer algunos nmeros
expresen, de forma libre, lo que observaron. ordinales.
hablar de la importancia del sol en la vida cotidiana
Se podra planificar la creacin de un planetario (luz, calor, energa, etc.) y para el ser humano. Recursos
por medio de una dinmica, en la que nios y nias
Parvularia 5
Computadora televisor con DVD,
Se sugiere aprovechar estas actividades para hablar
pueden formar grupos. Se les invita a investigar imgenes de los planetas, cartn
de los movimientos de rotacin y traslacin y lo que
con la ayuda de sus familiares caractersticas de un cartulina o papel, tarjetas con
genera cada uno, por ejemplo, el de rotacin genera nmeros ordinales, pinturas,
planeta determinado.
el da y la noche y el de traslacin las estaciones plastilinas.
Se sugiere hacer los planetas del sistema solar y el climticas; hablar de la importancia del sol para el
Espacio
sol, dibujados en cartn, cartoncillo, cartulina u otro planeta tierra, etc. Saln amplio, sala de cmputo y
material a disposicin, inclusive material de reciclaje Si es posible, tambin solicitar que dejen el planeta otros espacios adecuados.
con el que puedan trabajar con facilidad. Para esta sobre las orbitas y, por grupos, ayudarles a colocar, Tiempo
actividad, es importante la participacin de las de manera ordenada, las tarjetas que contengan los Aproximadamente una semana o el
familias. En otra jornada, cada grupo podra decorar nmeros ordinales para reconocer la cercana que tiempo que se considere necesario.
su planeta con los materiales que previamente hayan tiene cada planeta al sol.
decidido.
Otra actividad podra ser colorear una pgina con
Al terminar de elaborar los planetas, se pueden los planetas del sistema solar; luego, recortarlos y
valorar sus caractersticas y dibujarlos en papel e asociarlos con la palabra escrita correspondiente,
imaginar seres que puedan habitar en ellos. armando un juego de analogas. Aprovechar para
Para culminar la actividad, se puede preparar un conversar sobre el planeta Tierra, cmo est formada
ambiente espacial en el cual los grupos se podran por ms cantidad de agua que de tierra, cmo est
colocar de la siguiente manera: el sol al centro del poblada y qu necesitamos para vivir en ella, cmo
hay que cuidarla, etc.
saln (que puede tener una lmpara para alumbrar),
las rbitas (que pueden ser dibujadas con arena, Se recomienda motivar a los nios y las nias para
tierra o yeso) sobre el suelo alrededor del sol. Invitar moldear, con plastilina, arcilla u otro material, el
a los grupos de nios y nias a que con su planeta planeta Tierra o el que ms les haya gustado, el cual
se coloquen y giren sobre su rbita correspondiente. se pueden llevar a su casa al terminar.
241
Utiliza la lateralidad derecha o Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, toma decisiones, resuelve conflictos durante el juego, participa en
izquierda de su cuerpo segn actividades con su familia y comunidad.
indicacin. Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios iniciando la solucin de conflictos
Rasga una figura curva. durante el juego.
Recorta de manera imperfecta
respetando lneas curvas, ngulos y
rectas. Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: textos y narraciones orales: historias, cuentos, imaginarios.
Elabora grafismos diversos con Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
direccionalidad e intencin Secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
comunicativa. Movimiento y desplazamiento individual y colectivo: gestos, movimientos y sonidos; estados de nimo y sentimientos; imitacin,
mimo y pantomima; juegos de movimientos o simblicos.
Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plsticas: estampado con dedos y
Juega a disfrazarse imitando objetos, dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido, collage, murales, construcciones sencillas.
espontneamente roles de su Tcnicas y materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, masa, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y
preferencia. fino, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Usa el color a veces sin relacionarlo Representacin en el plano de relaciones espaciales y primeras nociones e imgenes grficas sencillas de s mismo y del entorno.
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con la realidad. Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos educativos audiovisuales.
segundo, despus, etc.). Explorando el universo: El sistema solar. Utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana. Cuidemos nuestro planeta.
Usa el lenguaje oral para expresarse Comprendiendo los fenmenos naturales: observando los fenmenos del medio natural, cambios en el estado del tiempo como da
y comunicar sus ideas, sus dudas y nublado, lluvioso, soleado; el clima y las estaciones climticas.
sentimientos. Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio. Delante de/detrs de; derecha de/izquierda de; ms lejos que/ms cerca de; entre;
Participa en actividades culturales, en medio de; en frente; alrededor.
manuales, grfico-plsticas, musicales Relaciones temporales. Introduccin a la estimacin y medida del tiempo: noche-da. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
y ldico-creativas. meses, aos. Estaciones del ao. Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento. Ordenacin de secuencias temporales.
Ordena una serie de objetos que La construccin del nmero: la serie numrica: nmeros del 1 al 10. El cardinal del nmero: asociacin nmero-cantidad. Su
varan por tamao, de la ms representacin grfica.
pequea a la ms grande, sealando, Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. El orden. Nmeros ordinales: 1 al 10.
el primero y el ltimo.
Juega con nias y nios sin
recreativas y otras, en el centro
educativo y en el hogar.
242
Mi pas y sus virtudes!
Se sugiere iniciar con una lluvia de ideas acerca de qu Se puede crear un rincn con banderas, escudo Objetivos especficos: Que el nio y la
conocen de El Salvador. Dejar que las respuestas sean nacional, flor de izote, torogoz, el Himno Nacional, nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
espontneas, puede ser que hablen de lugares, comidas, etc., para que lo recorran. Invitarles a que exploren Entonar canciones, poemas o textos
bailes, artesanas, fiestas, etc. el rincn y dibujen lo que ms les llame la atencin: alusivos a la patria.
Motivar a que realicen entrevistas a las familias Smbolos patrios: Bandera, Himno Nacional y Identificar caractersticas culturales
del pas y reconocer smbolos patrios.
acerca de Me puedes decir: trabalenguas, rimas, Escudo. Disfrutar de las virtudes del pas.
bombas, adivinanzas, creencias populares. Se Sentir gratitud y valoracin de ser
Versos con la oracin a la Bandera.
sugiere investigar en los libros del autor salvadoreo salvadoreos y salvadoreas con una
Salvador Alvarenga Ulloa. Se les motiva a que, junto Disfraces de algunos personajes de la historia. identidad cultural.
a su familia, las escriban en una libreta o cuaderno Trajes tpicos. Recursos
y lo decoren, para luego compartir con los dems Grabadora, CD con msica alusiva
compaeros y compaeras. De ser posible, se Msica folclrica, danzas tpicas, etc. al mes de la patria, diferentes
Parvularia 5
materiales para adornar el saln,
aprendan algunas y las reciten. Tambin les pueden Si existe un lugar turstico cercano, se puede planificar
libros de adivinanzas, refranes
preguntar acerca de juegos que jugaban en su infancia, un recorrido, por ejemplo: ruinas, parques, playas, y creencias populares, smbolos
que se los escriban y les ayuden a aprenderlos, para turicentros, lagunas, ros, etc., sobre el que luego patrios, juegos tradicionales, etc.
realizarlos en el centro educativo. Tambin pueden pueden conversar y dibujar o modelar en plastilina.
Espacio
investigar en los libros Los juegos que jugamos N 1 El saln y otros espacios adecuados
y 2, de Direccin de Publicaciones. para las actividades ldicas de
Actividad: Fiesta cultural identidad cultural.
Motivarles a realizar juegos tradicionales, como por
ejemplo: naranja dulce, estatuas de marfil, la huerta, Se sugiere, con ayuda de las familias, planificar una Tiempo
escondelero, esconde el anillo, mica, la vbora de fiesta cultural donde se preparen comidas tpicas, De dos a tres semanas.
la mar, los colores, etc. Se pueden organizar en la bailes folclricos, juegos tradicionales, es importante
cancha, en el recreo, en el saln, segn sean las la participacin de la comunidad educativa para
condiciones. Si es posible, invitar a nios y nias de compartir esta fiesta y la aceptacin de todos y
otras secciones. Despus de cada juego conversar todas.
acerca del mensaje del juego o de su contenido, Tambin se puede hacer un concurso festivo
ejemplo: naranja dulce (fruta y sabor), limn partido con las familias para averiguar adivinanzas, decir
(dividimos en dos), dame un abrazo que yo te pido dichos o creencias populares, refranes, etc., que
(convivencia), y as sucesivamente en cada juego. identifican nuestra cultura. Posteriormente, en
Se puede invitar a personas reconocidas por su servicio clase, se puede trabajar algn refrn o dicho popular
a la comunidad a que conversen sobre lo que significa de los mencionados y que sean de su inters en
ser salvadoreo o salvadorea y en qu les identifica. lectoescritura, juagando con ritmo para separar
Pueden ser agentes educativos de unidades de salud, las palabras de la frase, dicindolos en diferentes
iglesias, alcalda, familias u otros que se reconozcan tonos (grave-agudo) o tiempos (rpido-lento), etc.
por su espritu de servicio a la comunidad, etc. Despus, pasar a escribirlos y dibujarlos.
243
Interacta de manera espontnea Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tiempo y el espacio controlando la velocidad y el equilibrio al caminar, saltar,
con otros nios de su edad. arrastrarse, balancearse, girar, subir, bajar, retroceder, cuadrupedia, correr, caminar en puntillas.
Dice por favor y gracias Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado,
espontneamente. girar, lanzar, atrapar, colgarse, izquierda-derecha.
Motricidad fina: movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz, lengua; movimientos finos y gruesos de las manos.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, toma decisiones, resuelve conflictos durante el juego, participa
Comprende un vocabulario de 1500 en actividades con su familia y comunidad.
palabras.
Demuestra su sentido del humor
expresando chistes, rimas graciosas, Movimiento y desplazamiento individual y colectivo: gestos, movimientos y sonidos; estados de nimo y sentimientos; imitacin,
canciones o adivinanzas. mimo y pantomima; bailes y danzas populares y folklricas; juegos de movimientos o simblicos, esquemas rtmicos sencillos con
Participa en actividades culturales, el cuerpo.
manuales, grfico-plsticas, musicales Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio de la salud integral.
y ldico-creativas. Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras. Separacin de la frase con ritmo.
Explorando las cualidades del sonido en actividades ldicas.
Parvularia 5
Practica normas bsicas de cortesa, Disfrute con la msica de tradicin cultural, folklrica y con instrumentos tpicos de El Salvador o de otras culturas.
orden, respeto y aprecio por los Uso y cuido de los materiales e instrumentos musicales.
Participa con entusiasmo y Disfrutando de la cultura e identidad de la comunidad: comidas tpicas, artesanas, centros tursticos y participacin en fiestas
creatividad en actividades ldicas, tradicionales.
recreativas, deportivas y otras, en el Descubriendo nuestra historia, las culturas originarias.
centro educativo y en el hogar. Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos, paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de
Describe al menos una tradicin recreacin o representativos de la cultura salvadorea
relevante de su comunidad. Identificando smbolos patrios que nos identifican: Bandera, Himno Nacional y Escudo.
Valoracin de fiestas, tradiciones y costumbres del patrimonio nacional.
Estableciendo relaciones de pertenencia y de aceptacin de personas de diversas identidades y culturas.
244
y desarrollo
Parvularia 6
1. Introduccin Lo anterior est relacionado con el derecho a una educacin que se sustenta
en las particularidades de cada etapa de la vida de las nias y los nios, a
El programa de Educacin Parvularia para la edad de 6 aos brinda sus diferentes ritmos de madurez, contribuyendo a un ptimo desarrollo
lineamientos esenciales que garanticen el derecho a una educacin integral en la diversidad. Para tal fin, se propone a la comunidad educativa
de calidad que contribuya a que las nias y los nios logren el mximo la implementacin de estrategias orientadas a fomentar los derechos de la
desarrollo biosicomotor, cognitivo y socioafectivo con el apoyo de la familia niez, equidad de gnero, atencin a la diversidad, inclusin y la cultura de
y la comunidad. paz.
Este programa se caracteriza por promover una implementacin curricular El programa est diseado para ambas vas de implementacin del currculo
de calidad en los niveles de transicin que ocurren en dos momentos y contempla las reas de experiencia y desarrollo:
esenciales de la primera infancia: por una parte, egresa de la educacin
parvularia y, por la otra, se inicia a la Educacin Bsica. Personal y social
Lo anterior implica que la nia y el nio est transitando desde un

perodo en el cual estn consolidando una serie de logros del desarrollo, Expresin, comunicacin y representacin
Parvularia 6
relacionados con sus posibilidades biolgicas, psicomotrices, sensitivas,
emocionales, socioafectivas, cognitivas que les han posibilitado un mayor Relacin con el entorno
conocimiento de s mismos, su identidad y autoestima, mostrando actitudes
de respeto, colaboracin y aceptacin durante la convivencia. As mismo, Un aspecto importante es que se brindan sugerencias y orientaciones que
logra expresar sus necesidades, emociones y experiencias significativas del permiten organizar el espacio, el uso de recursos, adecuaciones curriculares
contexto educativo, familiar, social, cultural y comunitario. Se continan pertinentes y situaciones relevantes que considerar en este nivel.
desarrollando las nociones intelectuales, literarias, musicales, plsticas,
las relaciones lgico-matemticas y la cuantificacin, las habilidades En las situaciones de aprendizaje y desarrollo, se propone aplicar el principio
prelectoras, el inters por la lectura, el deleite de la observacin y la globalizador que integre las experiencias de la niez en un todo, evitando
experimentacin para explorar los elementos del entorno natural y social. la fragmentacin del proceso educativo y permitiendo una planificacin
innovadora. El programa invita a realizar actividades ldicas y creativas
Dada la relevancia que tiene para la vida de las nias y los nios lograr una que integren las reas de experiencia y desarrollo. Para ello, se presentan
adecuada adaptacin y reducir la afectacin socioemocional y los niveles estrategias globalizadoras que se convierten en guas que pueden apoyar
de ansiedad, ante el desarraigo que se experimenta durante las primeras la planificacin de la prctica educativa. Se destaca que son sugerencias
semanas y meses de escolaridad en el primer ao de la Educacin Bsica, flexibles, que se pueden recrear o en las que se pueden efectuar cambios
el personal docente y otros agentes educativos de los niveles de transicin con libertad, promoviendo la creatividad para realizar adecuaciones de
recibirn el material de apoyo con el cual impulsar diferentes acciones en los acuerdo a las necesidades y a las realidades de los diversos contextos
niveles de educacin parvularia y del primer grado de Educacin Bsica. educativos.
247
Entre las metodologas que se describen en las situaciones de aprendizaje Establecer la relacin causa-efecto de los fenmenos de la naturaleza
y desarrollo globalizadas, se encuentran algunas como: talleres, rincones, mediante la experimentacin.
proyectos divertidos, aulas abiertas, entre otras, en las que se fomenten Interactuar con el medio social y cultural practicando valores, normas
vivencias motivadoras e inclusivas, integrando a la familia y a la comunidad de convivencia y cumpliendo normas de conducta social.
y convirtindolas en un proceso participativo.
Desarrollar habilidades y capacidades para interpretar y utilizar
De la misma manera, la propuesta de evaluacin, cuyo sustento terico parte representaciones, cdigos y smbolos mediante los diferentes lenguajes
de la nia y el nio en desarrollo, se basa en logros que son observables en inicindose en la lectoescritura.
el tiempo y que cuentan con la participacin de la familia y la comunidad; Determinar cualidades, variaciones y relaciones entre los objetos y
por ello, la persona educadora podr utilizar los mtodos, tcnicas e colecciones al agrupar, clasificar, comparar, ordenar, seriar y contar
instrumentos que respondan y se adapten a cada contexto. atendiendo a sus caractersticas, y en experiencias significativas que
contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresin lgico-
matemtica.
2. Objetivos Expresar valoraciones al apreciar la belleza de la naturaleza, el entorno y
El personal educativo y la familia contribuirn a que la nia y el nio las obras de arte a travs del lenguaje verbal, musical, plstico, corporal,
puedan: audiovisual y tecnolgico.
Vivenciar, con el cuerpo, la precisin y coordinacin en actividades Comprender las normas de circulacin y seguridad vial y formas de
fsicas, artsticas y ldicas. transitar de los peatones por caminos y carreteras.
Mostrar adecuada estima de s mismos, autonoma y desarrollo de la

Parvularia 6
identidad en actividades individuales y colectivas. 3. Contenidos

Desarrollar la coordinacin viso-motriz y culo-manual disfrutando la
realizacin de actividades de expresin: sociodrama, dibujo, modelado, Desarrollo personal y social
pintura, msica y literatura.
a. El cuerpo y su movimiento
Demostrar autonoma con responsabilidad, iniciativa y seguridad en
diferentes situaciones del centro educativo. Descubriendo nuestro cuerpo
Demostrar cooperacin, tolerancia, aceptacin en la relacin con nias Identificando el esquema corporal en el nio y la nia.
y nios, as como con personas que los rodean, con equidad de gnero
y respetando la diversidad. Aceptacin y apreciacin de las caractersticas propias y las de los dems
con respeto hacia la equidad de gnero.
Practicar hbitos relacionados con la alimentacin sana, higiene, orden,
descanso, recreacin y salud. Comunicacin de sensaciones y percepciones con los rganos de los
sentidos.
Identificar y poner en prctica medidas de prevencin de enfermedades,
riesgos y accidentes. Jugando con el cuerpo en movimiento
Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando diversos Disfrutando y apreciando con el movimiento del cuerpo y los
lenguajes, sobre hechos y acontecimientos de la vida sociocultural y de desplazamientos con ubicacin en el espacio y lateralidad.
la identidad salvadorea.
248
Coordinacin, equilibrio y control del cuerpo con precisin en la prctica de discriminacin de gnero, raza, religin, condicin fsica, econmica o
juegos que involucren desplazamientos, velocidades, fuerza y equilibrio. social, respetando la diversidad.
Motricidad fina: movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz, lengua; Compartiendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes
movimientos finos y gruesos de las manos; relajacin muscular. preferidos, gustos, pasatiempos, mascota favorita y ancdotas.
Cuidados del cuerpo y seguridad personal Construyendo la autonoma

Desarrollo de hbitos y actitudes para el bienestar y la seguridad Desarrollo progresivo de hbitos, habilidades y destrezas para la
personal: autonoma y el cuidado personal: uso de la cuchara, tenedor y
Prctica de hbitos de higiene: bao diario, cambio de ropa, cepillado cuchillo, servilleta, comer sin ayuda; vestirse y desvestirse: abotonar,
de dientes y lavado de manos, sobre todo antes de comer y despus desabotonar, abrir y cerrar zper, amarrar zapatos, etc.; cuidado y orden
de ir al bao, uso independiente del servicio sanitario, peinarse, de pertenencias personales y colectivas, de material didctico, libros,
sonarse la nariz, pies y uas limpias, cuidado de orejas y cuello. instalaciones y mobiliario.
Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de Participacin activa en la resolucin de conflictos y en la toma de
comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables, hbitos y decisiones y consensos de la vida cotidiana en la familia, centro educativo
normas en la mesa. y comunidad.
Prctica de hbitos de descanso y recreacin: cumplimiento del Expresando sentimientos y emociones
horario de descanso, juego, deporte, relajacin y sueo.
Manifestacin de amistad, confianza, cario, afecto y solidaridad
Prctica de medidas de seguridad: en la cocina, bao, patio, calle, con seguridad en s mismo, en las relaciones con sus compaeras,
etc.; en la manipulacin de juguetes y objetos; en los simulacros de compaeros, familia y adultos significativos.
Parvularia 6
terremotos, inundaciones e incendios.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y
Reconocimiento, rechazo y comunicacin de situaciones que atentan estados de nimo propios y de los dems procurando el autocontrol y la
contra la integridad personal: maltrato emocional, maltrato fsico, solucin de conflictos en la vida cotidiana.
maltrato verbal y abuso sexual.
Practicando y reconociendo, con personas adultas, las normas de
c. Convivencia social y valores
seguridad vial: transitando por calles y aceras, el semforo, seales
de trnsito. Prctica de normas de convivencia social y prctica de valores: amor, paz,
solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto, cortesa,
equidad, respeto a la diversidad, honestidad, orden, tolerancia, etc.
b. Construyendo la identidad y la autonoma personal
Valorando y ejercitando los derechos a la recreacin, a la participacin,
Constuyendo la identidad a la proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el
juego.
Identificacin de su nombre, de familiares, el lugar donde vive y
aceptacin de cualidades de s mismo y de los dems. Participando de forma activa en la construccin y cumplimiento de
acuerdos de convivencia con equidad de gnero en la familia y centro
Identificacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias educativo.
fsicas, emocionales y sociales de las dems personas sin distincin ni
249
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen
Expresin, comunicacin y representacin mental.
a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido-grafa.
Comparacin entre palabras con identificacin de fonemas y
Comprensin y expresin oral grafemas.
Comprensin y expresin de mensajes en fotografas, textos y narraciones Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes como m, l,
orales: ancdotas familiares, historias, cuentos, trabalenguas, rimas, p, t, n, s, d, y aadiendo el resto de consonantes; se respeta el ritmo
retahlas, rondas, bombas, refranes y adivinanzas hechos imaginarios, individual.
costumbres de la comunidad.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras:
Conversando y utilizando gnero, nmero, lugar, tiempo, persona en
frases exclamativas, negativas e interrogativas y en descripciones de Construccin de frases a partir de las palabras generadoras.
objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias. Percepcin de las palabras que por s solas no tienen significado
Expresin oral con entonacin, gesticulacin y expresiones faciales. completo en la frase.
Ampliando y comprendiendo el uso del vocabulario. Separacin de las palabras de la frase con ritmo.
Creando textos o cuentos cortos a partir de un tema de inters, de varias
Comprensin y expresin escrita o grfica frases, expresando grficamente con dibujos y grafas.
Comprendiendo y utilizando:
Mensajes en fotografas, imgenes, iconos o seales convencionales
Parvularia 6
diferenciando entre formas escritas y otras formas de expresin Experimentando con: cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas y
grfica. trabalenguas; posicin del libro; lectura de ilustraciones; desarrollo de
la imaginacin, etc.
Secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Identificacin y valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso
Imgenes y signos icnicos o dibujos para comunicar mensajes.
de informacin, entretenimiento y disfrute: se practican normas de
Practicando habilidades culo-manuales y grfico-motoras con dominio cuidado, orden y aseo; importancia del silencio.
del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del espacio en
Creando y valorando historias o cuentos sobre temas de inters de
el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
forma individual y colectiva.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura
Identificacin global de palabras, frases o situaciones significativas de b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal
la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras
generadoras a partir de los intereses. Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo al: abrirse y
cerrarse, endurecerse y relajarse, moverse y detenerse, moverse rpido
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras y lento, arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, encima-
generadoras: debajo, sobre, en medio, entre, al lado, izquierda-derecha.
Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras Representacin y comprensin de mensajes corporales: informativos,
como temas de inters mientras se observan escritas. de necesidades, estados de nimo, emociones y sentimientos.
250
Comunicacin corporal en los movimientos y desplazamientos en el d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical
espacio y el tiempo, movimiento y reposo, respiracin y relajacin,
gestos, control y equilibrio. Identificacin de sonidos onomatopyicos, ruidos y el silencio del
entorno social y natural: animales, personas, objetos y mquinas.
Interpretacin individual y colectiva de: gestos, movimientos y sonidos;
imitacin, mimo y pantomima; representacin y dramatizacin; juegos Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: con la voz; con
de movimientos o simblicos; bailes y esquemas rtmicos; coreografas partes del cuerpo; con objetos cotidianos de metal, madera, vidrio,
de bailes sencillos y movimientos del cuerpo de forma creadora. papel, etc.; con instrumentos musicales de percusin.
Representacin de personajes de cuentos, narraciones de tradicin oral Reconociendo las cualidades del sonido en actividades ldicas:
y participacin en danzas populares y folklricas. Tono o altura (graves-agudos)
Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio Intensidad (fuertes-suaves)
de la salud integral. Duracin (largos-cortos)
Timbre (de voces, objetos o instrumentos musicales).
c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plstico Prcticas de respiracin, entonacin, articulacin, vocalizacin y
Descripcin de las caractersticas de los objetos a partir de estmulos relajacin.
sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores. Interpretacin y representacin de canciones de manera individual o
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plstico: punto, lnea, forma, colectiva y por iniciativa propia, siguiendo el ritmo con instrumentos
textura, color y volumen. de percusin, danza o movimiento, ecos u ostinatos rtmicos y
desplazamientos.
Prctica de motricidad gruesa y fina siguiendo lneas rectas, quebradas,
Parvularia 6
onduladas y formas como crculos, cuadrados, tringulos, rectngulos, Cuidado de los materiales e instrumentos musicales.
etc. Valoracin de la msica de tradicin cultural, folklrica e instrumentos
Identificando y creando con los colores primarios y secundarios. tpicos de El Salvador o de otras culturas.
Aclarando y oscureciendo con el blanco y el negro. Prctica del lenguaje musical para la comunicacin y expresin
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades, emociones, creativa.
fantasas y objetos mediante tcnicas plsticas: estampado con dedos y
objetos, dibujo, pintura, modelado, bruido, retorcido, plegado, collage,
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual
murales, construcciones sencillas, esculturas, vitrales, mviles.
y tecnolgico
Experimentando y estableciendo diferencias entre la realidad y la
Uso de materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro,
representacin audiovisual en los medios de comunicacin social o en
masa, plastilina, crayola dura, colores, papel, cartn, pincel, plumn
la computadora.
grueso y fino, lpiz, tijeras, etc. Cuidado, orden y limpieza.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas:
Representacin en el plano de relaciones espaciales.
programas y juegos educativos audiovisuales.
Nociones e imgenes grficas del entorno: reconocimiento de formas,
Manifestacin de una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios
representacin de s mismo, representacin de los dems, representacin
audiovisuales y tecnolgicos.
de objetos haciendo uso del dibujo.
Utilizando los medios de comunicacin y las tecnologas como recursos
Sensibilidad y aprecio por la belleza y obras plsticas de la cultura nacional.
de expresin.
251
Prctica de las normas para el uso, prevencin de peligros y de Descubriendo el ciclo del agua. Estados fsicos del agua.
dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y Fuentes de agua de la comunidad, su utilidad y su cuido.
tecnolgicas.
Explorando el universo:
Reconociendo el nombre de los planetas del sistema solar.
Explorando los elementos que componen el planeta Tierra.
a. Interactuando con el mundo natural Comprendiendo las consecuencias del abuso del calor y la luz solar
en la vida cotidiana. El calentamiento global, cuidamos nuestro
Descubriendo el cuerpo humano planeta.
Identificando las partes externas e internas del cuerpo y sus funciones: Comprendiendo los fenmenos naturales:
cerebro, corazn, pulmones, hgado, estmago e intestinos, esqueleto.
Observacin de los fenmenos del medio natural: fro y calor, lluvia
Identificando los rganos de los sentidos y sus funciones. y sequa, rayos y truenos, vientos y huracanes, cambios en el estado
Describiendo las etapas de la vida del ser humano. del tiempo como da nublado, lluvioso, soleado.
Percibiendo el clima y las estaciones climticas.
Explorando el mundo animal
Participando en simulacros dentro del centro educativo para actuar
Clasificando los animales segn su hbitat. Indagando la fauna
durante las emergencias.
salvadorea.
Identificando el ciclo de vida de los animales: nacen, crecen, se Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza
Parvularia 6
reproducen y mueren. Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente.

Valoracin, utilidad, cuidados y preservacin de los animales, Mantenemos limpio nuestro entorno: escuela, comunidad, ros, lagos,
principalmente los de su comunidad y los que estn en peligro de
montaas, etc.
extincin.
Explorando el mundo vegetal Reutilizamos los desechos y contribuimos al reciclaje.
Reconociendo la importancia y utilidad de las plantas: sus caractersticas, Experimentacin de las acciones del ser humano en relacin con la
sus partes y clases. armona de la naturaleza.
Indagando la flora salvadorea. Cuido y preservacin.
b. Interactuando con el mundo social
Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se
reproducen y mueren. Conviviendo en familia
Participando en la construccin de nuestro huerto escolar. Expresamos la historia de la familia, la relaciones entre sus miembros
Explorando el mundo inanimado con equidad de gnero y las actividades que realizan.
Identificando otros elementos de la naturaleza como: agua, tierra, fuego, Practicando el uso adecuado de cada dependencia del hogar, sus enseres
aire. Utilidad, uso racional y preservacin. y objetos.
252
Valorando los deberes y derechos en la familia y las diferentes costumbres Disposicin para establecer relaciones de cooperacin con personas de
y tradiciones familiares. diversos ambientes y culturas.
Disfrutando en el centro educativo c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lgico-

Reconociendo el centro educativo, su ubicacin, dependencias y matemticas
funciones. Cuidado de sus recursos y mobiliario.
Explorando el mundo de objetos y colecciones a travs de la actividad
Relacionando al personal del centro educativo con las dependencias y ldica
las funciones que desempean. Valoracin de su trabajo.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
Valorando el dilogo para la resolucin de conflictos y cumplimiento de
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia,
acuerdos de convivencia.
relaciones de equivalencia, relaciones de orden, presencia y ausencia
Construyendo comunidad de una cualidad.
Apreciando las instituciones, tipos de vivienda y lugares recreativos de Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus
la comunidad. propiedades fsicas, con varios atributos: color, forma, tamao,
grosor, textura, longitud, altura, peso, capacidad.
Identificacin y valoracin de las profesiones, oficios y servicios de la
comunidad. Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que, tanto
como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/mediano/
Reconociendo medios de transporte, seales de trnsito, normas pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco;
educacin vial y su importancia dentro de la comunidad. liviano/pesado.
Parvularia 6
Identificacin de la cultura e identidad de la comunidad: productos y Comparaciones entre objetos o colecciones por alguna propiedad:
comidas tpicas; centros tursticos; fiestas, tradiciones y costumbres de
la comunidad. Grande-mediano-pequeo, ms que-menos que o igual que.
Valores de convivencia para la armona de la comunidad en el medio Largo-corto, ms que-menos que o igual que.
rural y en el urbano. Liviano-pesado, ms que-menos que o igual que.
Ancho-estrecho, ms que-menos que o igual que, etc.
Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad:
Conociendo y respetando nuestra historia, las culturas originarias,
grandes inventos. Del ms corto al ms largo o a la inversa.
Compartiendo sobre algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, Del ms alto al ms bajo o a la inversa.
lagos, paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad. Del ms ancho al ms estrecho o a la inversa, etc.
Conversando sobre los smbolos patrios de nuestro pas y su importancia Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
en nuestra cultura.
Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/izquierda
Explorando lugares de recreacin o representativos de la cultura de; arriba de/abajo de.
salvadorea.
Ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; en medio
Valoracin de fiestas, tradiciones y costumbres del patrimonio de; en frente; sobre; alrededor.
nacional.
253
Relaciones temporales. Introduccin a la medida del tiempo: El sistema de numeracin decimal. Unidad y decena.
Presente-pasado-futuro. Maana-tarde-noche. Das de la semana, meses, Experiencias numricas con uno o varios atributos: agrupar, clasificar,
aos, siglos. Estaciones del ao. Antes/despus. Ayer-hoy-maana. seriar, ordenar, contar, medir, organizar.
Ordenacin de secuencias temporales. Identificacin y estimacin de la medida en juegos y actividades cotidianas:
Rpido-lento. Poco-mucho tiempo. longitud, tiempo, moneda, etc. Educacin para el consumidor.
La medida del tiempo. El reloj. Horas, minutos. Resolucin de problemas sencillos y cotidianos de adiccin y sustraccin:
aadiendo y quitando hasta el 20. Clculo mental.
Correspondencias y asociaciones. La correspondencia uno a uno.
Valoracin, cuidado y disfrute en la utilizacin adecuada en el juego de
Seriaciones ascendentes y descendentes de objetos por varios material concreto lgico matemtico.
atributos.
Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos
cotidianos: 4. Indicadores de logro
Lneas: abiertas y cerradas; rectas, curvas, zig-zag y mixtas.
Las formas o figuras planas en el espacio. El contorno. Relaciones:
misma/distinta forma que. Crculo, tringulo, cuadrado, Alterna brazos y piernas en forma simtrica al caminar al menos veinte
rectngulo, valo.
pasos.
Cuerpos geomtricos: esfera, cubo, prisma, cilindro.
Salta obstculos corriendo y sin caer.
Parvularia 6
Explorando el mundo de las expresiones numricas a travs de la actividad Realiza saltos de una altura de 50 cm.
ldica Se para en puntillas con los ojos cerrados.
Iniciacin al concepto de cantidad. Expresin de la cuantificacin: Desplaza con un pie objetos pequeos.
Los cuantificadores bsicos: nada, todo, uno, varios, alguno, ninguno, Batea el lanzamiento de una pelota (bate plstico).
mucho, poco, bastante, ms, menos, tantos como, igual que, lo
Detiene la pelota pequea con una mano.
mismo, diferente.
Identifica en otra persona la derecha e izquierda.
Aplicacin de cuantificadores bsicos en el juego y actividades
cotidianas. Rasga una figura con rectas y curvas.
Etapas de la expresin lgico-matemtica en la vida cotidiana: Recorta con precisin figuras sencillas.
manipulacin, representacin, abstraccin, verbalizacin, Reconoce el gnero en otras personas.
generalizacin.
Utiliza los cubiertos en la mesa.
Va solo al bao y se limpia solo.
La serie numrica: nmeros del 1 al 20. El cardinal del nmero:
Se viste solo, sin supervisin.
asociacin nmero-cantidad. Su representacin grfica.
Se lava las manos despus del bao y antes de comer.
Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad.
Nmeros antecesores y sucesores. Participa en el acuerdo y cumplimento de reglas en el juego.
Nmeros ordinales. ltimo de la fila. Participa en un acto grupal artstico.
254
Juega con nias o nios.
Inicia su participacin en actividades grupales.
Resuelve problemas cotidianos.
Imita patrones con tres figuras geomtricas de cuatro colores.
Se controla en relacin a las normas y valores del contexto.
Cuenta, suma y resta hasta el nmero 20, mediante la manipulacin y
Reconoce algunos deberes y derechos. relacin con los objetos.
Identifica, cuantifica, establece relaciones, mediciones y comprende
hasta el nmero 20.
Dibuja la figura humana con clara diferencia de sexo. Realiza sumas y restas sencillas mediante la relacin con los objetos.
Disfruta los juegos de roles con otras nias y otros nios. Comprende tradiciones culturales de su comunidad.
Comprende un vocabulario de 2000 palabras. Se integra a grupos y acta cooperativamente con solidaridad, tolerancia
y respeto.
Clasifica lminas en clases o especies.
Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y elementos de
Comprende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo,
su entorno.
tercero, etc.).
Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, resolver
dems, en la integracin familiar, escolar y social.
problemas cotidianos, comunicar sus ideas, sus dudas y sentimientos.
Demuestra generosidad, cooperacin, tolerancia, aceptacin y espritu
Seala pequeas diferencias en dibujos muy parecidos.
de servicio en la relacin con las personas que lo rodean, respetando la
Parvularia 6
Responde con argumentacin a por qu. diversidad.
Expresa oraciones ms complejas. Establece relaciones de causa y efecto.
Reconoce y nombra las monedas y billetes de su pas. Demuestra sensibilidad ambientalista en la valoracin de su entorno
Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas con sus inmediato, actuando en l responsablemente.
palabras. Participa, con entusiasmo y creatividad, en actividades ldicas,
Participa en actividades culturales, manuales, grfico-plsticas, musicales recreativas, deportivas y otras, en el centro educativo y en el hogar.
y ldico-creativas.
Comprende y escribe algunas grafas.
255
Se presentan, a continuacin, diversas propuestas metodolgicas

globalizadas, situaciones de aprendizaje y desarrollo, que se Personal y social
que esta secuencia es una de las que se pudieran llevar a cabo con el Expresin, comunicacin y representacin
educador, de manera flexible y adecuando el currculo al contexto y
a las necesidades e intereses de las nias y los nios, puede crear Relacin con el entorno
propuestos. Tomando en cuenta las caractersticas del desarrollo de las nias y
los nios, los objetivos, indicadores de logro y contenidos sugeridos
Parvularia 6
Para globalizar, se trabajarn diversos contenidos de cada una en el programa para esta edad, se presentan a continuacin algunas
de las tres reas en cada situacin de aprendizaje y desarrollo. De propuestas de situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en
acuerdo a la creatividad y a la adecuacin que se realice de los temas los cuatro ejes globalizadores.
y las estrategias globalizadas al contexto, se procurar mantener la 1. Quin soy, as soy, yo soy.
coherencia y pertinencia entre objetivos, indicadores de logro y los
contenidos de las tres reas que se trabajan en las situaciones de 2. Haba una vez
aprendizaje y desarrollo que se decidan llevar a cabo en la planificacin 3. Descubro, siento, aprendo y me divierto.
de la propuesta pedaggica y de aula. Esta reflexin y toma de 4. Viajando por el mundo.
decisiones en el equipo es lo que permitir adecuar realmente el
programa nacional al contexto concreto y a las necesidades del Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta
desarrollo del grupo de nias y nios. que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
A cada rea de experiencia y desarrollo se le ha asignado un smbolo nias y los nios.
para su identificacin:
256
Eje Globalizador
Se propone realizar estas situaciones de aprendizaje y desarrollo con presentacin, juegos de mesa, etc., para ese mismo tema y para fortalecer la
metodologa de talleres en el aula, recordando trabajar de manera integral y espera de turnos, pues a esta edad algunos nios y algunas nias pueden ser
favoreciendo todas las reas del desarrollo; sin embargo, se puede aplicar a un poco impacientes por la caracterstica egocntrica todava.
cualquier metodologa que se crea conveniente segn las caractersticas del
grupo y los recursos con los que se cuente. Despus de cada recreo, es importante retomar el perodo de descanso,
realizando actividades de relajacin, con msica clsica, o practicando otras
Con los talleres presentados a continuacin, los nios y las nias podrn actividades como rondas o de hbitos y vida cotidiana. Este perodo marca la
experimentar y comunicarse a partir de diferentes actividades. Se sugiere diferencia entre el tiempo de recreo y el tiempo de trabajo.
explicar los pasos para realizarlas, distribuir materiales, observar los aciertos
y dificultades al ejecutarlas, motivando la interaccin entre el grupo para A la entrada por la maana, se les invita a colocar en un solo lugar la lonchera
resolver las dificultades y ofreciendo los apoyos necesarios. Se invita a realizar y la mochila; manejo del autocontrol de asistencia (por ejemplo, si es una
una valoracin del trabajo realizado al final de la actividad. De igual manera, flor, se le muestra cul es su figura, y al momento de entrar al saln darn
se organiza el espacio y los materiales, el orden y la limpieza. vuelta a su figura, eso facilitar el control de asistencias e inasistencias); se
motiva a la utilizacin adecuada del material de los rincones o zonas. Pueden
Se sugiere realizar los talleres, preparados previamente, de manera que los tomar el material de las zonas y jugar en el centro del saln.
nios y las nias encuentren en el espacio asignado el material para cada
pequeo taller. Se puede pedir ayuda a los nios y a las nias para preparar Como se observa, en esta edad es importante retomar y reforzar la prctica
el material, pues es importante recordar que en esta edad se est fomentado o seguimiento de indicaciones, pues las nias y los nios estn en la cspide
Parvularia 6
el desarrollo de la autonoma que les permitir una transicin significativa del fortalecimiento de su autonoma e independencia para realizar varias
al prximo ciclo de estudio. La idea es que los nios y las nias realicen los de las actividades diarias, por lo que es de suma importancia trabajar este
diferentes talleres con las actividades sugeridas. Se invita a realizar estas aspecto en la semana de adaptacin.
situaciones en aproximadamente diez das, dos semanas o el tiempo que se
considere pertinente de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo. Ante los dems compaeros y compaeras de otras edades se les puede
invitar a cuidarlos y respetarlos, a dar el ejemplo en algunas actividades,
Semana de adaptacin sobre todo en los recreos, pues el tipo de juegos es diferente (se debe tener
cuidado con los juegos muy bruscos que pueden practicar, sobre todo ante
Para esta semana de adaptacin, las nias y los nios ya estn ms habituados los ms pequeos).
al ambiente escolar, les motiva mucho saber que, en este grupo etario,
podrn leer y escribir. Finalmente, en esta edad, los grupos de amistad ya estn fortalecidos, pero
se invita a compartir con otros grupos de nios y nias con el fin de aceptar
Se sugiere realizar actividades en las que se refuerce la prctica de normas las diferencias individuales y colectivas y valorar lo que los dems pueden
de convivencia dentro y fuera del aula, como el cuido de su material, uso realizar; para esto, pueden llevarse a cabo actividades dentro del saln
correcto de este, hbitos de aseo dentro del aula (esto se explicar luego, donde se mezclen los equipos y puedan compartir con otros (la ubicacin de
con el juego del dado o la ruleta), respeto y aceptacin a las diferencias las mesas de trabajo es crucial para fortalecer esta rea).
individuales y colectivas.
Recuerde que esta es la semana del primer contacto de los nios y las nias
Se propone que el primer da se reciban con actividades mayormente ldicas, en el centro educativo o crculo familiar comunitario, por lo que la primera
juegos que ayuden a trabajar el seguimiento de indicaciones, juegos de impresin debe ser divertida y significativa.
257
De visita al museo!
Objetivos especficos: Que el nio y la Se propone iniciar la semana conversando sobre la La visita al museo ser una situacin imaginaria; se
nia, con ayuda del agente educativo y la importancia de desarrollar hbitos y actitudes para el sugiere ambientar el saln de clases de acuerdo a los
familia, puedan:
Experimentar la coordinacin y
bienestar y la seguridad personal, para la prctica de talleres que se montarn; es un requisito importante
equilibrio corporal en actividades hbitos de higiene. que todos los nios y las nias apliquen su imaginacin
fsicas y ldicas. y espontaneidad (esa ser la consigna). Se sugiere que
Desarrollar actividades motrices como Para esta actividad (que se sugiere desarrollar todos sea un museo. Las creaciones/productos que los nios
lanzar. los das) se propone hacer un dado gigante (pueden y las nias realicen en los talleres, podrn ser expuestas
Desarrollar identidad y autonoma ser dos, dependiendo del nmero de hbitos) o una en este museo. La primera visita que se realice al museo
fortaleciendo su autoestima y
ruleta, en la cual aparecen dibujos que representan los ser solamente una explicacin general. En la visita
autoconcepto.
Reconocer el fonema y la grafa m. diferentes hbitos higinicos como: lavarse las manos, final, la cual marcar la culminacin de los talleres, se
Contar y seguir el orden de los cepillarse los dientes, limpiarse bien en el bao (uso mostrarn todas las zonas del museo a partir de los
nmeros 1, 2 y 3. independiente del servicio sanitario), baarse, botar la productos elaborados por los nios y por las nias. Es
Identificar y practicar hbitos basura en el lugar adecuado, peinarse, sonarse la nariz, importante que siempre se recuerde que tienen uno
higinicos relacionados con orden, entre otros hbitos que se crean necesarios a partir de
descanso y recreacin.
de los mejores dones: la imaginacin! Y se les orienta
las caractersticas de los nios y de las nias. que el momento idneo para utilizarla ser durante la
Recursos visita.
Dado o ruleta de hbitos de higiene o La idea es que en el saludo, se invite a los nios y las
aseo, cuento de Pilocha. nias a hacer un crculo. Cada da podrn lanzar el dado Se puede conversar sobre cules son las expectativas
Parvularia 6
o girar la ruleta, la consigna puede ser: Al contar tres, que se tienen al respecto, qu cosas creen que habr
Espacio lanzas el dado. Y todos juntos dicen: Uno, dos,
Saln u otro espacio apropiado.
en el museo, cmo deben comportarse, qu actividades
tres!. Si se elige el dado se lanza al centro del crculo pueden realizarse; incluso puede sugerirse que el museo
Tiempo y todos observan cul es el hbito/figura que cay; que todos y todas crearn sea ms divertido, y sugerir
Una semana. se conversa e invita a practicar ese hbito durante la otras normas para convivir dentro del museo.
jornada. Por ejemplo, si cae la figura del bao diario,
se puede conversar sobre la importancia del bao para Puede prepararse el saln o salones con los diferentes
la salud, para el cabello (se puede conversar sobre los materiales que se utilizarn para realizar las actividades
piojos); tambin puede conversarse sobre por qu propuestas para los talleres de elaboracin; de esta
algunos nios o nias no se baan todos los das, ya manera se motivar la visita al museo.
que es importante que se practique el aseo personal.
De esta manera, tambin se contribuir a la aceptacin Una sugerencia es reunir a los nios y las nias fuera
y apreciacin de las caractersticas propias y de las de del saln y hacer una rueda, se lee una carta que se ha
los dems. enviado del museo comentndoles que les han invitado
a visitar esta institucin, pero para ello debern hacer
Luego, se recomienda motivar a los nios y a las nias un recorrido siguiendo diferentes lneas (de manera
a realizar las prximas actividades, las cuales iniciarn y anticipada se les pueden pedir instrumentos musicales
culminarn con una visita al museo humano. o accesorios de diferentes materiales como cacerolas
de metal para hacer algunos sonidos).
258
La invitacin puede decir as: Tonteras, las nias tienen dos piernas y dos brazos! Contenidos
dijo una lagartija que pasaba por all.
Para llegar al museo, comenzars tocando el metal y Ya s, me pondr dos palos y unas ramas que terminen
haciendo zig-zag (lneas quebradas), y de esta manera en palitos para tener manos. Se los at y grit: Soy una Identificando el esquema corporal en
todos los nios y todas las nias hacen el primer el nio y la nia.
nia, soy una nia!
Desarrollo de hbitos y actitudes para
recorrido tocando los instrumentos o materiales de el bienestar y la seguridad personal.
T no eres una nia!, no tienes ojos, ni boca, ni nariz,
metal y haciendo la lnea (imaginaria) en el suelo. ni pelo dijo un pjaro que estaba cerca. Prctica de hbitos de higiene: bao
diario, cambio de ropa, cepillado de
La segunda consigna puede ser: Si quieres saber Soy una nia, soy una nia! dientes y lavado de manos, sobre
cmo es el museo, haciendo un rectngulo movers tu Cuntas cosas!, buscar una zanahoria para la nariz,
todo antes de comer y despus de
cuerpo, golpea madera y vers cmo es, hazlo ahora ir al bao, uso independiente del
dos castaas para los ojos, dos cscaras de naranja para
servicio sanitario, peinarse, sonarse la
una y otra vez. Y as se pueden hacer combinaciones las orejas, un poco de hierba para el pelo y me har la
nariz, pies y uas limpias, cuidado de
entre los tipos de lneas en los que se pueden mover, boca en la sanda. orejas y cuello.
los movimientos que harn, los materiales que tocarn Yupi soy una nia!, soy una nia! Participando de forma activa en la
o los sonidos onomatopyicos que puedan emitir, etc. construccin y cumplimiento de
Croa, croa, croa. Qu tonteras!, eres un palo con una acuerdos de convivencia con equidad
Antes de llegar al museo, deben pasar por otro lugar, la sanda; las nias tienen cerebro, estmago, lengua y de de gnero en la familia y centro
biblioteca: se puede preguntar cules son las normas todo. educativo.
que deben practicarse ah; luego, se invita a leer un La rama pens que nunca sera nia y se puso a llorar
cuento: PILOCHA1 comentando sobre el lugar donde y llorar.
Creando y valorando historias o
podemos encontrar libros: s, la biblioteca! Este
Soy una nia, soy una nia! cuentos sobre temas de inters de
Parvularia 6
momento se puede aprovechar para explicar tambin forma individual y colectiva.
qu son las ludotecas. Los animales del bosque, al verla tan triste, llamaron a Prctica de motricidad gruesa y fina
una estrella que conceda deseos. siguiendo lneas rectas, quebradas,
Pilocha Puedes ayudar a esta rama que quiere ser nia?
onduladas y formas como crculos,
Elena M. G. cuadrados, tringulos, rectngulos,
S, pero antes tenis que ponerle un nombre. etc.
Haba una vez un bosque. En el bosque, un rbol; y en Identificacin global de palabras
el rbol, una rama, una rama... que no quera ser rama. Conozco un cuento de un mueco que se llama Pinocho generadoras (una o dos palabras).
Un da de tormenta se parti. dijo la rana. Conversacin acerca del significado
Yupi, estoy libre! Ahora podr jugar, correr y saltar Qu nombre tan bonito... PILOCHA, PILOCHA,
temas de inters mientras se
como una nia. PILOCHA! Exclam la tortuga que era un poco sorda. observan escritas.
La estrella la convirti en nia. Cuando la rama vio que Jugando con palabras que incluyan
Qu tonteras dices murmur un gusanito Cmo consonantes, respetando el ritmo
vas a ser como una nia si no tienes cabeza! tena brazos, piernas, estmago y de todo, se puso a
saltar y cantar de alegra: Soy una nia, soy una nia! individual.
Ya s, me pondr una sanda! grit Soy una
nia, soy una nia! Tanto salt y bail que...
Ay, ay, ay! Me muero, me muero, me duele mucho el Experimentando el ciclo de vida
1 Elena M. G. Pilocha. Cuentos cuerpo, aseo y sentidos. Recuper- de las plantas: nacen, crecen, se
ado de: http://www.menudospeques.net/recursos-educativos/
estmago.
reproducen y mueren.
cuentos-infantiles/cuerpo-aseo-sentidos/pilocha.
259
Participando en la construccin de Croa, croa, croa. No te mueres, solo tienes que comer; Qu alimentos son deliciosos y saludables para nuestra
nuestro huerto escolar. te duele el estmago porque no has comido dijo la salud, que inicien con el fonema M? (por ejemplo,
Mantenemos limpio nuestro entorno: rana.
escuela, comunidad, ros, lagos,
manzana, mango, mora, mandarina, etc.). Este tambin
montaas, etc. Pilocha cogi fresas y se las comi: -Humm... qu puede ser el momento indicado para conversar acerca
Comparaciones entre objetos o ricas! del huerto escolar; qu es, cmo se hace, para qu
colecciones por alguna propiedad.
Ay, ay, ay! Me muero, mi estmago me duele, me nos sirve, las plantas que pueden crecer en un huerto
Iniciacin al concepto de cantidad. (hacer la relacin del rbol del cuento de Pilocha), etc.
duele, me duele!
Expresin de la cuantificacin.
Se sugiere dar las indicaciones para realizar un huerto,
La construccin del nmero. La serie Croa, croa, croa. Qu te vas a morir? Las nias,
numrica: nmeros del 1 al 20. despus de comer, tienen que ir al bao. puede ser un huerto dentro del saln, en una caja de
madera, pueden pedirse los materiales a los nios y a
Pilocha fue al bao y, como estaba tan cansada, plaff!, las nias; a unos, tierra; a otros, la caja de madera; y,
olvid lavarse las manos. a otros, semillas de rbano o de frijol (por ejemplo). El
Qu mal huele, nadie va a querer ser amigo mo con huerto podr ser una actividad que desarrollar dentro
este olor! de los talleres. De esta manera, se puede trabajar la
Croa, croa, croa. Solo tienes que lavarte las manos. importancia y la utilidad de las plantas, pueden ser
alimenticias, o qu alimentos vienen de las plantas;
Pilocha se lav. Estaba muy contenta porque crea que cuando las plantitas crezcan, podrn ver cules son sus
haba aprendido todas las cosas que hacan las nias.
Pero... partes, los frutos que brindan, entre otros.
Ay, ay, ay, me muero, se me cierran los ojos, me Adems se invita a comentar qu creen que necesitarn
caigo al suelo! las semillas, pero antes se debe hacer el sonido cuando
Parvularia 6
Croa, croa, croa. Qu te vas a morir? Solo tienes pensamos (todos y todas pueden sealar la boca
sueo; las nias por la noche tienen que dormir para emitiendo el sonido: Mmmmmmm , y comentan qu
poder soar. Pilocha cerr los ojos y se durmi. se necesita para que las plantas puedan crecer, por
ejemplo, agua, luz del sol; qu sucede si hay sequas o
Se invita a compartir qu les llam la atencin del si hay demasiada lluvia (ahoga las plantas), etc.; cmo
cuento, a qu cuento se parece esta historia, quin se reproducen y cmo termina su ciclo (la germinacin
quera ser un nio de verdad. S, PINOCHO! Se puede del frijol puede ser una excelente actividad para
aprovechar para hablar de equidad de gnero a partir demostrarlo).
de los personajes PINOCHO Y PILOCHA; se invita a lanzar
las preguntas: Qu otro nombre podemos ponerle Al llegar al museo, luego de leer el cuento, se invita a
a PILOCHA? Y si comienza con el fonema M? Y a pasar a la zona de La figura humana (esta zona podr ser
partir del fonema, se sugiere proponer los nombres a la vez el primer taller que se realice). Al momento de
de personas que inicien con este fonema. Escribir las pasar a las mesas de trabajo o al lugar donde se monte
palabras en carteles y jugar a levantarlos o ponerlos en el taller, se sugiere hacerlo practicando el recorrido
algn lugar con alguna indicacin espacial. de las lneas: haciendo lneas quebradas, onduladas o
rectas al caminar.
Luego, se invita a los nios y a las nias a pensar en
esas ricas fresas que comi Pilocha cmo hacemos Hagamos una figura humana!: Luego de hablar del
cuando una comida est muy rica? Mmmmmmmm! huerto, compartir qu pensaron acerca del cuento de
260
Pilocha, si es un tema de inters; para ello, se pueden dar, porque estn en crecimiento, algunos de forma ms
a los nios y las nias, unas ramas de rboles o plantas rpida o lenta que otros; se invita a hacer comparaciones
(pueden pedrseles con anticipacin o proponer que con las plantas, que ellas tambin crecen, unas son ms
las recolecten fuera del aula) y se les puede preguntar: cortas, ms largas, etc., y se comenta que, luego, se
quin era Pilocha?, cmo era su cuerpo? Y a partir de conversar detalladamente de ellas.
esto, se propone que formen un cuerpo con las ramas y
otros materiales que se pueden brindar; estos pueden Al finalizar esta actividad, cada grupo guardar sus
ser de diferentes texturas (ramas lisas, ramas con creaciones, ya que las mostrarn al final de la visita al
bultos, paletas de madera planas, palillos de madera museo humano. Y se invitar a los nios y a las nias
a mantener limpio su saln de clases, recogiendo el
cilndricos, trozos de tela, papel, cartn, plastilina, hojas
material que ya no utilizarn.
de papel peridico, etc.). Se invita a preguntar cuntas
ramas necesitarn para construir una figura humana Puede cantarse la cancin Limpia, limpia:
como Pilocha.
Limpia, limpia, guarda todo en su lugar; limpia, limpia,
Se invita a los nios y las nias a que se retiren a sus todos deben cooperar, 1, 2, 3!.
mesas de trabajo con el material, cada grupo podra
estar dividido por el material que se les ha brindado. En Se les recuerda practicar los hbitos de higiene despus
cada equipo de trabajo, se puede conversar sobre las de cada actividad, as como lo hizo Pilocha despus de ir
partes del cuerpo y sus funciones, en la medida en que al bao: lavarse las manos. Al finalizar estas actividades,
se construya la figura humana, cules son ms largas, se invita a las nias y los nios a llegar temprano el
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cortas, anchas. Puede aprovecharse para mencionar que siguiente da para continuar con la visita al museo!
algunos nios o algunas nias son ms altos o ms bajos
Reconoce el gnero en otras personas. Seala pequeas diferencias en dibujos muy parecidos.
Se controla en relacin a las normas y valores del contexto. Responde con argumentacin a por qu.
Juega con nias o nios. Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas
Inicia su participacin en actividades grupales. con sus palabras.
Va solo al bao y se limpia solo.
Se lava las manos despus del bao y antes de comer.
Participa en el acuerdo y cumplimiento de reglas en el juego. Se integra a grupos y acta cooperativamente con solidaridad,
tolerancia y respeto.
Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, elementos de su entorno.
resolver problemas cotidianos, comunicar sus ideas, sus dudas y Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio
sentimientos. por los dems, en la integracin familiar, escolar y social.
261
Uno, dos tres. Accin!
Objetivos especficos: Que el nio y la Se propone recibir a los nios y a las nias practicando a conversar sobre cules programas son educativos,
nia, con ayuda del agente educativo y la el juego del dado de los hbitos higinicos (hacindolo cules son de entretenimiento, qu programas deben
familia, puedan:
Vivenciar con el cuerpo la
de la forma que se explic anteriormente). Luego, se ver para su edad y cules no, procurando iniciar una
coordinacin de actividades fsicas y puede realizar el mismo recorrido hacia el museo, pero actitud crtica.
ldicas. practicando otro tipo de lneas, incluso se puede invitar
Desarrollar la coordinacin viso- a realizar el recorrido hacia el museo imaginando un Es importante que se mencionen cules son las normas
motriz y culo-manual en actividades da lluvioso, qu accesorios se deben llevar?, cmo de uso del televisor, cunto tiempo le pueden dedicar,
como sociodramas. cules son las condiciones de uso, etc. Este puede ser
suenan la lluvia, los rayos, los truenos?
Desarrollar identidad y autonoma
con responsabilidad, iniciativa y un momento idneo para comunicar a las familias sobre
seguridad. Al llegar al museo, se recuerdan las normas de el tema del tiempo dedicado a ver TV y que puedan dar
Identificar partes del cuerpo, rganos convivencia y se les comenta que ese da visitarn otra seguimiento a este punto en sus casas. Esto tambin se
y sus funciones. zona del museo, la de los medios de comunicacin, por aplica si usan la computadora u otro medio tecnolgico
ejemplo, la televisin. Preguntar cmo creen que ser para ver programas o juegos.
Recursos la televisin, que no es lo mismo que el televisor,
Lminas de medios de comunicacin,
micrfonos, personajes, barro,
aclarando la diferencia; tambin es una oportunidad Se invita a presentar un programa de televisin
plastilina, papel mach, masa para para presentar la palabra televisin y las letras que estableciendo diferencias entre la realidad y la
maquetas. la simbolizan como siglas (TV); se pueden repetir los representacin audiovisual en los diferentes medios
fonemas, escribir la grafa y nombrar la palabra y de comunicacin. Los nios y las nias pueden decidir
Parvularia 6
Espacio las letras (siglas). Luego, se les invita a desarrollar un

Saln, espacios amplios, corredores quines sern presentadores, el pblico, camargrafos,
o saln de usos mltiples para la
programa de TV: etc. La nica condicin ser aplicar su imaginacin!.
exposicin.
Se sugiere llevar accesorios, materiales o lminas que Las nias y los nios pondrn nombre al programa
Tiempo hagan referencia a los medios de comunicacin, por
relacionado con el cuerpo humano. Se puede sugerir
Se sugiere una semana. ejemplo: se puede conversar sobre cul es la forma
hacer el programa de Pilocha, incluyendo ahora
del televisor, cuadrado, rectangular. Si es cuadrado, se
los sentidos, las partes del cuerpo, las extremidades,
puede mostrar una hoja de papel cuadrada, un trozo
hbitos de aseo, entre otros; se podr apoyar para la
de metal cuadrado, un trozo de madera (estas figuras
de distintos materiales se utilizarn en otra actividad, y organizacin de los roles de cada uno. Si es posible,
es importante que los nios y las nias se familiaricen hacer un episodio de acuerdo a lo que los nios y las
con estas lminas); tambin se comenta acerca de los nias propongan. Luego, cuando sientan que estn
colores del televisor, para qu sirve, qu programas listos, se les dir: Uno, dos tres. Accin! y se presenta
televisivos observan con sus familias, qu programas el programa. Se sugiere invitar a que algunos nios
observa cada miembro, por ejemplo, Mi pap ve o nias sean voluntarios y preparen una pequea
deportes!, le gusta mucho el ftbol, pero tambin exposicin sobre los medios de comunicacin, la cual
ve el noticiero y programas de cocina!; se les anima podr desarrollarse en la visita al museo.
262
Otro programa de TV que se puede preparar es el y las nias sobre qu le pas a Pilocha cuando comi Contenidos
siguiente: demasiadas fresas S! Le doli el estmago. Dnde
est ubicado el estmago?
Miren todos: mi cuerpo habla y suena! Identificando el esquema corporal en
Luego, se conversa con los nios y las nias acerca de el nio y la nia.
Se explica que harn un programa televisivo llamado: Aceptacin y apreciacin de las
qu creen que hay dentro de nuestro cuerpo, pueden
caractersticas propias y las de los
Miren todos: mi cuerpo habla y suena!, en el cual se llevarse otros objetos para hacer comparaciones, por dems con respeto hacia la equidad
invita a preguntar a los nios y las nias si han trado ejemplo, una caja: Qu creen que hay dentro de esta de gnero.
su imaginacin!, porque la necesitarn para esta caja? Qu creen que hay dentro de nuestro cuerpo?. Prctica de hbitos de higiene.
actividad. Este programa puede ser un documental, una (Se invita a hacer el sonido Mmmmmm antes de Identificacin de su nombre, de
entrevista o un espectculo, segn se crea conveniente pensar qu creen que hay dentro del cuerpo humano). familiares, el lugar donde vive y
Y se comparte que tenemos algunos rganos y para qu aceptacin de cualidades de s mismo
realizar con la niez.
nos sirven, por ejemplo, el corazn, cmo late y por qu; y de los dems.
Se conversa antes sobre qu necesitaba Pilocha para los pulmones y cmo los necesitamos para respirar; los
convertirse en una nia, adems de las ramas, su intestinos, tienen forma de una lnea ondulada, son muy
imaginacin, y a partir de esto, se pueden pedir tres largos, de qu color son?, cmo funcionan dentro del cuentos sobre temas de inters de
participantes (haciendo el conteo 1, 2, 3, para escoger a cuerpo?, etc.; el estmago, por qu algunas veces nos forma individual y colectiva.
los voluntarios), a los cuales se les dir que representarn duele, porque comemos bastante o porque no hemos Ampliando y comprendiendo el uso
a un animal que pueden ver Viajando por el zoo, pero comido nada o porque han comido algn alimento que del vocabulario.
solo podrn identificarlo por un movimiento con una no lavaron, o porque no se lavaron las manos antes Comunicacin corporal. Identificacin
de comer, etc. Se puede aprovechar para reforzar los de sonidos onomatopyicos.
parte de su cuerpo y haciendo el sonido onomatopyico Jugando y disfrutando con los medios
Parvularia 6
que este emite. Por ejemplo: mover el brazo derecho hbitos higinicos antes de comer. Tambin se puede
de comunicacin y las tecnologas:
frente a la cara como si fuera el Moco del elefante identificar la m en esas palabras. A la vez, motivarles
programas y juegos educativos
a investigar en sus casas, con la familia, acerca de las
y, simultneamente, hacerle como el elefante. Puede audiovisuales. Manifestacin de una
funciones de estos rganos. actitud crtica ante lo que percibe en
aprovecharse para hablar de este animal, cul es su
los medios audiovisuales.
ciclo de vida y cul es el hbitat en el que vive. A la vez, Luego, se sugiere dar a cada equipo material para que
se puede trabajar el Mono, colocar una mano en mi elaboren pequeas maquetas de algunos rganos, por
cabeza, otra en la cadera, y me rasco como el Mono ejemplo: el corazn, el cerebro, etc. Para realizar estas Identificando las partes externas e
(se motiva el fonema M). maquetas. pueden utilizar plastilina, masa, barro, papel internas del cuerpo y sus funciones.
mach, etc. Estas maquetas servirn para el programa Clasificando los animales segn su
Luego, se pedirn otros tres participantes (haciendo televisivo, se puede jugar a que las familias u otros hbitat.
el conteo para escogerles de la misma forma, 1, 2, 3) invitados sean los que entrevisten y pregunten a la niez La construccin del nmero. La serie
a los cuales se les dir que se conviertan en Mquinas numrica: nmeros del 1 al 20.
en qu consisten dichas maquetas y tambin despus
(haciendo nfasis en la consonante M), por ejemplo, del programa pueden presentarlas durante la visita al
uno podr ser un tren, con su Mano izquierda hacen un museo, detrs de un marco que haga como el aparato
movimiento de arriba hacia abajo y al mismo tiempo del televisor.
emite el sonido del tren: chu, cu, chu, cu, chu!
Al final, ensayan cmo presentarn el programa del
El programa puede incluir otro espacio que se llamar cuerpo en movimiento. Se puede montar una cmara
Viajando por el cuerpo. Se les recuerda a los nios con cajas, y jugar a que son reporteros o entrevistadores
263
e ir comentando el movimiento del cuerpo, segn se ha El incluir animales o mquinas que hagan referencia a la
hecho en la actividad anterior. De igual forma, se puede consonante que se est trabajando o se trabajar ser
invitar a las familias a presenciar el programa televisivo. ms significativo para los nios y las nias.
Participa en un acto grupal artstico. Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas
Juega con nias o nios. con sus palabras.
Inicia su participacin en actividades grupales. Participa en actividades culturales, manuales, grfico-plsticas,
Se controla en relacin a las normas y valores del contexto. musicales y ldico-creativas.
Comprende un vocabulario de 2000 palabras. Se integra a grupos y acta cooperativamente con solidaridad,
Comprende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, tolerancia y respeto.
segundo, tercero, etc.). Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, elementos de su entorno.
resolver problemas cotidianos, comunicar sus ideas, sus dudas y Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio
sentimientos. por los dems, en la integracin familiar, escolar y social.
Parvularia 6
El terreno
Objetivos especficos: Que el nio y la Se invita a comentar sobre ese rbol que creci en el deben sembrarse, qu pasa si ponemos muchas, qu pasa
nia, con ayuda del agente educativo y la bosque cuando se contaba el cuento de Pilocha, para si ponemos pocas o ninguna semilla.
familia, puedan:
introducir el tema del huerto escolar, sobre el cual se
Vivenciar con el cuerpo la precisin
habl anteriormente, y que ha llegado el momento de Se les puede preguntar cunta tierra creen que se debe
y coordinacin en actividades fsicas,
artsticas y ldicas. visitar, en el museo, la zona de El terreno. poner en la caja. Luego, se les muestra cmo hacer los
Identificar partes de la planta y su surcos, que son lneas rectas en las cuales se colocan las
ciclo de vida. En este se les invita a conversar sobre cmo creen que semillas; se pueden pedir participantes para realizar esta
Desarrollar actividades motrices finas creci ese rbol del que sali Pilocha; es un buen momento actividad.
y gruesas. para llevar el material que se les haba pedido a algunos
Fortalecer la autoestima, identidad y Sera una oportunidad para hacer el ejercicio con las
autonoma.
nios o nias para realizar el huerto escolar.
semillas de frijol y analizar la germinacin durante los
Identificar y practicar hbitos
higinicos relacionados con orden, Se sugiere conversar sobre la caja que se tiene, es de siguientes das. Se les piden vasos desechables, tierra o
descanso y recreacin. madera, qu sonidos puede emitirse con la caja de algodn, se colocan tres semillas de frijol; entre todo el
madera, qu forma tiene, etc. Cada nio y nia podr grupo, cuentan las semillas, colocan un poco de agua y las
manipular la caja. Luego, se muestran las semillas, cuntas ponen en un lugar donde reciban el sol. Cada nio y nia
264
ser responsable de cuidar su planta de frijol. Esta actividad de mquinas o animales. Todos irn haciendo como Contenidos
puede realizarse al inicio de la semana y, cuando se realice Monos, Mapaches, Marmotas, etc.
la ltima visita al museo, podrn observar cmo ha ido
creciendo y ver las partes de la planta. Algunas plantas Una vez ubicados los productos de cada taller, se observa Identificacin de su nombre, de
en primer lugar la figura humana hecha de ramas, y familiares y aceptacin de cualidades
crecern ms rpido que otras, otras sern ms altas, por de s mismo y de los dems.
lo que se sugiere realizar un ejercicio de clasificacin: a un comparten qu nombre le pusieron a su figura humana Identificacin, valoracin y respeto
lado las plantas ms altas, a otro las ms bajas; pueden que inicie con la consonante M, de esta forma tambin se a las semejanzas y diferencias de las
practicarse varios ejercicios de clasificacin, las plantas contribuir a la aceptacin y respeto por las caractersticas personas sin distincin.
que tienen ms hojas, las que tienen menos hojas, ms y aportes de los dems compaeros y compaeras. Participando de forma activa en la
frutos o menos frutos, etc. Algunas figuras sern nias y otras nios, de manera que construccin y cumplimiento de
se aborde la equidad de gnero, todos y todas somos acuerdos de convivencia con equidad
de gnero en la familia y centro
Invitar a las nias y los nios a llevar plantas de su casa y importantes, tenemos derecho a un nombre. educativo.
clasificarlas de acuerdo a sus caractersticas: color, tamao,
forma, utilidad; incluso se puede pedir que identifiquen Luego, se visita la televisin, y los nios y las nias que
plantas de diferente utilidad, por ejemplo: medicinales, prepararon el programa televisivo lo pueden presentar; Comprensin y expresin de
ornamentales, alimenticias, entre otras. Estos recursos antes de comenzar repiten 1, 2, 3, accin! Se sugiere mensajes en lminas, fotos, etc.
pueden utilizarse para hacer ejercicios relacionados a que, despus de la presentacin, los nios o nias Ampliando y comprendiendo el uso
si pertenecen o no al grupo; por ejemplo: hacer unas que investigaron sobre otros medios de comunicacin del vocabulario.
compartan acerca de lo que investigaron, sobre los usos, Uso de los elementos bsicos del
lminas que representen las plantas ornamentales y otra
lenguaje plstico: punto, lnea y color.
lmina para las plantas medicinales; se muestran una a mensajes e influencias en la conducta de las personas.
Prctica de motricidad gruesa y fina
una las plantas que han llevado y se preguntan a cul siguiendo lneas rectas, quebradas,
Parvularia 6
grupo pertenecen y a cul no. Esta misma actividad puede La siguiente parada ser el viaje dentro del cuerpo, donde onduladas y formas como crculos,
realizarse con frutas, por ejemplo: mango, manzana, los nios y las nias, por equipos de trabajo, podrn mostrar cuadrados, tringulos, rectngulos,
mandarina, meln, etc.; pueden llevar otras frutas sus maquetas sobre los rganos que no se mencionaron etc.
identificando otras consonantes y clasificar cules llevan en el cuento de Pilocha, para qu nos sirven y cmo se Manifestacin de una actitud crtica
puede contribuir al cuido de estos rganos; por ejemplo, ante lo que se percibe en los medios
la que se est practicando, en este caso la M. audiovisuales y tecnolgicos.
para el cuido del estmago, es necesario comer alimentos
El gran da lleg Se motiva a los nios y las nias a saludables, como los que se mencionaron antes, frutas
realizar el ltimo recorrido por todo el museo, se volver como la mandarina, mango, manzana, etc., para el cuido
Experimentando el ciclo de vida
a leer el cuento de PILOCHA y se har el recorrido por de los riones, tomar mucho agua, etc. Cuando se dirijan a de las plantas: nacen, crecen, se
todas las zonas del museo, pero ahora se observarn los la zona de El terreno, todos y todas pueden hacer como reproducen y mueren.
productos o las creaciones elaboradas en cada taller o en monos. Al llegar a la zona, podrn observar cmo va su Organizando la construccin de
las actividades que se realizaron anteriormente. huerto, si han puesto agua suficiente, si ha recibido luz del nuestro huerto escolar.
sol, etc., y a la vez pueden compartir y observar con los Cuidamos y preservamos nuestro
medio ambiente.
Todos y todas harn los recorridos marcando las diferentes dems nios y nias cmo ha sido el crecimiento de sus Clasificaciones de objetos o
lneas como se hizo anteriormente: Para llegar al museo, plantas de frijol, cmo es necesario cuidar de la naturaleza. colecciones por sus propiedades
comenzar tocando madera caminando en lnea recta; Este momento puede utilizarse para realizar los ejercicios fsicas con varios atributos.
tocar el metal y haciendo zig-zag (lneas quebradas); de clasificacin de las plantas, por su tamao, por su color,
pueden alternarse con los movimientos y onomatopeyas por la cantidad de hojas, etc.
265
Recursos Indicadores de logro
Vasos desechables, tierra o algodn,
ramas, semillas de frijol, caja de
madera, plantas, frutas. Juega con nias o nios.
Reconoce el gnero en otras personas.
Tiempo Inicia su participacin en actividades grupales.
Dos o tres semanas.
Espacio Dibuja la figura humana con clara diferencia de sexo.

Saln, zonas en las que se distribuye el Comprende un vocabulario de 2000 palabras.
museo. Comprende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, tercero, etc.).
Se integra a grupos y acta cooperativamente con solidaridad, tolerancia y respeto.

Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y elementos de su entorno.
Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en la integracin familiar, escolar y social.
Participa, con entusiasmo y creatividad, en actividades ldicas, recreativas, deportivas y otras, en el centro educativo y en el hogar.
Al rally
Parvularia 6
Objetivos especficos: Que el nio y la Para finalizar la visita al museo, y romper con las reglas la figura de algn personaje divertido (Pilocha,
nia, con ayuda del agente educativo y la de silencio, caminar con cuidado, no hacer desorden, por ejemplo). Este morral les servir para guardar
familia, puedan:
etc., se invita a las nias y los nios a realizar un rally; lo que recolecten o para guardar sus lpices de la
Vivenciar con el cuerpo la
coordinacin de actividades fsicas y para esta actividad de culminacin, se propone invitar a escuela, etc.
ldicas. la familia. Lpices: uno para cada nio y nia.
Desarrollar actividades motrices.
Fortalecer autoestima y De acuerdo al rally que se proponga se sugiere tener lo Medallas: dorada, plateada y bronceada (esta
autoconcepto. siguiente: palabra se puede utilizar para reforzar la consonante
M).
Recursos Materiales necesarios:
Depende de las actividades que se Diplomas de reconocimiento con el nombre de
realizarn en el Rally. Artculos para realizar las distintas pruebas. cada nio y nia.
Una hoja de instrucciones para cada nio y nia.
Espacio Cmo se realiza un rally?
Cancha o espacio amplio fuera del Una bolsa o un morral en donde puedan ir poniendo
saln. sus constancias. Este se puede realizar de tela, de Algunos familiares o personas mayores, pueden servir
foamy, de fieltro. Se puede aprovechar para hacer como controles, o decir, personas que constaten que los
de este morral un regalo, as que se puede hacer nios y las nias realizan las actividades marcadas.
266
En cada control, los nios y las nias realizarn la actividad Buscar algn objeto en un plato lleno de harina. Puede Contenidos
que corresponda. A cambio, recibir un comprobante de ser una moneda de chocolate. Para esto, deben tener
que la realiz, que puede ser: alguna banderola, un objeto las manos en la parte trasera y sacarla solo con los
determinado, un papel que conste que la realiz, etc. dientes. Identificando el esquema corporal en
el nio y la nia.
Caminar sobre una cuerda recta sin perder el Manifestacin de amistad, confianza,
Se trata de ejecutar todas las actividades en el menor
equilibrio. cario, afecto y solidaridad con
tiempo posible. Dichas actividades se podrn elegir entre seguridad en s mismo en las
el grupo de nios y nias, incluso incluir a las familias Saltar dentro de un costal una determinada relaciones con sus compaeras,
tambin. En aulas integradas, los grupos pueden estar distancia. compaeros, familia y adultos
formados por nios y nias de diferentes edades. significativos.
Saltar entre varias llantas colocadas en dos filas, etc.
Participando de forma activa en la
Organizacin: construccin y cumplimiento de
Las nias y los nios pueden iniciar todos al mismo tiempo acuerdos de convivencia con equidad
Los controles deben poder ser vistos sin dificultad. Es el rally, pueden hacerlo por equipos de trabajo, realizando de gnero en la familia y centro
recomendable que porten una prenda visible de un las pruebas en cualquier orden, de acuerdo a su propio educativo.
color determinado para cada uno, puede ser un pauelo, criterio. Para ello, deben llevar un block de notas o una
un chaleco. O puede estar situado en un lugar que est hoja en donde estn marcadas todas las pruebas que
marcado con una cartulina del color determinado. Es Identificacin global de palabras
realizar, el lugar en donde est cada una (los padres o las generadoras (una o dos palabras).
importante esto porque, en la hoja o libro de ruta que
madres pueden ayudar a marcar las pruebas realizadas). Reconocimiento del significado,
se le entrega a cada participante, debe estar sealado el sonido y grafa de las palabras
En cada punto de control que pasen, y en donde realicen
color de ese control. generadoras:
las pruebas, recibirn a cambio una constancia que puede Conversacin acerca del significado
Parvularia 6
Las pruebas pueden ser muy variadas: ser como ya se mencion un papel, una banderola del de las palabras generadoras como
color que lleve el control, etc. Los nios deben llevar, temas de inters mientras se
Se debe realizar alguna actividad en cada puesto de para esto, la bolsa o un morral en donde ir colocando sus observan escritas.
control, como un juego: Asociacin de la percepcin
constancias. visual de la palabra con la imagen
Comer una manzana o mango que cuelgue de un hilo. mental.
Subir a un rbol determinado y tomar de l algn Cuando terminen de realizar todas, regresarn al punto de Jugando con palabras que incluyan
partida, en donde el organizador contar las constancias consonantes.
objeto como prueba de que realmente subi, (como Expresin y disfrute con las
una banderola por ejemplo). y verificar que las hayan realizado. En caso de no ser as,
diferentes partes del cuerpo al:
Saltar la cuerda determinado nmero de veces (tres les dir cules pruebas les faltan para que las realicen. abrirse y cerrarse, endurecerse y
veces). relajarse, moverse y detenerse,
Todos los grupos que terminen las pruebas sern ganadores moverse rpido y lento, arriba-
Saltar una determinada distancia. y recibirn una medalla, que puede ser hecha con galleta abajo, delante-detrs, dentro-
Rebotar la pelota determinado nmero de veces, fuera, cerca-lejos, encima-debajo,
forrada de papel aluminio, puede ser un chocolate que sobre, en medio, entre, al lado,
saltando en un pie (tres veces). viene envuelto como medalla. Este reconocimiento izquierda-derecha.
Romper un globo al sentarse en una silla. les gustar mucho. Si no se tienen medallas, puede ser Comunicacin corporal en los
un diploma de participacin, con su nombre, ya que se movimientos y desplazamientos en
Buscar algunos objetos escondidos dentro de un el espacio y el tiempo, movimiento
recipiente con muchos globos (puede usarse una esforzaron para terminar las pruebas y su esfuerzo merece y reposo, respiracin y relajacin,
piscina o huacal para este propsito). ser reconocido. gestos, control y equilibrio.
267
Sugerencias importantes: Las indicaciones deben estar perfectamente
Los controles no pueden auxiliar a la niez. estipuladas en el libro u hoja de rutas y, si no las
Identificando las partes externas e entienden, los controles (que son los padres, madres
internas del cuerpo y sus funciones: Las familias deben abstenerse de querer ayudar u otro familiar) deben saber perfectamente lo que
cerebro, corazn, pulmones, hgado, a participantes. Las nias y los nios de esta edad se debe realizar en cada punto. Son pruebas de
estmago e intestinos. estn plenamente capacitados para realizar todas las
Experiencias numricas con uno o habilidad y destreza, que a nios y nias de esta edad
pruebas. les agradan.
varios atributos: agrupar, clasificar,
seriar, ordenar, contar, medir,
organizar.
Tiempo
Un da (jornada completa).
Alterna brazos y piernas en forma simtrica al caminar al menos veinte pasos.

Salta obstculos corriendo y sin caer.
Realiza saltos de una altura de 50 cm.
Batea el lanzamiento de una pelota (bate plstico).
Parvularia 6
Detiene la pelota pequea con una mano.

Identifica en otra persona la derecha e izquierda.
Participa en el acuerdo y cumplimiento de reglas en el juego.
Participa en un acto grupal artstico.
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, resolver problemas cotidianos, comunicar sus ideas, sus dudas y sentimientos.

Demuestra generosidad, cooperacin, tolerancia, aceptacin y espritu de servicio en la relacin con las personas que le rodean,
Establece relaciones de causa y efecto.
268
Experimentos divertidos2
Es esencial que nias y nios conozcan, identifiquen y Sera estupendo invitar a las familias a participar en Objetivos especficos: Que el nio y la
valoren cada parte de su cuerpo para que tengan una la jornada en la que se desarrolle el contenido de los nia, con ayuda del agente educativo y la
familia, puedan:
mejor apreciacin y aceptacin de s mismos. Para ello pulmones y la trquea. Se solicitar, previamente, llevar Identificar las partes externas e
sera interesante iniciar esta actividad movindose una botella de plstico vaca y limpia (de gaseosa o jugo internas del cuerpo y sus respectivas
libremente al ritmo de la msica. Luego, se pueden mover de uno o dos litros). funciones.
siguiendo indicaciones como caminar en lnea recta, Reconocer el significado, sonido y
hacer un tren y moverse en lnea ondulada, formando En una zona al aire libre, formar un crculo con las grafa en palabras generadoras.
Identificar y dialogar sobre las partes
un crculo o un cuadrado, etc. Entregarles un globo, un familias. Para comenzar, se puede preguntar cmo y funciones del cuerpo para su
pauelo, una pelota o una hoja de papel peridico y que es su respiracin en ese momento?; luego, realizar cuidado.
bailen jugando con estos objetos libremente al ritmo de ejercicios de estiramiento, indicando que respiren
la msica, con la mano derecha, la pierna izquierda, con profundo constantemente. Se pueden realizar ejercicios Recursos
la cabeza, el codo, la rodilla, etc., lanzndolos al aire o que involucren a todas las familias como saltar de un Computadora, grabadora, msica,
al suelo expresando un estado de nimo, emocin o globos, pauelos, pelotas, papel,
punto a otro con ambos pies, solo con el izquierdo o solo papel peridico, pajillas, material de
sentimiento, entre otras opciones. con el derecho e inmediatamente regresar corriendo al reciclaje, guante de ltex, atomizador,
punto de partida, preguntando nuevamente, pero esta manguera delgada transparente,
Se sugiere sentarse formando un crculo y conversar alimentos, carteles, tarjetas con
vez invitando solo a los nios y nias a contestar cmo
sobre el cuerpo, haciendo preguntas como: qu es el palabras o dibujos, frases con
es el ritmo de su respiracin en ese momento?
cuerpo, para qu nos sirve. Entregarle a cada nio y nia palabras generadoras, caja de arena,
Parvularia 6
un pedazo de papel o algodn e indicarle que lo coloque yeso, letras de lija, hojas de papel o
Para finalizar, realizar ejercicios de relajacin, de modo cuaderno, lpiz, tirro, tijeras, etc.
en diferentes partes externas del cuerpo como en las
que todos recuperen la calma y preguntarles por ltima
manos, las rodillas, el cuello, el hombro, la cintura, los Espacio
vez, cmo es su respiracin en ese instante?, por qu
labios, las orejas, las cejas, los prpados, etc. Saln, zonas verdes o espacios
creen que se dan esos cambios?, qu parte del cuerpo
amplios y adecuados para las
Se sugiere preguntar qu hay en el interior de nuestro externa e interna utilizamos al respirar?, cmo se diferentes actividades.
cuerpo, tocarse la parte del cuerpo donde est ubicado llama el sistema del cuerpo que permite llevar a cabo
el cerebro, el corazn, la trquea, los pulmones, el este proceso? Tiempo
Se sugiere durante dos semanas.
estmago y los intestinos, cules creen que son sus
funciones?, cmo debemos cuidar nuestro cuerpo?, Posteriormente, realizar un experimento que demuestra
les gustara comprender mejor cmo funcionan estos cmo entra y sale el aire de los pulmones, as como los
rganos en nuestro cuerpo? efectos del ejercicio sobre el ritmo de respiracin:
1. Cortar con tijeras la parte baja de la botella y quedarse
2 Consultados: con la superior. Se sugiere que una persona adulta
Making Poo:The Digestive System. Recuperado de: http://www.
youtube.com/watch?v=aemI64NAK08
realice este paso.
Experimento sistema respiratorio. Recuperado de: https://www. 2. Partir una pajilla por la mitad y meter los dos trozos
youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=eyN9br3EFJc
en un mismo extremo de una pajilla entera (trquea),
Food to Feces (Science 7 - 2013). Recuperado de: http://www.
youtube.com/watch?v=1K1Ph2aUG20 sujetndola con cinta adhesiva. Formando una Y.
269
Contenidos 3. En cada extremo de los trozos de pajilla (de la forma nuestro cuerpo porque el corazn bombea la sangre
V), meter la punta de un globo, sujetndolo con oxigenada que, adems, pasa por los pulmones para
cinta adhesiva. Los globos simulan los pulmones. remover el dixido de carbono. Es decir, al hablar de la
Identificando el esquema corporal en
4. Introducir el sistema Y de manera invertida por el respiracin, ser necesario tambin comentar sobre el
el nio y la nia.
Manifestacin de amistad, confianza, fondo de la botella hasta que la pajilla entera salga corazn, razn por la cual es oportuno hacerlo.
cario, afecto y solidaridad con por la punta de la botella.
seguridad en s mismo en las Se invita a los nios y las nias a formar un crculo,
relaciones con sus compaeras, 5. Se puede hacer un pequeo orificio al tapn de la animndolos a tocarse el pecho al lado del corazn
compaeros, familia y adultos botella donde pueda atravesar la pajilla para que y percibir el ritmo de los latidos; luego, hacer una
significativos. la botella quede cerrada, colocando un poco de actividad corta de motricidad gruesa que permita
plastilina en la unin exterior del tapn y la pajilla. acelerar los latidos, para que se percaten de este cambio
En caso que no se tenga tapn, se puede tapar con en el bombeo del corazn. Sera pertinente, adems,
Identificacin global de palabras
generadoras (una o dos palabras). una porcin mayor de plastilina. verificar que el ritmo de la respiracin tambin sufri
Conversacin acerca del significado 6. En la parte inferior un cambio.
de la botella, se
temas de inters mientras se observan Se les puede motivar para que alguien se encargue de
escritas. coloca un guante de
ltex o un globo lo dirigir la siguiente actividad, quien se distinguir al llevar
Construccin de frases a partir de las
palabras generadoras. Separacin de suficientemente grande un sombrero, una gorra, camisa o gabacha que tenga
palabras con ritmo. (simula el diafragma), escrita adelante y atrs la palabra corazn y una imagen
Comunicacin corporal en los
asegurndolo con cinta de este. El nio o nia tendr una pelota o cualquier
movimientos y desplazamientos en objeto de color rojo, decidiendo cmo se pasar la pelota
adhesiva. Sellando
Parvularia 6
el espacio y el tiempo, movimiento

y reposo, respiracin y relajacin, completamente la (la cual representa la sangre) entre los compaeros y
gestos, control y equilibrio. botella. compaeras (venas), por ejemplo: entre las piernas, por
Identificacin de sonidos arriba de la cabeza, del lado izquierdo, del lado derecho,
onomatopyicos, ruidos y el silencio Una vez terminada la elaboracin del experimento, a etc., de modo que el corazn enve siempre la sangre
del entorno social y natural: animales, (pelota) por las venas y esta retorne a l.
personas, objetos y mquinas.
jugar con l! Halar suavemente del diafragma (guante
Descubriendo y diferenciando o globo) y observar cmo los pulmones (globos) se
posibilidades sonoras: con la voz; inflan o expanden, y cuando se contrae el diafragma, Posteriormente, pueden jugar y aprender ms sobre el
con partes del cuerpo; con objetos se expulsa el aire, encogindose o contrayndose. Se funcionamiento del corazn con un experimento que se
cotidianos de metal, madera, recomienda presentar un cartel con la imagen grande puede elaborar con anterioridad, as:
vidrio, papel, etc.; con instrumentos de sistema respiratorio o de los pulmones y la trquea
musicales de percusin. Unir a la boquilla de un atomizador un tubo delgado de
con el nombre de estos dos rganos, para hacer las
manguera transparente o la unin de pajillas, de 15 a 30
asociaciones pertinentes de cada parte del experimento
cm de largo, sujetndola con cinta adhesiva y hacindola
Identificando las partes externas e
con las de nuestro propio cuerpo y generar preguntas retornar por un orificio que se debe hacer en la parte
internas del cuerpo y sus funciones: como: cuntos pulmones tenemos, dnde est ubicada superior de la botella (se puede sellar el borde de esta
cerebro, corazn, pulmones, hgado, la trquea, qu forma tienen, cul es grueso y cul es unin completamente con plastilina). En caso de no tener
estmago e intestinos. delgado, etc. un atomizador, se puede utilizar una botella de plstico
Relaciones temporales. Introduccin blando, introducir un extremo de una manguera por la boca
a la medida del tiempo: Presente- Se recomienda explicar que el aire que se respira y se o punta hasta el fondo, haciendo retornar la manguera por
pasado-futuro. Maana-tarde-noche.
va a los pulmones llega a la sangre, y esta circula por un extremo superior de la botella.
Antes/despus. Ayer-hoy.
270
Llenar la botella hasta la mitad con agua teida de rojo y NARRADORA: Pasaron unos das. Indicadores de logro
apretar el pulsador del atomizador o el centro de la botella
(corazn), para imitar el movimiento de contraccin llamado MANO IZQUIERDA: Ay qu dbil me siento!
tambin sstole y el movimiento de dilatacin, distole, MANO DERECHA: Yo tambin, no sabes lo cansada que me Alterna brazos y piernas en forma
los cuales permiten el bombeo de la sangre por las venas siento. simtrica al caminar al menos veinte
(manguera) que recorre todo el cuerpo y regresa al corazn. pasos.
NARRADORA: Las piernas se quejaron: Realiza saltos de una altura de 50 cm.
Tambin puede bombearse la sangre rpida o lentamente, PIERNAS: Nosotras apenas nos podemos mover. Rasga una figura con rectas y curvas.
relacionando estos dos momentos con la percepcin Recorta con precisin figuras
del ritmo cardaco de la actividad inicial, hacer sonidos NARRADORA: Y todas las partes del cuerpo decan lo mismo. sencillas.
onomatopyicos de los latidos del corazn con intensidad Todas se sentan desfallecer. Entonces el estmago habl: Participa en un acto grupal artstico.
Inicia su participacin en actividades
y velocidad diferentes, reflexionar que el respirar ESTMAGO: Yo tambin me siento dbil. Si me alimentas podr grupales.
profundamente ayuda a estabilizar nuestro corazn, etc. trabajar de nuevo y vosotros y yo nos sentiremos mejor. Juega con nias o nios.
Para finalizar la actividad, es recomendable hacer un MANO DERECHA: Bueno, vale la pena probarlo.
cuento oral, dialogar cmo se puede inventar una historia
con las partes del cuerpo. Se sugiere leer el cuento: NARRADORA: Y las piernas con mucha dificultad llevaron al Disfruta los juegos de roles con otras
cuerpo a la mesa, las manos cooperaron y metieron la comida nias y otros nios.
en la boca. Al poco rato las manos exclamaron: Comprende un vocabulario de 2000
Aydame que yo te ayudar MANOS: Ya nos sentimos mejor. palabras.
Anthony de Mello Comprende las secuencias de tiempo
NARRADORA: Todos los miembros del cuerpo decan lo (qu sucedi primero, segundo,
NARRADORA: Un da la mano izquierda le dijo confidencialmente mismo. tercero, etc.).
a la mano derecha: Usa el lenguaje oral para comprender,
Parvularia 6
Entonces comprendieron que todos los miembros del ser comprendido, resolver problemas
MANO IZQUIERDA: Mira, nosotras trabajamos todo el da, cotidianos, comunicar sus ideas, sus
mientras el estmago no hace nada. cuerpo deben cooperar si quieren conservarse con dudas y sentimientos.
buena salud. Y el estmago comprendi que l depende Responde con argumentacin a por
NARRADORA: Las piernas escucharon y dijeron:
del trabajo de los miembros y que debe repartir por qu.
PIERNAS: Tienes razn, nosotras tambin estamos cansadas igual con los miembros todo lo que llegue a l. Comprende las ideas de un cuento
caminando todo el da para comprarle alimentos al estmago y, luego, puede expresarlas con sus
y l solamente come, sin hacer nada para conseguirlos. Con este cuento se pueden hacer las actividades palabras.
NARRADORA: La mano derecha grit: siguientes: manuales, grfico-plsticas, musicales
MANO DERECHA: Hagamos huelga, no le demos ya comida al Dividir al grupo en las diferentes partes del cuerpo y y ldico-creativas.
estmago. Que l se las arregle si quiere. Comprende y escribe algunas grafas.
hacer lo que dice la lectura.
NARRADORA: Entonces habl el estmago: Identificar palabras generadoras como: mano,
ESTMAGO: Amigos, vosotros estis pensando mal. Nuestro estmago, pie, entre otras. Se integra a grupos y acta
trabajos y aptitudes son muy diferentes, pero la verdad es que cooperativamente con solidaridad,
Formar frases con esas palabras y dividir dichas tolerancia y respeto.
dependemos muchsimo los unos de los otros. palabras con ritmo, ya sea utilizando instrumentos Valora a los dems, se moviliza
NARRADORA: Las manos le gritaron: musicales, con las palmas o sonidos onomatopyicos. respetando los espacios y elementos
de su entorno.
MANOS: Cllate. Esos son los argumentos de un vago. Desde Dibujar una silueta de su cuerpo, con ayuda de un
ahora no vas a comer nada, absolutamente nada. compaero o una compaera, en un papeln grande,
271
Practica normas bsicas de cortesa, identificando sus manos, pies, y escribir pequeas Dramatizar el poema o declamarlo.
orden, respeto y aprecio por los frases de cario al cuerpo, para que los nios y las
dems, en la integracin familiar, Hacer la figura humana en equipos rasgando las
escolar y social.
nias observen cmo se escribe lo que ellos mismos partes del cuerpo en papel peridico. Despus, se
Establece relaciones de causa y han comentado. Por ejemplo: Ana dice: Yo amo mis pegan en una cartulina y se dibujan los detalles
efecto. manos; se debe escribir la frase en grande y tenerla como ojos, orejas, dientes, articulaciones, etc.,
Participa, con entusiasmo y en el saln junto a las otras. Con todas las frases hacer con plumones.
creatividad, en actividades ldicas, un poema o una cancin.
Experimentando con el cuerpo

Objetivos especficos: Que el nio y la Se propone hacer un crculo y seleccionar a tres otro triangular verde, a una nia que tiene el estmulo
nia, con ayuda del agente educativo y la participantes para cada turno, a los cuales se les puede de la vista; ella ver los objetos y saldr corriendo
familia, puedan: donde el cerebro a contar lo que vio, el cerebro les
colgar un cartel al cuello o poner un sombrero con el
Parvularia 6
Reconocer las partes externas e

nombre y la imagen de: dar a todos una indicacin de qu hacer con esos
internas del cuerpo y sus respectivas
funciones.
objetos, por ejemplo: que cuenten los objetos, que
Estmulo, vista (imagen de un ojo), cerebro (imagen digan de qu color es el ms grande, o qu figura es
Expresar opiniones, sentimientos de un cerebro).
y emociones sobre hechos y el de color verde, entre otras opciones.
acontecimientos de la vida, utilizando Estmulo, tacto (imagen del cuerpo o la mano), La nia o el nio del cartel del estmulo tiene un
diversos lenguajes y respetando la cerebro. pedazo de hielo y se lo coloca al nio que tiene el
opinin de los y las dems.
Estmulo, gusto (imagen de la lengua), cerebro. tacto; l sale corriendo donde el cerebro y le dice
Desarrollar habilidades y capacidades
para interpretar y utilizar
lo que sinti y el cerebro da la orden de hacer la
Estmulo, olfato (imagen de la nariz), cerebro. dramatizacin de cuando siente mucho fro.
representaciones, cdigos y smbolos,
mediante los diferentes lenguajes Estmulo, odo (imagen de una oreja), cerebro. El nio o la nia del estmulo tiene un vaso con jugo
inicindose en la lectoescritura. de limn; la nia con el sentido del gusto tomar un
Se sugiere primero explicar que los estmulos entran poco y saldr corriendo donde el cerebro a contarle
por los sentidos, estos envan la informacin al cerebro, el sabor de lo que prob, el cual indicar que hay
el cual le da rdenes al cuerpo (representado por todos que decir cmo se sinti con ese sabor ms cido y
los dems nios y nias). qu cara puso.
El estmulo tiene un guineo, el sentido del olfato lo
Por ejemplo:
huele y sale corriendo donde el cerebro a informarle
El nio o la nia que tiene el cartel del estmulo, el olor que percibi y este ordena hacer la
muestra una pelota amarilla, un objeto grande azul y dramatizacin de pelar el guineo y comrselo.
272
La nia o el nio del estmulo le dice Canta una de un color y otra onza de otro color diferente (como Contenidos
cancin, al sentido del odo; este corre hacia el si fueran los jugos gstricos) y mezclarlo (simulando el
cerebro, el cual indica que hay que bailar ms rpido proceso de digestin).
o ms lento. Aceptacin y apreciacin de las
Luego, verter esta nueva mezcla dentro de un calcetn caractersticas propias y las de los
dems con respeto hacia la equidad
Se recomienda que el participante que tiene el rol o en una calceta de media que est divida por la de gnero.
del cerebro sea apoyado por quien gua la actividad, mitad por una prensa o gancho de ropa procurando Comunicacin de sensaciones y
para que, al momento de dar la orden al cuerpo poner un recipiente por debajo. En la primera parte percepciones con los rganos de los
(representado por todos), se desarrollen diferentes de la calceta (intestino delgado), se derrama el lquido, sentidos.
contenidos como los cuantificadores, posibilidades de representando los nutrientes que el cuerpo absorbe a
sonido, movimientos motores, etc. travs de la sangre. Se recomienda apretar suavemente
el contenido para obtener todo lo beneficioso de Identificacin global de palabras
Luego, se les puede preguntar qu se come en la maana generadoras.
los alimentos. Consecutivamente, retirar la prensa y Conversacin acerca del significado
(desayuno), qu en la tarde (almuerzo) y qu en la noche empujar la mezcla a la siguiente seccin de la calceta de las palabras generadoras como
(cena), qu comieron ayer, qu comern en el refrigerio (intestino grueso) y, por ltimo, abrir un hoyo en la temas de inters mientras se
de hoy, qu quisieran comer maana. Conversar sobre punta de la calceta dejando salir lo que el cuerpo ya no observan escritas.
la importancia para el organismo de comer nutritivo y necesita (heces fecales o pup). Asociacin de la percepcin visual de
balanceado. la palabra con la imagen mental.
Para terminar, se puede conversar sobre los alimentos Juegos de pronunciacin e
Sera interesante iniciar este experimento preguntando: identificacin de imagen-sonido-
que son nutritivos para nuestro cuerpo y cules no. grafa.
Qu creen que pasa con los alimentos que Alcanzar palabras generadoras con m y l, como Comparacin entre palabras con
Parvularia 6
ingerimos?. maran, mandarina, manzana, mango, mora, limn, identificacin de fonemas y grafemas.
loroco, meln, etc. Jugando con palabras que incluyan
Posteriormente, se puede solicitar la colaboracin de consonantes, respetando el ritmo
una nia y un nio, quienes ayudarn a partir en varios Tambin pueden presentarse, despus de cada individual.
pedazos una rodaja de pan y un pltano (sera como Construccin de frases a partir de
experimento, videos cortos, ldicos y educativos de las
palabras generadoras y separacin de
el morder los alimentos en nuestro organismo) y los partes del cuerpo exteriores y los sistemas del organismo las palabras con ritmo.
colocarn en una licuadora, procesador o recipiente; a desarrollados. Experimentando con: cuentos,
los alimentos masticados se le agregar un poco de relatos, poesas, leyendas,
agua (que sera como la saliva) y, si se desea, un poco de Partiendo, por ejemplo, de la palabra generadora adivinanzas y trabalenguas; posicin
jugo. Licuar, procesar o machacarlos para formar el bolo maran, se puede escribir en un cartel y se inicia del libro; lectura de ilustraciones;
alimenticio. Este es un momento propicio para dialogar describiendo lo que ah est escrito: de qu color es el desarrollo de la imaginacin, etc.
sobre los colores de las frutas y verduras, la ingesta de maran?, la semilla est adentro o afuera? De qu cuentos sobre temas de inters de
alimentos nutritivos, los hbitos alimenticios como lavar forma se lo han comido: en trozos, congelado, en fresco, forma individual y colectiva.
los alimentos, utilizar correctamente los cubiertos, dar etc.? Luego, colocar una imagen de un maran o llevar Representacin y comprensin de
mordidas pequeas a la comida y masticarla varias veces un maran y colocarlo a la par de la palabra, haciendo mensajes corporales: informativos,
hasta deshacerla para tener una mejor digestin, etc. nfasis en que ah dice maran. de necesidades, estados de nimo,
emociones y sentimientos.
Comunicacin corporal en los
Verter esa mezcla en una bolsa plstica (representa al Identificar que la palabra inicia con m, animando a decir
movimientos y desplazamientos en
estmago) y agregar una onza aproximadamente de agua otras palabras que comiencen con la misma consonante; el espacio y el tiempo, movimiento
273
y reposo, respiracin y relajacin, se pueden escribir en la pizarra a la par de maran. Se recomienda hacer este ejercicio con cada palabra de
gestos, control y equilibrio. Al tener un listado de varias palabras que inicien con la oracin trabajada anteriormente y haciendo hincapi
Prctica de motricidad gruesa y fina
siguiendo lneas rectas, quebradas,
esta consonante, se puede practicar el fonema e invitar en la cantidad de aplausos.
onduladas y formas como crculos, a voluntarios o voluntarias a encerrar en un crculo la
cuadrados, tringulos, rectngulos, grafa de la m en cada palabra. Seguidamente, se Mirna come un maran amarillo
etc. propone hacer otro listado de palabras que lleven dicha 2 2 1 3 4
Identificacin de sonidos letra al principio, en medio o al final y hacer el mismo
onomatopyicos, ruidos y el silencio
ejercicio de su ubicacin, como: Mirna, mam, muy, Posteriormente, se puede seguir reduciendo las
del entorno social y natural: animales,
personas, objetos y mquinas. amarillo, toma, come, lbum. palabras en partes an ms pequeas, llamadas letras
Descubriendo y diferenciando (que tienen sonido y grafa), pero para ir gradualmente
posibilidades sonoras: con la voz; Construir una frase con algunas de las diferentes solo se resaltar la m. Se sugiere seguir trabajando
con partes del cuerpo; con objetos palabras. Se pueden hacer carteles con las palabras de la posicin ordinal, especificando si esta se encuentra
cotidianos de metal, madera, vidrio, la oracin, colocarlos sobre una mesa y pedir a algunos en la primera slaba, en la segunda, en la tercera, etc.
papel, etc.; con instrumentos nios y a algunas nias que tomen cualquier cartel Por ejemplo, la m de a-ma-ri-llo est en la segunda
musicales de percusin.
y los ordenen formando la frase. Separar las palabras slaba.
con ritmo y contarlas. Despus, escribir la frase en la
pizarra. Sera un buen ejercicio para dar prioridad a Una vez llegando a la letra, elemento ms simple que
Identificando las partes externas e
internas del cuerpo y sus funciones: la m, por ejemplo, Mam toma el lbum., Mirna conforma la palabra, se puede jugar a caminar sobre el
cerebro, corazn, pulmones, hgado, come un maran amarillo., etc., a+-lentando a trazo marcado en el suelo con tirro o con yeso, en la tierra
estmago e intestinos. mencionar la posicin de dicha letra en cada palabra. o arena si se est en una zona al aire libre, hacer el trazo
Relaciones temporales. Introduccin Posteriormente, dar un aplauso por cada palabra en la con el dedo ndice en el aire, en la caja de arena o en
Parvularia 6
a la medida del tiempo: Presente- una mesa con harina, repasarlo con el dedo en letra de
frase. Pueden colocar el cartel correspondiente sobre la
pasado-futuro. Maana-tarde-noche.
Antes/despus. Ayer-hoy. misma palabra escrita en la pizarra, incitndoles a leer, lija o sobre la grafa escrita en la pizarra, modelar dicho
Iniciacin al concepto de cantidad. relacionar, comparar, ordenar y parear. trazo con plastilina, entre otras opciones. Observar que
Expresin de la cuantificacin. Los siguen siempre la direccin adecuada del trazo.
cuantificadores bsicos: nada, todo, Mir-na co-me un ma-ra-n a-ma-ri-llo
uno/varios, alguno, ninguno, mucho, Luego, se puede dar una papeleta con el trazo escrito
poco, bastante, ms, menos, tantos Inclusive se puede jugar a contar cada palabra por cada (en letra cursiva) para que lo repase con el dedo ndice
como, igual que, lo mismo/diferente. y, seguidamente, con una crayola o un pincel. En otra
La construccin del nmero. La serie
aplauso con palmas y a ver la posicin ordinal de las
numrica: nmeros del 1 al 20. palabras (1. Mirna, 2. come, 3. un, 4. maran, 5. ocasin, se puede seguir el trazo con otra actividad de
Experiencias numricas con uno o amarillo), elegir una y, por ejemplo, que un nio o una motricidad fina como pegar papeles de colores, punzar,
varios atributos: agrupar, clasificar, nia tome el 4. cartel, mencione la palabra que contiene estampar huellas, etc., posteriormente, repasar sobre
seriar, ordenar, contar, medir, y que cuente alguna ancdota, historia, trabalenguas, la grafa con el dedo y, luego, con un lpiz, para que en
organizar. la prxima oportunidad realice la grafa sin necesitar del
adivinanza, etc.
trazo gua o ayuda.
Es importante hacer la reflexin de que una frase puede
dividirse en partes llamadas palabras y que cada palabra, Por ltimo, se puede solicitar que identifiquen en algn
tambin, puede ser divida en partes ms pequeas texto escrito la palabra generadora, por ejemplo, se
llamadas slabas, las cuales se pueden identificar al pueden usar las frutas como en el texto siguiente en el
ritmo de aplausos con palmas (ma-ra-nn = 3 aplausos). que adems se puede retomar el tema del corazn:
274
El maran familiarizados con la grafa. Adems, se pueden divertir Recursos:
El maran al crear un cuento y dramatizarlo con la colaboracin de Alimentos, carteles, tarjetas con
es un jugoso corazn. nios y nias voluntarias. palabras o dibujos, frases con
Corazn o campana palabras generadoras, caja de arena,
con su badajo gris Sera interesante formar grupos segn la cantidad de yeso, letras de lija, hojas de papel o
cuaderno, lpiz, tirro, tijeras, etc.
que convoca a los nios carteles, dando uno a cada equipo, para que busquen
y a los pjaros a la fiesta del rbol feliz. en papel peridico letras grandes para hacer una rplica
Espacio
(La ronda de las frutas. David Escobar Galindo) de la palabra generadora, la cual pueden pegar en la
mitad de un pliego de cartulina o en un cuarto de pliego Saln, zonas verdes o espacios
En colectivo, se sugiere crear un cuento con las de papel bond o craft que podrn decorar de manera
diferentes actividades.
palabras generadoras de las partes del cuerpo internas creativa y con imgenes relacionadas con la palabra o
y externas como: manos, labios, lengua, pulmn con una frase que la contenga (la cual debern formar Tiempo
y estmago. Se sugiere realizar carteles de dichas en equipo). Posteriormente, exponer su trabajo y la
Se recomiendan dos semanas.
palabras y jugar previamente con ellos al levantarlos, frase a los y las dems. Se sugiere animarles a decir qu
colocarlos en lugares con alguna indicacin espacial, es lo que han aprendido, qu es lo que ms les gust, lo
juegos de memoria o lotera, etc., para que estn ms que cambiaran.
Parvularia 6
Alterna brazos y piernas en forma simtrica al caminar al menos Responde con argumentacin a por qu.
veinte pasos. Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas
Realiza saltos de una altura de 50 cm. con sus palabras.
Recorta con precisin figuras sencillas. Participa en actividades culturales, manuales, grfico-plsticas,
Participa en un acto grupal artstico. musicales y ldico-creativas.
Juega con nias o nios. Comprende y escribe algunas grafas.
Reconoce algunos deberes y derechos. Se integra a grupos y acta cooperativamente con solidaridad,
Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y
Disfruta los juegos de roles con otras nias y otros nios. elementos de su entorno.
Comprende un vocabulario de 2000 palabras. Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio
Comprende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, por los dems, en la integracin familiar, escolar y social.
segundo, tercero, etc.). Establece relaciones de causa y efecto.
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, Participa, con entusiasmo y creatividad, en actividades ldicas,
resolver problemas cotidianos, comunicar sus ideas, sus dudas y recreativas, deportivas y otras, en el centro educativo y en el
sentimientos. hogar.
275
Eje Globalizador
Haba una vez
Mi lbum
Objetivos especficos: Que el nio y la Esta situacin de aprendizaje y desarrollo se puede coloca la fecha de nacimiento).
nia, con ayuda del agente educativo y la
realizar como un proyecto de acuerdo a las posibilidades
familia, puedan: Se sugiere solicitar a la familia participar en la elaboracin
Identificar las etapas de la vida y del centro educativo y a la colaboracin de la familia.
valorar en la que se encuentran. Se sugiere iniciar comentando en una asamblea con del lbum viajero (pasando cada da por una familia) en el
Reconocer relaciones temporales en los nios y las nias acerca de qu es un lbum, para que compartirn nombres, recuerdos, vivencias, fechas
las diferentes etapas de vida. qu se utiliza, de qu est elaborado, quin tienen uno u otra informacin importante, que servirn para que
Compartir, oralmente y con en su casa, etc. A partir de aqu, se puede iniciar una los nios y las nias conozcan sobre su historia, etapas
imgenes, la historia personal y de la vida, promoviendo la autonoma y la equidad de
familiar.
investigacin y comenzar a planificar la realizacin del
lbum. gnero. Se motivar a la niez a que, con la ayuda de sus
Recursos familias, continen en su casa la creacin de su propio
Pginas de papel bond, fotografas, Se sugiere invitar a participar en la creacin de un lbum lbum. Si no se tienen fotografas, se puede hacer con
dibujos o recortes, pega, pintura, el cual puede ser elaborado en pginas de papel bond recortes o dibujos, tratando de dar la evolucin del
colores, papel crespn o china, decoradas al gusto de los nios y las nias. Se pueden crecimiento de cada nio o nia. A cada fotografa,
poemas, carteles con frases. utilizar tcnicas como el estampado de dedos u objetos, dibujo o recorte se le coloca una breve ancdota; se
Espacio
dibujos, bruido, retorcido, etc., para la portada del puede ubicar tambin la fecha de cumpleaos, da y el
Parvularia 6
El saln, el hogar con su familia. lbum. ao del nacimiento.
Tiempo Si es posible, la persona educadora podra hacer un Se sugiere que, al presentar el lbum cada da, sean
Se sugiere una o dos semanas. lbum colocando fotos de s misma (nacimiento, niez, diferentes nios o nias quienes puedan describir
adolescencia, adultez, cumpleaos, etc.) y, mientras sus propias fotografas y compartir con los dems sus
se elabora el lbum, aprovechar para comentar acerca ancdotas. Se les puede invitar a observar detenidamente
de cmo han ido evolucionando las fotografas y las las imgenes o fotografas del lbum para poder descubrir
cmaras, as como tambin los lbumes, haciendo notar en ellas detalles como: personas que se encuentren
que, en el pasado, las fotografas eran en blanco y negro, all, juguetes preferidos, gustos, mascotas, entre otras
y para tomarlas se utilizaban grandes cmaras; en la situaciones que surjan espontneamente. Se sugiere
actualidad, utilizamos cmaras digitales, los telfonos que, despus de cada presentacin del lbum viajero,
tienen cmaras, existen los iPod, etc. Es importante se anoten las caractersticas comunes para despus ser
sealar el uso de la tecnologa y sus bondades, pero comentadas. Es una buena oportunidad para identificar
comentar tambin el uso excesivo o abuso de estos, ya los cambios en relacin al tiempo (antes-ahora, pasado-
que. por ejemplo, pginas de internet pueden generar presente, das de la semana, meses y aos), y tambin
peligros para los nios y las nias al subir fotos, etc. Al valorar las etapas de la vida y en la que se encuentra.
terminar, en la parte inferior de cada fotografa se puede
escribir una breve ancdota para apreciar la evolucin Tambin puede ser una oportunidad para que, durante
de su crecimiento hasta la actualidad (si es posible, se el crecimiento, reconozcan cambios en el cuerpo,
276
como en la dentadura, los dientes tambin cambian Se sugiere, despus de la lectura de este poema, realizar Contenidos
(aprovechar para fomentar los hbitos higinicos y la una segunda lectura con expresin corporal haciendo
buena alimentacin). Luego, se les puede presentar un uso de gestos, movimientos y hasta de sonidos. Se Identificacin de su nombre, de
poema o cancin; en este ejercicio se propone escribir pueden hacer carteles con frases del poema, por familiares, el lugar donde vive y
en un cartel el siguiente poema salvadoreo: ejemplo, asoma tu primer diente, e invitarles a hacerle aceptacin de cualidades.
como quien asoma, o cuando dice cuando me miras Compartiendo la historia personal y
sonriente, sugerir verse todos y todas sonrindose, familiar: rbol genealgico, juguetes
Tu primer diente cuando me miras sonriente!)
preferidos, gustos, pasatiempos,
Como un granito de arroz, La perla que te ha brotado cuando dice La perla que te ha brotado llena mi alma de
mascota favorita y ancdotas.
asoma tu primer diente: llena mi alma de embeleso, embeleso, hacer gestos tocndose el pecho mostrando
Qu bonito luces, nio y al sentirme tan dichosa emocin u otros gestos que el grupo pueda proponer.
cuando me miras sonriente! tus lindas mejillas, beso! Pueden practicar el poema y, el ltimo da de la semana, Comprensin y expresin de
(Qu bonita luces nia Sara Palma de Jule lo pueden recitar. mensajes en fotografas, textos
y narraciones orales: ancdotas
familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas,
rondas, bombas, refranes y
adivinanzas hechos imaginarios,
costumbres de la comunidad.
Interpretacin individual y colectiva
de: gestos, movimientos y sonidos;
imitacin, mimo y pantomima;
representacin y dramatizacin.
Parvularia 6
Experimentando y estableciendo
diferencias entre la realidad y la
representacin audiovisual en los
medios de comunicacin social o en
la computadora.
Indicadores de logro Manifestacin de una actitud crtica
ante lo que se percibe en los medios
audiovisuales y tecnolgicos.
Reconoce el gnero en otras personas.
Inicia su participacin en actividades grupales
Describiendo las etapas de la vida del
ser humano.
Comprende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, tercero, etc.). Expresamos la historia de la familia,
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, resolver problemas cotidianos, comunicar sus ideas, sus dudas y sentimientos. las relaciones entre sus miembros
Seala pequeas diferencias en dibujos muy parecidos. con equidad de gnero y las
actividades que realizan.
Relaciones temporales. Tiempo: das
Se integra a grupos y acta cooperativamente con solidaridad, tolerancia y respeto. de la semana, meses, aos.
277
Cumpleamarre
Objetivos especficos: Que el nio y la Se sugiere preparar un taller en el cual los nios y las Se puede incentivar en una reunin de las familias
nia, con ayuda del agente educativo y la nias puedan hacer dos plantillas de zapatos, para lo a colaborar en el gran juego: cumpleamarre, para
familia, puedan:
cual, cada estudiante puede calcar su pie creando lograr la participacin y el apoyo en este proceso; se
Lograr independencia en sus
actividades diarias. su propia plantilla (la izquierda y la derecha) y, luego, puede solicitar tambin llevar un premio elaborado por
Desarrollar la motricidad gruesa recortarla siguiendo el contorno de la lnea dibujada. las familias que sea de sorpresa para cada nio y nia
y fina y un mayor control de sus Estas pueden estar hechas de cartoncillo, foami u otro por su esfuerzo y dedicacin. Motivarles a que sea un
movimientos. material y, posteriormente, se pueden decorar segn premio creativo, que utilicen su ingenio e imaginacin,
Desarrollar valores y participacin el gusto y la creatividad. Para terminar se recomienda elaborado con materiales sencillos.
activa en actividades ldicas.
perforar unos agujeros marcados para ensartar cintas
Recursos o lana. Se pueden realizar jornadas de prctica de amarrado
Pginas de papel bond, cartoncillo de cintas en donde se ayuden entre los compaeros y
foami o cartn, lana, cintas, Al terminar las plantillas, mostrar las diferentes compaeras motivndose unos a otros y colaborando
perforadores, pintura, colores, formas de amarrado de cintas e invitarlos a participar, con los que se les dificulte ms, si algn nio o nia ya
calendario, grabadora, msica, conversar sobre la importancia de amarrarse las pudiera amarrase las cintas se le puede pedir que haga
premios, perforadores, cintas,
cintas dando nfasis en las causas y efectos de atarlas doble nudo, que las deje sujetadas ms fuertes, etc. Se
nmeros del 1 al 20.
adecuadamente, por ejemplo, si se anda la cinta suelta podran elaborar tambin secuencias temporales en
Espacio se puede tropezar y golpearse, si se andan amarradas se vietas para ordenar.
Saln, patio, cancha o espacio evitan accidentes. Procurar la colaboracin de la familia
Parvularia 6
abierto. en este proceso. Se sugiere al realizar el gran juego del cumpleamarre,

que seaen un espacio abierto para que de una forma
Tiempo Se puede motivar a participar en el gran juego llamado ldica puedan experimentar la importancia del
Se sugiere uno o dos meses.
Depender de las habilidades y
cumpleamarre que consiste en celebrar el da en que amarrado de cintas. Es importante que este da pueda
propuesta de fechas de la niez en logren por s solos y solas amarrar y desamarrar sus asistir la familia o hacer todo lo posible porque asista
acuerdo con la persona educadora. zapatos. Fijar una sola fecha en que consideren ya todos por lo menos un miembro de la familia.
y todas que pueden lograr el amarrado de cintas y que
en esa fecha se celebre el gran juego de Cumpleamarre Algunas actividades sugeridas, despus de amarrarse
de todos y todas, organizar el juego y establecer algunos bien las cintas de los zapatos, pueden ser:
acuerdos que se deben seguir para su planificacin. Amarrar la cinta de algn compaero o compaera
de un pie determinado (derecho o izquierdo).
Se sugiere, con la ayuda de los nios y las nias, escribir
Saltar obstculos corriendo y sin caer.
en un cartel o crear un calendario del tiempo que
tendrn para practicar tanto en el centro escolar como Caminar en puntillas con los ojos cerrados.
en su casa y cada da que uno logre amarrar por s solos Poner msica y deslizar los pies de forma rpida o
y por s solas lo seale en el calendario y este ser su lenta segn el ritmo de la meloda.
cumpleamarre, tambin se les puede invitar a que pase Formar conjuntos de pocos y muchos (nios y nias
alguien a marcar los das faltantes para el gran juego. y sus zapatos).
278
Formar filas de nios y nias numerndolos del 1 Al finalizar el gran juego se pueden comentar otras Indicadores de logro
al 10 (hacer familias, decenas). Se podra repartir actividades de cuido personal, tiles en la vida diaria,
tarjetas con el nmero correspondiente para pegarlas valorando la causa y el efecto de estos, como por Salta obstculos corriendo y sin caer.
o colgarlas sobre el pecho. Se pueden valorar ejemplo, saber abotonar su camisa, cerrar y abrir zippers, Se para en puntillas con los ojos
antecesores y sucesores segn el nmero que le ha abrochar y desabrochar, amarrar o desamarrar zapatos, cerrados.
correspondido o valorar el primero y ltimo de la fila, etc.; luego, felicitarles por su esfuerzo y entregar el Identifica en otra persona la derecha
despus, se pueden proporcionar a los estudiantes premio sorpresa elaborado por sus familias. e izquierda.
Recorta con precisin figuras
paginas para escribir el nmero que le correspondi.
sencillas.
Observar tambin que cada nia o nio tiene un par
de zapatos, un par de pies, incluso, se puede contar
de dos en dos (formando parejas) hasta el 20. Usa el lenguaje oral para comprender,
ser comprendido, resolver problemas
cotidianos, comunicar sus ideas, sus
dudas y sentimientos.
manuales, grfico-plsticas, musicales
y ldico-creativas.
Se integra a grupos y acta

Contenidos cooperativamente con solidaridad,
Parvularia 6
Motricidad fina: movimientos finos y gruesos de las manos. orden, respeto y aprecio por los
Desarrollo progresivo de hbitos, habilidades y destrezas para la autonoma y el cuidado personal:vestirse y desvestirse: abotonar, dems, en la integracin familiar,
desabotonar, abrir y cerrar zper, amarrar zapatos, etc. escolar y social.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios y de los dems procurando el Demuestra generosidad, cooperacin,
autocontrol y la solucin de conflictos en la vida cotidiana. tolerancia, aceptacin y espritu
Prctica de normas de convivencia social y prctica de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto, de servicio en la relacin con las
cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honestidad, orden, tolerancia, etc. personas que le rodean, respetando
la diversidad.
Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio de la salud integral.

Uso de materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fino,
lpiz, tijeras, etc. Cuidado, orden y limpieza.
Relaciones temporales. Tiempo: das de la semana, meses, aos. Ordenacin de secuencias temporales, Rpido-lento. Poco-mucho.
La construccin del nmero. La serie numrica: nmeros del 1 al 20. El cardinal del nmero: asociacin nmero-cantidad. Su
representacin grfica. La decena.
Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. Nmeros antecesores y sucesores. Nmeros ordinales. ltimo de
la fila.
279
La feria de mi pueblo
Objetivos especficos: Que el nio y la Se sugiere iniciar esta situacin de aprendizaje y Se puede, a partir de la grafa de la palabra, crear
nia, con ayuda del agente educativo y desarrollo hablando acerca de una costumbre o diferentes dibujos o se puede invitar a las nias y los
la familia, puedan:
tradicin en las que participe la familia; en este caso, nios a modelar plastilina o arcilla dndole la forma de
Valorar costumbres y tradiciones de
la comunidad. podra platicarse acerca de las costumbres en las ferias una papa. Se puede partir de una lmina, dibujo o foto
Expresar opiniones sobre costumbres del pueblo o cantn donde viven, que puedan comentar de una papa y su grafa, para realizar una rima pensando
y tradiciones que se realizan en la por qu se realizan?, en honor a quin?, qu en diferentes palabras con las que pueda rimar y asignar
comunidad. actividades se realizan?, qu comidas llevan a vender?, a uno o varios estudiantes la palabra papa y, cuando
Desarrollar habilidades de qu precio tienen las comidas?, qu clases de juegos se escuche la palabra en la rima o cuento que se est
lectoescritura expresando
pensamientos, emociones y
hay? qu vale subirse a los juegos? , cul es su comida formando, el que tiene la palabra dar un salto hacia
sentimientos en un ambiente ldico. preferida de las ferias?, etc. adelante con su lmina o har algn sonido o cdigo
que se haya establecido previamente.
Recursos Motivar a que realicen una investigacin con la familia o
Papel bond, tirro, pega, plastilina, vecinos y vecinas, conversando de dnde son originarios Despus de esta actividad y a partir de nuevas palabras
arcilla, grabadora, msica. y qu fiesta patronal se celebra en ese lugar: por ejemplo, generadas, por ejemplo payaso, pan pap,
alguien puede ser de San Miguel, de Ataco, de Santa pupusas, etc., se podran escribir estas palabras en
Espacio
Saln o espacio abierto. Ana, o de lugares ms especficos como de Olocuilta, pginas de papel y pegarlas o colocarlas en una parte
Ciudad Delgado, lo importante es que identifiquen visible del saln para hacer ejercicios con ellas, como
Tiempo costumbres y tradiciones. Motivar a escribir palabras y por ejemplo decir: el nio o la nia que sepa dnde est
Parvularia 6
Se sugiere 1 semana. frases de lo que investiguen junto con sus familias y que el payaso que se levante corriendo y la toque, el que
traigan esos carteles a la clase para comentarlos en la adivine cmo dice en este cartel que nombre y venga
asamblea diaria, adems de objetos alusivos. por la palabra, y as ir preguntando hasta que todas las
palabras generadoras hayan sido escogidas por algn
Con el tema de comidas preferidas en la feria, o con nio o nia.
el de nombres de las ruedas, o con los juegos de
diversiones, se puede entre todos y todas seleccionar Se sugiere con estas palabras generadoras realizar el
una palabra generadora como por ejemplo: papa juego de la papa caliente, estrujando las hojas de papel
(que son las papas fritas) u otra como tamal, etc. Se en las que estn escritas estas palabras con imgenes y
puede mostrar la palabra escrita en un cartel (se sugiere unindolos entre s, formando una pelota, de tal forma
con letra cursiva) y decirles que ah dice papa. Cada que puedan ser despegados uno a uno con facilidad.
nio y nia podrn describir cmo es la papa, qu color Se invita a los nios y las nias a que jueguen la
tiene, en dnde la come, quin la prepara en su casa, en papa caliente acordando entre todos las normas de
qu tipo de comidas la ha probado, cmo la venden en convivencia para realizar el juego. Se puede utilizar una
las ferias, etc. Puede surgir que se parece al decir pap, grabadora y msica, de no contar con este recurso, se
se puede conversar qu la hace diferente y es la tilde, el puede invitar a un nio o nia a que de pie y de espalda
sonido y lo que significa. al grupo repita varias veces la papa se quema, la papa
280
se quema,la papa se quem y, cuando pare de decir trazo en cada ejercicio, para apoyarles cuando lo Indicadores de logro
la frase o dejen de escuchar la msica, al nio o la nia necesiten y que siempre sigan la direccin adecuada.
que tenga en sus manos la papa, se le invita a despegar Se pueden realizar ejercicios como los siguientes:
una hoja en la que podr descubrir una palabra con su Dibujar la grafa con tirro en el suelo y caminarla Juega con nias o nios.
imagen, e inventa un ejercicio o un gesto, para hacer siguiendo la direccin adecuada. Inicia su participacin en actividades
pantomima sobre la palabra, para que los dems nios grupales.
y nias adivinen la palabra. Luego, conversar qu Dibujar la grafa con un palo sobre la arena y que la
repasen con el palo.
significa esa palabra descubierta, y as continuar hasta
que se terminen las palabras generadoras pegadas en Hacerla con el dedo en el aire.
Usa el lenguaje oral para comprender,
la papa caliente, con el tema elegido de la feria de la Hacerla con una esponja hmeda en la pizarra o en ser comprendido, resolver problemas
comunidad. la mesa. cotidianos, comunicar sus ideas, sus
Hacerla con yeso o plumn en la pizarra. dudas y sentimientos.
Se sugiere, al terminar el juego, proporcionar a los nios Comprende un vocabulario de 2000
y las nias las mismas palabras generadoras y formar Repasarla sobre la letra de lija. palabras.
grupos en donde puedan observar la grafa. Tambin se Hacerla con el dedo en la caja de arena. Participa en actividades culturales,
manuales, grfico-plsticas, musicales
puede jugar a hacer frases con esas palabras, tomando
Seguir con el dedo el trazo de la letra dibujada en una y ldico-creativas.
en cuenta otras que tienen menor significado, como hoja de papel, en tamao grande. Comprende y escribe algunas grafas.
artculos, preposiciones, pronombres, conjunciones,
etc., para formar oraciones, por ejemplo: En la feria, Seguir con un plumn o crayola el trazo discontinuo
pap come papas., El payaso nos hace rer., etc. sobre el papel en tamao grande, primero, y ms
Comprende tradiciones culturales de
pequeo despus. su comunidad.
Parvularia 6
Es fundamental jugar con los carteles de las palabras y Seguir con un lpiz el trazo discontinuo de la letra en Se integra a grupos y acta
buscar el orden para formar las frases. Por ejemplo: tamao normal y, posteriormente, realizar la letra sin cooperativamente con solidaridad,
ayuda de ningn trazo discontinuo sobre un rengln tolerancia y respeto.
Valora a los dems, se moviliza
En la feria, pap come papas o lnea. Entonces, ya es capaz de realizar la grafa sin respetando los espacios y elementos
ayuda. de su entorno.
Participa, con entusiasmo y
El payaso nos hace rer. La familia puede colaborar en el proceso de lectoescritura creatividad, en actividades ldicas,
de la misma manera que en la investigacin si se recreativas, deportivas y otras, en el
Se sugiere separar las palabras con ritmo dando una apropian los pasos a seguir. Podran participar en una centro educativo y en el hogar.
palmada por cada palabra y, despus, contar cuntas puesta en comn en la que nias y nios presenten las
palabras tiene la frase, se conseguir que cuando las frases y palabras trabajadas con los objetos que hayan
vayan a escribir ya no junten las palabras, incluso, ni los recopilado y expuesto a partir de la investigacin. Junto
artculos, nexos, etc., pues contarn las palabras que a las familias, se puede inventar un cuento colectivo,
han escrito y vern si coinciden con lo que hicieron en con frases cortas, sobre las fiestas del pueblo. Jugar con
el juego al ordenar la frase. carteles ordenando las frases, viendo ortografa, dnde
se escribe la mayscula, el punto, etc., antes de escribirlas
Al pasar de la palabra a la letra (con su fonema y con las nias y los nios en carteles decorados, que se
grafa), se sugiere trabajar el grafo de la consonante convertirn en el cuento de esa semana expuesto en las
observando a cada nio y nia mientras realiza el paredes del saln o corredores.
281
Contenidos
Compartiendo la historia personal y familiar.

Participacin activa en la resolucin de conflictos y en la toma de decisiones y consensos de la vida cotidiana en la familia, centro
educativo y comunidad.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios y de los dems procurando el
autocontrol y la solucin de conflictos en la vida cotidiana.
Practicando habilidades culo-manuales y grfico-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del
espacio en el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras. Separacin de las palabras de la frase con ritmo. Ampliando y comprendiendo
el uso del vocabulario.
Creando textos o cuentos cortos a partir de un tema de inters de varias frases, expresando grficamente con dibujos y grafas.
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plstico: punto, lnea, forma, textura, color y volumen.
Uso de materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fino,
Parvularia 6
Valorando los deberes y derechos en la familia y las diferentes costumbres y tradiciones familiares.
Identificacin de la cultura e identidad de la comunidad: productos y comidas tpicas; fiestas, tradiciones y costumbres de la
comunidad.
282
Eje Globalizador
La bsqueda del tesoro escolar
Se invita a compartir y conversar con los nios y con la letra que contienen los artculos que encuentren en Objetivos especficos: Que el nio y la
las nias sobre cules son los lugares que conocen de el centro escolar al momento de hacer el recorrido. Los nia, con ayuda del agente educativo y la
su centro educativo, y cules son los que no conocen o nios y las nias que completen las casillas de todas familia, puedan:
los que nunca han visitado. Las personas que trabajan Vivenciar con el cuerpo la
las consonantes (como mnimo cinco palabras por coordinacin de actividades fsicas y
en ellos y qu hacen, valorando todo tipo de trabajo y consonante para que sumen en su totalidad 20 palabras, ldicas.
respetando roles y gnero. Es una actividad muy propia es decir 20 objetos) encontrarn el tesoro,el tesoro Jugar de forma cooperativa
para trabajar con nias y nios de aulas integradas en de la lectura y escritura! (Esta frase se puede decir al respetando diferencias individuales
equipos heterogneos. final de la bsqueda del tesoro). para alcanzar un mismo objetivo.
Reconocer consonantes en palabras
A partir de esto se propone la Bsqueda del tesoro generadoras.
Se les puede preguntar quines usan los mapas, s!, los
escolar. Previamente se pueden elaborar mapas o Identificar nmeros del 1 al 20.
piratas, y se puede motivar a los nios y a las nias Reconocer los signos de la adiccin
planos del centro educativo, los cuales pueden decorar a convertirse en piratas para iniciar la bsqueda del y sustraccin y realizar problemas
como deseen aplicando alguna tcnica de motricidad tesoro. Se les motiva a elaborar sombreros, bastones y sencillos con estas operaciones.
fina como retorcido para los pasillos, estampado para la parches de piratas.
biblioteca, rasgado para la cancha, entre otras.
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Recursos
Luego, pueden ubicar aspectos espaciales y de Mapas del centro educativo, lminas
Se sugiere mostrar un mapa o una lmina con el dibujo lateralidad, por ejemplo, la biblioteca est ubicada a la
de los nmeros del 1 al 20, lminas
de un mapa y otra lmina con la palabra mapa, y a con smbolos de adicin, sustraccin
derecha de los baos, la cancha est frente a los salones y smbolo de igual, lpices, colores,
partir de esta, conversar sobre qu es un mapa, para qu
de primaria, etc. Se les invita a iniciar la bsqueda, y papel de china o crespn (para
nos sirve, cmo son, etc. Luego, se les muestra el cartel
la nica condicin ser dar veinte pasos hacia el frente realizar bruido, rasgado o retorcido),
de la grafa y se conversa acerca de las consonantes por pegamento.
y a comenzar! Cada da puede visitarse un lugar o los
las que est compuesta la palabra mapa, y se invita
a los nios y a las nias a mencionar artculos que se que se crean convenientes para que los nios y las nias
Espacio
tienen en el centro escolar o en su saln de clases que puedan observar y completar la lista de palabras. Estas Saln, dependencias del centro
tengan esas consonantes, por ejemplo, mesa, papel, podrn colocarse despus en el fichero de vocabulario educativo.
pintura. de la clase.
Tiempo
Se puede motivar a identificar otros artculos que Al finalizar la actividad se har un recuento de las De tres a cinco das (o los que se
palabras que los nios y las nias encontraron, se puede consideren necesarios a partir de las
se tienen en el centro escolar que tengan esas y necesidades y ritmos del grupo).
otras consonantes como l, t, n, s y d. A partir de esa hacer asocindolas con lminas de los nmeros del 1
indicacin, se introduce la actividad de la bsqueda del al 20, y de los smbolos de la adicin y sustraccin. Las
tesoro escolar. Se les brinda la hoja con el mapa del grafas pueden trabajarse antes en el piso, por ejemplo,
centro escolar, en la parte de atrs de la hoja estarn con yeso se hacen el piso y los nios y las nias pueden
escritas las consonantes l, t, n, s y d; sobre sus casillas recorrerlas, esto reforzar, adems del reconocimiento,
tendrn que buscar palabras, hacer el dibujo y escribir el trazo de los mismos.
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Indicadores de logro Pueden aplicarse otras tcnicas, como hacer en las realizar problemas con estas operaciones (se propone
lminas las grafas con lija, practicarlo en la caja de realizar una hoja de trabajo o de apoyo para realizar
arena, con yeso mojado sobre las mesas, con el dedo o esta actividad). Los planteamientos podran ser:
Alterna brazos y piernas en forma esponja con agua en la pizarra, entre otras. De manera
simtrica al caminar al menos veinte Pedro tiene ___ en su caja de juguetes.
pasos.
que se consolide la identificacin y diferenciacin de
Identifica en otra persona la derecha estos grafos. Se recomienda usar la tabla posicional. Su hermana Luca le pidi prestadas __
e izquierda.
Reconoce el gnero en otras Cuntas estrellas tiene ahora Pedro? _____
D U D U
personas.
Juega con nias o nios. 1 0 1 4 Incluso puede incluirse una casilla en donde se escriba
Inicia su participacin en actividades qu signo utilizarn: Signo:
grupales.
Luego, se invita a las nias y los nios a hacer un crculo
Participa en el acuerdo y Ubicacin en la tabla de valores o posicional:
cumplimiento de reglas en el juego. y tomar las lminas, colocando en el piso la cantidad de
Resuelve problemas cotidianos. palabras que encontr, por ejemplo, Susana encontr en D U
Se controla en relacin a las normas y total 15 palabras, cuntas deba encontrar en total?, y
valores del contexto. colocar el nmero 15 y debajo el nmero 20, qu signo 5
deber utilizar?, se trata de una adicin o sustraccin?, 2=
cuntas palabras faltaron para completar la lista? Y a 3
palabras.
partir de estas preguntas y problemas sencillos, puede
Usa el lenguaje oral para comprender, jugarse con las cantidades, la adicin y sustraccin.
Es importante recordar que todos y todas encontraron
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cotidianos, comunicar. Pueden realizarse otras actividades para reforzar el tesoro, porque ahora conocen mejor su centro
Comprende y escribe algunas grafas. estos contenidos, como encontrar tesoros en canastos educativo, las dependencias y sus funciones y porque
o huacales, es decir, objetos que puedan sumarse ahora pueden leer y escribir ms palabras. Es significativo
o restarse; luego de experimentarlo de esa forma, para los nios y las nias saber que encontraron su
Cuenta, suma y resta hasta el nmero podrn realizarse ejercicios de manera ms grfica. tesoro, y que pueden compartirlo con sus compaeros
20, mediante la manipulacin y Se sugiere utilizar pictogramas o frases incompletas para y compaeras.
relacin con los objetos.
cooperativamente con solidaridad,
respetando los espacios y elementos
de su entorno.
Demuestra generosidad, cooperacin,
tolerancia, aceptacin y espritu
de servicio en la relacin con las
personas que le rodean, respetando
la diversidad.
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Contenidos
Identificacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas sin distincin ni
discriminacin de gnero, raza, religin, condicin fsica, econmica o social, respetando la diversidad.
Ampliando y comprendiendo el uso del vocabulario.

Identificacin global de palabras generadoras.
Comparacin entre palabras con identificacin de fonemas y grafemas.
Jugando con palabras que incluyan consonantes, respetando el ritmo individual.
Representacin en el plano de relaciones espaciales.
Nociones e imgenes grficas del entorno: reconocimiento de formas, representacin de s mismo, representacin de los dems,
representacin de objetos haciendo uso del dibujo.
Reconociendo el centro educativo, su ubicacin, dependencias y funciones. Cuidado de sus recursos y mobiliario.
Relacionando al personal del centro educativo con las dependencias y las funciones que desempean. Valoracin de su trabajo.
Nmeros del 1 al 20. Unidad y decena. Resolucin de problemas sencillos de suma y resta.
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Participo en el huerto escolar!
Para esta situacin de aprendizaje y desarrollo se propone Se podra pedir la participacin de algn padre, madre Objetivos especficos: Que el nio y la
invitar a realizar una investigacin sobre las siguientes o responsable de familia que conozca del tema para que nia, con ayuda del agente educativo y la
ideas: en qu consiste un huerto casero?, cul es su cuente qu es un huerto casero y qu pasos se deben familia, puedan:
Reconocer la importancia y utilidad
importancia?, qu cuidados debemos tener para lograr seguir para elaborar un huerto escolar. de las plantas.
aprovechar las plantas del huerto?, etc. Para llevar a cabo Valorar las funciones del sistema
este proyecto se necesita la colaboracin de la familia y Cuando ya se cuenta con toda la informacin necesaria respiratorio y circulatorio.
tambin se recomienda, si se cuenta con este recurso, sobre el tema, se sugiere hacer una exposicin o Participar en la creacin del huerto
visitar la sala de cmputo y hacer uso de los recursos presentacin de parte de las nias y los nios haciendo escolar y valorar su uso.
tecnolgicos que hay en el centro educativo para observar uso de creatividad e imaginacin. Se propone hacer uso Establecer relaciones de clasificacin,
de lminas ilustradas, de fotografas o de carteles. comparacin y ordenacin entre
los diferentes huertos sugeridos en pginas de internet. algunos objetos del entorno.
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Indicadores de logro Cuando termina la exposicin, se les felicita por su esfuerzo las plantas y ser muy divertido descubrir su ciclo de vida,
y dedicacin para hacer posible tan bonito trabajo; adems cmo nacen, crecen, se reproducen y mueren. Este ser
se les invita a que con toda la informacin necesaria sobre un buen momento para que todo el grupo pueda apreciar
Alterna brazos y piernas en forma el tema, se puede preparar para participar en la creacin sus grandes variedades en tamao: grandes, medianas
simtrica al caminar al menos veinte
pasos.
del huerto escolar. y pequeas, al igual que al observar sus tallos puedan
Juega con nias o nios. comparar: grosor, longitud y forma. Si se escogiera sembrar
Inicia su participacin en actividades Sera bueno iniciar la planificacin tomando en cuenta: plantas ornamentales se pueden contemplar imaginando
grupales. cmo se va a hacer, qu tipo de semillas se sembrarn, como un vistoso arcoris con sus flores de colores, blancas,
Resuelve problemas cotidianos. cmo se preparar la tierra. Sera conveniente tambin amarillas, rojas, moradas, rosadas, etc.
Se controla en relacin a las normas y preparar el espacio explorando los lugares adecuados
valores del contexto. para la creacin del huerto, algunas ideas para escogerlo Cuando ya las plantas estn grandes se puede proponer
podran ser: al grupo, con la ayuda de la familia, organizar entre todos
Un lugar donde la luz solar sea la adecuada. la preparacin de algunos alimentos como ensalada de
coditos, espaguetis o sopa de arroz, de pollo etc., que
Ventilado. puedan sazonar o dar sabor con las diferentes plantas
dudas y sentimientos. Seguro, es decir, que nada se pueda perder o pueda alimenticias que tienen en su huerto; de ser organizada
Comprende las secuencias de tiempo arruinar las siembras. esta actividad se sugiere explicar a nios y nias que
(qu sucedi primero, segundo, tercero, debemos pedir permiso a cada una de las plantas que
etc.). Se sugiere en esta nueva etapa tomar en cuenta las forman el huerto (para crear conciencia ecolgica) y
propuestas que el grupo plantee sobre cmo hacerlo, cortarlas con una tijera para evitar daarlas.
manuales, grfico-plsticas, musicales y
ldico-creativas. adems, se sugiere la participacin y colaboracin de
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Comprende y escribe algunas grafas. algunas familias para la construccin de este importante Se sugiere dar gracias a la madre naturaleza por darnos el
proyecto. agua, el aire, la tierra y el fuego, elementos indispensables
para la vida; aprovechar este espacio para hacer conciencia
Realiza sumas y restas sencillas Se recomienda hacer uso de material de reciclaje como sobre la conservacin y proteccin de la flora y fauna del
mediante la relacin con los objetos. envases plsticos de gaseosas grandes, los cuales con pas.
Se integra a grupos y acta ayuda de los adultos se pueden cortar a lo largo para poner
cooperativamente con solidaridad, la tierra preparada; posteriormente, se le abren cuatro Se sugiere invitar a nios y nias a que investiguen sobre los
agujeros en la parte superior izquierda y derecha, se les animales y plantas en peligro de extincin y que puedan,
respetando los espacios y elementos de coloca un alambre resistente y se cuelgan uno sobre otro con la ayuda de su familia, crear un cartel, lmina o algo
su entorno. ya sea en un espacio de una pared o de algunos rboles. alusivo sobre formas de cuidarlos y preservarlos. Compartir
La cantidad de estos depender de la cantidad de semillas lo investigado con sus compaeros y compaeras.
que se quiera sembrar. Se recomienda sembrar semillas
de perejil, cilantro, alcapate, apio, hierba buena entre otro Se podran mostrar imgenes de plantas y animales. Luego,
tipo de plantas alimenticias u otras que no crezcan tanto. invitar a realizar un modelado haciendo comparaciones
entre diferentes animales o plantas en peligro de extincin,
La otra fase de este importante proyecto es cuando ya se por ejemplo, hacer una masacuata ms larga y una ms
prepar y se sembraron las semillas que se decidieron. Ser corta, un cusuco ms gordo (grueso) y uno ms delgado,
necesario darle mantenimiento y cuidado hasta obtener un almendro alto y uno bajo, etc. Luego, se pueden contar
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los dibujos modelados, asociar la cantidad con la grafa Se puede aprovechar este espacio al aire libre para Recursos
correspondiente en tarjetas, seguir la direccin del trazo invitarles a buscar tesoros en la naturaleza (no cortarlos), Papel bond, cartulina, tirro, pega,
colores, tierra, semillas, botellas de
caminndolo en el suelo y en la caja de arena, y crear el como puede ser recolectar hojas, piedras, ramitas, flores
gaseosa vacas, tijera, piedras, hojas,
nmero tambin en plastilina o proporcionar papel para o ptalos cados en el suelo, etc. Con ellos, establecer flores.
escribirlo. clasificaciones o comparaciones de objetos o colecciones
por formas, tamaos, colores, etc. En el saln, crear un Espacio
Se recomienda, de ser posible, hacer una visita al Jardn rincn colocando los tesoros de la naturaleza, invitndoles Saln y espacio abierto en el centro
Botnico, a un jardn de la comunidad, o si no se puede, a a decorar el lugar a su gusto, procurando prescindir de educativo, jardines en la comunidad u
otros espacios verdes.
la zona verde del centro educativo, para poder tomar aire todo tipo de material como es pintura de dedos, crayolas,
fresco y cargar de oxigeno los pulmones (aprovechar para colores, brillantina, etc. Tiempo
hacer ejercicios de respiracin: inhalando y exhalando) Se sugiere uno o dos meses, o el
comentando el valor de los recursos naturales como Para fomentar el amor por la lectura y como introduccin tiempo que se considere conveniente.
pulmones de nuestro planeta y los beneficios para la vida a la suma se sugiere utilizar poemas, cantos, cuentos, (depender de la siembra y cosecha).
de todos los seres vivos. u otra literatura infantil, como por ejemplo el poema
salvadoreo:
Se puede adems aprovechar la visita para ejercitar un
poco el cuerpo, haciendo la dinmica Haz lo que escuchas Aprendiendo a contar
y no lo que ves. El encargado del grupo se ir tocando Aprendiendo a contar
las diferentes partes del cuerpo, por ejemplo: cabeza, A la una, dos, tres, cuatro
hombros, extremidades superiores, actuando de manera Te puede atrapar don gato!
contraria a lo que dice, por ejemplo, mencionar la cabeza Ya no podrs dar un brinco
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Cuando yo cuente hasta cinco.
y tocarse la cintura. Se puede aprovechar para conversar
Cinco ms uno son seis
con los nios y las nias la importancia de realizar ejercicio
Los ratones que veris;
para mantener una buena circulacin y as ayudar al
Siente, ocho, nueve y diez
corazn a realizar mejor su trabajo de bombear la sangre
Gato, perdiste otra vez
para llevar nutrientes a todo el cuerpo.
Sara Palma de Jule
Se podra aprovechar para que cada uno sienta su corazn
Esta poesa se puede declamar siguiendo ritmos o recitando
poniendo su mano sobre el pecho, escuche y pueda sentir
el poema con timbres de voces diversos o tonos fuertes
las pulsaciones del mismo haciendo notar que se acelera
o dbiles. As tambin se sugiere realizar conversaciones
cuando el cuerpo se agita, que va lento cuando estamos
acerca de qu es una suma, qu nmeros encontramos en
en reposo, etc. Al finalizar este ejercicio, se sugiere al
la poesa, dnde encontramos en la poesa alguna suma,
grupo sentarse en un lugar cmodo y, a cada nio y nia, etc.
se les puede entregar una pgina blanca y un lpiz para
que dibujen la planta que ms les gust o les llam la Tambin, con los tesoros de la naturaleza encontrados,
atencin. Podra hacerse una breve descripcin de lo que se puede aprovechar para realizar pequeas sumas
se dibuj. colocando ordenados los elementos de una misma clase.
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Tomar por ejemplo 5 hojas y colocarlas al lado izquierdo Se puede solicitar que ubiquen ciertas cantidades de
y 5 hojas al lado derecho; luego, decirles: Si las juntamos acuerdo a los elementos recolectados y practicar sumas
sern 10! (se puede ir contando junto con el grupo y con material concreto, incluso con clculo mental.
ver la familia de 10 hojas, que forman una decena). Se Posteriormente a estos ejercicios, se propone crear tarjetas
puede agrupar y contar otra decena y juntas forman 2 para ir asociando la cantidad de elementos (tesoros de la
decenas, contar hasta el nmero 20 adquiriendo la nocin naturaleza) con la grafa del nmero y, adems, presentar
de cantidad. Se sugiere usar la tabla posicional. Ejemplos: los smbolos +, = y practicar con material semiconcreto
(tarjetas de nmeros y smbolos) y los objetos, algunos
Decenas Unidades D U D U pequeos problemas de suma (aadir). Se pueden hacer
1 0 1 7 2 0 los mismos ejercicios para presentar tambin la resta
(quitar). Se recomienda usar la tabla posicional.
Contenidos
Identificando las partes externas e internas del cuerpo y sus

Participacin activa en la toma de decisiones y consensos de la funciones.
vida cotidiana en la familia, centro educativo y comunidad. Reconociendo la importancia y utilidad de las plantas: sus
Prctica de normas de convivencia social y prctica de valores: caractersticas, sus partes y clases.
amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
Participando en la construccin de nuestro huerto escolar.
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respeto, cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honestidad,

Indagando la fauna salvadorea.
orden, tolerancia, etc.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, Valoracin, utilidad, cuidados y preservacin de los animales,
sentimientos y estados de nimo propios y de los dems principalmente los de su comunidad y los que estn en peligro
procurando el autocontrol y la solucin de conflictos en la vida de extincin.
cotidiana. Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que,
tanto como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto;
grande/mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor;
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades, rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado.
emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plsticas: Comparaciones entre objetos o colecciones por alguna
estampado con dedos y objetos, dibujo, pintura. propiedad: Grande-mediano-pequeo, ms-menos que o igual
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plstico: forma, que. Largo-corto, ms que-menos que o igual que. liviano-
textura y volumen. pesado, ms-menos que o igual que. Ancho-estrecho, ms-
Uso de materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, menos que o igual que, etc.
plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fino,
Seriaciones ascendentes y descendentes de objetos por varios
atributos.
Reconociendo las cualidades del sonido en actividades ldicas:
Tono o altura (graves-agudos) Experiencias numricas con uno o varios atributos: agrupar,
Intensidad (fuertes-suaves) clasificar, ordenar, seriar, contar.
Duracin (largos-cortos) Resolucin de problemas sencillos y cotidianos aadiendo o
Timbre (de voces, objetos o instrumentos musicales). quitando hasta el 20.
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A bailar la Yenca!
Se sugiere iniciar presentando un cartel con las movimientos coordinados, bailando junto a ellos y ellas Objetivos especficos: Que el nio y la
preguntas: Te gusta bailar?, por qu?. Leer la para que le sigan el ritmo, la lateralidad y los pasos. nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
pregunta y que la contesten. Luego, otro cartel con la Identificar movimientos de izquierda,
siguiente pregunta escrita: Qu sientes al bailar?. Y Al finalizar de bailar, se les invita a respirar y relajarse derecha, adelante y atrs.
se contina conversando acerca de qu canciones les despus de tanto movimiento; si es necesario, beber Reconocer palabras y frases al
gusta bailar, en qu momentos bailan en su casa, con agua y, luego, invitarlos a sentarse haciendo una sola escuchar una cancin comprendiendo
qu miembros de la familia, y dejar que respondan ronda, conversar sobre cmo se sintieron, qu les gust, su significado.
y preguntar acerca de algunas palabras que escucharon Establecer relaciones con
espontneamente; es esencial respetar si hay nias o
cuantificadores y contar objetos
nios a los que no les guste bailar. de la cancin. Dejar que las expresen espontneamente;
ubicados de acuerdo a su orientacin
al ir mencionando algunas, se pueden tener previamente en el espacio.
Luego, se puede comentar que, el combinar canciones unos carteles con algunas palabras claves, por ejemplo:
con movimientos, es muy divertido y se les invita a YENCA, MSICA, BAILAR, entre otras que se considere Recursos
participar de un baile llamado La yenka. Preguntar pertinente. Presentar las palabras, conversar sobre lo Msica, grabadora, objetos del
si conocen cmo se baila. Es importante expresarlo que significan y que las observen. Pegarlas en el saln entorno, hojas de papel, lpiz,
colores, crayolas, carteles con
con gestos de misterio, para que despierte curiosidad o tenerlas ya pegadas como ambientacin y sealarlas palabras o frases, con nmeros.
de qu trata el baile de la yenka. Invitarles a bailarlo y, cuando las mencionen.
si hay nios o nias a quienes no les guste bailar, que Espacio
observen primero cmo se baila y, luego, invitarles Se puede tambin escribir en carteles frases que surjan Sala de msica, saln, cancha, patio
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nuevamente a que bailen. La yenka es una propuesta, y conversar sobre ellas, por ejemplo: Vengan chicos, a u otro espacio libre con el que se
bailar! Vengan chicas, a moverse! Chicas y chicos al cuente.
se puede utilizar otro tipo de baile, lo importante es
que contemple movimientos corporales aplicando ritmo de la msica!
Tiempo
lateralidad y orientacin espacial. Se sugiere una semana.
Se sugiere conversar acerca de qu significan estas
Se motiva al grupo expresando que La yenca es un frases, qu hace diferentes a estas frases, la idea es
baile con movimientos, como lado izquierdo y derecho, que identifiquen que en una aparece CHICOS y en otras
adelante y atrs, hasta tambin contar bsicamente 1, CHICAS, la letra o y la a hacen la diferencia en estas
2 y 3, as como seguir el ritmo. Pedirles al inicio que frases; se les puede orientar que chicos y chicas es igual
identifiquen en juegos su pie izquierdo, su pie derecho, a decir nios y nias, y que la frase es una invitacin a
su mano izquierda, su mano derecha, que den un salto bailar. Continuar conversando acerca de cmo se llama
adelante y uno atrs, como repaso para realizar la el baile, identificando que es la YENCA y, luego, decir
cancin. a qu movimientos nos invita la cancin: esperar que
la respuesta sea izquierda, derecha, adelante, detrs,;
Se invita a escuchar y a bailar la cancin de la Yenka, luego, que identifiquen cul es su izquierda y derecha,
se repite varias veces, creando un clima de alegra, invitndoles a que jueguen a Veo, veo qu ves a tu
movimiento y una constante observacin de los izquierda? y que identifiquen objetos que estn a su
movimientos, acercndose con mucho afecto a quienes izquierda y, luego, motivarles dicindoles: Ah, muy
-nios o nias- no logren identificar y seguir los bien! Ahora Veo, veo qu ves a tu derecha? y que
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Indicadores de logro identifiquen objetos a su derecha. Luego, Veo, veo Izquierda, izquierda, derecha, derecha,
qu ves adelante de ti?, terminando con Veo, veo adelante, atrs, un, dos, tres;
Identifica en otra persona la derecha qu ves detrs de ti?. Se puede jugar adentro o afuera Izquierda, izquierda, derecha, derecha,
e izquierda. del saln, etc. adelante, atrs, un, dos, tres;
Reconoce el gnero en otras Con las piernas marcaremos el comps.
personas. Se les puede preguntar qu nmeros se mencionan en Bailaremos sin descanso siempre ms.
la cancin y seguramente identifican 1, 2 y 3. Motivarles Y no hace falta comprender la msica:
Inicia su participacin en actividades a que expresen hasta qu nmero pueden contar. adelante y atrs y venga ya:
grupales. Luego, se les puede invitar a que observen otra vez a Izquierda, izquierda, derecha, derecha,
su alrededor y que mencionen cuntos objetos ven a adelante, atrs, un, dos, tres;
su izquierda, invitndoles a que los dibujen y numeren
Comprende un vocabulario de 2000 en una hoja de papel, y as sucesivamente objetos a Aqu se baila la yenca.
palabras.
su derecha, adelante y detrs, lo importante es que Ay, qu fcil es la yenca.
ser comprendido, resolver problemas identifiquen la ubicacin y la cantidad de objetos. Mira qu bien va la yenca.
cotidianos, comunicar sus ideas, sus Y qu graciosa es la yenca.
dudas y sentimientos. Se les puede motivar a que comparen sus dibujos con Izquierda, izquierda, derecha, derecha,
Seala pequeas diferencias en un compaero o una compaera e identifiquen cuntos adelante, atrs, un, dos, tres;
dibujos muy parecidos. objetos dibujaron, si se parecen en nada o en todo, si
Responde con argumentacin a por
qu. hay uno/varios, alguno, ninguno, cuntos dibujaron, Izquierda, izquierda, derecha, derecha,
Participa en actividades culturales, muchos, pocos, bastantes, ms, menos, tantos como, adelante, atrs, un, dos, tres;
manuales, grfico-plsticas, musicales igual que, lo mismo/diferente, etc. Izquierda, izquierda, derecha, derecha,
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y ldico-creativas.
Comprende y escribe algunas grafas. adelante, atrs, un, dos, tres;
La yenca un, dos, tres.
Vengan chicos , vengan chicas a bailar. Enrique y Ana
Identifica, cuantifica, establece Todo el mundo viene ahora sin pensar.
relaciones, mediciones y comprende Esto es muy fcil lo que hacemos aqu.
hasta el nmero 20. Esta es la yenca que se baila as:
respetando los espacios y elementos
de su entorno.
dems, en la integracin familiar,
escolar y social.
Demuestra generosidad, cooperacin,
la diversidad.
Participa, con entusiasmo y
creatividad, en actividades ldicas,
290
Contenidos
Disfrutando y apreciando con el movimiento del cuerpo y los desplazamientos con ubicacin en el espacio y lateralidad.
Conversando y utilizando gnero, nmero, lugar, tiempo, persona en frases exclamativas e interrogativas y en descripciones de objetos,
personas y vivencias.
Expresin oral con entonacin, gesticulacin y expresiones faciales.
Identificacin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
palabras generadoras a partir de los intereses.
Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes, respetando el ritmo individual.
Construccin de frases a partir de palabras generadoras.
Nociones e imgenes grficas del entorno: reconocimiento de formas, representacin de objetos haciendo uso del dibujo.
Interpretacin y representacin de canciones de manera individual o colectiva, siguiendo el ritmo con movimientos rtmicos y
desplazamientos.
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IIniciacin al concepto de cantidad. Expresin de la cuantificacin:
Los cuantificadores bsicos: nada, todo, uno/varios, alguno, ninguno, mucho, poco, bastante, ms, menos, tantos como, igual que, lo
mismo/diferente.
Aplicacin de cuantificadores bsicos en el juego y actividades cotidianas.
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El agua en todo y en todos
Objetivos especficos: Que el nio y la Se sugiere Iniciar una conversacin acerca de dnde nfasis en las diferentes formas del agua, por ejemplo
nia, con ayuda del agente educativo y se encuentra el agua, cmo es, para qu usamos el lquida: al regar las plantas, al beberla por la sed, en
la familia, puedan:
agua, generando un clima de participacin espontnea. la sopa, etc.; slida: en el hielo del refresco; gaseosa:
Observar en su entorno las diferentes
formas y usos del agua. Olerla, tocarla, observarla, saborearla. vapor que sale al hervirla, nubes, etc.
Despertar el inters por el valor y
cuido del agua como un recurso Luego, se puede comentar acerca de que el agua est Se les motiva a seguir como detectives, pero ahora sern
natural. en todo y en todos, es decir, aunque a veces no se vea, detectives en su casa y en su comunidad, observando
el agua est presente en toda la Tierra y es bsica para cmo usan el agua. Dibujarn en sus libretas aquellas
Recursos la vida. El agua forma parte de cada ser vivo, y adquiere imgenes que quieren contar acerca de su investigacin,
Hojas de papel, agua, frutas, cuento, muchas formas. Cada uno de nosotros necesita de ella, las cuales sern parte de la galera de exposicin de sus
plantas, regadera, refranes, carteles se compone de ella, en nuestro cuerpo hay agua. obras en el saln.
de palabras en frases.
Se les invita a participar en la bsqueda de las diferentes Se puede motivar a las familias a que realicen dos
Espacio
formas y usos del agua, sern detectives del agua. Se actividades con los nios y las nias en casa:
En el centro educativo, el hogar, la
comunidad. les pregunta si saben qu hace un detective, esperando
alguna respuesta; si no la hay, se les dice que es quien Preparar un refresco con ayuda y observacin del nio
Tiempo busca informacin, quien descubre, quien investiga. o de la nia, que observe y participe del procedimiento;
Se sugieren dos semanas. Cmo lo harn? Recorrern la escuela y observarn puede ser un refresco de cualquier fruta natural: limn,
naranja, meln, sanda, de preferencia que sea de su
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dnde hay agua y en qu forma la encuentran; para ello

se har un recorrido con el grupo, se les pide que sean agrado. Despus de hacer el refresco, lo bebe, que
muy observadores; harn el recorrido silenciosamente sienta cmo cambi de ser solamente agua a tener un
y, en algunos lugares, pueden preguntar si hay agua, sabor. Luego, se pueden hacer, con ayuda de la persona
cmo se encuentra y para qu la utilizan. Se les adulta, charamuscas que al da siguiente llevar al
acompaa a diferentes lugares claves de la escuela, por centro educativo, observando que de ser lquido pas a
ejemplo: una zona verde, la cocina, la tienda o cafetn un estado slido al congelarse (hielo). Pueden ser dos o
de la escuela (si existe), un bao, etc. En estos lugares, tres charamuscas segn las condiciones de las familias.
se les puede preguntar dnde observan que hay agua, Al da siguiente, se les pide que cuenten su experiencia
y se espera las diferentes respuestas, que pueden ser: y que compartan intercambiando las charamuscas con
al regar las plantas, al cocinar para lavar verduras, hacer algn compaero o alguna compaera.
sopa, hacer el refresco, el atol, en el bao al lavarse las
manos, entre otras. Es importante observar bien y, si Siempre con acompaamiento de un familiar, colocar
hay una situacin de desperdicio o mal uso del agua, en un recipiente un poco de agua, tomando las
aprovechar para reflexionar en torno a ese ejemplo o precauciones del caso para que el nio o la nia observe
del buen cuido del agua. Tambin ver la prevencin de cuando se d el hervor del agua. Dejar que hierva hasta
zancudos. que se consuma (con cuidado) lo importante es que
el nio o la nia observe este cambio del agua, para
Al encontrarse nuevamente en el saln, se les puede contarlo en el centro educativo. Presentar un dibujo
pedir que conversen acerca de lo que observaron. Hacer con lo observado.
292
Conversar sobre lo que observaron de la experiencia, el agua y objetos reales, entre otras ms. Si se utiliza Indicadores de logro
lo que pasa con el agua cuando est muy caliente mmica, los otros grupos pueden adivinar lo que estn
y se evapora, es decir, que pasa a un estado llamado representando del cuido del agua.
Reconoce el gnero en otras
gaseoso; es un gas que no se logra observar pero est en personas.
el ambiente; cuando el agua se evapora llega hasta las Se puede entregar un papel y se les nuestra cmo hacer Se lava las manos despus del bao y
nubes y estas se convierten luego en lluvia o en nieve. un barco de papel, que, luego, pueden decorar a su antes de comer.
gusto, proporcionndoles materiales para ello. Luego, Juega con nias o nios.
Se puede invitar a observar un cartel donde est escrito se les sugiere que piensen en una frase corta que diga Inicia su participacin en actividades
el relato Me gusta cuidar el agua. Si es posible, un mensaje de cuido del agua, copiarlas en la pizarra grupales.
acompaarlo de secuencias de imgenes para que sea y que ellos las copien en sus barcos, escribir unas tres Resuelve problemas cotidianos.
Se controla en relacin a las normas y
ms atractivo, y con color azul que aparezcan palabras frases expresadas por los nios y las nias, procurando valores del contexto.
claves: que sean cortas. Conversar sobre los lugares en que han
observado se encuentran barcos; dirn que en el mar o
Me gusta cuidar el agua mencionarn las lanchas en los lagos, ros. Que conversen Disfruta los juegos de roles con otras
Porque a las nias, porque a los nios, los animales y a las de sus experiencias en estos lugares; mientras, decoran y nias y nios.
plantas nos hace falta para vivir. copian la frase que ms les guste en su barco. Comprende un vocabulario de 2000
Si yo desperdicio el agua, a otras, a otros, les va a faltar. palabras.
El agua es un bien precioso que debemos cuidar. Al tener todos y todas el barco, se les puede proporcionar Usa el lenguaje oral para comprender,
El agua es para todas, el agua es para todos; si yo la recipientes con agua para que dejen que floten; si ser comprendido, resolver problemas
desperdicio, a otros les va a faltar. es posible, se recomienda tener pequeas piscinas
Si yo desperdicio el agua, a otras, a otros les va a faltar. inflables o el recurso que se considere oportuno de Responde con argumentacin a por
Parvularia 6
Ada Flores Escalante acuerdo a las condiciones; lo importante es que los qu.
nios y las nias observen y se diviertan con sus barcos. Comprende las ideas de un cuento
Este relato se puede leer una vez, resaltando las palabras Se les puede invitar a utilizarlos en sus casas, en la pila o y, luego, puede expresarlas con sus
o frases claves. Luego, se puede repetir colectivamente. en un recipiente con agua, para jugar un rato, cuidando palabras.
Si es posible, agregarle un ritmo musical e inventar el agua a la vez y conversando con la familia acerca del Participa en actividades culturales,
movimientos corporales (creada por los nios y las manuales, grfico-plsticas, musicales
mensaje de su barco. Pueden hacer todos los barcos y ldico-creativas.
nias); se puede hacer que en grupos repitan frases, as que deseen una vez que hayan aprendido a hacerlos Comprende y escribe algunas grafas.
como reflexionar sobre el mensaje que brinda acerca siguiendo los dobleces de la pgina.
del cuido del agua. Se podra hacer el Cuento viajero
del agua, para que vaya cada da a la casa de una Con las frases escritas en los barcos, se puede construir,
familia y vayan construyendo y decorando, junto a sus entre todos y todas, un solo cuento; alguien inicia
cooperativamente con solidaridad,
hijos, la historia del agua, el ciclo del agua y la necesidad el cuento y los dems siguen la historia, solos o con tolerancia y respeto.
de cuidarla. ayuda. Tambin se les puede invitar a la biblioteca y que Valora a los dems, se moviliza
busquen libros donde vean imgenes que muestren respetando los espacios y elementos
Tambin se pueden formar grupos en los que representen formas y usos del agua. de su entorno.
escenas de cuido del agua, por ejemplo: nios y nias Practica normas bsicas de cortesa,
regando las plantas, lavando trastes, sirviendo agua en Si es posible, se recomienda organizar, con apoyo de las orden, respeto y aprecio por los
vasos para beber, apagando chorros, de acuerdo a las dems, en la integracin familiar,
familias, un paseo a un lugar natural que sea fuente de
escolar y social.
condiciones de cada centro educativo. Estas escenas se agua, cerca de la comunidad, para conocer su historia y
pueden hacer con mmica, pantomima, sociodrama con situacin de conservacin.
293
Establece relaciones de causa y Tambin, si se cuenta con el recurso de sala de cmputo, El cierre puede estar orientado a hacer una sntesis de
efecto. se pueden presentar videos sobre el agua o de lugares la importancia del agua para todos los seres humanos y
Demuestra sensibilidad ambientalista
con agua contaminada, lo cual sirve para la reflexin. todos los seres vivos, en todo cuanto nos rodea, como
en la valoracin de su entorno
inmediato, actuando en l por ejemplo: la Tierra, la limpieza del centro educativo,
responsablemente.
Se puede formar un rincn del agua que est ambientado la casa, la alimentacin, entre otros ms.
Participa, con entusiasmo y con imgenes del mar, lagos, ros, barcos de papel. Si
creatividad, en actividades ldicas, es posible contar con un instrumento llamado palo de Si es posible, organizar la siembra de plantas y de
recreativas, deportivas y otras, en el agua, hacerlo sonar al ritmo para escuchar como un cuidarlas y regarlas; la limpieza de un lugar cercano que
centro educativo y en el hogar. sonido de lluvia; se aconseja tener smbolos o imgenes puede ser la visita a un ro, un lugar turstico donde hayan
que den mensajes del cuido del agua. piscinas, entre otros cercanos; incluso, hay zonas donde
existen an pequeas pozas o nacimientos de agua
Se sugiere compartir algunos dichos o refranes en los muy apreciados por la comunidad. Procurar tener unas
que se menciona el agua, por ejemplo: Nunca digas plantas y regarlas por turnos, entre nias y nios, con
de esta agua no he de beber; presentarla en un cartel agua en el saln o cercanas en los corredores, o como
separando las palabras con ritmo y contndolas y se considere oportuno de acuerdo a las condiciones del
reflexionar en torno a su mensaje. Luego, pueden jugar centro educativo.
y ordenar los carteles de las palabras de la frase y la
pueden copiar en su cuaderno.
Parvularia 6
Contenidos
Comunicacin de sensaciones y percepciones con los rganos de Ampliando y comprendiendo el uso del vocabulario.
los sentidos. Construyendo frases y separando las palabras con ritmo.
Desarrollo de hbitos y actitudes para el bienestar y la seguridad Experimentando con: cuentos, relatos, poesas, leyendas,
personal: adivinanzas y trabalenguas; posicin del libro; lectura de
Prctica de hbitos de higiene: bao diario, cepillado de ilustraciones; desarrollo de la imaginacin, etc.
dientes y lavado de manos, sobre todo antes de comer y Identificacin y valoracin de la biblioteca y ludoteca como
despus de ir al bao. recurso de informacin entretenimiento y disfrute: practicando
Prctica de medidas de seguridad: en la cocina. normas de cuidado, orden y aseo; importancia del silencio.
Creando y valorando historias o cuentos sobre temas de inters
de forma individual y colectiva.
Comprensin y expresin de mensajes en textos y narraciones
orales: ancdotas familiares, historias y refranes.
Conversando y utilizando gnero, nmero, lugar, tiempo, Experimentacin de las acciones del ser humano en relacin con
persona en frases exclamativas, negativas e interrogativas y en la armona de la naturaleza.
descripciones de objetos, personas, animales, paisajes, hechos Descubriendo el ciclo del agua. Estados fsicos del agua.
y vivencias. Fuentes de agua de la comunidad, su utilidad y su cuido.
Expresin oral con entonacin, gesticulacin y expresiones Compartiendo sobre algunos lugares de El Salvador: playas,
faciales. lagos, ros, lagunas, pozas.
294
El poder de las palabras
Es importante tomar en cuenta que los nios y las nias decorada con ayuda de todos los nios y las nias, Objetivos especficos: Que el nio y la
poseen memoria visual y, gracias a esta, son capaces dicindoles que esta caja tiene todas las palabras que nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
espontneamente de utilizar frases y oraciones, y las han mencionado y que cada da se invitar a cada nio Tener contacto con palabras de su
palabras que las compones, reconociendo incluso o nia a sacar una palabra, de la cual se conversar en entorno.
elementos idnticos en las palabras diferentes. Es as el inicio de cada da. Con esa palabra podrn crear una Fomentar la curiosidad de identificar
que, la palabra escrita es el dibujo (representacin historia, hablar de su significado, en fin, todo cuanto sonido y grafa de las palabras y su
grfica) que evoca una idea. se pueda creativamente hacer con esa palabra, y as significado.
Descubrir la correspondencia entre
sucesivamente, por varios das. Luego, se les puede
Se puede presentar una secuencia de imgenes para la palabra escrita y el objeto al cual
invitar a sacar dos palabras y una frase con ellas, designa.
que descubran su orden lgico y que cuenten lo que ven, continuando con tres palabras, con cuatro palabras;
puede ser de unas escenas de nios y nias cuidando el si es posible, con todas las palabras crear una sola Indicadores de logro
agua, levantarse para ir a la escuela, de una familia, etc. historia, inventando como un cuento y representarlo
Se sugiere que sean con cuatro tarjetas (o vietas), que haciendo uso de objetos, disfraces, toda la creatividad
las ordenen, las observen y cuenten qu representan Rasga una figura con rectas y curvas.
que se pueda utilizar, o pueden crear poemas, Recorta con precisin figuras
las imgenes, de acuerdo a la habilidad de seguir el canciones, haciendo coreografas junto a las familias. sencillas.
orden lgico en secuencias. Con la prctica, se puede Las adivinanzas, refranes, dichos populares de los libros Reconoce el gnero en otras
ir aumentando el nmero de tarjetas para las escenas. de Salvador Alvarenga Ulloa pueden ser un recurso muy personas.
Tambin se pueden numerar cuando estn ordenadas. significativo y til para estos y otros juegos. Participa en un acto grupal artstico.
Parvularia 6
Se sugiere continuar con el juego de Veo, veo, qu ves Inicia su participacin en actividades
Otra sugerencia es colocar, en diferentes objetos o
grupales.
y tendrn que observar a su alrededor e ir diciendo lo lugares del saln, tarjetas de diferentes colores con Resuelve problemas cotidianos.
que ven. Luego, conversar de que existen unas amigas palabras escritas, en letras grandes, que contengan el Se controla en relacin a las normas y
que tienen poderes que son las palabras, preguntarles nombre del lugar u objeto, por ejemplo: mesa, pizarra, valores del contexto.
por qu creen que tienen poder, y compartir ejemplos: pared, juguetes, silla, entre otras ms. Pedirles que
las palabras sirven para reconocer objetos, hablar con las observen y, luego, se puede conversar acerca del
las personas, incluso con animales o plantas, sirven para Disfruta los juegos de roles con otras
objeto, que repitan las palabras, que vean qu palabras nias y otros nios.
decir expresiones bonitas o desagradales, el poder que
se parecen, cules son diferentes; se puede jugar con Comprende un vocabulario de 2000
tienen es muy fuerte y las utilizamos en cada instante
ellas y las pueden copiar. Pasado el tiempo, cuando palabras.
que hablamos. Estas palabras las vemos escritas a Clasifica lminas en clases o especies.
se considere conveniente y que el grupo ya se ha ido
veces en lo que nos rodea, las usamos al hablar, las Comprende las secuencias de tiempo
escuchamos en la familia, la calle, la TV. En qu otros familiarizando con estas palabras, se puede crear la
(qu sucedi primero, segundo,
lugares ms? sorpresa de que ya no estn las palabras, conversando tercero, etc.).
qu ven diferente en el aula, y que digan que ya no Usa el lenguaje oral para comprender,
Invitarles a que cada nio o nia digan una palabra, estn los carteles pegados en los objetos; se les informa ser comprendido, resolver problemas
que ahora estn depositados en una caja poderosa y cotidianos, comunicar sus ideas, sus
dicindoles que, entre todos, se har una lluvia de
palabras, y se escriben en la pizarra. Luego, se pueden que cada uno y a cada una, al azar, se les invita a que Seala pequeas diferencias en
escribir en tarjetas de colores y colocarlas en una caja saquen una palabra; si es posible, que la lea solo o con dibujos muy parecidos.
295
Responde con argumentacin a por ayuda de una compaera y busca el objeto para pegar poema, la cancin, etc. Se ambienta el lugar o se crean
qu. la palabra. Estas actividades, en aulas integradas, se escenarios si las familias quieren representar sus obras.
Comprende las ideas de un cuento
y, luego, puede expresarlas con sus
pueden realizar jugando nios y nias de diferentes Esta actividad se puede organizar invitando un da a
palabras. edades, con el apoyo de los mayores. cada familia, o haciendo un encuentro familiar un da en
Participa en actividades culturales, que puedan participar las familias, o como se considere
manuales, grfico-plsticas, musicales Es una muy buena oportunidad para hacer juegos de adecuado, dependiendo de la realidad y del contexto de
y ldico-creativas. ordenaciones de varios objetos de la misma clase o cada centro educativo.
Comprende y escribe algunas grafas. especie por alguna propiedad: del ms corto al ms
largo, del ms alto al ms bajo, del ms ancho al ms Se motiva a realizar la actividad como detectives en
estrecho, del ms grueso al ms delgado, etc. la comunidad; el recorrido puede ser con la persona
Imita patrones con tres figuras educadora o con la familia; se les dice que deben
geomtricas de cuatro colores. Tambin se pueden realizar, con los objetos, juegos de
investigar palabras claves escritas en el entorno de la
cooperativamente con solidaridad, ubicacin espacial, para que los coloquen delante de/ comunidad, estas pueden ser imgenes como seales
tolerancia y respeto. detrs de; encima de/debajo de; arriba de/debajo de, de alto, al pasar la calle y conversar sobre lo que nos
Valora a los dems, se moviliza ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; dice esa imagen, que en este caso es detenerse; pueden
respetando los espacios y elementos en medio de; en frente; sobre; alrededor, a la derecha observar en un restaurante que hay un dibujo de mujer
de su entorno. de/a la izquierda de, etc. en el bao de mujeres y un dibujo de hombre en el
orden, respeto y aprecio por los bao de hombres; al hacer este recorrido conversan
Si es posible, aprovechar la oportunidad para la sobre lo que dicen las imgenes y palabras; luego,
escolar y social. discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos pueden dibujar y conversar de la experiencia tanto en
Demuestra generosidad, cooperacin, en objetos cotidianos en el contexto del centro educativo. familia como en el centro educativo. Es importante el
Parvularia 6
tolerancia, aceptacin y espritu Por ejemplo, buscar o realizar con los cuerpos lneas acompaamiento de la persona adulta, as como el
de servicio en la relacin con las abiertas y cerradas, rectas, curvas, zig-zag y mixtas;
dejar fluir la espontaneidad de lo que puedan observar
la diversidad. crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo. Observar en el recorrido. Se pueden observar rtulos de vallas
Establece relaciones de causa y objetos que tienen la misma forma y los que no tienen publicitarias y conversar de ellas o visitar lugares claves
efecto. la misma forma. como la alcalda, iglesia, parques, casas comunales y
Participa, con entusiasmo y observar imgenes o palabras y conversar sobre ellas.
creatividad, en actividades ldicas, Invitar a que en la familia realicen actividades similares,
recreativas, deportivas y otras, en el colocando en objetos de la casa palabras claves escritas Si es posible, entregar al grupo revistas, peridicos,
en carteles, que conversen acerca de esas palabras carteles reciclados u otros y que recorten imgenes y
y las repitan juntos. Con el paso del tiempo tambin palabras que, luego, pegarn en un espacio en el saln
Recursos
Palabras en carteles, pizarra,
motivarles a quitar las palabras y que sean los nios o y convertirlo en el Rincn de las palabras, decoradas
pared, objetos diversos, lpices de las nias quienes las encuentren y se las coloquen a los con imgenes. Si en la pared no se permite pegar, se
colores, pintura de dedos, papeles objetos. Como familia, cada miembro puede participar puede tapizar con papel un espacio en el suelo y que sea
de colores, revistas, peridicos, elaborando con las palabras un cuento, poema o ah donde creen entre todos su alfombra de palabras
tijeras, pegamento, cartulinas de cancin y dedicar un da para compartir la experiencia e imgenes, recomendando que se quiten los zapatos,
colores, todo aquel recurso que se
familiar como un encuentro con El poder de las palabras para poder caminar sobre la alfombra de papel y hacer
pueda reutilizar, entre otros que se
consideren oportunos. en la familia, organizando como un evento en que cada su obra de pegar. Este puede ser un lugar que cada da
familia expone su obra, que puede ser el cuento, el visiten para repetir palabras, copiar palabras, inventar
296
historias, y utilizarlo como surja la creatividad tanto de los momentos de las actividades, en las frases o historias Espacio
nios y las nias como de personas adultas que lo visiten. que construyan, etc. Tambin pueden contar letras, Saln, entorno de la escuela, la
comunidad, la propia casa.
consonantes o vocales que las forman, o como se
Es importante tambin incorporar el contar palabras considere pertinente. Tiempo
que van identificando a lo largo de los diferentes Se sugiere iniciar desde las primeras
semanas y si es posible todo el ao
jugar con estas palabras.
Contenidos
Manifestacin de amistad, confianza, cario, afecto y solidaridad con seguridad en s mismo, en las relaciones con sus compaeras,
compaeros, familia y adultos significativos.
Prctica de normas de convivencia social y prctica de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto,
cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honestidad, orden, tolerancia, etc.
Comprensin y expresin de mensajes en fotografas, textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas, rondas, bombas, refranes y adivinanzas hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Parvularia 6
Conversando y utilizando gnero, nmero, lugar, tiempo, persona en frases exclamativas, negativas e interrogativas y en descripciones
de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias.
Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes como m, l, p, t, n, s, d, y aadiendo el resto de consonantes; se respeta el
ritmo individual.
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plsticas: estampado con
dedos y objetos, dibujo, pintura, modelado, bruido, retorcido, plegado, collage, murales, construcciones sencillas, esculturas, vitrales,
mviles.
Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad.

Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos cotidianos: lneas abiertas y cerradas; rectas, curvas, zig-zag y
mixtas; Relaciones: misma/distinta forma que; crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo.
297
A componer frases!
Objetivos especficos: Que el nio y la Se sugiere, en este inicio de la situacin de aprendizaje y se les puede invitar a separar las palabras con ritmo,
nia, con ayuda del agente educativo y desarrollo, hacer nfasis en la grafomotricidad; para ello, contar las palabras de cada frase, ver la ortografa, etc. Si
la familia, puedan:
se contar con la propuesta de la actividad El poder de es posible, entregrselas escritas en tarjetas de cartulina,
Comprender frases en forma oral y
escrita.
las palabras como una continuacin de estos ejercicios, invitndoles a que salgan y ordenen la frase, inventen
Identificar frases en narraciones utilizando las palabras propuestas por el grupo y que historias con ellas, descubran la grafa de cada palabra
escritas como fbulas, cuentos, etc. estn en la caja decorada, motivando a que ya no solo y, finalmente, las escriban formando nuevas frases. Lo
Colaborar con compaeros y reconozcan la palabra y las frases, sino que se les motive importante es conversar sobre el significado de la frase,
compaeras en la identificacin y a escribirlas, comprenderlas y aplicarlas, respetando los comprendiendo y descubriendo el significado de cada
comprensin de palabras en frases. diferentes ritmos de madurez, creatividad, espontaneidad palabra.
Recursos
y habilidades.
Palabras, frases, caja decorada,
Estas actividades se recrearn de acuerdo a las frases ya
carteles, colores, pginas de colores y Para iniciar, se sugiere utilizar las frases que ya en antes formadas y expresadas por los nios y las nias.
diversos materiales. actividades anteriores hayan formado, armar en Luego, buscar en la caja decorada algunas palabras
cartulinas rompecabezas con estas frases ya conocidas determinadas que hayan surgido, y, si no las encuentran,
Espacio por los nios y las nias, conformar grupos y entregarles pedir ayuda a la persona educadora para escribir en
El saln, espacio amplio, biblioteca o juegos de estos rompecabezas para armarlos. Al tenerlas otra tarjeta las palabras que hagan falta, ampliando
rincn, salas de cmputo si se cuenta
listas, se invita a que cada grupo lea y converse sobre el as el vocabulario existente en la caja. Todas las nias y
con ellas.
significado de las frases, puede ser con ayuda de nios y todos los nios pueden participar en la ampliacin del
Parvularia 6
Tiempo nias que logran leer la frase o con el apoyo la persona vocabulario y en la exposicin de sus descubrimientos en
Cuatro semanas o el tiempo que se educadora. Luego, se les puede entregar otras frases, esta las asambleas de cada da.
considere pertinente. vez con una dificultad; por ejemplo, que se encuentren
piezas que no corresponden, se deja a que por s solos Se les invita a crear, entre todo el grupo (incluso aula
los grupos identifiquen esta dificultad y, al no poder integrada), cajas con palabras nuevas pero por clase
armar su frase, den propuestas de lo que pueden hacer. o especie, por ejemplo, de frutas, nombres de todos,
Si el grupo no logra proponer, se les puede orientar a animales, miembros de la familia, de lugares de El
que busquen sus piezas en otros grupos, intercambiando Salvador u otras que surjan. Se pueden escribir en la
piezas para armar sus frases. Cuando ya lo hayan logrado, pizarra y se entrega a cada nio o nia una tarjeta para
se les puede pedir que lean la frase (solos o con ayuda) y que copie la palabra y, luego, las coloque en la nueva caja,
que compartan su significado. que puede ser decorada como el grupo decida. Luego, se
les motiva a identificar en algunas frases las palabras que
Tambin, en un cartel se pueden escribir frases que surjan hagan falta y se pueden complementar con palabras que
de la conversacin o de intereses de las nias y los nios. estn escritas en tarjetas y que encuentren en las cajas
Se sugiere manipular los objetos a los que se refieran decoradas con las nuevas palabras incorporadas.
siempre que sea posible. Conforme van identificando
palabras, pueden repetir su sonido comprendiendo Estas frases se pueden escribir en diferentes carteles
siempre el significado de la palabra. Pueden descubrir y pegarlas en varios lugares para que las trabajen en
las vocales y consonantes de las que se compone. Luego, pequeos grupos, o pueden ser escritas en la pizarra,
298
viendo la separacin de palabras con ritmo y la ortografa, Indicadores de logro
El pato y el chompipe S que nuestra duea
para que ellos las puedan escribir despus. Tambin se Feliz se baaba una fiesta har
les pueden entregar tarjetas con las frases incompletas el pato Cuac-Cuac y pens, mi amigo,
para que coloquen las tarjetas que faltan y las escriban Reconoce el gnero en otras
en una pileta que en peligro ests. personas.
despus. Las actividades se pueden realizar de acuerdo que en el patio est. Gracias!-dijo el Pato- Participa en un acto grupal artstico.
a las condiciones, creatividad y recursos en cada centro Se acerc el chompipe pero es natural Juega con nias o nios.
educativo. con rpido andar. que t tambin corres Inicia su participacin en actividades
grupales.
Con Cuac-Cuac quera un peligro igual.
Se sugiere invitarles a expresar oralmente nuevas frases, Resuelve problemas cotidianos.
presto platicar. Y juntos se fueron
conversando sobre su significado. Se pueden incorporar Se controla en relacin a las normas y
frases haciendo uso del tiempo: maana, ayer, hoy, los Muy cerca de su odo a otro lugar. valores del contexto.
das de la semana, etc. Ejemplos: al pato le avis: Mercedes Trejo de Recinos
Disfruta los juegos de roles con otras

Ayer fui al parque. nias y nios.
Hoy ir a la escuela. Se puede solicitar que, entre todos, inventen una fbula
El domingo salgo de paseo. que se ir escribiendo en la pizarra. Luego, se les pide que palabras.
identifiquen frases y conversen sobre su significado; se Comprende las secuencias de tiempo
Se puede invitar a construir frases con cada da de la les motiva a dibujar los personajes de la fbula inventada (qu sucedi primero, segundo,
semana y las acciones que realizamos cada da. por todo el grupo. Si es posible, se puede representar tercero, etc.).
y, entre todo el grupo, crear el escenario y los disfraces Usa el lenguaje oral para comprender,
Se sugiere presentar escrita, en un cartel, la fbula ser comprendido, resolver problemas
para los personajes.
salvadorea El pato y el chompipe u otra que se prefiera.
Parvularia 6
Comentar antes si conocen a los patos y chompipes, Identificar palabras diferentes por alguna consonante o Seala pequeas diferencias en
cmo son, dnde los han visto; tambin si saben qu es vocal en frases (como ropa, sopa, etc.) presentado las dibujos muy parecidos.
una fbula y comentar de qu tratan las fabulas. Luego, frases escritas en carteles. Se les pide que las observen Responde con argumentacin a por
leer la fbula pausadamente con gestos, expresiones, es y vean qu las hace diferentes. Conversar sobre lo que qu.
decir, creativamente. Tambin se puede hacer con tteres significan, sus gustos, experiencias. Se les puede motivar Expresa oraciones ms complejas.
o representacin montando un escenario donde uno sea a crear frases similares expresndolas y estas se pueden Comprende las ideas de un cuento
y, luego, puede expresarlas con sus
el pato y el otro el chompipe y presentar dramticamente copiar en la pizarra creando mensajes fantsticos o
palabras.
la fbula. Se sugiere siempre tenerla escrita en un cartel. historias imaginarias. Es una oportunidad para repetir Participa en actividades culturales,
Luego, propiciar una conversacin acerca de quines son las palabras con ritmos diferentes, con sonidos, con manuales, grfico-plsticas, musicales
los personajes de la fbula, qu les pasaba, quin los iba movimientos rtmicos como aplausos con cada slaba, o y ldico-creativas.
a comer u otras. Reflexionar en torno al mensaje de la palmadas en las piernas por cada palabra o como surja Comprende y escribe algunas grafas.
fbula, como es la solidaridad, la amistad, la gratitud u la creatividad.
otros que surjan espontneamente.
Se puede motivar a visitar la biblioteca y revisar diferentes Se integra a grupos y acta
Se les invita a copiar las frases que ms les gusten y libros de literatura infantil, para que lean imgenes y cooperativamente con solidaridad,
cuentos. Se sugiere que una hora a la semana sea la hora tolerancia y respeto.
comentar por qu las elijen. Si lo desean, pueden dibujar
al pato y al chompipe. Se les motiva a leer sus frases, del cuento o la hora de la biblioteca, ya sea del saln respetando los espacios y elementos
descubrir palabras, observar cmo estn escritas, declamar o del centro, de manera que se motiven por la lectura de de su entorno.
con distinto tono, intensidad o velocidad el poema, etc. los libros que ms les interesen. Sera valioso organizar
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Practica normas bsicas de cortesa, momentos de animacin a la lectura, proponiendo libros juegos ldicos acerca de reconocer las frases, palabras
orden, respeto y aprecio por los nuevos a partir del ttulo, alguna ilustracin, ancdota, que faltan, letras que faltan. Existen en internet diversos
etc., del libro. Si se cuenta con una sala de cmputo, programas y videos que utilizar.
escolar y social.
Demuestra generosidad, cooperacin, aprovechar la oportunidad para presentar algunos
personas que le rodean, respetando Contenidos Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes
la diversidad. como m, l, p, t, n, s, d, y aadiendo el resto de consonantes;
Establece relaciones de causa y se respeta el ritmo individual.
efecto. Construccin y descomposicin de la frase en palabras:
Manifestacin de amistad, confianza, cario, afecto y solidaridad
Participa, con entusiasmo y Construccin de frases a partir de las palabras generadoras.
con seguridad en s mismo, en las relaciones con sus compaeras,
creatividad, en actividades ldicas, Separacin de las palabras de la frase con ritmo.
compaeros, familia y adultos significativos.
recreativas, deportivas y otras, en el Creando textos o cuentos cortos a partir de un tema de inters, de
Prctica de normas de convivencia social y prctica de valores:
centro educativo y en el hogar. varias frases, expresando grficamente con dibujos y grafas.
amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
respeto, cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honestidad, Experimentando con: cuentos, relatos, poesas, leyendas,
orden, tolerancia, etc. adivinanzas y trabalenguas; posicin del libro; lectura de
ilustraciones; desarrollo de la imaginacin, etc.
Identificacin y valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso
de informacin entretenimiento y disfrute: practicando normas de
Comprensin y expresin de mensajes en fotografas, textos
cuidado, orden y aseo; importancia del silencio.
y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
Creando y valorando historias o cuentos sobre temas de inters de
trabalenguas, rimas, retahlas, rondas, bombas, refranes y
forma individual y colectiva.
adivinanzas hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Interpretacin individual y colectiva de: gestos, movimientos
Parvularia 6
Conversando y utilizando gnero, nmero, lugar, tiempo,

y sonidos; imitacin, mimo y pantomima; representacin y
persona en frases exclamativas, negativas e interrogativas y en
dramatizacin; juegos de movimientos o simblicos; bailes y
descripciones de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y
esquemas rtmicos; coreografas de bailes sencillos y movimientos
vivencias.
del cuerpo de forma creadora.
Representacin de personajes de cuentos, narraciones de tradicin
oral.
Practicando habilidades culo-manuales y grfico-motoras con
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plstico: punto, lnea,
dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin
forma, textura, color y volumen.
del espacio en el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
Identificacin de sonidos onomatopyicos, ruidos y el silencio del
Identificacin global de palabras, frases o situaciones significativas
entorno social y natural.
de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las
tecnologas: programas y juegos educativos audiovisuales.
Utilizando los medios de comunicacin y las tecnologas como
generadoras:
recursos de expresin.
Conversacin acerca del significado de las palabras
generadoras como temas de inters mientras se observan
escritas. .
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la Relaciones temporales. Introduccin a la medida del tiempo:
imagen mental. presente-pasado-futuro. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido- meses, aos. Antes/despus. Ayer-hoy-maana.
grafa. Valores de convivencia para la armona de la comunidad en el
Comparacin entre palabras con identificacin de fonemas y medio rural y en el urbano.
grafemas.
300
Leyendo vivo aventuras
Esta, es una actividad permanente de lectura, es la Trabajar un cuento por semana y utilizar ese cuento Objetivos especficos: Que el nio y la
construccin de una pequea biblioteca en el saln o para recrearlo mediante un lenguaje artstico: nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
en un espacio determinado. Para su formacin, se dan dramatizarlo, hacer tteres, hacer una nueva historia, Participar en actividades ldicas con
las siguientes sugerencias: entre otras actividades. movimiento del cuerpo de forma
Recolectar libros con toda la comunidad, pedir coordinada y controlada.
Hacer lecturas por placer una vez por semana, por
Comprender los hechos que se
donaciones de libros infantiles a la alcalda ejemplo: se deja que los nios y las nias elijan un relacionan en un cuento, poema
u organizaciones no gubernamentales y libro que les llame la atencin y que hojeen dicho o historia mediante la lectura de
gubernamentales. libro para leer las imgenes. Es muy importante imgenes y la narracin.
permitirles el contacto con los libros, que los toquen Construir frases con palabras
Hacer libros grandes familiares, libros viajeros, en generadoras e identificar
donde cada da un nio o una nia llevar el libro y acaricien. consonantes como la m, l, p, r, n, s, d,
grande a la casa y, entre toda la familia, escribirn Partir de una lectura para explicar o desarrollar en palabras nuevas.
una historia. cualquier temtica dentro o fuera del saln. Establecer relaciones de pertenencia
en los objetos con uno o ms
Recolectar todos los cuentos que salen en los Ver una pelcula, serie o vdeo que se haya basado atributos.
peridicos: Guanaqun, la hormiguita de la prensa en un libro, por ejemplo: la mayora de los cuentos Resolver pequeos problemas de
grfica, entre otras. infantiles tienen sus pelculas. adiccin y sustraccin mediante la
manipulacin de objetos y la tabla
Hacer campaas para reunir libros infantiles, etc. posicional.
Parvularia 6
A manera de ejemplo, se sugiere el siguiente poema:
Es importante recordar que una biblioteca recreativa Recursos
dentro del aula motivar enormemente a la lectura a Mi gallina Dolores Lminas relacionadas al poema,
la niez, y para esto no es necesario contar con muchos Tengo una gallina de nombre Dolores papel, colores, pintura, pega, yeso
que me pone huevos de siete colores u otros recursos que se crean
libros, empezar con unos diez es ms que suficiente.
convenientes.
Suponiendo que se tiene ya una pequea biblioteca Corina Bruni
en el aula, estas son algunas de las actividades que se Espacio
sugiere se pueden realizar: Para la lectura del poema, se pueden llevar lminas de Saln, zona verde, pasillo, entre
huevos de muchos colores y gallinas. De igual forma, otros.
Invitar a alguien de la comunidad para que llegue
escritas en papelones o tarjetas de cartulina, algunas
por lo menos una vez a la semana a leer un cuento o Tiempo
palabras generadoras como: gallina, colores, rojo,
contar una historia. Si hubiera cuentacuentos, sera De cuatro a cinco das.
amarillo, Dolores, entre otras que generen inters en
una gran aventura.
los nios y las nias.
Cada semana, se puede sugerir un tema especfico,
por ejemplo: semana de poemas, de adivinanzas, de Qu actividades se pueden trabajar con este poema?
leyendas, de refranes, de ancdotas, de historias de Jugar a que somos gallinas y pasear por todo el
terror, cuentos de fantasa, de pelculas entre otros
pasillo o corredor haciendo los movimientos y los
temas en particular, segn los intereses de los nios
sonidos onomatopyicos.
y las nias.
301
Indicadores de logro Recrear una historia en donde participen gallinas Se dibuja en la cancha con yeso un crculo, un cuadrado,
y otros animales. un tringulo, y se pide que coloquen en el crculo
Dramatizar el poema (con estas actividades, se todos los huevos amarillos, en el cuadrado todos los
Identifica en otra persona la derecha
trabaja la coordinacin motora gruesa). huevos rojos y en el tringulo todos los azules. Luego,
e izquierda.
Reconoce el gnero en otras se revuelven todos los huevos y se jugar a ordenarlos,
personas. Despus de jugar o dramatizar el poema, se pueden por los pequeos, grandes y del mismo color. Despus,
Participa en un acto grupal artstico. empezar a trabajar actividades relacionadas con la a contar de 10 en 10 y a agruparlos por decenas.
Juega con nias o nios. lectura y escritura, o con la lgica matemtica. Por
Inicia su participacin en actividades Dentro del mismo juego, se puede trabajar la adicin y
grupales ejemplo: se pide que cada nio y nia haga, con papel
peridico, un huevo y que lo pinte de cualquier color sustraccin, as: si las gallinas pusieron ayer 9 huevos
que diga el poema; as tendremos huevos amarillos, y hoy 8, cuntos huevos en general tenemos? Y si
Comprende un vocabulario de 2000 rojos, azules, verdes, cafs y anaranjados. Despus quitamos 3 huevos que se rompieron o nos comimos,
palabras. de terminados los huevos, se jugar a contar cuntos cuntos huevos nos quedan en total? (utilizar la tabla
Comprende las secuencias de tiempo tenemos, por ejemplo, 7 amarillos, 5 rojos, 3 azules etc. posicional).
(qu sucedi primero, segundo,
Es muy importante hacer un alto cuando contemos 10
tercero, etc.). Cuando se hayan trabajado algunas actividades de
Responde con argumentacin a por huevos del mismo color, esto para explicar que a los
qu. grupos que contengan 10 elementos se les llama decena lgica-matemtica, se pueden hacer otras para la lectura
Expresa oraciones ms complejas. y cada decena contiene 10 unidades, es decir, que cada y escritura, por ejemplo: dilogo sobre el poema para
Comprende las ideas de un cuento huevo forma una unidad; 10 huevos del mismo color la comprensin lectora mediante algunas preguntas
y, luego, puede expresarlas con sus generadoras como: Dolores es una gallina o un gallo?
forman una decena.
palabras.
Parvularia 6
La gallina pone un huevo o muchos huevos? (trabajar

manuales, grfico-plsticas, musicales Este momento se aprovecha para ensear la tabla concordancia) Pona los huevos por la maana o por
y ldico-creativas. posicional, en la cual pueden dibujar los huevos, se la tarde? Cmo son las gallinas? Cmo describimos
Comprende y escribe algunas grafas. grafica que las unidades (en este caso representadas los huevos del poema con los huevos que tenemos en
por los huevos) se ponen a la derecha (se puede reforzar casa? Son iguales o se parecen?, etc.
tambin los conceptos de lateralidad) y, cuando se forman
Imita patrones con tres figuras las decenas, estas se colocan a la izquierda. La tabla de Entregar el poema completo en una pgina de papel
geomtricas de cuatro colores. a cada nia y nio para que indiquen las vocales y las
Cuenta, suma y resta hasta el nmero
posiciones se puede hacer no solo en un papelgrafo o
20, mediante la manipulacin y en la pizarra, sino que cada nio y nia puede tener la encierren en un crculo de color o que pinten la m, la l,
relacin con los objetos. suya, representarla con una caja, una tabla o hacerla en la s u otra consonante que se quiera trabajar.
Identifica, cuantifica, establece grande en la cancha y jugar a que, a la derecha, somos
relaciones, mediciones y comprende unidades y, a la izquierda, somos decenas u otros juegos Formar las palabras generadoras mediante
hasta el nmero 20. rompecabezas; por ejemplo, se entregan de forma
Realiza sumas y restas sencillas
similares. Lo que es importante aqu es la manipulacin
de material concreto y semiconcreto para comprender desordenada slabas de las palabras generadoras para
mediante la relacin con los objetos.
estos conceptos. que las formen; luego, se les pide que, con las palabras
completas, formen pequeas oraciones, como: La gallina
A la vez, se pueden trabajar las relaciones de pertenencia Dolores pone huevos. Primero las pueden dialogar y
y no pertenencia, mediante la formacin de conjuntos. conversar para, luego, construir pequeas oraciones.
302
Para terminar la actividad, se sugiere hacer del poema correspondientes, es decir, dar nfasis a las slabas
una cancin entre todos y todas, ayudarse de algunos con mayor fuerza de voz. A este ejercicio se le pueden
instrumentos musicales, como tambores, claves, flautas agregar bailes y movimientos con el cuerpo.
o maracas. Es importante ir haciendo las acentuaciones
Contenidos
Coordinacin de movimientos gruesos de las manos; relajacin muscular.
Parvularia 6
Comprendiendo y utilizando imgenes y signos icnicos o dibujos para comunicar mensajes.
palabras generadoras a partir de los intereses; reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras.
Jugando con palabras que incluyan consonantes como m, l, p, t, n, s, d y aadiendo el resto de consonantes; se respeta el ritmo
individual.

Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia, relaciones de equivalencia, relaciones de orden, presencia y
ausencia de una cualidad.
El sistema de numeracin decimal. Unidad y decena.
303
Eje Globalizador
Misin: viaje espacial y especial

Objetivos especficos: Que el nio y la Esta situacin de aprendizaje y desarrollo consiste en y cules diferentes, dibujar objetos que tengan las
nia, con ayuda del agente educativo y la recrear un espacio dentro o fuera del saln, segn se mismas formas, etc.
familia, puedan: crea conveniente, a fin de simular que se est en una
Participar en actividades ldicas para nave para realizar un viaje espacial y especial. Algunas Luego, se pueden clasificar y contar los cuerpos; se
mover el cuerpo de forma coordinada pueden hacer con cartn, bolas de durapax, entre todo
y controlada.
actividades que se pueden realizar son:
Relacionar elementos y hechos de
el grupo de nios y nias o se tienen con anterioridad
la comunidad en poemas, cuentos o Se informa, a las nias y los nios, que se saldr en preparadas. Y con las formas o cuerpos hechos en
historias mediante la narracin. misin especial, ya que son cientficos de otro planeta cartn, se procede a contar: cuntas esferas tenemos?,
Construir frases con palabras y estn dispuestos a descubrir las maravillas del planeta cuntos primas hay en el saln?, cuntos cubos son
generadoras e identificar Tierra, as que se ir a observar este planeta. Con gestos de color verde? Procurar siempre contar hasta el 20
consonantes en palabras nuevas.
y movimientos corporales, se representa que se suben haciendo hincapi en las decenas (agrupar de 10 en 10)
Establecer relaciones de pertenencia
en los objetos con uno o ms a la nave y hacen los sonidos onomatopyicos; se puede formadas hasta dicho nmero. A la vez, se aprovecha
atributos. tocar un instrumento como el tambor para simular el para hacer pequeos ejercicios de adiccin y sustraccin:
despegue. En el recorrido, ya en la nave, se puede ir si tenemos 5 dados (en forma de cubo) para jugar y
Parvularia 6
Resolver pequeos problemas de

adiccin y sustraccin mediante la rpido, lento, saltando, corriendo, saltando solo con Alfredo trajo de su casa otros 3 ms, cuntos dados se
manipulacin de objetos y la tabla un pe, girando los brazos, girando sobre s mismos, tendr en total? Y as con la resta: si en una caja tenemos
posicional.
arrastrndose, entre otros ejercicios. una decena de frescos (10 cajas en forma de prisma),
Recursos pero nos bebimos 4, cuntos frescos quedan?
Cuerpos geomtricos, cartones, Se anuncia, con un instrumento musical, que se ha
bolas de durapax, papel de colores, llegado a la primera parada, que es un saln muy Tambin se pueden ir dibujando en el cuaderno
plumones, colores, materiales del extrao, hay imgenes de cubos, prismas y esferas de y relacionarlas con el nmero y operacin
huerto escolar y los que se crean colores. Se motiva a usar la imaginacin y decir qu correspondientes. Tener un intercambio mediante el
convenientes.
figuras podemos ver, qu formas hay en lo que estamos dilogo es importante para introducir los signos de la
Espacio observando, qu cuerpos geomtricos, etc. Al ver la suma y la resta. Despus de dialogar, se dice que la
Saln, zona verde, pasillo, entre esfera, a qu se parece? A lo cual la niez responde, palabra ms se representa con un signo, y se dibuja
otros. por ejemplo, que se parece a los adornos navideos, a el signo de la suma, se puede hacer rellenndolo con
la pelota, entre otros objetos. As se pregunta con cada arena, modelndolo con plastilina o colorearlo segn se
Tiempo una de las figuras o cuerpos colocados. crea conveniente. As se hace tambin con el signo de
Se sugiere de cuatro a cinco das.
la resta.
Despus, se puede jugar a identificar las figuras
mediante la formacin de rompecabezas con dichas Cuando se ha terminado con las actividades, se puede
figuras; colorear en una pgina o cartel grande las hacer un pequeo cuento oral con las esferas, los
figuras para relacionarlas, identificar cules son iguales cubos y los primas, una historia inventada por todos y
304
todas donde incluyan estas palabras. Esta dinmica se estas plantas dentro del huerto, con el propsito que la Indicadores de logro
puede hacer acompaada de instrumentos musicales niez tendr que cuidarlas porque son las plantas de su
y moviendo el cuerpo segn lo que recreen. Tambin comunidad. Reconoce el gnero en otras
acompaando de los carteles con estas palabras escritas personas.
cada vez que se mencionen. De igual forma, sentados en crculo, se puede leer Participa en un acto grupal artstico.
un poema que ejemplifique la flora de la comunidad. Juega con nias o nios.
En estos momentos, se escucha que la nave saldr de Hay escritoras y escritores salvadoreos que se han
nuevo, se suben imaginariamente y despengan!!! inspirado en la flora salvadorea, entre ellos tenemos
Siempre en el trayecto se irn haciendo movimientos a Alfredo Espino con poemas como rbol de fuego, el Comprende un vocabulario de 2000
con el cuerpo, solo que este viaje lo haremos bailando al palabras.
cual se puede leer de forma dinmica, con las siguientes
Responde con argumentacin a por
estilo de una msica folklrica del pas, como El sombrero sugerencias: qu.
azul, El carbonero, o una cumbia que caracterice al pas, Expresa oraciones ms complejas.
Leer de forma amena y con buena entonacin.
y comentando los lugares por los que vamos pasando Comprende las ideas de un cuento
propios de nuestras comunidades. Despus de leer, jugar a que todos somos rboles de y, luego, puede expresarlas con sus
fuego y hacer lo que dice el poema. palabras.
De pronto, la nave se detiene en algo que las personas Declamar el poema utilizando la poesa coral, por
terrcolas llaman huerto; una vez dentro, se observa manuales, grfico-plsticas, musicales
ejemplo, aprenderse una oracin sencilla que la y ldico-creativas.
la vegetacin que tiene (es decir, los cultivos que se han
docente dir: Corazones hechos flores, se repite Comprende y escribe algunas grafas.
estado sembrando durante todo el ao y, a la vez, que
muchas veces con diversas tonos o estados de nimo
la comunidad ha donado o prestado diferentes estilos
y se hace la mmica.
de flores, para que ese da la niez observe lo novedoso Imita patrones con tres figuras
Parvularia 6
que hay en el huerto). Se empiezan a ver flores de Colorear al rbol de fuego. geomtricas de cuatro colores.
muchos colores, y se dice que son las plantas que hay Hacer un mural colectivo, que cada nio y nia Cuenta, suma y resta hasta el nmero
en esa comunidad, se estudian detalladamente, se 20, mediante la manipulacin y
dibuje un rbol que haya visto en la comunidad y, relacin con los objetos.
observan los colores, las hojas, los tamaos, las formas luego, todos los rboles los ponemos juntos para Identifica, cuantifica, establece
de cada una. Cada nio y nia anda con su libreta de formar un hermoso mural de los rboles que estn relaciones, mediciones y comprende
apuntes, donde dibuja todo lo que est observando en la comunidad. hasta el nmero 20.
(no es importante que dibuje a la perfeccin, sino que Realiza sumas y restas sencillas
ejercite los trazos y que se sienta a gusto con lo que Inventar en grupo un poema a un rbol de la mediante la relacin con los objetos.
hace). Despus de que se han dibujado las flores, hay comunidad, as como lo hizo Alfredo Espino,
que observar cmo se llaman, ser bueno aprovechar si motivar a que los nios y las nias construyan frases
hay nombres sencillos de plantas de la comunidad para significativas, por ejemplo: El naranjo est en flor. El
que resulten ser palabras generadoras, por ejemplo: limonero de mi casa es grande. Parecen pelotas que
rosa, amapola, izote, isadora entre otras. cuelgan del rbol de aguacate, entre otras muchas
ms. La docente puede ir anotndolas y escoger una
Es un buen momento para motivar a sembrar cualquier que genere mucho inters y tenerla en el saln durante
tipo de plantas, para lo cual se pide la ayuda de alguien toda una semana, para que vayan observando su
de la comunidad que pueda sembrar y que haga, delante escritura, jugando con las palabras, haciendo ritmos
de los nios y las nias, algunas siembras sencillas de con ellas, descubriendo grafas, etc.
305
rbol de Fuego de celajes, al verte estuve creyendo que ya el sol se estaba
Son tan vivos los rubores de tus flores, raro amigo, que yo a hundiendo adentro de tus ramajes.
tus flores les digo: Corazones hechos flores. Y a pensar a Alfredo Espino
veces llego: si este rbol labios se hiciera ah, cunto beso
naciera de tantos labios de fuego! Se regresa la nave al lugar donde empez y se motiva a
Amigo, qu lindos trajes te ha regalado el Seor; te prefiri que, al da siguiente, se har otro viaje para descubrir las
con su amor vistiendo de celajes... maravillas de la Tierra, el cual puede ser visitar los dems
Qu bueno el cielo contigo, rbol de la tierra ma... Con el astros, como la Luna, alguna estrella o, simplemente,
alma te bendigo, porque me das tu poesa...Bajo un jardn observar cmo llueve o por qu hace fro.
Contenidos
Coordinacin, equilibrio y control del cuerpo con precisin en la prctica de juegos que involucren desplazamientos, velocidades,
fuerza y equilibrio.
Parvularia 6
Uso de materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, masa, plastilina, crayola dura, colores, papel, cartn, pincel,
plumn grueso y fino, lpiz, tijeras, etc. Cuidado, orden y limpieza.
Identificacin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del nio o de la nia:
Seleccin de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses.

Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia, relaciones de equivalencia, relaciones de orden, presencia y
ausencia de una cualidad.
El sistema de numeracin decimal. Unidad y decena.
Indagando la flora salvadorea. Cuido y preservacin.
Participando en la construccin de nuestro huerto escolar.
306
Vamos de paseo
Invitar, a los nios y las nias, a conversar acerca pst, pst, pst, las luces obedecieron. Tan-Taln, muy contento Objetivos especficos: Que el nio y la
de las seales de trnsito que han observado en su dijo: Este es el farol de la ilusin!. En esos momentos nia, con ayuda del agente educativo y
comunidad, que recuerden cuntas han visto cerca del pasaban por ah los duendecitos, Ten-Teln, Tin-Tiln, Ton- la familia, puedan:
Toln, y Tun-Tuln, y se quedaron maravillados con el Practicar normas de seguridad
centro educativo y cuntas cerca de su casa, y, de ser invento de Tan-Taln. Entonces, Ten-Teln dijo a sus amigos: vial valorando su importancia en
posible, que las numeren. Juguemos as: cuando encienda la luz roja, nos detenemos. la convivencia armnica y en la
Cuando encienda la luz amarilla, pensamos si pasamos o no prevencin de accidentes.
Se pueden anotar todas las ideas en un papelgrafo pasamos y cuando encienda la luz verde, pasamos. Todos Reconocer medios de transporte
sobre las seales de trnsito y medidas de seguridad estuvieron de acuerdo y, cuando las luces encendan, pasaban, y seales de trnsito valorando su
vial observadas; luego, enumerarlas con tarjetas. Cantar se paraban o pensaban. El farol de la ilusin se convirti en el utilidad en la comunidad.
juguete favorito de los duendecitos Tan-Taln, Ten-Teln, Tin-
canciones sobre la temtica. Tiln, Ton-Toln y Tun-Tuln. Y as fue cmo Tan-Taln y Ten- Contenidos
Teln crearon la idea de inventar el semforo.
Se sugiere planificar la elaboracin de las seales de Mercedes Trejo de Recinos
trnsito, las cuales pueden ser dibujadas en cartoncillo o Practicando y reconociendo con
cartulina y, luego, recortadas. Pueden ser decoradas con Posteriormente a la lectura, se motiva a un conversatorio personas adultas las normas de
diversos materiales (estampado con dedos o pinceles, seguridad vial: transitando por calles
acerca de qu les gusto ms de la lectura, quin era el
y aceras, el semforo, seales de
coloreo, papeles rasgados o recortados, etc.) por los que invent el farol (semforo), qu colores tena, etc. trnsito. .
nios y las nias. Organizar grupos para la elaboracin
de las seales y, luego, al terminarlas, pueden ser Se pueden practicar las actividades sugeridas en el
Parvularia 6
expuestas dando a conocer su utilidad y nombre en relato, por ejemplo, cuando dice: Cuando encienda Expresin oral con entonacin,
carteles con las palabras escritas debajo de la seal. la luz roja, nos detenemos. Cuando encienda la luz gesticulacin y expresiones faciales.
Si es posible, coordinar una visita al parque vial para amarilla, pensamos si pasamos o no pasamos, y, cuando Ejercitando la actividad psicomotora
valorar las seales en tamao real y vivir la experiencia encienda la luz verde, pasamos. Todo esto tratando y el equilibrio corporal en beneficio
de mantener el equilibrio y haciendo la pantomima de la salud integral.
de circulacin vial y normas que se trabajan.
Prctica del lenguaje musical para la
del cuento. Un voluntario o una voluntaria puede ser comunicacin y expresin creativa.
Aprovechando el inters por las seales de trnsito, se el semforo e ir levantando los crculos de colores
puede contar un breve cuento, por ejemplo, el de la mientras el grupo dice el color que es y realiza la accin
autora salvadorea Mercedes Trejo: correspondiente. Reconociendo medios de transporte,
seales de trnsito, normas
El farol de la ilusin Se sugiere realizar un juego de roles colocando las educacin vial y su importancia
Cierta vez, en el mundo de los duendes, el duendecito Tan-
seales de trnsito que han elaborado previamente y dentro de la comunidad.
Taln estaba inventando un farol. Este farol, deca, ser la Valores de convivencia para la
octava maravilla. De su bolsillo, tom una vejiga roja, la infl ordenndolas de tal forma que parezca la comunidad
armona de la comunidad en el medio
y le dijo: Alumbra!, alumbra, ! como un lucero rojo!. Tom como una maqueta en grande. Luego, se puede proceder
rural y en el urbano.
una vejiga amarilla, la infl y le dijo: Alumbra!, alumbra!, a que cada nia o nio seleccione el rol que desea
como un lucero amarillo!. Tom una vejiga verde, la infl y interpretar; es una oportunidad que propicia el que
le dijo: Alumbra!, alumbra!, como un lucero verde!. Colg conversen sobre las normas de convivencia y educacin
las tres luces en las ramas de un arbolito y les dijo: Luces,
luces, encindanse y apguense una despus de la otra Y vial que deben tomarse en cuenta en el juego.
307
Recursos Algunas ideas para este juego: trnsito, familia que va por el paso de peatones para ir
Papel bond, cartulina, tirro, pega, a la escuela, etc. Hacer los sonidos onomatopyicos.
colores, pintura, cuento, semforo o Colocar un semforo colgado o detenido en una
seales de trnsito realizadas. base firme, con sonido diferente para las personas Tambin se pueden hacer ritmos determinados para
con discapacidad visual. la forma de caminar de cada personaje.
Espacio
Saln, corredores y espacio abierto. Marcar las lneas con tirro u otro material para el Al terminar el juego, es importante valorar los
paso peatonal. sentimientos experimentados en su realizacin, de
Tiempo Marcar posibles calles con tirro u otro material. acuerdo a los roles y las medidas de seguridad vial que
Se sugiere una o dos semanas o el tiempo tomar en cuenta para una convivencia en armona y la
que se considere conveniente. Colocar las seales de trnsito en los lugares que
prevencin de accidentes.
correspondan.
Definir el rol que realizar en el juego: automovilistas,
peatones, vendedores, motociclistas, policas de
Parvularia 6
Rasga una figura con rectas y curvas.

Recorta con precisin figuras sencillas.
Disfruta los juegos de roles con otras nias y nios.

Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas con sus palabras.

308
Mis amigos los planetas
Para realizar esta situacin de aprendizaje y desarrollo, de rotacin), de manera ms rpida pues dura un da Objetivos especficos: Que el nio y la
se sugiere presentar, a nios y nias, imgenes de los en girar sobre s. Reflexionar que, cuando la Tierra va nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
diferentes planetas del sistema solar (que se encuentra realizando estos dos movimientos, en la parte que Identificar los planetas del sistema
en el universo) o, si el centro educativo cuenta con queda siempre mirando al sol es la que es de da y solar con sus nombres y algunas
recursos tecnolgicos, buscar una presentacin en la otra parte es de noche. El tercer nio o una nia caractersticas.
adecuada, para poderlos apreciar y buscar actividades puede ser la Luna (satlite de la Tierra), que camina Valorar el planeta Tierra, los recursos
interactivas de los planetas. Una imagen del universo girando alrededor de la Tierra mientras esta realiza que posee y cmo hay que cuidarlo.
Descubrir cmo surge el da y la
puede llevar a apreciar las dimensiones con respecto al sus movimientos. Si se juega con tarjetas de estrellas noche y qu actividades se realizan.
sistema solar. y lunas, se pueden hacer dos grupos clasificando las
tarjetas. Despus, se podrn sugerir actividades que Indicadores de logro
Despus de la presentacin, se sugiere conversar acerca realicemos de da (estrellas o soles) y actividades que
de las caractersticas fsicas que presentan los planetas, hacemos durante la noche (lunas). Se pueden dibujar
valorando colores, texturas, formas, dimensiones, entre o hacer secuencias temporales presentadas en vietas Recorta con precisin figuras
otras. Aclarar que los planetas no dan luz ni calor como sencillas.
para recortar, ordenar y numerar.
las estrellas (tampoco la Luna); en el caso del sistema
solar, la estrella es el sol. Se sugiere jugar a ser planetas, para lo cual, se puede Resuelve problemas cotidianos.
solicitar, a nias o nios cuyos nombres comiencen con la Inicia su participacin en actividades
Se pueden proporcionar pginas por grupos con lminas letra inicial de cada planeta, que se coloquen alrededor grupales.
Parvularia 6
de los planetas, para que puedan colorear a su gusto y, del sol (que ser otro nio o nia que puede tener
luego, ser pegadas en cartoncillo para ser recortadas una lmpara, esto para indicar el aporte de luz solar
y formar rompecabezas que, posteriormente, pueden a los dems planetas). Cada uno de ellos se presenta Comprende un vocabulario de 2000
ocupar dentro del mismo grupo e intercambiarlos. palabras.
comentando las caractersticas previamente realizadas Disfruta los juegos de roles con otras
Tambin se pueden recrear en plastilina o arcilla y, y puede mostrar, si lo deseara, imgenes o dibujos de nias y nios.
luego, hacer una maqueta con ayuda de sus padres lo que contiene el planeta que representa. Con los Comprende las secuencias de tiempo
elaborando una investigacin completa sobre los carteles de las palabras de los planetas se pueden hacer (qu sucedi primero, segundo,
planetas del sistema solar. Un juego de memoria podra juegos de ubicacin espacial, al colocarlos encima de tercero, etc.).
ser divertido para aprenderlos. Usa el lenguaje oral para comprender,
la mesa, debajo de la mochila, dentro de una caja, etc. ser comprendido, resolver problemas
Tambin, colocados en crculo; al nombrar un planeta, cotidianos, comunicar sus ideas, sus
Para comprender los movimientos de la Tierra, se si es pequeo, nos podemos agachar; si es grande, dudas y sentimientos.
puede hacer una dramatizacin con tres nias o nios. podemos subir los brazos arriba, etc.; o nos podemos Responde con argumentacin a por
El sol permanecer quieto como estatua con un foco o colocar lejos del sol y cerca de la luna, etc. qu.
lmpara en la mano porque da luz y calor a los planetas Expresa oraciones ms complejas.
del sistema solar. Alrededor del sol gira la Tierra Comprende las ideas de un cuento
Posteriormente, se pueden hacer clasificaciones de y, luego, puede expresarlas con sus
(movimiento de traslacin), muy despacio, porque en palabras que inician con la misma letra inicial que los palabras.
dar una vuelta alrededor del sol tarda un ao. Adems, planetas. Por ejemplo, a partir de Marte y Mercurio,
mientras tanto, va girando sobre s misma (movimiento buscamos palabras con m; si se parte de Jpiter,
309
Participa en actividades culturales, buscamos palabras con j; si es Saturno, con la s, o en el pas; qu est pasando en las grandes ciudades
manuales, grfico-plsticas, musicales y etc. Tambin se puede jugar a formar frases y separar y en el campo y la situacin del medio ambiente; el
ldico-creativas.
palabras con ritmo, incluso, elaborar pequeos cuentos calentamiento global y el cambio climtico, etc.
con frases cortas. Por ejemplo: Cuando me levanto
sale el sol, El sol da luz y calor, Vivimos en la Tierra, Es una muy buena oportunidad para conversar acerca de
Se integra a grupos y acta etc. qu le pasa a mi planeta Tierra, intercambiando que,
cooperativamente con solidaridad, actualmente, los seres humanos estamos afectando a la
tolerancia y respeto. Si se modelan los planetas en plastilina o arcilla, se madre Tierra, al no cuidar sus recursos. Por ejemplo:
Valora a los dems, se moviliza podran hacer seriaciones en orden ascendente o
respetando los espacios y elementos de Los glaciares se estn derritiendo.
descendente de acuerdo a los atributos o caractersticas
su entorno.
presentados. El nivel del mar ha aumentado poniendo en peligro a
orden, respeto y aprecio por los dems, las personas que viven en islas o en lugares cercanos
en la integracin familiar, escolar y Se sugiere, si es posible, hacer una visita al planetario del al mar.
social. museo Tin Marn, para lo cual se puede hacer un ahorro
Establece relaciones de causa y efecto. Algunos animales estn en peligro de desaparecer
y, entre todos, pagar el viaje o realizar actividades de
Demuestra sensibilidad ambientalista en (extincin) porque estn afectando su hbitat, el
ventas con la ayuda de la familia para recolectar fondos
la valoracin de su entorno inmediato, lugar donde viven, por ejemplo focas, osos polares,
actuando en l responsablemente. y valorar el uso adecuado del dinero. Comentar cmo
se sintieron en el planetario. pinginos, aves rapaces, etc.
Participa, con entusiasmo y creatividad,
en actividades ldicas, recreativas, Hay muchas personas que no tienen agua potable
deportivas y otras, en el centro Se pueden crear pginas sueltas en las que se puedan y, si contina calentndose el planeta, esto puede
educativo y en el hogar. descubrir a travs de sopa de letras los planetas del aumentar.
Parvularia 6
sistema solar o crear un pequeo crucigrama.

Debido a los climas extremos (mucho calor, mucho
Despus de haber jugado con los planetas y valorar fro, mucha lluvia) las cosechas se ven afectadas, hay
sus caractersticas, se puede reflexionar acerca de: sequas o inundaciones, y cada vez ms personas
quines vivirn en los planetas?, en qu planeta son vulnerables a los desastres ambientales, entre
hay vida?, cmo estamos cuidando nuestro planeta?, otros.
qu recursos existen? Tratar de ir incidiendo en que se
descubra que los dems planetas no poseen recursos Se pueden presentar imgenes de los ejemplos anteriores
naturales como en el nuestro, no hay vida como en y que describan lo que se ve; si se cuenta con videos, se
el planeta Tierra. En la Tierra, hay cuatro elementos recomienda verlos en la sala de computacin.
bsicos que componen la naturaleza, como agua, tierra,
juego y aire. Comentar las caractersticas de cada uno, Otras maneras de afectar a la madre Tierra son, por
su utilidad para los seres humanos y la importancia de ejemplo: la tala de rboles; la contaminacin de ros,
su cuido. Reflexionar lo que puede suceder con algunas mares, lagos, lagunas. Algunos alimentos que ingerimos
especies de animales y plantas si no colaboramos en estn contaminados por insecticidas, el agua que
el cuido de las mismas, de la naturaleza. Se puede bebemos, el aire que respiramos est contaminado por
aprovechar para investigar y conversar sobre qu el humo, la basura, de ah la importancia de cuidar los
especies estn en peligro de extincin en su comunidad recursos y ayudar a no contaminar ms.
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Se puede motivar a investigar, junto a las familias, a que sacar punta a los lpices de colores, etc. Escribir un ttulo Recursos
realicen un recorrido en la comunidad y observen si a su libro, con un mensaje del cuido a la madre Tierra, Papel bond, cartulina o cartoncillo,
pintura, lpices, colores, plumones,
existen basureros, ros contaminados u otras situaciones puede ser elaborado individualmente, con el grupo de papel crepn, papel lustre, lmpara,
que consideren estn afectando los recursos de la compaeros y compaeras o con la familia. Despus, lminas ilustradas, carteles, sopas de
madre Tierra. Hacer dibujos en papelgrafos sobre lo se hace un momento de intercambios de libros para letras o crucigramas de los planetas,
que encuentren y montar una galera exponiendo sus que todos vean las obras creadas y conversen sobre los revistas, peridicos, computadoras,
dibujos en el centro educativo, entre todos, construir diferentes mensajes para el cuido de la madre Tierra. videos, pelculas, crayolas, colores, y
otros que se considere necesarios.
una historia colectiva a partir de los dibujos, que se
escribir en la pizarra o cartel y, luego, podrn copiar Motivar a los nios y las nias a hacer la campaa
Cuidamos nuestro planeta, con las familias y el centro Espacio
algunas palabras y formar frases con mensajes cortos Saln, espacio abierto, centro de
sobre lo que se puede hacer para cuidar los recursos de educativo. Algunas ideas pueden ser: clasificar la basura computacin, el centro educativo, la
la comunidad, por ejemplo: no botar basura, cuidar el en orgnica e inorgnica, cuidar el agua, sembrar comunidad.
agua, cerrar el chorro, apagar la luz, etc. plantas, limpiar zonas verdes, operacin hormiga para
recoger toda la basura, entre otras ms. Se les motiva a Tiempo
Se sugiere programar visitas a la biblioteca y presentarles exponer los mensajes creados y decorados por todo el Dos semanas o el tiempo que se
bibliografa que contemple estos contenidos sobre el centro educativo. Si son aulas integradas, procurar que considere pertinente de acuerdo a
cada centro educativo o crculo de
universo, el sistema solar, la Tierra y el calentamiento en cada equipo haya nias y nios de diferentes edades
familia.
global. Tambin se puede visitar la sala de computacin, y grupos etarios.
si se cuenta con este recurso, y presentar videos breves
sobre estos contenidos. De no contar con una biblioteca Si es posible contar con el recurso de presentar pelculas,
se sugiere hacer el Cine Club, ambientando un aula como
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ni sala de computacin, se puede solicitar que lleven
una sala de cine, oscurecindola y haciendo tickets para
peridicos o revistas (para recortar palabras) y buscar
las entradas. Se puede organizar con las familias o con
fotografas del universo; recortar las palabras y pegarlas
alguna institucin de cine, o la alcalda. Se sugieren
en una libreta grande doblando un papelgrafo y algunas pelculas como: La marcha de los pinginos,
convirtindolo en un tipo de libro, donde pegarn estas La era de hielo, o Planeta sagrado, de Walt Disney,
imgenes y palabras encontradas o conformadas con que presenta un hermoso viaje por los lugares donde
las letras que encuentren en los peridicos o revistas. la naturaleza se encuentra en su mxima pureza, y
La idea es que elaboren su propio libro con imgenes, las tribus nativas conviven con ella, compartiendo un
palabras y frases, acerca de estos contenidos, que luego hermoso mensaje de amor y respeto por la naturaleza.
pueden decorar con diferentes materiales como pintura Luego, se puede conversar sobre lo que ms les gust y
de dedos, crayolas, colores, relleno con el residuo de el mensaje que dejan las pelculas.
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Contenidos
Comunicacin de sensaciones y percepcionescon los rganos de los sentidos.

Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios y de los dems, procurando el
autocontrol y la solucin de conflictos en la vida cotidiana.
Participacin activa en la resolucin de conflictos y en la toma de decisiones y consensos de la vida cotidiana en la familia, centro
educativo y comunidad.
Comprensin y expresin de mensajes en fotografas, textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas, rondas, bombas, refranes y adivinanzas hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Comprendiendo y utilizando: imgenes y signos icnicos o dibujos para comunicar mensajes.
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras.
Interpretacin individual y colectiva de: gestos, movimientos y sonidos; imitacin, mimo y pantomima; representacin y dramatizacin;
juegos de movimientos o simblicos.
Descripcin de las caractersticas de los objetos a partir de estmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plsticas.
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Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos educativos audiovisuales.
Manifestacin de una actitud crtica ante lo que percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Identificando otros elementos de la naturaleza como: agua, tierra, fuego, aire. Utilidad, uso racional y preservacin.
Explorando el universo: reconociendo el nombre de los planetas del sistema solar. Explorando los elementos del planeta Tierra.
Consecuencias del abuso del calor y luz solar. El calentamiento global, cuidamos nuestro planeta.
Clasificaciones, comparaciones, seriaciones entre objetos o colecciones por alguna propiedad.
Relaciones temporales. Da y noche. Maana-tarde-noche. Ao. Ordenacin de secuencias temporales.
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Descubriendo mis races
Se sugiere invitar a las nias y los nios a leer una Un da ella conoci a un pescador, apuesto mancebo Objetivos especficos: Que el nio y la
leyenda, explicndoles que las leyendas son narraciones a quien llamaban Acayetl. Viva en la isla del Zanate. Y nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
de hechos naturales o sobrenaturales que se transmiten se amaron. Pero Pachacutec se opone a ese amor. Sin Representar personajes en
de generacin en generacin y que pueden ser parte de embargo, todos los das, cuando el sol abra los ojos tras narraciones de tradicin oral de la
la tradicin o cultura de alguna zona o pas. la montaa, ella escapaba de la choza, situada entre comunidad y del pas.
un bosquecito de guarumos y se iba a la playa, donde Participar en danzas, dramatizaciones
Se podra leer la leyenda Chasca, la virgen del agua, en Acayetl desde su balsa cantaba dulces canciones. Pero y creaciones propias del arte
voz alta, u otra leyenda como Las flores de pascua, que salvadoreo y de otras culturas.
una maana fue triste. La poza del Cajete amaneca Valorar smbolos patrios y costumbres
permitan la reflexin sobre los antepasados y la historia dorada por el sol. Un viento fro que se arrastraba de El Salvador promoviendo la
de El Salvador. A partir de ah se har una conversacin raspando los piales vecinos, ola a mezcal. Triste y identidad cultural.
donde cada quien anota en su cuaderno los personajes fra, triste y callada; triste y solitaria; as estaba la
ms importantes de la leyenda leda. poza del Cajete. De pronto, una canoa apareci. Era Recursos
Libro de leyendas, papel bond,
Acayetl. Corra, y ya se acercaba a la playa, cuando cartulina o cartoncillo, pintura,
entre los juncos de la orilla un hombre oculto dispar lpices, colores, plumones, papel
Chasca, la virgen del agua
una flecha. Era un enviado de Pachacutec. El pescador crepn, papel lustre. Los recursos
Chasca era la Diosa de los pescadores. Sala en la Barra cay muerto. Y cuando el mar se estaba poniendo rojo, podrn variar dependiendo de los
de Santiago, en las noches de luna, remando sobre una mujer grit en la playa. Era Chasca. Corri loca en talleres que realizar.
una canoa blanca. La acompaaba Acayetl, su amado.
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su dolor. Poco despus volva con una piedra atada a
Espacio
La pesca abundaba en esas noches. An hoy da se la la cintura y se lanz al agua. El mar tir sus olas sobre
Saln o espacio abierto. Lugares de
recuerda: el cuerpo de la virgen. Cuando Pachacutec muri, era identidad de la comunidad o del pas.
una noche de luna. Entonces se apareci por primera
Pescador, sali la luna, vez Chasca, en su canoa hecha de una madera blanca, Tiempo
desenvuelve tu atarraya: al lado de Acayelt. En el paisaje de arena y sal, sobre el Se sugiere de dos a tres semanas.
esta noche es de fortuna, fondo negro del monstruo que se agita, a la luz serena
pues ya viene, de la luna llena, Chasca, con su vestido de plumas, es la
la hermosa canoa blanca. eterna nota blanca de la Barra.
No temas, Chasca es buena,
no hay quien sea como Chasca Se puede hacer una puesta en comn expresando de
que le quita a uno la pena forma oral lo que les gust, identificando quines son
cuando sale los personajes de la leyenda. Se pueden escribir con
en su gran canoa blanca. la ayuda de todos en la pizarra o si se tiene escrita en
Miguel ngel Espino un papelgrafo, se sugiere subrayar el nombre de los
personajes.
En un tiempo lejano. En la Barra viva Pachacutec, un
viejo rico, pero cruel. Tena una hija prometida por l Se puede continuar invitndoles a realizar una
a un prncipe zutuhil. Se llamaba Chasca y era bella. dramatizacin, se les motiva a realizar la eleccin de
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Contenidos los personajes de acuerdo a su inters para organizar cultura, al civismo, etc. Tambin pueden presentar
el drama. Previo a la dramatizacin, se puede organizar poemas de poetas reconocidos del pas como Alfredo
un taller para crear su propio vestuario y otro taller para Espino, Claudia Lars, u otros.
Identificacin, valoracin y respeto
a las semejanzas y diferencias
decorar el escenario. Taller de baile: se podran realizar coreografas
fsicas, emocionales y sociales de sencillas de danzas folklricas para el da de la
las dems personas sin distincin Durante la dramatizacin, se puede poner msica
presentacin.
ni discriminacin de gnero, raza, folclrica o de marimba de fondo; al finalizar la
religin, condicin fsica, econmica o dramatizacin, se recomienda comentar sobre la Taller de ropa tpica: se sugiere formar grupos para
social, respetando la diversidad. crear algunos trajes tpicos elaborados en papel bond
importancia de que conozcamos y mantengamos viva
nuestra cultura y tradicin oral de nuestro pas. Se o cartulina y decorados con diversos materiales.
Comprensin y expresin de sugiere trabajar los libros de Salvador Alvarenga Ulloa, Taller de comida tpica: se podran preparar recetas
mensajes en fotografas, textos con adivinanzas, refranes, trabalenguas, ancdotas, tpicas sencillas para ser elaboradas el da de la
y narraciones orales: ancdotas, creencias, bombas y dichos populares, etc.; los juegos presentacin y que la disfruten las familias.
refranes, trabalenguas, retahlas, que jugamos u otros de autores salvadoreos que
rondas, bombas, dichos y adivinanzas, Taller de races descubriendo otras culturas: puede
hechos imaginarios, costumbres de la han escrito poesa y literatura infantil como Maura ser que algunos nias o nios sean de otros pases o
comunidad. Echeverra, Corina Bruni, Mercedes Trejo de Recinos, tengan familiares de otros pases; se puede crear un
Representacin de personajes de Laura Salazar, Sara Palma de Jule, Carlos Balaguer, Ada festival de Nuestras races culturales, con invitados
cuentos, narraciones de tradicin oral Escalante, Claudia Lars, etc., y que se encuentran en la
y participacin en danzas populares y especiales que conversen de su pas, presenten
folclricas. bibliografa de este documento. artesanas, trajes, bailes o comidas tpicas, etc.
Valoracin de la msica de tradicin (puede ser la familia u otra persona invitada que sea
Otro da se les puede incentivar a conversar sobre
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cultural, folclrica e instrumentos cercana al centro educativo). Valorar todo tipo de

tpicos de El Salvador o de otras los smbolos patrios y la importancia que tienen para cultura.
culturas. nuestra cultura, se sugiere invitar a hacer una galera
de arte salvadoreo, donde se puedan apreciar los Al finalizar los talleres, se sugiere invitar a la
Conociendo y respetando nuestra
smbolos patrios, diferentes leyendas de nuestro pas, comunidad educativa y a la familia a la Galera de arte
historia, las culturas originarias, trajes tpicos, comidas tpicas, entre otras. Para el salvadoreo, previamente organizada con todo lo
grandes inventos. desarrollo de esta actividad se sugiere realizar talleres elaborado en los talleres; sera una buena oportunidad
Conversando sobre los smbolos para que sean los nios y las nias quienes preparen las para que las nias y los nios expliquen lo que han
patrios de nuestro pas y su
diferentes actividades. hecho. Tambin se puede hacer el juego de cobrar, de
importancia en nuestra cultura.
Explorando lugares de recreacin manera simblica, por la entrada al evento (con dinero
o representativos de la cultura Algunos talleres pueden ser: simulado en papel) para practicar la moneda y el uso
salvadorea. Taller de dibujo: aqu se podran dibujar smbolos
de la misma. Tambin se puede hacer una actividad
Valoracin de fiestas, tradiciones y
costumbres del patrimonio nacional. patrios, lugares tursticos, comidas tpicas, ruinas, extraescolar para visitar algunos lugares cerca de la
Disposicin para establecer relaciones paisajes, etc. comunidad que sean representativos de la identidad
de cooperacin con personas de salvadorea, recordando nuestras races desde los
Taller de poemas: en este espacio, cada nia o nio
diversos ambientes y culturas.
tendr la libertad de crear un poema alusivo a la pueblos mayas.
Identificacin y estimacin de la
medida en juegos y actividades
cotidianas: longitud, tiempo, moneda,
etc. Educacin para el consumidor.
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Participa en actividades culturales, manuales, grfico-plsticas,

Rasga una figura con rectas y curvas. musicales y ldico-creativas.
Recorta con precisin figuras sencillas. Comprende y copia de manera lenta algunas grafas.
Comprende tradiciones culturales de su comunidad.
Se integra a grupos y acta cooperativamente con solidaridad,
Disfruta los juegos de roles con otras nias y nios. Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y
Comprende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, elementos de su entorno.
segundo, tercero, etc.). Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, los dems, en la integracin familiar, escolar y social.
resolver problemas cotidianos, comunicar sus ideas, sus dudas y Identifica y comprende al menos una tradicin de la comunidad.
sentimientos. Participa, con entusiasmo y creatividad, en actividades ldicas,
Reconoce y nombra las monedas y billetes de su pas. recreativas, deportivas y otras, en el centro educativo y en el
Comprende las ideas de un cuento y puede expresarlas con sus hogar.
palabras.
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As es mi comunidad
Se sugiere rescatar los conocimientos previos sobre la motivo o circunstancia, no se pueda realizar el viaje, se Objetivos especficos: Que el nio y la
comunidad, haciendo preguntas generadoras de dilogo pueden programar visitas de algunas de las instituciones nia, con ayuda del agente educativo y la
familia, puedan:
como: qu es la comunidad?, quines conforman la para que lleguen al centro escolar y den una breve Identificar diferentes tipos de
comunidad?, qu instituciones y servicios encontramos explicacin de sus responsabilidades y relaciones vivienda y los materiales con los que
en la comunidad?, qu actividades realizan las personas con la comunidad o hacer un recorrido imaginario estn elaboradas.
que forman parte de la comunidad?, etc. A medida y dramatizado por la comunidad, describindola Valorar las profesiones, oficios y
que dicen las respuestas, se pueden generar nuevas detalladamente. servicios de la comunidad.
Identificar fonemas como m, l, p, n, s,
interrogantes, saberes previos y ancdotas compartidas. en palabras generadoras.
Valorar a todas las personas y sus trabajos. A fin de seguir conociendo ms sobre la comunidad, Expresar sentimientos, dudas,
sera muy motivante para los nios y las nias invitar a emociones, utilizando los lenguajes
Al terminar, el pleno se puede preguntar a qu lugar de sus padres y madresa para que expongan, en quince o artsticos.
la comunidad les gustara ir y conocer, pudindose dar treinta minutos, de manera ldica, cul es su profesin
opciones como museos, zoolgico, parque recreativo, u oficio; en dnde trabajan; qu hacen y cmo lo hacen;
fbrica, taller, etc., para programar y organizar una qu materiales, maquinaria o herramientas utilizan,
excursin al lugar elegido. En caso de que, por algn etc., y, si fuese posible, hacer una demostracin de
315
Recursos sus funciones. Adems, pueden apoyarse de videos, Se sugiere utilizar los carteles elaborados despus
Computadora, grabadora, msica, fotografas, carteles, etc., para un mejor desarrollo de de cada exposicin, con imgenes que representen
carteles, tarjetas con nmeros,
palabras o dibujos, caja de arena,
la exposicin. la palabra, siendo conveniente agregar imgenes y
yeso, letras de lija, hojas de papel o carteles con aquellas profesiones u oficios que faltaron
cuaderno, lpiz, tirro, tijeras, etc. Se sugiere que, antes de iniciar, se hagan preguntas del y viendo sus diferencias. Se recomienda sentarse en
da anterior como: quin nos visit ayer?, o sobre cul crculo y presentar los carteles, conversando sobre lo
Espacio profesin u oficio aprendimos ayer? Luego, mencionar que representan. Luego, se puede hacer una dinmica
Saln, zonas verdes o espacios que hoy se tendr la exposicin de la familia de (nombre
como la papa caliente o pasar y agarrar la imagen solo
diferentes actividades.
del nio o de la nia), la cual comenzar dentro de poco, con la mano derecha, solo con la mano izquierda, con
y que maana, tambin se tendr otra. De modo que se las dos manos, con el movimiento pinza (dedo pulgar e
Tiempo desarrollen las relaciones temporales. ndice), etc., mientras suena la cancin, y al detenerla, a
Se recomiendan dos semanas. quien le quede ha de aparejar la imagen con la palabra
Al finalizar, despus de agradecer al padre o a la madre de correspondiente.
familia por haber compartido tan valiosa informacin y
por el tiempo dedicado a la actividad, se puede recordar Otro juego puede ser el de adivinar profesiones y el
y reflexionar sobre lo que se hizo o dijo primero, qu agrupar las profesiones u oficios que se relacionan para
segundo, hasta llegar a lo ltimo, o qu pas antes alcanzar un objetivo en comn, por ejemplo:
de o despus de; esto permitir seguir trabajando
Cuidar la salud de las personas: doctor y doctora,
las relaciones temporales y hacer retroalimentaciones
enfermero y enfermera, dentista.
oportunas.
Trabajan y cuidan las plantas: jardineros, agrnomos,
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Adems, se puede elaborar un cartel con el nombre y agricultores.
dibujo de la profesin u oficio presentado, realizando Quienes ayudan en las emergencias: bomberos,
dinmicas, como crear una frase que la contenga, dividir policas, doctoras, enfermeras, enfermeros.
la frase en palabras y las palabras en slabas separndolas
con aplausos o palmas, identificar alguna letra dentro Personal de Instituciones educativas: maestros
de la palabra y decir otras que lleven esa consonante y maestras, psiclogos y psiclogas, secretarias,
en las slabas iniciales, medias o finales. Se puede ordenanzas, etc.
practicar el trazo de la letra vista a travs de actividades Construccin de edificios, viviendas, etc.: arquitecto,
ldicas como caminar sobre el trazo dibujado en el piso, albail, electricista, fontanero, carpintero.
repasarlo con un palo en la tierra, luego, con el dedo Mantenimiento de la casa: toda la familia, empleada
ndice en la letra de lija, en la caja de arena o harina, domstica; incluir a la familia para recordar la
estampando huellas o pegando diferentes materiales, importancia de la colaboracin de todos sus
repintando el trazo con pintura, seguido del lpiz, hasta miembros sin distincin de gnero (deberes y
que lo pueda hacer sin ayuda y sin el trazo gua. Una vez derechos) y valorando a cada persona.
lo domine, se pueden formar palabras de profesiones
con slabas que se entreguen en sobres y que tienen Considerando las profesiones u oficios que trabajan en
que unir para lograr significado. Las nuevas palabras se la construccin, se pueden generar preguntas como:
incluirn en el fichero de vocabulario de la clase. estos construyen viviendas?, qu materiales creen
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que utilizan para construir una casa?, todas las casas puede crear la historia de la fiesta en la que se inicie Contenidos
son iguales o en qu se diferencian?, cmo es tu casa?, diciendo un nmero que representa a los miembros de
etc. Se sugiere reflexionar sobre el respeto que debemos la familia que habitan la vivienda, por lo que escogern
practicar frente a la diversidad de viviendas de los y las la ficha con dicho nmero y lo colocarn sobre la casa; a las semejanzas y diferencias
dems, ya que aunque fsicamente sean diferentes, seguidamente, colocarn la cantidad de objetos que fsicas, emocionales y sociales de
todas son importantes, pues nos resguardan de la lluvia, represente ese nmero dentro de la casa. las dems personas sin distincin
ni discriminacin de gnero, raza,
el sol, nos brindan un lugar seguro para compartir en religin, condicin fsica, econmica o
familia, comer, descansar, estudiar y dormir, etc. La cantidad de personas puede ir creciendo o social, respetando la diversidad.
disminuyendo segn se cuente la historia, por ejemplo:
Luego, se propone mostrar un video o presentacin Estn mam, pap y la hija en la casa haciendo los
corta sobre los diferentes tipos de viviendas y jugar con preparativos para la fiesta (tendrn que poner la ficha Ampliando y comprendiendo el uso
programas o juegos educativos audiovisuales referentes con el nmero 3 y colocar tres objetos dentro de la del vocabulario.
Identificacin global de palabras,
al contenido. Para ello, se pueden establecer turnos vivienda), pero pap sali a comprar el hielo (tendrn frases o situaciones significativas
para que jueguen en parejas, siendo ayudados por la que quitar un objeto y contar los que le quedan, de la realidad del nio o de la nia:
persona adulta los del primer turno, y estos ayudar a para cambiar la ficha anterior y poner la del nmero seleccin de cuatro o cinco palabras
generadoras a partir de los intereses.
los segundos y as sucesivamente. Conversar sobre las dos). Cuando de repente, llegaron 5 primos y primas Reconocimiento del significado,
normas de uso y prevencin de peligros y dependencia a ayudarles a terminar de arreglar todo (agregan 5 sonido y grafa de las palabras
de los medios tecnolgicos. objetos, los cuentan e intercambian la ficha del nmero generadoras.
Construccin y descomposicin de la
2 por la del 7) y as sucesivamente. Ofrecer el apoyo frase en palabras.
Una vez tengan ms claros los tipos de viviendas, se les de la persona adulta que gua la actividad ante alguna Utilizando los medios de
puede entregar una hoja a cada quien con una fila de
Parvularia 6
dificultad mientras se realizan diferentes ejercicios de comunicacin como recursos de
imgenes en la parte superior, de diferentes casas, y expresin.
suma y resta con nmeros del 1 al 20 y asociando el Prctica de las normas para el
otra fila en la parte inferior de la pgina con imgenes de nmero con la cantidad. uso, prevencin de peligros y de
los materiales de construccin, correspondientes a cada dependencia ante los recursos
una de las casas. Unirn con una lnea recta, ondulada o Al terminar la historia, se propone jugar nuevamente y producciones audiovisuales y
tecnolgicas.
quebrada cada casa con los materiales utilizados en su con el cartel. Cada equipo puede formar una frase
construccin. utilizando el nombre del tipo de vivienda de su cartel
y haciendo referencia a una profesin u oficio que Apreciando las instituciones, tipos de
Posteriormente, se pueden formar grupos en base a la la construye o le da mantenimiento, a los materiales vivienda y lugares recreativos de la
cantidad de viviendas vistas, entregando a cada equipo de los que est formado o a alguna caracterstica o comunidad.
una cartulina con el nombre de un tipo de vivienda Identificacin y valoracin de las
actividad especial. Por ejemplo: La casa de adobe est profesiones, oficios y servicios de la
con su respectiva imagen, veinte fichas, cada una con construida con barro y paja, La vivienda de ladrillo y comunidad.
un nmero del 1 al 20 y veinte objetos como colores, cemento la construy un albail, La casa de madera Valores de convivencia para la
tapones, corcholatas, cubos o legos, pedazos del tubo armona de la comunidad.
tiene jardn, etc. Expondrn la frase a los dems grupos Relaciones temporales. Ayer-hoy-
de papel higinico (cada tubo se puede dividir en tres y entre todos se ejercitar con ritmo la separacin de maana. Antes-despus.
partes), etc. Se les motivar diciendo que se har una palabras, con aplausos o palmas para cada palabra de la Asociacin nmero-cantidad hasta el
fiesta en cada casa, por lo que se invitarn a diferentes 20. Nmeros ordinales.
frase. Despus, se contarn las palabras y se conversar Resolucin de problemas sencillos y
personas que sern representadas por los objetos. Se sobre el significado de la frase. cotidianos de adiccin y sustraccin:
aadiendo y quitando hasta el 20.
Clculo mental.
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La casa de madera tiene jardn de palabras que de aplausos. Si es necesario trabajar la
(6 aplausos o palmas) grafa de alguna palabra, se seguirn los pasos necesarios
para ello. Para culminar, se puede preguntar qu han
Cada nio o nia tratarn de escribir la frase en una aprendido, qu fue lo que ms les gust, lo que no les
hoja o cuaderno procurando tener la misma cantidad gust o qu les gustara volver a hacer y por qu.

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Reconoce algunos deberes y derechos (en la familia y la comunidad).

Comprende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, tercero, etc.).
Responde con argumentacin a por qu.
Cuenta, suma y resta hasta el nmero 20, mediante la manipulacin y relacin con los objetos.
Identifica, cuantifica, establece relaciones, mediciones y comprende hasta el nmero 20.
Realiza sumas y restas sencillas mediante la relacin con los objetos.
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Que alegra vivir en El Salvador!
Se sugiere organizar una Galera de arte, que consiste en equipo, estarn ordenados en grupos de tres o cinco Objetivos especficos: Que el nio y la
en realizar diferentes obras artsticas, desde murales, participantes, se har con el fin de trabajar los valores y nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
pequeas esculturas, pinturas o maquetas, que la cooperacin). Esto ser parte del conteo y servir para Expresar valoraciones al apreciar la
respondan a diversidad de contenidos relacionados con reforzar los nmeros. Se procurar tener entre 10 a 20 belleza de la naturaleza, el entorno y
la cultura salvadorea. Para ello, se describe el siguiente elementos en cada grupo. Tales materiales se pueden las obras de arte a travs del lenguaje
ejemplo. dibujar, por ejemplo: 5 vasos, 8 platos, 11 cucharas, 16 verbal, musical, plstico, corporal,
tenedores, 20 pginas de peridico, entre otros. Para audiovisual y tecnolgico.
Con anterioridad, se han preparado materiales Identificar medidas para cuidar
reforzar, ser necesario contar muchas veces y agregar el medio ambiente a travs del
reciclados, los cuales pueden obtenerse de la siguiente una dinmica para trabajar la serie numrica. Esta reciclado.
manera: dinmica puede ser la siguiente: se les invita a contar Participar en grupo en la resolucin
Recolectando materiales que se puedan reutilizar cuntas cucharas tienen del 1 al 10; cuando lleguen al de actividades sencillas culturales y
10, se agrupan en una caja o bolsa y damos un aplauso de costumbres del pas.
desde tiempo atrs.
o se hace un sonido onomatopyico que nos anuncie
Haciendo un paseo por la comunidad y recolectando Recursos
lo necesario. que tenemos la primera decena (en el anterior eje se Material reciclado, cajas o bolsas,
ha trabajado ya el concepto de decena). Despus se para este caso vasos, platos
Reciclando en la casa, pidiendo a toda la familia que cuenta del 11 al 20, al llegar al 20 hacemos un sonido desechables, papel peridico entre
distribuya los materiales que reutilizar. porque tenemos ya dos decenas y las agrupamos. otros que se crean convenientes,
barro o masa de papel, carteles con
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Tambin el conteo puede ser con los otros objetos:
Para esta ocasin, se utilizarn vasos, platos, cubiertos palabras o nmeros.
cucharas, tenedores, vasos, platos, etc.; cada vez que
desechables y papel peridico, especialmente los
reunamos una decena de objetos de la misma clase, se Espacio
clasificados de las pginas amarillas, que son los que
debe hacer un sonido, ya sea con el cuerpo o con algn Saln de plstica, zona verde, pasillo,
mayor contaminacin provocan. Una vez listo el material
instrumento musical. As se pueden seguir contando auditorio o saln de usos mltiples,
se proceder a: etc. La comunidad.
todos los materiales que se utilizan, como los colores,
Ver un vdeo o dar un paseo por la comunidad. plumones, pega, pedazos de papel de colores, incluso
lminas tambin. Tiempo
Leer un cuento sobre la comunidad o que hable Se sugiere de cuatro a cinco das.
acerca de las tradiciones y costumbres de un lugar.
Se puede invitar a un cuentacuentos. Cuando se haya terminado de contar, se procede a
trabajar la obra artstica de ese da, la cual consiste en
Invitar a una persona a que hable acerca de cmo es hacer una escultura (en barro o masa de papel) que sea
la comunidad y sus tradiciones. algo representativo de la comunidad (segn lo ledo,
Dialogar con la niez sobre la comunidad en la cual observado o narrado, como lo indica la actividad de
viven. inicio). Puede ser: construir con los vasos y platos una
casa que represente la iglesia, la alcalda o a la casa
Despus de realizar cualquiera de las actividades ms antigua de la comunidad (no se trata de hacer
anteriores, se pedir que cada quien cuente cunto una rplica exacta, sino ms bien jugar a construir y
material tiene sobre la mesa de trabajo (es un trabajo utilizar la imaginacin.) Mientras se est elaborando,
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Contenidos se recomienda poner msica folklrica del pas de reforzando los nmeros del 1 al 20, incluso, se pueden
fondo para que la niez est escuchando el sonido de la colocar las tarjetas con el nmero correspondiente.
msica salvadorea mientras trabaja. Con los trabajos expuestos se comienza otro dilogo
a las semejanzas y diferencias interesante, sobre la figura del Cipitio, con preguntas
fsicas, emocionales y sociales de
Al terminar la escultura, se cuentan cuntas hay en como: qu caractersticas tiene este personaje?, qu
las dems personas sin distincin total, se ponen en el centro del saln o en otro lugar
se dice de l?, qu come?, cundo sale? Y aprovechar
ni discriminacin de gnero, raza, como los corredores y se pueden hacer ejercicios de
religin, condicin fsica, econmica o para conversar sobre la cultura de nuestro pas,
adiccin y sustraccin:
social, respetando la diversidad. motivar a conversar sobre las fiestas que se hacen en la
Se han logrado realizar 5 esculturas, qu pasara si comunidad y en todo El Salvador.
agregamos otra ms? (se saca otra escultura preparada
Reconocimiento del significado, Al terminar el dilogo, cada nio y nia copiar la
sonido y grafa de las palabras con anterioridad para la actividad).Contemos cuntas
generadoras. tendramos. Y si quitamos 3 esculturas que llevamos al palabra CIPITO en una pgina de papel bond, para
Representacin e interpretacin de auditorio, cuntas nos quedan? As sucesivamente, se ubicar el nombre a su obra de arte. Para copiar dicha
vivencias, necesidades, emociones, pueden agregar otros objetos o cosas que se relacionen palabra, se puede trabajar la direccin de la grafa.
fantasas y objetos mediante tcnicas
plsticas: murales, construcciones con la escultura.
sencillas, esculturas, vitrales, mviles.
Cuando se haya terminado, se jugar otra vez a recrear
Sensibilidad y aprecio por la belleza y Luego, se juega a crear, oralmente, historias fantsticas una historia, esta vez referida al Cipito. Dicha historia
obras plsticas de la cultura nacional. sobre posibles hechos que pueden ocurrir dentro de ese se puede escribir en un papeln grande o en la pizarra
lugar, es decir, con las esculturas que han construido. Por y celebrar que es una creacin ms del grupo. Incluso
ejemplo: qu historias pueden pasar en una iglesia?, o tambin, en grupo, se pueden crear pequeos poemas
Parvularia 6

en una casa antigua?, qu objetos y personas hay? Con colectivos o adivinanzas.
Reutilizamos los desechos y
contribuimos al reciclaje. estas preguntas generadoras, se puede dar paso para
Identificacin de la cultura e identidad conversar sobre los mitos y leyendas del pas, dialogar Se puede planificar una actividad celebrando las
de la comunidad: productos y comidas sobre el Cadejo, la Siguanaba, el Cipito, entre otros. creaciones elaboradas, compartiendo una comida tpica
tpicas; centros tursticos; fiestas,
tradiciones y costumbres de la del pas, como pupusas, tamales, dulces tpicos trados
En tal caso, se puede poner de palabra generadora
comunidad. por la comunidad, etc., vistiendo trajes tpicos.
Valores de convivencia para la CIPITO, ya que a nios y nias les fascina conversar
armona de la comunidad en el medio sobre la mitologa salvadorea. Tomando en cuenta esta Cada da o segn el tiempo estimado, se pueden crear
rural y en el urbano. palabra, se empieza a realizar otra obra de arte, de forma
Valoracin de fiestas, tradiciones y obras de arte en relacin a las tradiciones y cultura
individual modelar al Cipito con el gran estmago
costumbres del patrimonio cultural. del pas. Y al finalizar el mes o el perodo, invitar a las
La construccin del nmero. La que caracteriza a este personaje salvadoreo.
familias a la galera de arte, saborear comida tpica,
serie numrica: nmeros del 1 al 20.
Adiccin y sustraccin. Una vez terminada la figura, se colocan todas al centro bailar folklore y ver cmo expone la niez sus creaciones
del saln o en otro espacio y se cuentan para seguir participando de la cultura.
320
Recorta con precisin figuras sencillas.


Clasifica lminas en clases o especies.
Expresa oraciones ms complejas.
Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas con sus palabras.
Cuenta, suma y resta hasta el nmero 20, mediante la manipulacin y relacin con los objetos.
Realiza sumas y restas sencillas mediante la relacin con los objetos.
Comprende tradiciones culturales de su comunidad.
Demuestra sensibilidad ambientalista en la valoracin de su entorno inmediato, actuando en l responsablemente.
Parvularia 6
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Glosario
GLOSARIO1
Adaptacin Curricular: es un proceso que consiste en adecuar las propuestas establecidas

en las expresiones del currculo nacional: programas, textos, reglamentos, circulares,
etc., a las caractersticas de los estudiantes y las comunidades que conforman el contexto
de la institucin educativa. Las citadas caractersticas pueden ser definidas en trminos
de necesidades, intereses, problemas y expectativas.
Adaptacin de acceso: adaptaciones en los recursos espaciales, materiales y personales,

eliminando barreras arquitectnicas, de iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado.
Adaptacin no significativa: modifican elementos no prescriptivos del currculum,

son adaptaciones al tiempo, actividades, metodologa, tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
1 Las palabras del glosario han sido consultadas y adaptadas de las siguientes fuentes:
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Adaptacin significativa: son modificaciones que se realizan desde la programacin,
previa evaluacin psicopedaggica, y afectan a elementos prescriptivos del currculo
porque modifican objetivos generales, especficos de cada etapa, contenidos y criterios
de evaluacin.
Apego: una conducta de apego es en la se manifiesta un vnculo afectivo, como lloros,

seguimiento, abrazos, besos Aparece una conducta de apego cuando se quiere lograr o
mantener la proximidad o el contacto con la figura objeto del apego. Su ausencia, en un
momento dado, no significa que el vnculo afectivo haya desaparecido. El nio o la nia
activa las conductas de apego cuando percibe situaciones amenazantes (enfermedad,
separaciones, etc.).
Aprendizaje significativo: aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante

ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido terico o una
aplicacin real para su vida; este tipo de aprendizaje va mas all de la memorizacin,
ingresando al campo de la comprensin, aplicacin, sntesis y evaluacin; el aprendizaje
debe tener un significado real y til.
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World Health Organization. Recuperado de: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/
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338
Atencin primaria en salud: es la asistencia sanitaria esencial accesible a todos los
individuos y familias de la comunidad a travs de medios aceptables para ellos, con su
plena participacin y a un costo asequible para la comunidad y el pas. Es el ncleo del
sistema de salud del pas y forma parte integral del desarrollo socioeconmico general
de la comunidad.
Asistente tcnico de la primera infancia (ATPI): es un profesional de la educacin que

est bajo la responsabilidad del MINED, hombre o mujer que tiene como funciones
sensibilizar, divulgar, organizar capacitar, evaluar, monitorear y dar seguimiento a la
implementacin del Modelo de Educacin y Desarrollo integral para la Primera Infancia
en la va comunitaria.
Autoconcepto: es el compuesto de ideas, sentimientos y actitudes que la gente tiene

sobre s misma. Es una estructura cognoscitiva una creencia acerca de quin es uno.
Autocontrol: control de la propia conducta y aceptacin de la responsabilidad de las

propias acciones.
Autoestima: Valor que cada persona otorga a sus propias conductas, aptitudes y
caractersticas. Esta autovaloracin se ve influenciada por el reconocimiento y la
valoracin externa por lo que afecta la manera de ser y actuar. Si la nia o el nio son
tratados con amor y respeto, y se les acepta con todas sus cualidades y limitaciones se
reconocer as mismo como un ser valioso. Es una reaccin afectiva-una evaluacin de
quin es uno.
Autonoma: Independencia. Es el inicio del autocontrol y la confianza en s mismo. Cada

vez es ms lo que las nias y los nios pequeos pueden hacer solos y es necesario que
comiencen a asumir responsabilidades importantes para el cuidado de s mismos, como
alimentarse, controlar los esfnteres y vestirse.
Autosuficiencia: estado o condicin del que se basta a s mismo. Se refiere a la capacidad

de una persona de valerse por s misma, esto puede ser en el plano material, para
Glosario
satisfacer las necesidades bsicas, como en el plano emocional, que no depende de
otras personas porque es capaz de salir adelante en diferentes situaciones de la vida, de
resolver problemas y conflictos por su propia cuenta.
Barreras para el aprendizaje y la participacin (BAP): son todos aquellos factores que
aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y el contexto, que limitan el
pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje.
339
Ceflico: adjetivo que se refiere a la cabeza.
Collage: composicin que combina distintas tcnicas para lo que se utilizan variados
materiales (bolitas de papel, piedras, botones, tela, papel, etc.). Su forma ms sencilla
consiste en recortar y pegar papel sobre un soporte plano; as, se puede llegar a variadas
posibilidades tridimensionales.
Conducta: manera de comportarse. Modo en que se conduce un individuo en las

relaciones con el medio ambiente acorde a sus normas morales, sociales y culturales. Es
una respuesta a una motivacin, que pone en juego componentes psicolgicos, motores
y fisiolgicos.
Corresponsabilidad: se concibe como la responsabilidad compartida de sectores e

instituciones que de manera coordinada ponen en comn capacidades, experiencias
y recursos para garantizar el pleno disfrute de los derechos de la niez as como su
desarrollo integral. En este sentido, la corresponsabilidad se retoma como un principio
de la Poltica Nacional de Educacin y Desarrollo Integral para la primera infancia.
Costumbres: f. hbito, modo habitual de obrar o proceder establecido por tradicin o

por la repeticin de los mismos actos y que puede llegar a adquirir fuerza de precepto.
Crecimiento: es el aumento de tamao corporal de un organismo en los diferentes

momentos evolutivos. Es un fenmeno cuantitativo que est determinado por factores
internos (genticos) y por factores externos (alimentacin, medio socioeconmico
y cultural, etc.). Afecta a todo el organismo, pero no por igual a todos los rganos.
Es un proceso global, la nia o el nio crece fsicamente y, a la vez, se desarrolla
psquicamente.
Desarrollo: es el proceso secuencial de cambios fsicos, intelectuales, morales, etc.,

cuantitativos y cualitativos que ocurren en el sujeto, desde su fecundacin hasta su
muerte. El desarrollo est regulado por factores tanto genticos como ambientales y,
por tanto, las capacidades potenciales del nio o la nia se desarrollan adecuadamente
Glosario
solo si desde su concepcin recibe los cuidados, alimentos y estimulacin apropiados.
Discriminacin: acto de responder diferencialmente a estmulos parecidos pero no

idnticos.
Educacin inclusiva: la educacin inclusiva puede ser concebida como un proceso que
permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos
a travs de una mayor participacin en el aprendizaje, las actividades culturales y
340
comunitarias y reducir la exclusin dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior
implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias
basados en una visin comn que abarca a todos los nios en edad escolar y la conviccin
de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nios y las
nias. El objetivo de la inclusin es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro
de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la
educacin. La educacin inclusiva, ms que un tema marginal que trata sobre cmo
integrar a ciertos estudiantes a la enseanza convencional, representa una perspectiva
que debe servir para analizar cmo transformar los sistemas educativos y otros entornos
de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propsito de
la educacin inclusiva es permitir que maestros y estudiantes se sientan cmodos ante la
diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafo y una oportunidad
para enriquecer las formas de ensear y aprender.
Egocntrico: suponer que los dems experimentan el mundo de la manera en que uno
lo hace.
Egocentrismo: disposicin de nimo de un sujeto incapaz de ponerse en el lugar de

otros y que por lo mismo se centra en s mismo.
Embelesar: suspender, arrebatar, cautivar los sentidos.
Estmulo: lo que excita o incita a un organismo o parte del mismo para que funcione, se
active o responda. Suceso que activa la conducta.
Estrujar: apretar una cosa blanda de manera que se deforme o se arrugue.
Expresin: hecho o efecto de expresar o expresarse manifestndose con miradas, gestos,

actitudes o por medio del arte.
Fieltro: especie de pao no tejido que resulta de conglomerar borra, lana o pelo.
Glosario
Flexibilidad: disposicin de ceder o acomodarse fcilmente al dictamen o resolucin de
otro.
Galera: Coleccin de pinturas.
Garabato: agrupacin de lneas que pueden formar el esbozo de un dibujo sin llevar
consigo ningn tipo de significado, puede acarrear una virtud expresiva, puesto que
registra reacciones emocionales.
341
Globalizador: enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de
aprendizaje significativo de forma integral no parcializando la educacin. Puede aplicarse
en la Educacin Infantil y Primaria, de forma ldica y dinmica, atendiendo al inters de
la niez.
Higiene Mental: es el conjunto de las precauciones y de las medidas destinadas

a mantener el equilibrio psquico, a prevenir los desrdenes mentales y a facilitar la
adaptacin del sujeto a su medio. Esta accin se ejerce tanto sobre el plano individual
como sobre el social.
Identidad: principio de que una persona u objeto siguen siendo los mismos a lo largo
del tiempo.
Identidad de gnero: creencias sobre las conductas y caractersticas asociadas con un

sexo en contraste con el otro.
Imitacin: se remite a la accin involuntaria o voluntaria, consciente o inconsciente, que

consiste en reproducir actitudes, actos, gestos o sonidos de otros.
Integridad personal: es un derecho que posee toda persona, en particular las nias,
nios y adolescentes, y que comprende la integridad fsica, psicolgica, moral, emocional
y sexual.
Inters superior de la nia, nio y adolescente: toda situacin que favorezca el desarrollo
fsico, espiritual, psicolgico, moral y social de la nia, nio o adolescente, para lograr el
pleno y armonioso desenvolvimiento de su personalidad.
Intersectorialidad: es la convergencia de esfuerzos de diferentes sectores

gubernamentales y no gubernamentales para producir polticas integrales e integradas
que ofrezcan respuestas a las necesidades generales.
Libro viajero: es un libro que nace itinerante y que se va escribiendo gracias a la

Glosario
colaboracin de las distintas familias a las que va llegando en su incansable viaje.
Maduracin: los cambios morfolgicos y de pautas de conducta que ocurren de forma

natural. Estn determinados por la interaccin de factores hereditarios (del propio
sujeto y de la especie humana) y ambientales (condiciones afectivas, alimentacin).
Los procesos de maduracin ms decisivos para el desarrollo se producen en la etapa
infantil.
342
Maltrato: toda accin u omisin que provoque o pueda provocar dolor, sufrimiento
o dao a la integridad o salud fsica, psicolgica, moral o sexual de una nia, nio o
adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus padres u otros parientes,
educadores y personas a cargo de su cuido, cualesquiera que sean los medios utilizados.
Asimismo, es el descuido en el cumplimiento de las obligaciones relativas a la prestacin
de alimentacin nutritiva y balanceada, atencin mdica, educacin o cuidados diarios
y la utilizacin de las nias, nios y adolescentes en la mendicidad.
Mediacin Educativa: El saber carece de sentido si no est integrado a lo educativo. Para

Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutirrez, la pedagoga se ocupa del sentido del acto
educativo y ste consiste en seres humanos que se relacionan para ensear y aprender.
Es la ciencia de esa relacin (). Cuando uno se asume como educador lo hace como un
ser de relacin y la pedagoga se ocupa del sentido de esa relacin Su concepcin de la
pedagoga es, por tanto, relacional; y la mediacin pedaggica del acto educativo implica
concebir a los sujetos de la enseanza y del aprendizaje como interlocutores activos
en la bsqueda y construccin del sentido. Expresado con sus palabras: En la relacin
presencial, la mediacin puede surgir del trabajo en el aula y depende casi siempre de
la capacidad y la pasin del docente. En un sistema a distancia los materiales encarnan
esa pasin y son ellos los que permiten al estudiante encontrar y concretar el sentido del
proceso educativo. En coherencia con esta concepcin de races freirianas, definen la
mediacin pedaggica como: el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin
de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de
una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad.
Desde su punto de vista, la pedagoga media el acto educativo dotndolo de sentido; y
lo aleja de la mera transmisin y reproduccin de informacin propio de los sistemas
instruccionales, para acercarlo a una modalidad caracterizada por el aprendizaje, por la
participacin y la construccin de conocimientos. La funcin mediadora de la pedagoga
tiende un puente entre el educando y el conocimiento, entre lo que sabe y lo que no
sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su presente y su porvenir, dotando
de sentido al acto educativo. El educador es concebido como asesor pedaggico, como
mediador que debe facilitar el autoaprendizaje, la construccin de conocimientos, la
Glosario
actitud investigativa y la participacin del educando, contribuyendo a que la educacin
se experimente como una actividad ldica, creativa y placentera.
Medidas biomtrica: mediciones de peso, talla, estatura, circunferencia ceflica.
Mmica: expresin de pensamientos, sentimientos o acciones por medio de gestos o

ademanes.
343
Motivacin intrnseca: la motivacin intrnseca explica las conductas que no tienen
ningn tipo de recompensa exterior. Se origina ante estmulos novedosos y sorprendentes
que son significativos para el individuo.
Motricidad: capacidad de movimiento adquirida. Segn H. Wallon, un acto motriz

supone la madurez fisiolgica del organismo.
rbita: trayectoria que, en el espacio, recorre un cuerpo sometido a la accin gravitatoria

ejercida por los astros.
Percepcin: proceso por medio del cual el organismo, como resultado de la excitacin de
los sentidos y con la intervencin de otras variables, adquiere conciencia del ambiente
y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo
distinguen.
Primera Infancia-definicin operativa: es la etapa que transcurre desde la concepcin y,

segn el Comit de los Derechos del Nio 2006, la etapa se extiende hasta la transicin
del perodo escolar, aproximadamente a los ocho aos de edad. La gestacin se atender
en la va familiar comunitaria considerndose un perodo propicio para orientar, educar
a la familia en los cuidados de la salud fsica y mental de la madre, as como en la
preparacin del entorno familiar saludable y feliz para la futura o el futuro recin nacido,
lo cual se realizar en estrecha corresponsabilidad y coordinacin con el Ministerio de
Salud. En referencia a la organizacin del sistema educativo nacional, la primera infancia
comprende los niveles de educacin inicial, educacin parvularia y los primeros aos
de la educacin bsica. Otro aspecto relevante para la definicin de la primera infancia
es el enfoque integral de derechos, en los cuales es esencial resaltar los principios de
universalidad, indivisibilidad e interdependencia de todos los derechos humanos. Por eso
es importante, desde una perspectiva de gestin intersectorial y de corresponsabilidad
social impulsar el modelo pedaggico y sus componentes: -salud, nutricin y lactancia
materna, -proteccin integral de la niez, y particularmente, el componente pedaggico
que garantice el derecho a una -educacin de calidad. Esto requiere el fortaleciendo del
Glosario
rol formativo y la participacin activa de la familia. Finalmente, el concepto est vinculado

al ciclo de vida, es decir, que los procesos educativos en esta etapa estn orientados
a favorecer el mximo desarrollo atendiendo a la edad, a los acelerados perodos
de crecimiento, desarrollo y maduracin, a los ritmos y modalidades individuales de
aprendizaje, a sus particularidades neurofisiolgicas, lo cual establece particularidades
relacionadas con la didctica infantil relacionadas con la exploracin, la experiencia, la
indagacin, el juego.
344
Prioridad absoluta: significa que el Estado debe adoptar medidas hasta el mximo de los
recursos para garantizar la proteccin integral y, de ser necesario, recurrir a la cooperacin
internacional, asimismo, que se le d prioridad al destino de los recursos pblicos,
preferencia absoluta en atencin y socorro en cualquier circunstancia y a proteccin
preferente frente a situaciones de amenaza, violacin o negacin de derechos, y que
tambin se castiguen y sancionen preferentemente estas violaciones.
Proximal: cercano a cualquier punto de referencia del cuerpo. Lo contrario a distal.
Psicomotricidad: puede entenderse como un rea de conocimiento que se ocupa del

estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el movimiento corporal y su
desarrollo.
Rally: es un recorrido que realizan los nios y las nias, llevando unas indicaciones
las cuales deben seguir. En cada parte del rally deben encontrar alguna pista, realizar
actividades varias. El ganador es el que realice el mayor nmero de actividades o junte el
mayor nmero de pistas. Se realiza individualmente, aunque tambin pueden formarse
parejas e incluso tros, dependiendo del tiempo que se marque, de la cantidad de nios
y de la dificultad de las pruebas.
Reflejo de Bsqueda y Succin: se caracteriza cuando al rozar la mejilla o labio inferior

del beb con el dedo o el pezn, gira la cabeza, abre la boca y comienza el movimiento
de succin.
Reflejo de Prensin: se produce cuando al tocar la palma de la mano del beb, el nio o
la nia aprieta el puo, reflejo que aparece en el sptimo mes de embarazo y desaparece
entre el tercer y cuarto mes del nacimiento.
Representar: hacer presente en la mente (algo) con palabras, signos o figuras. Hacer un
papel en una obra de teatro.
Sensacin: fenmeno psicofisiolgico provocado por la excitacin de un rgano sensorial.
Glosario
Puede presentar predominio de la afectividad, o representativo o cognitivo.
Sistema inmunolgico: complejo bioqumico que protege al organismo frente a los

grmenes patgenos y otros cuerpos extraos.
Sobrepeso: acumulacin anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la
salud.
345
Sujeto de derechos: es la persona a quien se atribuyen derechos y deberes; esto es,
aquel individuo sobre el que la ley efecta imputaciones directas, arrogndole facultades
y obligaciones.
Glosario
346
Anexos
348
Anexos
ANEXOS
ANEXOS DE LOS FUNDAMENTOS
ANEXO 1. EJEMPLOS DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO DE LA JORNADA
Les invitamos a leer los siguientes ejemplos de cmo han organizado el Recogida y orden de materiales.
tiempo de la jornada en diversos lugares. A partir de ello, se sugiere que Despedida afectuosa y clida.
reflexionen en el equipo educativo para hacer su propia propuesta.
Ejemplo 3: (MINED, Mdulo 4 del diplomado para educadoras para atender
Ejemplo 1:
a la primera infancia, OEI)
Recibimiento y saludo.
Llegamos.
Asamblea o conversacin.
Nos saludamos.
Actividad globalizadora o psicomotricidad.
Escuchamos un cuento.
Hbitos de higiene y alimentacin.
Comemos algo rico.
Actividad al aire libre o actividad en el recreo.
Aprendemos jugando.
Descanso.
Nos despedimos.
Actividad globalizadora.
Asamblea. Ejemplo 4:
Despedida. Entrada y acogida.
Ejemplo 2: Asamblea.
Acogida, recibir a cada nia y nio con un abrazo. Zonas de juego-trabajo.
Hacer asamblea de bienvenida, saludo y presentacin de lo que se va a Hbitos higinicos y alimentacin.
realizar en la jornada. Cada nia y nio expresa cmo se siente. Actividad de recreo.
Actividades individuales o en grupo.
Descanso o relajacin.
Trabajar hbitos durante la comida, higiene, descanso, orden, vestirse
o desvestirse, etc. Momento del cuento.
Juego libre, ya sea en la elipse dibujada en el suelo, por rincones o jue- Talleres o psicomotricidad.
gos tradicionales y cooperativos. dentro del saln o en la cancha. Asamblea.
Estrategias globalizadas como: talleres, proyectos, psicomotricidad, la Orden, aseo y despedida.
hora del cuento, etc.
Asamblea como puesta en comn de lo trabajado o toma de conciencia Despus de estos ejemplos, como equipo educativo, qu propuesta de or-
de lo desarrollado durante la jornada o expresin de felicitaciones a ganizacin del tiempo para la jornada con las nias y los nios plantearan
adecuada a su realidad?
Anexos
compaeras y compaeros sobre algo que hicieron bien en la jornada.
349
Anexos
ANEXO 2. FICHA DE MATRCULA Y ENTREVISTA CON FAMILIAR O REPRESENTANTE
1. Datos generales
Nombres y apellidos de la nia o el nio:

Fecha de nacimiento: Edad:
Fecha de ingreso:
Direccin:
Nombre de la madre:
Fecha de nacimiento de la madre:
ltimo grado cursado:
Lugar y direccin de trabajo de la madre:
Ocupacin de la madre:
Telfono de la madre:
Nombre del padre:
Fecha de nacimiento del padre:
350
ltimo grado cursado por el padre:
Lugar y direccin de trabajo del padre:
Ocupacin del padre:
Telfono del padre:
Estado familiar de la nia o el nio (marcar con una X segn corresponda)
1. Vive solo con su madre 4. Vive con sus familiares
2. Vive solo con su padre 5. No vive con sus familiares
3. Vive con la madre y el padre
Nombre de la persona que cuida al nio o a la nia:

ltimo grado cursado por el agente educativo:
2. Otros miembros del grupo familiar
ltimo grado
Nombre Edad Parentesco Ocupacin
cursado
3. Salud y nutricin
Presenta tarjeta de vacuna: s no

Esquema completo de vacuna, segn edad: s no
351
Estado nutricional actual/segn grfica de crecimiento y desarrollo.
Si la nia o el nio presenta algn tipo de discapacidad, marque con X segn corresponda:
0. Ninguno 6. Retardo mental

1. Ceguera 7. Problemas motores
(consecuencia de
2. Baja visin (remanente parlisis cerebral, lesin
visual no funcional) medular, secuela de polio)
3. Sordera 8. Ausencia de miembros
4. Hipoacusia (manos/piernas)
(baja audicin) 9. Autismo
5. Sndrome de Down 10. Otros
Anexos
Anexos
4. Hbitos
a) Sueo
Horario de sueo por la noche:
Horario de sueo durante el da:
Tiene alguna dificultad para dormir:
Con quin duerme:
b) Alimentacin
Fue o es alimentado con lactancia materna exclusivamente: Cunto tiempo (meses):
Ha presentado alguna dificultad para la alimentacin: Cul:
c) Alimentos que consume
Leche jugos verduras cereales fruta carnes: res cerdo
pollo pescado otras
Cuntos tiempos de comida realiza? Desayuno Almuerzo Cena
Cuntos refrigerios realiza?
Es alrgico a algn alimento: Cul:
Alimentos que rechaza:
Alimentos que prefiere:
352
Tiene el nio o la nia alguna prescripcin mdica especial que debe segurarse en el centro
S NO Explique:
Personas autorizadas para retirar a la nia o al nio de la institucin y nmero de DUI:
Telfono fijo: Telfono clular:
Firma de madre, padre o responsable

5. Dignostico del desarrollo de la nia y del nio de acuerdo a la edad de ingreso
rea de desarrollo personal y social
Indicadores de logro Todava no lo Lo hace con ayuda o est
N. S lo hace
segn edad hace en proceso
rea de expresin, comunicacin y representacin

N. S lo hace
rea de relacin con el entorno

N. S lo hace
353
Significado:
S: S lo hace, alcanz el indicador de logro.
P: Lo hace con ayuda o est en proceso.
T: Todava no lo hace.
6. Participacin y compromisos
En qu actividades les gustara apoyar
Observaciones:
Anexos
Anexos
ANEXO 3. DOCUMENTACIN DEL PERODO DE ADAPTACIN

Ejemplo de aspectos a observar (lista de chequeo)1
Nombre: Edad: Fecha:
Reaccin al entrar en el centro educativo 1 semana 1 mes

Llora.
No llora.
Est indiferente.
Actitud ante el nuevo espacio
Se queda quieto, quieta.
Se mueve indiferente.
Explora el espacio.
Actitud ante los objetos
Observa.
Muestra inters.
Intenta explorarlos.
Se aferra a uno en especial.
Indiferente.
Actitud ante las necesidades bsicas
Toma alimentos cuando tiene hambre.
Se niega a tomar alimentos.
Duerme cuando tiene sueo.
Se resiste a dormir.
Est tranquilo/a durante el cambio de paal y el aseo.
Se opone con llantos al cambio de paal y el aseo.
Actitud ante la persona adulta
Demanda su atencin.
Expresa necesidad de proximidad o afecto.
354
Indiferente.
Responde adecuadamente a las peticiones.
Con respecto a otras nias y otros nios
Se acerca.
Acepta que se acerquen.
Juega junto a ellos y ellas.
Muestra temor.
Los rechaza o arremete contra ellas y ellos.
Indiferente.
Actitud ante el juego
Juega solo, sola.
Juega con el o la docente.
Juega con los y las dems.
Actitud ante la higiene
Controla esfnteres.
Expresa sus necesidades.
No expresa sus necesidades.
Actitud ante la comida
La admite.
La rechaza.
Come lo suficiente.
Con respecto a la salida
Sale llorando.
Sale alegre.
Sale indiferente.
Sigue aferrado a algn objeto.
Muestra alguna reaccin especial.
1 Adaptado de Rumbo Nubaris (2010).
ANEXO 4. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL EJE GLOBALIZADOR
4 aos
Nombre del eje globalizador: QUIN SOY, AS SOY, YO SOY
Nombre de la estrategia o del tema globalizador: UNA VISITA SORPRESA
Objetivos especficos:
Que el nio y la nia puedan:
Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento en el tiempo y en
el espacio.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de actividades cotidianas ldicas.
Interactuar con otros nios, nias y familiares, practicando normas de cortesa y valores de
cooperacin y respeto.
Tiempo: se sugiere 1 semana.
Nombre del
Comentarios/
nio o de la Indicadores de logro
observaciones
nia
Seala Percibe Compren- Dibuja la Agarra la Practica Interac-
355
hasta 10 caracte- de que es figura hu- crayola normas ta de
partes del rsticas diferente. mana con gruesa de corte- manera
cuerpo de su cabeza, posicio- sa. verbal
humano. cuerpo. tronco y nando con
extremi- los dedos otros.
dades. adecua-
damente
T P S T P S T P S T P S T P S T P S T P S
Mara Xiomara x x x x x x x
Palacios
...
Significado:
S: S lo hace, alcanz el indicador de logro.
Anexos
Anexos
ANEXO 5a. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DEL

DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIA Y DEL NIO
Momento: Inicial Intermedio Final
rea de
experiencia y rea de desarrollo personal y social
desarrollo
No de
indicadores
de logro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
356
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N correlativo de la nia y del nio, segn el registro de matrcula
26
27
28
CONCEPTOS Observaciones:
S: S lo hace.
ANEXO 5b. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DEL
rea de
experiencia y rea de expresin, comunicacin y representacin
desarrollo
No de
indicadores
de logro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
357
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
S: S lo hace.
Anexos
Anexos
ANEXO 5c. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DEL

rea de
experiencia y rea de relacin con el Entorno
desarrollo
No de
indicadores
de logro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
358
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
S: S lo hace.
ANEXO 6. REPORTE A LA FAMILIA
Nombre del centro educativo:
Ao:
Nombre de la nia o del nio:
Nombre del agente educativo:
Momento de la evaluacin: Inicial Intermedio Final
rea de experiencia y desarrollo

personal y social.
Evaluacin Evaluacin Evaluacin
de la expresin, comunicacin
inicial intermedia final
y representacin.
de la relacin con el entorno.
1
2
3
4
5
6
359
7
8
9
10
11
12
13
14
N de indicador de logro
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Anexos
Anexos
Observaciones:
Acciones de retroalimentacin y seguimiento:
Compromisos del padre, madre o responsable:
360
Firma de la persona o familiar responsable:
Firma del agente educativo:

ANEXO 7a-1. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DIDCTICA
Centro Educativo: Nombre de docente:
Grupo etario y seccin: Fecha:
Eje globalizador: Espacio:
Estrategia o tema globalizador:
METODOLOGA
CONTENIDOS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
OBJETIVOS (De las 3 reas) RECURSOS EVALUACIN TIEMPO
DESARROLLO
(motivacin-desarrollo-retroalimentacin)
NIndicadores
de logro:
Actividades
y criterios de
evaluacin:
Anexos
361
ANEXO 7a-2. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DIDCTICA
Nombre del Centro Educativo: Grupo etario y Seccin: Tiempo:
Espacio: Fecha:
Nombre de docente:
Eje globalizador:
Estrategia o tema globalizador:
Objetivos:
Contenidos: (De las 3 reas)
Referencias sobre metodologa. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la motivacin, el desarrollo y la

retroalimentacin)
Recursos:
N Indicadores de logro: Actividades de evaluacin y

criterios de evaluacin:
Anexos
362
ANEXO 7b. PROPUESTA PARA LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL
Informacin personal y familiar del estudiante.

Datos de identificacin del documento: fecha de elaboracin, duracin, personas implicadas y funcin que desempean, etc.
Informacin sobre la historia personal y educativa del nio o la nia.
Nivel de competencia curricular: reas a evaluar, criterios de evaluacin, grado y tipo de ayuda que necesita.
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
Contexto escolar y socio-familiar.
Necesidades educativas especficas.
Propuesta curricular adaptada
Adaptaciones de acceso al currculo: de especialistas que apoyan, espaciales o de infraestructura, horarios, materiales,
recursos y ayudas tcnicas.
Adaptaciones del currculo: en secuencia de objetivos y de contenidos, metodologa y tipos de actividades, proceso de
evaluacin criterial y formativa en funcin de los objetivos.
Seguimiento y evaluacin. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los
indicadores de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su promocin, etc.
Anexos
363
ANEXOS DE LOS PROGRAMAS
ANEXO 1a. ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA DURANTE LOS PRIMEROS AOS DE VIDA POR PARTE DE LOS
EQUIPOS DE SALUD
ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PREVENCIN Y DETECCIN DE RIESGOS

Modalidad de atencin y lugar:
Controles infantiles en el establecimiento de salud.
Visitas domiciliares
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E
Frecuencia:
Atencin por parte de los Ecos-F:
EDAD CONTROLES INFANTILES VISITAS DE TERRENO

RECIN NACIDO Inscripcin en los primeros 7 das de vida. Semanal durante el primer mes de vida
LACTANTE: 1-12 MESES Al mes A los 3,5,7,9 y 11 meses
A los 2, 4, 6, 8, 10 y 12 meses de edad.

TRANSICIONALES: 12-24 MESES A los 15,18 y 21 y 24 meses de edad A los 13, 16,19 y 22 meses
PRE-ESCOLARES: 2-5 AOS 2 veces al ao 2 veces al ao
Atencin por parte de los Ecos-E:
Valoracin por pediatra del Ecos-E a los 14 das de vida.
Evaluacin mdica a solicitud del mdico del Ecos-F mediante sistema de referencia cuando se considere necesario.
Instrumentos
Expediente clnico individual.
Hoja de atencin integral AIEPI.
Grficas de crecimiento y desarrollo: P/T, P/E, T/E, PC/E.
Anexos
Escala simplificada de desarrollo de nios-nias menores de 5 aos.

Ficha odontolgica.
Carn infantil.
364
Actividades establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de salud a nios y nias
menores de 5 aos:
Consejera:
Durante los controles infantiles, el personal de salud enfatiza en torno a los siguientes aspectos:
Signos de peligro y los cuidados bsicos del recin nacido.
Lactancia materna exclusiva.
Crecimiento y desarrollo.
Estimulacin temprana.
Vacunacin.
Prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales.
Seguridad alimentaria nutricional.
Prevencin de enfermedades trasmisibles y no trasmisibles, prevalentes y prevalentes de la infancia.
Alimentacin complementaria a partir de los 6 meses de vida.
Orientacin sobre vacunacin.
Importancia del cumplimiento de la medicacin.
Importancia del consumo de agua segura y el saneamiento bsico.
Orientar sobre adecuadas prcticas de crianza a la familia y a la comunidad.
Componente de evaluacin clnica:

Examen fsico y registro completo en la hoja de historia clnica.
Toma de medidas antropomtricas.
Garantizar adecuadas tcnicas de amamantamiento para Facilitar el apego precoz y estimular la lactancia materna temprana.
Aplicacin de la ruta de atencin de los nios y nias menores de 5 aos en los establecimientos de salud del primer nivel de atencin.
Aplicar la Gua de atencin integral en salud a nios y nias menores de 5 aos (AIEPI) en funcin de:
Evaluar, clasificar y tratar: Crecimiento, tendencia de crecimiento, alimentacin, desarrollo, suplementacin con micronutrientes y vacunacin.
Evaluar, clasificar y tratar: al recin nacido menor de 8 das.
Evaluar, clasificar y tratar: al recin nacido de 8 das a 2 meses.
Evaluar, clasificar y tratar: al nio de 2 meses a 4 aos de edad.
Componente preventivo y de tratamiento:

Administracin de micronutrientes.
Atencin odontolgica.
Anexos
Atencin nutricional.
Vacunacin acorde al esquema a aplicar durante los primeros aos de vida.
Prevencin y tratamiento de enfermedades prevalentes y no prevalentes de la infancia.
Vigilancia del neurodesarrollo y estimulacin temprana.
365
Anexos
Tomado de MINSAL (2012). Esquema nacional de vacunacin. Organizacin Panamericana de la Salud. El Salvador. Recuperado de:
http://www.salud.gob.sv/archivos/pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012.pdf Consultado el 11sept13
366
ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PROMOCIN DE SALUD
Modalidad de atencin y lugar:
Consejera individual y familiar durante los controles infantiles y las visitas domiciliares.
Actividades educativas grupales cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios comunitarios.
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E.
Voluntarios/as de la comunidad.
Frecuencia:
Consejera individual: en cada control infantil.
Las intervenciones son realizadas por enfermera graduada, Licdo. Materno-infantil, mdico, odontlogo u otro personal de salud
calificado.
Consejera individual y familiar: en visitas domiciliares.
Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de nios y nias con alguna situacin de riesgo identificada,
las visitas tambin sern realizadas por mdico y enfermera del Ecos-F.
Instrumentos
Materiales anexos contenidos en la Gua de atencin integral a nios y nias menores de 5 aos:
Gua para la alimentacin del nio/a sano.
Recomendaciones generales para la alimentacin del nio/a sano.
Recomendaciones para la alimentacin de nias y nios enfermos y en recuperacin.
Gua para la solucin de los principales problemas para lograr una alimentacin optima.
Recomendaciones de actividades para la estimulacin del nio o nia menor de 5 aos.
Otros materiales de apoyo:
Lineamientos tcnicos para la suplementacin con micronutrientes en el ciclo de la vida.
Manual de consejera en lactancia materna.
Hoja de evaluacin de riesgo social en nios menores de 5 aos.
Gua alimentaria para la familia salvadorea.
Anexos
367
Actividades establecidas en la normativa:
Actividades de consejera individual establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de
salud a nios y nias menores de 5 aos.
Identificar signos de peligro.
Promocin lactancia materna y alimentacin complementaria despus de los 6 meses de vida.
Orientar sobre la prevencin de accidentes y lesiones.
Orientar sobre la estimulacin temprana.
Promover la educacin inicial.
Orientar sobre prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales.
Orientar sobre el esquema de vacunacin segn edad.
Promover la actividad fsica y estilos de vida saludables.
Publicacin autorizada por MINSAL para coordinar esfuerzos en el componente de salud y nutricin a implementarse en la va institucional
y familiar Comunitaria.
Anexos
368
ANEXO 1b. ACTIVIDAD FSICA EN LA PREVENCIN Y CONTROL DE LA OBESIDAD INFANTIL
Anexos
MINSAL. (2010). Pirmide de actividad fsica para nios. Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos.
EL Salvador: Ministerio de Salud.
369
ANEXO 1c. ALIMENTACIN DE LA NIA Y EL NIO SANOS
Anexos
MINSAL. (2010). Alimentacin del nio sano. Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos. EL Salvador: Ministerio
de Salud.
370
ANEXO 2. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN PLSTICA
Como afirma Lowenfeld, el aprendizaje de un nio, tiene lugar en su interaccin con el ambiente
que lo rodea. Mucho antes de empezar a trazar las primeras lneas en una superficie,sus
sentidos tienen los primeros contactos con el medioy reacciona ante experiencias sensoriales
como tocar, ver, gustar o escuchar. Es en esta primera infancia, cuando el nio comienza a
establecer pautas de aprendizaje y actitudes a seguir. Desde tan temprano, el arte tiene gran
importancia, ya que contribuye a desarrollar la sensorialidad y a relacionar el nio con el medio.
Cualquier forma de percibir y de reaccionar frente al medio, es la base para la produccin de
formas artsticas.
El garabato
Sealaremos brevemente la primera expresin grfica que desarrollar el nio/a
fundamentalmente en la casa, en guarderas y en el preescolar.
La primera representacin es el Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento

mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrs, sin importarle
la direccin visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a
menudo sobrepasan los bordes del papel. El nio puede estar mirando hacia otro lado mientras
garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento, que ser siempre lo ms amplio posible
para facilitarle el control muscular del gesto.
El Garabato controlado se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma direccin

de un trazo ya realizado para poder repetirlo, y por el entrenamiento en la realizacin de
figuras cerradas. En este movimiento, el nio toma conciencia de la posibilidad de controlar el
grafismo que est realizando.
El Garabato con nombre es cuando el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio ya
no dibuja por simple placer motor, sino con una intencin; aunque el garabato no sufra en s
demasiadas modificaciones, el nio espontneamente le pondr un nombre. El mismo trazo
Anexos
o signo puede servirle para representar distintas cosas y tambin es posible que cambie en el
transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. Es una etapa de mucha trascendencia en
371
su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Pasa del pensamiento
meramente kinestsico al pensamiento imaginativo. Es ahora, alrededor de los tres aos y
medio, cuando se percibe una intencin previa a la accin. Sin embargo, muchas veces un
trazo que, al comenzar el dibujo significaba una cosa, puede cambiar de denominacin antes
de terminarlo.
Una caracterstica importante que destaca Lowenfeld, es que los nios no estn interesados en
la realidad visual. Una lnea ondulante, puede ser un perro corriendo, pues tambin tienen un
significado real para el dibujante las sensaciones de movimiento, de suavidad o de velocidad.
Padres y maestros no deben forzar al nio a que d nombre a sus garabatos, ni darles su
propia versin adulta sobre el tema. Solamente se deber mostrar entusiasmo y dar confianza
por este nuevo modo de pensar.
De los ltimos perodos del garabateo cuando, por lo general, los nios ingresan al preescolar,
surge naturalmente un mtodo diferente de dibujo: la creacin consciente de la forma. A
estos primeros intentos de representacin Lowenfeld los denomina:
Etapa Preesquemtica
Al pasar a la educacin Infantil, hacia los 4 aos el nio/a comienza los primeros intentos
conscientes para crear smbolos que tengan un significado y, aunque son la progresin lgica
de la etapa anterior tienen su fundamento en la relacin significante vivida por el nio. En esta
etapa est buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben
cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo tiene su particular forma
de expresar los elementos cotidianos como la figura humana, animales o construcciones. Es
el comienzo real de una comunicacin grfica. Los trazos van perdiendo su relacin directa
con los movimientos corporales caractersticos de la etapa anterior, son ahora controlados
y se refieren a objetos visuales (que se perciben a travs de la vista). El conjunto indefinido
de lneas, que era un garabato, va evolucionando hacia una configuracin representativa
definida. A menudo un adulto es capaz de entender el dibujo, slo si el nio/a est muy
Anexos
familiarizado con la tcnica elegida. Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones
de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nios daban
nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores.
372
Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Esta se constituye por yuxtaposicin,
inclusin y combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar
monigote, cabezudo, cabeza-pies o renacuajo. La importancia de la representacin
humana es fundamental durante toda la infancia. Est comprobado que el nio no trata de
copiar el objeto visual que pueda tener delante. La causa de que slo dibuje la cabeza y los
miembros, ha suscitado varias teoras: es probable que se est representando a s mismo
desde una perspectiva egocntrica del mundo y que trate de dibujar lo que ve de s mismo
sin mirarse en un espejo. Otro punto de vista, probablemente al hilo de ciertos anlisis de
Piaget - que descubri que los nios de seis aos, creen que el pensamiento tiene lugar en la
boca- afirma que el monigote es la representacin de lo que el nio sabe de s mismo en ese
momento. La cabeza es el lugar donde se come, se habla y donde est realmente el centro
de la actividad sensorial. La adicin de los miembros la hace mvil y funcional. Esta teora sin
embargo no explica porqu los nios no representan todas las otras partes del cuerpoque
saben enumerar verbalmente.
Un dibujo es siempre, una abstraccin o esquema que resulta de una amplia gama de estmulos
complejos. En esta construccin del esquema, tambin juega un papel de considerable
importancia la imitacin de los modelos que lo rodean, como pueden ser los cmics, los
personajes televisivos, las pelculas de animacin o la influencia de las crticas del adulto.
Progresivamente, a travs de numerosas repeticiones expresivas y vivencias de experiencias
emotivas, los dibujos se irn completando con detalles. Al mismo tiempo se organizarn
de manera ms rgida y convencional. Hacia los 6 aos, dejar de variar y modificar los
smbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetir
continuamente.
En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn menos
interesados en el cromatismo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para
trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacin
entre los objetos que pinta y su color real. La relacin es ms sentimental que de otro estilo.
Probablemente elija su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para
Anexos
pintar un cuento gracioso, o marrn para una tema triste. Muchas veces la eleccin es slo
por asuntos mecnicos, emplean simplemente el color que tienen ms cerca, o el ms espeso,
o el que tiene el pincel ms limpio. Aunque el nio no est interesado en establecer una
373
determinada relacin con el color, disfruta con su utilizacin. La funcin del adulto es dar
todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo
es azul y no verde. Debe permitir que el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones
afectivas con el color y su utilizacin armnica en los trabajos que realice.
Entre los artistas adultos, la organizacin del espacio pictrico, difiere ampliamente de unos
a otros. No slo dentro de los mismos individuos en distintas etapas de su produccin sino
tambin, teniendo en cuenta aspectos culturales. No se concibe el espacio en Occidente de
la misma forma que en Oriente, ni lo conceban los egipcios como los griegos. No es ms
correcta la perspectiva geomtrica del Renacimiento, que el espacio jerrquico del Gtico.
Muchos artistas contemporneos prefieren utilizar el soporte como plano bidimensional (en
ancho y alto) y otros continan representando una profundidad que atraviesa el plano el de
la imagen. Con esto, tenemos que admitir que no hay un criterio determinado para decidir
sobre la correccin de la representacin espacial. Es un tema subjetivo y cultural.
Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la figura principal.
No es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los
objetos secundarios representados, flotan alrededor de esa figura central porque el nio
los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial. La incapacidad del nio
para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de que no est an
maduro para cooperar socialmente y que tampoco podr relacionar las letras entre s, para
aprender a leer. Puesto que est en una etapa de egocentrismo, las experiencias que estn
relacionadas con l mismo, son las que resultan ms significativas. Por lo tanto, Lowenfeld
afirma que el nio en esta etapa est emocionalmente consustanciado con sus relaciones
espaciales.
Ensear a un nio de esta etapa, la idea que tienen actualmente los adultos del espacio, no
slo sera intil, sino perjudicial para la confianza en sus propios trabajos creadores. El nio
no tiene en esta etapa un plan consciente de trabajo antes de comenzar. Para Lowenfeld el
papel del esquema slo puede comprenderse si se considera que ese esquema es fruto de una
larga bsqueda individual, ntimamente ligada con la personalidad del nio.
Anexos
374
Etapa Esquemtica
Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un smbolo o
esquema de un objeto real, l lo utiliza con una significacin especfica: es el concepto al cual
ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite continuamente mientras no haya
alguna experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie (1972, p. 171)
Las formas en esta etapa son ms definidas ya que su pensamiento se ha hecho ms operatorio
(segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del
pensamiento abstracto. La figura humana responder al esquema o concepto que el nio se
haya formado a travs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repetido y
estereotipo, es que el primero es flexible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que
el segundo es siempre exactamente igual.
Las diferencias entre los esquemas de distintos nios pueden depender de muchas causas. En
primer lugar, nunca podran ser iguales los esquemas de dos nios que son distintos. En gran
medida, la causa de que algunos esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe
a las diferencias de personalidad, perotambin es importante la actividad del maestro. El
grado hasta el cual el maestro ha podido activar el conocimiento pasivo del nio, mientras ste
estaba dando forma a sus conceptos.
El esquema tiene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se refiere tanto a las
personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar
un esquema humano con sus detalles caractersticos y que para el adulto resulten fcilmente
reconocibles. Como dijramos anteriormente, las partes componentes, no tienen valor por s
mismas, los nios utilizan lneas y formas geomtricas -crculos o tringulos- como as tambin
formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa. Slo tienen significado cuando se
ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor o menor conocimiento que
el nio tenga del cuerpo. Por lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede
considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo.
Anexos
El principal descubrimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe cierto orden en las
relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los
elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa,
375
al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la lnea de base, al
principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujar
una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. (A. Cambier) Esta
referencia de ordenacin luego se extender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio
entre ambas representa el aire o atmsfera. Aunque a los adultos les parezca extrao, la lnea
de tierra y de cielo es una ilusin ptica convencional tan vlida, como la representacin del
encuentro de ambas lneas, en la lnea del horizonte.
El esquema espacial que utiliza el nio es absolutamente bidimensional y la lnea de base est
considerada universal. La lnea de base es el indicio de que el nio se ha dado cuenta
de la relacin entre l y el ambiente (Lowenfeld, 1972 p.177). Algunos nios, duplican la
lnea de base. Sitan la segunda ms arriba, representando otra parte ms alejada del mismo
paisaje. Estos casos denotan un desarrollo mayor y, aunque la representacin sigue siendo
bidimensional, es un paso hacia la perspectiva.
Si bien esta representacin espacial es la ms comn, en ocasiones, a raz de alguna experiencia

afectiva, pueden desviarse de este tipo de esquema y usar representaciones espaciales
subjetivas. Resulta muy interesante analizar lo que ha dado en llamarse el proceso de doblado,
que significa representar los objetos perpendiculares a la lnea de base, an cuando resulte
que aparecen en forma invertida al observador. Para representar por ejemplo, ambos lados
de una acera, o de un muelle, algunos nios necesitan girar el papel, o cambiar ellos de sitio y
dibujar las figuras opuestas. Se comprende mejor la intencin doblando el papel por la mitad
para reconstruir la escena.
Otras formas de representacin espacial en esta etapa pueden ser, la desaparicin completa
de la lnea, representando la escena desde arriba. El abatimiento de un plano de apoyo, -
poner en vertical el plano horizontalpara mostrar perfectamente lo que est ocurriendo en l,
puede dar lugar a la representacin de planta y elevacin en el mismo trabajo. Tambin segn
la necesidad, pueden aparecer lneas de base en cada lado del papel, para representar por
ejemplo, la circunvalacin de un espacio.
Anexos
Hay una representacin del espacio muy particular de esta etapa a la que Lowenfeld llama la
representacin de espacio-tiempo. Es la manera que tienen los nios de sealar acontecimientos
376
que tuvieron lugar en distintos momentos. Puede surgir de la necesidad de comunicacin.
Por ejemplo, quieren narrar un cuento y a la vez escucharlo. Esta es la razn por la que
encontramos diferentes episodios representados por una secuencia de dibujos. De alguna
manera, es el sistema de los cmics, aunque no los separen en cuadros delimitados. Tambin
puede surgir de la idea misma de movimiento, sin un especial intento de comunicacin, como
el nio que se dibuja en su dormitorio y luego la escalera que ha debido bajar y, finalmente l
mismo abajo, en la mesa del desayuno.
Otra de las representaciones espaciales es la de radiografa o rayos x. Es un sistema por

el cual los nios, representan al mismo tiempo, el exterior y el interior de algn ambiente
cerrado, sin que para ellos tenga ninguna importancia, la real posibilidad visual.
Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto. Y como tambin
es comprensible para esta etapa, elige un color para cada objeto y siempre repite el mismo.
El color ha dejado de ser absolutamente afectivo como lo era en etapas anteriores. Esta
circunstancia es reflejo directo de desarrollo progresivo del nio. Lowenfeld afirma que El
nio a comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de
hacer generalizaciones. (LOWENFELD, 1972, p. 194) Aunque ciertos objetos son pintados con
colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o la hierba verde, cada nio desarrolla
sus propias relaciones de color. Aparentemente la primera relacin significativa que un nio
tiene con el color determinar la formacin del esquema, que no cambiar a menos que otra
experiencia significativa as lo requiera. Al igual que en las desviaciones de espacio y forma,
estas modificaciones del esquema nos permitirn ahondar en el significado de las experiencias
del nio. El esquema de color es un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto y
muestra que el nio puede generalizarlo a otras situaciones, a partir de su propia experiencia.
Puesto que en esta etapa un nio puede ver relaciones lgicas entre los objetos, y entre l
mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle juegos en los que necesite de la
cooperacin y relacin. Tambin se lo considera preparado para el aprendizaje de la lectura,
pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta poca se
halla menos ligada al yo, por lo que est listo para interesarse por palabras y otros estmulos
Anexos
del mundo exterior. El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio.
El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede ser un factor importante
377
en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la gente. Los propsitos bsicos de
un programa de plstica para ellos, deben tender a desarrollar una imagen positiva de s
mismos, alentar la confianza en los propios medios de expresin y proveer la oportunidad
para que se origine el pensamiento divergente constructivo. (D. Acerete)
Los comienzos del Realismo:

Hacia los 9 aos la representacin esquemtica y las lneas geomtricas no bastarn para permitir
que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la realidad. Por esto
tendr que abandonar el uso de lneas geomtricas, convertidas en un medio de expresin
inadecuado, para seguir un medio de representacin ms realista, en la que los detalles
conserven su significacin cuando estn separados del conjunto.
Para Lowenfeld el concepto de realismo no significa reproduccin fotogrfica de la naturaleza,

sino la tentativa del sujeto por representar un objeto como un concepto visual, pero
incluyendo sin embargo, cierta cantidad de experiencias y de informaciones que no tienen que
ver necesariamente con el mbito visual. El autor advierte que muchos confunden el trmino
realismo, con el de naturalismo. Pero literalmente, ste ltimo se refiere a naturaleza y el
primero a lo que es real. Tan real puede ser un rbol o una montaa, como el egosmo de un
compaero o la alegra por ganar un partido de ftbol. Lo natural est y permanece aunque no
lo miremos. Lo real arraiga en nosotros, por la experiencia que tenemos de ello.
Es una poca en que sus pares sus iguales- adquieren una gran importancia. Descubren su
independencia social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo
lleno de emociones que los mayores no comprenden. Tratan de independizarse de los adultos,
que generalmente no estn dispuestos a abandonar la supervisin sobre ellos, por lo que
propician actividades secretas. Es un momento ideal para fomentar la cooperacin grupal y
los hbitos de respeto y consideracin. Las chicas, tambin se renen entre ellas, tienen sus
secretos, se interesan por la esttica personal y aunque agredan a los chicos, suspiran por los
de secundaria. La gran importancia que adquiere el grupo, hace que esta etapa sea conocida
como de la pandilla.
Anexos
El esquema, como apuntramos antes, queda inadecuado pues es demasiado generalizador.

Ahora, cada vez ms consciente de su entorno, el jovencito necesita representar las diferencias
que los caracterizan. Ya no necesita recursos expresivos que antes utilizaba como exageraciones y
378
omisiones, y debido a sucreciente conciencia visual, lo que es emocionalmente ms afectivo, lo
representa con mayor cantidad de detalles. Los cambios observados resultan de la significacin
del plano y de la idea de recubrimiento, lo cual entraa el retroceso y luego la desaparicin de
los trabajos de transparencia y doblado. En esta etapa, el nio adquiere un cierto sentido para
los detalles, pero a menudo pierde el sentido de la accin y la figura suele ser ms esttica que
en la etapa anterior. Va tomando conciencia de la superposicin y busca representar la tercera
dimensin.
En cuanto a la utilizacin del color, en poco tiempo pasa de una rgida relacin color-objeto, a
una caracterizacin detallada del verde-rbol, distinto del verde-hierba. Sin embargo no hay
lugar todava, para la enseanza de teoras del color, que hara que el nio despreciara su
propia representacin cromtica.
La lnea de base, aunque permanece para algunos, va desapareciendo para la mayora.

Comienzan a percibir el suelo como un plano y los objetos ya no se alinean en procesin.
Gradualmente, lo que era lnea de cielo, va descendiendo hasta encontrarse con la lnea de
tierra y ser percibida ahora como horizonte. A partir de esto, poco le cuesta comprender que
un rbol puede superponerse al cielo marcando as una organizacin espacial ms realista.
Sin embargo, este creciente inters por la profundidad y el espacio no es consciente ni hace que
conciban las sombras o que haya intentos de claroscuros.
A medida que los nios acrecientan sus relaciones con el ambiente, se hace ms necesario,
inculcarles el sentido de lo que es verdadero y de lo que no lo es. Se les deben proporcionar
oportunidades para que descubran la belleza natural que se encuentra en los objetos -que por
lo general coleccionan- desde piedras o caracoles, hasta mariposas o sapos. Esta caracterstica
puede dar lugar a enriquecer su capacidad perceptiva, observando, eligiendo y clasificando sus
objetos preciados. Es un buen momento para ponerlos en contacto con todo tipo de materiales
y texturas que podrn servir de base a diseos armoniosos, siempre en funcin de las cualidades
especficas de cada uno de ellos.
Se comienza a notar un conocimiento consciente de la decoracin y el diseo, lo que no

significa que se les deba ensear formalmente el diseo. Identificarse con las cualidades de
Anexos
los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es importante no slo desde el punto
de vista educativo, sino tambin tico, pues servir para crear un sentimiento de sinceridad y
autenticidad en el diseo (LOWENFELD 1972, p. 235)
379
Durante esta etapa, hay una fuerte presin sobre el nio para que se adapte a los adultos, a la
sociedad y al grupo. Pero debera tambin inculcrsele, la forma creativa de hacerlo, tratando de
evitar que asuma una actitud conformista y masificada en la utilizacin de moldes impuestos.
En este sentido, es de vital importancia, favorecer los intentos individuales del nio para
hallar las propias respuestas y resolver problemas. El nio es ms creador, cuanto ms desee
experimentar y explorar nuevas soluciones. Deben ser estimulados a utilizar los materiales de
distintas maneras, para que sean ms flexibles y seguros.
Brevemente, citaremos las sucesivas etapas que analiza Lowenfeld en su estudio sobre la
expresin artstica en la escuela secundaria.
Pseudonaturalismo
Entre los 12 y los 13 aos el producto final de la creacin artstica adquirir cada vez ms
importancia; se ver aparecer una distincin clara en las reacciones sensoriales de los nios
ante su produccin grfica. Unos reaccionan ms a estmulos de orden visual, tales como los
colores o la luz; se inclinan a introducir la perspectiva en la representacin del espacio. Otros
se interesan sobre todo en la interpretacin de experiencias subjetivas y ponen el acento en
las relaciones emocionales existentes entre ellos mismos y el objeto.
Para Lowenfeld slo los nios de tipo visual desean llegar a una concepcin realista, es
decir determinada por los cambios visuales ocurridos en el modelo, como por ejemplo la
modificacin del tamao del objeto con el alejamiento. Para esos nios el espacio, con su
cualidad tridimensional, se convierte cada vez ms en el centro de sus intereses: su dibujo
muestra un espectculo. Pero estos jvenes estn en pleno proceso de transformacin. Este
perodo de la vida est signado por la inhibicin y la conciencia crtica de s mismo ms que
por la libertad expresiva. Sufren cuando perciben en sus dibujos caractersticas infantiles, que
ellos llaman deformaciones, porque se empiezan a sentir adultos. Necesitan ms tiempo para la
contemplacin y la meditacin y se han vuelto ms sensibles a la belleza de la naturaleza. Estn
en constante enfrentamiento con la autoridad del mundo adulto, pero se sienten inseguros sobre
lo que les tocar vivir despus de abandonar la infancia.
Anexos
El cuerpo adquiere un enorme significado y lo dibujan y caricaturizan constantemente. Las

caractersticas sexuales de los personajes son muy exageradas. Su creciente sentido del humor
380
y la crtica constante a todo lo que los rodea, los inclina a representar el mundo en forma
satrica y a travs de caricaturas. En general el joven de esta edad tiene todas las capacidades
motoras y de observacin desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrtica las
inhibe en numerosas ocasiones.
La decisin
A partir de los 13 o 14 aos, Lowenfeld afirma que les llega el momento de elegir cul de todas
las actividades que conoce desea dominar mejor, qu tcnica va a perfeccionar y para qu lo va
a hacer. En esta etapa se afirma plenamente la diferenciacin, ya perceptible con anterioridad,
de dos tipos creativos bien diferenciados. El tipo hptico y el tipo visual.
El sujeto de tipo visual contempla las cosas del exterior, considera primero el conjunto, analiza
despus los detalles, para finalmente sintetizar sus impresiones parciales en un nuevo todo;
es un observador atento y se comporta como espectador admirativo. Esos sujetos comienzan
generalmente su dibujo por un contorno del objeto a representar, dibujo que enriquecen despus
con numerosos detalles.
El tipo hptico, menos preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se

proyecta en su dibujo, en el cual participa como actor, y all expresa las numerosas impresiones
sensoriales, kinestsicas y tctiles que lo animan. Poco preocupado por el respeto a las impresiones
visuales, las interpreta al capricho de sus sentimientos, la imagen visual es corregida en funcin
de factores personales, y las proporciones del dibujo, por ejemplo, pueden estar determinadas
por el valor emocional de los objetos.
En realidad estamos ante una manifestacin de la existencia del estilo grfico que encontramos
en la historia del arte. El tipo visual privilegia las apariencias, se relaciona con el impresionismo.
El tipo hptico privilegia el lugar del yo, se relaciona con la escuela expresionista.
Para finalizar, diremos que Piaget, al estudiar el raciocinio de los nios, descubri que hay
estadios en el desarrollo que se pueden ligar estrechamente con las etapas que analiza
Lowenfeld. La primera etapa, dura hasta los 2 aos y ha sido llamada por Piaget como el perodo
Anexos
sensoriomotor, luego le sucede el preoperacional, que se prolonga hasta cerca de los 7
aos, seguido por la etapa de las operaciones concretas, que se extiende aproximadamente
hasta los 11 aos. Los trabajos de Piaget vienen a demostrar que no se le hace ningn bien al
381
nio criticndole los dibujos u otras creaciones. Si se considera necesario cambiar la forma de
un trabajo ejecutado por un nio, debemos primero, cambiar en l sus conceptos.(LOWENFELD
1972)
Una de las cualidades de los trabajos de Lowenfeld, es haber descrito la evolucin del dibujo
de una manera muy pragmtica, sin desdear ni las cuestiones concretas ni los aspectos
pedaggicos que encuentra quien se interese en la educacin del nio. Habla de materiales
y tcnicas apropiadas para cada etapa. Propone actitudes a seguir por los maestros y padres
para favorecer el correcto desarrollo de sus nios. Los cuestionarios que propone para juzgar
las cualidades y aptitudes del nio dibujante, son originales y constituyen una herramienta que
obliga a los educadores, a reflexionar sobre el porqu y el cmo de la representacin artstica.
Texto adaptado de:

Alcaide, C. El desarrollo del arte infantil en la
escuela. Aportaciones de Viktor Lowenfeld, Museo
Pedaggico de Arte Infantil. MUPAI, Madrid.
Recuperado de:
http://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm
http://es.scribd.com/doc/55647916/El-Desarrollo-
Del-Arte-Infantil
Anexos
382
Garabatos desordenado o sin control
Gutirrez, D. y otros. (1997). Educacin infantil II.
Expresin y comunicacin, metodologa del juego,
autonoma y salud personal. Madrid: Mcgraw Hill.
Anexos
383
Garabato Controlado
Gutirrez, D. y otros. (1997). Educacin infantil
II. Expresin y comunicacin, metodologa del
juego, autonoma y salud personal. Madrid:
Mcgraw Hill. Interamericana de Espaa, S.A.
Anexos
384
Garabatos con nombre
Saura, A. Garabatos con nombre: 2-3 aos.
UAM. Madrid.
Recuperado de: http://garabatosconnombre.
Anexos
blogspot.com.es/
385
Renacuajos. Etapa Preesquemtica
Anexos
386
Renacuajos. Etapa Preesquemtica
Anexos
387
Este libro se imprimi en la
Imprenta Nacional
Febrero, 2014
La edicin consta de 25,000 ejemplares
Con el financiamiento del Programa de Apoyo a Comunidades Solidarias en El Salvador (PACSES)

Anexos
388
En el marco del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela y la Poltica Nacional de
Educacin y Desarrollo Integral para la Primera Infancia, cuyas estrategias se orientan,
principalmente, a recuperar el papel protagnico de la familia como el primer agente
educativo de las nias y los nios salvadoreos, a sensibilizar acerca de la importancia
de la atencin integral en los primeros aos de vida, a orientar la participacin de la
comunidad mediante la coordinacin intersectorial a fin de hacer posible el desarrollo
infantil en todos sus potencialidades, el Ministerio de Educacin, con el aporte de
otras instituciones del Estado, organizaciones no gubernamentales y organismos de
cooperacin externa de incidencia nacional e internacional vinculados a la atencin
integral de la niez, ha diseado el Currculo nico para la Primera Infancia.
Los Programas de Educacin y Desarrollo por aos de vida y los materiales de apoyo
para las diferentes vas y modalidades de atencin conforman el Currculo nico para la
Primera Infancia. En stos se presenta de manera articulada los objetivos y contenidos
en funcin de los logros del desarrollo por aos de vida, desde la concepcin hasta
los siete aos, y las orientaciones metodolgicas que apoyan la labor pedaggica de
personas educadoras y docentes, en el contexto de un currculo flexible, pertinente
e integral.
www.mined.gob.sv

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Programas de educacin y desarrollo

Nivel de Educacin Parvularia

Coordinacin de Diseo y Desarrollo Curricular, segunda edicin

El currculo se sustenta en los nuevos conocimientos de la neurociencia, la psicologa, la

Tiene un enfoque de valores que se sustentan en el respeto a los derechos humanos, el

Este currculo busca lograr un desarrollo integral pertinente, profundo y continuo,

El currculo para la primera infancia es la respuesta a un proceso de movilizacin social,

La concrecin de este proceso es la entrega de un documento curricular actualizado,

El currculo orientar el desarrollo programtico de la educacin inicial, desde la concepcin

En ese marco, es relevante destacar el reconocimiento a docentes de educacin parvularia

Captulo I. Marco conceptual que orienta el currculo nacional

Captulo II. Organizacin curricular de la Educacin Inicial

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. PARVULARIA 4................... 107

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. PARVULARIA 5................... 179

PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. PARVULARIA 6.........................245

2 LEPINA comentada por la Escuela de Formacin de la Fiscala General de La

A continuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel

Nivel educativo Grupos etarios Secciones

Organizacin y participacin intersectorial

Familia, MINED, ISNA, alcalda, lderes,

1.1.4 Comunidades educativas de aprendizaje

restriccin o preferencia basada en cualquier criterio que tenga por

rea del desarrollo cognitivo 1.4 Principios de la educacin de la primera

1.6.2 Orientaciones para personal docente, directivo y

Bloques de contenido Bloques de contenido

T IVA Interactuando con el mundo natural.

El juego es necesario en todas las edades. Es ms una actitud que una

b. Rincones ldicos Para la parvularia, si se quiere trabajar con el pensamiento y la expresin

Cuadro Resumen de algunas propuestas metodolgicas globalizadas

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Partiendo de un problema de la realidad o un tema comn y de inters,

En las aulas abiertas (metodologa de Reggio Emilia), se trabaja en equipo

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Todo diseo y desarrollo curricular en el aula implica un cambio de roles y diversidad

Segn Puigdellvol (2009), se presentan cuatro tipos de barreras para

Nivel de Educacin Parvularia

a la educacin parvularia. Las acciones deben realizarse antes de iniciar

salud. Recomendar la lactancia materna exclusiva en los nios y las nias

desde el nacimiento y con especial nfasis en los menores de 6 meses

la naturaleza del caso (comits locales de derechos, PNC, centro de

cabo el proceso educativo: metodologa, materiales utilizados, apoyos/

Inicial lactantes Inicial 1 Inicial 2 Inicial 3

escubrir caractersticas y relaciones entre los objetos y situaciones del

Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento

Experimentacin individual y colectiva de: gestos, movimientos y

Explorando el planeta Tierra.

Como recomendacin, se propone: Poesa:

desarrollo de su hija o hijo.

DESCANSO: Los nios y las nias necesitan descansar alrededor

PAAL: Si todava usan paal an no han logrado la autonoma

TELEVISIN: Vigilar que los programas que ven sean apropiados

Una visita sorpresa

movimiento en el tiempo y en el otro material) para presentar el cuerpo humano. Como

Dibuja la figura humana con cabeza,

Identificar y expresar los a observar detalladamente cmo es: forma, color,

Exploracin de las caractersticas

Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto. Descubriendo los rganos de los

emociones propias, respetando las de Se podra iniciar presentando a Josefina y

Disfrutar de experiencias creativas en oportunidades de imaginar y crear. Canto: Bailando

Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los sentidos.

Ampliando el vocabulario con el uso palabras nuevas.

Disfrutando de libros de cuentos. Practicando normas de cuidado, orden y aseo.