Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Dialnet LasHabilidadesSocialesComoRecursosParaElDe PDF
Dialnet LasHabilidadesSocialesComoRecursosParaElDe PDF
Resumen
231
Psicodebate 10. Psicologa, Cultura y Sociedad
Abstract
232
Las habilidades sociales como recursos para el desarrollo de fortalezas en la infancia
233
Psicodebate 10. Psicologa, Cultura y Sociedad
234
Las habilidades sociales como recursos para el desarrollo de fortalezas en la infancia
235
Psicodebate 10. Psicologa, Cultura y Sociedad
236
Las habilidades sociales como recursos para el desarrollo de fortalezas en la infancia
En tal sentido, Wentzel, Baker y Russell (2009) sostienen que aquellos nios que
disfrutan de relaciones positivas con los pares han experimentado niveles ms
altos de bienestar emocional, tienen una conviccin segura de s mismos, valoran
las formas de comportamiento prosocial y sus interacciones sociales son ms
fuertes y adaptativas que las de los nios sin relaciones positivas con pares.
Los objetivos de este trabajo fueron a) describir una serie de habilidades
sociales en nios preescolares de S.M. de Tucumn (Argentina) en situacin de
pobreza e b) identificar si la presencia de habilidades sociales disminua la
frecuencia de aparicin de comportamientos disruptivos.
Se consider como hiptesis inicial que la presencia y prctica de habilidades
sociales, tratndose de recursos salugnicos, favorecera el desarrollo de fortalezas
psquicas en la infancia.
Mtodo
Participantes:
Instrumentos:
237
Psicodebate 10. Psicologa, Cultura y Sociedad
Resultados
El primer objetivo, fue describir una serie de habilidades sociales en los nios
participantes. Se encontr que las nias puntuaron ms alto que sus pares varones
en la escala de habilidades sociales. Estas diferencias en los desempeos fueron
estadsticamente significativas (t = -2.54, gl = 116, p = 0,012) segn la
percepcin de sus padres (ver Tabla 1).
* p < 0,05
238
Las habilidades sociales como recursos para el desarrollo de fortalezas en la infancia
* p < 0,05
Siguiendo con lo propuesto por los autores de la GOC, se utiliz como patrn
normativo el baremo realizado por Ison y Soria (1997) con poblacin infantil de
NES bajo de Mendoza. Se consider que cuando el nio registraba percentiles
mayores a 75 mostraba mayor ndice de trastorno conductual, excepto en
Aceptabilidad. Se observ que en ambos grupos prevalecieron comportamientos
de Transgresin (mujeres = 96% y varones = 98%).
A partir de la combinacin de los puntajes percentilares superiores a 75 tanto en
la dimensin Agresin fsica y/o verbal como Negativismo se conformaron dos
grupos: nios con y sin comportamientos disruptivos.
El segundo objetivo, fue discriminar si la presencia de habilidades sociales
disminua la frecuencia de aparicin de comportamientos disruptivos.
Se encontr que 64 nios (53% de la muestra) presentaban conductas
disruptivas. Los nios con comportamientos disruptivos presentaban puntajes
inferiores en la Escala de Habilidades Sociales (M: 36.45, DE: 6.88) respecto a los
nios sin comportamiento problema (M: 39.11, DE: 5.50), encontrndose
diferencias estadsticamente significativas (t = -2.28, gl = 116, p < 0,05) a favor
239
Psicodebate 10. Psicologa, Cultura y Sociedad
del grupo control, por lo que la presencia de habilidades sociales positivas previene
la aparicin de comportamientos agresivos y negativistas.
Por otro lado, se registraron asociaciones importantes entre las dimensiones:
Agresin fsica y/o verbal como Negativismo de la GOC con el puntaje de escala
de habilidades sociales (vase Tabla 3).
** p = 0,01
Discusin
Los objetivos de este trabajo fueron describir una serie de habilidades sociales
en nios preescolares de S.M. de Tucumn (Argentina) en situacin de pobreza y
discriminar si la presencia de habilidades sociales disminua la frecuencia de
aparicin de comportamientos disruptivos.
Los resultados mostraron que las nias preescolares de contextos de pobreza
tenan un repertorio mayor de habilidades sociales respecto de sus pares varones.
Desde la percepcin parental, las nias manifestaban habilidades tales como
saludar, mencionar su nombre, adaptarse a los juegos de otros nios, halagar a sus
padres, denunciar cuando otro nio le hace algo desagradable, iniciativa para
vincularse con pares no conocidos, comportamientos cooperativos, expresin de
sentimientos positivos en sus interacciones con adultos entre otros. Los datos
encontrados son coincidentes con los estudios realizados por Mndez, Hidalgo e
Ingls (2002) en poblacin espaola, en los que se encontr que las nias
puntuaban menos agresividad, conducta antisocial, mayores destrezas sociales y
asertividad que los nios. Monjas Casares (2004) sostiene que los nios,
aproximadamente desde los cinco aos, empiezan a adquirir estereotipos y roles de
gnero. A esta edad, estos estereotipos se desarrollan en relacin a las caractersticas
fsicas, ocupaciones y actividades; se manifiestan principalmente a partir de la
eleccin de juguetes y juegos; la comprensin que los nios tienen de los
mencionados estereotipos y roles es rgida e inflexible debido a sus caractersticas
cognitivas.
En los aos preescolares, las habilidades sociales dan cuenta de la exploracin
que el nio hace de las reglas, la comprensin paulatina de las emociones, las
240
Las habilidades sociales como recursos para el desarrollo de fortalezas en la infancia
241
Psicodebate 10. Psicologa, Cultura y Sociedad
242
Las habilidades sociales como recursos para el desarrollo de fortalezas en la infancia
Referencias bibliogrficas
243
Psicodebate 10. Psicologa, Cultura y Sociedad
244
Las habilidades sociales como recursos para el desarrollo de fortalezas en la infancia
Hecht, H., Genzwurker, S., Helle, M. & Calker, D. (2005). Social functioning and
personality of subjects at familiar risk for affective disorder. Journal of Affective
Disorders, 84 (1), 33-42.
Ison, M (1997). Dficits en habilidades sociales en nios con conductas problema.
Revista Interamericana de Psicologa, 3 (2), 243-255.
Ison, M. & Fachinelli, C. (1993). Gua de Observacin Comportamental para
Nios. Interdisciplinaria, 12 (1), 11-21.
Ison, M. & Soria, E. (1997). Baremo de la Gua de Observacin Comportamental
para nios. Interdisciplinaria, 14 (1-2), 25-46.
Ison, M. & Rodriguez, C. (1997). Desarrollo de habilidades sociales en el
tratamiento de conductas problema infantiles. Revista Mexicana de Psicologa,
14 (2), 129-137.
Ison, M. S. (2004). Caractersticas familiares y habilidades socio-cognitivas en
nios con conductas disruptivas. Revista Latinoamericana de Psicologa. 36 (2),
257-268.
Kennedy, J. (1992). Relationship of maternal beliefs and childrearing strategies to
social competence in preschool children. Child Study Journal, 22 (1), 39-61.
Kihlstrom, J & Cantor, N. (2000). Social intelligence. En Sternberg, R. (Edit),
Handbook of Intelligence (pp. 359-379). Cambridge: University Press.
Kirchner, T., Torres, M. & Forns, M. (1998). Evaluacin psicolgica: Modelos y
tcnicas. Barcelona: Paids Ibrica.
Lacunza, A. & Contini, N. (2009). Las habilidades sociales en nios preescolares
en contextos de pobreza. Revista Ciencias Psicolgicas, 3 (1), 57-66.
Lacunza, A. (2007). Inteligencia y desnutricin en la infancia. Evaluacin de las
habilidades cognitivas y sociales en nios de Tucumn en contextos de pobreza.
Tesis doctoral, no publicada.
Lacunza, A., Castro Solano, A. & Contini, N. (2008). Las habilidades sociales
preescolares: construccin y validacin de una escala para nios de contextos de
pobreza. Revista de Psicologa, Pontificia Universidad Catlica del Per.
Trabajo en prensa.
Lpez, F. (1990). Desarrollo social y de la personalidad. En Palacios, J. Marchesi,
A. & Coll, C. (comp.), Desarrollo psicolgico y Educacin (pp. 99-1212).
Madrid: Alianza.
245
Psicodebate 10. Psicologa, Cultura y Sociedad
Lopez, F., Apodaka, P., Etxeberra, I., Fuentes, M. & Ortiz, M. (1998). Conducta
prosocial en preescolares. Infancia y Aprendizaje, 82, 45-61.
Mndez, F. X., Hidalgo, M. D. & Ingls, C. J. (2002). The Matson of social skills
with youngsters. European Journal of Psychological Assessment, 18(1), 30-42.
Mestre, M., Sampur, P. & Tur, A. (2008). Empata y conducta prosocial. En M.
Casullo (Comp.), Prcticas en Psicologa Positiva (pp. 231-268). Buenos Aires:
Lugar.
Mestre, M., Tur, A., Samper, P, Nacer, M. & Cortes, M. (2007). Estilos de crianza
en la adolescencia y su relacin con el comportamiento prosocial. Revista
Latinoamericana de Psicologa, 39 (2), 211-225.
Michelson, L., Sugai, D., Wood, R. & Kazdin, A. (1987). Las habilidades sociales
en la infancia: Evaluacin y tratamiento. Barcelona: Martnez Roca.
Ministerio de Salud de la Nacin (2007). Problemticas de salud mental en la
infancia. Proyecto de Investigacin. Informe final. Recuperado el 27 de julio de
2008. Disponible en: http://www.msal.gov.ar/htm/site/pdf/informe_final.pdf
Monjas Casares, M. (2002). Programa de enseanza de habilidades de
interaccin social (PEHIS) para nios y nias en edad escolar. Madrid:
CEPE.
Monjas Casares, M. (2004). Ni sumisas ni dominantes. Los estilos de relacin
interpersonal en la infancia y en la adolescencia. Memoria de investigacin.
Espaa: Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales. Recuperado el 06 de mayo de
2008. Disponible en: http://www.sabiduriaaplicada.com/documentos/ni-sumisas-ni-
dominantes.pdf
Moreno, M. & Cubero, R. (1990). Relaciones sociales: familia, escuela,
compaeros. Aos preescolares. En A. Palacios, J. Marchesi & C. Coll (Comps.),
Desarrollo psicolgico y Educacin (pp. 285-296). Madrid: Alianza.
Oros, L. (2008). Promoviendo la serenidad infantil en el contexto escolar.
Experiencias preliminares en una zona de riesgo ambiental. Interdisciplinaria, 25
(2), 181-195.
Ovejero Bernal, A. (1998). Las habilidades sociales y su entrenamiento en el
mbito escolar. En Gil, F. & Len, J. (comp.), Habilidades sociales. Teora,
investigacin e intervencin (pp. 169-185). Madrid: Sntesis Psicolgica.
Papalia, D, Wendkos Olds, S. & Feldman, R. (2001) Psicologa del desarrollo.
Colombia: Mc Graw- Hill (8 edicin).
246
Las habilidades sociales como recursos para el desarrollo de fortalezas en la infancia
247
Psicodebate 10. Psicologa, Cultura y Sociedad
Trianes Torre, M. V.; Cardelle-Elawer, M.; Blanca Mena, M. J.; Muoz Snchez,
A. (2003). Contexto Social, Genero y Competencia Social autoinformadas en
alumnos andaluces de 11 y 12 aos. REIPP, 1 (2), 37-55.
Voeller, K. (1994). Techniques for measuring social competent in children. En G. R.
Lyon (Ed.), Frames of reference for assessment of learning disabilities: New
views on measurement issues (pp. 523-554). Baltimore: Paul H. Brookes
Publishing Company.
Wentzel, K., Baker, S. & Russell, S. (2009). Peer relationships y positive
adjustment at school. En R. Gilman, S. Huebner, & M. Furlong (Eds.), Handbook
of positive psychology in schools (pp. 229-243). New York: Routledge.
248